dirección académica planeación didáctica por competencias.

DIRECCIÓN ACADÉMICA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS.
SEMESTRE: 2012 B
ASIGNATURA: HISTORIA DE MEXICO II HRS: 48
ACADEMIA:
CIENCIAS SOCIALES.
COORDINACIÓN: ZONA 7
FECHA: 3 DE JUNIO DE 2012
________________________________
NOMBRE Y FIRMA
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO
________________________________
NOMBRE Y FIRMA
COORDINADOR DE ZONA
1
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA
DOCENTES
PRESIDENTE
DE
(NOMBRE Y FIRMA)
CENTRO EDUCATIVO
CORREO ELECTRÓNICO
FIRMA
ACADEMIA
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas):
2
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
NOMBRE DEL DIRECTOR
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO
FIRMA
3
ENCUADRE
Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica
Actividades
ENCUADRE
¿Qué voy a hacer?
1. Presentación de la
Asignatura
2. Actividades de
aprendizaje
3. Evidencias
¿Cómo voy a hacerlo?
Exposición de número de bloques
Dar a conocer las competencias
Explicar los desempeños a lograr
A través de diapositivas
preparadas en una
presentación.
Presentación de láminas
expositivas
Tipo de actividades, Individuales, de equipo, A través de la participación
grupales, interculturales transversales
conjunta de alumnosmaestro, en actividades
y de equidad de género
varias, como elaboración de
mapas conceptuales, ensayos,
reportes escritos, mapas
mentales, entre otras.
Estas se describen de acuerdo a la secuencia
Entregando oportunamente
didáctica de manera conjunta con los
material a los alumnos e
instrumentos de evaluación
Información presente en cada
bloque
4. Tarea integradora
Describir cada una de las 7 tareas que
conforman el programa correspondiente
5. Portafolio
Integrar todas y cada una de las tareas y
evidencias que conforman la descripción del
portafolio del maestro y del alumno
Entregando la copia impresa
respecto a la descripción de
esta
Entregar portafolio del
alumno para que tenga
conocimiento de las diversas
actividades que se van a
realizar durante el semestre
Fecha de sesión
¿Qué materiales de
apoyo voy a utilizar?
Presentación en
power point
Láminas de rotafolio,
material bibliográfico
recomendado,
computadora,
periódicos, revistas,
internet
Láminas de rotafolio,
material bibliográfico
recomendado,
20 – 22 de
computadora,
agosto
periódicos, revistas,
internet
Rotafolio, hojas de
papel bond,
pintaron, entre otros
Hojas de papel bond,
hojas impresas,
copias, entre otros
4
6. Instrumentos de
Evaluación
7. Formas y Momentos de
la Evaluación
Compendiar cada uno de ellos para darnos a
conocer al inicio del curso en cada uno de los
bloques
Revisar cada una de las evidencias mediante el
instrumento indicado
8. Criterios y Porcentajes de Indicar los valores que corresponden a cada
la Evaluación de cada bloque una de las actividades para su evaluación
Organizar por bloque cada
uno de estos
Copias, impresiones,
entre otros
En la sesión de clase la
revisión los trabajos que
corresponde a cada bloque
Instrumento de
evaluación impreso y
el trabajo realizado
por los alumnos
Hojas, impresiones,
foto copias, entre
otros
Bosquejando de manera
amplia y directa al inicio de
cada uno de los bloques
5
ASIGNATURA: HISTORIA DE MÉXICO RELACIÓN DE TAREAS INTEGRADORAS ACADEMIA ESTATAL
BLOQUE
TIPO Y NOMBRE DE TI
I.- LOS PROCESOS DE CREACION
Y CONFORMACION DE MEXICO
COMO NACION
PRESENTACION DE UN DEBATE.
II.-LA CONFORMACION DEL
ESTADO MEXICANO
EXPOSICION INDIVIDUAL DE UN
COLLAGE: GENESIS DE UNA NACION
III.-EL REGIMEN PORFIRISTA
(1876-1911)
IV.-LA REVOLUCION MEXICANA
(1910-19179
PROYECTO TECNOLOGICO, ALBUM
IGITAL EN EQUIPO:
POLITICAS ECONOMICAS DEL
PORFIRIATO Y EL IMPACTO EN 1910,
1940, 2000
INVESTIGACION DE CAMPO:
ETAPA REVOLUCIONARIA.
V.-EL PROCESO DE
RECONSTRUCCIO NACIONAL
EVIDENCIA
INSTRUMENT
O
NIVELES DE COMPRENSION
MARZANO
SESI
ONE
S
DEBATE (FORMATO DEL IFE)
RUBRICA
I.- conocimiento
II.-identifica
III.-aplicación
4
COLLAGE (PROYECTOS DE GOBIERNO EN MEXICO DEL
SIGLO XIX Y XXI) POLITICO, MILITAR , ECONIMICO Y
SOCIALES.
ALBUM DIGITAL
RUBRICA
I.- conocimiento
II.-identifica
III.-aplicación
I.- conocimiento
II.-identifica
III.-aplicación
13
PERIODICO MURAL.
ETAPAS DE LA REVOLUCION MEXICANA: MADERISMO,
HUERTISMO, CONVENCION DE AGUASCALIENTES,
LUCHA DE FACCIONES YCONSTITUCIONALISMO.
RUBRICA
I.- conocimiento
II.-comprension
III.-aplicación
V.-Síntesis (Diseña y construye)
5
PRESENTACION, MURAL: REFORMAS
CONSTITUCIONALES DE 1917
MURAL EN EQUIPOS SOBRE LA REPERCUCION DE LA
REFORMA DE LOS ARTICULOS 3, 27, 123 Y 130 EN EL
MEXICO DEL SIGLO XX
RUBRICA
VI.-EL PROCESO DE
CONSOLIDACION NACIONAL
DRAMATIZACION: ROJO AMANECER
DRAMATIZACION DE ALGUN ACONTECIMIENTO
HISTORICO REPRESENTATIVO DE LOS AÑOS 1940-1970
RUBRICA
I.- conocimiento
II.-comprension
III.-aplicación
V.-Síntesis
IV.-ANALISIS (Abstrae)
I.- conocimiento
II.-comprension
III.-aplicación
V.-Síntesis (PROYECTA)
VII.-EL ESTADO MEXICANO Y SU
TRANSICION DEMOCRATICA
LOS PROYECTOS DE NACION EN MEXICO
EN EL SIGLO XXI
CAMPAÑA
POLITICA PRESENTANDO LOS PROYECTOS DE NACION
(INTEGRA LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
VALORES ADQUIRIDAS EN LOS BLOQUES ANTERIORES Y
RUBRICA
LOS PROYECTOS DE NACION EN MEXICO
INDEPENDIENTE
RUBRICA
I.- conocimiento
II.-comprension
III.-aplicación
IV.-ANALISIS (Abstrae)
V.-Síntesis (PROYECTA)
6
6
7
7
6
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
BLOQUE I
Describe Las ideologías que formaron a México como Estado/Nación
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACION DE UN DEBATE LOS PROYECTOS DE NACION EN
MEXICO INDEPENDIENTE
.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 27 de agosto de 2012 FECHA DE TÉRMINO: 3 de septiembre de 2012 SESIONES: 4
Verificar
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
con act.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
2-3
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX.
Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Contexto histórico en el que surge México como país independiente. Las diferentes ideologías del S. XIX. Liberal,
Conservadora, Radical. Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial.
TI
7
Contextualiz
ación de la
TI:
Instrucciones
Generales:
Ante la dificultad de los alumnos de desenvolverse favorablemente en público y para solventar esta problemática, se establece a través de la
participación en un debate sobre el tema los proyectos del México Independiente.
Dividir al grupo en dos equipos de trabajo para investiguen en al menos tres fuentes de consulta los proyectos de nación del México
Independiente y establecer la relación o el impacto en la actualidad, considerando su contexto social.
Explicar sobre las formas de evaluar el bloque I, la tarea integradora, así como las actividades a desarrollar en este bloque.
El debate se evaluará mediante una rúbrica
El valor es del 50% de su calificación de bloque.
FASES
Actividades
Evaluación
D F S
Previa
(introduc
toria)
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Organiza
ción
El docente de a conocer el nombre de la tarea integradora y sus características(debate)
anexo en el portafolio.
El docente solicita que el alumno investigue en el libro de texto Historia de México II
Edit Book Mart de los proyectos de nación Monárquico e Imperial que surgieron en el
México Independiente sus representantes, postulados.
El docente divide al grupo en equipos y explica los pasos para realizar un debate (se
apegara y ajustara al propuesto por los aspirantes a la presidencia 2012)
Evidencias e
instrumentos
Peso
%
Investigación
Fichas Técnicas
-El alumno organiza la información obtenida en fichas técnicas.
Presenta
ción
Debate RUBRICA
50%
Se realiza el debate
Recursos
Materiales
Internet, libro de texto, aula,
Libro de Texto, internet, fichas de trabajo, Pizarrón, laminas
8
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
BLOQUE I
Describe Las ideologías que formaron a México como Estado/Nación
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación, Debate sobre los proyectos de Nación del México Independiente
NOMBRE DEL BLOQUE: Los procesos de creación y conformación de México como nación
DESEMPEÑOS A LOGRAR: Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE: Contexto histórico en el que surge México como país independiente. Las diferentes ideologías del S. XIX. Liberal, Conservadora,
Radical. Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial.
Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado
Los proyectos de nación Monárquico e Imperial que surgieron en el México Independiente sus representantes, postulados.
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente 50
Muy bueno 40
Bueno 30
Regular 20
Disposición para el trabajo
colaborativo en la
investigación de los
proyectos de nación.
Se integro al trabajo de
investigación con
responsabilidad y
entusiasmo
Se integro al trabajo de
investigación con
responsabilidad
La integración al trabajo de
investigación tuvo
deficiencias, pero participo
La integración al
trabajo de
investigación fue nula
En la realización del debate
argumenta puntos de vista
Argumenta, enriquece y
defiende con conocimiento
de causa sus posturas
Argumenta y defiende con
conocimiento de causa sus
posturas
Argumenta sus posturas
No manifiesta
conocimiento del
tema
9
Respeta puntos de vista
Evidencia respeto y
tolerancia hacia las
opiniones antagónicas
Manifiesta respeto hacia las
opiniones antagónicas
Respeta pero en ocasiones
es intolerante hacia las
opiniones antagónicas
No respeta las
opiniones de los
compañeros
Se ajusta al tiempo
marcado
Tiene conciencia del tiempo
marcado y se ajusta a él
manejándolo
inteligentemente.
Se extendió un poco más de
lo establecido
Se extendió mucho más de
lo establecido
No respeto lo
establecido
El lenguaje utilizado es
adecuado, coherente y los
términos son propios al
nivel académico
El lenguaje es adecuado y
coherente.
El lenguaje utilizado es poco
adecuado
El lenguaje y
términos no son
adecuados de
acuerdo al nivel
académico.
Se expresa con claridad en
el desarrollo del debate
10
BLOQUE I: Describe Las ideologías que formaron a México como Estado/Nación
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación, Debate sobre los proyectos de Nación del México Independiente
•
•
•
•
Dividir al grupo en dos equipos de trabajo para investiguen en al menos tres fuentes de consulta los proyectos de nación del
México Independiente y establecer la relación o el impacto en la actualidad, considerando su contexto social.
Explicar sobre las formas de evaluar el bloque I, la tarea integradora, así como las actividades a desarrollar en este bloque.
El debate se evaluará mediante una rúbrica.
El valor es del 50% de su calificación de bloque.
El debate es una técnica para discutir de modo formal, pero se realiza de modo dirigido, es decir es necesaria la presencia de un
moderador que vaya cediendo los turnos de la palabra; generalmente, cuando habla de debate pensamos en una acalorada discusión,
esto no precisamente debe ser así, pero es cierto que esta técnica implica cierto grado de controversia, donde los participantes poseen
distintos puntos de ver las cosas y defienden esta postura.
Esta técnica corresponde a un tipo de discurso oral, donde las personas que mencionamos anteriormente, se agrupan en dos bandos que
tienen una posición opuesta entre ellos, ante el tema a analizar y tratar en una ocasión específica; con el fin de argumentar el porqué de
su ideología y fundamentar en ello. Es así que el rol del moderador es mucho más que velar por el correcto funcionamiento de los turnos
del habla, también debe controlar la situación si se desborda y dirigir a los participantes, teniendo una labor de líder del debate.
Reglas del Debate
•
•
•
Los participantes deben hacer intervenciones breves y no monopolizar el asunto.
No es productivo que los integrantes – de un mismo grupo – vayan reiterando las ideas de otro, aunque sea con el propósito de dar
más fuerza a la opinión anterior.
Se debe evitar atacar al “oponente”, aun cuando se considere que el argumento contrario carece de peso, es fundamental evitar
las agresiones verbales y faltas de respeto, incluida la ironía, pues para dar valor y soporte a una idea no es necesario recurrir a
las descalificaciones, sino que se debe defender la postura con bases sólidas y no minimizando al otro.
Características del Debate
•
•
•
•
•
Dos grupos que defienden distintas posturas acerca de un mismo y único tema.
Obligatoriedad de un coordinador o moderador de la sesión.
Cada grupo debe tener un conocimiento sólido referente al asunto a tratar, idealmente ser expertos en ese contenido.
El debate debe responder a una duración cronológica establecida y las intervenciones del mismo modo, siendo equitativas para
ambos grupos.
Si uno de los miembros se siente agredido o se está desvirtuando la intención de sus palabras o mal interpretando, éste puede
interrumpir – con respeto – al otro o recurrir al moderador.
11
•
•
El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo directamente al asunto que les reúne en el debate.
La sesión finaliza con un cierre o conclusión por parte del moderador, quien resume las diferentes posturas e invita a los oyentes a
formarse su propia opinión del tema, teniendo en cuenta los argumentos que ha oído a lo largo del debate.
En ocasiones el debate se realiza a modo de prueba entre equipos, donde se halla la presencia de un jurado que evalúa el desempeño de
cada grupo; cuando esto ocurre hay un conjunto de pasos, fases o etapas que se deben tener en consideración:
Fase Argumentativa: Los integrantes de cada equipo cuentan con unos pocos minutos (dos o tres), para dar su parecer en cuanto al tema de
dicha sesión. Del cumplimiento del tiempo establecido se encarga el coordinador.
Fase de Reunión: Aquí el equipo se junta para ver lo que realizaron en el paso anterior y prepararse para la fase que comenzará, donde deben
contra argumentar y para eso el líder del grupo seleccionará a quienes debatirán en esta etapa.
Fase de Contra argumentación: Esta etapa se desarrolla de forma alternada, donde cada equipo interviene y afirma su postura inicial y refuta
las ideas de sus oponentes, sintetizando – al final de este paso – lo expresado por su bando.
Fase de Veredicto: El jurado entrega su evaluación, respecto al desempeño de los dos equipos. Este veredicto es dado al Presidente del Comité
Evaluador, quien sentenciará el fallo final.
Fase de Foro: La audiencia puede opinar acerca del debate que ha presenciado, sin que esto tenga alguna injerencia en la decisión última.
Es imprescindible no olvidar que el debate es una instancia de polémica o controversia, donde lo que prima dentro de él es una situación
de tipo argumentativo, es así que los fundamentos de las posturas deben ser sólidos y claros, con un vasto conocimiento del punto de
vista o idea a defender, pues de lo contrario el debate pierde fuerza, peso e interés.
FUENTE: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate/
12
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
BLOQUE I
Describe Las ideologías que formaron a México como Estado/Nación
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 4
Sesión
1
( 27 de
agosto)
2
(28 de
agosto)
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
D
3
S
X
X
Actividad 3 Estrategia de aprendizaje: alumno: Realizar un mapa conceptual (organizador grafico) del
México independiente 1821-1876, el cual se anexara el portafolio como referencia para el alumno
identifique las formas de gobierno Imperial y Monárquico.
(29 de
agosto)
Peso%
X
APERTURA:
Estrategia de enseñanza, Actividad: 1 ENCUADRE y Presentación de la Tarea Integradora da a conocer un
ejemplo “Collage”, las características los temas que la integran los materiales para su elaboración y
apoyo, criterios, peso y como se va a presentar: Exposición individual de un collage: “Génesis de una
nación”.
Actividad: 2 Estrategia de enseñanza:
El maestro inicia con una pregunta detonante: ¿Si fueras presidente de México cuales serian tus acciones
en los ámbitos educativos? El docente selecciones 3 alumnos para expongan su punto de vista y escriben
todo los del grupo las conclusiones; escribiendo al termino de cada uno que ideología tiene: Liberal o
conservador,
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
DESARROLLO:
Estrategia de enseñanza : actividad 4l docente divide al grupo en equipos y les solicita lean e investiguen
libro texto, los temas de las diferentes ideologías del siglo XIX a).- Imperial b).- liberal, conservador y
Radical, las páginas 12, 13,14,15 y 16 del el libro de texto Historia de México II Editorial Book Mart
Cuaderno mapa
conceptual LC
15
x
X
Cuaderno de trabajo
35
Y elaborar un resumen sobre las características económicas, políticas y sociales del mismo.
4
(3 de
sep.)
CIERRE: Actividad : 5 Estrategia de aprendizaje
DEBATE (TI) Los alumnos realizaran la actividad con el grupo.
X
TAREA INTEGRADORA
50
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: MARTÍNEZ URBALEJO BENITO EDITORIAL: BOOK MART.(BIBLIOTECA DE LA ESCUELA)LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: CAMPA
HERNÁNDEZ FRANCISCO JOSÉ EDITORIAL: ST. 2010.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: FRANCISCO LEONARDO SAAVEDRA Y PÉREZ AGUILAR CARMEN EDITORIAL: PROGRESO. 2009.
13
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
BLOQUE II
DEFINE LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAIS.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: EXPOSICION INDIVIDUAL DE UN COLLAGE; GENESIS DE UNA NACION
.
Objetos de aprendizaje: Los proyectos de nación: Monárquico, imperial y republicano. Primeros gobiernos independientes.
Gobiernos centralistas. Intervenciones extranjeras. República Federal
PERIODO: FECHA DE INICIO: 4 de sept. De 2012 FECHA DE TÉRMINO: 2 de oct. De 2012
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
SESIONES: 13
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
Verificar
con act.
7,8,10, 13
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
2,3,4,5,6,9,
11
DESEMPEÑOS A LOGRAR:



Identifica las características políticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo XIX.
Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación.
Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse como país independiente, así como la falta de unidad política y
la consecuente pérdida del territorio.
Explica las etapas del Liberalismo mexicano, así como su impacto en el país a mediados y finales del siglo XIX.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial, Republicano.
Primeros gobiernos independientes.
Gobiernos centralistas.
Intervenciones Extranjeras
Republica Federal.
TI
14
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
BLOQUE II
DEFINE LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAIS.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: EXPOSICION INDIVIDUAL DE UN COLLAGE; GENESIS DE UNA NACION
Contextualiz
ación de la
TI:
A través de la elaboración de un collage que de a conocer la vida política, económica y social del México del siglo XIX señalando la
postura ideológica, que permita a los alumnos la capacidad de discernir con una actitud respetuosa y tolerante los principios de
integración y convivencia en los contextos local nacional e internacional.
Instrucciones
Generales:
De forma individual, elaborar un collage con las figuras de los primeros gobiernos de México Independiente desde 1821 hasta 1835
investigar su biografía, gobierno y postura ideológica. Y cómo impacto en su comunidad, municipio entidad federativa.
FASES
Actividades
Evaluación
D F S
Previa
(introd
uctoria)
Evidencias e
instrumentos
Peso
%
1. Organizar al grupo y se proporciona los elementos que se van evaluar así
como los temas Investigar y las fuentes bibliográficas
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Organiz
ación
Present
ación
Recursos
Materiales
2. Redactar los resúmenes y cuadro comparativo seleccionando las imágenes
para diseñar el collage
3.
El docente colocara o escribirá en el pizarrón los elementos a evaluar en el
collage que servirá de guía para que los alumnos expongan visualmente y
oral los trabajos.
RUBRICA
50%
Internet, libro de texto, aula,
Libro de Texto, internet, fichas de trabajo, Pizarrón, laminas
15
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
BLOQUE II
DEFINE LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAIS.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: EXPOSICION INDIVIDUAL DE UN COLLAGE: GENESIS DE UNA NACION
**Collage con las figuras de los primeros gobiernos de México Independiente desde 1821 hasta 1835 investigar su biografía, gobierno y
postura ideológica. Y cómo impacto en su comunidad, municipio entidad federativa**
ASPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE
10-9 PUNTOS
MUY BIEN
9-8 PUNTOS
SUFICIENTE
7-6 PUNTOS
REGULAR
5-3 PUNTOS
Identifica las características
políticas, militares, económicas
y sociales de los gobiernos
independientes del siglo XIX.
Contiene
el
trabajo
los
elementos solicitados.
Muestra la información de
forma parcial.
Muestra la información
de forma confusa.
Muestra la información
incompleta
y
sin
claridad.
Contiene el trabajo la
mayoría de los elementos
solicitados.
Contiene el trabajo
algunos
de
los
elementos solicitados.
Contiene solo uno o
dos
elementos
solicitados.
ORGANIZACIÓN
Distribuye e identifica con
claridad las ideas, conceptos y
apreciaciones
correspondientes a cada uno
de los personajes de los
primeros
gobiernos
independientes.
Diferencia
ideas,
conceptos
y
apreciaciones
correspondientes a cada
uno de los personajes de
los primeros gobiernos
independientes.
Plasmo
ideas
y
conceptos
a
correspondientes
cada uno de los
personajes
de
los
primeros
gobiernos
independientes.
REDACCIÓN,
ORTOGRAFÍA Y
ORDEN
Entrega un trabajo sin faltas de
ortografía,
organizadas
y
limpias.
Entrega el trabajo con
pocas faltas de ortografía,
y organizado.
Entrega el trabajo con
algunas
faltas
de
ortografía y mínima
organización.
Presenta de manera
confusa
las
apreciaciones
correspondientes
a
cada uno de los
personajes
de
los
primeros
gobiernos
independientes.
Entrega el trabajo con
demasiadas faltas de
ortografía
y
nula
organización y limpieza.
ENTREGA
Entrega el trabajo el día y hora
acordados.
Entrega el día, pero no a
la hora indicada.
Entrega
después.
CONTENIDO
ESTRUCTURA
un
día
PUNTUACIÓN
Total 10 por
aspecto a
evaluar
Entrega
dos
días
después o más del
tiempo indicado.
16
BLOQUE II: DEFINE LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAIS.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: EXPOSICION INDIVIDUAL DE UN COLLAGE: GENESIS DE UNA NACION
**Collage con las figuras de los primeros gobiernos de México Independiente desde 1821 hasta 1835 investigar su biografía, gobierno y
postura ideológica. Y cómo impacto en su comunidad, municipio entidad federativa**
EL COLLAGE. Una de las técnicas artísticas que utilizamos desde niños se conoce como collage, que no es más que pegar diversos
fragmentos de cualquier material en una superficie. Uno de los que utilizó bastante esta técnica fue Pablo Picasso, quien realizó una obra
de arte espectacular colocando fotografías encima de ciertos dibujos. Georges Braque, también realizó trabajos con esta técnica,
agregando recortes de papel pintado a imitación de la obra Tête de femme. Es una manera de darle un toque de realidad a las obras de
arte. Los materiales más usados para desarrollar esta técnica son:
• Telas
• Cajas
• Cartón
• Papeles
• Fotografías
• Objetos de metal
• Prendas de vestir
• Recortes de periódico
• Fragmentos de plástico
Una de las características que tiene esta técnica, es que se puede combinar con otras. Generalmente utilizan collage en el dibujo y en la
pintura. Los futuristas y dadaístas desarrollaron e incorporaron distintas formas de aplicar collage. Todo está en la imaginación y en la
correcta selección de los materiales para desarrollar un collage original. En la actualidad existen diversas formas de realizar collage, pero
sólo tres son las más usadas. Dichas aplicaciones son:
• Collage con papel y cartulina.
• Collage con materiales sólidos.
• Collage con relieves de pintura.
FUENTE: http://www.arqhys.com/construcciones/el-collage.html
17
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
BLOQUE II
DEFINE LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAIS.
EVALUACIÓN
TIPO DE
EV.
NO. HRS./ SESIONES: 13
Sesión
1
(4 sept.)
2
(5 de
sept.)
3
(10 de
sept.)
4
(11 de
sept.)
5
(12 de
sept.)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Estrategia de enseñanza: Actividad 1
Se presenta la tarea integradora los elementos que se revisaran al término del bloque II
sesión 13. Actividad de enseñanza 2: Se plantean al grupo las siguientes interrogantes
que escribirán en su cuaderno para su posterior contestación en plenaria. ¿Cuánto
territorio tenia México al independizarse? ¿Realmente somos independientes? ¿Por
qué México perdió su territorio?
Estrategia de enseñanza: Actividad 3 Se solicita la realización de una investigación
documental sobre las condiciones sociales, económicas y políticas de los primeros
gobiernos independientes en 1824-1828 páginas 27 -34 libro de texto.
D
Peso%
S
X
CUADERNO
CUADERNO
X
CUADERNO
X
Estrategia de aprendizaje: Actividad 4 Indagar cual era la condición del México
independiente del siglo IX ante la ola de imperialismo y expansionismo de las potencias
Europeas y de América. Anexar resultado en el cuaderno de texto. Referencia libro de
texto páginas 28 y 29.
X
Estrategia de aprendizaje: Actividad 5 Realizar una investigación y resumen referente
a los hechos históricos de Lucas Alamán y la fundación del Banco del Avío. (Objetivos
centrales – sector económico). Referencia pagina 29 libro de texto Historia de México II
Edit. BookMart.
Estrategia de enseñanza Actividad: 6 El docente Expone y escribe en el pizarrón
información general sintetizada sobre el liberalismo mexicano y el poder político, de
José María Luis Mora y Fray Servando Teresa de Mier. Referencia página 31 del libro
de texto Historia de México II Edit. BookMart.
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
CUADERNO LC
10
X
CUADERNO
18
6
(17 de
sept.)
7
(18 de
sept.)
8
(19 de
sept.)
Estrategia de Aprendizaje Actividad: 7 Alumnos elaborar un cuadro comparativo de lo
expuesto en la actividad 8 con los siguientes elementos. Personajes, estructura política
(gobierno), poder judicial del México Independiente
Estrategia de enseñanza actividad: 9 El docente expone mediante diapositivas o
laminas. Los acontecimientos históricos sucedidos en Tampico en 1829 donde se llevo a
cabo la defensa heroica de México, ante el lo que fue el último intento del gobierno
español por recuperar el poder; culminando con la rendición del general Isidro
Barradas. Y como este hecho repercutió en la ideología de José María Mora, que lo
levaron a proponer una serie de reformas a la constitución en 1830 y 1837.
Estrategia de Aprendizaje. Actividad 10
Alumno copia en su cuaderno de trabajo el mapa conceptual Las siete leyes 1835-1836
de la página 34 del libro de texto Historia de México II BookMart y reliza una
descripción de los poderes del estado, religión y las condiciones de los fueros
eclesiásticos y militar. Página 34
Estrategia de aprendizaje. Actividad 11:
Escribir una conclusión personal de las cuales fueron las condiciones de organización
política el México independiente del siglo XIX
x
CUADERNO LC
10
X
CUADERNO
X
CUADERNO
X
CUADERNO
9
(24
sept.)
Estrategia de aprendizaje actividad: 12
Alumno realiza una investigación documental y resumen. Las intervenciones extranjeras
(Intervención Norteamericana, Guerra de los pasteles 1838, Tratado de Guadalupe
Hidalgo. Los levantamientos indígenas, Guerra de castas en Yucatán. Páginas 35- 52.
10
(25 de
sept.)
Estrategia didáctica actividad: 13
Alumno Elabora un resumen de los temas investigados explicando cual fue el papel de
Estados Unidos y su política expansionista. Pasos sugeridos para elaborar el resumen
a).- Leer b).- .Reducir el texto expresando con las mismas ideas del autor las ideas
principales vinculadas con otras sin perder la claridad expositiva.
X
10
X
X
CUADERNO LC
CUADERNO
19
11
(26 de
sept.)
Estrategia de enseñanza actividad 14
Docente presenta en material impreso las características generales y acciones de los
gobiernos:
√ Benito Juárez (Leyes y guerra de Reforma, Segundo Imperio. Restauración de la
Republica).
√ Gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada 1872-1876. ( Iglesia, Porfirio Díaz)
12
(1 de
oct..)
X
CUADERNO
X
Estrategia de aprendizaje: actividad 15
Examen escrito del Bloque I y II DEFINE LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA
13
CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAIS.
(2 de
oct.)
Estrategia de enseñanza: actividad 16
El maestro presenta nuevamente al grupo los criterios que se evaluaran en la tarea
integradora (las figuras de los primeros gobiernos de México Independiente desde 1821
hasta 1835 investigar su biografía, gobierno y postura ideológica. Y cómo impacto en su
comunidad, municipio entidad federativa, anexados en el portafolio de evidencias)
utilizando el pizarrón o material impreso para su posterior revisión.
EXAMEN IMPRESO
(GUIA PORTAFOLIO)
20
TAREA IONTEGRADORA
50
X
Actividad 16 Se expondrán los trabajos.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: MARTÍNEZ URBALEJO BENITO EDITORIAL: BOOK MART.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: CAMPA HERNÁNDEZ FRANCISCO JOSÉ EDITORIAL: ST. 2010.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: FRANCISCO LEONARDO SAAVEDRA Y PÉREZ AGUILAR CARMEN EDITORIAL: PROGRESO. 2009.
20
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA III: PRESENTACION: DEL ALBUN DIGITAL MÉXICO DURANTE EL
PORFIRIATO
.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 3 de octubre de 2012 FECHA DE TÉRMINO:16 de octubre de 2012 SESIONES: 6 HRS.
Verificar
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
con act.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
 Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato.
Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la revolución mexicana
TI
OBJETOS DE APRENDIZAJE
 Características del Porfiriato, Políticas, Económicas y Sociales.
 Crisis política y económica del Porfiriato
 Decadencia del Porfiriato y movimiento sociales de fines del régimen.
21
Contextualiz
ación de la
TI:
Instrucciones
Generales:
En la actualidad la crisis que sufre la educación y sobre todo el estudio de la historia es de suma importancia que el estudiante del COBAT,
tome conciencia de la época del Porfiriatoy como marco un nuevo rumbo en México en materia educativa, social y económica. Representando
el modelo a seguir de futuros gobiernos.
Se divide el grupo en equipo, se da las instrucciones: El trabajo debe ser en Windows Movie Maker, debe incluir sonido ambiental, prestando
atención durante el bloque de las aportaciones artisitcas de la época (arquitectura,música, pintura, escultura, danza, cine, etc.).
FASES
Actividades
Evaluación
D F S
Previa
(introduc
toria)
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Organiza
ción
El docente de a conocer el nombre de la tarea integradora Álbum digital México durante
el Porfiriato. El docente solicita que el alumno recopile imágenes e información
Características del Porfiriato, Políticas, Económicas y Sociales. Crisis política y económica
del Porfiriato, decadencia del Porfiriato y movimiento sociales de fines del régimen, del
bloque III El Porfiriato (fotografías y o recortes) de diversas fuentes donde se muestren
aportes del Porfiriato en tu comunidad (centro histórico, ferrocarriles y aduana marítima
de Tampico y en el país.
Evidencias e
instrumentos
Investigación
Se proporciona al alumno los rasgos a evaluar en la rúbrica (Participación en la
realización del proyecto, Creatividad, disposición durante la realización del proyecto,
actitud al comunicar, motivación).
Video RUBRICA
Presenta
ción
Recursos
Materiales
Peso
%
50%
Se crea una cuenta en youtube y se sube el video para su presentación
Internet, libro de texto, aula,
Libro de Texto, internet, fichas de trabajo, Pizarrón, laminas
22
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Álbum digital de México durante el Porfiriato.
NOMBRE DEL BLOQUE III: EXPLICA LAS CARACTERISTICAS DEL REGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA.
DESEMPEÑOS A LOGRAR: Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato.
Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la revolución mexicana
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE: Características del Porfiriato, Políticas, Económicas y Sociales.
Crisis política y económica del Porfiriato
Decadencia del Porfiriato y movimiento sociales de fines del régimen.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
BLOQUE III
CRITERIOS
Participación en la
realización del proyecto.
Creatividad
Disposición del proyecto
Actitud para comunicar
Motivación
Excelente 10
Muy bueno 9-8
Bueno 7
Relaciono correctamente
los conceptos principales
con elementos gráficos y
explico la relación de texto
con imagen su duración.
Emplea elementos creativos
e innovadores y participa de
manera
efectiva
al
momento de elaborar el
álbum digital.
Mostro disposición para
trabajar en equipo, escucho
puntos de vista y se mostro
abierto a los aportes de los
compañeros
Mostro apertura y respeto a
las ideas de sus
compañeros y las plasmo en
el álbum
Logra participar de forma
conjunta con sus
compañeros presenta ideas
innovadoras al momento de
elaborar el documental.
Aporto elementos gráficos y
textuales relacionados con
los conceptos principales al
momento de elaborar el
álbum digital
Aporto ideas y escucho las
propuestas de los
compañeros
Aporto elementos gráficos
y
textuales
poco
relacionados al momento
de elaborar el álbum digital
Mostro disposición para
trabajar con sus
compañeros y aporto ideas
al momento de elaborar el
álbum.
Escuchaba las opiniones de
sus compañeros pero no
hacia sugerencias
innovadoras.
Busca involucrarse en la
realización del proyecto.
En algunas ocasiones
mostro interés para
trabajar de forma
colaborativa al momento de
elaborar el álbum.
Hablaba de manera
constante y no escuchaba a
sus compañeros.
Total:
Trato de participar con su
compañeros al momento de
elaborar el álbum
Pocas veces promueve la
participación e integración
del grupo.
23
BLOQUE III: EXPLICA LAS CARACTERISTICAS DEL REGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA
Características del Porfiriato, Políticas, Económicas y Sociales. Crisis política y económica del Porfiriato. Decadencia
del Porfiriato y movimiento sociales de fines del régimen.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE:
El trabajo debe ser en Windows Movie Maker, debe incluir sonido ambiental, prestando atención durante el bloque de las aportaciones artísticas de la época
(arquitectura, música, pintura, escultura, danza, cine, etc.).
Hoy en día existen aplicaciones de escritorio y servicios web que permiten la organización de fotos en álbumes digitales. Algunos servicios web
permiten enviar las fotos digitales a una página web y hacer un álbum de fotos virtual (tales como Foto log, Flickr, etc). Diversos servicios en línea
ofrecen opciones tales como edición de fotos, tamaños variados, variados sangrados, disposiciones, diseño de la cubierta, colores, etc. Algunos
servicios incluso amplían la idea de un álbum de fotos permitiendo que una fotografía se convierta en parte de muchos álbumes, agregando
comentarios y palabras claves a estas fotografías y utilizando estas palabras como medio para crear nuevos álbumes de fotos. Algunos álbumes de foto
en línea proporcionan servicios tales como impresión y opciones para cargar fotos en los teléfonos móviles
FUENTE: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lbum_fotogr%C3%A1fico
24
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
BLOQUE III
EXPLICA LAS CARACTERISTICAS DEL REGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 6
TIPO DE
EV.
Sesión
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
1
APERTURA:
Estrategia de enseñanza, Actividad: 1 Presentación de la Tarea Integradora da a conocer un ejemplo
“VIDEO DE YOUTUBE EL PORFIRIATO”, las características los temas que la integran los materiales para su
elaboración y apoyo, criterios, peso y como se va a presentar ( en facebook del profesor) :
3 de oct.
2
8 de oct.
Actividad: 2 Estrategia de enseñanza:
Mediante un ejercicio escrito aplicado a los alumnos, indaga sobre conocimientos previos:
¿Define qué es el progreso? ¿Quién fue Porfirio Díaz? ¿Sabes cuantos años duró Porfirio Díaz
como presidente de México? ¿Cómo fue su política social y cultural? ¿Cuál fue el desarrollo
tecnológico alcanzado en este periodo? ¿Cómo Vivian los campesinos y los obreros en México
durante el Porfiriato?. Se escriben en el cuaderno las conclusiones en el cuaderno de trabajo.
D
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
S
CUADERNO
X
CUADERNO
x
DESARROLLO:
3
9 de oct.
Estrategia de aprendizaje actividad: 3. Elaborar en equipos mixtos un mapa conceptual con las tres
x
X
medidas que el gobierno de Porfirio Díaz se caracterizo. Pagina libro 74
Estrategia de enseñanza actividad 4: Explicar mediante una lámina elaborada previamente la
crisis política y económica del Porfiriato como lo es: La Crisis mundial de 1907 y el latifundismo.
Estrategia de aprendizaje actividad 5: Realizar por equipos, la investigación solicitada por el o la
docente con respecto a los movimientos sociales, para elaborar un cartel que haga referencia a
los hechos más representativos del Porfiriato. Referencia libro paginas 87-90
X
CUADERNO LC
15
CUADERNO
X
CUADERNO LC
15
25
4
10 de
oct.
5
15 de
oct.
Estrategia de enseñanza actividad 6: El docente expone a través de diapositivas (láminas, papel
bond) los movimientos sociales que surgieron al final del Porfiriato como fueron: Periodismo
crítico, Masacre de Tomóchic, Huelgas de Río Blanco y Cananea, Huelga ferrocarrilera, Huelga
textil de Tizapán, Clubes y partidos Políticos, Entrevista Díaz-Creelman. Referencia bibliográfica
paginas 88-92
CIERRE Estrategia de aprendizaje actividad: 7 Examen ESCRITO
CUADERNO
X
X
EXAMEN ESCRITO
20
TOTAL
50
6
Actividad 8 Entrega de la tarea integradora(previamente publicada en facebook del profesor )
16 de
oct.
50
X
TAREA INTEGRADORA
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: MARTÍNEZ URBALEJO BENITO EDITORIAL: BOOK MART.(BIBLIOTECA DE LA ESCUELA)LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: CAMPA
HERNÁNDEZ FRANCISCO JOSÉ EDITORIAL: ST. 2010.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: FRANCISCO LEONARDO SAAVEDRA Y PÉREZ AGUILAR CARMEN EDITORIAL: PROGRESO. 2009.
26
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: IV. ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y LAS
PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONES
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACION DE CAMPO.ETAPA REVOLUCIONARIA
PERIODO: FECHA DE INICIO: 17 DE OCTUBRE
FECHA DE TÉRMINO:29 DE OCTUBRE.SESIONES: 5
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Verificar con
actividad
1-2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
3-4
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Ubica las etapas de la revolución mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que
promulgaron.
Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.
Analiza los principales artículos de la constitución de 1917.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Antecedentes de la Revolución Mexicana. Etapas del movimiento armado: Maderismo, Huertismo, Convención de
Aguascalientes, Constitucionalista. Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
T.I
27
Contextualiz
ación de la
TI:
Instruccione
s Generales:
Existe una apatía con respecto a la Historia de México, y por ende al alumno se le dificulta la comprensión de esta materia, es por eso que
tendrán que exponer una etapa de la Revolución mexicana, y tomando en cuenta que el docente debe poner énfasis en la importancia de
conocer la Historia de nuestro país.
Dividir al grupo en cinco equipos de trabajo para que en un periódico mural plasmen una etapa de la Revolución mexicana: Maderismo,
Huertismo, Convención de Aguascalientes, Lucha de facciones y Constitución de 1917.Establecer la relación o el impacto en la actualidad,
considerando su contexto social.
Explicar sobre las formas de evaluar el bloque I, la tarea integradora, así como las actividades a desarrollar en este bloque.
El debate se evaluará mediante una rúbrica
El valor es del 50% de su calificación de bloque.
FASES
Actividades
Evaluación
D F S
Previa
(introd
uctoria)
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Organiz
ación
Present
ación
El docente solicita que el alumno investigue al menos en tres fuentes de consulta las
etapas de la Revolución mexicana.
El docente divide al grupo en equipos y explica los pasos para la exposición de la etapa de
la revolución mexicana asignada por el docente.
Evidencias e
instrumentos
Peso
%
Investigación
Fichas Técnicas
Debate RUBRICA
Participación y evaluación del periódico mural.
50%
Recursos
Materiales
Internet, libro de texto, aula,
Libro de Texto, internet, fichas de trabajo, Pizarrón, laminas
28
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACION DE CAMPO: ETAPA REVOLUCIONARIA.
BLOQUE: IV. ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONES.
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente 10
Muy bueno 9
Bueno 8
Regular 7
Disposición para el trabajo
colaborativo en la
elaboración del periódico
mural.
Se integró al trabajo con
responsabilidad y
entusiasmo.
Se integró al trabajo con
responsabilidad
La integración al trabajo
tuvo deficiencias, pero
participo
La integración al
trabajo de fue nula
En la realización del
periódico mural utiliza la
creatividad, y
conocimiento.
Argumenta, enriquece y
defiende con conocimiento
de causa sus posturas
Argumenta y defiende con
conocimiento de causa sus
posturas
Argumenta sus posturas
No manifiesta
conocimiento del
tema
Evidencia respeto y
tolerancia hacia las
opiniones antagónicas
Manifiesta respeto hacia las
opiniones antagónicas
Respeta pero en ocasiones
es intolerante hacia las
opiniones antagónicas
No respeta las
opiniones de los
compañeros
Tiene conciencia del tiempo
marcado y se ajusta a él
manejándolo
Se extendió un poco más de
lo establecido
Se extendió mucho más de
lo establecido
No respeto lo
establecido
Respeta puntos de vista
Se ajusta al tiempo
marcado
29
inteligentemente.
Se expresa con claridad en
el desarrollo de la
exposición de su periódico
mural
El lenguaje utilizado es
adecuado, coherente y los
términos son propios al
nivel académico
El lenguaje es adecuado y
coherente.
El lenguaje utilizado es poco
adecuado
El lenguaje y
términos no son
adecuados de
acuerdo al nivel
académico.
30
EVALUACIÓN
NO. HRS.5 / SESIONES: 5
Sesi
ón
1
17 de
oct.
2
22 de
oct.
3
23 de
oct.
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
D
APERTURA: preguntas detonadoras: ¿En qué fecha se llevó a cabo la Revolución mexicana?¿Sabes
quién fue Porfirio Díaz, Fco. I. Madero, Fco. Villa, Emiliano Zapata, Victoriano Huerta? ¿Quién
estuvo en contra de Porfirio Díaz? ¿Qué grupos sociales se levantaron en contra de Porfirio Díaz?
¿Qué importancia tuvo la Rev. Mexicana para nuestro país? ¿En qué situación crees que estuviera
México sino hubiera acontecido la revolución mexicana?
El docente presenta como una novedad noticiosa un acontecimiento de la Revolución Mexicana.
Emitiendo la frase ¡Extra, extra…!. Los alumnos elaboraran sus comentarios en su cuaderno.
DESARROLLO:
El docente solicita la elaboración de un cuadro comparativo sobre las etapas del: MADERISMO Y
HUERTISMO, incluyendo los planes que se promulgaron y los grupos opositores.
x
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso
%
S
Cuaderno de trabajo LC
(ESTRATEGIA DIDACTICA
No.1)
(T.M. percepciones y
actitudes)
x
Lectura comentada sobre los temas “Soberana Convención de Aguascalientes, Diferencias y
enfrentamientos entre los gobiernos convencionalista y el Carrancismo, Constitución de 1917”.
Identificando la actuación de Venustiano Carranza. Conclusiones en equipo.
x
Cuaderno de trabajo.LC
(ESTRATEGIA
DIDACTICA No.2)
(T.M Conocimiento)
Participación.
(T.M Conocimiento)GO
(ESTRATEGIA DIDACTICA
3)
15
20
31
4
24 de
oct.
5
29 de
oct.
CIERRE:
En un breve ensayo, el alumno en forma individual explicara el papel de la mujer en la Revolución
mexicana y expresiones artísticas de la época.
x
Periódico mural (TI)
Niveles de comprensión T.M “Taxonomía de Marzano”
Ensayo presentado en su
cuaderno LC.
(ESTRATEGIA DIDACTICA
4)( T.M. Refina el
conocimiento)
15
50
ETAPAS DE LA REVOLUCION MEXICANA: MADERISMO, HUERTISMO, CONVENCION DE AGUASCALIENTES, LUCHA DE
FACCIONES YCONSTITUCIONALISMO.
RUBRICA
x
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: MARTÍNEZ URBALEJO BENITO EDITORIAL: BOOK MART.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: CAMPA HERNÁNDEZ FRANCISCO JOSÉ EDITORIAL: ST. 2010.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: FRANCISCO LEONARDO SAAVEDRA Y PÉREZ AGUILAR CARMEN EDITORIAL: PROGRESO. 2009.
32
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE V: RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE MÉXICO
EN LA ÉPOCA POSREVOLUCIONARIA YSU IMPACTO EN LA ACTUALIDAD.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACION, MURAL: REFORMAS CONSTITUCIONALES DE
1917
PERIODO: FECHA DE INICIO: 30 DE OCTUBRE
FECHA DE TÉRMINO: 12 DE NOVIEMBRE.SESIONES: 6
Verificar con
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
actividad
1,2,3
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
4-5
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario.
Explica la importancia de la pacificación a través de la muerte de personajes relevantes de México después de la
Revolución.
Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Gobiernos de: Venustiano Carranza, Álvaro Obregón, Plutarco Elías Calles. El Maximato y los presidentes bajo su
tutela. Lázaro Cárdenas del Rio. Movimientos culturales de la época.
T.I.
33
Contextualiz
ación de la
TI:
Es importante que el alumno desarrolle sus habilidades artísticas, mescladas con la materia de Historia de México. Es por eso que los alumnos
elaboren un mural donde expresen los conocimientos adquiridos referentes a la REPERCUCION DE LA REFORMA DE LOS ARTICULOS 3, 27, 123 Y 130 EN EL
MEXICO DEL SIGLO XX
Instruccione
s Generales:
- Dividir al grupo en cuatro equipos de trabajo para la elaboración de un mural que exprese las repercusiones de la reforma de los artículos 3,
23, 123, y 130 en el México del siglo XX.
El debate se evaluará mediante una rúbrica
El valor es del 50% de su calificación de bloque.
FASES
Actividades
Evaluación
D F S
Previa
(introd
uctoria)
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Organiz
ación
Present
ación
El docente solicita que el alumno que realice un mural original sobre las repercusiones
de la reforma de los artículos 3, 23, 123 y 130 en el México del siglo XX.
El docente divide al grupo en 4 equipos para la elaboración del mural por equipo.
Participación y evaluación del mural.
Evidencias e
instrumentos
Peso
%
Investigación
Fichas Técnicas
Debate RUBRICA
50%
Recursos
Materiales
Internet, libro de texto, aula, pintura, brochas.
Libro de Texto, internet, fichas de trabajo, Pizarrón, laminas
34
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACION, MURAL: REFORMAS CONSTITUCIONALES DE 1917
BLOQUE V: RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE MÉXICO EN LA ÉPOCA POSREVOLUCIONARIA Y
SU IMPACTO EN LA ACTUALIDAD.
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente 10
Muy bueno 9
Bueno 8
Regular 7
Disposición para el trabajo
colaborativo en la
elaboración del mural.
Se integró al trabajo con
responsabilidad y
entusiasmo.
Se integró al trabajo con
responsabilidad
La integración al trabajo
tuvo deficiencias, pero
participo
La integración al
trabajo de fue nula
En la realización del
muralutiliza su creatividad
aplicando los
conocimientos del bloque.
Argumenta, enriquece y
defiende con conocimiento
de causa sus posturas
Argumenta y defiende con
conocimiento de causa sus
posturas
Argumenta sus posturas
No manifiesta
conocimiento del
tema
Respeta puntos de vista
Evidencia respeto y
tolerancia hacia las
opiniones antagónicas
Manifiesta respeto hacia las
opiniones antagónicas
Respeta pero en ocasiones
es intolerante hacia las
opiniones antagónicas
No respeta las
opiniones de los
compañeros
Se ajusta al tiempo
marcado
Tiene conciencia del tiempo
marcado y se ajusta a él
manejándolo
inteligentemente.
Se extendió un poco más de
lo establecido
Se extendió mucho más de
lo establecido
No respeto lo
establecido
El lenguaje utilizado es
adecuado, coherente y los
términos son propios al
nivel académico
El lenguaje es adecuado y
coherente.
Se expresa con claridad en
el desarrollo de su mural.
El lenguaje utilizado es poco
adecuado
El lenguaje y
términos no son
adecuados de
acuerdo al nivel
académico.
35
EVALUACIÓN
NO. HRS.6 / SESIONES: 6
Sesi
ón
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
D
1
APERTURA: TÉCNICA SQA . EL DOCENTE SOLICITA A SUS ALUMNOS DIVIDAN EN 3 COLUMNAS UNA HOJA
x
30 oct.
EN LA QUE COLOQUEN LO QUE SABEN DEL TEMA EN LA PRIMERA (S), LO QUE QUIEREN APRENDER EN LA
SEGUNDA (Q) Y POR ULTIMO LO QUE APRENDIERON AL TERMINO DEL BLOQUE (A)
Presentar en una hoja de tres columnas, terminadas las dos primeras.
El docente a manera de introducción y en forma general, explicara mediante un mapa conceptual
el contenido del bloque.
2
31 de
oct.
3
5 de
nov.
4
6 de
nov.
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
S
Cuaderno de trabajo LC
(ESTRATEGIA DIDACTICA
No.1)
(T.M. percepciones y
actitudes)
Participación.
(ESTRATEGIA DIDACTICA
No.2)
x
DESARROLLO:
Coordinar equipos de trabajo para que cada uno investigue sobre los aportes políticos y sociales de
los gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934, y solicitar la elaboración de un cuadro
comparativo que incluya: imágenes de los años de cada periodo gubernamental, al menos un
hecho trascendental, alguna rebelión en contra del presidente en turno, el movimiento social
(cristeros), así como las contribuciones desde el punto de vista político y social.
Solicitar la elaboración de un ensayo referente a las muertes de los personajes relevantes
comprendidos entre 1919 y 1930, así como el impacto de estos hechos en la pacificación del país.
CIERRE:
Llevar a cabo una breve explicación sobre las instituciones creadas entre 1917 a 1934. Y su
impacto en la actualidad.
Peso
%
x
x
x
Cuaderno de trabajo.LC
(ESTRATEGIA
DIDACTICA No.3)
(T.M Conocimiento)
Ensayo presentado en su
cuaderno LC.
(ESTRATEGIA DIDACTICA
4)( T.M. Refina el
conocimiento)
Cuaderno de trabajo. LC.
(ESTRATEGIA DIDACTICA
5)
20
15
15
36
5,6
Mural (TI)
Niveles de comprensión T.M “Taxonomía de Marzano”
7 de
PRESENTACION, MURAL: REFORMAS CONSTITUCIONALES DE 1917
nov.
x
RUBRICA
50
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: MARTÍNEZ URBALEJO BENITO EDITORIAL: BOOK MART.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: CAMPA HERNÁNDEZ FRANCISCO JOSÉ EDITORIAL: ST. 2010.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: FRANCISCO LEONARDO SAAVEDRA Y PÉREZ AGUILAR CARMEN EDITORIAL: PROGRESO. 2009.
37
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE VI: EXAMINAS LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: DRAMATIZACION: ROJO AMANECER
PERIODO: FECHA DE INICIO: 12 DE NOVIEMBRE
FECHA DE TÉRMINO:27 DE NOVIEMBRE. SESIONES: 7
Verificar con
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
actividad
1,2,3
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
4.5.6
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.
Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.
Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Periodos Gubernamentales de: Manuel Ávila Camacho. Miguel Alemán Valdés. Adolfo Ruiz Cortines. Adolfo López
Mateos. Gustavo Díaz Ordaz
T.I.
38
Contextualiz
ación de la
TI:
Instruccione
s Generales:
Con el objetivo de que el alumno comprenda las manifestaciones políticas, económicas sociales y culturales delperiodo de 1940-1970, se
dramatizara un hecho importante de cada periodo presidencial (Manuel Ávila Camacho. Miguel Alemán Valdés. Adolfo Ruiz Cortines. Adolfo
López Mateos. Gustavo Díaz Ordaz)
- Dividir al grupo en cinco equipos de trabajo, dramatizaran un acontecimiento importante del periodo que el docente les asigne.
La dramatización se evaluará mediante una rúbrica
El valor es del 50% de su calificación de bloque.
FASES
Actividades
Evaluación
D F S
Previa
(introd
uctoria)
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Organiz
ación
Present
ación
Evidencias e
instrumentos
El docente solicita que el alumno investigue un acontecimiento importante que pueda
dramatizar.
Investigación
El docente divide al grupo en equipos y explica los pasos y requisitos
presentación de la dramatización.
Fichas Técnicas
para la
Peso
%
Debate RUBRICA
Participación y evaluación de la dramatización.
50%
Recursos
Materiales
Internet, libro de texto, aula,
Libro de Texto, internet, fichas de trabajo, Pizarrón, laminas
39
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: DRAMATIZACION DE ALGUN ACONTECIMIENTO HISTORICO REPRESENTATIVO DE
LOS AÑOS 1940-1970
BLOQUE VI: EXAMINAS LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
Excelente 10
Muy bueno 9
Bueno 8
Regular 7
Disposición para el trabajo
colaborativo en la
organización de la
dramatización.
Se integró al trabajo con
responsabilidad y
entusiasmo.
Se integró al trabajo con
responsabilidad
La integración al trabajo
tuvo deficiencias, pero
participo
La integración al
trabajo de fue nula
Utiliza la creatividad en la
argumentación y diálogos
de la dramatización
Argumenta, enriquece y
defiende con conocimiento
de causa sus posturas
Argumenta y defiende con
conocimiento de causa sus
posturas
Argumenta sus posturas
No manifiesta
conocimiento del
tema
Respeta puntos de vista
Evidencia respeto y
tolerancia hacia las
opiniones antagónicas
Manifiesta respeto hacia las
opiniones antagónicas
Respeta pero en ocasiones
es intolerante hacia las
opiniones antagónicas
No respeta las
opiniones de los
compañeros
Tiene conciencia del tiempo
marcado y se ajusta a él
manejándolo
inteligentemente.
Se extendió un poco más de
lo establecido
Se extendió mucho más de
lo establecido
No respeto lo
establecido
El lenguaje es adecuado y
coherente.
El lenguaje utilizado es poco
adecuado
El lenguaje y
términos no son
adecuados de
acuerdo al nivel
académico.
Se ajusta al tiempo
marcado
Se expresa con claridad en
el desarrollo de la
dramatización.
El lenguaje utilizado es
adecuado, coherente y los
términos son propios al
nivel académico
40
EVALUACIÓN
NO. HRS.7/ SESIONES: 7
Sesi
ón
1
12 de
nov.
2
13 de
nov.
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
D
APERTURA: Periodos Gubernamentales de: Manuel Ávila Camacho. Miguel Alemán Valdés.
Adolfo Ruiz Cortinez. Adolfo López Mateos. Gustavo Díaz Ordaz
x
El docente a manera de introducción y en forma general, explicara mediante un mapa conceptual
el contenido del bloque.
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso
%
S
Cuaderno de trabajo LC
(ESTRATEGIA DIDACTICA
No.1) T.M. percepciones
y actitudes
Participación.(ESTRATEG
IA DIDACTICA No.2) T.M.
percepciones y actitudes
x
DESARROLLO:
3
14 de
nov.
4
14 de
nov.
5
19 de
nov.
Mediante un mapa conceptual presentado por equipo, presentar ante el grupo la información del
gobierno que el profesor les indique, dentro del tema Consolidación del Estado mexicano.
x
Organizar una plenaria para discutir las aportaciones, las instituciones creadas y los
acontecimientos relacionados con los gobiernos del periodo 1940-1970.
x
Cuaderno de trabajo.LC
(ESTRATEGIA
DIDACTICA No.3)
)
Participación
GO.
(ESTRATEGIA DIDACTICA
No.4)
15
20
(ESTRATEGIA DIDACTICA
5)
Solicitar un organizador grafico digital del tema: Ciencia, educación y cultura de los periodos
comprendidos entre 1940-1970. Incluyendo las aportaciones para el México actual.
x
Ensayo. LC.T.M. Refinar
el
conocimiento(ESTRATEG
IA DIDACTICA 6)
15
41
6
20 de
nov.
7
20 de
nov.
CIERRE:
Solicitar un ensayo donde el alumno plasme las aportaciones de cada periodo presidencial
comprendidos en los años 1940-1970, al México actual.
x
50
Dramatización (TI)
Niveles de comprensión T.M “Taxonomía de Marzano”
x
RUBRICA
DRAMATIZACION DE ALGUN ACONTECIMIENTO HISTORICO REPRESENTATIVO DE LOS AÑOS 1940-1970
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: MARTÍNEZ URBALEJO BENITO EDITORIAL: BOOK MART.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: CAMPA HERNÁNDEZ FRANCISCO JOSÉ EDITORIAL: ST. 2010.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: FRANCISCO LEONARDO SAAVEDRA Y PÉREZ AGUILAR CARMEN EDITORIAL: PROGRESO. 2009.
42
BLOQUE VII: Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones
PERIODO: FECHA DE INICIO: 21 de noviembre
FECHA DE TÉRMINO:
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
SESIONES: 6 HORAS
.
10. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Verificar
con Act.
1,2,3,4,6
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al
presente.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
2,3.46
DESEMPEÑOS A LOGRAR:


Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad.
Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana.
 Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones
TI
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Gobiernos de:
Luis Echeverría Álvarez
José López Portillo
Miguel de la Madrid Hurtado
Carlos Salinas de Gortari
Ernesto Zedillo Ponce de León
Vicente Fox Quesada
Felipe Calderón Hinojosa
43
Contextualiz
ación de la
TI:
Instrucciones
Generales:
En la actualidad es de suma importancia acercar a los jóvenes del nivel medio superior al México contemporáneo a situar, identificar e interpretar los procesos
históricos de cómo se desarrollo el Estado Mexicano durante los periodos 1970-2012 de Luis Echeverría Álvarez, José López Portillo, Miguel de la Madrid
Hurtado, Carlos Salinas de Gortari, Ernesto Zedillo Ponce de León, Vicente Fox Quesada, Felipe Calderón Hinojosa así como las consecuencias sociales, que lo
llevaran a explicar los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio, planteando probables soluciones.
Se divide el grupo en equipo, se da las instrucciones: El trabajo debe ser una organizar una campaña política
FASES
Actividades
Evaluación
D F S
Previa
(introduc
toria)
1.-El docente de a conocer el nombre de la tarea integradora “UNA CAMPAÑA
POLITICA”
Evidencias e
instrumentos
Peso
%
Investigación
2.- Investigar en bibliografía diversa cada uno de los programas asistenciales del
siglo XX y XXI.
Actividades a
realizar en la
T.I.:
Organiza
ción
3.- Presentación durante el receso de 30 minutos. Presentando su propuesta
política junto con su equipo de campaña.
RUBRICA
50%
Presenta
ción
Recursos
Materiales
Internet, libro de texto, aula,
Libro de Texto, internet, fichas de trabajo, Pizarrón, laminas
44
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
BLOQUE VII
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:
NOMBRE DEL BLOQUE VII: Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones.
DESEMPEÑOS A LOGRAR: Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad.
Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana.
Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE: Gobiernos de: Luis Echeverría Álvarez, José López Portillo, Miguel de la Madrid Hurtado, Carlos Salinas de Gortari
Ernesto Zedillo Ponce de León, Vicente Fox Quesada, Felipe Calderón Hinojosa
CRITERIOS
CONTENIDO
VALOR: 25 PUNTOS
COHERENCIA
VALOR: 15 PUNTOS
Excelente 25-19
Muy bueno 18-15
La
información
proporcionada es suficiente
para el publico comprenda
la propuesta política
Domina el contenido de la
presentación y por los
tanto, el propósito de la
campaña. Consulta notas en
pocas ocasiones.
Excelente 15
Contiene una gran cantidad
de información y en
ocasiones ello desvía la
atención de la propuesta
central.
En ocasiones vacila sobre el
contenido y consulta las
notas o la presentación
para exponer.
Muy bueno 14-11
Claros; mas sin embargo, la
presentación, en su
totalidad, no tiene una
congruencia y no se
entiende con facilidad.
Menciona la introducción y
el desarrollo de la campaña;
sin embargo, carece de
cierre la presentación
Hay una congruencia entre
todos los párrafos de la
presentación
La
exposición
de
la
campaña
cuenta
con
introducción desarrollo y
cierre, así mismo aporta su
opinión.
Bueno 14-10
Total:
Información insuficiente, no
da cuenta del la propuesta
en su totalidad.
Continuamente lee notas o
la presentación del tópico
para hablar vacila.
Bueno 10-5
Trato de participar con su
compañeros al momento de
elaborar el álbum
45
Excelente 10
EXPOSICION
VALOR: 10 PUNTOS
Buena postura, contacto
cara a cara con el público.
Voz fuerte y clara buen
ritmo.
Muy bueno 9
Solamente hace contacto
con o la docente o una
persona del público.
La voz puede ser muy
fuerte o baja; y puede tener
un ritmo acelerado en
ocasiones
Bueno 8
Permanece en un solo
lugar. No hay contacto cara
a cara con el público.
Se oye solamente si uno
está cerca y el ritmo es
inapropiado para que se
entienda lo que dice.
46
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
BLOQUE VII
Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones
NO. HRS./ SESIONES: 6
Sesión
1
21 de
nov.
TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
D
APERTURA:
Estrategia de enseñanza, Actividad: 1 Presentación de la Tarea Integradora
F
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
S
CUADERNO
X
Actividad: 2 Estrategia de enseñanza: ¿Por qué crees es importante estar informado acerca
de las propuestas de los partidos políticos que contienden por el gobierno de tu
localidad?
x
DESARROLLO:
Estrategia de enseñanza: Actividad 3 Explicar a través de un resumen, las políticas
2, 3, 4
26,
27,28 de
nov.
5
3 de dic.
6
4 de dic.
CUADERNO LC
30
X
EXAMEN
20
X
TAREA
INTEGRADORA
RUBRICA
50
gubernamentales de 1970 a la actualidad. En los aspectos (desgaste del sistema
político y crisis, ausencia de democracia, represión, inexistencia de partidos políticos
representativos, clientismo, desencuentro entre los miembros de la clase política,
corrupción demagogia, abstencionismo electoral, desencanto de la población, guerrillas)
Estrategia de aprendizaje actividad: Examen ESCRITO
Actividad 9 Entrega de la tarea integradora(previamente publicada en facebook del profesor )
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: MARTÍNEZ URBALEJO BENITO EDITORIAL: BOOK MART.(BIBLIOTECA DE LA ESCUELA)LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: CAMPA
HERNÁNDEZ FRANCISCO JOSÉ EDITORIAL: ST. 2010.
LIBRO: HISTORIA DE MÉXICO II AUTOR: FRANCISCO LEONARDO SAAVEDRA Y PÉREZ AGUILAR CARMEN EDITORIAL: PROGRESO. 2009.
47