SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA PENSAMIENTO COMPLEJO SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO PENSAMIENTO COMPLEJO COMPONENTE HUMANIDADES DISCIPLINAR SEMESTRE QUINTO COMPONENTE DE BÁSICO FORMACIÓN TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRÉDITO 6 En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de PENSAMIENTO COMPLEJO integradas en bloques para el logro del aprendizaje. 2 PENSAMIENTO COMPLEJO ÍNDICE CONTENIDO PÁGINA Fundamentación 4 Ubicación de la materia y asignatura en el Plan de Estudios 8 Distribución de Bloques 9 Competencias Genéricas en el Bachillerato General 10 Cruce de Bloques y Competencias Disciplinares Básicas del campo Humanidades y Ciencias Sociales 11 Bloque I 12 Bloque II 15 Bloque III 19 Bloque IV 23 26 Anexos. 28 Información de apoyo para el cuerpo docente. 29 Créditos 3 PENSAMIENTO COMPLEJO FUNDAMENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios, los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer, para cubrir sus necesidades de formación, de acuerdo a las condiciones socioculturales y económicas del contexto. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así, una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. 1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. 4 PENSAMIENTO COMPLEJO Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, para en su lugar promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer a los jóvenes educandos de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, el programa de estudios de la asignatura de Pensamiento Complejo, que pertenece al campo de conocimiento de Humanidades conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de personas capaces de 2 percibir e interpretar su realidad integralmente, incorporando distintas formas de pensamiento sobre el Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. 5 PENSAMIENTO COMPLEJO conocimiento que existe actualmente, el cual es producto de la creación del ser humano. Nunca en la historia del ser humano se habían generado conocimientos a la velocidad que se producen actualmente, lo cual obliga a incluir en la formación de este nivel educativo asignaturas que contribuyan a distinguir las distintas formas de pensamiento. Por lo cual a partir de la interacción con los objetos de aprendizaje que se establecen en este programa, el estudiante será capaz de distinguir entre pensamiento lineal, lateral - creativo, así como apropiarse de la importancia que reviste este último en la actualidad, dada la necesidad de comprender y aprovechar el paradigma de complejidad, propio del cambio global. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de Humanidades, mismas que sirvieron de guía para la elaboración del presente programa. También es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de género para fomentar el respeto a la diversidad, la diferencia y la convivencia armónica en el entorno social. La educación media superior contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir en una sociedad cada vez más compleja, diversa y demandante. Esto exige una formación con perspectiva crítica, plural y democrática. Por ello, se requiere considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formación de ciudadanos con una sólida formación social, cultural y ética. Bajo este planteamiento, se pretende afianzar y asegurar los aprendizajes y desempeños adquiridos, facilitando la adquisición y el desarrollo de competencias relacionadas con el campo de las Humanidades, así como promover el pensamiento crítico y reflexivo, el uso de información en beneficio colectivo y el respeto a la diversidad en un marco de responsabilidad. En esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas metodológicas propias del área de conocimiento, para explicar los procesos mentales que ocurren en los estudiantes, la utilización del pensamiento sistémico y la solución de problemas en la lógica de la complejidad. También se fortalece el respeto a las diversas culturas, a las personas y a su forma de pensar, para estar en condiciones de respetar a los estudiantes en el ámbito educativo y en su comunidad educativa, social y cultural. Con todo eso, el estudiante estará apto para distinguir los diferentes tipos de pensamiento y la importancia de cada uno de ellos, lo cual le permitirá diferenciar, de manera clara y precisa, los pensamientos complejos que nos ayudan a resolver nuestros problemas en los quehaceres familiares, personales, sociales, culturales, 6 PENSAMIENTO COMPLEJO educativos, laborales y demás, siempre que implique resolver un conflicto de prejuicio entre pensar como proceso y pensamiento como producto. Desde el enfoque basado en competencias, el programa de estudios de cada asignatura mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las materias establecidas en el mapa curricular; por ende, es evidente la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. Para el caso de la asignatura de Pensamiento Complejo, por ejemplo, provee de herramientas conceptuales que les permiten a los jóvenes describir y resolver los problemas diarios en el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de género. Desde el punto de vista curricular, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones. Por ello, este programa permite recuperar saberes de todas las asignaturas del campo de conocimiento de Humanidades, e inclusive apoyar algunas asignaturas de otros campos del conocimiento, ya que en todas se presentan problemas a resolver por el pensamiento y comportamiento complejo del ser, saber y hacer humano; se desarrollará simultáneamente con Historia Universal Contemporánea y Ciudadanía y Legalidad I en el quinto semestre, estas dos últimas asignaturas corresponden específicamente al campo de Humanidades y Ciencias Sociales; asimismo, servirá de apoyo a Filosofía, Ciudadanía y Legalidad II y Metodología de la Investigación en sexto semestre. La intencionalidad en la presente asignatura es promover la auto-reflexión en el estudiante, para crear nuevas ideas y estilos de vida, apegados a los principios de la ética; facilitar al estudiante las herramientas necesarias para que logre el desprendimiento de las prácticas antiguas del pensamiento lógico formal, con la finalidad de propiciar herramientas cognitivas y desarrollar una actitud reflexiva para cultivar la Transdisciplinariedad, la diversidad y la creatividad que actualmente proponemos y trabajamos en el Colegio de Bachilleres incentivando la formación de personas proactivas que participen en la transformación social. En resumen, pretendemos fortalecer el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares a la par que se contribuye en el logro de la MISIÓN del Colegio, que propende a la formación de bachilleres socialmente responsables, con valores éticos y morales que se sumen a las tareas que emprendemos cotidianamente a través del cultivo de los siguientes VALORES: HONESTIDAD, LEALTAD, RESPETO, RESPONSABLIDAD y TOLERANCIA, necesarios para consolidar una verdadera comunidad educativa de aprendizaje dialógico. 7 PENSAMIENTO COMPLEJO UBICACIÓN DE LA MATERIA Y SU RELACION CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIO Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Introducción a las Ciencias Sociales Historia de México I Historia de México II Estructura Socioeconómica de México Historia Universal Contemporánea Metodología de la Investigación Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Literatura I Matemáticas IV PENSAMIENTO COMPLEJO Filosofía Ciudadanía y Legalidad I Ciudadanía y Legalidad II Literatura II Química I Química II Ética y Valores I Ética y Valores II Física I Se relaciona con la capacitación de recursos humanos del componente de formación para el trabajo. Actividades artísticas y culturales 8 PENSAMIENTO COMPLEJO DISTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES El programa de Pensamiento Complejo está conformado por cuatro bloques, que son los siguientes: Bloque I Distingues entre pensamiento lineal y lateral-creativo. Bloque II Identificas la teoría de la complejidad como parte sustancial del pensamiento complejo. Bloque III Comprendes el sentido racional de la perspectiva integradora del Pensamiento Complejo Bloque IV Analizas la integración de conocimientos en la práctica científica transdisciplinaria. El bloque I inicia con la distinción de los tipos de pensamiento predominantes, como son el lineal y lateral-creativo. En el bloque II el estudiante identificará la teoría de la complejidad como parte sustancial del pensamiento complejo. En el bloque III comprenderá el sentido racional de la perspectiva integradora del pensamiento complejo. En el bloque IV analizará la integración de conocimientos y generación de productos científicos en un enfoque transdisciplinario de la práctica científica. No olvidemos que Pensamiento Complejo, favorece de manera amplia el desarrollo de las competencias genéricas, por ejemplo: cuando el estudiante se auto determina y cuida de sí al enfrentar las dificultades que se le presentan y resuelven un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crítica; o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; cuando analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento, valora las pre-concepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evalúa argumentos o elige fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autónoma y revisa sus procesos de construcción del conocimiento social (meta cognición) y los relaciona con su vida cotidiana; cuando los estudiantes mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o propone alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región o de su país. 9 PENSAMIENTO COMPLEJO COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 10 PENSAMIENTO COMPLEJO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. BLOQUES DE APRENDIZAJE I II X III IV X X X X X X X X X 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X X X X X 10. Asume una posición personal (ética, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. 11 X X X X X PENSAMIENTO COMPLEJO Bloque Tiempo asignado Nombre del Bloque DISTINGUES ENTRE PENSAMIENTO LINEAL Y LATERALCREATIVO. I 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica las diferencias entre pensamiento lineal y lateral-creativo. Comprende la necesidad de los pensamientos lineal y lateral-creativo Utiliza ejemplos de la vida cotidiana del pensamiento lineal y del lateral-creativo Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Pensamientos lineal y lateralcreativo: Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación, lo cuál reforma y le da sentido al pensamiento. -Características Examina ideas y conceptos de representaciones lingüísticas, para argumentar de manera reflexiva sobre diversos problemas relacionados con la actuación humana en diversos contextos. -Diferencias -Necesidad pensamientos. de Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno, ordenando información de estos acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Evalúa la solidez de las evidencias para llegar a conclusiones argumentativas a través del diálogo. -Ejemplos contextualizados Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 12 PENSAMIENTO COMPLEJO Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Orienta al grupo para que en equipos Investigan en equipos las principales investiguen las principales características del características del pensamiento lineal y pensamiento lineal, y lateral-creativo lateral-creativo. Posteriormente en binas comparten el trabajo y se co evalúan El docente organiza sesiones de diálogo reflexivo , mediante lecturas comentadas y guiadas, para diferenciar el pensamiento lineal del pensamiento lateral y el creativo Ejercita diferentes técnicas de lineal y lateral-creativo, diferenciar claramente uno observar sus fortalezas, para ejemplos de la vida cotidiana Pensamiento, para lograr del otro, y aplicarlo en Forma equipos de cuatro alumnos para que Realizan cuadros comparativos para exponer realicen un cuadro comparativo entre el frente a grupo las principales diferencias pensamiento lineal y el lateral-creativo entre el pensamiento lineal y el lateral- Rúbrica para valorar el proceso de reflexión, creativo ejercitación mental de la aplicación del pensamiento lateral-creativo y cuadro Organizar en equipos a los estudiantes para Proponer mediante reflexiones reales, comparativo que construyan un ejercicio basado en ejercicios sobre la necesidad actual de la lecturas comentadas sobre la necesidad aplicación del pensamiento lateral-creativo. actual de la aplicación del pensamiento lateral-creativo. Formar equipos heterogéneos y solicitar Trabajar en equipo para ejemplificar ante el redacten ejemplos contextualizados sobre el grupo con ejercicios reales de su contexto pensamiento lineal y lateral-creativo sobre el pensamiento lineal y lateral-creativo Guía de observación que permita evaluar la pertinencia y significancia de las Organizar exposiciones sobre los ejemplos Mediante exposiciones, dan a conocer los exposiciones reales y significativos sobre el pensamiento ejemplos contextualizados del pensamiento lineal y lateral-creativo lineal y lateral-creativo 13 PENSAMIENTO COMPLEJO Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Promueve y orienta en la identificación de las principales diferencias del pensamiento lineal y lateral-creativo Promueve el uso de las tecnologías de la información para la presentación y obtención de la información requerida. Estimula e integra actividades de interés para el estudiante, relacionadas con el bloque. Promueve y aplica como parte de su metodología el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los demás. Material didáctico Lecturas adicionales. Ejercicios de Gimnasia Cerebral, acertijos, apreciación visual, que están en libros de Habilidades del Pensamiento Formato de Cuadro comparativo entre los tipos de Pensamiento Rotafolio. Fuentes de Consulta: BÁSICA: Nicolas Malinosky, Pensamiento Complejo, Pearson Editorial, México D.F. 2013. COMPLEMENTARIA: E. Morín, Ciencia con conciencia, Barcelona, Anthropos, 1984. Edición original francesa: Science avec concience, París, Fayard (1982). Nueva edición, colección «Points», Du Seud (1990), pp. 304-309. ELECTRÓNICA: http://www.slideshare.net/cbarbarella/pensamiento-lgico-lateral-y-creativo-para-slide 14 PENSAMIENTO COMPLEJO Bloque Tiempo asignado Nombre del Bloque II IDENTIFICAS LA TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD COMO PARTE SUSTANCIAL DEL PENSAMIENTO COMPLEJO 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Conoce las bases fundamentales de la inteligencia ciega Distingue entre complejidad y pensamiento científico Comprende la reforma del pensamiento humano Describe la teoría del caos como parte fundamental de la complejidad Comprende las bases explicativas del pensamiento complejo Analiza la reflexividad y epistemología del segundo orden Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar La inteligencia ciega - Bases fundamentales -Racionalidad y organización del conocimiento -La patología del saber Distingue la importancia y riesgos del conocimiento científico y su aplicación tecnológica, utilizando fundamentos reflexivos para clarificar los errores y cegueras del conocimiento humano. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Complejidad y pensamiento Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, para científico: mejorar la construcción y expresión de su pensamiento según principios lógicos. -Definición -Diferencias -Retos de la complejidad al Identifica las tendencias contradictorias del desarrollo natural y cultural, para seleccionar argumentos pensamiento científico con que juzgue la confiabilidad de fuentes de información. tradicional La reforma del pensamiento Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos, construyendo supuestos o hipótesis para probar la validez de modelos explicativos de la realidad. Teoría de la complejidad: Caracteriza las cosmovisiones que predominan en la ciencia moderna y su validez. -La teoría del caos: Orden y Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural desorden y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. 15 PENSAMIENTO COMPLEJO Bases explicativas del pensamiento complejo Reflexividad y epistemología del segundo orden Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Organizar equipos para que realicen la revisión documental sobre la inteligencia ciega, en introducción al pensamiento complejo de Edgar Morín. Realizar las lecturas, escribir las ideas centrales y elaborar un mapa conceptual sobre la inteligencia ciega, en la obra de introducción al pensamiento complejo de Edgar Morín. Solicita a los estudiantes que realicen una revisión documental y en Internet, acerca de la racionalidad y organización del conocimiento Apoyándose en la antología, en Internet y en materiales allegados por el docente, llevaran a cabo una lectura y revisión de la racionalidad y organización del conocimiento Posteriormente, se les requiere la elaboración de un pequeño ensayo, en el cual expliquen, al menos en dos cuartillas, la importancia de la racionalidad y la organización del conocimiento como una de las bases que explican el pensamiento complejo. De manera individual, elaboran el ensayo, al menos en dos cuartillas, sobre la importancia de la racionalidad y la organización del conocimiento como una de las bases que explican el pensamiento complejo Selecciona diversas lecturas relativas al Pensamiento complejo e induce a la realización de actividades (Gimnasia mental) en relación con: complejidad y pensamiento científico, que permitan el desarrollo del pensamiento complejo y nuevas mentalidades en los estudiantes que generen nuevas escenas formativas. Los estudiantes reflexionan y socializarán sus experiencias sobre las lecturas de complejidad y pensamiento científico. Se recomienda la participación individual y en binas sobre el intercambio de experiencias. Realizarán ejercicios de gimnasia mental y desarrollo de nuevas formas de pensar. 16 Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar el Mapa Conceptual sobre el pensamiento complejo presentado por los estudiantes y para valorar los puntos sustanciales del Ensayo PENSAMIENTO COMPLEJO Concluida la lectura, integra equipos para Reunidos en equipos, redactan el ensayo que realicen un ensayo breve sobre la sobre la complejidad social y el complejidad y el pensamiento científico pensamiento científico Organiza una lluvia de ideas sobre la complejidad y el pensamiento científico, formando equipos para elaborar un ensayo final Participan activamente en la lluvia de ideas, reflexionando y aportando sus puntos de vista de manera crítica y argumentando acerca del tema tratado en dicha lluvia de ideas. Rubrica para evaluar el Control de Lectura y Realizar control de lectura al donde se logre las participaciones y actitudes de los reflexionar lo relativo a dejar de pensar en estudiantes así como también la pertinencia lo simple para pensar en lo complejo con del Ejemplo expuesto sobre la vida ejemplos de su vida cotidiana y logre cotidiana. Control de Lectura sobre “La reforma del pensamiento Humano de Edgar Morín” donde se logre reflexionar lo relativo a dejar de pensar en lo simple para pensar en lo complejo con ejemplos de su vida cotidiana. insertarse en un pensamiento sistémico que relaciona e integra elementos que componen complejidades. Organiza al grupo en equipos de cinco integrantes, para que realicen una lectura comentada sobre la propuesta de Edward Lorenz, acerca del efecto mariposa como ejemplo representativo de la teoría del caos. Cada equipo realiza una exposición sobre un ejemplo de la vida cotidiana o algún acontecimiento que hayan presenciado acerca de la teoría del caos. Puede tomar como base los fenómenos fluviales acaecidos en septiembre de 2013; desplazamientos de la población rural por efecto de la violencia, entre muchos otros mas. Organizar al grupo en dos grandes equipos para que expongan a sus compañeros en qué consiste la patología del saber y la necesidad del pensamiento complejo hoy en nuestros días. Reunidos en dos grandes equipos, exponen al grupo en qué consiste la patología del saber y la necesidad del pensamiento complejo hoy en nuestros días. 17 PENSAMIENTO COMPLEJO Lectura comentada sobre “Reflexividad y epistemología del segundo orden” y logre reflexionar sobre las condiciones sociales de su existencia. Se recomienda utilizar materiales diversos de consulta principalmente de la antología. Que el estudiante comente las implicaciones de la teoría de la reflexividad en el proceso de la investigación social, pueda conocer y reflexionar sobre las condiciones sociales de su existencia, se dé cuenta que el conocimiento se constituye y modifica por acción de la reflexión del sujeto en el mismo proceso cognoscitivo. Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Promueve y orienta en la identificación de la teoría de la complejidad como parte sustancial del pensamiento complejo. Promueve el uso de las tecnologías de la información para la presentación y obtención de la información requerida. Estimula e integra actividades de interés para el estudiante, relacionadas con el bloque. Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los demás. Material didáctico Lecturas adicionales, Artículos y Reportajes que refieran la Teoría del Caos. Cuadros comparativos. Presentaciones en PowerPoint sobre crítica a la Inteligencia Ciega y la Reforma del Pensamiento Humano de Edgar Morin. Fuentes de Consulta: BÁSICA: Nicolas Malinosky, Pensamiento Complejo, Pearson Editorial, México D.F. 2013. COMPLEMENTARIA: LUHMANN, Niklas. 1990. Sociedad y sistema: la ambición de la teoría. Paidós, Barcelona. MORIN, EDGAR. 1983. El método II: La vida de la vida. Cátedra. Madrid. NICOLIS, G. e Ilya PRIGOGINE. 1994. La estructura de lo complejo, Alianza Editorial. RODRÍGUEZ, DARÍO y MARCELO ARNOLD. 1990. Sociedad y teoría de sistemas. Editorial Universitaria. Santiago de Chile ELECTRÓNICA: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H5NPNDQN-1PFC6WQ-TCW/Aprendizaje%20situacional%20una%20perspectiva%20integradora-lect3.cmap 18 PENSAMIENTO COMPLEJO Bloque Tiempo asignado Nombre del Bloque III COMPRENDES EL SENTIDO RACIONAL DE LA PERSPECTIVA INTEGRADORA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Conoce la perspectiva integradora del pensamiento complejo Comprende los principios fundamentales del pensamiento complejo Contrasta la complejidad social y los sistemas sociales complejos Utiliza al pensamiento sistémico y la lógica de la complejidad en la resolución de problemas cotidianos Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Perspectiva integradora del pensamiento complejo desde la relación entre los elementos de un todo. Principios fundamentales del pensamiento complejo -Sistémico -Hologramático -Retroactivo -Recursivo -Auto-eco-organizativo -Dialógico -Reintroducción del conocimiento Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. Complejidad social Caracteriza las cosmovisiones que predominan en la ciencia moderna y su validez. Sistemas sociales complejos Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación, lo cuál reforma y le da sentido al pensamiento. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno, ordenando información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos, construyendo supuestos o hipótesis para probar la validez de modelos explicativos de la realidad. Pensamiento sistémico Lógica de la complejidad Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 19 PENSAMIENTO COMPLEJO Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje El docente organiza sesiones de investigaciones, mediante lecturas comentadas y guiadas, enseguida divide el grupo en dos equipos, dejando al primero la redacción de una perspectiva integradora del pensamiento complejo entre los elementos de un todo a partir de un árbol que se encuentra en el plantel desde que era semilla. Al otro grupo deja lo mismo con la figura histórica de Benito Juárez. Realizan las lecturas, comentan y aclaran sus dudas. En su equipo realizan un escrito sobre el tema que tocó desarrollar sobre la perspectiva integradora del pensamiento complejo de la relación entre los elementos de un todo. El docente pide al grupo se disponga a realizar un trabajo colectivo sobre los puntos a modificar de su conducta en el grupo y la conducta del grupo en el plantel de acuerdo a lo visto en las sesiones anteriores exponiendo sus conclusiones. El grupo realizará de forma individual y colectiva las acciones a modificar y realizar a través de un cuadro en su grupo y plantel, exponiendo su trabajo ante el grupo y docente. Solicita la elaboración comparativo en el que principales similitudes y Complejidad Social y los Complejos. De manera individual elabora el cuadro comparativo solicitado por el docente acerca de los términos Complejidad Social y los Sistemas Sociales Complejos. Instrumentos de Evaluación Rubrica que permita evaluar la Relación Integradora entre los elementos de un todo y el Cuadro sobre los principios El docente organiza sesiones de Realizan las lecturas, comentan y aclaran fundamentales del Pensamiento Complejo investigaciones sobre los principios sus dudas. Cada equipo realizará un cuadro fundamentales del pensamiento complejo y lo expondrá ante el resto del grupo. mediante lecturas comentadas y guiadas, enseguida divide al grupo en siete equipos de acuerdo a los siete principios, donde cada uno de los equipos realizará un cuadro conteniendo las propiedades, descripción y un ejemplo, para exponer sus trabajos ante grupo. de un cuadro se destaquen las diferencias entre Sistemas Sociales 20 PENSAMIENTO COMPLEJO Organiza equipos heterogéneos y les encomienda que realicen una investigación acerca de los sistemas sociales complejos; y a partir de dicha investigación entreguen un informe por escrito donde expresen sus conclusiones obtenidas en el trabajo de investigación realizado. Integrados en equipo llevan a cabo una investigación en diferentes fuentes, sobre los sistemas sociales complejos, y una vez concluida la investigación hacen entrega al docente de su informe por escrito. El guía propone un Foro donde se discuta y argumente sobre los sistemas sociales complejos y la complejidad social que observa, aprecia o identifica en su contexto cotidiano. Participan activamente en el Foro que organiza el docente en el que exponen sus puntos de vista acerca de los sistemas sociales complejos y la complejidad social. El mediador proporciona un material que Revisa de manera individual el documento incluye, “Los hábitos del pensador sistémico”, proporcionado por el docente acerca de los para que lo analicen de manera individual cada hábitos del pensador sistémico. uno de los estudiantes. Participa activamente en la plenaria Organiza una plenaria para que argumenten organizada por el facilitador realizando acerca de qué significa pensar de forma aportaciones personales acerca de qué sistémica y expliquen las diferencias entre la significa para él pensar de manera sistémica lógica formal y la lógica de la complejidad. y cuál es la diferencia o diferencias entre la lógica lineal o formal y la lógica de la complejidad. Organiza un cine debate a partir de ver y reflexionar sobre la película MONEY BALL: Rompiendo las reglas, donde se hace una referencia del pensamiento sistémico. En equipos heterogéneos, contestarán un cuestionario donde se proponen las siguientes preguntas: 1.- Trama principal de la película, 2.- Actores Principales, 3.- Época en la que se está desarrollando la trama, 4.- Relación de la temática de la película con el pensamiento sistémico y 5.- De qué manera consideras que te puede servir el mensaje del film, para aplicarlo a tu vida cotidiana. Se organiza en equipos para ver la película MONEY BALL: Rompiendo las reglas. Siguiendo reunidos en equipos, contestan las preguntas para participar en el debate que organiza el docente. Partiendo de los anteriores cuestionamientos se inicia el cine debate, siendo el docente el moderador del mismo, de manera individual exponen sus puntos de vista en el debate acerca del tema que se ventila en la película referida. 21 Escala de Apreciación para valorar la congruencia, aportaciones realizadas por los estudiantes y certeza de sus respuestas a los Ejercicios, así como el Análisis de la película PENSAMIENTO COMPLEJO Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Promueve y orienta en la comprensión de la lógica de complejidad y el pensamiento sistémico. Promueve el uso de las tecnologías de la información para la presentación y obtención de la información requerida. Estimula e integra actividades de interés para el estudiante, relacionadas con el bloque. Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los demás. Material didáctico Lecturas adicionales: “Los hábitos del pensador sistémico” Película “MONEY BALL”. Cuadros sinópticos. Síntesis. Fuentes de Consulta: BÁSICA: Nicolas Malinosky, Pensamiento Complejo, Pearson Editorial, México D.F. 2013. COMPLEMENTARIA: GARCÍA, ROLANDO. 2000. El conocimiento en construcción. De las formulaciones de Jean Piaget a la teoría de sistemas complejos. Gedisa, Barcelona. HORGAN, JOHN. 1995. De la complejidad a la perplejidad. Scientific American n° : 71-77. ELECTRÓNICA: http://planocreativo.wordpress.com/2008/03/14/diferencias-entre-el-pensamiento-lateral-y-el-pensamiento-vertical/ http://www.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-creativo.shtml 22 PENSAMIENTO COMPLEJO Bloque Tiempo asignado Nombre del Bloque ANALIZAS LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA CIENTÍFICA TRANSDISCIPLINARIA IV 10 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Conoce las tendencias fundamentales de la integración de conocimientos Comprende los retos principales de la generación de productos científicos Fortalece su visión educativa global y humanista Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Introducción a la integración de conocimientos -La era de los sistemas -Enfoque de sistemas -Pluri-Inter-transdisciplina Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación, lo cuál reforma y le da sentido al pensamiento. Generación científicos de -Método cartesiano -Objetividad e subjetividad Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos, construyendo supuestos o hipótesis para probar la validez de modelos explicativos de la realidad. productos Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, para mejorar la construcción y expresión de su pensamiento según principios lógicos. Caracteriza las cosmovisiones que predominan en la ciencia moderna y su validez. Inter Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. La humanidad como aldea global 23 PENSAMIENTO COMPLEJO Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Organiza al grupo en varios equipos para sesiones de investigación de algunas lecturas para que comprendan lo que es la era de los sistemas Integrados en equipos realizan lecturas comentadas y guiadas para la comprensión de lo relativo a la era de los sistemas en la introducción a la integración de conocimientos. Escala de Apreciación para valorar la Distribuye la exposición en equipos del tema Exponen en clase, la ventaja de la era de los congruencia, certeza de sus respuestas a los la era de los sistemas sistemas y el desarrollo que ha alcanzado ejercicios y la pertinencia y significancia de las exposiciones actualmente. Divide al grupo en tres grandes equipos para que lean y comenten la importancia del enfoque de sistemas en la introducción a la integración del conocimiento. Los equipos dan lectura al tema, lo comentan, resaltando la importancia del enfoque en sistemas como auxiliar de la integración del conocimiento, a través de algunas sugerencias del profesor. Orienta al grupo para que en equipos investiguen y repasen el tema de la intertrans-disciplina, como parte fundamental en la integración del conocimiento Investigan en equipos las principales ventajas de la inter-trans-disciplina en la integración del conocimiento. El producto de la investigación lo comparten en binas y se co evalúan. Formar equipos heterogéneos y solicitar que busquen información relativa al proyecto cartesiano y cuál es su importancia en el campo del pensamiento complejo. Trabajar en equipo para comentar en mesa redonda lo relativo al proyecto cartesiano y Lista de cotejo para co evaluación entre analizar su importancia en el plano de la pares y evaluar la pertinencia del escrito integración del conocimiento y la generación realizado de productos científicos Indicar al grupo en forma individual busque información sobre el planteamiento de Marshall Mc Luhan de la humanidad como aldea global electrónica Con la información encontrada, realizarán un escrito donde plantee su visión y compromiso sobre la educación global y humanista 24 PENSAMIENTO COMPLEJO Rol del docente Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Promueve y orienta en el análisis de la integración de conocimientos y generación de productos científicos. Promueve el uso de las tecnologías de la información para la presentación y obtención de la información requerida. Estimula e integra actividades de interés para el estudiante, relacionadas con el bloque. Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los demás. Material didáctico Diapositivas de la Exposición sobre Transdisciplinariedad que se realizó en la Inducción al programa de estudios. Lecturas adicionales. Internet Fuentes de Consulta: BÁSICA: Nicolás Malinosky, Pensamiento Complejo, Pearson Editorial, México D.F. 2013. COMPLEMENTARIA: ACKOFF, R.L. and F.E.Emery, On Purposeful Systems, Aldine-Atherton, N.Y., 1972. MORIN, E., Le Paradigme Perdu: La Nature Humaine, Ed.Du Seuil, Paris, 1973. ROSNAY, Joël, Le Macroscope-vers une Vision Globale, Ed.Du Seuil, Paris, 1975. ELECTRÓNICA: http://www.tendencias21.net/La-integracion-del-conocimiento-una-herramienta-poderosa-para-organizacionesdinamicas_a400.html http://www.centrogeo.org.mx/curriculum/GermanMonroy/pdf/rumbo_una_integracion_sistemica_del_conocimient o.pdf http://alteregoo.com/filosofia-2/el-proyecto-cartesiano 25 PENSAMIENTO COMPLEJO ANEXOS A continuación se muestran algunos instrumentos de evaluación que pueden ser de utilidad para el programa de Pensamiento Complejo: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Cumple con varios objetivos: a) Reunir evidencias de las actividades llevadas a cabo en cada bloque para observar el avance de las competencias disciplinares. b) Servir como fuente de información para el alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarse posteriormente. c) Partir del error para movilizar el conocimiento. La construcción y corrección de los productos de trabajo toman en cuenta el error como fuente de aprendizaje. d) Contar con elementos diversos (diferentes a una prueba objetiva) para evaluar el desempeño y avance de los alumnos. Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o productos se incluirán en él; reunir las evidencias y organizarlas; evaluarlas, realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras; y finalmente, pedir que presenten de nuevo las evidencias mejoradas para una evaluación final. 26 PENSAMIENTO COMPLEJO Sugerencias de otros instrumentos de evaluación que podemos utilizar a lo largo de los cuatro bloques del programa, claro, según corresponda la necesidad: Rúbrica para mapa semántico Guía de observación que permita verificar la realización de alguna investigación documental así como el trabajo individual y grupal. Escala de apreciación para valorar la congruencia y certeza de sus respuestas a los ejercicios. Lista de cotejo para co-evaluación entre pares. Guía de observación que permita evaluar la pertinencia y significancia de las exposiciones. Rúbrica para valorar el proceso de reflexión y ejercitación mental de la aplicación de los pensamientos lateral y creativo. 27 PENSAMIENTO COMPLEJO INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE Lineamientos de Orientación Educativa Programa de Orientación Educativa 28 PENSAMIENTO COMPLEJO 29