PLANEACIÓN DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA

PLANEACIÓN DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”
Grado: 6°
Materia: Matemáticas
Bloque: V
Equipo: Marco Enríquez y Axel Varela
Bloque
V
Competencias que favorece:
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejo de técnicas de manera eficaz.
Eje
Tema
Sentido numérico
y
pensamiento
algebraico
“El mínimo común
múltiplo”
Aprendizajes esperados
 Resuelve problemas que implican
comparar dos o más razones.
 Determinación
de
divisores o múltiplos
comunes a varios
números.
Identificación,
en
casos sencillos, del
mínimo
común
múltiplo y el máximo
común divisor.
Situación didáctica sesión #1
Inicio
Diagnóstico:
Se comenzara con un problema abierto a grupo tomando a 2
niños como referencia, de este tipo:
La semana pasada yo ahorré $170 pesos en los pasados 10
días y mi hermano quiere ahorrar lo mismo ahorrando $5 pesos
diarios.
¿Cuánto tiempo creen que tarde el en ahorrar $170?
Con esto nos daremos cuenta qué procedimientos son capaces
de utilizar los alumnos para llegar al resultado.
Acción:
Se propondrá un problema de una carretera de 700 Km de
longitud, los alumnos deberán ubicar una gasolinera cada 50
km, un teléfono cada 70 km y una caseta cada 100 Km.
Luego deberán responder a los siguientes cuestionamientos, en
su cuaderno.
- ¿A los cuántos Km están juntos una gasolinera y un
Teléfono?
- ¿A los cuántos Km están juntos una gasolinera y una
caseta?
- ¿A los cuántos Km están juntos un teléfono y una
caseta?
- ¿A los cuántos kilómetros están juntos una gasolinera,
un teléfono y una caseta?
Formulación: Los alumnos podrán utilizar tablas de multiplicar
como apoyo o representarlo como ellos quieran para llegar al
resultado correcto.
Desarrollo
Validación: Ya que todos terminen, expondrán sus respuestas
a todo el grupo de una manera ordenada y brevemente
comentarán como llegaron al resultado, para observar las
diferentes estrategias que los alumnos utilizaron según sus
conocimientos previos y/o capacidades.
Institucionalización: Con una carretera hecha con fieltro y con
sus medidas indicadas, algunos alumnos pasarán al frente a
ubicar figuras de fieltro de los 3 distintos elementos que se
mencionaron dentro de la carretera respetando la distancia en
que se encuentran, y así corroborar sus respuestas con la
representación.
Cierre
De esta forma, se llegará a la conclusión de que algunos
números tienen múltiplos iguales aunque sean diferentes, y al
primer número en sus respectivas tablas de multiplicar al que
pueden dividir 2 números diferentes se le llama mínimo común
múltiplo
Con esto el alumno se introduce al siguiente tema que es
complementario, el máximo común divisor de 2 números.
Actividad de Cierre:
Para darse cuenta de que los alumnos comprendieron, se
realizará la siguiente actividad en el pizarrón y será resuelta de
forma grupal, y así valorar o evaluar si los alumnos
comprendieron todo el tema.
Evaluación
Conceptual: Se evaluará tomando en cuenta si los alumnos
comprendieron como calcular un mínimo común múltiplo, si se
equivocaron en los cálculos pero comprenden el procedimiento,
puede tomarse en cuenta proponerles 3 problemas para que los
realicen individualmente.
Actitudinal: Tomaremos en cuenta que todos los alumnos
tengan una conducta adecuada mientras se desarrolle la
actividad (respeto, participación, colaboración).
Procedimental: Se va evaluar que el alumno haya trabajado de
manera correcta en la actividad siguiendo las indicaciones
correctamente.

Recursos
(Material)




Carretera elaborada de fieltro (de gran longitud para
poder ubicar medidas a escala)
Figuras de velcro para ubicarlas en la carretera
Tablas de multiplicar de tamaño considerable.
Pizarrón
Cuaderno
Adecuaciones Posibles