OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS • ♦

• OBJETIVOS GENERALES
• Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conducta violenta en el aula.
♦ OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Informar qué es la violencia escolar
• Conocer las causas de la violencia escolar
• Conocer los tipos de violencia
• Distinguir el prototipo de alumno violento
• Tomar conciencia sobre el acoso y violencia
• Apreciar el valor de la convivencia
♦ CONTENIDOS DEL TEMA
• Conceptuales:
◊ ¿Qué es la violencia escolar?
La violencia escolar, según el diccionario, se define como: conductas de maltrato, intimidación, agresión o
violencia entre niñas, niños y adolescentes, en establecimientos educacionales o en los itinerarios o momentos
inmediatamente anteriores al ingreso o posteriores al egreso de los mismos, siempre que no configuren delitos
que generen, de oficio, la promoción de acciones penales.
En nuestra opinión, se pueden distinguir los tipos de comportamiento antisocial:
• Disrupción en las aulas
• Problemas de disciplina (conflicto entre profesorado y alumnado)
• Maltrato entre compañeros.
• Vandalismo y daños materiales.
• Violencia física (agresiones y extorsiones)
• Acoso sexual.
La disrupción en las aulas son situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su
comportamiento el desarrollo normal de la clase. Este es el fenómeno que más preocupa al profesorado en el
día a día de su labor y el que más gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayoría de los alumnos.
Los problemas de disciplina son conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la
resistencia o boicot pasivo hasta el desafío y el insulto activo al profesorado que pueden desestabilizar por
completo la vida cotidiana en el aula.
Los maltratos entre compañeros son los procesos de intimidación y victimización entre iguales, esto es, entre
alumnos compañeros de aula o de centro escolar que acosan o intimidan a otro a través de insultos, rumores,
vejaciones, etc.
El vandalismo y la agresión física son ya estrictamente fenómenos de violencia; en el primer caso contra las
cosas; y en segundo contra las personas.
El acoso sexual es el fenómeno o manifestación oculta de comportamiento antisocial. Es una forma particular
de maltrato al compañero.
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Otro concepto importante a tener en cuenta en este tema es el Bullying. Resulta complejo definir el fenómeno
"bullying", y más aún traducir literalmente este vocablo inglés al español. Implica muchas veces el agredir
físicamente a otros compañeros de clase, hacer burlas, etc. Dichas situaciones resultan bastantes comunes en
los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren,
generalmente en silencio y en soledad.
La palabra "bullying" (pronunciada aproximadamente como: "bulin") se utiliza para describir estos diversos
tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, entre los que destacan bromas pesadas,
ignorar deliberadamente a alguien, ataques personales, e incluso abusos serios. Quien hace el "bullying" puede
ser un individuo o un grupo (pandilla).
El término surge de la palabra en inglés "bull" que significa literalmente toro; de ahí se deriva que es una
criatura fuerte y que atropellar a otros más débiles y pequeños.
Lo más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe
subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que un alumno o alumna
está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros
compañeros.
Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las
psicológicas de exclusión.
No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en las relaciones entre los
alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre−adolescencia.
• Procedimentales:
◊ Causas de la violencia.
Desde la perspectiva ecológica vamos a estudiar los distintos contextos en los que transcurre la vida durante la
infancia y la adolescencia, con el objetivo de conocer las condiciones de riesgo de violencia y las condiciones
que protegen de este problema.
La perspectiva más adecuada para conceptualizar la complejidad de las causas ambientales que incrementan o
relucen el riesgo de que surja la violencia es la planteada desde el enfoque ecológico y su diferenciación en
cuatro niveles:
• El microsistema, o contexto inmediato en la que se encuentra una persona, como por ejemplo la escuela y la
familia.
• El mesosistema, o conjunto de contextos en los que se desenvuelven la comunicación entre la familia y la
escuela, representa una condición protectora contra el deterioro producido por numerosas condiciones de
riesgo de violencia.
• El ecosistema, estructuras sociales que no contienen en sí mismas a las personas pero que influyen en los
entornos específicos que sí las contienen, como la televisión o la facilidad para acceder a las armas.
• El microsistema, conjunto de esquemas y valores culturales del cual los niveles anteriores son
manifestaciones concretas.
◊ Cómo romper el ciclo de la violencia
Según algunos estudios, los adultos que fueron maltratados en su infancia y que no reproducen el problema
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con sus hijos difieren de los que sí lo hacen por una serie de características que pueden, por tanto, ser
desarrolladas para romper el ciclo de la violencia:
• El establecimiento de vínculos afectivos no violentos, que proporcionen experiencias positivas acerca de
uno mismo y de los demás. Tienen importancia en este sentido:
• Una relación afectiva segura (no violenta) con uno de los padres.
• Una relación afectiva estable y satisfactoria durante la edad adulta ( con una pareja no violenta)
• Y una relación terapéutica eficaz
• La conceptualización de las experiencias de maltrato sufridas como tales, reconociendo su inadecuación y
expresando a otras personas las emociones que suscitaron.
• El compromiso explícito de no reproducir con los propios hijos lo sufrido en la infancia.
• Y el desarrollo de habilidades que permitan afrontar el estrés con eficacia, resolver los conflictos sociales
de forma no violenta y educar adecuadamente a los hijos. El riesgo de trasmisión varía en función de la
interacción que se establece en la familia y entre ésta y el resto de la sociedad.
• Actitudinales:
• Apreciar el valor de la convivencia.
• Tomar conciencia sobre el acoso y violencia.
Perfil del agresor y reacción ante los ataques
El porcentaje de alumnos que se declara agresor asciende al 7,6% según algunas encuestas. El 44% de las
víctimas afirma haber sido agresor alguna vez mientras que el 83,6% de los agresores afirman también haber
sido víctimas. En general, los agresores son aficionados a las actividades de riesgo (59%) películas y juegos
violentos (41%) y es frecuente que alberguen sentimientos de odio hacia los demás (39,3%). Precisamente una
de sus características es una percepción distorsionada de la realidad, por la que consideran que su ataque es
una defensa frente a una agresión o supuesta provocación de la víctima (hasta un 70,5% lo piensa). Por este
motivo suelen necesitar asistencia psicológica además de la lógica sanción. Otro dato interesante es que el
57,4% de los chicos que se confiesa agresor participa uniéndose a un compañero que ha agredido a otro, es
decir, como secuaz.
El 55,7% de agresores afirma que los profesores intervienen ante un acto de violencia y el resultado, según el
36,1% de ellos, suele consistir en una sanción (expediente o expulsión) cuyo principal efecto es que se
controlan más. Por parte de las víctimas, la reacción más común ante el ataque suele ser la de aguantar (50%)
seguida de los insultos (36,2%) o la respuesta física (pegar) que se da en un 19,8% de las ocasiones,
exactamente el mismo porcentaje que decide hacerle lo mismo. Unas proporciones que varían cuando de
acoso se trata, donde la respuesta más frecuente es la de insultar (40%), seguida de aguantar (35%) o hacerle
lo mismo (35%). Finalmente, 25 de cada cien optan por pegar al agresor.
En cuanto a la intervención de los profesores ante estos incidentes, según los datos de dichos estudios el 46%
interviene en la agresión frente al 39,7% que no intervienen porque no se enteran. Por lo que hace referencia a
los testigos, la mayoría de ellos (71,5%) dice intervenir de alguna manera y en los casos en que no lo hacen, el
motivo más alegado es que no les interesa. La principal razón para intervenir, por otro lado, suele ser amistad
con la víctima.
• ¿Cómo se produce?
La violencia en las aulas nace de una situación muy concreta. Cuando un profesor entra en contacto con un
grupo de alumnos automáticamente se establece una cierta tensión dialéctica. El docente intentará, por una
parte, establecer unos límites que los alumnos no deberán rebasar mientras que éstos, por otra, querrán ver
hasta dónde pueden llegar. Es precisamente de la forma en que se desarrolle ese tira y afloja de donde nacerá
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el clima que se establecerá en la clase. La dificultad estriba en determinar el mejor método para crear una
buena relación, ya que no está claro que una actitud de cooperación e interacción laxa sea siempre un buen
método, pues en ocasiones y dependiendo de las circunstancias, puede hacer que al profesor se le escape la
situación de las manos.
Algunos piensan que la tantas veces mencionada presencia de la violencia en los medios (televisión, cine,
videojuegos, cómics e incluso ciertos tipos de música) constituye una explicación demasiado simplista. Otras
teorías hablan de una excesiva permisividad de los padres o de un estilo de vida individualista y competitivo
cuyo principal valor es el yo, dejando al prójimo a un segundo lado. La respuesta, probablemente, es que sea
un mezcla de todo esto.
Las medidas que los especialistas aconsejan para templar el clima en las aulas comienzan por impeler a padres
y educadores a hacer respetar las normas desde la primera infancia. Ello incluye huir de una permisividad
excesiva, evitar comportamientos tales como desautorizar a un profesor delante del alumno o la tolerancia
cero frente a actitudes como la burla, el desprecio o los comentarios despectivos frente a cualquier persona,
especialmente a las consideradas diferentes (la violencia, en ocasiones, puede presentar un componente racial
o sexista)
Otra de las recomendaciones es evitar que los niños y jóvenes se vean saturados con los mensajes agresivos
presentes en los medios de difusión. Por el contrario, hay que hacer hincapié en la inculcación de valores
como la solidaridad, la tolerancia o el respeto al prójimo, tan poco frecuente en nuestros días. Los centros
docentes, por su parte, como responsables de prevenir y combatir comportamientos violentos, deben adoptar
medidas encaminadas a su prevención, tales como el establecimiento y comunicación de una política y una
mayor formación del profesorado sobre cómo abordar este tipo de fenómeno.
La violencia tiene dos facetas, la física y psicológica, pudiendo definirse como comportamientos que implican
faltas de respeto, agresiones físicas o verbales y ataques. Aparte del alumnado, dichos comportamientos
pueden provenir de padres y otras personas ajenas al centro docente, y afectar no sólo al profesorado, sino a
personal auxiliar como limpiadores, cocineros, administrativos o ayudantes e incluso a los propios alumnos.
Las consecuencias de los episodios de violencia en las aulas pueden traducirse en daños físicos y emocionales,
estrés, desmotivación, bajas por depresión, aumento del absentismo, desmotivación y en los casos más graves,
estrés postraumático de los afectados.
• METODOLOGÍA
La metodología de este trabajo es investigativa a través de actividades en grupo y cuestionarios.
• ACTIVIDAD DE INICIO:
Se escribe en la pizarra:
María encuentra a Antonio llorando en el aseo del colegio
Los alumnos deben contestar a la pregunta de porqué está Antonio llorando en el aseo.
• ACTIVIDAD DE PROCESO:
Dividir la clase en grupos. Dentro de cada grupo, unos defienden la postura de acosadores y otros la contraria.
Pasado un tiempo se cambian los roles.
• ACTIVIDAD FINAL:
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Cuestionario. (anexo 1)
♦ TEMPORALIZACIÓN:
Este trabajo constará de tres sesiones de una hora cada una.
La primera sesión se explicará conceptos básicos y se hará la actividad de inicio. En las dos sesiones
siguientes se realizarán las otras actividades.
♦ RECURSOS
Se podrían distinguir entre dos tipos de recursos:
• Humanos: los recursos humanos en este trabajo seríamos nosotros mismos en la parte teórica
(explicaciones), y los alumnos en la realización de las actividades.
• Materiales: Utilización de test
♦ ESPACIOS
Los espacios que se utilizaran en la realización de las distintas sesiones son: en la primera sesión se utilizará el
aula−clase; y las dos restantes en el patio del colegio para que todo sea más dinámico.
• EVALUACIÓN
Se contará en la evaluación con:
• 20% asistencia
• 50% participación
• 30% interés en las actividades
Instrumentos para la evaluación: pasar lista y observar al alumnado tomando notas de sus acciones.
• BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
• LUNA ARTEGA, S. (2006): La violencia escolar: prevención e intervención. Universitas.
• www.aprendemas.com
• www.redeseducacion.net/violent002.htm
• es.wikipedia.org
• BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
• BALLARÍN, D.P: Violencia sexista en nuestro sistema educativo. FERNÁNDEZ, A. Editorial
Educando para la paz. Nuevas propuestas. Universidad de Granada
• el−refugio.net (bullying)
• www.acosomoral.org/pdf/rce34_03ensa.pdf
• www.protegeles.com
• www.stes.es/prensa/bullying%20_2pdf
• CONCEPTOS CLAVES DEL TEMA
Violencia
Agresor
Acoso
Víctima
Maltrato
Humillación
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Mediador
Conflicto
Estrés
• CONCLUSIÓN
Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Los niños son víctimas de violencia o testigos de
violencia.
Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de soluciones, podemos
orientarlas. El éxito de la intervención requiere de una acción coordinada de todos los que intervienen en el
problema. El trabajo en equipo es imprescindible.
A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. Prevención primaria que significa promover
acciones dentro de la comunidad de donde se tome conciencia de la magnitud del problema; informar a la
comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temática.
En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir
el surgimiento de la misma en la institución escolar.
La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparición de
interacciones violentas en los individuos y en la comunidad general.
La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe proporcionar, además
de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas situaciones.
Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos aquellos aspectos que
no la hacen posible en todas sus formas.
La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, el aprender a
respetar el otro, ayuda a formar el espíritu crítico; posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo
para la búsqueda de otras alternativas válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. La
primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las necesidades sentidas y los
recursos existentes en la comunidad. A partir de allí se pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada; no
existe una receta única, cada comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución.
Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela.
• Concienciar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social.
• Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y menos
autoritarios.
• Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal.
• Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas.
• Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades, con el objetivo de que
reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolución de
conflictos.
• Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contención a las
víctimas de la violencia.
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• Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo.
• Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea.
◊ Título de la lectura: Educación investiga un presunto caso de acoso escolar en un
colegio de Chamberí.
• Palabras clave de la lectura: agresión, agresores, víctima, acoso escolar.
• Resumen:
Ha habido una agresión a un niño de 12 años por parte de cinco compañeros de 14 y 15 años. La directora del
centro concertado ha negado los hechos aludiendo que los niños, a veces, tienen problemas entre sí y que en
estos casos los padres son demasiado protectores
• Referencias básicas para profundizar el tema:
• www.acosoescolar.info/indez.htm
• www.protegeles.com
• www.stes.es/prensa/bullying%20_2pdf
◊ Título de la lectura: Uno de cada cuatro escolares, acosado.
• Palabras clave de la lectura: víctimas, acoso, agresiones, agresores.
• Resumen:
Los alumnos que sufren este tipo de acoso, son niños de edades comprendidas entre 7 y 18 años. Motes,
collejas, patadas, este tipo de infierno es por el que pasan los niños que sufren acoso. Los riesgos de suicidio
crecen, como en el caso de Jokin que se suicidó con 14 años tras las continuas agresiones que sufría. Esto
ocurre ya que lo primero que hace un niño acosado es lo que se llama la ley del silencio.
• Referencias básicas para profundizar el tema:
• www.acosomoral.org/indexbully.htm
• www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/prevencion.htm
• mobbingopinion.bpweb.net/artman/publish/article_3020.shtml
◊ Título de la lectura: Interior y Educación firman un acuerdo para prevenir y
erradicar la violencia escolar.
• Palabras clave de la lectura:.Acoso escolar, convivencia escolar, agresiones
• Resumen:
Los Ministerios de Interior y de Educación han firmado un documento el cual se basa en la prevención y
erradicación de la violencia en el entorno escolar.
En enero empezó el plan policial contra el menudeo de drogas en los colegios lo cual quiere decir que habrá
policías en el entorno de los centros para controlar el tráfico de drogas.
En marzo, se firmó un acuerdo estatal de Convivencia Escolar donde se garantiza la defensa de las víctimas de
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violencia.
• Referencias básicas para profundizar el tema:
• www.lukor.com/hogarysalud/05042905.htm
• www.prodeni.org/Educación/acoso_escolar_suma%20y%20sigue.htm
• www.defensordelpueblo.es/documentacion/informesmonograficos/ViolenciaEscolar2006.pdf
Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación
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