universidad tecnológica equinoccial maestría en educación y

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
DISERTACIÓN
PREVIA A LA OBTENCION DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN
Y DESARROLLO SOCIAL
FACTORES QUE MODIFICAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
GENERAL BÁSICA AMÉRICA DEL SITIO EL POLLO, DE LA PARROQUIA
COLÓN, DEL CANTÓN PORTOVIEJO
CHALÉN ÁLAVA ALEXANDRA
Herma Campos R. M.SC
DIRECTOR DE DISERTACIÓN
2011
DERECHO DE AUTOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
DISERTACIÓN
PREVIA A LA OBTENCION DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN
Y DESARROLLO SOCIAL
FACTORES QUE MODIFICAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
GENERAL BÁSICA AMÉRICA DEL SITIO EL POLLO, DE LA PARROQUIA
COLÓN, DEL CANTÓN PORTOVIEJO
CHALÉN ÁLAVA ALEXANDRA
HERMA CAMPOS R. M.SC
DIRECTOR DE DISERTACIÓN
2011
i
DEDICATORIA
Primero a Dios todo poderoso, fuente de inspiración en mis momentos de
angustia, esmero, dedicación, aciertos, reveses, alegrías y tristezas por ser mi
guía espiritual que me conduce siempre hacia el camino del bien y el éxito.
ALEXANDRA ELIZABETH CHALEN ALAVA
ii
AGRADECIMIENTO
Al finalizar un trabajo tan arduo, como es el desarrollo de mi disertación de
Maestría. Mi reconocimiento profundo y sincero a las personas e instituciones que
han facilitado las cosas para que este trabajo llegue a un feliz término.
Por ello, es para mí un verdadero placer utilizar este espacio para ser justo y
consecuentemente con ellos, expresándoles mis agradecimientos.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial.
A la Universidad técnica de Manabí.
De manera especial a la Máster Herma Campos R. por aceptarme para realizar
esta disertación magistral bajo su dirección, su apoyo y confianza, su capacidad
para guiar mis ideas ha sido un aporte invaluable, no solamente en el desarrollo
de esta disertación, sino también en mi formación como investigador.
A las Autoridades, Docente y alumnos de la facultad de filosofía, Letras y Ciencia
de la Educación.
Por ellos y para ellos.
Alexandra Elizabeth Chalén Álava
iii
HOJA DE RESPONSABILIDAD
Del contenido de este documento se responsabiliza el autor:
ALEXANDRA ELIZABETH CHALÉN ÁLAVA
CI: 1308048923
iv
Hoja de jurado
Sometida a consideración por la Universidad Tecnológica Equinoccial, como
requisito para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo
Social
Aprobación del Tribunal
Catedrático Miembro
…………………………..
Catedrático Miembro
…………………………
Catedrático Miembro
…………………………..
Director de Tesis
…………………………
v
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
PÁGINAS
PAGINAS PRELIMINARES
Presentación……………………………………………………………………………...i
Dedicatoria………………………………………………………………………………..ii
Agradecimiento………………………………………………………………………….iii
Responsabilidad………………………………………………………………………..iv
Hoja de
jurado…………………………………………………………………………………….. v
Tabla de
contenido…………………………………………………………………………………vi
Lista de anexos y
apéndices………………………………………………………………………………..vii
Resumen…………………………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I
Tema………………………………………………………………………………………3
Contexto en el que desarrolla este
estudio………………………………………………………………….……………..…..3
Introducción……………………………………………………………………………..4
El problema.…………………………………………………………………….………..7
Marco
teórico………………………………………………………………………………...…10
Marco conceptual y
operacional………………………………………………………………………………50
Metodología, análisis de
resultados…….…………………………………………………….……………………64
vi
Conclusiones……………………………………………………………………………95
Recomendaciones……………………………………………………………………..96
Propuesta………………………………………………………………………………..97
Bibliografía…………………………………………………………………………….103
ANEXOS………………………………………………………………………………...104
Anexo I: Fichas de aplicación a los alumnos
Anexo II: Test para los docentes
Anexo III: Fotos de estudiantes, fotos de personal docente y pruebas
médicas
vii
RESUMEN
El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de
los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro país se
expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema
vigesimal; es decir, las notas varían de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 ó
menos es reprobatorio; por ello, en el sistema educativo nacional e internacional
se da mayor importancia a este indicador y existe la necesidad de estudiar los
determinantes del rendimiento académico de los estudiantes de parte de las
instituciones educativas; al igual que la deserción se logren diseñar políticas
educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el más alto rendimiento académico y
bajo nivel de deserción estudiantil.
Los factores que modifican el rendimiento académico de los estudiantes del octavo
año de educación básica de la escuela general básica “América” del sitio El Pollo,
de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, son múltiples.
El bajo rendimiento y los múltiples problemas conductuales presentados por los
niños y niñas que en su mayoría provienen de hogares desintegrados, fueron el
motivo que llevaron a plantear la presente investigación. El propósito de éste
trabajo es brindar información relevante a los maestros y maestras de la escuela
“América” sobre las causas que ocasionan el bajo rendimiento y por consiguiente
el fracaso estudiantil de los niños y niñas, uno de estos factores son los hogares
se han visto afectados por la separación de uno o ambos padres por diversas
causas y a la vez buscar alternativas para ayudad a estos estudiantes que
merecen la oportunidad de esperan un mejor futuro.
La familia es una institución social que cumple un rol Básico en la sociedad. Por
constituir el primer nivel en que el individuo adquiere conocimientos, principios,
normas y prácticas de vida, su acción tiene un impacto decisivo en la comunidad.
La diversidad es un rasgo presente en todas las manifestaciones de la vida y por
supuesto también caracteriza a las familias, las cuales a lo largo de los tiempos,
1
han variado en su estructura, en los tipos, de acuerdo a la sociedad en la que se
desarrollan.
Los contenidos expuestos, permitirán tener una visión sobre diversos conceptos y
tipologías familiares, dando pautas para el conocimiento de contenidos
fundamentales en este ámbito, la metodología utilizada se basa en el análisis y
síntesis, desde una perspectiva documental y descriptiva.
Al final del proceso investigativo se llegó a la conclusión que: los niños y niñas que
provienen de familias desintegradas tiene promedios que van de regular a
insuficiente. Estos estudiantes no cumplen con sus tareas escolares por no tener
ayuda en casa. Los representantes no acuden a informarse sobre el rendimiento
de
los
estudiantes.
Los
representantes
no
acuden
a
los
programas
extracurriculares que organiza la escuela.
Por lo tanto, la desintegración de la familia repercute en el rendimiento académico
de los niños y niñas. Los responsables del cuidado de estos niños y niñas no les
brindan el apoyo necesario para el normal desarrollo de sus actividades escolares.
Los estudiantes provenientes de familias desintegradas tienen promedios
escolares muy bajos.
Por otro lado, la deserción escolar es un problema educativo que afecta al
desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos económicos
y por una desintegración familiar, este problema en la actualidad ha generado
preocupación en los cuerpos directivos de las instituciones de educación primaria.
Considerando los aspectos mencionados anteriormente, es importante la
profundización de las investigaciones que permitan comprender el fenómeno del
bajo rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación
básica de la escuela general básica “América” del sitio El Pollo, de la parroquia
Colón, del cantón Portoviejo.
Portoviejo, diciembre 2011
2
I. TEMA
FACTORES QUE MODIFICAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
GENERAL BÁSICA AMÉRICA DEL SITIO EL POLLO, DE LA PARROQUIA
COLÓN, DEL CANTÓN PORTOVIEJO
CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA ESTE ESTUDIO
Por todo lo expuesto resaltamos la importancia de investigar los factores que
inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de
educación básica de la escuela general básica “América” del sitio El Pollo, de la
parroquia Colón, del cantón Portoviejo.
El bajo rendimiento académico estudiantil es un problema que a través de los
tiempos y en todos los niveles de la educación ha ocupado la atención de quienes
de una u otra forma están comprometidos en la difícil tarea de educar, sobre todo,
en el nivel primario. Así cualquier investigación que arroje luces sobre este tema
es fundamental, ya que permite una mejor comprensión de la situación.
Actualmente, a pesar de la preocupación y los estudios realizados en la búsqueda
de soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias continúan
reflejándose en forma negativa en el estudiante.
3
Los programas de formación en cualquier especialidad están orientados a formar
integralmente niños poniéndolos en contacto directo con su contexto.
Es en tal sentido el presente trabajo de investigación titulado: “Factores que
inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de
educación básica de la escuela general básica “América” del sitio El Pollo, de la
parroquia Colón, del cantón Portoviejo”, se constituye como un mecanismo para
lograr determinados objetivos del rendimiento académico, ya que los estudiantes
se ven afectados tanto negativa como positivamente por varios factores en el
desempeño académico, estos factores están relacionadas a los aspectos sociales,
económicos y educativos; con los cuales se busca conocer la importancia de tener
familia, dinero, motivación, entre otros, con ellos conocer que tanto afecta en el
desempeño de los estudiantes
Los resultados del presente estudio sobre el análisis de los factores que
determinan el rendimiento académico permiten identificar y proponer algunas
alternativas de solución para mejorar el nivel del rendimiento académico en los
estudiantes del plantel en mención. Asimismo el presente trabajo pretende ser un
instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar
con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento académico y que
contribuyan a la solución de este problema.
La problemática en el aprendizaje es una situación especial del sistema educativo.
4
El rechazo que algunos estudiantes tienen por ciertas áreas como las matemáticas
es un problema muy complejo y las fallas en el proceso se arrastran desde la
escuela, se puede notar que existe una sucesión de errores de: concepción,
metodología y orientación.
Es necesario en términos generales precisar los orígenes del “bajo rendimiento” es
un componente importante que denota el nivel académico de un estudiante y se
relaciona con sus capacidades de razonamiento, comprensión y abstracción.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a
través del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables
habilidad y esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la simple
comprensión entre actitud y aptitud del estudiante. La demanda de análisis y
evaluación de otros factores permiten infiltrarnos más en el rendimiento académico
como fenómeno de estudio, es por ello que trataremos de abordar diversas
variables, que van desde su conceptualización, predicción y evaluación hasta la
investigación desarrollada en diferentes niveles educativos.
En este contexto el bajo rendimiento escolar es una problemática que requiere de
atención y es importante dirigir esfuerzos para encontrar y poner a disposición de
los maestros alternativas de enseñanza para combatir el bajo rendimiento escolar.
Una de las desigualdades prevalecientes en el sistema educativo ecuatoriano se
manifiesta a través de la marginación que sufren aquellos niños y niñas que, a
juicio de maestros e incluso padres de familia no alcanzan un rendimiento óptimo.
5
Bajo el argumento de que dicho rendimiento obedece a causas propias de los
estudiantes, se dejan de lado factores determinantes del ambiente escolar y se
orienta el problema hacia otras instancias fuera del aula. Además de los
innumerables problemas que cuestionan la calidad de educación, estos se
relacionan con elevados índices de pérdidas de año.
PROBLEMA: Bajo rendimiento académico.
En la Escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del
cantón Portoviejo, el proceso educativo se ha venido desarrollando normalmente
por los docentes, mediante la ejecución de una serie de actividades que realizan
cada año, pero hasta la fecha no ha habido iniciativa tendiente a evaluar el
rendimiento escolar de los alumnos del octavo año de Educación Básica, aunque
constantemente se escuchan comentarios en torno al tema porque según indican
constituye un obstáculo para el proceso enseñanza aprendizaje en los grados
subsiguientes.
Las políticas del Ministerio de Educación cada año han intentado adaptarse a las
necesidades de la población, actualmente se habla de una educación de calidad,
bilingüe, intercultural y pertinente de acuerdo a las necesidades de la comunidad y
de los mismos alumnos, pretendiendo promoverlos en su totalidad y evitar en lo
posible, el fracaso escolar. Se sabe que el producto esperado al final del octavo
año de educación básica es que los niños sepan interpretar textos, interpretar con
agilidad y mantener una actitud de respeto hacia sus compañeros. Sin embargo
siempre se observa aún grandes deficiencias en el rendimiento escolar de varios
de ellos, en los aspectos de lectoescritura lo que dificulta su proceso de
aprendizaje a lo largo del ciclo escolar, según lo manifiestan los docentes que
6
atienden alumnos de segundo grado, inclusive lo manifiestan docentes de otros
grados posteriores.
Por todo lo antes señalado y otras razones eminentemente educativas, se tomó la
decisión de efectuar el presente estudio. ¿Qué factores modifican el rendimiento
académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela
general básica América?
Importancia de la problemática
La educación constituye la base fundamental para el buen desarrollo de todo ser
humano, iniciando desde el hogar o familia hasta la escuela, una comunidad que
cuenta con medios para la educación de sus habitantes es una comunidad con
mejores condiciones de vida. Los niños o alumnos son considerados como los
futuros de la patria, comunidad o sociedad; por eso se hace necesaria una efectiva
enseñanza de valores y muchas situaciones más desde el hogar hasta las
escuelas o instancias donde el individuos se relacionen o vivan continuamente,
por tanto es necesario que la comunidad educativa (docentes, padres de familias,
directores autoridades educativas) conozcan los problemas o dificultades que
afrontan los alumnos en los centros educativos y participar en la búsqueda de
soluciones que permitan la constante superación de los alumnos y alumnas.
Los docentes, los alumnos y los contenidos educativos, son los principales
elementos de la educación, mismos que deben estar concatenados y es necesario
que cada uno cumpla con su cometido a fin de poder alcanzar los fines, objetivos,
7
y demás ideales de la educación en general y particularmente del país al cual se
pertenece.
El presente trabajo titulado: “Factores que modifican el rendimiento académico de
los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo”, pretende
abordar el tema del rendimiento escolar y trata de establecer ¿Qué factores
influyen en el bajo rendimiento escolar en las áreas de lectura y escritura de los
alumnos?
Este trabajo se hizo para identificar qué factores influyen en el problema de bajo
rendimiento escolar en lectura y escritura.
En esta investigación se ha comprobado que el problema se ha originado desde
hace muchos años atrás y que es urgente erradicarlo; además, se propuso a
través de acción puntual un proceso para erradicarlo, en donde se pudo establecer
de forma positiva que con ayuda de los entes involucrados en el proceso
educativo todo se puede cambiar, siempre y cuando exista la buena disposición
para hacerlo.
8
MARCO DE REFERENCIA
1.1.
Marco Teórico
El rendimiento escolar:
“El rendimiento escolar es la capacidad del alumno que puede demostrar después
de una preparación o enseñanza aprendizaje posterior a un período determinado
de clase (un mes, bimestre, semestre o un año), luego de demostrar el nivel de
conocimiento de contenidos de aprendizaje, de habilidades y destrezas
específicas que le dan derecho a escalar en su proceso educativo”1.
El diccionario Enciclopédico de Educación (2003, 898) define como rendimiento:
“Relación entre el valor de los costes aportados y la utilidad alcanzada.” 2
Lemus, (1999, 47) considera que “el rendimiento en general constituye el producto
del trabajo, del esfuerzo realizado, para alcanzar algún objetivo. El propósito del
rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta educativa, un
aprendizaje.”3
“Todo trabajo tiene una remuneración. De alguna forma la remuneración del
trabajo del alumno son las calificaciones. En el sistema educativo de nuestros
medios, se distinguen dos tipos de rendimiento escolar: a) rendimiento efectivo,
1
FERNÁNDEZ Fabiola. Rendimiento académico”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 13.
DICCCIONARIO ENCICLOPÉDICO DE EDUCACIÓN. Editorial Desierto. Buenos Aires. 2003. Página
29.
3
LEMUS Roberto, “Estudios escolares”. Editorial Mar. La Paz. 2006. Página 456.
2
9
que es el que realmente obtiene el alumno de acuerdo con su esfuerzo, aptitudes
y capacidades y que es, el que se refleja en los exámenes tradicionales, pruebas
objetivas y trabajos personales o grupales y b) rendimiento satisfactorio,
considerado, como la diferencia existente, entre lo que ha obtenido realmente el
alumno y lo que podía haber obtenido, tenidas en cuenta: su inteligencia, su
esfuerzo, sus circunstancias personales y familiares, etc. . Este rendimiento se
traduce en términos de: actitud satisfactoria o insatisfactoria.” 4
El buen o alto rendimiento:
Se considera como buen rendimiento cuando el ser humano demuestra tener las
óptimas condiciones o capacidades de aprender y poner en práctica lo aprendido,
asimismo demostrar habilidades, comportamientos que utiliza para afronta
cualquier situación o necesidad que se presente en su vida cotidiana. 5
El bajo rendimiento:
“Se cataloga como bajo rendimiento cuando el alumno luego de un proceso refleja
limitaciones escasez de habilidades y dificultades para resolver determinadas
situaciones en la escuela o en cualquier otro lugar”. 6
El bajo rendimiento puede asumir diferentes formas: “malos resultados en todas
las asignatura o en una en particular, problemas específicos de aprendizaje,
dificultades emocionales que interfieren en su educación, o simplemente rechazo
4
BASTENIER Miguel Ángel, “Rendimiento escolar”. Editorial El País. Madrid. 2003. Página 77.
ROSS Moisés, “Estudiantes primarios”. Editorial Pisadas. Bogotá. 2005.
6
BARRAGÁN Rosana, “El bajo rendimiento: causas”. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 14.
5
10
a acudir a la escuela, algunos niños no ven la importancia de acudir a la escuela y
lo sienten como una obligación.” 7
Rendimiento Académico, características
El rendimiento académico en términos generales, tiene varias características entre
las cuales se encuentra el de ser multidimensional pues en él inciden multitud de
variables (Gimeno Sacristán, 1977). García y Palacios (1991), después de realizar
un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al
sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo:8
a. El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
b. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
c. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
d. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
e. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente.
Condicionantes del rendimiento académico
7
8
MARCOS Jorge. “Más allá de las letras”. Editorial Mar abierto. Buenos Aires. 2005. Pág. 39.
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 23
11
En investigación realizada por Martínez-Otero (1997) se describen resumidamente
algunos de los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza
secundaria. Para facilitar la exposición se analizan los distintos condicionantes por
separado, mas no hay que olvidar, que el rendimiento escolar depende, en mayor
o menor grado, de numerosas variables que configuran una enmarañada red en la
que es muy difícil calibrar la incidencia específica de cada una”. 9
Inteligencia
“10Aunque la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los
resultados en los tests de inteligencia o aptitudes no explican por sí mismos el
éxito o fracaso escolar, sino más bien las diferentes posibilidades de aprendizaje
que del alumno”. Como es sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones
en las tradicionales pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados escolares
no son especialmente brillantes, incluso en algunos casos son negativos. Para
explicar esta situación o la inversa (escolares con bajas puntuaciones y alto
rendimiento) hay que apelar a otros aspectos, la personalidad o la motivación. 11
Cuando se consideran estos factores las predicciones sobre el rendimiento
académico mejoran. Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor
capacidad predictiva del rendimiento académico es la aptitud verbal (comprensión
y fluidez oral y escrita). 12
9
SCARFONI Eugenio, Formación. Editorial Pasión. 2007. Asunción. Página 123.
Ídem. Pág. 86
11
Ídem. Pág. 124
12
Ídem. Página 125
10
12
La competencia lingüística influye considerablemente en los resultados escolares,
dado que el componente verbal desempeña una relevante función en el
aprendizaje.13
Tampoco debe soslayarse que todo profesor(a), consciente o inconscientemente,
al evaluar tiene muy en cuenta cómo se expresan sus alumnos 14.
Hábitos y técnicas de estudio
Es necesario que los alumnos(as) estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo
que conlleva el estudio. Los hábitos (prácticas constantes de las mismas
actividades) no se deben confundir con las técnicas (procedimientos o recursos).
Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el
hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro,
conviene sacar el máximo provecho a la energía que requiere la práctica
intencional e intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas.15
Se ha comprobado que los hábitos y técnicas de estudio tienen gran poder
predictivo del rendimiento académico,
mayor incluso
que
las aptitudes
intelectuales.16
Las dimensiones con más capacidad de pronosticar los resultados escolares son
las condiciones ambientales y la planificación del estudio. En efecto, el
rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia. La
iluminación, la temperatura, la ventilación, el ruido o el silencio, al igual que el
13
Ídem. Pág. 126
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 24
15
MAXIMIL Juan, “El rol del educador”. Editorial Magnate. Buenos Aires. 2007. Página 456.
16
MARCOS Jorge. “Más allá de las aulas”. Editorial Mar abierto. Buenos Aires. 2005. Pág. 39
14
13
mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo,
así como en la concentración del estudiante. Igualmente importante es la
planificación del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la organización y a la
confección de un horario que permita ahorrar tiempo, energías y distribuir las
tareas sin que haya que renunciar a otras actividades. Las modalidades de
planificación (a corto, medio y largo plazo) constituyen partes diferenciadas de un
único plan de trabajo académico que el alumno ha de concebir racionalmente y
que invita a pensar de forma global, es decir, sobre todo el curso, con objeto de
mejorar la actuación cotidiana en función de las demandas próximas. Sólo si se
dispone de un mapa organizativo general se puede ser eficaz en el diseño y
cumplimiento de las acciones concretas.17
Clima social escolar
“El clima escolar depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación, la
autonomía, la organización y, por supuesto, del estilo de dirección docente”18. En
general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más
contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de
formación presidido por la cordialidad.
“Se puede pronosticar un mejor rendimiento académico a los alumnos que
trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se promueve la
cooperación, sin desatender el trabajo autónomo. Así pues, se confirma la idea de
que el establecimiento y seguimiento de normas claras y el conocimiento por parte
17
18
CERVANTES LOPEZ, “El clima escolar”. Editorial Génesis. Madrid 2008. Página 151.
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 26
14
de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento, ejerce una influencia
positiva sobre el rendimiento”19.
“Asimismo, se apoya la opinión de los investigadores que no son partidarios de las
estructuras de aprendizaje de tipo competitivo. Por el contrario, la cooperación
entre alumnos, además de favorecer el rendimiento académico, genera relaciones
personales positivas entre ellos”.20
Ambiente familiar
“El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las
relaciones que se establecen en el hogar, como por los estímulos intelectuales,
culturales, etc. que se brindan, así como por la forma de ocupar el tiempo libre”21.
“La familia es la institución natural más importante en la formación humana de los
niños.
22
Parámetros o criterios para establecer el tipo de rendimiento:
“Es decir el bajo rendimiento es sinónimo de fracaso escolar o dificultades en el
aprendizaje”23.
Para establecer el tipo de rendimiento escolar del nivel del aprendizaje que el
alumno haya obtenido durante un periodo de tiempo, normalmente se usa un test
para medir los conocimientos obtenidos en clase y la observación de
comportamientos o habilidades del mismo que demuestra para realizar alguna
cosa, comportamientos, actitudes para enfrentar y resolver algún problema, con
una valoración de cero a cien puntos, aunque, según apunta Carron (1996),
19
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 27
GARCÍA María. “Las relaciones sociales en la escuela”. Editorial King. New York. Pág. 34.
21
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 28
22
MUÑOZ Jorge “La calidad de la educación”. Editorial Máximo. Montevideo. 2003. Página 235.
23
Ídem. Pág. 34
20
15
“carece todavía de un sistema confiable de indicadores básicos para monitorear el
desarrollo de su sistema educativo y esta ausencia de información sistematizada
acerca de la calidad de la educación, incluyendo el rendimiento de los estudiantes,
es particularmente problemática.”24
Causas del bajo rendimiento escolar:
Son múltiples las causas del bajo rendimiento escolar, sin embargo se tratará de
describir las que a juicio de la presente investigación resultan ser las más
importantes siendo estas: La falta de motivación, la falta de interés por parte del
alumno, problemas en la comunicación docente alumno, uso inadecuado o
desconocimiento de métodos, técnicas de estudios, falta de apoyo de los padres
de familia para propiciar los espacios de estudio y realización de tareas, falta de
recursos económicos, falta de materiales de estudios, desnutrición, mala
alimentación, hambre u otras deficiencias en materia de salud, etc. “experiencias
previas, motivación, efectos farmacéuticos”.25
Se indica que “Los estados cerebro asténicos se caracterizan por un
debilitamiento del sistema nervioso y cuyas causas pueden ser lesiones
traumáticas leves del cerebro, fenómenos residuales de las enfermedades
inflamatorias
del
cerebro
y
encefalopatías
producidas
por
enfermedades infecciosas graves y somáticas graves o crónicas.
intoxicación,
26
También actúan como causa las situaciones psicotraumatizantes prolongadas. La
característica esencial que se observa en estos menores es la rápida fatiga con
24
CARRONLOPEZ, Marcos. Educación sin dogmas. Editorial Génesis. Madrid 2008. Página 151.
GARCÍA María. “El rendimiento en el aulaEditorial King. New York. Pág. 34.
26
ROSALES Jerónimo.“Formación escolar”. Editorial Manantial. Barcelona. 2000. Página 26.
25
16
marcada disminución de la capacidad de trabajo y poca concentración de la
atención.”27
La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales
poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin
que –en general– puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas
tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos
del aprendizaje.”. Se indica también “Las dificultades emocionales y de la
conducta en los escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la
educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos
no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. 28
Existen otras causas externas o incontrolables como: pobreza, desintegración
familiar, irresponsabilidad conyugal, padres alcohólicos, la Cultura etc. etc.29
Nérici, (1985, 577), menciona “las principales causas del fracaso escolar e indica
que parecieran localizarse en el alumno, en el hogar, en la sociedad, en el
profesor y en la escuela.” Es importante analizar por qué:
30
En el hogar o familia:
Falta de estímulos por parte de los padres, falta de acompañamiento en los
momentos difíciles de su vida estudiantil, falta de vivencia de valores, sobre
exceso de cuidados, carencia de condiciones higiénicas en el hogar, inestabilidad
27
MUÑOZ Jorge “Educación desde adentro”. Editorial Máximo. Montevideo. 2003. Página 235.
Ídem Pág. 266
29
Vygotsky, L. S. (1978). "Pensamiento y Lenguaje". Madrid: Paidós. Pág. 78
30
Ídem. Pág. 13
28
17
económica, inestabilidad emocional de los padres, falta de autoridad parental,
desorganización hogareña, falta de vida en común de padres e hijos, padres
desunidos o separados, etc.31
En la escuela:
Condiciones disciplinarias deficientes, instalaciones materiales inadecuados, falta
de limpieza, mala dirección, aumento exagerado de la cantidad de alumnos,
intereses pecuniarios o administrativos, intereses personales del funcionario que
ejerce la dirección, falta de orientación pedagógica y educativa, indiferencia frente
a los reclamos inmediatos de una acción que corrija deficiencias de los alumnos,
currículos y programas desajustados, tensiones exageradas en las relaciones
entre alumnos, etc.32
En el alumno:
Mal estado de salud, pereza, no sabe estudiar, sentimiento de inferioridad, exceso
de timidez, falta de interés por lo que la escuela le ofrece, nivel mental muy bajo o
muy alto, inadaptación a ciertas asignaturas o a la misma escuela, insuficiencia de
estudio personal.33
La Evaluación Educativa
Concepto de evaluación
Según la Real Academia de la Lengua Española, lo define como un sustantivo
derivado del verbo evaluar, definiendo a éste a su vez como “la acción de fijar
valor a una cosa”. Desde el punto vista educativo, se puede definir la evaluación
como un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta
qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados.
Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con
31
Ídem. Pág. 14
VÁSQUEZ Jorge “Influencias educativas”. Editorial Páramo. Buenos Aires. 2005. Página 34.
33
CEVALLOS Eugenio, “Etapas de la educación”. Alfa. 2008. Página 8.
32
18
fines propuestos o metas por alcanzar; o, dicho de otra manera “la interpretación
de los resultados del proceso educativo a la luz de los objetivos propuestos por la
institución educativa”.34
Medición y Evaluación
Medición. (Bravo J., 1998, p. 16) Implica una simple cuantificación, un guarismo,
un número, que en nuestro medio determina la cantidad de conocimientos
adquiridos luego de una evaluación, es decir. “La medición implica comparar una
cosa con otra”. Evaluación. (Bravo J., 1998, p. 22). Evaluar es realizar un análisis
crítico de una realidad por los medios más objetivos posibles. Por lo tanto, “la
evaluación es igual a medición más juicio de valor” 35
Función de la evaluación en la educación
Motivación. (Gomes H, 1989, p. 49). Es un término con el cual se aplica una de las
funciones de la evaluación de los aprendizajes. Significa: preparar el ánimo del
alumno para que sea examinado, desechado en lo posible, todo aquello de
emocionable que pueda poseer un proceso de evaluación, dejando que sobre la
prueba aplicada, o sobre el momento de preguntas y respuestas no fastidien
factores internos o externos de orden físicos o psicológicos. Los estudiantes
motivados pedirán ser evaluados siempre, para ello se debe desechar los puntajes
como únicos parámetros de mejoría o como procesos indicadores de conductas
adquiridas, es decir, un cambio de actitud mental y psicológica de autoridades y
profesores frente a lo que realmente debe ser un examen y/o evaluación. El
motivo fundamental de un examen apuntará; refrescar, revisar conocimientos,
34
35
Ídem 28
BELTRÁN Ramiro “Funciones del educador”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
19
adquirir destrezas no captadas, reconocer valores no aprehendidos y de ninguna
manera será motivo de temor.36
Diagnóstico
Consiste en conocer el estado científico, económico, social inclusive psicológico
en el que se encuentra un estudiante, para lo cual planifica verdaderos programas
de evaluación tanto al inicio, como durante el período de estudios y al final del
mismo a fin de evaluar permanentemente, con el único fin de determinar que
conductas han sido adquiridas, cuales no lo han sido, al mismo tiempo que sus
contenidos.37
Esta función debe estar presente especialmente cuando se inicia un nuevo ciclo
de estudios, cuando se termina con un aparte de los contenidos científicos, por
ejemplo implementar lecciones al término de una clase, aportes al término de una
unidad o trimestre, sin que ello necesariamente precise de un puntaje para el
rendimiento. Promoción. Otra de las funciones de la evaluación es la promoción,
en el sentido más amplio de la palabra. Por un parte logra que el estudiante surja,
cambie sus hábitos y conductas, sus rendimientos académicos y por otra parte, en
base a ciertos parámetros cuantificables que se los considera hoy por hoy válidos,
pueda cursar un nuevo nivel de conocimientos. En fin, el promover o no en la
actualidad ya no es cuestión de mediciones o evaluaciones; es cuestión de
personalidad de adquisición de hábitos y destrezas por parte del alumno cuyo
objetivo sea hacer frente a la problemática de un mundo cambiante, por lo tanto no
es una calificación la que lo promueve, son un serie de vicisitudes que aún
estamos lejos de comprenderlas y utilizarlas por ello el maestro debe realizar un
36
37
Ídem, Pág. 33
CONTRERAS Adalid. “Vivencias del aula”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 213.
20
análisis somero sobre objetivos, conductas y contenidos antes de decidir si la
evaluación planteada promueve o deja de hacerlo. 38
Interrogantes que se plantea la Evaluación
¿Qué es una sesión de evaluación?-Es una reunión del equipo evaluador para
sintetizar y armonizar los criterios de sus miembros en el ámbito:39
Rendimiento educativo, Rendimiento del programa, de los métodos y técnicas
empleados en la enseñanza.
¿Quién ha de evaluar? Si hay varios profesores, la evaluación se debe hacer en
equipo, más particularmente debe hacerla el tutor. Los miembros del equipo
evaluador deben ser independientes, la educación es obra solidaria, no solitaria.
Por tanto, se debe objetivar situaciones y problemas grupales e individuales.
Promover e intercambiar pareceres. Ratificar y rectificar, según los casos, los
criterios y opiniones. Elaborar decisiones respecto a los propios alumnos y sus
familias. c. ¿Qué hemos de evaluar? La evaluación ha de referirse a todos los
aspectos de la personalidad del alumno y no simplemente a los conocimientos
adquiridos. Por lo tanto serán objeto de evaluación. Los conocimientos. El
desarrollo de hábitos. Los cambios operados en el conocimiento. Las habilidades y
destrezas. Las actitudes.
Hay que tener en cuenta no solo los resultados conseguidos, sino el esfuerzo
realizado para la consecución de esos resultados.
38
39
Ídem Pág. 214
Ídem. Pág. 215
21
¿Para qué evaluar? La evaluación al referirse a esto, para precisar el avance de
los contenidos y al mismo tiempo el cumplimiento de los objetivos trazados con
anticipación, proponer las directrices y reorientaciones necesarias en caso de que
los objetivos no se hayan cumplido total o parcialmente, señalar la mejoría de
alumnos y maestros y especialmente del sistema educativo en un país.
Lafourcade (1995, p. 43) señala que se evalúa para. Saber cuáles objetivos fueron
cumplidos a través del ciclo académico proyectado. Intentar un análisis de las
causas que podrían haber motivado deficiencias en el logro de las metas
propuestas. Adoptar una decisión en relación a la causal que ocurrió al logro
parcial de los objetivos previstos. Aprender de la experiencia y no incurrir en el
futuro en los mismos errores. 40
e. ¿Cuándo evaluar? Según Bravo (1998, p. 70), “Esta pregunta parece ociosa,
puesto que la evaluación debe ser continua, ya que responde, a las finalidades
siguientes. Llegar a valorar el aprovechamiento educativo del alumno y obtener los
datos necesarios para poder ayudarlo y orientarlo. Poder dirigir mejor la
recuperación, ya que se conoce mejor y con más precisión donde se hallan las
fallas y dificultades y hasta las causas de la misma. Porque de este modo es como
se puede apreciarse el valor de los métodos y procedimientos empleados, así
como el ritmo del proceso educativo del alumno.” 41
Las pruebas
Definición. (Bravo, 1998, p. 221) Se llama instrumento de evaluación a todo
aquello que permite medir o cuantificar algún aprendizaje. En la generalidad de los
casos el instrumento de evaluación no será otra cosa que una hoja de papel con
un cuestionario, un listado indicador, una matriz para registro, etc. Erróneamente
se ha equiparado la evaluación a un examen, como si el único instrumento de
evaluación existente fuera este. En realidad el maestro dispone de una amplia
gama de instrumentos que pueden hacer de la actividad de medición algo
40
41
FERNÁNDEZ Fabiola. “Rendimiento académico”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 13.
GONZÁLEZ Guillermo. “La buena educación”. Editorial Desierto. Buenos Aires. 2003. Página 29.
22
altamente válida y confiable y por lo mismo dar las bases para una verdadera y
objetiva evaluación. Se ha discutido y analizado las ventajas y desventajas que
tienen los distintos instrumentos de evaluación. En realidad los instrumentos no
tienen ni ventajas ni desventajas; lo correcto sería hablar de campos de aplicación
de cada uno. Es indispensable percatarse que el instrumento de evaluación es
precisamente un instrumento auxiliar que se utiliza con una finalidad concreta para
permitir la realización de una acción concreta. Al igual que cualquier otro
instrumento o herramienta, los instrumentos de evaluación sirven para
determinadas circunstancias y resultan inútiles para otras, no porque tengan
desventajas o ventajas sino porque tienen funciones o aplicaciones concretas.
Sería absurdo utilizar un martillo lo mismo para clavar clavos que para cortar
tablas o atornillar. Un buen martillo no es el que sirve para estas tres operaciones
sino eficiente y exclusivamente para la primera actividad. 42
Pruebas orales
Estas pruebas miden el dominio afectivo. Las pruebas orales son, tal vez, las de
uso más antiguo. Se emplearon incluso, antes de sistematizarse las escuelas
como institución y, desde entonces, constituyeron interrogatorios penosos y hasta
mortificantes, que se presentaban para que un profesor o maestro diera rienda
suelta a sus sentimientos y emociones en beneficio o detrimento del alumno.
Estas pruebas carecían, y carecen aún, de validez y confiabilidad, por cuanto toda
iniciativa corre por cuenta de la improvisación del interrogador. Además del corto
tiempo utilizado para realizarlas no permite al alumno meditar, reflexionar o
coordinar sus ideas para responder. Estas pruebas orales ponen en duda su
efectividad, su bondad, y hasta su sentido pedagógico, llegando a concluir con las
siguientes objeciones:43
42
43
Ídem. Pág. 101
PRIETO Roberto, “Las evaluaciones”. Editorial Mar. La Paz. 2006. Página 456.
23
a. El corto tiempo disponible para su realización impide cubrir un extenso
contenido de la materia y, por lo tanto, el alumno está sujeto al factor suerte en la
mayoría de los casos.
b. La calificación es excesivamente influida por el juicio subjetivo del interrogador.
c. El alumno que tiene poca facilidad de palabra, o que es tímido, se halla en
desventaja.
d. Permite la interferencia de las emociones y sentimientos del interrogador, tanto
al hacer la pregunta como al calificar
e. No ofrece la misma posibilidad a todos los alumnos. Incluso favorece a los que
responden en último término.
f. Impresiona a los alumnos y da lugar a reacciones diversas por parte de ellos
Actualmente, este tipo de pruebas se utilizan muy poco, porque están
restringiendo a los alumnos pequeños que aún no saben escribir bien y para medir
algunos aspectos como expresión oral y conocimientos globales o generales. 44
En la actualidad muestran algunas variantes. Una de ellas es la de asignar,
previamente un tema o ejercicio a cada alumno y fijarle una fecha para su
exposición. El día fijado, el alumno expone durante un tiempo determinado, y
luego responde a preguntas del maestro y de sus compañeros, también durante
un lapso de tiempo. De esta forma es más racional y recomendada, pero es
necesario que el profesor establezca previamente ciertas normas de calificación
que permitan que la prueba opere en condiciones similares para todos los
alumnos. Para esto el maestro debe tomar en cuenta ciertos aspectos. 45
44
45
ROSS Moisés, “La madurez estudiantil”. Editorial Pisadas. Bogotá. 2005. Pág. 34
BARRAGÁN Rosana, “Las calificaciones”. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 14.
24
1. Debe elaborar una lista, lo más exhaustiva posible, de ejercicios o preguntas,
que permita cubrir los aspectos más importantes, reduciendo al mínimo la
improvisación.
2. Preocuparse que el grado de dificultad sea aproximadamente constante en
todas las preguntas.
3. Las peguntas deben ser aplicadas experimentalmente, a fin de establecer el
tiempo necesario para contestarlas.
4. Debe registrar las preguntas o ejercicios y sus respectivas respuestas hasta
donde sea posible.
2.1.5.5.2 Pruebas escritas.Un instrumento de evaluación (examen) bien estructurado, es el que logra reunir
las mejores cualidades para lograr el propósito esencial para el cual ha sido
elaborado.46 En tal sentido debe estar rodeado, en grado máximo, de un aserie de
características indispensables, algunas de las cuales descansan en la propia
responsabilidad del maestro o profesor que examina 47. Teniendo en cuenta que
las pruebas, exámenes y trabajos son instrumentos que nos dan como resultado
parámetros, medidas y resultados para una evaluación, debemos tomar en cuenta
el efecto de las aplicaciones de las pruebas trimestrales, como es la presentación
de dichas pruebas, no solo en su contexto físico, sino más bien su contenido, de
ahí que es indispensable considerar que la evaluación debe ser adecuada al
objetivo que se presente en evaluar, sean estos orales o escritas y que dichas
pruebas deben tener cualidades tales como: validez, confiabilidad, objetividad y
amplitud.
Validez. La validez de un instrumento de evaluación está garantizada cuando éste
cumple con el fin para el cual ha sido confeccionado; es decir, cuando mide lo que
46
47
MORALES Mauricio, “Las pruebas y la educación”. Editorial Mapache. 2000. Página 23
Ídem Pág. 24
25
debe medir.48 Esto obliga al constructor a precisar previamente que es lo que
busca con el examen, porque no se trata, de medir memoria y retentividad, sino de
saber si los objetivos educativos han sido logrados. Confiabilidad.- Un instrumento
de evaluación es confiable cuando, aplicado varias veces y en iguales condiciones
o circunstancias, arroja aproximadamente el mismo resultado. Para ello debe
considerarse diversos factores, tales como horario, situación emocional del ser
humano, tiempo de realización, igualdad de oportunidad para todos. Objetividad.L objetividad de un prueba asegura por la reducción al mínimo de los sentimientos
y la influencia subjetiva que corrige el examen. Para lograr esta objetividad es
preciso desterrar toda influencia particular en la aplicación y corrección del mismo.
Por eso, las preguntas deben ser concisas, concretas y lo más representativas
posibles.49
Amplitud.- El instrumento de evaluación debe cubrir todo el contenido que se
desea explorar o, al menos, la mayor parte de él, en función de los objetivos para
que así pueda asegurar su validez y confiabilidad. Por lo tanto se utiliza un solo
tipo de prueba, ésta debe ser confeccionada de tal forma que ilumine el factor
suerte. Entonces, es muy recomendable construir un banco de ítems antes de
elaborar la prueba o instrumento de evaluación, en vez de hacer preguntas
aisladas o inconexas en forma improvisada.
La tarea más difícil que enfrenta el educador es la de convertir en números, letras
o simples juicios el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, más la
apreciación valorativa que ha derivado de sus diferentes métodos de observación.
El maestro o profesor tiene la obligación de calificar y comunicar a los padres y
autoridades con cierta periodicidad, acerca del progreso de sus alumnos en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Este resultado por otra parte se aplica a la
totalidad del curso con miras a la promoción de los alumnos del grado, nivel, año o
semestre inmediatamente superior. El papel de un profesor como evaluador es
48
49
Ídem. Pág. 25
Ídem Pág. 29
26
sentido mucho más agudamente en el momento preciso en que él debe colocar
las calificaciones en la planilla que luego entregará a las autoridades respectivas.
En ese momento pone en juego o debe poner en juego toda fuerza de su
autoridad, la justicia que es capaz, la bondad que anima sus actos y la
responsabilidad que entraña su condición de estimulador, motivador, conductor y
juez. Por todas estas consideraciones, el profesor debe poseer cierta experiencia
y evidentes aptitudes y técnicas para poder realizar con precisión y justicia este
difícil prospecto o aspecto de labor. 50
El Educador
Educador es aquel que hace la acción de, hacer salir, sacar a la luz, poner en
evidencia, en acción, las propiedades o facultades contenidas en germen de un
sujeto. (Bassi, 1983). En la actualidad no se habla de “profesor tradicional” y si de
“convencional” porque se quiere mantener el significado etimológico de tradición,
el arrastre de humanización positiva desde el pasado hacia el futuro, el
temporalizarse de la esencia, el estar presente del “era que es” porque puede
seguir siéndolo. Y como en ese pasado hay cosas buenas, dimensión que
sistemáticamente, en el uso se olvida al contrastarlo con lo moderno, se usa esa
expresión, menos comprometida de profesor convencional/ moderno. El educador,
el hombre es pensado como una realidad específica ya lograda, cerrada en los
elementos lógicos, género próximo y diferencia específica de su dimensión. El
hombre está delimitado a ser inteligente. La inteligencia y la memoria son las
supremas manifestaciones de lo humano, toda actividad y planificación educativa
– también el profesor – ha de ser inteligente, el que capta y transforma, que tiene
distintos grados de capacidad de recepción, almacena datos. Esta forma pasada
de educación hasta ahora descrita presenta una cultura de autocracia. Los
hombres viven prendidos del poder del otro, es una autocracia o una hierocracia; y
50
SCARFONI Eugenio, Formación en educación. Editorial Pasión. 2007. Asunción. Página 123.
27
como resultado, esa inteligencia, de la culturalización produce un mundo de
individualidades. Cada profesor es una individualidad que se educa y educa en
tanto es capaz de comprender su entorno y guiar a otros hacia esa comprensión. 51
Funciones del maestro
a. Interpersonal. El planteamiento de la profesión docente desde la dimensión
humanística de respeto y radical apertura personal, profesores y alumnos
no son funciones despersonalizadas, sino personas que se autorrealizan. El
profesor, como sujeto como acción educativa, el profesor, persona de la
que se espera eficacia en la labor por desarrollar con los alumnos (López
Herrería, 1989, p.65).
Muchas teorías hablan de la interpersonalidad del maestro, pero en la práctica, ser
profesor consiste en ser capaz de estar en continua situación de respeto, de
consideración, de revisión, de apertura, de percepción dinámica de cualquier
estereotipo, compartimiento o manía que éste o aquel humano presenta. Solo
desde la radical apertura del respeto, el otro puede ser un alumno abierto,
comunicativo, generoso, entregado. Solo en la relación de respeto, cada uno de
los seres que integran la clase se puede amar. 52
b. Empática. Los profesores y los alumnos aceptan encontrarse en un legar
psicológico
de
respeto
y
consideración,
sin
demagogias,
falsas
concesiones, ni autoritarismos desconsiderados. Es una concreción y
abundamiento analítico respecto de la función interpersonal (López
Herrería, 1989, p. 78).
51
52
MAXIMIL Juan, “El rol del educador”. Editorial Magnate. Buenos Aires. 2007. Página 456.
Ídem. Pág. 27
28
Toda relación presenta la dificultad dialéctica del mantenimiento de las dos
personalidades, sin sometimiento, ni relaciones de esclavo y señor. Se define el
aspecto fundamental de la profesión docente como un marco de referencia
educacional, mas no como modelo, ni obligación. Educar es conseguir la
liberalización y personalización del alumno.53
El maestro debe acercarse al alumno, ser marco de referencia educacional, y no
autoritario modelo que se ha de imitar, por el contrario requiere que el profesor
corra el riesgo, del primer paso, de ponerse al servicio del alumno, mirando en
unión la realidad de éste, sin desmoronar el equilibrio y madurez de su
personalidad, que hace posible el respeto.54
Liderazgo. El conjunto de tareas que provocan el desarrollo grupal de la
convivencia, el sentido social de la cooperación y la responsabilidad de personal
autoridad en el conjunto de los alumnos (López Herrería, 1989).
El profesor líder se acerca al tipo de profesor crítico, respeto en la relación,
atiende básicamente en que la realidad humana funcione en el marco de las
normas, pero no anteponiendo el cumplimiento estricto y riguroso de esas normas,
que siempre tienen un contexto de generalidad y de abstractivismo, que los pone
en el plano secundario y relativo.55
53
MARCOS Jorge. “Más allá de las aulas”. Editorial Mar abierto. Buenos Aires. 2005. Pág. 39.
CERVANTES LOPEZ, “Funciones del maestro líder”. Editorial Génesis. Madrid 2008. Página 151.
55
Ídem. Pág. 23
54
29
c. Comunicativa. La función que opera en la situación cultural del mundo
actual, conoce la tecnología de la comunicación, analiza los códigos
lingüísticos empleados y, en principio, acepta todo tipo de comunicación
que luego busca organizar, criticar y crear educativamente. (López Herrería,
1989, p. 103).
Con profunda razón y eficacia cada día el profesor tiene que plantearse más el ser
un conocedor y correcto aplicador de la teoría de la comunicación. Aquí no
podemos reproducirla, sino solo llamar la atención sobre los problemas
fundamentales que tiene que superar la función comunicativa del profesor. Los
profesores y los alumnos, como grupos, se relacionan en sesiones de trabajo a
través de la comunicación. Los temas son enormes; los medios de comunicación
de masas y la educación; La aplicación de la tecnología de la comunicación en la
educación; y, el uso de medios audiovisuales en la instrucción educativa.56
Muchos de estos temas forman parte del plan de estudios seguido, de gran
cantidad de cursillos y de una abundante y específica bibliografía sobre el tema,
escogemos una temática y unos criterios por desarrollar. No obstante, no se
puede poner en duda el carácter positivo de dominio y conocimiento del mundo y
de la relación que da, entre los hombres, el uso de instrumentación de la imagen y
sus riesgos respecto de la culturización.57
56
57
Pág. 29
GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 34.
30
d. Evaluadora. Dimensión crítica y orientadora de la actividad docente y del
trabajo de los alumnos, como información constante y autorreguladora del
funcionamiento del sistema. (López Herrería).
¿Qué ha ocurrido del hecho? Que en nuestra sociedad el cambio se produjo
“desde arriba”, que todo cambio es conflictivo, precisamente porque no es tajante,
no es un corte, y que si no podemos decir que el sistema se haya deteriorado
desde que se evalúa, parece que no ha mejorado en gran manera.
Factores de la educación
Se entiende como factor todo elemento que participa con otros, en la obtención de
un resultado. El diccionario enciclopédico de la educación (2003, pág. 195) define
como “Elemento que contribuye a un resultado a que intervienen en un proceso”
además, Lemus, (1999, 27), indica que factor en general se entiende como “Todo
elemento o hecho que influye sobre otro, causándole modificaciones”; y toma
como ejemplo el área de matemática, diciendo que el factor es una de las
cantidades que se multiplica por otra para obtener un producto; en el campo de la
genética se entiende por factor, el elemento determinante en la adquisición de una
característica hereditaria; Por su parte, para la psicología, “el factor es una de las
fuerzas condicionantes que actuando conjuntamente o de manera separada
producen un resultado”58. En el campo de la estadística, resulta ser cualquier
circunstancia o variable a ser considerada en una investigación mientras que para
58
MARTÍNEZ OJEDA, Betty: “Psicología y educación”. Corporación Universitaria Minuto deDios.
Bogotá. 2007. Pág. 131
31
la pedagogía es todo hecho o fenómeno que condiciona de manera natural o
espontánea el proceso educativo. Entonces la característica distintiva del factor,
es su espontaneidad, su naturalidad; que opera de manera no controlada sobre el
sujeto de la educación.” El Diccionario de la Lengua Española (2000: 513) define
el término como, “Elemento condicionante que contribuye a lograr un resultado.
Cada uno de los términos de una multiplicación59”, obtenido por dos o más
elementos. Lemus, (1999, 28) clasifica los factores en: biológicos, psicológicos,
históricos y sociales, distinguiéndolos de la siguiente manera:60
Factores biológicos:
Los factores biológicos son dominios o potenciales que heredan los padres a sus
hijos antes de nacer y esto se desarrolla con el tiempo, en la familia, en la escuela,
en todo lugar, dependiendo donde el niño pueda vivir o desenvolverse. Indica
asimismo que: “Son Influencias de carácter natural o constitucional que favorecen
o limitan la formación educativa de las personas y están relacionados con
lanaturaleza somatofisiológica del individuo, como: la constitución física, la
herencia y las glándulas endocrinas”. 61
Factores psicológicos:
“Son influencias de carácter espiritual, intelectivo o conductual, incluyendo el
desenvolvimiento psíquico, las funciones anímicas, los tipos psicológicos y las
59
El Diccionario de la Lengua Española, edición 2000, Madrid.
MARTÍNEZ OJEDA, Betty: “Psicología y educación”. Corporación Universitaria Minuto deDios.
Bogotá. 2007. Pág. 133
61
GONZÁLEZ, Heriberto,: “Factores Biológicos”. Editorial Mar Abiert. Bogotá. 2007. Pág. 131
60
32
diferencias individuales.”62 Las creencias religiosas, la espiritualidad o sea en lo
que cree cada ser humano.
Factores históricos:
“Son influencias que surgen como producto del devenir del ser humano a través
del tiempo y del espacio, incluyendo la civilización, la cultura, la lengua y la
religión, las costumbres y las tradiciones, las narraciones y los monumentos, el
derecho y la profesión, los héroes y los hombres ilustres, etc.” 63 Es decir la forma
de vivir de las personas desde el pasado hasta el presente y lo sucesivo.
Factores sociales:
“Por factores sociales se entiende las influencias ambientales humanas de índole
institucional, incluyendo la familia, la comunidad local, la comunidad nacional y la
internacional; las organizaciones sociales, los medios de información y los centros
de trabajo, de estudio y de recreación.” En la educación del ser humano influyen
diferentes factores, que se inicia desde la preparación de los padres de familia en
el matrimonio, el deseo de tener hijos, la concepción, el conocimiento para educar
durante el embarazo, educar desde que el niño nace, empieza dar sus primeros
pasos, hablar, cuando pasa por sus diversa etapas de desarrollo, mismo que va
imitando y aprendiendo los comportamientos y habilidades de sus mayores.
Es importante destacar que un niño del área urbana difiere con otro del área rural
ya que influye mucho el lugar, el ambiente, la sociedad, la familia, la alimentación,
la cultura, los recursos económicos, los medios de comunicación, el mercado, así
como el nivel de estudios de los padres de familia, y otros factores más. Si bien es
cierto que el niño viene dotado de potenciales desde el momento de nacer
62
63
CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 8.
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
33
también es cierto que, desarrolla otras cuando crezca en convivencia con su
familia y en la sociedad en donde vive.
Definición de rendimiento académico
Kerlinger (1988), mencionado por Reyes (2003), sostiene que “la educación es un
hecho intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la
educación es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante. Touron (1984),
define al rendimiento académico, como la relación existente entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerla”64.
“Pizarro (1985), considera que el rendimiento académico es una medida de las
capacidades respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formación. El
mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al rendimiento
como una capacidad que responde a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este tipo de
rendimiento académico puede ser entendido en relación a un grupo social que fija
los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos
o aptitudes”.65
“Heran y Villarroel (1987), sostienen que el
rendimiento académico en forma
operativa y tácita, es el número de veces que el alumno ha repetido uno o más
cursos. Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento académico es
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el
docente y alumno, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos
64
65
KERLINGER Roger, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa.guara 2003. Página 9
PIZARRO Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 8.
34
adquiridos por los alumnos. En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento
académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del
estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de aprendizaje que
posibilita obtener logro académico a lo largo de un período, que se sintetiza en un
calificativo cuantitativo”66.
Benitez, Giménez y Osicka (2000), manifiestan que “probablemente una de las
dimensiones más importantes en el proceso de aprendizaje enseñanza lo
constituye el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analiza en mayor o
menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran
entre otros, factores socioeconómicos, metodología docente, los conceptos
previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los
mismos. Sin embargo y en contraste Jiménez (2000), refiere que se puede tener
una buena capacidad intelectual
y buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado”67.
“Asumiendo una postura sobre el rendimiento académico en base a lo señalado
por los autores previamente citados se manifiesta, que éste es un indicador del
nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educación”68.
66
CHADWINCH Joseph, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 9
BENÍTEZ Giménez, “Rendimiento académico”. Editorial Alfa. 1999. Página 89
68
CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 10
67
35
B.
Importancia del rendimiento académico
“Touron (1984), expresa que el rendimiento es la calificación cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida
los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre
los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir
obtener información para establecer estándares”69.
“Taba (1996), señala que
los registros de rendimiento académico son
especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no
sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y
determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables
conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo”70.
Características del rendimiento académico
“García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones de rendimiento académico, concluyen que hay dos elementos que lo
caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento académico esta determinado por
diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan
entre sí”. 71
69
TOURUN Jorge, “Educación”. Editorial Trillas. 2000. Página 7
TABA Sergio, “El aprendizaje”. Editorial Alfa. 2008. Página 8.
71
GARCÍA Y PALACIOS, “Estadísticas educativas”. Editorial Alfa. 2002. Página 8.
70
36
“Estático porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado
en notas; por
consiguiente el rendimiento académico está ligado a calificativos, juicios de
valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función
al modelo social vigente”. 72
Factores que influyen en el rendimiento académico
Rodríguez (1980), afirma, “diversas investigaciones demuestran que los factores
independientes al rendimiento del sujeto influyen en los resultados académicos.
Larrosa (1994), precisa, los siguientes factores que influyen en el rendimiento
académico”73.
a)
Factores endógenos: rechazo al estudio, escaso interés y estudiantes
sin motivación
Algunos estudiantes presentan un rechazo al estudio, escaso interés y otros
estudiantes se encuentran sin motivación alguna para ir a la escuela.
“La ruptura escolar se produce en dos circunstancias diferentes. En una, el alumno
manifiesta brutalmente que quiere interrumpir sus estudios, dando una serie de
razones personales (sin que haya antecedentes escolares alarmantes) cuya lógica
es a veces difícil de rebatir. El motor de esta brutal reacción acostumbra a ser
siempre un cuadro depresivo (que a menudo ha pasado inadvertido). El
tratamiento de este trastorno puede cambiar positivamente el panorama. En otros
casos, la ruptura escolar es el resultado de una prolongada inflexión escolar que
se asocia a un absentismo cada vez más importante y, a veces, a fugas del
72
73
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 33
RODRÍGUEZ Rodrigo “Investigación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
37
hogar”74. Aquí, el riesgo es la escalada a conductas más graves como la ociosidad
total, la drogadicción y la delincuencia.
“Indicadores de vulnerabilidad o riesgo de fracaso escolar:
• Antecedentes personales de dificultades escolares.
• Poco interés habitual por el estudio o fuerte ansiedad en relación con el mismo.
• Conflictos frecuentes con profesores y/o compañeros.
• Tendencia al ocultamiento y/o falseamiento de datos escolares (enseñar tarde
las notas a los padres, escamotear o modificar la información escolar, no contar
nada de las clases o los exámenes, etc.).
• Incorrecta autoevaluación de los exámenes, infra o sobrevalorándolos.
• Conflictos familiares y, en especial, situación de padres separados”75.
“Los factores endógenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados
con la persona evidenciando sus características neurobiológicas y psicológicas.
Enriquez (1998), sostiene que la variable; personalidad con sus diferentes rasgos
y dimensiones tiene correlación con el rendimiento académico, existen un conjunto
de variables de personalidad que modulan y determinan el estudio y el rendimiento
académico, estas variables han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo
como la extroversión, auto concepto y ansiedad”76.
“El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicológica se
relaciona de modo moderado con el rendimiento académico del estudiante; donde
las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y
complementarios. Por un lado, utilizando la formación que suministran los test de
74
CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
ÍDEM
76
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 34
75
38
inteligencia como predictor del fruto académico del alumno; y por otro lado para
obtener un diagnóstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para
mejorar el nivel académico”77.
“Crozer (2001), referido por Simonton (1987), explica que la motivación como un
rasgo de la personalidad predica y concluye un excepcional rendimiento. Alcanzar
elevados niveles de motivación permite dominar conocimientos dentro de un
marco de disciplina, perseverancia, autonomía y confianza en si mismo, la
motivación es un rasgo fundamental para el rendimiento”78.
“Manassero (1995), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de
muchos éxitos o fracasos académicos, por consiguiente si se logra construir en el
estudiante la confianza en si mismo, el estará más dispuesto a enfrentar
obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un
positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealización y satisfacción
académica que coagyuga al desarrollo personal, social, profesional de un
individuo”79.
“El autoconcepto académico,
la
automotivación,
el
autoconocimiento,
la
autoevaluación y la autoapreciación son elementos, del autoestima que se
relacionan directamente con el rendimiento académico, donde el autoconcepto
requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras
personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y
sentimientos. En cuanto a la automotivación, éste elemento de la autoestima
permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo
obstáculo que impida el buen desarrollo académico. Por lo tanto es necesario que
77
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 36
CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
79
MANASSERO Danilo “Rendimiento”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 36.
78
39
el cuente con motivación y voluntad para cumplir estrictamente con su horario de
estudios y la organización de sus actividades académicas”80.
“Cardozo (2000), señala que la automotivación elevada del alumno es capaz de
superar las limitaciones académicas, vencer la flojera, la desorganización, la falta
de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento, éste
permite reconocer habilidades mientras la autoevaluación ayuda al alumno a
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propósito de mejorar resultados
académicos”81.
“Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales
se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente
familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las características propias
del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interacción de él con
los demás agentes educativos de su entorno”82.
Rendimiento académico
“Para Coll (1995), estas variables actúan, instruccionalmente para mejorar el
rendimiento académico; entrenando habilidades y desarrollando el estilo más
adecuado, asegurando de ésta manera el éxito del mismo. En este sentido García
80
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 39
CARDOZO Fausto “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
82
Ídem 40
81
40
y Palacios (2000), consideran para que el alumno consiga un nivel intelectual
eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el desarrollo psicológico
necesario; y en segundo lugar las técnicas y el hábito de estudio. Por
consiguiente, sin la preparación necesaria el rendimiento del alumno es deficiente,
porque en gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparación depende
del historial académico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno, las
probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es muy
importante conocer dicha preparación”83.
Apatía y desinterés del escolar ocasionan bajos promedios y rechazo
“El niño desde su más temprana edad va formando lo que se ha denominado el
"autoconcepto": el conocimiento que tiene de sí mismo. El comportamiento
posterior depende de ese autoconcepto en cuanto que el mismo se comportará
según lo que cree que es capaz y no tanto por lo que realmente es”84.
“De ahí que muchos alumnos anticipen porque "creen saber" los resultados de su
actitud. Los indicadores son las reacciones de los adultos que lo rodean; lo que
éstos esperan del niño condiciona severamente lo que el niño hará. Si se le
anticipa un hipotético fracaso, los esfuerzos serán mínimos y esperará malos
resultados, dando a los adultos la comprobación de la certeza de sus juicios al
tiempo que los refuerzan en sus actitudes desvalorizadoras, generándose así lo
que se denomina un "circuito de realimentación"85.
“En realidad no existe un autoconcepto que no haya pasado por los demás. Los
niveles de aspiración de los alumnos generalmente están en función de lo que
esperan sus docentes. Estas expectativas sobre los alumnos pueden convertirse
en "profecías" que se cumplen a
si mismas.
Habría que recordar aquí las
investigaciones en el área de la psicología social que se realizaron y que siguen
83
COLL Joseph “Centenario”. Editorial Normandía. Barcelona. 1999. Pág. 35
CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 33.
85
CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 37
84
41
realizándose con los mismos resultados respecto al fenómeno denominado "efecto
Pigmalion" (que hace referencia al personaje mitológico que se enamora de su
propia obra de tal manera que le impregna vida)”.86
“87El alumno se ve en los otros como en un espejo y acaba acomodándose a lo
que los otros esperan de él. Es fácil comprobar en ámbitos escolares, la
correlación existente entre "malas notas" y una autoimagen negativa: al fracaso
escolar se lo identifica con el fracaso personal. El tamiz con que se mide a la
persona del alumno muchas veces es exclusivamente escolar: "el estudiante se ha
comido a la persona"
“La apatía no es un fenómeno estático para ser estudiado en un gabinete; tiene un
destino dinámico: nace, se desarrolla, lleva al desinterés, el desinterés engendra
al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e
incluso algo muy nuestro: la bronca y desde allí comienza acercarse al otro polo
de la apatía: la agresión rebelde. No es muy extraño encontrar sobre todo en
adolescentes la alternancia entre apatía, inercia y exasperación en los
comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo pasivo: apatía, inercia,
inhibición, ensueño, escape, ausencia, al rechazo activo: agresividad, rebelión”88.
“Algunos especialistas se han referido a una situación como de contagio: la
apatía y el aburrimiento se trasmiten de un alumno a otro, de los alumnos a los
profesores, de los profesores a los alumnos y la institución contagia a todos”89.
86
CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
ÍDEM
88
ÍDEM
89
CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 34
87
42
“Todo lo que se ha señalado sobre la apatía en niños y adolescentes, podría ser
referido a los docentes y educadores. Es que en algún momento los docentes
pasan a ocupar el mismo lugar del alumno en el sistema educativo: el lugar de la
desvalorización, la no participación, la marginación en las decisiones, la
explotación como trabajador de la educación, la coerción, etc. generando
inexorablemente la mutilación afectiva que implica
la apatía y que luego es
trasmitida (si se puede decir así) al alumno”.90
“El docente y el educador pueden pensar que sus intenciones son buenas (y ser
así en el nivel conciente) puede pretender la reflexión critica, aprendizaje creador,
enseñanza activa, promoción de la personalidad, rescate del sujeto, etc., etc. pero
definir el vinculo pedagógico como vínculo de dependencia y sometimiento, y aquí
es donde se da una de las contradicciones más severas que sufren muchos
docentes que de muy buena fe e intenciones más que nobles, se quejan de
comprobar que sus alumnos están afectados por este sindrome del desinterés y la
apatía”91.
“Se predica los méritos del aprendizaje activo, pero en virtud de los supuestos de
una natural dependencia, cuanto más pasivo sea el alumno, se cumplirá mejor con
los objetivos de una "educación formadora". Y si esto sucediera así, ya está
instalada la apatía en el alumno: él sabe que en aras de cumplir con estos
objetivos y de ser aceptado deberá "hipotecar" sus propios intereses, su
curiosidad, su "pasión". "Mi educación terminó cuando ingresé a la escuela" dijo
alguna vez Bernard Shaw”92.
90
FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 18
FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 19
92
ÍDEM
91
43
“No es imprescindible que la apatía tenga un rostro trágico o deprimente. No
consiste precisamente en esto, sino que el núcleo de la cuestión está en el "retiro"
y la "supresión" de la propia pasión por un cumplimiento estricto del "principio de
rendimiento". Me aventuraría a afirmar que detrás de niños muy rendidores, se
esconde el fenómeno de la apatía por sometimiento. A veces se llama educación a
lo que no es más que un adiestramiento”93.
“La apatía y el desinterés tienen muchas fuentes que los engendran. Para poder
comprenderlos hay que tener en cuenta: la historia personal, el ambiente familiar,
las
motivaciones
sociales,
las
influencias
de
los
medios
masivos
de
incomunicación (¿cuántas horas pasa un chico frente al chupete electrónico de la
TV?); los modelos propuestos por la sociedad que padres y maestros refuerzan, la
situación socioeconómica y política, la tradición cultural, etc. (un famoso pensador
del s. XIX lo expresó diciendo: "Los millones y millones de muertos de nuestra
historia pasada, nos oprime el cerebro impidiéndonos pensar")”94
“Sin una percepción totalizadora e integradora y un pensamiento sistémico, casi es
imposible tener un panorama medianamente certero de este fenómeno. Nos duele
profundamente la comprobación de que la escuela no está adaptada a las
necesidades actuales ni los educadores lo suficientemente preparados para
enfrentar esta problemática”95.
“De la misma manera, el desinterés y la apatía no pueden reducirse solo a un
factor psicológico individual. Están indefectiblemente ligados a una reacción frente
a un complejo mundo de influencias y relaciones de tipo social”96.
93
FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 19
FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 21
95
ÍDEM
96
ÍDEM
94
44
b)
Factores exógenos
“La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante para el éxito
o fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y económicas de los
estudiantes y sus características comunes son factores que influyen en el
rendimiento académico. Fotheringham y Creal (1980), sostienen que la mayoría de
los estudiantes tienen éxito o fracaso académico, porque proceden de familias con
nivel sociocultural bajo. Es importante a la hora de hacer cualquier consideración
sobre el rendimiento académico tener en cuenta el contexto social, los criterios del
éxito educativo están incluidos en el éxito social”97.
“El rendimiento académico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde
las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los
mismos; son un soporte sólido para que el alumno se perfile a tener éxito”98.
“Factores académicos; los aspectos relacionados con la pedagogía y la didáctica
inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan de estudio adecuado, estilos
de aprendizaje, planificación docente con contenidos pertinentes, actividades
adecuadas, objetivos bien definidos, recursos, medios, tiempo debidamente
distribuido y ambiente acogedor”.99
97
Ídem 33
Ídem 98
99
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
98
45
“Así mismo los factores organizativos o institucionales requieren de infraestructura
que responda al número de estudiantes con espacio favorable, equipos de
acuerdo a la exigencia de la formación profesional, mobiliario en buen estado”100.
“Otro factor relevante está relacionado con el profesor, el cual debe responder a
un perfil, cuyas características personales, la formación profesional, sus
expectativas respecto a los alumnos, con una cultura de preparación continua
juegan un papel importante en el logro académico”101.
“Está clasificación no es, absoluta, además de todas las variables mencionadas,
se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los bloques
establecidos, sino que surge de la relación entre el estudiante, la familia, el medio
social y educativo. Para Domiguez (1999), el docente como factor externo influye
directamente en el resultado académico de los estudiantes”102.
Factores que determinan el rendimiento académico
Fenotipo
Rendimiento Educativo
Herencia
Genotipo
Ambiente
Familia
Estudiante
Institución
Educativa
Personalidad
Sociedad
Inteligencia
Autoestima
Fuente Larrosa (1994)
100
FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 16
FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 19
102
ÍDEM
101
46
Mientras que para Larrosa (1994), sostiene que “la herencia y el ambiente se
interrelacionan en el desarrollo de una persona. Si biológicamente no existen
problemas, el ambiente actúa estimulando el desarrollo de las potencialidades del
educando; este ambiente es compartido entre la familia, institución educativa y
sociedad que confluyen aportando sus variables a la conformación del sujeto, que
es quien manifiesta, con sus respuestas, su situación, puede asimilar de forma
distinta su entorno, reaccionando ante él de manera positiva
o negativa
de
acuerdo con los patrones vigentes, siendo, por tanto, el principal agente de sus
actuaciones”103.
Hábitos de estudio y rendimiento académico
A.
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico
Quevedo (1993), explica que las últimas investigaciones demuestran que los
hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento
académico, en consecuencia el estudiante que tiene hábitos de estudio
inadecuados obtendrá un bajo rendimiento. “El ser estudiante implica tener metas
de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello
se debe incorporar la importancia de la organización del tiempo, la planificación
del estudio asumir y practicar métodos y técnicas, las cuales permiten al alumno
alcanzar metas y lograr el éxito académico”104.
“State (2000), señala que los hábitos de estudio apropiados son importantes para
el buen desempeño del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel
intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente
motivacional o cognitivo decisivo en la adquisición de hábitos pertinentes en el
estudio”105.
103
LARROSA Sergio. “Educación y ambiente”. Editorial Éxodo. París. 2006. Página 18.
LARROSA Sergio. “Educación y ambiente”. Editorial Éxodo. París. 2006. Página 18.
105
STATE George. “Hábitos de estudio”. Editorial Mar. New York. 2007. Pág. 98
104
47
“Soto (2004), afirma que la motivación, se pone en juego para el logro académico
efectivo está en relación con las metas que se plantean los estudiantes a la hora
de estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los
alumnos que hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o negativos hacia él,
ésto determina el esfuerzo que se imprime para el éxito académico. Pintrich
(1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el éxito
académico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y
cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de
componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos
altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulación, hasta los
alumnos con un nivel alto en estrategias de regulación, pero con interés bajo”106.
“Para Woolfold (1999), considera que la motivación es un estado interno que
incita, dirige y mantiene la conducta; así mismo manifiesta que las personas
pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presión
social, confianza personal, interés, curiosidad, creencias, valores, expectativas,
entre otros factores, hacia el logro de objetivos”107. “Johnson y Johnson (1985),
referido por Woolfold (1999), señalan que la motivación es un estado temporal, es
decir que una persona puede mostrar interés en algo en el momento en que lo
está haciendo o por un período de tiempo; por consiguiente todas las personas en
un determinado momento se encuentran motivadas, estado que
debe ser
aprovechado para obtener mejores resultados académicos.Mientras que Pintrich
(1990), precisa que la motivación
permite
al estudiante realizar cualquier
esfuerzo para mejorar su rendimiento académico y ello es gracias a la práctica
adecuada de hábitos de estudio”108.
106
ÍDEM
ÍDEM
108
LARROSA Sergio. “Educación y ambiente”. Editorial Éxodo. París. 2006. Página 15.
107
48
La motivación en el rendimiento académico
M
O
TI
V
A
CI
Ó
N
Conduce
Adquisición de
Adecuados Hábitos de
Estudio
Lleva
Rendimiento
Académico
Excelente
Fuente Pintrich (1990)
“La motivación es un factor importante tanto para los hábitos como para el
rendimiento”109.
“Es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades
respondientes e indicativas, que manifiestan en forma estimativa lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. Según Himmel (1983) ha definido al rendimiento escolar o
efectividades escolares como el grado de logros de los objetivos establecidos en
los programas oficiales de estudio”110.
Elementos de la educación:
Concepto:
109
110
ÍDEM
NÉRICI Giuseppe. “Medios Múltiples”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 216.
49
El elemento en general, es el que forma parte de un todo, componente de un
cuerpo. El diccionario de la Lengua Española (2000, 428) define el término
elemento así: “Fundamento, móvil o parte integral de una cosa; principio físico o
químico de los cuerpos; medio ambiente en el que habita y se desarrolla un ser
vivo.” Al respecto Lemus, define el término elemento como: “Las distintas partes
que componen un todo.”111
Clasificación de los elementos:
Los elementos o partes que intervienen en la educación son muchos: la persona o
el alumno, el docente, los contenidos, los padres de familias, las actividades, los
libros de textos o recursos didácticos, los recursos económicos, el salón de clase,
el ambiente y otros. Lemus, (1999, 37) dice: “Las partes que integran el hecho
educativo son; las personas, las instituciones, las cosas, las actividades, los
contenidos, etc.” Giuseppe Nérici, Imídeo en su obra “Hacia una didáctica general
dinámica” (1885, 60) enumera seis elementos fundamentales a decir: “el alumno,
los objetivos, el profesor, la materia, las técnicas de enseñanza y el medio
geográfico, económico, cultural y social.” 112 Estos autores coinciden en cuanto a
los elementos, pero hay otros como el edificio escolar, el lugar o salón de clase,
los materiales o recursos en las aulas, mobiliarios, los corredores, patios de los
edificios, padres de familia o el hogar. Lemus, por otra parte, Afirma y explica que
hay tres elementos de vital importancia y de imprescindible relación, el educando,
el educador y el contenido educativo a tal extremo que no puede existir el uno sin
el otro es decir constituyen la integralidad del hecho educativo.
“El educando es inconcebible sin la existencia del educador, llámese éste,
ambiente, persona, cosa, institución, fenómeno, actividad o accidente natural o
social. El educador, por consiguiente, sólo puede darse cuando, se supone la
111
112
NÉRICI Giuseppe. “Medios Múltiples”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 215
NÉRICI Giuseppe. “Medios Múltiples”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 213.
50
existencia de alguien que pueda ser modificado por su acción educativa,
consciente o espontánea, organizada o asistemática. Por último, no pueden existir
el educando ni el educador sin un medio de comunicación, sin un contenido de
relación entre ambos. Así también, el contenido educativo no tiene existencia ni
significación si no se le dan previamente los elementos susceptibles de
comunicación y entendimiento, que den vigencia y sentido a la materia que es
objeto de la educación.”113
El educando:
El educando es la persona que aprende todos los días a través de la convivencia
con otras personas y del ambiente en donde vive, en este caso se habla de forma
general no importando la persona, la edad, la cultura, el lugar donde se encuentre.
Chavería Flores, en su obra de pedagogía (1975, 98) define, al educando como:
“Todo ser humano susceptible de educación”, el diccionario enciclopédico de
educación (2003,154) lo define como “Persona que recibe educación o
escolarización”. Indica asimismo que el educando es “quien recibe influjos
formativos en el desarrollo de su personalidad”. Alumno, escolar y estudiante son
voces acunadas por la historia de la pedagogía y vocablos usados generalmente
como sinónimos en la actualidad, regularmente referidos a los que reciben
educación sistemática en manos de educadores, no por sus padres ni por otros
agentes.” Nassif Ricardo, (1,989, 187) dice “el educando es el que recibe la
educación, el sujeto de la educación.” Dicho de otra manera es quien recibe los
efectos de toda acción educativa. Por su parte Lemus, (1999, 41) define el término
como: “El educando es el sujeto que es objeto de la educación educadora; es toda
criatura humana en cuanto que posee educabilidad. Este sujeto no es
necesariamente un niño, sino que puede serlo de igual manera un joven o un
adulto.”
113
FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 13.
51
El diccionario enciclopédico de la Educación (2003, 26) define el alumno “discípulo
respecto del maestro, del centro docente donde estudia o de la materia que
cursa.”
En sentido amplio, Lemus, cita a Hernández Ruiz y dice al respecto: “todo ser
humano es un educando mientras vive, puesto que todo acto de relación vital,
sobre todo si es de carácter social, determina en él modificaciones de conducta y,
por lo tanto, tiene, en sentido lato, significación educativa. Indica además, que el
niño es el educando por esencia, el adolescente por situación y el adulto por
ocasión, oportunidad o circunstancia. El sujeto de la educación es el hombre en su
doble dimensión de ser individual y ser social; dicho sujeto constituye el punto de
partida y el punto de mira de todo proceso de formación. Por ello y para ello debe
estudiársele desde diferentes puntos de vista a decir: biológico, psicológico, social,
y sobre todo antropológico.”
También el término educando “se aplica a todo aquello que necesita o conviene
que se le preste ayuda para favorecer su desarrollo normal.” 114
Nassif, (1989, 188), se refiere al sujeto de la educación como: “el hombre como
individuo y como ser social. A él están dirigidos los efectos de esta acción, por él
es realizada y concebida. En tanto el hombre “sufre” la educación, es decir la
revive por lo tanto no es otra cosa más que el educando.” Luego (1985, 61)
reafirma: “el alumno3
Los educadores primarios:
Pueden ser individuales e institucionales. Entre los primeros, que son conscientes
de su misión educativa, se cuentan: la madre, el padre y sus representantes,
siendo estos educadores “por naturaleza, por costumbre o por ley”. Los
padrastros, padres adoptivos, tutores a quienes se entregan los niños
abandonados o cuyos padres han perdido la patria potestad.
114
GONZÁLEZ Guillermo. “El estudiante a fondo”. Editorial Desierto. Buenos Aires. 2003. Página 29.
52
Los directores de internados, de escuelas. Los maestros profesionales, desde el
jardín de infantes a la universidad y pueden citarse:
a. “La familia”, donde los padres de familia y los hijos mayores resultan ser los
primeros educadores de los pequeños.
b. “La escuela, que por sus mismas características, son los establecimientos
autorizados por el gobierno para impartir educación o enseñanza aprendizaje en
forma sistemática.
c. “Las iglesias”, que aglutinan a mucha gente y orientan para la práctica de
buenas conductas a sus miembros.
d. “Las organizaciones juveniles” porque comparten experiencias en organización
o grupos de personas.
El contenido educativo:
Nérici, (61) define al profesor como “orientador de la enseñanza.”
Por contenido educativo se entienden todas aquellas, asignaturas o programas,
culturas, tradiciones, nuevos conocimientos, experiencias que se imparten con los
alumnos en la escuela del nivel preprimaria, primario, secundario o superior.115
Para el caso de Guatemala, el CNB, (Currículo Nacional Base) de cada grado
recientemente elaborado por el Ministerio de Educación para los niveles de
preprimaria y primaria.
Nassif, (1989, 165), al respecto expresa “Al decir contenido educativo nos
referimos directamente a las materias de estudio, a los bienes culturales
formativos que la educación emplea para cumplir su cometido.” Lemus, (1999, 57)
define, contenido educativo como “La materia didáctica que constituye elemento
de relación entre el educador y el educando; es la herencia cultural y social, así
como los instrumentos básicos del conocimiento que se consideran de importancia
115
BARRAGÁN Rosana, La educación del futuro. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 14.
53
para ser enseñados por el docente y aprendidos por los alumnos. Son los
conocimientos, ideas, destrezas, ideales y valores que se transmiten y/o se
adquieren por medio del hecho educativo.” Hace una diferencia entre contenidos
cultural y educativo, indicando que “Es cultural cuando se refiere a todos los
bienes de la cultura acumulados por la especie humana generacionalmente. Por
otra parte es educativo cuando se trata los bienes culturales que se seleccionan y
ordenan para una enseñanza intencional, sistemática y metódica. El contenido
educativo no es un fin en sí mismo, sino un medio para alcanzar las grandes
aspiraciones humanas.
Considerando el contenido como el material académico y científico que se
transmite al alumno, realmente constituye un medio más que un fin de la
educación. Por el contrario, si en el contenido se incluyen las habilidades y
actitudes que se desean formar en el educando, esto implica un sentido finalista
en lugar de ser pura materia instrumental. Los contenidos educativos no se
inventan ni se improvisan, éstos, existen en el ambiente y en las tradiciones
históricas, culturales y sociales de los pueblos, lo único que los maestros o los
expertos hacen es recogerlos, interpretarlos y los ordenan selectivamente.
Entonces los contenidos están condicionados por una serie de factores, mismos
que condicionan el hecho educativo en general. Siempre dentro de la misma línea
Lemus refiere que el currículum “Es el conjunto de experiencias y de recursos
seleccionados y organizados por la institución educativa, con el propósito de
estimular y orientar las actividades de los educandos.” Finaliza aclarando que la
materia por su parte “Es el conjunto de contenidos de enseñanza por los cuales
serán alcanzados los objetivos de la escuela.”
Los otros elementos mencionados anteriormente también son muy importantes, se
tomaría como recursos de apoyo para lograr todos los fines de la educación.
54
El educador y sus obligaciones:
Al abordar el tema de educador se hace referencia al maestro o profesor que
trabaja en un establecimiento educativo y que tiene a su cargo un grupo
determinado de alumnos, es un trabajador educativo debidamente nombrado o
aprobado por el Ministerio de educación a quien se le encomienda determinadas
obligaciones y responsabilidades para poder alcanzar los objetivos, metas y fines
de la educación.
Se entiende por obligación aquello que hay que hacer o se tienen el encargo de
hacer. “En consecuencia las funciones u obligaciones del docente en la escuela
son varias que van dirigidas a los alumnos, a los padres de familia y a la
comunidad en general siendo supremo el brindar una efectiva educación al
educando para que éste a su vez pueda hacerle frente a la vida” 116
El docente en ocasiones sustituye al padre de familia, porque a nivel de aula se
encontrará con alumnos huérfanos, abandonados o simplemente que han tenido
que afrontar la ausencia del padre que ha emigrado en busca de sus sustento por
lo que en estos casos deberá hacer todo lo posible en atender las necesidades,
orientarlos y motivar el educando para que pueda alcanzar sus fines en la vida.
Para cumplir con todas las obligaciones descritas se hace indispensable una
constante actualización, debe ser un pleno conocedor de las necesidades de la
comunidad y atenderlas oportunamente, deberá ser el orientador, el motivador,
guiador, facilitador en la enseñanza aprendizaje de los alumnos por eso además
de la actualización deberá estar caracterizado por ciertas condiciones tales como
el ser: Paciente, cariñoso y cordial con los niños, deberá ser comprensivo con los
padres de familias, en tanto que técnicamente deberá tener profundos
conocimientos de psicología infantil, para poder detectar y solucionar problemas
de sus alumnos.
Debe asumir roles distintos como los de un artista para que pueda motivar y lograr
la participación de sus alumnos. Giuseppe (1985, 112) enumera cinco funciones
116
MORALES Mauricio, “Vida escolar”. Editorial Mapache. 2000. Página 23
55
básicas del profesor y del maestro que son “Técnica, didáctica, orientadora, no
directiva y facilitadora.” Y cada una explica así:
Función técnica:
El maestro debe tener conciencia, preparación académica y vocación para ejercer
la enseñanza aprendizaje en las aulas con sus alumnos, se sabe que los
educandos poseen diferentes conocimientos dependiendo de la familia de donde
vienen, el maestro debe de tener el hábito de lectura, el espíritu de superación
personal para poder orientar, informar, responder toda clase de dudas y
necesidades de sus alumnos, ya que él es el facilitador, el guía, el modelo. Nérici
(1985, 112) “El profesor debe poseer suficientes conocimientos relativos al
ejercicio de la docencia. La preparación se refiere específicamente a su disciplina
o especialización y, como complemento, a todas las áreas de conocimientos
afines a su especialidad.”
Función didáctica:
El maestro es el orientador, facilitador de la enseñanza aprendizaje con los niños,
por eso debe de de tener suficiente conocimiento, habilidad para realizar las
diferentes actividades durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para que sus
alumnos puedan participar activamente en su proceso de aprendizaje. 117Nérici
indica “El profesor debe estar preparado para orientar correctamente el
aprendizaje de sus alumnos, utilizando para ello métodos y técnicas que exijan la
participación activa de los mismos en la adquisición de los conocimientos,
habilidades, actitudes e ideales.”
117
ARTEAGA Magdalena. Funciones de la educación. Editorial Pasados 2009. Página 46.
56
Función orientadora:
Esta función es muy interesante ya que hay siempre alumnos o niños que llegan
en la escuela, carentes de algo vital en la vida: el amor, ni siquiera tienen la
comunicación de sus padres, porque viven en otros lugares por situación de
trabajo, problemas familiares, o simplemente irresponsabilidad con sus hijos, aquí
es donde se hace imperativo que el maestro ejerza la función orientadora y hasta
de ser posible asumir el papel de padre de familia.
Función no directiva:
Es la función que cumple el maestro en todo momento con su misma forma de ser
y actuar, es el ejemplo que debe dar a sus alumnos, porque ellos están en la
etapa de aprendizaje, normalmente los alumnos imitan, toman y practican los
comportamientos de los mayores principalmente de la persona que vive, comparte
y convive con ellos y en el caso el maestro no es la excepción, por eso el docente
debe de dar buenos ejemplos de conducta a los niños. Nérici señala “El profesor
no impone directivas ni dicta normas de conducta, sino que estimula a los
educandos a buscar por si mismos las formas de estudio y de comportamiento que
juzguen más acertadas, llevándolos, sin embargo, a una crítica y a una
justificación en cuando a los objetivos y procedimientos adoptados para que no
sean frutos del capricho, sino resultados de la investigación y la reflexión.”
Función facilitadora:
“Los
seres
humanos
especialmente
los
alumnos
tienen
conocimientos,
experiencias, habilidades para pensar, hacer o resolver situaciones diversas por
eso el docente solamente debe de facilitar, corregir y completar todas las ideas,
conocimientos y actividades con sus alumnos” 118. Nérici sugiere “En la función
facilitadora, el profesor no debe transmitir conocimientos, pero sí debe crear y
118
MAXIMIL Juan, “Educar sin fronteras”. Editorial Magnate. Buenos Aires. 2007. Página 456.
57
facilitar condiciones para que el educando los obtenga, mediante su propio
esfuerzo y voluntad.” Estas son algunas obligaciones del educador.119
a. Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y
cultural de Guatemala.
b. Respetar y fomentar el respeto para con su comunidad en torno a los valores
éticos y morales de esta última.
c. Participar activamente en el proceso educativo.
d. Actualizar los contenidos de la materia que enseña y la metodología educativa
que utiliza.
e. Conocer su entorno ecológico, la realidad económica, histórica, social, política y
cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseñanza
aprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional.
f. Elaborar una periódica y eficiente planificación de su trabajo.
g. Participar en actividades de actualización y capacitación pedagógica.
h. Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente.
i. Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia una actitud favorable a
las transformaciones y la crítica en el proceso educativo.
j. Propiciar una conciencia cívica nacionalista en los educandos.
119
BARRAGÁN Rosana, La educación del futuro. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 16
58
El educando y sus derechos:
La palabra educando se refiere al alumnado en general, La persona inscrita en un
establecimiento educativo sin importar la edad, el establecimiento, el nivel o
modalidad educativa.
El ser humano tiene derecho a la educación, “se garantiza la libertad de
enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar
educación a sus habitantes sin discriminación alguna. 120
El rol de los padres de familia:
La palabra rol significa obligación, función, que realiza una persona en una
actividad.
a. “Comprender a los hijos. En este caso el rol o obligaciones de los padres de
familia con sus hijos se inicia desde el momento mismo de la concepción, durante
el embarazado, los primeros años de vida y en general durante toda la vida. Son
ellos los primeros en educar, hablar, comprender, ayudar a sus hijos ya que son
los más cercanos para poder orientarlos, cuidarlos, y darles ejemplos, velar por el
buen comportamiento, motivarlos en toda su vida en el rendimiento escolar y exigir
todas sus tareas u obligaciones en la escuela, en la casa y consigo mismo. A
continuación se enumera una lista de obligaciones de los padres de familia con
sus hijos según, Nérici, (1985, 104) que son: 121
b. Elogiar sus buenos actos.
c. Auxiliarlos en sus fracasos.
d. Enterarse de sus reales posibilidades.
e. No exigir en demasía, ni querer perfecciones.
120
121
BARRAGÁN Rosana, La educación del futuro. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 18
MAXIMIL Juan, “Educar sin fronteras”. Editorial Magnate. Buenos Aires. 2007. Página 457
59
f. Conocer la escuela donde ello estudian.
g. Participar de las reuniones del “circulo de padres y maestros”, entrando en
contacto con directores y profesores.
h. No abdicar el derecho y la responsabilidad de supervisor de la educación de los
hijos.
i. Tomar conocimiento de la vida escolar, directamente, de los hijos.
j. Entrar en contacto con los compañeros de los hijos asegurar las condiciones de
estudio en el hogar.
k. Asegurar las condiciones de estudio en el hogar.
l. Exigir el cumplimiento de las obligaciones establecidas.
m. Enterarse del comportamiento social de los hijos.
n. Acompañarlos en los estudios.
o. Mantener un comportamiento ejemplar delante de los hijos.
Todas estas obligaciones de los padres de familia o tutores, conjugado con lo de
los educadores resultan ser muy importantes para alcanzar mejoras en el
rendimiento escolar de los niños, sin embargo en la realidad, la mayoría de los
padres de familia en las áreas rurales desconoces todas estas funciones o
obligaciones que tienen para con sus hijos escolares, desmeritando así el valor
que tiene la educación y el esfuerzos mismo de sus hijos. “La situación se agrava
aún más cuando los padres de familia no cumplen ni siquiera con lo mínimo
negándoles la compra de sus útiles escolares, se muestran indiferentes a sus
dificultades o complicando con su situación de vida a nivel familiar” 122.
122
ALCOBA LOPEZ, Antonio. El rol de los padres. Editorial Síntesis. Madrid 2006. Página 23.
60
Calidad de la enseñanza aprendizaje:
La calidad de la enseñanza aprendizaje se identifica en la medida en que se tome
en cuenta la participación del educando o el alumno en las actividades, acciones,
contenidos,
competencias
y cuando se responden a sus necesidades,
capacidades e intereses. No puede quedar al margen considerar el lugar donde
vive, permitiendo su participación, la constante motivación, las técnicas de
pensamiento, la resolución de problemas, la efectiva toma de decisiones,
ayudándoles al cumplimiento de sus obligaciones y derechos, involucrando a los
padres de familia y a los docentes a efecto de que con la participación activa de
todos, se alcancen los objetivos, los fines e intenciones educativas. Además
contribuirá a la calidad, la preparación y la actualización constante del docente en
cuanto a nuevos métodos y técnicas, en la enseñanza aprendizaje y el uso
adecuado del material didáctico para el efectivo abordaje de los contenidos.123
Los últimos análisis de la Organización de Cooperación para el Desarrollo OCDE,
habla de resultados de la educación en los diversos países que la conforman de
índices que requieren un esfuerzo muy importante en los países de habla hispana,
lo que nos lleva a buscar nuevos mecanismos que nos permitan elevar los niveles
de rendimiento y efectividad de las actividades educativas.
La familia
La familia es el primer y principal centro de educación de los seres humanos, los
procesos de socialización, instrucción, y personalización comienzan en el hogar,
para continuar en la escuela. La familia es una institución social que cumple un rol
básico en la sociedad, por constituir el primer nivel en que el individuo adquiere
conocimientos, principios, normas y prácticas de vida, su acción tiene un impacto
decisivo en la comunidad.124
123
124
ARTEAGA Magdalena. Funciones de la educación. Editorial Pasados 2009. Página 52
BARRAGÁN Rosana, La educación del futuro. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 19
61
Es imposible lograr una formación integral del estudiante sin el apoyo afectivo de
un ambiente familiar sano y consciente de su misión, de allí la importancia de
profundizar en el estudio de la familia como eje de la sociedad y formadora de los
hombres y mujeres que guiarán las riendas del país y del mundo.
La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el
desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento.
Familia y Pobreza
La privacidad de la familia y el sustento de la autoridad del padre significan que los
padres en el país pueden retirar su apoyo económico con relativa impunidad.
Se dan varios grados de abandono por parte del padre, con su retiro del rol de
proveedor, protector, presencia afectiva y autoridad en diversa medida a lo largo
del cielo vital del grupo doméstico.
En el caso de abandono de sus funciones de proveedor, ningún órgano del Estado
puede actuar ex oficio para asegurar que los hijos gocen del apoyo de su
progenitor.
Depende enteramente de la madre entablar juicio a su ex esposo o compañero a
fin de lograr una pensión alimenticia para los hijos de ambos.
Tampoco existen mecanismos que responsabilicen al Estado de proveer una
pensión temporal o que castiguen por demoras a los responsables en la resolución
del caso vía el sistema judicial. Estas situaciones indudablemente influyen en la
pobreza de mujeres y niños.
Detrás de la cortina de la privacidad familiar pueden darse además casos de
franca explotación de la fuerza de trabajo de la esposa, los hijos y otros menores y
parientes recogidos o protegidos y el trabajo infantil abierto y reconocido
compromete a una gran parte del área urbana y podemos sumar las actividades
del trabajo “para la calle”, incluido el servicio doméstico en casa ajena.
62
Se deja de lado las actividades informales o esporádicas: cantar en los buses,
limpiar zapatos, sin dejar de mencionar las actividades clandestinas.
Pero la omisión más importante es la del trabajo doméstico realizado por niños y
especialmente niñas en sus propios hogares. Sabemos que la insuficiencia de
ingresos en el hogar tiende a ser afrontado con una reorganización de las tareas
domésticas en la cual las hijas entran a reemplazar a la madre en parte o en todo
de esta labor. El tiempo y aun el esfuerzo físico que les exige, fácilmente
sobrepasa los de sus hermanos varones dedicados a alguna actividad de
generación de ingreso en la calle. De este modo se perpetúa a la subordinación
femenina, y al restarles posibilidades de educarse y conocer el mundo que les
rodea, reproduce en las hijas la pobreza de las madres. 125
Desintegración familiar
La familia constituye la célula fundamental de la sociedad. Sin embargo, son
diversos los factores que atentan a los cimientos de esta institución, una de ellas
es precisamente la migración la misma que se ha incrementado sustantivamente
en las últimas décadas, lo que ha significado serios estragos al tejido social, sobre
todo por el abandono del país de miles de hombres y mujeres que dejan, no sólo
el país sino también su ciudad, su barrio, su comunidad, su familia, y es
precisamente esta última la que sufre las mayores secuelas de la migración.
“Los padres que viajan a otros países y dejan a sus hijos bajo el cuidado de
abuelos, tíos y otros, les están exponiendo al impacto de su ausencia lo cual se
traduce en problemas conductuales, bajo rendimiento escolar, formación de
pandillas juveniles; muchos de ellos han manifestado que el dinero que les envían
del exterior sus padres, nunca servirá para compensar el vacío de soledad que
125
CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 18.
63
sienten y que preferirían que sus padres estén con ellos aún con ciertas carencias
económicas”126.
Los hijos se sienten abandonados, desprotegidos, por lo que se dejan invadir por
sentimientos de soledad nociva que en muchos casos terminan por deprimirlos
tanto que buscan refugiarse en algo que les haga olvidar; no existe motivación por
nada en el hogar, mucho menos por el estudio, parece ser que la vida misma ya
no tiene sentido sin la presencia de quienes le dieron el ser.
“Los niños, niñas y adolescentes se enfrentan a: sentimiento de abandono,
rebeldía, depresión, agresividad, inseguridad, incertidumbre, apatía hacia la
escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de valores, deserción escolar,
bajo rendimiento escolar, baja autoestima, pérdida de identidad, abuso sexual,
estigmatización, no visión de futuro, tendencias de suicidio, precocidad, trastornos
en el aprendizaje, son manipulados por sus padres, pérdida de valores
culturales”127.
Como se puede ver, la situación de las familias que quedan en las comunidades
de origen es altamente preocupante y genera una desintegración familiar que no
ha tenido precedentes en el país.
“La vida en el medio familiar y las correspondientes relaciones entre los miembros
del hogar, se encuentran fuertemente contrariada por la necesidad de lograr
ingresos. Además se carece tanto del tiempo para el fomento y fortalecimiento de
la relaciones familiares, como con la distribución y desempeño armónico de los
roles que les toca asumir”.128
La familia como realidad humana y social, es la fuente de esperanza en el mundo.
Está llamada esencialmente a ser generadora de vida y a protegerla,
preferentemente la de los más vulnerables. Sin embargo hoy está siendo
126
CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 22
127
CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 34.
128
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 37
64
amenazada por la influencia de la cultura consumista, hedonista e individualista
imperante.
“El mundo entero está viviendo con más agudeza, desde hace más de cinco
décadas, una cultura de muerte. La lucha de género y el feminismo mal entendido,
ha traído como consecuencias la desintegración familiar, el libertinaje sexual, la
falta de valores, el irrespeto a la vida en todos sus estamentos”.129
1.2.
Marco Conceptual
Aprendizaje
El Proceso de enseñanza-aprendizaje es un cambio relativamente permanente
que el educando va adquiriendo, asimilando y desarrollando paulatinamente sus
capacidades, destrezas, habilidades y conocimientos previos, los mismos que son
transmitidos por medio de experiencias vivenciales con la ayuda del educador. 130
El aprendizaje de un estudiante puede desarrollarse o estructurarse gradualmente
mediante un refuerzo diferencial, es decir, al reforzar los comportamientos que se
desea ver repetidos y al no reforzar las acciones que se desea evitar. Esto
confirma, sin lugar a dudas, que el aprendizaje depende esencialmente de la
acción que el maestro ejerce en la actividad del niño (a) por medio del objetivo que
el docente se haya propuesto. 131
Es verdad que la adquisición de los conocimientos no es el objetivo principal. El
objetivo no es otro que “el enriquecimiento mental de los individuos pero no podría
limitarse ni a integrar informaciones, ni a aprender más, ni a ninguna cosa de este
129
ARTEAGA Magdalena. Funciones de la educación. Editorial Pasados 2009. Página 56
GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 34.
131
Ídem. Pág. 35
130
65
género”. Se trata de promover una transformación de la sociedad mediante el
aprendizaje de la libertad. 132
El enriquecimiento mental consiste en una modificación de las necesidades y de
los intereses, y en una reestructuración de la efectividad que transforma los
fundamentos mismos de la personalidad de los niños y niñas. El objetivo
primordial no es permitir de tal o cual conocimiento sino hacer que emerjan, a
partir de los intereses existentes, verdaderos intereses intelectuales que
ulteriormente podrían dar el deseo de esta asimilación. 133
Es conveniente tener claro lo que es aprendizaje y es por ello que varios autores
nos ofrecen sus conceptos:
“Se puede definir el aprendizaje como un cambio relativamente permanente de la
conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica. Los cambios
conductuales debido a los factores tales como las drogas, la fatiga y la senilidad
no se consideran aprendizajes, ya que suelen ser temperamentales. El
aprendizaje puede referirse tanto a conductas manifiestas (tocar guitarra) como a
conductas encubiertas recordar fórmulas matemáticas, (FROSTIG Marianne,
1984)21.134
El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y después se manifiesta con frecuencia en
conductas observables que el maestro tendrá que tener en cuenta en el momento
132
MUÑOZ Jorge “Los conocimientos”. Editorial Máximo. Montevideo. 2003. Página 235.
Ídem. Pág. 68
134
ROSALES Jerónimo. “Formación y enseñanza”. Editorial Manantial. Barcelona. 2000. Página 26.
133
66
de evaluar los conocimientos adquiridos por el niño y niña, sin olvidar la realidad
que vive cada uno de ellos.135
“David P. Ausubel, sostiene, que la persona que aprende recibe información
verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma,
adquiere una información significativa”.136
Si el Aprendizaje es un continuo cambio en su proceso de enseñanza, difícilmente
un niño y niña que estudie y trabaje, logrará conseguir el objetivo que el
aprendizaje se propone, ya que su ejecución no se encontrara acorde a los
conocimientos adquiridos. Pues, el llegar cansado a clases, no le permitirá retener
y asimilar lo aprendido, menos aun desarrollar el aprendizaje cognoscitivo. Es por
ello que le docente deberá tomar en serio las siguientes características de los
nuevos procedimientos educativos:137
Aprender Haciendo.- La educación es un desarrollo, por lo que hay que permitir
que el niño y niña, trabaje, actué, experimente y así crezca y se cultive.138
Actividad Auto educativa.- Se la presenta al alumno como una respuesta a sus
necesidades e intereses, todo lo que se desee que el educando aprenda debe
estar de acuerdo a sus necesidades básicas de cada individuo. 139
135
Ídem. Pág. 75
Pág. 77
137
GUTIÉRREZ, Génaro. El procedimiento educativo. Editorial Norma. Quito. 2001. Pág. 34
138
GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 35
139
Ídem.Pág. 35
136
67
Enseñanza a la medida.- Es decir, adaptada a las necesidades, capacidades y
posibilidades de cada persona. La enseñanza aquí es tipo dirigido, en provecho de
al auto estructuración del conocimiento.140
Puerocentrismo.- La educación gira, alrededor del niño y niña, este debe respetar
al educando y ajustarse a su manera de ser, se limita a proporcionar al alumno las
condiciones que reclama su desarrollo armonioso, que abarque su relación con la
naturaleza, el futuro y su imagen de adulto 141.
Autonomía y creatividad.- En necesario que el niño y niña exprese todo lo que
siente en sus emociones, sentimientos e interés por las preguntas que se
formulen.142
Libertad.- Existe repudio frente a las obligaciones y restricciones de los medios
educativos, se habla de liberar de la actividad, plantea el eurocentrismo y con él la
orientación hacia un sujeto cognoscente o más exactamente en el sujeto
estudiante.143
Rendimiento escolar en Educación Básica
El estudio del bajo rendimiento académico es de suma importancia ya que los
problemas que desencadena éste conflicto son varios; el problema principal que
enmarca hoy en día ese inconveniente es la falta de de los niños y niñas en sus
140
Ídem. Pág. 36
Ídem. Pág. 37
142
Ídem. Pág. 38
143
CEVALLOS Eugenio, “El estudiante activo”. Alfa. 2008. Página 8.
141
68
hogares, ya que la familia es la base esencial de todo y en especial de la
educación.144
Históricamente la familia constituye el principal poder educativo de la sociedad y
son los padres los principales educadores de las normas de conducta de sus hijos
y del comportamiento frente a la sociedad. El cúmulo de sus experiencias y
puestas a disposición de sus hijos intervienen en el desarrollo de la personalidad y
en el anhelo de lograr éxito en su formación académica y llegar a ser
profesionalmente mejores que ellos. 145
Es así que el bajo rendimiento de los estudiantes, en especial de los años básicos,
no es más que el reflejo del fracaso de sus padres; en donde la falta de
preocupación es notoria, donde los problemas que se ocasionan dentro del hogar
involucran al niño y niña, quienes absorben estos problemas ovacionando un bajo
rendimiento académico que no es otra cosa que un grito desesperado de
auxilio146.
En éste capítulo se detallan aspectos importantes del sistema educativo
ecuatoriano, se presentan algunos fundamentos teóricos sobre lo que es el
rendimiento escolar y las causas del fracaso de muchos estudiantes. Se ha tratado
también de dar una visión general de cómo la desintegración familiar afecta el
normal desenvolvimiento estudiantil de los niños y niñas. 147
El Ecuador ha decidido enfrentar los retos del presente y del futuro. El bajo perfil
educativo de la sociedad ecuatoriana no puede continuar. La Reforma Curricular
de la Educación Básica del Ecuador se inscribe dentro de un proceso
144
Ídem. Pág. 25
Ídem. Pág. 26
146
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 24
147
BELTRÁN Ramiro “Función de la familia”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32.
145
69
consensuado de reforma social, que permita la construcción de una sociedad justa
y un Estado moderno, eficiente y fundamentado en el bien común, sobre la base
de la formación integral de los recursos humanos 148.
Está comprobado que el mejoramiento de los indicadores económicos y sociales
se sustenta en la equidad y la calidad de la educación, especialmente de la
educación básica. Dentro de este contexto, el acceso universal a los códigos de la
modernidad y los imperativos para lograr la satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje, dependen de la participación de todos los actores sociales
-públicos y privados- y de la profesionalización y protagonismo de las escuelas, los
maestros y los padres de familia. 149
En la enseñanza, como en todas las demás actividades humanas que se
organizan con miras a lograr objetivos bien definidos, la verificación de los
resultados obtenidos y su evaluación constituye una fase necesaria y obligatoria.
Los resultados de la enseñanza forman en su conjunto lo que se convino en llamar
" rendimiento escolar". Pero, antes de analizar los criterios y procesos de dicha
evaluación, será necesario establece con bastante claridad el concepto del
rendimiento escolar.150
Luis de Mattos8, nos interpela con las siguientes preguntas: ¿En qué consiste el
rendimiento escolar? ¿Será la suma de nociones y fórmulas de la asignatura
aprendida servilmente de memoria por los alumnos? ¿Será la capacidad de los
alumnos para discernir oralmente o por escrito sobre un determinado punto
elegido al azar? ¿Será la capacidad de dar respuestas prefabricadas y aprendidas
de memoria sobre una serie de preguntas más o menos capciosas del profesor
148
Ídem. Pág. 27
Ídem. Pág. 38
150
Ídem. Pág. 29
149
70
sobre la materia? Hace mucho que tales ideas simplistas y erróneas han sido
desterradas de la didáctica moderna; y, sin embargo, son muchos los profesores
que persisten en tal error, con graves perjuicios para sus alumnos que, a causa de
ello, bajan su nivel de rendimiento. 151
"El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se
operan: en el pensamiento, en el lenguaje técnico, en la manera de obrar y en las
bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en relación con las
situaciones y problemas de la materia que enseñamos" (Mattos, 1974). 152
Esas transformaciones, que constituyen desde el principio los objetivos
fundamentales que el docente conseguirá con sus alumnos en el transcurso del
año, deben brotar al final del aprendizaje como adquisiciones definidas,
incorporadas vitalmente por los niños y niñas de acuerdo a la contextura de su
personalidad. No se trata de cuánta materia han memorizado los alumnos, sino de
cuánto de ella han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su
manera de sentir, de resolver los problemas y de utilizar las cosas aprendidas en
la clase.153
“En términos generales se refiere a la cantidad de trabajo realizado por unidad de
tiempo, para este estudio el término adecuado es Rendimiento Académico: Nivel
de conocimientos del alumno medido mediante pruebas de evaluación. En el
rendimiento intervienen, además del nivel intelectual, variables de personalidad y
motivacionales, cuya relación con el rendimiento no es siempre lineal, sino que
151
CONTRERAS Adalid. “La escuela”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 213.
MATTOS Javier. “Rendimiento y formación”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 213.
153
Ídem. Pág. 28
152
71
está modulada por factores como el sexo, aptitud, nivel de escolaridad, hábitos de
estudio, interés y autoestima”154.
“Entendiendo así, el rendimiento escolar, se convierte en una contribución
sustancial para el desarrollo de la personalidad de los alumnos. Ésta debe
emerger del proceso de aprendizaje más madura, más rica, y dotada de recursos
superiores para afrontar con éxito los problemas de la vida y de la profesión".155
Aprendizaje y Rendimiento
“El maestro debe conocer todos los tipos de aprendizaje y ponerlos en práctica
con sus alumnos en forma individual o grupal, para logran un buen aprendizaje.
"En el campo educativo, el maestro observador y sensible, se percata de que la
forma en que produce el aprendizaje de sus alumnos no es homogénea sino más
bien heterogénea. De ahí que el rendimiento escolar, no será igual en todos los
alumnos de un grado o un paralelo, el rendimiento escolar está sujeto a una gama
de circunstancias que inciden positiva o negativamente que surgen en el sujeto o
en el objeto del conocimiento" (Illescas Cueva 1993) 156”.
“La pedagogía y didáctica actuales, enriquecida con el aporte de otras de otras
ciencias y especialidades de la psicología, toman en cuenta una gran variedad de
aspectos como: la calidad de preparación del maestro y su metodología de
enseñanza, la utilización del material didáctico, el sistema alimenticio de los
estudiantes, los programas buenos o malos que presentan los medios de
comunicación colectivo, el tipo de motivación que reciben los estudiantes del
medio ambiente, sus padres y maestros”157.
154
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 39
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 29
156
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 41
157
MATTOS Javier. “Rendimiento y formación”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 214
155
72
“En los últimos años se ha criticado mucho a la forma como se imparte la
educación en nuestro medio; se ha dicho que es una educación bancaria, pasiva,
receptiva, alienante. Frente a esto se propone una educación personalizada,
participativa, crítica que le permita al alumno y alumna crear sus propios
conocimientos, algo de esto busca la Reforma Curricular”158.
“Esta creencia general es confirmada por diversos estudios resumidos por Jensen,
quien expresa que "algo sobre el 60% de la variante de las diferencias individuales
en el éxito escolar se explica por las diferencias individuales en inteligencia" 159
(Bravo Luis, 1999)12. La correlación entre inteligencia y éxito escolar aumenta en
la medida que el niño y niña progrese de año.
En resumen, “la inteligencia constituye un poderoso modelo explicativo del
rendimiento y del aprendizaje escolar. Sin embargo, tanto la variedad de modelos
teóricos que la describen, como la dificultad de logros definiciones operacionales y
traducibles en una evaluación, plantean necesariamente una precaución en su
utilización para el diagnóstico de las dificultades del aprendizaje escolar. Es este
caso, la evaluación del rendimiento escolar deberá hacerse siempre tomando en
cuenta que valor tienen las habilidades que se evalúan para el medio cultural del
cual procede el niño y niña que trabaja y estudia, y su relación con las destrezas
exigidas por el aprendizaje escolar de un currículo determinado”160.
Bajo Rendimiento Escolar de Hijos por Disolución del Hogar
“A la larga, después de tantas preocupaciones, la mayoría de los padres y madres
casadas consideran que sus hijos se han adaptado en forma satisfactoria al
divorcio. Son pocos los que creen que han quedado dañados para siempre, o que
estarían en mejores condiciones si el matrimonio hubiera seguido intacto”.161
158
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 42
MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 43
160
GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 35
161
MATTOS Javier. “Rendimiento y formación”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 216
159
73
“¿Está en lo correcto la mayoría, o es que analiza la situación de manera
distorsionada, ' disminuyendo así la culpabilidad? La opinión pública los apoya,
pero numerosos í psiquiatras criminólogos y comentaristas sociales no están de
acuerdo y afirman que el divorcio académico está creando una multitud cada vez
mayor de seres humanos dañados, en medio de nuestra población”.162
“Los padres divorciados no tienen otro remedio que meditar sobre estas opiniones
y cada vez que un niño anda mal en la escuela, falla en sus estudios o fracasa en
el matrimonio. No hay imagen que se grave más profundamente en un niño que
aquel cuadro de mamá y papá besándose, peleando, llorando, gritando o
abrazándose”163.
“Estos y mil recuerdos son inmortalizados y forman la plantilla para los conceptos
del niño. Los hijos del divorcio tienen más depresiones, dificultades de aprendizaje
y problemas psicológicos que los hijos de padres que permanecen juntos; además
les toma más tiempo madurar porque temen al mismo tiempo el desprenderse del
pasado y crear nuevos modelos mentales para el futuro. Al haber rechazado el
modelo de sus padres deben inventar quienes quieren ser y lo que desean lograr
en su vida. En término medio, los niños con padres ausentes tienen un
rendimiento notablemente menor en la escuela que otros”164.
“Los matrimonios infelices deberían quedarse juntos por el bienestar de sus hijos,
es el argumento que recientemente ha levantado aplausos y protestas. La
conclusión de varios investigadores es que los efectos del divorcio son indelebles
y que hacen más intensos en la adultez”165.
“Para los adultos el divorcio es una puerta que se cierra, pero para los niños es el
principio de un camino lleno de incertidumbres Los hijos de divorcio, tienden a
162
163
GARCÍA María.“Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 37
MATTOS Javier. “Rendimiento y formación”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 217
164
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 39
165
GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 37
74
revivir el trauma de la separación en sus relaciones amorosas, volviéndolas
conflictivas o creando expectativas casi imposibles de satisfacer”166.
“Las relaciones amorosas elevan sus expectativas de poder ser amados
completamente, pero también de ser heridos y rechazados. Esta amalgama de
temor y soledad puede llevarlos a múltiples aventuras amorosas, matrimonios
conflictivos, divorcio y si no han aprendido nada en el camino, un segundo o tercer
compromiso”167.
Motivación del aprendizaje
“Uno de los principales propósitos de la evaluación es la motivación del
aprendizaje. La motivación un papel importante en todos los asuntos humanos y,
como consecuencia en la educación”.168
“Diagnosis educacional.- Está trata de identificar la naturaleza y las causas de la
desadaptación escolar, con el propósito de atenderlas específicamente por medio
de procedimientos y materiales adecuados”169.
Otorgamiento de apropiadas calificaciones.- “Se refieren a las calificaciones, no
sólo para informar a ellos mismos y a la sociedad de su estado educacional, sino
también para determinar su promoción a niveles superiores de la enseñanza”170.
“Orientación educacional- Entendiendo por orientación el esfuerzo el esfuerzo de
la escuela de asistir al alumno de manera especial para que adquiera la suficiente
166
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 41
167
GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 41
168
GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 67
169
CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 67
170
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 51
75
comprensión de sí mismo y de su medio, con el objeto de que sea capaz de
utilizar inteligentemente las oportunidades educacionales y de progreso ofrecidas
por la escuela y la comunidad”.171
Supervisión del personal.- “Entendemos la asistencia que es proporcionada a los
maestros para realizar mejor su tarea educativa”172.
“Los procedimientos de verificación pueden ser formales e informales. Los
formales son los que, revestidos de cierta formalidad, se destinan exclusivamente
a comprobar y a juzgar, el aprovechamiento de los alumnos. Los informales son
los que, empleados simultáneamente con el propio proceso de aprendizaje, sin
ninguna formalidad, dan al profesor frecuentes y oportunas indicaciones sobre la
calidad del aprendizaje de la clase”173.
“La evaluación comprende, por lo tanto, un balance y una apreciación crítica y
valorativa de toda la operación enseñanza aprendizaje, realizada a lo largo del año
escolar, y ello con mirar a efectuar rectificaciones y mejoras en el proceso de
enseñanza. Incluye juicios de valor cualitativos, que van más allá de la manera
cuantificación de los resultados obtenidos, y destacan los aspectos que se
consideran más significativos y relevantes”174.
171
CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 68
BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 89
173
MORALES Mauricio, “Vida escolar”. Editorial Mapache. 2000. Página 26
172
174
GONZÁLEZ Guillermo. “El estudiante a fondo”. Editorial Desierto. Buenos Aires. 2003. Página 28
76
ESTUDIO DE CASO
1. TEMA
Factores que modifican el rendimiento académico de los estudiantes del octavo
año de educación básica de la escuela general básica América del sitio El
Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo.
2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
Al estar en épocas de grandes cambios en la enseñanza de la educación primaria
muchos la sensación de la brecha existente entre la enseñanza actual y las
necesidades culturales del hombre moderno de nuestros pueblos, debe ser
llenada urgentemente o se convertirá en un abismo infranqueable. Por lo que se
vuelve necesario buscar posibles soluciones al bajo rendimiento académico de los
estudiantes en mención.
Es necesario precisar la situación que se presenta en esta institución educativa,
pues desde hace varios años, según los cuadros estadísticos que reposan en la
secretaría del establecimiento, existe un alto índice de reprobaciones debido a las
bajas calificaciones en todas las áreas del conocimiento; por ello, se hace
impostergable una investigación que permita determinar las causas de este bajo
rendimiento y así reducir los índices del bajo rendimiento académico estudiantil.
El estudio realizado es descriptivo, explicativo y se apoyó en la investigación
bibliográfica documental y de campo, sobre el rendimiento académico, su contexto
y sus factores. La fundamentación teórica se basó en un guión de contenidos que
fueron argumentados utilizando citas de referencia.
77
La investigación se basó en el desempeño, desenvolvimiento y logros académicos
de los niños y niñas, estudiantes de
octavo año de educación básica de la
escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón
Portoviejo, los que fueron considerados en un solo grupo.
Finalmente el presente trabajo investigativo, pretende ser un espacio de reflexión
para los docentes, padres de familia, estudiantes y sociedad en general, de
manera especial para la institución educativa donde se llevó a cabo la
investigación, Los Directivos tienen un documento base a la hora de tomar
decisiones y socializar con toda la comunidad educativa, a fin de mejorar la
calidad de educación.
3. CONTEXTO
En la realización de la presente investigación “Factores que modifican el
rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de
la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del
cantón Portoviejo”, se tomó como base a un establecimiento educativo del sector
en mención, con el fin de diagnosticar cuáles son los problemas o dificultades que
más afectan el rendimiento académico, el mismo pretende ser un espacio de
reflexión para los docentes, padres de familia y estudiantes de la institución social
y familiar.
4. POBLACIÓN
21 niños y niñas del octavo año de educación básica de la escuela general básica
América del sitio El Pollo.
78
5. METODOLOGIA
En la presente investigación se trabajó con 21 estudiantes del octavo año de
educación básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la
parroquia Colón, del cantón Portoviejo.
La unidad de análisis de la presente investigación, la constituyen los estudiantes,
los docentes y la institución educativa inmersas en la problemática de estudio; es
decir el octavos años de educación básica que presenta un bajo rendimiento
académico. Al ser escasa la población objeto de estudio, es decir 21 estudiantes,
este trabajo de investigación los ha considerado a todos, porque ellos en su
totalidad presentan un bajo rendimiento académico. Se trata de 6 estudiantes de
género masculino y 15 de género femenino.
Al no existir investigaciones previas en el establecimiento educativo sobre el bajo
rendimiento académico de los estudiantes se requiere conocer a fondo los muchos
problemas que aquejan a los alumnos del octavo año de educación básica de la
escuela en mención. Se considera a la presente investigación de tipo descriptiva
pues presenta las características del problema estudiado, lo describe en sus
causas y en el estado real en que se presentan.
De acuerdo a la revisión de literatura los factores que más frecuentemente inciden
en el rendimiento académico son:
 Rechazo al estudio por parte de los estudiantes
 Escaso interés
 Bajos promedios obtenidos
 Estudiantes sin motivación
 No poseen base significativa de conocimientos adquiridos
79
La presencia de estos factores se logró identificar mediante fichas de observación,
con el diálogo que la investigadora de este trabajo mantuvo con los estudiantes:
algunas cuestiones previas se han descartado, como el hecho de los problemas
económicos asociado al bajo rendimiento, ítem que ha sido descartado. Además,
se evaluó a los alumnos en aspectos básicos para verificar que presentan rechazo
al estudio, tienen un escaso interés, presentan bajos promedios obtenidos, en su
mayoría son estudiantes sin motivación y no poseen base significativa de
conocimientos adquiridos.
80
6. RESULTADOS
Cuadro Nº1
Categorización del Rendimiento Escolar
RESULTADOS: 21 estudiantes del octavo año
de educación básica de la escuela general
NOTAS
VALORACION
básica América del sitio El Pollo, de la
parroquia Colón, del cantón Portoviejo.
16 – 20
Aprendizaje Bien Logrado
Tres estudiantes
12 – 15
Aprendizaje Regularmente Logrado
Doce estudiantes
14 – 0
Aprendizaje Deficiente
Seis estudiantes
TOTAL
21 estudiantes
Elaborado por: Autora de la investigación
Fuente: Archivo académico y estadístico de la escuela general básica América
del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo
81
Ficha de observación: Sobre el rechazo al estudio por parte de los
estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela objeto de esta
investigación. Estudio tomado del docente en base a un estudio de caso.
Cuadro Nº2
Tabla sobre la conducta observada
CONDUCTA OBSERVADA
SIEMPRE
A/V
1
Actúa como si fuera menor que su edad
2
Es muy dependiente de los adultos
3
Llora por cosas sin importancia
4
Demanda atención constante
5
Se queja o siente que no lo quieren
6
Deambula por el aula de clases
x
7
No trae sus útiles
x
8
No hace sus tareas
x
9
No termina las cosas que comienza
10
Inquieto en el asiento
11
Manipula objetos constantemente
12
Se muestra ansioso
13
Se muestra inseguro o miedoso
x
14
Parece cansado o somnoliento
x
15
Es enfermizo (dolor de cabeza, de estómago)
NUNCA
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
82
16
Se muestra apático o desmotivado
x
17
Es tímido
x
18
Parece triste o deprimido
19
Se muestra preocupado en exceso por agradar
20
Es rechazado por sus compañeros
21
No le gusta la escuela
22
Roba
23
Se presenta desaseado a clases
24
No demuestra arrepentimiento
25
Su actitud es desafiante con los adultos
x
26
Tiende a mentir u ocultar la verdad
x
27
Es agresivo con sus compañeros
28
No acata normas
29
Destruye sus útiles o los de sus compañeros
x
30
Es cruel con los animales
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Elaborado por: Autora de la investigación
Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo
83
Cuadro Nº3
Sobre la forma de estudiar
Dimensiones
Forma
estudio
Resolución
tareas
de
de
Definición de
dimensiones
Procedimiento
empleado
para
estudiar y retener la
información.
Actitudes que se
realizan en casa para
cumplir las tareas
Indicadores
Ítems
Subraya al leer
Nunca
Utiliza el diccionario
Nunca
Comprende lo que lee
A veces
Memoriza lo que lee
Nunca
Repasa lo que estudia
A veces
Repasa lo estudiado
Nunca
Estudia lo que desea para los
exámenes
Siempre
Realiza resúmenes
Nunca
Responde sin comprender
A veces
Prioriza orden y presentación
A veces
Recurre a otras personas
Siempre
Organiza su tiempo
A veces
Categoriza las tareas
A veces
Organiza el tiempo para el examen
A veces
84
Preparación
exámenes
de
Forma
de
escuchar la clase
Organización
del
tiempo,
recursos,
información;
aplicando el principio
de prioridad para el
logro
eficaz
y
eficiente
de
resultados
Acción
meditativa
que
favorece
el
crecimiento
intelectual
y
espiritual
Estudia en el último momento.
Siempre
Hace trampa en el examen
A veces
Estudia lo que cree.
A veces
Selecciona contenido
A veces
Concluye parcialmente el tema
estudiado.
Siempre
Olvida lo que estudia
Siempre
Registra información
A veces
Ordena información
Nunca
Realiza interrogantes pertinentes.
A veces
Responde
fácilmente
Siempre
a
distractores
Responde a factores externos.
Acompañamient
o al estudio
Elementos internos
que
influyen
el
proceso de estudio.
A veces
Elaborado por: Autora de la investigación
Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo
85
Cuadro Nº4
Sobre la motivación de los estudiantes
Indicadores:
1. Siempre
2. Frecuentemente
3. Rara vez
4. Nunca
Acerca de la Motivación
1.
...tiene relación con el tema propuesto
2.
...muestra creatividad en la creación de la actividad
3.
...transmite entusiasmo e interés
4.
... prepara material
1
2
3
4
x
x
x
x
Acerca de la Adquisición
5.
…explica los temas con claridad, siguiendo una secuencia lógica y articulada
6.
…sintetiza y enfatiza cuando es necesario
7.
...explica los temas utilizando ejemplos, ejercicios, casos, etc
8.
… diseña y utiliza adecuadamente la pizarra, ppts, separatas, guías, etc.
9.
... promueve la participación de los alumnos y verifica su comprensión.
x
x
x
x
x
Acerca de las Habilidades Pedagógicas
x
10. …su modulación, volumen, tono de voz y pronunciación son adecuados.
x
11. …transmite entusiasmo e interés.
x
12. …muestra una actitud de apertura a los comentarios y preguntas del compañera
x
13. ...su postura y desplazamiento reflejan manejo de espacio.
x
14. … realiza la presentación del tema y muestra las competencias a alcanzar en la sesión.
Acerca del Plan de Clases
x
15. …prepara la sesión considerando cada una de las fases
X
16. …plantea las competencias de manera adecuada
x
17. …propone actividades adecuadas para cada una de las fases
Elaborado por: Autora de la investigación
Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo
86
Cuestionario de autoestima:
De las frases que van a continuación, algunas describen probablemente
situaciones o estados que te ocurren con frecuencia; otras, por el contrario,
situaciones que nada tienen que ver contigo. Los alumnos señalaron cuáles de
ellas los describen con una cierta aproximación, y cuáles no tienen nada que ver
con ellos. Contestaron a todas las preguntas, he aquí la muestra:
Cuadro Nº5
Cuestionario de autoestima
ME DESCRIBE NO
ME
DESCRIBE
(Soy yo)
(No soy yo)
1.- Más de una vez he deseado ser otra persona.
x
2.- Me cuesta mucho hablar ante un grupo.
x
3.- Hay muchas cosas en mí que cambiaría si
pudiera.
x
4.- Tomar decisiones no es algo que me cueste.
x
5.- Conmigo se divierte uno mucho.
x
6.- En casa me enfado muchas veces.
x
7.- Me cuesta mucho acostumbrarme a algo
nuevo.
x
8.- Soy una persona popular entre mis amigos.
x
9.- Mi familia espera demasiado de mí.
x
10.- En casa
sentimientos.
se
respetan
bastante
mis
x
11.- Suelo ceder con bastante facilidad.
x
12.- No es nada fácil ser yo.
x
87
13.- En mi vida todo está muy embarrullado.
x
14.- La gente suele secundar mis ideas.
X
15.- No tengo muy buena opinión de mí mismo.
x
16.- Hay muchas ocasiones en las que me
gustaría dejar mi casa.
x
17.- A menudo me siento harto/a de ir a clase y
estudiar.
x
18.- Soy más feo/a que el común de los mortales.
x
19.- Si tengo algo que decir, normalmente lo digo.
x
20.- Mi familia me comprende.
x
21.- Casi todo el mundo que conozco cae mejor
que yo a los demás.
x
22.- Me siento presionado por mi familia.
x
23.- Cuando hago algo, frecuentemente me
desanimo.
x
24.- Las cosas no suelen preocuparme mucho.
25.- No soy una persona muy de fiar.
x
x
Elaborado por: Autora de la investigación
Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo
88
6. TABULACIÓN GRÁFICA DE LA INFORMACIÓN
Cuadro Nº6
Revisión de actas de notas
Promedios generales de materias
N
o
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
PARÁMETROS
PC
TI
T.
IND
PE
SUMATORI
A
PORCE
NTAJE
ASISTE
NCIA
OBSERVACION
1
Alcívar Mendoza Karen R.
5
5
2
3
15
95%
Aprobado
2
Barreto Párraga Ligia M.
4
4
4
1
13
90%
Aprobado
3
Bowen
Lisbeth
2
2
2
2
8
95%
Reprobado
4
Cárdenas Jaramillo Sandra J.
2
2
2
4
10
100%
Reprobado
5
Carranza Murillo Mayra A.
4
4
5
2
15
80%
Aprobado
6
Guerrero Mendoza Carolina
E.
1
2
2
3
8
96%
Reprobado
7
Hidalgo Cobos Luis Miguel
2
2
2
3
9
90%
Reprobado
8
Intriago
Javier
9
Jiménez
Eugenia
10
Palma
Waleska
Alcívar
Vicente
2
5
5
4
16
100%
Aprobado
Mera
María
4
5
5
3
17
90%
Aprobado
Lago Riera Cristina Yadira
4
5
2
4
15
95%
Aprobado
11
Loor Cedeño Carlos Luis
2
2
2
4
10
95%
Reprobado
12
Loor Montesdeoca Ange M.
2
2
5
5
14
100%
Aprobado
13
Macay Reyes Henry
2
5
5
5
17
80%
Aprobado
14
Mendoza Vélez Mirian F.
2
5
5
2
14
100%
Aprobado
15
Molina Acosta Paula
5
5
2
4
16
95%
Aprobado
16
Montesdeoca Cedeño María V. 2
2
2
3
9
100%
Reprobado
17
Moreno Valencia Eliana E.
2
2
4
10
100%
Reprobado
2
89
18
Muñoz Macías Mario Emilio
5
5
2
4
16
100%
Aprobado
19
Ormaza Moreira Marcelo A.
1
2
2
2
7
95%
Reprobado
20
Panchana Casanova Gema
H.
5
1
5
4
4
80%
Reprobado
21
Pico Macías Zully Melina
2
2
2
2
8
85%
Reprobado
Elaborado por: Autora de la investigación
Fuente: Archivo y Área de Calificaciones de la Escuela
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo
PC = Participación en clases 20%
TI = Trabajos Individuales 20%
T. INV = Trabajos de investigación grupal 20%
PE = Pruebas de conocimiento escrita y/o oral 40%
Resultados Y Análisis
Como bien se puede analizar muchos estudiantes presentan problemas en su
rendimiento académico. 10 alumnos reprobaron el período lectivo anterior. Los
promedios bajos constituyen un indicador para analizar esta problemática.
La aplicación de estrategias metodológicas y evaluaciones inadecuadas en la
enseñanza del octavo año de educación básica incide en el bajo rendimiento.
Los datos recogidos luego del estudio realizado a los alumnos/as del octavo año
de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del
cantón Portoviejo, una vez tabulados demuestran que intervienen diversos
factores que se conjugan con el rendimiento académico.
Entre los factores que inciden en el rendimiento académico existe una correlación
importante en la mayoría de los casos investigados.
Los datos más relevantes muestran que la mayoría de alumnos y alumnas del
octavo año estudian sólo por obligación como una materia más que hay que
aprobar para ganar el año escolar, y se conforman con un rendimiento académico
medio, considerando además que no poseen habilidades para aprender.
90
En lo concerniente a la relación alumno-profesor en el aula se revela que existe
buena relación, aunque también se denota un porcentaje alto que no establece
ninguna relación con el profesor en el aula ya que considera que no recibe
estímulos o éstos son negativos. Se demuestra que para gran proporción de
alumnos/as las clases les parecen aburridas.
Por último los alumnos/as expresan que no reciben en casa ningún apoyo por
parte de los padres para realizar las tareas, y que su rendimiento académico se ve
afectado por las dificultades de aprendizaje, falta de interés en la mayoría de los
casos.
Cabe indicar que también se obtuvo datos de las fichas socioeconómicas que
proporcionan los padres al departamento de orientación de la escuela general
básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo.
Estos
datos
demuestran
un
entorno
familiar
irregular
determinado
mayoritariamente por la ausencia del padre, problemas económicos y bajo nivel de
educación de los padres que en su mayoría sólo han terminado la primaria.
En lo relacionado a los datos recolectados por los profesores de la escuela
podemos establecer como datos importantes que se coincide que un gran número
de estudiantes tiene un entorno familiar inadecuado acompañado por mala
disposición, falta de motivación, autoestima e interés, además reproducen las
creencias tradicionales sobre la dificultad del aprendizaje de algunas materias lo
que no permite que el estudiante aproveche sus habilidades y potencialidades de
manera eficiente.
91
Trabajo de campo con ficha de observación
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Escuela General Básica América del sitio El Pollo
Estudiantes del Octavo Año de Educación Básica
Tabulación general de datos:
Cuadro Nº7
Ficha de observación de clase
ASPECTOS
VALORACION
EXC M.B
B
CONDUCCIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Crea el clima propicio para aprender.
x
Avanza conforme el ritmo de aprendizaje del
docente
Formula preguntas con claridad, variedad y
precisión
Participa activamente
Logra la integración del aprendizaje
Mantiene la disciplina y concentración
Se interesa por las clases
Logra comunicación con la clase, es capaz de
superar situaciones imprevistas.
ASPECTO METODOLÓGICO
Habilidad en el manejo de las técnicas de
aprendizaje
RECURSOS
Emplea recursos adecuados en cantidad y calidad
Presentación en forma oportuna y provechosa sus
útiles escolares
ACTIVIDADES DEL ALUMNO
Seguro, entusiasta, práctico
Revela responsabilidad (en todos los aspectos)
Emplea un vocabulario respetuoso con sus
compañeros y el docente
x
R
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Elaborado por: Autora de la investigación
Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo
92
Cuadro Nº8
Trabajos grupales
INDICADOR
Si se cumple
Si no se cumple
Los miembros del grupo Bien sentados.
están sentados cerca unos
de otros.
El grupo tiene los materiales
correctos, en la página
indicada
Van a buscar
necesitan.
lo
Los alumnos a quienes se
les asignaron roles los están
cumpliendo
Preguntan constantemente:
¿Quién debe hacer qué
cosa?
Los grupos han iniciado la
tarea.
Necesitan ayuda
Se
están
empleando
técnicas de integración
No
De qué manera se realiza el Siguen el procedimiento
trabaja en grupo
apropiado para esta tarea.
Los miembros propician la
responsabilidad individual.
No
Los
alumnos
renuentes
están participando.
No
Los miembros se explican
unos a otros los que están
aprendiendo y sus procesos
de razonamiento.
No
El grupo está dispuesto a
cooperar con otros grupos.
No
Todos participan en igual A veces
medida.
Los grupos terminan de A veces
trabajar con prontitud y
93
que
INDICADOR
Si se cumple
Si no se cumple
eficacia
Revisión de archivos del Departamento de Orientación y Bienestar
Estudiantil (DOBE)
Cuadro Nº9
EVALUACIÓN INTEGRAL AL 8VO. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICO
A.
ORGANIZACION
EJECUCION
Y CALIF C.
ASPECTO CALI
.
ACTITUDINAL
F.
DEL TRABAJO
1.
Demuestra seguridad
habilidad en el trabajo.
y Sí
2. Programa convenientemente su
labor en clase
11.
Coopera con
conser-vación
mantenimiento
equipos
12.
Es puntual o pocas A
veces falta o llega veces
tarde.
No
la Sí
y
de
3. Se siente decaído en su estado A
13.
Disciplinado en la No
de ánimo con frecuencia
veces
reali-zación
de
tareas.
4. Calidad, presentación y cuidado
en alto grado.
5.
Usa
adecuadamente
equipos,
máquinas
herramientas.
Sí
los No
y
6. Identifica las bondades de los Sí
14. Denota interés por Sí
aprender
cosas
nuevas.
15.
Tiene capacidad de Sí
inte-gración,
colaboración.
16.
Se comunica con Sí
94
objetos y útiles escolares
7.
Muestra brillante iniciativa y Sí
serie-dad. Sus Planteamientos
son bien definidos.
8. Plantea soluciones acertadas o Sí
problemas educativos
fluidez y propiedad.
17. Participa activamente Sí
en
actividades
deportivas
y/o
culturales
18.
Tiene manifestación Sí
de
cortesía y buen trato.
9.
Toma decisiones acertadas y A
19.
Realiza tareas en A
oportunas.
veces
bene-ficio de sus veces
compañeros
10.
Habilidad para concebir, A
20. Ejecuta acciones de Sí
organizar y dirigir trabajos veces
integración con sus
grupales
compañeros
de
trabajo cuando lo
requiere el caso.
Elaborado por: Autora de la investigación
Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo
95
Revisión de archivos del servicio médico (es probable que el niño tenga bajo
rendimiento escolar por enfermedad)
Ficha Médica
La ficha médica fue llenada por los papás o apoderados del niño (a), con
todos los datos completos y verídicos, ya que ésta información es vital para el
cuidado médico del menor. Este es un informe general de los alumnos del Octavo
Año de Educación Básica para este trabajo de investigación.
Fecha: Lunes 1 de agosto de 2011
Tipo de Revisión médica: Ocasional
Alergias: seleccione la opción que aplique a su hijo (a):
Mi hijo (a) no tiene ninguna alergia conocida
x
O Mi hijo (a) es alérgico (a) al siguiente tipo de comida:
Ninguna
O Mi hijo (a) es alérgico (a) a los siguientes medicamentos:
Ninguno
O Mi hijo (a) es alérgico (a) a las siguientes substancias (picaduras de
insectos, plantas, polen,etc)
Picaduras de insectos
Dieta: seleccione la opción que aplique a su hijo (a):
O Mi hijo (a) tiene una dieta normal
Sí
96
O Mi hijo (a) tiene las siguientes restricciones alimenticias:
Ninguno
Indicaciones especiales para la dieta de su hijo (a)
Evitar lácteos
Seleccione la opción que aplique a su hijo (a):
O Mi hijo (a) no padece ninguna enfermedad crónica
Ninguna
O Mi hijo (a) padece lo siguiente: (marque solo lo necesario)
SI
x
corazón
NO
SI
Asma o problema respiratorio
xDiabetes
x
Cabeza
NO
x
x
Problemas del
Alteraciones sanguíneas
Migraña
x
Dolor de
x
Sonambulismo
alimentación
x
Problemas de
x
Incontinencia urinaria nocturna
oído frecuente
x
Infecciones al
NIÑAS:
SI
x
NO
x
Periodo Menstrual
x
Cólico Menstrual
Sabe que es el periodo menstrual
97
Por favor conteste las siguientes preguntas, y explicar en caso de responder
afirmativamente:
1. Usa su hijo (a) lentes o lentes de contacto: No
2. Padece su hijo(a) algún problema ortopédico o de articulaciones: No
3. Utiliza algún dispositivo para oír o tiene algún problema de audición: No
4. Presenta algún problema o enfermedad dermatológica: No
5. Ha sido hospitalizado:
Sí
1.
S
e le ha practicado algún tipo de cirugía:
No
7. Ha presentado algún padecimiento o enfermedad infecciones recientemente (3
meses):
No
8. Está su hijo (a) en algún tratamiento médico (anexe una explicación detallada
aparte, indicando el nombre del medicamento, las dosis que debe tomar, el horario
que debe seguir y la razón por la cual está en tratamiento):
No
Historial de enfermedades y Vacunación
Ha padecido su hijo(a) de las siguientes enfermedades:
SI
NO
x
x
Rubéola
Varicela
x
Paperas
x
Sarampión
x
Hepatitis
98
Vacunas aplicadas a su hijo(a)
SI
NO
+
x
Triple
x
Sarampión
x
Tétanos
x
Difteria
¿Su hijo (a) padece algún impedimento físico que le impida participar en alguna
actividad de campamento?
SI
No
¿Puede su hijo (a) participar en todos los deportes y actividades?
No
¿Su hijo (a)se ha desmayado o sentido mareado durante o depuse de hacer
ejercicio?
No
¿Su hijo (a) a presentado dolores de pecho durante o después de hacer ejercicio?
__________________________________________________________________
____________________
No
Antecedentes de enfermedades Hereditarias
Su hijo (a) presenta antecedentes familiares de presentar alguna de las siguientes
enfermedades:
99
SI
NO
x
Diabetes
x
Hipertensión
x
Epilepsia
Esta ficha fue llenada por: Los padres y/o representantes de los estudiantes del
Octavo año de Educación Básica
100
Cuadro Nº 10
Revisión de actas de asistencia
Informe de asistencia distribuidos por meses en el 2011
N
o
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
Abril
May
o
Juni
o
Julio
Agost
o
Septie
mbre
Octubre
1
Alcívar Mendoza Karen 80%
R.
76%
90% 100%
100%
95%
80%
2
Barreto Párraga Ligia 96%
M.
98%
85%
70%
100%
90%
100%
3
Bowen Palma Waleska 67%
Lisbeth
80%
86%
90%
80%
95%
90%
4
Cárdenas
Sandra J.
Jaramillo95%
79%
77%
49%
90%
100%
55%
5
Carranza Murillo Mayra 96%
A.
98%
85%
70%
100%
90%
100%
6
Guerrero
Carolina E.
90%
89%
90%
97%
96%
80%
7
Hidalgo
Miguel
Luis 67%
80%
86%
90%
80%
95%
90%
8
Intriago Alcívar Vicente 95%
Javier
79%
77%
49%
90%
100%
55%
9
Jiménez
Eugenia
María 95%
79%
77%
49%
90%
100%
55%
1
0
Lago Riera
Yadira
Cristina 67%
90%
94%
97%
85%
95%
90%
1
Loor
Carlos 96%
98%
85%
70%
100%
90%
100%
Mendoza 67%
Cobos
Mera
Cedeño
101
1
Luis
1
2
Loor
Montesdeoca 96%
Annge M.
98%
85%
70%
100%
90%
100%
1
3
Macay Reyes Henry
95%
79%
77%
49%
90%
100%
55%
1
4
Mendoza Vélez Mirian 67%
F.
90%
94%
97%
85%
95%
90%
1
5
Molina Acosta Paula
80%
76%
90% 100%
100%
95%
80%
1
6
Montesdeoca
María V.
Cedeño80%
76%
90% 100%
100%
95%
80%
1
7
Moreno Valencia Eliana 96%
E.
98%
85%
70%
100%
90%
100%
1
8
Muñoz Macías Mario 80%
Emilio
76%
90% 100%
100%
95%
80%
1
9
Ormaza
Marcelo A.
Moreira 96%
98%
85%
70%
100%
90%
100%
2
0
Panchana
Gema H.
Casanova 96%
98%
85%
70%
100%
90%
100%
2
1
Pico
Macías
Melina
76%
90% 100%
100%
95%
80%
Zully 80%
102
Fuentes de Información
Se realizó una investigación de campo de tipo descriptiva porque los hechos se
observaron y estudiaron tal como sucedían en la realidad, sin manipulación
intencional de las variables. Se estudiaron los casos particulares de los 21
estudiantes, lo que permitió conocer en forma real la situación de cada uno de
ellos,
obteniendo
elementos
para
comparar
los
hechos,
exponiendo
coherentemente los resultados obtenidos.
La información se recaudó de fuentes primarias y secundarias. En cuanto a
fuentes primarias se recurrió a encuestas a niños y maestros para conocer el tipo
estructural de las famitas, las causas de la desintegración, el nivel de rendimiento
de los niños y niñas.
Como fuentes secundarias se recolectó información de libros, artículos de Internet,
investigaciones, revistas y artículos de periódicos.
Las técnicas e Instrumentos aplicados fueron los siguientes:
 La observación personal- directa aplicada a estudiantes y docentes.
 Encuestas a maestros, estudiantes y padres de familia.
En esta investigación se ha determinado lo siguiente:
El rendimiento escolar del grupo objeto de esta investigación en el período
2010-2011
El 10% de los niños, que corresponde a 2 estudiantes de la escuela general
básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo,
tuvieron un promedio sobresaliente en el año lectivo anterior, mientras que un
103
24%, equivalente a 5 tuvieron Muy Bueno; un 62%, que corresponde a 13
alumnos, tuvieron una calificación promedial de Regular. Y un 5%, es decir
estudiante, fue calificado como Insuficiente.
El rendimiento escolar del grupo objeto de esta investigación en el período
2011-2012
El 5% de los niños, que corresponde a 1 estudiante de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, tuvieron un
promedio sobresaliente en este año lectivo, mientras que un 14%, equivalente a 3
tuvieron Muy Bueno; un 76%, que corresponde a 16 alumnos, tuvieron una
calificación promedial de Regular. Y un 5%, es decir 1estudiante, fue calificado
como Insuficiente.
Sobre el gusto por el estudio:
El 24% de los niños que corresponde a 5 estudiantes de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, asegura
que Sí le gusta estudiar, mientras que un 76%, equivalente a 16 alumnos asegura
que no le gusta estudiar.
El criterio sobre las clases
El 19% de los niños, que corresponde a 4 estudiantes de la escuela general
básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo,
considera que las clases son dinámicas, mientras que un 81%, equivalente a 17
alumnos cree que son aburridas.
104
¿Qué afecta tu rendimiento académico?
El 9% de los niños, que corresponde a 43 estudiante de la escuela general básica
América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, considera
que lo que dificulta su rendimiento académico es la Dificultad por aprender;
mientras que un 29%, equivalente a 6 personas cree que se debe a la falta de
interés; un 24%, que corresponde a 5 alumnos, cree que es por la Metodología del
Profesor. Y un 5%, es decir 1 estudiante, cree que es por problemas de salud.
105
Conclusiones

La desintegración de la familia repercute en el
rendimiento académico de los niños y niñas. Los responsables del cuidado
de estos niños y niñas no les brindan el apoyo necesario para el normal
desarrollo de sus actividades escolares. Los estudiantes provenientes de
familias desintegradas tiene promedios escolares muy bajos.

La falta de atención de los padres en los niños en
la educación primaria, crea en ellos un desinterés en los estudios, ellos no
se sienten motivados en la escuela y por lo consiguiente su rendimiento es
menor que los niños y niñas que tienen el apoyo y atención de la familia.

Los responsables del cuidado de los niños y niñas
no muestran preocupación por conocer su adelanto académico, ni en
desarrollo socioafectivo, muestran muy poco interés en las actividades
organizadas por la escuela, esto repercute en la baja autoestima de los
estudiantes.

Los alumnos y alumnas del octavo año básico de
la institución investigada presenta un cuadro común en cuanto a la
disfuncionalidad familiar ya que son hogares monoparentales numerosos
que viven en su mayoría con la mamá, y no poseen un nivel de educación
superior.

Existe mala disposición en gran cantidad de
alumnos y alumnas investigados basado en las creencias tradicionales de
la dificultad que conlleva el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que se
observó que muchos sólo estudian por obligación.
106
Recomendaciones
A partir de las conclusiones de la investigación y analizados los resultados se
plantean las siguientes recomendaciones:

La persona que ocupa el lugar de padre o madre
de familia, deben asumir con responsabilidad el papel asignado, ofreciendo
a los niños y niñas protección, afecto, apoyo en todos los ámbitos de su
formación y desarrollo.

Los maestros y maestras deben considerar que el
comportamiento de sus estudiantes y su capacidad de aprendizaje,
depende en gran medida del medio familiar en que cada uno de ellos está
inmerso.

Los maestros y maestras deben formar puentes de
dialogo entre la institución y la familia en especial aquellas más débiles, con
el propósito de ayudar a los niños y niñas a superar sus dificultades
académicas y afectivas.

El maestro debe tener un enfoque más global que
lineal, que le permita, tener una visión diferente de la familia y del niño o
niña que aparece con problemas de aprendizaje, rendimiento, o conducta y
articular estrategias entre el contexto familiar y escolar. Preventivamente es
muy importante el rol del docente con esta visión para no rotular al niño que
presente dificultades.
107

Las autoridades de los planteles deben establecer
un programa de formación y concienciación dirigido a la familia para
procurar que los estudiantes se desenvuelvan en un ambiente natural
idóneo para su sana formación.
6.
PROPUESTA
IMPLEMENTACIÓN DE UN AULA DE APOYO PEDAGÓGICO PARA LA
REALIZACIÓN DE TAREAS ESCOLARES DE NIÑOS Y NIÑAS CON BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO.
IDENTIFICACIÓN
Crear dentro de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la
parroquia Colón, del cantón Portoviejo un aula que apoye en la realización de sus
tareas y en el refuerzo de las áreas en las que presenten dificultades a los niños y
niñas con bajo rendimiento académico en especial a aquellos que proviene de
hogares desintegrados.
Para su funcionamiento se contará con una maestra titulada contratada por la
escuela con los recursos que asigna el estado por autogestión. Funcionará
durante las mañanas.
JUSTIFICACIÓN
El bajo rendimiento escolar que presentan niños y niñas especialmente en
instituciones fiscales, es un grave problema que va en aumento, se ha podido
conocer que entre las causas del fracaso de los escolares está que no cuentan
con el apoyo de una persona mayor que les guíe y ayude en la realización de
tareas y en el refuerzo de ciertos conocimientos, pues sus padres los han dejado
al cuidado de terceros.
108
La implementación de un aula de apoyo en la realización de tareas ayudará a
estos niños y niñas mejorar su rendimiento académico, a crear un sentido de
responsabilidad y a sentir que alguien se preocupa por ellos, que no están solos.
Este proyecto contará con el apoyo del personal docente de la institución así como
del Comité Central de Padres de Familia y será supervisado por el Consejo
Técnico.
Algunos obstáculos externos que puede interrumpir la marcha del proyecto es la
falta de apoyo de los representantes o persona que se encuentra a cargo de los
estudiantes, muchos de ellos delegan en los niños y niñas responsabilidades
como cuidar a hermanos pequeños, realizar tareas en casa, mandados, etc. y dan
poca importancia a las actividades relacionadas con los estudios.
Se espera que con la implementación de ésta aula de apoyo para realización de
tareas los estudiantes mejoren sus calificaciones, cultiven hábitos de estudio,
muestren mayor responsabilidad e interés por estudiar y superarse, eleven su
autoestima y se preocupen por su apariencia personal.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la institución educativa investigada se observó que un gran número de niños y
niñas presentaban problemas en su rendimiento académico, en un sondeo
realizado se pudo percibir que la gran mayoría de ellos proceden de familias
incompletas, que generalmente en su hogar no está la presencia del padre.
Esto llevó a plantear una investigación basada en las siguientes interrogantes:
¿La desintegración de las familias incide en el bajo rendimiento académico de los
y las estudiantes de la Escuela general básica América del sitio El Pollo, de la
parroquia Colón, del cantón Portoviejo?
¿Cuáles son los tipos de desintegración familiar más comunes en los hogaresde
los estudiantes de la Escuela general básica América?
109
¿Cuáles son las causas de la desintegración familiar?
¿Cómo afecta la desintegración familiar en el rendimiento académico?
¿La unidad educativa aplica metodologías en el proceso de aprendizaje que
responda principalmente a niños y niñas provenientes de familias desintegradas?
Una vez aplicados los instrumentos para la recolección de datos se comprobó que
el 45% de estos niños y niñas provienen de hogares desintegrados porque sus
padres se encuentran separados por alguna razón ya sean estas por migración,
divorcio, muerte, entre otras, presentan calificaciones entre regular e insuficiente.
Su rendimiento es bajo debido a que no tiene apoyo en sus casa, no presentan
tareas, no estudian para las rendir las evaluaciones, su aspecto personal está
descuidado y su participación en actividades extracurriculares es muy poca.
Como se puede observar se comprobó la hipótesis de que “La desintegración de
las familias incide en el bajo rendimiento académico de los y las estudiantes de la
Escuela general básica América, Situación que requiere de una intervención
inmediata para procurar que estos estudiantes mejoren tanto en su rendimiento
académico como en su autoestima.
OBJETIVOS
GENERAL
Lograr que los niños y niñas mejoren su rendimiento académico y eleven su
autoestima mediante la creación de un aula de apoyo para la realización de
tareas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Guiar las tareas diarias y estudios de los niños y niñas a través de trabajos
personalizados para mejorar su desenvolvimiento académico.
110
• Organizar los horarios dedicados a la realización de tareas mediante el
planteamiento de cronogramas de trabajo.
• Formar en los estudiantes hábitos de responsabilidad y amor por los estudios.
• Crear ambientes adecuados para elevar la autoestima de los estudiantes.
DESTINATARIOS DEL PROYECTO
El proyecto está destinado a los niños y niñas con bajo rendimiento académico
especialmente los provenientes de familias desintegradas que no cuentan con el
apoyo y guía de personas mayores para la realización de tareas.
111
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
112
113
EVALUACIÓN
Para la evaluación se recurrirá a la evaluación inicial o diagnóstica que se aplica al
inicio del proceso, la evaluación continua o de proceso que servirá para tomar los
correctivos necesarios durante el proceso y la evaluación final para conocer si se
alcanzaron los resultados esperados y verificar el alcance de los objetivos
planteados al inicio del proyecto.
BIBLIOGRAFÍA
Baxter Bernice, Como tratar a los alumnos. Edit. Kepeluz Buenos Aires, 2004.
Giménez, M.; Osicka, R. Las asignaturas pendientes y el rendimiento académico,
2005
Bottasso, Juan. Mundo Shuar. La Familia y la vida social. Centro de
Documentación e Investigación Cultura Shuar. (Morona Santiago). Ecuador. 2006
Bravo, Jorge, Gómez, Héctor. Aspectos Básicos de Evaluación Educativa.
UT.P.L., 2002.
Cascón, I. Predictores del rendimiento académico en alumnos de primero y
segundo de BUP., 2000 8.-Cedmi, Métodos, técnicas y procedimientos Activos,
Cuenca, 2007.
Cominetti, R.; Ruiz, G. Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el
género. LCSHD Paper Series No. 20. Mayo, 2007
Fase J. Martiña, Como enseñar en la escuela primaria. Edit. El Ateo Buenos Aires.
Argentina, 2003.
Gomes, Héctor .Aspectos básicos de evaluación educativa. U.T.P.L. 2003
Kriekemans a. Pedagogía General. Barcelona – España, 2002
Komenski, Jan Amos. Como enseñar. Edit. Bilbao. 2004 1
114
Larrea, Gustavo, Hacia una nueva educación. Edit. ABYA-YALA, Quito, 2006
López, Ángel, Roles y funciones del profesor. U.T.P.L., 2006
115
Anexos
116
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS
FICHAS DE APLICACIÓN A LOS ALUMNOS
En calidad de estudiante de la U.T.E. y previo la obtención del título de Magister
en Educación y Desarrollo Social, estoy investigando “Factores que modifican el
rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de
la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del
cantón Portoviejo”. Gracias por sus respuestas.
1. ¿Con quién vives?
2. ¿Quién les colabora en la realización de las tareas y consultas?
3. ¿Te gusta estudiar?
4. ¿Cómo consideras tu rendimiento académico?
5. ¿Qué tipo de estímulos recibes por parte de tu profesor?
6. ¿Las clases te parecen, dinámicas o aburridas?
7. ¿Qué afecta tu rendimiento académico?
117
TEST PARA LOS DOCENTES
OBJETIVO: IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
(1) mínimo <-- Valórate --> máximo (5)
1 ¿Conozco el nivel exigido por la
escuela y sus características?
1
2
3
4
5
2 ¿Soy consciente de las
capacidades (evolutivas,
técnicas...) del alumno?
1
2
3
4
5
3 ¿Las expectativas planteadas
sobre su rendimiento son
coherentes a sus capacidades?
1
2
3
4
5
4 ¿Intento adaptar al estudiante (rol
dentro del aula, cualidades...) en
la escuela?
1
2
3
4
5
5 ¿Me preocupo por las
motivaciones del estudiante a la
hora de estudiar?
1
2
3
4
5
6 ¿Hablo con el alumno sobre el
asunto y analizo sus impresiones?
1
2
3
4
5
7 ¿He tratado el tema con sus
padres para tener más
información y así poder ayudarlo
mejor?
1
2
3
4
5
8 ¿Domino y conozco la situación
de presión a la que están
sometidos mis estudiantes?
1
2
3
4
5
9 ¿Mi actitud en el aula es
adecuada y ejemplar para ellos?
1
2
3
4
5
10 ¿Soy consciente y doy la
importancia que se merece a mis
estudiantes?
1
2
3
4
5
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO BASICO
118
VACUNAS CONTRA EL SARAMPION
MATERIAL PARA LA VACUNACION.
119
PERSONAL DE ODONTOLOGIA REALIZANDO LA VALORACION A LOS ESTUDIANTES
120