UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
M.Sc. Lic. Jimmy Delgado Villca
Cochabamba-Bolivia
CONTEXTO EXTERNO
CONTEXTO EXTERNO
Es el proceso y el
resultado de interacción de
los
hombres
en
la
sociedad en su actividad
transformadora
que,
apoyado en un sistema de
conocimientos,
crea
y
produce bienes materiales
y espirituales, con ayuda
de determinados medios
Aspectos
Tecnológicos
Conjunto de
actividades de una
colectividad humana
relativas a la
producción y consumo
de riquezas
Aspectos
Económicos
Es el espacio
vital en el que
se desarrolla el
sujeto
circunstancias
Aspectos
físicas, sociales Ambientales
y culturales que
rodean al
individuo.
Se refiere al número de
centros educativos, docentes y
alumnos que existe alrededor
de la institución.
Aspectos
Sociales
Aspectos
Educativos
Aspectos
Culturales
Es el conjunto conexo
de hechos y
fenómenos sociales,
que dan sentido a una
situación en un
momento histórico
determinado
Conjunto de valores,
motivaciones, nivel
educación, aspiración,
etc. Que consisten el
ambiente en que se
desarrolla un persona.
GUTIERREZ, L. Feliciano. “Diccionario Pedagogico” , 2da Edición. La Paz – Bolivia, 2006.
CONTEXTO INTERNO
CONTEXTO INTERNO
• Es la ubicación
del
establecimiento
• La legislación de
creación de la
institución.
• Los antecedentes
históricos.
• Se refiere los niveles de
educación, al idioma
dominante.
• Al número de docentes
y estudiantes por
sexos.
CROQUIS DE
UBICACIÓN
ASPECTO
JURIDICO INSTITUCIONAL
ASPECTO
ACADEMICO PEDAGOGICO
GUTIERREZ, L. Feliciano. “Diccionario Pedagógico ” , 2da Edición. La Paz – Bolivia, 20011.
• Conjunto de los trabajos
relativos a la cimentación de
los edificios.
• Por ejemplo aulas, talleres,
baños, parques, bibliotecas,
campos deportivos, y otros.
• Es la ciencia que tiene
como objeto de estudio el
proceso de diseñar y
mantener un ambiente en
el que las personas,
trabajando en grupos,
alcancen con eficiencia
metas seleccionadas.
• Hace referencia a las
vinculaciones o relaciones
entre individuos sobre la base
mutua comprensión, de
respeto y armonía entre
personas.
• Por ejemplo los convenios
convivencias y otros.
ASPECTO
INFRAESTRUCTURA
ASPECTO
ADMINISTRATIVO
RELACIONES
CON LA
COMUNIDAD
FORTALEZAS
Individuales o de
grupo internas.
DEBILIDADES
Individuales o de
grupo internas
• Es una técnica de análisis, que se
utiliza en el diagnostico curricular
de la institución y en el proceso de
elaboración del proyecto
educativo.
• Sirve para examinar las fortalezas
internas con las oportunidades y
amenazas externas.
OPORTUNIDADES
Del entorno externo
AMENAZAS
Del entorno externo.
FODA
GUTIERREZ, L. Feliciano. “Diccionario Pedagógico ” , 2da Edición. La Paz – Bolivia, 20011.
FUNDAMENTOS
CURRICULARES
FILOSOFICO:
-Que tipo de hombre se quiere formar?
-Que tipo de sociedad que se quiere construir?
- Cosmovisión, valores, religión, cultura.
- Es la visión para hacer un diseño curricular.
PEDAGOGICO:
-El diseño curricular parte de
la practica pedagógica .
-Aporta alternativas, articula
y toma en cuenta experiencias
pasadas que han sido exitosas.
-Aspira a transformar y
mejorar la practica
pedagógica.
FUNDAMENTOS
TEORICOS PARA
LA FORMACION
ACADEMICA EN
EL INSTITUTO:
PSICOLOGICO:
-Informa sobre factores y procesos que
intervienen en el crecimiento y desarrollo
personal del alumno, ayudando a planificar la
acción pedagógica.
-Se toman en cuenta teorías psicológicas del
aprendizaje (cognición, emotividad, etc.)
EPISTEMOPLOGICO:
-Profesor y alumno deben
estar atentos al avance de la
ciencia.
-Tomar en cuenta el método
científico.
-Tener una teoría y una
práctica.
-Separar los conocimientos
esenciales de los secundarios.
DIDACTICO:
-Se centra en el PEA y es su objeto de
estudio.
-estudia todo el proceso de E-A.
-Ayuda a organizar los componentes:
Qué?, Como?, Cuando?
COLL Cesar, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Ed. PAIDOS Buenos Aires
1995.http://raquelturrubiates.blogspot.com/2009/07/enfoques-curriculares-y-su-relacion-con.html
OBJETIVOS CURRICULARES
Definición
Formulación
Son los propósitos educativos generales
que se persiguen con un sistema
especifico, particular, de enseñanza –
aprendizaje.
Deben ser formulados como una
descripción de los resultados generales
que deben obtenerse en un proceso
educativo, considerados valiosos por una
institución porque con ellos se contribuye
a satisfacer una necesidad o un conjunto
de necesidades sociales.
Ejemplos
Competencia:
El egresado es capaz de aplicar los conocimientos y destrezas que se
requieren en la solución de los problemas más comunes de la práctica
médica general en un medio rural no hospitalario.
Objetivo:
Desarrollar en el futuro egresado conocimientos y destrezas se
requieran en solución de los problemas más comunes de la práctica
médica general en un medio rural no hospitalario.
Competencia:
El egresado ha adquirido determinados aprendizajes que le permiten
hacer algo valioso fuera de la institución educativa, tanto como él
mismo (como ganarse fácilmente la vida) como para la sociedad en la
que vive (como contribuir a mejorar la salud en una comunidad rural,
entender y transformar la realidad).
PERFIL DEL PROFESIONAL

¿Qué es un
perfil?
Por ejemplo:
PERFIL DE UN LIC. EN CS.
DE LA EDUCACIÓN
Es el modelo
profesional
que se quiere
formar para
que resuelva
los problemas
INVESTIGAR EL FENOMENO
EDUCATIVO
ABORDAR PROBLEMAS
EDUCATIVOS
ALTERNATIVAS EN FUNCION
DE MEJORAR LA CALIDAD
DE EDUCACIÓN
HABILIDADES
DESTREZAS
Saber conocer
Saber hacer
CAPASIDADES
EXISTE DIFERENTES PERFILES
PERFIL DEL
ESTUDIANTE
PERFIL DEL
DOCENTE
CAPAZ DE
DESARROLLAR SUS
HABILIDADES Y
DESTREZAS.
CAPAZ DE TRABAJAR
EN EL CAMPO
CORRESPONDIENTE
PERFIL
PROFESIONAL
CAPAZ DE
RESOLVER LOS
PROBLEMAS DE LA
SOCIEDAD
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN
LA ELABORACIÓN DE LOS PERFILES
A NIVEL DISCIPLINAR
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
HABILIDADES
Proceso de
enseñanzaaprendizaje
conocimientos
universales
Producir crear
sistematizar
investigar
Transformador
de la realidad
comunicador
Área
tecnológica
Motivador
Modelador
organizador
ACTITUDINAL
VALORES
Ética
profesional
valoración de su
identidad.
FUENTE: Zabalza Miguel A. “Diseño y Desarrollo Curricular” Ediciones Narcea Madrid 1987
Ejemplo:
PERFIL DEL ESTUDIANTE
• El estudiante debe ser critico, investigador capaz de asumir un
compromiso social.
• Agente activo de su propio aprendizaje con capacidades de
pensar y actuar.
• Tener conocimientos habilidades activos y valores basado en
el programa de estudiantes que están encaminadas a generar
conocimientos específicos al oficio en que se desempeñara.
• El estudiante debe ser investigador, comunicador informador,
humanitario y reflexivo.
FUENTE: Zabalza Miguel A. “Diseño y Desarrollo Curricular” Ediciones Narcea Madrid 1987
ESTRUCTURA DEL PERFIL EN LA CARRERA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EJERCICIO DOCENTE
Carreras
Objeto de estudio
Asignatura
Funciones
Planificador
Orientador
Investigador
Evaluador
Asesor pedagógico
Campo de acción
Educación
Especial
Psicoped
agogía
Orientación
Educación
no formal
Legislación
educativa
Investi
gación
FUENTE: Álvarez de Zayas. “El Diseño Curricular” Edic. PROMEC-UMSS Cochabamba-Bolivia 2001
Administr
ación
educativa
PRÁCTICA PROFESIONAL
-Es precisión concreta del proceso que desarrolla el
profesional.
-Papel que va ha cumplir el profesional limitada por
el objeto de la profesión.
-Son los saberes, dominio de la profesión,
determinada por las carreras y la organización
curricular.
-Lugar donde el profesional podrá desenvolverse y
los conocimientos adquiridos (sociales, ideológicos y
político. )
FUENTE: Álvarez de Zayas “El Diseño Curricular” Edic. PROMEC-UMSS Cochabamba-Bolivia 2001
EJEMPLO:
PROFESIÓN objeto de la Objetos
profesión
trabajo
Agrónomo proceso
producción
agraria
de Modos
actuación
de Tipos de cultivo
Producir
Estudiante, grupo Educar,
estudiantil
desarrollar
instruir
de campos
acción
de esferas de
actuación
suelo,
Estatal,
mecanización y cooperativo y
otros
privado
Docente
proceso
formativo
pedagogía,
tipos
e didáctica,
escuelas
curriculum,
ciencias
del
contenido
Médico
proceso
de Hombre, familia y Clínico
y medicina
Primaria,
saludcomunidad
epidemiológico interna,
secundaria,
enfermedad
pediatría,
terciaria.
ginecología,
epidemiología.
ALVARES DE SAYAS, Carlos M. REORDENAR LA INFORMACIÓN CONTENIDA “Diseño Curricular. Ediciones Promec – UMSS.
de
ESTRUCTURA CURRICULAR
POLITICAS INSTITUCIONALES
POLÍTICA DE
ADMISIÓN
POLÍTICA DE
PERMANENCIA
POLÍTICA DE
GRADUACIÓN
INDIRECTA
SON LAS REGLAS Y
REQUISITOS
PERIODO DE TIEMPO
DE UN ESTUDIANTE.
(INGRESO - EGRESO)
ES UNA SESION
PUBLICA EN EL CUAL EL
ESTUDIANTE
DEMOSTRARA SUS
CONOCIMIENTOS,
APTITUDES , ETC.
DIRECTA
INGRESO CON
UN TIPO DE
EXAMEN
INGRESO CON
NINGUN TIPO
DE EXAMEN
DERECHOS DEL
ESTUDIANTE
ORGANIZACIÓN DEL
ESTUDIANTE
EVALUACION Y
PERMANENCIA
•TESIS
•PROYECTO DE
GRADO
•EXAMEN DE
GRADO
•EXCELENCIA
EJEMPLOS DE POLÍTICAS DE
ADMISIÓN:
UNIDAD
EDUCATIVA
• EDAD
CORRESPONDIENTE.
•LIBRETA ESCOLAR DE
LA GESTION ANTERIOR.
•CERTIFICADO DE
NACIMIENTO ORIGINAL
•CEDULA DE IDENTIDAD
COLEGIO “ELIZARDO
PEREZ”
INSTITUTO
TECNICO MEDIO/
SUPERIOR
•TECNICO MEDIO
•LIBRETA ESCOLAR
VENCIDO 8vo DE
PRIMARIA.
•TECNICO SUPERIOR.
•LIBRETA ESCOLAR DE
4to DE SECUNDARIA
VENCIDO
•EXAMEN DE INGRESO
INSTITUTO
TECNOLOGICO
INDUSTRIAL BOLIVIANO
CANADIENSE
UNIVERSITARIA
•EXAMEN DE INGRESO
DEPENDIENDO DE LA
CARRERA.
•CURSOS
PREPARATORIOS.
•PROGRAMA DE
ADMISIÓN
EXTRAORDINARIA. (PAE)
•TRASPASOS.
UNIVERSIDAD MAYOR DE
SAN SIMON
EJEMPLOS DE POLÍTICA DE
PERMENENCIA Y EGRESO:
UNIDAD
EDUCATIVA
•NO TENER BAJO
RENDIMIENTO
•DEBE TENER
PARTICIPACION ACTIVA
•TENER UN
COMPORTAMIENTO
BUENO
•DEBE DESARROLLAR Y
LOGRAR COMPETENCIAS
A SU CICLO
•TITULO DE BACHILLERES
EN HUMANIDADES
COLEGIO “ELIZARDO
PEREZ”
INSTITUTO
TECNICO MEDIO/
SUPERIOR
•A SER TRATADO CON
RESPETO.
•HACER EL USO
ADECUADO DE LA
INFRAESTRUCTURA.
•PARTICIPAR DE LAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
•TECNICO MEDIO.
•Trabajo practico
•TECNICO SUPERIOR.
•Examen de
grado
•Proyecto de
grado
INSTITUTO TECNOLOGICO
INDUSTRIAL BOLIVIANO
CANADIENSE
UNIVERSITARIA
•TESIS
•EXAMEN DE GRADO
•EXCELENCIA
ACADEMICA
•PROYECTO DE GRADO
•PETAN
UNIVERSIDAD MAYOR DE
SAN SIMON
PLAN DE ESTUDIOS
RÍGIDO
llamado también
PENSUM, CARTA
DESCRIPTIVAS
FLEXIBLE
ES UN DOCUMENTO QUE REGISTRA
CARACTERISTICAS DUNDAMENTALES DE LA
CARRERA. TAMBIEN ES UN ORGANIZADOR
PARA FORMAR UN PERFIL PROFESIONAL.
CONTEMPLA:
REQUISITOS
TIEMPO
CICLOS
UNIDADES
Breve reseña
histórica del
desarrollo de
esta
enseñanza,
Caracterización de la
carrera o proceso
educativo
de la carrera o
proceso educativo
Datos
generales
contiene las disciplinas,
o asignaturas, el tiempo
de que disponen y su
distribución por forma
de enseñanza
el tipo de
profesional
que se va a
formar.
Plan del proceso
docente
Modelo del Egresado
Se debe precisar
de forma
integrada el o
los objetivos
es el documento oficial y
obligatorio que planifica y
organiza la carrera o tipo de
educación dirigido a cumplir
las exigencias que la sociedad
ha establecido en la formación
del egresado y contiene las
características más generales
de su desarrollo.
Objetivos por años,
grado o por niveles
de la carrera
*ALVARES DE SAYAS, Carlos M. REORDENAR LA INFORMACIÓN CONTENIDA “Diseño Curricular. Ediciones Promec – UMSS.
UNIDAD PEDAGOGICA BASICA.
CONOCIMIENTOS
ORDENADOS
SISTEMATICOS Y
LOGICAMENTE
INTERRELACION
DE DISTINTAS
CIENCIAS
AREAS
ASIGNATURAS
TECNICAS DE
APRENDIZAJE /
CONTENIDOS/
PROCEDIMIENTOS
METODOLOGICOS
ES LA MANERA DE
ORGANIZAR LOS
CONTENIDOS DE UN PLAN
DE ESTUDIOS
MODULOS
TALLERES
TRABAJO
COMPARTIDO ENTRE
DOCENTE ESTUDIANTE
*apuntes de clases.
ciclos
ES UN CONJUNTO DE CONDICIONES Y
PROGRAMAS DE INTENSIONES Y ESTRATEGIAS Y
DE RECURSOS Y ACCIONES PEDAGOGICAS Y
ADMINISTRATIVAS INTEGRADAS Y ARTICULADAS
ENTRE SI, PARA DESARROLLAR UNA UNIDAD DE
TIEMPO QUE ABARCA VARIOS GRADOS
EJEMPLOS
1
º
CICLO APRENDIZAJE
BASICO
2
º
3
º
*apuntes de clases.
APRENDIZAJES
ESENCIALES
CICLO DE
APRENDIZAJES
1
º
2
º
CICLO OPTATIVAS
CICLO APLICATIVO
3
º
CICLO BASICO
PROFESIONAL
4
º
CICLO BASICO
COMUN
5
º
CICLO
DESCRIPTIVO
El Grado Académico es un
título otorgado por un
colegio o universidad,
usualmente significando
que se ha completado un
curso establecido de
estudios, si bien existen
también grados honorarios,
como el Doctor Honoris
Causa, y el D.Litt.(Doctor of
Letters).
Título respaldado por una
universidad o centro de
enseñanza superior, que
normalmente significa la
conclusión de un programa
de estudios establecido.
Técnico
superior.
Licenciado.
Técnico medio o
auxiliar(en el caso
de enfermería).
Especialista.
Bachiller en
humanidades y
técnico básico
(bachillerato).
Certificado de aptitud
laboral (estudios
primarios).
Magister .
GRADOS
Bibliografía:
* Reglamento de la Universidad Mayor de San Simón.
* http://www.umss.edu.com.bo
* Enciclopedia Encarta
Doctor.
DE LOS GRADOS TITULOS Y DIPLOMAS
ACADÉMICOS
 Art. 102° La Universidad Mayor de San Simón, confiere los grados de:
1° • Técnico medio.
2° • Técnico superior.
3°
4°
• Licenciado.
• Especialista con estudios de PostGrado.
5°
• Maestría.
6°
• Doctor.
Bibliografía:
* Reglamento de la Universidad
Mayor de San Simón.
* http://www.umss.edu.com.bo
* Enciclopedia Encarta
Art. 103° los grados conferidos por la
UMSS son acreditados por diplomas
expedidos con sujeción a los artículos
185° y 186° de la Constitución Política
del Estado.
Art. 104° en cumplimiento a los
artículos 185° y 186° de la C.P.E. y de
la atribución concedida al rector, la
UMSS concede Diplomas Académicos y
Títulos en Provisión Nacional.
Art. 105° la revalidación de Diplomas
y Títulos expedidos por universidades
extranjeras,
se
normara
por
reglamento especial.
El diploma de bachiller habilita a
postular el ingreso a la universidad.
Los Títulos y Diplomas se expide por
una sola vez.
Expresa el tiempo en que debe formarse un graduado, como: el tiempo que
Corresponde a cada asignatura o modulo, a lo académico, laboral y a lo investigativo.
Según el reglamento
de la UMSS la carga
horaria debería ser
de:
SEMANA
DÍA
• 45
minutos.
MES
• 4 h/semanales p/
lo teórico.
• 6 h/semanales p/
lo teórico-practico.
Técnico medio
• 1.600 horas: 2 años de estudio.
Técnico superior
• 3.400 horas: 3 años de estudio.
Bachiller
• 32 horas
mensuales
• 4.600 horas: 12 años de estudio.
Licenciado.
• 4.500 a 6.000 horas: 5 años de estudio.
Especialista.
• 400 h/presenciales: 1.600 horas académicas .
Magister.
• 720 h/presenciales: 2.400 horas académicas .
Doctor.
• 280 h/presenciales: 2800 horas académicas.
Bibliografía:
*Sugerencia del Docente Nilo Ramos Sánchez.
*ALVAREZ, De Sayas Carlos, “DISEÑO CURRICULAR”, Ed. PROMEC-UMSS. 2000
FACTOR ”T”
Asignatura: Desarrollo Psicomotor
Código: 5221126
Tipo: Asignaturas troncales de
especialidad
Créditos: 6 (3T + 3P)
Carácter: Cuatrimestral
Profesores: Andrés Canto Jiménez
Áreas: Didáctica de la Expresión Corporal
HORAS PRESENCIALES/AÑO 42.00
Horas
Teóricas/año
21.00
Horas
Teóricas/semana
1.40
Horas
Prácticas/año
21.00
Horas
Prácticas/semana
1.40
HORAS NO PRESENCIALES/AÑO 108.00
Est. Teoría/año
31.50
Est.
Prácti
cas/a
ño
15.75
Evalu
ación
/año
28.12
Est.
Teoría/semana
2.10
Est.
Prácti
cas/s
eman
a
1.05
Evalu
ación
Trabajos/semana
/sem
1.55
ana
2.50
BIBLOGRAFIA:
•http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
ALVAREZ, De Sayas Carlos, “DISEÑO CURRICULAR”, Ed. PROMEC-UMSS.
*http://www.minieducacion. Gov.co/1621/ html
Trabajos/año
23.50
Es el valor o medida de la
significación que tiene un cierto
contenido en la formación de un
egresado.
En UMSS un crédito es igual a 40
hora=un crédito equivale a 40 hrs.
académicas.
Es la unidad que mide el tiempo
estimado de actividad académica del
estudiante en función de las
competencias profesionales y
académicas que se espera que el
programa desarrolle.
Se identifica con un objetivo que
expresa, para el tema, el fin a alcanzar.
Equivale entre 40 y 48 horas de
trabajo del estudiante, incluido las
horas académicas con
acompañamiento docente y las
demás horas de estudio, practicas,
preparación de exámenes u otras
que sean necesarias.
Bibliografía:
*ALVAREZ, De Sayas Carlos, “DISEÑO CURRICULAR”, Ed. PROMEC-UMSS.
*http://www.minieducacion. Gov.co/1621/ html
*ALAVAREZ, de Zayas Carlos M. “La escuela en la vida: DIDACTICA”. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. 1999
Temas transversales
EDUCACIÓN PARA
LA DEMOCRACIA
EDUCACION
AMBIENTAL
SON ORGANIZADORES DE
CONOCIMIENTOS QUE LA
EDUCACION SUPERIOR, HA
DE TRANSMITIR Y DIVULGAR
PARA LOGRAR LA
FORMACION CRITICA E
INTEGRAL
EDUCACION PARA
LA SALUD
EDUCACION PARA
LA PAZ
EDUCACION EN
VALORES
EDUCACION EN
LA SEXUALIDAD
EDUCACION PARA
LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
*REORGANIZACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE CIENCIA DE LA EDUCACION. CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, UMSS, 1996
NEBAS
ESCRITURA
LECTURA
EXPRESION ORAL
SON
HERRAMIENTAS
ESENCIALES PARA
EL APRENDIZAJE
DE LA
SOLUCIONA
PROBLEMAS, COMO
LOS CONTENIDOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE EN
CONOCIMIENTOS
TEORICOS O
PRACTICOS
CALCULO
PARA SOBREVIVIR Y
DESARROLLAR
PLENAMENTE SUS
CAPACIDADES Y
MEJORAR SU CALIDAD
DE VIDA, TOMAR
DECISIONES
NECESARIAS
PARA LOS
SERES
HUMANOS
*TORRES, Rosa María. “CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS”
Matricialidad
ES UN SISTEMA QUE PERMITE
UTILIZAR LOS INSUMOS, PROCESO,
PARA OBTENER LOS MISMOS
PRODUCTOS CON UNA MISMA
INVERSION.
LO QUE SE LOGRA ES REDUCIR LOS
GASTOS ECONOMICOS Y TIEMPO.
SE QUIERE INCENTIVA LA
INTERRELACION DE LAS DIFERENTES
AREAS DE CONOCIMIENTO PARA
FORMAR PROFESIONALES QUE PUEDAN
SOLUCIONAR PROBLEMAS
*TORRES, Rosa María. “CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION PARA TODOS”
Malla curricular
ES LA REPRESENTACION DE ASIGNATURAS, SEMESTRES, AREAS
51 materias.
POR EJEMPLO:
MALLA CURRICULAR LICENCIATURA EN INGENIERIA DE SITEMAS
1 Seme
Calculo I
2008054
2 seme
Cálculo
II
3 seme
4 seme
5 seme
6 seme
7 seme
8 seme
Ecuacio
nes
Callculo
numeric
o
Investig
acion
oper I
Investig
acion
opera. ii
Simulaci
uon de
sitemas
Taller de
simulaci
on
9 seme
Topicos
selectos
i
FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
Asignatura
1er
2do.
3ro.
4to.
Materias
Plan Lineal
Quimestres
Módulos
Plan Modular
Quimestres
Plan mixto
Tronco o área común
Áreas de Especialización
*
*
Es la presentación de
asignaturas, áreas en
forma vertical y
horizontal.
Sirve para entender
áreas precedentes y
antecedentes de las
materias.
En un sentido amplio, curso de enseñanza y aprendizaje
sistemáticamente organizado; en un sentido restringido,
secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y
niveles de enseñanza.
Otras definiciones incluyen los programas de estudio de
profesores y alumnos.
Bibliografía:
*Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
*Boletines informativos de la UMSS, para los nuevos estudiantes, 2009.
* Guía del estudiante de la UMSS, 2007
1° SEMESTRE
2° SEMESTRE
3° SEMESTRE
4° SEMESTRE
5° SEMESTRE
6°SEMESTRE
MAT-100
MAT-200
INT-300
CEE- 400
ELT- 500
RLL- 600
FIS-100
FIS-200
HSI-300
ELA- 400
MAE- 500
MAE- 600
DIE-100
DAC-200
MMA-300
ELE- 400
LAE- 500
LAB- 600
TAM-100
LUM-200
TEL-300
MAE- 400
COP- 500
SUP- 600
CIE-100
CIE-200
ELQ-300
LAE- 400
LIE- 500
RED- 600
INE-100
INE-200
ENA- 300
TAE- 400
TAT- 500
NOP- 600
LAB-100
LAB-200
MEE-300
SIR- 400
SCP- 500
PRG- 600
TAE-100
TAE-200
MAE-300
ACP- 600
LAE-300
AUI- 600
TAE-300
TAE- 600
FUENTE: “Malla Curricular”, de la Carrera de Electricidad Industrial.
Tecnologico Boliviano Canadiense “EL PASO”- Cochabamba
TÉCNICO
SUPERIO
R
Se refiere a darle validez académica a los estudios
realizados en otro país o institución.
Es el reconocimiento expreso de una formación con
parte de otra.
Tienen validez a efectos académicos y laborales.
Puede otorgarse por estudios completos, materias,
asignaturas, áreas o módulos en su caso.
La homologación académica se refiere al
reconocimiento oficial de títulos académicos de un
país, para su reconocimiento en el extranjero.
Se da en el cambio del plan de estudios, se realiza
la homologación para la colectividad. Se reconoce el
valor de las materias.
Es el documento mediante el cual la autoridad
educativa otorga validez oficial a estudios
realizados en el extranjero, siempre y cuando sean
equiparables con estudios que se importan en el
Sistema Educativo Nacional.
Bibliografía:
*http://ses4.sep.gob.mx/dg/dges/reoe_importante.pdf
*Reorganización del Plan de Estudios de la Carrera de Ciencias de la Educación, UMSS, 1996.
PROGRAMA DE ESTUDIO
(ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO)
Es la organización sistematizada de las competencias, contenidos y actividades
de una determinada área de conocimiento que desarrollan el educando y el
educador mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje, en un determinado
tiempo.
PROGRAMA DE ESTUDIO
Constituido por:
Complementado por:
TRONCO COMÚN
RAMAS
DIVERSIFICADAS.
Estructurado en
En base a
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO.
NECESIDADES LOCALESNACIONALES.
Integrado con:
A través de
COMPETENCIAS COGNITIVAS
PROCESUALES.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES.
Bibliografía:
* GUTIERREZ L., Feliciano. “diccionario Pedagógico”, 2da edición. La Paz-Bolivia. 2006.
Es el termino general que se usa
para describir el proceso de
integración de las metas, maneras y
formas de otra persona a través de
una identificación con el.
Es la explicación breve de las
razones, fundamentos o motivos
que inducen a planificar la acción
educativa.
Describe el proceso
del como se
procede..
Es la razón de ser de
la asignatura, taller
o modulo en la
formación de ese
profesional.
Bibliografía:
* GUTIERREZ L., Feliciano. “diccionario Pedagógico”, 2da edición. La Paz-Bolivia. 2006.
Es el componente
de estado que
posee el proceso
docente-educativo
como resultado de
la configuración que
adopta el mismo
sobre la base de la
relación procesocontexto social.
Sus cualidades
fundamentales son:
- Hay que redactarlo
en términos de
aprendizaje=para el
docente y alumno.
- Se manifiesta en la
precisión del estado
deseado o aspirado
que se debe alcanzar
en el desarrollo de
dicho proceso para
resolver el problema.
Es lo que queremos
alcanzar en el proceso
profesional para
satisfacer la necesidad
y resolver el problema,
que implica la
modificación del objeto
de trabajo.
Manifiesta exigencias que la sociedad plantea a la educación y
a las nuevas generaciones.
Tiene la función de orientar el proceso docente con vista a la
transformación de los estudiantes hasta lograr la imagen del
hombre que se aspira.
De los objetivos se infieren el resto de los componentes del
proceso docente, pero a su vez todos se interrelacionan
mutuamente influyendo sobre los objetivos.
Bibliografía:
*ALVAREZ , de Zayas Carlos. “LA ESCUELA EN LA VIDA: DIDACTICA”.3ra edición. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 1999.
*ALVAREZ D e Sayas Carlos, “DISEÑO CURRICULAR”, Ed. PROMEC-UMSS.
Es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración
que este adopta al precisar, dentro del objetivo, aquellos aspectos necesarios
e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en la
selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe
apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.
Se selecciona de las ciencias, de las ramas del saber que existen, de la
cultura que la humanidad ha desarrollado.
En el contenido se revelan
tres dimensiones:
COGNITIVOS
Conocimientos, que reflejan el
objeto de estudio.
ACTITUDINALES
Valores, que expresan la significación
que el hombre le asigna a dichos
objetos.
PROCEDIMENTALES
Habilidades, que recogen el modo en que
se relaciona el hombre con dicho objeto.
Bibliografía:
*ALVAREZ , de Zayas Carlos. “LA ESCUELA EN LA VIDA: DIDACTICA”.3ra edición. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la
Habana, 1999.
*
Es el modo mas
general en que se
concibe desarrollar el
proceso docenteeducativo para lograr
el objetivo social,
consiente de que el
método se ira
adecuando a las
características de cada
grupo y alumno, etc.
La
Motivación
Características
del método:
Bibliografía:
*ALVAREZ , de Zayas Carlos. “LA ESCUELA EN LA
VIDA: DIDACTICA”.3ra edición. Ed. Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana, 1999.
Comunicación
La
actividad
En resumen el
método es la
organización
interna del
proceso docenteeducativo, es la
organización de
los procesos de la
actividad. Y la
comunicación que
se desarrollan en
el proceso docente
para lograr el
objetivo.
*
Es el cómo se
desarrolla el proceso
para alcanzar el
objetivo.
*
*
Es el componente
del proceso
docente-educativo
que expresa la
configuración
interna del proceso,
para que
transformando el
contenido se
alcance el objetivo,
que se manifiesta
a través de la vía,
el camino que
escoge el sujeto
para desarrollarlo.
Carga
emocional
Autorregulación
Motivo
Comunicación
profesorestudiante.
Búsqueda
creativa.
Autorrealización.
.
- Es un subsistema del método,
relacionado directamente a un
instrumento especifico, y se
vincula con un objetivo parcial.
- Implica un conjunto de
procedimientos.
- Es un conjunto de reglas de
sistematización,
mejoramiento, facilitación.
- Es el procedimiento que
adopta el docente y los
alumnos durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Bibliografía:
*ALVAREZ , de Zayas Carlos. “LA ESCUELA EN LA VIDA: DIDACTICA”.3ra edición. Ed. Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana, 1999.
* GUTIERREZ L., Feliciano. “diccionario Pedagógico”, 2da edición. La Paz-Bolivia. 2006
M
E
D
I
O
S
Es el componente operacional del proceso docente
educativo que manifiesta el modo de expresarse
el método a través de distintos tipos de objetos
materiales:
•
•
•
•
La palabra de los sujetos que participan en el proceso.
El pizarrón
El retroproyector y otros medios audiovisuales.
Equipamiento de laboratorios, etc.
Es el vehículo mediante el cual se manifiesta el
método, es el portador material del método.
• La forma , el método y el medio son los componentes operacionales
del proceso docente-educativo, conforman una triada dialéctica en
la que el método expresa lo mas esencial de la dinámica del
proceso; y la forma y el medio su expresión fenoménica
Bibliografía:
*ALVAREZ , de Zayas Carlos. “LA ESCUELA EN LA VIDA: DIDACTICA”.3ra edición. Ed. Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana, 1999.
* http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
La evaluación de la
disciplina se
corresponde con los
objetivos de esta y
debe ser capaz de
constatar si en los
escolares se han
formado esas
habilidades propias
del egresado.
TIPOS DE
EVALUACIÓN:
Se concibe de
aquellos problemas
que integren todo el
contenido
desarrollado y debe
responder a
problemáticas
cercanas a la
realidad
circundante, a la
practica social.
- Es un eslabón
del proceso que
en su desarrollo
nos da la medida
de que lo
aprendido por el
estudiante se
acerca al objetivo
propuesto.
1. Evaluación Inicial: donde deben de evaluarse los
esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo
material o situación de aprendizaje.
2. Evaluación Formativa: donde deben evaluarse los
progresos, dificultades, bloqueos, etc., que jalonan el proceso
de aprendizaje.
3. Evaluación Sumativa: donde deben evaluarse los tipos y
grados de aprendizaje que estipulan los objetivos a propósito de los
contenidos seleccionados, al término de una fase de aprendizaje
Bibliografía:
*ALVAREZ , de Zayas Carlos. “LA ESCUELA EN LA VIDA: DIDACTICA”.3ra edición. Ed. Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, 1999
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
- Total 57
-Pedagógica
-Psicológica
-Sociológica
-Filosófica
-Investigación
-Común
-Diferenciado
Taller
Taller
Taller
Taller
Taller
FUENTE: http://www.umss.edu.bo/admision/hph.
planeamiento Adm. Superv. y Curr. I,II,II
psicopedagogía y educación especial I,II,III
educación no formal y popular I,II,III
orientación educativa I.II.III
de modalidades de graduación I,II,III
MALLA CURRICULAR ACTUAL DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Líneas o
áreas
1er.
Semestre
2do.
Semestre
3er.
Semestre
4to.
Semestre
5to.
Semestre
6to.
Semestre
7mo.
Semestre
8vo.
Semestre
9no.
Semestre
10mo. Semestre
Área
Pedagógica
Introducción
a las ciencias
de la
educación
Pedagogí
a general
I
Pedagogía
general II
pedagogía
latinoameri
cana
Pedagogía
comparada
Didáctica
general
Taller de
planeamiento,
administració
n, supervisión
y currículo I
Taller de
planeamiento,
administració
n, supervisión
y currículo II
Taller de
planeamiento,
administració
n, supervisión
y currículo III
Taller de
modalidades de
graduación en la
línea
planeamiento,
administración,
supervisión y
currículo
Fundamentos
psicológicos
Psicologí
a
evolutiva
I
Psicología
evolutiva II
Psicología
de la
educación I
Psicología
de la
educación II
Taller de
psicopedagog
ía y
educación
especial I
Taller de
psicopedagog
ía y
educación
especial II
Taller de
psicopedagog
ía y
educación
especial III
Desarrollo
de la
educación
Desarrollo
de la
educación
boliviana
Economía y
educación
Política y
educación
Antropología Taller de
cultural
educación no
formal y
educación
popular I
Legislación
Taller de
educación no
formal y
educación
popular II
Taller de
educación no
formal y
educación
popular III
Taller de
modalidades de
graduación en la
línea de
psicopedagogía y
educación especial
Taller de
modalidades de
graduación en la
línea de educación
no formal y
educación popular
Taller de
Epistemologí orientación
a
educativa I
Taller de
orientación
educativa II
Taller de
orientación
educativa III
Taller de
modalidades de
graduación en la
línea de
orientación
educativa
Investigació
n educativa
III
Taller de
modalidades
de graduación
Taller de
modalidades
de graduación
I
Taller de
modalidades de
graduación II
Área
Psicológica
Fundamentos
biológicos
Área
Sociológica
Sociología
general
Sociologí Sociología
a de la
de la
educación educación II
I
Área
Filosófica
Fundamentos
de la filosofía
Filosofía Filosofía de
de la
la educación
educación II
I
Área de
Investigació
n
Introducción
a la
investigación
Estadístic
a
educativa
I
Estadística
educativa II
Investigació
n educativa
I
Investigació
n educativa
II
de la
educación
boliviana
QUECHUA I Y II
CICLO COMUN
FUENTE: GESTION ACADEMICA Y CURRICULO.
CICLO DIFERENCIADO
EVALUACIÓN CURRICULAR
Evaluación del diseño curricular
La evaluación del proceso de diseño curricular es la última etapa o eslabón de dicho proceso.
A dicha etapa la precedió la concepción inicial de cómo se debe llevar a cabo dicha tarea, le
siguió la ejecución de la misma. Para ello, se hizo uso de todas las funciones propias de la
administración tantas veces mencionadas: planificar, organizar, regular y controlar. Ahora nos
toca, empleando todas las funciones pasar a la evaluación de dicho proceso. Veamos:
La evaluación externa: constata el grado de aceptación que tiene el egresado, el producto del
proceso docente-educativo, del proceso curricular, en el medio social, su impacto, en
correspondencia o no con su pertinencia. Para ello haremos las averiguaciones necesarias con
aquellos que emplean al egresado y que pueden constatar la calidad de su labor profesional.
La evaluación interna: tiene que revelar el grado de excelencia en la ejecución del proceso
curricular y de los documentos que registran el proceso planificado. La evaluación del modelo
curricular tiene como parámetros la pertinencia, la sistematicidad, el impacto y la
trascendencia.
FUENTE: Álvarez de Zayas “El Diseño Curricular” Edic. PROMEC-UMSS Cochabamba-Bolivia 2000
CRITERIOS DE
FACTIBILIDAD
Criterios de factibilidad
INSTITUCIONAL
LEGAL
INFRAESTRUCTURA
TECNICA
POLITICA
FINANCIERA
FUENTE: - Guzmán Janethe, Gutiérrez R. Kuqui Carolina “sistematización de los aspectos teóricos, metodológicos
y operativos del taller: Planeamiento Administración, supervisión y curriculum” Cochabamba- Bolivia 2004
FACTIBILIDAD
POLITICA
-Se refiere al apoyo de la mas alta autoridad politica para la
aplicación.
FACTIBILIDAD
ECONOMICA
-Lo referente
productividad.
FACTIBILIDAD
ORGANIZACIONAL
al
costo-beneficio,
costo
de
rendimiento
y
-La existencia de la organización y/o instituciones para su
realización que se disponga del personal.
FUENTE: Ander Egg Ezequiel “Planificación Educativa”
FACTIBILIDAD
TECNICA
-Disponibilidad para usar y aplicar la tecnología necesaria para su
realización.
FACTIBILIDAD
SOCIAL
CULTURAL
-Consideración de la cultura, valores y creencias.
FACTIBILIDAD
AMBIENTAL
-Se refiere a las características y condiciones medioambientales en
el que se llevara acabo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
FUENTE: Ander Egg Ezequiel “Planificación Educativa”