Ámbito sociolingüístico

PREMIOS AL RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO 2012-2013
Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo
Curricular e Innovación Educativa.
ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO
PRIMER APELLIDO
SEGUNDO APELLIDO
NOMBRE
…………………., a 3 de octubre de 2013.
Nº de Identificación
✂------------------------------------CALIFICACIÓN:
Nº de Identificación
Sede ……………………………
LA GUERRA FRÍA
Entre 1947 y 1989, el contexto geopolítico
resultante de la Segunda Guerra Mundial
quedó estructurado en torno al antagonismo
entre las dos superpotencias mundiales,
EEUU y la URSS, y sus respectivos satélites.
Dos sistemas políticos, económicos e
ideológicos que influyeron notablemente en la
organización de la vida de las personas y los
pueblos del planeta, pendientes, en los
momentos más álgidos, de la guerra atómica
y sus destructivas consecuencias.
A continuación te presentamos varios documentos sobre la situación política, social e
ideológica del mundo en la segunda mitad del siglo XX. Lee atentamente los textos y
responde a las cuestiones.
1
PREMIOS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
NO ESCRIBA EN LA ZONA SOMBREADA
TEXTO 1
“1989 fue la fecha que señaló el final de la posguerra, y el muro de Berlín el lugar en
que tocó a su fin. Ante los ojos de unos contemporáneos ya jubilosos de esperanza,
ya angustiados, transcurrió un drama didáctico por el que les habrían envidiado otras
generaciones. Ellos fueron testigos oculares de cómo pasa el mundo de un estado a
otro, de un antes a un después. Casi medio siglo había vivido Europa en estado de
división, entre fronteras surgidas de las dislocaciones de la Segunda Guerra Mundial
y las tensiones de la Guerra Fría. La que discurrió por más de medio siglo a través de
la Europa de Yalta no tenía precedente ni respaldo alguno, no era frontera étnica,
cultural, idiomática o histórica, y desde luego, tampoco «natural». Ninguna cordillera,
ninguna corriente, ningún corte lingüístico discurría desde el este de Lübeck hasta
Trieste: sino un telón de acero primero improvisado y reformado luego cada vez mejor
hasta culminar en la construcción del muro de Berlín. En adelante no hubo Europa
alguna, sino el Este y el Oeste.”
(FUENTE: SCHLÖGEL, K.: En el espacio leemos el tiempo. Siruela. Madrid, 2007.
Pág. 31)
2
TEXTO 2
“Ese mundo dividido podía reconocerse y distinguirse a primera vista: en una parte
había anuncios que le asaltaban a uno dondequiera que estuviese, o que se fuese; en
el otro, le salían al paso los vacíos de lienzos desnudos que en todo caso adornaban
de tanto en tanto algún cartel o una bandera del Primero de Mayo. Aquí había
propaganda, allá, publicidad. Aquí, colas, allí, aglomeraciones atropelladas ante las
superofertas del catálogo. Aquí, el peso abrumador de los días siempre laborables,
allí, la insoportable levedad del ser. Cada hemisferio, su iconografía, sus reglas de
lenguaje, sus códigos, hasta en los gestos; pagado de sí, triunfador y jactancioso el
uno, más bien desmañado, reservado y avergonzado el otro. Cada hemisferio, su
diseño, su esbozo de una vida medianamente feliz, sus países de ensueño y sus
vacaciones soñadas. Y cada uno su propia experiencia de qué sean dicha y, sobre
todo, desdicha. En el «bloque del Este» se había experimentado la nula perspectiva
de la revuelta: 1953, 1956, 1968, 1976; en «el Oeste» se había seguido adelante y
hacia arriba, de algún modo.”
(FUENTE: SCHLÖGEL, K.: En el espacio leemos el tiempo. Siruela. Madrid, 2007.
Pág. 32)
1. ¿Por qué en el texto 1 se caracteriza el fin del muro de Berlín como un
drama didáctico? (1 punto)
a. Porque supuso experiencias trágicas para muchas personas a uno y otro
lado del muro.
b. Porque, con la llegada de la libertad a los países comunistas, la enseñanza
de la Historia no estaría sometida a la censura.
c. Porque tal acontecimiento permitió a los contemporáneos asistir en vivo y
en directo a un cambio de transcendencia histórica.
d. Porque, desde entonces, dejó de existir la división de Europa en dos
bloques: Este y Oeste.
2. Indica el significado de los términos que aparecen subrayados en los
documentos: Europa de Yalta, Telón de Acero. (2 puntos)
•
3
•
En el texto 1, se hace referencia al concepto político de frontera. El autor pone entre
comillas el término «natural» cuando quiere hablar de las fronteras naturales, sin
embargo, no lo hace cuando se refiere a la frontera étnica, idiomática, etc.
3. Contesta a las siguientes preguntas
3.1. ¿Qué expresa implícitamente el autor con el entrecomillado del término
“natural“? (1 punto)
3.2. ¿Qué diferencias existen entre una frontera natural y una frontera cultural?
(1 punto)
El texto 2 compara los modos de vida de los bloques del Este y del Oeste, señalando
algunos rasgos característicos de la vida cotidiana en ambos.
4
4. Indica un rasgo que caracterice a cada bloque, señalando a cuál se refiere, y
explica cada elección en dos líneas. (2 puntos)
Entre 1947 y 1989, las relaciones internacionales se estructuraron en torno al
antagonismo entre las dos superpotencias mundiales, a lo largo de diferentes etapas.
5. Contesta a las siguientes preguntas:
5.1. Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos relacionados con
la Guerra Fría. (1 punto)
a. Conferencia de Helsinki
b. Construcción del Muro de Berlín
c. Primavera de Praga
d. Guerra de Corea
1
2
3
4
5
5.2. ¿Qué quiere decir la expresión, recogida en el texto 2, «la nula perspectiva
de la revuelta»? (1 punto)
TEXTO 3 La crisis de los misiles
“En 1959, triunfa la revolución cubana, inclinándose hacia posiciones ideológicas
comunistas. En 1961, los exiliados cubanos en Estados Unidos, apoyados por la CIA,
intentaron la invasión de la isla sin conseguir su objetivo. Así, Fidel Castro, ante la
presión estadounidense, intensificaría la colaboración militar con la URSS,
permitiendo, en 1962, la instalación de misiles nucleares en su territorio. Ante esta
amenaza, Estados Unidos decreta el bloqueo de Cuba, impidiendo la entrada en la
isla de cualquier flota que trajese material estratégico. Se produce entonces una
situación de enfrentamiento directo entre las dos superpotencias (EEUU y URSS),
conocida como «crisis de los misiles», que estuvo a punto de desencadenar la guerra
nuclear. Este acontecimiento fue considerado el más grave de la guerra fría y, sin
embargo, tras las conversaciones de Kennedy y Kruschev, marcó el final de la tensión
y el inicio de la Coexistencia Pacífica.”
(FUENTE: AA VV: Proyecto Ariadna. Akal. Madrid, 1989. Pág. 317. Texto adaptado.)
6. Lee atentamente el texto 3 y contesta:
6.1. Valora en qué sentido la inminencia de la guerra nuclear pudo haber
desembocado en la situación de Coexistencia Pacífica. (1 punto)
6
6.2. Imagina la existencia de un acuerdo mundial, tras la crisis de los misiles de
1962, para abolir el uso bélico de la energía nuclear y escribe un texto de 15
líneas que pueda servir a un periódico de la época para comunicar
críticamente la noticia. Asígnale un título. (2 puntos)
7
JÓVENES HOY
TEXTO 1.
preguntas.
Tras la lectura del siguiente texto contesta a las
La juventud española no pasa por su mejor momento. España es uno de los lugares
donde hay más jóvenes pasando los lunes al sol. El 23,7% de los chicos y chicas entre
15 y 29 años no está ni empleado ni recibe ningún tipo de formación. Es uno de los
porcentajes más elevados según un informe de la OCDE (Organización para la
cooperación y desarrollo económico), donde ocupamos el puesto cinco de un total de
33 países. El informe también destaca que el paro es menor cuanto mayor es el nivel
educativo.
Pero esta generación "ni-ni" también tiene su contrapartida. Esos otros jóvenes que
parecen sacarle más horas al día para estudiar, trabajar o compaginar ambas cosas.
He aquí algunos ejemplos de la otra cara de la moneda.
Marc es un joven ambientalista de 28 años nacido en un pueblo leridano que, desde
hace tiempo apuesta por el reciclaje y el compostaje doméstico. Marc ha estado
vinculado al mundo agrícola desde la niñez. Estudió Ciencias ambientales en
Barcelona y se especializó en agricultura tradicional. "Hemos vivido más de mil años
sin agricultura química". Su apuesta es tierra y medioambiente, que es la base de la
empresa que fundó con varios socios. Imparten también cursos sobre un estudio de
vida más sostenible y hacen terapias para personas con necesidades especiales.
"Queremos cambiar el concepto de consumo" dicen Garoa y Aguirre, socias
fundadoras de Gustart, una empresa bilbaína dedica al diseño de moda. Su eslogan
es "reciclamos tu ropa junto a ti", con prendas de segunda mano. "Aguirre estudia
moda y yo estudio Bellas Artes" dice Garoa. Esta pequeña empresa, aparte de
concienciar mediante el reciclaje y la reutilización de prendas usadas, quiere aportar
su granito de arena a la sociedad. "Hay que cambiar el sistema, porque si no, va a
acabar con nosotros".
El caso de Ana Mollar es algo diferente, ya que ha tenido que dejar de trabajar porque,
sencillamente, no encuentra trabajo. Pero con 25 años recién cumplidos, Ana no se
desespera. Tras estudiar dos ciclos superiores, cursa primero de Educación Social en
la universidad a distancia."Llevo trabajando desde los 16 años. Empecé de camarera
y luego de dependienta, para aportar algo en casa y tener para mis gastos". Aficionada
al arte, ahora organiza exposiciones para ayudar a artistas con pocos recursos, de
modo que, sin pagar nada, tienen la oportunidad de darse a conocer.
En definitiva, lo importante es estar ahí, hacer cosas y seguir avanzando. No parar.
(J. Martínez. www.magasinedigital.es)
8
7. ¿Cuál de las siguientes frases recoge la idea principal del texto? (0.75
puntos)
A. Los lunes al sol.
B. Generación "ni-ni".
C. La otra cara de la moneda.
D.
Nuevo informe de la OCDE.
8. Resume el texto (unas 5 líneas). Recuerda que el resumen debe contener
todas las ideas principales, desechando lo secundario o anecdótico. Debe
expresarse en un lenguaje personal, sin copiar las expresiones del texto. (2
puntos)
9. ¿A qué subgénero periodístico pertenece el texto? Expón 2 razones para tu
respuesta, que hagan referencia al contenido y/o a la forma del propio texto.
(1.25 puntos)
9
TEXTO 2. Tras leer el siguiente poema, contesta a las
preguntas.
¿Qué les queda por probar a los jóvenes?
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿Sólo grafiti? ¿Rock? ¿Escepticismo?
También les queda no decir amén,
no dejar que les maten el amor,
recuperar el habla y la utopía,
ser jóvenes sin prisa y con memoria (...).
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿Cocaína? ¿Cerveza? (...)
Les queda respirar, abrir los ojos. (...)
Entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos,
(...) y con la muerte,
esa loca de atar y desatar.
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿Vértigo? ¿Asaltos? ¿Discotecas?
También les queda discutir con dios,
tanto si existe como si no existe,
tender manos que ayudan,
abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno.
Sobre todo les queda hacer futuro,
a pesar de los ruines del pasado
y los sabios granujas del presente.
Mario Benedetti
10
10. Contesta a las siguientes preguntas sobre el contenido del poema,
siguiendo estas indicaciones. (1,5 puntos)
a) Explica brevemente el sentido global de las preguntas que
plantea el poeta:
b) Explica brevemente la importancia y el sentido de la última
estrofa:
11. Explica el significado que tienen las siguientes palabras en el poema (1
punto):
•
Escepticismo (verso 3):
•
Utopía (verso 6):
11
12. El texto 1 y el poema de Benedetti coinciden en reflejar actitudes y
valores semejantes que tienen, o deben tener, los jóvenes. Sigue el ejemplo
dado y completa la tabla escribiendo: un valor que identifique a los jóvenes del
primer texto, una frase del mismo que lo verifique y un verso del poema que
refleje dicho valor. (1,5 puntos)
Marc
Valores
Frases del texto 1
Versos del poema
Ecologismo
Su apuesta es tierra, el
medioambiente...
Entenderse con la
naturaleza.
Garoa y
Aguirre
Ana
13. Lee con atención la siguiente frase: "Me interesa el futuro porque es el
sitio donde voy a pasar el resto de mi vida" (Woody Allen).Redacta un texto
teniendo en cuenta que...
• La frase de Woody Allen deberá ser el final de tu redacción y ser
coherente con esta.
• Se valorará especialmente el modo en que expongas y estructures tus
ideas, así como el uso, en algún párrafo, de un lenguaje con intención
literaria (uso de algunas figuras literarias sencillas.)
• La extensión del texto debe encontrarse en un intervalo entre 15 y 18
líneas.
(5 puntos)
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EDICIÓN: Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo
Curricular e Innovación educativa.
IMPRESIÓN: BOPA.
D.L.: AS-3081-2013.
Copyright: 2013 Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo
Curricular e Innovación Educativa. Todos los derechos reservados.
La reproducción de fragmentos de los documentos que se utilizan en las diferentes pruebas de acceso a los ciclos
formativos de grado medio y de grado superior de formación profesional correspondientes al año 2013, se acoge a lo
establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/1996 de 12 de abril, modificado por la Ley
23/2006, de 7 de julio, “Cita e ilustración de la enseñanza”, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora
o audiovisual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de
cita, análisis o comentario crítico y se utilizan solamente con fines docentes”. Estos materiales tienen fines
exclusivamente educativos, se realizan sin ánimo de lucro y se distribuyen gratuitamente a todas las sedes de
realización de las pruebas en el Principado de Asturias.
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