Especialización en Educación y Tic.

2015
Diseño de una secuencia didáctica de Lengua
y Literatura con TIC.
Docente: Pérez Toledo, Daniela.
Setiembre de 2015.
Diseño de una clase de Lengua y Literatura con TIC.
El grupo y el contexto escolar en el que se implementará la clase.
Este trabajo se realizará en primer año. En la institución por cuestiones religiosas no está permitido el
uso de Internet en las aulas. Por este motivo las TIC quedan relegadas a consignas que los alumnos
puedan realizar en sus casas o que puedan realizar con sus celulares. La mayoría usa Facebook y
correo electrónico. No tienen destrezas en el uso de las TIC, nunca las usaron en la escuela y
cualquier actividad propuesta requiere un seguimiento y apoyo exhaustivo.
Se trata de un grupo de alumnos participativo y entusiasta. Algunos tienen dificultades con nuestro
idioma, ya que llegaron en marzo de países de la comunidad árabe. A esta altura del año logran
comunicarse tanto en forma oral como escrita, aunque con dificultades lexico-morfo-sintácticas.
La escuela cuenta con gabinete de computación, pantalla interactiva y todo lo necesario para trabajar,
pero siempre sin conexión, cuestión determinante a la hora de planificar con TIC. En cuanto a las
fortalezas para la implementación el grupo es poco numeroso y esto posibilita el seguimiento
individualizado. La fecha tentativa de implementación de la secuencia didactica es el lunes 21 y el
miércoles 23/10.
La dimensión curricular.
Contenidos específicos seleccionados.
La nota de opinión. Producción y escucha de exposiciones orales. Toma de notas de lo relevante.
Elaboración de preguntas e intervenciones en torno a lo expuesto.
Eje de los NAP sobre el que se desarrollará la consigna.
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL.
 La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas propios del área,
del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, a partir de informaciones y opiniones
provenientes de diferentes fuentes de información (exposición oral de un adulto, libros,
audiovisuales, medios de comunicación orales y escritos, entre otros). Esto supone:

En la conversación, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar
respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones;
parafrasear lo dicho, aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas, entre otros)
que se ajusten al contenido y al propósito; utilizar recursos paraverbales (entonación, tonos de
voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados
 La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
interés general expresados por el docente, los compañeros, otros adultos y en programas
radiales y televisivos (entrevistas, documentales, películas). Esto supone:

En la exposición, con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera, identificar
el tema, los subtemas, así como los ejemplos, definiciones, comparaciones, paráfrasis,
recapitulaciones y otros recursos. Reconocer la posición del expositor en relación con el tema
abordado; realizar inferencias. tomar notas, en forma individual o grupal, empleando diversos
procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas. Recuperar en forma oral la
información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando
las diferentes versiones.
En síntesis, abordar este tipo de prácticas discursivas supone distinguir lo que entienden y no
entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio léxico
acorde al tema; reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones,
acuerdos y desacuerdos, como también, cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas y
reflexionar, en colaboración con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
Saberes previos de los alumnos y contenidos ya trabajados en el grupo.
Los alumnos han trabajado previamente los conceptos de de situación comunicativa, texto y contexto,
enunciación, registros, variedades lingüísticas, lengua oral y lengua escrita, texto argumentativo y nota
de opinión. Se tendrán en cuenta los saberes previos de los alumnos respecto de textos leídos en
Formación Ciudadana.
La dimensión pedagógica.
Propósitos (enuncian “qué es lo que el profesor pretende hacer”, Feldman 2010)
Se pretende:


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Facilitar el desarrollo de competencias comunicativas y digitales situando al alumno en el
proceso de comunicación como emisor activo y receptor crítico.
Fomentar la ampliación de las competencias discursivas y la ampliación del campo léxico.
Promover instancias de trabajo colaborativo a través de TIC.
Objetivos (definen “lo que los estudiantes serán capaces de hacer después”, Feldman 2010).
Se espera que los alumnos:


Produzcan y presenten textos orales evidenciando una postura personal y sus fundamentos.
Trabajen colaborativamente usando TIC.
Enfoque disciplinar.
El aprendizaje basado en proyectos se apoya en los enfoques constructivistas del aprendizaje:
construimos ideas o conceptos nuevos a partir de otros conocimientos que se ponen en juego.
Asimismo, esta forma de aprendizaje (y estrategia de enseñanza) supone también ciertos aspectos
de la cognición distribuida (Salomon, 1993; Salomon, 1991) ya que, durante el desarrollo de un
proyecto, los diferentes participantes comparten recursos cognitivos con el fin de conseguir un
objetivo que un individuo no podría alcanzar solo.
Según Perrenoud (2000), una metodología de proyecto en el marco escolar puede servir para alcanzar,
entre otros, los siguientes objetivos:
 Lograr la movilización de saberes o procedimientos; construir competencias.
 Experimentar prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los
aprendizajes escolares.
 Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes.

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
Identificar logros y carencias a partir de la autoevaluación y de la evaluación final.
Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
Formar para la concepción y la conducción de proyectos.
A estos objetivos, se agregan beneficios secundarios:
• Implicar a un grupo en una experiencia “auténtica”, fuerte y común, para volver a ella de
una manera reflexiva y analítica y fijar nuevos saberes.
• Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes.
Estrategias de enseñanza.
La realización en conjunto de la propuesta de producción textual, tanto oral como escrita, la discusión
y el intercambio entre pares, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y
facilitador del trabajo, se desarrollara como se indica a continuación:
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

La docente expondrá a los alumnos una presentación en Powerpoint y una guía didáctica que
incluirá las consignas ( qué se debe hacer y en qué orden).
Los alumnos trabajarán con esta guía en grupos de tres.
Observarán la presentación e individualmente tomarán nota de las cuestiones que les parezcan
relevantes.
Harán una puesta en común, y elaborarán una guía para exponer en forma oral sus
conclusiones al resto de sus compañeros. Organizarán con la colaboración de la docente el
contenido de forma tal que todos participen de la exposicion oral.
Como actividad de cierre grabarán usando Audacity sus conclusiones. La presentarán a sus
compañeros.
El docente ocupara el rol de orientador y facilitador, gestionando el tiempo y el espacio,
recursos y las estrategias.
Criterios y formas de evaluación generales de la clase o secuencia didáctica
Se promoveran instancias de evaluación continua: “ la autoevaluación, entre pares, la del docente,
escrita, oral, etc., que a su vez involucre instancias de metacognición, es decir, de reflexión de
los estudiantes sobre sus propios modos de aprender y sobre lo aprendido ” (Anijovich y Mora,
2009). Se concibe la evaluación como una instancia integrada naturalmente y necesariamente en las
estrategias de enseñanza. Como plantea Perrenoud (2002), en una pedagogía de la enseñanza
por competencias, el contrato didáctico contempla ya la evaluación formativa como parte
constitutiva de la administración de situaciones problemas.
En particular serán criterios de evaluación:


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Capacidad de trabajo colaborativo y participación comprometida en la producción
Respeto por la producción colectiva
Capacidad de análisis de las propuesta pudiendo identificar posibles sentidos no “explicitados”
en los casos de análisis.
Capacidad para elaborar un texto coherente y sostenido.
La dimensión tecnológica.
Recursos digitales y aplicaciones o dispositivos necesarios para desarrollar la clase.
Los programas y aplicaciones que se utilizarán para el trabajo son Powerpoint y Audacity.
Los alumnos contarán con la pizarra electrónica y los celulares para grabar audio.
Recursos para el aprendizaje: tutorial de Audacity.
Organización prevista para la puesta en uso de recursos, aplicaciones, programas y dispositivos
Primera clase:
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Los alumnos se dispondrán en grupos de cuatro alumnos.
La docente entregará la consigna de trabajo en un archivo PDF. Lo instalará con un pendrive
en la computadora del grupo.
Los alumnos explorarán el archivo, tendrán 10 minutos para realizar consultas y plantear
dudas, se organizarán, distribuirán tareas y responsabilidades, etc. La docente colaborará
asesorando en la medida que lo requieran.
Observaran la presentación en Powerpoint que será instalada previamente por la docente.
http://www.slideshare.net/frutados/comunicacion-torres
Los 40 minutos siguientes se destinará al trabajo con la guía didáctica.
Los alumnos harán la puesta en común con el resto de la clase de las conclusiones a las que
hayan arribado.
Segunda clase:

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
La docente entregará la consigna de trabajo en un archivo PDF. Lo instalará con un pendrive
en la computadora del grupo. También guardará en cada computadora un tutorial sobre
grabación con el celular.
Los alumnos grabarán sus conclusiones con el celular y en sus casas editarán la grabación con
Audacity.
Compartiran n sus trabajos.
Fundamentación de las decisiones tecnológicas.
El diseño de la presentación Powerpoint junto a la guía didáctica permite establecer con los alumnos
un proceso de comunicación mediada que potencia el rol del profesor como orientador y facilitador
de los aprendizajes. Debido a las características del grupo-clase con dificultades serias en sus
posibilidades de expresión oral y escrita, considero relevantes estos medios y materiales ya que les
permiten expresar sus ideas, actitudes, conocimientos y sentimientos en la medida en que son
utilizadas como formas de expresión.
En esta propuesta, las decisiones tecnológicas tomadas en función con los objetivos definidos
previamente, pretenden implementar un proceso de enseñanza-aprendizaje multimedia con la intención
de enriquecer las posibilidades expresivas e incrementar sus habilidades cognitivas.
Utilizar estos recursos permite desarrollar el pensamiento creativo, estimular la participación y
sistematizar el conocimiento para expresarlo de manera clara y sintética, otorgándole un valor icónico
a la presentación y respaldando el significado de las mismas.
Consigna de trabajo.
Primera clase.
Nosotros también opinamos.
Desde que nacés tu mirada va descubriendo el mundo y lo que ves te ayuda a formarte una
imagen de ti mismo y de la realidad que te rodea. En la sociedad donde desarrollas tu
actividad diaria, todo sucede tan rápido que muchas cosas se pierden para siempre: una
mirada que se cruza en la calle con la tuya, el gesto de un rostro desconocido que te mira
desde un cartel publicitario… Recolectamos escenas e imágenes, sin preguntarnos sobre su
sentido, sin cuestionarnos acerca de la validez de los hechos y de la realidad que
representan.

¿Cuál es el objetivo de esta consigna entonces? Que produzcan y presenten textos
orales evidenciando una postura personal y sus fundamentos utilizando TIC.

¿ Qué criterios se tendrán en cuenta para evaluar?
Se tendrá en cuenta:
- La capacidad de trabajo colaborativo y participación comprometida en la
producción.
- Respeto por la producción colectiva
- Capacidad de análisis de las propuesta..
- Capacidad para elaborar un texto coherente y sostenido.
Actividades.
 Abran el archivo Powerpoint de nombre “Las Torres” que encontrarán en el
escritorio y mírenlo hasta el final.
 En sus carpetas, en borrador, analicen cada diapositiva, conversen sobre el tema y
tomen notas de las cuestiones que les parezcan relevantes. Registren los
desacuerdos si existieran y sus argumentos. Para esta actividad tienen 30 minutos,
así que disfruten y tengan en cuenta los aportes de todos los integrantes del grupo.
 Elijan un representante del grupo para exponer oralmente las conclusiones y
miradas sobre el tema. Pasará al frente con el borrador y expondrá el análisis
realizado. Tiempo máximo por grupo: 5 minutos.
¡ Buen trabajo y a disfrutar! No olviden guardar los borradores para la clase
próxima
Consigna de trabajo.
Segunda clase.
Nosotros también opinamos.
Actividad de cierre.
 Graben usando sus celulares las conclusiones a las que arribaron Para eso
organizarán las notas que tomaron en borrador la clase pasada.
Para realizar la actividad pueden consultar el tutorial sobre grabación con celulares
que encontrarán en el escritorio. Tiempo de trabajo: 40 minutos.
 Ahora escucharemos las producciones de nuestros compañeros.
Cuenten con mi permanente acompañamiento en el aula. ¡Buen trabajo!
Bibliografía consultada.
Ministerio de Educación de la Nación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo
Básico Educación Secundaria 1°/2°y 2°/3° años. Consultado el 18 de junio de 20 de septiembre de
2015 desde http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569
Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2013). Clase 1. ¿Qué significa hoy enseñar Lengua y Literatura?
Lengua y Literatura con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
MAGADÁN , C. (2012). Lengua 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1. Buenos Aires:
Ministerio
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Educación. Consultado
el
18
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junio
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2013
desde
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/10_Lengua_webR11.pdf
Fernanda Cano y Cecilia Magadán
(2013). Clase 4. Estrategias de enseñanza en Lengua y Literatura. Lengua y Literatura con TIC.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Perrenoud, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo? Revista de
Tecnología Educativa, 14, 3.
Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación
a Distancia, número. Consultado (día/mes/año) 2006, en http://www.um.es/ead/red/M6
Fernanda Cano y Cecilia Magadán (2014). Clase 6. Sin sacar ni una hoja: evaluar los aprendizajes con
TIC. Propuesta Educativa II - Lengua y Literatura – Nivel secundario. Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.