Formato para el diseño de una actividad

Formato para el diseño de una Actividad
Criterios básicos para seleccionar una Actividad
Con respecto a los temas o contenidos del curso:
Lograr un conocimiento general del tema.
Motivar la reflexión o introducir un tema específico.
Resumir, hacer un repaso o cerrar un tema o unidad con una reflexión de lo aprendido.
Cuando se tiene que aprender poco material.
Ligar o referenciar los temas o contenidos de una misma materia
Identificar y analizar expectativas y/o conocimientos previos con respecto al tema.
Cuando se tiene que cubrir un tema en una sola sesión de clase.
Con respecto al Alumno:
- Sensibilizar a los alumnos de la importancia del trabajo colaborativo.
- Cuando es necesario tener diferentes momentos para la reflexión sobre el contenido durante la sesión.
- Co-responsabilizarse en el aprendizaje del material asignado.
Profesor:
- Cuando se requiera de la exposición por parte del profesor
Evaluación:
- Resolver exámenes rápidos y/o ejercicios.
-
I.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Elementos del diseño
Descripción
Nombre del Curso
Identifique con nombre y clave el curso en el cual aplicarás la
actividad colaborativa que estas diseñando.
Semestre
Escribe el semestre en el que se ofrece el curso.
Unidad
Indica la unidad o apartado del curso donde aplicarás la
actividad que estas diseñando.
Tema (Contenidos)
Señala el tema específico que se abordará con el apoyo de la
actividad diseñada.
Nombre de la Actividad
Asigna un nombre característico que te permita asociar el tipo de
actividad y procedimiento que se seguirá. Ej.” Discusión en
pares”, “generación de un modelo”, “palabras al pizarrón”,
“rompecabezas”, etc.
Duración
Estimación en minutos del tiempo total que durará la actividad.
Mi diseño
II. DECISIONES PRELIMINARES:
Elementos del diseño
Objetivos de aprendizaje
Tamaño de los grupos
colaborativos
Descripción
Recuerda que los objetivos son enunciados que expresan los
aprendizajes que esperamos lograr en el alumno al finalizar la
actividad. Para ello, es importante que sean expresados en acciones
que se han de llevar a cabo por los alumnos y no en términos de lo
que hace el profesor.
El tamaño de grupo ideal es de tres estudiantes. El tamaño
depende de los objetivos de la sesión, de las edades de los
alumnos, de su experiencia de trabajo con grupos colaborativos,
de los materiales y equipos a utilizar y el tiempo disponible para
la clase. Los grupos colaborativos suelen tener de 2 a cuatro
miembros máximo.
Contenido de la actividad
Señalar el tipo de contenido que el alumno aprenderá mediante la
actividad. Puede ser de tres tipos:
Conceptual: conceptos, hechos, definiciones, fechas, etc.
Procedimental: habilidades, procedimientos, estrategias.
Axiológico: Valores y actitudes.
Cuida que los contenidos guarden relación con el contexto real.
Procedimiento para asignar a los
alumnos a grupos o parejas
Existen diferentes formas de agrupar a los alumnos:
puede ser al azar:
- numerándolos
- por pares y nones
- por fechas de nacimiento
Mi diseño
-
por la letra inicial de su nombre, etc.
Para algunas actividades es recomendable que los alumnos sean
seleccionados en función de sus características o bien de las
características de la tarea: por área de interés, por afinidades, por
nivel de desempeño, por carrera, por semestre. Te sugerimos
consultar la siguiente bibliografía que tiene otro tipo de ejemplos de
cómo formar grupos.
David y Roger Johnson, Edythe Holubec. (1999) “El aprendizaje
cooperativo en el aula”, Paidós, Argentina, p. 41
Roles asignados a los alumnos
¿Qué funciones asignará a los miembros de los grupos? (Cada
miembro debe tener una función)
Al planear una tarea, los maestros tienen que pensar en las acciones
que maximizarán el aprendizaje de los estudiantes. Dichas acciones
pueden ser definidas como “papeles” a desempeñar o funciones y
son asignadas individualmente a cada integrante del grupo.
Ejemplo de roles:
a. Persona que da las instrucciones, cuya función es dirigir el
trabajo del grupo revisando las instrucciones y parafraseando
el objeto de la tarea, informando sobre los límites de tiempo
y ofreciendo procedimientos para completar la tarea de la
manera más eficaz.
b. Resumir, quien resume en voz alta lo que acaba de ser leído
o tratado de la manera más completa que le sea posible sin
consultar ninguna nota.
c. Generador, quien crea respuestas adicionales excediendo las
respuestas o conclusión inicial del grupo y originando una
variedad de respuestas posibles para elegir.
David y Roger Johnson, Edythe Holubec. (1999) “El aprendizaje
cooperativo en el aula”, Paidos, Argentina, p. 53.
Organización física del salón
Los integrantes de un grupo de aprendizaje deberán
sentarse cara a cara, es decir, los suficientemente
cerca como para compartir materiales, mantener el
contacto con la vista, hablar bajito sin molestar a los
demás, e intercambiar ideas en un ambiente cómodo.
Y el maestro tiene que tener acceso libre a cada
grupo.
Recomendaciones:
- Mesas con tres sillas
- Sillas agrupadas en pares, tríos o cuartetos
Material didáctico
Los materiales seleccionados dependen del tipo de
tarea que los estudiantes deben realizar. Cuando el
maestro decida lo que se requiere, conviene distribuir
los materiales entre los integrantes con el fin de que
todos puedan participar. Es importante señalar que
con el fin de que todos trabajen colaborativamente y
se fomente la interdependencia positiva, generalmente
se otorga una copia del material por grupo.
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Elementos del diseño
Descripción
Tarea para fomentar la confianza:
Actividad de socialización. Se recomienda realizar una
breve actividad (máximo 5 minutos) que permita a los
miembros de los grupos establecer una relación de
calidez inicial, como por ejemplo:
a) Comentar brevemente algún aspecto personal,
gustos, aficiones (para cada actividad colaborativa
informal se puede pedir información diferente)
b) Comentar en el grupo los aprendizajes de la sesión
anterior.
c) Compartir con el grupo qué hicieron el fin de
semana, etc.
Actividad individual
Es la actividad que dará origen al trabajo de grupo,
puede tratarse de una tarea, investigación, trabajo
previo, examen, etc.
Describir la actividad individual a detalle.
Si la actividad se desarrollará en el salón de clases,
determinar el tiempo y las características del trabajo.
Actividad en pequeños grupos
Actividad de colaboración que dará origen al producto
final del equipo.
Describir la actividad a detalle.
Describir el producto final esperado.
Mi diseño
Sesión plenaria
El objetivo de esta parte de la actividad podría ser :
a. Proporcionar respuestas a preguntas
planteadas por los alumnos.
b. Exponer la reacción a la teoría, conceptos o
información que se esta presentando.
c. Relacionar el material con una experiencia de
aprendizaje pasada de manera que sea
integrado en las estructuras conceptuales
existentes.
d. Presentar el producto de cada equipo y
retroalimentar.
IV.
EVALUACIÓN Y PROCESAMIENTO DE GRUPO
En esta sección se te pide que contestes las preguntas que se incluyen en la columna denominada “Descripción” y
posteriormente llenar la columna llamada “Tu diseño”
Elementos del diseño
Descripción
Evaluación del aprendizaje
individual
¿Cómo evaluará la calidad y cantidad del aprendizaje
de los alumnos?
Por ejemplo:
- Aplicar un breve cuestionario
- Solicitar que entreguen preguntas o dudas
sobre el tema.
Evaluación de la productividad del
grupo
Definición clara de los productos que se generarán en
la sesión:
- Cuestionarios
- Listados
- Problemas resueltos
Procesamiento del grupo en
general
Incluir a lo largo de la sesión preguntas que permitan
a los miembros identificar qué tanto aprendieron y
cómo se sintieron durante la actividad.
Rúbrica.
Elaborar una rúbrica para evaluar la calidad del
producto final de la actividad. Debe de contener la
información que permita graduar los diferentes niveles
de logro en la realización de tarea.
Mi diseño