Borrador trabajo Jornadas Paraná - Facultad de Ingeniería

USO DE NTICS EN PROYECTOS COLABORATIVOS CENTRADOS
EN LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS EN INGLÉS
EN UTN – FACULTAD REGIONAL VILLA MARÍA
Cecchel, Evangelina; Fernández, Bibiana Elisa
Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Villa María
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Resumen
A partir de 2011, en UTN, Facultad Regional Villa María, se ha puesto en práctica
una reformulación de la enseñanza de inglés en las carreras de Ingeniería. Dicha
reformulación tiene como principal objetivo que el alumno logre manejar el
idioma inglés de manera fluida para su futura inserción en el ámbito profesional y
laboral. Para lograr dicho objetivo los espacios curriculares Inglés 1 e Inglés 2 de
dichas carreras apuntan al desarrollo de las cuatro macro habilidades:
comprensión y producción oral, comprensión lectora y producción escrita. La
modalidad de dictado de estas asignaturas es semi presencial, a través de un
campus virtual que cuenta no solo con contenidos específicos exclusivamente
diseñados para el aprendizaje de inglés, sino también con recursos informáticos
tales como chat, correo electrónico, foros de discusión, documentos compartidos,
entre otros. Como parte de los contenidos de Inglés 2, se describe en este
documento una propuesta de actividades de lectocomprensión de textos
provenientes de fuentes digitales académicas en inglés, tales como por ejemplo
artículos técnico-científicos, con el propósito de que segmentos de dichos textos
puedan ser citados, en español, en las tesis de grado de los futuros ingenieros, ya
sea en forma textual o como paráfrasis. Para tal fin, se propone el uso de NTICs
para la interpretación, procesamiento y registro de información dentro de un
esquema de trabajo que sigue la modalidad de proyectos colaborativos.
Palabras clave: lectocomprensión, NTICs, proyectos colaborativos.
Las NTICs en la educación superior
La actual globalización y la ya tan conocida sociedad del conocimiento, han traído
aparejados cambios en las universidades los cuales emergen ante la imperante necesidad
de formar personas capaces de dominar conocimientos y habilidades propias de esta era
digital. El conectivismo, como teoría de aprendizaje, presenta un modelo que reconoce
estos cambios en los cuales el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e
individual para transformarse en un aprendizaje a través de conexiones. El
conectivismo, según Siemens, “provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las
tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital” (2004: 9) La
aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICs) en el
proceso de enseñanza-aprendizaje actual favorecen el alcance de estos nuevos
paradigmas dentro de la formación académica. “Por Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTIC) suele entenderse el conjunto de herramientas,
soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, que generan nuevos
modos de expresión, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y
recreación cultural” (González Soto 1998: 7). Las ventajas del uso de las NTICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje van desde una mejora en la comunicación entre
docente-alumno, hasta un incremento del interés y motivación de los alumnos sin dejar
de lado la mejora de la eficacia educativa (Soto Neri 2011).
Las transformaciones que se perciben con el uso de las NTICs en los niveles superiores
de educación conllevan cambios no solo a nivel institucional y metodológico sino
también en cuanto a los roles de docentes y alumnos (Salinas 2004). El rol del docente
cambia de ser mero transmisor de conocimiento a ser mediador, facilitador del
aprendizaje autónomo del alumno; facilitándole los recursos y herramientas disponibles
para que el alumno llegue a explorar ese conocimiento y lo pueda hacer suyo. Además,
el docente ahora requiere de un proceso de formación constante para el dominio del
potencial de las nuevas tecnologías, y nuevas formas de impartir los contenidos. En
cuanto al alumno, si bien se ve continuamente beneficiado por el uso de las NTICs,
debe ser lo suficientemente flexible y autónomo para hacer buen uso de la variedad de
materiales que las mismas proporcionan. El alumno tiene mayor control, lo que supone
mayor motivación, pero además mayor responsabilidad dentro del proceso enseñanzaaprendizaje. El alumno ahora debe, ante el cúmulo de información, ser crítico para
poder seleccionarla, aplicarla y transformarla en conocimiento. Actividades tales como
los proyectos colaborativos, permiten a alumnos y docentes asumir y desarrollar los
roles descriptos.
Hiltz (1992) habla de aprendizaje colaborativo como un proceso que enfatiza el esfuerzo
cooperativo o de grupo entre docentes y alumnos, la participación activa y la interacción
por parte de ambos, y donde el conocimiento emerge desde un activo diálogo entre los
participantes compartiendo sus ideas e información.
Inglés 1 y 2 en UTN Facultad Regional Villa María: Modalidad semipresencial
De acuerdo a la modalidad de enseñanza recientemente incorporada a los espacios
curriculares Inglés 1 e Inglés 2 en UTN – Facultad Regional Villa María recursos tales
como Internet permiten al alumno realizar parte de las tareas de aprendizaje a distancia
desde su computadora a través de una plataforma / campus virtual eligiendo
convenientemente sus horarios de dedicación, tarea que se combina con encuentros
presenciales. En estos espacios curriculares se ofrece la posibilidad de desarrollar las
cuatro macro habilidades – comprensión auditiva, producción oral, comprensión lectora
y producción escrita.
De este modo, se apunta a que el alumno logre:

Conocer las estructuras gramaticales y áreas de vocabulario relativos a temas y
estilos discursivos generales dentro de un enfoque comunicacional del idioma
inglés.

Desarrollar las habilidades necesarias para lograr una comunicación oral básica
(comprensión y producción oral).

Entender y manejar las estrategias básicas de la comprensión lectora (tales
como distinguir la información principal de la secundaria en un texto, lectura
rápida (skimming), lectura detallada (scanning) entre otras, y desarrollar la
producción escrita.

Incorporar la tecnología adecuada tal que permita instancia a distancia,
generándose un aprendizaje semipresencial.

Manejar el idioma de manera fluida para su futura inserción en el ámbito
profesional y laboral.
Tanto el vocabulario como las estructuras gramaticales y funciones comunicativas
cubren un rango general del idioma. Por esto, se considera necesario incluir en Inglés 2
una propuesta que focalice en responder a la necesidad de los alumnos de Ingeniería de
leer comprensivamente bibliografía en inglés pertinente a sus carreras. En este contexto,
el presente trabajo busca proponer un esquema basado en la modalidad de proyectos
colaborativos, en donde el docente y el alumno, y alumnos entre sí, construyan el
conocimiento de manera colaborativa a través de la discusión, reflexión y toma de
decisiones sobre la comprensión de textos provenientes de fuentes digitales en inglés
con el fin de ser utilizados de manera total, parcial o en paráfrasis en los proyectos
finales de sus carreras.
Etapa previa a la elaboración de la propuesta
El primer paso fue buscar respuestas a las siguientes inquietudes por parte de los
docentes de inglés: ¿Leen los alumnos de las carreras de Ingeniería en UTN Facultad
Regional Villa María textos en formato digital provenientes de fuentes en inglés?;
¿Utilizan los alumnos recursos informáticos y técnicas para obtener versiones en
español de dichos textos originalmente publicados en inglés?; ¿Citan los alumnos partes
de los textos de dichas fuentes textualmente o como paráfrasis en español?
Se elaboraron dos encuestas, una para docentes a cargo de las cátedras de proyectos
finales de cada una de las carreras de ingeniería (Ing. Electrónica, Ing. Mecánica, Ing.
en Sistemas de Información e Ing. Química) y otra para los alumnos cursantes de dichas
cátedras. Se observó que las respuestas fueron positivas en porcentajes no menores al
60% en relación al cursado de las cátedras en general, y en porcentajes superiores al
75% en la etapa de elaboración de trabajos finales de grado.
De acuerdo a los resultados, los cuales coincidieron con las encuestas realizadas a
docentes de las cátedras de proyectos finales, consideramos pertinente llevar adelante la
elaboración de nuestra propuesta.
Propuesta de trabajo

Se invitará a los alumnos cursantes de Inglés 2 a leer información acerca de
dónde y cómo buscar información académica para las carreras de Ingeniería y
cómo citar correctamente dichas fuentes. Para tal fin, podrán consultar
documentos y/o enlaces cargados en la sección “Mis Archivos” de la plataforma.

Los alumnos encontrarán también en “Mis Archivos” una guía de trabajo para la
actividad principal del proyecto colaborativo, la cual consistirá en la búsqueda
en la Web de un texto en inglés de alrededor de 400 palabras, la aplicación de
técnicas de lectocomprensión, la utilización de al menos dos programas de
traducción en línea para la traducción al español de los distintos párrafos del
texto, el análisis comparativo y corrección de las distintas versiones resultantes,
y la producción de una versión final en español. Los alumnos podrán utilizar el
procesador de textos Microsoft Word o documentos compartidos como
Google.docs. Se incluirá también en la sección “Mis Archivos” un archivo con
enlaces a sitios Web para traducciones en línea, diccionarios en línea, y videos
instructivos sobre cómo utilizarlos.

En una clase presencial en el laboratorio de informática, el docente hará una
demostración sobre un texto en inglés, preferentemente de contenido común a
todas las Ingenierías, sobre el cual se aplicarán diferentes técnicas de
lectocomprensión, y luego de traducción. Se instruirá a los alumnos en la
corrección de errores que suelen aparecer en las traducciones en línea, utilizando
recursos tales como diccionarios bilingües en línea, conocimientos de las
estructuras gramaticales del inglés y conocimientos de áreas temáticas de
Ingeniería.

En otro encuentro, los alumnos, en pares o grupos de tres, iniciarán la actividad
principal, siguiendo las instrucciones de la guía. Los proyectos serán
completados posteriormente fuera del laboratorio en forma colaborativa
utilizando recursos como, por ejemplo, Google Docs. Se invitará a los alumnos a
utilizar los recursos de chat y foros de discusión durante el proceso de
elaboración de los trabajos. Los registros pueden ser monitoreados y evaluados
por el docente.

Los trabajos serán luego subidos a la plataforma en el portafolio creado dentro
de la sección “Buzón de Entregas”, para recibir
las devoluciones
correspondientes utilizando la herramienta de calificación en línea de la
plataforma. Si es necesario, se puede hacer una corrección parcial enviando la
copia borrador para ser revisada por los alumnos antes de ser calificada
definitivamente.

Se invitará a los alumnos a cargar las versiones definitivas de sus trabajos en la
sección “Intercambio de Documentos” y a ingresar los enlaces de las fuentes
utilizadas a la sección “Webgrafía” ya que pueden ser útiles para otros alumnos.

Se solicitará a los alumnos la compleción de cuestionarios de evaluación
formativa y sumativa con el propósito de obtener datos acerca de la visión de sus
desempeños y valoración de sus proyectos tanto durante el desarrollo de los
mismos como luego de finalizados.
Conclusión
La puesta en práctica de una nueva modalidad de cursado de los espacios curriculares
Inglés 1 y 2 en UTN Villa María permite a los alumnos acceder a un amplio rango de
contenidos de inglés general, desarrollar las cuatro macro habilidades, realizar una o
más veces las actividades, repasar conceptos, estar en contacto en línea en forma
sincrónica y asincrónica con otros alumnos y con el docente; todo gracias al potencial
de recursos tecnológicos disponibles en un campus virtual. Pero, precisamente por ser
tan rico ese potencial, y de acuerdo a las necesidades e intereses manifestados por
alumnos y docentes de las carreras de UTN, se evaluó la posibilidad de incorporar
actividades de lectocomprensión y traducción de textos en inglés específicamente de
áreas temáticas de las Ingenierías. Se propone entonces utilizar NTICs que permitan a
los alumnos aprovechar las aplicaciones existentes en el campus, a través de proyectos
colaborativos, con la participación del docente como facilitador y cooperador en el
trabajo autónomo de los alumnos.
Queda pendiente la implementación de estos proyectos, la cual aportará nuevos
elementos a nuestras líneas de investigación, de modo tal que, cualquiera sean los
resultados, se sumen a modo de aportes al siempre dinámico, cambiante, insondable e
inconmensurable proceso de evolución de la era digital.
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http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec11/Ponencias/Mesa%201anx/Las%20ventajas%20de%20conocer%20la%20TIC%20en%20la%20docencia%20y
%20su%20influencia%20en%20el%20proceso%20ense%C3%B1anza-aprendizaje.pdf