Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria

Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
INSTITUCION EDUCATIVA
FEDERICO CARRASQUILLA - SECCIÓN PRIMARIA
PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -
“NUEVA CONVIVENCIA”
“UNA ALTERNATIVA PARA EL MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA SECCIÓN
PRIMARIA”
POR
DOCENTE DINAMIZADOR
JUAN PABLO PALACIO VELEZ
ASESORÍA
MEDELLIN
2008
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………3
1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ........................ 4
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 6
3. OBJETIVOS ................................................................................................ 7
3.1
GENERAL ............................................................................................ 7
3.2
ESPECÍFICOS ..................................................................................... 7
4. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................... 8
4.1
MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 8
4.2
MARCO LEGAL ................................................................................. 18
5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA ................................................... 23
5.1
CONTEXTO ....................................................................................... 23
5.2
SITUACIÓN AMBIENTAL .................................................................. 24
5.3
PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 25
6. METODOLOGÍA ........................................................................................ 26
7. PLAN DE ACCIÓN .................................................................................... 28
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .............................................................. 29
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 32
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INTRODUCCIÓN
Considerando que la misión y visión de la institución están enfocadas hacia el
desarrollo de seres humanos integrales, mejoramiento de la calidad de vida y la
conservación del medio ambiente, el área de ciencias naturales contribuye con
la formación en la investigación, a través de la formulación de proyectos, que
permiten al estudiante desarrollar un espíritu científico, creativo e innovador,
que propende por mejorar la calidad de vida y la conservación del medio
ambiente. De esta manera los estudiantes adquieren las herramientas que les
permiten desarrollar estos procesos investigativos, que los forme en valores
como el respeto por el otro, la tolerancia, la responsabilidad en el cumplimiento
de sus deberes, entre otros.
Para lograr lo anterior la institución cuenta con un equipo humano cualificado, a
través de procesos formativos y participativos que fomentan la sana
convivencia y armonía con el medio ambiente, comprometidos con la sociedad
desde principios axiológicos, humanizantes e integradores.
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1.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la Institución o Razón Social.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA- SECCIÓN PRIMARIA
NIT :
811017223-2
Municipio
Zona
MEDELLIN
NORORIENTAL
Comuna
1
Barrio
POPULAR NO. 1
Dirección:
Calle 108 # 42b 17
Teléfono:
Fax:
2584850 5241365
Correo Electrónico:
[email protected]
Misión:
Somos una Institución Educativa que contribuye a la formación de seres humanos
integrales y articula sus procesos administrativos, pedagógicos y ciudadanos al
fomento de la convivencia pacífica, la identidad nacional, la armonía ambiental y la
pertenencia humana, estimulando el desarrollo del pensamiento, la creatividad y el
emprendimiento.
Visión:
Somos una Institución Educativa que contribuye a la formación de seres humanos
integrales y articula sus procesos administrativos, pedagógicos y ciudadanos al
fomento de la convivencia pacífica, la identidad nacional, la armonía ambiental y la
pertenencia humana, estimulando el desarrollo del pensamiento, la creatividad y el
emprendimiento.
Objetivos:
Valores / Principios o Filosofía:
Alegría
Honestidad
Respeto
Creatividad
Solidaridad
Nombre del Rector – Representante Legal- Director.
ARLEISON ARCOS RIVAS
Numero de estudiantes:
800
Número de estudiantes por género (hombres):
270
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Número de estudiantes por género (mujeres):
530
Jornadas que se ofrecen:.
Mañana y tarde
Modalidad: Media Académica o Media Técnica.
Media técnica
Énfasis de la media técnica: En caso de tenerlo.
Diseño de sofwart
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2.
JUSTIFICACIÓN
El mundo tal y como lo concebimos en la actualidad muestra relaciones entre el
hombre con su entorno y con los mismos de su especie, esta relación que debe
ser armónica, es la visón holística del concepto de ambiente. Desde este punto
de vista es relevante anotar que en esta relación existen percances que alteran
dicha armonía, llegando así a las problemáticas ambientales, las cuales se
manifiesta en cualquier contexto incluyendo la Institución Federico Carrasquilla
(sección primaria).
En nuestra institución se vienen presentando diferentes problemáticas que
están afectando la relación armónica entre el hombre con el hombre y
la
naturaleza en general, por lo cual es de vital importancia realizar acciones que
permitan la formación ambiental y el desarrollo de propuestas que busquen
recuperar tal armonía.
Con base en lo anterior y en el Decreto 1743 De 1994 Por el cual se instituye el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal,
se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e
informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente, se pretende desarrollar
el proyecto ambiental escolar de la institución educativa federico carrasquilla
(sección primaria)
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3.
OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Sensibilizar a la comunidad educativa de la institución educativa Federico
Carrasquilla (sección Primaria) frente a la importancia de la resolución pacifica
de conflictos para el mejoramiento del clima escolar y un mejor desarrollo de
las actividades de formación integral.
3.2 ESPECÍFICOS
•
Propiciar un espacio de participación y reflexión que permitan la apropiación
y vivencia de valores que conlleve al sentido de pertenecía.
•
Reconocer diferentes mecanismos, estrategias o alternativas para la
resolución pacifica de conflictos (dialogo).
•
Estimular la sana convivencia a partir del mejoramiento de las relaciones
interpersonales de los miembros de la comunidad educativa.
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4.
MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONCEPTUAL
Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se
describen a continuación:
Ambiente
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación
de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la
deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;
este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los
problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo
en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres,
1996).
De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más
integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determinado
por las interacciones físicas, biológicas, químicas, sociales y culturales
que se manifiestan o no, entre los seres humanos, los demás seres vivos
y todos los elementos del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que
estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las
transformaciones e intervenciones humanas, en un lugar y momento
determinados.
En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser
biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia
acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica
al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la
sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).
El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por
lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las
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ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes
tradicionales y comunes.
Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su
propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y
complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos
naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema
creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los
cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).
(Husain y Umaña 1998).
De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en
espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin
proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la
ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía
para la comprensión y la toma de decisiones.
El sistema Ambiental
"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes
niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis
de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y
teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,
para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un
desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no
solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,
éticos y estéticos.
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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace
necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la
científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).
La Educación Ambiental
Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la
organización necesaria para iniciar procesos participativos en torno a las
problemáticas ambientales con el liderazgo de los centros educativos,
que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como
global, para que, una vez apropiada la realidad concreta, se pueda
generar en él y su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente". (Torres, 1996).
Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo
sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para
qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación
entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.
De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas
ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y
acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía
y la autogestión.
La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;
por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,
la
investigación
operativa,
la
investigación
analítico-descriptiva
y
la
investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades
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valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para
intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce
no se preserva.
Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,
interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización
comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y
resolver problemas ambientales desde sus orígenes
Proyecto Educativo Institucional -PEIEl proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo
establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la
participación de la comunidad educativa
(Art 14 Decreto 1860 de 1994)
Proyectos Ambientales Escolares -PRAE• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y
aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las
condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)
• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el
reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de
valores para una mejor calidad de vida.
La ética y el medio ambiente
Tradicionalmente el tema de la ética no ha estado ligado a los aspectos
referentes a la naturaleza y al medioambiente. Las viejas cuestiones de la
relación entre el ser y el deber, la causa y el fin, la naturaleza y el valor, que
son del dominio de la ética, han estado circunscritas a una esfera en donde
ha quedado excluido el tema del medioambiente. Y sólo hasta décadas muy
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recientes, éste tema ha pasado a tener una preocupación ética notable, salvo
el caso de la medicina que ha tenido una tradición en el asunto desde la
antigüedad.
Carlos Osorio M. basándose en la teoría de Hans Jonas (1979) afirma
que todas las éticas habidas hasta ahora –ya adoptasen la forma de
preceptos directos de hacer ciertas cosas y no hacer otras, o de una
determinación de los principios de tales preceptos, o de la presentación de
un fundamento de la obligatoriedad de obedecer a tales principios
compartían tácitamente las siguientes premisas conectadas entre sí: 1) La
condición humana, resultante de la naturaleza del hombre y de las cosas,
permanece en lo fundamental fija de una vez para siempre; 2) Sobre esa
base es posible determinar con claridad y sin dificultades el bien humano; 3)
El alcance de la acción humana y, por ende, de la responsabilidad humana
está estrictamente delimitado.
Pero la época que se inició desde mediados del siglo XX, con la capacidad
del hombre de romper esa relación constante del hombre con la naturaleza,
mediante el desarrollo científico-tecnológico, ha modificado sensiblemente el
panorama. Antes de nuestra época, las intervenciones del hombre en la
naturaleza, tal y como él mismo las veía, eran esencialmente superficiales e
incapaces de dañar su permanente equilibrio. Pero ahora, las cosas han
cambiado.
El dominio tradicional de la ética estaba circunscrito a la relación entre los
hombres, en la ciudad. La vida humana transcurría entre lo permanente y lo
cambiante: lo permanente era la naturaleza; lo cambiante, sus propias obras.
La más grande de éstas fue la ciudad, a la que pudo otorgar cierta
permanencia con las leyes que para ella ideó y que se propuso respetar. La
naturaleza no era objeto de la responsabilidad humana; ella cuidaba de sí
misma y cuidaba también, del hombre. Frente a la naturaleza no se hacía
uso de la ética, sino de la inteligencia y de la capacidad de invención. Toda la
ética que nos ha sido transmitida habita, pues, este marco infrahumano, el de
la ciudad.
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Pero lo que hemos conocido en el siglo XX, es que la naturaleza es
vulnerable. El desarrollo científico-tecnológico moderno nos ha mostrado la
tremenda vulnerabilidad de la naturaleza, una vulnerabilidad que no se
sospechaba antes de que se hiciese reconocible en los daños causados. Y
es sobre esta capacidad de daño sobre la naturaleza, lo que nos hace
considerar la importancia del saber previo, como principio de cautela frente a
nuestras acciones.
Ninguna ética anterior hubo de tener en cuenta las condiciones globales de la
vida humana ni el futuro remoto, más aún, la existencia misma de la especie.
El hecho de que precisamente hoy estén en juego esas cosas exige, en una
palabra, una concepción nueva de los derechos y deberes, algo para lo que
ninguna ética ni metafísica anterior proporciona los principios y menos aún
una doctrina ya lista (Moreno, op. cit).
Ya no es un sinsentido preguntar si el estado de la naturaleza humana –la
biosfera en su conjunto y en sus partes, que se encuentra ahora sometida a
nuestro poder se ha convertido precisamente por ello en un bien
encomendado a nuestra tutela y puede plantearnos algo así como una
exigencia moral, no sólo en razón de nosotros, sino también en razón de ella
y por su derecho propio.
Es en este punto que aparece el principio de responsabilidad, como el
elemento de base para considerar una nueva ética. Porque ya no se trata de
que los hombres hagan las cosas con la diligencia del deber cumplido. De lo
que se trata es que las hagan con responsabilidad, es decir, teniendo en
cuenta la existencia de la naturaleza, las acciones incluyen al presente y al
futuro. Es el futuro indeterminado más que el espacio contemporáneo de la
acción,
el
que
nos
proporciona
el
horizonte
significativo
de
la
responsabilidad. Esto exige una nueva clase de imperativos éticos. En
principio, la moral tendrá entonces que invadir la esfera de la producción
económica, de la que anteriormente se mantuvo alejada, y habrá de hacerlo
en la forma de política pública. De hecho la esencia modificada de la acción
humana modifica la esencia básica de la política. En síntesis, la ética que
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tiene que ver con el medioambiente, es la ética de la responsabilidad. Tal
como ya se ha dicho, es una responsabilidad con el futuro.
La ética y la educación en valores sobre el medio ambiente
La educación ética se distingue por su universalidad, y prescriptividad.
Mientras que la educación en valores involucra elementos universales de los
principios éticos definidos, y puede también involucrar costumbres y normas
sociales específicas para un contexto o grupo social. La educación en
valores puede ser considerada como una parte de la educación ética,
siempre y cuando los valores que transmita estén acordes con principios
éticos universales, y en este caso hablaremos específicamente de educación
en valores morales. Con ello queremos decir, que nos referiremos siempre a
educación en valores morales, cada vez que mencionemos el tema de los
valores, pero sin olvidar que valores también son aquellas normas y
costumbre del gusto y deseo propios de una comunidad, pero que pueden no
ser exactamente valores morales.
Iniciemos con la cuestión de una intervención ambiental. Siempre hay
diferentes posibilidades o alternativas frente a las intervenciones que una
sociedad propone con relación al medio ambiente. Siempre es posible
encontrar más de una posibilidad, cuando se trata de un proyecto de
intervención; por ejemplo, en la construcción de una central hidroeléctrica, es
posible proponer mecanismos alternativos de cogeneración de energía
eléctrica, seguramente con menores costos económicos, sociales y
ambientales Entonces vemos que, como en los procesos de Evaluación
Constructiva de Tecnologías ECT, en donde siempre se dispone de varias
trayectorias tecnológicas a la hora de tomar decisiones acerca de la elección
de una determinada tecnología, (Moreno, op. cit); en el tema ambiental
también hay que tener en cuenta las diferentes posibilidades que se generan
al tomar una u otra alternativa de intervención sobre el medioambiente. Esto
nos lleva por consiguiente, al plano no solo de las elecciones, sino de las
decisiones y por consiguiente de las responsabilidades. ¿Por qué se toma
esta o aquella decisión? ¿Quién la toma y en función de que criterios?
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¿Cuáles son los mecanismos de toma de decisiones? ¿Qué consecuencias
trae determinada decisión en el corto, mediano y largo plazo? ¿En definitiva,
en función de qué sistema de valores ha sido tomada tal decisión? (Moreno,
op. cit).
Como vemos se trata de preguntas de la mayor importancia para una
sociedad, preguntas que la escuela puede promover y desarrollar como
mecanismo de aprendizaje para el debate social. La escuela puede ser uno
de los mejores espacios para aprender a clarificar el sistema de valores que
se oculta detrás de una intervención ambiental. De ahí que, en el caso de la
escuela, la educación ambiental no deba ser un dispositivo de transmisión de
unos valores predeterminados, no debe ser esa su función primordial; el
objetivo de la educación ambiental, con relación al tema de los valores, a
nuestro juicio, es permitir a la comunidad educativa, avanzar en la
construcción
de
conductas,
criterios
y
comportamientos
hacia
la
sostenibilidad de una determinada sociedad, sin perder de vista el planeta en
su conjunto.
Y decimos comunidad educativa, puesto que la educación ambiental que se
lleva a cabo en una institución educativa implica una actividad formadora, en
primera instancia para el alumno, pero la actividad requiere del soporte de los
demás actores de la comunidad educativa: los docentes, los padres de
familia, las directivas del plantel, así como de otros actores que se
encuentren vinculados bajo proyectos específicos, por ejemplo empresas y
Organizaciones no gubernamentales, etc. (Moreno, op. cit).
Decimos también que se trata de una actividad de construcción de valores,
no de imposición de valores. "En la medida en que la moral no sea una
imposición heterónoma, una deducción lógica realizada desde posiciones
teóricas establecidas, un hallazgo más o menos azaroso o una deducción
casi del todo espontánea, podemos decir que solo nos cabe una alternativa:
entenderla como una tarea de construcción o reconstrucción personal y
colectiva de formas morales valiosas. La moral no está dada de antemano ni
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tampoco se descubre o elige casualmente, sino que exige un trabajo de
elaboración personal, social y cultural" (Puig Rovira, 1998).
Decimos también que la educación en valores desde una perspectiva
ambiental se enfoca centralmente en el tema de la sostenibilidad, puesto
que, como sabemos, la sostenibilidad busca no comprometer la capacidad
medioambiental de las futuras generaciones, además que propende por
valorar bajo otras condiciones, por ejemplo, el de la desaparición de una
especie, o bien el valorar ciertos hábitat, que en términos económicos
pueden ser muy bajos, pero de gran beneficio ambiental. Por último,
mencionamos que en conjunto, hay que tener presente no solo la
sostenibilidad de la sociedad en la que está inmersa la institución, sino
también la del planeta, puesto que cualquier decisión ambiental puede
desencadenar consecuencias insospechadas en otros lugares. Pero tener en
cuenta el planeta o, al menos un espacio mayor de análisis, significa, tener
presente un conjunto más amplio de circunstancias y relaciones económicas
y sociales, y por consiguiente, de relaciones de poder, desigualdad, riqueza,
etc.
Si hemos dicho que la educación ambiental, desde el ámbito de los valores,
es una construcción, por consiguiente se puede plantear en términos de las
teorías de la construcción de la personalidad moral. En este sentido, hay que
tener en cuenta cuáles son los aspectos que conciernen a la personalidad
moral, que puedan ser objeto de una educación ambiental centrada en los
valores.
De acuerdo con Puig Rovira, hay varios elementos o componentes de la
personalidad moral, los cuales se pueden resumir en: un primer momento de
adaptación y reconocimiento de sí mismo, es decir de socialización o
adquisición de pautas sociales básicas de convivencia, pero también de
adaptación y reconocimiento de las propias decisiones o posiciones que se
valoran; un segundo momento, tiene que ver con la incorporación de aquellos
elementos culturales y de valor que son normativos deseables, como la
justicia, la libertad, la igualdad, la solidaridad, las formas democráticas de
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convivencia, en general la Declaración Universal de los Derechos Humanos;
un tercer momento hace referencia a las adquisiciones procedimentales para
la construcción de la personalidad moral, tales como las capacidades para el
juicio, la comprensión y autorregulación, y en general las formas para el
diálogo y la sensibilidad moral, capaces de permitir la pluralidad y la
democracia; por último, se trata de edificar la personalidad moral como la
propia
biografía,
en
tanto
cristalización
de
valores
y
espacio
de
diferenciación, que permita una noción de felicidad por la vida, que cada cual
reconoce que mereció ser vivida (Moreno, op. cit).
Estos componentes de la personalidad moral, llevados al plano ambiental,
coinciden con lo que otros autores han señalado como un esquema de
trabajo para los valores en el tema ambiental. Moreno ilustra lo anterior con
los planteamientos de Giordan y Souchon (1997) afirmando que estos, no
utilizan los términos de construcción para referirse a la educación en valores,
hablan es de "búsqueda de valores que se adapten mejor a la lucha por la
supervivencia de la humanidad". A la hora de proponer la forma de esa
búsqueda, apelan a una explicitación de valores que conlleva a confrontar los
propios, como los de aquellos que hacen parte de las decisiones tomadas en
una intervención ambiental: "En el marco de la Educación Ambiental, la
educación de los valores debe, en primer lugar, permitir a la persona
revelarse a sí misma los elementos de su propio sistema de valores (¡no
siempre coherentes!) y, en segundo lugar, clasificar sus principales
componentes. Seguidamente deberá poder justificar mejor su apego a ciertos
valores, que ya son más fáciles de expresar. Como consecuencia de este
proceso se va dibujando un sistema de valores/actitudes/comportamientos,
del que cada cual es responsable, en función de múltiples factores sociales y
culturales... No se trata de proponer un sistema tipo" (Moreno, op. cit). Sin
embargo, tampoco se renuncia en este caso a un conjunto de valores
universales o principios éticos, como la tolerancia, y la responsabilidad.
Situación que es comparable al segundo momento que identificábamos para
la construcción de la personalidad moral.
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Desde una perspectiva que involucra más a la ciencia y la tecnología y su
relación con el medio ambiente, algunos autores han propuesto el llamado
Ciclo de Responsabilidad, como una manera de aprender a trabajar en el
aula el tema ético (Moreno, op. cit). En este caso, la dimensión ambiental es
un compromiso con la acción, y por consiguiente las formas de
reconocimiento de sí mismo, que también constituyen la primera fase del
Ciclo, es un criterio para identificar nuestras imágenes y deseos que,
proyectados al futuro, nos exigen un compromiso con el medio ambiente.
Como vemos, aparece la necesidad de responsabilidad intergeneracional,
que es el corazón de la sostenibilidad. Responsabilidad hacia el futuro, cual
es la base de la ética moderna, la que salió de finales del siglo XX y tiene
mucho por transitar en el siglo XXI.
4.2 MARCO LEGAL
Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser
una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección
del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,
Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica
(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número
significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho
ecológico.
El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base
en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha
estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos
eventos han generado.
En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más
importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,
encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección del Medio Ambiente', expedido en diciembre de
1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de
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Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78' que reglamentó los
artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para
la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en
1977.
Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto
de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación
de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las
comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del
mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión
ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales
obligatorios para los centros educativos.
Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de
un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso
de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo
del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto
ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se
refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país
(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de
ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:
Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo ambiental
• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las
riquezas culturales y naturales de la Nación.
• Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las
decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
fines.
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• Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su
conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y
controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones
legales y exigir la reparación de los daños causados.
Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas.
•
Artículo 88. La ley regulará las acciones populares para la protección de
los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el
espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el
ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que
se definen en ella.
También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un
número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones
particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por
el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.
Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se
organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras
disposiciones.
DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de
Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una
conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el
momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos
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Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el
primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.
Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación
con la
Comisión Asesora para la
Educación Ecológica y del Ambiente,
incluyera en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica
(primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación
no formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos
naturales no renovables.
DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para
la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL
ÁMBITOS
INTERNACIONAL
EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE
LA ONU Convoca al análisis del Medio
Ambiente y el Hábitat.
1972 en Estocolmo se lleva a cabo el
análisis y se plantea la necesidad de un
programa interdisciplinario y estudio
de las interacciones entre lo físico, lo
químico, lo biológico, lo social y lo
económico
Belgrado 1975 Estudian los modelos de
crecimiento y dsllo teniendo en cuenta
los ambientes
Nairobi 1976 se plantea la necesidad de
un programa PNUMA interinstitucional
liderado por la UNESCO donde se
plantean objetivos finalidad y
principios desde las interacciones
entre lo social, lo natural y lo cultural.
Tbilisi 1977 dimensión ambiental.
Formación de individuos y poblaciones
papel de Escuela
Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el
currículo. Integración e
interdisciplinariedad. Conocimiento del
entorno, valores, experiencias,
competencias y voluntad.
Sostenibilidad.
Conferencias de Malta y el Cairo.
Inclusión de la E.A. en la Básica y la
media
NACIONAL
1974 Código Nacional de Recursos
Naturales Renovables y protección
del Ambiente
1978 Limita lo educativo al trabajo E
1991 La Constitución Nacional en
sus artículos 67 en el capítulo III
sobre gestión ambiental,
participación y control social
Ley 99 de 1993 Creación del MMA y
concertación entre MEN y MMA
Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14
sobre proyectos pedagógicos y el 97
sobre servicio social.
El decreto 1743 de 1994 Incorpora
como obligatoria la E. A. en el
currículo con criterios, planes,
programas. Proyectos, saberes y
procesos. Formación Integral, hacia
la calidad de vida y de educación.
Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y
Panamá 1997 Proyectos
Transdisciplinarios medio ambiente
y población para el desarrollo
Toronto, trabajo intersectorial e
institucional. Idea de globalidad y región
Conferencia de Río 1992 Educación
para las poblaciones:
sensibilización,.formación y dllo
22
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
5.
RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
5.1 CONTEXTO
La institución educativa Federico Carrasquilla sección primaria, está ubicada en
el barrio Popular número uno, de la zona nororiental de la ciudad de Medellín.
Fue fundada en 1978 por el párroco Federico Carrasquilla; y en sus inicios fue
llamada Liceo Popular, pero luego, y en honor a su fundador, tomo el nombre
que actualmente posee, debido a que este personaje marcó su historia y huella
en la comunidad por su liderazgo y gran trabajo social.
En un principio la comunidad educativa se caracterizó por ser una comunidad
unida y emprendedora, y fue de esta forma como lograron la construcción de la
nueva planta física de la sede primaria. No obstante, con el paso del tiempo y
la situación social de la ciudad en general, surgieron grupos al margen de la
ley, lo que hizo que la vida de la comunidad –y especialmente la vida escolarmuy complicada, ya que los estudiantes no podían pasar por ciertos sectores
debido a que Vivian en un sector diferente o pertenecían al bando de dicho
sector.
En la actualidad, el conflicto no se presenta de una forma tan evidente, e
incluso muchas personas se atreven a afirmar que ya no existe tal, pero la
realidad es otra, el conflicto se encuentra latente entre la comunidad, la cual, de
una u otra forma se ha “acostumbrado” a vivir en esas condiciones. Sin
embargo, se cuenta con el apoyo de varias instituciones como el Inder, la
escuela popular de música, el fepi, y la junta de acción comunal, que vienen
trabajando a la par con la I E federico carrasquilla para que las nuevas
generaciones aprendan a manejar sus conflictos, ofreciéndoles formación
artística, académica y deportiva que les permita visualizar otras opciones de
vida.
En la institución, el conflicto no ha penetrado mucho, ya que es uno de los
pocos espacios que se respetan y se tienen aun como sitios especiales e
importantes dentro y para la comunidad. Las situaciones de agresiones
23
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
verbales y físicas por parte de los estudiantes son significativas –aunque las
agresiones físicas han disminuido en un 60 % y el lenguaje soez se ha
controlado mucho debido a la labor e intervención del personal docente de la
institución que se ha preocupado y esmerado por evitar al máximo este tipo de
situaciones entre los estudiantes (al menos dentro de la institución).
En este sentido la IE Federico Carrasquilla se a tenido que enfrentar con
grandes consecuencias del conflicto como el madresolterismo (en especial en
adolescentes de vinculadas a la IE incluyendo primaria), mas de el 50 % de la
población escolar huérfana de padre, constantes procesos de separación y
desintegración de las familias, abundante presencia de madres cabeza de
familia y por ende abandono parcial de los hijos, entre otros. Lo anterior, se
evidencia notablemente en el rendimiento académico de los estudiantes y en el
comportamiento dentro y fuera de la institución.
5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL
En el barrio cuenta con una placa polideportiva, una iglesia católica y un centro
de salud que presta solo servicios de consulta externa. Pero a pesar de esto no
cuenta con espacios de esparcimiento y carece en su totalidad de zonas
verdes y parques recreativos. Cuenta con la quebrada Juan bobo y la herrera
las cuales recogen todas las aguas sucias del barrio además de los escombros
y otros desechos sólidos trayendo como consecuencia grandes poblaciones de
roedores.
Por otro lado en la institución cuenta con aulas amplias y bien dotadas y con
buena aireación, los corredores son anchos y con unas escaleras como única
vía de acceso al cuarto piso, no hay recipientes adecuados para la recolección
de las basuras ni con espacios que permitan la practica de deportes y juegos
recreativos. La institución al igual que el barrio en la que esta ubicada carece
en su totalidad de zonas verdes. Debido a lo anterior los descansos son
espacios de hacinamiento donde los estudiantes se aglomeran en el único
patio salón que existe (y que también es el espacio del restaurante) y un
pequeño patio que hace las veces de cancha, trayendo como consecuencia la
24
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
agudización de los conflictos entre los compañeros lo cual se refleja en
agresiones físicas y verbales.
5.3 PROBLEMA AMBIENTAL
Con base en un diagnóstico en el que participaron directivas, docentes,
personal administrativo, estudiantes y padres de familia, se determinó que en la
institución existen serias dificultades para el manejo de los conflictos,
evidenciado en conductas al interior de la institución como agresión física y
verbal, manejo inadecuado a los enceres de la institución, irrespeto por zonas
comunes, desacato a la norma impartida por los docentes.
A raíz de esta situación, y considerando la escuela como un espacio de
formación integral, participación y proyección comunitaria, se considera
pertinente abordar esta situación de orden social (relaciones hombre-hombre y
hombre sociedad) enfatizando en valores como el respeto, la solidaridad, la
tolerancia y el sentido de pertenencia, para sensibilizar y estimular la toma de
conciencia en la comunidad educativa, con el fin de propiciar el mejoramiento
de las relaciones interpersonales y por ende el mejoramiento de la calidad de
vida.
25
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
6.
METODOLOGÍA
En la institución educativa Federico Carrasquilla reconoce la importancia que
tiene la participación de la comunidad educativa en la búsqueda de soluciones
a las problemáticas ambientales detectadas en el entorno escolar. Por esta
razón el proyecto basa su
metodología en la investigación acción
participación, pues este es un enfoque investigativo aplicado a estudios sobre
realidades humanas. Además la investigación, acción, participación, posee un
carácter democrático en el modo de hacer investigación (perspectiva
comunitaria), la toma de decisiones se realiza en conjunto, orientada a la
formación de individuos, comunidades o grupos autocráticos con el objetivo de
transformar el medio social.
El objetivo último de la IAP es conseguir que la comunidad se convierta en el
principal agente de cambio para lograr la transformación de su realidad. Para
alcanzar este objetivo la comunidad deberá tener:
•
Habilidades y capacidades para la toma de decisiones acerca de las
actuaciones que es conveniente poner en marcha para dar solución a
dichas necesidades.
•
Compromiso de toda la comunidad para la puesta en marcha de la acción
trasformadora.
•
Autogestión de la acción transformadora, de modo que se realice con
independencia de los sistemas de control que pretenden mantener el orden
establecido.
En este sentido, y después de haber realizado un diagnóstico ambiental con la
participación de toda la comunidad educativa, se propone partir de la
conformación de en grupo educativo ambiental con representantes de cada
uno de grados, dinamizar el proceso educativo ambiental, de manera tal; que a
través de algunos talleres de formación ambiental, la comunidad educativa
logre apropiarse de las condiciones ambientales que aquejan la escuela y
propongan alternativas para su solución. Lo anterior con el objetivo de
26
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
convertirlos en líderes en su respectivo grupo siendo capaces de abordar con
sus compañeros una problemática ambiental determinada.
A través de este proyecto la educación ambiental no se convierte en un asunto
exclusivo del área de las ciencias naturales, sino que es una acción
permanente que busca un equilibrio entre lo cultural, lo natural y lo social. De
esta manera la educación ambiental se convierte en un estilo de vida que se
refuerza en la escuela con cada una de sus acciones y con el compromiso de
todos los docentes como miembros activos de la comunidad educativa.
En este sentido se proponen una serie de experiencias de aprendizaje que le
permita al docente visualizar, que el hacer cotidiano en las aulas de clase, se
convierte en un proceso de educación ambiental permanente. Se busca
garantizar que el estudiante tenga la posibilidad de detectar y proponer
soluciones a sus conflictos de una manera pacifica en cualquier momento de
su labor institucional y que pueda contar con el apoyo adecuado de los
profesores. Es en este punto donde esta propuesta se apoya en el proyecto de
convivencia que se viene desarrollando en la institución, que busca en los
estudiantes soluciones alternativas al conflicto. Pero este proyecto no pretende
sólo dar soluciones, si no que pretende detectar, prevenir y mitigar los
problemas que se presenten en la institución.
27
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
7.
PROBLEMA A
INTERVENIR
En la institución
existen
serias
dificultades para
el manejo de los
conflictos,
evidenciado en
conductas
al
interior de la
institución como
agresión física y
verbal, manejo
inadecuado a los
enseres de la
institución,
irrespeto
por
zonas comunes,
desacato a la
norma impartida
por los docentes.
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Encuentro con el
Gea
Grupo
Educativo
Ambiental
Presentación de
video, sobre la
tolerancia y la
sana convivencia
FECHA
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS
Marzo
2009
Socializar
la
problemática
ambiental
detectada
mediante
el
diagnostico
participativo para
crear un plan de
acción.
Abril
2009
Mostrar
la
importancia
de
los valores como
el respeto, la
tolerancia y la
solidaridad en la
solución de los
conflictos
al
interior de la
institución.
RECURSOS
Profesor
Grupo GEA
Papel
Lápiz
Película (la vida
es bella)
Taller guía
Docente
dinamizador
Papel y lápiz
Encuentro del
GEA con el
grupo de
mediación de
conflictos.
Febrero
2009
Compartir
experiencias que
permitan plantear
alternativas
conjuntas para la
resolución de
conflictos.
Auditorio
Papel
lápiz
Presentación del
Proyecto
Ambiental
Escolar y del
Grupo Educativo
Ambiental a la
comunidad
educativa
Abril
2009
Socializar ante
toda la
comunidad
educativa El
PRAE Y EL GEA
y su importancia
para la
construcción de
una sana
convivencia.
Cartulinas
Pinturas
Marcadores
Pinceles.
Residuos sólidos
reutilizables.
Emisora
(computador
amplificadores)
Mi aula la más
limpia
Obra de teatro,
Que la tierra nos
perdone.
Perman
ente
2009
Septiem
bre
2009
Incentivar a los
estudiantes para
que depositen los
residuos sólidos
en los recipiente
indicados
Socializar
ante
toda
la
comunidad
educativa
la
importancia de la
relación
armónica del ser
humano con su
entorno.
Recipientes
de
residuos
Hojas de papel.
Película
Maquillaje
Vestuario.
Vinilos.
Luces.
GEA
Música
Emisora
(computador
amplificadores)
Guión
CONCEPTO
Problemática
ambiental,
valores,
Valores
Resolución
pacifica
conflictos
ÁREA
CURRICULAR
Todas
áreas.
las
Ética y valores
Sociales
Ciencias
Naturales
de
Conflicto
Valores
Ciencias
Ética y valores
Residuos
sólidos.
Valores
Ambiente
Estética
Ciencia
Naturales
Artística
Ética
Informática
Matemáticas
Español
Respeto
Sentido
de
pertenencia
Aseo
Residuo solidó.
Reciclar.
Todas
áreas.
Respeto
Sentido
de
pertenencia
Aseo
Residuo solidó.
Reciclar.
Entorno,
relaciones,
valores
Desarrollo
sostenible.
Educación
física
Matemáticas.
Español.
Sociales.
Tecnología.
Artística.
Ética.
28
las
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
8.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La institución educativa Federico Carrasquilla enfoca la evaluación formadora,
ya que esta tiene por objeto de estudio, al igual que la evaluación formativa1, el
proceso de producción del estudiante. El uso de auto evaluación o autocontrol
cognitivo se muestra como el elemento motor de todo el dispositivo de
aprendizaje, ya que la regulación es hecha esencialmente por el estudiante.
Vemos pues como la evaluación formadora se refiere más al proceso de
aprendizaje del estudiante y es notable la aplicación de, auto evaluación. En
este sentido Jorba, J .y Sanmartí argumentan que “la evaluación formadora se
pretende que sea el propio alumno quien detecte sus errores, reconozca por
qué los comete y encuentre sus propios caminos de mejora (con la ayuda del
profesorado y de los compañeros). Se trata de evaluar y regular todo aquello
que se cree que se debe pensar y hacer para resolver con éxito determinadas
tareas.”
Es común que los docentes e incluso los estudiantes confundan la evaluación
continua con el examen continuo. Es preciso entender que en la evaluación
formadora se evalúan procesos -como aprendió el estudiante, cual fue su
actitud frente al conocimiento, que valores practicó, como utiliza el
conocimiento- mientras que el examen continuo tiene como protagonista los
contenidos y no el estudiante
En este sentido la evaluación no es una última etapa ni es un proceso
permanente. El lugar propicio tiene que ver con el lugar de la producción de
conocimiento y la posibilidad, por parte de los docentes, generar inferencias
validas respecto de este proceso. Carece de sentido la adquisición de una
actitud evaluativa constante porque no permitiría desarrollar situaciones
naturales de conocimiento e intereses no suscritos en una temática
directamente involucrada en el aprendizaje de una materia o tema. Se
desvirtuaría de esta manera el sentido de conocimiento al transformar las
prácticas en una constante de evaluación.
1
Es la evaluación de un resultado que permite, para lograr un objetivo, modificar y adaptar a un grupo un
procedimiento en el proceso de aprendizaje, es decir, reforzar el saber y el saber hacer, insuficientemente
adquiridos. La evaluación formativa se centra en acciones que realiza el profesorado.
29
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
Tenemos claro que la evaluación formadora se preocupa más por los procesos
de enseñanza y aprendizaje del estudiante y es continua, por esta razón
“según el momento del proceso de aprendizaje en el que evaluamos se
puede distinguir entre la evaluación inicial, la que tiene lugar a lo largo de
dichos procesos, y la que se realiza al final.
• La evaluación inicial tiene por objetivo obtener información sobre las
concepciones previas, los procedimientos intuitivos que el estudiante
tenderá a utilizar para aprender y comunicarse, los hábitos de trabajo y las
actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje,
todo ello con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de
los estudiantes. Su función es fundamentalmente de diagnosis.
• La evaluación a lo largo del proceso de enseñanza permite detectar los
obstáculos que va encontrando el alumnado durante el proceso de
construcción del conocimiento. La información que se busca se refiere a las
representaciones mentales de los alumnos y a las estrategias que utilizan
para llegar a un determinado resultado. La finalidad es entender las causas
de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para poder
ayudar mejor a superarlas.
• La evaluación al final del proceso de enseñanza sirve para identificar los
conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñaza
aplicado, todo ello con la finalidad de plantear propuestas de mejora y/o
tenerlos en cuenta en el estudio de otros temas o al repetir dicho proceso
de enseñanza”. (Jorba, J.y Sanmartí)
En definitiva en el área de ciencias naturales pretendemos que estudiante
conciba la evaluación como parte de su proceso formativo y se apropie de el.
En este sentido se es coherente con los lineamientos curriculares cuando
afirman que los objetivos de la evaluación deben:
Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y
de los valores éticos y estéticos.
30
Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto
por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades
de aprendizaje.
Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento
y el ejercicio de la docencia.
Reorientar los procesos pedagógicos.
Socializar los resultados.
Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.
Afianzar valores y actitudes.
En este sentido la evaluación formadora, abarca todos los procesos que
pretende la evaluación formativa propuesta por los lineamientos curriculares
pero enfatizamos más en los procesos de aprendizaje del estudiante. En este
sentido la evaluación no deja de ser permanente, integral, diagnóstica,
formativa, sumativa y en procura de orientar e impulsar del trabajo de los
alumnos.
Se
busca
entonces
un
proceso
donde
se
conjuguen
la
heteroevaluación, la coevaluación y la auto evaluación, como un proceso de
aprendizaje del estudiante.
En base a lo anterior, la evaluación del desarrollo de este proyecto se realizara
teniendo en cuenta el cumplimiento de las actividades propuestas y lo
significativo que halla sido cada una de las propuestas para los estudiantes.
Esto se puede evidenciar en la forma como se solucionen los conflictos dentro
y fuera de la institución y la armonía de las aulas de clase donde se evidencie
el respeto por la palabra del otro y por el entorno físico que lo rodea.
De igual forma en el Grupo Educativo Ambiental se estarán haciendo
revisiones permanentes que propendan por el mejoramiento de las actividades
a desarrollar y el trabajo por nuevos problemas ambientales que se presenten
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Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria
BIBLIOGRAFÍA
•
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.
Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.
•
Jorba, J. & Sanmartí N., Enseñar, aprender y evaluar: Un proceso de
regulación continua. Propuestas didácticas para las áreas de las ciencias y
las matemáticas. Capitulo 3, Barcelona, 1994
32