Geografía e Historia

Geografía
e Historia
cATÁLOGO ESO - BACHILLERATO
Índice
¿Por qué SABER HACER?...................................................................................................3
Claves del proyecto..............................................................................................................4
SABER HACER, la respuesta adecuada a HEZIBERRI 2020.............................................6
Geografía e Historia, características de los libros del alumno..........................................8
Recursos de Geografía eta Historia....................................................................................9
ESO
MATERIAL DEL ALUMNO
Libros del alumno 1.º a 4.º...................................................................................................10
Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 3.º)..................................................12
MATERIAL DEL PROFESOR
Día a día en el aula................................................................................................................14
Competencias para el siglo xxi. Geografía e Historia........................................................15
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares..........................................16
Tutoría...................................................................................................................................16
Documentos curriculares....................................................................................................17
Solucionarios.......................................................................................................................17
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Bachillerato
MATERIAL DEL ALUMNO
Libros del alumno 1.º y 2.º...................................................................................................18
Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)...................................................20
MATERIAL DEL PROFESOR
Competencias para el siglo xxi. .........................................................................................22
Documentos curriculares....................................................................................................23
OTROS RECURSOS
LibroMedia...........................................................................................................................24
Aula Virtual...........................................................................................................................25
E-vocación............................................................................................................................26
Edupack................................................................................................................................27
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, Zubia-Santillana no ha dejado de
trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar innovaciones que
mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este conpromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos
educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en
cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de
aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios
para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER,
surge como respuesta a un nuevo proyecto educativo, HEZIBERRI 2020, y a los
intensos cambios que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de
nuestra vida.
Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más
global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia.
Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay
que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por
construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se
trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un
paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por
competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos
que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes.
Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos
tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de
resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos…
Para superar el reto que tenemos por delante, Zubia-Santillana va a aportar todo
su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales,
servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
3
Las claves del proyecto
Garantizar una adecuada adquisición
de las competencias básicas
Según HEZIBERRI, en cada etapa los alumnos deben adquirir un perfil de salida
concreto a través de las competencias clave o básicas.
Para ello, el proyecto SABER HACER contiene:
• Libros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se
explican en profundidad, para facilitar la comprensión.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales.
• Proyectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias
en la Biblioteca del profesorado, en línea con HEZIBERRI..
Metodologías innovadoras, junto con otras
tradicionales, para desarrollar una educación
rica en experiencias
Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos
conseguir. En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas
metodologías y enfoques.
• Trabajo por tareas.
• Trabajo por proyectos.
• Trabajos cooperativos.
• Metodología expositiva.
Enseñanza individualizada, para que todos los
alumnos desarrollen sus competencias al máximo
El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán
adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus
alumnos.
• Sección Saber más en los libros del alumno.
• Fichas de repaso y apoyo.
• Fichas de profundización.
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia.
4
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de
evaluación completo y eficaz
La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial
del proceso educativo. El proyecto educativo HEZIBERRI 2020, además,
propone una orientación competencial de dicha evaluación.
El sistema de Evaluación Santillana está compuesto por:
• Pruebas de evaluación de contenidos.
• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas de evaluación.
• Generador de pruebas de evaluación (aplicación informática).
• Banco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales.
Una rica oferta digital, para aprender sin límites
La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar
considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER
integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a diferentes
necesidades y gustos:
• LibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje del
libro de texto con una serie de recursos digitales.
Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER tendrán
acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con numerosos
productos, aplicaciones y servicios.
Educar alumnos con valores sólidos, críticos y
comprometidos
Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir
conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye:
• Materiales con una orientación respetuosa con los derechos humanos.
• Proyecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad y
emprendimiento social.
• Proyecto de inteligencia emocional y ética.
5
SABER HACER, la respuesta
adecuada a HEZIBERRI 2020
Principales novedades de HEZIBERRI en el proyecto SABER HACER
Lugar central de las competencias en el currículo
Los principios pedagógicos y metodológicos del proyecto educativo
HEZIBERRI 2020 se centran en la adquisición de las competencias básicas.
Se han concretado 12 competencias básicas; 7 competencias disciplinares y 5
competencias transversales:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
• Competencia en comuniciación lingüística y literaria. • Competencia matemática.
• Competencia científica.
• Competencia tecnológica.
• Competencia social y cívica.
• Competencia artística.
• Competencia motriz.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• Competencia para la comunicación verbal,
no verbal y digital.
• Competencia para aprender a aprender
y para pensar.
• Competencia para convivir.
• Competencia para aprender a ser.
• Competencia para la iniciativa y el espírirtu
emprendedor.
Varios recursos que ayudan en la evaluación
De acuerdo con HEZIBERRI, la evaluación de los alumnos de secundaria será
por un lado individualizada, continua y diferenciada según las distintas materias,
y por otro lado, tendrá en cuenta las competencias básicas.
En otro nivel, los profesores tendrán que elaborar un informe de dicha evaluación.
Con el fin de ayudar en tal tarea, les ofrecemos los siguientes materiales:
• Materiales para la evaluación de contenidos y la evaluación por competencias.
• Programaciones y rúbricas que recojan los resultados de las evaluaciones.
Atención a las diferencias individuales
Entre las diferentes medidas de atención a la diversidad, HEZIBERRI propone varios
planes adaptados al nivel de los alumnos con el fin de garantizar la atención integral
de todos ellos. Con tal fin, ofrecemos los siguientes materiales:
• Fichas de repaso y apoyo de lo trabajado.
• Fichas de profundización de lo aprendido.
6
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
En el material del alumno
•Apartado SABER HACER en
todas las unidades.
•Tareas por competencias.
•Iconos identificando las
actividades fuertemente
competenciales.
•Formas de pensar, páginas
para desarrollar la reflexión
y el análisis.
•Propuestas de trabajo
cooperativo.
En el material del alumno
• Actividades finales.
En el material del alumno
• Contenidos mínimos en la
sección ideas principales.
• Apartado Descubre.
En la Biblioteca del profesorado
•Proyectos de trabajo
cooperativo e
interdisciplinar.
•Proyecto social.
•Inteligencia emocional
y ética.
En la Biblioteca del profesorado
• Evaluación de contenidos
(por unidades).
• Evaluación por
competencias (por bloques
de contenido).
• Rúbricas de evaluación.
En la Biblioteca del profesorado
• Fichas de repaso y apoyo.
• Fichas de profundización.
En el Aula Virtual
•Programación de aula.
En el Aula Virtual
• Generador de pruebas
de evaluación.
• Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas
externas.
En el Aula Virtual
• Mi libro, herramienta
de personalización del
LibroMedia.
7
Geografía e Historia
Claves de los materiales de Geografía e Historia:
•Contenidos actuales, para comprender el mundo en que vivimos, tratados con
alto rigor científico.
•
Desarrollo de las competencias sociales y cívicas. La programación de
contenidos favorece que los alumnos apliquen lo aprendido para:
•
Interpretar fenómenos y problemas sociales reales.
– Elaborar respuestas crítica.
– Tomar decisiones.
– Resolver conflictos.
•Lecturas, actividades y tareas relacionadas con el método científico en ciencias
sociales, para aprender a pensar.
•
Ilustraciones de alta calidad y potencia educativa. Las actividades de
interpretación que las acompañan potencian su uso didáctico.
• Cartografía moderna, actualizada y muy numerosa, adecuada a la edad de los
alumnos en cada curso.
•
Trabajos cooperativos al final de cada unidad, para aprender a crear conocimiento
compartido.
•Apartado Descubre en el interior de las unidades y Proyectos finales de bloque,
para que los alumnos realicen sencillas investigaciones.
8
ESO · Bachillerato
Material del alumno
Material del profesor
1.º - 4.º ESO
1.º - 4.º ESO
• Serie Descubre de 1.º a 4.º.
• Cuaderno Atlas de 1.º a 3.º.
• Cuaderno del Arte en la Historia
Contemporánea 4.º.
• Geography and History de 1.º a 4.º.
• LibroMedia.
1.º - 2.º Bachillerato
• Historia del mundo contemporáneo
de 1.º.
• Historia de España de 2.º.
• Geografía de 2.º.
• Historia del Arte de 2.º.
• Día a día en el aula
• Competencias para el siglo xxi.
Geografía e Historia.
• Competencias para el siglo xxi.
Proyectos interdisciplinares.
• Tutoría.
• Documentos curriculares.
• Solucionario del libro del alumno.
• LibroMedia.
1.º - 2.º Bachillerato
• Competencias para el siglo xxi de 1.º.
• Documentos curriculares.
• Solucionario del libro del alumno.
9
Geografía e Historia
Material del alumno
ESO
A continuación, conoce cómo son los libros del alumno.
Para 1.º de ESO:
Para 2.º de ESO:
Incluido en el
libro del alumno.
Incluido en el
libro del alumno.
752359_Atlas_Geografia_2_ESO
ESO
ESO
Atlas de Geografía
Atlas de Geografía
ESO
Atlas de Geografía
Atlas de Geografía
ESO
000010334 599947_Atlas_Geografía_1_ESO_22221
ESO
ESO
14/04/2015 11:44:11
ESO
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e Historia
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Y nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.
LibroMedia también
disponible en Geography
and History
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e Historia
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ESO
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10
11/02/2016 17:04:19
material del alumno
ESO
Para 3.º de ESO:
Para 4.º de ESO:
Incluido en el
libro del alumno.
Incluido en el
libro del alumno.
688578_Cdno_hist_Arte_4_ESO
ESO
000003994 508984_Atlas_Geografía_3_ESO_22219
ESO
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Geografía e Historia SERIE DESCUBRE
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26/06/2015 10:14:15
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El arte en la Historia
Contemporánea
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Geografía
e Historia
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ESO
Geografía e Historia SERIE DESCUBRE
ESO
ES0000000046077 759083_Geo-Histo_4_ESO_ZUB_cast_45599
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ES0000000046077 759083_Geo-Histo_4_ESO_ZUB_cast_45599
ESO
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Geografía e Historia
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27/05/2015 16:22:19
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11
Geografía e Historia
Cómo son nuestros libros
ESO
El libro se organiza en 12 unidades. Las distintas secciones de cada unidad se orientan al desarrollo de las
competencias de los alumnos.
Doble página inicial: presentación de la unidad y desarrollo de la COMPETENCIA LECTORA.
ISLANDIA
El relieve terrestre
Oc
é
2
SABER
Se especifican los contenidos
(Saber y Saber hacer) de la
unidad.
o
an
tico
lán
At
Vesturbunki
• Cómo es la corteza terrestre.
Una gran infografía introduce
la unidad de forma motivadora.
Surtsey
S
Surts
urtsey
se
ey
ey
141 m
154 m
Austurbunki
Cráter
N
• Cómo se origina el relieve y qué agentes lo modifican.
1.000 m
• Cómo nos influye el relieve.
SABER HACER
• Interpretar el mapa del relieve del mundo.
Las actividades propuestas en el
apartado Interpreta la imagen
evalúan la comprensión lectora
del texto y las imágenes.
• Comparar mapas e interpretar un perfil topográfico.
• Identificar el relieve de otro planeta.
• Analizar la deriva continental.
• Hacer una presentación a partir de revistas científicas.
¿CÓMO LO SABEMOS?
Nos hacemos preguntas
inicia la unidad a partir de una
pregunta o enigma relacionados
con la geografía o la historia.
Los vulcanólogos estudian la actividad volcánica del planeta. Para medir la magnitud de una erupción utilizan el Índice de Explosividad Volcánica, que es una escala de ocho grados que analiza distintos aspectos de la erupción, como el volumen de los materiales expulsados, la duración del proceso y la altura que alcanza la nube eruptiva.
Nube de vapor
de agua
INTERPRETA LA IMAGEN
NOS HACEMOS PREGUNTAS. ¿Cómo
1963
El 15 de noviembre de 1963, a las 07:15 h,
el pesquero Isleifur II, que navegaba próximo
a la costa de Islandia, observa una negra
columna de humo en el mar. Pensando
que era otro pesquero que había sufrido
un incendio, acude en su ayuda. Cuando
llega se encuentra con una erupción
volcánica submarina, producida
a unos 130 m por debajo del nivel del mar.
surgió la isla de Surtsey?
1968-2007
Desde 1967 la superficie
de la isla ha ido disminuyendo
progresivamente unos 2 cm
por año, como consecuencia
de la compactación de
los sedimentos volcánicos
y de la erosión.
1963-1967
Las erupciones volcánicas se
repiten entre noviembre de 1963
y junio de 1967, y la isla llega
a alcanzar un máximo de 2,7 km2.
2008
Surtsey es declarada
Patrimonio de la Humanidad
por la Unesco por ser un
auténtico laboratorio en el
que los científicos estudian la
formación de un ecosistema.
Actualmente, la isla alberga
varios centenares de
especies: hongos, líquenes,
plantas, invertebrados y aves.
En pocos meses emerge una pequeña isla,
producto de la lava endurecida.
1963
1967
El apartado ¿Cómo lo
sabemos? hace referencia
a las herramientas y fuentes
que utilizan los geógrafos e
historiadores.
• ¿Por qué es importante que los vulcanólogos estudien la actividad volcánica?
• ¿Dónde se encuentra la isla de Surtsey? ¿Cómo se formó? • ¿Qué formas del relieve reconoces en la fotografía principal de estas páginas?
• ¿Por qué piensas que fue declarada Patrimonio de la Humanidad?
• ¿Conoces alguna otra isla que se haya generado como consecuencia de una erupción volcánica?
2008
Páginas de contenido: Saber y Saber Hacer como un todo integrado. Los contenidos y su aplicación
se desarrollan conjuntamente, para lograr un saber más profundo.
Las coordenadas geográficas
Los meridianos y los paralelos
Los meridianos y los paralelos son una red de
líneas imaginarias que se han inventado para
localizar lugares de la Tierra de forma exacta.
180º
Latitud. Se indica en los números de la derecha
e izquierda del mapa, que corresponden a los paralelos.
HEMISFERIO
OCCIDENTAL
60º
50º 40º
30º
20º
Para localizar un punto
en un mapa es necesario
dar sus coordenadas
geográficas, es decir,
su latitud y su longitud.
HEMISFERIO
ORIENTAL
10º
0º
10º
20º 30º
40º 50º 60º
60º
40º
HEMISFERIO
NORTE
90º
120º
150º
Círculo Polar Ártico
60º
San Petersburgo
Londres
40º
Roma
20º
0º
Quito
20º
Río de Janeiro
Trópico de Capricornio
40º
60º
Círculo Polar Antártico
Los
180ºterremotos
150º
120º
60º
90º
30º
Kinshasa
20º
Sydney
0
Escala
2.400
30º
60º
90º
120º
El relieve terrestre
2
60º
kilómetros
0º
40º
150º
14. UN TERREMOTO
Epicentro
se hace una aproximación. Por ejemplo,
de la Tierra en el que se origina un terremoRío de Janeiro estaría más o menos a 22º S, 43º O.
to se llama hipocentro. El punto de la superficie terrestre más
HEMISFERIO
SUR
Trópico de Cap
ri c o
60º
2. Observamos que está muy próximo al
Las aproximaciones se pueden permitir en un
cercano al hipocentro, en el que se produce una mayor destrucmeridiano 30º y que se halla al este del
ejercicio, pero no en la realidad, porque
ción, es el epicentro. (14) en un mapa cada grado de error se corresponde
meridiano de Greenwich. Su longitud es 30º E.
con más de 100
km en
realidad.
Losson
seísmos
suceden
constantemente,
pero
nolapercibimos
la ma3. Sus coordenadas geográficas
60º N, 30º
E.
rn io
8
60º Círculo
o
Polar Antártic
66º 33’ S
90º
yoría porque son muy leves. Los más intensos pueden llegar a
modificar el relieve de las zonas afectadas. La magnitud de un
terremoto se mide con los sismógrafos y se cuantifica utilizan-
quía y el mar Mediterráneo.
10. Paralelos terrestres. El ecuador divide la Tierra
en dos hemisferios, norte y sur.
Respecto a…
A
B
C
D
DESCUBRE
A
PRESTA ATENCIÓN
505399-01-20b paralelos
D
6
120º E. Debe desplazarse en dirección…
El avión de rescate está en el hemisferio…
y sus coordenadas geográficas aproximadas
son… Partirá rumbo… hacia el barco.
E
B Norte
C
Para localizar cualquier lugar, primero se indica
su latitud y después su longitud. Ambas coordenadas
se miden en grados, minutos y segundos.
Hipocentro
en el mapa el barco perdido y el avión de
do, normalmente, la escala •
deBusca
Richter.
rescate. Después, copia y completa en tu cuaderno.
• Observa los puntos en la La
cuadrícula.
zona de mayor actividad sísmica es el Cinturón de Fuego,
Copia y completa la tablauna
señalando
en qué
estrecha
banda que coincide con los bordes del océano Pacídirección (N, S, E, O) está cada uno respecto
El Indonesia,
barco perdidoelestá
en el hemisferio…
fico. Son también frecuentes en
Himalaya,
Irán, Tura los demás.
y sus coordenadas son… Se dirigía a 20º S,
HAZLO ASÍ
40º
La latitud y la longitud son las coordenadas
geográficas y dan la posición exacta de cualquier lugar.
• La latitud es la distancia que existe desde un
paralelo al ecuador. Puede ser norte (N) o sur
(S), según esté ese lugar en el hemisferio norte
o en el hemisferio sur. Su valor oscila desde 0º
(ecuador) hasta 90º (polos).
• La longitud es la distancia que existe desde
un meridiano al meridiano de Greenwich. Puede ser este (E) u oeste (O), según esté ese lugar
en el hemisferio oriental o en el occidental. Su
valor oscila desde 0º (meridiano de Greenwich)
hasta 180º (meridiano opuesto a Greenwich).
30º
60º
40º
paralelo 60º y que está al norte del ecuador. Su
El punto del interior
latitud es 60º N.
23º 27’ N
20º
Ecuador
20º
23º 27’ S
La latitud y la longitud
0º
30º
Los terremotos120º
o seísmos son temblores bruscos de la corteza
terrestre, provocados por el choque
las placas, los movimienPRESTAde
ATENCIÓN
EJEMPLO RESUELTO
tos de las fallas o las erupciones volcánicas. Estas sacudidas se
Para localizar San Petersburgo:
propagan en todas508737-01-21a
direcciones
amundi
través
de las ondas
sísmicas,
Si un punto
se encuentra
en un lugar
donde
localizacion
no se ha señalado un paralelo o un meridiano,
que son
destructivas.
1. Observamos que se encuentra
sobremuy
la línea
del
90º
0º
60º
0º Ecuador
Longitud. Se indica
en los números
de la parte superior
e inferior del mapa,
que corresponden
a los meridianos.
Círculo Polar Ártic
El número de paralelos y meridianos que se
puede trazar es infinito, pero en los mapas solo
se dibujan los principales.
90º
Trópico de Cáncer
505399-01-20a Meridianos
o 66º 33’ N
Trópico de Cáncer
El diámetro de los paralelos disminuye desde
el ecuador hacia los polos.
120º
20º
9. Meridianos terrestres. El meridiano de Greenwich
divide la Tierra en dos hemisferios, occidental y oriental.
Otros paralelos son el círculo Polar Ártico,
el trópico de Cáncer, el trópico de Capricornio y el círculo Polar Antártico.
150º
Meridiano de Greenwich
• Los meridianos son semicírculos imaginarios
que unen los polos y tienen dirección nortesur. El meridiano que se toma como referencia
es el meridiano cero (0º) o meridiano de
Greenwich. Este meridiano divide la Tierra en
dos hemisferios: el hemisferio oriental (al
este de Greenwich) y el hemisferio occidental (al oeste de Greenwich). (9)
• Los paralelos son círculos imaginarios, perpendiculares a los meridianos, que tienen
una dirección este-oeste. El paralelo que se
usa como referencia es el ecuador (0º), que
divide la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio norte (al norte del ecuador) y el hemisferio sur (al sur del ecuador). (10)
Presta atención aclara
conceptos complejos.
Saber hacer desarrolla
técnicas relacionadas con los
contenidos de la página.
SABER HACER
Localizar un punto en el mapa
Meridiano de Greenwich
El texto informativo se expone
de forma clara y estructurada.
1
La Tierra y su representación
4
22
Las Claves para
estudiar recogen los
contenidos
fundamentales de la
doble página. Terminan
con una actividad
Piensa, que requiere
una reflexión profunda.
CLAVES PARA ESTUDIAR
• Define: volcán, cráter, magma,
lava, chimenea.
• Explica cómo se produce
un terremoto.
23
El tsunami más alto del que se tiene constancia alcanzó los 85 m, casi
la misma altura que la Estatua de la Libertad, y destrozó las costas
de una isla japonesa el 24 de abril de 1971.
Descubre propone pequeñas
investigaciones relacionadas con el
contenido de la página.
INTERPRETA EL DIBUJO.
Explica la diferencia
entre el hipocentro
y el epicentro.
Los tsunamis
E Un tsunami o maremoto (15)
9 EXPRESIÓN
Imagina
que
ense
una estación
es una serieORAL.
de olas
gigantes
que
reciben
llamada de socorro de
producen como consecuenciade
desalvamento
un terremoto
o unauna
erupción
• Observa el mapa de esta página.
Escribeen
eneltufondo del mar. un
volcánica
(A)barco averiado en el golfo de Bizkaia. ¿Sería
cuaderno las coordenadas geográficas de Quito,
necesario conocer sus coordenadas geográficas
Las olas de un tsunami pueden recorrer miles de kilómetros antes de
Londres, Roma y Kinshasa.
para rescatarlo? ¿Por qué?
llegar a tierra y viajan a velocidades de hasta 900 km/h, una velocidad
similar a la de un avión de pasajeros. (B) Estas olas ganan altura
al llegar a la costa, porque se reducen la profundidad y la velocidad
de desplazamiento. (C)
Por ejemplo, las coordenadas geográficas de Río
de Janeiro (Brasil) son: 22º 54’ 10” S, 43º 12’ 27“ O.
B
PIENSA. ¿Qué efectos pueden
llegar a tener una erupción
volcánica y un terremoto sobre
la población del lugar en el que
se producen?
C
A
15. Representación
de un tsunami.
7
En mar abierto, las olas son
pequeñas y están muy separadas.
Entre la cresta de una ola
y la siguiente puede haber hasta
200 km de distancia.
Las competencias se
trabajan en todas las
actividades. Los títulos
y los iconos informan
de la competencia que
se desarrolla.
USA LAS TIC. Busca información
sobre el tsunami sucedido el
11 de marzo de 2011 en Japón.
Explica qué causa lo provocó,
a qué países afectó y qué
consecuencias tuvo.
41
Actividades finales: una forma práctica de aprender a aprender.
Siempre se incluye una
actividad de resumen de las
ideas principales.
La prehistoria 25
LA PREHISTORIA
CARACTERÍSTICAS
Fechas
(inicio y final)
PALEOLÍTICO
NEOLÍTICO
EDAD DE LOS METALES
• Inicio: hace unos 5 millones de años, con la aparición de
los antepasados del ser humano.
…
…
…
…
Herramientas
• Proceso de hominización
Herramientas de piedra y hueso,
como bifaces, arpones, agujas…
…
…
…
…
Creencias
…
…
…
Enumera los inventos que se produjeron durante
la prehistoria y explica de qué manera cambió cada
uno de ellos la forma de vida de los grupos humanos.
La cultura y el arte
30
Explica las diferencias entre estos dos conceptos:
nómada y sedentario.
Observa las imágenes, descríbelas e indica si pertenecen
al Paleolítico o al Neolítico. Justifica tu respuesta.
B
A
La forma de vida
De lo que obtenían de
la agricultura y la ganadería,
y también de la caza y la pesca.
Inventos o
descubrimientos
Muestras de arte
Explica el significado de estos conceptos:
• Megalitismo
…
…
29
• Revolución neolítica
26
• Final: hace unos 10.000 años.
De qué se alimentaban
27
Imagina que eres un ser humano que vive en una tribu
del Paleolítico. Describe cómo es tu vida: cuántas
personas forman la tribu, dónde vives, de qué te
alimentas, cómo vas vestido…
28
Explica las razones por las que:
…
…
31
• Los seres humanos se hicieron sedentarios.
…
• Surgió el comercio.
¿Qué semejanzas existen entre las venus del
Paleolítico y las esculturas que representan a la diosa
madre en el Neolítico?
Monumentos megalíticos, como
menhires, dólmenes y crómlech.
…
En geografía, Comprometidos
analiza los principales
problemas del planeta a los
que debemos hacer frente.
En historia, este apartado
reflexiona sobre la herencia
del pasado.
COMPROMETIDOS
El tiempo
El territorio
20
Indica el acontecimiento que marca el principio
y el final de la prehistoria.
24
21
Elabora una línea del tiempo sobre las etapas
de la prehistoria. ¿Cuántas etapas distinguirías?
No olvides pintar cada una de un color.
Hace 5.000 años
Altamira
Tito Bustillo
NEOLÍTICO
Durante la prehistoria se sucedieron distintas especies
hasta llegar al ser humano actual. Ordénalas de la más
antigua a la más moderna: Australopithecus, Homo
habilis, hombre de Neandertal, Homo sapiens,
Ardipithecus, Homo erectus, Homo antecessor.
La Hoya
Cascajos
Banyoles
Buñuel
El Cogul
Abric Romaní
Los Casares
Las Cogotas
Cova Fosca
Mar
Mediterráneo
Ciempozuelos
Cova Negra
Ibahernando
22
La prehistoria es la etapa más larga
de la historia de la humanidad.
Los primeros seres humanos nos han
dejado una amplísima herencia:
Cantábrico
Peñatú
Trasmañó
EDAD
Sacaojos
DE LOS Atapuerca
La CoronaMETALES
El Pesadero
Las Batuecas
Hace 5 millones de años
El legado de los primeros seres humanos
Observa el mapa y responde.
Mar
Cova de l’Or
Cova de la Sarsa
Castellón Alto
Orce
El Argar
OCÉANO
Gorhan
Los
Millares
ATLÁNTICO
23
Ordena del más antiguo al más moderno los siguientes
508737_08_p174a_LT
Prehistoria muda
Parpalló
Alcúdia
Barranc Blanc
Paleolítico
Neolítico
Edad de los Metales
Área megalítica
inventos y descubrimientos:
Invención de la cerámica
Descubrimiento del fuego
Invención de la rueda
• Señala a qué etapa de la prehistoria corresponde cada uno.
• ¿Cuándo se inventaron el telar, la vela y el arado?
198
12
Conceptos
RESUME LO ESENCIAL. Copia y completa la tabla.
Dónde vivían
Las actividades se clasifican
en categorías para facilitar
su comprensión. Se expresa
gráficamente el nivel de
dificultad de cada actividad:
básico, avanzado, excelente.
8
ACTIVIDADES FINALES
20
• Lee la leyenda. ¿Qué indica el color naranja? ¿Y los símbolos?
• ¿Qué título le pondrías al mapa?
• Cita dos yacimientos paleolíticos, dos neolíticos península
508737_U08_p174b_yacimientos
y dos de la Edad de los Metales.
• ¿En qué zonas se han encontrado restos paleolíticos? ¿Y neolíticos? ¿Y de la Edad de los Metales?
32
• Describe la imagen.
• ¿Para qué se utilizó? ¿En qué etapa de la prehistoria?
• ¿Qué otros monumentos megalíticos conservamos?
• El dominio del fuego, que logró el Homo
erectus, y la técnica para obtenerlo.
• La capacidad de elaborar y usar herramientas y de crear utensilios para
diferentes usos.
Las manifestaciones artísticas.
33
Las herramientas.
A
• El desarrollo del lenguaje.
B
C
• La agricultura y la ganadería. Aunque
las técnicas han variado, en la actualidad
seguimos cultivando la tierra y criando
ganado.
• Importantes inventos, como el telar,
la cerámica, la rueda, la vela y el arado.
• Identifica cada objeto y anota la etapa de la prehistoria en la que se elaboró.
• El desarrollo de la metalurgia, que
permitió elaborar numerosos objetos
y más resistentes.
• Las primeras manifestaciones
artísticas de la historia: en la prehistoria
nacieron la pintura, la escultura,
el grabado y la arquitectura.
• ¿Para qué se utilizaban? ¿Cuáles se siguen usando hoy? 34
La metalurgia.
• ¿Usas utensilios hechos con metales? Pon ejemplos. Investiga y explica qué técnicas se emplean hoy para fabricarlos.
199
material del alumno
ESO
Tareas por competencias: aplicación de todo lo estudiado en contextos reales.
Aplicación de técnicas básicas de la geografía y la historia, resolución de casos prácticos, análisis
de problemas científicos, valoración crítica…
Las aguas COMPETENCIA SOCIAL
Aplicación de técnicas
fundamentales de la geografía
y la historia.
APLICA UNA TÉCNICA. Interpretar el perfil longitudinal del río Nilo
El perfil longitudinal de un río es un gráfico que representa su recorrido, desde el nacimiento
a la desembocadura.
Punto azul. Representa los elementos
naturales: lagos, cataratas, afluentes…
Formas de pensar desarrolla el
análisis científico, el
razonamiento matemático,
el análisis ético y moral y el
pensamiento creativo.
Curva azul.
Representa el río.
El mayor proyecto hidrológico del mundo, la presa
de las Tres Gargantas, hace agua. Y no por las grietas
que se abrieron con el terremoto de Sichuan en el año
2008, sino por una larga lista de razones que reconoció
el Gobierno de Pekín.
El Gobierno chino reconoció que urge reducir
la contaminación del agua de los cursos medio y alto
del río Yangtsé, lo cual afecta a ocho provincias que
ocupan un área de 633.000 km2, la zona más
densamente poblada del país.
Ya han pasado 16 años desde que se comenzara a
construir y no ha dado todavía los resultados esperados.
Al contrario. Además de los daños que causó en
su estructura el terremoto de 2008, las inundaciones
de 2010 dejaron en evidencia su escasa capacidad para
controlar el caudal del río. De hecho, el país estuvo
varios días en vilo ante la posibilidad de que reventara
el dique. Ahora, la sequía ha dejado a casi 400.000
personas sin agua potable.
Pekín promete recuperar el ecosistema que existía antes
de la construcción de la presa y mejorar los sistemas de
irrigación, que son vitales para la superviviencia
de los agricultores de la zona.
El río Nilo nace en las Fuentes del Kagera, a más de 1.800 m. Recorre más de 6.600 km hasta desembocar en el mar Mediterráneo. Su orientación es sur-norte. • Dónde nace y dónde desemboca.
• Qué longitud tiene.
Atraviesa las localidades de Bor, Jartum, Atbarah y El Cairo, entre otras.
• Qué pendiente presenta en sus diferentes tramos.
• Por qué localidades pasa.
Entre los elementos naturales que se encuentran en su curso destacan el lago Victoria y las cataratas Owen.
• Qué elementos naturales se encuentran en su
curso, como lagos, cataratas o afluentes.
12. Presa de las Tres Gargantas, en China.
18 USA LAS TIC. Busca información sobre la presa de las
Tres Gargantas y responde.
• ¿Dónde nace el río? ¿A qué altitud?
• ¿Cuándo y con qué finalidad se construyó esta presa?
• ¿Cuántos kilómetros tiene el curso del río? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Dónde está ubicada? ¿En qué río?
• ¿Cuál es la orientación del río?
• Es la presa más grande del mundo. ¿Qué dimensiones tiene?
• ¿Por qué localidades pasa? ¿A qué altitud se encuentran?
• ¿Cuántas personas aproximadamente vivían en el lugar en el que se construyó? ¿Qué sucedió con ellas?
• ¿En qué océano desemboca?
Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto Los egipcios representaban a los dioses con cuerpo humano, pero algunos tenían
cabeza de animal. Los dioses habían creado el universo y estaban presentes tanto
en la tierra, donde vivían las personas, como en el otro mundo, el más allá.
E
D. Anexo. En su interior se hallaron multitud de objetos, como armas, vasijas, arcas, etc.
F
E. Cámara sepulcral.
Guardaba los sarcófagos y la momia del faraón.
C
A
• ¿Se podría saber a partir de la máscara que se halló en la tumba que el personaje enterrado allí era un faraón? ¿Por qué?
Recuerda lo que has estudiado en la unidad.
• ¿Quién era Tutankamón? ¿En qué época vivió?
• ¿Dónde se enterraban los egipcios?
• ¿Qué podríamos descubrir acerca de la vida de los egipcios si analizáramos los objetos hallados en la antecámara?
• ¿Por qué se los enterraba rodeados de un ajuar?
45
Interpreta los restos encontrados.
46
• Describe la estructura de la tumba. 47
¿Qué dioses egipcios aparecen en el dibujo? Describid
el aspecto y los símbolos de uno de ellos.
48
Investigad acerca del mito de Isis y Osiris. Escribid
el nombre de los protagonistas y escenificad la historia.
Extrae conclusiones.
• ¿Cuál era la estancia más importante? ¿Por qué lo sabes? • ¿Qué significa que la tumba tenía los sellos intactos? ¿Era una característica importante?
• ¿Se hallaba próxima o alejada de la entrada? ¿Por qué?
• ¿Por qué algunos egipcios saqueaban las tumbas?
• Solo se encontraron pinturas en la cámara sepulcral. ¿Qué función podían tener?
• ¿Qué importancia crees que tuvo el descubrimiento de la tumba de Tutankamón?
Seth. Asesinó
a su hermano
Osiris para
convertirse
en rey en
los remotos
tiempos en los
que los dioses
vivían sobre
la tierra.
Anubis.
Hizo
la momia
de Osiris y
le ayudó así
a renacer.
En el más
allá, lleva a
las personas
ante Osiris.
F. Cámara del tesoro.
Se hallaron objetos relacionados con el culto funerario.
B
Thot. Dios de la Luna,
sustituye a Ra en el cielo
durante la noche. Inventó
la escritura.
Horus. Hijo
de Osiris
e Isis. Es
el dios
del cielo.
B. Corredor.
49
USA LAS TIC. Consultad en www.egipto.com la sección
«Dioses de Egipto». Cada grupo elegirá un dios que
no esté en esta página, lo dibujará y anotará qué
representa y cuáles son sus símbolos. Después haced
un mural con todos los dioses.
– Pérdidas medioambientales, como la extinción del baiji o delfín chino.
Osiris. Dios de los muertos,
juzga a las personas cuando
mueren. Fue asesinado por
su hermano Seth, pero su
muerte no fue definitiva.
Desde entonces vivió
en el más allá.
44. Howard Carter y lord Carnarvon,
su amigo y compañero en las
excavaciones.
C. Antecámara. Contenía mobiliario.
• Valora algunos efectos que ha tenido la construcción de la presa de las Tres Gargantas:
Cada unidad finaliza con un
Trabajo cooperativo, en el
que se ofrecen propuestas para
trabajar la geografía y la historia
de forma cooperativa y más
lúdica.
Ra. Es el dios del Sol. Mantiene
el equilibrio del mundo. A menudo
se asocia con Amón, otro dios
solar, y forma Amón-Ra.
Isis. Esposa de Osiris. Dio
vida a su marido cuando
fue asesinado. Es la madre
de Horus, al que protege de
su tío Seth. Por ello, es la
diosa protectora de las
mujeres y los niños.
A. Entrada.
• ¿Ha solucionado la construcción de la presa los problemas de las inundaciones del río Yangtsé?
65
Una investigación sobre los dioses egipcios
Los egipcios adoraban a numerosas divinidades; se han contabilizado más
de 3.000. Cada región tenía sus propios dioses, pero algunos fueron venerados
en todo el país, como Amón, Ra, Osiris y Horus.
D
• ¿Qué problemas presenta actualmente la presa?
• ¿De qué manera afectan a la población?
64
43. Máscara
funeraria de
Tutankamón.
44
9
recorrido?
• ¿Qué medidas adoptará el Gobierno chino para resolver estos problemas?
20 Opina.
– Pérdidas culturales, como los restos arqueológicos que han quedado sumergidos bajo el agua.
19 Analiza la situación.
• ¿Tiene afluentes? ¿Por qué lo sabes?
Los arqueólogos han excavado numerosas tumbas para obtener información
acerca de la vida en el antiguo Egipto. Muchas habían sido saqueadas, pero
Howard Carter descubrió en 1922 la tumba de Tutankamón, con los sellos
intactos y… ¡con todo el ajuar funerario de un faraón!
Zigor ALDAMA
El País, 21 de mayo de 2011 (Adaptado)
EJEMPLO RESUELTO
Para interpretar el perfil longitudinal de un río hay
que fijarse en los siguientes aspectos:
TRABAJO COOPERATIVO
• ¿Cuántos países atraviesa en su ANÁLISIS CIENTÍFICO. ¿Qué se encontró en la tumba de Tutankamón?
Quien lo haga pondrá en marcha un auténtico monstruo
de la ingeniería. Un dique de 2.335 m de largo, 185 m
de alto y 110 m de grosor en la base es la pieza clave de
esta infraestructura construida en medio del río Yangtsé.
Sirve de barrera para un embalse de 1.045 km2 con una
capacidad de 39,3 km3 de agua que ha sumergido
más de 300 pueblos.
Eje horizontal. Se representa la longitud
del río en kilómetros.
17 Interpreta el perfil del río Duero.
FORMAS DE PENSAR
Reflexión, valoración y
resolución de casos prácticos.
El gigante hidráulico que hace agua
Punto naranja. Representa
las localidades que el río atraviesa.
Por si fuera poco, el embalse no es el santuario de agua
cristalina que prometieron los dirigentes chinos.
La basura flota a sus anchas y las plagas de algas
son habituales.
Eje vertical. Se representa la altitud
de las tierras que atraviesa el río.
3
RESUELVE UN CASO PRÁCTICO. La presa de las Tres Gargantas
TE RECOMENDAMOS
Un libro:
Émilie BEAUMONT y Sylvie BAUSSIER, Mitologías, 2001.
Un documental:
Dioses y demonios. Los dioses de Egipto, en Discovery
Channel.
Una página web:
www.egiptomania.com
232
233
Competencias básicas
A lo largo del libro, encontraréis junto a muchos
ejercicios los iconos de las competencias básicas del
proyecto HEZIBERRI. Cada uno de esos iconos nos
indica la competencia básica que se trabaja en cada
caso.
Competencias básicas disciplinares
Competencia en comunicación lingüística y literaria
PROYECTOS TIC. Introduce al alumno en el
método científico del geógrafo y el historiador
a través de la realización de un proyecto de
investigación al final del bloque de geografía y del
de historia.
ALGUNOS CONSEJOS
ORGANIZA TU VIAJE
3.
Diseña una ruta turística que parta desde Venecia, en Italia, hasta Quanzhou, en China, y que recuerde el viaje realizado por Marco Polo en el siglo XIII. Para organizarla puedes seguir estos pasos: Con la ayuda de Google Maps describe cómo son las formas de relieve
de las zonas marcadas con una letra en el mapa de la página anterior
e identifica:
• Piensa la ruta.
• Cadenas montañosas y picos
– Selecciona los países que atravesarás y las ciudades que quieres visitar y elabora una lista.
• Ríos y lagos
• Desiertos
– Decide qué medio de transporte utilizarás para desplazarte de un país a otro. Para ello, ten en cuenta cómo es el relieve de cada región y qué ventajas e inconvenientes tiene viajar por carretera, en ferrocarril, en avión o en barco.
• Llanuras
4.
Entra en Bing Maps (www.bing.com/maps/).
• Elige la opción Vista de pájaro y describe cómo es el paisaje en cada caso: relieve, ríos, vegetación...
Competencia tecnológica
Competencia social y cívica
• A la hora de planificar la ruta, ten en cuenta el tiempo
que vas a invertir en el viaje.
Competencia motriz
• No olvides preparar la documentación que necesitarás para entrar
en cada país: DNI, pasaporte
y visados.
Competencias básicas transversales
– Haz una lista con los
lugares que vas a visitar en cada ciudad en la que hagas escala. Por ejemplo: • Escribe en el buscador el nombre de los tres lugares anteriores: Fuzhou, Kermán y Pamir.
Competencia científica
Competencia artística
PROYECTO TIC
El paisaje
Competencia matemática
Lupa
Competencia para la comunicación verbal,
no verbal y digital
Monumentos
Edificios emblemáticos
Dirección
y giro
Espacios protegidos por su singularidad
Desiertos
Picos…
• Busca información que te pueda ser útil a lo largo del viaje:
– Anota qué idioma se habla en cada país y qué moneda se utiliza.
– Es importante que tengas en cuenta las recomendaciones sanitarias del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad a la hora de viajar al extranjero. Entra en http://www.osakidetza.euskadi.eus/recomendaciones
para viajar e infórmate de si es obligatorio ponerse
alguna vacuna para ir a las regiones que vas a atravesar.
Buscador
El clima
5.
Analiza los climogramas e Identifica cuál corresponde
a cada unos de estos tres lugares. Justifica tu elección.
En ºC
En mm
240
En ºC
En mm
60
30
210
180
20
20
10
90
30
60
15
30
0
170
E
F
M A M
J
J
A
S
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D
0
En mm
30
60
25
50
20
40
15
30
10
20
5
10
0
0
-10
En ºC
40
150
120
E
F
M A M
J
J
A
S
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D
0
E
F
M A M
J
J
A
S
O
N
D
Competencia para aprender y para pensar
• Planifica el equipaje. Investiga sobre el clima de las regiones
que vas a recorrer y elabora una lista de cosas imprescindibles: prendas de abrigo, impermeable, sombrero o gorra, protector solar, gafas de sol, botas… Competencia para convivir
DIBUJA LA RUTA
• Calca un mapa y dibuja el trazado de la ruta que has planificado. Escribe el nombre de las localidades en las que harás escala y de los accidentes del relieve
más significativos.
0
171
El libro finaliza con un Glosario y se acompaña de
un completo Atlas.
Competencia para la iniciativa y el espíritu
emprendedor
Competencia para aprender a ser uno mismo
13
Geografía e Historia
Biblioteca del profesorado
5
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0000
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
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Geo
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Nombre:
Curso:
Fecha:
RÍOS, CAUCES, CAUDALES Y CUENCAS
Nombre:
Curso:
1
¿En cuál de estas opc
a menor los continen
2
¿Cómo son los ríos d
a. América, Áfric
b. Asia, América
MAPA FÍSICO DE LA PENÍNSULA IBÉRICA
MAPA DE CLIMAS DE EUROPA
c. América, Asia
Caudal: cantidad de agua que discurre por un río en un lugar determinado. Se puede analizar
el caudal medio (m3/segundo) en un periodo de tiempo, el caudal total a lo largo del año
(hm3), el reparto del caudal a lo largo del año, generalmente mes a mes, etc.
a. Largos y caud
b. Cortos y caud
c. Largos y poco
3
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aluac
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b. Oceánico.
Vertiente: superficie
(conjunto de
cuencas) cuyos ríos
van a desembocar
a un mismo mar
u océano.
Cuenca: superficie
cuyas aguas
(precipitaciones,
deshielos, etc.) van
a parar a un mismo
río. Sus límites son
las zonas más altas
de las cadenas
montañosas.
Eval
uació
n de
• Ev
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En función de las precipitaciones, de
los
que
se dan a lo largo de su recorrido y del lugar
por
s
coel caudal
21/09 son la longitud y m
de su nacimiento, indica cómo
de estos ríos: Rin, Yeniséi, Brahmaputra,
pete
/2015
8:30:05
ncia
s
Nilo, Congo, Mississippi y Paraná. ¿Cuáles de ellos son adecuados
para utilizarlos como vía de transporte
/2015
¿Cuál de estos clima
a. Tropical seco.
Cauce: superficie
por la que discurre.
oyo
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8:30:05
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ció
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21/09
8:30:05
c. Desértico.
4
¿Cuál de estas cordil
a. Cáucaso.
b. Montes Urales
c. Cordillera del
5
¿Qué paisaje está rep
a lo largo de todo el año? Razona la respuesta.
Círc
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00000006
239 5629
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ulo
180°
Pola
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60°
90°
0°
30°
180°
150°
120°
90°
60°
30°
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
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1
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Río principal: va a
desembocar al mar.
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•Guiones de la unidad
y sugerencias didácticas
120°
90°
60°
30°
0°
30°
c. Oceánico.
CUESTIONES
1
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60°
90°
120°
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20°
1
Explica cómo influyen las precipitaciones, la evaporación, el relieve, los afluentes
y el regadío en el caudal que lleva un río en un lugar determinado.
150°
40°
•Enseñanza individualizada
- Repaso y apoyo
- Profundización
- Autoevaluación
Localiza y colorea en el mapa
los paisajes que se dan en Europa.
2
¿Crees que el caudal de un río es igual a lo largo de todo su recorrido? Razona tu respuesta.
ATLAS DE LOS CONTINENTES
2
Explica qué vegetación es característica
de cada uno de estos paisajes.
3
¿Qué factores influyen en cómo se reparte el agua que transporta un río a lo largo
de los diferentes meses del año?
3
Observa la fotografía de la taiga.
¿Dónde situarías en el mapa este tipo
de vegetación? ¿Qué características tiene?
4
¿Qué ríos son los más regulares en España? ¿Por qué?
5
¿Qué ríos españoles son los que llevan un mayor caudal? ¿Por qué?
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180°
DÍA A DÍA EN EL AULA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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b. Continental.
PACÍFICO
20°
40°
150°
a. Mediterráneo.
CUESTIONES
OCÉANO
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OCÉANO
Meridiano de Greenwich
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PACÍFICO
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DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJEYYSOLUCIONES
SOLUCIONES
Criterios
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deevaluación*
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Actividades
Actividades
Estándares
Estándaresde
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aprendizaje*
Control
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11
1,1,2,2,33
B1-7.
B1-7.Situar
Situaren
enelelmapa
mapade
deEuropa
Europalas
las
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principalesunidades
unidadesy yelementos
elementosdel
del
relieve
relievecontinental,
continental,así
asícomo
comolos
losgrandes
grandes
conjuntos
conjuntoso espacios
o espaciosbioclimáticos.
bioclimáticos.
B1-7.1.
B1-7.1.Localiza
Localizaen
enelelmapa
mapalas
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unidadesy yelementos
elementosdel
delrelieve
relieveeuropeo.
europeo.
B1-11.
B1-11.Localizar
Localizaren
enelelmapamundi
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físico
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delrelieve
relieve
mundiales
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Localizaren
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globoterráqueo
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climáticas
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características.
B1-11.1.
B1-11.1.Localiza
Localizaen
enun
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físicas:
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maresy yocéanos,
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delos
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lasprincipales
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montañosas.
B1-12.
B1-12.Conocer,
Conocer,describir
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y susconsecuencias.
consecuencias.
B1-12.1.
B1-12.1.Realiza
Realizabúsquedas
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189
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generales.
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* *Criterios
Criteriosdedeevaluación
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delcurrículo
currículooficial
oficialdel
delMinisterio
Ministeriopara
paralalaetapa
etapadedeSecundaria.
Secundaria.
•Evaluación de contenidos
•Evaluación por competencias
Control B
Control
ControlAA
1
1. Selva; 2. Sabana; 3. Desierto; 4. Mediterráneo; 5. Oceánico;
6. Continental; 7. Montaña; 8. Polar.
2
África: selva, sabana, desértico, mediterráneo, oceánico
y montaña; América: selva, sabana, desértico, mediterráneo,
oceánico, continental, montaña y polar; Asia: selva, sabana,
desértico, mediterráneo o chino, continental, polar
y montaña; Europa: mediterráneo, oceánico, continental,
polar y montaña; Oceanía: selva, sabana, desértico,
mediterráneo y oceánico. Antártida: polar.
3
1. África; 2. Asia; 3. África; 4. Europa; 5. América; 6. Antártida;
7. América; 8. Europa; 9. Europa; 10. América.
4
5
11
Cáucaso,
Cáucaso,Montes
MontesUrales,
Urales,río
ríoUral,
Ural,Bósforo
Bósforoy ymar
marCaspio.
Caspio.
22
Estrecho
Estrechode
deGibraltar
Gibraltary ylas
lasfronteras
fronterasde
deCeuta
Ceutay yMelilla.
Melilla.
33
1.1.Gran
GranLlanura
LlanuraEuropea;
Europea;2.2.Cárpatos;
Cárpatos;3.3.Los
LosVosgos;
Vosgos;
4.4.Macizo
MacizoCentral;
Central;5.5.Apeninos;
Apeninos;6.6.Cadena
CadenaPenina;
Penina;7.7.Alpes
Alpes
Dináricos;
Dináricos;8.8.Balcanes,
Balcanes,9.9.Montes
MontesEscandinavos;
Escandinavos;10.
10.Escudo
Escudo
de
deCarelia;
Carelia;11.
11.Cáucaso;
Cáucaso;12.
12.Llanura
Llanurade
delalaEuropa
Europaoriental;
oriental;
13.
13.Montes
MontesUrales;
Urales;14.
14.Llanura
LlanuraHúngara;
Húngara;15.
15.Sistemas
SistemasBéticos.
Béticos.
44
1.1.Ecuatorial;
Ecuatorial;2.2.Tropical
Tropicalhúmedo;
húmedo;3.3.Tropical
Tropicalseco;
seco;
4.4.Desértico;
Desértico;5.5.Mediterráneo
Mediterráneoy ysimilares;
similares;6.6.Oceánico;
Oceánico;
7.7.Continental;
Continental;8.8.Polar;
Polar;9.9.De
Demontaña.
montaña.
1.1.Selva,
Selva,bosque
bosquesiempre
siempreverde;
verde;2.2.Bosque
Bosquetropical,
tropical,bosque
bosque
siempre
siempreverde
verdede
demenor
menoraltura;
altura;3.3.Sabana,
Sabana,hierbas
hierbascon
conalgún
algún
Índica asiática: más cortos que los de la atlántica
arbusto
arbustoy yalgún
algúnárbol
árbolde
dehoja
hojacaduca;
caduca;4.4.Desierto,
Desierto,especies
especies
y caudalosos. Limpopo; Ártica asiática: largos y se hielan en
adaptadas
adaptadasa alalaaridez;
aridez;5.5.Mediterráneo,
Mediterráneo,bosques
bosquesde
dehoja
hoja
invierno. Obi; Pacífica americana: cortos. Yokón;
perenne
perenney ymatorrales;
matorrales;6.6.Oceánico,
Oceánico,bosques
bosquesde
dehoja
hoja
Atlántica europea: caudalosos y regulares. Rin;
caduca
caducay ylandas;
landas;7.7.Continental,
Continental,taiga
taiga(bosque
(bosquede
deconíferas),
coníferas),
Mediterránea europea: caudal irregular. Ebro;
praderas
praderasy yestepa;
estepa;8.8.Polar,
Polar,tundra
tundray yhielos;
hielos;9.9.De
Demontaña,
montaña,
Ártica europea: caudalosos y se hielan en
invierno.
cliseriesde
devegetación.
vegetación.
ATLAS
DE Pechora.
LOS CONTINENTEScliseries
Ver mapa de la página siguiente (197).
55
66
PRUEBA
Las
Laszonas
zonasmenos
menospobladas
pobladasson
sonlos
losdesiertos
desiertospor
porsusuextrema
extrema
aridez,
aridez,que
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viday ylos
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EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
POR
POR
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
las
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sociedadeshumanas,
humanas,y ylalaselva,
selva,porque
porqueelelcalor
calor
y ylalahumedad
humedaddificultan
dificultanlalavida
viday yfavorecen
favorecenlas
lasenfermedades.
enfermedades.
Nombre:
Curso:
Fecha:
3
3
Explica
Explica
porpor
quéqué
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climas
climas
se distribuyen
se distribuyen
en bandas
en bandas
hacia
hacia
el norte
el norte
y elysur.
el sur.
(1 p.)
(1
p.)
El profesor de Ciencias Sociales os ha pedido que realicéis un mural informativo sobre los climas y paisajes de África
y su influencia sobre la distribución de la población de este continente. Antes de realizarlo deberás repasar los contenidos
que has estudiado
sobre
África
y así
podrás establecer
unas
conclusiones
que sean
razonables.
DÍA
DÍA
A ADÍA
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ENELELAULA
AULA
GEOGRAFÍA
GEOGRAFÍA
E EHISTORIA
HISTORIA
1.°
1.°ESO
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Materialfotocopiable
fotocopiable
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Santillana
Educación,
Educación,S.S.L.L.
196
1
22/09/2015 8:22:50
1
Describe
Describe
la localización
la localización
del del
continente
continente
africano
africano
utilizando
utilizando
la longitud
la longitud
y laylatitud,
la latitud,
los los
puntos
puntos
cardinales,
cardinales,
la la
proximidad
proximidad
a otros
a otros
continentes
continentes
y los
y los
océanos.
océanos.
(1,5(1,5
p.) p.)
de Cáncer
de Cáncer
Trópico
Trópico
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Meridiano de Greenwich
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Meridiano de Greenwich
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21/09
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Fecha:
Sobre el mapa físico de la península ibérica puedes profundizar en los conceptos que ya has estudiado
en relación con los ríos, aplicándolo ahora al conocimiento de los ríos españoles.
Debido a la situación geográfica del continente europeo, en él encontramos diferentes climas templados y fríos
y los paisajes naturales asociados.
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ATLAS DE LOS CONTINENTES
PROFUNDIZACIÓN
Ficha 9
LOS PAISAJES DE EUROPA
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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
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Día a día en el aula
Día a día en el aula
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ESO
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Geografía e Historia
Geografía e Historia
495
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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
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Día a día en el aula
Día a día en el aula
2954
Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de
cada unidad y herramientas que te ayudarán a planificar
el curso, además de evaluar el grado de adquisición de las
competencias por los alumnos.
l aula
en e s
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ESO
ESO
239 56
5
Geografía e Historia
Geografía e Historia
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3849 00000006
3849
Día a día en el aula
Día a día en el aula
ESO_
ESO
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Día a día en el aula
Día a día en el aula
Geo-H
ESO
ESO
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Geografía e Historia
Geografía e Historia
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9_Dia
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Día a día en el aula
_384
ESO
¡Más de 500
páginas
de recursos!
15/09/2015 12:16:09
4
4
¿Cuántos
¿Cuántos
desiertos
desiertos
hayhay
en África?
en África?
Indica
Indica
su localización.
su localización.
(1,5(1,5
p.)
p.)
5
5
Identifica
Identifica
los los
lugares
lugares
en los
en los
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número
número
7. ¿Cómo
7. ¿Cómo
se llaman
se llaman
cada
cada
unauna
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zonas?
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6
6
A
Ecuador
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Trópico
Trópico
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4
5
6
7
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508737_06_p115c
climas_africa
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2
2
Completa
Completa
la leyenda
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del del
mapa
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indicando
indicando
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a cada
a cada
color.
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(2 p.)
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obtenido,
explica
explica
cómo
cómo
se distribuye
se distribuye
la población
la población
en África.
en África.
¿Dónde
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piensas
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de población?
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causas.
causas.
(2,5(2,5
p.) p.)
p.)
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
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GEOGRAFÍA
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Competencias para el siglo XXI
Competencias para el siglo XXI
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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Competencias para el siglo xxi
Proyectos que te permitirán desarrollar dinámicas y situaciones
que facilitarán el desarrollo de las competencias para el siglo xxi
por parte de los alumnos.
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Competencias para el siglo XXI
Competencias para el siglo XXI
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Competencias para el siglo XXI
Competencias para el siglo XXI
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Fotografía: Adrian Biddle.
Reparto: Gérard Depardieu, Armand Assante, Sigourney Weaver, Loren Dean, Ángela Molina, Fernando Rey, Tchéky Karyo, Frank Langella, Fernando Guillén Cuervo.
El navegante genovés Cristóbal Colón, que promueve una
ruta alternativa hacia las Indias navegando en dirección oeste,
consigue finalmente el apoyo de la reina Isabel de Castilla
gracias a la mediación del padre Marchena. Con la colaboración del armador Martín Alonso Pinzón, Colón logra armar una expedición de tres barcos que, tras un duro viaje,
finalmente alcanza el Nuevo Mundo.
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• El papel de Castilla en los territorios descubiertos (la obtención de riquezas, el engrandecimiento político y la evangelización).
• La conquista de Granada y la primera entrevista de Colón con Isabel la Católica (planos simbólicos del derribo de la
media luna y la erección de las cruces); en esta
conversación de Colón con la reina hay un interesante
paralelismo entre la conquista de Granada y el nuevo viaje hacia Asia (lo aparentemente imposible es alcanzable).
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Fragmento 1
• Los problemas de conciencia de Colón manifestados en su confesión ante el padre Marchena.
Los preparativos del viaje y los obstáculos iniciales (00’ 00’’- 31’ 25’’). Estas son las claves del fragmento:
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• La esfericidad de la Tierra como premisa teórica para fundamentar el viaje (Colón contempla con su hijo
Fernando un barco que se aleja por el horizonte); el motivo
fundamental del viaje es encontrar una ruta alternativa
hacia Asia superando la vieja concepción de una Tierra plana.
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Fragmento 2
El viaje (31’ 26’’- 50’ 00’’). Claves del fragmento: • Los instrumentos de navegación, la orientación a través de las estrellas, según la tradición árabe (Colón muestra el manejo del compás cuadrante y la navegación a través
del paralelo 28º).
• El auto de fe inquisitorial como ejemplo de la pervivencia de la vieja mentalidad; el interrogatorio en la Universidad de
Salamanca, donde se plantea el debate acerca de la
duración de viaje y de la extensión del océano.
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• El primer contacto con los indígenas (la sensación de haber alcanzado un paraíso); otros motivos del viaje (la búsqueda
de metales preciosos).
La llegada al Nuevo Mundo.
ACTIVIDADES
1
En el aula.
2
• Tras ver el primer fragmento, rellenad el siguiente cuadro
sobre las causas que impulsaron el viaje de Colón:
Causas
económicas
10:15
:03
ES00
•Las ciencias sociales en el cine
28
• La importancia de la imagen y el sonido (cómo sin palabras se puede transmitir la sensación de calor y la monotonía con el ruido del crujir de las cuadernas del barco).
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
De investigación y ampliación.
En 1992 se estrenó otra película que narra el mismo hecho.
Se trata de Cristóbal Colón: el Descubrimiento (dirigida por
John Glen en Estados Unidos). Ved la película en casa y
contestad a las siguientes cuestiones:
• ¿Qué motivos alegan los portugueses para rechazar el
proyecto del viaje de Colón?
Causas religiosas
1492. La conquista del paraíso es una película que forma parte de la filmografía sobre el descubrimiento de América, que fue conmemorado en su quinto centenario en el año del
rodaje de la película. Dada su larga duración, se desaconseja exhibirla en su integridad. Además, en su mayor parte no es demasiado relevante para el asunto que nos ocupa, que
debemos centrar en dos aspectos: el cambio de mentalidad
y los avances que se produjeron en la Edad Moderna.
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• La fascinación y la prevención ante un paisaje desconocido (la flora, la fauna y los sonidos de la selva).
Causas políticas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
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• El sentimiento de alegría por haber concluido con éxito la expedición.
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La llegada al Nuevo Mundo (50’ 00’’- 1 h. 09’ 40’’). Claves del fragmento:
Música: Vangelis.
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Fragmento 3
Director: Ridley Scott.
Guión: Roselyne Bosch.
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FICHA TÉCNICA Y ARTÍSTICA
Duración: 155 minutos.
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• Las tensiones entre la tripulación por la duración del viaje (la percepción de castigo divino por haber pecado); el
discurso de Colón a los marineros (una muestra de
liderazgo basada en vencer el miedo y resaltar los
incentivos morales y materiales).
Año: 1992.
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Película propuesta:
1492. La conquista del paraíso
(1492. The conquest of Paradise)
Nacionalidad: Reino Unido.
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La Edad Moderna, una nueva era
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Geografía e Historia
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Competencias para el siglo XXI
Competencias para el siglo XXI
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LAS
LAS CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES EN
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EL CINE
CINE
• ¿Cuáles fueron las exigencias de Colón? ¿En qué
famoso documento quedaron plasmadas?
• Durante el viaje, Colón muestra una verdadera actitud de liderazgo entre su tripulación. ¿Qué argumentos emplea
el almirante para convencer a sus hombres?
• Después de ver el segundo fragmento, completad el cuadro de la parte inferior (conviene que los alumnos
consulten dicho cuadro antes de ver el fragmento).
• ¿Qué diferencias existen entre ambas películas respecto
a la primera entrevista que sostiene Colón con los Reyes
Católicos?
• ¿Qué dos importantes personajes históricos aparecen
en esta cinta y no figuran en la película vista en clase?
• En la película que habéis visto en casa se alude a otro hecho histórico fundamental ocurrido en 1492. ¿De qué hecho se trata?
• ¿A cuál de las dos películas le dais mayor credibilidad
histórica? ¿Por qué?
¿Cuántos días dura el viaje?
¿Qué sistemas de
orientación se emplean?
¿Cuáles fueron los indicios
de que se aproximaban a
tierra firme?
¿Cómo nos transmite el
cine la sensación de calor y
de monotonía entre los
tripulantes?
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
29
•Geomedia: herramientas
informáticas para la
Geografía
•Ciencias sociales para la paz
•Lecturas de Geografía
e Historia
El GPS
El sistema de posicionamiento global (Global
Positioning System) es un sofisticado sistema de
orientación que permite determinar con bastante
exactitud nuestra posición en longitud, latitud y altitud
en cualquier punto de la Tierra.
El sistema GPS obedece a la integración de tres
tecnologías: las del GPS, las de la comunicación
inalámbrica y la cartografía digital. Su origen tiene
lugar en los años 80 del siglo xx con fines militares,
pero el desarrollo de receptores GPS a un precio
razonable, la rápida expansión de los sistemas de
telefonía móvil y de cartografía digital, así como de los
programas informáticos adecuados, ha hecho que hoy
sea un sistema de localización muy popular y utilizado.
coordenadas de longitud y latitud, y las del sistema
CUTM, de manera que dicha posición pueda situarse
con facilidad en un mapa o plano. Pero hay otras
funciones para facilitar la navegación:
• Altura: al captar cuatro o más satélites, el GPS
indica la altura sobre el nivel del mar.
• Tiempo: indica la hora exacta.
• Brújula exacta: velocidad a la que se está
desplazando el receptor GPS.
• Rutas: los usuarios de receptores GPS pueden,
mediante sencillos programas informáticos, trazar
las rutas o recorridos que quieren realizar; para ello,
señalan varios puntos: el punto de salida, el de
llegada y uno o más que establezcan el recorrido. El
receptor los puede guiar por ese recorrido o señalar
en qué punto se encuentran con respecto al mismo.
• Waypoint o punto de paso o punto de referencia. Se
Su funcionamiento se basa en la recepción y
trata de la señalización de hitos importantes en una
procesamiento de las informaciones emitidas por un
ruta o en un mapa. La mayor parte del software
conjunto de 24 satélites que describen órbitas en torno
permite añadir información en los waypoint que
a la esfera terrestre (a unos 20.000 km de distancia)
puede ser útil al realizar una ruta. Puede ser texto,
dando lugar a una especie de red, de manera
queSOCIALES
un
CIENCIAS
PARA LA PAZ
imágenes, enlaces a páginas web, etc. Esta
receptor GPS pueda siempre captar las informaciones
información solo es vista en el receptor si la
emitidas por, al menos, tres satélites.
tecnología que incorpora lo permite.
1
El ser humano y el medio físico
Funciones de un receptor GPS
• Un receptor puede almacenar en su memoria
relación con
que habitan. Ya sean cazadoresy mostrar el track o recorrido
queel
semedio
ha realizado.
Otros pueblos, otras culturas
La función principal de un GPS es informar sobre
la posición que ocupa elIntroducción
usuario, por medio de las
52
recolectores, agricultores de subsistencia o pastores
• Distancia: el receptor GPS puede informar de la
nómadas, todos ellos están obligados a conocer con
distancia que se ha recorrido, de la que hay entre
todos los detalles el lugar físico de su existencia si
quieren conservar intactas sus formas de vida.
Nuestra forma de vida apresurada hace que a menudo
pasemos por alto la belleza del mundo que nos rodea.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO
Otros paisajes y otros pueblos lejanos no son solo
imágenes hermosas que vemos en un documental, sino
una invitación a reafirmar nuestro vínculo con la Tierra.
Estos paisajes parecen extraños y remotos, pero
forman parte de nuestro mundo. Algunas de las
culturas que hemos seleccionado viven en íntima
En esta ficha queremos reivindicar la vinculación
de unos grupos humanos con algunos de los paisajes
de la Tierra que todavía se mantienen en estado
incontaminado, hacia los que la llamada «civilización»
no había mostrado demasiado interés hasta ahora.
Estos pueblos son los awás, los hadza, los beduinos
y los lapones.
Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LA SABANA. Los hadza (Tanzania)
«Unos mil hadza viven en su territorio
nativo, una amplia llanura que abarca las
aguas saladas y someras del lago Eyasi y
está protegida por los baluartes rocosos
del Gran Valle del Rift. Algunos se han
aproximado a las poblaciones y trabajan
de jornaleros o como guías turísticos.
Pero alrededor de una cuarta parte de los
hadza (…) continúan siendo genuinos
cazadores-recolectores. No tienen
cosechas ni ganado ni refugios
permanentes. (…) Lo que parecen ofrecer
los hadza, y de ahí el gran interés que
despiertan en los antropólogos, es la
posibilidad de vislumbrar cómo se vivía
antes del nacimiento de la agricultura,
hace diez mil años. (…) El tiempo no se
ha detenido para ellos. Pero han
mantenido su estilo de vida de
recolectores pese a llevar mucho tiempo
expuestos a los grupos de agricultores de
su entorno.
«Los awás tienen un conocimiento muy profundo
de la selva. Cada valle, arroyo y sendero está
inscrito en su mapa mental. Saben dónde encontrar
la mejor miel, cuáles de los grandes árboles de la
selva darán frutos pronto y cuándo los animales
están listos para la caza. Para ellos, la selva es la
perfección: no pueden imaginar que se pueda
desarrollar o mejorar más.
Como cazadores-recolectores nómadas, los awás
están siempre en movimiento. Pero no vagan sin
objeto, ya que es precisamente esta forma de vida
la que alimenta ese vínculo fundamental con sus
tierras. No pueden concebir el marcharse a otro
lugar, abandonar el hogar de sus antepasados.
”Los forasteros están llegando, y es como si
estuvieran devorando nuestra selva“, dice Takia
Awá. Para los forasteros —para nosotros—
quedarse quieto es quedarse atrás. La frontera
siempre se está moviendo, empujada por las
inquietas sociedades occidentalizadas que deben
seguir avanzando hacia nuevos territorios
simplemente para mantener su modo de vida.
Tal vez sea otro tipo de nomadismo.
El espectacular filón de recursos subterráneos de
Brasil ha ayudado a impulsar su milagro
económico. Tan solo bajo la mina de Carajás, a 600
km al oeste del territorio awá, hay siete mil millones
de toneladas de mineral de hierro. (…) En la
actualidad, el ferrocarril trae a foráneos
hambrientos de tierra, de trabajo y de la accesible
caza furtiva en el territorio de los indígenas.
Hadza de Tanzania.
(…) Hoy apenas queda un puñado de pueblos dispersos (…) que mantienen una existencia basada
fundamentalmente en la caza-recolección. El repentino auge de la agricultura, sin embargo, se cobró su precio.
Trajo consigo epidemias de enfermedades infecciosas, estratificación social, hambrunas intermitentes y
guerras a gran escala. (…) Los hadza no practican la guerra. Sus grupos de población nunca han llegado a ser
tan densos como para verse amenazados por un brote infeccioso. Que se sepa, jamás han sufrido una
hambruna. (…) Los hadza siguen hoy una dieta más estable y variada que la mayoría de los ciudadanos del
mundo. (…) Si un cazador trae una pieza, todos los miembros del campamento la comparten. Por eso los
campamentos no suelen tener más de treinta personas.
(…) Cada sexo tiene su rol, pero las mujeres no sufren ninguna de las subordinaciones forzadas inherentes a
tantas otras culturas. No son pocas las que se casan con hombres de otros grupos y regresan al poco tiempo,
tras negarse a aceptar cualquier tipo de abuso. Entre los hadza es frecuente que sea la mujer quien proponga
la separación».
Fuente: National Geographic España (enero 2010, pp. 80 y ss.).
68
LA SELVA. Los awás (Brasil)
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
(…) Los awás, que viven sin contacto con foráneos,
son uno de los últimos pueblos indígenas aislados
del planeta. Como nómadas, llevan con ellos las
cosas que necesitan cuando se trasladan (…). Todo
proviene de la selva (…). A pesar de su enorme
autosuficiencia, los indígenas aislados son también
excepcionalmente vulnerables. Un resfriado común
podría matar a un grupo entero, y si se encuentran
con madereros ilegales, sus arcos y flechas no serán
rivales para las pistolas de los invasores».
Fuente: www.survival.es/awa.
LOS DESIERTOS. Los beduinos
«El nombre correcto de los habitantes del desierto
es badawi y se encuentran dispersos en el desierto
de Irán, de Irak, de Siria y de la península arábiga.
Beduinos.
(…) Erraban en busca del forraje para sus
dromedarios y los puntos de agua eran la base de
su instalación. El nomadismo, en zonas al límite
de las posibilidades humanas, no deja espacio para
la debilidad. El desierto fortificaba su carácter
dándoles una capacidad extraordinaria. Las leyes
que los beduinos respetaban se alejaban poco
de aquellas de la naturaleza, vida y muerte se
alternaban en el desierto.
(…) Siguen un código preciso de honor y lealtad
en el cual los valores más fuertes son la obediencia,
la generosidad y la hospitalidad.
Hombres y mujeres vivían separados en beits,
tiendas hechas con piel y lana de cabra (…). El
«mobiliario» era esencial, estaba compuesto de
tapetes, cocinas, algún recipiente y el fuego. Los
hombres cuidaban del ganado, las mujeres se
ocupaban de los niños, de tener acondicionado
el campamento, de la vestimenta, de los tapetes
tradicionales y de la recogida de raíces, hierbas
y bayas.
Hoy muchos de los descendientes de las antiguas
tribus nómadas viven en el desierto; otros,
sedentarios, viven en los pueblos que se fundan
en torno a los oasis. La modernización ha cambiado
ciertamente mucho su vida, mas las tradiciones
y creencias beduinas aguantan, con orgullo
y firmeza (…)».
Fuente: http://www.mundoetnico.com/index.
php?pueblos-y-etnias_106/los-beduinos-antiguastribus-n%E3%B3madas-historia-tradiciones-joyas-yartesania_153/.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
69
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Geografía e Historia
Biblioteca del profesorado
ESO
Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo cooperativo:
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Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos
y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa,
apliquen sus conocimientos y capacidades.
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Cuestionario inicial.
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¿Quieres conocer a los mejores magos
de la historia?
Lengua Castellana y Literatura ........................................ 24
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Oráculos y druidas.
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•Proyectos de trabajo
cooperativo
•Proyecto social
•Inteligencia emocional y ética
•La prensa en el aula
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«El que no cree en la magia nunca la encontrará».
«Guarda con todo
cuidado los secretos que
aquí aprendas, ensaya,
diviértete entrenándote
una y otra vez para que
te salgan mejor. No digas
a nadie los trucos,
trampas y secretos.
No repitas los juegos
a las mismas personas
aunque te lo pidan de
rodillas. En eso consiste
ser un buen mago, en
ilusionar a los demás».
Roald Dahl
Juan Tamariz,
El mundo mágico de Juan Tamariz.
Magia científica.
Biología y Geología ......................................................... 30
Magia visual.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 32
El libro de los conjuros.
Lengua Castellana y Literatura;
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 33
Matemagia.
Matemáticas .................................................................. 34
Amuletos egipcios.
Geografía e Historia; Lengua Extranjera (Inglés);
Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 36
Final del proyecto: Feria de Magia
e Ilusionismo.
Todas las materias .......................................................... 37
Tutoría
Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones de
trabajo con los alumnos.
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4029.
• ¿Qué objetivos podríais tener como grupo en este curso académico?
En grupo
Elegid tres respuestas de las que habéis dado individualmente, con las que os identifiquéis como grupo
o con las que estéis más de acuerdo.
• El tutor intentará motivar e implicar a todos los miembros del grupo.
• Es importante que insista, además, en la importancia de la responsabilidad y la participación para un mejor funcionamiento de la clase. 1
2
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En conclusión, ¿qué objetivos comunes podríais tener en este curso académico?
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13:01
• Ficha de trabajo «Imagino a mi grupo».
1
• Bolígrafos o rotuladores y una cartulina A3.
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• ¿Qué crees que puedes aportar tú?
OBSERVACIONES / SUGERENCIAS
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• ¿Qué le pides al grupo?
• Finalizada esta tarea, el tutor divide la clase en pequeños grupos de alumnos con el fin de compartir y consensuar sus ideas para elaborar otras comunes, que deberán dejar por escrito en la segunda parte de la ficha «Imagino a mi grupo». (Duración aproximada: 15 minutos).
• El tutor va escribiendo las respuestas en la pizarra y los portavoces de los distintos grupos las trasladan a una cartulina, que colgarán después en la pared del aula. (Duración aproximada: 10 minutos).
:33
• ¿Qué esperas del él?
• El tutor reparte a los alumnos la ficha de trabajo «Imagino a mi grupo» y les pide que completen la primera parte de manera individual. (Duración aproximada: 10 minutos). • Después, se hace una puesta en común en la que los portavoces de cada grupo comunican las respuestas. El tutor promoverá un debate respetuoso para crear unos objetivos comunes de grupo y unos compromisos por parte de cada uno de sus miembros. (Duración aproximada: 10 minutos).
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Responde individualmente a las siguientes preguntas.
• ¿Cómo te gustaría que fuese tu grupo? • El tutor puede comenzar la actividad explicando la importancia de crear objetivos comunes entre
los miembros del grupo. (Duración aproximada: 5 minutos). MATERIALES
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• Reflexionar sobre el nivel de implicación y participación de los miembros del grupo.
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Imagino a mi grupo
Individualmente
CONTENIDO / DESARROLLO
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Fecha:
• Recapacitar sobre lo que los alumnos esperan y solicitan del grupo.
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Ficha de trabajo 1
• Descubrir la importancia de colaborar para un mejor funcionamiento de equipo.
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EL GRUPO
Curso:
• Reconocerse como grupo y generar un ambiente de dinamismo, solidaridad y creatividad.
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OBJETIVOS
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Presentación y objetivos del grupo
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Consenso de todo el grupo
Elegid dos respuestas de entre las que han sido aportadas que, en vuestra opinión, reflejen los objetivos
de grupo para este nuevo curso académico.
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Escribidlas en una cartulina, que podéis colgar en el aula a modo de recordatorio.
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TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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material del profesor
ESO
Documentos curriculares
• Programación didáctica de aula.
• Rúbricas de evaluación.
Solucionarios
• Formato digital.
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REPRESENTACIÓN
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Es la zona de la Tierra donde se desarrolla la vida.
• • Es la zona de la Tierra donde se desarrolla la vida.
Pág. 13
Interpreta la imagen
• R. L. (Respuesta libre). Los alumnos deberán destacar que la mayor parte de la Tierra está cubierta por agua. Pueden mencionar también que en las tierras emergidas más septentrionales y en las zonas más elevadas se distinguen masas de hielo, en las zonas templadas domina el verde de la vegetación y las zonas desérticas destacan por su coloración parda. Se conoce a la Tierra como el planeta azul porque el agua tiene ese color visto desde el espacio.
• Yuri Gagarin fue el primer astronauta en realizar un vuelo espacial tripulado.
• R. L. La parte externa de la Tierra está formada por tres capas: • • La parte externa de la Tierra está formada por tres capas: la atmósfera, una capa de gases y nubes; la hidrosfera, la atmósfera, una capa de gases y nubes; la hidrosfera, el conjunto de las aguas que existen en el planeta; el conjunto de las aguas que existen en el planeta; y la litosfera, la capa sólida de la Tierra.
y la litosfera, la capa sólida de la Tierra.
Piensa. R. M. (Respuesta modelo). Si la temperatura Piensa. R. M. (Respuesta modelo). Si la temperatura en la superficie terrestre no fuera moderada, no podría existir en la superficie terrestre no fuera moderada, no podría existir vida, al menos tal y como la conocemos, porque haría demasiado vida, al menos tal y como la conocemos, porque haría demasiado calor o demasiado frío para los organismos vivos.
calor o demasiado frío para los organismos vivos.
Pág.1616
Pág.
4 4 Interpreta
Interpretalos
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• R. L. ira de oeste a este, en sentido contrario a las agujas • • G G
ira de oeste a este, en sentido contrario a las agujas del reloj.
del reloj.
¿Cómo lo sabemos?
• Europa, África y Asia.
erca de los polos, debido a que la Tierra es una esfera • • C C
erca de los polos, debido a que la Tierra es una esfera y su eje está inclinado, lo que provoca que la exposición y su eje está inclinado, lo que provoca que la exposición al Sol varíe entre unas estaciones y otras.
al Sol varíe entre unas estaciones y otras.
• Está situada en el extremo oeste del mapa, en la parte izquierda de la imagen.
En verano, en el hemisferio norte los rayos de Sol inciden • • En verano, en el hemisferio norte los rayos de Sol inciden de forma más directa, y lo contrario en invierno. de forma más directa, y lo contrario en invierno. • Porque todavía no había sido descubierto por los europeos.
1
5 5 Interpreta el dibujo
• Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
• Es el tercer planeta del sistema solar más cercano al Sol.
Pág. 15
2
Interpreta la imagen y el gráfico
• Se distinguen la atmósfera, la litosfera y la hidrosfera. La atmósfera es la capa gaseosa que rodea la Tierra, la litosfera es la capa sólida externa de la Tierra y la hidrosfera es el conjunto de las aguas que existen en el planeta.
• Nitrógeno (78 %), oxígeno (21 %), vapor de agua, dióxido de carbono y otros gases (1 %).
3
U
sa las TIC. R. L. Para cada planeta del sistema solar se puede indicar: cuál es su posición respecto al Sol, su tamaño, su distancia al Sol, cómo es su temperatura media en la superficie, su atmósfera y su composición.
Claves para estudiar
• Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Nuestro planeta es el quinto en tamaño y el tercero más cercano al Sol.
• Es un astro sin luz propia que gira alrededor de los planetas. El único satélite de la Tierra es la Luna.
• La temperatura, porque la distancia a la que se encuentra la Tierra respecto al Sol hace que la temperatura de la superficie terrestre sea moderada; la atmósfera, porque regula la temperatura de la superficie terrestre; y el agua, porque es un elemento básico para la vida.
4
Conceptos
11 Es la zona de la Tierra donde se desarrolla la vida.
12 • La hidrosfera es el conjunto de aguas que existen en el planeta y la litosfera es la capa sólida externa de la Tierra.
• La escala gráfica se representa mediante una recta dividida en segmentos iguales y la numérica se expresa mediante una fracción.
• Los paralelos son círculos imaginarios perpendiculares a los meridianos que tienen una dirección oeste-este; los meridianos son semicírculos imaginarios que unen los polos y tienen dirección norte-sur.
Piensa. R. L. El alumno podrá indicar: cuando viaja, cuando Piensa. R. L. El alumno podrá indicar: cuando viaja, cuando estudia un hecho o un fenómeno, cuando quiere conocer otros estudia un hecho o un fenómeno, cuando quiere conocer otros países, etc.
países, etc.
• La latitud es la distancia que existe desde un paralelo al ecuador, y la longitud es la distancia que existe desde un meridiano al meridiano de Greenwich.
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Hazlo
Trabajo
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cooperativo.R. L. Un alumno puede llevar la linterna R. L. Un alumno puede llevar la linterna y otros pueden ser el Sol y la Tierra.
y otros pueden ser el Sol y la Tierra.
7 7 – París-Berlín: 4,5 cm; 900 km.
París-Berlín: 4,5 cm; 900 km.
– – Berlín-Praga: 1,5 cm; 300 km.
Berlín-Praga: 1,5 cm; 300 km.
– Es el que la Tierra realiza cuando gira sobre su propio eje, • • Es el que la Tierra realiza cuando gira sobre su propio eje, de oeste a este, en sentido contrario a las agujas del reloj.
de oeste a este, en sentido contrario a las agujas del reloj.
orque la Tierra es casi una esfera y los rayos solares no • • P P
orque la Tierra es casi una esfera y los rayos solares no iluminan toda su superficie al mismo tiempo. Cuando una zona iluminan toda su superficie al mismo tiempo. Cuando una zona está iluminada, la opuesta permanece en la oscuridad. Por eso, está iluminada, la opuesta permanece en la oscuridad. Por eso, cada 24 horas se produce la sucesión del día y de la noche cada 24 horas se produce la sucesión del día y de la noche en una zona determinada.
en una zona determinada.
– Praga-Viena: 1,2 cm; 240 km.
Praga-Viena: 1,2 cm; 240 km.
– – Viena-Zagreb: 1,3 cm; 260 km.
Viena-Zagreb: 1,3 cm; 260 km.
– – Zagreb-Atenas: 5,4 cm; 1.080 km.
Zagreb-Atenas: 5,4 cm; 1.080 km.
– Descripción
13 Pág.2323
Pág.
Hazloasí
así
Hazlo
Es el movimiento de desplazamiento alrededor del Sol.
• • Es el movimiento de desplazamiento alrededor del Sol.
La Tierra está inclinada mientras gira alrededor del Sol, • • La Tierra está inclinada mientras gira alrededor del Sol, por lo que el grado de inclinación con que los rayos solares por lo que el grado de inclinación con que los rayos solares inciden sobre cada hemisferio cambia a lo largo del año: inciden sobre cada hemisferio cambia a lo largo del año: los rayos solares calientan más en determinadas épocas. los rayos solares calientan más en determinadas épocas. Este hecho origina las estaciones.
Este hecho origina las estaciones.
ñobisiesto: es el que tiene 366 días. Equinoccio: es la época bisiesto: es el que tiene 366 días. Equinoccio: es la época • • A A
ño
del año en que, por hallarse el Sol sobre el ecuador, los días del año en que, por hallarse el Sol sobre el ecuador, los días y las noches tienen la misma duración en toda la Tierra, salvo y las noches tienen la misma duración en toda la Tierra, salvo en los polos. Solsticio: es la época en la que los rayos solares en los polos. Solsticio: es la época en la que los rayos solares llegan perpendicularmente a uno de los trópicos, por lo que llegan perpendicularmente a uno de los trópicos, por lo que inciden mucho más sobre un hemisferio que sobre el otro.
inciden mucho más sobre un hemisferio que sobre el otro.
Piensa. Porque los rayos solares inciden con mayor intensidad Piensa. Porque los rayos solares inciden con mayor intensidad en el hemisferio norte debido a la inclinación del eje de la Tierra. en el hemisferio norte debido a la inclinación del eje de la Tierra. 8 8 • • B B
A: norte. CA: norte-este. DA: este. EA: norte-este. A: norte. CA: norte-este. DA: este. EA: norte-este. CB: sur-este. DB: sur-este. EB: este. AC: sur-oeste. CB: sur-este. DB: sur-este. EB: este. AC: sur-oeste. BC: norte-oeste. DC: sur-este. EC: norte-este. AD: oeste. BC: norte-oeste. DC: sur-este. EC: norte-este. AD: oeste. BD: norte-oeste. CD: norte-oeste. ED: norte. AE: sur-oeste. BD: norte-oeste. CD: norte-oeste. ED: norte. AE: sur-oeste. BE: oeste. CE: sur-oeste. DE: sur.
BE: oeste. CE: sur-oeste. DE: sur.
proximadamente: Quito: 0º S, 80º O; Londres: 51º N, 0º O; • • A A
proximadamente: Quito: 0º S, 80º O; Londres: 51º N, 0º O; Roma: 41º N, 12º E; Kinshasa: 4º S; 15º E.
Roma: 41º N, 12º E; Kinshasa: 4º S; 15º E.
Expresión
Expresiónoral.
oral.R. M. Deben indicar que sí, que es necesario R. M. Deben indicar que sí, que es necesario establecer el punto exacto donde se encuentra el barco para establecer el punto exacto donde se encuentra el barco para poder encontrarlo y rescatarlo.
poder encontrarlo y rescatarlo.
H H
azloasí.
así.R. M. La proyección de Mercator representa con R. M. La proyección de Mercator representa con azlo
fidelidad la imagen de Europa, pero distorsiona a los países fidelidad la imagen de Europa, pero distorsiona a los países más alejados de nuestro continente. Así, África y Groenlandia más alejados de nuestro continente. Así, África y Groenlandia parecen de tamaño similar, aunque la segunda es bastante parecen de tamaño similar, aunque la segunda es bastante menor. El tamaño de los países es mucho más fiel a la menor. El tamaño de los países es mucho más fiel a la 22/12/2015 10:36:38
14 R. G. (Respuesta gráfica). La Tierra es un planeta del sistema R. G. (Respuesta gráfica). La Tierra es un planeta del sistema solar. Tiene tres características: temperatura, atmósfera solar. Tiene tres características: temperatura, atmósfera y agua. En su estructura externa presenta tres capas: y agua. En su estructura externa presenta tres capas: la atmósfera, que es la capa gaseosa que rodea la Tierra; la la atmósfera, que es la capa gaseosa que rodea la Tierra; la hidrosfera, que es el conjunto de aguas que existen hidrosfera, que es el conjunto de aguas que existen : ecuador. B: trópico de Cáncer. C: trópico de Capricornio. A
D: polo norte. E: polo sur. F: meridiano de Greenwich. G: hemisferio norte. H: hemisferio sur. Trabajo con el atlas
15 proximadamente: El Cairo: 30º N, 31º E. Madrid: 40º N, 3º O. A
Washington: 38º N, 77º O. Singapur: 1º N, 103º E.
Pág. 25
Causas y efectos
16 1010 R R
esumeloloesencial
esencial
esume
L a estructura externa de la Tierra está formada por tres capas: la hidrosfera, que es el conjunto de aguas del planeta y la que mayor extensión ocupa; la litosfera, que es la capa sólida externa de la Tierra, y la atmósfera, que es la capa gaseosa que rodea la Tierra.
Localización
orte / 23º N, 150º E / Sur-Oeste. Sur / 23º S, 40º O / este.
• • N N
orte / 23º N, 150º E / Sur-Oeste. Sur / 23º S, 40º O / este.
9 9 Pág.2424
Pág.
Pág.1919
Pág.
6 6 • El equinoccio es la época del año en la que, por hallarse el Sol sobre el ecuador, los días y las noches tienen la misma duración en toda la Tierra; el solsticio es la época en la que los rayos solares llegan perpendicularmente a uno de los trópicos, por lo que inciden mucho más sobre un hemisferio que sobre el otro.
• • La escala es 1:20.000.000 cm.
La escala es 1:20.000.000 cm.
Madrid-París: 5,5 cm; 1.100 km.
• • – –Madrid-París: 5,5 cm; 1.100 km.
Clavespara
paraestudiar
estudiar
Claves
SOLUCIONARIO GEOGRAFÍAE EHISTORIA
HISTORIA1.°
1.°ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
SOLUCIONARIO GEOGRAFÍA
ES0000000038943 737088_SOLUCIONARIO_GEO-HIST_1ESO_V1-Unidad 01_40194.indd 4
Leyenda: es el apartado del mapa que recoge los símbolos • • Leyenda: es el apartado del mapa que recoge los símbolos y colores que utiliza. Mapatopográfico: es aquel que topográfico: es aquel que y colores que utiliza. Mapa
representa información sobre el medio físico (relieve, ríos, representa información sobre el medio físico (relieve, ríos, vegetación, etc.) e incluye también elementos humanos vegetación, etc.) e incluye también elementos humanos (poblaciones, vías de comunicación, cultivos…). Mapa
(poblaciones, vías de comunicación, cultivos…). Mapa
temático: es aquel que ofrece información sobre aspectos temático: es aquel que ofrece información sobre aspectos concretos y su distribución por el territorio.
concretos y su distribución por el territorio.
Pág.2121
Pág.
Pág.1717
Pág.
Pág. 14
en el planeta; la litosfera, que es la capa sólida externa de la Tierra. Tiene dos movimientos: rotación, que consiste en el giro sobre su propio eje cada 24 horas y produce la sucesión del día y la noche; traslación, que consiste en el desplazamiento alrededor del Sol y produce las estaciones. Se representa mediante: globos terráqueos; mapas, que pueden ser topográficos y temáticos.
realidad en la proyección de Peters, pero en cambio la forma realidad en la proyección de Peters, pero en cambio la forma de la superficie aparece más distorsionada. de la superficie aparece más distorsionada. Clavespara
paraestudiar
estudiar
Claves
En forma de globo terráqueo o de mapa. El globo muestra • • En forma de globo terráqueo o de mapa. El globo muestra las distancias, las formas y el tamaño sin distorsionar, pero las distancias, las formas y el tamaño sin distorsionar, pero no se transporta con facilidad y no permite observar a la vez no se transporta con facilidad y no permite observar a la vez toda la superficie terrestre. El mapa distorsiona formas, toda la superficie terrestre. El mapa distorsiona formas, distancias y superficies, pero es fácilmente transportable distancias y superficies, pero es fácilmente transportable y permite observar la Tierra entera de un vistazo.
y permite observar la Tierra entera de un vistazo.
R. G. El movimiento de rotación consiste en el giro de la Tierra sobre su propio eje en el sentido contrario a las manecillas del reloj; duración: 24 horas. El movimiento de traslación consiste en el desplazamiento alrededor del Sol; duración: 365 días y 6 horas.
• Debido a que la Tierra es una esfera y los rayos solares no iluminan toda su superficie al mismo tiempo. Cuando una zona está iluminada, la opuesta permanece en la oscuridad.
SOLUCIONARIO GEOGRAFÍAE EHISTORIA
HISTORIA1.°
1.°ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
ESO Material fotocopiable © Zubia Editoriala, S. L. / Santillana Educación, S. L.
SOLUCIONARIO GEOGRAFÍA
ES0000000038943 737088_SOLUCIONARIO_GEO-HIST_1ESO_V1-Unidad 01_40194.indd 5
5
22/12/2015 10:36:39
17
Geografía e Historia
Libros del alumno
Bachillerato
A continuación, conoce cómo son los libros del alumno.
Para 2.º de Bachillerato:
Serie DESCUBRE
BACHILLERATO
Geografía serie DescUbre
serie DESCUBRE
C
M
Y
Historia de España
ISBN: 978-84-9894-030-5
serie DESCUBRE
Historia
de España 2 BACHILLERATO
06/05/2015 14:54:29
El Antiguo Régimen
Zubia
Santillana
REINO
DE
RUSIA
R E I N O
U N I D O
OCÉANO
CONTENIDOS
5
Población, economía
agraria y régimen
señorial
Flandes
(Austria)
ATLÁNTICO
Brandeburgo
Otros Estados
alemanes
PRUSIA
POLONIA
AUSTRIA
S A C R O
I M P E R I O
REINO
DE
FRANCIA
SUIZA
HUNGRÍA
MILÁN VENECIA
Las relaciones
internacionales
en el siglo XVIII
NOBLEZA
REINO
DE
PORTUGAL
Canarias
RICOS
Burguesía
(profesionales,
comerciantes,
maestros
de gremios),
campesinos
ricos, etc.
REINO
DE CERDEÑA
REINO
CLERO
DE ESP
AÑA
Alta nobleza (aristócratas)
y baja nobleza
Ilustración y crítica
al Antiguo Régimen
2
Alto clero
(cardenales, obispos...)
y bajo clero
(sacerdotes, frailes...)
M a r
Gibraltar
(Reino Unido)
POBRES
PRIVILEGIADOS
Jornaleros,
aprendices,
mendigos, etc.
GÉNOVA
Córcega
(Francia
desde 1768)
ESTADOS
PONTIFICIOS
Mar Negro
IMPERIO
OTOMANO
El Antiguo Régimen 1
Principales
monarquías absolutas
Monarquías limitadas
REINO
DE
NÁPOLES
LaCerdeña
sociedad de los privilegios
Repúblicas
Resto de territorios
(ducados, principados, etc.)
Fronteras del Sacro Imperio
e o
M e d i t e r r á n
pertenecientes
FUENTE: Elaboración
propia definida Territorios
La sociedad europea delSicilia
Antiguo Régimen
ha sido
como aristoa una misma dinastía
cratizante, porque los valores del estamento* noble eran los dominantes y
la división social se basaba en el privilegio jurídico.
La sociedad
se estructuras
dividía en tres estamentos, o grupos sociales, con escasa
El Antiguo Régimen designa el conjunto
de normas,
movilidad
entre
ellos:
nobleza, el clero y el tercer estado o pueblo
sociales y formas de gobierno y propiedad
que se
dieron
en la
Europa
TE RECOMENDAMOS
NO PRIVILEGIADOS
F (Doc.
llano.
LosXVIII
dos .primeros estamentos, que constituían una minoría
hasta
las revoluciones liberales iniciadas
a fines
del12)siglo
(Pueblo llano)
de la población, gozaban
de segunda
grandes privilegios
(no pagaban impuestos
Europa
mitad
s XVIII
F Literatura
La sociedad del Antiguo Régimen se 412594_U01_p09bis
basaba en la desigualdad.
Estaba
directos, tenían leyes y tribunales propios), poseían las tierras, dominaban
• Cándido, Voltaire.
dividida en tres estamentos, el clero, la nobleza y el pueblo llano, cada
los cargos de la Administración, etc., mientras que el pueblo llano se ocu­
uno con un régimen jurídico y fiscal propio.
• Un zoológico para el Rey Sol, Frédéric Richaud.
paba de las actividades productivas y solo disponía de su fuerza de trabajo
El régimen demográfico se caracterizaba
unas altas tasas
parapor
sobrevivir.
F Cine
y mortalidad
Doc. 12 de natalidad
Pirámide de la
sociedad y un crecimiento vegetativo muy lento.
• Barry
Lyndon, depues
Stanley
1975.
Era una sociedad basada en la desigualdad
de origen,
se Kubrick,
nacía en
estamental.
La economía era de base agraria. La industria
y el comercio
eran
un estamento
y era muy
difícil cambiar de
• posición
La duquesa,social.
de SaulEsta
Dibb, división
2008.
F ¿En qué
estamento
se concentraba
sectores
minoritarios.
social, rígida y desigual, generó la oposición de ciertos grupos, entre los
la mayor parte de la población?
F Internet
que
echaron
raíces
ideas
reformistas
y
revolucionarias,
que estallaron en
El sistema político predominante era la monarquía absoluta, aunque
F ¿Podía ser un burgués miembro
• www.claseshistoria.com/antiguoregimen/
412594_U01_p16_pirámide
Antiguo
Régimen monarquías
Francia enlimitadas.
1789. F (Doc. 13)
en algunos países
se establecieron
PARA COMENZAR
Observa esta pintura. ¿Cómo va
vestida esta mujer? ¿Pertenece
a un estamento privilegiado o no
privilegiado? Justifica tu respuesta.
Observa el mapa. ¿Qué países
europeos eran regidos por
monarquías absolutas?
¿Y por monarquías limitadas?
Analiza la línea del tiempo.
¿En qué fechas se publicaron las
principales obras de la Ilustración?
¿Cuándo se declaró Estados
Unidos independiente?
de un estamento privilegiado?
Doc. 13 La actitud de la nobleza
ante el trabajo.
El siglo del despotismo ilustrado
1710
1701-1714
Guerra
de sucesión
a la corona
española
8
1704
Muerte
de John Locke
1720
1713-1714
Tratados
de UtrechtRastatt
1715
Muerte de
Luis XIV
de Francia:
inicio del
reinado
de Luis XV
1730
1740
1733-1738
Guerra de sucesión
en Polonia
1740
Inicio
de los
reinados
de María
Teresa de
Austria
y Federico II
de Prusia
1748
El espíritu de
las leyes, de
Montesquieu
1780
1790
El nivel más 1770
alto de la nobleza era la aristocracia,
integrada por las gran­
ciudadanos
en Inglaterra,
contribui­
1751
1756-1763 ha1759
Guerra y esta libertad
Inicio del ha
do aPrimer
hacerles libres,
volumen
de los Siete
reinado
extendido
a su vez
el comercio,
así se
de la
Años
de Carlos III
ha formado
la grandeza del Estado.
Enciclopedia
en España[…]
1789
1762
1772
1776
des familias, las más
ricas y poderosas,
a las que1787
se reservaban
los altos
Comienza
El contrato social,
Primer reparto
Declaración
Constitución
cargos
había señores
que po­
la Revolución
de Rousseau
/ Inicio de la Administración
de Polonia y del Ejército.
de FiladelfiaEn Rusia
de Estados
francesa
del reinado
de
Unidos
seían
cientos de miles de siervos. (independencia
Catalina II de Rusia
de Estados
de América
Los aristócratas despreciaban a losUnidos)
grupos inferiores y el trabajo produc­
En Francia […] el negociante oye ha­
blar tan a menudo con desprecio de su
profesión que es lo suficientemente
tonto como para enrojecerse de ello.
No sé, sin embargo, quién es más útil
a un Estado, un señor bien empolvado
que sabe precisamente a qué hora el
rey se levanta, a qué hora se acuesta,
y que se da aires de grandeza haciendo
el papel de esclavo en la antecámara
de un ministro, o un negociante que
enriquece a su país, da desde su des­
pacho órdenes a las ciudades de Surat
o El Cairo, y contribuye a la felicidad
del mundo.
VOLTAIRE, Cartas filosóficas, 1734
F En opinión de Voltaire, ¿quién
es más útil a un país,
un comerciante o un noble?
16
18
F ¿A qué estamento pertenecen
los personajes representados
en esta imagen? Justifica
tu respuesta.
Dentro del clero también había gran diversidad. El alto clero (cardenales,
arzobispos, obispos, etc.) tenía un gran poder económico y político y con­
trolaba grandes riquezas. Sin embargo, la mayoría de los sacerdotes, frai­
les y monjas (bajo clero) vivían de forma muy modesta, incluso en la
pobreza.
El XVIII fue el siglo del ascenso burgués, pero también el del máximo auge
de la nobleza europea. Una persona era considerada noble porque tenía una
serie de privilegios por nacimiento. Sin embargo, había gran diversidad de
situaciones: nobles muy ricos y muy pobres, nobles que ocupaban altos
cargos y otros que no tenían ninguna influencia.
1750
1760
El comercio, que ha enriquecido
a los
Todo esto da un justo orgullo a un mer­
cader inglés […]. Tampoco el hermano
menor de un lord del reino desdeña el
negocio. […]
Doc. 14 La educación
de los ricos, por Noël Hallé.
esquema.htm
2.1. Nobleza y aristocracia en Europa
1700
BACHILLERATO
REINO
DE DINAMARCA
Y NORUEGA
PROVINCIAS
UNIDAS
4
Historia
de España 2
REINO DE SUECIA
Europa en la segunda
mitad del siglo XVIII
El absolutismo y su
práctica de gobierno
K
Zubia
Santillana
La sociedad
de los privilegios
CY CMY
2
Zubia
3
MY
Santillana
ES0000000034106 714887_Hist-Mundo_Contem_1_BACH_ZUB_cast_29787.indd 1
2
CM
BACHILLERATO
Incluido en el
libro del alumno.
1
Serie DESCUBRE
José Manuel Fernández Ros
Jesús González Salcedo
Vicente León Navarro
Germán Ramírez Aledón
02/03/2015 13:18:37
1
Geografía
Geografía
187868_C.fh11 22/6/09 19:19 P gina 1
9 788498 940305
Serie DESCUBRE
bachillerato
serie DESCUBRE
bachillerato
BACHILLERATO
Historia del Mundo
Contemporáneo
Historia del Mundo
Historia del Arte
Contemporáneo
bachillerato
Historia del Mundo Contemporáneo serie DescUbre
bachillerato
ES0000000034106 714887_Hist-Mundo_Contem_1_BACH_ZUB_cast_29787
Historia del Arte
bachillerato
Historia del Arte serie DescUbre
Bachillerato
El arte en la Historia
Contemporánea
bachillerato
BACHILLERATO
Para 1.º de Bachillerato:
tivo. F (Doc. 13) Se casaban entre ellos, tenían elevados ingresos derivados
de la posesión de la tierra, del comercio y de las rentas señoriales y mono­
polizaban el Gobierno.
Durante el siglo XVIII el poder de la aristocracia creció, mientras que la
situación del resto de la nobleza se debilitó. Esto favoreció la sintonía de
intereses entre la alta burguesía y parte de la nobleza. F (Doc. 14)
2.2. El clero
El clero era también un estamento privilegiado. Lo integraban dos grupos:
El clero regular eran los monjes y monjas, los abades y abadesas, y otros
miembros de las órdenes monásticas y religiosas.
El clero secular comprendía al resto de los miembros de la Iglesia (sa­
cerdotes de todo tipo, canónigos seglares, etc.) y la jerarquía eclesiástica.
Los religiosos formaban un numeroso grupo social en algunos países eu­
ropeos (España, Estados italianos, Francia, Polonia, Rusia, etc.). Al igual que
los nobles, tampoco pagaban impuestos, tenían leyes y tribunales propios,
y otros privilegios. Además de las rentas que les proporcionaban las mu­
chas tierras que eran propiedad de la Iglesia, recibían el diezmo.
La consideración social del clero derivaba de su función de interlocutor
entre las personas y Dios. La carrera eclesiástica era la vía para poder
acceder desde el estado llano a un estamento privilegiado.
1793-1795
Segundo
y tercer
reparto
de Polonia
*Estamento: Cada uno de los grupos
sociales en los que se dividía
la sociedad del Antiguo Régimen. Cada
estamento tenía sus propias leyes
y un régimen económico diferenciado.
2.3. El pueblo llano o tercer estado
El pueblo llano comprendía a la mayoría de la población y lo componían
grupos de diferente condición que solo compartían una característica: carecían de privilegios jurídicos y económicos. Tenían, por tanto, que
pagar impuestos y su trabajo sustentaba al conjunto de la sociedad.
La burguesía
La mejor posición dentro del tercer estado correspondía a la burguesía, un
grupo muy amplio que incluía a comerciantes, propietarios de los talleres y
otros negocios, rentistas, funcionarios, profesionales, médicos, artistas,
hombres de letras y científicos. F (Doc. 15)
A pesar de ser un sector social básico para el desarrollo económico, su papel
social era reducido por el monopolio del poder que ejercían la aristocracia
y la jerarquía eclesiástica. Excepto en Inglaterra, Suiza y Provincias Unidas,
donde la burguesía ejercía un papel predominante, en el resto de Europa su
influencia política se reducía a ocupar algunos cargos municipales.
En el siglo XVIII la burguesía comenzó a mostrarse descontenta con su situa­
ción, pues pensaba que su posición económica debía traducirse en mayor
influencia política y social. Por ello, empezó a exigir su participación en los
puestos más influyentes de la política, el Ejército, la Administración y la
Iglesia. Muchos burgueses enriquecidos intentaron ascender socialmente a través del matrimonio con miembros de la nobleza.
Doc. 15 La bendición, por Chardin.
La obra muestra una vivienda burguesa.
F ¿Cómo crees que era el estilo de vida
de este grupo social?
17
material del alumno
Geografía e Historia
Cómo son nuestros libros: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Al comenzar la unidad encontrarás:
Un índice de los
contenidos que se
desarrollan en la unidad.
6
El apartado Para
comenzar trabaja todos
los elementos de la
doble página inicial.
TE RECOMENDAMOS
F Literatura
• La cabaña del tío Tom, Harriet Beecher Stowe.
CONTENIDOS
Entre mediados del siglo XIX y el inicio de la Primera Guerra Mundial
las grandes potencias protagonizaron importantes transformaciones.
1
La Inglaterra victoriana
2
Francia: del Segundo Imperio
a la Tercera República
3
4
Un texto introductorio
que avanza los
contenidos de la unidad.
Las grandes potencias
Los imperios plurinacionales
• Las aventuras de Sherlock Holmes, Arthur Conan Doyle.
¿Cuántos años duró el reinado de Victoria I? Nombra algunos de los gobernantes franceses y rusos de los que fue coetánea.
Francia, después de un nuevo ensayo imperial con Napoleón III,
emprendió reformas democráticas y una avanzada legislación social
durante la Tercera República.
El Segundo Reich alemán
• La jauría, Émile Zola.
PARA COMENZAR
El Reino Unido de la reina Victoria conoció una etapa de esplendor
con su expansión imperialista y diversas reformas político-sociales.
• Cold mountain, de Anthony Minghella, 2003.
• La reina Victoria, de Jean-Marc Vallée, 2009.
El Reich alemán se convirtió en una gran potencia económica y militar,
aunque mostró escaso interés por las colonias hasta finales del siglo XIX.
¿Qué medidas sociales y políticas se tomaron en Reino Unido, Francia y Alemania en este período?
Estados Unidos,
una potencia emergente
Los otros imperios europeos (austrohúngaro, ruso y turco) afrontaron
graves problemas derivados de su gran extensión, su diversidad
étnico-cultural y los conflictos territoriales.
6
Las relaciones internacionales
(1870-1914)
A finales del siglo XIX, Estados Unidos, superada la guerra de Secesión
y finalizada la expansión hacia el Oeste, se perfilaba como gran potencia.
¿Durante cuánto tiempo fue Bismarck canciller de Alemania?
1867
Reforma
electoral
1868
Gladstone,
primer ministro
• Óscar y Lucinda, de Gilliam Armstrong, 1997.
• Retrato de una dama, de Jane Campion, 1996.
F Internet
5
1851
Exposición
Universal
de Londres
• Anna Karenina, de Joe Wright, 2012.
¿Cuándo se proclamaron la Segunda y la Tercera República francesa?
¿En qué guerras participó el Imperio ruso?
1837
Comienza
el reinado
de Victoria I
F Cine
• http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/mundo/
potencias_00.html
¿Cuándo se produjeron revoluciones nacionalistas contra Austria? 1874
1874
Disraeli, primer Disraeli,
primer
ministro
ministro
1869-1870
Separación del
Estado de la
Iglesia anglicana /
Creación de
la enseñanza
primaria estatal
1877
1877
La
La reina reina
Victoria
Victoria es es
proclamada
proclamada emperatriz
emperatriz de
de la India
la India
1884
Reforma electoral
1886
Se presenta la Home Rule (Irlanda)
1893
Fundación del Partido Laborista
1901
Muere Victoria I
Reino Unido
1830
Revolución
liberal /
Reinado de
Luis Felipe
de Orleans
1848
Revolución en París:
proclamación
de la Segunda
República
1853
Haussmann
inicia el plan de
transformación
urbana de París
1852
Napoleón III
proclama
el Segundo
Imperio
francés
1867
Exposición
Universal
de París
1870-1871
1870-1871
Proclamación Proclamación
de la Tercera de la
Tercera
República / República
/
Comuna de París
Comuna
de París
1875
1882
1875
Constitución
/ Enseñanza Constitución / Sufragio
estatal laica
Sufragio universal
universal
1871
1871
Proclamación Proclamación
del Segundo del
Segundo
Reich: Reich:
Guillermo I, Guillermo
I,
káiser y káiser
y
Bismarck, Bismarck,
canciller
canciller
1883-1889
Leyes sociales de Bismarck
1889
Exposición Universal de París
1884
Ley de libertad sindical
1893
Primeros diputados socialistas
1894-1906
Affaire Dreyfus
1910
Comienza el reinado de Jorge V (el nombre de la dinastía se cambia por el de Windsor)
1905
Ley de separación Iglesia-Estado
1911
Parliament
Act: evolución hacia un liberalismo democrático
1910
Ley sobre las jubilaciones obreras y campesinas
1913
Ley que ampliaba el servicio militar a tres años
Francia
Una línea del tiempo
en la que se localizan los
acontecimientos
básicos que se
desarrollarán en la
unidad.
1862
Bismarck
primer ministro
de Prusia
1834
Creación
del Zollverein
1866
Guerra austroprusiana
1867
Confederación
de la Alemania
del Norte
1870
Guerra francoprusiana
Imperio alemán
1848
Movimientos
nacionalistas
en Hungría /
Francisco José I,
emperador
1835
Fernando I,
emperador
1849
Sometimiento
de la rebelión
húngara contra
el centralismo
austriaco
1855
Concordato
de Austria
con la Santa Sede
1867
Creación
de la monarquía
dual
1859
Gobierno
absoluto
del emperador
1888
Guillermo II, káiser del Reich
1869
1869
Croacia
Croacia obtiene obtiene
la
la autonomía
autonomía
1890
Dimisión de Bismarck
1889
Suicidio del archiduque Rodolfo, heredero del Imperio (Francisco Fernando, heredero)
1893
La producción de acero alemán llega al nivel de la del Reino Unido
1892
Tratados comerciales con Alemania
1898
Leyes navales que refuerzan la marina de guerra
1900-1907
Gobierno absoluto del emperador
1903
Ampliación del seguro de enfermedad
1908
Anexión de BosniaHerzegovina
1908
Ley que limita la jornada laboral de mujeres y niños
Recomendaciones
de obras literarias,
películas y webs
relacionadas con la
época estudiada.
1912
Elecciones legislativas: el Partido Socialdemócrata gana las elecciones
1914
Asesinato del heredero del Imperio austrohúngaro en Sarajevo (Bosnia)
Imperio austrohúngaro
1832
Polonia se
convierte en
una provincia
rusa
1848
Revoluciones
en Moldavia
y Valaquia
contra Rusia
1853-1856
Guerra
de Crimea
1855
Alejandro II,
zar
1858-1863
Abolición
de la
servidumbre
1863
Sublevación
en Polonia
reprimida
severamente
(rusificación)
1864
Reforma de la
justicia y la
Administración
1870
Reforma
del gobierno
municipal
1877-1878
1877-1878
Guerra Guerra
ruso-turca
ruso-turca
1881
1881
Alejandro
Alejandro III, zar
III, zar
1891
Primer ferrocarril transiberiano
1881-1894
Inicio de la industrialización con apoyo estatal
1894
Nicolás II, zar
1904-1905
1898
Guerra Creación ruso-japonesa
del Partido Obrero Socialdemócrata
1905
Domingo sangriento en San Petersburgo (dura represión del ejército zarista de una manifestación obrera)
Imperio ruso
138
1906
Se reúne la primera Duma (Parlamento)
139
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En el interior, los contenidos se desarrollan y estructuran en epígrafes y subepígrafes.
Las grandes potencias 6
Los términos que
necesitan aclaración
están marcados con un
asterisco y su definición
se encuentra en un
glosario al margen.
3
*Konzern: Consorcio empresarial
o grupo de empresas en Alemania.
Modalidad de concentración
en la que un grupo de empresas
controlaba un sector de la producción
o todo el proceso productivo, por
ejemplo, del acero (minas, altos
hornos, siderurgia, metalurgia).
Entre 1878 y 1879 Bismarck fue abandonando esta política y acercándose al
centro católico, y en 1887 se abolieron las leyes anticlericales.
El Segundo Reich alemán
Bismarck rechazaba a los socialdemócratas, a quienes consideraba el
germen de la revolución. A pesar de ello, el canciller aprobó tres leyes sociales pioneras sobre el seguro de enfermedad, vejez y accidentes laborales
(1883-1889). F (Doc. 5)
En 1871 se creó el Segundo Reich alemán. Dos hechos fundamentales favorecieron su creación: la unificación de Alemania en torno a Prusia y la
victoria de Prusia frente a Francia en la batalla de Sedán en 1870. Estos acontecimientos llevaron a la proclamación de Guillermo I como emperador
alemán (káiser) en 1871. La fundación del Segundo Reich supuso la aparición
de una gran potencia que cambió el equilibrio de poderes en Europa.
En la década de 1880, Bismarck tuvo dificultades al no apoyar la política
colonial, que defendían comerciantes y banqueros influyentes. En 1888
murió el káiser Guillermo I. El nuevo emperador, Guillermo II, no sintonizó con el canciller. Diferían en la política social, la postura con respecto a los
socialdemócratas y la política exterior. Por todo esto, Bismarck presentó su
dimisión en marzo de 1890. F (Doc. 4)
3.1. Expansión económica y organización política
La unión aduanera de 1834 y el desarrollo industrial y ferroviario anteriores a 1870 contribuyeron a la unificación política alemana y fueron las bases
de la potencia económica del país. En 1869 ya se habían eliminado las últimas barreras económicas entre las regiones y se creó un mercado nacional
tras la supresión de tasas y la unificación de pesos y medidas. Sin embargo,
faltaba la unificación monetaria, que se logró con la creación del marco
(1871) y del Banco Imperial (1875).
3.3. La Alemania de Guillermo II (1890-1914)
Con la marcha de Bismarck, la política alemana experimentó cambios notables. En política exterior Guillermo II mostró un gran interés por la expansión imperialista, el desarrollo de la marina y del ejército. En política
interior el objetivo del káiser era asumir más poder a costa del canciller.
Los sucesores de Bismarck apenas mejoraron la legislación social y convirtieron la política naval y armamentística en eje de su acción de gobierno. Von Bülow, canciller desde 1900, alentó aún más esta línea y surgieron
numerosas organizaciones en apoyo de esta política expansionista, como
la Liga Naval o la Liga Imperial. El belicismo alemán despertó el recelo de
los demás países europeos, especialmente de su tradicional enemiga, Francia, y del Reino Unido, que temían que el expansionismo alemán pudiera
perjudicar a sus respectivos imperios coloniales.
La política ferroviaria fue también fundamental en el crecimiento económico alemán. En 1870 había 28.600 km de vía férrea, de los cuales solo unos
12.000 pertenecían al Estado. Bismarck nacionalizó la mayor parte de la red.
La economía experimentó un gran crecimiento en las industrias textil y siderúrgica, la minería y los transportes, todo ello ayudado por la anexión
de Alsacia y Lorena y el proceso de concentración financiera y empresarial (a través de los konzern*). Como resultado, Alemania se convirtió en
la mayor potencia industrial de Europa a finales del siglo XIX.
El sistema político alemán concedía amplios poderes al emperador. En Alemania había cuatro grandes grupos políticos, al margen de los pequeños
partidos locales:
El texto expositivo se
completa con numerosos
documentos
(textos, fotos, mapas,
gráficos, tablas). Cada
documento tiene
actividades propias.
La extensión del sufragio universal masculino, que permitió la presencia de diputados
socialistas en los Parlamentos europeos.
Los cimientos del Estado de bienestar se pusieron en educación, seguros sociales,
regulación del trabajo infantil y femenino, y de la jornada laboral.
Otto von Bismarck fue canciller del Reich desde 1871 hasta su dimisión en
1890. El eje de su política era dar seguridad al Imperio y se plasmó en una
estrategia preventiva contra las posibles disidencias en el interior y contra
la revancha de Francia, humillada tras la derrota de 1871.
son los personajes representados?
sobre el que duerme uno
de los personajes?
En Francia desde 1882 la enseñanza primaria era obligatoria y gratuita. En el Reino
Unido las leyes de 1880 y 1891 establecieron una educación primaria obligatoria
y gratuita entre los cinco y los diez años.
En cuanto a los seguros sociales, Bismarck hizo aprobar las leyes de seguro
contra accidentes de trabajo (1884), seguro de enfermedad (1883) y pensiones de vejez
e incapacidad (1889). La mayor parte de los países europeos siguieron el ejemplo
alemán. Francia y Reino Unido introdujeron a principios del siglo XX el seguro
de desempleo y de jubilación. Todas estas leyes obligaban a patronos y obreros
a contribuir a estos sistemas de seguros sociales junto al Estado.
La primera batalla interna que tuvo que acometer fue la que le enfrentó a la
Iglesia católica en la llamada Kulturkampf («lucha por la cultura»), pues Bismarck veía con recelo la influencia política de los católicos en Alemania. La
Kulturkampf era una política parecida a la aplicada por Francia, con la separación Iglesia-Estado, la enseñanza pública y el control estatal sobre el clero.
F ¿Cuál es el peligro que amenaza
con «dinamitar» Alemania?
F ¿Qué mensaje transmite
la caricatura?
F ¿Qué factores influyeron
Los avances de los sindicatos y partidos socialistas, que desde 1889 se hallaban
integrados en la II Internacional y ejercían una presión constante para conseguir
una legislación laboral favorable a los trabajadores.
3.2. Bismarck, canciller del Reich (1871-1890)
144
145
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29/06/2015 14:06:28
Las actividades
de cada epígrafe te
ayudarán a comprobar
si has comprendido los
contenidos.
Doc. 5 Escuela en Alemania
a comienzos del siglo XX.
El agravamiento de los problemas sociales y la radicalización de los movimientos
revolucionarios.
El Zentrum, que era un partido católico de centro, partidario de la Gran
Alemania y defensor de la Iglesia. Llegó a tener el 25% de los votos.
F ¿Con qué está hecho el trono
14. Compara la política exterior
alemana durante la etapa
de Bismarck con la aplicada
después de su dimisión.
A finales del siglo XIX y principios del XX hubo un importante giro en el Estado liberal:
un paulatino proceso de democratización y un mayor intervencionismo estatal que se
reflejó en el aumento del gasto público. Entre los factores que influyeron en este cambio
cabe destacar los siguientes:
Los socialdemócratas (SPD), que nacieron en 1875 y aumentaron su fuerza política hasta representar al 30 % del electorado en 1912. Su ideología
era marxista, aunque en este partido convivían diversas corrientes, muchas veces enfrentadas.
F Describe la caricatura. ¿Quiénes
12. Explica la política social
alemana en el último tercio
del siglo XIX.
13. Analiza el panorama de los
partidos políticos alemanes
en esta etapa. ¿Cuáles eran
los más importantes?
Los antecedentes del Estado de bienestar
Los conservadores, que tenían gran peso entre la burocracia prusiana y
extendieron el modelo prusiano al resto de Alemania.
Doc. 4 Caricatura sobre la dimisión
de Bismarck.
11. Define: konzern,
Kulturkampf, káiser.
en el cambio de actitud del Estado
liberal respecto a su papel
en el bienestar de los ciudadanos?
SABER MÁS
Los liberales, que se dividían entre nacionales e izquierdistas.
ACTIVIDADES
ES0000000034106 714887-Unidad 06_33238.indd 145
El apartado Saber más
amplía contenidos
tratados en la unidad.
El apartado A debate
propone una reflexión
sobre un aspecto
controvertido de la
unidad.
29/06/2015 14:06:30
Las páginas de resumen y síntesis trabajan los contenidos a la vez que desarrollan las competencias.
Las grandes potencias 6
TRABAJO DE SÍNTESIS
RESUMEN
26. Analiza los documentos.
Economía y política
REINO UNIDO
Ampliación del sufragio en 1867 y 1884, reformas sociales.
Monarquías
Monarquíasautocráticas
autocráticas
Cuestión irlandesa.
NORUEGA
NORUEGA
M
M aa rr
dd ee ll
NN oo rr tt ee
DINAMARCA
DINAMARCA
Segundo Imperio
Monarquíasautoritarias
autoritarias
Monarquías
Monarquíasliberales
liberales
Monarquías
parlamentarias
yyparlamentarias
SUECIA
SUECIA
UNIDO
UNIDO
Plebiscito de 1852: Napoleón III, emperador.
Imperio autoritario: bonapartismo, control de la oposición.
PAÍSES
PAÍSES
BAJOS
BAJOS
IMPERIO
IMPERIO RUSO
RUSO
IMPERIO
IMPERIO
ALEMÁN
ALEMÁN
BÉLGICA
BÉLGICA
LUXEMBURGO
LUXEMBURGO
Imperio liberal: reformas legislativas, libertades.
OCÉANO
OCÉANO
FRANCIA
ATLÁNTICO
ATLÁNTICO
FRANCIA
FRANCIA
IMPERIO
IMPERIO
AUSTROHÚNGARO
AUSTROHÚNGARO
SUIZA
SUIZA
UG
UGAL
AL
Tercera República
Proclamación tras la derrota de Sedán (1870) frente
a Alemania.
República conservadora: nuevas leyes, Constitución.
LAS
GRANDES
POTENCIAS
República de los republicanos: reformas democráticas.
IITTAALLIIAA
Córcega
Córcega
(Fr.)
(Fr.)
ESPAÑA
ESPAÑA
SERBIA
SERBIA
M
M ee dd ii tt ee
FUENTE:
FUENTE:Elaboración
Elaboraciónpropia
propia
RUMANIA
RUMANIA
M
M aa rr
NN ee gg rr oo
BULGARIA
BULGARIA
MONTENEGRO
MONTENEGRO
IMPERIO
IMPERIO
OTOMANO
OTOMANO
Cerdeña
Cerdeña
(It.)
(It.)
M
M aa rr
Guillermo I y Guillermo II
ALEMANIA
GRECIA
GRECIA
rr
rr
áá
Sicilia
Sicilia
nn
ee oo
Creta
Creta
(Imp.
(Imp.otomano)
otomano)
Doc. 17 Los regímenes políticos en Europa en 1880.
Bismarck (canciller con Guillermo I): Kulturkampf, leyes
sociales, aislamiento diplomático de Francia.
F ¿Qué tipo de régimen político tenían Francia, Reino Unido
y Alemania en 1880?
Guillermo II: expansión imperialista.
412594_U06_p19_h1_reg
412594_U06_p19_h1_reg polit
polit Europa
Europa 1880
1880
Imperios austrohúngaro, ruso y turco
IMPERIOS
PLURINACIONALES
Solicito la autorización para presentar un proyecto de modificación de las leyes que regulan la representación del
pueblo en el Parlamento […]. Nuestro propósito no es solo
mantener, sino reforzar el carácter y las funciones de la Cámara de los Comunes […] siendo el mejor medio de conseguirlo establecerlas sobre una amplia base popular. Sé que
para algunos la palabra que acabo de utilizar será recibida
con desconfianza, pero atribuyo este sentimiento […] a la
confusión de […] los privilegios populares con los derechos
democráticos […]. Los privilegios populares corresponden
a una sociedad en la que los estatus son muy desiguales. Los
derechos democráticos, por el contrario, reclaman la igualdad de condiciones como base de la sociedad que gobiernan.
[…] Las propuestas que hago no tienden de ninguna manera a orientarse en esa dirección.
Colonización del Oeste y guerras indias.
Guerra de Secesión (1861-1865), causada por el problema
de la esclavitud; victoria del Norte.
ACTIVIDADES
24. Explica en qué consistieron estos hechos citados
en el resumen:
• Cuestión irlandesa.
• Bonapartismo.
• República «de los republicanos».
• Aislamiento diplomático de Francia.
• Diversidad étnica en el Imperio austrohúngaro.
• Guerras indias.
[…] Tenemos la voluntad de que el número [sea admitido]
en el círculo de nuestra Constitución […] con el debido respeto a las tradiciones de un viejo Estado.
25. Realiza una ficha resumen de la guerra de Secesión en Estados Unidos.
Discurso de Benjamín Disraeli en la Cámara de los Comunes,
18 de marzo de 1867
Guerra de Secesión
F ¿Quién fue Disraeli? ¿Qué propuso en este discurso?
• Cronología y contendientes:
F ¿A qué crees que se refiere con los términos privilegios
• Causas:
populares y derechos democráticos?
F ¿De qué intenta convencer a los miembros de la Cámara?
• Resultado:
20
La República francesa triunfa sobre sus enemigos:
el emperador alemán Guillermo I, Enrique de Artois (nieto
del rey Carlos X y pretendiente al trono), Bismarck…
F ¿A qué enemigos «venció» la Tercera República francesa?
F ¿En qué valores se sustentaba el nuevo régimen? Para
responder ten en cuenta los textos escritos en los símbolos
que sostienen los personajes a derecha e izquierda
de la personificación de la República.
Doc. 20 El sistema político del Imperio ruso.
Con medidas de violencia cabe oprimir al pueblo, pero
no es posible gobernarlo. El único medio que hay en
nuestra época para gobernar realmente al pueblo radica en ponerse al frente del movimiento popular que
lleva del mal al bien, de las tinieblas a la luz.
LEÓN TOLSTÓI, Carta al zar Nicolás II, 16 de enero de 1902
F ¿Cómo era gobernado el Imperio ruso según León
Tolstói? ¿Cómo debería ser gobernado en su opinión?
Haz una síntesis
27. Teniendo en cuenta lo analizado en la unidad
y en esta página, elabora un informe sobre
los progresos de la democracia en Europa
a finales del siglo XIX. Compara los avances
democráticos en Europa occidental con
las limitaciones impuestas a la democracia
en Europa central y oriental.
¿Por qué?
154
ES0000000034106 714887-Unidad 06_33238.indd 154
Doc. 19 El triunfo de la República (1875).
Doc. 18 Principios de la reforma electoral de 1867.
Imperios inviables por su gran extensión, diversidad étnica
y anquilosados sistemas políticos.
Una potencia emergente
ESTADOS UNIDOS
FOTO
Democraciasrepublicanas
republicanas
Democracias
REINO
REINO
PO
PORT
RT
Resumen: una página
en la que se sintetizan
los contenidos de la
unidad y se proponen
actividades para
trabajar esta síntesis.
155
29/06/2015 14:06:44
ES0000000034106 714887-Unidad 06_33238.indd 155
29/06/2015 14:06:46
Trabajo de síntesis: se
desarrolla un aspecto
de la unidad a través del
trabajo con mapas,
gráficos, textos e
imágenes.
Finalmente, se propone
una labor de síntesis de
la información obtenida
de todos los
documentos analizados.
material del ALUMNO
Bachillerato
Las páginas finales contribuirán directamente al desarrollo de competencias.
Las grandes potencias 6
SABER HACER
Saber hacer: una o dos
páginas en las que
aprenderás a trabajar
con las técnicas más
importantes en el
estudio histórico: el
comentario,
comparación y análisis
de textos, fotografías,
gráficos e imágenes
históricas; la
elaboración de mapas
conceptuales y ejes
cronológicos; etc.
Técnicas de Historia
Elaboración de mapas conceptuales
CÓMO SE HACE
La elaboración de mapas conceptuales es un potente
medio didáctico para organizar la información,
sintetizarla y presentarla gráficamente. Es muy útil
porque permite ordenar el contenido de un texto
y ver claramente las relaciones entre sus ideas
principales y secundarias. Los mapas conceptuales
contienen dos elementos fundamentales:
Los conceptos: son las ideas esenciales que resumen
la información que se quiere organizar.
1
• Identificar y subrayar los conceptos o ideas principales contenidos en el texto. 2
• El siguiente mapa conceptual se basa en la información de esta unidad sobre la época victoriana. • Escribir los conceptos de mayor importancia con letras mayúsculas y en la misma línea o a la misma altura.
• Situar los conceptos específicos en el lugar que les corresponda según la jerarquía previamente
establecida.
• Hay que elegir aquellos aspectos que se consideren más relevantes para explicar las características principales de ese período. Seleccionamos tres categorías:
– Sistema político.
– Situación económica.
– Principales problemas.
• Los siguientes niveles tienen que estar formados por
aquellos conceptos relacionados y jerarquizados que
aclaren y desarrollen los tres apartados principales.
• Destacar los conceptos enmarcándolos en figuras geométricas (óvalos, rectángulos, cuadrados, círculos, etc.).
3
• Escribir las palabras enlace que establecen la conexión en letras minúsculas, cerca o sobre las líneas de conexión o de relación.
• Elegir como enlace la palabra más precisa posible y que mejor caracterice la relación en cada caso.
que descansaba en un
• Lee todas las páginas de la unidad que te proporcionan información sobre el Segundo Reich
alemán y subraya solo las ideas más importantes.
• ¿Qué concepto encabezará el mapa conceptual? Escríbelo en la parte superior de la hoja, en el lugar que consideres más adecuado.
• ¿Qué rasgos económicos caracterizaron al Segundo Reich alemán? ¿Qué política interior y exterior aplicó? • En algún caso, los conceptos de las diferentes columnas
pueden estar relacionados, por lo que los vincularemos con
flechas o líneas, y también seleccionaremos una palabra
de enlace adecuada para explicar esa relación.
Parlamento bicameral
Sistema bipartidista
Cámara de los
Lores y Cámara
de los Comunes
Tories o
conservadores y
whigs o liberales
SU HEGEMONÍA ECONÓMICA Y TERRITORIAL
A partir de estos rasgos selecciona los conceptos del
segundo nivel y elige los subtemas que dependen
de cada concepto.
• Finalmente, relaciona los conceptos mediante líneas y palabras enlace. No olvides que estas líneas
pueden unir conceptos de columnas diferentes.
Políticas
Religiosas
Educativas
Leyes
electorales
de 1832,
1867 y 1884
Separación
EstadoIglesia
anglicana
Nueva
escuela con
libertad
religiosa
UNA SERIE DE PROBLEMAS
CUESTIÓN IRLANDESA
que se sustentaba en el
Predominio económico
Primer
productor
mundial de
manufacturas
Primer
puesto en
el comercio
mundial
experimentó reformas
• Toma una hoja. En principio, es recomendable que escribas con la hoja colocada en horizontal.
• Como puedes observar, estas palabras enlace se han
elegido de forma que nos permitan hacer frases
con un sentido completo y preciso usando los conceptos
y las palabras enlace.
Período caracterizado por
UN SISTEMA POLÍTICO LIBERAL DE MONARQUÍA PARLAMENTARIA
HAZLO TÚ
29. Elabora un mapa conceptual sobre las características
del Segundo Reich alemán siguiendo los pasos
que se indican a continuación:
Además de dar las
pautas para aplicar la
técnica de trabajo, en
la mayoría de los casos
se presenta un ejemplo
resuelto.
• Se deben seleccionar las palabras enlace con sumo cuidado
para que la relación entre los conceptos principales
y secundarios quede clara.
EL REINO UNIDO EN LA ERA VICTORIANA (1837-1901)
Selección y colocación de palabras enlace
• Seleccionar y escribir las palabras enlace de cada una de las conexiones que se han trazado. 28. Observa atentamente el ejemplo resuelto de la página
siguiente. ¿Añadirías o quitarías algo?
• Hemos enmarcado los conceptos de cada nivel con un
formato y hemos dado el mismo color a los conceptos
que ocupan un mismo nivel jerárquico.
3. Selección y colocación de palabras enlace
• El primer concepto que debe aparecer en el lugar más destacado, acompañado de la fecha de este.
– El Reino Unido en la Era Victoriana (1837-1901).
Trazado de conexiones entre conceptos
• Organizar el mapa conceptual situando los conceptos generales o de mayor relevancia en la parte superior
o a la parte izquierda del mismo y los específicos o
subordinados, en sucesivos niveles, colocándolos por orden de importancia.
La jerarquización de los conceptos: estos se
ordenan de arriba abajo o de izquierda a derecha,
teniendo en cuenta la subordinación entre ellos.
1. Lectura del texto
2. Trazado de conexiones entre conceptos
• Tener en cuenta que no se trata de incluir mucha información, sino la más relevante.
Los mapas conceptuales deben tener estas
características:
El impacto visual: un mapa conceptual bien
elaborado deberá ser simple y claro. Para ello tienen
que apreciarse a primera vista qué elementos son los
más importantes y cuáles son los subordinados.
Lectura del texto
• Leer atenta y cuidadosamente el texto para entenderlo por completo.
Las palabras enlace: son los términos que sirven
para unir dos o más conceptos. Permiten, junto
con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lógico y comprender la conexión o relación
entre los conceptos.
La selección: los mapas conceptuales muestran
un resumen o síntesis de los contenidos más
importantes de un tema, por lo que es necesario elegir
los conceptos más significativos antes de realizarlos.
Esos conceptos deben ser concretos, pero a la vez
tienen que aportar la mayor información posible.
EJEMPLO RESUELTO
Primer
centro
financiero
mundial
Social
Religioso
Político
Predominio
de una
minoría
terrateniente inglesa
Mayoría
de católicos
irlandeses
frente
a minoría
de ingleses
anglicanos
Acta
de unión:
unificación
de Irlanda
y Gran
Bretaña
en el Reino
Unido
Crisis
económica
de 1870
gracias a
Su potente
y avanzada
industria
El control
de las
rutas de
navegación
Una
moneda
fuerte (libra
esterlina)
Fin de la
autonomía
irlandesa
Expulsión
miles
arrendatarios
irlandeses
permitieron
Agitación
nacionalista
desembocarían gradualmente en
• Hacer un buen mapa conceptual no es fácil y tendrás que realizar varios borradores. Solo cuando estés satisfecho, pasa a limpio el mapa.
Una democracia liberal
Radicalización del movimiento
nacionalista y espiral de violencia
La expansión imperialista y formación
de un gran imperio colonial
30. Ahora elabora sin ayuda otro mapa conceptual sobre
alguno de estos temas:
CRISIS DE 1873-1895
• Francia: del Segundo Imperio a la Tercera República.
Afecta
sobre todo
a la
agricultura
• El Imperio austrohúngaro entre 1848 y 1914.
• El Imperio turco hasta 1914.
• Estados Unidos en el siglo XIX.
Doc. 21 Mapa conceptual del Reino Unido en la Era Victoriana.
Estados Unidos
y Alemania alcanzan
el desarrollo industrial
del Reino Unido
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157
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Las grandes potencias 6
Comprender el presente
La división político-territorial de esta zona a raíz de
los Tratados de Londres (30-V-1913) y de Bucarest (10-VIII-1913) permitió acuñar el término «balcanización», que el historiador Chris Cook ha definido como «la fragmentación de una región geopolítica
en una multitud de Estados antagónicos, a menudo
clientes de potencias del exterior, como ocurrió en
los Balcanes antes de la Primera Guerra Mundial…»,
y que se aplica desde entonces a otras zonas del planeta donde se producen fenómenos semejantes.
La compleja situación de los Balcanes quedó resuelta –de forma provisional– en los acuerdos y tratados
firmados después de la Primera Guerra Mundial,
que dieron lugar al nacimiento de algunos nuevos
Estados, como Yugoslavia.
En este nuevo Estado coexistían croatas, serbios, eslovenos, bosnios, albaneses…, y distintas religiones
(musulmanes, ortodoxos y católicos). La difícil convivencia de estas comunidades dio lugar a una historia de conflictos que llegó a su punto culminante
cuando, tras la dictadura del mariscal Tito (que murió en 1980), se inició un proceso de descomposición
interna que desembocó en 1991 en una guerra civil
que destrozó gran parte del país y ha dejado graves
problemas sin resolver aún hoy en día.
A causa de esa guerra civil y los conflictos posteriores, Yugoslavia ha quedado dividida en siete Estados: Eslovenia, Croacia, Bosnia-Herzegovina, Serbia, Montenegro, Kosovo y Macedonia.
Concluidas las guerras en los Balcanes en 2001, parecía que los Estados de la región iban a entrar en
una fase de estabilidad con la perspectiva de integración en la Unión Europea (UE): adhesión de
Eslovenia (2004) y Croacia (2013). Pero el conflicto en
Bosnia-Herzegovina, que obstaculiza la unificación
del país; la declaración unilateral de independencia
de Kosovo respecto a Serbia y los choques fronterizos entre ambos territorios y la división de la UE sobre el asunto de Kosovo parecen estar ralentizando
el proceso de europeización, que para muchos es la
solución definitiva a los conflictos en los Balcanes.
158
ECO
SLOV
Doc. 24 Los «conflictos congelados» en los Balcanes.
Proclamada el 17 de febrero de 2008, la independencia de
Kosovo fue presentada […] como «la colocación de la última
pieza del rompecabezas balcánico». Sin embargo, cuatro años
después es necesario admitir que esta independencia tan solo
ha sido reconocida por una minoría de los Estados […] de la
ONU. […]
AQUIA
AUSTRIA
HUNGRÍA
RUMANIA
ISTRIA
YUGOSLAVIA*
Mar Negro
Mientras la multietnicidad de Kosovo ya no es más que un
mito, la partición del pequeño territorio parece estar inscrita
en el terreno. El Gobierno de Pristina intentó, en julio de 2011,
recuperar por la fuerza el control de los pasos fronterizos
entre Serbia y el norte de Kosovo. Pero la población serbia,
mayoritaria en la región, reaccionó levantando barricadas,
y el norte sigue escapándose a la autoridad de Pristina. Si
bien el estatuto de candidato a la Unión Europea fue concedido a Serbia en octubre de 2011 […], la apertura de negociaciones continúa estando sometida a la condición de una
normalización de las relaciones con Pristina.
DALMACIA
ITALIA
BULGARIA
ALBANIA
TURQUÍA
GRECIA
Dodecaneso
(It.)
Nuevos países
Mar
Zonas en disputa
Chipre
(R.U.)
Mediterráneo
Kosovo sigue siendo un «Estado fallido»: débil reconocimiento internacional, riesgo de partición, dominación de los clanes y de las mafias, situación social y económica catastrófica,
hundimiento de la justicia y del Estado de derecho […].
FUENTE: H. Kinder y W. Hilgemann
Atlas histórico mundial II, 1992
Doc. 22 Los Balcanes en 1918.
YUGOSLAVIA
Húngarosbalcanes en 1918
412594_U06_p22_h1_los
(En 1990)
Bosnios
1%
Croatas
2%
Serbios
2%
Otros
12 %
Eslovenos
83 %
2%
Montenegrinos
2%
Macedonios
6%
Eslovenos
7%
Albaneses
9%
Musulmanes
10 %
ESLOVENIA
Bosnios
2%
Maribor
Liubliana
Zagreb
Serbios
4%
Otros
6%
Split
Sarajevo
Mostar
Skopje
CROACIA
Croatas
14 %
Otros
1%
Bitola
Otros
Albaneses
12 %
5%
Montenegrinos
Bosnios
43 %
8%
Serbios
Serbios
2%
32 %
MONTENEGRO
Bosnios
Albaneses
48 %
25 %
Serbios
37 %
BOSNIAHERZEGOVINA
FUENTE: Elaboración propia - CIA,
The World Fact Book, 2013
RUMANIA
Novi Sad
Belgrado Pancevo
Tuzla
Zadar
ASA Srebrenica
ASA
BOSNIAHERZEGOVINA
Sarajevo Gorazde
Split
Mostar
Kragujevac
SERBIA
Novi
Pazar
MONTENEGRO
Dubrovnik
ITALIA
Nis
Pristina ASA
KOSOVO
Podgorica
Shkodra
Mar
A driá tico
Lojane
Skopje
ASA
ASA
MACEDONIA
Tirana
ALBANIA
Reivindicación
griega sobre
el nombre
del país
Korça
GRECIA
Relación con
la Unión Europea
Acuerdos de asociación
y de estabilización (ASA)
Estado miembro de la UE
ASA
Ratificado por la UE
Candidato a la UE
ASA
No ratificado por la UE
Candidato potencial
Línea de delimitación
aceptada entre
los serbios y la alianza
croata-musulmana
en Dayton (1995)
Operación internacional
de mantenimiento de la paz,
asistencia o estabilización
Zona de tensiones
Migraciones consideradas
«ilegales»
FUENTE: Atlas de Le Monde diplomatique. Nuevas potencias emergentes, 2012 Unión Europea, 2014
Doc. 26 Conflictos sin resolver en los Balcanes.
412594_U06_p23_h1_conflictos Balcanes
33. ¿Qué conflictos se mantienen vivos en la zona?
¿Por qué hay tropas extranjeras en esta área?
Nis
Djakovica
Vukovar
Banja Luka
Bihac
32. Investiga y realiza una cronología con los principales
hechos que se han producido en los Balcanes desde
el siglo XIX hasta la actualidad.
Pristina
Podgorica
VOIVODINA
Zagreb
CROACIA
31. ¿Qué fue la «Cuestión de Oriente»? ¿Qué significa
el término «balcanización»?
KOSOVO
Serbios y otros
8%
Novi Pazar
Dubrovnik
Rijeka
ISTRIA
ACTIVIDADES
Serbios
83 %
SERBIA
Belgrado
Zenica
Croatas
90 %
Otros
10 %
Globalmente, la perspectiva de la integración [en la UE], que a
lo largo de los años 2000 era un importante factor de movilización, ha perdido parte de su atractivo y los países de los Balcanes occidentales se encuentran en realidad paralizados por la
falta de proyectos políticos. Sin embargo, los «conflictos congelados» de los años 1990 exigen […] soluciones definitivas.
ESLOVENIA
Liubliana
Golfo
de
Piran
JEAN-ARNAULT DÉRENS, «Los conflictos balcánicos, ¿tienen una solución dentro
de Europa?», Atlas de Le Monde diplomatique. Nuevas potencias emergentes, 2012
Croatas
20 %
Húngaros
4%
Novi Sad
Banja Luka
Zadar
Serbios
36 %
La UE no tiene tales preocupaciones en Bosnia-Herzegovina
[…]. Pero las teóricas perspectivas de integración europea del
país están supeditadas a su capacidad para llevar a cabo reformas constitucionales dirigidas a unificar el país, reformas
que se encuentran bloqueadas. […]
Subotica
Osjek
Rijeka
Otros
8%
Montenegrinos
1%
HUNGRÍA
IA
La sección La historia
en tu vida analiza
aspectos cuyo origen
está en la época que has
estudiado en la unidad
y que, en alguna
medida, siguen vigentes
en nuestros días.
Una aplicación práctica
de la historia para
comprender nuestro
presente.
CH
de los serbios, croatas
y eslovenos desde 1929
AR
Uno de los grandes problemas de la diplomacia europea ha sido el de los Balcanes o, como fue conocido
en el siglo XIX, la «Cuestión de Oriente». Los Balcanes, en los que se mezclaban ambiciones territoriales
y luchas internas entre minorías étnicas, religiosas o
lingüísticas diversas, siguen siendo un escenario problemático de la política internacional.
* Nombre dado al reino
LG
La pervivencia del problema
de los Balcanes
BU
LA HISTORIA EN TU VIDA
Albaneses
92 %
34. ¿A qué se debe el conflicto entre Serbia y Kosovo?
35. ¿Qué problemas impiden la unificación de BosniaHerzegovina?
Otros
9%
Macedonios
64 %
MACEDONIA
Información sobre el tema
Doc. 25 Tropas de la misión de la OTAN (KFOR)
vigilan la frontera entre Kosovo y Serbia
(septiembre de 2011).
Doc. 23 El mosaico étnico de la antigua Yugoslavia.
412594_U06_p22_h2_ mosaico etnico Yugoslavia
ES0000000034106 714887-Unidad 06_33238.indd 158
J. A. Dérens, «Kosovo, ¿la ilusión de la soberanía?», Atlas
de Le Monde diplomatique, 2012
F. Vega, La fábrica de fronteras. Guerras de secesión yugoslavas, 1991-2001,
2011
159
29/06/2015 14:06:49
ES0000000034106 714887-Unidad 06_33238.indd 159
Se ofrecen
recomendaciones
de obras de consulta
y páginas web para
ampliar la información
de la sección.
29/06/2015 14:06:55
Competencias básicas
A lo largo del libro, encontraréis junto a muchos ejercicios los iconos de las competencias básicas del
proyecto HEZIBERRI. Cada uno de esos iconos nos indica la competencia básica que se trabaja en cada caso.
Competencias básicas disciplinares
Competencia en comunicación lingüística y literaria
Competencia matemática
Competencia científica
Competencias básicas transversales
Competencia para la comunicación verbal,
no verbal y digital
Competencia para aprender y para pensar
Competencia tecnológica
Competencia para convivir
Competencia social y cívica
Competencia para la iniciativa y el espíritu
emprendedor
Competencia artística
Competencia motriz
Competencia para aprender a ser uno mismo
21
Geografía e Historia
Biblioteca del profesorado
Bachillerato
Competencias para el siglo XXI
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
BACHILLERATO
Historia del Mundo Contemporáneo
Historia del Mundo Contemporáneo
BACHILLERATO
Competencias para el siglo XXI
Competencias para el siglo xxi
Proyectos que te permitirán desarrollar dinámicas y situaciones
que facilitarán el desarrollo de las competencias para el siglo xxi
por parte de los alumnos.
s
ncia I
X
pete
Com el siglo X
para
Com
o
p Mund
pa ria deetlen
necoias
e
Histora
porá
tem l siglo
Con
HILLE
BAC
His
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2
1
XXI
LA
LAHISTORIA
HISTORIACONTEMPORÁNEA
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ENEL
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CINE
Historia
Historia de
de una
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TERCER
TERCERFRAGMENTO
FRAGMENTO
Directores:
Directores:Robert
RobertEnrico,
Enrico,Richard
RichardT.T.Heffron.
Heffron.
OCTAVO FRAGMENTO
Las
Lastensiones
tensionesyylos
lospulsos
pulsosentre
entrela
lamonarquía
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elpueblo
pueblo(32’00’’
(32’00’’aa39’50’’).
39’50’’).
Nacionalidad:
Nacionalidad:Francia,
Francia,Italia,
Italia,RFA,
RFA,Canadá,
Canadá,Reino
ReinoUnido.
Unido.
Hi
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la ép storia
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oca
el
Año:
Año:1989.
1989.
La Convención (1h.24’20’’ a 1h.33’06’’).
Juicio y ejecución de Luis XVI. Las diversas posturas de los
diputados de la Convención.
Duración:
Duración:360
360minutos.
minutos.
CUARTO
CUARTOFRAGMENTO
FRAGMENTO
Guion:
Guion:David
DavidAmbrose,
Ambrose,Daniel
DanielBoulanger,
Boulanger,Robert
RobertEnrico,
Enrico,Richard
RichardT.T.
Heffron,
Heffron,Fred
FredA.
A.Wyler.
Wyler.
La
LaGuardia
GuardiaNacional
Nacionalcontra
contrael
elpueblo
pueblo(46’00’’
(46’00’’aa48’00’’).
48’00’’).
La
Larevolución
revoluciónse
seencamina
encaminahacia
hacialalaradicalización.
radicalización.
Música:
Música:Georges
GeorgesDelerue.
Delerue.
aula
Fotografía:
Fotografía:François
FrançoisCatonné,
Catonné,Bernard
BernardZitzermann.
Zitzermann.
QUINTO
QUINTOFRAGMENTO
FRAGMENTO
Intérpretes:
Intérpretes:Klaus
KlausMaria
MariaBrandauer,
Brandauer,Jane
JaneSeymour,
Seymour,François
FrançoisCluzet,
Cluzet,
Jean-François
Jean-FrançoisBalmer,
Balmer,Andrzej
AndrzejSeweryn,
Seweryn,Sam
SamNeill,
Neill,Claudia
ClaudiaCardinale,
Cardinale,
Christopher
ChristopherLee.
Lee.
La
Laguerra
guerraexterior
exterior(52’00’’
(52’00’’aa57’00’’).
57’00’’).
Los
Losdebates
debatesen
entorno
tornoaalalaguerra
guerraentre
entregirondinos
girondinosyyjacobinos.
jacobinos.
La
Lacomparecencia
comparecenciade
deLuis
LuisXVI
XVIante
antelalaAsamblea
AsambleaNacional
Nacionalpara
para
firmar
firmarlaladeclaración
declaraciónde
deguerra.
guerra.
ARGUMENTO
ARGUMENTO
/2015
27/07
En
EnlalaFrancia
Franciade
de1789,
1789,Luis
LuisXVI
XVIse
seve
veforzado
forzadoaaconvocar
convocarlos
losEstados
Estados
Generales.
Generales.Este
Estehecho,
hecho,junto
juntocon
conlalagrave
gravesituación
situacióneconómica,
económica,
desencadena
desencadenaun
unproceso
procesorevolucionario
revolucionarioque
queterminará
terminarácon
coneleltrono
trono
yylalapropia
propiavida
vidadel
delrey.
rey.AApartir
partirde
deese
esemomento,
momento,lalarevolución
revolución
se
seprecipita
precipitahacia
haciauna
unafase
fasemás
másextremista,
extremista,donde
dondeeleldeseo
deseo
de
deeliminación
eliminacióndel
delAntiguo
AntiguoRégimen
Régimense
sellevará
llevarápor
pordelante,
delante,incluso,
incluso,
aaacérrimos
acérrimosrevolucionarios.
revolucionarios.
:09
14:47
Ejecución del rey Luis XVI.
ACTIVIDADES
En el aula.
1
• Elabora un eje cronológico con los principales acontecimientos revolucionarios entre 1789 y 1793.
• Realiza un análisis de las causas que provocaron el estallido revolucionario de 1789 y explica por qué
la revolución fue haciéndose más extremista.
SUGERENCIAS
SUGERENCIASDIDÁCTICAS
DIDÁCTICAS
El documento propuesto es una serie de televisión que se
produjo para conmemorar el bicentenario de la Revolución
francesa. La serie está dividida en dos grandes capítulos:
Los años luminosos, que abarca desde la última convocatoria
de los Estados Generales hasta el asalto a las Tullerías;
y Los años terribles, que comprende el período que va desde
la detención de Luis XVI hasta la caída de Robespierre.
Cada capítulo fue dirigido por cada uno de los directores
indicados.
•Proyectos específicos para
el área
27/07
/2015
14:47
:09
También
Tambiénse
sedestaca
destacalalaconexión
conexiónentre
entrelalaburguesía
burguesíayyelelpueblo
pueblo
llano
llanocomo
comoun
undesencadenante
desencadenantede
delalarevolución.
revolución.
SEGUNDO
SEGUNDOFRAGMENTO
FRAGMENTO
LaGuardia
GuardiaNacional
Nacionalse
seune
uneal
alejército
ejércitopara
paraluchar
lucharen
enla
laguerra
guerra
La
contralos
losenemigos
enemigosde
dela
larevolución.
revolución.
contra
• Completa este cuadro.
SEXTO
SEXTOFRAGMENTO
FRAGMENTO
Lafayette
Marat
Danton
Desmoulins
Robespierre
• Establece las semejanzas y diferencias políticas entre los jacobinos y los girondinos y destaca algunos
de los nombres más relevantes de cada grupo.
• Valora la objetividad o la subjetividad de lo narrado en la película desde el punto de vista histórico.
PRIMER FRAGMENTO
Asalto
Asaltoal
alpalacio
palaciode
delas
lasTullerías
Tulleríasen
en1792.
1792.
LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA EN EL CINE
La crisis del Antiguo Régimen (00’00’’ a 13’30’’).
Aborda la crisis del Antiguo Régimen en materia de Estado
Toma de la Bastilla.
Enemigo a las puertas
12
De indagación y de ampliación.
2
• ¿Qué papel desempeñó Lafayette en la Revolución
francesa? ¿Cuál fue el origen de sus ideas? ¿Qué ocurrió
con él tras la radicalización de la revolución?
SÉPTIMO
SÉPTIMOFRAGMENTO
FRAGMENTO
Enemigo
puertas
y Estados
Salvar al soldado Ryan
y de Hacienda, a
y la las
convocatoria
inevitable de los
Generales. Asimismo, se presentan muchos de los personajes
protagonistas y su postura ante los sucesos.
Postura
ante la
revolución
María Antonieta
La razón que ha llevado a sugerir este documento es su
carácter eminentemente narrativo junto con un interesante
enfoque sobre algunos personajes protagonistas de la
revolución. Por ello, la selección de los fragmentos tendrá
como objetivo principal establecer una secuenciación de los
hechos principales y su contexto. Como son muchos los
fragmentos propuestos, estos serán muy breves.
11
Carácter
Luis XVI
ElElasalto
asaltoaalas
lasTullerías
Tulleríasyyeleltraslado
trasladodel
delrey
reyyysu
sufamilia
familia
aalalaAsamblea
AsambleaNacional.
Nacional.Proclamación
Proclamaciónde
delalaRepública
República
yyencarcelamiento
encarcelamientodel
delrey.
rey.
ElEllevantamiento
levantamientopopular
popularyylalatoma
tomade
delalaBastilla.
Bastilla.
El extenso metraje de la serie impide su proyección íntegra en
el aula, pero una adecuada selección de fragmentos permitirá
hacerse una idea de tan complejo y a la vez trascendental
proceso histórico.
- La Historia Contemporánea
en el cine
- La Historia Contemporánea
en la literatura
- Fue noticia. Grandes
momentos de la Historia
Contemporánea en la
prensa de la época
- La memoria histórica
Tiempos
Tiemposde
deradicalización
radicalización(1h.12’
(1h.12’aa1h.19’).
1h.19’).
• ¿Por qué la Revolución francesa ha sido considerada
uno de los principales hechos de la historia mundial?
La
Laradicalización
radicalizaciónde
delalarevolución
revoluciónyylalavictoria
victoriaen
enlalaguerra
guerra
exterior.
exterior.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES
1 De indagación y ampliación.
este tema se propone
un trabajo PARA
conjunto
conXXI
dos
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
PARAEL
ELSIGLO
SIGLO
XXI
HISTORIA
HISTORIADEL
DELMUNDO
MUNDO
CONTEMPORÁNEO
CONTEMPORÁNEO1.º
1.ºBACHILLERATO
BACHILLERATO Material
Materialfotocopiable
fotocopiable©©Santillana
SantillanaEducación,
Educación,S.S.L.L.
secuencias escogidas de cada una de las películas. El profesor
• Sitúa la batalla de Stalingrado y el desembarco en decidirá si proyecta las dos secuencias seguidas o elabora la
Normandía en los distintos momentos y lugares de la
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actividad correspondiente tras cada secuencia.
Segunda Guerra Mundial y determina la importancia de
Jean-Jacques
Annaud.
COMPETENCIAS
COMPETENCIASPARA
PARAEL
ELSIGLO
SIGLOXXI
XXI HISTORIA
HISTORIADirector:
DEL
DELMUNDO
MUNDO
CONTEMPORÁNEO
CONTEMPORÁNEO
1.º
1.ºBACHILLERATO
BACHILLERATO Material
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SantillanaEducación,
Educación,Para
S.S.L.L.
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Nacionalidad: Estados Unidos, Francia, Reino Unido,
Irlanda, Alemania.
Año: 2001.
13
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ambos hechos para el desarrollo de la misma.
Duración: 131 minutos.
Guion: Alain Godard, Jean-Jacques Annaud.
Música: James Horner.
Fotografía: Robert Fraisse.
Intérpretes: Jude Law, Joseph Fiennes, Rachel Weisz,
Ed Harris, Bob Hoskins.
ARGUMENTO
A partir del personaje histórico de Vassili Zaitsev, se narra
la historia de un legendario duelo que, durante la batalla
de Stalingrado en 1942, mantienen este joven francotirador
soviético, convertido en héroe nacional, y su adversario,
el mayor König, un experimentado oficial alemán enviado
por el alto mando para acabar con Zaitsev.
•La prensa en el aula
Fotograma de Salvar al soldado Ryan.
Director: Steven Spielberg.
Nacionalidad: Estados Unidos.
Año: 1998.
Duración: 170 minutos.
Guion: Robert Rodat.
Fotografía: Janusz Kaminski.
Intérpretes: Tom Hanks, Tom Sizemore, Matt Damon,
Edward Burns, Jeremy Davies.
ARGUMENTO
Tras el desembarco aliado en las playas de Normandía,
en junio de 1944, un grupo de soldados estadounidenses
es encargado de localizar y poner a salvo al soldado James
Ryan, cuyos tres hermanos han muerto en la guerra.
La misión es dirigida por el experimentado capitán Miller,
LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA EN LA LITERATURA
pero sus hombres tienen sentimientos encontrados acerca
de una acción que pone en grave riesgo sus propias vidas.
La muerte de Danton
Autor: Georg Büchner.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PARA
PARA EL
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SIGLO XXI
XXI HISTORIA
HISTORIA DEL
DEL MUNDO
MUNDO CONTEMPORÁNEO
CONTEMPORÁNEO 1.º
1.º BACHILLERATO
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Educación, S.
S. L.
L.
Contexto histórico: la Revolución francesa, el periodo del Terror. En 1793 se
produjo la toma del poder por los jacobinos y su líder, Maximilien Robespierre, se
puso al frente del Comité de Salvación Pública, desatando una ola de represión que
alcanzó no solo a los contrarrevolucionarios, sino también a sus rivales girondinos
e incluso a jacobinos moderados. Decenas de miles de personas fueron ejecutadas
en la guillotina, entre ellos Georges-Jacques Danton, fundador de los Cordeliers.
EL AUTOR
Se trata de una obra de teatro, un drama en tres actos
ambientado en la Revolución francesa, concretamente en el
periodo del Terror, en los días que precedieron a la condena
y ejecución en la guillotina de Georges-Jacques Danton y sus
principales seguidores, entre ellos Camille Desmoulins.
En la obra se contraponen dos personalidades en pugna;
por un lado el propio Danton, el aristócrata liberal que tras
desempeñar un papel fundamental en la Revolución desea
que esta evolucione hacia la moderación y la clemencia, y
por otro Robespierre, dominado por su carácter dogmático
y doctrinario, y por su defensa a ultranza de una «pureza»
revolucionaria carente de piedad y próxima al fanatismo.
Danton, a pesar de sus desavenencias con el líder de los
jacobinos, se cree a salvo de todo peligro por su prestigio y
por su destacado papel en la causa revolucionaria, y se atreve
a polemizar agriamente con su oponente y a reprocharle sus
excesos y su intransigencia. Un decreto del Comité de Salud
Pública conducirá al arresto de Danton y sus seguidores,
acusados de alta traición, y a su ejecución en la guillotina.
Julie, la mujer de Danton, se quitará la vida ingiriendo un
frasco de veneno, y Lucile, la esposa de Desmoulins, provocará
también su propia muerte haciéndose arrestar al pie del
patíbulo gritando «Viva el Rey» tras la ejecución de su marido.
Desembarco estadounidense en la playa
de Omaha.
Lugar y fecha
Stalingrado (URSS). Otoño de 1942.
Normandía (Francia). 6 de junio de 1944.
Ejércitos en lucha
Soviéticos contra alemanes.
Punto de vista
narrativo
Predominio de lo subjetivo, pero amplios
planos panorámicos objetivos.
Objetivo, pero la subjetividad se aprecia
en el sonido.
Situación militar
Clara superioridad armamentística alemana;
alto número de soldados soviéticos.
Equilibrio de fuerzas, pero superioridad
alemana en cuanto a posiciones.
Situaciones
de los combatientes
Miedo y estupor a la llegada del tren
a Stalingrado.
Miedo, mareos, dolor insoportable por las
heridas, recuerdos…
Estrategias
Propaganda, contrapropaganda alemana
y castigo a los desertores.
Lograr hacer una brecha en las posiciones
defensivas del enemigo.
Hecho histórico
Ausencia de música. Hiperrealismo en el sonido.
ocupar el cargo de ministro de justicia en el Gobierno
provisional de 1792. Ese Gobierno fue responsable de las
«matanzas de septiembre» que llevaron al patíbulo a cientos
de «enemigos de la República». Después de aquello moderó
Georg
Büchner,
a pesarCONTEMPORÁNEO
de lo breve de su
es
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PARA
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SIGLO XXI
XXI
HISTORIA
HISTORIA
DEL
DEL MUNDO
MUNDO
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Santillana Educación,
Educación, S.
S. L.
L.
33
en buena medida su actitud, creó el Tribunal Revolucionario
unánimemente considerado uno de los mayores talentos
para encauzar la justicia hacia medios institucionales, dimitió
literarios alemanes del siglo XIX. Lo es por la modernidad
como ministro e ingresó en la Convención Nacional. Votó
de sus planteamientos y de sus recursos estilísticos, y por
a favor de la ejecución de Luis XVI, y en 1793 ingresó en
lo avanzado de sus ideas políticas, sustentadas en la pasión
el Comité de Salud Pública, que ejerció un poder absoluto
y en un humanismo a ultranza. Su objetivo es conmover al
en el periodo del Terror.
espectador de su teatro mediante una puesta en escena
El ascenso de Robespierre y de los más radicales le
que sorprende por lo vanguardista.
desplazó del poder, a pesar de que en principio había
La muerte de Danton se beneficia de su conocimiento
colaborado estrechamente con este y con Marat. Su deriva
profundo del proceso histórico de la Revolución y de la
hacia posturas cada vez más moderadas le llevó a chocar
utilización de fragmentos reales de discursos y escritos
con Hebert y sus seguidores radicales. La pugna de ambos
de sus protagonistas, que dotan a la obra de verosimilitud
grupos indujo a Robespierre, dueño por aquel entonces del
y le proporcionan el tono adecuado para la recreación de
poder, a aniquilar a ambos partidos. Fue ejecutado en la
los acontecimientos. Otra virtud incontestable de la misma
guillotina en abril de 1794 junto a sus principales partidarios.
es la presencia no manifiesta de un protagonista colectivo,
La muerte de Danton es una crónica descarnada del periodo
el pueblo de París levantado contra la opresión, que da una
más terrible y sanguinario de la Revolución, el Terror, y una
réplica sorda a los protagonistas en escena, y que aparece
denuncia de un proceso histórico que, partiendo de
representado por unos «ciudadanos» sin nombre que
planteamientos justos, acabó derivando hacia un régimen
toman la palabra y transmiten el sentir de un colectivo
de odio, delaciones y excesos ajeno a cualquier concepto de
sumido en la catarsis y el delirio sangriento.
justicia y buen gobierno.
El teatro de Büchner anticipa el expresionismo alemán que
florecerá en el siglo siguiente y constituye un antecedente
de dramaturgos posteriores de la categoría de Bertold
Brecht o Frank Wedekind.
54
Música de fondo.
¿POR QUÉ LEER LA MUERTE DE DANTON?
• Por su valor humano
Georg Büchner.
Georg Büchner, nacido en 1813, pertenecía a una familia
acomodada del gran ducado de Hesse, en Alemania: era hijo
de un médico que había servido en el ejército napoleónico
y que llegó a ser consejero ducal. Imbuido de los principios
revolucionarios de 1789, que asumió siendo estudiante de
medicina en Estrasburgo, y consternado por la atroz miseria
en que vivían sumidas las clases populares, promovió en 1834
un movimiento revolucionario de carácter antifeudal
y antiburgués, y redactó un opúsculo, El mensajero rural de
Hessen, que era un verdadero alegato de carácter
anarcocomunista. Perseguido por la policía se refugió en la
casa paterna, en Darmstadt, donde en pocas semanas
escribió su obra maestra, La muerte de Danton.
Posteriormente regresó a Estrasburgo, donde vivía su
prometida, y concluyó sus estudios de medicina. Fue
miembro corresponsal de la Société d’Histoire Naturelle y
profesor de Anatomía Comparada en la Universidad de Zúrich.
Murió prematuramente de tifus con tan solo veintitrés años
de edad.
El rey Luis XVI conducido a la guillotina.
Estadounidenses contra alemanes.
• Por su valor literario
Fecha: 1835.
SINOPSIS
SALVAR AL SOLDADO RYAN
Fragmento (07’00’’ a 21’13’’)
Contraofensiva soviética en Stalingrado.
Otros aspectos
Título: Dantons Tod (La muerte de Danton).
32
Desembarco de Normandía.
ENEMIGO A LAS PUERTAS
Fragmento (05’00’’ a 17’00’’)
Música: John Williams.
1
Soldados soviéticos en la batalla de Stalingrado.
Para comentar las películas propone un cuadro comparativo
entre ambas secuencias que puede ayudar muy bien tanto
a valorar aspectos cinematográficos de cada filme como a
extraer su contenido histórico. Aquí se proporciona dicho
cuadro completo, pero el profesor lo podrá presentar vacío
para que lo complete el grupo de estudiantes.
Las dos secuencias propuestas tienen como objetivo narrar,
pero sobre todo describir, con la finalidad primordial de
mostrar la brutalidad y el horror de la guerra con el más
descarnado realismo. Este es el motivo educativo, y no solo
histórico, por el que se han seleccionado precisamente estos
fragmentos: educar para la paz presenciando la hecatombe
sin límites que puede producir una guerra en cualquier época,
lugar y circunstancia.
Salvar al soldado Ryan
22
Personaje
Del
Delasalto
asaltoaalas
lasTullerías
Tulleríasaala
laprisión
prisióndel
delrey
rey(1h.01’10’’
(1h.01’10’’
aa1h.09’30’’).
1h.09’30’’).
La
Latoma
tomade
dela
laBastilla
Bastilla(18’00’’
(18’00’’aa24’00’’).
24’00’’).
Además de las obras citadas, fue autor de la comedia Leoncio
y Lena, el cuento Lenz y la tragedia inacabada Woyzeck.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Resulta paradójico constatar que un autor tan firmemente
ligado a principios políticos izquierdistas y progresistas,
influido por los ideales socialistas y del comunismo utópico,
en una época de su vida en que se hallaba perseguido por
sus ideas, produjese una obra que constituye una de las
críticas más descarnadas de los excesos de la Revolución.
En su obra se representa a Danton como un hedonista,
como un sincero revolucionario que no deja de ser
consciente de las debilidades humanas, lo que le inclina
hacia la indulgencia, mientras que Robespierre aparece
como un fanático del deber, de la pureza revolucionaria
y casi de la ascesis. La dialéctica entre ambos arquetipos
humanos centra el análisis ético de la obra: frente a la
tolerancia del hombre que conoce bien la naturaleza de las
pasiones y las debilidades humanas se alza la frialdad
despiadada del puro, del incorruptible, que puede llegar a ser
terrible. Y junto a ambos caracteres, la vesania de la masa
popular, ciega de ira y de sed de venganza y de sangre.
• Por su valor histórico
Georges-Jacques Danton es una de las principales figuras
de la Revolución francesa. Cuando esta estalló era abogado
en ejercicio en París, y fue uno de los fundadores del
Club de los Cordeliers en 1790, uno de los diversos grupos
políticos que ejercieron gran influencia en las decisiones
del gobierno republicano. Miembro de la Asamblea, adquirió
un gran prestigio por su oratoria arrebatadora y por sus
profundas convicciones progresistas, lo que le permitió
Dantón, protagonizada
Fotograma de Danton,
Gérard Depardieu.
por Gerard
LA MUERTE DE DANTON Y EL CINE
El drama de Büchner —así como sus restantes obras—
no obtuvo en su época el merecido reconocimiento,
seguramente a causa de lo radical de sus planteamientos
políticos, pero se vio revalorizado desde finales del
siglo XIX y, sobre todo, cuando sirvió de base al libreto
de la ópera del mismo título de Gottfried von Einem,
estrenada en 1947.
La versión cinematográfica de La muerte de Danton es
obra del cineasta polaco Andrzej Wajda, especialista en
un cine histórico lleno de carga política. Fue rodada en
París y protagonizada por Gerard Depardieu, en el papel
de Danton, y el excelente actor polaco Wojciech Pszoniak
en el de Robespierre.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
55
material del profesor
Bachillerato
Documentos curriculares
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