Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social Viceministerio de

Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
Viceministerio de Hospitales
Coordinación Interinstitucional de Docencia e Investigación
INFORME FINAL DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
“Factores que incidieron en la deserción de estudiantes de la Carrera
Técnica Universitaria de Enfermería, de la cohorte 2010-2012, en las
Universidades: San Carlos, Mariano Gálvez, Panamericana, Galileo y
Rafael Landìvar de Guatemala”.
Elaborada por:
Licda. Rhina Orantes de De León y Licda. Elizabeth Solís
Guatemala, Octubre año 2013
INDICE
Pág.
I. INTRODUCCION
II. DEFINICION Y ANALISIS DEL PROBLEMA
1. Antecedentes
2. Definición del Problema
3. Importancia del Problema
4. Alcances y Límites del problema
III. JUSTIFICACION
IV MARCO TEORICO
V MATERIAL Y METODO
1. Diseño
2. Objetivos
3. Operacionalizaciòn de las Variables
4. Población y Muestra
5. Manejo Ético
6. Prueba Piloto
7. Análisis Estadístico
VI.
ANALISIS Y PRESENTACION DE
RESULTADOS.
CONCLUSIONES
VII.
RECOMENDACIONES
VIII.
ANEXOS
IX.
1
2
2
4
5
6
23
24
24
25
26
26
27
28
28
48
49
50
I. INTRODUCCION
Los Indicadores de las Metas Regionales de Recursos Humanos para la
Salud, 2007-2015, en la meta 19, dice: “Porcentaje de estudiantes de las
escuelas de medicina y enfermería que inician y no terminan las carreras en los
años esperados no pasarán del 20%”. En el análisis de esta meta, los países
comprometidos, entre ellos Guatemala, se pretende demostrar cuál es la
magnitud de la eficiencia del sistema educativo en cuanto al número de
estudiantes de medicina y enfermería que ingresan y egresan de las carreras,
de conformidad con el número de años estipulados para ser un estudiante
regular de estas carreras . Está dirigida a señalar de manera indirecta los
costos que implican su formación, su repetición y el número de años que dura
en definitiva la formación hasta que logren culminar sus estudios.
Con base a lo antes mencionado y los resultados del Informe final del Taller de
Medición de Metas Regionales de Recursos Humanos para la salud sobre Los
Desafíos de Toronto, en la reunión realizada en la ciudad de Guatemala el 25
de abril del año 2013. La meta 19: El porcentaje de Deserción de estudiantes
de medicina y enfermería en Guatemala fue de 69.3 %, el cual correspondió
a las cinco (5) universidades formadoras de este recurso: Mariano Gálvez,
San Carlos, Rafael Landìvar, Panamericana y Galileo, se consideró alta la
deserción.
La Coordinación Interinstitucional de Docencia e Investigación dio inició al
abordaje del tema de Deserción de estudiantes de la carrera técnica
universitaria en enfermería, determinando que
resulta ser interesante y
novedoso para las personas que se involucran en la formación, conocer la
dimensión y la razón de realizar el estudio, ante los resultados de la meta de
Recursos humanos en salud, meta número diecinueve.
La población que se estudió en la presente investigación fue la cohorte 20102012, de las cinco universidades mencionadas, brindaron información completa
de datos de los desertores, únicamente dos universidades, una estatal y una
privada; las otras universidades no brindaron datos de nombre, domicilio y
teléfono de los estudiantes que desertaron.
Se realizaron visitas a los municipios de donde procedían los desertores,
coordinando
con ellos telefónicamente
con anticipación, para que
respondieran el instrumento elaborado, previa firma de consentimiento
informado.
II. DEFINICIÒN Y ANALISIS DEL PROBLEMA
1. ANTECEDENTES.
La presente investigación surgió en base a los resultados de la Segunda Medición
de Metas de Recursos Humanos en Salud, que se realizó el 25 de abril del año
2,013, el porcentaje de deserción en la Carrera Técnica Universitaria de
Enfermería, fue de 69.3 %.
La Coordinación interinstitucional de Educación e Investigación del Ministerio de
Salud Pública y Asistencia Social, consideró importante realizar un estudio de
investigación que permitió identificar, los factores que incidieron en la deserción de
estudiantes de la carrera técnica universitaria en enfermería, para que
posteriormente al estudio, se determinen estrategias que permitan evitar o
disminuir la deserción, para incrementar de esta manera, el recurso humano de
enfermería en el país.
La Meta número diecinueve dice: “Porcentaje de estudiantes de las escuelas de
medicina
y enfermería,
que inician y
no terminan las carreras en los años
esperados no pasarán del 20%”. En esta meta, se pretende demostrar cuál es la
magnitud de la eficiencia del sistema educativo en cuanto al número de
estudiantes de medicina y enfermería que ingresan y egresan de las carreras, de
conformidad con el número de años estipulados para ser un estudiante regular de
estas carreras. Está dirigida a señalar de manera indirecta los costos que implican
su formación, su repetición y el número de años que dura en definitiva la
formación hasta que logren culminar sus estudios.1 Algunos estudios de países de
la Región de las Américas muestran tasas de abandono de los estudiantes de
medicina y enfermería mayores al 50 %, lo que implica un alto fracaso del sistema
educativo para retener posibles futuros profesionales de salud, con consecuencias
de mal uso de recursos e impactos sobre la calidad de la formación profesional.
1
COMISCA, Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, Informe Final de Medición de Metas sobre los
Desafíos de Toronto 2005, Antigua Guatemala, 08 de junio de 2011.
1
Se identificó, el estudio de deserción de estudiantes de la carrera técnica
universitaria de enfermería: Donis, Rosa Virginia, Universidad de San Carlos de
Guatemala (USAC), trabajo de tesis para optar al grado académico de
Licenciada en Enfermería, “Factores que influyen en la DESERCIÒN
de los
estudiantes del primer semestre del programa por encuentros de la Escuela
Nacional de Enfermeras de Guatemala, en los años 2010-2011”. Guatemala,
Guatemala, Noviembre 2012.
DEFINICIÒN DEL PROBLEMA
¿Cuáles fueron los Factores que incidieron en la deserción de estudiantes de la
carrera técnica Universitaria de Enfermería, en la cohorte
2010-2012, en las
Universidades de: San Carlos, Mariano Gálvez, Panamericana, Galileo y Rafael
Landìvar, de la República de Guatemala?
1. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
Nurit Martínez, en su informe sobre “Deserción Universitaria en América Latina y el
Caribe, causa frustración y pobreza”, La Organización de las Naciones Unidas,
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), afecta la salud física y
mental de jóvenes. La metamorfosis de la educación Superior de la UNESCO,
afirma que la deserción escolar o la reprobación en las universidades está
provocando afecciones en la salud física y mental, pero sobre todo, un elevado
costo, pues se estima que al año en América Latina y el Caribe, se pierde entre 2
y 415 millones de dólares por país producto del abandono de los estudios
universitarios”.2
Lo anteriormente expuesto, está provocando que se cree “un circulo de pobreza
entre los jóvenes universitarios de Latinoamérica y el Caribe, sino que también
2
Nurit Martínez, “Deserción Universitaria en América Latina y el Caribe, causa frustración y pobreza”, La Organización de
las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), afecta la salud física y mental de jóvenes. La
metamorfosis de la educación Superior de la UNESCO, 1908.
2
nazca una “capa social de frustrados profesionales” “Consentimiento de
fracasados” “Desertores” “y “empleados de baja remuneración”3.
Un sistema educativo es eficiente, si logra sus objetivos de enseñanza en un
tiempo adecuado, sin el mal empleo del capital humano y recursos financieros.
Cuando un alumno ingresa a un sistema educativo tiene tres opciones: aprobar,
repetir o desertar, pero la repetición y deserción implican un gasto inútil de la
economía y humanos”. 4
Surgió la necesidad de realizar la presente investigación, con base en los
resultados obtenidos en el taller sobre “Medición de Metas de Recurso Humano en
Salud”, que se realizó el 25 de abril del año 2,013 y que el porcentaje en la
Carrera Técnica Universitaria de Enfermería”, fue de 69.3 %,
porcentaje que
correspondió a las cinco universidades formadoras de este recurso, en
Guatemala, se considero alto, pues los indicadores propuestos en la Reunión de
Toronto Canadá en el año 2,005, que dice:” Porcentaje de estudiantes de las
escuelas de medicina y enfermería que inician y no terminan las carreras en los
años esperados no pasarán del 20 %”5.
Lo anterior, fortaleció la necesidad de
identificar
los factores que
determinaron la deserción de estudiantes en la carrera técnica universitaria en
enfermería.
3
Bustamante Henau Beatriz Eugenia (artículo)” Deserción escolar y su relación con la cultura y la sociedad, 6de diciembre
de 2002”, Colombia, p.78
4
Ibíd.
5
OPS , Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, Documento de edición para la Medición de Metas Regionales
de Desarrollo de Recursos Humanos,OPS,25 de abril de 2013.Guatemala
3
4.
ALCANCES Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÒN
Ámbito Geográfico:
Departamentos de Huehuetenango, Quiché, Cobán,
Quetzaltenango y Guatemala.
Ámbito Institucional:
Universidades: San Carlos, Galileo,
Mariano Gálvez,
Panamericana y Rafael Landìvar.
Ámbito Personal:
Estudiantes que desertaron en la cohorte 2,010-2,012,
de la formación de la carrera técnica universitaria en
Enfermería.
Ámbito Temporal:
Del mes de mayo al mes de octubre
4
de 2,013.
III.
JUSTIFICACIÒN
“Algunos estudios de países de la Región de las Américas, muestran tasas de
abandono de los estudiantes de medicina y enfermería mayores al 50 %, lo que
implica un alto fracaso del sistema educativo, para retener posibles futuros
profesionales de salud, como consecuencias de mal uso de recursos e impactos
sobre la calidad de la formación profesional”.6
La importancia del presente estudio radicó en determinar
los factores que
incidieron en la alta deserción de estudiantes de la carrera técnica universitaria
de enfermería en la cohorte 2,010-2,012, en las universidades de, San Carlos,
Rafael Landìvar, Panamericana, Mariano Gálvez y Galileo, con base en los
resultados obtenidos en el taller sobre “ Medición de Metas de Recurso Humano
en Salud”, que se realizó el 25 de abril del año 2,013 y que el porcentaje en la
Carrera Técnica Universitaria de Enfermería”, fue de 69.3 % , lo cual se considero
un porcentaje alto de deserción. Los indicadores propuestos en la Reunión de
Toronto Canadá en el año 2,007, que dice:” Porcentaje de estudiantes de las
escuelas de medicina y enfermería que inician y no terminan las carreras en los
años esperados no pasarán del 20%”.
Por sus dimensiones, la deserción universitaria se ha convertido en un fenómeno
muy común en la mayoría de los países del mundo y constituye un problema
crucial, pues la formación en las instituciones universitarias representa el
desarrollo de cada país, porque ayuda a generar el capital humano que se
necesita en áreas esenciales como la salud, la agricultura, la construcción y la
ingeniería; así como fundamenta
las capacidades, para que una nación se
consolide. En la formación de la carrera técnica universitaria en enfermería en
Guatemala, el número de egresados no responde a la demanda
de
las
necesidades reales del país y como consecuencia la densidad de Recursos
6
Bustamante Henau Beatriz Eugenia (artículo)” Deserción escolar y su relación con la cultura y la sociedad, 6de diciembre de 2,002”,
Colombia, p.78
5
Humanos que menciona el desafío No 1. Se estableció el 12.5 % (doce punto
cinco).
En Guatemala no existen estudios de deserción de estudiantes de la carrera
técnica universitaria que incluyan las cinco universidades formadoras de este
recurso.
6
IV.
MARCO TEORICO.
1 ENFERMERÌA
Según la pagina web de la Escuela de Enfermeras de Guatemala 7 Enfermería es:
“La profesión de servicio, cuya razón fundamental es proveer cuidados directos
de salud integral y de calidad, al individuo, familia y comunidad en las distintas
etapas del ciclo vital y en los diferentes niveles de atención a familia y comunidad.
Se
desempeña en las áreas de cuidado directo, docencia, investigación y
administración, utilizando tecnología disponible, con respeto a la vida y sobre la
base de principios científicos, humanísticos y éticos”.
En la actualidad, se han tenido avances significativos en cuanto al reconocimiento
de la profesión, la formación y organización, el mayor y más importante fue la
aprobación de la ley de Regulación del Ejercicio de Enfermería en Guatemala, en
el año 2,007, que tiene por objeto regular el ejercicio de enfermería en todo el
territorio nacional, con el fin de garantizar el mismo en forma idónea y eficaz a
todos los habitantes de la República de Guatemala, que en el Capítulo II
Organización, artículo 5, reza: “Enfermero (a) incluye a aquellas personas
graduadas a nivel técnico en la Escuela Nacional de Enfermería, en universidad
estatal o privadas del país o en otras instituciones reconocidas para el efecto por
el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, debiendo contar con la
escolaridad mínima a nivel diversificado”8.
Enfermería Técnica Universitaria, es la carrera intermedia de la Licenciatura de
enfermería, con una duración de 6 semestres para el técnico y Licenciatura, con
una duración de (cuatro) 4 semestres, Plan diario.
La educación superior
en Guatemala, se ofrece a
estudiantes que han
completado una carrera de educación media. La universidad de San Carlos de
Guatemala es la universidad del estado. Las universidades privadas se consideran
7
8
www.escueladeenfermerasguatemala, consultada el 13 de septiembre 2,013.
Ley de Regulación del Ejercicio de Enfermería en Guatemala, en el año 2,007.
7
instituciones independientes con personería jurídica y libertad para crear sus
facultades, desarrollar sus actividades académicas y docentes, así como ejecutar
los planes y programas de estudio respectivos de cada área.
“Existe un Consejo de la Enseñanza Superior, el cual tiene las funciones de velar
porque se mantenga el nivel académico en las universidades, lo conforman los
rectores de todas las universidades, se basa en la Constitución Política de la
República,
Artículo 86. “Consejo de la Enseñanza Privada Superior”. El consejo
de la enseñanza privada superior tendrá las funciones de velar porque se
mantenga el nivel académico en las universidades privadas sin menoscabo de su
independencia y de autorizar la creación de nuevas universidades; se integra por
dos delegados de la Universidad de San Carlos de Guatemala, dos delegados por
las universidades privadas y un delegado electo por los presidentes de los
colegios profesionales que no ejerza cargo alguno en ninguna universidad. La
presidencia se ejercerá en forma rotativa. La ley regulará esta materia”.9
“Las universidades estatales como las privadas, aparte del campus central tienen
sedes regionales, donde la selección de carreras es mucho más limitada. Desde
1,975 los estudiantes de la Universidad Nacional se han triplicado en número,
mientras que el nivel de las universidades privadas se ha quintuplicado”.10
1.1 Estudiante de la carrera técnica en enfermería.
Se le denomina a la persona que ingresa a la universidad, que cumple con los
requisitos de ingreso
que esta requiere, en el caso de la formación de la
Técnica/o Universitaria en Enfermería, es necesario que demuestre actitudes y
aptitudes de interés, que le permitan responder
9
al área social-humanística:
Constitución Política de la República de Guatemala, reformada por acuerdo legislativo Número 18-93,17 de noviembre de
1993.
10. Ibíd.
8
buena salud física, mental y social, así como habilidad para la comunicación y
análisis. Acredita el nivel diversificado y aprobado la fase de admisión y selección
de pruebas generales y específicas.
Entre todas las instituciones de educación superior del país hay unanimidad
acerca
de
los
requisitos
indispensables
para
graduarse.
Las
carreras
generalmente tienen un promedio de cinco años, se requiere cerrar un pensum de
estudios, aprobado el examen técnico profesional y presentar una tesis de grado.
2. Factores que incidieron en la deserción universitaria.
Nurit Martínez, en su informe sobre “Deserción Universitaria en América Latina y
el Caribe, causa frustración y pobreza”: de las Naciones Unidas, para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), afecta salud física y mental de
jóvenes. La metamorfosis de la educación Superior de la UNESCO, se afirma que
la deserción escolar o la reprobación en las universidades está provocando
afecciones en la salud física y mental, pero sobre todo, costo social elevado, pues
se estima que al año en América Latina y el Caribe se pierde entre 2 y 415
millones de dólares por país producto del abandono de los estudios
universitarios.11
Esta problemática, está provocando que se cree “un circulo de pobreza entre los
jóvenes universitarios de Latinoamérica y el Caribe, también que nazca una “capa
social de frustrados profesionales” “Consentimiento de fracasados, Desertores y
empleados de baja remuneración”12
Un sistema educativo es eficiente, si logra sus objetivos de enseñanza en un
tiempo adecuado, sin el mal empleo del capital humano y recursos financieros.
Cuando un alumno ingresa a un sistema educativo tiene tres opciones: aprobar,
repetir o desertar, pero la repetición y deserción implican un gasto inútil de la
11
Nurit Martínez, “Deserción Universitaria en América Latina y el Caribe, causa frustración y pobreza”, La Organización de
las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), afecta la salud física y mental de jóvenes. La
metamorfosis de la educación Superior de la UNESCO, 1908.
12. Bustamante Henau Beatriz Eugenia (artículo)” Deserción escolar y su relación con la cultura y la sociedad 6de diciembre
de 2002”, Colombia, p.78.
9
economía y
recursos humanos.
Existen dos
determinantes que afectan la
eficiencia del sistema educativo, los cuales son: La repetición y La deserción
escolar.
La deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes
de desertar, el alumno probablemente regresa a la universidad e ingresa como
repitente, con lo que se alarga su trayecto escolar, baja su autoestima y comienza
a perder su esperanza en la educación, por lo tanto, se considera que un alumno
que repite algún año de estudios, tiene posibilidades de abandonar la escuela.13
Por décadas la deserción escolar ha sido uno de los problemas de mayor
preocupación para todas las administraciones de la educación. Cada año aumenta
el número de estudiantes que abandonan la escuela sin completar un grado, ya
sea en el nivel intermedio o el superior. Para todos es claro que la educación es
un factor estratégico en el desarrollo y bienestar de la sociedad, por eso esta
situación necesita de todos los aportes.
Al respecto, la deserción escolar fue definida como el número de estudiantes que
inscritos en un grado cualquiera de un año determinado, no continúa los estudios
al año siguiente, sea por abandono de la escuela antes de finalizar el curso o
después de terminarlo, aunque hayan aprobado, o no.
Entre otras definiciones, se considera como deserción escolar universitaria al
proceso de abandono voluntario o forzoso de la carrera por uno u otro período
(semestre o año) y se estima como la diferencia existente entre los estudiantes
que ingresan en un período determinado y egresan en el tiempo que corresponde
a dicha carrera universitaria.
Esta acción de abandono adquiere especial gravedad cuando acontece en las
instituciones universitarias actuales. Resulta un asunto que va más allá y es
13
Bustamante Henau Beatriz Eugenia (artículo)” Deserción escolar y su relación con la cultura y la sociedad 6 de
diciembre de 2,002”, Colombia, p.78.
10
considerada como un fenómeno psicosocial complejo, en el que se conjugan
aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales y más que
todo, tiene relación con la estructura social, política e ideológica que pretende
imponer el estado del país. En este sentido, la deserción escolar no puede ser
vista únicamente según el contexto educativo e individual, sino que debe ser
considerada, además, conforme a la voluntad política de los gobiernos en cuanto
al funcionamiento de la educación superior.
2.1 Factores Académicos.
La falta de articulación, entre los distintos niveles del sistema educativo, genera
muchas veces un vacío importante que se refleja en los rendimientos de los
estudiantes y en la inestabilidad para mantenerse en el sistema.
Como resultado de la revisión bibliográfica se destacan los siguientes factores
académicos:
2.1.1
Título de educación media de Ingreso.
Según el Ministerio de Educación
de Guatemala 2,010, en la actualidad se
ofrecen 142 carreras, con especialización en las áreas de perito, bachillerato,
magisterio y secretariado. En los últimos años se han creado carreras que
pretenden responder a ciertos avances tecnológicos en computación, finanzas y
mercadotecnia en particular.
Según Jáuregui (2,003), “Para iniciar los estudios universitarios en la Universidad
de San Carlos de Guatemala (USAC), los estudiantes seleccionados para recibir
asignación de beca préstamo durante los años 1,998-2,002, presentaron
diferentes títulos pre-universitarios obtenidos de acuerdo a las carreras realizadas;
sobresaliendo la de MAESTROS con 999 títulos, en segundo lugar los
BACHILLERES con 933, en tercer lugar los PERITOS CONTADORES CON 611,
las Secretarias en el cuarto lugar con 61 títulos y por último OTROS con 134
títulos que incluye por ejemplo profesiones como: Peritos en Administración,
11
Bachiller. En Electricidad, Industrial, Agrónomo, etc.14 Gil (2,009), nos menciona
que: “Si queremos conseguir formar personas responsables y comprometidas
tendremos que desarrollar la autoestima y para ser creativos tener confianza y ser
conscientes de la propia valía”. La educación de las actitudes es fundamental para
el desarrollo integral de la persona. Entre estas actitudes, la autoestima que es la
forma habitual de practicar el
amor con nosotros mismos, pensar, percibirnos y
sentir; entonces decimos que “la autoestima es la suma de la confianza y el
respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que
cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta
nuestra existencia”.
La persona con autoestima alta, estará actuando con
autonomía, asumiendo responsabilidades, afrontando retos, disfrutando de logros,
tolerando frustraciones e influyendo en otros, todo esto incidiendo en el proceso
educativo15.
El déficit académico adquirido en la formación media hace que el estudiante al
iniciar una carrera de nivel superior no rinda lo esperado, esto hace que se frustre
en su intento de estudiar una carrera universitaria, le causa problemas
psicológicos al sentirse incapaz de lograr su meta, la Universidad de San Carlos
de Guatemala, tiene un programa que le permite al estudiante de primer ingreso,
nivelar sus conocimientos académicos necesarios para ingresar a la universidad.
2.1.1 Reprobación de cursos.
La
más importante de las causas académicas se debe a que el alumno no
alcanza el promedio de calidad exigido por la escuela, existe evidencia de que un
mal desempeño en la escuela no se debe únicamente a la utilización de un
periodo insuficiente de tiempo para el estudio, también se debe a la calidad del
tiempo empleado. Los hechos indican que los alumnos que no tienen éxito en la
escuela, emplean método de estudio inadecuado, incorrecto e ineficiente, como
resultado comprenden muy poco de lo que estudian y recuerdan muy poco de lo
que comprenden.
14
Jáuregui Contreras de Molina, Anselmo del Rosario, Tesis para optar al grado académico de Licenciada en Trabajo social , en la
Universidad de San Carlos de Guatemala “Factores que afectan el rendimiento académico de estudiantes becados en la Sección
Socioeconómica de Bienestar Estudiantil Universitario de la USAC, Guatemala, noviembre 2003.
15
Gil
12
Tomando en cuenta el trabajo realizado por la profesora Catalina Quesada
Fox, referente a “las causas de la reprobación en la carrera de enfermería, nivel
técnico 1,993. México D.F. La primera causa de reprobación que menciona es:” la
dificultad de la materia. La memorización consiste en ser capaz de sacar material
del subconsciente en orden, la comprensión y la memorización son operaciones
distintas, es posible desempeñar una sin la otra. De manera que se puede
memorizar o aprender a recitar una lista de los sonidos de las palabras (tales
como un poema o una definición sin tener la idea de su significado de las palabras
o también uno puede entender una idea o un concepto sin retenerlo en la memoria
o puede ser que no se retenga pero sí se puede hacer uso de él cuando es
necesario)”. “Los alumnos que mencionan que “únicamente la comprensión es
suficiente para sus cursos en la universidad”, están equivocados por dos razones.
La primera, no puede probar que ha comprendido un concepto realmente, si no es
capaz de retener tal comprensión para responder en un examen después de un
tiempo. La segunda razón corresponde a la función de la memoria en la vida
humana.
El propósito de asistir a la escuela es aprender, entre ellos, incrementar nuestros
conocimientos y habilidades, para pensar lógicamente, esto significa que muchos
estudiantes están simplemente perdiendo su tiempo y dinero, asistiendo
inútilmente a la escuela”16
2.1.3 Carga Académica.
Continua diciendo Quesada Fox, “La preparación de clases; la atención al
estudiante y demás actividades docentes; la orientación, dirección y tutoría de
Tesis, Trabajos de Grado, Trabajos Especiales de Grado (TEG) y Requisitos
Especiales de Grado (REG); la tutoría de Instructores y de profesionales en
programas de formación y pasantías, y de los estudiantes en Servicio Comunitario;
la asistencia a reuniones y demás actos universitarios, incluyendo su papel como
16
FOX Quesada , Catalina, Las causas de la reprobación en la carrera de enfermería, nivel técnico 1,993.México D.F
13
jurado; así como el cumplimiento de cualquier otra obligación académica de
Dirección,
Coordinación,
Representación
ó
Jefatura,
consideradas
como
actividades administrativas y/o gremiales; y aquellas definidas como de extensión
tal como se especifica en el Reglamento”17.
2.1.4 Pérdida de interés en la carrera
“La deserción escolar no es solo un problema regional y social, que solo
ocurre en la ciudad de Puerto Vallarta, se presenta tanto en las zonas rurales y
urbanas y se asocia a factores sociales, culturales como la pobreza extrema,
cambio de ciudad por razones laborales, conflictos económicos de la familia,
violencia intrafamiliar, abuso sexual, adicciones por parte de los padres, poco
interés y motivación en los hábitos de estudio, baja autoestima de los jóvenes,
poca motivación para estudiar, crisis en la identidad ya que no tienen un proyecto
de vida definido, depresión y conflictos en su sexualidad”18.
2.1.5 Utilización de servicios de orientación
Según Quesada (1,993), “La utilización de los servicios de orientación que existen
en las universidades,
un porcentaje elevado refieren los estudiantes que
logran graduarse en la universidad, no
utilizan
no
los servicios de orientación,
excepto en las actividades planificadas en ese departamento”, algunos refieren
que: “utilizan métodos de estudios inefectivos”, dichas situaciones,
no las
consultan y los servicios de orientación tienen el riesgo de caer en un servicio de
información.
Es importante, especialmente para los alumnos que ingresan a la universidad
desarrollar métodos de estudio adecuados, debido a cuatro diferencias que
__________________________
17. FOX Quesada, Catalina, Las causas de la reprobación en la carrera de enfermería, nivel técnico 1,993.México D.F
18. IBID
14
existen entre universidad y bachillerato; la universidad es más difícil, menos
estructurada, requiere planeación a largo plazo y la forma de calificar es más
objetiva que en el bachillerato”20.
2.1.6 Forma de Recibir los servicios de orientación.
La importancia de que existan servicios de orientación eficientes, radica en el
apoyo al estudiante en el periodo de adaptación al traslado de la educación media
a la Universidad, si el estudiante logra adaptarse en el primer año, se le facilitará
la continuación del proceso de formación hasta finalizar la carrera.
Los coordinadores y docentes
juegan un rol protagónico para detectar
situaciones especiales en el desarrollo de los cursos para brindar información
oportuna, así el estudiante sentirá acompañamiento y podrá evitarse la deserción.
2. 2 Factores Institucionales:
Desde el punto de vista institucional existen varios periodos críticos en el recorrido
estudiantil en que las interacciones entre la institución y los estudiantes puede
influir en la deserción, el primer periodo se refiere cuando el estudiante, se
desarrolla durante el proceso de admisión que es el momento del primer contacto
con la universidad, contribuye a expectativas previas a la admisión sobre la
naturaleza de la vida institucional y a su vez influyen en la calidad de las primeras
interacciones que se establecen en la institución para continuar con su rol de
estudiante universitario hasta graduarse.
En la universidad se aprende también el oficio de estudiante, esto requiere
adaptarse a nuevos estilos y modelos de docentes, diferentes normativas y
funcionamiento institucional. Es importante tomar en cuenta que de acuerdo a
estudios revisados “La deserción, es mayor en el primer año de estudio”.
___________________
20. IBID
15
2.2.1 El número de alumnos por aula
El número de alumnos por aula, es determinante para que el proceso enseñanza
aprendizaje se realice eficientemente, ante menos estudiantes, mayor oportunidad
para el grupo.
Cuando el aula o escenario de práctica es adecuado al número de estudiantes en
la formación de la carrera técnica universitaria de enfermería, se facilita el logro
de los objetivos. El área de complejidad del servicio donde se realiza la práctica
para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje; debe existir acompañamiento del
docente y tomar en cuenta las competencias que se quieren lograr.
2.2.2 Insatisfacción con la calidad y asistencia de los docentes.
Es un riesgo que el número de estudiantes se exceda en el aula y en la práctica,
por el hacinamiento y rebase la capacidad del docente para aplicar metodologías
educativas que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje y así mantener
motivado al estudiante. El estudiante espera lograr comunicación con el docente,
con los compañeros y un ambiente agradable, además no ser uno más, sino, ser
tomado en cuenta como persona y tener su propio espacio. El estudiante espera
seguridad del conocimiento a transmitir por parte del docente, facilidad
al
transmitir los conocimientos y buenas relaciones interpersonales.
Sus expectativas radican en querer sentirse bien en la universidad, es una nueva
experiencia y el contar con personas que son apoyo para él, le permite facilitar su
adaptación. La puntualidad del docente en iniciar y finalizar sus periodos de clase
y en práctica, además de implicar un aprendizaje más, le permitirá ir aprendiendo
que el maestro no siempre estará directamente observando, lo que el estudiante
hace y que debe hacer.
16
2.2.3 Evaluación Injusta o inadecuada.
Las formas de evaluación en las universidades formadoras de la carrera
técnica universitaria en enfermería, al estudiante se le dan a conocer desde el
primer día de ingreso. Es de tipo sumativa, incluye trabajos de investigación,
evaluaciones parciales y finales de cada curso teórico y en el caso de la práctica
se cuenta con listas de verificación de los procedimientos y formatos de la práctica
en servicios, que responde a las competencias adquiridas por el estudiante en
cada semestre. El estudiante considera injustas las formas de calificar, “cuando no
están claros los aspectos a tomar en cuenta para otorgar el punteo y que, el
docente no escribe observaciones relacionadas con el punteo que se otorgó al
trabajo, “algunas veces se les asigna un punteo igual a todos los participantes”, sin
tomar en cuenta aspectos específicos del trabajo. Esta situación ha sido causa de
“deserción de estudiantes”, iniciando con incomodidades en el estudiante y si está
susceptible podría tomar la decisión de retirarse.
2.2.4 Insatisfacción de las instalaciones físicas de la Universidad.
La insatisfacción con la infraestructura de la universidad, se da en la transición
entre el colegio de nivel medio y la Universidad. En el primer semestre en
particular en las primeras seis semanas se pueden presentar grandes dificultades
porque los alumnos vienen acostumbrados a transitar entre el ambiente conocido
y posiblemente, seguro del pequeño colegio de la comunidad y su salida al mundo
en apariencia impersonal de la universidad en el cual cada uno debe valerse por sí
mismo, en el proceso de ajuste, que no todos son capaces de cumplir en forma
independiente, la deserción es más frecuente en ese periodo de transición y es en
este momento que las instituciones pueden actuar con eficiencia para prevenir el
abandono temprano.
2.2.5 Limitación de la universidad
en cuanto a su capacidad para satisfacer
necesidades en relación al desenvolvimiento y permanencia de sus miembros,
seguridad, soporte y apoyo.
17
El estudiante puede tener choque con la realidad de la infraestructura del edificio
universitario y las áreas de recreación, que contribuyan a la salud mental de los
estudiantes. Limitación de la universidad en cuanto a su capacidad para satisfacer
necesidades en relación al desenvolvimiento y permanencia de sus miembros:
seguridad, soporte y apoyo. El incremento anual de estudiantes universitarios es
significativo, por lo tanto debe ir paralelo a la adaptación de la infraestructura de la
universidad. El estudiante lleva sus expectativas y se ve frustrado cuando no se
satisfacen.
2.2.6
El procedimiento administrativo de la Universidad.
De conformidad a la ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas de
España (1,993) establece: “El procedimiento administrativo de la universidad, se
configura como una garantía que tiene el ciudadano de que la administración no
va a actuar de un modo arbitrario y discrecional, sino siguiendo las pautas del
procedimiento administrativo, procedimiento que por otra parte el administrado
puede conocer y que por tanto no va a generar indefensión. El Procedimiento
Administrativo está regulado básicamente por las leyes específicas en cada país
dentro del derecho administrativo”.
“El procedimiento es un único proceso que tiene un comienzo y fin. Todos los
procedimientos deben resolverse independientemente de la forma de inicio y
asimismo, deben ser notificados. Los procedimientos administrativos deben ser
socializados con los estudiantes”21.
2.3. Factores Socioeconómicos.
La deserción escolar según notificaciones del Fondo de Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) “define el abandono del sistema educativo por parte de los
________________________
21. Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común (Ley 30/1992 de
26 de Nov., abreviadamente LRJPACD). Madrid, España. 1,993.
18
alumnos, provocado por la combinación de factores que se generan tanto en la
escuela como en contextos de tipo social, familiar o individual.
El abandono escolar no puede ser visto aisladamente, pues deben ser
considerados desde los factores relacionados con el sistema educativo hasta la
autoestima del estudiante”.22
2.3.1 Economía familiar
“Sin duda alguna las principales causas, estudiar es un gasto que hay que realizar
de eso no queda duda, es por eso que la economía tiene mucho que ver con la
deserción, siendo muchos los jóvenes que no tienen acceso a la educación por
falta de dinero, esto constituye un riesgo potencial
de deserción, al dejar los
estudios, los inclina a buscar trabajo para ayudar a sus padres o sostenerse ellos
mismos”.
La capacidad de las familias para apoyar con recursos económicos materiales y
culturales, contribuye a los logros escolares del estudiante, al no contar con el
apoyo económico de la familia, puede tener consecuencias, entre ellas, la
inasistencia, la repetición y la deserción escolar.
Si las familias viven en situación precaria difícilmente apoyarán a los estudiantes
de su familia. La educación se considera una inversión, pero realmente implica
gastos cuyos resultados de adquirir salario, se verán a largo plazo y en nuestro
medio se considera que “se le ayuda al estudiante familiarmente hasta llegar a la
educación media”, por lo tanto es un riesgo de desertar de sus estudios.
2.3 .2 Procedencia del estudiante.
Un problema
frecuente es que los estudiantes que
proceden de
lugares
aledaños a la universidad y les implica pagar el costo de su alimentación y si la
familia del estudiantes tiene bajo ingreso económico o la familia tenga que decidir
_____________________
22. Fondo de Naciones Unidades para la Infancia (UNICEF).
19
a quién de los hijos se apoya económicamente para solventar los gastos que
implique el estudiar y en este caso, la carrera técnica en enfermería tiene una
duración de tres años de formación en un horario de 8 (ocho) horas diarias, de
lunes a viernes; por lo que el estudiante se le dificulta trabajar y puede incurrir en
la deserción, por la necesidad de obtener un ingreso económico.
2.3.3 El estado civil del estudiante.
Puede en algún momento ser una determinante de deserción, ante todo por las
responsabilidades del hogar, si es soltero, casado o unido pero su apoyo
económico depende de la familia, existe un riesgo muy elevado el vinculo y tiene a
su cargo aportar
económicamente a la familia, si es casado
o unido tiene
responsabilidades con su familia y debe equilibrar su gasto para no tener déficit
entre el ingreso y egreso, si es madre o padre
soltero tendrá toda la
responsabilidad y se le dificultará salir adelante, los gastos estarán únicamente a
su cargo. El desequilibrio económico puede conllevar a la alteración de la salud
mental.
El estado civil es una condición que conlleva un aprendizaje en el entorno social,
hace hincapié en la influencia en la cultura que ejerce el individuo. Por lo tanto en
los procesos educativos deben respetarse las tradiciones y costumbres que el
discente tenga y orientarlo cuando lo solicite o sea necesario para su bienestar.
2.3.4 Sexo:
Según, Mineduc 2,004 “cuando se observan los datos de los centros regionales
que dicha universidad tiene, no se aprecia una diferencia significativa (alrededor
del 50% para hombres y mujeres). Sin embargo, debe indicarse que la distribución
de hombres y mujeres por disciplina varía considerablemente entre unos y otras y
se observan concentraciones marcadas en ciertas disciplinas”. Por ejemplo, cerca
de dos tercios de los hombres se inscriben en las facultades de ciencias
económicas (que incluye administración de empresas, economía y Auditoría),
20
ciencias jurídicas y sociales e ingeniería (que incluye a su vez varias
especialidades). Por su parte, se observa una marcada concentración de mujeres
en las facultades de ciencias de la comunicación, ciencias psicológicas y la
Escuela de Trabajo Social”. El nivel de educación de las mujeres, históricamente
ha sido inferior a la de los hombres, siendo esta diferencia incluso mayor para las
mujeres indígenas.
Las niñas indígenas se encuentran triplemente excluidas; primero, el hecho de que
viven en áreas puramente rurales dificulta su acceso a la escuela. Segundo, el
sistema educativo desconoce el valor de su cultura y la necesidad de preservar su
visión del mundo y su cultura. Por último por ser mujer se le pone más
impedimentos a la hora de permanecer en el sistema educativo ya que los trabajos
domésticos, tarea generalmente atribuida a las mujeres, son aún considerados
una prioridad para la mujer indígena”23
2.3.5 Edad
Para la población joven comprendida entre los 15 y los 24 años. En promedio y de
conformidad con los datos del XI Censo de población (INE 2,012), “éste grupo de
población registraba 5.4 años de escolaridad, siendo menor para las mujeres y
para la mayoría de los grupos que conforman la población indígena del país”24. El
promedio revela que menos del 20 % de los estudiantes mayores de 25 años,
acudió a la Universidad y menos del 10 % completó sus estudios.
2.3.6 Enfermedad o fallecimiento de familiar.
Entre las causas de deserción del estudiante ocupa un lugar muy importante las
“Causas familiares”, entre las situaciones más comunes, se presentan: divorcio,
pérdida del empleo del padre o madre, enfermedad de alguno de los padres,
conflictos o violencia intrafamiliar, presión de los padres para elegir carrera para
los hijos. Es difícil la solución de este tipo de problemas, el impacto y la respuesta
ante dicho trauma es importante en su restablecimiento. La buena relación familiar
determinará el equilibrio al estimulo presentado.
______________________
23. Investigaciones Cesmag Vol. 11 No. 11 (JUN. 2,005) pág. 113-118
24. Mineduc. Proyecciones de Población (INE 2,004)
21
La comunicación es básica al presentarse este tipo de problemas, es importante
buscar ayuda oportuna si la situación lo amerita y dar seguimiento, para evitar la
pérdida de la salud mental.
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a
través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.). La educación y la cultura van
relacionadas entre sí, en la formación en el nivel técnico universitario de
enfermería.
Es importante identificar las costumbres y tradiciones del estudiante y al mismo
tiempo identificar las propias del contexto a quien se brindará el cuidado de
enfermera, debe ser imparcial al actuar”.
2.4 Factores Fisiológicos.
2.4.1 Enfermedad Física y/o Mental.
Según la Organización Mundial de la Salud OMS, la enfermedad es la perdida de
la salud, pueden ser causas biológicas, físicas o químicas, resultante de la
interacción del proceso salud enfermedad.
Hay enfermedades agudas que el estudiante deja de asistir a clase, puede pasar
la crisis y el estudiante volver a incorporarse sin pasar el número de ausencias
permitidas, siempre
con autorización médica y el estudiante este motivado a
continuar los estudios se incorporà inmediatamente, si la enfermedad
se agrava
y produce cronicidad, el estudiante se retira, lo cual aumenta la deserción escolar.
Las enfermedades mentales producen desequilibrio mental, que si el estudiante no
tiene un tratamiento oportuno, puede caer en cronicidad, lo cual se ve reflejado en
22
el comportamiento del estudiante, a quien se le puede dificultar resistir la carga
académica y las exigencias propias de la formación de la carrera técnica
universitaria en enfermería. Su rendimiento va disminuyendo y su salud mental va
en decadencia.
2.4.2 El embarazo.
“El embarazo y el matrimonio en adolescentes fue el mayor motivo de incidencia
en la deserción escolar en México, debido a la falta de planificación familiar y al
desconocimiento de educación en materia de sexualidad, en el marco del quinto
informe anual de actividades de esa organización realizado en el Museo
Tecnológico de la Comisión Federal de Electricidad (Mutec)”.25
Welti agregó que, “si se logran abatir las tasas de embarazo en la adolescencia se
estará contribuyendo no sólo a incidir sobre la mortalidad infantil, sino que se
modificarán las tasas de abandono escolar de las jóvenes mexicanas, además de
contribuir a su desarrollo”26.
El docente debe conocer al estudiante y brindar el acompañamiento necesario que
permita apoyo para salir adelante, coordinando con otros profesionales, la ayuda
necesaria.
______________________
25. Welti Carlos, Director de la organización civil, Fundación Mexicana para la Planeación Familiar (Mexfam) México DF,
noviembre 7 de 2,007
26. IBID
23
V. MATERIAL Y METODOS
1. DISEÑO
La presente investigación, de corte transversal, se realizó en los meses de Mayo
a octubre
del año 2,013, tomando muestra representativa de estudiantes de la
carrera técnica universitaria de enfermería, que desertaron en primero, segundo o
tercer año de la carrera, y que no egresaron en el año 2,012, de cada una de las
universidades que participaron en el estudio: Universidad de San Carlos,
Universidad Mariano Gálvez, Universidad Rafael Landìvar, Universidad Galileo y
Universidad Panamericana. Se utilizó un instrumento elaborado (cuestionario), con
preguntas (abiertas y Cerradas).
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Determinar los factores que incidieron en la
deserción de estudiantes de la
carrera Técnica Universitaria de Enfermería, que ingresaron en el año 2,010 y
que deberían haber egresado en el año 2,012, de la Universidad de San Carlos,
Universidad Galileo, Universidad Panamericana, Universidad Mariano Gálvez y
Universidad Rafael Landìvar.
2.2 Objetivos específicos:
•
Identificar los factores académicos, institucionales, socioeconómicos y
fisiológicos que incidieron en la deserción de estudiantes.
24
3. OPERACIONALIZACIÒN DE LAS VARIABLES.
VARIABLES
INDICADORES
Carrera de Educación media, previa
al ingreso.
Reprobación de cursos
3.1 Factores
Carga académica
Académicos
Pérdida de interés en la carrera
Utilización de
orientación.
los servicios de
Forma de recibir los servicios de
orientación.
Número de alumnos por aula
Insatisfacción con la
asistencia de docentes
calidad
y
Evaluación injusta o inadecuada
3.2 Factores Institucionales
Insatisfacción de las instalaciones
físicas de la Universidad
Limitación de la universidad para
satisfacer la permanencia de
sus estudiantes, seguridad, soporte
y apoyo.
Reglamento o normativo
Idioma en que se imparten los
cursos.
Economía familiar
Procedencia del estudiante
3.3 Factores Socioeconómicos
Elección de la carrera
Estado civil
Sexo
25
Edad
Enfermedad o fallecimiento de algún
familiar
Inaccesibilidad a la Universidad.
Enfermedades físicas y/o mentales
3.4 Factores Fisiológicos
4. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.1 POBLACION:
La conformaron los 1,217 estudiantes que desertaron en la cohorte 2,010-2,012,
en las cinco universidades.
4.2 MUESTRA:
Se utilizó el diseño de muestreo por conveniencia, 10 % del universo que
desertaron. Se tomo en cuenta al diseñar la muestra en la que se seleccionaron
aquellos sujetos accesibles. La muestra fue de 124; de acuerdo a la información
recibida
de
las personas responsables de
formación en el área técnica
universitaria en enfermería de las cinco universidades, únicamente la universidad
pública y una privada, proporcionaron teléfonos y direcciones de los estudiantes
desertores. La responsable del área de enfermería de una Universidad solicitó
pasar los instrumentos a los estudiantes que desertaron, refiriendo: “que
únicamente
fueron
localizados,
5
estudiantes,
quienes
respondieron
telefónicamente el instrumento.” De los 124 estudiantes desertores, únicamente el
64.51 % de la muestra respondieron el instrumento.
5. MANEJO ETICO:
5.1 CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA EL ESTUDIO
Antes de iniciar con el estudio se les informó a todos los sujetos participantes
sobre el consentimiento informado, que describió el propósito del estudio, los
26
beneficios del mismo y el derecho a la confidencialidad antes de obtener su
autorización para participar.
6. PRUEBA PILOTO
La prueba piloto se realizó en la Escuela Nacional de Enfermeras de Guatemala,
con 19 estudiantes que desertaron, que su ingreso no fue en el año 2,010, los
cuales tienen las mismas características del grupo seleccionado: duración de la
carrera y fecha estipulada de egreso. Se clarificaron dudas en el momento que lo
requirieron, no
fue necesario realizar
cambios en el
instrumento. El tiempo
promedio utilizado en responder el mismo, fue de 20 minutos.
7. RECOLECCION DE DATOS.
Con el objetivo de no identificar las universidades participantes en el presente
estudio, se aplicó la clave numérica del uno al cinco, sin mencionar el nombre de
las mismas. Se utilizó
obtener
la información
el cuestionario diseñado para el efecto, que permitió
requerida, para el logro de los objetivos.
Los
124
estudiantes incluidos en la muestra, se les cito en el edificio de las
municipalidades de los diferentes municipios de las sedes universitarias de los
municipios de: Uspantàn Quiché, Barillas Huehuetenango y Escuelas de
Enfermería de Quetzaltenango, Cobán y de esta capital. Se realizaron
las
coordinaciones con las autoridades correspondientes, quienes brindaron el apoyo
necesario. Las investigadoras se trasladaron
a los lugares planificados, se
chequeó listado de presentes, se procedió a pasar el consentimiento informado, al
devolverlo, se verificó la firma, luego se entregó cuestionario, clarificando dudas
planteadas al proporcionar la información requerida.
De los 124 estudiantes incluidos en la muestra, se presentaron únicamente 75.
Una de las universidades privadas, recolectó la información de cinco desertores
por vía telefónica,
refiriendo: “les leyó el consentimiento informado y que
27
autorizaron individualmente, previa lectura, anotando en el instrumento, las
respuestas.
8. ANALISIS ESTADISTICO.
Se Tabularon los datos obtenidos de los 80 cuestionarios que respondieron los
estudiantes que desertaron, se procedió a elaborar cuadros y análisis de la
información recolectada, relacionando los resultados con el marco teórico,
elaborándose conclusiones y recomendaciones.
VI. ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
CUADRO No. 1
Ingresos, Egresos y Desertores de la carrera Técnico Universitaria en
Enfermería, de la cohorte 2,010-2,012.
CLAVE
UNIVERSI
DAD
Ingresos
Graduados
%
Graduados.
Desertores
%
Desertores.
1.
208
67
32.21
141
67.79
2.
110
48
43.64
62
56.36
3.
118
70
59.32
48
40.68
4.
410
231
56.34
179
43.66
5.
925
138
14.91
787
85.08
1771
554
31.28
1217
68.72
Total 5
Fuente: Datos proporcionado por las Universidades: San Carlos, Panamericana, Mariano Gálvez, Rafael Landìvar y
Galileo. Agosto de 2,013.
De la cohorte 2,010-2,012, de la carrera Técnica Universitario en Enfermería, el
100% de ingresos, correspondió a 1,771alumnos, se graduaron 554 alumnos y
desertaron 1,217alumnos. El porcentaje mayor de deserción correspondió a la
universidad privada que se le adjudico código 5, que reportó un total de inscritos,
28
de 925 alumnos; egresados 138 con deserción de 787 alumnos que representa un
85.08 %. Los resultados de deserción de las otras cuatro universidades, fueron:
número uno, 67.79% alumnos, número dos 56.36 % alumnos, número 3, 40.68 %
alumnos, número 4, 43.66 % alumnos.
Bustamante Henau (2,002), menciona, “Algunos estudios de países de la Región
de las Américas muestran tasas de abandono de los estudiantes de medicina y
enfermería mayores al 50 %, lo que Implica un alto fracaso del sistema educativo
para retener posibles futuros profesionales de salud, como consecuencia de mal
uso de recursos e impactos sobre la calidad de la formación profesional”27.
De acuerdo a lo que indica la meta número 19: “Porcentaje de estudiantes de las
escuelas de medicina y enfermería que inician y no terminan las carreras en los
años esperados no pasarán del 20%”.28
En el presente estudio, la deserción es de 68.72 %, lo que refleja, alta deserción.
CUADRO No 2
EDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA TECNICO UNIVERSITARIA
DE LA COHORTE 2,010-2,012.
Rango de edad.
Porcentaje
20-25
26-30
Número
de estudiantes
46
21
31-35
09
11.25
36-40
02
2.50
41-45
02
2.50
Total
80
100.00
57.50
26.25
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la Carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las Universidades:
San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo.
_____________________
27. Bustamante, Henau. Beatriz Eugenia. Deserción escolar y su relación con la cultura y la sociedad, artículo, 6 Dic. 2002,
Colombia Pág. 78.
28. Informe de la Medición de las Metas Regionales de Recursos Humanos para la Salud 2007-2015. OPS, Guatemala
2012.
29
CUADRO No 3
SEXO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA TECNICO UNIVERSITARIA
DE LA COHORTE 2,010-2,012
SEXO
Número
PORCENTAJE
Masculino
21
26.25
Femenino
59
73.75
80
100
Total
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en
Enfermería que desertaron en las universidades: San Carlos, Panamericana,
Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo.
“De conformidad con el estudio “Factores que afectan el rendimiento de
estudiantes becados en la sección socioeconómica de bienestar estudiantil de la
USAC, Guatemala, de Jáuregui y Anselma del Rosario (2,003)28 cada vez más las
mujeres acceden a la educación superior. Sin embargo, debe indicarse que la
distribución de hombres y mujeres por disciplina varía considerablemente entre
unos y otras y se observan concentraciones marcadas en ciertas disciplinas”.
El Sexo de los estudiantes de la carrera técnico universitaria de la cohorte 20102012, el porcentaje mayor 73.75 % es femenino, lo que responde al marco
teórico, predomina el sexo femenino en los estudiantes de esta carrera.
_____________________
27. Jáuregui Contreras de Molina y Anselma del Rosario (2003), “Factores que afectan el rendimiento de estudiantes
becados en la sección socioeconómica de bienestar estudiantil de la USAC”. Tesis para optar al grado de Licenciada en
Trabajo Social, USAC, Guatemala28. IBID
30
CUADRO No 4
ESTADO CIVIL DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA TECNICA
UNIVERSITARIA DE LA COHORTE 2,010-2,012
ESTADO CIVIL
Número de
Porcentaje
Explicación
“mi familia no pudo
seguir
ayudándome”
estudiantes
SOLTERO
60
75.00
CASADO
12
15.00
UNIDO
8
10.00
Total
80
100%
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las universidades:
San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo.
En algún momento el estado civil puede ser, una determinante de deserción, ante
todo por las responsabilidades del hogar, si es soltero y tiene a su cargo aportar
económicamente a la familia, si es casado o unido tiene responsabilidades con
su familia y debe equilibrar su gasto para no tener déficit entre el ingreso y egreso,
si es madre o padre soltero tendrá
toda la responsabilidad y se le dificultará
para salir adelante, los gastos estarán únicamente a su cargo. El desequilibrio
económico puede conllevar a la alteración de la salud mental.
“La educación superior sigue siendo limitada en el país, pues poco más de 1% de
la población tiene acceso a ella. De conformidad con los datos de la USAC
disponibles a partir de 2,000, cada vez más las mujeres acceden a la educación
superior. Sin embargo, debe indicarse que la distribución de hombres y mujeres
por disciplina, varía considerablemente entre unos y otras y se observan
concentraciones marcadas en ciertas disciplinas”29.
El 75 % de estudiantes desertores, refieren que, su estado civil es soltero y tienen
dependencia económica de la familia, lo que implica que los insuficientes ingresos
familiares, fueron la causa de deserción.
_______________________
29. Jáuregui Contreras de Molina y Anselma del Rosario (2,003), “Factores que afectan el rendimiento de estudiantes
becados en la sección socioeconómica de bienestar estudiantil de la USAC”. Tesis para optar al grado de Licenciada en
Trabajo Social, USAC, Guatemala-
31
CUADRO No 5
FACTORES ACADEMICOS
EL TITULO DE EDUCACIÒN MEDIA DE INGRESO A LA CARRERA TECNICO
UNIVERSITARIA DE LA COHORTE 2,010-2,012
TÍTULO de
educación media.
Bachiller
Número de
estudiantes
48
Porcentaje
%
60.00
Maestra/o
24
30.00
Perito Contador
06
7.50
Otros
02
2.50
Total
80
100 %
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que
Desertaron en las universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo.
“Para iniciar los estudios universitarios en la USAC, los estudiantes seleccionados
para recibir asignación de beca préstamo durante los años 1998-2002,
presentaron diferentes títulos pre-universitarios obtenidos de acuerdo a las
carreras realizadas; sobresaliendo la de MAESTROS con 999 títulos, en segundo
lugar los BACHILLERES con 933, en tercer lugar los PERITOS CONTADORES
CON 611, las SECRETARIAS en el cuarto lugar con 61 títulos y por último
OTROS con 134 títulos que incluye por ejemplo profesiones como: Peritos en
Administración, Bachiller en Electricidad, Industrial, Agrónomo, etc.”30
_________________________________
30. Jáuregui Contreras de Molina y Anselma del Rosario (2003), “Factores que afectan el rendimiento de estudiantes
becados en la sección socioeconómica de bienestar estudiantil de la USAC”. Tesis para optar al grado de Licenciada en
Trabajo Social, USAC, Guatemala-
32
“El déficit académico adquirido en la formación media hace que el estudiante al
iniciar una carrera de nivel superior no rinda lo esperado, esto hace que se frustre
en su intento de estudiar una carrera universitaria, le causa problemas
psicológicos al sentirse incapaz de lograr su meta”31
El 60 % de estudiantes, ingresan a la carrera técnica universitario en enfermería
con el título de educación media Bachiller en Ciencias y Letras; lo cual está de
acuerdo a la teoría pues se ha incrementado el ingreso a la universidad con título
de Bachiller en Ciencias y Letras.
31. IBID
33
CUADRO No 6
FACTORES ACADÈMICOS
¿La causa de deserción fue Reprobación de Cursos?
Reprobación
de cursos
SI
Número de
estudiantes
47
Porcenta
Cursos Reprobados
je
58.75
.Técnicas de enfermería
.Microbiología
.Farmacología
.Práctica administrativa.
.Introducción a enfermería
.Práctica Médico Quirúrgica
.Teoría Médico Quirúrgico
.Bioestadística
.Epidemiología
.Enfermería III
.Administración
NO
33
41.25
Total
80
100%
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que
Desertaron en las universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y
Galileo
Quesada Fox, (1993)32, referente a” las causas de la reprobación en la carrera de
enfermería” La primera causa de reprobación que menciona es:” la dificultad de la
materia. La memorización consiste en ser capaz de sacar material del
subconsciente en orden, la comprensión y la memorización son operaciones
distintas, es posible de desempeñar una sin la otra”.
El 58.75% de estudiantes,
la causa
de deserción fue: Académica, por
Reprobación de cursos, menciona, que
los cursos reprobados con mayor
incidencia fueron: Enfermería, Técnicas de enfermería, Práctica Médico Quirúrgica
y Microbiología.
______________________________
32. Quesada Fox, Catalina,”Las causas de la reprobación en la carrera de enfermería, nivel técnico. Artículo. 1993. México
D.F
34
No 7
FACTORES ACADÈMICOS
¿Considera que la causa de deserción fue la perdida de interés en la carrera?
Perdida de
interés en la
carrera.
Número de Porcentaje
estudiantes
Si
09
11.25
No
71
88.75
Total
80
100
Explique la causa.
“me confié”
“Cierre por huelga”
“Maltrato por docente”.
“Problemas familiares”.
“Responsabilidades en el hogar”.
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las universidades:
San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
Según Quesada Fox (2,005)33, menciona en el artículo “Otra causa importante de
deserción se da porque el alumno no tiene una visión de futuro ,ni cuenta con
objetivos claros que lo guíen a aceptar desafíos y lograr metas que refuercen su
avance. Influyen también las deficiencias que se dan en la comunicación y
comprensión durante todo el proceso de estudio”.
El 11.25% de los estudiantes, refieren que la causa de su deserción se debió al
Factor Académico de Perdida de interés en la carrera, mencionando entre los
problemas específicos, ·Cierre por huelga” “Me confié y no estudie lo necesario”,
“Problemas familiares”, y un caso específico, por” Maltrato por docente”. Y
“Responsabilidades en el hogar”.
____________________
33. Quesada Fox, Catalina, ”Las causas de la reprobación en la carrera de enfermería, nivel técnico. Artículo. 2005.
México D.F
35
CUADRO No 8
FACTORES ACADEMICOS
¿Utilizó durante el periodo de estudios de la carrera Técnico Universitaria de
enfermería, los servicios de orientación para estudiantes?
Utilización los
servicios de
orientación para
estudiantes
o Si
Número de
estudiantes
o 24
Porcentaje
30.0
No
56
70.00
Total
80
100%
Explicación
.Cuando se tiene dudas no hay apoyo.
.No recibir respuesta a dudas del
estudiante.
.No orientan ni hay reglamento.
.Pobres indicaciones de la Práctica.
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las universidades:
San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
“La importancia de que existan servicios de orientación eficientes, radica en el
apoyo al estudiante en el periodo de adaptación al traslado de la educación
media a la Universidad, si el estudiante logra adaptarse en el primer año, se le
facilitará la continuación del proceso de formación hasta finalizar la carrera” 34.
El 70% de desertores, refieren que la causa de su deserción fue, La no utilización
de servicios de orientación y concuerda con la teoría, “La utilización de servicios
de orientación, radica en el apoyo al estudiante en el periodo de adaptación al
traslado de la educación media a la Universidad”. Es importante el uso de
servicios de orientación para apoyar al estudiante oportunamente ante
situaciones presentadas.
________________
34. IBID
36
CUADRO No 9
FACTORES ACADEMICOS
¿Influyó en que usted desertará, la forma de recibir los servicios de orientación?
Forma de recibir los
servicios de
orientación.
Número de
estudiantes
Porcentaje
Si
13
16.25
67
83.75
80
100%
Explicación
o Siempre
utilizan
tiempo, internet y
biblioteca.
o No explicita.
No
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las universidades:
San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
“La importancia de que existan servicios de orientación eficientes, radica en el
apoyo al estudiante en el periodo de adaptación al traslado de la educación media
a la Universidad, si el estudiante logra adaptarse en el primer año, se le facilitará
la continuación del proceso de formación hasta finalizar la carrera”.
El 16.25 % de desertores
refiere, que
orientación en la universidad,
la
forma de recibir los servicios de
contribuyo a su deserción, mencionando que:
“Siempre utilizan tiempo de internet, biblioteca y que no fue explicita”. La forma de
recibir los servicios de orientación no responde
estudiantes.
37
a las expectativas de los
CUADRO No 10
FACTORES ACADEMICOS.
¿En su retiro de la carrera técnica universitaria de enfermería, influyó la carga
académica?
Carga
académica.
Número de
estudiantes
Porcentaje
Observaciones
Si
13
16.25
Cantidad de tareas, le
dificulta cumplir con
los demás cursos.
67
83.75
80
100%
No
Total
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las
Universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
El propósito de asistir a la escuela es aprender, entre ellos, incrementar nuestros
conocimientos y habilidades, para pensar lógicamente, esto significa que muchos
estudiantes están simplemente perdiendo su tiempo y dinero, asistiendo
inútilmente a la escuela. En relación a la formación de Técnicos universitarios en
enfermería, en el primer año de la carrera, una de las principales causas de retiro
se debe a que el estudiante no alcanza la nota de promoción, aduciendo:
“dificultad de comprensión del conocimiento nuevo y manifiestan “excesiva carga
académica”. El reglamento no contempla retiro definitivo por pérdida de cursos y si
el estudiante lo desea puede reincorporarse a la carrera”.35
Se
entiende
por
carga
académica
(docencia,
investigación,
extensión,
administración y/o representación gremial) las horas en las que el profesor cumple
las siguientes actividades: la enseñanza y la investigación; las labores de
planificación y programación de la enseñanza y la investigación. El 16.25% de
estudiantes, refirieron que la carga académica, contribuyo a
carrera, mencionando “cantidad de tareas,
desertar de la
dificulta cumplir con los demás
cursos”.
_______________________
35. Quesada Fox, Catalina,”Las causas de la reprobación en la carrera de enfermería, nivel técnico. Artículo. 1993. México
D.F
38
CUADRO No 11
FACTORES INSTITUCIONALES.
El motivo de su retiro de la carrera técnica universitaria en enfermería se debió a
la insatisfacción con la calidad y asistencia de los docentes?
Insatisfacción con
la calidad y
asistencia de los
docentes.
Número
De
estudiantes.
Porcentaje
Si
11
13.75
No
69
86.25
Total
80
100%
Explicación
Método de enseñanza inadecuado.
Incumplimiento de horario de los
docentes
Maltrato al estudiante.
Me desanimo como indígena.
El Docente impartía tenia preferida.
Ponían calificaciones no acorde al
esfuerzo del alumno.
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en universidades: San
Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo.
Las debilidades metodológicas de los profesores, dificulta la formación del
estudiante y más aún si no dispone de material docente actualizado y hay falta de
motivación; a lo que se añaden los salarios bajos, las políticas de no protección al
trabajador, las malas condiciones de trabajo, así como el despido”36.
El 13.75 %de estudiantes, refieren que
el motivo de su retiro, se debió a la
insatisfacción con la calidad y asistencia de los docentes, mencionando: “método
de enseñanza inadecuado, incumplimiento de horario de los docentes, maltrato al
estudiante, “me discriminó como indígena”, el docente tenia preferidas, ponían
calificaciones no acorde al esfuerzo del alumno”. El estudiante espera seguridad
del conocimiento a transmitir por parte del docente, facilidad para transmitir los
conocimientos, evaluaciones justas y buenas relaciones interpersonales.
______________________
36. MEDISAN Deserción Escolar Universitaria, según el nuevo programa de formación de médicos en la comunidad
Gambiana de Bansang. Artículo Original. vol. 16 No. 6 Santiago de Cuba, Junio 2,012.
39
CUADRO No 12
FACTORES INSTITUCIONALES
¿. La causa de su retiro de la carrera, fue por insatisfacción de las
instalaciones físicas de la universidad?
Instalaciones físicas
de la universidad
Si
Número de
estudiantes
20
Porcentaje
No
80
80.00
Total
100
100%
20.00
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que
desertaron en las universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
Desde el punto de vista institucional existen varios periodos críticos en el recorrido
estudiantil en que las interacciones entre la institución y los estudiantes puede
influir en la deserción, el primer periodo se refiere cuando el estudiante se
desarrolla durante el proceso de admisión que es el momento del primer contacto
con la universidad, contribuye a expectativas
previas a la admisión sobre la
naturaleza de la vida institucional y a su vez influyen en la calidad de las primeras
interacciones que se establecen en la institución para continuar con su rol de
estudiante universitario hasta graduarse.
El 20 % de los estudiantes, refieren que las instalaciones físicas, contribuyeron a
su deserción escolar, por no adaptarse a las mismas.
40
CUADRO No 13
FACTORES INSTITUCIONALES
¿La causa de su retiro de la carrera, se debió a una evaluación injusta o
Inadecuada?
Evaluación
injusta o
inadecuada
Si
Número de
estudiantes
Porcentaje
15
18.75
No
65
81.25
Total
80
100%
Explicación
•
•
Falta de objetividad.
Parcialidad
en
adjudicar punteos.
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las universidades:
San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
El estudiante considero injusta las formas de calificar, cuando no están claros los
aspectos a tomar en cuenta para otorgar el punteo y que, el docente no escribe
observaciones relacionadas con el punteo que se otorga al trabajo, además que
“algunas veces se les asigna un punteo igual a todos los participantes”, sin tomar
en cuenta aspectos específicos del trabajo. Esta situación ha sido causa de
“deserción de estudiantes”, iniciando con incomodidades en el estudiante y si esta
susceptible, podría tomar la decisión de retirarse.
El 18.75% refirió que la causa de su retiro de la carrera.se debió a una evaluación
injusta o inadecuada, mencionando, “falta de objetividad y parcialidad en adjudicar
punteos”.
41
CUADRO No 14
FACTORES INSTITUCIONALES
¿La causa de su retiro de la carrera, se debió a la limitación de la universidad
en cuanto a su capacidad para satisfacer necesidades en relación al
desenvolvimiento y permanencia de sus miembros: seguridad, soporte y
apoyo?
Limitación de la universidad en cuanto a su
capacidad para satisfacer necesidades en
relación al desenvolvimiento y permanencia de
sus miembros: seguridad, soporte y apoyo
Número de
estudiantes
Porcentaje
Si
11
13.75
No
69
86.25
Total
80
100%
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron
en las universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo.
El 13.75% de estudiantes, refirió que la causa de su retiro de la carrera, se
debió
a la limitación de la universidad en cuanto a su capacidad para
satisfacer necesidades en relación al desenvolvimiento y permanencia de los
miembros: seguridad, soporte y apoyo. El estudiante tiene expectativas sobre
su nuevo rol de estudiante, aunado a temores, que al encontrar en la institución
seguridad, soporte y apoyo, se alivianan, facilitando la adaptación y motivación
para seguir adelante en su experiencia de estudiante universitario.
42
CUADRO No 15
FACTORES INSTITUCIONALES:
¿Su retiro de la carrera, fue a causa de insatisfacción de los procedimientos
administrativos de la universidad?
Procedimientos
administrativos
de la
universidad
Si
Número de
estudiantes
Porcentaje
%
7
8.75
Explicación
No tienen
organización en:
Proceso de pago de
colegiaturas.
Pago por mora
después de cinco días
de la fecha
establecida de pago.
No
73
91.25
Total
80
100
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las
universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
“El procedimiento administrativo de la Universidad, se configura como una
garantía que tiene el ciudadano de que la Administración no va a actuar de un
modo arbitrario y discrecional, sino siguiendo las pautas del procedimiento
administrativo, procedimiento que por otra parte el administrado puede conocer
y que por tanto no va a generar indefensión”
El 8.75 % de los estudiantes que respondieron el cuestionario, refirió que fue
causa de retiro de la carrera, la insatisfacción con los procedimientos
administrativos utilizados en la universidad, refiriendo que:” No tienen
organización en cuanto Proceso de pago de colegiaturas y realizan pago por
mora después de cinco días de la fecha establecida de pago.
43
CUADRO No 16
FACTORES SOCIOECONOMICOS
¿La causa de retirarse de la carrera, lo atribuye a factor económico?
Factor
económico
Si
Número de
estudiantes
28
Porcentaje
Explicación
35.00
Trabajar y estudiar.
Costo del pasaje.
Dificultad para costear
alimentación.
La familia no pudo
continuar pagando los
estudios.
52
65.00
80
100
No
Total
Fuente: Cuestionario a estudiantes de estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que
desertaron en las universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
La deserción escolar según notificaciones del Fondo de Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) se define como el abandono del sistema educativo por parte de
los alumnos, provocado por la combinación de factores que se generan tanto en la
escuela como en contextos de tipo social, familiar o individual. La incapacidad de
las familias para apoyar con recursos económicos materiales y culturales,
contribuye a los logros escolares, inasistencia, la repetición y la deserción escolar,
si las familias viven en situación precaria, difícilmente apoyarán a los estudiantes
de su familia. La educación se considera una inversión, pero realmente implica
gastos cuyos resultados de adquirir salario, se verán a largo plazo y en nuestro
medio se considera que “se le ayuda al estudiante familiarmente hasta llegar a la
educación media”, por lo tanto es un riesgo de desertar de sus estudios·.
El 35 %, de los estudiantes que respondieron el cuestionario, refirió que la causa
de su retiro la atribuyen al factor económico, mencionando: “Trabajar y estudiar,
Costo del pasaje, Dificultad para costear alimentación y
continuar pagando los estudios”
44
La familia no pudo
CUADRO No 17
FACTORES ECONOMICOS
La causa de su deserción, fue porque su familia ya no le apoyo
económicamente para continuar sus estudios.
Apoyo económico de
la familia
Si
Número de estudiantes
Porcentaje
14
17.50
No
66
82.50
Total
80
100
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las
universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
La incapacidad de las familias para apoyar con recursos económicos materiales y
culturales, contribuye a los logros escolares, o, a la inasistencia, la repetición y la
deserción escolar, si las familias viven en situación precaria difícilmente apoyarán
a los estudiantes de su familia. La educación se considera una inversión, pero
realmente implica gastos cuyos resultados de adquirir salario, se verán a largo
plazo y en nuestro medio se considera que
“se le ayuda al estudiante
familiarmente hasta llegar a la educación media”, por lo tanto es un riesgo de
desertar de sus estudios.
El 17.50 %, menciono que el factor que incidió en su deserción, fue porque su
familia ya no le apoyo económicamente para continuar sus estudios.
45
CUADRO No 18
FACTORES SOCIOECONOMICOS
¿La causa de su deserción fue porque se le enfermo o falleció alguien de su
familia?
Se enfermo o falleció
alguien de su familia
Número de estudiantes
Porcentaje
Si
9
10.66
No
71
89.34
Total
80
100
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron en las
Universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo
El apoyo afectivo de los padres, de comprensión y ayuda, es determinante para
que el estudiante
mantenga su nivel funcional óptimo en salud. Un clima
desfavorable de convivencia en medio de violencia, pobreza, marginación, vicios,
enfermedades crónicas del propio estudiante o de algún familiar cercano,
disminuye la autoestima del joven y lo convierte en un miembro de familia
disfuncional y propiciar riesgo de deserción escolar.
El 10.66%, refirió que la causa de su deserción fue porque se les enfermó un
miembro de su familia y ya no contó con el apoyo económico.
46
CUADRO No 19
FACTORES FISIOLOGICOS
La causa de retiro, fue por enfermedades físicas y/o mentales.
Enfermedades
fisiológicas y/o
mentales
Si
Número de
estudiantes
Porcentaje
%
Explicación
6
7.50
Complicación en el
embarazo.
No
74
92.50
Total
80
100
Fuente: Cuestionario a estudiantes de la carrera Técnica Universitaria en enfermería que desertaron
en las universidades: San Carlos, Panamericana, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y Galileo.
El 7.50%
de las desertoras, refirió que la causa de retiro, fue por
complicaciones durante el embarazo. En la población que ingresó a la carrera
técnica universitaria en enfermería predominó el sexo femenino, en edades
comprendidas en edad fértil, que en Guatemala es de 15 a 49 años. El 7.50 %
correspondió a 6 estudiantes que presentaron complicaciones durante el
embarazo y a esa causa le atribuyeron la deserción.
47
VI. CONCLUSIONES
1. En el presente estudio, la deserción fue de 66.72 % lo que refleja alta
deserción.
2. Los factores que incidieron en la deserción de estudiantes de la carrera
técnica universitaria en enfermería, en la cohorte 2,010-2,012, en las
Universidades: San Carlos, Galileo, Rafael Landìvar, Mariano Gálvez y
Panamericana,
se
clasificaron
en
factores
ACADEMICOS,
INSTITUCIONALES, SOCIOECONOMICOS Y FISIOLOGICOS.
3. Sub factores que predominaron:
•
ACADEMICOS:
Titulo de Educación media de ingreso a la carrera, predominó el bachillerato
en un 60 %. El 58.75 % la causa de deserción fue reprobación de cursos,
los más frecuentes fueron: Práctica Médico Quirúrgico, Enfermería,
Técnicas de enfermería y Microbiología. Utilización y forma de recibir los
servicios de orientación, los estudiantes refirieron que no llenaron sus
expectativas.
•
INSTITUCIONALES:
El 13.75 % de los estudiantes refirieron: insatisfacción con la calidad y
asistencia de los docentes, impuntualidad en horario y parcialidad en
asignar punteos, evaluación injusta e inadecuada, falta de objetividad.
•
SOCIOECONOMICOS:
El 35 % de la deserción se atribuyó al factor económico, estado civil, sexo
femenino y se encuentran en el rango de edad de 20-25.
•
FISIOLOGICOS:
Enfermedad física
y/o mental. El 7 % de estudiantes, desertaron por
complicaciones prenatales y post natales.
48
VII.
RECOMENDACIONES
1. Socializar los resultados de la presente investigación con las autoridades
de
las Universidades que participaron en el estudio: Mariano Gálvez,
Galileo, Rafael Landìvar, San Carlos de Guatemala y Panamericana.
2. Que las autoridades de las universidades formadoras de la carrera técnica
universitaria en enfermería, tomen en cuenta los resultados de la presente
investigación para determinar estrategias que contribuyan a erradicar o
disminuir la deserción de estudiantes.
3. Con base en los resultados obtenidos, sistematizar investigaciones sobre
deserción de estudiantes de la carrera técnica universitaria en enfermería.
4. Promover y fortalecer la utilización de los departamentos o unidades de
Orientación al estudiante.
5. Revisión del proceso de reclutamiento y selección de personal docente.
6. Revisión del perfil del estudiante de primer ingreso.
49
“ANEXOS”
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
Viceministerio de Hospitales
Coordinación Interinstitucional de Educación e Investigación
Mayo 2,013.
Cuestionario
Factores que inciden
en la
deserción de estudiantes de
la carrera técnica
Universitaria de Enfermería, que iniciaron y no concluyeron la carrera en la
cohorte que comprende los
años
2,010-2,012, en
las
Universidades: San
Carlos, Mariano Gálvez, Panamericana, Galileo y Rafael Landìvar.
Código____________________________________________________________
Edad: _____________________________________________________________
Sexo______________________________________________________________
Estado civil _______________________________________________________________
Procedencia ______________________________________________________
Número de hijos____________________________________________________
Universidad_______________________________________________________
INSTRUCCIONES:
El presente cuestionario tiene como objetivo : Recolectar información que permita
determinar los Factores que inciden en la deserción de estudiantes de la carrera
técnica Universitaria de Enfermería, que iniciaron y no concluyeron la carrera
en la cohorte que comprende los años 2,010-2,012, en las Universidades : San
Carlos , Mariano Gálvez, Panamericana, Galileo y Rafael Landìvar. Los datos
recolectados serán confidenciales y utilizados únicamente para efecto del presente
estudio. No es necesario que escriba su nombre,
la encuesta
durará
aproximadamente 15 minutos. A continuación se le presenta una serie de
preguntas, solicitando que responda en el momento que la investigadora le realice
la entrevista.
50
FACTORES ACADEMICOS
1. El título de educación media de ingreso a la carrera técnica universitaria de enfermería es
Bachiller__Maestra/o___ Secretaria Comercial___ Perito Contador___ Otro_____________
2. Durante el periodo de estudio de la carrera Técnica Universitaria de enfermería, la causa
de deserción fue reprobación de cursos:
SI ____NO____
2.1 Que curso o cursos reprobó, que fueron causa de su deserción?
3. Considera que la causa de retiro de la carrera Técnica Universitaria de enfermería fue la
perdida de interés en la carrera?
SI_____NO______
3.1 Si la respuesta es SI, explique
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Utilizó durante el periodo de estudio de la carrera Técnica Universitaria en enfermería, los
servicios de orientación para estudiantes?
SI ______NO_____
4.1 Si su respuesta es SI, explique
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Influyó en que usted desertara , la forma de recibir servicios de orientación
SI___NO___
5.1 Si su respuesta es SI, explique
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. En su retiro de la carrera Técnica Universitaria de enfermería, influyó la carga académica?
SI ______NO_____
51
6.1 Si su respuesta es SI, Explique
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
FACTORES INSTITUCIONALES
1. El motivo de su retiro de la carrera Técnica Universitaria en enfermería , se debió a la
insatisfacción con la calidad y asistencia de los docentes: SI ___NO___
1.1 Si su respuesta es SI, explique
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. La causa de su retiro de la carrera fue por insatisfacción de las instalaciones físicas de
la universidad?
SI____ NO____
2.1 Si su respuesta es SI, explique
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. El motivo de retirarse de la carrera se debió a una evaluación injusta o inadecuada
SI -----NO----
3.1 Si su respuesta es SI, explíquelo
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.
La deserción de la carrera, se debió a la limitación de la universidad en cuanto a su
capacidad para
satisfacer necesidades en relación al desenvolvimiento y
permanencia de sus miembros: seguridad, soporte y apoyo?
SI_____NO______
4.1 Si su respuesta es SI; explique
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
52
5. Su retiro de la carrera. fue a causa
de insatisfacción de los procedimientos
administrativos de la Universidad? SI___NO____
5.1
Si su respuesta es SI, mencione cuales procedimientos administrativos influyeron
en su decisión de desertar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6.
Considera que la causa de su deserción, está relacionada con el número de alumnos
por aula? SI ___ NO____
6.1 Si su respuesta es SI, explique
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
FACTORES SOCIOECONOMICOS
1. La causa de retiro usted la atribuye, a que no tenía vocación para la carrera que inició?
SI _____NO____
1.2 Si su respuesta es SI, Explique
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. La causa de retirarse de la carrera lo atribuye al factor económico?
SI______NO_____
2.1 Si su respuesta es SI, Explique
3. La causa de su deserción, fue porque su familia ya no le apoyo económicamente para
continuar sus estudios?
SI____NO____
La causa de su deserción fue porque se le enfermo o falleció alguien de su familia?
SI____NO____
53
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. La causa de deserción fue por inaccesibilidad de su residencia a la universidad?
SI_____NO____
5. El idioma en que fueron impartidos los conocimientos, fue causa de su deserción?
SI_______NO_______
Explique por qué?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. El normativo o reglamento para estudiantes implementado en la universidad, considera que
influyó en factores de su cultura y por eso tomo la determinación de retirarse de la
carrera?
SI _____NO_____
Si su respuesta es SI, Explique?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
FACTORES FISIOLOGICOS
1. La causa de retiro, fue por enfermedades fisiológicas y/o mentales?
SI_____NO_____
Si su respuesta es SI, explique qué enfermedad o enfermedades padeció que le
hicieron tomar la decisión de retirarse?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¡GRACIAS¡
54
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
Vice Ministerio de Hospitales
Coordinación Interinstitucional de Educación e Investigación
Fecha: _________
Código: ________
Consentimiento Informado
Por medio de la firma de este documento, doy mi consentimiento para participar
en la investigación “Factores que inciden en la deserción de estudiantes de la
carrera técnica Universitaria de Enfermería, que iniciaron y no concluyeron la
carrera , en
la cohorte
2,010-2,012, en
las
Universidades : San Carlos ,
Mariano Gálvez, Panamericana, Galileo y Rafael Landìvar. He sido informado/a
que la investigación la está realizando la Coordinación Interinstitucional del Vice
Ministerio de Hospitales del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social y que
la información recolectada será utilizada únicamente con fines de determinar las
causas de deserción de estudiantes del nivel Técnico Universitario de enfermería
de las cinco universidades que forman este recurso en Guatemala.
Es de mi conocimiento que el cuestionario que responderé forma parte del trabajo
de campo de la presente investigación y que la información obtenida se utilizará
confidencialmente en la investigación que se está realizando, además se me ha
informado los objetivos de la misma y en caso de dudas al responder el
cuestionario habrá una persona cerca que puede resolver mis dudas y que puedo
retirarme de la investigación cuando lo considere necesario.
__________________________
___________________________
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DE LA INVESTIGADORA
---------------------------------------------------FIRMA DEL TESTIGO
55
COLABORADORAS:
Representantes de Escuela de Enfermería
UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Licda. Victoria Villeda Recinos
Licda. Wilma Barrera de Girón
56