República Bolivariana de Venezuela. Universidad Nacional Abierta

República Bolivariana de Venezuela.
Universidad Nacional Abierta.
Vice-Rectorado Académico.
Área de Educación. Mención: Dificultades de Aprendizaje.
INFORMES SOBRE OBJETIVOS: 3, 4, y 5.
PRACTICA II.
Participante: Any Díaz.
C.I: 11.597.646.
Asesor: Lic. Paula Pérez.
Cod: 593
.
Barquisimeto, febrero de 2011.
Introducción
Los siguientes informes tienen como propósito presentar los objetivos 3,4,5 los
cuales hacen referencia a: el plan de atención elaborado tanto al pequeño grupo
como al caso individual, los resultados obtenidos de la aplicación del plan y sus
respectivas recomendaciones y las actividades realizadas en cooperación docente.
Estos planes de atención educativa integral fueron realizados para el
pequeño grupo y el caso individual, evaluados en el área 2 en la Unidad Educativa
Colegio Fe y Alegría “Monseñor Romero”
En cada plan se explica los objetivos que se busca, las estrategias a
aplicar, las actividades a realizar por los niños, los materiales de apoyo, como se
obtendrá los resultados, Calendario de trabajo, horario. Tiempo invertido en el
proceso de la aplicación del plan.
Se aspira que con la aplicación del plan de atención por parte del pasante
U.N.A. los estudiantes y su posible continuidad los educandos mejoraran sus
dificultades de aprendizaje.
Plan de atención al pequeño grupo.
Parte A:
1. Identificación de los estudiantes:
Nombre:
Edad:
Sexo:
A.E.
7años.
M
B.O.
6 años M
D.S.
6 años F
G.F.
6 años
F
A.A.
7 años M
G.H.
6 años F
Grado:
Turno:
1ero. “A”.
Mañana.
1ero. “A”
1ero. “A”
1ero.”B”
1ero. “B”
1ero.”B”
Justificación:
La presentación del siguiente plan se basa en las características
encontradas a un pequeño grupo de niños (6) que son cursantes del primer
grado de educación básica en la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegría
“Monseñor Romero”. Estos niños son muy activos, con lapsos de atención
cortos, desde el punto de vista académico, apenas están iniciando en la
lectura y escritura. Desde el punto de vista psicofuncional poseen
debilidades en la lateralidad, direccionalidad, coordinación visomotriz,
memoria, discriminación auditiva y nociones de tiempo.
Tomando en cuenta lo anteriormente descrito el presente plan se justifica
ya que va dirigido a estimular en los niños todas estas habilidades para que
pueda fluir su proceso de lectura y escritura, comenzando con el
reconocimiento de vocales.
Apoyados en múltiples investigaciones que señalan que el aprendizaje de la
lecto-escritura es un proceso complejo ya que requiere que el niño haya
alcanzado determinados niveles de maduración y que estos niveles se
logran alrededor de los 6 años, de ahí la importancia del presente plan ya
que si bien el aprestamiento es un proceso que se desarrolla durante toda
la educación inicial, debe retomarse en la primera etapa de primer grado
para poder iniciar el proceso de aprendizaje de lecto-escritura.
Enfoque metodológico:
Integrador - Constructivista.
El Modelo Integrador de Andrés Suárez (1995), situado entre los Modelos
Centrados en el Proceso enseñanza aprendizaje y como modelo auxiliar el
Constructivismo donde el alumno construye su propio aprendizaje de acuerdo a su
proceso madurativo evolutivo, sin esta madurez el niño tiene dificultad para
enfrentarse y desenvolverse de forma que autónoma y muchas veces no responde
a los parámetros esperados para su edad, pues los desordenes intelectuales
perturban la adquisición del conocimiento y lentifican o bloquean la operatividad
intelectual, afectando la adquisición del aprendizaje.
La teoría constructivista aplicada a la enseñanza de la lecto-escritura en la
actualidad se considera como la teoría más importante para explicar los procesos
internos que se dan en el niño para lograr su aprendizaje.
Para la adquisición del aprendizaje de la lectura y escritura el niño pasa por
diferentes etapas o conflictos cognitivos que le van a permitir irse apropiando de
estas capacidades.
Observación: Antes de cada sesión se habla de cuáles y cuántos son los días de
la semana, se lee las normas del aula integrada, observamos el material de
trabajo, hacemos inferencias de lo que se realizara y se lee las instrucciones
OBJETIVO GENERAL: Estimular en los niños su proceso de lectura y escritura
con el reconocimiento de vocales.
Objetivos
específicos.
Estrategias.
Reforzar el
Diseño de
reconocimiento tarjetas con
de vocales.
vocales
Ejercitar su
memoria,
atención y
motricidad
fina.
Construcción
de un dado
con las
vocales en
cada una de
sus caras.
Promover la
coordinación
visomotrÍz.
Asociar vocal
con al primer
sonido de la
Actividades.
Materiales.
Evaluación.
Tiempo.
Los niños
dirán las
vocales y
personas,
animales o
cosas que
comiencen
con alguna
vocal.
-Cada niño
lanzara el
dado y dirá la
vocal que
este en la
cara superior
del dado.
-Luego se les
facilitara un
material
fotocopiado
con animales
y sus
nombres,
ellos dirán el
nombre y
luego
encerraran la
vocal.
-Realizaran
vocales con
plastidedo y
las pondrán
en hojas
blancas
-En un
material
fotocopiado
Tarjetas de
cartulina
Cualitativa:
1 sesión
semanal de
45 minutos
desde el 2911 al 10-122010 y desde
10-01 al 8-022011.
Observación y
registro
permanente
en el
cuaderno de
notas.
-Caja forrada
con foami.
-Material
fotocopiado
(pag 56 de la
pájara pinta
n° 7).
-Plastidedo.
-Hojas
blancas.
Material
fotocopiado
(pág. 58 de la
Motivar la
discriminación
visual.
imagen.
que se les
dará a los
niños estos
tendrán que
asociar vocal
al sonido del
nombre de la
imagen,
después la
colorearan.
- Realizaran
un plegado en
forma de flor
-Con un juego
didáctico de
vocales y
figuras los
niños
buscaran
vocales y
luego figuras
cuyo nombre
comience con
la vocal
escogida.
pájara pinta
n° 1).
-Papel
lustrillo.
-Juego
didáctico.
-Material
fotocopiado
con varias
palabras que
tienen
vocales
-Los niños
señalaran con
un círculo las
vocales que
encuentren.
-material
fotocopiado.
Aplicación del plan de atención al pequeño grupo
El plan de atención se llevo a cabo en horas de la mañana de 8 a 8 y 45, los
días martes, en sesiones de 45 minutos y vez por semana.
Para cada actividad aplicada a los educandos se planifico, estrategias a
seguir, actividades a realizar, materiales a utilizar, para alcanzar el objetivo que se
desea.
Actitud de los alumnos:
Al comenzar la aplicación del plan aceptaron con gusto las actividades a
realizar, al verme llegar al aula regular se emocionaban y preguntaban qué vamos
a hacer hoy, todos querían ir al aula especial para realizar las actividades, ya que
los del grupo les que jugaban, pintaban escuchaban cuentos.
Los educandos mostraron buena disposición para realizar las actividades, así
como para trabajar de manera grupal.
Durante los trabajos grupales se observo la ejecución más rápida de las
actividades asignadas, mejor desempeño, se observó respeto hacia el compañero
y las actividades realizadas por cada uno, mayor motivación para realizar las
actividades asignadas.
Mi actitud
Me mostré amistosa ante a ellos para que se produjera la confianza del
grupo y dio buen resultado ya que les explique él porque me encontraba allí,
además como pertenezco a la comunidad muchos va me conocían de vista y fue
fácil ese acercamiento. Fue una experiencia maravillosa el compartir con niños tan
pequeños ya que su inocencia me enternecía, además de poder colaborar en su
aprendizaje pues al llegar al aula se sentía la alegría me saludaban muy alegres y
amorosos todos se formaban en fila para ir al aula integrada. Fue una experiencia
muy enriquecedora a nivel de aprendizaje profesional y personal.
Actitud del docente de aula regular: La docente colaboró con información
necesaria para la elaboración y aplicación del plan individual, dando información
necesaria y valiosa con respecto a los niños, su trato fue educado, amable, y
durante todo el proceso informo los avances y sobre las actitudes de los niños.
Actitud del docente especial: Ofreció toda la ayuda posible para llevar a
cabo la práctica con libertad en el aula integrada, colaboro con materiales
prácticos, y asesoró durante el proceso de aplicación del plan, recomendando
estrategias y comunicando nuevos conocimientos adquiridos actualmente en la
educación especial.
Padres y representantes: durante esta práctica no se pudo hablar con todos
los padres de los niños, pero con aquellos que si, se observó mucho interés por el
aprendizaje de sus niños, comprometiéndose en seguir ayudando a sus hijos
desde el hogar.
EVALUACIÓN DEL PROGRESO DEL GRUPO:
El grupo estuvo conformado por 3 niñas y 3 niños. El plan no se pudo
aplicar de manera consecutiva a todo el grupo porque siempre el día de la sesión
faltaba alguno.
Después de varias semanas de aplicación del plan se observó más rapidez
en la ejecución de las actividades, reconocimiento de las vocales tanto sola como
acompañada de consonantes y 2 de los niños ya están con los sonidos directos
(ma,me,mi,mo,mu ) específicamente.
Recomendaciones:
-
Seguir reforzando las vocales y nociones de tiempo.
Estimular con palabras de motivación.
Mayor colaboración de los padres en el proceso de enseñanza.
Plan de Atención para el caso individual.
Justificación:
La niña ingresada al aula integrada como caso para la atención
individualizada presenta un desarrolla académico por debajo de lo que se espera
según la edad (10 años) y grado que cursa (4to). . En su historial se hace
referencia que posee algunas interferencias que le dificultan su aprendizaje como
es 10 de miopía razón por la cual usa lente, irritación cerebral lo que le ocasiona
que a veces actué impulsivamente, aunque actualmente a mejorado e inmadurez
en el lenguaje que le dificulta pronunciar palabras y por tanto un rezago en la
lectura.
El presente plan de atención individualizada se justifica ya tiene como propósito
promover la consolidación del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura,
basado en el conocimiento que la niña presenta, al ritmo de aprendizaje , la
dificultad en el lenguaje y la buena disposición de la niña al querer aprender.
La importancia del plan de atención individual es que las metas propuestas
durante el desarrollo del plan pueden ser las mismas que plantea el sistema
nacional de educación. La diferencia radica en la forma cómo será guiado el niño
en su proceso de aprendizaje.
Enfoque metodológico: Al igual que en el plan para el pequeño grupo nos
sustentamos bajo el modelo Integrador – Constructivista, ya que estos modelos
se centran en que el estudiante construye su propio aprendizaje de acuerdo a su
proceso madurativo evolutivo y si este se ve afectado por algún desorden el
conocimiento va hacer más lento o se bloquea.
Objetivo General: Promover la consolidación del proceso de aprendizaje de la lectura y
la escritura.
Objetivos
específicos.
Estrategias.
Actividades
.
Materiales
.
Evaluación.
Tiempo
.
Estimular la
lectura de
sonidos
compuestos
e inversos
-Construcción de una lista de
palabras con sonidos
compuestos e inversos
(bra,dra,gra,pla,tra,an,as,ar,al
).
-La niña
deletreara
la lista de
palabras.
-leerá un
párrafo que
contengan
sonidos
compuestos
e inversos
-Lista de
palabras.
-Texto (El
gran
Nacholibro inicial
de lectoescritura).
Cualitativa
Observació
n y registro
permanent
e en el
cuaderno
de notas.
1 sesión
semana
l de 45
minuto
s los
días
jueves
desde
el 29-11
al 10122010 y
desde
10-01 al
8-022011.
Motivar la
escritura de
sonidos
compuestos
e inversos.
-Copia y dictado
-Hojas
blancas.
-Lápiz.
-Borra.
Orientar
para que la
escritura de
palabras
sea sin
uniones
inadecuada
s
-Formación de oraciones.
-La niña
realizara
una copia y
dictado de
palabras
con sonidos
compuestos
e inversos
-La niña
escribirá
oraciones
producidas
por ella.
-Hojas
blancas.
-Lápiz.
-Borra.
Aplicación del plan de atención al caso individual
El plan de atención individual se llevo a cabo en horas de la mañana de 10 a
10 y 45, los días jueves, en sesiones de 45 minutos 1 vez por semana.
Para cada actividad aplicada a la estudiante se planifico estrategias a seguir,
actividades a realizar, materiales a utilizar, para alcanzar el objetivo que se desea.
Actitud de la estudiante:
. Con la atención y confianza brindada, la estudiante se mostro más interés en
aprender ya que concientizo que su dificulta en la lectura y escritura la ocasiona
su problema de lenguaje y que no era por bruta como decía. Desde el mismo
momento que se sintió asistida y apoyada su motivación fue mayor, tanto así que
no faltaba el día que le tocaba ser atendida.
Mi actitud
Siempre trate que la niña sintiera un apoyo y encontrara en mi una amiga o
consejera, que estaba allí para ayudarla y que las dos íbamos a aprender de este
proceso, aunque cuando tenía que poner límites lo hacía ya que la niña quería
salirse de su aula regular casi todos los días con la excusa que la atendiera pero
cuando le asignaba una actividad salía con cualquier evasión.
Evaluación del progreso del caso individual:
Entre los logros más significativos alcanzado por M.J. distingue sonidos algunos
compuestos e inversos, logra copiar pequeños párrafos sin hacer uniones
inadecuadas de palabras y cuando lee pronuncia con más claridad los sonidos
compuestos como bra, pla, tra, dra, gra.
A nivel emocional, logró mayor seguridad y confianza lo cual generó hacia ella
mayor motivación al realizar las actividades.
Recomendaciones:
-Seguir reforzando los sonidos compuestos e inversos,
- Mayor colaboración de los padres en cuanto a crear habito lector y que la asista
un terapista de lenguaje.
-Trabajar en el aula regula con los compañeros la aceptación.
-Estimular con palabras de motivación.
Trabajo de colaboración con el centro de práctica
 Actividades de cooperación docente.
1. Se atendió a 1 niños de primer grado en el aula regula que se
encuentran iniciados en el proceso de lecto-escritura pero necesita
mayor atención.
2. Se participo en actividades del aula integrada como cooperadores en
talleres dictados para padres de estudiantes de 6to grado, así como
también a estudiantes de 6to grado.
3. En el aula integrada se colaboró con el docente de aula especial en la
evaluación de niños de 2do, 4to, 5to. Grado
 Procedimiento de la acción cooperativa.
1. En el caso de atención del niño de primer grado se apoyo a la docente del
aula regular con la asignación de actividades, ayudando al niño a tener más
concentración a la hora de hacer sus trabajos y que lograra terminar.
2. En cuanto a la cooperación de los talleres dictados por la especialista
llamado el primero “Mi hijo es adolecente”, el segundo llamado “Mi familia y
Yo”, apoye con mi participación activa dando opiniones a los padres en base
a mi propia experiencia como manejar actitudes de los hijos y en cuanto a los
estudiantes mi apoyo fue de orientar de cómo debían realizar las actividades
y haciéndome un miembro más de los equipos conformados.
3. Las evaluaciones hechas a los estudiantes sirvieron de apoyo a la docente
especialista para realizar sus informes psicopedagógicos.
CONCLUSION
El ejercicio de la práctica II ha sido de gran ayuda, ya que se puso en práctica
conocimientos que se tenían de materias vistas anteriormente como los son:
dificultades de aprendizaje I, evaluación del educando con necesidades
educativas especiales, programación didáctica en dificultades de aprendizaje,
atención educativa y muchas otras materias.
Durante el ejercicio de esta práctica se observó que la atención especial es
algo de mucha responsabilidad y que hay que tomar muchos factores en cuenta
a la hora de realizar las evaluaciones exploratorias y psicofuncionales del
educando con necesidades educativas especiales tales como el entorno familiar
del niño, el entorno del aula regular, así como las fortalezas y debilidades del
niño, es decir los aspectos intrínsecos y extrínsecos del individuo
Así mismo se observó que la participación de los padres es de suma
importancia para el desarrollo del aprendizaje del niño así como su motivación
para alcanzar las competencias requeridas de su grado.
De igual forma se observó que el trabajo en equipo con el docente de
aula regular, docente especialista y los representantes es la mejor ayuda que se
le puede dar a un niño con dificultades de aprendizaje ya que recibe ayuda y
apoyo de las personas que lo rodean en los diferentes entornos.
El niño necesita sentirse querido, por eso es conveniente indagar sobre
este tema con la finalidad primordial de que el docente adapte de manera
pedagógica sus planteamientos curriculares a las necesidades de los alumnos.