español - Ministerio de Educación Pública
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMAS DE ESTUDIO ESPAÑOL República de Costa Rica Mayo, 2009 Ministerio de Educación Pública CRÉDITOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES: Ficha catalográfica M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa. M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental. Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión filológica. COMISIÓN REDACTORA: DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Iván Cabalceta Román Dpto. de Gestión de Recursos Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © 2011. Programas en general M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar Asesora Nacional de Español Licda. Elvia Fernández Morales Ex-asesora Regional de Español de Alajuela Licda. Amalia Vargas Rojas Profesora del Liceo del Sur Licda. Marilyn Rivera Sánchez Ex- asesora Regional de Español de Desamparados Lic. Adrián Navarro Fuentes Profesor Clodomiro Picado Twight Introducción de Lógica en Español Dr. Luis Camacho Programas de Estudio de ESPAÑOL PRESENTACIÓN Los programas de estudio que a continuación se presentan modifican los programas de Español puestos en vigencia en el año 2005, con la finalidad de integrar y dar un énfasis especial a la enseñanza de la lógica en esta asignatura. Esta modificación es congruente con una de las diez líneas estratégicas que hemos impulsado en nuestra gestión que se refiere a lograr que los estudiantes “aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien”. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las áreas científicas, históricas y sociales, lógicas y matemáticas y de comunicación y lenguaje. Como parte de esta línea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular – como se refleja en estos programas de Español – se implementan nuevas estrategias pedagógicas en los programas de estudio de Español de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lógica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los niños, mediante observación e interpretación de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lógico. Se potencia, además, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagación, de manera que el aprendizaje del pensamiento científico se logre a partir de las preguntas y la indagación que provocan, más que a partir de la memorización de las respuestas. Uno de los problemas más serios en términos de la calidad y pertinencia de la educación es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lógicamente, para aplicar el pensamiento lógico en cualquier campo y cualquier situación. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas –como matemáticas o ciencias– que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lógico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un énfasis más centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de análisis lógico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan –o no– sustento a determinadas conclusiones. Aún más cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lógico y la indagación, cuando debieran ser aspectos más bien complementarios de los procesos educativos. El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseñanza de la Lógica –y el desarrollo del pensamiento lógico– en la educación costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema más, un capítulo más, una asignatura más, sino que Ministerio de Educación Pública realmente llegara a constituir la adquisición de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida, una herramienta indispensable para el “aprender a aprender”. Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos, en todas las asignaturas y, en especial, en las actividades de capacitación y desarrollo profesional de los docentes, también es cierto que se requieren algunas actividades específicas que asuman el desarrollo del pensamiento lógico como su reto particular. En este sentido, además de las modificaciones que se están aplicando en primaria, en secundaria se impulsó la transformación de los programas de Español de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna, que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lógico. A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseñanza de la Lógica en los cursos de filosofía –o indirectamente en los de Matemática o Ciencias– esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lógico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. En otras palabras, se busca que aprendan Lógica conforme aprenden a hablar, leer y escribir correctamente. De esta manera los estudiantes podrán mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida; proponer argumentaciones válidas; analizar críticamente los mensajes recibidos; valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. Se quiere también fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilización de nociones y técnicas propias de la Lógica, entendida como la teoría de la inferencia formal e informal. La propuesta para introducir la enseñanza de lógica en Español es el resultado del trabajo de un equipo en el que se contó tanto con la asesoría del Dr. Luis Camacho como con la participación de asesores de los despachos – en particular de Antonieta Díaz –y funcionarias de la Dirección Curricular. La modificación de los cursos de Español fue presentada ante el Consejo Superior de Educación, que la aprobó como programa oficial de Español en III ciclo y Educación Diversificada a partir del año 2010. Hoy, es un gusto presentar los nuevos programas de Español de Tercer Ciclo y Educación Diversificada, en los que se incorpora de manera sistemática la enseñanza del pensamiento lógico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediación pedagógica correspondientes. Es nuestra esperanza – casi diría nuestra ilusión – que esta reforma de la enseñanza del Español resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna – y en la apreciación de la Literatura – sino también en una mayor capacidad para pensar lógica y críticamente, para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y, en especial, para poder argumentar válidamente cuando nos expresamos. Con la implementación de los nuevos programas se podrá reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lógica, pues las reformas propuestas introducen el análisis lógico de los errores gramaticales más frecuentes en la expresión oral y escrita. De la misma forma, se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje – como el lenguaje natural y el lenguaje artificial – y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. Algo particularmente atractivo y útil que esta reforma introduce radica en el análisis de la validez e invalidez de los argumentos, que independientemente de su corrección gramatical pueden ser lógicamente válidos o inválidos; para ello se explica la noción de falacia y se trabaja con algunas de las clases más notables de falacias. Programas de Estudio de ESPAÑOL Para motivar el interés por el pensamiento lógico, se aplican al análisis de obras literarias leídas por el estudiantado, analizando algunas nociones típicas relacionadas con argumentos lógicos: contradicción, tautología, proposición contingente, paradoja, etc. Para fomentar la actitud creativa, se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones, en las que utilicen las distinciones de la lógica (oraciones-proposiciones, premisas-conclusión, validez-invalidez, argumentos-argumentación) y así ejerciten la capacidad de argüir convincentemente. Finalmente, se recomienda utilizar textos (poemas, anécdotas, artículos de periódico, cuentos, chistes, acertijos, paradojas, partes de obras literarias, etc.) sencillos y breves en los que los argumentos estén al alcance de los y las estudiantes. Se procede luego a analizar la argumentación, esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez, o su poder de persuasión en el caso de textos donde sea muy difícil encontrar premisas y conclusiones. Este ejercicio debe ir acompañado de una reflexión sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento, y la diferencia entre argumentos y argumentación. De esta forma, se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna, en el dominio técnico de sus reglas gramaticales, así como en la comprensión y disfrute de las obras literarias, avancen también en su comprensión y manejo del pensamiento lógico de tal manera que este último se constituya, a su vez, en una herramienta que potencie el uso creativo, riguroso y crítico del lenguaje como instrumento de argumentación y comunicación. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación Ministerio de Educación Pública LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación. Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo, han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003), el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional, pretende A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: Programas de Estudio de ESPAÑOL Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofísica como social, económica, política y cultural. Este tema transversal tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas, en el ámbito local, pero con visión planetaria. Competencias por desarrollar • Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas (ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. • Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y protección del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solución, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los demás y al desarrollo sostenible. • Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente. Educación Integral de la Sexualidad A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral, por lo que deben atenderse los aspectos físicos, biológicos, psicológicos, socioculturales, éticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia. La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información, como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. Competencias por desarrollar • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad. • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales. • Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos. • Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensa Ministerio de Educación Pública mientos, opiniones y derechos. • Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condición de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve. Educación para la Salud La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños, niñas y adolescentes. El estado de salud, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación para la salud en los centros educativos, según las necesidades de la población estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y para quienes les rodean. La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. De manera que, la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud, mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos, donde se privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud crítica y participativa del estudiantado. Competencias por desarrollar • Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás. • Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás, así como del entorno en que se desenvuelve. • Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. • Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país, de manera que, desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral. Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva, interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos. Programas de Estudio de ESPAÑOL Competencias por desarrollar • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica. • Asume la realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades. • Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. • Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. • Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto, la ternura y el amor. • Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos. • Respeta las diversidades individuales, culturales, éticas, social y generacional. Abordaje metodológico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didáctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula. Respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven, explícitamente, la incorporación de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. En relación con el planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes, posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos. Además del planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, líderes comunales, instancias de acción comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa. En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, críticos y ecológicos. Ministerio de Educación Pública Tabla de contenidos Página PRESENTACIÓN......................................................................................................................................................................3 LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..........................................................................................6 FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................................................................12 • Enfoque general para la enseñanza del Español ...............................................................................................................................15 • Objetivos del III Ciclo ..........................................................................................................................................................................18 • Objetivos de Educación Diversificada ................................................................................................................................................19 • Orientaciones para la mediación docente..........................................................................................................................................19 • Sugerencias para la evaluación .........................................................................................................................................................28 SETIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura...........................................................................................................31 • Escucha...............................................................................................................................................................................................34 • Expresión Oral ................................................................................................................................................................................... 35 • Lectura ............................................................................................................................................................................................... 36 • Expresión Escrita................................................................................................................................................................................ 38 • Literatura para sétimo año..................................................................................................................................................................116 OCTAVO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................43 • Escucha...............................................................................................................................................................................................46 • Expresión Oral.................................................................................................................................................................................... 47 • Lectura.................................................................................................................................................................................................48 • Expresión Escrita.................................................................................................................................................................................52 • Literatura para octavo año..................................................................................................................................................................117 NOVENO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.............................................................................................................59 • Escucha................................................................................................................................................................................................62 • Expresión Oral......................................................................................................................................................................................63 10 Programas de Estudio de ESPAÑOL Página • Lectura.................................................................................................................................................................................................64 • Expresión Escrita.................................................................................................................................................................................67 • Literatura para noveno año.................................................................................................................................................................118 DECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.............................................................................................................71 • Escucha................................................................................................................................................................................................74 • Expresión Oral......................................................................................................................................................................................75 • Lectura................................................................................................................................................................................................. 76 • Expresión Escrita..................................................................................................................................................................................82 • Literatura para décimo año .................................................................................................................................................................120 UNDECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................89 • Escucha...............................................................................................................................................................................................92 • Expresión Oral.....................................................................................................................................................................................93 • Lectura.................................................................................................................................................................................................94 • Expresión Escrita.................................................................................................................................................................................99 • Literatura para undécimo año.............................................................................................................................................................121 ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS............................................................................................................103 EXPRESIÓN ESCRITA.............................................................................................................................................................105 GLOSARIO...............................................................................................................................................................................107 BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR...................................................................................................................................109 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE................................................................................................................................114 ANEXO......................................................................................................................................................................................115 11 Ministerio de Educación Pública FUNDAMENTACIÓN La Constitución Política de Costa Rica, la Ley Fundamental de Educación y el Consejo Superior de Educación, son los órganos que definen el marco jurídico que orienta la acción del Estado en materia educativa. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educación tienen todos los habitantes del país y la obligación del Estado de ofrecer de la forma más amplia y adecuada; la visión del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento, de los valores y de su capacidad productora, en favor de sí misma y de la sociedad; la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social; la declaración de los fines culturales de la República, en cuanto a la preservación y desarrollo del patrimonio nacional, constituido por el natural, el histórico, el cultural y el científico. La Política Educativa hacia el Siglo XXI, con base en el marco jurídico vigente, promueve la formación de personas con: • Una vida digna, libre, justa y rica espiritualmente. • Identificadas con los valores nacionales, preparadas para el ejercicio participativo de la democracia, integradas al mundo, capaces de discernir, competentes, autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad. • Hábiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un auténtico acto dialógico. • Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo, ca12 paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes, independientes, flexibles y críticos. • Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los demás, para buscar formas de cooperación y concertación entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporáneos y de las futuras generaciones, sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible. Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realización, sin una enseñanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. Gracias a la interacción social y al empleo de los códigos lingüísticos, ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas, en términos de conocimientos, técnicas, destrezas, bienes materiales y artísticos o simbólicos. El uso del lenguaje ha contribuido, en gran medida, a la elaboración y transmisión de las creaciones personales o de los grupos, y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivación de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad. La posesión de un determinado código verbal contribuye a consolidar cada comunidad, puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella, a sentir aún más su pertenencia a nuestra cultura, y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad, puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales, la transformación de valores, la formación de actitudes y para un buen desempeño en la vida social. Programas de Estudio de ESPAÑOL La Política Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo, los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos. En cuanto a estos procesos, cabe recordar que el lenguaje, código simbólico por excelencia, permite representar y construir el mundo. Por esto, su desarrollo y dominio resulta de particular interés para la educación y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currículo. El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona, el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo, sino también desarrollar más su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. El conocimiento y uso adecuado del código verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisión, ya que la lengua es mucho más que un instrumento, es un medio de pensar, entender y crear. De acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo XXI, el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transición hacia formas innovadoras de correlación e integración del conocimiento, hacia una ética del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de búsqueda del conocimiento. Desde esta perspectiva, la falta de un dominio suficiente del lenguaje, obstaculiza o dificulta la enseñanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas, así como la integración del conocimiento. El grado de dominio del lenguaje es, por lo tanto, uno de los factores del éxito o del fracaso en la comprensión de las materias y en el desarrollo personal y social. La educación debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo, de modo que a partir de su iden- tidad como costarricense, se relacione con otras culturas, desde un punto de vista de pensador independiente, flexible y crítico. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y acción del individuo, ya que le permite comprender los mensajes que recibe, reflexionar sobre ellos, analizarlos y captar, así, las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo, lo conveniente, lo aceptable, de aquello que es frívolo y perjudicial o que busca manipularlo, en detrimento de la propia identidad, libertad o desarrollo como persona. La Política Educativa hacia el Siglo XXI se propone también formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. El aprendizaje de la Lengua Materna, por consiguiente, al facilitar la comunicación como un auténtico acto dialógico contribuye a un ejercicio más pleno de la democracia. El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas, los de su país y los del mundo, y le permite, al mismo tiempo, expresar sus sentimientos, conocimientos y opiniones, todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas, participar del liderazgo e intervenir en el proceso de búsqueda de solución de problemas comunes, y en la toma de decisiones que a todos afectan. La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua, al favorecer la formación de un usuario seguro y crítico, contribuye a disminuir la discriminación social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra, el cual, generalmente, se abstiene de participar y se separa de sus semejantes, por no sentirse seguro de su competencia verbal. La Lengua es una realidad cultural heterogénea y dinámica; también es un sistema, y un conjunto de elementos y niveles articula13 Ministerio de Educación Pública dos entre sí. Del mismo modo, el texto literario, como manifestación cultural y lingüística, constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el diálogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge. conocimientos, se deben incluir e integrar, para no romper la unidad de la Lengua, asuntos de tres órdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como código, al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario. Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidación histórica del texto general de la cultura y, en particular, de las identidades latinoamericanas. Estas órdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del español como asignatura, en los tres ciclos de la Enseñanza General Básica y en el ciclo diversificado. Aunque no se debe establecer una relación de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante, es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones éticas, creativas y sociales del individuo, ya que, al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de múltiples lecturas e interpretaciones, valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia. Así las cosas, el alumno amplía sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy; el allá y el acá. Como diálogo cultural, la literatura contemporánea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyección en el texto de la cultura latinoamericana, en particular. Del mismo modo, las diversas regulaciones como lo son los géneros y los movimientos literarios, dialogan y ponen de manifiesto su especificidad, es decir, su constante transformación en la productividad latinoamericana. Por ello, el sistema educativo debe concederle al Español como disciplina, un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educación General Básica y del Ciclo Diversificado, y el profesional que desempeña el papel de mediador para la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura, ha de comprender la trascendencia de la función que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente. La educación formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral, y de aprender y afianzar el lenguaje escrito, pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educación informal, no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas. El alumno ha de construir, de manera gradual y progresiva, con la orientación del docente, un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomáticas variadas y de dificultad creciente. En ese conjunto organizado de 14 En consecuencia, el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula; la presencia de otras culturas en la propia. En suma, el discente, por medio de una rica selección de obras de Europa y de América, participa activamente en la lectura, en la interpretación, en el desciframiento de los múltiples sentidos del texto literario, en el análisis de este y en su reescritura. Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo, en el siglo XXI. Sabe que el porvenir se construye en el presente. Desde el plano filosófico, Costa Rica define qué clase de hombres y mujeres quiere formar, qué tipo de sociedad busca, y cómo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian. La oferta educativa nacional está orientada a la formación de ciu- Programas de Estudio de ESPAÑOL dadanos que posean conocimientos y destrezas, cultiven sus habilidades, ejerzan su pensamiento crítico, ejerciten su sensibilidad estética, que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediación del docente y tomen decisiones responsables y oportunas, para que se incorporen positivamente en el medio social. derechos y deberes del ciudadano; la crítica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas, así mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada, libre de prejuicios, con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradición de su estamento social, o a su pertenencia a grupos minoritarios. Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. En el caso de Español es preciso concretar de qué manera se llevan a la práctica dichos propósitos y cómo se evidencia ello en los programas. En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes, así como las técnicas de expresión que aprenden a lo largo de los cursos, son factores que unen el Español con el desarrollo social y político. La oferta educativa responde a las cuatro áreas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental, de los recursos humanos, social y política; económica y productiva, que señala la Política Educativa hacia el Siglo XXI. El programa de Español atiende adecuadamente cada una de estas áreas. En la ambiental se tratan diversos temas: detección, prevención, mejoramiento, erradicación de un daño ecológico. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas, enfermedades infecto contagiosas, y sobre una perspectiva de género que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario. En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano, como ser inteligente, capaz de desarrollo, es decir, perfectible, todo el sistema educativo y todo el programa de Español procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo. La lectura, la producción y el análisis de textos orales y escritos se relacionan con este propósito. La sostenibilidad social y política se produce en la transición del estado individual del hombre y de la mujer a su integración en el medio social. En este caso, se trabaja con textos que aluden a La sostenibilidad económica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. La oferta educativa brindará, mediante la formación integral de la persona, la respuesta a sus necesidades. Se trata de atender las técnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. La Lengua, es, sin duda, factor de desarrollo. ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL La interacción verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen, escriben, se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias. Esta situación conlleva restricciones en el acceso a la información, y en el proceso de su interpretación y difusión, y suscita, además, dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currículo escolar. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos, de ahí la necesidad de atenderlos, específicamente, de manera sistemática, en el programa de Español. 15 Ministerio de Educación Pública Se entiende, en el enfoque del programa, la lectura, la escritura, la escucha y la expresión oral como procesos de producción textual que, como tales, implican acción y participación inteligente, complejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos. Desde este punto de vista, se parte de un modelo de producción textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha, es decir, constituyentes que forman un todo integrado. A continuación enumeramos y conceptualizamos estos componentes; no obstante, el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia. Los componentes son: el motivacional, el conceptual y el lingüístico. 1. El componente motivacional Es el que se define a partir de la intención del usuario del lenguaje, de los propósitos que tenga al escribir, leer, hablar o escuchar. Atendiendo a este componente determina las metas de su producción, su audiencia, su estilo. Es el componente que lo conduce a un control global del texto. En relación con este componente, referido a las actitudes y propósitos con los que el sujeto asume sus conductas, el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir, hablar y escuchar. Favorecerá estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algún sentido para los docentes. 2. El componente conceptual Es el que se refiere a los conocimientos, a las ideas, a la informa16 ción que se expresa o se recibe. Tiene que ver con procesos cognoscitivos, tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas, describir textos, analizarlos, parafrasearlos, resumirlos, comentarlos y aplicarlos o recrearlos. Tiene que ver con estrategias para localizar información, reorgani zarla,clasificarla, compararla, sintetizarla y cuestionarla. Depende de operaciones lógicas. Por esta razón, con base en el componente conceptual, se define qué significados exponer, qué temas abordar, cuánto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje, y se evalúa la información recibida en términos de probabilidad, aceptabilidad, verosimilitud, adecuación, validez y actualidad. Obviamente, por la relación estrecha entre pensamiento y lenguaje, el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingüístico; por lo cual, con el desarrollo de este componente se están favoreciendo operaciones mentales que redundarán en una expresión coherente, lógica, con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas. 3. Componente lingüístico Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en términos del código del lenguaje. A la vez se divide en varios subcomponentes: 3.1 Subcomponente pragmático Consiste en adecuar el enunciado lingüístico, de acuerdo con la situación comunicativa del caso.Según el interlocutor, la situación y los propósitos de la comunicación, se decide qué decir y en qué términos. Programas de Estudio de ESPAÑOL En cuanto a la comunicación literaria es importante considerar el carácter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitución de los géneros, mecanismos de periodización (épocas, períodos), constitución de movimientos o tendencias literarias. En relación con este subcomponente pragmático conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje, pues la Lengua no es toda homogénea e idéntica; presenta variedades en todos sus componentes. Respecto del texto literario, se dice que en este “todo” tiene sentido, todo es plural; la relación entre todas sus partes engendra múltiples sentidos. 3.4 Subcomponente léxico Se refiere al vocabulario, a su variedad, a la propiedad con que se usa, al grado de generalización o especificación de esas palabras según los contextos y los propósitos de la comunicación. En este sentido, es oportuno incentivar una enseñanza que tienda a una competencia comunicativa. La enseñanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado, sin ignorar otras variedades del lenguaje. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones, vicios, errores o inexistencias. Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminología creciente, que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades, en cuanto al texto literario se refiere, al carácter connotativo de su lenguaje, a su lenguaje plural. 3.2 Subcomponente discursivo Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual, con el ejercicio de la memoria, la exactitud y la concisión; entonces, es lícito deducir que si se constriñe este desarrollo, proporcionalmente disminuirán, también, estas facultades. Remite a la organización general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la información, relevancia de ciertas partes sobre otras, ilación del planteamiento conceptual y expositivo, capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso, y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lógica. En relación con el texto literario, remite a la articulación y combinación de todos sus elementos: emisor, texto, receptor, contexto; capítulos, secuencias, actos y escenas, versos y estrofas. 3.3 Subcomponente semántico Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. Abarca todos los otros componentes. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. Por su parte, el discurso como totalidad debe ser semánticamente autosuficiente. Los subcomponentes discursivo y léxico, son los que, según investigaciones, resultan más amenazados, pues los estudiantes demostraron el menor dominio. Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es más importante que los otros, se debe poner especial énfasis en los que están más directamente relacionados con lo conceptual, a saber, el léxico, el discursivo y el semántico. 3.5 Subcomponentes morfológico y sintáctico Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju17 Ministerio de Educación Pública gación verbal, distinción de género número, relaciones de sujeto y predicado, núcleos y complementos, concordancias temporales, coordinaciones, orden de las palabras en la oración, y otros. expresión oral y la escucha se tratarán como habilidades integradas en esos núcleos. Respecto a la lectura se tratarán dos tipos de textos: literarios y no literarios. Su enseñanza y aprendizaje debe estar en función de los otros componentes, en función de su aplicación y no reducida a lecciones de lenguaje teórico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones. OBJETIVOS DEL III CICLO La ejercitación de estos componentes tiene el propósito de lograr en el estudiante la madurez morfosintáctica, es decir, que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semántica, partiendo de lo que ya se ha adquirido. 3.6 Subcomponente notacional y locutivo El notacional se refiere a la producción del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografía), signos de puntuación y reglas de espaciamiento. En el texto literario, en estos dos últimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cómo todo va más allá de la comunicación denotativa; todo está en función del lenguaje literario. La elocución es el subcomponente que tiene que ver con la producción del texto en la emisión oral. Aspectos tales como el ritmo, la velocidad, la proyección de la voz, el tono y el timbre. Además se incorporan gestos, movimientos y posición corporal del hablante. Considerada así, la enseñanza de la Lengua española abarcará todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas, a saber, expresión oral, escucha, lectura y expresión escrita. Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes núcleos integradores de actividades. La 18 1. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. 2. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisición de conocimientos, en la producción de textos y en la interacción social. 3. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficción, connotativo; como una intertextualidad; como una práctica social; como una forma ideológica y una institución. 4. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensión lectora en los diversos niveles de interpretación. 5. Identificar el predominio de las diversas categorías constitutivas en cada uno de los géneros (lírica, narrativa y sus modalidades, y ensayo) con el fin de obtener una visión global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario. 6. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico literario como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y, en particular, de la evolución de la literatura latinoamericana. 7. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular, implica una competencia del lector como sujeto participante, para enriquecer su actividad de percepción y de desciframiento. 8. Ejercitar sus capacidades de análisis, de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos orales y escritos. 9. Ejercitar su capacidad receptora, tanto en el intercambio oral como en el escrito, por medio de una actitud crítica frente al discurso del otro, sin prejuicios sexistas, étnicos, religiosos, políticos y sociales para, así fortalecer sus propios valores culturales. 10. Demostrar, en la elaboración de textos literarios y no literarios, un desarrollo discursivo y semántico adecuado, y la aplicación de las normas gramaticales, ortográficas y de puntuación requeridas. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA 1. Mejorar el desempeño personal, social y la identidad cultural, mediante una formación idiomática adecuada. 2. Aprovechar el instrumento de la lengua para la práctica de los valores de la idiosincrasia costarricense, que promueva el respeto, la solidaridad y equidad. 3. Favorecer el respeto por la diversidad, mediante la presentación de las variedades lingüísticas, geográficas, sociales, estilísticas e históricas de la lengua española. 4. Propiciar la producción de textos orales y escritos adecuados, tanto en sus niveles lingüísticos como conceptuales. 5. Utilizar, en forma adecuada y eficaz, la lengua oral y escrita, tanto en aspectos de recepción como de emisión. 6. Favorecer la madurez morfosintáctica para su adecuada aplicación en la producción oral y escrita. 7. Incrementar la adquisición léxica, para una mayor riqueza en la comprensión y producción de textos, orales y escritos. 8. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficción. 9. Robustecer la capacidad de comprensión lectora. 10. Identificar el constante cambio de las diferentes categorías, en cada uno de los géneros (lírica, narrativa, drama y ensayo), con el fin de obtener una visión global del proceso de transformación permanente de la literatura. 11. Propiciar un instrumental básico para la acción investigativa, la redacción de proyectos e informes de investigación. 12. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganización de lo explícito, inferencial o figurativo, evaluativo y apreciativo, aplicativo y recreativo. 13. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos, conocimientos, costumbres e informaciones del medio nacional e internacional. 14. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado, con el fin de lograr discursos fundamentados, coherentes y cohesionados. 15. Desarrollar, por medio de la lengua, la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud, ecológicos, sociales y económicos. 16. Propiciar, mediante el uso idiomático, una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud física, mental y social de las personas, la familia y la comunidad. 17. Robustecer la comprensión de que la lectura de todo texto y del literario, en particular, implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante, para el enriquecimiento de su actividad de percepción y de desciframiento. 18. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte. 19. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios. 20. Evidenciar, en la producción de textos literarios, un desarrollo discursivo y semántico adecuados. 21. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crítica y autocrítica de los mensajes expresados y escuchados. 22. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento básico de comunicación. 23. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y, en particular de la evolución de la literatura latinoamericana. ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE La Política Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre, digna, justa, preparada para el ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional, competente, autorrealizada, solidaria, consciente de su responsabilidad en relación con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse 19 Ministerio de Educación Pública de manera adecuada con el mundo. El proceso de enseñanza y aprendizaje del Español contribuye a lograr este perfil. Para esto, la enseñanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa selección de los contenidos, sino, también, en una metodología activa, participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos, de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto. A continuación, se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario. Partiendo del modelo de producción textual, expuesto en la presentación de este programa, el cual está constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha, se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresión oral, escucha, lectura de textos literarios y no literarios, y expresión escrita, abarcando todos los componentes. Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo: Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propósitos con el que el hablante asume sus conductas, el docente debe crear la necesidad y el placer de leer, escribir, escuchar y hablar. Para lograr interés, gusto o afición, estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera, sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos múltiples, para enriquecerlos y recrearlos. Se deben promover actividades de lectura, de escucha, de expresión oral y de escritura que propicien el sentido lúdico. Convertir 20 al hablante en colaborador, personaje, creador de proyectos, polemista, testigo, relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos leídos o escuchados. Es decir, se debe promover la lectura, escucha, la expresión oral y la escritura creadoras, para darle así, a estos procesos, su pleno sentido. No es posible explotar solo la función informativa de los textos orales o escritos y, además, reducirla a sus posibilidades más constreñidas, tales como contestar un cuestionario, resolver exámenes o realizar, esporádicamente, una redacción. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora. Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la información, a los conocimientos, a los conceptos y a las herramientas de análisis propias del estudio de la lengua y de la literatura. Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensión del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento, discriminación, reproducción, reorganización del mensaje mediante clasificaciones y síntesis, formulación de conjeturas, hipótesis y conclusiones, emisión de juicios críticos, comparaciones, interpretaciones y respuestas emocionales. Es decir, se deben plantear objetivos que, traducidos en actividades de aprendizaje, promuevan la imaginación, el juicio crítico y que inciten a la creación. Actividades, que permitan al sujeto distanciarse de la realidad, objetivarla, jerarquizarla, establecer relaciones y cuestionarla (Rojas, 1990). Así, se estará favoreciendo la adquisición de un código de habla elaborado, pues se facilita la abstracción, el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos, relaciones complejas y generalizaciones, y se ampliará el marco de conocimientos. Componente pragmático: este componente obliga a las adecua- Programas de Estudio de ESPAÑOL ciones según los propósitos de comunicación, el interlocutor y la situación en que se lleva a cabo. utilización del código, sino que también precisa de una adecuada organización del contenido del mensaje. Al respecto, conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. La intención de crear, divertir, informar, persuadir, se revierte en códigos particulares. De igual manera, si la comunicación es formal o informal, se expresa en registros diferentes. Para garantizar la comprensión del mensaje, es necesario, en primer lugar, que su contenido esté claro en la mente de quien lo transmite. De esta manera para escribir o para hablar bien, es preciso aplicar el razonamiento adecuado. Para una comunicación eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificación mental, por lo que proponemos la ejercitación del alumno en la organización del mensaje por medio de cuatro operaciones lógicas básicas: análisis, síntesis, actitud dialéctica y juicio crítico. Para ejercitar en este componente, resulta oportuno realizar prácticas que se descubran las intenciones de los textos, las diferentes convenciones literarias (géneros y movimientos); se analicen mensajes según sean literarios, formales e informales y se recreen situaciones, de manera oral o escrita, en las que se expresen variedades léxicas o prosódicas, conforme la procedencia regional, condición social y cultural, edad, etc., de los hablantes representados. o las convenciones genéricas y las tendencias literarias. Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organización del texto literario y no literario, es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de análisis respecto de los textos recibidos o por expresar, de manera que puedan, por ejemplo, visualizar, en organizadores gráficos (esquemas, llaves, etc.), la información, el mundo mostrado, el universo lírico, las partes del texto, sus relaciones y jerarquías. Es necesario orientar a los estudiantes en la producción de textos que tengan una coherencia global, en el sentido de que planteen inicio, desarrollo y cierre, y que tengan ilación en el planteamiento conceptual y expositivo. Mensajes que avancen en la exposición discursiva y que, por tanto, no resulten redundantes o descuidados. La calidad de una comunicación no solo depende de la correcta Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros, cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos. El análisis es la actividad mental que consiste en la descomposición y diferenciación de las partes de un texto; su carácter lógico y funcional con respecto al todo. En los ejercicios de análisis se reduce lo complejo a sus partes simples, se examinan la relaciones entre esas partes, y se reúnen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje. Otra operación lógica es la síntesis que completa el proceso iniciado por el análisis, pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el análisis determinó, en su debida relación, para deducir un significado unitario e integrado. La síntesis es el proceso de recomponer, de partir del análisis, para expresar con pocas palabras, un sentido unitario. Ya en la tarea analítica se requieren operaciones de síntesis al formular la relación existente entre las partes. De igual manera, 21 Ministerio de Educación Pública en los ejercicios de síntesis no puede estar ausente el análisis. La operación de síntesis es también una operación reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo más conciso posible y en la que se requiere, también, como actividad previa, el análisis. La tercera operación lógica es la actitud dialéctica. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. Es confrontar el texto leído o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables, ya sea para apoyarlo, ya para refutarlo, ya para matizarlo. Esta actitud rechaza la postura dogmática y obliga al juicio en vez del prejuicio. Conduce a la objetividad, relativización e imparcialidad. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad. Acoger las diversas opiniones en un análisis, ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado, no aceptar como válidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias, son acciones que corresponden, entonces, a la actitud dialéctica. citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. En la comunicación, por lo general, no basta con enunciar una idea, sino que es necesario clarificarla, diferenciarla de otras, desglosarla, imprimirle la fuerza expresiva adecuada. Es decir, no basta con la exposición neta de la idea sino que es necesario desarrollarla. Basándose en diversos autores, proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterización descriptiva, por medio de símil, por medio de ejemplos, por colección o listado, por sinonimia, por ilustración, por causa efecto, por problema solución, por despliegue de las partes de un todo, por comparación analogía o contraste, por deslinde con otras ideas semejantes, por variación de una idea, por finalidad, por análisis, por definición o por sucesión cronológica. La actitud dialéctica es una operación que trasciende el texto. No se limita a la reproducción de éste, sino que al confrontarlo con otros, lo reelabora. Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar, en párrafos o textos, el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje, o desarrollar, mediante esos procedimientos, ideas dadas. Además de desarrollar las ideas, es necesario fundamentarlas. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repetición de conceptos, las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. El juicio crítico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto, para confrontarlo con nuestro acervo ideológico y para decidir, fundamentar y justificar nuestra elección. Existen, también, razonamientos que conducen a mayor complejidad. Por ejemplo, en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado, lo cual enseña a afinar el sentido crítico. El examen crítico lleva a plantear una actitud personal, surgida del análisis dialéctico y objetivo del problema que se observa. En el examen crítico, valoramos el texto, confrontándolo con nuestro propio texto; lo reelaboramos y recreamos. Además de trabajar en las operaciones lógicas, es necesario ejer- Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. La argumentación se centra en un proceso dialéctico, en el que entra en juego la opinión del otro. Se trata, entonces, de tomar posición, de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones. Hacemos entrar en el juego de la argumentación al otro, potencial 22 Programas de Estudio de ESPAÑOL o efectivo. Se prevén las objeciones que este podría hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas. La oportunidad de enriquecer la argumentación se favorece si se proponen enunciados, en los que se discuta a favor de ellos, se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptación total o parcial. Es importante incorporar, también, ejercicios para la identificación de falacias y en las que se evalúe la coherencia semántica y la cohesión del texto. Estas propuestas, enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemático, redundarán en individuos más críticos, creativos y capaces de una comunicación clara y adecuada. La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos, de los rasgos semánticos de las palabras, a fin de que se hagan las combinaciones léxicas apropiadas. En conclusión, es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisición de un léxico variado, preciso y claro; que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genéricos, y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuración del sistema, para privilegiar el uso de la variedad estándar de la lengua oral o escrita, donde la intelectualización adquiere la forma de un vocabulario intensivo, de una terminología creciente, de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos, genéricos. Componente léxico-semántico: en el componente léxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad, precisión y propiedad. Los rasgos que tipifican la elaboración de un mensaje con un léxico propio del código elaborado, corresponden a un vocabulario explícito, independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensión. Resulta, entonces, un discurso semánticamente autosuficiente. Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura, el interés cultural, el uso de diccionarios y el trabajo con campos semánticos literarios o relativos a las asignaturas, a los valores que se promueven, a los intereses de los estudiantes, entre otras. Componente morfológico y sintáctico:su enseñanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes, en función de su aplicación y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones. Para lograr la variedad o riqueza léxica conviene el trabajo sistemático con sinónimos, antónimos, gradación de significados, familias de palabras, etc. Debe estar en función de las exigencias de la lectura, expresión oral y escrita, y no encerrada en la sin razón de los “acertijos” del análisis gramatical. Para la precisión, resulta de particular ayuda la corrección de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y, por tanto, vacíos. Ejercitar a los estudiantes en la búsqueda de la palabra que traduzca el significado más cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un léxico con sentidos intensivos cuya máxima expresión se concreta en el uso literario. Las prácticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe, describa y produzca. Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crítica en el estudiante. Su enseñanza debe ser activa, dosificada. No puede reemplazar el uso oral o escrito; debe sistematizar gradualmente, ir perfeccionando y haciendo más consciente el uso del idioma que ya se posee. 23 Ministerio de Educación Pública En la faceta gramatical, la intelectualización de la lengua estándar se manifiesta en el desarrollo de técnicas de formación de palabras y de medios sintácticos que permitan la construcción de oraciones compuestas, elaboradas y estructuradas, lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elípticos de expresión. En síntesis, el aspecto gramatical, consiste en una tendencia hacia la mayor sistematización de oraciones y conceptos. En este sentido, la enseñanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en función de la toma de conciencia de las múltiples posibilidades de relación y sentidos de las palabras; el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado. Desde otra perspectiva, la lengua estándar es un marco de referencia para los usuarios, al suministrarles el código adecuado de corrección idiomática. Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingüística del estudiante (las que entiende y usa sin problemas). Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos, se recombinen, se sinteticen y se expresen, también, los mismos sentidos con otras estructuras. Componente notacional: la ortografía y puntuación debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva, uso de diccionarios, lecturas analíticas, estudios etimológicos y procedimientos inductivos y deductivos. Debe exigirse en cualquier producción escrita y fomentarse como autocorrección. La caligrafía debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. También debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras. A continuación se explican los conceptos de escritura y lectura que 24 contiene el programa de Español de la Educación General Básica y de Educación Diversificada, y se exponen los niveles de lectura planteados. Leer es interactuar con el texto, construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensión. Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo. Es acción, participación inteligente y elaboración de significados. Esto es, leer y escribir no es solo decodificar y codificar la información, sino, también, comprenderla. La comprensión, que es producto de la interacción del hablante con el texto, es la construcción de un puente entre lo nuevo y lo viejo. En esta construcción se elaboran, también inferencias. LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICAS Una lectura y escritura crítica es aquella que pone énfasis en enseñar a pensar. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad, como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. (Mora y Ovares, 1984). Es una propuesta de lectura y escritura que favorece “...el surgimiento de una conciencia crítica, de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua, que conduce a la pasividad y al conformismo”. (Meoño, 1984). Así, se favorece la capacidad de abstracción y de vislumbrar sistemas de nexos, relaciones complejas y generalizaciones, con lo cual se amplía el marco de conocimiento, la imaginación, la actitud analítica y el juicio crítico y divergente, pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir, sino imaginar. Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla, cuestionarla, Programas de Estudio de ESPAÑOL ponerla en relación con la calidad de lo que se lee y con los propósitos por los que se lee. Leer no es algo por sí mismo bueno o santificador, puede ser incluso un medio de alienación; de ahí la necesidad de plantearla como una actividad crítica. No se puede olvidar que la perspectiva crítica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla. En este sentido, se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad, la familia, la protección ecológica, etc. A partir de las lecturas, se dialoga con el mundo presentado en ellas, con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector. LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos múltiples, de enriquecer y recrear el texto, de aplicar sus experiencias e imaginación a partir del texto y de expresar sus propios significados. Siendo así, la lectura escritura es un proceso activo, productivo y conceptual, en tanto desarrolla una serie de acciones, mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecánico. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior, interacción en la cual el lector aporta sus conocimientos, valores, y creencias. Según esta concepción, el lector tiene una función tan creativa en el acto de leer, como el escritor en el acto de escribir. El lector no se limita a reproducir los códigos del autor, sino que aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos, lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilización previa del lenguaje, y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura. La lectura no es independiente del texto; pero tampoco está absolutamente controlada por él, es una transacción entre el acto de leer y el acto de escribir a través del texto. Pablo Freire, en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que éste “...implica siempre percepción crítica, interpretación y “reescritura” de lo leído, ...”. A partir de este concepto es obvia la relación de la lectura con la escritura, la expresión oral, la escucha y con las diversas áreas del currículum escolar y de la vida. Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participación, consciente y comprometida del lector, que contempla las siguientes condiciones: Se pone énfasis en las fases decisivas de la comprensión: “Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado”. Lectura y Vida (1985). • La lectura y la escritura no se aíslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas. • Se trabaja sobre la elaboración reflexiva y crítica de las ideas y la comprensión, a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben. • Se parte de que la comprensión es un proceso que se da antes, durante y después de la lectura y de la escritura. • Se concibe la comprensión de la lectura como una interacción entre lector, texto y contexto. • En la construcción del significado se interrelacionan el conoci25 Ministerio de Educación Pública miento que posee el lector y la información del texto dentro del contexto de la situación de la lectura. • Se tratan la comprensión y la producción como procesos similares y eminentemente activos. • Se promueven actividades de lectura, de escritura, de escucha y de expresión oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador, personaje, creador de proyectos, polemista, testigo, relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. (Lacau, 1966). • Se liga la actividad intelectual que implica leer, con el deseo, actividad que no se agota en la repetición, con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmático. (Navarro, 1980). Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificación positiva, pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir. LECTURA Y ESCRITURA DINÁMICAS Una lectura y escritura dinámicas, según lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo, González, Motos y Tejedo, 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas, imágenes), expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresión que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. La aproximación se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente, racional. Así, se relacionan simultáneamente, aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores del alumno, lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado. En el acto de leer y escribir, el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual, sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas, visuales, motrices, escritas y orales, y se le estimula para resolver problemas, ordenar hechos, tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. Se ejercita tanto el 26 pensamiento inductivo, como el deductivo. Se trata de acercarse al texto de una manera libre, abierta y no estereotipada. Mediante cargas intuitivas y lúdicas se materializan técnicas de ruptura y de juego. Mediante cargas intelectuales, se aplican procedimientos de análisis. Se considera que el texto no es un todo hecho, intocable, venerable, sino que es un objeto que hay que abrir, hurgar en su interior, jugar con sus elementos. El texto va a permitir experimentar y jugar y, a partir de él, crear. Se pasa de la contemplación pasiva del texto, a su ruptura, disección y análisis como etapas previas a la apropiación. Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. Es que el lector lo haga suyo, lo disfrute, extraiga vivencias y lo adapte según sus gustos y necesidades. Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para “dinamizar dinamitar” la lectura: sonoriza, dramatiza, modifica e ilustra. NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA En ese proceso de lectoescritura o comprensión lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles. Nivel Literal o Explícito. En este nivel, el lector enfoca las ideas o información que están explícitamente expuestas en el texto. Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas, informaciones, personajes, espacios, acontecimientos, tiempo, planteados en el texto. Programas de Estudio de ESPAÑOL Nivel de Reorganización de lo Explícito. El lector organiza ideas e información explícita en el texto. • Analiza, sintetiza, elabora esquemas con la información explícita del texto. • Traduce expresiones del texto a sus propias palabras, pero respetando el sentido del texto. • Elabora clasificaciones con la información textual. • Establece jerarquías entre la información del texto. Por ejemplo, identifica y organiza jerárquicamente ideas fundamentales y complementarias, etc. • Reconoce las categorías predominantes en cada uno de los géneros literarios. • Identifica las características de los diversos movimientos literarios. Nivel Inferencial o Figurativo. El lector usa la información explícita o implícita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones, conjeturas e hipótesis. Es una operación de lectura estimulada por las características de los textos, los propósitos del mensaje, y por su imaginación y capacidad de relación con otros textos y contextos. Es una lectura que va más allá de la página impresa. Algunas operaciones de inferencia: • Inferir detalles adicionales: • Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar, de títulos, de fechas, de nombres, etc.). • Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto, pero no incluidas explícitamente en él. • Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto, el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes, no expresados explícitamente en el texto. • Inferir secuencias: Sobre acciones dadas, anticipa las que po- drían ocurrir después; a partir de un título elabora hipótesis sobre lo que tratará el texto; sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final. • Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hipótesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las características de tiempo y lugar. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, detalles, acciones. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendrían hechos o ideas del texto en otras situaciones. • Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto. Niveles de Evaluación. El lector emite juicios evaluativos. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar, otras lecturas o por sus conocimientos y valores. Son juicios que se desprenden de un análisis objetivo y fundamentado, y que enfocan cualidades, verosimilitud, validez, aceptabilidad, probabilidad y actualidad, claridad, etc. de los textos. Cada texto y cada lector determinará los términos de su evaluación. Nivel de Apreciación. El lector elabora una respuesta emocional al contenido, elementos psicológicos y estéticos del texto. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés, aburrimiento, diversión, miedo, odio, simpatía, antipatía, admiración. Muestra identificación o rechazo con los personajes, incidentes o ideas planteadas en los textos. Nivel de Aplicabilidad y Recreación. El lector usa la información del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. Así elabora sus propios textos, algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan, pero otras con absoluta libertad. 27 Ministerio de Educación Pública La recreación del texto aborda diferentes estructuras (narrativa, verso, argumentación) y no se limita a la escritura, sino que se enriquece con el dibujo, la sonorización, la dramatización, el juego y la imaginación. Con conciencia de la unidad idiomática para efectos didácticos se han agrupado los contenidos de Español en dos grandes bloques: 1. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura. 2. Habilidades comunicativas: - Escucha. - Expresión oral. - Lectura de textos no literarios y de textos literarios. - Expresión escrita (incorpora, entre otros aspectos, el léxico y la morfosintaxis). Para que se construya un conocimiento duradero y transferible, deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración de las diversas áreas de Español. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto. Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos, los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel, sino que se dosifican y gradúan a lo largo del tercer ciclo y de la educación diversificada. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Política Educativa hacia el Siglo XXI (académica, humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluación. La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda la práctica educativa. El concepto de evaluación tiene implícita la concepción de aprendizaje que a su vez determina las formas, los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar. Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediación del docente, la evaluación tiene que mostrar: • Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento. • Las características particulares de la persona o grupo que aprende. Es importante tomar en consideración estos dos elementos, tanto para el diseño de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo. En un sistema de vida democrática, la educación y, en forma específica la evaluación, debe concebirse fundamentalmente en principios de participación responsable; por lo tanto, el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo, integral, participativo, un proceso dialógico, flexible, de interés para los alumnos. El reconocimiento y aplicación de las anteriores características permitirán comprobar el grado de interiorización de actitudes, valores y la aprehensión de conocimiento. 28 Programas de Estudio de ESPAÑOL La evaluación, si es sistemática y continua, debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes técnicas; esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluación: 1. Evaluación diagnóstica: Si la tomamos como punto de partida, al iniciar el proceso de aprendizaje, nos servirá para, entre otros fines fundamentales, ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto, al empezar sus experiencias de educación escolarizada. Se recomienda aplicar este tipo de evaluación al menos, dos veces durante el período escolar, (al inicio y después de medio período) No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar, por un lado, los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a enseñar y por otro, las conductas iniciales para conocer si los estudiantes están en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos. La prueba diagnóstica nos permitirá un replanteamiento en la planificación inicial y ajustes en las acciones por realizar. 2. Evaluación formativa o cotidiana de los aprendizajes. Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Esta forma de evaluación nos señala el grado de avance cognoscitivo, así como psicomotor y socioafectivo del estudiante. Su logro, aproximación o desvío del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluación. La realimentación que permite la evaluación cotidiana, estimula el progreso del sujeto que aprende y la participación constante; es pues, un proceso de ajuste, una valoración cualitativa. 3. Evaluación sumativa o acumulativa. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseñanza y aprender. Con ella se da fe del éxito o fracaso de la labor escolar realizada por el estu- diante, toda vez que es la valoración de los resultados finales en forma cuantitativa. Esta evaluación debe ser integral, es decir, que evalúe hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva, la socioafectiva y la psicomotora. Al llegar a la fase de evaluación tome en cuenta que: -Se evalúa solamente lo enseñado, reforzado y revisado. - En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas, confección de resúmenes, fichas etc.) se revisen los trabajos de síntesis realizados por los jóvenes en fuentes confiables. - Para que haya una verdadera evaluación formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al éxito. -Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guías, asignaciones, ejercicios y otros documentos pertinentes. -Los enunciados de las preguntas de los exámenes deben ser claros, congruentes con el objetivo por evaluar, con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos. -Debe evitarse en la confección de la prueba la evaluación a base de memoria; además de los datos concretos que son necesarios, adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo. -Realizar comentario y corrección del resultado de los exámenes como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. -Se sugieren pruebas de ejecución. 29 Ministerio de Educación Pública -Debe procurarse una distribución porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje. Esta distribución permitirá confeccionar, una tabla de balanceo para definir el alcance y énfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba. Por lo tanto, los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes, deben ser evaluados con fines diagnósticos, formativos y sumativos, tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo. -Para evaluar cualitativamente áreas como escucha, expresión oral, etc., se deben confeccionar, instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de clasificación, escalas de apreciación, y otros. Se insiste en que la evaluación sistemática y continua del rendimiento escolar es uno de los propósitos de la didáctica, pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos. NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento, Diseño y Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación Pública, material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluación. 30 Programas de Estudio de ESPAÑOL VII AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS • Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario, que conlleven a la aplicación de los conocimientos en la interacción social y en la producción de textos orales y escritos. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS •El hecho comunicativo •Aplicación del hecho en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida texto literario. cotidiana y en el texto literario. •La importancia de la lengua en la adquisición de •Análisis de textos literaconocimientos, en la pro- rios y no literarios en los ducción de textos y en la que se reconocen interinteracción social. ferencias en algunos elementos de la comunica•Características del regis- ción. tro oral y escrito. •Identificación de diferentes códigos comunicativos en caricaturas, anuncios publicitarios, tiras cómicas y en otros textos. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR •Disposición para profundizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario, como componente fundamental de nuestra cultura. • Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como códigos comunicativos. • Análisis del hecho comunicativo como elemento •Concienciación respecto participante en las intea la necesidad de un ma- racciones sociales y en la nejo ético del lenguaje. vida democrática. •Valoración de la actividad • Discriminación entre cacomunicativa cotidiana racterísticas del registro y literaria como proceso oral y escrito. que integra al mundo. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria. • Identificación de las características de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, en las obras propuestas. 31 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar el análisis literario como una forma de explorar los múltiples sentidos del texto. • La lengua literaria como un sistema ficcional, connotativo y plural, y como una manifestación dialógico- cultural. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria como un sistema ficcional, connotativo, plurisignificativo y cultural, en textos literarios. • Disposición para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeño del estudiantado. • Reconocimiento de expresiones sexistas en la lengua literaria. • El análisis literario o la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. • Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos, argumentos y argumentaciones en diferentes textos. 32 • Identificación de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer, en la lengua literaria. • Noción de razonamiento • Construcción participatio argumento, argumenta- va de las nociones de ración e inferencia. zonamiento, argumento, argumentación e inferen• Características de un ar- cia. gumento • Reconocimiento de argumentos en recortes de periódicos caricaturas, revistas y otros. • Aplicación del análisis en los procesos lectores del texto literario, en particular, y de textos no literarios en general. • Respeto por las opinio- • Reconocimiento de las nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias. tos en diferentes textos y en la vida cotidiana. • Actitud crítica ante las informaciones y mensajes • Identificación de las de distintos tipos. características de argumentos, razonamientos y • Disposición para partici- argumentaciones en dispar en acciones que po- tintos textos. tencien la convivencia en • Revisión de diferentes una diversidad cultural. textos en los que se reconocen razonamientos, argumentos y argumentaciones y sus características. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS • Distinguir los rasgos propios de los diferentes géneros literarios: narrativa (cuento, novela, leyenda, crónica), lírica y de los movimientos: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, como funciones convencionales del lenguaje. • El género literario: la narrativa y sus modalidades: (novela, cuento, leyenda, crónica), la lírica, y los movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Identificación del predomi- • Aprecio por la lectura lite- • Identificación de las caracnio de las categorías consti- raria. terísticas predominantes en tutivas en la lírica, en la nala narrativa (leyenda, cuento, rrativa y sus modalidades y novela y crónica), y en la líen el drama como un recurso rica. que guía a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. • Reconocimiento de las características del movimiento romántico, realista, naturalista y modernista como recursos que guían a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. • Distinción de los rasgos propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo en las obras literarias propuestas. • Análisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura, para el mejoramiento de la inserción social del educando como sujeto participante. • Distinguir entre lenguajes • Características de los len- • Construcción de conceptos • Apertura al diálogo para la • Distinción entre lenguajes naturales y artificiales en tex- guajes naturales y artificia- de lenguaje natural y de len- resolución del conflicto. naturales y artificiales en textos de diferente categoría les. guaje artificial. tos de diferente categoría. • Toma de conciencia en ac• Identificación de diferen- ciones que potencien la concias, semejanzas y relacio- vivencia en una diversidad nes de lenguajes naturales cultural. y artificiales en diferentes textos. • Reflexión crítica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse. 33 Ministerio de Educación Pública II. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS • Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas, el análisis de valores, el desarrollo del juicio crítico, la oralidad y el juego creativo. • Tipos de textos orales: - Textos orales (lecturas, canciones, exposiciones, etc.) sencillos y breves en los que la argumentación sea asequible al estudiantado. VALORES Y ACTITUDES • Ejercitación de la memo- • Valoración de la escuria con juegos mnemotéc- cha como habilidad conicos. municativa que permite comprender a los demás • Escucha de la narración y construir conocimientos. oral de otra persona, la • Publicidad y noticias de radio o música y el mensaje de • Respeto por las opiniotelevisión, en las que se puedan las canciones. nes ajenas. observar elementos concernientes a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el alumnado. - Recados e instrucciones. - Canciones y narraciones orales. - Exposiciones. Niveles del análisis: - Memorización de recados, canciones y seguimiento de instrucciones. - Memorización de información, hechos o secuencias más relevantes. - Caracterización de personajes, tiempos o lugares. - Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. - Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. 34 PROCEDIMIENTOS • Reconocimiento de valores y disvalores en los textos escuchados. • Elaboración de juicios críticos fundamentados en el análisis de los mensajes que escucha. APRENDIZAJES POR EVALUAR •Ejercitación de la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas, el análisis de valores, el desarrollo del juicio crítico, la oralidad y el juego creativo. Programas de Estudio de ESPAÑOL III. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS • Aplicar diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica, la fluidez y la coherencia, en la participación individual y grupal. • Exposición sobre temas propios del Español como asignatura, de otras disciplinas, o relativos a la problemática de interés para el estudiantado. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Elaboración de esque- • Disposición para expremas que guíen el desarro- sarse oralmente. llo de la exposición o de las otras técnicas. • Apertura para aceptar críticas constructivas. • Pautas básicas de cada una de • Participación en activilas técnicas. dades de expresión oral, teniendo en cuenta la • El diálogo, la narración, la des- relación entre algunos cripción como técnicas informa- rasgos de la enunciación les de la expresión oral. (pausas, velocidad, altura), los movimientos, los • La dramatización informal. gestos y el mensaje. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicación de diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica, la fluidez y la coherencia, en la participación individual y grupal. • Recreación de situaciones que sean de su interés, tales como obras leídas, vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios. • Práctica de la argumentación fundamentada y analítica, en la expresión oral. 35 Ministerio de Educación Pública IV. LECTURA OBJETIVOS •Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los niveles: literal, reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, utilizando textos literarios y no literarios. 36 CONTENIDOS A. Lectura de textos no literarios PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Interpretación de tex- • Disposición para ejertos con palabras pro- citarse en su capacidad Textos escritos de carácter expositivo, pias. crítica y analítica. narrativo, descriptivo o dialogado, de no más de una cuartilla, en los que se • Emisión de juicios crí- • Humildad para contrate la temática de la vivencia de los ticos fundamentados frontar las ideas propias derechos humanos para la democra- en el análisis. y enriquecerlas con cia y la paz; cultura ambiental para otros puntos de vista. el desarrollo sostenible; educación • Identificación de papara la salud; educación integral de la trones y estereotipos sexualidad y otros asuntos de actua- discriminatorios en conlidad e interés para el alumnado, con tra de las mujeres, en el propósito de trabajar los siguientes textos no literarios. niveles de comprensión lectora: • Producción de textos Literal y de reorganización de lo ex- verbales o no verbales plícito: sugeridos de la interpretación del texto leí- Reconocimiento de detalles e ideas. do. - Secuencias: orden de la información, de los hechos, etc. • Recreación de los tex- Clasificación de la información. tos mediante técnicas - Caracterización de personajes, tiem- como: dramatizaciopos, lugares, información. nes, refranes, retahílas, - Análisis y síntesis de la información. poemas, cuentos, adivi- Jerarquización de la información (es- nanzas, etc. quemas). APRENDIZAJES POR EVALUAR •Elaboración de esquemas en los que manifiesta su pericia en la construcción de ideas fundamentales y complementarias. •Reproducción, con palabras propias, de la información relevante del texto. •Expresión de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados. •Aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora: literal, reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, utilizando textos literarios y no literarios. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Propiciar un acercamiento plural, creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema ficcional, connotativo, plurisignificativo, dialógicocultural, que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura, mediante el conocimiento y la valoración de la literatura costarricense e hispanoamericana. Inferencial o figurativo: - Inferencia de detalles, ideas y posiciones, a partir de lo explícito y lo implícito. - Interpretación del lenguaje connotativo, apreciativo y evaluativo: - Afirmación o impugnación de las ideas, personajes, etc. - Comparación del texto con otros textos, ya para afirmarlo, rechazarlo o ampliar. - Evaluación crítica y fundamentada del texto. Aplicativo o recreativo: - Reconstrucción del texto en otros códigos o elaboración del propio texto surgido de la lectura. B. Lectura de textos literarios Cuento, Novela, Leyenda y Crónica. -Análisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador>personajes, narrador<pers onajes,narrador=personaje); organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada); código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado); registros del habla ( lenguaje culto, coloquial, técnico, literario); los estilos directo e indirecto, planos. Lírica Análisis de los siguientes elementos: - Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica, rima, ritmo; formas estróficas); figuras literarias (prosopopeya, símil, metáfora e hipérbole) y figuras de construcción (anáfora, reiteración, encabalgamiento), equivalencias fonéticas (métrica, rima, ritmo), sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo), y la generación del sentido. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. • Reconocimiento de las categorías predominantes en la narrativa, la lírica y el drama. VALORES Y ACTITUDES • Apreciación por la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas • Identificación de concretas de la vida las características cotidiana. del Romanticismo. • Valoración de los • Análisis de textos textos literarios como literarios represen- productores y reprotativos de los géne- ductores de cultura. ros y del movimiento estudiado. • Valoración de la lectura como recur• Lectura de otros so necesario para la textos como recur- producción de otros so de apoyo para textos. enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española, y en el desarrollo personal del educando. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, retahílas, poemas, graffitis, etc. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocimiento, en textos específicos, de las características predominantes de la narrativa (cuento, novela, leyenda, crónica) y de la lírica. • Reconocimiento, en textos específicos, de las características del movimiento romántico, realista, naturalista y modernista. • Análisis elemental de textos representativos de los géneros y de los movimientos literarios citados. • Aplicación en los otros textos propuestos, de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. 37 Ministerio de Educación Pública V. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Fortalecer la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de legibilidad, ortografía y puntuación. • Caligrafía • Ejercitación perma- Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafía, letras. atendiendo el criterio de legibilidad y evitan• Vocabulario do la mezcla de tipos -Enriquecimiento gradual del vocabu- de letras. lario básico, mediante diversasactividades idiomáticas con temas de otras • Enriquecimiento del disciplinas. vocabulario, mediante - Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos semánticos. semánticos, el estudio - Sinónimos, antónimos, homófonos y de sinónimos, antónihomónimos. mos, homófonos y homónimos. • Interés por mejorar la caligrafía para una emisión eficaz del mensaje escrito. • Producir textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición. • Producción textual • Redacción de diver- Estructura básica del párrafo: ideas sos textos escritos. fundamentales y complementarias. • Construcción de párra- El orden lógico, psicológico y rítmico fos en los que aparezca de los elementos de la oración, como una idea fundamental recurso para mostrar la claridad e inte- e ideas complementarés en la expresión. rias. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos, claros y eficaces. - Elaboración de esquemas analíticos •Escritura de oraciones para ordenar la información leída o por teniendo en cuenta el expresar. orden lógico, psicológico y rítmico de los elementos que las constituyen. 38 APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecimiento de la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de • Interés por el enrique- legibilidad, ortografía y cimiento del vocabula- puntuación. rio. • Producción de textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición: construcción de oraciones y párrafos, descripciones, narraciones, resúmenes y diálogos; informes sencillos de investigación, preparación de fichas de investigación, redacción de cartas informales según las pautas estudiadas y corrección de textos propios y ajenos. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • El resumen, como actividad sintética, • Elaboración de esquebasado en el análisis anterior. mas analíticos de textos leídos o por expresar. • La narración, la descripción y el diálogo. • Resumen de textos como actividad analíti• El informe de investigación: estruc- ca. tura básica (introducción, argumentación y conclusiones), teniendo en • Producción de párracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos, narradel entorno social de los educandos. tivos y dialogados. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita, como habilidad muy útil en la vida estudiantil, social y profesional • Disposición para crear oraciones con orden lógico, psicológico y rítmico de sus elementos. • Las fichas de investigación: de lectu- • Escritura de pequera (resumen); bibliográficas (de libro). ños informes de investigación con su estruc• La carta informal (familiar, amistosa, tura básica de lectura etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre; algunas pautas elementales sumen) y bibliográficas para su redacción (trabajo práctico). (de libro) con base en la observación de mo• Composición artística: cuentos, pie- delos adecuados. zas dramáticas y otros. • Escritura de cartas • Signos de puntuación: punto y segui- familiares, a partir de do; punto y aparte; coma (en enume- modelos y de otras esración y para separar frases explicati- trategias. vas y vocativos); la raya introductoria • Elaboración de trade parlamentos, en el diálogo; signos bajos artísticos, para de entonación (interrogación y excla- satisfacer necesidades mación). expresivas personales o sociales. 39 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS • Aplicar normas ortográficas en la redacción y composición de diversos tipos de textos que aseguren una comunicación escrita correcta y eficaz. 40 CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Ortografía • Localización de pala- El alfabeto: elementos y ordenamien- bras en el diccionario, to alfabético. de acuerdo con el ordenamiento alfabético. - La sílaba: reglas generales de división silábica: clasificación de palabras • Aclaración de dudas según el número de sílabas. ortográficas, mediante el uso del diccionario. - El acento: acento prosódico y ortográfico; leyes de acentuación de pa- • Ordenamiento de palabras agudas, graves, esdrújulas y labras, ficheros, encisobreesdrújulas; ley del hiato. clopedias, nombres y - Uso de mayúsculas: en nombres pro- apellidos, etc. pios, en seudónimos, al comienzo del escrito, después de punto y en títulos • Aplicación de las rede libros. glas de la división siláReglas. bica al final de renglón. - Empleo de letras: b delante de una consonante cual- • Repaso del acento y quiera, la mayúscula con prácv: vocablos que empiezan por vice- y tica, revisión y autocovilla. rrección. c: diminutivos _cito, _cillo, _ecito y _ecillo; cambio de z por c delante de _i y _e s: sufijos adjetivos _oso e_ísimo g: combinaciones ge, gi, gue, gui, güe, güi. j: sufijo _aje h: formas derivadas de “hacer” y “haber”. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Apreciación por el diccionario como un recurso para el enriquecimiento léxico y como instrumento que posibilita la escritura correcta. • Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografía y puntuación estudiadas. • Disposición para aplicar, en las actividades de escritura, lo aprendido en ortografía. • Disposición para aprender y utilizar más voces. • Aplicación de normas ortográficas en la construcción de oraciones para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras nuevas y ejercicios específicos (dictado u otros) en todos los trabajos escritos. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES - Otras reglas: m antes de b y p; prefijos ex y extra. - Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. - Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. • Aplicación de las grafías correctas de las palabras, de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras. • Deducción, a partir de ejemplos adecuados, las normas indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuación; prácticas, revisiones y autocorrección. • Aplicación de los aspectos ortográficos en todas las actividades de escritura. • Corrección de textos producidos por otras personas y autocorrección de los propios. • Práctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la ortografía. • Interés por la ortografía como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicación. • Morfosintaxis - Las partes de la oración: clasificación tradicional ( sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones). Nota: Las partes de la oración se analizarán en forma sencilla. En octavo año se incrementará el nivel de dificultad. APRENDIZAJES POR EVALUAR - El sustantivo: clasificación en comunes y propios, individuales y colectivos; accidentes. - Construcción del concepto. -Modificadores del sustantivo: el artículo, el adjetivo y otro sustantivo. - El artículo: clasificación en definidos e indefinidos; concordancia con el sustantivo; contracciones “al” y “del”. Construcción del concepto. 41 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Producir textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. • El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos; accidentes; concordancia con el sustantivo; colocación lógica y sicológica, para evitar distorsiones comunicativas. Construcción del concepto. • Clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico y sintáctico. • Concienciación respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua. • Reconocimiento en contextos de los aspectos morfológicos ( las partes de la oración) y las relaciones sintácticas entre estos. • El verbo: accidentes (número, persona y los tres tiempos fundamentales: presente, pretérito y futuro); diferencias entre las formas personales y las no personales; concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oración. Construcción del concepto. Uso del voseo en estos tiempos. • Clasificación de las oraciones según la intención del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas), interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas. • Formas oracionales unimembres y bimembres. • Elementos sintácticos de la oración lógica: conceptos de sujeto y predicado; sujeto expreso y desinencial; núcleo del sujeto; concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en función de la producción textual. 42 • Aplicación de las nociones aprendidas en la expresión oral y escrita. • Escritura de textos en los que aplica las normas morfológicas y sintácticas del español. • Producción de textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. Programas de Estudio de ESPAÑOL VIII AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer la variedad • La lengua y sus variedades geolingüística(geográfica, so- gráficas, sociales y contextuales. cial y contextual) como manifestación del entorno sociocultural. • Reconocimiento de que la lengua es heterogénea y, por lo tanto, presenta variedades en sus diversos componentes, en situaciones comunicativas. • Respeto por las variedades lingüísticas, tanto por la norma estándar como la variedad culta. • Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje, en textos orales y escritos. • Interpretar los códigos no • El lenguaje humano articulado y verbales. sus diferencias respecto de otros códigos comunicativos (averbales): signos, señales, símbolos, ideogramas y logotipos. • Investigación de su entorno, con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad lingüística. • Reconocimiento de la amplia gama de posibilidades comunicativas de los seres humanos. •Interpretación de signos, señales, símbolos, ideogramas y logotipos, en ejercicios de lectura. • Reconocer propiedades • Propiedades de los términos: de los términos: extensión extensión e intensión, ambigüee intensión, ambigüedad y dad y vaguedad, uso y mención. vaguedad, uso y mención. • Definición de extensión e intensión, ambigüedad y vaguedad, uso y mención. • Reflexión crítica ante las diversas formas o modos de comunicarse. • Distinción de las propiedades de los términos en diversos textos. • Aplicación de las distinciones de los términos en análisis de discursos de textos variados. • Ejercitación de expresión oral y escrita clara sencilla sin ambigüedades ni vaguedades. 43 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Reconocer tipos de • Tipos de acuerdo y desacuerdo. • Aplicación de la distinacuerdo y desacuerdo. ción de tipos de acuerdo y desacuerdo en la solución pacífica de conflictos. • Construcción participativa de la noción de proposición. • Clasificación de tipos de proposiciones de acuerdo con las definiciones de la Lógica. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Apertura para aceptar • Diferenciación encríticas constructivas. tre tipos de acuerdo y desacuerdo. • Aceptación del conflicto como consecuencia • Reconocimiento de de la diversidad. proposiciones, tautológicas, contradictorias, • Participación de forma contingentes en textos crítica en acciones que variados. potencien la convivencia en una diversidad. • Formulación de proposiciones, tautológi• Respeto por los dere- cas, contradictorias, chos fundamentales de contingentes. las personas. • Reconocimiento de tipos de proposiciones • Consensuar y difundir en diversos textos. las normas de convivencia. • Formulación de distintos tipos de proposiciones. • Identificar los tipos de proposiciones (tautológicas, contradictorias, contingentes). • Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas. 44 • Construcción de la noción de proposición. • Tipos de proposiciones, desde el punto de vista de la Lógica. • Construcción de la noción de definición. • Tipos y estrategias para definir correctamente. • Establecimiento de • Fomentar el aprecio • Formulación de deficriterios para analizar por el uso de las defini- niciones correctas. definiciones. ciones correctas. • Análisis de definiciones según criterios establecidos. • Formulación de definiciones correctas. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS • Reconocer las variedades • El español de Costa Rica: varieléxicas y semánticas del Es- dades léxicas y semánticas. pañol de Costa Rica, con el propósito de respetar nuestra • La lengua literaria como interidentidad lingüística. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Identificación de algunas características léxicas y semánticas del español de Costa Rica, en el lenguaje oral y escrito. • Valoración del Español de Costa Rica como representante de la comunidad nacional. • Reconocimiento de las características léxicas y semánticas del español de Costa Rica, en textos específicos. textualidad, como un diálogo con • Reconocer la lengua litera- el texto cultural (universo de la li- • Identificación de la len- • Disposición para proria como una intertextualidad, teratura) y con el texto histórico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relación dialógica social. intertextualidad, como un cimiento de la lengua con el texto general de la culdiálogo con el texto cultu- materna y de su uso litura, con el texto histórico y • El género literario: narrativa (no- ral (universo de la literatu- terario, y para apreciarsocial. vela y cuento), lírica, drama y el ra) y con el texto histórico la como componente movimiento realista, como funcio- y social. fundamental de nuestra • Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje cultura. caracterizan las diversos • Reconocimiento de las y como relaciones particulares géneros literarios y los mocaracterísticas de los gévimientos en los textos pro- con el mundo. neros y de los movimien- • Valoración de la lenpuestos: Postmodernismo, tos literarios (Postmoder- gua y de la literatura, Mundonovismo, Vanguar- • Los paratextos: título, epígrafe, nismo, Mundonovismo, para un mejor desemdismo y Generación del 98, prólogo, dedicatoria, epílogo, glo- Vanguardismo y Gene- peño como personas como un encuentro conven- sario o notas de un libro, como re- ración del 98), como re- activas, críticas y creacional del lector con el texto, cursos que orientan la compren- cursos que posibilitan el tivas en una sociedad que conlleve a un aumento sión e interpretación del texto. encuentro con el texto, al democrática. del bagaje cultural y de la sensibilidad. analizar las obras literarias propuestas. • Establecer relaciones de significado entre los paratextos (el título, el epígrafe, el prólogo, la dedicatoria, el epílogo, el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido, como recursos que dirigen la comprensión e interpretación del texto literario. • Establecimiento de las relaciones entre el título, el epígrafe, la dedicatoria, el epílogo, el glosario o las notas de un libro, para facilitar la comprensión lectora. • Valoración de la importancia de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. • Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad, como una relación dialógica con el texto general de la cultura, con el texto histórico y social. • Identificación de las características predominantes de los géneros y de los movimientos, en textos específicos. • Establecimiento de relaciones de significado entre los diferentes paratextos: el título, el epígrafe, la dedicatoria, el epílogo, el glosario o las notas de un libro con el texto. 45 Ministerio de Educación Pública II: ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas. • Tipos de textos orales: - Textos orales (lecturas, canciones, exposiciones, etc.) seleccionados con un grado creciente de dificultad. - Editoriales y comentarios de radio o televisión, relacionados con problemas nacionales, comunales, valores y otros asuntos de actualidad. - Narraciones orales. • Ejercitación de la memoria auditiva mediante la aplicación de diferentes técnicas (exposiciones, dramatizaciones, discusiones, charlas, lecturas orales, otras). • Valoración de la escucha como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a los demás y construir conocimientos. • Emisión de juicios críticos respecto a lo que escucha, en diferentes situaciones. • Niveles de análisis - Memorización de canciones. - Caracterización de personajes, tiempos o lugares. - Establecimiento de secuencias. - Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. - Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. • Utilización de diferentes técnicas, para ejercitar la memoria auditiva, caracterizar personajes, tiempos, lugares, establecer secuencias, reconocer valores y disvalores en los mensajes, así como efectuar la evaluación crítica y la argumentación acerca de los mensajes recibidos. • Disposición para desarrollar habilidades y destrezas de escucha, como actividad que mejora las posibilidades comunicativas. • Reforzamiento de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas: como síntesis de mensajes orales, análisis crítico de mensajes de la propaganda radial, televisiva o escrita, emisión de criterios respecto de exposiciones, discusiones y dramatizaciones, de acuerdo con los criterios estudiados en la clase. • Ejercitar la capacidad receptora en forma crítica y analítica frente al discurso de otra persona, y sin prejuicios sexistas, étnicos, religiosos, políticos y sociales, para el fortalecimiento de los propios valores morales, el juicio crítico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego creativo. 46 • Apreciación de los • Síntesis de los men- mensajes orales en la sajes escuchados. interacción social. •Ejercitación de la capacidad receptora, mediante la aplicación de los diferentes niveles de análisis a los mensajes escuchados. Programas de Estudio de ESPAÑOL III. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS • Emitir juicios críticos res- • Técnicas: pecto a lo que se expresa - Exposición: nuevas pautas (con y se escucha, para un me- exigencia creciente.) jor desempeño social. - Discusión informal: nuevas indicaciones con mayor grado de dificultad. - Dramatización: aprendizaje gradual a partir de textos creados por los alumnos. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaboración de esque- • Disposición para par- • Emisión de juicios mas de contenido para ticipar en trabajos ora- críticos respecto a lo la exposición. les. que se expresa y se escucha, mediante la • Participación en las • Respeto por las opi- elaboración de sínteactividades de expre- niones ajenas y por el sis orales de mensasión oral, teniendo en derecho de todas las jes recibidos, análisis cuenta el vínculo en- personas a participar. crítico de mensajes de tre algunos rasgos de la propaganda radial, la enunciación (pau- • Aceptación de la crí- televisiva y escrita. sas, velocidad, altura, tica como aporte al proyección de la voz), aprendizaje. • Participación en exgestos, movimientos, posiciones, discusioorganización espacial y • Concienciación res- nes informales y drael mensaje. pecto a la importancia matizaciones. de emplear un lenguaje • Recreación de situa- no discriminatorio. ciones interesantes con base en las obras leídas. 47 Ministerio de Educación Pública IV. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles: literal, reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, mediante la utilización de textos literarios y no literarios. A-Textos no literarios Textos escritos de carácter expositivo, narrativo, descriptivo o dialogado, de no más de dos cuartillas, en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora. • Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias, en textos literarios y no literarios. • Habilidad para utilizar el juicio crítico en situaciones cotidianas como individuo consciente de su ser social. • Reproducción, con palabras propias, de la información más relevante del texto, en forma sintética y analítica. Literal y de reorganización de lo explícito: -Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias. -Caracterización de personajes, tiempos, lugares, informaciones. -Análisis, síntesis y clasificación de la información -Expresión, en sus propias palabras, de los sentidos generados del texto. • Caracterización de personajes, tiempos y lugares en diversos textos • Aceptación de las literarios y no literarios. ideas de otras perso- • Enriquecimiento de nas, para enriquecer los textos y la capaciinformaciones. las propias con diver- dad de análisis al esta- • Síntesis de la informa- sos puntos de vista. blecer comparaciones ción que procede de discon otros textos. tintas fuentes. • Apreciación de la lec- tura como fuente de • Interpretación propia del información y como instrumento para el aprentexto. dizaje y el ejercicio de • Emisión de juicios críti- tareas concretas relecos respecto de los tex- vantes. • Reconocimiento de tos literarios y no literarios expresiones sexistas estudiados. • Valoración de los men- en textos no literarios. sajes como promotores • Producción de textos de equidad, o como verbales. reproductores de des• Identificación de patro- igualdades entre mujenes y estereotipos discri- res y hombres. minatorios en contra de las mujeres, en textos no literarios. 48 • Argumentación de las opiniones respecto a lo leído. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: -Inferencia de detalles, ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita. -Interpretación del lenguaje connotativo. • Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad, como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y social. Apreciativo y evaluativo: -Afirmación o impugnación de la información leída. -Confrontación del texto con otros textos. -Paráfrasis de textos. -Evaluación crítica y fundamentada del texto. Aplicativo o recreativo: -Recreación, en dramatizaciones, cuentos o poemas de la información planteada en los textos. • Enriquecer la actividad literaria con los textos propuestos en el programa, B-Lectura de textos literarios para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela estudio de la literatura. Análisis de los siguientes elementos: • Promover un acercamiento plural, creativo y • Narrador: Tipos (omnisciencrítico al texto literario que te, testigo y protagonista); vipropicie el disfrute de la siones (narrador>personajes, lectura. narrador<personajes, • Reconocimiento de las categorías predominantes en el género, lírico, narrativo y ensayístico, con base en los textos literarios. • Reconocimiento de la lengua literaria como • Valoración de la lectu- una intertextualidad, ra como recurso nece- como un diálogo con sario para la producción el texto cultural y con de otros textos. el texto histórico y social; las características predominantes de la narrativa, la lírica y el ensayo; las características de los movimientos literarios: 49 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR narrador=personaje); organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada); código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado); registros del habla ( lenguaje culto, coloquial, técnico, literario); los estilos directo e indirecto, planos. • Identificación de las características del Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguardismo y Generación del 98, en los diferentes textos. • Aprecio por la lectura y el análisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación. Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguardismo y Generación del 98, en textos específicos. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, retahílas, poemas, etc. • Valoración de la literatura como componente fundamental de la cultura. • Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros, su código apreciativo (valoración del mundo mostrado). • Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con los géneros literarios y los movimientos: Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguardismo y Generación del 98. 50 • Valoración de la pluri• Análisis de textos lite- significación de la literararios representativos tura. de los géneros y del movimiento realista. • Lectura de otros textos para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Lírica Análisis de los siguientes elementos: - Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica, rima, ritmo; formas estróficas);figuras literarias (prosopopeya, símil, metáfora e hipérbole) y figuras de construcción, (anáfora, reiteración, encabalgamiento), equivalencias fonéticas (métrica, rima, ritmo), sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo), y la generación del sentido. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. Ensayo Análisis de los siguientes elementos: - Los registros del habla. - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El código apreciativo. - Relaciones entre el emisor y el receptor. -Relaciones del ensayo “ Los hijos de la Malinche”, con el contexto sociocultural y con el género literario. 51 Ministerio de Educación Pública V. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Aplicar correctamente • Caligrafía • Ejercitación permalos trazos de las letras, sin - Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafía, mezclar los tipos. mezclar tipos. atendiendo básicamente las normas, al tomar • Enriquecer el vocabula- • Vocabulario apuntes en clase, realirio, mediante el estudio de -Enriquecimiento léxico a partir zar tareas, escribir en la sinónimos, antónimos y del uso de sinónimos y antóni- pizarra, escribir al dictapor campos semánticos. mos, en contextos de comunica- do, copiar, etc. ción. • Analizar el vocabulario - Significados intensivos y extenque emplean los adoles- sivos de las palabras. • Aplicación de los cocentes en Costa Rica. - Estudio de vocabulario por cam- nocimientos léxicos adpos semánticos. quiridos en la redacción • Elaborar textos escritos - Vocabulario propio del lengua- de oraciones, párrafos en los que se fundamen- je de los adolescentes en Costa y textos. ten, adecuadamente, las Rica. ideas y argumentos, en • Uso de diccionarios forma lógica y coherente. específicos de sinónimos y antónimos, para • Redactar párrafos nael enriquecimiento léxirrativos, descriptivos y co. expositivos, en los que se apliquen las normas gramaticales, ortográficas y de puntuación. • Elaborar textos en los que se apliquen conocimientos sobre la lengua en general. 52 VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Disposición para cuidar la caligrafía, para una eficaz emisión del mensaje escrito. • Aplicación en textos de las normas de legibilidad, estructuración de los escritos, desarrollo de las ideas, ortografía, puntuación, léxico variado y preciso, de acuerdo con el nivel educativo. • Concienciación respecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibilita el dominio ortográfico. • Enriquecimiento del vocabulario, mediante el estudio de sinónimos, antónimos y por campos semánticos. • Análisis del vocabu• Aprecio del diccionario lario que emplean los como material de con- adolescentes en Costa sulta para enriquecer el Rica. vocabulario en las diferentes disciplinas. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Fortalecer la producción textual, mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos (descripciones, narraciones, noticias, avisos, resúmenes e informe de investigación, las fichas de investigación, la carta formal, composición artística de cuentos, piezas dramáticas, guiones y otros) con el empleo de un léxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico, ortográfico y de puntuación. • Producción textual - El párrafo: clasificación en descriptivo, narrativo y expositivo. Pautas elementales de construcción (énfasis en el tratamiento y aplicación de la estructura básica). - La descripción: aplicación práctica con dificultad creciente. - La narración: aplicación práctica de lo estudiado y exigencia creciente. - Redacción de noticias y avisos. - El resumen: aplicación práctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas. - El informe de investigación (sobre temas de Español, de otras disciplinas, o sobre asuntos comunales): aplicación con dificultad creciente. • Aplicación de sinónimos en contexto, para aprender que los significados no siempre son equivalentes. VALORES Y ACTITUDES • Disposición anímica para aprender y utilizar nuevas voces, con el fin de aumentar la comprensión de los mensajes recibidos y el des• Búsqueda de antóni- empeño personal en la mos como práctica que expresión de ideas, opifavorece la variedad niones y sentimientos. léxica. • Interés por la descrip• Elaboración de un dic- ción, la narración, el cionario con léxico pro- resumen, la redacción pio del adolescente. de noticias y avisos escritos, como técnicas • Investigación del vo- útiles para expresarse y cabulario empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles, sociales, artísticas Costa Rica. y profesionales. • Construcción de párrafos descriptivos y narrativos, a partir de modelos adecuados e información proporcionada por fuentes de consulta o reconstrucción de párrafos ya existentes mediante la paráfrasis. • Interés por la investigación, como actividad que desarrolla el conocimiento. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Redacción de oraciones,párrafos (narrativos, descriptivos y expositivos), y textos que demuestren conocimientos de los significados de las palabras nuevas estudiadas. • Redacción de descripciones, narraciones, noticias y avisos, según las pautas estudiadas. • Elaboración de resúmenes escritos, con base en la información leída. • Elaboración de informes de investigación con grado de dificultad creciente, según pautas establecidas. • Concienciación res- • Confección de citas pecto a sus capacida- textuales y fichas bides expresivas. bliográficas de artículos de periódico, siguiendo las pautas estudiadas. 53 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS • Aplicar habilidades para la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc), por otros más precisos y significativos (intensivos). 54 CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR - Las fichas de investigación: de lectura (resumen y cita textual), bibliográficas (artículos de periódico). - La carta formal (solicitud de trámite, de permisos; justificación de ausencias; reclamos; apelaciones): estructura de este mensaje y su sobre; nuevas formas para su redacción (trabajo práctico). -Composición artística: cuentos, piezas dramáticas, guiones y otros. - Signos de puntuación: otros usos de la coma; los dos puntos después del saludo inicial de la carta, delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales; las comillas; la raya en el diálogo. - Sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc), por otros más precisos y significativos (intensivos). • Aplicación de lo aprendido en ejercicios relacionados específicamente con el párrafo y al redactar descripciones, narraciones, resúmenes, informes de investigación y otros. • Concienciación respecto a la importancia del conocimiento gramatical, para su aplicación en la producción de textos orales y escritos. • Escritura de cartas formales y sobres, de acuerdo con el propósito de la comunicación. • Elaboración de diversos textos convencionales y creativos, con el empleo de un léxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico, ortográfico y de puntuación. • Disposición para crear composiciones artísti• Adquisición de nuevos cas. conocimientos acerca de la descripción, la na- • Concienciación resrración, el resumen, la pecto a la importancia redacción de noticias y de cumplir con el código avisos, a partir de mo- ortográfico para benefidelos adecuados e in- cio de la comunicación formación brindada por escrita. •Escritura de textextos de consulta. tos y dictados, respetando las normas • Redacción de descripde ortografía y punciones, narraciones, tuación estudiadas. resúmenes, noticias y avisos como aplicación de lo aprendido. • Aplicación de habilida• Construcción de nuedes para la sustitución vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o tigación y los tipos de extensivos (cosa, algo, fichas señalados. hacer, etc), por otros más precisos y significativos (intensivos). Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ortografía -La sílaba: casos especiales de división silábica. - La tilde diacrítica: “mi”, “mí”; “de”, “dé”; “tu”, “tú”; “el”, “él”, etc. - Uso de mayúscula: en nombres de instituciones y de cargos importantes, abreviaturas de diferentes tratamientos, atributos divinos, fechas importantes y números romanos. • Autocorrección de las prácticas y comentarios valorativos por parte del grupo. • Confianza en la propia capacidad para producir textos correctos, claros y eficaces. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas, en textos específicos. • Elaboración de varios tipos de fichas y de informes breves de investigación, de acuerdo con los conocimientos adquiridos. • Perseverancia en el aprendizaje de la adecuada expresión escrita. Reglas - Empleo de letras: - B: sufijo verbal aba del pretérito - imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugación; formas del pretérito imperfecto de indicativo de “ir”; prefijos _bi, _ bis y_ biz ; terminaciones bunda_, bundo_, y bilidad_. - V: adjetivos terminados en ivo, _iva y _voro. - C: terminaciones _ción, ancia y –encia. - Z: sufijos sustantivos_ ez, eza. - S: terminación _sión y sufijos gentilicios _es y _ense. • Autocorrección de las fichas y los informes; efectúa la exposición de los resultados ante el grupo. • Construcción de nuevos conocimientos sobre la carta formal, a partir de la observación de modelos adecuados y otros recursos. • Reconocimiento, en contextos, de oraciones copulativas y predicativas, transitivas e intransitivas, y • Consideración al re- elementos de estas. ceptor cuando se producen los mensajes • Creación de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y la estructura, orden, la predicativas, transilimpieza del trabajo, la tivas e intransitivas. legibilidad, etc. • Demostración, en • Aceptación a la críti- los trabajos de exca como aporte de los presión, escrita, de la demás al aprendizaje capacidad para aplipropio. car el conocimiento sintáctico adquirido. • Disposición para construir oraciones, párrafos y textos. • Disposición para escribir correctamente diversos mensajes según la normativa estudiada. 55 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS - H: palabras que empiezan por los diptongos hie, hue. - Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. - Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. • Redacción de cartas formales, de acuerdo con el conocimiento logrado al respecto. Morfosintaxis - El pronombre: pronombres personales y demostrativos, accidentes; concordancia con el antecedente, especialmente en los casos de “le” y “les”, “se lo” y “se los”. - Construcción del concepto. - La preposición: algunos empleos normativos de los más usuales. Serie de preposiciones. - Construcción del concepto como nexo. - La conjunción. Construcción del concepto como nexo. - La oración copulativa (con los infinitivos ser y estar únicamente): estructura, núcleo del predicado, clase de predicado, atributo o complemento predicativo, clase y función del verbo. 56 • Autocorrección de las cartas; presentación de resultados al grupo y comentarios valorativos. • Elaboración de trabajos artísticos, para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales. • Exposición ante el grupo de los trabajos realizados. • Preparación de diversas composiciones artísticas, de acuerdo con las normas estudiadas. • Repaso de las normas indicadas para el nivel, respecto del empleo de la mayúscula y los signos de puntuación, mediante la práctica, revisión y autocorrección. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS - Ejercitación constante. Construcción del concepto. - La oración predicativa: estructura, núcleo del predicado, clase de predicado, clase y función del verbo. Construcción del concepto como nexo. - Clasificación de la oración predicativa en transitivas e intransitivas; complemento directo, el complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin clasificación). Trabajo práctico. • Aplicación en la escritura de diversos signos de puntuación, de acuerdo con lo visto en clase. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Práctica de la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc.), por otras más precisas y significativas (intensivas), en la producción Nota: Recuérdese que el estu- textual. dio de la morfosintaxis debe estar en función de la produc- • Inferencia , a partir de ción textual. la observación de ejemplos adecuados, del conocimiento sobre el uso de la tilde diacrítica, la división silábica y normas para el empleo de grafemas y signos auxiliares de la escritura mediante prácticas, revisiones y autocorrecciones. 57 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Observación oportuna de las grafías correctas de las palabras nuevas estudiadas. • Aclaración de dudas ortográficas mediante la consulta del diccionario. • Estudio de la ortografía de textos breves para dictado posterior, revisión y autocorrección. • Aplicación de aspectos ortográficos estudiados en todas las actividades de escritura. • Búsqueda constante de palabras en el diccionario, para reconocer significados precisos y posibilidades expresivas mayores. • Construcción de conocimiento sobre cada uno de los temas morfológicos y sintácticos, a partir de la experiencia del alumnado, observación de ejemplos pertinentes e información proporcionada por fuentes de consulta. • Desarrollo de ejercicios diversos en relación con lo estudiado. • Revisión de las prácticas. • Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas aprendidas en los trabajos de expresión escrita. 58 VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Programas de Estudio de ESPAÑOL IX AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS • Analizar el problema de • La normativa lingüística: criterios la normativa lingüística, en de corrección y de adecuación. cuanto a los criterios de corrección y de adecuación. • El español de Costa Rica. Variedades fonéticas, morfológicas • Analizar las variedades y léxicas. fonéticas, morfológicas y léxicas del español en Cos- • La literatura como práctica sota Rica, con el propósito de cial, como forma ideológica y respetar las diferencias. como institución. PROCEDIMIENTOS • Discusión del concepto de normativa lingüística. • Aplicación de conceptos de corrección y de adecuación, en los textos que construye. • Reconocimiento de variedades fonéticas, morfológicas y léxicas propias del español de • Reconocer la literatura • La literatura como expresión de Costa Rica, mediante como una práctica social, una construcción social reproduc- entrevistas, investigacomo una forma ideológica tora de valores y estereotipos. ciones bibliográficas, y como una institución. grabaciones, discusiones grupales, otros. • Reconocimiento de la literatura como práctica social, como forma ideológica y como institución. • Identificación conceptual del autor, texto, lector y contexto como componentes de la comunicación literaria y sus interrelaciones. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Respeto por la variedad lingüística como una aceptación de las diferencias regionales, sociales y personales. • Aprecio por el uso de la norma estándar como manifestación del lenguaje culto. • Disposición para desarrollar la capacidad crítica, como recurso derivado del análisis y no de actitudes prejuiciadas. • Concienciación respecto a la necesidad de un manejo ético del lenguaje. • Disposición para el análisis del lenguaje denotativo y connotativo en diversos medios de comunicación. • Análisis de las características de la norma estándar y reconocimiento de la necesidad de adecuación, en textos dados. • Análisis de las características propias del español de Costa Rica en cuanto al componente fonético y morfológico, en textos orales. • Reconocimiento de la literatura como una práctica social, como una forma ideológica y como una institución. 59 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis del lenguaje denotativo y connotativo (verbal y averbal) como recursos de impugnación o de afirmación en la comunicación de masas. • Valoración de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. • Análisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connotativo, verbal y averbal, en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. • Analizar falacias en la ex- • Falacias informales, noción y ti- • Construcción colectiva • Vivencia de las norpresión oral y escrita. pos. de la noción de falacia. mas de transparencia y honestidad. • Aplicar habilidades para • Falacias de ambigüedad y de • Identificación de los emitir juicios críticos a par- atingencia. esquemas de diferen- • Juicio crítico ante las tir del reconocimiento de tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias. textos de diferente ca- ran conflicto. tegoría. • Análisis de las falacias en textos variados. • Analizar el empleo del • El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con- tativo en la comunicación de manotativo, verbal y averbal, sas. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. • Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas, textos literarios, comunes, periódicos y otros. 60 • Aplicación de habilidades para emitir juicios críticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Emisión de juicios críticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias. • Reconocer las características básicas de los géneros literarios y de los movimientos (Neorrealistmo, Postneorrealismo y Postmodernidad), como funciones convencionales del lenguaje, y como relaciones particulares con el mundo, que sirven de regulación o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto. • Los géneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo, Postneorrealismo y Postmodernidad, como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor, texto, lector y contexto. • Los géneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo literario. • Reconocimiento del género literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocimiento de las características predominantes de los géneros literarios, y de los movimientos (Neorrealistmo, Postneorrealismo y Postmodernidad), en textos específicos. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura, para un mejor desempeño como personas activas, críticas y creativas, en una sociedad democrática. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual, en otros textos propuestos. • Explicación de las interrelaciones del autor, texto, lector y contexto, como componentes de • Disposición para pro- la comunicación literafundizar en el cono- ria. cimiento de la lengua materna y de su uso literario. 61 Ministerio de Educación Pública II. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS • Reconocer valores y dis- Tipos de textos orales: valores en los medios de - Lecturas, canciones, exposicomunicación masiva. ciones, etc., seleccionadas con un grado creciente de dificultad. • Analizar la ideología pro- Editoriales, comentarios, encuesmovida en los distintos tas de opinión y otros, de radio o mensajes. televisión relacionados con problemas nacionales, comunales, • Ejercitar la escucha me- valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di- lidad. versas técnicas participa- - Narraciones orales. tivas. - Dramatizaciones. - Mesas redondas y foros. • Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati- Niveles del análisis: vo. - Caracterización de personajes, espacios y tiempos. - Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad. - Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. - Análisis de la ideología que promueven las canciones, las lecturas o los programas de radio y televisión. - Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. 62 PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Síntesis de los men- • Conciencia de la imsajes escuchados. portancia de la escucha para evitar la manipula• Establecimiento de las ción en la toma de decirelaciones de causa- siones. lidad en los mensajes escuchados. • Respeto por las opiniones ajenas, sin pre• Reconocimiento de juicios de ningún tipo. valores y disvalores que se promueven en distintos medios de comunicación masiva. • Evaluación crítica y responsable lo que lee. • Promoción de actividades que contribuyan a fomentar conductas y valores. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comunicación masiva. • Análisis de la ideología que se promueve en los diferentes mensajes escuchados. • Ejercitación de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas. • Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo. Programas de Estudio de ESPAÑOL III. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS • Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicación técnicas participativas y no participativas, en el tratamiento de diversos tópicos. Técnicas - Exposición: ejercitación con exigencia creciente. - Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicaciones importantes para su realización. Construcción del concepto. - Foro: algunas pautas para su realización. Construcción del concepto. - Dramatización basada en obras literarias. • Ejercitar las capacidades de análisis, de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos expositivos. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaboración de es- • Confianza en sí mismo • Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida- dades comunicativas la participación oral. des de expresión oral. mediante la aplicación de diversas estrate• Participación en las • Disposición para parti- gias en las actividades actividades de expre- cipar en actividades que de expresión oral. sión oral, teniendo en excedan el ámbito de la cuenta la relación entre institución educativa. • Ejercitación de las los rasgos de la enuncapacidades de anáciación, el movimiento, • Tolerancia por las lisis, de síntesis y de el escenario y el men- ideas ajenas y acepta- juicio crítico en la elasaje. ción de la crítica. boración de textos expositivos. • Interpretación teatral • Disfrute de la lectura y de obras literarias. de la puesta en escena de obras literarias. • Análisis del resultado de la puesta en práctica • Disposición para el de estas técnicas y de trabajo en equipo. los aprendizajes sociales generados. 63 Ministerio de Educación Pública IV. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar la capacidad de comprensión lectora, en textos literarios y de comunicación masiva. A. Lectura no literaria Textos escritos de carácter expositivo, narrativo, descriptivo o dialogado, de no más de tres cuartillas, en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros, para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora: • Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias, en textos literarios y no literarios. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en las vivencias cotidianas. • Caracterización de personajes, tiempos, lugares, etc., en distintos textos literarios y no literarios. • Apreciación de la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas. • Aplicación de la capacidad de comprensión lectora, en textos literarios y de comunicación masiva. • Fortalecer la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa, para ampliar los conocimientos Literal y de reorganización explícita: adquiridos en el estu- - Reconocimiento de detalles, ideas y secuendio de la literatura. cias. - Caracterización de personajes, tiempos, luga• Integrar, conceptual- res, información. mente, los elementos - Clasificación de información. de la comunicación - Análisis y síntesis de la información. literaria: autor, textos, - Reproducción del texto con palabras propias. lector y contexto. Inferencial o figurativo: - Inferencia de detalles, ideas, posiciones, a partir de la información explícita e implícita del texto. Interpretación del lenguaje connotativo. Apreciativo y evaluativo: - Afirmación o impugnación de lo leído. - Confrontación del texto con otros textos. - Paráfrasis y comentario del texto. 64 • Clasificación y síntesis de información proveniente de distintas fuentes. • Emisión de juicios críticos respecto de los textos literarios y no literarios estudiados. • Fortalecimiento de la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa, para ampliar los conocimientos • Concienciación res- adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura. de leer para producir. • Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor, textos, lector y contexto. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS • Aplicar los diferentes niveles de comprensión lectora: literal, reorganización de los explícito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, en textos literarios. • Reconocer el predominio de las diversas categorías constitutivas, en cada una de las modalidades literarias( narrativa, lírica y ensayo), con el fin de obtener una visión global de la cultura y, en particular, de la evolución de la literatura latinoamericana. CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR - Evaluación crítica y fundamentada del • Recreación de los • Aprecio de la lectura • Aplicación de los texto. textos leídos mediante y del análisis literario diferentes niveles técnicas como drama- como un encuentro de de comprensión lec- Aplicativo o recreativo: tizaciones, cuentos, la actividad intelectual tora, en los textos li- Escritura de otros textos o aplicación adivinanzas, retahílas, y de la aventura de la terarios propuestos. de lo leído a situaciones específicas de etc. imaginación. la cotidianidad. B- Lectura de textos literarios Cuento y novela - Análisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador>personajes, narrador <personajes, narrador =personajes); organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada); código apreciativo registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario); los estilos directo e indirecto; planos narrativos; tiempo. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros, su código apreciativo (valoración del mundo mostrado). - El predominio de alguno de los tres elementos del mundo mostrado, y el cuento o la novela de espacio, de acontecimiento o de personaje. - Relaciones entre el emisor (narrador) y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con los géneros y los movimientos literarios. • Identificación de las características del movimiento modernista en los textos literarios. • Análisis de textos literarios representativos del género y del movimiento estudiado. • Lectura de otros textos como recurso de apoyo para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española y el desarrollo personal. • Disposición para reconocer la literatura como componente fundamental de la cultura. • Reconocimiento del predominio de las diversas categorías constitutivas, en cada una de las modalidades literarias( narrativa, lírica y ensayo), con el fin de obtener una visión global de la cultura y, en particular, de la evolución de la literatura latinoamericana. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. • Identificación de estereotipos en los textos leídos. 65 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS • Propiciar un Lírica acercamiento lú- Análisis de los siguientes elementos: dico al texto lite- - Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico: especial unidad de rario. motivación entre forma y contenido: verso (métrica, rima, ritmo, formas estróficas); figuras literarias (prosopopeya, símil, metáfora e hipérbole), y figuras de construcción, (reiteración, anáfora, encabalgamiento e hipérbaton), equivalencias fónicas (métrica, rima, ritmo), sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo) y la generación del sentido. - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. Actitudes y formas de lo lírico. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género literario y los movimientos literarios. Ensayo Análisis de algunos elementos: - Los registros del habla (culto, coloquial,. técnico, literario) - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El código apreciativo. - Relaciones entre el emisor y el receptor. - Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”,con el contexto sociocultural y con el género literario. - Los registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario) - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El código apreciativo. - Relaciones entre el emisor y el receptor. - Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”, con el contexto sociocultural y con el género literario. 66 PROCEDIMIENTOS • Reconocimiento de las categorías predominantes en el ensayo. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Programas de Estudio de ESPAÑOL V. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitación permanen- • Apreciación de la ca- • Aplicación correcta • Aplicar correctamente Caligrafía los trazos de las letras sin - Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafía, con es- ligrafía para la emisión de los trazos de lemezcla de tipos. pecial interés en aquellos eficaz del mensaje. mezclar los tipos. tras, sin mezclar los casos en los que aún pertipos. Vocabulario sisten dificultades en el • Concienciación res• Fortalecer la producción - Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo- rio, mediante diversas actividades idio- área de motricidad fina. pecto a la importancia • Fortalecimiento de cabulario variado, con sig- máticas con temas de otras disciplinas. de las palabras como la producción tex• Aprendizaje de nuevos nificaciones intensivas y - Estudio de vocabulario por campos se- vocablos para incorporar- recursos del lenguaje. tual con el uso de con combinaciones léxicas mánticos. vocabulario variado, los al léxico personal. apropiadas. • Disposición para uti- con significaciones Producción textual • Búsqueda constante de lizar más términos que intensivas y con • Elaborar diferentes textos Construcción de párrafos analíticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com- combinaciones léxipara trámites convencio- sintéticos; uso adecuado de la conjun- desconoce, para com- prensión del mensaje. cas apropiadas. ción al relacionar ideas en el párrafo. prender los mensajes nales en los que se utilicen - La descripción técnica: aplicación prácvariedades lingüísticas y tica con temas de diferentes disciplinas. orales o escritos. • Disposición para es- • Preparación de un criterios técnicos como - La narración: aplicación práctica de lo cribir cartas formales, diccionario básico normas ortográficas, de ya estudiado y aumento de la exigen- • Desarrollo de prácticas actas, facsímiles y cu- de español y de las de léxico en contextos rrículum vítae. puntuación y morfosintác- cia. otras disciplinas, donde sea necesario ticas, según el contexto - Periódico estudiantil: confección. cartas formales, - El resumen de lecciones, conferencias analizar los significados. situacional. actas, facsímiles, y de otras fuentes de información. currículum vítae, de • Revisión de aspectos acuerdo con los cribásicos para la elaboraterios estudiados. ción de la carta formal, el currículum vítae, el facsímil y el acta. • Redacción de cartas y otros documentos convencionales en las modalidades estudiadas, aplicando la información aprendida. • Construcción de oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras estudiadas. 67 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS - La exposición: pautas para su elaboración, aplicación, práctica. Construcción del concepto. - El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representación). - El informe de investigación (sobre temas de Español, de otras asignaturas, o sobre asuntos comunales, nacionales o mundiales): trabajo práctico con inclusión de bibliografía consultada. - Las fichas de investigación (comentario); bibliográfica (artículo de revista). -El acta: estructura básica (trabajo práctico). - El currículum vítae: aspectos básicos (trabajo práctico). - La carta formal (de presentación, oferta de servicios y para otros fines); el facsímil (fax): escritura y pautas para su redacción (trabajo práctico). - Composición artística: cuentos, piezas dramáticas y otros. - Signos de puntuación: otros usos de los dos puntos; el asterisco; la diéresis; los puntos suspensivos; el paréntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias. 68 PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Redacción de su cu- • Esmero al construir oraciorrículum vítae. nes y párrafos. • Valoración de la descrip• Presentación de los ción técnica, para el éxito de trabajos elaborados al su formación en las discipligrupo para valorarlos y nas científicas. comentarlos posterior- • Disposición para elaborar mente. publicaciones estudiantiles y trabajos artísticos. • Construcción de • Confianza en la capacidad oraciones y párrafos para aplicar los conocimienanalíticos y sintéticos, tos adquiridos al elaborar de acuerdo con la ca- sus informes escritos. pacidad de relacionar • Disposición para escribir ideas. informes de investigación • Seguridad en la elabora• Corrección de ejerci- ción adecuada de fichas bicios de construcción de bliográficas y de investigapárrafos. ción • Disposición para aplicar lo • Elaboración de des- aprendido en ortografía. cripciones técnicas, a • Disposición para corregir partir de la compara- muletillas y frases hechas. ción de textos litera- •Concienciación respecto a rios y textos científicos, la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros. guaje. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaboración de otros textos para trámites convencionales en los que se utilicen variedades lingüísticas, según el contexto situacional: párrafos analíticos y sintéticos, descripciones técnicas, narraciones, periódicos estudiantiles, informes de investigación resúmenes y exposiciones, fichas bibliográficas, comentarios de los trabajos escritos y otros, utilizando las normas ortográficas, de puntuación y morfosintácticas aprendidas. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas y el uso correcto de ellas. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar las normas ortográficas, de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. Ortografía - El acento ortográfico: casos especiales del uso de la tilde. - Empleo de letras: B: en verbos cuyos infinitivos terminan en bir; palabras con las raíces “ bene” (bien) y “bio”. V: formas de pretérito perfecto simple de “andar”, “estar”, “tener” y sus compuestos. Z: terminaciones -izo, -az y –zuelo; verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar, formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer, -ecer y -ucir. S: sufijo adjetivo _esco. G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir; terminaciones gia, gio, gía y gío; prefijo geo_ , gia_ , gio_, gía_ y gío_; prefijo geo_ . J: formas irregulares con el sonido de j de “traer” y “decir”, y de verbos con infinitivos terminados en ducir. • Aplicación de las técnicas narrativas en la reconstrucción de relatos comunales. • Elaboración de trabajos artísticos, para ser expuestos en la institución o en la comunidad. • Organización de datos para elaborar informes de investigación, resúmenes y exposiciones. • Reconstrucción de los conceptos sobre el informe de investigación, el resumen y la exposición, con base en las experiencias realizadas y materiales de consulta. • Autocorrección de las prácticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo. • Elaboración de fichas de investigación (comentario y bibliográficas), con el propósito de adquirir una técnica moderna para la recolección del material informativo. • Confección de periódicos estudiantiles. • Aplicación correcta de signos de puntuación en todo lo que escribe. • Observación de las grafías correctas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje. • Práctica de la ortografía, mediante la técnica del dictado. • Autocorrección de los trabajos efectuados. • Disposición para aprender y utilizar más términos que coadyuven en la comprensión del mensaje. • Aplicación de las normas morfológicas estudiadas en la expresión escrita. • Concienciación respecto a la importancia de la sintaxis y la morfología en la producción textual. • Reconocimiento, en contextos, de las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos constitutivos. • Análisis sintáctico de oraciones transitivas e intransitivas. • Construcción de oraciones transitivas (de los tres tipos) e intransitivas. • Aplicación de las normas ortográficas, de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. 69 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS H: palabras que empiezan por hemi- , hemo-, heter -, hidr- , hiper- hipo- , homo- Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. - Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. - Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas en trabajos de expresión escrita. - Corrección de las prácticas. Morfosintaxis - El pronombre: pronombres posesivos, indefinidos, relativos e interrogativos; el pronombre enclítico. - El adverbio: clasificación, locuciones adverbiales; ubicación lógica y sicológica de estos elementos modificadores, para evitar distorsiones comunicativas. Construcción del concepto. - La preposición: continuación del uso normativo. - La conjunción: empleo correcto de la conjunción al unir oraciones. - Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias. Construcción del concepto. - Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial (sin clasificación) y predicativo; ubicación lógica y sicológica de estos elementos sintácticos, para evitar distorsiones en la construcción del concepto. - La oración transitiva: estructura básica, clasificación en oblicuas, reflejas y recíprocas (ejercitación constante). Construcción del concepto. - La oración intransitiva: concepto de estructura básica (trabajo práctico). Construcción del concepto. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la función de la producción textual. 70 VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Programas de Estudio de ESPAÑOL X AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Reconocer el funciona- • La lengua española como dia- • Reconocimiento de las • Respeto por las variemiento de la lengua espa- sistema (variedades: geográficas, variedades de la lengua dades lingüísticas. ñola como diasistema. sociales y estilísticas) como diasistema. • Disposición para el • Discriminar entre un es- • Enfoques del estudio de la len- • Distinción entre un es- análisis de la diacronía tudio diacrónico y uno sin- gua: diacronía y sincronía. tudio diacrónico y uno y de la sincronía. crónico de la lengua. sincrónico. • Origen y evolución del idioma • Disposición para pro• Analizar el origen y evolu- español. • Análisis del origen y de fundizar en el conocición del idioma español. las etapas de evolución miento acerca del ori• El español como lengua roman- del idioma español. gen y evolución de la • Reconocer el aporte lexi- ce; algunos cambios respecto del lengua española, y su cal de otras lenguas al latín. • Reconocimiento del trascendencia histórico idioma español. aporte lingüístico de cultural. • Variedades actuales del espa- otras lenguas: latín, • Fortalecer la compren- ñol. griego, árabe, italiano, • Actitud crítica ante el sión de la literatura como francés, inglés, lenguas aporte lingüístico y culun sistema ficcional y plu- • El español como lengua interna- indígenas, por medio tural de otras lenguas. ral, una intertextualidad, cional. del trabajo investigatiuna práctica social, una vo, grupal o individual. forma ideológica y una • Aporte de otras lenguas al espainstitución; y la crítica o el ñol (latín, griego, árabe, italiano, análisis literario como una francés, inglés, lenguas indígeactividad de exploración nas, otras). Énfasis en el aporte de los múltiples sentidos léxico. del texto. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocimiento de las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua española. • Discriminación entre variantes diacrónicas y variantes sincrónicas de la lengua española. • Análisis del origen y evolución de la lengua española. • Reconocimiento de términos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enriquecimiento del léxico. • Comprensión de la literatura como un sistema ficcional y plural, una intertextualidad, una práctica social, una forma ideológica y una institución; y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. 71 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS • Reconocer las partes • Las partes de un argumento: premisas y de un argumento: pre- conclusiones. misas y conclusiones. • Estructura lógica (válida o inválida) de • Identificar la estruc- un argumento. tura lógica de un argumento. • Aplicar habilidades para construir argumentos válidos. 72 PROCEDIMIENTOS • Reconocimiento de las partes de argumentos en textos, periódicos, entrevistas, entre otros. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Autonomía personal • Detección de las para resolver situacio- partes (premisas y nes conflictivas. conclusión) de un argumento. • Solidaridad en la búsqueda de solución • Identificación de la • Análisis de la estruc- a los problemas. estructura lógica de tura de argumentos daun argumento, medos. • Emisión de juicios diante símbolos forcríticos ante las ar- males e informales. • Construcción de argu- gumentaciones de mentos válidos. otros. • Construcción de argumentos válidos. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS • Reconocer en la productividad textual del siglo XX, el género (narrativa, lírica, drama, ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente de la literatura. CONTENIDOS • La lengua literaria como un sistema ficcional y plural, una intertextualidad, una práctica social, una forma ideológica y una institución; y la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del • Reconocer el texto literario texto. como un aporte a la consolidación del texto general de • El género (narrativa, la cultura y, en particular, de lírica, drama, ensayo) y las identidades latinoameri- el movimiento (la Vancanas. guardia) como relaciones particulares con el NOTA: Esta consolida- mundo y como un proción se comprende como ceso de transformación el diálogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec- ratura. ción en Occidente, entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficción y plurisignificativo, una intertextualidad, una práctica social, una forma ideológica y una institución. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura, para el enriquecimiento del • Reconocimiento de la crítica o el acervo cultural. análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sen- • Interés por el empleo tidos del texto, mediante la lectura de la lengua estándar de los textos propuestos y los co- como manifestación mentarios orales y escritos, ya sean del lenguaje culto. individuales o grupales. • Creatividad en la pro• Reconocimiento de los diversos ducción de textos litegéneros (epopeya y narrativa, lírica, rarios y no literarios. drama, ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti- • Interés por conocer culares con el mundo y como un pro- teorías literarias actuaceso de transformación permanente, les y el aporte literario en las obras de lectura propuestas. de diversas culturas. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocimiento de la lengua literaria, según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural, intertextualidad, práctica social, forma ideológica, institución). • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de penetración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. • Reconocimiento del texto literario • Habilidad para recomo un aporte a la consolidación crear textos literarios del texto general de la cultura, y en leídos. particular, de las identidades latinoamericanas; y del diálogo textual entre Grecia y su proyección en Occidente entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa, por medio de lecturas diversas, investigación bibliográfica y de estudios críticos. 73 Ministerio de Educación Pública II. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS • Analizar diversos tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos fundamentales. • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios. PROCEDIMIENTOS • Análisis de diferentes tipos de discurso en: noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios, videos, situaciones de clase • Diferentes tipos de discurso: po- (exposiciones, dramatizaciones, discusiones informales, charlas, • Reconocer conec- lítico, periodístico, jurídico, pedalecturas orales, etc.) tores pragmáticos gógico, publicitario. en el discurso oral para su aplicación • Niveles de análisis: práctica. -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes, espacios, • Analizar crítica- tiempos, conflictos y tratamiento mente los mensajes que se les da; características del recibidos que pro- tipo de discurso) muevan el reconoci- - Inventario de conectores pragmiento de valores y máticos por tipo de discurso. disvalores, así como - Secuencias y relaciones de caula ideología inserta. salidad. - Valores y disvalores presentes en los mensajes. - Análisis de la ideología que se promueve en los distintos mensajes. - Posición crítica ante los mensajes que se reciben. 74 • Ejercitación de la escucha, mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observación de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publicitario, con la utilización de técnicas y el tratamiento dado. • Reconocimiento de conectores pragmáticos presentes, valores y disvalores, secuencias y relaciones, ideología que se promueve en los mensajes escuchados. • Análisis de mensajes que reproducen estereotipos de género o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distinción de: personajes, espacios, tiempos, conflictos. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Tolerancia por las opi- • Análisis de diferentes niones de las demás tipos de textos orales. personas y por el espacio verbal. • Reconocimiento de conectores pragmá• Objetividad en la emi- ticos, secuencias y sión de juicios a partir relaciones de causalidel análisis de los men- dad. sajes escuchados • Reconocimiento de • Actitud crítica ante los valores y disvalores en diversos mensajes que los mensajes que recise captan. be así como la ideología que se promueve. • Análisis de la ideología presente en los mensajes que capta. • Expresión de criterios respecto a los mensajes que percibe. Programas de Estudio de ESPAÑOL III. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS • Aplicar variedad de técnicas en la expresión oral y estrategias argumentativas en la construcción de mensajes orales. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: juicio público, exposición, dramatización, debate, video-foro. • Autonomía al ser cons- • Aplicación de varieciente de sus capacida- dad de técnicas en la des expresivas. expresión oral. • Interpretar los signos averbales como elementos suplementarios en la co- • Comunicación averbal: carácter municación huma- sígnico de los comportamientos na. humanos: gestos, ademanes, postura corporal y comportamiento social. • Actitud positiva ante • Interpretación de el trabajo cooperativo y mensajes averbales. la crítica de las demás • Interpretación de signos personas. averbales en situaciones concretas: mímica, dramatizacio- • Respeto por las denes, exposiciones, narracio- más personas y actitud nes orales, etc. dialógica. • Demostrar fluidez y coherencia en la expresión oral para un mejor desempeño social. PROCEDIMIENTOS • Aplicación de diversas técnicas de expresión oral a temas extraídos de las obras literarias en estudio y de la vida cotidiana, que coadyuven al • Emisión de mensajes orales, buen desempeño social del relacionados con temas tales discente. como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Emisión constante de la paz; cultura ambiental para el mensajes que refuercen la desarrollo sostenible; educación fluidez y la coherencia de lo para la salud; educación integral que se expresa. de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el • Ejercitación del uso de estraestudiantado. tegias argumentativas. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Dominio de sí mismo al defender, de manera fundamentada, sus puntos de vista. • Demostración de fluidez y coherencia en la emisión de mensajes orales, mediante la aplicación de estra• Creatividad al emitir tegias argumentativas espontánea-mente sus en sus mensajes oramensajes. les. 75 Ministerio de Educación Pública IV. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS • Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de diferentes tipos de texto. A. Lectura de textos no literarios • Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icónicos) de carácter expositivo, descriptivo o dialogado, en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el estudiantado. • Tipos de discurso: político, periodístico, jurídico, pedagógico. • Niveles de comprensión lectora, en los tipos de texto señalados. • Analizar textos que enfoquen diversas temáticas de actualidad. • Analizar crítica mente textos literarios, a la luz de los nuevos postulados en teoría literaria. • Fortalecer la capacidad lectora en sus diversos niveles, mediante la lectura y el análisis de los textos literarios y no literarios. 76 PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicación de los niveles de • Autonomía para pensar y • Demostración de las comprensión lectora en textos actuar con plena indepen- habilidades básicas en dencia. no literarios. los diferentes niveles de comprensión lecto• Valoración de la crítica • Análisis de textos que enfora. como recurso imprescinquen diversas temáticas. dible en el desempeño como persona comprome- • Discriminación de • Utilización de diferentes téc- tida con su entorno social. los diferentes tipos de nicas que favorezcan el detexto. sarrollo de habilidades y des- • Tolerancia mediante el trezas lectoras: lectura oral, respeto y consideración • Análisis de textos que canciones, poemas, afiches, por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones, retahílas, demás personas. máticas de actualidad. adivinanzas, mímica, refra• Valoración de la lectura nes, frases motivadoras. como recurso necesario • Fortalecimiento de la para la producción textual. capacidad lectora en • Reconocimiento de caractesus diversos niveles, Literal y de reorganización de lo rísticas propias de los discur- • Racionalidad mediante la mediante la lectura y el explícito: identificación de las ca- sos: político, periodístico, jurí- facultad para discurrir con análisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios. racterísticas de los diversos tipos dico, pedagógico. de texto. Elaboración de esquemas. • Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: títulos, subtítulos; introducción, desarrollo, cierre; relaciones de causa efecto; núcleos de sentido y núcleos complementarios; secuencias; clasificación de la información. • La síntesis. su reflexión. • Apreciación de la lectura como fuente de información, como re- creación y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida cotidiana. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: - Valores y disvalores que se plantean. - Sentido connotativo del texto. - Inferencia de detalles, ideas, posiciones, a partir de la información explícita e implícita del texto. Apreciativo y evaluativo: - Comentario e interpretación de textos. - Análisis crítico. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado. - Análisis de lo subliminal. - Confrontación del texto con otros textos. Aplicativo o recreativo: - Paráfrasis - Aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar, familiar o comunal. - Reconstrucción del texto en otros códigos (canciones, poemas, afiches, dramatizaciones, adivinanzas, refranes, mímica, retahílas, frases motivadoras. 77 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así, la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia o de interpretación que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual. • Análisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes). -Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). - Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado). - Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido. 78 PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Interpretación crítica de los • Apreciación por la lectextos de lectura propuestos. tura y el análisis literario. • Aplicación de los diversos elementos de análisis literario • Valoración de la litede acuerdo con los géneros, ratura clásica y la liteotras características propias ratura universal como de los textos en estudio y se- una forma de diálogo gún los actuales postulados literario entre Grecia y de la teoría literaria. Occidente. • Recreación de los textos mediante técnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otros. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicación de la crítica literaria en los textos propuestos. • Análisis de textos literarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria. • Creatividad al emitir espontáneamente su • Distinción de los diproducción. ferentes géneros literarios y los rasgos del • Responsabilidad en Vanguardismo. los trabajos que se le encomiendan. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Criticidad al emitir juicios valorativos. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR - Intertextualidad (con textos exteriores y destrucción – construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interacción con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. Léase: (>): sabe más que los personajes (<): sabe menos que los personajes (=): sabe igual que los personajes. • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Actitudes y formas de lo lírico. 79 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS - Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico. - Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíteto) y figuras de construcción, (anáfora, reiteración, encabalgamiento, hipérbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. -Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: - Hablante básico y acotaciones; organización secuencial de la historia dramática (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo. - El mundo dramático: espacios, (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta; parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. 80 PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR - La tragedia: una modalidad dramática. Características básicas. • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: - Los registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. - Relaciones entre el emisor y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. 81 Ministerio de Educación Pública V- EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores, se da especial atención a la caligrafía que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. Algunos de los contenidos de esta área constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. Se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica, que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad, con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. A partir de la competencia del estudiantado, se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica, en la producción textual. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Emplear vocabulario variado, con precisión y propiedad, adecuado a diferentes situaciones comunicativas, mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico, semántico y ortográfico. • Enriquecer el léxico, mediante el estudio del proceso de formación de palabras. • Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo, tuteo y ustedeo. • Aplicar criterios morfológicos y sintácticos en la construcción de grupos nominales y verbales, oraciones pasivas e impersonales. • Vocabulario - Variedad, precisión y propiedad del vocabulario. Estudio en contextos. - Estudio del vocabulario por campos semánticos. - Uso constante del diccionario. -Interpretación de algunas marcas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comunicativas dadas. - Formación de palabras como estrategia para el enriquecimiento del léxico. -Procesos de formación: composición, derivación, onomatopeya. • Aplicación de un vocabulario variado, preciso y adecuado a las situaciones comunicativas. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos, claros y eficaces. cuente del diccionario. expresión escrita. 82 APRENDIZAJES POR EVALUAR • Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad, claridad y precisión y en los que demuestre riqueza léxica, • Adquisición de principios conceptual, uso correcto léxicos, semánticos y ortográ- • Constancia y empeño de letras, acentuación, ficos, mediante la consulta fre- en el aprendizaje de la puntuación y caligrafía. • Enriquecimiento léxico • Estudio del vocabulario por • Creatividad en la emi- mediante el estudio del campos semánticos, en forma sión espontánea de su proceso de formación de palabras. individual o grupal. producción textual. • Construcción de términos • Perseverancia en el nuevos, de acuerdo con los mejoramiento de sus diversos procedimientos de escritos. formación de palabras. • Aceptación de la crítica como contribución de las demás personas al criterio propio. • Aplicación correcta de las formas de tratamiento: voseo, tuteo y ustedeo. • Aplicación de criterios morfológicos y sintácticos en la construcción, reducción y expansión de grupos nominales y verbales, oraciones pasivas e impersonales. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS • Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo, determinantes y modificadores (número y género), verbo y sujeto (persona y número). • Nota: La parasíntesis formará parte de las palabras compuestas. - Significado de algunos morfemas derivativos. - Significado de algunos afijos griegos y latinos. - Anglicismos, galicismos y tecni• Corregir, en textos cismos. propios y ajenos, - Estudio de algunos gentilicios. problemas de cacofonía, redundancia y anfibología. • Redactar diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia, mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. • Redactar diversos tipos de discurso, con propiedad y corrección. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Interés por el desarrollo de la capacidad analítica, crítica y argumentativa. • Aplicación de las normas de concordancia, en lo que escribe o revisa. • Corrección, en escritos, propios y ajenos, de problemas de cacofonía, redundancia, anfibología. • Aplicación de la técnica del dictado, con calidad y corrección. • Redacción de diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia, mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. • Redacción de diversos tipos de discurso, con propiedad y corrección. • Manifestación de criterios propios en la redacción de textos con diferentes temáticas y otros asuntos de interés para el estudiantado. • Interés por el arte de escribir, como forma para expresar emociones, opiniones y desarrollar la imaginación creadora. • Disposición por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad de género. 83 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo, participios regulares e irregulares, gerundios, verbos regulares e irregulares, modos y tiempos verbales (concordancia entre estos), en función de la producción textual. Morfosintaxis - El verbo - El paradigma verbal, según la Real Academia de la Lengua. - Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo; pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo; pretérito imperfecto, futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjuntivo; condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo; pretérito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo; modo imperativo. - La concordancia entre los tiempos verbales. - Verbos regulares e irregulares. - Formas no personales. -Uso de los participios regulares e irregulares; funciones del participio; el gerundio. - Formas de tratamiento: voseo, ustedeo y tuteo. • Aplicación de estructuras morfosintácticas del verbo y de las formas no personales, en la producción de textos. 84 • Elaboración de textos en los que se empleen correctamente oraciones impersonales y pasivas. • Construcción de grupos nominales y verbales, como formas de expansión y reducción de textos. • Reconstrucción de conceptos morfosintácticos básicos. • Aplicación apropiada de la concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la corrección de escritos propios y ajenos. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicación adecuada de los conocimientos morfológicos del verbo, participios regulares e irregulares, gerundios, verbos regulares e irregulares, modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en función de la producción textual. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR - Oraciones impersonales. - Reconocimiento y construcción de impersonales con los verbos haber, hacer y ser (impersonales gramaticales). - Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales, impersonales con se, impersonales típicas (fenómenos naturales). Adquisición de estos elementos. - Construcción de oraciones complejas a partir de las simples y descomposición de las complejas en las simples. 85 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Ordenar lógica, psicológica y rítmicamente los elementos de la oración. - Oraciones pasivas. Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento agente), incompletas (sin complemento agente) y pasivas con se. Combinaciones de oraciones de este tipo. Conversiones de la estructura manteniendo el significado. - Cambio de la subordinada a subordinante, como recurso estilístico para evitar el abuso de la voz pasiva. - El grupo nominal. Constituyentes: sujeto pronominal, artículo, adjetivo, sustantivo, aposición, oración de relativo. Núcleos. Formas de expansión y de reducción. Adquisición de estos elementos. - El grupo verbal. Constituyentes: verbo, pronombre, adverbio y locuciones adverbiales) Núcleos. Formas de expansión y reducción. Adquisición de estos elementos. - Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (género y número) y entre el verbo y el sujeto (número y persona). • Utilización adecuada del voseo, el ustedeo y el tuteo. • Elaboración de escritos en los que se aplique, adecuadamente, la ortografía de letras, mayúsculas, acentuación y puntuación. • Redacción de textos con un ordenamiento lógico, psicológico y rítmico de los elementos de la oración. • Corrección de escritos propios y ajenos. • Corrección de posibles problemas de cacofonía, redundancias y anfibologías en textos propios. • Elaboración de escritos en los que aplique, adecuadamente la ortografía de letras mayúsculas, acentuación y puntuación • Práctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografía. • Redacción de diferentes tipos de párrafo, según su función en el texto, su tipo de construcción y según los temas que se desarrollen, como un medio para lograr eficiencia comunicativa, argumentación y desarrollo de las ideas. • Emplear apropiadamente, en la expresión escrita, letras, mayúsculas, acentuación y puntuación. • Utilizar periódicamente el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. 86 VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ordenamiento lógico, psicológico y rítmico de los elementos de la oración. • Empleo apropiado, en la expresión escrita, de los diferentes signos de puntuación, letras, mayúsculas y acentuación. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS - Ordenamiento lógico, psicológico y rítmico de los elementos de la oración. Corrección de: cacofonías, redundancias y anfibologías. • Construcción de diversos tipos de discurso: cartas, proyectos, textos expositivos, composiciones. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Ortografía - Atención constante en los escritos al uso ortográfico de letras, mayúsculas, acentuación, puntuación (todos los casos). - Práctica constante del dictado como una técnica más para reforzar la ortografía. • Construir párrafos, según su función en el texto (de introducción, de desarrollo, de transición, de resumen de cierre). • Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sentido de cada parte en relación con el todo. El párrafo - Estructura (frases que lo componen: tópica, de transición, de introducción, de desarrollo, de cierre). - Párrafos analíticos, sintéticos, analíticos sintéticos, por paralelismo (en este tipo de párrafo todas las frases son tópicas o igualmente importantes) y sin frase tópica claramente expresada. -Construcción de párrafos. 87 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS • Elaborar párrafos atendiendo su conformación, según aparezcan frases tópicas, de introducción, de desarrollo, de transición y de cierre. • Crear diversos tipos de párrafos: analíticos, sintéticos, analíticos sintéticos, por paralelismo y sin frase tópica clara mente expresada. • Desarrollar ideas por contraste, definición, sinonimia, ejemplificación. • Utilizar, en los escritos, estrategias argumentativas. • Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos expositivos, composiciones creadoras. - La coherencia del texto. Coherencia semántica y secuencial. Los conectores pragmáticos o elementos de enlace (por otra parte, por lo tanto, pues, en consecuencia, en efecto, en resumen, por consiguiente, o sea, es decir, etc.). - El párrafo según su función en el texto: párrafos de introducción, de desarrollo, de transición, de resumen, de conclusión o cierre. - La cohesión del texto. Cada párrafo e idea en función del tema. 88 La argumentación - Desarrollo de las ideas: por contraste, definición, sinonimia, ejemplificación. - Fundamentación de las ideas. Elaboración de diferentes tipos de discurso - La carta: para pedir aclaraciones, apelar, solicitar información, solicitar trabajo, etc. - El proyecto - Redacción de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros de interés para el estudiantado. - Composición creadora. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Programas de Estudio de ESPAÑOL XI AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS • Reconocer variedades • La lengua española y sus vageográficas, sociales y es- riedades geográficas, sociales y tilísticas de la lengua espa- estilísticas. ñola. • El español de América y el espa• Analizar algunos fenó- ñol de Costa Rica. menos lingüísticos que co- - Seseo, yeísmo. rresponden a variedades - Morfosintaxis: formas de tradel español de América y tamiento (voseo, ustedeo, tuteo de Costa Rica. y su significado social; adecuación). • Robustecer la compren- - Léxico: diferencias lexicales sión de la literatura y de la existentes, según regiones y gruactividad crítica, al ampliar pos sociales: costarriqueñismos y lo ya estudiado en tercer regionalismos. ciclo y décimo año (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y plu- ma ficcional y plural, una intertexral, una intertextualidad, tualidad, una práctica social, una una práctica social, una forma ideológica y una institución; forma ideológica y una y la crítica literaria como una actiinstitución; y la crítica o el vidad de exploración de los múltianálisis literario como una ples sentidos del texto. actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto). PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocimiento de las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua española, en América y en Costa Rica, mediante entrevistas, investigaciones bibliográficas, grabaciones, discusiones grupales y otros. • Análisis de las diferencias fonéticas y fonológicas, morfosintácticas y lexicales del español de América y Costa Rica, con sus variantes sociales, geográficas y estilísticas. Realización de pequeñas investigaciones en la comunidad. • Distinción de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural, una intertextualidad, una práctica social, una forma ideológica y una institución; la crítica como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto, mediante comentarios orales y escritos y análisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales). • Respeto por las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua española. • Interés por conocer variedades lingüísticas del idioma español. • Responsabilidad en el desarrollo de pequeñas investigaciones de campo. • Tolerancia ante las opiniones de las demás personas. • Disposición para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas. • Creatividad en la producción de textos literarios y no literarios. • Interés por conocer teorías literarias actuales y el aporte literario de diversas culturas. • Disposición para la recreación de los textos literarios leídos. • Reconocimiento de variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua española. • Análisis de algunos fenómenos lingüísticos que corresponden a variedades del español de América y Costa Rica. • Análisis de fenómenos léxicos, fonéticos, fonológicos y morfosintácticos del español de América y Costa Rica. • Comprensión de la lengua literaria, según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural, intertextualidad, práctica social, forma ideológica, institución). 89 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Reforzar la comprensión de los géneros y del movimiento literario al ampliar los ya estudiados. • El género literario (narrativa, lírica, drama, ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. • Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y, en particular, de las identidades latinoamericanas. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma, Europa y entre España y América, y entre América y España). • El texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y, en particular, de las identidades latinoamericanas. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma, Europa y entre España y América, y entre América y España). • Distinción de los diversos géneros literarios con sus características: narrativa, lírica, drama, ensayo y del movimiento de la Post vanguardia, con sus rasgos, en las obras de lectura propuestas. 90 • Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura, por medio de lecturas diversas, investigación bibliográfica y elaboración de ensayos críticos. • Construcción de la noción de cálculo proposicional VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de exploración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. • Comprensión de los diferentes géneros y movimientos literarios y, en particular, de la Postvanguardia, como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. • Reconocimiento del texto literario como un • Representación simbólica de • Interés por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos. en situaciones de con- ción del texto general vivencia con otras per- de la cultura. sonas. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora en las obras literarias propuestas. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Aplicar un cálculo • Cálculo proposicional elemenlógico formal ele- tal. mental para el análisis de argumentos sencillos. • Representación de argumentos • Aplicación de las tablas de sencillos. verdad de los conectores básicos en argumentos. • Tablas de verdad de los conectores lógicos: y, o, si…entonces, • Determinación de validez e si y solo si. invalidez de un argumento, mediante tablas de verdad. • Validez o invalidez de un argumento. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Representación y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un cálculo formal elemental. 91 Ministerio de Educación Pública II. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS • Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales: características del discurso, personajes, espacios, tiempos, conflictos, secuencias y relaciones de causalidad. • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios, cine foro, libro foro y disco foro. • Ampliar el inventario de los conectores pragmáticos. • Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos, así como la ideología que se promueve en ellos. PROCEDIMIENTOS • Análisis de diferentes tipos de discurso en noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios, situaciones de clase (exposiciones, • Diferentes tipos de discurso: po- dramatizaciones, discusiones lítico, jurídico, publicitario, admi- informales, charlas, lecturas nistrativo. orales, disco- foro, cine foro, libro foro, video foro) para la • Niveles de análisis: emisión de juicios críticos. - Caracterización de personajes, espacios, tiempos, conflictos. • Ejercitación de la escucha - Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de y relaciones de causalidad. aspectos fundamentales del - Ampliación del inventario de co- mensaje, tales como: caracnectores pragmáticos, en el dis- terísticas del tipo de discurso, curso oral. personajes, espacios, tiempo, - Reconocimiento de valores y conflicto, secuencias y reladisvalores presentes en los men- ciones de causalidad, conecsajes. tores pragmáticos, valores y - Análisis de la ideología que se disvalores, ideología que se promueve en distintos mensajes. promueve, con el propósito de asumir una posición crítica ante lo escuchado. VALORES Y ACTITUDES • Solidaridad con sus compañeros en la organización de trabajos conjuntos. • Reconocimiento de los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales, sus secuen• Tolerancia por las opi- cias y relaciones de niones de las demás causalidad. personas. • Ampliación del inven• Actitud crítica ante los tario de conectores diversos mensajes que pragmáticos en el discapta. curso oral analizado. • Objetividad en la emisión de juicios, a partir de los mensajes escuchados. • Reconocimiento de valores y disvalores, así como la ideología que se promueve en los mensajes recibi• Interés por la escucha dos. como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a las demás personas y construir conocimientos. • Cortesía al escuchar a sus semejantes. 92 APRENDIZAJES POR EVALUAR Programas de Estudio de ESPAÑOL III. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Aplicar variedad de técnicas en actividades de expresión oral que mejoren la comunicación. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro, disco foro, juicio público, mesa redonda, video foro, discusión informal, informes orales. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro, disco foro, juicio público, mesa redonda, video foro, discusión informal, informes orales, otras. • Desarrollar destrezas argumentativas y elocutivas en la expresión de mensajes orales. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Respeto por el espa- • Aplicación de divercio verbal de la otra sas técnicas de exprepersona. sión oral. • Respeto por la opinión • Empleo de estratede las demás perso- gias argumentativas • Aspectos de la elocución, ritmo, nas. y elocutivas en la exvelocidad, proyección de la voz, • Ejercitación periódica de la presión de mensajes tono, timbre, dicción. elocución, por medio de técni- • Cooperación en las ta- orales. cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen. • La argumentación: desarrollo de ritmo, la proyección de la voz, las ideas, secuencias, riqueza. el tono, el timbre, la dicción. • Creatividad en las actividades que se pro • Construcción de mensajes gramen. en los cuales se apliquen estrategias argumentativas. • Dominio de sí mismo ante situaciones adversas y al externar sus opiniones. • Responsabilidad al cumplir con los deberes. • Deseo de superación en actividades vinculadas con la expresión oral. 93 Ministerio de Educación Pública IV. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS A. Lectura de textos no litera- • Ejercitación constante de la rios lectura de textos no literarios, por medio de los niveles de • Interpretación de mensajes ver- comprensión lectora. bales e icónicos presentes en tiras cómicas y caricaturas. Análi- • Análisis de textos que traten sis ideológico. temas actuales mediante los diferentes niveles de com• Analizar crítica- •Lectura crítica de periódicos. prensión lectora. mente un periódico. • Lectura de diferentes tipos de • Reconocimiento de las ca• Discriminar los texto: de carácter expositivo, des- racterísticas propias de los diferentes tipos de criptivo o dialogado, relacionados discursos mencionados. discurso. con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Utilización de técnicas que • Detectar la ideolo- la paz; cultura ambiental para el propicien el desarrollo de hagía presente en di- desarrollo sostenible; educación bilidades y destrezas lectoras: ferentes textos. para la salud; educación integral lectura oral, canciones, poede la sexualidad y otros de inte- mas, afiches, dramatizacio• Desarrollar la com- rés para el estudiantado. nes, retahílas, refranes, frases prensión lectora motivadoras, otros. mediante textos que • Niveles de comprensión lectora enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad. sos: político, jurídico, publicitario, administrativo. • Analizar textos no literarios, mediante la aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora. • Demostrar habilidades y destrezas en la interpretación de mensajes verbales e icónicos, en tiras cómicas y caricaturas. 94 VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Autonomía para pen- • Demostración de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas independencia. en la interpretación de mensajes verbales e • Tolerancia, respeto y icónicos, en tiras cómiconsideración por las cas y caricaturas. opiniones de los demás. • Análisis crítico de un periódico. • Responsabilidad en el cumplimiento de sus • Discriminación de deberes y en la toma de los diferentes tipos de decisiones. discurso. • Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexión. • Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actualidad. • Planteamiento de criterios propios ante lo que lee. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las características de los diferentes tipos de texto. Elaboración de esquemas. Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (títulos y subtítulos; ilustraciones, introducción, desarrollo y cierre, relaciones de causa- efecto, núcleo de sentido y complementario, secuencias, clasificación de la información. La síntesis. • Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean, sentido connotativo del texto, inferencia de detalles, ideas, posiciones a partir de la información explícita del texto. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en el desempeño como persona comprometida con su entorno social. • Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretación de textos; análisis crítico. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado; análisis de lo subliminal; confrontación del texto con otros textos • Valoración de la equidad de género y la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres. • Aplicativo o recreativo: paráfrasis; aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar, familiar o comunal; reconstrucción del texto en otros códigos. 95 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS • Robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles, mediante la lectura y el análisis de los textos literarios propuestos. • Promover un acercamiento plural, creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. CONTENIDOS B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Análisis crítico de los textos • Apreciación por la lecde lectura propuestos. tura y el análisis literario. • Aplicación de los diversos elementos de análisis litera- • Valoración de la literio, de acuerdo con los géne- ratura universal como ros, otras características pro- formas de diálogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas según los actuales postulados culturas. de la teoría literaria. • Creatividad al emitir • Recreación de los textos me- espontáneamente su diante técnicas como: drama- producción. tizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio público, • Responsabilidad en poemas, libro- foro, ensayo los trabajos que se le crítico y otras. encomiendan. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Criticidad al emitir juicios valorativos. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. 96 APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria. • Acercamiento plural, creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en el género narrativo: novela y cuento. - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador> personajes; narrador <personajes, narrador = personajes). - Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada) - Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado) - Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido. - Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destrucción y construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intertextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla ( culto, coloquial, técnico, literario) - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los géneros y el movimiento literario. Léase: (>): sabe más que los personajes. (<): sabe menos que los personajes. (=): el narrador sabe igual que los personajes. 97 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico. - Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíteto), y figuras de construcción (anáfora, reiteración, encabalgamiento, hipérbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. - Actitudes y formas de lo lírico. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: - El mundo dramático: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen, ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta: parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. - La comedia: una modalidad del drama. - Características básicas. • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: - Los registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. - Relaciones entre el emisor y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. 98 PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Programas de Estudio de ESPAÑOL V- EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores, se da especial atención a la caligrafía, que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. Algunos de los contenidos de esta área, constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el tercer ciclo y décimo año: se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica, que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad, con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. A partir de la competencia de los estudiantes, se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica, en la producción textual. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado con precisión y propiedad, mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico, semántico y ortográfico. • Vocabulario - Estudio de vocabulario por campos semánticos. - Sinónimos, antónimos y homófonos. - Uso constante del diccionario y utilización de significados, de acuerdo con el contexto. • Investigación constante en el diccionario del léxico, formas ortográficas y significados contextuales. • Elección de definiciones adecuadas para los significados de palabras dadas. • Construcción de oraciones con palabras en estudio, por campos semánticos, utilizando significados o acepciones diferentes. • Aplicación de los homófonos más frecuentes, sinónimos y antónimos. • Aplicación de construcciones fijas en lo que escribe. • Aplicación de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales perifrásticas. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos, claros y eficaces. • Empleo de normas en la escritura de textos (propiedad, claridad y precisión), en los que se demuestre riqueza lexical, uso ortográfico y caligrafía. •Empleo adecuado de sinónimos, antónimos y homófonos, preposiciones, formas perifrásticas, letras, mayúsculas, acentuación, puntuación, estructuras fijas, combinaciones léxicas: debe, debe de; sino, si no; porque, por qué y porqué; con que, conque, con qué, asimismo, a sí mismo, así mismo, otras. • Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de leísmo, laísmo, pronombres pleonásticos, queísmo, cosismo, dequeísmo. • Emplear adecuada- • Uso de construcciones fijas: mente homófonos y grosso modo, modestia aparte, construcciones fijas. a diestro y siniestro, in fraganti, etc. • Utilizar adecuadamente las preposicio• Morfosintaxis nes. • Uso adecuado de las preposi- • Emplear, adecuada- ciones. Significado de las relamente, en la expresión ciones que establecen. escrita, la ortografía de letras mayúsculas, acentuación y puntuación. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita, como habilidad útil en la vida estudiantil, social y profesional. • Libertad al externar sus propios juicios en la producción de textos. • Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen. 99 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS • Evitar en el discurso académico, posibles errores de dequeísmo, queísmo, cosismo, laísmo, leísmo y pronombres pleonásticos - Queísmo, dequeísmo y cosismo, como variedades que no corresponden a la lengua estándar. - La concordancia entre el pronombre y su antecedente. Análisis del laísmo, leísmo y pronombres pleonásticos (aquellos que no son innecesarios, redundantes). - Algunas combinaciones gramaticales: debe, debe de; sino, si no; porqué, porque, por qué; con que, conque, con qué; así mismo, asimismo, a sí mismo, otras. - Uso adecuado de algunas formas perifrásticas, en la producción textual. • Aplicar, adecuadamente, la concordancia entre pronombre y antecedente. • Emplear apropiadamente, las combinaciones gramaticales: debe, debe de; sino si no; porqué, por qué, porque; con que, con qué; asimismo, a sí mismo, así mismo, otras. • Redactar textos utilizando, adecuadamente, formas verbales perifrásticas. 100 PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES • Aplicación de criterios correc- • Creatividad e iniciativa tivos en el uso del queísmo, propia en la creación de dequeísmo, cosismo, deber, sus textos. deber de; sino, si no; porque, porqué, por qué, con que, conque, con qué, así mismo, asimismo, a sí mismo, otras, en textos propios y ajenos. • Establecimiento de relaciones de concordancia entre el pronombre y su antecedente, en la producción textual. • Elaboración de textos en los que se empleen, adecuadamente oraciones, coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. • Distinción entre oración principal y oraciones subordinadas. • Construcción de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. • Descomposición de oraciones compuestas en sus respectivas simples. APRENDIZAJES POR EVALUAR • Escritura de textos en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical y demuestra madurez sintáctica. Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS • Aplicar, apropiadamente, en los escritos, oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación. - Yuxtaposición de oraciones y su relación con el uso de algunos signos de puntuación: comas, punto y coma y punto y seguido. Construcción de textos (párrafos) con oraciones yuxtapuestas. - Oraciones compuestas por coordinación. Significado de sus relaciones. Adquisición de estos elementos. - Oración subordinada sustantiva (únicamente en función de sujeto y de complemento directo). - Estudio de sus constituyentes: oración principal y oración subordinada. Adquisición de estos elementos. - Oración subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que, quien, quienes, cuyo, cuya, el cual, los cuales, las cuales). Función y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo. • Aplicación de criterios ortográficos y estilísticos en la redacción de textos, respecto al uso de mayúsculas, letras, acentuación y puntuación. • Aplicación frecuente de la técnica del dictado. VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Redacción de oraciones compuestas por coordinación, yuxtaposición y subordinación, con madurez sintáctica. • Utilización de variadas estrategias argumentativas, que posibiliten la defensa de ideas propias, posibles objeciones y respuestas de aceptación o rechazo. • Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. • Redacción de textos expositivos, narrativos y descriptivos. • Redacción de editoriales, noticias, artículos informativos. • Elaboración de un periódico estudiantil. • Preparación de informes. 101 Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS • Utilizar, frecuentemente, el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR - Oración subordinada circunstancial. Significado de sus conectores y de las relaciones que establezcan. Elementos de sus estructuras. Concordancias temporales. Algunos aspectos de su • Utilizar en los es- puntuación. Adquisición de estos critos estrategias elementos. argumentativas. • Ortografía • Elaborar textos na- - Atención constante en los esrrativos, descriptivos critos al uso ortográfico de letras, acentuación, mayúsculas y puny expositivos. tuación. • Redactar noticias, - Práctica constante del dictado editoriales, artículos como técnica para reforzar la ortografía. informativos. • Escritura al dictado de textos, con corrección ortográfica. • Discursos - La argumentación: fundamentación de las propias ideas y previsión de posibles objeciones y de las respuestas de aceptación o rechazo. Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. - Textos narrativos, descriptivos y expositivos. - El periódico: sus partes. Producción de editoriales, noticias, artículos informativos, otros. - El informe. • Elaboración de un informe. • Elaborar informes con el propósito de ejercitarse en su correcta preparación. 102 • Utilización de estrategias argumentativas en sus escritos. • Escritura de textos expositivos, narrativos y descriptivos. • Redacción de noticias, editoriales, artículos informativos, con propiedad y corrección. • Corrección de textos propios y ajenos. • Elaboración de un periódico estudiantil. Programas de Estudio de ESPAÑOL ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS Los programas de Español para Educación Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. Ellos evidencian las expectativas de formación, en el campo de la lengua materna, de los educandos de las modalidades académica (diurna y nocturna) y técnica (Agropecuaria, Industrial, Comercial y Servicios). Con la aplicación de estos programas se pretende formar personas con una capacitación adecuada y con madurez sintáctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances científicos y tecnológicos, en el cual el manejo de la información y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables. En aras de la unificación de criterios, el proyecto educativo, para el área de Español, se integra en un único documento. Este contiene los objetivos, contenidos, procedimientos, valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR, que se espera sean del dominio de los discentes. Tanto para la enseñanza académica, diurna y nocturna, como para la técnica, se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia, pues la comunicación es una y se debe ser competitivo, no importa la procedencia. En relación con la enseñanza técnica, agropecuaria, industrial, comercial y de servicios, en los últimos años de la Educación Secundaria, esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparación adecuada para ejercer una profesión o continuar estudios superiores, de manera tal que satisfagan las exigencias sociales, económicas y educacionales del país. En aras de estos propósitos, se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de estudios de las asignaturas académicas, en el documento Oferta Educativa de la Educación Técnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria, Industrial, Comercial y Servicios, aprobado por el Consejo Superior de Educación en su sesión 929 del 30 de noviembre de 1995. Según el plan de estudios de la Educación Técnica Diversificada, a Español le corresponden un total de 10 lecciones en 10º,11 º y 12º (Opción #1) y 10 lecciones en 10º y 11º años (Opciones #2 y #3). Primera opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XII año). X 3 lecciones XI 3 lecciones XII 4 lecciones Segunda opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XI año). X 5 lecciones XI 5 lecciones Tercera opción: (Académica con componente tecnológico). X 5 lecciones XI 5 lecciones 103 Ministerio de Educación Pública Con lo anterior, los colegios técnicos igualan, en cuanto a cantidad de horas lectivas, a los colegios académicos diurnos. Para aquellos colegios técnicos que seleccionen la primera opción, se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programáticos, lo cual se especifica seguidamente: Los componentes de las áreas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura, Escucha, Expresión Oral y Lectura no literaria se trabajan en décimo, undécimo y duodécimo años, según el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje, definidos en los programas para la Educación Diversificada. Sin que haya omisión de ningún aspecto considerado, para la formación de los discentes, tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisión y recepción. La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente: DÉCIMO AÑO Epopeya Homero. La Odisea. Narrativa a. Novela • Herra, Rafael Angel. Viaje al reino de los deseos. b. Cuento • Salazar Herrera, Carlos. “La sequía” • Allende, Isabel. “Clarisa” 104 Lírica • Safo. “Oda a Venus” • Vallejos, César. “Los heraldos negros” • Hernández, Miguel. “Un carnívoro cuchillo” Drama • Esquilo. Prometeo encadenado. • Casona, Alejandro. Los árboles mueren de pie. Ensayo • Bonilla, Abelardo. “ Abel y Caín en el ser histórico de la nación costarricense”. UNDÉCIMO AÑO Narrativa a. Novela • De Cervantes Saavedra, Miguel. Primera parte del Quijote. • Carpentier, Alejo. El reino de este mundo. • Gutiérrez, Joaquín. La hoja de aire. b. Cuento • Borges, Jorge, Luis. “La casa de asterión”. • Cortázar, Julio. “Cartas de mamá”. Lírica • Catulo. “Poema 85”, “Poema 87”. • Alegría, Claribel. “En la playa”. • Aleixandre, Vicente. “Los jóvenes”. Programas de Estudio de ESPAÑOL Drama • Shakespeare. Hamlet • Plauto. El avaro Ensayo • Calvo, Yadira. “ La palabra crea objetos” DUODÉCIMO AÑO Narrativa a. Novela • De Cervantes Saavedra, Miguel. Primera parte del Quijote • García Márquez, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada b. Cuento • Macaya, Emilia. “Greta” • Víquez, Alí. “A medida que nos vamos conociendo” • Azofeifa, Isaac Felipe. “El encuentro”. Poema III Drama • Tennesse, Williams. La noche de la iguana • Rojas, Miguel. El anillo del pavo real. EXPRESIÓN ESCRITA Debe considerarse la siguiente distribución de contenidos, con sus correspondientes objetivos, actividades de aprendizaje sugeridas, valores y aprendizajes por evaluar. DÉCIMO AÑO • Vocabulario Variedad, precisión, propiedad. Uso del diccionario Estudio por campos semánticos Formación de palabras • Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oración simple • Ortografía Uso ortográfico de letras Acentuación Mayúsculas Puntuación • Párrafo Estructura Diferentes tipos de párrafo Argumentación Fundamentación Desarrollo de ideas Elaboración de diferentes tipos de discurso Composición creadora 105 Ministerio de Educación Pública UNDÉCIMO AÑO DUODÉCIMO AÑO • Vocabulario Estudio por campos semántico Uso del diccionario Sinónimos, antónimos, homófonos Uso de construcciones fijas • Vocabulario • Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estándar Concordancia. Leísmo, laísmo y pronombres pleonásticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrásticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso Argumentación, actitud dialéctica y juicio crítico Preparación de diferentes textos: el periódico (sus partes), el informe, la composición creadora. 106 • Morfosintaxis Yuxtaposición de oraciones Oraciones compuestas por coordinación Oraciones subordinadas: sustantiva (en función en sujeto y complemento directo únicamente), adjetiva y circunstancial. • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composición creadora. El periódico. Sus partes: producción de editoriales, noticias artículos, informaciones, otros Elaboración de informes Uso adecuado del registro escrito Programas de Estudio de ESPAÑOL GLOSARIO • Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. • Código apreciativo: posición del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este. • Conectores pragmáticos: frases que se utilizan para enlazar párrafos. • Diasistema: variedades geográficas, sociales y estilísticas del idioma. • Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. Se halla constituido por las condiciones de producción de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situación comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificación de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situación comunicativa. • Función expresiva: es la función determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegría, cólera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades. • Función ideológica: esta es la función que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideología es un sistema de repre- sentaciones (imágenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histórico en una sociedad dada. La ideología se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepción acerca de lo que es la libertad). • Historia perturbada: digresión temporal. • Icónico: perteneciente al ícono, imagen, dibujo, representación. • Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histórico, político, social, ético, religioso, económico, etc. La intertextualidad produce la generación de otros textos. La intertextualidad también puede definirse como un efecto de percepción del texto, por parte del lector. Es un proceso dinámico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores. • Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto. • Paráfrasis: explicación o interpretación de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro. • Párrafos por paralelismo: en este tipo de párrafos, todas las frases son tópicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redacción de conclusiones. • Parlamento: diálogo de los personajes en una obra dramática. 107 Ministerio de Educación Pública • Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas características, pero se varían otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorización de lo establecido. • Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc). • Pronombres pleonásticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes. • Registros del habla: son las variantes lingüísticas que dependen del contexto o la situación dados. • Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas específicas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y métrica se refiere. En otras palabras, construcción del verso libre. 108 Programas de Estudio de ESPAÑOL BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR Agüero, Arturo. El español de América y Costa Rica. San José: Editorial Lehmann, 1962 Alcalde, C. Cómo leer el periódico. Barcelona: AFG, 1998 Alegría, Fernando. Literatura y revolución. México: Fondo de Cultura Económica, 1997 Alegría, Fernando. Nueva historia de la novela hispanomericana. 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Curso básico de redacción. 114 San Programas de Estudio de ESPAÑOL ANEXO LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIÓN Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificación se aprobó en dicho Consejo según acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen para las modalidades académica y técnica a partir del curso lectivo 2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Décimo Año de Educación Diversificada, para undécimo año de la Educación Diversificada a partir del año 2012 y para duodécimo año (de educación técnica) a partir del año 2013. 115 Ministerio de Educación Pública SÉTIMO AÑO LISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN Cuento Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga El huésped de Drácula y otros cuentos, de Bram Stoker. El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. Novela Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana Un lugar verdadero, de Floria Herrero Eso no me lo quita nadie, de Ana Mª Machado El niño y el río, de Henri Bosco Corazón de tinta, de Cornelia Funke Marcos Ramírez, de Carlos Luis Fallas Diario, de Ana Frank Elisa del Mar, de Manuel Argüello Mora Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Poesía Lírica Inventarios I y II, de Mario Benedetti Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de salón, de Nicanor Parra Alas en fuga, de Julián Marchena El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Ensayo No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodísticos No hay. Teatro El cartero del rey, de Rabindranth Tagore Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragún Los intereses creados, de Jacinto Benavente La tea fulgurante, de Jorge Arroyo Había una vez, de Carmen Lyra La pluma y la tempestad, de Arístides Vargas 116 Una obra. Programas de Estudio de ESPAÑOL OCTAVO AÑO LISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN Cuento A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende Mujeres de ojos grandes, de Ángeles Mastreta Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortázar El llano en llamas, de Juan Rulfo Cuentos, de H:P. Lovecraft Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. Novela Asalto al paraíso, de Tatiana Lobo En una silla de ruedas, de Carmen Lyra Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar, de Luis Sepúlveda Un viejo que leía historias de amor, de Luis Sepúlveda Aura, de Carlos Fuentes El niño con el pijama de rayas, de John Boyne El Capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte Alicia en el país de las maravillas / A través del espejo, de Lewis Carrol La trinchera, de Manuel Argüello Mora Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Poesía Lírica Romancero Gitano, de Federico García Lorca Odas elementales, de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda Los sueños y los días, de Mía Gallegos Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Ensayo El mundo iluminado, de Ángeles Mastreta Ensayos, de Yolanda Oreamuno Una obra. Teatro Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Cañas Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Méndez Como semilla de coyol, de Víctor Valderomar Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez Magdalena, de Ricardo Fernández Guardia El pedido de mano, de Anton Chejov La noche de los asesinos, de José Triana Historia del fusil, de Melvin Méndez Dos autores diferentes: una obra de cada uno. 117 Ministerio de Educación Pública NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN Cuento Los infiernos de la mujer y algo más, de Rima de Vallbona La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos, de Elena Garro Cuentos de la mama grande, de Gabriel García Márquez La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada, de Gabriel García Márquez Doce cuentos peregrinos, de Gabriel García Márquez Cuentos de angustias y paisajes, de Carlos Salazar Herrera Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. Novela Gina, de Rodrigo Soto Noche en vela, de Rima de Vallbona La carretera, de Cormac McCarthy Una noche para Bruno, Luisa Josefina Hernández Cierto azul, de Fernando Contreras En la oscuridad, de Julio Emilio Braz Única mirando al mar / Los peor, de Fernando Contreras Los ojos de abril, de Rafalángel Gómez El eco de los pasos, de Julieta Pinto El disco del tiempo, de María García Esperón Coronación, de José Donoso Tres autores diferentes: una obra de cada uno Poesía Lírica Retrato en familia / El libro del adiós, de Osvaldo Sauma Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos, de Jaime Sabines Los poemas de Sydney West, Hechos y relaciones y Citas y comentarios, de Juan Gelman Nosotros los hombres / Los despiertos, de Jorge Debravo 118 Tres autores diferentes: un poema de cada uno Programas de Estudio de ESPAÑOL NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN Ensayo La soledad de América Latina, de Gabriel García Márquez Historias de mujeres, de Rosa Montero Seis temas en busca de un pensador, de Carmen Naranjo Clarín patriótico, de Juan Rafael Quesada Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Teatro La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca El mercader de Venecia / Romeo y Julieta, de William Shakespeare Terminal del sueño, de Melvin Méndez Madre nuestra que estás en el cielo, de Ana Istarú El delantal blanco, de Sergio Vodanovic Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro, de Emilio Carballido El sétimo círculo, de Daniel Gallegos Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Biografía Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros, de Armando Rodríguez Porras 119 Ministerio de Educación Pública DÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN Época Clásica Ilíada / Odisea, de Homero Eneida, de Virgilio Edipo Rey, de Sófocles Una obra. Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, I Parte, de Miguel de Cervantes. El rey Lear / Otelo, el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano, de William Shakespeare El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Romanticismo Frankenstein, de Mary Shelley El cuervo, de Édgar Allan Poe Una obra. Literatura Costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos, de R. Fernández Guardia, Concherías, de Aquileo Echeverría, Generación Repertorio Americano: El Moto, de J. García Monge, Relatos, de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional, de Raúl Francisco Arias Sánchez Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor, de Alejandro Casona. El cántaro roto, de Von Kleist Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas), de Miguel Cervantes Fuenteovejuna, de Lope de Vega La vida es sueño, de Calderón de la Barca Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones, de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos) Entre puntos y rayas, de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria, de Edición de Alexander Jiménez) 120 Una obra. Programas de Estudio de ESPAÑOL UNDÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN Neoclasicismo y Posromanticismo Las flores del mal, de Charles Boudelaire Hojas de hierba, de Walt Whitman Robinson Crusoe, de Daniel Defoe Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Dos autores distintos: un poema de cada uno. Vanguardias Metamorfosis, de Franz Kafka Generación del 27(selección de dos poemas de dos autores diferentes) Orlando, de Virginia Woolf Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes, un poema de cada uno. Segunda mitad Siglo XX El Aleph, de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez Una obra. Literatura Costarricense Generación del 40: Murámonos Federico, de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo, de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai, de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia, de Alfonso Chase Tenochtitlán, de José León Sánchez Generación Posmoderna: Limón Blues, de Ana Cristina Rossi El lado oculto del presidente Mora, de Armando Vargas Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra más. Teatro adicional Bodas de sangre / Yerma, de Federico García Lorca El avaro / Don Juan, de Moliere La lección, de Eugenio Ionesco Esperando a Godot, de Samuel Becket Prohibido suicidarse en primavera, de Alejandro Casona Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Ensayo El castellano de América, de Ángel Rosemblat ¡Alerta ustedes!, de Fabián Dobles Una obra. 121 Ministerio de Educación Pública De la sección “Vanguardias”, de Undécimo año, se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. Se ha hecho una selección en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afán de que la poesía sirva como vehículo para el disfrute de los adolescentes. POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL 27 De la Generación del 27: (En “Antología poética de la Generación del 27”. Edición anotada y comentada. Editorial Alfaguara). De Pedro Salinas: - Qué alegría, vivir...” (En “La voz a ti debida); “A veces un no niega...” (En “Razón de amor”). De Jorge Guillén: - “Las doce en el reloj” (En “Cántico”); “Esperanza”. (En “Homenaje”). De Gerardo Diego: - “El ciprés de silos” (En “Versos humanos”); “Abanico casi Mallarmeano” (En “Cometa errante). De Vicente Aleixandre: - “Unida en ella (En “La destrucción o el amor”); “El poeta se acuerda de su vida” (En “Poemas de la consumación”). De Federico García Lorca: - “La aurora” (En “Poeta en Nueva York); “Soneto de la dulce queja”, “El poeta pide a su amor que le escriba” (En “Sonetos del amor oscuro”). 122 De Luis Cernuda: - “No es el amor quien muere” (En “Donde habite el olvido”); “Recuérdalo tú y recuérdalo a otros...” (En El joven marino”). De Rafael Alberti: - “El mar. La mar” (En “Marinero en tierra); “retornos del amor en la noche triste” (En “Retornos a lo vivo lejano”). Programas de Estudio de ESPAÑOL EDUCACIÓN DIVERSIFICADA – RAMA TÉCNICA Lista de lecturas DECIMO AÑO UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑO Época clásica Romanticismo Vanguardias Ilíada / Odisea, de Homero Eneida, de Virgilio Edipo Rey, de Sófocles Frankenstein, de Mary Shelley El cuervo, de Édgar Allan Poe Metamorfosis, de Franz Kafka Orlando, de Virginia Woolf Generación del 27 Renacimiento y Siglo de Oro Neoclasicismo y posromanticismo Segunda mitad del siglo XX El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, I Parte, de Miguel de Cervantes. El rey Lear / Otelo, el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano, de William Shakespeare. Las flores del mal, de Charles Boudelaire Hojas de hierba, de Walt Whitman Robinson Crusoe, de Daniel Defoe El Aleph, de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez Literatura costarricense Literatura costarricense Literatura costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos, de R. Fernández Guardia, Concherías, de Aquileo Echeverría, Generación del 40: Murámonos Federico, de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo, de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai, de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia, de Alfonso Chase Tenochtitlán, de José León Sánchez El lado oculto del presidente Mora, de Armando Vargas Generación Posmoderna: Limón Blues, de Ana Cristina Rossi Teatro adicional Teatro adicional Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor, de Alejandro Casona. El cántaro roto, de Von Kleist La vida es sueño, de Calderón de la Barca La lección, de Eugenio Ionesco Esperando a Godot, de Samuel Becket Fuenteovejuna, de Lope de Vega El avaro / Don Juan, de Moliere Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas), de Miguel Cervantes Bodas de sangre / Yerma, de Federico García Lorca Prohibido suicidarse en primavera, de Alejandro Casona Ensayo Ensayo Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones, de Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos – Escuela de Estudios Generales UCR ) Entre puntos y rayas, de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria, de Edición de Alexander Jiménez) El castellano de América, de Ángel Rosemblat ¡Alerta ustedes!, de Fabián Dobles Generación Repertorio Americano: El Moto, de J. García Monge, Relatos, de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional, de Raúl Francisco Arias Sánchez 123 Ministerio de Educación Pública Dosificación DECIMO AÑO Época clásica DUODECIMO AÑO Una obra. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Neoclasicismo y posromanticismo Renacimiento y Siglo de Oro UNDÉCIMO AÑO Dos autores distintos: un poema de cada uno. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Vanguardias Generación del 27: cuatro autores diferentes, un poema cada uno. Romanticismo Una obra. Segunda mitad del siglo XX Una obra. Literatura costarricense Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limón Blues de de cada uno. Mora de Armando Vargas. Ana Cristina Rossi). Teatro adicional Dos autores diferentes: una obra Una obra. de cada uno. Una obra. Ensayo Invitación al diálogo de las ge- Una obra. neraciones de Isaac Felipe Azofeifa. Una obra (¡Alerta ustedes! de Fabián Dobles). 124 Programas de Estudio de ESPAÑOL APUNTES VARIOS 125 Ministerio de Educación Pública APUNTES VARIOS 126
