fragmentos de entrevistas

ANÁLISIS DE ENTREVISTAS
Las entrevistas del modelo clásico:
El sujeto 1 (A.S.)
… la exposición de un profesor, yo considero que eso es muy importante y creo que
cada vez hay menos oportunidades de los alumnos para apreciar eso, porque está como
muy… me parece que está muy desprestigiado en principio, aunque, después los
profesores hagamos eso, cuesta trabajo reconocer que hacemos eso….
Eso te da información de los intereses, te da información de lo o que entienden. De
repente te hacen una pregunta, y dices, pues no se enteraron de lo que les estaba
diciendo, o se enteraron a la perfección o entendieron esta cosa y yo quería decir esta
otra… Porque efectivamente, y eso te da muchísima información. Entonces por eso es
que para mi una cosa que está clara de la asignatura es que, digamos, haya un diálogo
pero ojo no es un diálogo de partes iguales, es un diálogo en que una parte pregunta o
asiente y la otra parte explica y, la parte que hace las as preguntas y asiente, de vez en
cuando puede criticar o puede decir, pero no puede ser lo habitual porque sino mal
asunto sería.
Si a veces creo que si tu estás en clase y haces una redacción pones
más atención, pero si estás en un examen escribes, escribes, escribes, pero no
prestas atención a lo que escribes.
Hay gente que su único objetivo es pasar la materia. Eso lo tengo clarísimo, y la parte
fundamental es tenerlo claro. Creo que todos lo tenemos claro pero, a parte , yo tengo
claro que se lo debo transmitir a los chicos, que sepan que yo se que el objetivo es
pasar y me parece genial. O sea, no me parece nada malo eso. Entonces hay otros que
quieren enterarse de la asignatura, porque quieren tener una nota muy buena, por
motivos diversos…esos son sus motivos.
Porque los chicos, en primero y segundo de la ESO, pasan olímpicamente del tema
porque no quieren ni estudiar, que eso es una cosa perfectamente válida, que
el estudio es una actividad muy específica que vale para un porcentaje mas o menos
elevado de gente pero no es para todos. Y las clases son una actividad muy rara, estar
todo el día ahí metido escuchando rollos.
El sujeto 2 (J.B.),
…bueno llevo muchos años dando clase… entonces digamos que para cada curso tengo
un esquema.
…desesperado lo aprobé y fue a selectividad y la dejó en blanco y aprobó la
selectividad. Entonces a mi me quedó claro lo que es la enseñanza ¿no?.. A veces hay
cosas a las que no le damos mucha importancia pero que al fin y al cabo en una
materia las cosas van rodando y el chaval aprobó el selectivo.
Los alumnos siempre fueron igual, hay unos mejores y otros peores, hay a quién le
interesa y a quien no le interesa, quien se adapta más al sistema educativo y quien
menos.
..Si porque yo, normalmente, apruebo bastante pero aquella vez sólo pude aprobar a
uno
Las entrevistas del modelo estratega:
El sujeto 1 (J.F.)
Al principio de todo tenía que ir con mis apuntes, controlando todo, el tiempo, el
espacio, lo que tenía que dar en cada momento y muy sistemático, a lo mejor muy
riguroso y ahora perdí rigurosidad y sistematización pero creo que gané frescura.
Entonces dices “hoy me quedó una clase realmente buena” y otras veces dices “no lo
conseguí… ese vínculo que hay con el alumnado para que ellos estén atentos”. (…) O
ver, por ejemplo que los alumnos y alumnas a los que les di clase, pués que no tienen
problemas en la Universidad. Yo sigo más o menos como van y veo que en general no
se quejan de que el nivel que yo les explicara fuera bajo y me dicen “en el instituto las
clases si que eran interesantes y no aqui”.
Entonces lo único que haces es aportar un granito de arena para que el Centro
funcione y tirar todos, mas o menos, en la misma dirección. Aún que eso es muy difícil.
Supongo que en perspectiva, pues con el paso de los años puedas decir, “pués mira el
Centro funciona de esta manera porque todo este profesorado trabajó de esta manera,
más o menos conjunta”.
El sujeto 2 (J.Y.)
Intento utilizar recursos audiovisuales, aunque luego después en clase no es factible el
emplearlos. Y luego pues, leyendo y repasando o actualizando un poco; no en todos los
casos porque ya hay temas que son muy constantes
(…) estos recursos audiovisuales desde las antiquísimas diapositivas hasta las más
modernas presentaciones PowerPoint. Pero quitando eso, creo que el esquema mío es
ese y es con el que me encuentro a gusto. Y veo además que funciona.
Yo creo que luego el sistema que yo empleo es, ha sido prácticamente el mismo, que es
el sistema del racionalismo.
Entonces para mí dar clases es, hoy por hoy aquí en este centro y con los alumnos que
tengo, es no dar clase, o sea yo me lo paso muy bien y me divierto muchísimo. No sé si
consigo divertir a los demás de la misma forma. Pero yo me encuentro muy cómodo.
Las entrevistas del modelo artista:
El sujeto 1 (Q.B.)
…hago una preparación global conjunta a lo largo de toso el curso y lo voy
evolucionando en función de cómo van evolucionando los alumnos de forma que
fundamentalmente empiezo la clase y voy adaptándome, voy improvisando sobre la
marcha en función del objetivo.
…porque mi objetivo fundamental en las clases es provocar tendencias y actitudes, es
decir, que a la gente le guste hacer ejercicio físico y que hay varios métodos para llegar
al ejercicio físico (…)Todas las crías de los animales aprenden jugando, y aquí la
educación está orientada para un aprendizaje adulto y eso creo que es uno de los
grandes problemas de la educación
Al principio del curso, cuando empiezo las clases siempre le digo a mis alumnos que el
objetivo fundamental de mi clase es que yo me lo pase bien, lo cual es una verdadera
burrada para el resto de la gente, para mí no
De vez en cuando hago pruebas que son visibles y otro día que son pruebas invisibles,
es decir, un día cojo y digo: “Hoy hago un examen” y entonces estamos en clase
normal y entonces estoy apuntando, tiene de bueno que alguno de mis alumnos cuando
al acabar de la clase digo: “Hoy hubo examen” se echa las manos a la cabeza entonces
esto me da un perfil de grado de implicación en mis clases, que es una de las partes
fundamentales de la clase, es decir, que los conocimientos, las actitudes que voy
creando porque de hecho lo que voy buscando son actitudes.
El sujeto 2 (R.O.)
…hay otras que me gusta aprovechar actividades de otros departamentos,
exposiciones, el dibujo de algo que veo y que me parece el mejor ejemplo de lo
llevamos hechos hasta entonces, después hace que reordene las cosas y que cambie el
modo de afrontar el modo de una opción.
Depende del día. Este año me gusta mucho relacionar. Entiendo que por carácter
habrá algunos que discutan conmigo un poquito, pero bueno, después en cuanto ven las
notas ven que ladro más que muerdo.
Te olvidas de los profesores neutros, aquellos con los que aprobabas fácil, que daban
las clases regular, de esos te olvidas; te quedas con el que aprendiste mucho o con el
que te abrió la luz para pensar algo que nunca pensaras así, o aquel que dices "madre
de Dios, telita con ese".
Pero yo sigo diciendo que es más la implicación personal que la materia dada.
Igual que teneis una competencia buena, yo creo que cada vez os cuesta más enganchar
cuando te sueltan algo de teoría de 10 minutos, 20 minutos, quedaros con todo, como si
os evadierais, y el problema que veo es el de la concentración.
Después hay una diferencia de un punto o dos puntos que non están de acuerdo, pero
que nadie se ofenda y no sepa porqué suspendió, eso me parece muy importante, que se
le explique antes.
… me gusta mucho cuando veo alumnos que están descolgados académicamente pero
que los tratas con cariño y con respeto y que disfrutan.
Las entrevistas del modelo explorador:
El sujeto 1 (P.P.)
…seguía mas el libro con los de no bilingüe porque tenían libro… es que antes no
había libro para bilingüe y ahora sigo usándolo, pero no estrictamente, pero bueno…si
me apoyo bastante
…procuro que lleven la misma información, procuro homogeneizar en cuanto a la
información que lleva cada grupo claro
Creo que voy cambiando con el tiempo por experiencia, dependiendo también de los
grupos que te toquen y como respondan, intentas mejorar determinadas cosas y vas
viendo las que funcionan y las que no.
…Procuro…esforzarme más por los que les cuesta. Intento tratar a todos de la misma
manera pero siempre tengo tendencia a intentar llevar adelante a los que van peor.
El sujeto 2 (C.B.)
No, no, yo soy bastante espontánea a la hora de preparar las clases, no tengo una
sistemática… No hago siempre igual…. Puedo planificar una clase muy ordenada con
los puntos a tratar y tal, y otro día no preparo, si no que medito sobre que tengo que
explicar en la clase siguiente….
… mi trabajo es diseñar las actividades, que sean amenas, entonces no es tanto
preparar la materia.
….Tarea fundamental en la preparación de las clases es pensar que tipo de actividad o
que tipo de acción puedo hacer para… y… hacer más agradable, atractiva la
asignatura, que en 4º ya no es igual y evidentemente en bahillerato ya tengo que ir a la
materia.
…soy de la idea de que la igualdad consiste en tratar de forma diferente a la gente. Si
tratara a toda la gente igual, a todos los alumnos igual, no sería justa.
… como profe me gusta verme eso, con mucha interacción entre el alumnado y yo. No
soy la misma en función de como responde la gente.
El problema en la enseñanza innovadora es que si no queda registrado, si no queda
plasmado en algo… realmente se pierde mucho ¿no?
Las entrevistas del modelo innovador:
El sujeto 1 (A.V.)
El objetivo que pretendo conseguir yo y que supongo que pretende conseguir todo el
mundo es que los alumnos se motiven, que los alumnos cojan interés por el estudio, que
vean que saber es lo más importante, que cuanto más se sepa, pues más capacidades
tendremos, ya no sólo de encontrar trabajo.
Cuanto más sepas mejor para defenderte en la vida, en todo y además que te vale para
ti mismo, para construír, para crear cosas y para desarrollar tu propia vida, ya no sólo
de cara a que construyas para los demás o que hagas cosas.
Estamos metiéndole parte técnica, parte artística, parte exploradora, porque estamos
viendo nuevas ideas y novas cosas para hacerlo distinto, incluso en parte innovador,
poque los alumnos también participan, también entran ahí sus ideas, con lo que,
justamente todos menos el clásico.
El sujeto 2 (F.R.)
Entonces, es decir, yo no pretende e incluso me gusta dejar todas las puertas abiertas y
que les sirva a los alumnos, es decir, que el saber no acaba aquí, es decir, hay una
parte pero el debe estar preparado pues para abrir la mente y para abrir los ojos, para
abrir todo, para continuar y para estar preparado y por si mismo, buscar caminos pues
porque lo que yo le enseño es una vía, pero eso no agota lógicamente nada.
Pretendo incorporar todo lo que me permita comunicarme de la mejor manera posible
con los alumnos que tengo.
Tratar de adaptarme a las circunstancias y dentro de las circunstancias, tratar de
utilizar los recursos que me permitan comunicarme de la mejor manera posible
(…)creo y de algún modo pretendo que el alumnado no perciba lo que es mi clase como
algo agresivo, que le vaya a significar algo que no puede asimilar o que no puede
abordar y dentro de eso, pues las posibilidades están todas abiertas.
para mi hay un tipo de resultado que no se mide exactamente en contestar un
cuestionario