9. Hispanoamericlásicos II.

8. HISPANOAMERICLÁSICOS II
TÍTULO DE LA
ACTIVIDAD
Nivel educativo sugerido
Hispanoamericlásicos II
5º 6º Primaria
ESO
Bachillerato
Responsable
CARÁCTER DE LA TAREA
El profesor de una materia organiza la
actividad, el proyecto o la tarea. Ese
profesor es el encargado de diseñar las
actividades, las estrategias, la metodología
MATERIA
y la difusión de las actividades realizadas.
Tiene libertad para abordar la actividad
asociada a su materia, sea cual sea su
naturaleza.
Participan distintas materias con diversas
actividades por lo que es proclive a usar
INTERDISCIPLINAR
una metodología basada en el trabajo por
proyectos o tareas. Cada materia
TRABAJO POR PROYECTOS
propondrá una tarea a los alumnos que,
sumada, a la del resto de participantes,
conformarán un proyecto conjunto.
En esta actividad, podrían participar
profesores de CCSS (periodo histórico
desde la colonización hasta el convulso
siglo XX, el arte modernista y de
vanguardia, las revoluciones sociales, la
Independencia, la segunda mitad del siglo
XX), Música (la música y el mestizaje
sonoro del caribe, por ejemplo), Lengua y
Literatura (la tradición literaria de la
1
CURRÍCULUM INTEGRADO
DE LAS LENGUAS
literatura hispanoamericana desde sus
comienzos, las crónicas de Indias través de
los géneros literarios del siglo XX), CCNN y
Matemáticas (el desarrollo científico y
biológico de la región), Filosofía (el
pensamiento decimonónico, modernista y
comienzos del siglo XX), por ejemplo.
Si el centro es bilingüe y desarrolla el
Currículum Integrado de las Lenguas, esos
profesores pueden tomar este asunto como
tópico o foco de atención y desarrollar
actividades, desde las materias y lenguas
implicadas, para acerca el mundo de los
Hispanoamericlásicos a los alumnos como
patrimonio artístico.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Finalidad de la actividad y sugerencias didácticas
La actividad propuesta pretende acercar el mundo de los clásicos escolares
escritos en español pero por autores que conforman la llamada nueva narrativa
hispanoamericana, el Boom hispanoamericano, nuestros Hispanoamericlásicos II.
Con el afán de proponer actividades cargadas de posibilidades, creemos que
dentro de este marbete podemos incluir toda la literatura hispanoamericana de la
llamada generación literaria del Boom de los años sesenta, al que le dedicaremos
esta propuesta concreta como ya avisábamos en la ficha anterior,
Hispanoamericlásicos II.
Los precursores de este movimiento fueron, en esquema, los siguientes:
De Colombia, Gabriel García Márquez; de Argentina, Ernesto Sábato y Jorge Luis
Borges; de Cuba, Alejo Carpentier y José Lezama Lima; de Ecuador, Jorge Icaza; de
Guatemala, Miguel Ángel Asturias; de México, Juan Rulfo y Juan José Arreola; de
Paraguay, Augusto Roa Bastos; de Perú, César Vallejo y José María Arguedas; de
Uruguay, Juan Carlos Onetti y de Venezuela, Arturo Uslar Pietri.
La bibliografía señala que durante la década de los sesenta se produce un
fenómeno literario conocido como el “boom” de la narrativa hispanoamericana,
que designa la gran cantidad de títulos que aparecieron en muy poco tiempo y se
difundieron por todo el mundo.
A pesar de las circunstancias histórico-culturales que rodearon la conformación
del grupo, lo cierto es que el “boom” se hubiese extinguido si de él no hubiera
2
formado parte un extraordinario grupo de obras y de narradores, entre los que
destacan como principales: Vargas Llosa, Julio Cortázar, de García Márquez y
Carlos Fuentes. Algunas de las características que otorgan unidad a este
movimiento podemos leerlas a continuación:
1.Los narradores manifiestan la necesidad de renovar las formas expresivas.
2.El monólogo interior y el estilo indirecto libre son las técnicas narrativas
más usuales.
3.Se rompe con la ordenación del espacio y del tiempo.
4.Los narradores vierten en sus creaciones opiniones sobre lo que debe ser
la novela.
5.El sexo es un tema que está muy presente en las novelas.
6.Los escritores pretenden romper con la sociedad actual y su sistema de
valores.
7.El escritor narra desde el yo.
8. Los narradores cuestionan la hegemonía de lo real
La influencia de estos narradores en la evolución de la literatura no se
circunscribió tan solo a la literatura escrita en español sino que, con prontitud, las
obras como Cien años de Soledad, Rayuela o Conversación en la catedral fueron
leídas en otros idiomas. Estamos, por tanto, ante un grupo de narradores que
reorientaron la creación narrativa de los años sesenta en la literatura escrita en
español, ya que infundieron en la misma las renovaciones técnicas y temáticas que
el tardofranquismo todavía hacía imposible. Cabe destacar, en este sentido, la
incorporación de las técnicas formales procedentes de la literatura americana, de
autores como Faulkner.
Lejana de nuestra realidad nos pueden resultar los clásicos modernos de
Hispanoamérica, pero siempre encontraremos en ellos los temas permanentes en
el hombre: el amor, el paso del tiempo, la fugacidad de la vida o la amistad. Sin
embargo, estamos seguros de que con vuestra participación plantearéis a los
alumnos actividades que harán, de nuestros hispanoamericlásicos, una experiencia
que estará en la vida de estos alumnos como un aprendizaje de por vida.
Muchas de estas obras, como, han sido llevadas al cine, a la pintura y, en muchos
casos, se han convertido en referentes para autores posteriores. ¿Te atreves a
revivirlos ahora en las aulas, con las nuevas posibilidades didácticas?
3
Obras, autores, textos
Sugerencias didácticas para los Hispanoamericlásicos II
Actividades y propuestas
a)
LA NUEVA
NARRATIVA
HISPANOAMERICANA
El Boom de la
narrativa
hispanoamericana
Realiza una antología de los textos (wiki, sites) más representativos de la nueva narrativa hispanoamericana en
todas sus vertientes o bien de una generación literaria.
b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la cultura hispanoamericana: la literatura, la ciencia, la
música, la pintura en cualquiera de sus periodos.
c) Despliega tableros multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a las tendencias de
la nueva narrativa hispanoamericana.
d) Una antología de los subgéneros como el cuento o el microrrelato desde su nacimiento en la literatura clásica
hasta la literatura actual, pasando por el desarrollo de estas generaciones hispanoamericanas.
e) Recitado de los cuentos hispanoamericanos en los estrados lectores.
f) Confecciona un mini clásicos con cuentos o microrrelatos o con las composiciones más señeras; realiza
marcapáginas con versos de estos autores.
g) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algún cuento o relato representativo.
h) Presenta (slideshare, scribd, issuu, prezi) un compendio con todos los elementos capitales del género narrativo de
esta generación de escritores.
i) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a “¿Por qué leer la narrativa del Boom hispanoamericano?” Puedes hacerlo
sobre algunas de las obras de estas generaciones, sobre uno de los autores u obras concretas o cualquier aspecto de
las mismas. Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo.
j) Edita un periódico con el hispanoamericlásico de la narrativa más adecuado y sugerente. Construye un periódico
(si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico
seleccionado: intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el
desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el
autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas.
k) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y
este género narrativo en hispanoamérica.
A todas estas propuestas puedes sumar cualquier otra sugerida por el programa
4
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
COMPETENCIAS CLAVE1
CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
CL
1. Acercar el mundo de la literatura
hispanoamericana, como la entendemos en este
programa, a través de sus clásicos al mundo
actual del alumnado.
2. Conocer los principales rasgos de la literatura
hispanoamericana poder reflexionar sobre la
realidad actual atendiendo a la diversidad de
géneros literarios.
3. Entender las manifestaciones artísticas de
todos los periodos con sus particularidades
culturales de Hispanoamérica.
4. Leer y disfrutar con la lectura de los
fragmentos, los pasajes de los clásicos
hispanoamericanos de la narrativa de los años
sesenta en adelante.
4. Trabajar en equipo e individualmente,
fomentar
el
trabajo
cooperativo,
multidisciplinar utilizando las herramientas TIC
y la coevaluación de los alumnos.
5. Difundir los trabajos realizados con los
recursos digitales de los textos, obras o autores
seleccionados.
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PARTICIPANTES
En esta sección consignamos qué profesores serán los implicados y qué materias y
actividades desarrollarán con respecto a la actividad.
PROFESORES
MATERIAS Y ACTIVIDADES
GRUPOS
1 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores.
5
CONEXIÓN CURRICULAR (Primaria) Área de Lengua castellana y Literatura. Tercer Ciclo2.
Bloques de contenidos
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 5
Contenidos
1.6
1.9
2.1
2.5
2.7
2.8
3.4
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Criterios de evaluación
3.2
3.4
3.8
3.6
3.9
3.7
3.10
Competencias
O. área y etapa
3.14
2 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para el área de lengua castellana y Literatura en Tercer Ciclo. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar extraer aquellos
elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. La concreción curricular es la siguiente: LOE, Ley 8…; RD …; ORDEN ECD 65/ y Orden de Andalucía. Esta propuesta parte de la Orden.
6
CONEXIÓN CURRICULAR (Secundaria) Lengua castellana y Literatura.3
O.
ETAPA
B
E
H
J
L
C. CLAVE
CONTENIDOS
CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
x
x
x
x
x
CRIT. EVAL.
(1º Ciclo ESO) Bloque 4. Educación
Literaria.
Aproximación a los géneros
literarios y a las obras más
representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo
de Oro a través de la lectura y
explicación
de
fragmentos
significativos y, en su caso, textos
completos.
-Introducción a la literatura a través
de los textos.
Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para la
realización de trabajos.
Criterio relacionado con el contenido
5.
Comprender
textos
literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Estándares conectados con los
criterios.
5.1. Expresa la relación que
existe entre el contenido de la
obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
7.1.Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.2 Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
3 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para la materia de Lengua castellana y Literatura. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar y extraer
aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. En el caso de un curso en que siga vigente la LOE, tan solo debemos eliminar los estándares de aprendizaje y utilizar ocho
competencias en lugar de siete.
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ACTIVIDAD DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR O CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS
O. ETAPA
C. CLAVE
CL
CMCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
LENGUA
CCSS
Cada materia escoge los objetivos de la etapa que considere.
.
Marcamos las competencias que vamos a desarrollar con la actividad.
CRIT. EVAL.
Al igual que en la ficha anterior, establecemos los criterios de evaluación…
ESTÁNDARES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES CONCRETAS
Con ellos, los estándares
METODOLOGÍA
TEMPORIZACIÓN. RECURSOS.
Una breve explicación de la metodología escogida para la actividad.
y los contenidos.
Detallamos qué actividad propone cada materia.
Indicamos el número de sesiones y los recursos.
8
FRANCÉS
…
AGRUPAMIENTO. TEMPORIZACIÓN. MATERIALES.
Como hemos apuntado al comienzo de la actividad, sugerimos distintas
metodologías, establecidas en nuestro programa, para el desarrollo de las
actividades; dependiendo de la metodología seleccionada, podremos agrupar a los
alumnos de una u otra forma y organizar la evolución, presentación y evaluación
de la misma.
Puedes realizar un Trabajo por Proyectos siguiendo las indicaciones que
te ofrecemos en el material de apoyo o bien puedes optar por una de las
propuestas que te concretamos en el material de Procedimiento de apoyo al
programa.
RECURSOS TIC
Herramientas y aplicaciones
Dipity
http://www.dipity.com/
Padlet
https://es.padlet.com/
Wikis
https://www.wikispaces.com/
sites
https://sites.google.com/?hl=ca&pli=1
Recursos y materiales para las tareas
Boom hispanoamericano
Tutorial en vídeo sobre el Boom
Haz clic aquí
Haz clic aquí para verlo
Recursos general sobre Literatura
Hispanoamericana
Haz clic aquí
La narrativa hispanoamericana
Haz clic aquí
9
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
1) En consonancia con el resto de las actividades del programa sugerimos
que la evaluación se establezca tres momentos.
2) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas.
Esta evaluación la dirige y completa el profesor.
3) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes.
4) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando
exponen sus trabajos oralmente.
Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por
proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de
evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente
establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos
realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas
actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones
como:
Utiliza, maneja
con criterio las
herramientas
digitales (según la
aplicación que se
utilice)
Busca
(información,
datos,
elementos
multimedia,
etc.
Trabaja,
siguiendo las
indicaciones (en
equipo,
individualmente);
Evaluación
Explica oralmente
define, argumenta
(los aspectos
importantes de la
tarea, con cohesión,
coherencia y
adecuación);
Redacta,
escribe,
compone
(textos
referidos a la
actividad);
Respeta (las
exposiciones de
los
compañeros);
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Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos
indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo
trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente,
qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc.
INDICADORES
9-10
Excelente
7-8
Muy buena
5-6
Buena
0-4
Insuficiente
1. Busca…
2. Trabaja
3. Respeta
4. Redacta,
escribe, compone
5. Explica, define,
argumenta
6. Usa, maneja,
las herramientas
digitales
7. …
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AUTORÍA
TOMÁS RODRÍGUEZ REYES
MARÍA DEL CARMEN GAVIRA DURÁN
EDITA
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA
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