universidad de magallanes facultad de humanidades, ciencias

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.
“JUGANDO A SER DEPORTISTA MEJORO MIS HABILIDADES
MOTRICES BÁSICAS”
POR: PAOLA ALEJANDRA MAYORGA MAYORGA.
Profesora guía: Mariné Alejandra Pérez Yubero.
Informe final presentado para la obtención del Título de Licenciatura y
Pedagogía en Educación Física para Enseñanza Básica y Media.
PUNTA ARENAS, 2010.
II
Índice
Introducción
1
Capítulo I
Contextualización
5
Capítulo II
Descripción del Grupo Beneficiario
10
• Antecedentes Generales
10
• Antecedentes Específicos
11
Capítulo III
Diagnóstico
13
• Descripción de Áreas y Variables.
13
• Presentación del Instrumento.
16
• Presentación de los Resultados del Diagnóstico Subtest n° 1
23
• Presentación de los Resultados del Diagnóstico Subtest n° 2
24
III
• Presentación de los Resultados del Diagnóstico tabla de
25
Sumatoria.
• Presentación de los Resultados del Diagnóstico tabla de
26
Edades Cronológicas.
• Análisis e Interpretación de los Resultados.
27
• Identificación de Fortalezas y Debilidades.
39
• Determinación de las Necesidades
41
Capítulo IV
• Determinación del Problema.
44
Capítulo V
Formulación de Objetivos.
49
• Objetivos generales
49
• Objetivos específicos
49
• Objetivos transversales
50
IV
Capítulo VI
Concepto de Iniciación Deportiva
• La Iniciación Deportiva en el Curriculum Escolar
Habilidades Motrices Básicas
• Clasificación de las Habilidades Motrices Básicas
Desarrollo Psicomotor
• Desarrollo Psicomotor del niño
El Juego
• Los Juegos Pre-deportivos
51
57
59
63
71
75
78
81
Capítulo VII
Descripción de Estrategias
84
Capítulo VIII
Sistemas de Evaluación
86
Plan de Trabajo
89
V
• Primera etapa
91
• Segunda etapa
93
• Tercera etapa
98
• Cuarta etapa
104
Capítulo IX
Resultados finales
109
• Presentación de los Resultados Finales Subtest n° 1
109
• Presentación de los Resultados Finales Subtest n° 2
110
• Presentación de los Resultados Finales tabla de Sumatoria.
111
• Presentación de los Resultados Finales tabla C.D.M.G
112
• Presentación de los Resultados Tabla Edades Cronológicas
113
• Gráfico Comparativo
114
• Análisis e Interpretación de Resultados
Locomoción
Habilidades de
115
VI
• Resultados diagnósticos de Locomoción
125
• Resultados Evaluación Final de Locomoción
126
• Resultados Comparativos de Aumento de Locomoción
127
• Resultados Comparativos de Locomoción
128
• Análisis e Interpretación de Resultados
Habilidades de
129
Control de Objetos
• Resultados Diagnósticos Habilidades de Control de Objetos
136
• Resultados Evaluación Final Habilidades de Control de
137
Objetos
• Resultados Comparativos de Aumento Habilidades de
138
Control de Objetos
• Resultados Comparativos Habilidades de Control de Objetos
139
Capítulo X
Conclusiones
140
VII
Proyecciones
144
Capítulo XI
Bibliografía
147
Anexos
151
VIII
AGRADECIMIENTOS
A Mis Padres:
En esta etapa que culmina quisiera darle las gracias a ustedes que son las
dos personas fundamentales en mi existencia, las personas que me dieron la
vida
y las que se sacrifican día a día por mí, gracias por su preocupación
diaria, por darme la posibilidad de estudiar y de ser alguien mejor en la vida,
gracias por entregarme las herramientas necesaria para poder forjar mi futuro
y por supuesto gracias por ser mis padres… Los Amo muchísimo.
A Mis Hermanas:
Pamela: sin duda agradecerte por toda la ayuda, el apoyo entregado en este
proceso, por los bueno y malos momentos, que a pesar de nuestras
diferencias siempre encontramos la manera de conectar nuestros puntos de
vista…Te Quiero Mucho.
Claudia y Walter: Gracias a los dos por darle tres bellas alegrías a mi vida,
sin duda me entregaron una de las mejores experiencias, ser tía de tres
lindas cositas que amo demasiados, gracias por todo… Los Quiero.
IX
A Mis Sobrinos (as)
Gorditos, sin duda alguna una de las mejores experiencias de mi vida, el de
ser tía, son las tres cositas que me entregan ese cariño puro, desinteresado
y con mucho amor, son tres pequeños que con una sonrisa me roban el alma
y me alegran el día, son una razón importante en mi vida y se los
agradezco…. Los Amo con todo el corazón.
A Mis Amigos:
Gracias por los buenos momentos, las risas, las alegrías que son parte del
día a día en este grupo humano de colegas, gracias por ser ustedes, por la
ayuda desinteresada, gracias y mil gracias, espero que Dios les tenga un
futuro próspero para cada uno de ustedes, porque se lo merecen por ser tan
humanos… Los Quiero Mucho Amigos…
A Mis Profesores:
Gracias por entregar sus conocimientos, porque sin ellos hubiese sido muy
difícil lograr esta etapa sin duda son un pilar dentro de la universidad y cada
uno de ustedes tiene su sello propio, espero llevar conmigo un poco de cada
uno de ustedes gracias… Se Les Estima.
X
A Dios:
Sin duda el más grande de los agradecimientos es para ti, un pilar en mi
vida, sé que soy ingrata contigo, pero también sé que estas cuando más te
necesito, gracias maestro, gracias por esta ahí cuando decaía, gracias por
darme una mano cuando lo necesite, gracias por ser incondicional como solo
tú sabes ser, gracias por todo simplemente por todo.
Te Amo.
XI
Aún no es el fin de todos mis deseos,
es el comienzo de mis grandes sueños.
Gracias por todo Máne.
1
Introducción
El presente proyecto nace de la necesidad de dar respuesta al debate
que tienen los profesionales encargados de introducir a los niños y niñas al
área específica de una disciplina, vóleibol, básquetbol, natación, hándbol,
atletismo, entre otra. La base de dicho debate se centra frecuentemente en
comentarios y especulaciones acerca de la relación entre el desarrollo motor
grueso adquirido durante la escolaridad básica de NB1 y el inicio a un
determinado deporte. Por lo mismo, es realmente importante que los niños
dominen las habilidades motrices básicas a una edad adecuada para la
iniciación deportiva, y también se hace importante que el trabajo lo aborden
profesionales ligados al área de la educación física.
Desde el nacimiento, la evolución del hombre ha sido el punto de
partida para ir caminando hacia una mejora de todas las áreas del desarrollo
humano, tanto social, cultural, sicológica entre otras y por supuesto el área
motriz, una de las más importantes y que al igual que las otras requieren una
estimulación sistemática.
Se sabe que el ser humano desde que da sus primeros pasos
comienza a explorar el mundo que lo rodea y se encamina hacia un universo
2
de posibilidades y experiencias nuevas, ya sea de carácter físico, social,
comunicacional, psicológico. Esta exploración se ve favorecida por una
buena base motriz, ya que ésta es la vía hacia el conocimiento de las
diversas áreas del desarrollo humano.
El movimiento permite adquirir una amplia gama de habilidades, las
que
se van haciendo cada vez más específicas y complejas y las que
inciden directamente en el proceso de iniciación deportiva en la etapa
escolar.
Este es el tema principal del trabajo que se presenta, el proyecto se
enfoca en el mejoramiento de las habilidades motrices básicas en un grupo
determinado de niños de un establecimiento educacional, cuyas edades
fluctúan entre los seis y siete años de edad.
Esta investigación corresponde al tipo Investigación Acción (I-A), se
define como una intervención dentro de una realidad con el objetivo de
cambiarla o mejorarla. En este caso se trata de mejorar las habilidades
motrices básicas de los niños para una posterior integración a los deportes
institucionalizados. También es I-A, porque el investigador participa dentro
del proceso activamente, recolectando datos y a la vez aplicando estrategias
que intenten solucionar el posible problema.
Además las personas
3
intervenidas participan del proceso teniendo la opción de mejorar su propia
dificultad.
El estudio considera una evaluación diagnóstica basada en el test de
desarrollo motor grueso (Ulrich), a partir de los resultados obtenidos se
elabora un el plan de trabajo enfocado en
mejorar las debilidades
observadas y potenciar las fortalezas.
El trabajo se aborda con la intención de provocar un cambio en los
alumnos, una mejora de sus habilidades y por esta razón se busca una
estrategia de acuerdo a la edad, necesidades e intereses y la motivación
del grupo, utilizando por lo tanto,
una estrategia ligada al juego y las
actividades predeportivas.
El juego es la actividad que más disfrutan los niños, por ende, es la
estrategia mejor valorada por ellos. Los juegos implementados tiene una
doble intencionalidad, primero que los niños se diviertan y segundo que
mejoren
sus
habilidades.
Las
actividades
predeportivas
implementadas con la finalidad de que los niños logren
fueron
el dominio de
algunos implementos, conozcan ciertas reglas y vivencien el respeto de
éstas.
4
El proceso evaluativo se enfoca en registros anecdóticos, los que
permitirán verificar clase a clase si los objetivos se van cumpliendo o no, de
manera tal que se puedan ir haciendo adaptaciones o modificaciones si así
se requiere, valorando por sobre todo responder a las demandas de los
niños, teniendo presente
un plan de trabajo consecuente y flexible que
fortalezca los objetivos planteados en este proyecto.
CAPÍTULO I
5
Contextualización del Problema.
Las habilidades motrices básicas son fundamentales en el crecimiento
del niño, ya que son la base para desarrollar cualquier actividad deportiva o
motriz que deseen realizar a lo largo de su vida. Las habilidades motorices
básicas vienen siendo las múltiples respuestas que el cuerpo entrega desde
el nacimiento, es la respuesta a una serie de estímulos que se presentan en
el entorno donde se desenvuelve el sujeto.
Estas habilidades se desarrollan a través del tiempo cuando el niño
comienza a crecer, es el enlace que existe entre la persona y el medio social,
cultural etc., con el que interactúa, con el que se expresa, con el que se
conoce, con el que aprende.
En la actualidad y desde hace bastante tiempo, la importancia del
desarrollo del cuerpo a través del movimiento en edades preescolares y
escolares ha tomado gran valor, mediante ésta perspectiva nace la idea de
insertarlos en los contenidos básicos de enseñanza - aprendizaje del área de
Educación Física, desarrollándolos mediante actividades lúdicas, rítmicas recreativas y también deportivas y predeportivas.
6
Diversos autores han expuesto sus teorías sobre la edad de inicio del
deporte, hay algunas edades que van desde los tres años en natación,
gimnasia artística seis años, hasta el ciclismo, boxeo y lucha que inician a los
14 años. También hay autores que plantean que la iniciación deportiva se
puede incorporar mediante la estimulación utilizando actividades que faciliten
posteriormente la práctica del deporte, como lo es el juego y el desarrollo
motor precoz en el niño.
La iniciación deportiva entendida como “el periodo en el que el niño
empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios
deportes”1, se ha ido incrementado considerablemente en el mundo entero,
basta solo con ver los juegos olímpicos donde se aprecia que la edad mínima
de los participantes es de dieciséis años. Analizando esto, se puede observar
que si a los dieciséis años se realizan esas destrezas con una ejecución
perfecta, el proceso de entrenamiento debe ser bastante específico y debe
haber
comenzado
muy
tempranamente,
es
decir,
debe
iniciarse
deportivamente a un atleta, entendido como deportista, alrededor de los
cinco y siete años de edad.
En varios países del mundo, principalmente de Europa y Asia, se
observa una creciente corriente de formación deportiva en edades
1
Domingo Blázquez Sánchez, “La iniciación deportiva y el deporte escolar”
7
tempranas, donde el niño puede desarrollar a través de la iniciación en los
deportes sus habilidades motoras básicas las que utilizará posteriormente en
la fase de especialización deportiva, dependiendo de la disciplina que se
quiera practicar.
A nivel nacional, la iniciación deportiva tiene por objetivo el desarrollo
de aptitudes, habilidades y destrezas básicas, necesarias para la práctica
sistemática y permanente de las distintas disciplinas deportivas definidas
bajo el concepto de estratégicas, por Chiledeportes. Estas disciplinas son las
siguientes:
Atletismo,
Boxeo,
Canotaje,
Ciclismo,
Esgrima,
Judo,
Levantamiento de Pesas, Lucha, Remo, Taekwondo, Tenis y Tenis de Mesa.
El objetivo más importante de la Formación o iniciación para el
Deporte es ampliar y perfeccionar la práctica constante de actividades
deportivas, a través de la formación para el deporte en niños, jóvenes y
adultos.
Según de la Ley del Deporte: “Se entiende por Formación o
iniciación para el Deporte la puesta en práctica de procesos de
enseñanza y aprendizaje a cargo de profesionales o técnicos
vinculados a la actividad física deportiva, cuyo objetivo es el desarrollo
en las personas de aptitudes, habilidades y destrezas necesarias para la
práctica de los distintos deportes: el conocimiento de los fundamentos
éticos, técnicos y reglamentarios de las especialidades deportivas, y la
8
práctica sistemática y permanente de actividades deportivas para
niños-as, jóvenes y adultos” (Artículo 5º, Ley 19.712, 2001).2
Las políticas desarrolladas por el gobierno en torno al deporte de
iniciación o formación tienen como directos beneficiarios a: niños, niñas y
jóvenes de establecimientos educacionales municipalizados y particular
subvencionados, población en situación de vulnerabilidad, población
perteneciente a organizaciones deportivas, población nacional mayor de 6
años.
En la región de Magallanes, son bastantes los establecimientos que
trabajan las habilidades motrices básicas en las edades tempranas para
desarrollar a futuro el área predeportiva y deportiva, orientadas a mejorar la
calidad de educación que se entrega cada día a los educandos, para facilitar
sus aprendizajes y desarrollar sus habilidades y capacidades en forma
progresiva, enfocándose en la creación de hábitos saludables Y mejorar el
estilo de vida a través del ejercicio, desde edades tempranas.
En el establecimiento Charles Darwin de Punta Arenas, lejos de
pretender una iniciación temprana de algún deporte en particular, se propone
a través de éste proyecto brindar una formación multilateral a los niños en
edades comprendidas entre seis Y
2
siete años, con el fin de adquirir un
[En línea] www.chiledeportes.cl/formacion.php
9
amplio bagaje motor, que les permita luego orientarse a un deporte
específico.
Esta propuesta surge de la problemática que generan tres aspectos
bien marcados y que hacen referencia a éste establecimiento. Por un lado, la
falta de estimulación motriz en estas edades, fundamentales para el
desarrollo del niño; por otro, la insuficiente población infantil en el ámbito del
deporte y la actividad física; y un tercer aspecto es la orientación, en general,
de los deportes hacia una especialización temprana.
A partir de esta problemática, la iniciativa marcada en este proyecto
está orientada principalmente a el desarrollo y mejoramiento de las
habilidades motrices básicas, también la formación multilateral del niño en
las edades mencionadas, con el fin de lograr un amplio bagaje motor y en
definitiva el desarrollo integral de la persona, de modo que, en base a esto y
en forma gradual, se brinde al niño la posibilidad de orientarse hacia
cualquier deporte en edades posteriores.
CAPÍTULO II
10
Descripción Del Grupo Beneficiario.
1.- Antecedentes Generales.
Este proyecto educativo tiene por finalidad beneficiar a los alumnos y
alumnas
en edades de escolaridad básica, específicamente en el nivel
básico uno, especialmente primer año básico, donde las edades fluctúan
entre seis y siete años. Los alumnos favorecidos pertenecen al Colegio
Charles Darwin, de la comuna de Punta Arenas, XII Región de Magallanes y
Antártica Chilena, corresponde a la modalidad de financiamiento compartido
con jornada escolar completa; es una institución que se define como un
establecimiento educacional eminentemente humanista, científico y laico.
Este establecimiento, se encuentra ubicado en calle Manantiales
intersección
avenida España, su director es el señor Patricio Yútronic
Montesinos; en la subdirección se desempeña la señora Susana Martín
Matus; en la jefatura de la Unidad Técnica Pedagógica (U.T.P) la señora
Nurka Moraga Mancilla; y en el departamento de orientación se desempeña
la señora Ercilia Águila Mansilla. Dicho establecimiento cuenta con 25
11
profesores de asignatura, quienes realizan sus labores en 16 cursos (un
kínder, un primero básico, un segundo básico, dos terceros básicos, dos
cuartos básicos, un quinto básico, un sexto básico, un séptimo básico, un
octavo básico, un primero medio, dos segundos medio, un tercero medio y
un cuarto medio.)
El establecimiento tiene una matrícula alrededor de 500 alumnos,
procedentes del sector aledaño al establecimiento y también de alumnos que
puedan tener acceso a la educación particular subvencionada, además
cuentan con cuatro horas de educación física por curso, exceptuando los
niveles de transición, las cuales son impartidas por profesores especialistas
en el área.
2.-Antecedentes Específicos.
Esta investigación está enfocada a niños y niñas de 6 a 7 años,
correspondiente al primer año básico del establecimiento, la investigación
abarcará un universo de 28 alumnos, de ambos sexos. De este grupo se
tomará una muestra de 15 alumnos elegidos al azar, a quienes se le aplicará
12
la evaluación diagnóstica definiendo así a los alumnos que se verán
beneficiados con el objetivo del proyecto.
Los alumnos de este establecimiento cuentan con cuatro horas de
educación física, desde la enseñanza básica a la enseñanza media, son
alumnos con características similares, dentro de ellos hay niños y niñas que
son muy inquietos, alegres, dispuestos a trabajar, existen tres o cuatro que
generalmente se distraen con facilidad durante las actividades, también hay
algunos muy introvertidos y tímidos. Dentro del establecimiento existe un
proyecto de integración al que
concurren alumnos con necesidades
educativas especiales y a quienes se les realiza apoyo individual centrado
en las características y necesidades particulares de cada uno; este año son
siete
alumnos
los
beneficiarios
directos
de
dicho
proyecto,
pero
indirectamente es toda la comunidad la que se ha beneficiado con el proceso
de integración.
CAPÍTULO III
13
Diagnóstico.
1.- Descripción de Áreas y Variables.
En este proyecto se utilizará como instrumento de medición el Test de
Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich (T.D.M.G) a través del cual se
pretende establecer o identificar cuáles son las fortalezas y debilidades que
el grupo beneficiario presenta durante la etapa de diagnóstico del proyecto,
en el ámbito motor. Este instrumento es capaz de detectar mediante pruebas
de habilidades locomotoras y de control de objetos una serie de habilidades
motrices físicas básicas de los alumnos en estas edades, se trata de un test
que cuenta con recorridos cortos y señalizados de acuerdo a criterios
estandarizados, los cuales son asignados por el evaluador y/o observador de
los alumnos según el rendimiento de éstos.
Dentro de este instrumento se pueden describir las siguientes áreas y
variables:
14
Área Motora:
Son aquellas habilidades naturales, que es capaz de realizar el cuerpo
a través del tiempo y la maduración de los segmentos corporales. Se define
básicamente como aquellas acciones propias que forman parte del desarrollo
natural de los seres humanos durante los primeros años de vida. Estas
habilidades son innatas, se van desarrollando a medida que el cuerpo se va
encontrando en condiciones fisiológicas y anatómicamente preparadas para
su ejecución y dependiendo de un organismo que se encuentre capacitado
para ir realizando los ajustes posturales que van apareciendo.
Una vez
adquiridas las habilidades posturales permite mayor libertad y sobre todo una
mejor disposición a las habilidades más complejas.
De estas áreas se desprenden las siguientes variables:
-
Habilidades de Locomoción:
En este Subtest, se encuentran una serie de pruebas, específicamente
siete,
las que constan de diferentes tipos de desplazamientos y que se
deben realizar según el criterio establecido en el test global. Las acciones
que los alumnos deberán ejecutar son propias de la vida cotidiana, están
insertas en juegos y también en sus tareas escolares, éstas son:
15
-
-
La carrera.
-
La galopa.
-
El salto en un pie.
-
El brinco.
-
El salto horizontal.
-
Los saltos sucesivos.
-
El desplazamiento lateral.
Habilidades de Control de Objetos.
Dentro de este Subtest, se identifican cinco pruebas que los alumnos
deberán ejecutar, son acciones relacionadas con el control de implemento,
que observan conductas donde ellos deberán dominar y utilizar objetos,
manejando las extremidades del cuerpo, donde se podrán identificar una
serie de acciones relacionadas con la coordinación óculo-manual, óculopodal, y lateralidad. Esto se puede medir a través de las siguientes pruebas:
-
Batear con las dos manos el balón.
-
Rebote estacionario del balón.
-
Atrapar el balón.
16
-
Patear el balón.
-
Lanzar el balón sobre el hombro.
2.- Presentación del Instrumento.
Dentro del proyecto se aplicará un diagnóstico inicial a los alumnos del
nivel Nb1, específicamente el primer año básico del establecimiento, con una
edad promedio de 6 a 7 años, el diagnóstico será aplicado por medio del
Test de Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich. (T.D.M.G).
Identificación Del Test De Desarrollo Motor Grueso De Dale Ulrich (T.D.M.G)
Este es un test estandarizado, que se utiliza para identificar algunas
fortalezas y debilidades en relación al desarrollo motor grueso, cuenta con
varias finalidades ellas son:
El primer propósito fue diseñar un examen que represente
contenidos enseñados a los niños en la educación preescolar y básica,
aplicado en forma individual en edades de 3 a 10 años, midiendo en 12
pruebas las habilidades motoras de locomoción y control de objetos.
17
El segundo propósito fue desarrollar un examen que pueda ser usado
en una amplia gama de profesionales con un mínimo de entrenamiento.
Tercer propósito fue crear prioridad en la secuencia de habilidad
motora en vez del producto de desempeño.
Y la finalidad del test es identificar a aquellos niños que están en un
nivel significativamente inferior en su desarrollo motor en comparación a sus
compañeros,
planear un programa de nivelación de habilidades,
identificando tanto las fortalezas y debilidades dentro de su desempeño,
procurando un desarrollo evolutivo individual de sus habilidades.
Por último servir como medida dentro de las investigaciones que
comprenden el desarrollo motor.
Las habilidades motoras a evaluar se dividen en dos Subtest, las que
abarcan aspectos distintos del desarrollo motor, en el primer caso los
diferentes desplazamientos y en segundo el control de objetos de diversos
tamaños.
18
Criterios de Evaluación:
Para emplear este test se debe tener los conceptos de evaluación de
cada una de las pruebas totalmente claras, lo que indica seguir
consecuentemente los pasos que se detallan a continuación:
-
El niño debe realizar tres veces cada prueba.
-
El examinador debe observar detenidamente a cada niño en el
momento de la ejecución de la habilidad, situando total atención
a cada criterio de evaluación.
-
Al momento de la ejecución, cuando el niño realiza dos de tres
conductas correctamente, su puntuación equivale a uno.
-
Al momento de la ejecución cuando el niño no realiza dos de
tres ejecuciones correctamente, su puntuación equivale a cero.
-
Al momento de la evaluación el examinador debe registrar dos
columnas separadas por cada evaluación.
Es muy importante mencionar que antes de realizar la evaluación se
debe procurar mostrar detalladamente el ejercicio al alumno, en donde se le
pide en forma verbal al menos que lo realice, de esta manera se confirma
19
que entendió la ejecución. En caso que el alumno no entienda se mostrará
nuevamente la acción a ejecutar.
En las exigencias de tiempo, durante el período de normas se tomarán
aproximadamente 15 minutos en evaluar a un niño.
El tiempo varía de
acuerdo a la edad del niño, al entendimiento y comprensión de las
instrucciones y la habilidad y experiencia del examinador.
Dentro de las condiciones del ambiente para realizar el examen se
debe contar con un lugar donde exista un mínimo de distracciones y
condiciones de tiempo y espacio necesarias para cada uno de los ítems.
A continuación se describe la lista del equipo necesario para el examen:
-
Planilla de registro del estudiante.
-
Cinta adhesiva, tiza, cono u otro artículo demarcador.
-
Balón liviano, de 8 10 cm. De diámetro
-
Bate plástico.
-
Balón de juego de 15 a 20 cm. De diámetro
20
-
Balón de esponja de 10 15 cm. De diámetro
-
Balón plástico de 15 a 20 cm. De diámetro
-
Pelota de tenis.
Los estudiantes deben usar zapatillas, promoviendo un actuar seguro
y libre de accidentes, evitando resbalarse y a la vez exigiendo un máximo de
esfuerzo en el desempeño de varias de las habilidades motoras.
Todos los datos se deben ingresar en la ficha de cada alumno,
incluyendo nombre del alumno, escuela, sexo (Femenino o masculino),
curso, información del test: fecha de ejecución, fecha de nacimiento y edad
cronológica, también nombre del examinador, título examinador y propósito
del test, el registro del puntaje de habilidades de locomoción, habilidades de
control de objetos, suma puntaje estándar y cuociente desarrollo motor
grueso. Por último comentarios y recomendaciones.
21
Criterios Estándar de Calificación:
Cada
habilidad
motora
incluye
tres
o
cuatro
componentes
conductuales que son presentados como criterios de desempeño. Por lo
general, esos comportamientos representan un modelo maduro de la
habilidad. A continuación se enumeran los pasos específicos para evaluar
cada ítem.
-
Pídale al niño que realice tres veces cada habilidad motora.
-
Observe al niño mientras realiza la tarea y concéntrese en el
criterio de ejecución.
-
Cuando el estudiante realice correctamente dos a tres
conductas, marque un “1” en el cuadro de la columna de
evaluación que corresponda.
Cuando no realice dos o tres
conductas correctamente, marque “0”.
Se dispone de dos
columnas separadas para cada evaluación. Los datos de
evaluación iniciales deberían aparecer en la primera columna.
22
En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de evaluación del ítem
correspondiente a la habilidad de correr:
Habilidad
Equipo
Instrucciones
Espacio
Marque
claro
Criterio de desempeño
dos 1. Período breve en que
de líneas separadas ambos pies están fuera 1 1
15 metros a 15 metros una del suelo.
como
Carrera
de otra. Instruir
mínimo y al alumno que 2.
una cinta, “corra
Brazos
en
posición 0 1
rápido” opuesta a los pies, codos
tiza u otro de una línea a flectados.
recurso
otra
de
3.
Recorrer
el
lugar 0 1
marcación
aproximado o sobre la
línea.
1 1
4.
Apoyar
piernas
dobladas aprox. 90º.
23
7.Desplaza
miento
6.-Saltos
sucesivos
5.-Salto
horizontal
Sujeto 1
2
2
3
1
0
2
2
12
5
2
Sujeto 2
4
3
3
2
1
0
2
15
7
3
Sujeto 3
3
2
3
2
1
0
2
13
6
4
Sujeto 4
3
2
2
1
1
1
2
12
5
5
Sujeto 5
3
2
4
1
2
2
2
16
8
6
Sujeto 6
4
1
2
1
1
2
2
13
6
7
Sujeto 7
3
2
2
1
2
2
3
15
7
8
Sujeto 8
2
2
3
0
0
2
2
11
5
9
Sujeto 9
3
2
2
1
2
1
2
13
6
10
Sujeto 10
3
2
3
1
1
2
2
14
9
11
Sujeto 11
4
2
2
1
1
1
3
14
7
12
Sujeto 12
2
2
2
1
2
2
3
14
7
13
Sujeto 13
4
3
3
2
1
0
1
14
5
14
Sujeto 14
4
2
3
1
2
1
3
16
8
15
Sujeto 15
3
2
2
1
2
2
3
15
7
alumnos(as)
Puntaje
estándar
1
Nombres
4.-Brinco
2.-Galopa
3.-Salto en
un pie
Pruebas
1.-Carrera
Nº
Puntaje neto
Tabla de Resultados Diagnóstico Del Primer Año
Básico.
Subtest Nº1: Habilidades Motoras de Locomoción.
24
5.-Lanzar el
balón
Sujeto 1
1
2
2
2
2
9
9
2
Sujeto 2
2
3
4
4
3
16
15
3
Sujeto 3
0
2
0
3
2
7
8
4
Sujeto 4
1
2
2
3
2
10
10
5
Sujeto 5
3
3
3
4
2
15
14
6
Sujeto 6
2
2
2
2
2
10
10
7
Sujeto 7
2
2
3
2
3
12
12
8
Sujeto 8
0
1
2
2
2
7
8
9
Sujeto 9
2
2
2
3
2
11
11
10
Sujeto 10
2
2
2
3
2
11
11
11
Sujeto 11
1
2
2
2
2
9
9
12
Sujeto 12
0
2
2
3
2
9
9
13
Sujeto 13
0
1
1
2
2
6
5
14
Sujeto 14
1
2
2
2
2
9
9
15
Sujeto 15
1
2
2
2
3
10
10
alumnos(as)
Puntaje
estándar
4.-Patear el
balón
1
Nombres
1.-Batear
con las dos
manos el
balón
3.-Atrapar el
balón
Pruebas
2.-Rebote
estacionario
Nº
Puntaje neto
Sub-test Nº2: Habilidades de Control de Objetos.
25
Tabla Resumen de Resultados del Diagnóstico del Test de
Desarrollo Motor Grueso Aplicado al primero básico.
C.D.M.G.
Interpretación
Cuociente
P.E.
Suma
P.E.
alumnos(as)
C. Objetos
Nombres
P.E.
Pruebas
Locomoción
Nº
1
Sujeto 1
5
9
14
82
Bajo promedio
2
Sujeto 2
7
15
22
106
Promedio
3
Sujeto 3
6
8
14
82
Bajo promedio
4
Sujeto 4
5
10
15
85
Bajo promedio
5
Sujeto 5
8
14
22
106
Promedio
6
Sujeto 6
6
10
16
88
Bajo promedio
7
Sujeto 7
7
12
19
97
Promedio
8
Sujeto 8
5
8
13
79
Pobre
9
Sujeto 9
6
11
17
91
Promedio
10
Sujeto 10
9
11
20
100
Promedio
11
Sujeto 11
7
9
16
88
Bajo promedio
12
Sujeto 12
7
9
16
88
Bajo promedio
13
Sujeto 13
5
5
10
70
Pobre
14
Sujeto 14
8
9
17
91
Promedio
15
Sujeto 15
7
10
17
91
Promedio
26
Tabla de Edades Cronológicas de los Alumnos de Primero
Básico para el Test de Desarrollo Motor Grueso.
(A/M/D)
cronológica
Edad
nacimiento
Fecha de
ejecución
Nombres
Fecha de
Número
1
Sujeto 1
2010/06/10
2004/01/19
06/04/21
2
Sujeto 2
2010/06/10
2003/06/21
06/11/19
3
Sujeto 3
2010/06/10
2004/04/26
06/01/04
4
Sujeto 4
2010/06/10
2003/07/13
06/10/27
5
Sujeto 5
2010/06/10
2003/09/01
06/09/09
6
Sujeto 6
2010/06/10
2003/09/01
06/09/09
7
Sujeto 7
2010/06/10
2003/09/22
06/08/18
8
Sujeto 8
2010/06/10
2003/07/24
06/10/16
9
Sujeto 9
2010/06/10
2004/03/04
06/03/06
10
Sujeto 10
2010/06/10
2003/08/24
06/09/16
11
Sujeto 11
2010/06/10
2004/01/19
06/04/21
12
Sujeto 12
2010/06/10
2003/12/01
06/06/09
13
Sujeto 13
2010/06/10
2003/03/13
07/02/27
14
Sujeto 14
2010/06/10
2003/11/25
06/06/15
15
Sujeto 15
2010/06/10
2003/09/13
06/08/27
27
Análisis e Interpretación de los Resultados.
A continuación se presenta el análisis del test de Desarrollo Motor
Grueso de Dale Ulrich, analizando cada una de las pruebas que se
diagnosticaron a la muestra.
-
Habilidades de Locomoción.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado a
una muestra de los alumnos del primer año básico, elegidos para aplicar
este proyecto, se puede decir que existen habilidades que los alumnos
dominan de manera aceptable y otras que se realizan con mayor dificultad.
Dentro de las primeras están la carrera, que por ser una actividad natural de
los niños, es realizada en forma aceptable con algún tipo de imperfección,
pero propio de la edad; el salto en un pie, es otra actividad que los niños
tienen bastante asimilada y logran medianamente sin mayor dificultad; el
desplazamiento lateral, es una habilidad que los niños igualmente pueden
ejecutar, pero mostrando dificultades para utilizar ambos lados de la misma
forma.
28
Dentro de las habilidades que presentan pobre dominio se encuentra
el brinco, una actividad que les cuesta ejecutar debido al amplio movimiento
que ésta requiere; el salto horizontal también es una de las acciones en que
los niños presentan bajo nivel de ejecución, sobre todo en el momento de
utilizar los brazos; dentro de los saltos sucesivos, se considera deficiente
debido a que los niños no realizan de manera rítmica los pasos y los brazos
por lo general los llevan a los costados; la galopa se presenta deficiente en el
criterio de derecha e izquierda donde cuesta mantener el lado que debe
enfrentar.
Como conclusión se puede decir que dentro de las pruebas realizadas
en el Subtest de locomoción, la mejor evaluada por la ejecución de los
alumnos es la carrera, ésta es una prueba que los alumnos dominan bien ya
que es practicada muchas veces en su vida cotidiana.
-
Carrera.
Esta prueba consta de un máximo de cuatro puntos, no significó
mayor dificultad durante la ejecución, pues es una actividad bastante habitual
dentro de
la vida de los niños. Si bien, la mayoría alcanza un puntaje
aceptable durante la realización del ejercicio, existen casos donde se ejecuta
con algún grado de dificultad.
29
En general, el grupo reacciona de buena manera frente al ejercicio,
con algunas deficiencias leves, que se espera sean modificadas durante el
proceso. Si bien es cierto, esta prueba parece fácil para los alumnos, se
presentan complicaciones en algunos de los movimientos que deben realizar
durante la carrera, pudiendo identificarse el criterio de “apoyar piernas
dobladas aproximadamente 90º grados”, éste se manifestó como uno de los
desempeños más bajos durante la ejecución de la carrera.
Por otra parte, a pesar de que los niños debían lograr la ejecución lo
más correcta posible dentro de los tres intentos permitidos, este no fue
necesario ya que como se mencionó anteriormente la carrera es un gesto
habitual a esta edad.
-
Galopa.
En esta prueba, al igual que en la anterior corresponde a un criterio
con un máximo de cuatro puntos, se puede decir que esta prueba significó
una mayor dificultad para los alumnos, ya que implica mayor coordinación de
los segmentos corporales y es una actividad que los niños no están
acostumbrados a realizar habitualmente.
30
Por otro lado el grupo se enfrenta de buena manera al ejercicio, pero
muchos se complicaban en lograr el ritmo de pisada que se les pedía en la
ejecución del ejercicio, al igual que avanzar con el pie derecho e izquierdo.
La tendencia del ejercicio era ir avanzando solo con una pierna de ida y
vuelta (la pierna de preferencia) cosa que muchas veces tendían a confundir
y realizar una mala ejecución de los demás criterios de desempeño que se
observaba en los alumnos.
-
Salto en un pie.
En esta prueba, al igual que en las dos anteriores corresponden a un
criterio de evaluación de cuatro puntos, se logra observar que los niños
realizan de manera aceptable el salto en un pie, pero la tendencia al error se
encuentra establecida en el momento en que al menor se le pide que realice
un movimiento pendular de la pierna que se encuentra en el aire.
Generalmente los alumnos saltaban llevando la pierna al frente de manera
estática, y no se aprovechaba el péndulo para facilitar el salto.
Esta es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el
aire debido al impulso de una o ambas piernas, en este caso solo de una
pierna para cambiar más adelante a la pierna de impulso, es una acción
31
modificada de la marcha y carrera, por lo que influyen otros factores como la
fuerza, equilibrio y coordinación.
-
Brinco.
Esta prueba tiene un máximo de tres puntos, es la habilidad de saltar
en un pie y caer sobre el pie contrario, existe un periodo en donde ambos
pies están fuera de ritmo, más largo que rápido y se desplazan adelantando
el brazo opuesto al pie de avance.
Esta prueba es una donde los niños presentan mayor dificultad en la
ejecución, el problema radica principalmente en lograr el ritmo de los pasos y
la zancada amplia, generalmente los niños tienden a confundir el ejercicio
con los saltos sucesivos.
Es aquí donde se puede observar la debilidad del control y dominio
corporal de los alumnos, los cuales si se ven intervenidos por un
reforzamiento podrían mejorar en la ejecución de esta habilidad.
32
-
Salto Horizontal.
Esta prueba cuenta con un máximo de cuatro puntos, el movimiento
preparatorio incluye flexión de ambas rodillas, con brazos extendidos detrás
del cuerpo, siguiendo con brazos extendidos fuertemente adelante y hacia
arriba, alcanzando amplia extensión sobre la cabeza, llevando al salto y
caída simultáneamente con ambos pies, los brazos pasan, desde el frente
hacia abajo, durante la caída.
En esta prueba la mayor parte de los alumnos diagnosticados, no
lograban el máximo de puntaje debido a los recurrentes errores de ejecución,
estos se encontraron principalmente en la fase de preparación del ejercicio,
en la fase donde los brazos pasaban de adelante hacia arriba en forma
extendida y por supuesto en la fase final. Por lo tanto, resulta una prueba
muy pobre que debe ser mejorada considerablemente, ya que es
importantísima para la adquisición otras habilidades.
-
Saltos sucesivos.
Esta prueba tiene un máximo de tres puntos, consiste en una
repetición rítmica del paso con salto, alternando los pies, sigue con pisadas
sin apoyo, llevando los pies apegados al piso. Durante la fase de salto, los
33
brazos se mueven alternadamente en oposición a las piernas y se
encuentran al nivel de la cintura.
Esta es una de las pruebas que se logra relativamente, ya que el error
se presenta básicamente en el criterio de pisadas sin apoyo, llevando los
pies apegados al piso, durante la fase de salto. Los niños tienden a arrastrar
los pies o bien exagerar el salto, lo que altera notablemente el desempeño
del ejercicio. La importancia de desarrollar esta habilidad radica en que
permite adquirir mayor competencia en los diferentes tipos de salto.
-
Desplazamiento Lateral.
Esta prueba cuenta con cuatro criterios de desempeño, consiste en la
ubicación del cuerpo de lado en dirección al camino deseado, realiza un paso
lateral seguido por un desplazamiento, arrastrando el otro pie hasta un punto
próximo, existiendo un corto periodo en donde ambos pies están fuera de
terreno, a la vez ser debe ser capaz de realizar en salto alto hacia la derecha
como a la izquierda.
Esta es una prueba donde se consigue una muy buena respuesta de
los alumnos, a pesar de esto no se consigue el máximo, pero si una
ejecución aceptable. Los errores más frecuentes consisten principalmente en
34
la incapacidad de desplazarse hacia la derecha e izquierda de la misma
forma, ya que los niños tendían a cambiar de lado y volver en el mismo
sentido del cuerpo.
-
Habilidades de Control de Objetos.
Al medir estas habilidades se encuentra que la mayoría se registra
deficientemente y con errores comunes entre los niños de las edades
diagnosticadas. En este caso las niñas mostraron mayor dificultad que los
varones para realizar las pruebas alusivas al dominio de implementos,
complicándoles mucho más el bate
que el balón, este último es un
implemento que utilizan generalmente en las actividades de la clase.
-
Batear con las dos Manos.
Esta prueba tiene un criterio de desempeño de cuatro puntos. Es una
acción de balancear los brazos y dar a un objeto, en este caso golpear con el
bate una pelota suspendida en el aire, tomando en cuenta la posición del
cuerpo y sus miembros, antes y durante la fase de contacto. La acción a
evaluar está en la ejecución que realiza el cuerpo al momento de batear, sin
importar si golpea o no la pelota.
35
Esta es una prueba en la que se presenta mayor dificultad durante la
ejecución, generalmente los niños adoptaban una posición frontal en
dirección al lanzador, por lo que ya se anulaba la rotación de cadera y la
transferencia del peso del cuerpo. Otro de los errores era intentar golpear la
pelota de frente y hacia abajo, y hacerlo suavemente.
Para reforzar esta actividad, se hace totalmente necesario el trabajo
de coordinación óculo-manual, precisión y manejo de implementos poco
tradicionales, y actividades con las cuales se pueda mejorar esta habilidad.
-
Rebote Estacionario del Balón.
Esta prueba consta de un máximo de tres puntos que consiste en el
contacto del balón con una mano y a la altura de las caderas, se continúa
empujando el balón con los dedos, sin golpearlo, botándolo al lado del
cuerpo o adelante, pero a la altura de la cadera.
Esta es una de las pruebas donde los niños tienen buen dominio. Si
bien es cierto, no todos alcanzan el máximo puntaje, es una habilidad que ya
está incorporada en su bagaje motor, generalmente los errores, que son
mínimos se centran en golpear el balón en vez de empujarlo, pero
habitualmente se logra sin mayor inconveniente.
36
-
Atrapar el balón.
Esta prueba consta de un máximo de cuatro puntos. Consiste en
realizar una fase de preparación al tomar contacto con el balón, controlando
el móvil sólo con las manos, doblando codos y amortiguando con firmeza.
Esta es una prueba que exige la sincronización de varias partes del
cuerpo, principalmente requiere de coordinación óculo-manual. Es uno de los
ejercicios donde los alumnos tienen buen desempeño, aunque no alcanzan
la totalidad del puntaje, se presenta de manera aceptable. Los errores se
detectan en las acciones de preparación de la tomada del balón y en el
momento de la amortiguación de éste, llevando el móvil hacia su cuerpo.
Pero es una prueba que no presentó mayor inconveniente en su realización.
-
Patear el Balón.
Esta prueba cuenta con cuatro criterios, consiste en la rapidez y
continuidad en la aproximación al balón, seguido del movimiento del tronco
que se encuentra inclinado hacia atrás durante el contacto con el balón,
balanceo adelante del brazo opuesto a la pierna que patea, finalizando con
un puntapié.
37
Esta es una prueba que no presenta mayor dificultad, se ejecuta de
manera casi correcta en la mayoría de los diagnosticados. El error más
común se daba en el criterio que implica la inclinación del tronco hacia atrás
durante el contacto con el balón, ya los niños habitualmente lo llevaban hacia
adelante. Sin embargo, esto
no perjudicaba de manera considerable el
ejercicio.
Por supuesto este ejercicio se presenta con mayor facilidad en los
varones, por causas naturales y también por la influencia del ambiente,
mientras que a las damas les costó un poco más la ejecución. Una manera
de trabajar y reforzar esta habilidad es realizando trabajos de coordinación
óculo-podal.
-
Lanzar el Balón Sobre el Hombro.
Esta prueba consta de cuatro criterios, consiste en realizar un
lanzamiento por sobre el hombro utilizando sólo un brazo acompañado de la
fuerza del cuerpo, en la forma, precisión, distancia y velocidad del
movimiento.
Esta es una prueba de gran dominio corporal, es una habilidad que
cuesta dominar de manera específica. Los alumnos al ejecutar el ejercicio
38
presentan algunas dificultades en los criterios donde se pide realizar la
rotación de cintura,
por lo general no lo ejecutan, al igual que la
transferencia del peso del cuerpo. Por esto, se hace necesario trabajar el
esquema corporal, coordinación general y viso motora.
39
Identificación De Fortalezas y Debilidades.
A continuación se presentan las fortalezas y debilidades identificadas
en esta etapa diagnóstica.
-
Fortalezas
- Dentro de las fortalezas se encuentran aquellas pruebas que los
niños realizan de manera aceptable, como lo son las habilidades de
locomoción donde se encuentra la mayor cantidad de ejercicios con mejor
dominio.
- Otra fortaleza está enmarcada dentro de la aplicación del test, al ser
grabado por una cámara, se puede analizar de mejor manera los registros
donde los niños aparecen ejecutando las habilidades.
- El apoyo de los profesores guías para la realización del test, al igual
que la autorización de los directivos del establecimiento.
- La participación de personas extras en la grabación del test.
40
-
Debilidades
- Una de las debilidades se encuentra enmarcada en la ausencia a
clases de los alumnos, factor que desgraciadamente no puede manejar el
investigador.
- Otra debilidad es la poca experiencia
del investigador en la
aplicación del test, a modo de autocrítica, aunque esto no quiere decir que
no esté bien realizado.
- Haber realizado el test con todo el curso y no solo con la muestra,
ya que esto demandó más tiempo del necesario.
41
Determinación de las Necesidades.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el diagnóstico del test
(Test de desarrollo Motor Grueso Dale A. Ulrich) aplicado a niños y niñas de
6 a 7 años de edad, del Colegio Charles Darwin, se puede decir que:
Las habilidades de locomoción dentro de las cuales destacan la
carrera, salto en un pie y desplazamiento lateral son actividades que los
niños realizan habitualmente en su vida diaria, por lo tanto, las dominan sin
mayor complejidad. Si bien no alcanzan
aceptable, a pesar de presentar
una correcta ejecución ésta es
notables defectos de ejecución que se
deben mejorar.
Dentro de las habilidades de control de objetos se encuentra: el
atrapar el balón y patear el mismo. Éstas son actividades que los niños
dominan de una manera aceptable, las demás habilidades presentan una
débil ejecución.
Al observar los puntajes otorgados por la ejecución del test realizado a
los alumnos, se pueden deducir las necesidades y por lo tanto aquellos
aspectos a mejorar, los que se presentan a continuación:
42
-
Mejorar la coordinación dinámica general.
-
Mejorar la coordinación óculo-manual.
-
Mejorar la coordinación óculo-podal.
-
Mejorar la coordinación específica.
-
Mejorar el control del cuerpo en diferentes habilidades.
-
Mejorar el control de objetos o implementos.
-
Motivar a los alumnos para que ejecuten las habilidades de mejor
manera.
-
Motivarlos a realizar actividades deportivas, que puedan ayudar a
desarrollar estas habilidades.
-
Adquirir confianza en el momento de realizar las diferentes
habilidades.
-
Reforzar los aspectos deficitarios de manera lúdica y recreativa.
-
Potenciar los ejercicios que los alumnos y alumnas dominan.
Si bien es cierto, las habilidades que hay que trabajar están ligadas
mayoritariamente a la coordinación, no se pueden dejar de lado otros
aspectos que acompañan a la coordinación, como
son las capacidades
condicionales y las capacidades coordinativas. Las primeras están ligadas a
las capacidades físicas que se desarrollan a lo largo de la vida, como lo son
la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad; las segundas son aquellas
43
capacidades que tienen mayor acento en las capacidades neuro-motrices, y
por lo tanto conforman la coordinación motriz.
Los aspectos anteriormente nombrados deben ser trabajados a la par
en las diferentes actividades que se planificarán para el grupo beneficiario,
sin olvidar que son de vital importancia para el desarrollo de los alumnos y
alumnas y también para la consecución de los objetivos del proyecto.
CAPÍTULO IV
44
Determinación del Problema.
El tipo de investigación que se utilizará en este proyecto es el modelo
de investigación acción, ésta se puede considerar como un término genérico
que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para
mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de
investigación-acción, A las cuales hacen referencia diversos autores. Éstas
son algunas:
Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma».
La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo
ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas
prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez
que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como
ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la
investigación acción es:
[..] Una forma de indagación autoreflexiva realizado por
quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por
ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas)
45
para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias
prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las
mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención
en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora».
La intervención se basa en la investigación debido a que implica una
indagación disciplinada.
Para Bartolomé (1986) la investigación-acción «es un proceso
reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la
formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca
de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un
facilitador externo al grupo».
Es significativo el triángulo de Lewin que contempla la necesidad de
la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos
esenciales para el desarrollo profesional.
Los tres vértices del ángulo
(investigación, acción y formación) deben permanecer unidos en beneficio de
sus tres componentes. La interacción entre las tres dimensiones del proceso
reflexivo puede representarse bajo el esquema del triángulo.
Para alumnos tesistas la investigación-acción es vista como una
indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con
46
la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y
reflexión.
El trabajo físico - deportivo para desarrollar las habilidades motoras
básicas en el primer ciclo básico, es de vital importancia para el desarrollo
del área motora de los niños y niñas, al igual que el área del crecimiento, del
desarrollo intelectual, y también social, ya que le permite una mayor
adquisición de movimientos para integrarlos a su bagaje motor. Esta
adquisición de habilidades se hace importante, ya que el niño al ir teniendo
más movimientos incorporados se desenvolverá de mejor manera y ganará
más experiencia en la utilización de sus habilidades y de esta forma
continuar el camino para seguir ampliando su dominio motor e incorporar
habilidades aún más específicas y complejas. Esto le permitirá ponerlas en
práctica al momento de desarrollar algún deporte determinado que demande
un buen dominio corporal, coordinación, equilibrio, etc.
El trabajo físico - deportivo, también aporta de manera significativa al
desarrollo de la exploración de los movimientos, del descubrimiento que
puede realizar el niño o niña en su entorno y así ir caminando junto al
desarrollo de sus habilidades. Es importante que dentro de esta exploración
el alumno o alumna utilice su cuerpo para descubrir nuevas sensaciones, las
47
que irá incorporando como nuevo conocimiento y podrá ir relacionando con
los conocimientos previos antes establecidos.
Posterior a la realización del diagnóstico aplicado a la muestra, y
examinando los resultados, se manifiesta que los alumnos y alumnas tienen
un bajo dominio de las habilidades de locomoción, presentándose el
porcentaje más bajo en las pruebas de brinco, salto horizontal, saltos
sucesivos y galopa. Dentro de las pruebas de control de objetos, las
habilidades con pobre dominio son: el batear un balón y lanzar un balón
sobre el hombro.
Cabe mencionar, que los puntajes obtenidos en el diagnóstico son de
carácter promedio y bajo promedio, no quiere decir que las habilidades están
totalmente ausentes del dominio de los niños y niñas, sino que el desarrollo
de éstas no son lo más aceptable. Si bien es cierto, hay pruebas que se
dominan con mayor facilidad, alcanzar el máximo de puntaje se hace una
tarea difícil de lograr, en relación a las pruebas que no tienen un dominio
aceptable, se identifican falencias que pueden ser mejoradas con una
planificación que favorezca el desarrollo de las habilidades disminuidas.
Esto hace notar que los alumnos y alumnas necesitan mejorar
considerablemente su desarrollo motor grueso, necesario para la adquisición
48
de patrones de movimientos maduros, y la asimilación de habilidades más
específicas, tomando como referencia la base de iniciación que va de lo
simple a lo complejo.
Sin duda alguna, la problemática presente invita a desarrollar
programas para la mejora de las habilidades que presentan un bajo
desarrollo y después de un periodo de trabajo volver a realizar una
evaluación para saber si los alumnos mejoran su rendimiento en las pruebas
de habilidades efectuadas.
CAPÍTULO V.
49
Formulación de Objetivos
Objetivo General
-
Mejorar y fortalecer las habilidades motrices básicas mediante
actividades lúdicas – motrices
ligadas al pre- deporte y los
deportes.
Objetivos Específicos.
-
Mejorar la coordinación dinámica general a través de actividades
lúdico - motrices.
-
Mejorar la coordinación óculo-manual a través de actividades y
juegos de lanzamientos, recepción del balón o implementos.
-
Mejorar
la
coordinación
óculo-podal
mediante
juegos
pre-
deportivos de control de balón, individual, en parejas y en grupos.
-
Desarrollar la autoconfianza y capacidad para resolver problemas
motrices a través de la vivencia práctica motriz.
50
-
Potenciar ejercicios que los alumnos dominan integrándolos a las
actividades de la clase.
-
Desarrollar las habilidades motoras gruesas a través de juegos.
-
Fortalecer el trabajo de desplazamientos alternando cambios de
direcciones, velocidades, posiciones mediante juegos.}
Objetivos Transversales.
-
Estimular el respeto por las reglas y normas de la clase y entre los
compañeros a través de actividades recreativas y distintas
situaciones de juego.
-
Desarrollar y potenciar el trabajo de equipo mediante juegos
infantiles y pre-deportivos.
-
Mejorar la autoestima a través de diversas actividades lúdicomotrices que consideren situaciones donde se estimule la auto
exigencia y superación personal.
-
Respetar y valorar el dialogo como fuente de humanización.
-
Promover hábitos de higiene personal y cuidado del entorno.
CAPÍTULO VI.
51
1.- Concepto de Iniciación Deportiva.
Conocer el origen del término iniciación deportiva, ayuda a
comprender la real importancia que ésta tiene. Para su mejor comprensión se
analizará por separado, pues si bien aparentemente resulta simple, es más
complejo cuando se aborda en profundidad, sobre todo si se hace desde
una perspectiva pedagógica y específicamente la educación física.
Según el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992), la iniciación
es un “proceso ceremonial que indica que las personas adquieran una
posición o nueva pertenencia a un grupo. Los procesos de iniciación
deben indicar, independientemente de los procesos de aprendizaje, que
una persona determinada cumple ciertas exigencias ligadas a su
“status” o especificas de una grupo y puede, pues responder a las
expectativas correspondiente”1
Para Sánchez Bañuelos (1986) un individuo está iniciado cuando “es
capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la
actividad deportiva, en la situación de juego o competición”2.
Este párrafo se puede interpretar como la iniciación de un sujeto a
través de ciertos estándares que debe cumplir para lograr la pertenencia a un
grupo, si se traduce al ámbito deportivo sería, la adquisición de ciertos
patrones de movimiento o habilidades para desenvolverse en una
1
Alcoba Antonio, “Enciclopedia del Deporte”, Editorial Librerías deportivas Esteban Sanz, S.L, España.
2
Alcoba Antonio, “Enciclopedia del Deporte”, Editorial Librerías deportivas Esteban Sanz, S.L, España.
52
determinada especialidad deportiva, las cuales son necesarias para lograr
los objetivos del deporte propiamente tal.
Si bien es cierto, la palabra deporte tiene innumerables significados,
los cuales se han creado durante la historia mundial, dependiendo del
sentido y del enfoque, ya sea, social, cultural, como desarrollo físico, etc. Se
analizará desde un punto de vista global, según la enciclopedia del deporte
ésta se puede definir como “actividad física, individual o colectiva,
practicada en forma competitiva”3. Otros autores definen deporte como:
Magnane (citado por Hernández, 1994): defiende que el deporte es
“actividad placentera en la que domina el esfuerzo físico, que participa
a la vez del juego y del trabajo, practicado de manera competitiva,
tolerando reglamentos e instituciones especificas susceptibles de
transformarse en actividad profesional”.
Parlebas (1981): “situación motriz de competición reglada e
institucionalizada”
Hernández (1994): “el deporte es una situación motriz, lúdica, de
competición reglada e institucionalizada”4
3
4
Alcoba Antonio, “Enciclopedia del Deporte”, Editorial Librerías deportivas Esteban Sanz, S.L, España.
Hernández Moreno José, “La iniciación a los deportes desde su estructura y dinámica” Aplicación a la
educación física escolar y al entrenamiento deportivo. Año 2000, Primera edición, editorial Inde.
Barcelona – España.
53
Para efectos de este estudio se utilizará el término deporte recreativo,
ya que es el que más se adapta a la iniciación deportiva, según Fraleigh,
1984.
el deporte recreativo “tiene como fundamental motivación la
participación del juego y el placer de la actividad”5, esto quiere decir que
el deporte recreativo está informalmente estructurado con una organización
limitada en un contexto de participación voluntaria en actividades físicas, es
decir, dentro de los deportes institucionalizados se modifican las reglas en
beneficio de los que lo practican, se adaptan materiales, se busca que el
sujeto sea dueño de su aprendizaje a través de la intervención en las
actividades y se fomenta el espíritu de juego.
Si bien es cierto, se ha definido básicamente los términos de
iniciación, deporte, deporte recreativo, queda lo más importante de la base
teórica de la investigación que es la iniciación deportiva. Por ello se presenta
una aproximación a la iniciación deportiva desde el punto de vista de
diversos autores que aluden al tema.
Por iniciación deportiva, se entiende el proceso donde un niño (a) es
partícipe de un deporte específico, en el aprendizaje de sus reglas y
5
Camerino Foguet Oleguer, “Deporte Recreativo”, Biblioteca Temática del Deporte, año 2000, primera
edición, editorial Inde, Barcelona – España.
54
fundamentos técnicos y tácticos, pero siempre teniendo como base la
adaptación
de
dichos
elementos
para
que
el
aprendizaje
sea
fundamentalmente significativo.
Para Hernández Moreno (1988) la iniciación deportiva es “el
proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la
adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de
un deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz
de jugarlo o practicarlo con adecuación a su estructura funcional”, “…
un individuo esta iniciado cuando, tras un proceso de aprendizaje,
adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad específica y
especializada de un deporte, de manera tal que, además de conocer sus
reglas y comportamientos estratégicos fundamentales, sabe ejecutar
sus técnicas, moverse en el espacio deportivo con sentido del tiempo
de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar las
comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en
el desarrollo de las acciones”6.
Delgado (1994). “Un proceso que va desde el momento que
comienza su aprendizaje inicial y su progresivo desarrollo posterior
hasta que el individuo puede aplicar lo aprendido a una situación real
de juego con nivel global de eficacia”. 7
Blázquez (1986), la define como “el periodo en el que el niño
empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios
deportes”.8
Para Anton (1997)”es el proceso seguido para la adquisición del
conocimiento de capacidades para practicar un deporte hasta la
6
Blázquez Sánchez Domingo, “La iniciación deportiva y el deporte escolar”, 4ta edición, editorial Inde.
7
Romero Granados Santiago, “Formación deportiva: nuevos retos en educación”, año 2001, Primera
edición, editorial Universidad de Sevilla, Sevilla – España.
8
Romero Granados Santiago, “Formación deportiva: nuevos retos en educación”, año 2001, Primera
edición, editorial Universidad de Sevilla, Sevilla – España.
55
consolidación de las mismas o el aprendizaje de las rutinas
indispensables para la práctica de un deporte”. 9
Este autor también define la iniciación deportiva como un proceso
metodológicamente conducido hacia la educación y perfeccionamiento
corporal del deportista y el aprendizaje de los hábitos específicos del
deporte.
En cada una de estas definiciones se aprecia una constante, su
carácter de proceso. La iniciación deportiva no es el momento en que se
empieza sino la evolución progresiva hasta llegar al dominio de cada
especialidad deportiva, aunque está claro que los conocimientos y
habilidades sigue aprendiéndose y perfeccionándose a lo largo de toda la
vida.
En fin, se puede
decir que la iniciación deportiva se ve como un
proceso donde el niño incursiona dentro del deporte y se empieza a
desarrollar a través de éste, afianzando sus posibilidades de movimiento y a
9
Romero Granados Santiago, “Formación deportiva: nuevos retos en educación”, año 2001, Primera
edición, editorial Universidad de Sevilla, Sevilla – España.
56
la vez mejorándolas y haciéndolas más específicas para poder utilizarlas en
las próximas etapas donde se consolidad la base deportiva.
Si se plantean algunas interrogantes referente a la iniciación deportiva,
se debería preguntar
iniciación?,
¿Cuál sería la edad correcta o más adecuada de
a la hora de opinar es necesario considerar diferentes autores
que exponen sus teorías en relación al tema.
Martens, opina que “la edad de comienzo de la iniciación
deportiva, si bien, es aceptado que el participante toma contacto directo
con los diferentes deportes a una edad aproximada de 9 – 10 años”10.
Diem (1979), apunta que la idea de la iniciación deportiva puede
producirse mucho antes a través de las actividades facilitadoras para la
posterior práctica deportiva; “en realidad, -afirma- la capacidad para el
juego y la competencia en grupo no comienza a los 10, sino a los 5 ó 6
años. A esa edad los niños ya comprenden que el deporte y los juegos
de movimiento requieren la formación de otros y son, aunque de una
forma elemental, procesos grupales”11.
Le Boulch (1991) en Blázquez (1995:273) contradice lo dicho y afirma:
“la supuesta iniciación deportiva dirigida a los niños 6 a 9 años es solo
una caricatura de la actividad adulta, expresada a veces como un
condicionamiento gestual precoz”12.
10
11
12
La iniciación deportiva en los deportes colectivos. Documento PDF.
La iniciación deportiva en los deportes colectivos. Documento PDF.
La iniciación deportiva en los deportes colectivos. Documento PDF.
57
Los autores exponen sus teorías las cuales apuntan principalmente a
iniciar deportivamente a los niños en edades tempranas, teniendo como base
el juego para el desarrollo motor.
1.2.- La Iniciación Deportiva en el Curriculum Escolar.
Desde un punto de vista más amplio y el cual interesa analizar, en
relación, al ámbito educativo, respecto a la iniciación deportiva supone
también
el
aprendizaje,
no
solo
de
procedimentales, sino también actitudinales,
contenidos
conceptuales
y
desde un punto de vista
educativo, se observa que la concepción de la iniciación deportiva se valora
de tal manera que se integra a la educación física a modo de desarrollar la
socialización y el trabajo valórico, pero no los propios de un deporte
especifico, sino los que se logran adaptar a través de las actividades lúdicas
y de entretenimiento. De ahí que la iniciación deportiva, desde el punto de
vista educativo, deba poseer algunas características que abunden en esta
orientación como son, la participación de todos los alumnos dentro de las
actividades, sin discriminación de ninguna índole, ya sea por sexo, edad,
habilidad u otra; la adaptación de las actividades; plantearse objetivos que
sean realizables por los alumnos; desarrollar actividades que favorezcan
ampliamente al fortalecimiento de habilidades motrices; y algo muy
58
importante, que la actividad no esté condicionada a un mero resultado
competitivo, sino que tenga la intención de educar.
Como consecuencia de lo anteriormente nombrado, debiera conducir
a que el alumno en su etapa de crecimiento y desarrollo a lo largo de su
escolaridad, afiance las orientaciones nombradas y se disponga a la elección
de un deporte dentro de amplias opciones.
La iniciación deportiva y los deportes no aparecen como contenido
dentro de la educación física, sino hasta el fin de la educación primaria
donde son tratados de manera global, y en la educación secundaria como
forma de actividad física.
La iniciación deportiva o inclusión de los deportes como contenidos de
la educación física en primaria, ha sido criticada por varios docentes, ya sea
por parecerles muy rudos para la edad o porque anteponen factores
competitivos a factores lúdicos, recreativos o educativos, incluso porque ven
que los deportes son muy rígidos en sus planteamiento técnicos y tácticos y
otorgarían poca autonomía al alumnado.
Desde una perspectiva distinta a la anterior, que se ve algo drástica, la
inclusión de los deportes al ámbito educativo dentro del curriculum escolar y
59
por supuesto dentro de los contenidos, se suele justificar porque se entiende
que el deporte forma parte de los saberes del ámbito de la motricidad.
Según Velázquez Buendía, 2000 “el deporte forma parte de nuestra
identidad cultural y en consecuencia su enseñanza debe hallarse
incluida en los curriculum escolares. Así mismo el deporte tiene un
valor como instrumento para desarrollar capacidades motoras,
cognitivas y relacionales”13.
En fin, lo que supone la educación física a través de la iniciación
deportiva, es un comienzo en el deporte escolar mediante el desarrollo inicial
de habilidades motrices, las cuales serán la base para los posteriores
aprendizajes de los deportes. Esta base ayudará a fortalecer la adquisición
de habilidades más específicas en edades futuras cuando el alumno desee
iniciarse en la especialización deportiva, mientras tanto se verá solo con el
objeto de desarrollar y mejorar valores sociales y habilidades motrices.
2.-
Habilidades Motrices Básicas.
Sin duda alguna el término habilidades motrices básicas, es muy
amplio, por ende, existen variados autores que entregan sus definiciones.
Entre los más representativos se encuentran:
13
Varios Autores, “Educación Física hoy: realidad y cambio curricular” año 2003, Primera edición,
Editorial Universidad de Barcelona, Barcelona – España.
60
Díaz (1999), que la define como “todas aquellas conductas y
aprendizajes adquiridos por una persona, éstas se caracterizan por su
inespecificidad y porque no responden a modelos concretos y
conocidos de movimiento o gestoformas que caracterizan las
actividades regladas y estandarizadas”14.
Batalla (2000), “dice que son aquellas familias de habilidades,
amplias, generales comunes a muchos individuos (por tanto, no propias
de una determinada cultura) y que sirven de fundamento para el
aprendizaje posteriores de nuevas posibilidades más complejas,
especializadas y propias de un entorno cultural concreto”.
De la Torre, (1995) “Pautas motrices o movimientos
fundamentales, que no tienen demasiado en cuenta la precisión ni la
eficacia”.
La ampliación del repertorio de esquemas motores en el niño le
facilitará la disminución de la dificultad en el instante en que haya que
aprender habilidades más complejas.
Las HMB (habilidades motoras básicas) permiten el desplazamiento,
trabajar, jugar, relacionarse, en definitiva vivir. Ej. Si se toma la HMB de
correr, se ve que en la infancia se comienza gateando y cuando se
empezaba
medida
a andar, difícilmente se conseguía mantener el equilibrio. A
que
se
va
creciendo
se
van
experimentando
muchos
desplazamientos, en carrera con cambio de direcciones para conseguir un
14
Ureña, Ureña, Velandrino, Alarcón, “Habilidades motrices básicas en primaria: programa de
intervención”, año 2006, Primera edición, Editorial Inde, Barcelona – España.
61
objeto, para perseguir a un amigo, para conseguir un balón y esas
experiencias hacen que la habilidad de correr se vaya perfeccionando y
formando parte del repertorio de movimientos, consiguiendo gracias a ella
otros movimientos más complicados.
En definitiva las habilidades motoras básicas, constituyen lo que se
puede denominar como el “vocabulario básico” de nuestra motricidad, es
decir, serán las piezas con las que el alumno irá construyendo respuestas
motoras más ricas, complejas y adaptadas.
Desde que el niño nace, siente la necesidad de movimiento, es algo
que viene predispuesto genéticamente desde la concepción de un ser
humano. Al principio los movimientos parecen un poco torpes, debido a que
no han alcanzado su total maduración por causa de la edad, por lo tanto
estos movimientos son principalmente reflejos o por necesidad, también
pueden presentarse como respuesta a un estímulo, a medida que avanza en
edad estos movimientos van adquiriendo mayor madurez y se vuelven más
automatizados, pasan de ser movimientos torpes a movimientos hábiles y por
ende los anteriores que eran reflejos se vuelven inhibidos o suprimidos. A
medida que el niño logra control de su musculatura va adquiriendo un bagaje
mayor de acciones las cuales puede controlar groseramente con el fin de
volverse más independiente.
62
Una vez que el niño logra hacer propio una serie de movimientos va
interiorizando acciones mucho más complejas, las cuales puede ir
combinado e ir haciéndolas más específicas, dándole mayor utilidad en la
vida diaria y el los deportes.
De esta manera se valora la importancia de las habilidades motrices
básicas, en primer lugar para sobrevivir y también para relacionase con el
medio, ya que correr, saltar, coger, son actividades tan propias del ser
humano que es imposible poder vivir sin ellas.
Para Singer (1986) “este tipo de habilidades son consideradas
básicas o fundamentales: porque son comunes a todos los individuos,
porque filogenéticamente hablando, han permitido la supervivencia del
ser humano, y porque son fundamento de posteriores aprendizajes
motrices”15.
La adquisición y desarrollo de habilidades motrices básicas, parece
darse en diferentes categorías y de distinta forma, dependiendo de la
maduración del sujeto y de la edad, y también del crecimiento y desarrollo
del individuo.
15
Varios Autores, “Habilidades y destrezas básicas”, Año 1994, tercera edición 2005, editorial Inde,
Barcelona – España.
63
Wickstrom (1990) “sostiene que el proceso se puede explicar por
el aumento de capacidad que acompaña al crecimiento y al desarrollo y
en parte, por un proceso natural no dirigido, que se produce por
imitación, ensayo y error y libertad de movimiento”.
Sin duda alguna, las habilidades motoras básicas son patrones en
común que tienen todas las personas y que se desarrollan
mediante la
ejercitación de dichas habilidades y en un periodo específico de la vida, en la
etapa infantil.
2.1.- Clasificación de las habilidades motrices básicas.
Las habilidades motrices básicas a diferencia de otras habilidades
motrices más especializadas, resultan básicas porque son comunes en los
individuos, permitiendo así la supervivencia del ser humano y porque son
fundamento de
posteriores aprendizajes motrices (deportivos o no
deportivos). Estas habilidades motoras básicas han sido agrupadas a lo largo
del tiempo con diversos criterios dependiendo del autor.
Según Godfray y Kephart (1969), “proponen que los movimientos
básicos pueden ser agrupados en dos categorías:
1.- Movimientos que implican fundamentalmente el manejo del propio cuerpo.
64
2.- Movimientos en los que la acción fundamental se centra en el manejo de
objetos”.
Los autores plantean que dentro de la primera categoría se
encuentran
las
habilidades
que
se
centran
el
desarrollo
de
los
desplazamientos como la marcha, carrera, etc. Así como tareas relacionadas
con el control del equilibrio básico. Dentro de la segunda categoría
relacionada con el manejo de objetos, pueden desprenderse las acciones
como lanzar, recibir, coger, etc. Dentro de este último tipo de tareas se puede
distinguir, asimismo, dos subtipos, en primer lugar el que quedaría
configurado por los llamados movimientos “propulsores”, aquellos en la que
se produce una aceleración del móvil de tipo balístico mediante la que se
proyecta un objeto hacia el exterior del individuo, y en segundo lugar se
encuentran los movimientos de “absorción”, que sirven para desacelerar de
forma controlada un móvil para poder manejarlo.
Wickstron (1970) “señala como movimientos fundamentales,
correr, saltar, lanzar, recepcionar móviles, así como los lanzamientos
mediante golpeo, bien sea con el pie, la mano o mediante otros objetos
o instrumentos.
Burton (1977), desde un punto de vista diferente, distingue dos
categorías de movimientos básicos, “movimientos que implican
locomoción” y “movimientos que no implican locomoción”. Entre los
primeros señala los siguientes: andar, correr y saltar, y entre los
segundos doblar, estirar, retroceder, etc. Desde un punto de vista
global, todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser
65
considerados como variaciones por combinación de estos movimientos
básicos.
Ruiz Pérez (1987), por su parte, sintetiza los trabajos de Harrow
(1978) y Seefeldt (1979) en:
-
Habilidades motrices básicas cuya característica primordial es la
locomoción.
-
Habilidades motrices cuya característica principal es el manejo y
dominio del cuerpo en el espacio, sin una locomoción comprobable.
-
Habilidades
motrices
que
se
singularizan
por
la
proyección,
manipulación y recepción de móviles y objetos.
El trabajo de estos últimos autores se tomará como punto de partida para
analizar y definir las habilidades motrices básicas más utilizadas, ya sean de
locomoción o no locomoción y de proyección, manipulación y recepción de
objetos.
Habilidades Locomotoras:
Marcha, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar,
pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.
66
Habilidades No Locomotoras:
Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el
espacio: balancearse, inclinarse, estirarse, doblarse, girar, retroceder,
empujar, levantar, traccionar, colgarse, equilibrarse, etc.
Habilidades De proyección / recepción:
Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de
móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar,
etc.
Habilidades Locomotoras:
-
Marcha:
Es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor esta
caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un
contacto continuo con la superficie de apoyo. Esta es de alto significado
para el niño, en su desarrollo ya que además de su conducta instintiva
requiere de intencionalidad para su completa realización.
67
-
Correr :
Correr es una ampliación natural de la habilidad física de andar. De
hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase aérea". Correr es
una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a temprana
edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin ayuda y
adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las
exigencias de la nueva habilidad.
Wickstrom el factor distintivo de la acción de correr es una fase
en la que el cuerpo se lanza al espacio sin apoyarse en ninguna de las
dos piernas.
Según Slocum y James, “correr es, en realidad, una serie de
saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero se
sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, después vuelve a
sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire”.
Correr no es más que una serie saltos consecutivos, coordinados, con
gran equilibrio, a distintas velocidades (baja, media, alta, máxima), en los que
cambia la amplitud del movimiento y sus patrones característicos
dependiendo de la velocidad.
68
-
Saltar:
Saltar es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el
aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies.
El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera,
entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación.
La capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la
habilidad de correr. Sin duda el salto es una habilidad más difícil que la
carrera, porque implica movimientos más vigorosos, en los que el tiempo de
suspensión es mayor.
Una vez dominado el salto aparecen las variaciones de este, las
cuales son practicadas de forma natural como por ejemplo: galopar,
deslizarse, rodar, pararse, botar, caer, trepar, subir, bajar, etc.
Habilidades no locomotoras
-
Equilibrio
Por equilibrio podemos entender, la capacidad de asumir y mantener
una determinada postura en contra de la gravedad. Factores como la base,
altura del centro de gravedad, número de apoyos, elevación sobre el suelo,
69
estabilidad de la propia base, dinamismo del ejercicio, etc., pueden variar la
dificultad de las tareas equilibradoras.
El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la
edad y que está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema
Nervioso Central).
Podemos hablar de dos tipos de equilibrio: Dinámico y
Estático. El primero supone la adopción de una posición inicial de partida,
generalmente la posición de pie, de unas posturas intermedias, consecutivas
y cambiantes, perfectamente coordinadas en el tiempo y en el espacio hasta
la terminación de la acción en una posición final, está ligado generalmente a
gestos, movimientos de miembros, marcha, carrera, salto, etc. El segundo
es obra del tono postural y resulta de una contracción muscular sostenida o
tono muscular que hace posible el mantenimiento de la postura erecta.
Habilidades de Proyección / Recepción
-
Lanzar:
El desarrollo de la habilidad de lanzamiento ha sido un tema muy
estudiado durante décadas. La forma, precisión, distancia y la velocidad en
el momento de soltar el objeto se han empleado como criterios para evaluar
la capacidad de lanzamiento de los niños.
70
-
Atrapar:
Como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos y/o de
otras partes del cuerpo para detener y controlar una balón u objeto aéreo. El
modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepción con las manos.
En este caso, cuando otras partes del cuerpo se emplean junto con las
manos, la acción se convertiría en una forma de parar.
-
Golpear:
Es la acción de balancear los brazos y pegar a un objeto.
Las
habilidades de golpear de llevan a cabo en diversos planos y muy distintas
circunstancias: por encima del hombro, laterales, de atrás adelante, con la
mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo
de golf, con un palo de hockey.
-
Patear un balón:
Dar una patada es una forma única de golpear, en la que se utiliza el
pie para dar fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere del niño el
equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para
71
golpear. Esta habilidad mejora cuando el niño progresa en la participación
de las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el
equilibrio sobre el apoyo.
El dominio de estas habilidades es de vital importancia para que el
niño pueda ir realizando paso a paso actividades que demanden de estas
exigencias, también es importante que el niño vaya adquiriendo nuevas
habilidades para ir creando una alta gama de movimientos que ayudan a la
posterior especialización de las habilidades, pasando de unas simples a unas
más complejas.
En lo personal estas habilidades son importantísimas ya que los
docentes de la educación física son los encargados de ejercitar este aspecto
motor de los niños. Los posibles errores en su enseñanza se apreciarán en
edades futuras,
de ahí la importancia del trabajo adecuadamente,
desarrollando las habilidades de manera integral y multilateralmente durante
la educación primaria y en segundo ciclo básico
3.- Desarrollo Psicomotor.
El desarrollo psicomotor corresponde a un proceso de cambios que
ocurren en el tiempo en una serie de aspectos de la vida humana como son
72
la percepción, la motricidad, el aprendizaje, el lenguaje, el pensamiento, la
personalidad y las relaciones interpersonales, es decir, son todos los
cambios que ocurren en el individuo desde que nace hasta que alcanza la
madurez otorgándole habilidades para la vida en sociedad.
(Karel Bobath), “el desarrollo psicomotor es el desarrollo normal
de un niño en su totalidad (físico, mental, emocional y social) que
depende de su capacidad para moverse."
Desde antes del nacimiento el niño realiza movimientos, los cuales se
van perfeccionando a medida que avanzan los días y meses desde su
nacimiento y va adquiriendo más experiencia al moverse. Los primeros años
de vida están estrechamente relacionados con el surgimiento de una gran
variedad de habilidades motrices finas y gruesas, y también las habilidades
posturales, las cuales una vez adquirida y mecanizadas no solo permiten una
mayor libertad, sino también son la preparación fundamental para el
desarrollo de habilidades superiores y más refinadas de los años posteriores.
El desarrollo psicomotor como un proceso a lo largo del ciclo vital,
tiene como principal objetivo el control del propio cuerpo desde movimientos
simples hasta habilidades motrices complejas que continúan hasta la edad
adulta. Por lo tanto, el control de movimientos presentes en habilidades
simples, que implican grandes músculos, (conductas de locomoción y
equilibrio, etc.) se adquirirán antes que el de habilidades más complejas que
73
requieren el uso de grupos musculares más pequeños y precisión de manos
y dedos.
El desarrollo psicomotor del niño de los cero a los seis años no
puede ser entendido como algo que le condiciona, sino como algo que
el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el
entorno y de ser cada vez más competente (Justo Martínez, 2000).
El fin del desarrollo psicomotor es conseguir el dominio y control del
propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción.
Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual
está constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el
mundo que rodea al niño y que juega un papel fundamental en todo su
avance y perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos primarios hasta
llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en
los mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos.
La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo:
-
Ley céfalo-caudal.
-
Ley próximo-distal.
-
Ley de lo general a lo específico.
-
Ley del desarrollo de flexores-extensores.
74
Y el desarrollo, a su vez, tiene una serie de características que lo
singularizan, causales de que tanto él mismo como el perfeccionamiento
motriz dependan de la maduración y del aprendizaje, ya que para que se
produzca un aprendizaje en la coordinación de movimientos es preciso que
el sistema nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idóneo
de maduración.
“En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences, para destacar el número desconocido
de capacidades humanas. Ocho son las inteligencias que Gardner
identifica, una de las cuales es la kinésico-corporal, que tiene dos
características fundamentales: el control de los movimientos del propio
cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy hábilmente. En el ser
humano estas cualidades tienen una base genética y otra de
entrenamiento, de práctica”.
En efecto, el desarrollo psicomotor tratado científicamente y llevado a la
práctica en las sesiones de aprendizaje intenta que los alumnos sean
capaces de controlar sus conductas y habilidades motrices.
Por lo tanto, se puede afirmar, junto a Ramos (1979) y Medrano Mir
(1997), entre otros, que el progreso motor está a mitad de camino entre lo
físico-madurativo y lo relacional, con una puerta abierta a la interacción y a la
estimulación, implicando un componente externo al niño como es la acción, y
un componente interno como es la representación del cuerpo y sus
posibilidades de movimiento. Dentro del ámbito del desarrollo motor, la
75
educación infantil, como señalan García y Barruezo (1999, p. 56), se
propone facilitar y afianzar los logros que posibilitan la maduración referente
al control del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y los
movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que
permiten diversas modificaciones de acción, y al mismo tiempo favorecer el
proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio
temporales en los que se desarrolla la acción.
3.1.- Desarrollo psicomotor del niño.
Período de 0 a 3 años.
Como característica de la evolución física del niño en esta primera
infancia, se puede decir que, sigue o se rige por tres leyes universales: la ley
céfalo-caudal, el desarrollo se va sucediendo desde la cabeza a los pies; y la
ley próximo-distal, que regula el desarrollo en la dirección de lo más cercano
a lo más distante, de adentro hacia fuera. .La ley general a lo específico, se
da de movimientos globales a específicos. Por ejemplo, según el primer
principio será anterior el desarrollo de los órganos de la cabeza que de los
pies, según el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los
76
hombros será anterior a los de la muñeca. El desarrollo físico y psicomotor
ocurre siguiendo una sucesión anteriormente ordenada y establecida,
aunque hay grandes discrepancias individuales en cuanto a la edad en que
ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. Se adquieren dos
automatizaciones básicas: la prensión y la locomoción.
Período de 4 a 5 años.
Durante este período ya es capaz de dedicarse más tiempo
continuado a una sola tarea. Muestra mayor autonomía, tanto a nivel motriz
como afectivo y va perfeccionando su habilidad manual.
Aprende a expresar sus propias emociones, gustos, sentimientos,
críticas o miedos. Demuestra sus miedos, deseos y conflictos internos a
través del "juego simbólico", que es aquel en el que el niño asigna a cada
objeto o juguete de su actividad un papel o rol.
Aprende a agrupar objetos de similares características. Distingue
colores. Comienza a establecer comparaciones simples como grande-chico,
adquiere nociones básicas de cantidad como mucho-poco, y algunas
nociones espaciales como arriba-abajo. Establece relaciones causales de
carácter concreto entre objetos y hechos: el perro camina porque tiene patas.
77
Durante este período a nivel motor se espera que el niño sea capaz de
saltar un obstáculo, saltar en punta de pies, tomar vuelo para tirar la pelota
correr fácilmente detiene detenerse y partir bruscamente.
Periodo de 5 a 7 años.
Esta es una época en que el desarrollo mental e intelectual se acelera
notablemente. Muchos ya comienzan a leer y comienzan a disfrutar más de
los juegos organizados y compartidos con otros niños. Entre los que más se
disfrutan en pequeños grupos de amiguitos, cabe mencionar juegos de
pelotas, los columpios y toboganes de poca altura, atrapar con la mano la
pelota que le lanzan.
Durante este período a nivel motor se espera que el niño (a) sea
capaz de ir adquiriendo madurez en el control motor general. Se establece la
lateralidad. Posee mayor dominio en los gestos finos, así se le puede ver
recortando, picando o pegando sobre una línea recta sin salirse. Sin
embargo, la actividad gráfica aún es deficiente y el manejo de lápiz sigue
siendo torpe. A lo largo de los 5 o 6 años irá adquiriendo precisión.
Salta o Brinca sin dificultad. Puede superar la barra de equilibrio de 4
cm de ancho con una altura de 60 cm o con una pendiente de 30 cm. Puede
78
pararse sobre un solo pie y puede conservar el equilibrio en puntas de pie
durante varios segundos. Es más apto para la enseñanza de la danza,
ejercicios y pruebas físicas. Cuando baila lleva mejor el ritmo, pasó del
movimiento global al diferenciado, se produce una progresiva representación
de la acción del cuerpo, lo que permite un desarrollo del control postural y
respiratorio, afirmación definitiva de la lateralidad, diferenciación izquierda
derecha y la independencia de los brazos respecto del cuerpo.
4.- El Juego
El juego es una actividad que existe desde hace muchos años, y que
el ser humano se ha encargado de ir modificando paulatinamente en
beneficio de su propia utilización; para su mejor entendimiento se analizará la
palabra juego etimológicamente y se revisarán algunos postulados de la
teoría moderna del juego.
“La palabra juego procede de la palabra latina “iocus”, la cual
viene a significar diversión y broma”.
Juego y psicoanálisis según Freud, “consideró el juego como un
medio para expresar y satisfacer las necesidades…Mediante la
actividad lúdica, el niño manifiesta sus deseos insatisfechos y puede
incluso revivir experiencias desagradables” 16
16
García Alfonso, Josué Llull, “El juego infantil y su metodología”, Editorial Editex.
79
Con esto Freud se refiere a que el niño siente la necesidad de
expresar sus instintos más íntimos, relacionados con el placer y también el
deseo de mostrar sus sentimientos incluso los más reprimidos, las
proyecciones del inconsciente y la realización de los deseos; mediante esta
actividad lúdica el niño se transforma en el actor principal y representa esos
aspectos negativos de la realidad, encauzando su angustia y solucionando
los problemas personales.
Para la teoría psicoevolutiva de Piaget, “el juego es reflejo de las
estructuras mentales y contribuye al establecimiento y desarrollo de
nuevas estructuras mentales. Las diversas formas que el juego adopta
en la vida del niño son consecuencia de su desarrollo evolutivo”17, así
en las primeras etapas los niños desarrollan esquemas motrices
utilizando objetos y el cuerpo durante el juego; posteriormente aparece
el juego simbólico es aquí donde se realiza el contacto entre el niño y
los juguetes u objetos que el utiliza con algún fin; ya dominado lo
simbólico aparece lo simbólico colectivo llegando a la interacción con
los demás y la representaciones de papeles. Por último aparece el
“juego de reglas, porque a medida que los juegos se van complicando,
requieren de unas normas y una estructura que en ocasiones son
imprescindibles para que el juego sea “jugable” ”18
Según Vygotski el juego nace de la necesidad de conocer y
dominar los objetos del entorno… el juego adquiere un carácter
marcadamente social. Los niños y adultos pueden aprender a dominar
sus capacidades y las normas sociales cuando juegan, y al mismo
tiempo en el juego se ofrecen capacidades personales a los demás y se
aprende de otros19.
Los autores anteriores exponen distintos puntos de vista respecto al
juego, sin embargo, todos lo consideran como un factor importante y
17
García Alfonso, Josué Llull, “El juego infantil y su metodología”, Editorial Editex.
Idem
19
Idem
18
80
potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del hombre,
especialmente en los primeros años de vida. El desarrollo infantil está
directamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una
actividad natural y espontánea a la que le dedica todo el tiempo posible, es a
través de ésta donde el niño desarrolla su personalidad y habilidades
sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le
proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer
sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del
niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.
El niño a través del juego irá manifestando y descubriendo el placer de
hacer cosas y de estar con otros de su especie. Es el medio más importantes
que tiene para expresar sus sentimientos, intereses y aficiones (No se puede
olvidar que el juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus
formas de expresión más natural). Está vinculado a
la creatividad, la
solución de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es
decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. El juego además
tiene una clara intención educativa en cuanto que ayuda al niño a desarrollar
sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales. El
juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a
través del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus
81
conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a
conocerse y formar su personalidad
Dentro de los juegos existe uno que es considerado como una de las
principales actividades físicas de las que dispone el profesor de educación
física para el desarrollo de su clase, y que le permite prepara a los alumnos
para actividad mayor denominada deporte,
son los denominados juegos
predeportivos.
4.1.- Los Juegos Pre-deportivos
Los juegos predeportivos son aquellas actividades que se realizan de
manera lúdica, son el término medio entre el deporte institucionalizado y el
juego, contienen algunos elementos y estructuras semejantes pero de una
menor complejidad, sus fundamentos permiten desarrollar de manera más
sencilla las destrezas que posteriormente se podrán utilizar en el deporte.
“Navarro (1993), define los juegos predeportivos como actividades
lúdicas que suponen la adaptación de otros de mayor complejidad
estructural y funcional -los deportes- con los que comparten algún tipo
de afinidad o paralelismo. Sirven, por lo tanto, de puente en la etapa de
iniciación deportiva entre el juego más libre y el deporte.”20
20
Méndez Giménez Antonio, “Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de Educación
Física”, año 2003, Primera Edicion, Editorial Paidotribo, Barcelona – España.
82
“Constituyen una variante de los juegos menores que se caracterizan
porque su contenido, propicia la adquisición de determinados
movimientos y acciones de habilidades primarias que sirven de base
para la asimilación de habilidades motrices deportivas”. (Ruiz, 1986).
Al enfocarse en las características que presentan estos juegos
llamados predeportivos, se puede decir que permiten la evolución del
contenido de aprendizaje social, ya que mediante los juegos predeportivos se
van adoptando progresivamente más reglas lo que hace que el jugador
adopte nuevas destrezas, respete las normas establecidas y haga prevalecer
los intereses del grupo por encima de los personales.
En las clases de Educación Física, como profesores, se tiene el deber
de perseguir con el alumnado los siguientes objetivos, a la hora de plantear
la práctica de juegos predeportivos en las clases:
-Dominio de las capacidades motrices, e integración de los elementos
técnicos a ellas.
- Ejecución global de los elementos técnicos sin atender a la eficacia
del movimiento.
83
- Iniciación al aprendizaje técnico- táctico del deporte.
- Conocimiento básico de las reglas del deporte.
Debido a que los juegos predeportivos facilitan una amplia variedad de
situaciones, son difíciles de diferenciar de la gran cantidad de juegos que se
realizan tradicionalmente, como los de persecución, lanzamientos, etc. Sin
embargo, hay que saber que la mayor diferencia entre un juego y un juego
predeportivo es
el objetivo que se persigue. A través de su práctica se
desarrollan capacidades y habilidades motoras, al mismo tiempo, la
necesidad de jugar en equipo fomenta las relaciones de grupo, por lo que
constituyen un medio formativo de excelencia en la iniciación deportiva.
CAPÍTULO VII.
84
Descripción de estrategias
Dentro de las estrategias que se plantean para dar solución a los
problemas detectados, se utilizarán los juegos y los juegos pre-deportivos, el
primero se hace necesario para trabajar habilidades motrices que los niños
ya dominan y lo hacen de una forma libre, recreativa, y sobre todo
socializadora, no hay que olvidar que el juego si bien es cierto, se puede
realizar de manera individual, en parejas o grupos, es sobre todo y ante todo,
comunicación entre las partes que lo realizan.
El segundo y más importante es el juego pre-deportivo, ésta es una
actividad de tipo lúdica motora que tiene ciertas características de algunos
deportes y que son el resultado de algunas actividades deportivas mucho
más complicadas y que gracias a la adaptación tienen una complejidad
estructural y funcional mucho menor; sus fundamentos deportivos básicos
permiten el desarrollo de habilidades motrices que sirven de base para el
desarrollo de habilidades deportivas especificas.
Con este tipo de juegos y actividades predeportivas se prepara al
alumno para el tránsito al deporte de manera más entretenida, lúdica,
natural. Estos son juegos de iniciación a las habilidades deportivas, donde se
realiza una adaptación del reglamento, centrándose en sus características
85
más sencillas y relevantes siempre en beneficio del aprendizaje para el
alumno.
Para
este
proyecto
se
utilizarán
algunos
juegos
que
son
preferentemente del gusto de los alumnos como juegos de persecución, de
carreras, etc. Y también algunas actividades predeportivas como gimnasia
natural, deportes en mini, ejemplo: mini hándbol, mini basquetbol, mini futbol,
etc. entre otros, y también actividades donde los niños puedan vivenciar cada
actividad desde su experiencia personal.
CAPÍTULO VIII.
86
Sistemas De Evaluación.
Los sistemas de evaluación son un instrumento utilizado en el sistema
educativo para medir el rendimiento de los alumnos en las diferentes
modalidades académicas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro
de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo varios
significados son atribuidos al término: análisis de desempeño,
valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo”
del alumno” (Hoffman, 1999).
Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia
de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es
posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son
evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las
instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos
educativos y los aprendizajes.
En este caso, se evaluará la intervención de este proyecto educativo
en el aula. Si bien es cierto, esta investigación cuenta con una serie de
etapas diseñadas en función de los alumnos que conforman el estudio,
durante el proceso se realizarán algunos tipos de evaluación, para saber si
se están cumpliendo los objetivos propuestos, y si no es así hacer las
87
modificaciones correspondientes. Al mismo tiempo, poder enfocar las
actividades hacia otra arista; permitiendo llevar un registro de los alumnos y
sus niveles de logro.
Para este proyecto se utilizará en primera instancia, un registro de
carácter anecdótico el cual es una breve descripción de un hecho, incidente,
acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto observado, lo cual
importante para los fines de la evaluación.
“Los registros anecdóticos son descripciones factuales de los
incidentes y acontecimientos significativos que el profesor a observado
en la vida escolar de sus alumnos” (Gronlund, 1981).
Por lo tanto, es una serie de notas que describen un aspecto
importante de la conducta del sujeto observado. Contiene fundamentalmente
datos de la situación observada, una descripción y un comentario. La
descripción es una corta historia que narra un incidente, debe ser lo más
objetiva posible, sin usar términos que pudiesen evidenciar prejuicios. El
comentario se refiere a la razón por la cual se hizo la observación, el por qué,
una hipótesis.
También se utilizará como medio de evaluación algunos criterios del
test aplicado en el diagnóstico (test de Ulrich), para saber si los alumnos han
avanzado en los ejercicios de ejecución motora de las habilidades con y sin
88
implementos, los cuales serán aplicados indirectamente dentro de las
actividades planificadas y de los que también existirá registro.
Para finalizar el proceso de intervención, se aplicará nuevamente el
test de Ulrich para medir el nivel de desempeño alcanzado por los niños
desde la primera evaluación pasando por la intervención y llegar a esta
última instancia, esperando que los resultados sea favorable para los niños y
por supuesto la investigación.
89
Plan de Trabajo
Primera Etapa: “Moviendo mi cuerpo”.
Objetivos:
-
Potenciar ejercicios que los alumnos dominan integrándolos a las
actividades de la clase.
-
Fortalecer el trabajo de desplazamientos alternando cambio de
direcciones, velocidades, posiciones mediante juegos.
Duración:
16 de agosto al 31 de agosto
Estrategias:
Se realizan actividades lúdicas ligadas a la gimnasia natural, donde los niños
desarrollen sus diversas posibilidades de movimiento y a la vez se puedan
reforzar algunas que presenten cierto tipo de déficit en su ejecución. La
gimnasia natural también funciona de manera correctiva para las posturas de
los niños, entonces se estará trabajando indirectamente la corrección
postural, y el mejoramiento de habilidades motrices básicas
90
Evaluación:
La evaluación será de tipo formativa de manera que se puedan verificar los
progresos de los educandos, para ello se utilizará la observación directa, a
través de algún registro anecdótico, de manera que se permita apuntar
aquellos logros y deficiencias durante el trabajo realizado.
91
Primera Etapa
Materiales: colchonetas
Los alumnos trabajarán en hileras pequeñas con un par de colchonetas
ejecutando varias repeticiones de ejercicios de la gimnasia natural
estructurados de la siguiente forma.
Reptación
-
Ventral
-
Dorsal
Gateo
-
Adelante
-
Atrás
Sentado
-
Adelante
-
Atrás
De rodillas (enanos)
-
Adelante
-
Atrás
Cuadrupédia
-
Ventral
-
Dorsal
Tripédia
-
elefantes
Bipédia
-
Caminar
-
Adelante, atrás, a los lados
92
Saltos
-
Adelante
-
Largo
-
Corto
-
Triple
-
Con 1 ó 2 apoyos
-
Atrás
-
A los lados
Giros
-
¼ de giro
-
½ giro
-
a 180º
-
a 360º
93
Plan de Trabajo
Segunda Etapa: “Coordino mis movimientos”.
Objetivos:
-
Mejorar la coordinación dinámica general a través de actividades
lúdico - motrices.
-
Desarrollar las habilidades motoras gruesas a través de juegos.
Duración:
01 de septiembre al 19 de septiembre
Estrategias:
Se utilizan actividades de carácter lúdico y recreativo, basados
principalmente en saltos. El salto es un ejercicio de coordinación dinámica
por excelencia. Implica el control global de los desplazamientos en tiempo y
espacio. Supone y perfecciona la apreciación de distancias, trayectorias y
alturas. En ocasiones, ayuda a combatir la aprensión y temor. Pone en
juego toda la musculatura de las extremidades inferiores.
94
Evaluación:
La evaluación será de tipo formativa para verificar los progresos de los
educandos. Se utilizará la observación directa, pero llevando algún registro
anecdótico de manera que se permita apuntar aquellos logros y deficiencias
durante el trabajo realizado.
95
Segunda Etapa
Cruza el río y no te mojes.
Se colocan aros intercalados a diferentes distancias formando un camino (de
piedras) con trayectoria curva por el que se deberá pasar “de piedra en
piedra sin caer al río”. El que se caiga se moja.
Las Tijeras.
Un alumno sentado en el suelo, deberá separar y juntar las piernas, mientras
otro alumno de pie junto a él, deberá saltar alternadamente entre las piernas
de su compañero, teniendo cuidado para no pisarlo.
Persecución
Todos los alumnos formados en una ronda, serán enumerados del 1 al 6.
Cuando el profesor mencione un número determinado, todos los que tengan
dicho número deberán salir corriendo hacia la izquierda, por fuera de la
ronda, tratando de alcanzar al compañero que se ubica adelante. El objetivo
es tocarlo antes que llegue a su lugar.
96
Zigzag.
Los alumnos se encuentran en una gran ronda, ubicados en parejas, uno
delante del otro, entre cada pareja existe una separación de un metro de
distancia aproximadamente.
A la señal del profesor, el alumno que está
detrás sale corriendo hacia la izquierda, pasando a los compañeros en zigzag y al finalizar
toda la vuelta, deberá pasar entre las piernas de su
compañero, intercambiando roles.
Saltando saltando
Los alumnos se ubican en hileras de 6 niños. El que está en primer lugar se
acostará en el suelo en posición de cubito abdominal de manera horizontal a
la hilera, a la orden del profesor, los alumnos de la hilera deberán ir saltando
ubicándose en la misma posición que el primer niño con una separación de
un metro de distancia aproximadamente. Los demás alumnos deben realizar
la misma acción, saltar y ubicarse en posición horizontal a la hilera en el
suelo en forma de “ovillo o huevito”.
97
Saltando pasando.
En parejas, uno de los alumnos se ubica en posición de cúbito abdominal, y
el otro alumno de pie, a la orden del profesor, el alumno que está de pie salta
a su compañero que está en el suelo, se para y pasará por debajo de su
compañero que realiza una posición en cuadrupédia o puente. Cuando
termine intercambian roles.
El relojito tic-tac.
En Grupos de 6 niños situados en círculo. Se ubica un alumno al centro con
una cuerda, la que deberá ir girando a ras del suelo. Los demás deben saltar
para que dicha cuerda no toque sus pies. Quien es tocado, se ubica al
centro.
98
Plan de Trabajo
Tercera Etapa: “juego a ser deportista”.
Objetivos:
-
Mejorar la coordinación óculo-manual a través de actividades y
juegos de lanzamientos, recepción del balón o implementos.
Duración:
20 de septiembre al 17 de octubre
Estrategias:
Se utiliza el juego pre-deportivo para el desarrollo de esta etapa, son mini
deportes ligados al desarrollo de la coordinación óculo manual, se utiliza el
pase, la recepción y el bote del balón para el desarrollo de las habilidades
manuales. Este tipo de coordinación va dirigida a la relación existente entre
un elemento y nuestro cuerpo, en concreto con los miembros superiores, las
99
manos etc.
Son movimientos específicos de las destrezas manuales,
intentando conseguir la máxima precisión.
Evaluación:
La evaluación será de tipo formativa, a manera de verificar los progresos de
los educandos, la cual se realizará mediante la observación directa, pero
utilizando algún registro anecdótico, de manera que se permita apuntar
aquellos logros y deficiencias durante el trabajo realizado.
100
Tercera Etapa.
Juego el hormiguero
Existirá una caja con varias pelotitas de papel, y la profesora irá contando
una historia mientras mueve y hace “zumbar” las pelotitas dentro de la caja,
otorgando un efecto de hormiguero. Cuando termine de contar la historia,
hará explotar el hormiguero, es decir la caja, y los alumnos deberán recoger
todas las pelotitas. En primera instancia, la idea es depositarlas dentro de la
caja, para la siguiente explosión, la caja se ubicará en el círculo central del
gimnasio en una zona delimitada. Los alumnos deberán lanzar las pelotitas a
la caja, idealmente los lanzamientos deberán ser a larga distancia.
Juego 5 pases.
Se delimita el espacio físico para la actividad, se forman equipos de acuerdo
a la cantidad de alumnos. La actividad consiste en realizar cinco pases
dentro de cada equipo, sin que el balón caiga, al primer equipo que complete
la cantidad de cinco pases solicitados, se le otorga un punto. (Se utilizará
balón alternativo).
101
Los países (nombres)
Juego los nombres, Cada persona jugará con su nombre y apellido, consiste
en lanzar un balón al aire lo más alto posible y decir el nombre de de uno de
los jugadores, si el balón cae al suelo y lo toma la persona nombrada éste
debe decir “alto o stop”, entonces lanzará el balón para quemar a un
compañero. Si el balón es lanzado y tomado antes que toque el suelo, este
podrá lanzar el balón, decir un nombre y así sucesivamente. La persona que
es quemada lanzará el balón nombrando a alguien y continúa el juego.
Mini basket.
Se pegará un aro en la pared, a una altura aceptable para los niños, de modo
que tengan la posibilidad de encestar el balón. Se formarán equipos de 5
alumnos, el objetivo de la actividad es que los niños jueguen y realicen pases
entre ellos, para conseguir anotar un punto en el aro, se deben utilizar los
pases y el bote como elemento principal dentro de la actividad. (Se utilizará
balón alternativo)
102
Mini handball.
Se dividirá el espacio de juego para que los alumnos trabajen, Se utilizarán
conos para delimitar los arcos y se formarán equipos de 5 personas. El
objetivo de la actividad es que los niños jueguen utilizando pase y recepción
del balón entre ellos, para conseguir hacer un punto picando el balón entre
los aros. (Se utilizará alternativo)
Maxi voley:
Se dividirá el espacio para que los alumnos trabajen, Se utilizará un globo
gigante para todo el grupo y se formarán equipos de 6 personas. El objetivo
de la actividad es que los niños mantengan el globo en el aire, golpeándolo
con la mano, sin dejarlo caer.
Posta de relevos.
Se formarán equipos de 6 personas, cada equipo está ubicado en una hilera
a lo largo del gimnasio, con unos metros de separación. El primer niño corre
con el testimonio o bastón en la mano y se lo entrega al compañero de
adelante, éste corre hasta su próximo compañero y se lo entrega al
103
siguiente, y así sucesivamente hasta llegar al último compañero quien
retornará y comienza de vuelta, hasta regresar donde se inició el juego.
Prueba atlética lanzamiento.
Lanzamiento de la pelotita
Se utilizarán para este juego pelotas de tenis o papel, realizando una carrera
previa, éstas deberán lanzarse con una mano haciendo el movimiento sobre
el hombro a la máxima distancia posible, tratando de pasarla por encima de
la red de voleibol o alguna cuerda. Para mayor motivación se puede ubicar
una caja o un aro, a una distancia adecuada para los niños, lo cual incorpora
la puntería. Se le otorgará puntos al que acierte.
Lanzamiento de la jabalina (con aviones de papel.)
Se puede trabajar a través de la creación de avioncitos de papel, el objetivo
es trabajar el lanzamiento aplicando
objeto.
distintas dinámicas utilizando este
104
Plan de Trabajo
Cuarta Etapa: “juego a ser futbolista”.
Objetivos:
-
Mejorar
la
coordinación
óculo-podal
mediante
juegos
pre-
deportivos de control de balón, a través de la práctica individual,
en parejas y en grupos.
Duración:
18 de octubre al 14 de noviembre
Estrategias:
Se utiliza el juego pre-deportivo para el logro y cumplimiento de los objetivos
de esta etapa. Se desarrollarán las actividades a través de jugos ligados al
futbol, donde los niños deban aplicar el dominio de la coordinación óculopodal. Calculando el tiempo y espacio para poder golpear un móvil.
105
Evaluación:
La evaluación será de tipo formativa de manera de verificar los progresos de
los educandos, la cual se realizará mediante la observación directa, pero
utilizando algún registro anecdótico, de manera que se permita apuntar
aquellos logros y deficiencias durante el trabajo realizado.
106
Cuarta Etapa.
El gol difícil
Los alumnos tendrán balones para ser pateados al arco, en éste estarán
colgados algunos aros, el objetivo es patear el balón hacia el aro. El alumno
que lo logre, tendrá un punto.
Derribar el cono
Los alumnos tendrán balones para ser pateados hacia el cono, el objetivo es
derribarlo, quien lo logre tendrá un punto.
Futbol aro
Se delimita el espacio de juego, se forman equipos de acuerdo a la cantidad
de alumnos, se divide el espacio físico en donde se trabajará, se ubican dos
aros en cada extremo del campo. El equipo que posee el balón deberá llegar
al otro extremo del campo para introducirlo en uno de los dos aros. Cuando
lo logran, se otorgará un punto a dicho equipo. El jugador que tiene el balón
no puede realizar ningún tipo de desplazamiento, tampoco realizar un pase
107
de un extremo a otro directamente, el balón debe ir progresando
paulatinamente.
Mini Fútbol:
Este juego se realizará con dos (2) porterías una en cada extremo del área
de juego. Se divide el grupo en igual número de alumnos, de tal manera que
formen dos (2) equipos, el juego consiste en tratar de hacer gol en la portería
del equipo contrario.
Reglas:
- El balón no debe ser tocado con las manos
- No debe haber contacto físico
- El balón no debe salir del área de juego
- Ganará el equipo que tenga más puntos al final del juego.
Juego balón contra el círculo
Los alumnos(as) se organizan formando un círculo, tomados de las manos,
un jugador designado previamente, se coloca con una pelota en el centro del
108
círculo. A la orden del profesor, el alumno(a) del centro golpea con el pie el
balón, tratando de que éste salga del círculo, pasando entre los jugadores,
por los espacios que quedan en la cadena que forman con los brazos. Los
alumnos que forman el círculo tratan de impedirlo con distintas partes del
cuerpo, excepto las manos. Si el balón sale del círculo el jugador que lo
permitió, tendrá que buscarlo y conducirlo con los pies alrededor del círculo
hasta ocupar su puesto, ya en él, se pasa al alumno que está al centro y
continúa el juego. Se considera falta, que el balón sea lanzado fuera del
círculo por encima de los hombros de los jugadores.
Juego pelota por el Túnel:
Para realizar este juego se deberá formar a los alumnos en hileras, el alumno
que encabeza la hilera hará rodar la pelota (pateándola) pasándola entre las
piernas separadas de sus compañeros, los cuales estarán parados en forma
de túnel. El último alumno la recibe y corre hacia el frente de la hilera
pasando por encima de los demás, los cuales estarán sentados, ya que
cuando él la reciba todos los miembros de su mismo equipo se sientan. El
que sigue debe repetir la misma acción hasta que hayan participado todos,
ganará la hilera que termine primero.
CAPÍTULO IX.
109
Puntaje neto
6.-Saltos
sucesivos
Sujeto 1
3
3
3
2
2
2
2
17
9
2
Sujeto 2
4
4
4
3
2
1
4
22
11
3
Sujeto 3
4
3
3
3
2
2
3
18
10
4
Sujeto 4
4
2
3
2
3
2
4
20
9
5
Sujeto 5
4
3
4
2
3
2
3
21
10
6
Sujeto 6
4
3
3
2
2
2
3
19
8
7
Sujeto 7
4
3
3
3
3
2
4
22
11
8
Sujeto 8
3
3
3
2
2
2
3
18
8
9
Sujeto 9
3
3
3
2
2
1
2
16
8
10
Sujeto 10
4
3
4
2
4
2
4
23
12
11
Sujeto 11
4
4
3
2
2
1
3
19
10
12
Sujeto 12
3
4
3
2
3
3
3
21
12
13
Sujeto 13
4
3
3
2
2
1
2
17
7
14
Sujeto 14
4
3
4
2
2
1
3
19
10
15
Sujeto 15
4
4
3
2
4
2
4
23
12
Puntaje
estándar
2.-Galopa
1
alumnos(as)
4.-Brinco
1.-Carrera
Nombres
5.-Salto
horizontal
Pruebas
3.-Salto en un
pie
Nº
7.Desplazamie
nto lateral
Tabla Resultados Finales del Primer Año Básico.
Subtest Nº1: Habilidades Motoras de Locomoción.
110
Tabla Resultados Finales del Primer Año Básico.
Subtest Nº1: Habilidades de Control de Objetos.
5.-Lanzar el
balón
Puntaje
neto
Sujeto 1
2
2
3
2
2
11
11
2
Sujeto 2
3
3
4
4
4
18
14
3
Sujeto 3
1
2
4
4
2
13
13
4
Sujeto 4
2
3
2
4
3
14
10
5
Sujeto 5
3
3
4
4
4
17
13
6
Sujeto 6
2
3
4
3
3
13
9
7
Sujeto 7
2
3
4
4
3
16
12
8
Sujeto 8
2
3
2
4
3
14
10
9
Sujeto 9
2
2
3
3
3
13
12
10
Sujeto 10
2
3
4
4
3
16
12
11
Sujeto 11
1
3
3
3
3
13
11
12
Sujeto 12
1
2
3
3
2
11
11
13
Sujeto 13
1
1
3
3
2
10
7
14
Sujeto 14
2
2
2
2
2
10
10
15
Sujeto 15
2
3
3
4
4
16
12
alumnos(as)
Puntaje
estándar
4.-Patear el
balón
1
Nombres
1.-Batear
con las dos
manos el
balón
3.-Atrapar el
balón
Pruebas
2.-Rebote
estacionario
Nº
111
Tabla Resumen de Resultados Finales del Test de
Desarrollo Motor Grueso Aplicado al primero básico.
Pruebas
Sujeto 1
9
11
20
100
Promedio
2
Sujeto 2
11
14
25
115
Sobre promedio
3
Sujeto 3
10
13
23
109
Promedio
4
Sujeto 4
9
10
19
97
Promedio
5
Sujeto 5
10
14
24
112
Sobre promedio
6
Sujeto 6
8
9
17
91
Promedio
7
Sujeto 7
11
1
23
109
Promedio
8
Sujeto 8
8
10
18
94
Promedio
9
Sujeto 9
8
12
20
100
Promedio
10
Sujeto 10
12
12
24
112
Sobre promedio
11
Sujeto 11
10
11
21
103
Promedio
12
Sujeto 12
12
11
23
109
Promedio
13
Sujeto 13
7
7
14
82
Bajo promedio
14
Sujeto 14
10
10
20
100
Promedio
15
Sujeto 15
12
12
24
112
Sobre promedio
Cuociente
P.E.
C. Objetos
1
alumnos(as)
Suma
P.E.
P.E.
Locomoción
Nombres
Interpretación
C.D.M.G.
Nº
112
Cuadro Comparativo por Alumno del Test de Desarrollo
Motor Grueso Aplicado al primero básico.
N°
Nombres
Evaluación
diagnostica
Interpretación
del
C.D.M.G
Resultado
1
Sujeto 1
Bajo promedio
Promedio
2
Sujeto 2
Promedio
Sobre promedio
3
Sujeto 3
Bajo promedio
Promedio
4
Sujeto 4
Bajo promedio
Promedio
5
Sujeto 5
Promedio
Sobre promedio
6
Sujeto 6
Bajo promedio
Promedio
7
Sujeto 7
Promedio
Promedio
Sube 1
Calificación
Sube 1
Calificación
Sube 1
Calificación
Sube 1
Calificación
Sube 1
Calificación
Sube 1
Calificación
Sin variación
8
Sujeto 8
Pobre
Promedio
9
Sujeto 9
Promedio
Promedio
10
Sujeto 10
Promedio
Sobre promedio
11
Sujeto 11
Bajo promedio
Promedio
12
Sujeto 12
Bajo promedio
Promedio
13
Sujeto 13
Pobre
Bajo promedio
14
Sujeto 14
Promedio
Promedio
15
Sujeto 15
Promedio
Sobre promedio
Sube 1
Calificación
Sin variación
Sube 1
Calificación
Sube 1
Calificación
Sube 1
Calificación
Sube 1
Calificación
Sin variación
Sube 1
Calificación
113
Tabla de Edades Cronológicas de los Alumnos de Primero
Básico para el Test de Desarrollo Motor Grueso.
Mes de Noviembre.
2
Sujeto 2
2010/11/17
2003/06/21
07/04/26
3
Sujeto 3
2010/11/17
2004/04/26
06/06/21
4
Sujeto 4
2010/11/17
2003/07/13
07/04/04
5
Sujeto 5
2010/11/17
2003/09/01
07/02/16
6
Sujeto 6
2010/11/17
2003/09/01
07/02/16
7
Sujeto 7
2010/11/17
2003/09/22
07/01/25
8
Sujeto 8
2010/11/17
2003/07/24
07/03/23
9
Sujeto 9
2010/11/17
2004/03/04
06/08/13
10
Sujeto 10
2010/11/17
2003/08/24
07/02/23
11
Sujeto 11
2010/11/17
2004/01/19
06/09/28
12
Sujeto 12
2010/11/17
2003/12/01
06/11/16
13
Sujeto 13
2010/11/17
2003/03/13
07/08/04
14
Sujeto 14
2010/11/17
2003/11/25
06/11/22
15
Sujeto 15
2010/11/17
2003/09/13
07/02/04
(A/M/D)
06/09/28
cronológica
2004/01/19
Edad
2010/11/17
nacimiento
Sujeto 1
Fecha de
1
ejecución
Nombres
Fecha de
Numero
114
Gráfico Comparativo: logro del Cuociente de Desarrollo
Motor Grueso del Test de Ulrich.
115
Análisis e Interpretación de los Resultados.
La Aplicación del test de Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich
realizada a los alumnos de primer año básico del Colegio Charles Darwin,
una vez finalizado el proceso de intervención motriz; entrega la información
que a continuación se analiza considerando cada una de las pruebas
evaluadas.
Los resultados obtenidos se entregan teniendo presente el cien por
ciento, que corresponde a la muestra total equivalente a 15 sujetos, y a
partir de esto se expresa lo siguiente:
-
Habilidades de locomoción.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación final del test de
Ulrich realizado a la muestra mencionada, se puede decir que las habilidades
tratadas en este proyecto a través de las estrategias planteadas fueron
mejorando paulatinamente, entre ellas se encuentra una habilidad motriz
muy importante, la cual está muy incorporada en los niños: la carrera, dicha
destreza es manejada casi por completo, a excepción de pequeñas fallas
identificadas principalmente en las extremidades inferiores. Igualmente el
desplazamiento lateral es otra habilidad que experimenta un aumento en su
116
dominio durante la intervención, sin embargo continua presentando algunas
imperfecciones a nivel de dominancia lateral.
Existen habilidades que a pesar de ser intervenidas presentan un
escaso dominio, entre ellas se encuentran los saltos sucesivos, cuyo error
más común es la coordinación de los movimientos de las extremidades
superiores e inferiores.
El salto horizontal es otra acción que los niños no saben manejar de
manera correcta y vuelve a aparecer el mismo caso anterior, la falta de
coordinación de los miembros superiores e inferiores, presentando una
complicación para los niños lograr un movimiento uniforme de ambas
extremidades. Por último el brinco presenta su error más común en la fase de
vuelo fuera de ritmo.
-
Carrera.
Esta prueba consta de un máximo de cuatro puntos, para los niños no
significó mayor dificultad durante la ejecución, ya que es una acción habitual
dentro de sus actividades, si bien, la mayoría alcanza un puntaje aceptable
durante la realización del ejercicio, existen casos donde la dificultad es
mínima.
117
Dando a conocer los resultados de la ejecución a través de
porcentajes, estos se traducen de la siguiente manera: el 73% de los niños
que realizaron esta habilidad de locomoción domina la carrera de manera
perfecta en relación con su edad; por otro lado el 27% de ellos presentan
dificultades en la ejecución de la destreza y evidenciando su mayor problema
en el criterio tres y cuatro que señalan: “Recorrer el lugar aproximado o sobre
la línea (recorrer sin energía)” y “Apoyar piernas dobladas aproximadamente
90°”.
En el primer caso se presume una debilidad debido a que el niño se
puede sentir intimidado ante una cámara, o porque no tiene deseos de
correr, pero la dificultad se presentó en el hecho de arrastrar los pies. El
segundo caso, se identifica como una debilidad porque tiene relación con el
criterio anteriormente mencionado, al arrastrar los pies, las piernas ya no se
doblan a 90° y la mayoría de los niños que no cumple uno de los criterios
nombrados anteriormente, tampoco es capaz de realizar el otro y viceversa.
En comparación con el diagnóstico realizado en el mes de Junio, los
criterios de desempeño se mantienen y han mejorado considerablemente,
pues en el diagnóstico inicial el porcentaje que dominaba la carrera en forma
118
perfecta era de un 33 %, y ahora en el mes de noviembre es de un 73 % del
total, aumentando un 40 % el nivel de esta habilidad.
-
Galopa.
En esta prueba, al igual que la anterior hay cuatro criterios de evaluación.
Los porcentajes arrojan lo siguiente: un 27% del total de los niños que
ejecutan esta habilidad, la dominan de manera perfecta, sin demostrar
dificultad al realizarla; por otra parte, el 67% de los niños muestran una
dificultad mínima en la ejecución, fallando habitualmente en el criterio tres, el
que señala: “brazos doblados y alzando las caderas”. En este criterio los
niños generalmente llevan los brazos extendidos a los lados y por más que la
demostración se haga de manera correcta, ellos lo ejecutan con dicho error;
de igual manera el 6% de los niños muestra una mayor debilidad en los
criterios de “Avanzar paso a paso, marcando los pasos en posición
adyacente o detrás de la pisada anterior”, y “Breve periodo en donde los pies
están fuera de la base”. En el primer caso los niños no logran coordinar el
cambio de paso, ejecutan la acción con un solo pie, y realizan una detención
para cambiar de pie. En el segundo caso, al no alcanzar el criterio anterior,
difícilmente pueden mantener los pies fuera de la base, tendiendo a caminar
moviendo de mejor manera los brazos que las piernas.
119
En comparación con el diagnóstico realizado en el mes de Junio, los
criterios varían, pero la gran diferencia se centra en que en el diagnóstico, la
galopa no logró ser dominada por ningún alumno y ahora en el resultado final
la habilidad alcanza un dominio del 27 % de los niños.
-
Salto en un pie.
En esta prueba, al igual que en las dos anteriores se mantiene el criterio
de evaluación de cuatro puntos. Los porcentajes arrojan lo siguiente: el 27 %
del total de los niños que ejecutan la habilidad, logran dominarla de manera
perfecta en relación a su edad, no presentando dificultad; de otro modo, el
73 % restante si bien es cierto, dominan la acción, presentan
mayor
dificultad en la ejecución del criterio número tres que señala: “Brazos
flectados, empuje y balanceo adelante”, a pesar de la demostración, los
alumnos llevan los brazos al costado, sin utilizarlos para impulsarse en el
salto, aunque hay dificultades, es una prueba que se logra realizar de
manera bastante aceptable.
En comparación con el diagnóstico realizado en el mes de Junio, los
criterios han variado, la diferencia está en que antes el dominio de la
habilidad alcanzaba un 7% del total de los niños y a la fecha alcanza un 27
120
%, la habilidad presenta un incremento de un 20%, mostrando un progreso
en el dominio de la destreza debido a un trabajo sistemático.
-
Brinco.
Esta prueba tiene un máximo de tres puntos, es la habilidad de saltar en
un pie y caer sobre el pie contrario, es de mucha dificultad para los niños, se
analiza través de los siguientes porcentajes: el 20 % del total de los niños
que realizaron la prueba logran dominarla de manera perfecta acorde a su
edad, y no demuestran dificultad alguna; por el contrario el 80 % restante
demuestra una ejecución errónea de la habilidad y ésta se presenta en el
criterio dos, el cual señala: “Un período en donde ambos pies están fuera de
ritmo (más largo que rápido)”, Este criterio quedó evidenciado cuando los
niños en vez de realizar un pequeño salto fuera de ritmo, ejecutaban una
especie de patada o bien caminaban dando pasos largo, confundiéndolo
muchas veces con la carrera. Ésta es una de las habilidades de locomoción
que más dificultades presentaron a los niños.
En comparación con el diagnóstico realizado en el mes de Junio, el
criterio se mantiene. Si bien antes el dominio de la habilidad no existía, ahora
un 20% del total de los individuos evaluados domina la destreza,
evidenciando un avance progresivo de la habilidad.
121
-
Salto horizontal.
Esta prueba cuenta con un máximo de cuatro puntos, es una prueba de
mucha dificultad para los niños. Los porcentajes aportan lo siguiente: el 13
% del total de los niños que realizaron esta habilidad, la ejecutan sin
dificultad y de manera correcta, por otro lado el 27 % de los niños evidencia
algún tipo de error en la ejecución de la habilidad locomotriz, presentándose
el principal error en el criterio de evaluación dos, que señala: “Brazos
extendidos fuertemente adelante y hacia arriba, alcanzando amplia extensión
sobre la cabeza”. Esto se evidenció al iniciar el salto horizontal llevando los
brazos solamente hacia adelante, sin alcanzar la máxima extensión sobre la
cabeza. Por otra parte el 60 % de los niños presentaron mayores dificultades
en los criterios dos y cuatro, que señalan “Brazos extendidos fuertemente
adelante y hacia arriba, alcanzando amplia extensión sobre la cabeza” y
“Brazos pasan desde el frente hacia abajo durante la caída”, en este caso el
criterio dos analizado anteriormente no presenta otro tipo de interpretación
que el ya mencionado, por el contrario el criterio tres no se logra, ya que los
niños terminaban la acción de salto con los brazos abajo y no adelante. En
este caso los criterios mencionados se relacionan entre sí, al no existir la
ejecución correcta del primero fallará el que continúa, en decir, el tercer
criterio.
122
En comparación con el diagnóstico realizado en el mes de Junio, el
criterio se mantiene, si antes el dominio de la habilidad era nula, es decir, los
alumnos no dominaban el salto por completo, hoy esta realidad cambia y la
destreza es dominada en un 13 % del total de los alumnos. A pesar de existir
dificultad dentro del ejercicio es un logro haber llegado a extender el dominio
de la acción.
-
Saltos sucesivos.
Esta prueba tiene un máximo de tres puntos, y aunque, es una habilidad
de mediana dificultad la ejecución no se consigue de manera perfecta. Esto
se evidencia en los siguientes porcentajes: el 6 % del total de los niños
muestran ejecución totalmente correcta sin presentar dificultad, el 60 % de
los niños realizan la acción, si bien no de manera perfecta pero con un leve
error, en el criterio dos, que señala: “Pisada sin apoyo, llevando los pies
apegados al piso durante la fase de salto” este criterio presentó dificultad,
pues los niños arrastraban los pies o tendían a exagerar la acción
evidenciando una notable imperfección del movimiento, el 34 % de los niños
presentó su mayor dificultad en el criterio dos y tres los cuales señalan:
“Pisada sin apoyo, llevando los pies apegados al piso durante la fase de
123
salto” y “Brazos moviéndolos alternativamente en oposición a las piernas y al
nivel de la cintura.
En el criterio dos no se presenta ningún elemento distinto de analizar al
ya mencionado, pero en el criterio tres si bien los niños llevan los brazos en
oposición a las piernas, no llevan los brazos a nivel de la cintura sino mucho
más abajo llegando casi a la extensión de la extremidad.
En comparación con la información obtenida en la evaluación diagnóstica,
el criterio se mantiene. Si bien es cierto, antes el dominio de la habilidad no
existía por completo dentro del manejo de las destrezas de los alumnos, hoy
en día esta realidad cambia, el 6 % del total de los alumnos logran manejar
esta habilidad, por lo que se observa un cierto grado de avance en el
manejo de la destreza.
-
Desplazamiento lateral.
Esta prueba al igual que varias de las anteriores, cuenta con cuatro
criterios de desempeño, es una prueba que presenta un buen nivel de logro.
Los porcentajes indican lo siguiente: el 33 % del total de los niños que
ejecutan la habilidad, lo hace de manera perfecta sin presencia de errores;
mientras que el 47 % si bien lo realiza de una manera aceptable, presenta
124
errores en el criterio tres que señala: “Un corto período en donde ambos pies
están fuera del terreno”, esto se manifiesta cuando los niños realizan la
acción pero arrastran los pies en vez de dar un pequeño salto. Por otro lado,
el 20 % restante denota una dificultad en el criterio tres y cuatro que señala:
“Un corto período en donde ambos pies están fuera del terreno” y “Ser capaz
de saltar hacia la derecha e izquierda”, el criterio tres no merece otra
acepción aparte de la que tiene, mientras que el criterio cuatro presenta
errores, pues cuando el niño va hacia un lado y se le pide volver en la misma
dirección pero en sentido opuesto, cambia el frente regresando por donde se
trasladó anteriormente, ejecutando la prueba por el lado dominante.
En comparación con el diagnóstico realizado, el criterio se mantiene y se
logran identificar nuevos criterios con déficit, si bien antes el dominio de la
habilidad no existía, hoy esto cambia, existiendo un avance de un 33 % del
total de los alumnos, evidenciando un progreso en la destreza.
125
Gráficos del Análisis del Test de Desarrollo Motor
Grueso A. Dale Ulrich. Habilidades de Locomoción.
A continuación se presentan los resultados anteriormente expuestos,
graficados de la siguiente manera:
Resultados diagnósticos del Subtest de Habilidades de Locomoción
realizados en el primer semestre del presente año (Junio 2010); resumiendo
a través de porcentajes representando el total de los alumnos que domina
hasta esa fecha cada habilidad de locomoción.
126
Gráficos del Análisis del Test de Desarrollo Motor
Grueso A. Dale Ulrich. Habilidades de Locomoción.
Resultados Finales del Subtest de Habilidades de Locomoción
realizados en el segundo semestre del presente año (Noviembre 2010); el
cual resume a través de porcentajes el total de los alumnos que dominan
hasta ahora cada habilidad de locomoción.
127
Gráficos del Análisis del Test de Desarrollo Motor
Grueso A. Dale Ulrich. Habilidades de Locomoción.
Resultados Finales de las pruebas del Subtest de Habilidades de
Locomoción graficando la variación entre el primer y segundo semestre del
presente año (Junio y Noviembre 2010). Este se presenta a través de
porcentajes entregando de manera global el aumento alcanzado por los
alumnos en cada habilidad de locomoción.
128
Gráficos del Análisis del Test de Desarrollo Motor
Grueso A. Dale Ulrich. . Habilidades de Locomoción.
Resultados Finales Comparativos en las pruebas del Subtest de
Habilidades de Locomoción, realizados en el primer y segundo semestre del
presente año (Junio y Noviembre 2010); el cual resume a través de
porcentajes el total de las evaluaciones realizadas (diagnóstico, evaluación
final y aumento).
.
129
-
Habilidades de control de objetos.
Al medir estas habilidades de control de objetos, se encuentran varias
destrezas que los alumnos no dominan de manera correcta, pero si de una
forma aceptable. La mayoría de los niños cometen los mismos errores y a
pesar de que se les demuestra la acción ellos la realizan a su manera. A
continuación se presenta el análisis de las habilidades de control de objetos
a través de porcentajes de realización por criterio dominante de los alumnos.
-
Batear con las dos Manos.
Esta prueba tiene un criterio de desempeño de cuatro puntos, presenta
bastante dificultad para los niños y a diferencia de las pruebas anteriores, no
se alcanza el puntaje máximo de ejecución. Los porcentajes indican lo
siguiente: no se alcanza el dominio de la acción, es decir, los niños que
realizaron la prueba no logran concretar la ejecución perfecta de la habilidad,
por otro lado el 13 % del total de los niños alcanzan un dominio aceptable
pero cometen el error en el criterio tres que señala: “Cadera y columna en
rotación”. En este criterio los niños no realizan la rotación, esto se evidencia
al no tomar de manera correcta el bate, y al momento de impactar el balón lo
golpean de frente sin rotar el tronco; el 60 % de los niños muestra una
dificultad aún mayor fallando en el criterio tres y cuatro que señalan: “Cadera
130
y columna en rotación” y “Peso del cuerpo es transferido por peso dirigido al
frente”, el criterio tres no merece otra interpretación más de la que posee en
el análisis anterior, el criterio cuatro se presenta cuando el criterio que
antecede a éste no es ejecutado de manera correcta, por ende éste falla no
evidenciándose la transferencia del peso del cuerpo; de otro modo el 27 %
restante del total muestra su mayor dificultad en el criterio dos, tres y cuatro,
probándose solo el dominio de el criterio número uno que habla de la tomada
del bate. La mayoría de los niños demostró el manejo en el agarre del
implemento.
En comparación con el diagnóstico realizado en el mes de Junio, el
criterio se mantiene, si bien es cierto en el diagnóstico no se evidenció el
dominio de la habilidad, hoy esto es totalmente distinto, aunque la destreza
no está presente, en el
bagaje de los alumnos existe una avance en
comparación al diagnóstico, existiendo un 13 % de los alumnos que manejan
la acción de manera aceptable.
-
Rebote Estacionario del Balón.
Esta prueba a diferencia de varias de las otras consta de tres criterios de
desempeño y sin duda alguna es una habilidad donde los niños demuestran
un dominio bastante aceptable. Los porcentajes indican lo siguiente: el 60 %
131
del total muestran una perfecta realización de la habilidad dominando todos
los criterios de desempeño de la prueba. El 33 % evidenció un buen dominio
pero con errores frecuentes en el criterio dos, el cual señala : “Empuje del
balón con los dedos, sin golpear” esto quedó demostrado cuando los niños le
pegan al balón para que éste rebote ejerciendo la fuerza con la palma de la
mano y no con los dedos; por otro lado el 7 % restante presentan el error
más común en el criterio uno y dos, que señalan: El criterio dos no merece
mayor análisis que el que tiene y el criterio uno “Contacto del balón con una
mano y a la altura de la cadera”, presenta dificultad, ya que los niños lo
ejecutaban agachándose demasiado, y por ende no llegando a la altura
solicitada. Igualmente se evidenció que al golpear el balón este se escapaba
del lugar.
En comparación con la evaluación diagnóstica el criterio se mantiene. Sin
embargo, el manejo de la habilidad era alcanzado en un 13 % del total de
los alumnos, hoy esta cifra aumenta a un 60 %, porcentaje considerable a la
hora de analizar la acción. Es una de las habilidades que evidencian mayor
dominio de los alumnos y aumentó en un 47% en relación al diagnóstico.
132
-
Atrapar el Balón.
Esta prueba consta de un máximo de cuatro puntos como criterio superior
de desempeño. Es una prueba de relativa dificultad para los niños, los
porcentajes indican que el 40 % del total ejecutan la acción manteniendo un
desempeño perfecto sin mostrar dificultad. El otro 40 % de ellos muestra su
imperfección en el criterio de desempeño tres que señala: “EL Balón es
cogido y controlado por las manos solamente”, en este punto la dificultad se
observa cuando los niños intentan coger el balón con las manos,
acercándolo al cuerpo a la altura del tronco y que de este modo no se les
escape; por otro lado el 20 % restante del total muestran su mayor dificultad
entre los cuatro criterios de desempeño repartidos de igual manera.
En comparación con el diagnóstico realizado, el criterio se mantiene. En
esa oportunidad el dominio de la habilidad alcanzaba un 6%, hoy esto
cambia llegando a un aumento de 40 % de dominio de la habilidad,
alcanzando un incremento de 34%.
133
-
Patear el Balón.
Esta prueba consta de cuatro criterios de desempeño que los niños
deben cumplir para realizar el ejercicio a la perfección. En general es una
prueba donde los alumnos se manejan bastante bien, mostrando dominio en
varias acciones sin necesidad de repetir alguna prueba. Los porcentajes
indican lo siguiente: el 53 % del total de los niños que realizan esta prueba
muestran una aceptable ejecución alcanzando un nivel acorde a la edad. Sin
embargo, también existe un 33 % de alumnos que alcanza un nivel aceptable
de desarrollo de la habilidad pero presentan dificultad en el criterio dos que
señala: “El tronco está inclinado hacia atrás durante el contacto con el balón”.
Esto se evidencia cuando los alumnos corren y se aproximan al balón, no
llevan el tronco hacia atrás, e impactan el balón en forma recta, por otro
lado el 14 % restante presenta su mayor dificultad en el criterio de
desempeño uno y dos respectivamente, que señalan: “Rapidez y continuidad
en la aproximación al balón” y “El tronco está inclinado hacia atrás durante el
contacto con el balón”, el segundo criterio no merece mayor análisis que el
anterior, y el criterio uno se evidencia cuando los niños no se acercan
corriendo al balón o lo hacen tímidamente.
En comparación con el diagnóstico realizado en el mes de Junio, el
criterio se mantiene. En el diagnóstico el dominio de la habilidad fue de un 13
134
% y este valor alcanza hoy un 53 % de dominio de la habilidad, aumentando
considerablemente un 40 %.
-
Lanzar el Balón sobre el Hombro.
Esta prueba consta de cuatro criterios de calificación a evaluar, al igual
que varias de las anteriores es una habilidad que cuesta ejecutar en forma
perfecta a temprana edad. Sin embargo, tiene un aceptable dominio, los
porcentajes indican lo siguiente: el 20 % del total de los individuos ejecutan la
habilidad de manera perfecta sin dificultad; mientras que el 47 % de ellos la
realiza pero con una dificultad leve identificada en el criterio tres que señala:
“El peso es transferido por paso de avance con el pie opuesto a la mano de
lanzamiento”, lo observado en esta prueba muestra que los niños lanzan el
balón pero no ejercen la transferencia hacia adelante, sino que se mantienen
en una posición estática lanzando el móvil; por otro lado el 33 % restante
manifiesta su mayor dificultad en el criterio uno que señala: “Una inclinación
en arco de lanzamiento del brazo que inicia el movimiento” los niños en esta
prueba tendían a llevar el brazo sobre la cabeza sin mostrar un arco.
En comparación con el diagnóstico realizado en el mes de Junio, el
criterio se mantiene y algunos cambian. En la primera evaluación este
135
dominio estaba ausente y en la evaluación final esto es totalmente distinto
llegando a un 20 % de logro.
136
Gráficos del Análisis del Test de Desarrollo Motor Grueso
A. Dale Ulrich. Habilidades de Control de Objetos.
Resultados diagnósticos del Subtest de Habilidades de Control de
Objetos, realizados en el primer semestre del presente año (Junio 2010); el
cual resume a través de porcentajes el total de los alumnos que dominaba
hasta esa fecha cada habilidad de Control de Objetos.
137
Gráficos del Análisis del Test de Desarrollo Motor
Grueso A. Dale Ulrich. Habilidades de Control de Objetos.
Resultados Finales del Subtest de Habilidades de Locomoción
realizados en el segundo semestre del presente año (Noviembre 2010); el
cual resume a través de porcentajes el total de los alumnos que dominan
hasta ahora cada habilidad de Control de Objetos.
138
Gráficos del Análisis del Test de Desarrollo Motor Grueso A.
Dale Ulrich. Habilidades de Control de Objetos.
Resultados Finales que muestran el incremento en las pruebas del
Subtest de Habilidades de Control de Objetos, entre el primer y segundo
semestre del presente año (Junio y Noviembre 2010), se presentan a través
de porcentajes de manera global.
139
Gráficos del Análisis del Test de Desarrollo Motor
Grueso A. Dale Ulrich. . Habilidades de Control de Objetos.
Resultados Finales Comparativos en las pruebas del Subtest de
Habilidades de Control de Objetos, realizados en el primer y segundo
semestre del presente año (Junio y Noviembre 2010); el cual resume a través
de porcentajes el total de las evaluaciones realizadas (diagnóstico,
evaluación final y aumento).
CAPÍTULO X.
140
Conclusiones.
Al concluir este proyecto de estudio se puede aportar que el trabajo
tuvo una realización gratificante. Los
resultados obtenidos pueden
catalogarse positivos para la investigación. Primeramente se inicia el trabajo
con un grupo de niños, los cuales fueron objeto de intervención motora,
aplicando en ellos un trabajo de mejoramiento de las habilidades motrices
básicas para que estos menores puedan estar más preparados a la hora de
enfrentar la iniciación a un deporte institucionalizado.
Puede afirmarse que el objetivo general planteado en este proyecto
entrega un resultado satisfactorio. Si bien hay que tener presente que el
dominio de las habilidades es parte del desarrollo evolutivo de los niños y de
un proceso que ocurre paulatinamente durante el transcurso de los años en
la edad escolar, igualmente cabe mencionar que
el tipo de estrategia
utilizada, en este caso el juego y juegos predeportivos, con un diseño
curricular concreto, sistemático y acorde a las necesidades e intereses de los
niños, contribuyen claramente en la mejora de los resultados obtenidos. El
hecho de tomar contacto con algunos
implementos, nuevas situaciones,
normas, reglas, entre otras , sumado a la motivación que significa la vivencia
de las actividades no habituales, han brindado un espacio para enfrentarse
141
de una forma más segura a las actividades lúdicas motrices planteadas,
adquiriendo un mayor bagaje motor, y ampliando las posibilidades de
movimiento dentro de la iniciación deportiva
Otro punto importante a mencionar es el que se relaciona con el tipo
de habilidades que se trabajaron con los niños. En este caso fueron aquellas
habilidades de locomoción, ligadas al manejo de las extremidades o
miembros superiores e inferiores y que por supuesto también encierran el
dominio corporal en su globalidad; igualmente las habilidades de control de
objetos donde los niños debían manipular y manejar algunos implementos
como balones, bates, etc. para realizar alguna acción.
Del mismo modo es importante mencionar uno de los puntos
relevantes del proyecto que tiene directa relación con los objetivos
transversales
propuestos.
intervención motora,
Estos
objetivos
contribuyendo así en
sirvieron
para
facilitar
la
que los resultados de la
investigación sean favorables. Los objetivos transversales también incidieron
en el orden que se dio a las actividades en cada una de las sesiones,
logrando en los niños una mejora de su conducta frente a las actividades,
mejorando en la capacidad para escuchar con mayor atención las
instrucciones, trabajando con una mejor disposición y respeto a sí mismo, a
sus pares y hacia el adulto.
142
Es por esto que se cree que los niños beneficiados con este proyecto,
tienen la posibilidad de ser parte de actividades más complejas, ya que
habiendo tenido experiencias previas con actividades similares, han sido
capaces de elaborar
desde la práctica,
un conocimiento a través de la
vivencia.
Cabe destacar que durante el proceso que duró este proyecto se
realizaron evaluaciones de tipo formativas, donde se hicieron anotaciones a
través de registros anecdóticos, las cuales se utilizaron para ir adaptando las
actividades y evaluar el proceso.
Finalmente, mediante esta investigación se puede concluir que la
educación física debe presentar opciones claras y concretas a los alumnos
para que ellos se desarrollen de manera integral y multilateral, brindando
distintas posibilidades de movimiento. La primera se enfoca desde el punto
de vista social, físico, psíquico, entre otros, y la segunda está orientada a un
trabajo desde aquellas áreas de la educación física que contribuyen en la
formación de un niño competente en el desarrollo deportivo.
Resulta relevante realizar un alcance sobre las mediciones de las
habilidades motrices básicas y en relación a esto decidir proponer un plan
de trabajo enfocado a evaluar este tipo de competencias en los alumnos,
143
sería una buena iniciativa, ya que como docentes se podría ir cuantificando
el nivel de logro en los niños cada cierto tiempo.
En consecuencia, si los alumnos continúan con un seguimiento de sus
necesidades y falencias, reforzando sus fortalezas, a través de una
intervención pedagógica constante,
en las horas de clase, sería muy
provechoso ya que ellos están más abiertos a los aprendizajes mediante el
juego, además requieren de un constante movimiento y la necesidad de
consumir la energía que tienen a esta edad. Para los profesionales de la
educación dentro del área, esta energía mencionada, puede ser muy bien
utilizada, atrayendo al niño o niña a aprender y desarrollar habilidades
motoras, buscando la calidad de sus habilidades, antes que la cantidad,
creando en ellos una imagen positiva e integra de sí mismos, que les permita
confiar en sus habilidades. A la vez las ganas de seguir aprendiendo y
encaminándolos hacia una educación física de carácter más complejo y por
supuesto hacia la base de los deportes institucionalizados.
144
Proyecciones
La importancia que se le debe dar al futuro de los alumnos, no
solamente en el área de las habilidades motrices básicas, sino que al
desarrollo integral y deportivo del menor, crear una base sustentable en su
desarrollo motor grueso en esta edad, le da las posibilidades de
desenvolverse en áreas más complejas, sobre todo cuando llegan al inicio de
un deporte. Es un desafío para los profesionales como nosotros el enfocarse
en mejorar la calidad en la entrega de los conocimientos básicos, para que
en un futuro estos niños sean buenos deportistas y puedan tener mayores
logros en el área de su disciplina. Todo desarrollo psicomotriz evoluciona a
partir del nacimiento, es por esto que la estimulación a edades escolares
tempranas permite los aprendizajes sin mayores dificultades.
Debemos
enfocar el proceso de enseñanza aprendizajes, a través de la intervención de
un profesional capacitado en el área del desarrollo motriz, desde la
enseñanza preescolar hasta la educación básica, para así facilitar una
secuencia en su desarrollo evolutivo del área psicomotriz desde la infancia,
creando bases sólidas en sus experiencias y aprendizajes.
A modo de propuesta se puede implementar un plan de acción, donde
se trabaje solamente habilidades motrices básicas especificas en los
145
alumnos y así ellos podrán reforzar las destrezas que están de acuerdo a sus
posibilidades de movimiento y evolución, y a medida que están se vayan
dominado, se integran algunas más complejas.
La forma de continuidad de este proyecto puede ser la siguiente,
realizar un seguimiento año tras año, y realizar el mismo diagnóstico y así ir
evidenciando el avance en relación a la edad del alumno con el dominio de
habilidades.
“Reflexiones Personales”
También se hace importante destacar lo que implicó mi participación,
dentro del establecimiento educativo. Se hace relevante mencionar que al
llegar una persona nueva a trabajar dentro del colegio, los niños ya entregan
una disposición diferente frente a las actividades y hacia la profesora, de
igual manera si las actividades planificadas son novedosas para los alumnos,
eso hace que la clase resulte de mejor manera y no se caiga en la
monotonía, que generalmente ocurre cuando un docente trabaja años en los
colegio sin renovar su gama de actividades.
En cuanto a mi experiencia como docente dentro del establecimiento, resulta
gratificante darse cuenta de que los niños reconocen el trabajo que se realiza
para ellos y muchas veces con el solo hecho de demostrar un abrazo un
146
beso o una palabra bonita cada persona logra sentirse pagado y pensar que
lo realizado esta dando frutos y va por buen camino, es notable ver la cara
de los niños al enfrentarse a una nueva actividad, desconocida para ellos y
observar con el entusiasmo que lo realizan, simplemente gratificante.
156
CAPÍTULO XI.
147
Bibliografía
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151
Anexos fotográficos
152
153
154
155
Anexos fotografías.
156
Registro anecdótico N° 1
Establecimiento: Charles Darwin.
Curso: primero básico
Fecha
Situación
Durante
actividad
Incidente
la Mientras la mayoría de los niños trabajan, existen
algunos alumnos como (Vicente, Felipe, José,
Benjamín,
Guillermo
etc.)
que
no
pueden
mantenerse en una hilera por más de 30 segundo
y comienzan a golpearse e inquietarse empujando
a sus compañeros y provocando mucho desorden.
Durante
actividad
la Se les llama la atención a los alumnos para
mantener el orden y se le pide a Felipe que
comience el ejercicio, en ese instante Benjamín se
adelanta
interrumpiendo
a
su
compañero
impidiendo que éste avance y el comienza la
actividad, la profesora detiene el ejercicio y le
pregunta a Benjamín ¿por qué él se ubicó
adelante si no le correspondía? A lo cual responde
157
que él quiere ser primero, se le solicita respetar el
orden y el vuelve enojado a su lugar, pero al
instante dos de sus compañeros se ubican delante
de Felipe sin respetar el orden.
158
Registro anecdótico N° 2
Establecimiento: Charles Darwin.
Curso: primero básico
Fecha
Situación
Durante
Incidente
el Se le solicita a los alumnos ubicarse en una hilera y
calentamiento
comenzar a trotar en trencito (realizando sonidos y
movimientos de tren) cuando en ese instante la
profesora le advierte que deben tener cuidado con los
arcos para no chocar con ellos y así no lastimarse y
también le pide que no se detengan y agachen
repentinamente porque si lo hacen puede ocurrir un
accidente, cuando en ese instante comienza el trote
dando la tercera vuelta una niña (María Joaquina) se
agacha y se tropiezan dos compañeros sobre ella, lo
cual produce un accidente y deben salir los tres niños
fuera del gimnasio uno hacia el baño y dos de ellos
llorando.
Durante
un Antes de la actividad la profesora advierte que deben
159
juego
tijeras)
(las tener cuidado con pisarse y hacer el ejercicio de
manera desordenada, porque podría provocar algún
accidente. Los niños están en parejas, uno sentado en
el suelo, el otro de pie y éste saltando entre las piernas
del su compañero, cuando María Joaquina está en el
suelo Javiera salta sobre ella y María Joaquina no
separa las piernas y es pisada por su compañera.
Haciendo caso omiso a las normas de seguridad.
160
Registro anecdótico N° 3
Establecimiento: Charles Darwin.
Curso: primero básico
Fecha
Situación
Incidente
Durante
Se presenta la actividad y los alumnos dispuestos
juego
en el juego cuando dos de los niños se acercan a
predeportivo la profesora y le dicen que no quieren ser con
postas
Cristóbal porque él es muy lento, la profesora le
dice que lo deben ayudar y los niños se ubican en
su lugar, cuando comienza la actividad llega el
momento que le toca el turno a Cristóbal y los
niños no le entregan el testimonio y se lo saltan,
provocando que el niño se siente en el lugar y no
quiera participar.
Durante
Se realiza la misma acción pero esta vez la
juego
profesora indica que los niños deben entregarle el
predeportivo testimonio a Cristóbal y tomarlo de la mano para
postas n° 2
guiarlo, comienza la actividad, llega el turo de
161
Cristóbal y la niña lo toma de la mano y lo guía
pero sin mucha intención y retándolo.
162
Registro anecdótico N° 4
Establecimiento: Charles Darwin.
Curso: primero básico
Fecha
Situación
Incidente
Los 5 pases Mientras se desarrolla la actividad, Vicente toma
el balón y sale fuera de los márgenes delimitados
por la profesora, en ese instante se completa el
punto número cinco y se le otorga un punto al
equipo de Vicente, el otro equipo discute la
situación y recalca que Vicente no respeto la
regla.
Los 5 pases La profesora explica que el balón debe ser tocado
por todos los integrantes del equipo, pero Maite no
le cede el balón a Constanza y completan cinco
pases sin pasar por todo el grupo, el otro equipo
alega que no está bien jugado porque faltó que el
móvil pasará por Constanza.
163
Registro anecdótico N° 5
Establecimiento: Charles Darwin.
Curso: primero básico
Fecha
Situación
Mini
globo
Incidente
vóley Benjamín comienza explicando las reglas del
juego que se realiza y se encarga de que este se
lleve a cabo de acuerdo a lo que explico la
profesora
Mini
globo
vóley En el momento que el globo toca el suelo
benjamín se encarga de que se detenga el juego y
que inicie la actividad el equipo contrario.
Mini
globo
vóley Al finalizar la actividad benjamín le indica a sus
compañeros que deben sentarse y escuchar a la
profesora.
164
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