Aprovechamiento escolar y desigualdad social

APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y
DESIGUALDAD SOCIAL
Eduardo Backhoff Escudero
SEMINARIO INTERNACIONAL SOBRE MEDICIÓN
DE GRUPOS SOCIALES VULNERABLES
MÉXICO, D.F., 18 Y 19 DE OCTUBRE, 2011
PROPÓSITO DE LA PONENCIA
• Utilizando las bases de datos del Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), se plantearon tres propósitos.
1. Establecer la magnitud de las diferencias en el aprendizaje del
Español y las Matemáticas entre estudiantes que terminan la primaria
y la secundaria en México, y estimar qué tanto de estas diferencias
pueden atribuirse a diferencias entre estudiantes, escuelas y entidades
federativas.
2. Conocer el impacto que tiene el nivel sociocultural de los estudiantes
sobre estos aprendizajes y la fuerza de esta relación en las treinta y
dos entidades federativas del país.
3. Evaluar el éxito del sistema educativo en reducir inequidades en
oportunidades educativas y hacer recomendaciones de política
pública.
METAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
• El sistema educativo de un país tiene dos al menos dos
objetivos fundamentales:
1. Transmitir a sus estudiantes aquellas habilidades,
conocimientos, actitudes y valores fundamentales para el
desarrollo económico y social de un país.
2. Reducir las diferencias en oportunidades y lograr una mayor
movilidad social intergeneracional.
DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
• El INEE es un organismo descentralizado, cuya misión es
evaluar la calidad de los servicios educativos que ofrece el
Sistema Educativo Mexicano y coadyuvar a la rendición de
cuentas en materia educativa.
• Para lograr uno de sus propósitos, el INEE evalúa los
aprendizajes que logran los estudiantes de educación básica (y
media superior) en las asignaturas que el currículo mexicano da
mayor importancia.
RESULTADOS DEL INEE EN
MATERIA DE APRENDIZAJE
• Todos los estudios del INEE han mostrado dos tipos de
resultados consistentemente:
1. Que una gran proporción de estudiantes desde preescolar
hasta bachillerato no logran adquirir las habilidades y los
conocimientos disciplinarios, que se consideran mínimos e
indispensables.
2. Que existe una gran inequidad en la distribución de los
aprendizajes entre los estudiantes con distintos niveles
socioeconómicos.
RESULTADOS POR MODALIDAD
EDUCATIVA
• En primaria, siempre aparecen las Escuelas particulares en
primer lugar, seguidas de las públicas urbanas, las públicas
rurales, los cursos comunitarios y, finalmente, las escuelas
indígenas.
• En secundaria, el ordenamiento es el siguiente: escuelas
particulares, generales, técnicas y Telesecundarias.
• Una explicación de este fenómeno es que la modalidad
educativa se correlaciona fuertemente con las condiciones
socioeconómicas y cultural de los estudiantes.
SÍNTESIS DE RESULTADOS DEL INEE
• Los estudios de aprovechamiento escolar muestran que:
1. La cantidad de aprendizajes que adquieren los estudiantes
depende en gran medida de la modalidad educativa de sus
escuelas.
2. Las modalidades educativas concentran a los estudiantes de
acuerdo con su nivel socioeconómico y cultural.
3. Los aprendizajes de los estudiantes están estrechamente
relacionados con las condiciones socioeconómicas y culturales
de los estudiantes y de sus escuelas.
PUNTUACIONES EN ESPAÑOL POR ENTIDAD FEDERATIVA Y
MODALIDAD EDUCATIVA DE ACUERDO CON EL CAPITAL
CULTURAL ESCOLAR DE LA FAMILIA: 6º DE PRIMARIA.
EL GRADIENTE SOCIOECONÓMICO
• Los estudios del gradiente socioeconómico permiten estimar el
éxito del sistema educativo para reducir las brechas en los
niveles de aprendizaje que los estudiantes.
• Al momento en que ingresan los escolares al sistema educativo
éstos ya presentan diferencias en sus habilidades, condición
que se debe, en su mayor parte, a diferencias socioeconómicas
y culturales de sus familias.
• Para que México tenga un sistema educativo eficaz y equitativo
deberá ser capaz de reducir, o al menos no ampliar, estas
diferencias escolares a lo largo de los años.
MEDIDA DEL NIVEL SOCIOECONÓMICO Y
CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
• El INEE utilizó cuestionarios dirigidos a alumnos,
docentes y directores, para indagar algunos factores
asociados al aprendizaje.
• Se seleccionaron variables socioeconómicas cuyo impacto
sobre el aprendizaje estuviera bien documentado, entre
ellos: la escolaridad de los padres, las expectativas escolares
de la familia, la oportunidad de asistir a eventos culturales,
y algunos bienes en el hogar.
• Estos indicadores se deberían de correlacionar con el logro
educativo y comportarse como una escala unidimensional.
DISTRIBUCIÓN DEL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR EN EL PAÍS
PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO DE PRIMARIA
RESULTADOS DEL CCE (1)
• La correlación entre la media del CCE y la desviación estándar
de las entidades federativas fue negativa y alta: -0.88 para
primaria y -0.84 para secundaria.
• Es decir, entre mejores son las condiciones socioculturales de
un estado, menores son las diferencias sociales entre sus
estudiantes.
• En una sociedad igualitaria los estudiantes no se agrupan en
escuelas por nivel socioeconómico. Toda la varianza se debería
concentrar a nivel del estudiante.
RESULTADOS DEL CCE (2)
• La varianza promedio del CCE en ambos grados se distribuyó
de la siguiente manera:
- 37% a nivel del estudiante
- 40% a nivel de la escuela
- 23% a nivel de la entidad federativa.
• La mayor parte de la varianza del CCE escolar se concentra en
las escuelas, lo que habla de una alta segregación educativa en
los centros escolares.
• La proporción de varianza a nivel de estado también es
considerablemente alta, lo cual indica que hay diferencias
sociales importantes entre las 32 entidades federativas del país.
GRADIENTE SOCIOCULTURAL
• El gradiente sociocultural describe la relación entre el aprendizaje y el
CCE de los estudiantes en un ámbito (escuela, estado o país).
• El nivel del gradiente indica el desempeño escolar promedio,
después de haber tomado en cuenta el CCE de los estudiantes.
• La pendiente del gradiente indica el impacto y dirección del
aprendizaje atribuible al CCE; es el grado de desigualdad social de un
país o de un estado.
• La fuerza del gradiente es la proporción de varianza del aprendizaje
que se explica por el CCE de los estudiantes; a mayor fuerza, las
diferencias de los resultados de aprendizaje serán mayormente
atribuibles al CCE.
GRADIENTES SOCIOCULTURALES DE MÉXICO Y DEL
ESTADO DE CHIAPAS: ESPAÑOL PRIMARIA
INDICADORES DE GRADIENTE
SOCIOCULTURAL DE CHIAPAS
• El nivel del gradiente sociocultural de Chiapas es de 468.8 (en una
escala cuya media es 500 y la desviación estándar es de 100
unidades), valor que representa el nivel de aprendizaje, después de
tomar en cuenta las condiciones socioculturales de sus estudiantes.
La pendiente del gradiente de Chiapas es de 44.2, lo que indica
que el desempeño de los estudiantes aumenta cuarenta y cuatro
puntos por cada unidad de desviación estándar en el CCE de los
estudiantes.
• La fuerza de la relación entre el CCE y el aprendizaje del Español
es de 0.21; lo que indica que es relativamente fuerte, ya que explica
cerca del 21% de los resultados del logro educativo.
GRADIENTES SOCIOCULTURALES DE SEIS
ENTIDADES FEDERATIVAS
GRADIENTES SOCIOECONÓMICOS INDIVIDUALES DE 16 ENTIDADES
FEDERATIVAS COMPARADOS CON LA MEDIA NACIONAL
EFECTOS DE COMPOSICIÓN ESCOLAR
• El CCE escolar es una estimación del efecto de composición
de los estudiantes. Para la asignatura de Español de sexto de
primaria el coeficiente es de 39.9 y para tercero de secundaria
es de 38.7.
• Es decir, el desempeño promedio en Español de los
estudiantes en una escuela aumenta casi 40 puntos por cada
incremento de una unidad (una desviación estándar) en el CCE
promedio del centro escolar.
• El efecto de composición tiene un efecto doble porque: 1) los
estudiantes de familias pobres tienden a estar en desventaja, y
2) cuando estos estudiantes son segregados en escuelas con un
nivel socioeconómico bajo, se verán doblemente afectados.
GRADIENTES SOCIOCULTURALES DE ESTUDIANTES CON BAJOS Y ALTOS
CCE QUE MUESTRAN EL EFECTO DE LA COMPOSICIÓN DE LAS
ESCUELAS: ESPAÑOL 6º DE PRIMARIA
CONCLUSIONES (1)
• En ambas asignaturas y grados escolares las diferencias netas
entre las puntuaciones promedio de los estados fueron
relativamente grandes.
• Las brechas son más amplias para la primaria que para la
secundaria y para Español que para Matemáticas.
• El nivel de aprendizaje que se observa en los estados está
altamente relacionado con el CCE de sus estudiantes.
CONCLUSIONES (2)
• La composición de las escueles plantea la existencia de un
efecto adicional asociado con el nivel del CCE de los alumnos.
• Los alumnos que asisten a escuelas con un CCE alto tienden a
tener mejores aprendizajes que aquellos que asisten a escuelas
con un CCE bajo.
• Es importante establecer políticas relacionadas con la manera
en que se distribuye a los estudiantes en las escuelas, salones de
clase y grupos de enseñanza.
CONCLUSIONES (3)
• El caso de los estudiantes indígenas y comunitarios es muy
importante de considerar, dado que en estos estudiantes se
concentran las mayores desventajas sociales, así como en los
migrantes.
• Los resultados publicados por el INEE tienen el suficiente
nivel de detalle para que se puedan plantear estrategias
tendientes a disminuir la enorme desigualdad educativa que
existe en nuestro país y, con ello, hacer realidad la aspiración de
que la educación sea un potente motor de ascenso económico
y equidad social.
MUCHAS GRACIAS