PPT SEF - Escuelas Católicas

PPT
SEF
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Programa de Prevención para Tutorías
Sinergias entre Escuela y Familia
FERE-CECA
El PPT es una opción del proyecto educativo
El PPT (Programa de Prevención para Tutorías) parte de la
tutoría, pero impacta en todo el centro. Su máxima eficacia se alcanza cuando todo el claustro lo asume como
pilar de su proyecto educativo y se implica a las familias
en un mismo proyecto vital.
Intro
2
El PPT es un programa de prevención proactiva
Partimos de la tesis de que la represión y la información
puntual sobre salud son ineficaces porque sólo se centran en los “fenómenos”. Para afrontar los riesgos y los
conflictos es necesario llegar a las “causas-raíz”. Éstas se
encuentran en los esquemas personales y sociales con
que los alumnos manejan sus competencias emocionales,
comunicativas y la toma de decisiones. Ésta es una tarea
puramente educativa. Sólo la pueden realizar los educadores, no expertos ajenos al centro. Por eso el PPT abarca
todas las etapas educativas desde los 3 hasta los 20 años.
El PPT es un programa de formación en competencias
Nuestros alumnos y alumnas están inmersos en la sociedad del co­no­cimiento. Más que lo académico, en su
futuro ne­ce­si­ta­rán otro tipo de inteligencias y habilidades
para ser competentes en su trabajo, ser buenos padres y
madres de familia y ser felices.
En resumen, el PPT tiene tres objetivos: actuar desde un
proyecto educativo global, pre­venir riesgos sociales y
dotar de competencias personales y sociales.
El método son unas actividades sistemáticas, prácticas,
seductoras y sencillas, estructuradas en tres ejes:
- Mejorar las competencias emocionales, la autonomía y la
autoestima. (Infantil, 1er ciclo de Primaria y de ESO).
- Mejorar las competencias sociales, la asertividad y la comunicación. (Infantil, 2º ciclo de Primaria y de ESO y FP).
- Mejorar las competencias éticas para tomar decisiones
creativas y responsables. (Infantil, 3er ciclo de Primaria, FP
y Bachillerato).
Septiembre 2008
© José María Bautista
© Diseño: José María Bautista
© Escuelas Católicas
Hacienda de Pavones 5
28030 Madrid
Para hacer pedidos:
913288000
[email protected]
DESCUBRO MI VIDA
Educación Infantil
·Cuándo hacer las tutorías: Preferimos hacer las 3 unidades en el último curso, están más maduros. Pero se
puede hacer una unidad en cada curso.
·Las sesiones duran mucho: Cada sesión dura 40 minutos, pero se pueden dividir en 2 microsesiones de 20 m.
·Cómo hacer las tutorías con padres: Debemos sincronizar bien las actividades del aula, de casa y la tutoría con
padres: el concurso de pasteles, el de juegos y el tren.
UNIDAD
1. ME ATREVO
SESIONES
1ª
40’
2ª
3ª
MÉTODO
·Autonomía
personal
¿Puedo yo solo?: Aprender
a ser valientes para ser autónomos
Cuentacuentos
Asamblea
·Autoestima
¿Me quiero?: Aprender a ver
las cualidades positivas de
cada uno
Imágenes
Juegos
cooperativos
40’
·Juegos para sentir
autonomía
40’
·Juegos para sentir
autoestima
Juegos
cooperativos
40’
·Herramientas para
aprender
Evaluación
Pasteles
80’
·Tutoría con padres y
madres
Emocional
Fiesta
4ª
6ª
1ª
40’
2ª
·Cuentos para pensar:
El escondite
¿Me relaciono?: Aprender
habilidades de comunicación
adaptadas a su edad
·Conflicto
¿Sin pelearme?: Aprender
a afrontar los conflictos con
asertividad
·Imágenes para hablar
40’
3ª
·Asertividad
Cuentacuentos
Asamblea
Imágenes
Juegos
cooperativos
40’
·Juegos para sentir
asertividad
40’
·Juegos para sentir
comunicación
Juegos
cooperativos
40’
·Herramientas para
aprender
Evaluación
Colección
80’
·Tutoría con padres y
madres
Comunicación
Fiesta
4ª
5ª
6ª
1ª
40’
2ª
·Cuentos para pensar: El
tren de Oso Cuidadoso
¿Puedo inventar?: Dotarles
de motivación proactiva para
tomar decisiones
·Responsabilidad
¿Me hago responsable?:
Aprender a asumir las consecuencias de las decisiones
·Imágenes para hablar
40’
3ª
·Creatividad
Cuentacuentos
Asamblea
Imágenes
Juegos
cooperativos
40’
·Juegos para sentir
creatividad
40’
·Juegos para sentir
responsabilidad
Juegos
cooperativos
40’
·Herramientas para
aprender
Evaluación
Tren colectivo
80’
·Tutoría con padres y
madres
Emocional
Fiesta
4ª
5ª
6ª
3
Educación Infantil
2. ME COMUNICO
OBJETIVOS
·Imágenes para hablar
40’
5ª
3. SOY RESPONSABLE
·Cuentos para pensar: El
cumpleaños de Lobezna
COMPETENCIAS
DESCUBRO MI AUTONOMÍA
1º Educación Primaria
·Es difícil escribir en el papel satinado: recomendamos
que los niños tengan un cuaderno o folleto para la tutoría. Bastan dos páginas por unidad.
·Taller de espejos mágicos (2ª sesión): los niños tienen
que poner el nombre en las cajas (espejos) y guardarlas
juntas porque se usarán en la 4ª sesión.
·El mapa mágico (4ª sesión): cuando salen tres alumnos
y buscan un tesoro, encuentran “su” espejo mágico. Es
una sorpresa que solo conoce el tutor.
UNIDAD
3. MIS VALORES
4. SOY
AUTÓNOMO
5. SOY
RESPONSABLE
Educación Primaria
4
2. ¡PUEDO YO
SOLA!
1. YO SOY YO
SESIONES
COMPETENCIAS
1ª
OBJETIVOS
MÉTODO
·Cuento: El espejo de la
reina
·Asamblea: Hablar ante el ·Autoconocimiento
40’ espejo
Dotarles de recursos para evitar
·Cuentadependencias de personas o
cuentos
circunstancias, fortaleciendo su autonomía corporal y el conocimiento ·Asamblea
de sus hab. intrapersonales
2ª
·Habilidades
intrapersonales
Dotarles de estructuras personales para el autoconocimiento, su
imagen personal, la aceptación de
sí mismo y un sentimiento de valía
personal
·Expectativas
personales
Dotarles de recursos emocionales
y cognitivos para afrontar situaciones de fracaso, desorientación o
desmotivación.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Motivación
proactiva
Aprender estructuras actitudinales
positivas, generadoras de expectativas personales proactivas para
lograr objetivos y afrontar problemas y retos nuevos.
·Juego coop.
·Reflexión
·Evaluación
·Los valores no se
ven con os ojos
Dotarles de herramientas para
e­vi­tar futuras desestructuraciones
de sus valores, fijando esquemas
básicos para tener criterios en la
toma de decisiones.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Clarificación de
mis valores
Dotarles de estructuras para la
continua clarificación y jerarquización de los valores que definen a
cada uno.
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
·Autonomía moral
Dotarles de herramientas para
e­vi­tar futuras desestructuraciones
de sus valores, fijando esquemas
básicos para tener criterios en la
toma de decisiones.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Habilidades de
planificación
Dotarles de estructuras para la
continua clarificación y jerarquización de los valores que definen a
cada uno.
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
·Prever las
consecuencias
Entrenar la capa­cidad de prever
riesgos y consecuencias positivas y negativas antes de tomar
decisiones.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Juego: Siameses con
balón
·Taller de espejos mágicos
50’ ·FIN
3ª
40’
·Cuento: La princesa y el
hada
·Asamblea: Hacer cosas
sin ayuda
4ª
·Juego: Legumbres
congeladas
·Taller: El mapa mágico
50’ ·FIN
5ª
40’
·Cuento: Lady Honey
·Asamblea: Los valores
del corazón
6ª
·Juego: Éste es mi amigo
·Taller: Los valores son
invisibles
50’ ·FIN
7ª
·Cuento: La bruja
Recicluja
·Asamblea: Mis poderes
40’ mágicos
8ª
·Juego: La bruja Piruja
·Taller: Crezco cuando
aprendo
50’ ·FIN
9ª
40’
10
·Cuento: El gigante del
reino
·Asamblea: Los amigos
·Juego: Encima del
mundo/Calculator
·Distinguir lo
·Taller: El diario de la alubia divertido
50’ ·FIN
ª
Aprender a responsabilizarse de
las consecuencias de las propias
decisiones.
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
·Juego coop.
·Diario
·Evaluación
DESCUBRO MI AUTOESTIMA
2º Educación Primaria
·Escribir en papel satinado: recomendamos que los
niños tengan un cuaderno o folleto para la tutoría.
·No hay sitio para hacer el “Taller de barcos piratas”
(2ª sesión): una alternativa es que el tutor haga un barco
en el aula y encargue hacerlos en casa con sus padres.
Otra alternativa, hacerlos en el patio o pasillo.
·La caña de pescar sentimientos (6ª sesión): si no hay
imanes, podemos hacer las cañas con celofán y algo de
peso, de forma que los “peces” se queden pegados.
UNIDAD
3. ¿QUÉ PASA SI
ME ENFADO?
4. VEO, VEO...
EN TI
5. EMPATÍA
1ª
50’
·Cuento: El pirata
Garlopo
·Asamblea: Lo positivo
2ª
·Juego: Abrazos
musicales
·Taller de piratas
50’ ·FIN
3ª
50’
·Cuento: Ballenato
·Asamblea: Gama de
sentimientos
4
ª ·Juego: ¡Tiburón!
·Taller: La ballena de los
sentimientos
50’ ·FIN
5ª
50’
·Cuento: Ballenato en el
mar de la Furia
·Asamblea: Los enfados
6ª
·Juego: 59 segundos
·Taller: Caña de pescar
sentimientos
50’ ·FIN
7ª
50’
·Cuento: El secreto de
Ostra
·Asamblea: Autoestima
8ª
·Juego: La caja de
sorpresas
·Taller: SMS+
50’ ·FIN
9ª
·Cuento: La gaviota Ga
·Asamblea: Empatía
COMPETENCIAS
·Autoestima
intrapersonal
Mejorar la capacidad para identificar, priorizar y sacar partido de
las habilidades personales.
·Alfabetización de
sentimientos
Prevenir los esquemas de carencias de expresividad y vinculación
emocional.
MÉTODO
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
·Cuentacuentos
·Asamblea
5
·Matizar
sentimientos
Mejorar la alfabetización de los
sentimientos, aumentar la capacidad de matizarlos, identificarlos y
vivirlos de forma adecuada a cada
situación.
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
·Autocontrol
emocional
Entrenar la capa­ci­­dad de autocontrol emocional para evitar esti­los
agresivos en los conflictos interpersonales.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Afrontar los
sentimientos
Mejorar la capacidad para detectar y afrontar los sentimientos que
producen los conflictos interiores.
·Autoestima
interpersonal
Aprender a recono­cer, relativizar
y asumir lo que los demás piensan de uno mismo para crear una
autoestima interpersonal.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Expresividad
emocional
Entrenar las habilidades de expresividad emocional para reconocer
y comunicar valoraciones positivas hacia los demás.
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
·Empatía
Reforzar la vincu­lación emocional
en las relaciones con el entorno:
amigos, familia, colegio y sociedad.
·Cuentacuentos
·Asamblea
ª
·Juego: Estatuas gemelas
·Taller: Cadenetas que
crecen
50’ ·FIN
Crear mecanismos intrapersonales
que generen conciencia de los puntos fuertes personales, actitudes
de valía, confianza en las capacidades personales.
·Puntos fuertes
personales
50’
10
OBJETIVOS
·Convivencia y
vinculación
Entrenar las habilidades de empatía para abrirse a los demás, escuchar y conectar emocionalmente.
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
Educación Primaria
2. ALFABETO DE
SENTIMIENTOS
1. ¿DE QUÉ SOY
CAPAZ?
SESIONES
DESCUBRO MI ASERTIVIDAD
3º Educación Primaria
·No se me da bien escenificar: la única forma de aprender asertividad es escenificar, pero lo tienen que hacer
los alumnos, no tanto el tutor.
·No tenemos lugar adecuado para escenificar: hay un
momento en que escenifican por parejas, todos a la vez,
y pueden estar cerca de sus mesas. Cuando las parejas
salen de una en una basta con un mínimo espacio.
·¿Cuál es el espacio idóneo para escenificar: sala con
sillas en círculo o de pie, gimnasio, pasillo, comedor...
UNIDAD
3. NO SABER Y
PEDIR ALGO
4. EXPRESAR
SENTIMIENTOS
5. DERECHO A
DECIR NO
Educación Primaria
6
2. PENSAR Y ACTUAR DIFERENTE
1. ¿QUÉ ES LA
ASERTIVIDAD?
SESIONES
1ª
·Cuento: El secreto del
fuego
·Asamblea: El león y el
50’ ratón
2ª
·Juego: Globos/El amigo
mudo
·Taller de asertividad
50’ ·FIN
3ª
50’
4ª
50’
·Cuento: El gusanito
·Asamblea: La manipulación
·Juego: Gira sin parar
·Taller: La excursión
·FIN
5ª
·Cuento: El cocinero del
emperador
·Asamblea: Saber
50’ preguntar
6ª
50’
7ª
50’
·Juego: Interferencias
·Taller: Derecho no saber
·FIN
·Cuento: El mirlo
·Asamblea: Elogiar y
criticar
COMPETENCIAS
9ª
50’
10
·Cuento: El burro
·Asamblea: Decir no
·Asertividad
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Habilidades de
comunicación
Adquirir técnicas y actitudes basadas en la asertividad para saber
comunicar ideas, criterios y sentimientos con firmeza, sin renunciar
a ellos y sin imponerlos a la fuerza.
·Juego coop.
·Escenificar
·Evaluación
·Frenar la
manipulación
Adquirir herra­mien­tas para evitar
la manipulación y afirmar el derecho a discrepar, hacer cosas imperfectas y pensar y actuar de modo
diferente a como esperan.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Pensar diferente
Adquirir habi­li­da­des de resistencia
para manifestar criterios e ideas
divergentes con la presión social o
de grupo.
·Juego coop.
·Exponer
·Evaluación
·Afrontar
ridiculizaciones
Adquirir esquemas para aumentar
la seguridad personal en situaciones de estrés, desorientación,
ridiculización o presión emocional.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Pedir información
Entrenar las habilidades de resistencia para solicitar ayuda, favores,
información adecuada, tiempo
para pensar...
·Juego coop.
·Trab. manual
·Evaluación
·Captar
sentimientos
Adquirir habilidades prosociales para aumentar la empatía o
rechazar presiones emocionales no
deseadas.
·Cuentacuentos
·Asamblea
Adquirir habilida­des expresivas
para transmitir y captar sentimientos, elogiar y recibir elogios,
aceptar o rechazar críticas.
·Juego coop.
·Escenificar
·Evaluación
Adquirir esquemas para defender
su juicio moral y su dignidad personal ante la presión social, de grupo
o personal.
·Cuentacuentos
·Asamblea
Entrenar las habilidades para decir
no, para defender sus opciones,
sus criterios y sus derechos personales.
·Juego coop.
·Escenificar
·Evaluación
sentimientos
·Defender mis
derechos
·Juego: La manada de
elefantes
·Taller: Aprender a decir no ·Decir no
50’ ·FIN
ª
MÉTODO
Evitar estilos vitales agresivos o
sumisos para responder a situaciones de presión social, grupal y
personal.
uego: Minimasajes/Don
8ª ··JJuan
Tenorio
·Expresar
Taller: Adivinar sentimientos
50’ ·FIN
OBJETIVOS
DESCUBRO MI COMUNICACIÓN
4º Educación Primaria
·Papel satinado: que los alumnos tengan un cuaderno.
·Se necesitaría material para visualizar ejemplos: se
puede grabar en vídeo alguna sesión con escenificaciones, incluso recopilar las más significativas para otros
cursos. Es muy divertido y se puede trabajar también
con los padres. Imprescindible pedir permiso firmado.
·Qué son las sesiones de entrenamiento avanzado
(unidad 2, 4 y 5): proponemos tres sesiones adicionales
para profundizar en los métodos aprendidos.
UNIDAD
3. ¿QUÉ PASA SI
ME ENFADO?
4. VEO, VEO...
EN TI
5. EMPATÍA
1ª
50’
·Cuento: SOS Satélite
Amistión
·Asamblea: Saber hablar
COMPETENCIAS
·Habilidades
para iniciar una
conversación
2ª
·Juego: Abrazos alienígenas
·Taller: Habilidades para
·Habilidades de
iniciar una conversación
cortersía
50’ ·FIN
3ª
·Cuento: La gruta del
Sonttag
·Asamblea: Saber
50’ escuchar
·Habilidades para
escuchar
4
ª ·Juego: Recorriendo grutas
·Comunicación
·Taller: Técnicas para
escuchar
no-verbal
50’ ·FIN
5ª
50’
·Cuento: El baile de la
energía
·Asamblea: Los amigos
·Habilidades para
mantener una
conversación
6ª
·Juego: La cadena de
energía
·Taller: Hab. para conversar ·Expresividad
50’ ·FIN
7ª
50’
·Cuento: La gran guerra
de los Soles
·Asamblea: Los conflictos
50’
10
·Cuentacuentos
·Asamblea
Entrenar habilidades sociales
para iniciar conversaciones, saludar, presentarse, pedir favores y
ser amable.
·Juego coop.
·Escenificar
·Evaluación
Adquirir esquemas pa­ra lograr
profundizar en las relaciones interpersonales en el círculo familiar,
de amistad o de intimidad.
·Cuentacuentos
·Asamblea
Entrenar las habilidades sociales
para escuchar, para manejar la
comunicación no-verbal y para
mejorar la confianza.
·Juego coop.
·Silencio
·Evaluación
Prevenir rechazos sociales y falta
de apoyo o carencias en la comunicación interpersonal intensa.
7
·Cuentacuentos
·Asamblea
Prevenir las rupturas emocionales producidas por conflictos y
apren­der a afrontarlos sin ganadores, ni perdedores.
·Cuentacuentos
·Asamblea
Entrenar las habilidades para
afrontar conflictos: pensamiento
divergente, aclarar los malentendidos y llegar a acuerdos.
·Juego coop.
·Escribir
·Evaluación
·Habilidades de
equipo
Prevenir el individualismo y la
desvinculación social, reforzando
los vínculos grupales, familiares y
sociales.
·Cuentacuentos
·Asamblea
·Pensamiento
divergente
Entrenar habili­da­des de equipo
enfocadas a proyectos y tareas, el
pensamiento divergente, habilidades cooperativas y de planificación.
·Juego coop.
·Escenificar
·Evaluación
·Habilidades para
los conflictos
ª
·Juego: Medir nuestra
inteligencia compartida
·Taller: Trabajar en equipo
50’ ·FIN
Adquirir habilidades bá­sicas de
comunicación para prevenir factores de ries­go asociados a espacios
de ocio y relaciones sociales.
·Juego coop.
·Escenificar
·Evaluación
·Juego: Control remoto
·Taller: Aprender a afrontar ·Habilidades para
los conflictos
llegar a acuerdos
50’ ·FIN
·Cuento: El partido de
Chutándaro
·Asamblea: Ser un equipo
MÉTODO
Adquirir habili­da­des para mantener una conversación, unirse a
una conversación o un grupo y
terminar una conversación.
8ª
9ª
OBJETIVOS
Educación Primaria
2. ALFABETO DE
SENTIMIENTOS
1. ¿DE QUÉ SOY
CAPAZ?
SESIONES
DESCUBRO MI CREATIVIDAD
5º Educación Primaria
·¿Es prematuro una actividad sobre riesgos sociales a
esta edad?: muchos alumnos comienzan a consumir alcohol a los 12 años (la media es 13,7). En 5º curso tienen
10-11 años. Preferimos abordar el tema antes de que
empiecen. En ESO ya lo toman todo como moralina.
·Es difícil conseguir periódicos (5ª-6ª sesión): pueden
usarse los gratuitos, fotocopiar noticias o deshojarlos.
·Es difícil confeccionar marionetas (10ª sesión): basta
con dedos de guantes, telas u otros objetos cotidianos.
UNIDAD
3. ANALIZA
1ª
55’
2ª
55’
3ª
55’
4ª
55’
5ª
4. PRIORIZA
·Presentación del PPT
·Detectives en busca de
planetas
·Imagen: Soy una gran
pregunta
·Ensamblaje
·Cuento: Glup
·Test: ¿Eres procastinador?
6ª
7ª
55’
8ª
ª
55’
MÉTODO
·Riesgos sociales
Aprender a ‘pre-venir’: detectar
y gestionar los factores de riesgo
que abren puertas situaciones
problemáticas.
·Participación
·Lluvia de
ideas
·Preguntas vitales
Aprender a ‘pro-vivir’: detectar y
potenciar los factores de protección que mejoran la calidad de vida
como antídoto ante los riesgos.
·Lectura de
imagen
·Debate
·Procastinar
Aprender a no aplazar las tareas
(procastinar), perder miedos, superar la apatía y encarar los retos y
problemas.
·Cuentacuentos
·Comentario
·Buscando la ficha-causa
·Mapa de causas
·Analizar
Aprender a analizar las causas y
consecuencias de los acontecimientos, problemas y conflictos.
·Prensa
·Análisis
conceptual
·Debate: la cadena ‘causa
de la causa’
·Ensamblaje
·Pensamiento
causal
Aprender la lógica creativa para
inferir y deducir argumentos de
premisas y extrapolar consecuencias y efectos de datos o hechos.
·Reflexión
·Debate
Aprender a tener perspectiva
para dar sentido a las grandes y
pequeñas tareas vitales.
·Cuentacuentos
·Debate
·Cuento: Sólo veo ladrillos
·Manos a la obra
·En construcción
·Ensamblaje
·Los mini-guiones
·Elección del mejor guión
55’
10
OBJETIVOS
·Proactividad
55’
9ª
COMPETENCIAS
Aprender a ser proactivos, tener
iniciativas y creatividad para afrontar retos y problemas.
·Manual para navegar
entre sapos
·Ensamblaje
55’
55’
5. LÁNZATE
Educación Primaria
8
2. SÉ PROACTIVO
1. DECIDE TÚ
SESIONES
·Festival de Cortomarionetas
·Ensamblaje
·Priorizar
·Autoanálisis
·Jerarquizar
ideas
·Pensamiento de
perspectiva
Planificar objetivos y tareas con
criterio temporal (qué hacer antes
y después) y con criterio cualitativo
(qué es importante y accesorio).
·Dinámica
grupal
·Debate
·Habilidades
creativas
Aprender a distinguir qué cosas
mejoran mi calidad vital (adición,
que suman) y qué cosas me hacen
dependiente (adicción, que restan
calidad vital).
·Escritura
creativa
·Marionetas
·Pensamiento
divergente
Aprender a manejar la inteligencia
creadora para generar alternativas para solucionar problemas o
emprender proyectos
·Marionetas
·Debate
DESCUBRO MI RESPONSABILIDAD
6º Educación Primaria
·¿Es prematuro una actividad sobre alcohol a esta
edad? (1ª y 2ª sesión): muchos alumnos consumen alcohol a los 12 años (la media es 13,7). En 6º curso tienen
11-12 años, sin repetir. Preferimos abordar el tema antes
de que empiecen. En ESO ya lo reciben como moralina.
·¿Cómo ver la película ‘Cadena de favores’? (7ª sesión):
es preferible ver sólo los fragmentos marcados en el
manual y tener tiempo para abordar los contenidos de
la tutoría. Se puede ver entera en otro momento.
UNIDAD
1ª
55’
2ª
55’
3ª
55’
·Presentación del PPT
· Evalúa tus conocimientos científicos
·Imagen: Un mundo en
mi cabeza
·Ensamblaje
·Descendemos del Homo
Anticipator
·Agua, tocado y hundido
4
ª ·El faro
·Ensamblaje
55’
3. VALORA
5ª
55’
6ª
·El juego de la bombilla
·Distinguir entre norma y
patrón
·Fish: elige tu actitud
·Ensamblaje
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
·Factores de riesgo
Aprender a ‘pre-venir’: detectar
y gestionar los factores de riesgo
que abren puertas situaciones
problemáticas
·Participación
·Test
·Abuso de alcohol
Aprender a percibir riesgos para
detectar dónde puede haber
riesgos que afecten de manera
negativa
·Lectura de
imagen
·Debate
·Gestionar riesgos
Aprender a gestionar riesgos:
percibirlos, identificar su peligro y
anticipar consecuencias.
·Prever
consecuencias
Aprender a prever consecuencias:
anticipar los efectos de las decisiones y tomarlas con precaución
·Norma y patrón
Aprender a distinguir entre norma
(reglas externas) y patrón (esquemas personales autónomos)
·Las actitudes
Aprender a adoptar determinadas
actitudes de forma consciente
55’
4. ACTÚA
7ª
55’
8ª
5. ACTÚA EN
EQUIPO
55’
9ª
55’
10
ª
55’
·Cadena de favores
·Imagina: nuestra cadena
global
·Pensamiento
lateral
·Empecemos: mi cadena
personal
·Ensamblaje
·Responsabilidad
·¿Qué es la inteligencia
compartida?
·Cuentos encadenados
·Inteligencia
compartida
·Los músicos de Bremen
·Ensamblaje
MÉTODO
·Inteligencia ética
Potenciar la imaginación transformadora para cuestionarse el orden
de las cosas e inventarse formas
de cambiarlo para mejorarlo.
Potenciar la responsabilidad creativa para tomar decisiones éticas
·Lluvia de
ideas
·Cómic
9
·Lectura de
imagen
·Debate
·Juego cooperativo
·Test
·Narración
·Juego
·Vídeo
·Canción
·Texto
·Debate
Mejorar la inteligencia compartida para aprender a trabajar en
equipo y vivir en sociedad.
·Explicación
·Creación
Mejorar la inteligencia ética
para afrontar retos, problemas y
dilemas con decisiones creativas,
autónomas y responsables.
·Cuentacuentos
·Debate
Educación Primaria
2. EXPLORA
1. INFÓRMATE
SESIONES
APRENDER A SER AUTÓNOMO 1
1º ESO
·Pautas para contar el cuento del queso (1ª-2ª sesión):
lo puede contar el tutor, sin leer, llamando la atención.
Se puede escenificar: 4 personajes y narrador. Luego se
trabaja como con todo cuento: comprensión, interpretación vital, personajes, símbolo del queso, etc..
·Pautas para hacer el cómic (3ª-4ª sesión): que traigan
fotocopias (no originales) de las fotos de la infancia, se
pueden ampliar, colorear… Hacer el cómic en dos hojas
A3: en una el interior, en otra sólo el exterior, para poder ver las dos caras cuando se pegue en la pared.
UNIDAD
1. EL QUESO
SESIONES
1ª
3ª
55’
4ª
55’
Secundaria
10
2. LA FOTO
55’
3. TEST DE
MOTORES
5ª
55’
6ª
5. ÉTICA PARA
PEPITO GRILLO
4. LA EMBAJADA
55’
7ª
55’
8ª
55’
·Cuentacuentos
·Comentario
·Mi queso en ‘fotogramos’
·Mi frase ‘queso’
·D.A.R.
·Concepto de
felicidad
Aprender a mejorar la inteligencia
emocional: Adquirir una predisposición abierta al cambio.
·Cómic
·Reflexión
·Familia
·Mi foto emocional
·Mi foto fundacional y
sinérgica
·Concurso
·Memoria
autobiográfica
Gestionar riesgos: Asumir las propias experiencias autobiográficas.
.
·Fotografías
·Cómic
·Eliminatorias
·La gran final
·D.A.R.
·Gestión de
riesgos
Mejorar la inteligencia emocional:
Fortalecer lo más significativo de
cada uno.
·Concurso
·Exposición
·Debate
·¡Héroes al taller!
·Test de motores
·Puesta en común
·Autodeterminación personal
Gestionar riesgos: Fortalecer
los mecanismos de autodeterminación.
·Grupos
·Procesar
información
·Mi test de motores
·Jugar ‘a-divinos’
·D.A.R.
·Clarificación de
valores
Mejorar la inteligencia emocional:
Identificar los valores como motores vitales.
·Reflexión
·Debate
Gestionar riesgos: Saber hacer
previsiones sobre situaciones
futuras con habilidades de planificación
·Equipos
·Arte, comida
ropa, música
·El destino
·Expectativas y actividades
·Comisiones
·Habilidades de
planificación
·La ruta
·La fiesta
·D.A.R.
·Jerarquización de
fines y medios
Mejorar la inteligencia emocional:
Jerarquizar fines y medios, asignar,
delegar y trabajar en equipo
·Planificación
·Celebrar
fiesta
·Habilidades
éticas
Gestionar riesgos: Aprender a
actuar con autocontrol desde criterios personales.
·Comentario
textos
·Comentario
canciones
Mejorar la inteligencia emocional:
Apreciar el bien común y empatizar con otras personas
·Canciones
·Escribir carta
·Herramientas éticas
·Comprensión poética
55’ ·Sentido común ético
ª
55’
MÉTODO
Aprender a gestionar riesgos:
Crear visiones positivas de los
objetivos vitales.
9ª
10
OBJETIVOS
·Autoconcepto
·El cuento del queso
·Lectura comprensiva
55’ ·Mi personaje ‘queso’
2ª
COMPETENCIAS
·Imaginación po-ética
·Acción po-ética
·D.A.R.
·Criterios personales para tomar
decisiones
APRENDER A SER AUTÓNOMO 2
2º ESO
·¿Demasiadas emociones?: la forma más eficez de
educar la inteligencia emocional es provocar o generar
emociones. Los adolescentes sentirán pudor los primeros minutos, luego se volcarán en algo auténtico,
apasionante, divertido, que les unirá como grupo y les
aportará madurez para sus relaciones..
·Pasarela de moda (4ª sesión): es la actividad más complicada y la más atractiva de este curso. Si no se dan las
condiciones necesarias (espacio físico o motivación del
tutor), se puede adaptar y simplificar.
UNIDAD
1. LA CAJA
SESIONES
1ª
·Presentación del PPT
·Nominaciones
55’ ·Entrar en la caja
·La lógica de la caja
·Salir de la caja
·D.A.R.
·Impulsividad
Aprender a mejorar la inteligencia emocional: dirigir conscientemente las reacciones impulsivas
teniendo en cuenta las necesidades de los demás.
·Dinámica
·Escenificar
·Debate
·El cuento de la cebolla
·Capas y corazones de
cebolla
55’ ·Pasarela de moda interior
·Autoestima
intrapersonal
Gestionar riesgos: generar
confianza en las destrezas personales y relativizar las etiquetas
negativas
·Cuentacuentos
·Reflexión
·Confianza
Mejorar la inteligencia emocional:
descubrir las valías personales
ocultas
·Desfile de
moda
·Juego
·Autoestima
interpersonal
Gestionar riesgos: enfocar con
optimismo los problemas y tareas
nuevas
·Explicación
·Test
·Dinámica
·Expresividad
Mejorar la inteligencia emocional:
verbalizar expresiones de aprecio
interpersonal y asimilar las valoraciones positivas de los demás.
·Juego
·Debate
·Familia
·La voluntad
Gestionar riesgos: crear esquemas de confianza y exigencia
para superar miedos e incertidumbres
·Análisis de
textos
·Test y panel
·Expectativas
Mejorar la inteligencia emocional:
Generar expectativas activas para
realizar proyectos
·Reflexión
·Explicación
·Cartel
·Inteligencia
emocional
Gestionar riesgos: adquirir
destrezas para tomar decisiones
inteligentes
·Explicación
·Parejas
·Reflexión
2ª
2. LA CEBOLLA
3ª
4
ª ·Pasarela de moda
exterior
·Striptease del secreto
55’ ·D.A.R.
5ª
·Autoestima
·Test-Cómo-Me-Ves
55’ ·El experimento de la silla
6ª
·La rueda positiva
·La silla de pensar
·D.A.R.
7ª
·Expediente X
·Las fuerzas ocultas
en el espacio y el
55’ ·Odisea
tiempo
8ª
55’
·Preparado para soñar
·La ley de Shopenhauer
·D.A.R.
9ª
·Componentes C.E.
·Habilidades sociales
55’ ·Plan Renove Personal
10
11
ª
·Centro de Cirugía Emocional
·C. de Alto Rendimiento
55’ ·D.A.R.
·Explicación
·Juego
·Dinámica
·Decisiones
inteligentes
Mejorar la inteligencia emocional:
estructurar indicadores personales para adquirir conciencia de la
mejora y madurez de su intelig.
emocional.
·Participación
·Debate
·Familia
Secundaria
3. LA SILLA
MÉTODO
Aprender a gestionar riesgos:
activar detectores emocionales
para impedir la manipulación.
55’
4. PIGMALIÓN
OBJETIVOS
·Autocontrol
emocional
55’
5. C.E. CIRUGÍA
ESTÉTICA
COMPETENCIAS
PROXIMAMENTE EN 2009. Imágenes provisionales
APRENDER A CONVIVIR. ASERTIVIDAD
3º ESO / FP
·No soy experto en música actual (1ª sesión): recomendamos no ir de ‘expertos’. Los expertos son ellos,
nosotros creamos un marco aprender a interpretarla. Para
ellos, si aparece en canciones, es que existe.
·Hay series de televisión más actuales (6ª-8ª sesión): es
lógico que desaparezcan unas y aparezcan otras. Es fácil
sustituir las antiguas por las nuevas, siguiendo el esquema.
·No hay sitio para escenificar: pueden hacerlo todos a la
vez desde su sitio y una sola pareja precisa 2 m2.
UNIDAD
1ª
55’
2ª
3ª
3. ¡MARCADOS!
4. FACTOR Y.
MASTER PARALIGAR
SIN PERDER LA CABEZA
5. CÓMO DIVERTIRSE
5ª
55’
6ª
55’
7ª
55’
8ª
55’
9ª
55’
10
MÉTODO
·Canciones
Reconocer las reglas de la comunicación destructiva y constructiva.
·Canciones
Aprender a reconocer distintos
tipos de relaciones tóxicas y cómo
afrontarlas con asertividad.
·Escenificar
·Habilidades
asertivas
Adquirir técnicas y habilidades sociales de resistencia para comunicar ideas y sentimientos o defender derechos con asertividad.
·Escenificar
·Zapping: técnicas
publicitarias
·Presión de la
sociedad de
consumo
Reducir la presión social de la publicidad y televisión, aprendiendo
competencias hermenéuticas para
interpretar sus técnicas expresivas.
·Publicidad
·Zapping: ¿qué
televisión soy?
·Lectura de imágenes y mensajes
mediáticos
·El factor seducción:
el casting
·Comunicación
no-verbal
Entrenar las habilidades sociales
para iniciar una conversación,
y así prevenir la dependencia
de sustancias tóxicas o muletas
externas.
·El factor comunicación:
el concurso
·Habilidades
para iniciar una
conversación
Entrenar las habilidades de comunicación primarias relacionadas
con la capacidad de persuasión,
seducción y comunicación no
verbal.
·¡Sabemos lo que
queremos!
·Clarificación de
valores vitales
Aplicar las habilidades asertivas a
la defensa de derechos asertivos
en contextos de ocio y de interacción con iguales.
·Reflexión
·¡No estamos locos!
·Derechos personales fundamentales
Clarificar los valores y fines vitales
que configuran el proyecto personal de diversión.
·Escenificar
·Kara a Kara ¿O qué?
·Comunicación
constructiva/
destructiva
·Esto es la selva
·Relaciones
tóxicas
·Habilidades sociales
de resistencia
ª
55’
OBJETIVOS
Aprender a identificar distintos
tipos de comunicadores y cómo
protegerse o adaptarse a ellos.
·Tipos de
comunicador
55’
4ª
COMPETENCIAS
·Comunicamos con
música
55’
55’
Secundaria
12
2. TÉCNICAS
ASERTIVAS
1. COMUNICO
LUEGO EXISTO
SESIONES
Identificar las necesidades
personales y las de mensajes
mediáticos.
·Televisión
·Televisión
·Escenificar
PROXIMAMENTE EN 2009. Imágenes provisionales
APRENDER A CONVIVIR. CONFLICTO
4º ESO / FP
·Unidad 1: pueden verse otras películas del momento.
Hay que equilibrar los tiempos para que en la tutoría
haya tiempo para ver trozos de películas y para trabajarlas. Se puede ver una peli entera, fuera de la tutoría.
·Unidad 2: pueden usarse otros vídeos sobre bullying
sacados de internet.
·Unidad 5: hay que programar la celebración o happening como una oración o fiesta final de curso, junto con
el Dpto. de Pastoral.
UNIDAD
3. SOY ADOLESCENTE Y TU HIJO
4. FACTOR X
MASTER PARALIGAR
UNA BOMBA ATÓMICA
5. DESMANTELAR
1ª
Aprender a identificar los distintos
patrones que generan los conflictos interpersonales
·Cine
·Los conflictos cotidianos
·Autocontrol de
impulsos
Aprender habilidades de autocontrol de las reacciones impulsivas
ante los conflictos
·Debate
·Acoso moral
Aprender a identificar procesos
de acoso moral y entrenar las habilidades sociales necesarias para
afrontarlo.
·Vídeo
·Sin conflicto no hay
equipo
·Potencial creativo
del conflicto
Mejorar las competencias prosociales para autorregular las reacciones impulsivas y aprovechar el
potencial creativo del conflicto.
·Cooperar
·Sindrome de Resistencia Pasiva
·Habilidades
asertivas para
expresar enfados
Aprender a expresar los enfados
con asertividad para lograr que los
demás hagan caso, para prevenir
especialmente la escala de bloqueos emocionales en la familia.
·Métodos
·Protocolo Kieto
·Habilidades para
negociar normas
Aprender a negociar normas
familiares y establecer compromisos mutuos.
·Negociar
·El factor escucha
·Habilidades de
escucha
Aprender a escuchar y evitar las
torpezas emocionales en la comunicación interpersonal
·Escenificar
·El factor empatía
·Inteligencia
emocional
·Taller de música étnica
·Competencias
prosociales
interculturales
Aprender a generar estructuras
abiertas de diálogo ideológico e
intercultural.
·Música
·Montaje de un mundo
posible
·Manejo de perspectivas para la
convivencia
Aprender a manejar distintas
perspectivas y sistemas de valores
para vivir la dimensión ética de la
convivenca.
·Happening
·Qué pasó en Columbine
55’
4
ª
55’
5ª
55’
6ª
55’
7ª
55’
8ª
55’
9ª
55’
10
ª
55’
MÉTODO
·Patrones
generadores de
conflictos
55’
3ª
OBJETIVOS
·El método del dominó
55’
2ª
COMPETENCIAS
Entrenar las habilidades emocionales de empatía
13
Secundaria
2. DEL BULLYING
A COLUMBINE
1. CSI: EL MÓVIL DE
LOS CONFLICTOS
SESIONES
·Escenificar
APRENDER A DECIDIR 1
1º Bachillerato / FP
·Duración de la 1ª unidad: recomendamos que dure las
dos sesiones previstas. Podría durar más sesiones, pero
no perder sesiones importantes que vienen después.
·¿Cómo trabajar con las canciones? (5ª-8ª sesión): son
ellos los expertos en la música que les gusta, no nosotros los educadores. Pero es importante partir de la herramienta didáctica que tenemos en los materiales, con
los 6 estilos de música y los juegos propuestos. Es en la
7ª sesión donde ellos pueden explayarse exponiendo la
música que les gusta y sus conocimientos...
UNIDAD
3. SEIS MUNDOS
CODIFICADOS
4. EL RASTRO DE
LA FELICIDAD
5. AUDACIA
Secundaria
14
2. LA PELÍCULA DE
TU GENERACIÓN
1. EL GUIÓN DE
TU PELÍCULA
SESIONES
1ª
·Equipos
·Se rueda
55’ ·El cuaderno secreto A
2ª
·El cuaderno B
·Debate
55’ ·Diario uno
3ª
·Las reglas del concurso
·Las nominaciones
55’ ·Promoción de la película
4ª
·La otra votación
·Debate
55’ ·Diario dos
5ª
·Elegir un mundo
·Los símbolos
55’ ·Ideologías de mi mundo
6ª
·Preparar el rastro
·Debate
55’ ·Diario tres
7ª
·Dj’s session
·Recorriendo el rastro
los pilares de
55’ ·Buscando
la felicidad
8ª
·Ronda de problemas
·Debate
55’ ·Diario cuatro
9ª
·Cuentacuentos
·Un método para decidir
55’ ·Historias mínimas
10
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
MÉTODO
·Identificación de
riesgos
Aprender a gestionar riesgos:
identificar los riesgos a mediano y
largo plazo.
·Equipos de
trabajo
·Guiones de
cine
·Previsión de
consecuencias
futuras
Aprender herramientas culturales:
buscar, manejar y seleccionar información y aprender a hacer revisiones y formular hipótesis.
·Guiones de
cine
·Panel
Gestionar riesgos: jerarquizar los
riesgos según sus consecuencias.
·Juego
·Concurso
·Gestión de
riesgos
Aprender herramientas culturales:
hacer juicios de valoración y elegir
estrategias de actuación ante
varias opciones.
·Votación
·Debate
·Lectura de códigos culturales
Aprender herramientas culturales:
·Análisis de
hacer juicios de valoración y elegir
estrategias de actuación ante varias canciones
·Símbolos
opciones.
·Jerarquización
de riesgos
·Estructuras
ideológicas en la
música
Aprender a gestionar riesgos: leer
los códigos culturales actuales.
·Rastro
·Grupos
·Criterios para
la gestión de
riesgos
Aprender herramientas culturales:
clarificar los criterios para divertirse.
·Audición de
canciones
·Rastro: ropa
y música
Aprender a gestionar riesgos:
tener criterios para maximizar o
minimizar los riesgos.
·Persuasión
·Debate
·Concepto
creativo de la
responsabilidad
Aprender herramientas culturales:
clarificar los valores vitales más
constructivos.
·Cuentacuentos
·Método
·Toma de
decisiones
Aprender a gestionar riesgos:
manejar un concepto creativo de
responsabilidad.
·Escenificación
·Debate
·Estructuración
de valores
ª
·Técnicas asertivas
·Debate
55’ ·Diario cinco
APRENDER A DECIDIR 2
2º Bachillerato / FP
·Las escaleras son muy complicadas: las escaleras marcan los pasos detallados para realizar una acción compleja. Se pueden simplificar y reducir a sólo tres pasos,
si los alumnos o el tutor se hacen un lío.
·Los proyectos que se les ocurren son muy simples: los
proyectos que decidan seguramente respondan a sus
preocupaciones, ese es su valor. Nosotros, como tutores, les podemos dar un toque un poco más trascendente o comprometido.
1. AGUDEZA
UNIDAD
SESIONES
COMPETENCIAS
·Test injusto
·Epicuro-Séneca-Gracián
55’ ·La escalera decodificadora
·Autoconocimiento
del perfil ético
personal
1ª
2ª
·¡A jugar!
·Debate
3. PUBLICIDAD
3ª
·Las comisiones
·Análisis de necesidades
55’ ·Trabajo de campo
4
ª ·La escalera estratégica
·Nota de prensa
55’
5ª
·Técnicas publicitarias
·La escalera semiótica
55’ ·La escalera narrativa
6ª
·Diseño del discurso
·Ensamblaje
55’
4. PASIÓN
7ª
·La escalera dialéctica
·Puesta a punto
55’ ·El momento de la verdad
8ª
·Talón de Aquiles
·El gran debate
5. SI LO HAS PENSADO ¡HAZLO!
55’
9ª
·Simulacro
·Mini-debate
55’ ·El rastro de los filósofos
10
ª
55’
·Power Point
·El gran manifiesto
MÉTODO
Aprender a gestionar riesgos:
dar significado a las conductas
personales.
·Juego: test
·Análisis
de textos
complejos
·Habilidades
argumentativas:
decodificación
Aprender herramientas culturales:
decodificar el universo cultural y
comprender mensajes con herramientas lógicas y argumentativas.
·Juego
·Debate
·Expresividad
personal
Aprender a gestionar riesgos:
identificar las necesidades personales y estructurar el pensamiento
y la comunicación.
·Trabajo en
grupos
·Trabajo de
campo
Aprender a utilizar herramientas
culturales: usar técnicas para
generar alternativas.
·Lluvia de
ideas
·Redacción
Aprender a gestionar riesgos:
enfocar estéticamente las decisiones y aumentar la expresividad
personal.
·Análisis de
publicidad
·Diseño de
un cartel
Aprender herramientas culturales:
manejar técnicas persuasivas para
comunicarse.
·Diseño de
un discurso
·Trabajo en
grupos
Aprender a gestionar riesgos:
hacer manejable la complejidad.
·Lluvia de
ideas
·Pronunciar
un discurso
Aprender herramientas culturales:
saber vivir con inteligencia compartida y con en apatía.
·Trabajo en
grupos
·Debate
Aprender a gestionar riesgos:
perfilar un concepto personal de
diversión y defender las decisiones con asertividad.
·Escenificar
·Debate
Aprender herramientas culturales:
llegar al fondo ideológico de la
cultura vital.
·Power Point
·Escribir un
manifiesto
·Habilidades de
estrategia
·Expresividad
personal
·Habilidades de
persuasión
·La inteligencia
compartida ante
la apatía
·Habilidades de
persuasión
·Concepto de
diversión
·Toma de decisiones con ética y
asertividad
15
Secundaria
2. ESTRATEGIA
55’
OBJETIVOS
APRENDER A CONVIVIR (CD ROM)
3º y 4º de ESO / FP
·Problemas con la clave del Cd Rom: para iniciar cada
una de las 18 sesiones del juego es necesaria una clave
distinta para cada una. Te la dicen al finalizar la sesión
anterior. La primera clave es “ojorbital”. Hay que escribirlas en el cajón del frigorífico. Todas las claves están
en el manual del tutor..
·¿Cuántos Cd Rom se necesitan?: lo ideal es un Cd para
cada alumno o por parejas para lo cual hay que ir a una
sala con ordenadores. Otra opción en trabajarlo en el
aula con un cañón y un ordenador.
UNIDAD
3. HABILIDADES DE
COMUNCIACIÓN
4. AFRONTAR LOS
PROBLEMAS
1ª
·Ni león ni ratón
·El grupo
COMPETENCIAS
2ª
55’
·Técnicas para defender
mis derechos
·Aprender a decir No
3ª
·Tengo necesidades
·Cómo nos marcan las
55’ marcas
4ª
·Conducta asertiva
·Cd Rom
·Series de
televisión
·Técnicas asertivas
Emplear distintas técnicas para
defender con asertividad derechos
propios. Aprender a utilizar técnicas
para defender derechos personales
o para decir No.
·Cd Rom
·Escenificar
·Cd Rom
·Juego
·Habilidades para
iniciar una conversación
Entrenarse en habilidades sociales para iniciar una conversación.
Entrenarse en habilidades sociales
para mantener una conversación.
·Cd Rom
·Escenificar
·¿Cómo ligar?
·Habilidades para
mantener una
conversación
Integrar distintas claves de comunicación con eficacia e interactividad.
·Cd Rom
·Participar
·www.problem@
·¡No problemo!
·Resolución de
problemas intrapersonales
·Ahora es mi mejor
momento
·La seguridad
interior desde la
asertividad
·No es tan difícil convivir
55’
55’
55’
55’
10
Clarificar las necesidades personales e identificarlas en la publicidad.
·Cd Rom
·Análisis de
publicidad
·¿Cómo iniciar una conversación?
·¿Cópmo mantener una
55’ conversación?
8ª
·Necesidades
personales
Saber analizar técnicas publicitarias para reducir su presión social.
Emplear estrategias publicidad
para lograr mayor expresividad en
la comunicación.
5ª
7ª
MÉTODO
·Técnicas expresivas de la publicidad
·Técnicas publicitarias
·La agencia de publicidad
55’
6ª
OBJETIVOS
Identificar los tipos de conducta
agresiva, pasiva y asertiva. Saber
manejar claves verbales y no
verbales para afrontar la presión
de grupo.
55’
9ª
5. SABER
CONVIVIR
Secundaria
16
2. PUBLICIDAD
1. PRESIÓN DE
GRUPO
SESIONES
·La reOKa de la convivencia
·¿Esto es todo amigos?
55’ ·La asertivina
Aplicar estrategias metódicas para
afrontar los problemas. Incrementar la autoestima y seguridad personal para afrontar los problemas.
·Cd Rom
·Método
Aprender técnicas de visualización
para manejar situaciones conflictivas.
·Cd Rom
·Visualización
·De la asertividad
a la responsabilidad
Apreciar el papel de uno mismo
de cara a la convivencia familiar,
escolar y grupal. Apreciar las aportaciones de las personas cercanas
y nuestra relación con ellas.
·Cd Rom
·Crear un
cómic
·Fortalecer la
convivencia
Saber defender las propias
decisiones y responsabilizarse de
las mismas. Evaluar el Programa
realizado y concretar formas para
su aplicación.
ª
·Cd Rom
·Juego
HIJOS AUTÓNOMOS
1º Educación Primaria (1º ESO)
· Sugerencia nº 1: Recomendamos que en 1º de Primaria
cada familia compre un manual porque se hace referencia explícita a las tutorías de Primaria. En 1º de ESO
basta con un manual para el tutor, no es necesario que
lo tengan los padres.
· Mínimo: Si no se pueden hacer las tres sesiones, recomendamos estas actividades: ·Escribir la carta al hijo
(act. 2, sesión 1 y act. 4, sesión3). ·”Protocolo Kieto”
(act. 5, sesión 1). ·”Cómo escuchar para que hablen...”
(act. 4, sesión 2).
SESIONES
1. ¿QUIERO UN HIJO
DEPENDIENTE?
UNIDAD
1ª
·¿Qué necesito como padre?
·Carta de Nach a su hija
·¡Ahora sí podemos educar
120’ con sinergias!
·Se avecina tormenta: los
conflictos emocionales
·Protocolo Kieto
·Tertulia: Miedos, mamitis
y papitis
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
MÉTODO
·Educar desde un
proyecto educativo
Aprender herramientas
pedagógicas para educar
la inteligencia emocional
del hijo/a, implicándose
en el mismo proyecto
educativo del centro
·Afrontar los conflictos familiares
Aplicar las competencias
emocionales aprendidas
a la mejora de la autonomía del hijo/a y la
reducción de sus dependencias
·Anuncios de
publicidad
·Escuchar una
canción o
vídeo
·Informar
·Afrontar
conflictos
·Método para
normas
·Tertulia
3. CLIMA FAMILIAR
AUTÓNOMO
2ª
·Juego: Padres y madres
siameses
·El concepto de autonomía
120’ ·Cuento: El espejo mágico de
la reina
·Cómo escuchar para que ha­
blen: herram. emocionales
·Indicadores de autonomía
·Tertulia: No soy un bebé y
no soy tonto
3ª
·Juego: Muévete
·Cuento: La princesa se pierde en el bosque
120’ ·¿Qué son los gases CFD?
·Querido hijo/a
·Indicadores de autonomía
· Tertulia: Las rabietas
·Pedagogía de la
autonomía
Adquirir la competencia
de educar en la autonomía personal y moral
·Herramientas
emocionales
Aplicar las herramientas
autónomas para evitar
la sobreprotección a los
hijos
·Educar desde un
proyecto
Aprender herramientas
emocionales para sustituir los esquemas dependientes por autónomos
·Afrontar los conflictos familiares
Aplicar las competencias
aprendidas para afrontar
las rabietas
·Juego cooperativo
·Marco teórico
·Cuentacuentos
·Habilidades
sociales
·Indicadores
para casa
·Tertulia
·Anuncios de
publicidad
·Escuchar una
canción o
vídeo
·Informar
·Afrontar
conflictos
·Método para
normas
SEF
2. ¿QUIERO UN HIJO
AUTÓNOMO?
17
HIJOS POSITIVOS
2º Educación Primaria (2º ESO)
· Sugerencia nº 2: Los centros que no tengan el programa de tutorías bien estructurado, deberían dedicar
el primer año a consolidar las tutorías e implantar el
programa de padres y madres de forma paulatina el
segundo y tercer año.
· Mínimo: Si no se pueden hacer las tres sesiones, las
más recomendables son: ·La actividad 3 (2ª sesión): “La
lógica positiva...” ·La actividad 4 (2ª sesión): “Cómo hablar para que escuchen” ·Y la actividad 2 y 4 (3ª sesión):
“SMS+”.
SESIONES
1. ¿QUIERO UN HIJO
NEGATIVO?
UNIDAD
1ª
·El fin último de la educación
·Carta de un hijo a su padre:
Bono
120’ ·¡Ahora sí podemos educar
con sinergias!
·El método del dominó
·Protocolo Kieto
·Tertulia: La hora de dormir
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
MÉTODO
·Educación corresponsable
Aprender herramientas
para educar la inteligencia emocional del hijo/a,
desde un modo de pensar y un lenguaje positivo
·Álbum de
fotos
·Canción
·Informar:
PEC y PPT
·Herramientas
emocionales
·Método para
normas
·Tertulia
·Estilo pedagógico positivo
Aplicar las competencias
del lenguaje positivo
para lograr mayor responsabilidad en los hijos
2. ¿QUIERO UN HIJO
NEGATIVO?
3. CLIMA FAMILIAR
POSTIVIO
SEF
18
2ª
·Juego: Tiburón
·Cuento: Ballenato
·La lógica positiva y la inteli120’ gencia emocional
·Cómo hablar para que
escuchen
·Indicadores de autoestima
del PPT
·Tertulia: Fomentar la lectura
desde casa
3ª
·Juego: Abrazos musicales
·SMS+
·¿Qué son los gases CFN?
120’
·SMS+
·Revisión de indicadores de
autoestima
· Tertulia: ¡No se concentra!
·Alfabetización de
sentimientos
·Lógica positiva
e inteligencia
emocional
·Enriquecimiento
de la expresividad en la familia
·Empatía entre
padres e hijos
Enriquecer la alfabetización de sentimientos en
la familia y potenciar la
seguridad personal de
los hijos
Adquirir herramientas
para educar la inteligencia emocional en la
familia
Aumentar la expresividad de sentimientos
positivos en las relaciones en la familia
Aprender herramientas
para escuchar y conectar
con empatía con los hijos
·Juego cooperativo
·Cuento
·Juego emocional
·Herramientas
emocionales
·Indicadores
para casa
·Tertulia
·Juego cooperativo
·Juego emocional
·Análisis
·Juego emocional
·Indicadores
para casa
·Tertulia
HIJOS ASERTIVOS
3º Educación Primaria (3º ESO, FP)
· Sugerencia nº 3: Adaptar paulatinamente el programa. Es habitual que las reuniones grupales con padres
y madres estén basadas en un modelo informativo.
Recomendamos ir aumentando poco a poco el modelo
formativo. Por ejemplo, media hora el primer año, una
hora el segundo y dos el tercero, en cada reunión.
· Mínimo: Actividades imprescindibles: ·Escribir la carta al
hijo (act. 2, sesión 1 y act. 4, sesión 3). ·”Máscaras” (act. 3,
sesión 2). ·”Herramientas pedagógicas...” (act. 2, sesión 3).
SESIONES
1. ¿QUIERO UN HIJO
SUMISO?
UNIDAD
1ª
·¿Qué necesito como padre?
·Carta de un padre a su hija:
Paco Ibáñez
120’ ·¡Ahora sí podemos educar
con sinergias!
·Se avecina tormenta: los
conflictos de comunicación
·Protocolo Kieto
·Tertulia: Los videojuegos
COMPETENCIAS
·Expresar nuestro
proyecto educativo de familia
·Afrontar
conflictos de
comunicación
OBJETIVOS
Aprender métodos para
establecer normas no negociables y para negociar
las demás
Aplicar las competencias
asertivas para prevenir
depedencias, como los
videojuegos
MÉTODO
·Anuncios de
publicidad
·Escuchar una
canción/vídeo
·Informar: PEC
y PPT
·Herramientas
asertivas
·Método para
normas
·Tertulia
3. CLIMA FAMILIAR
ASERTIVO
2ª
·Juego: Globos asertivos
·Cuento: El secreto del fuego
·Máscaras
120’
·Cómo escuchar para que
hablen con herramientas
asertivas
·Indicadores de asertividad
del PPT
·Tertulia: Alternativas al
castigo
3ª
·Juego: Masajes con mensaje
·Herramientas pedagógicas
asertivas
120’
·¿Qué son los gases CFAs?
·Querido/a hijo/a
·Revisión de indicadores
· Tertulia: Deberes para casa
·Herramientas
pedagógicas
asertivas
Aprender herramientas
para comunicarse con
asertividad y para escuchar
·La herramienta
de escuchar
Aplicar herramientas
asertivas para asumir las
normas y mejorar la convivencia en la familia
·Técnicas de
asertividad
·Estilo familiar
asertivo
Aprender técnicas
asertivas para evitar las
conductas dependientes,
sumisas y agresivas en la
familia
Aplicar técnicas asertivas
a conflictos familiares
con los hijos, como son
los deberes para casa
·Juego
cooperativo
·Cuento
·Juego
emocional
·Herramientas
asertivas
·Indicadores
para casa
·Tertulia
·Juego
cooperativo
·Escenificar
·Análisis
·Carta
·Indicadores
para casa
·Tertulia
SEF
2. ¿QUIERO UN HIJO
ASERTIVO?
19
HIJOS EXPRESIVOS
4º Educación Primaria (4º ESO, FP)
· Sugerencia nº 4: Los padres no necesitan charlas
“sobre” inteligencia emocional, normas, asertividad,
comunicación... Las metodología que emplearemos será
“emocional” (para aprender i. emocional), “escenificaciones” (para asertividad) e “inductiva” (para i. ética). Es
una didáctica viva, enérgica, simple y divertida.
· Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi
hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”Método DISC” (act. 3, sesión
2 y act. 2, sesión 3).
SESIONES
1. ¿QUIERO UN HIJO
‘MARMOTA’?
UNIDAD
1ª
·Parte informativ@
·Youtube, tu tubo del tiempo
120’ ·Carta a mi hijo/a: Juanes
·Tertulia: Métodos más eficaces para asimilar normas
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
MÉTODO
·Estilo pedagógico asertivo
Explicitar el proyecto
educativo familiar y
aprender a expresarlo a
los hijos
·Informar
·Visualización
·Canción
·Carta
·Tertulia
·Modelo asertivo
de comunicación
en la familia
Adoptar un modelo
asertivo para mejorar la
convivencia en la familia
2. ¿QUIERO UN HIJO
PROSOCIAL?
3. CLIMA FAMILIAR
EXPRESIVO
SEF
20
2ª
·Cuento: El baile de la
energía
·¡Nadie me hace caso!
120’ ·Método DISC. Cómo influir
en los demás
·Tertulia: ¡No me hace ni
caso!
3ª
·Juego: La cadena de energía
·Método DISC. Cómo enfadarme con asertividad
120’ ·Protocolo Kieto
· Tertulia: Ciudadano
prosocial
·Habilidades de
persuasión
·Habilidades de
expresividad
comunicativa y
emocional
·Habilidades para
la queja y el
enfado
·Competencia
prosocial
Autoevaluar la capacidad
de influir en los demás
Adquirir técnicas y
métodos para mejorar la
autoridad en la familia
Aumentar la expresividad de sentimientos
positivos en las relaciones en la familia
Aprender herramientas
para escuchar y conectar
con empatía con los hijos
·Cuentacuentos
·Test de autoevaluación
·Método
·Escenificar
·Tertulia
·Juego
·Método
·Escenificar
·Técnicas
·Tertulia
HIJOS PROACTIVOS
5º Educación Primaria (1º Bachillerato, FP)
· Sugerencia nº 5: Si los tutores no se sienten preparados, entonces necesitan formación. La formación no
será teórica, sino que experimentarán la metodología
emocional, inductiva y la escenificación en vivo y en
directo, asegurando su aprendizaje.
· Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi
hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”La técnica del dromedario”
(act. 3, sesión 2). ·”Negociar sin perder” (act. 3, sesión
3). ·”Tertulia. ¿Quién educar la inteligencia espiritual?”
SESIONES
1. ¿QUIERO UN HIJO
APÁTICO?
UNIDAD
1ª
·Parte informativ@
·Se avecinan tormentas de
responsabilidad
120’ ·Carta a mi hija: Miguel Bosé
y Ascanio
·Tertulia: ¿A qué dedica su
tiempo libre?
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
MÉTODO
·Educar con
sinergias desde
un proyecto educativo
Establecer sinergias entre la escuela y la familia
para educar desde un
mismo proyecto educativo
·Herramientas
para afrontar
los conflictos de
responsabiliad
Clarificar un determinado
modelo para mejorar la
convivencia en la familia
·Informar:
PEC y PPT
·Análisis
·Método
·Música
·Carta
·Tertulia
3. CLIMA FAMILIAR
CREATIVO
2ª
120’
·Cuento. Glup
·ITV. Test del procastinador
·La técnica del dromedario
·Tertulia: La influencia de la
televisión
3ª
120’
·Los pilares de la vida
·Las gafas divergentes
·Negociar sin perder
· Tertulia: ¿Quién educa la
inteligencia espiritual?
·Habilidades proactivas
Aprender la competencia
proactica para encontrar
fuentes de automotivación
·Percepción y
representación
de la realidad
Aprender a repensar la
forma de percibir los
conflictos, a los hijos y la
realidad
·Competencia
negociadora o
dialógica
·Pensamiento
divergente
Aprender a manejar
distintas perspectivas
propias y ajenas
Adquirir la capacidad
para educar la competencia espiritual desde la
familia
·Cuentacuentos
·Test
·Técnicas
·Escenificar
·Tertulia
·Cuentacuentos
·Juego
emocional
·Método
·Tertulia
SEF
2. ¿QUIERO UN HIJO
PROACTIVO?
21
HIJOS RESPONSABLES
6º Educación Primaria (2º Bachillerato, FP)
· Sugerencia nº 6: Conviene atender a aspectos organizativos y de marketing que sean expresión rotunda de la
apuesta del centro por las sinergias entre la escuela y familia. Por ejemplo: convocar todas las tutorías de padres
el mismo día y terminar con una fiesta donde compartir
tapas y pasteles hechos por ellos.
· Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi
hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”El corazón tiene tres puertas”
y ·“SMS+” (act. 2 y 3, sesión 3).
SESIONES
1. ¿QUIERO UN HIJO
SIN BRÚJULA?
UNIDAD
1ª
·Parte informativ@
·Youtube, tu tubo del tiempo
120’ ·Carta a mi hija: El Sueño de
Morfeo
·Tertulia: Las tareas de casa
COMPETENCIAS
·Educación
corresponsable
·Estilo pedagógico ético
OBJETIVOS
MÉTODO
Explicitar el proyecto
educativo familiar y
aprender a expresarlo a
los hijos
·Informar
·Visualización
·Canción
·Carta
·Tertulia
Adoptar un modelo responsable para mejorar la
convivencia en la familia
2. ¿QUIERO UN HIJO
RESPONSABLE?
3. CLIMA FAMILIAR
ÉTICO
SEF
22
2ª
·De la norma al patrón
·Protocolo Kieto
120’ ·Fish
·Tertulia: Consumo
responsable
3ª
·Cadena de favores
·El corazón tiene tres puertas
120’ ·SMS+
·Tertulia: Quiere empezar a
salir
·Habilidades
éticas
·Elección de
actitudes
Aprender métodos para
consensuar normas en la
familia
·Juego
·Método
·Escenificar
·Cuento
·Tertulia
Mejorar la autonomia de
los hijos para mejorar su
responsabilidad
·Responsabilidad
Adquirir la competencia
ética para elaborar una
idea ética de la vida y
expresarla en familia
·Clima familiar
positivo y ético
Aprender herramientas
para tener una forma familiar propia de concebir
la diversión
·Película
·Juego
emocional
·Expresión
·Música
·Tertulia
CONTENIDOS
¿Quiénes somos?: la identidad da sentido. ¿Adónde vamos?: sin una visión del futuro somos ciegos.
¿Con quién?: el bienestar del claustro es sagrado
E.directivos
E.titularidad
2h
Taller con profesores
Bases pedagógicas del PPT
Con una metodología basada en canciones
repasamos los 3 ejes del programa, lejos de los
‘tics’ de las presentaciones de editoriales
Tutores
Profesores
2h
Conferencia con padres/madres
Los hijos llegan sin manual...
Repasamos las 6 herramientas para educar en
familia: ojos, cabeza, corazón, boca, manos y
pies
Padresmadres y
tutores
10h
10h
En la tutoría buceamos en el interior del mundo del alumno.
La clave es aprender a verle con ojos nuevos
Competencia emocional:
Cómo mejorar la cohesión
emocional del claustro
Actividades energéticas que hacen saltar chispas, con una
gran dosis de optimismo para el claustro
Competencia comunicativa:
Cómo mejorar la cultura comunicativa del centro
Risas y voces que surgen de la asertividad. Los tutores lo
aprenden porque lo viven
Pedagogía significativa
Inteligencia existencial
Mediante numerosos estilos musicales comprendemos el universo axiológico del alumno. Con la publicidad vemos el lugar
de la escuela en el nuevo mundo de la imagen
Pedagogía positiva
Inteligencia intrapersonal
Los alumnos de la generación positiva exigen una pedagogía
positiva, que también haremos exigente
Pedagogía asertiva:
Inteligencia prosocial
Después de la asertividad de resistencia (curso básico) llegamos a la prosocial: escucha, empatía, mediación, equipo,
sinergias, iniciativas...
Ojos: Aprender a ver
Cabeza: Modelo familia-escuela
Les miramos pero no les vemos. Están codificados. Si les entendiénsemos la familia recuperaría su potencial educativo
Corazón: la familia emocional
Boca: la asertividad salvó mi
familia
Aprenderemos cómo hablar para que escuchen. Aprenderemos cómo escuchar para que hablen
Manos: hijos responsables
Pies: proyecto vital seductor
Cuántos hijos nunca han oído de sus padres qué idea tienen
de la vida, su proyecto de familia, la huella que quieren dejar
en la vida
Herramientas emocionales
para prevenir el bullying
Constelación de factores de riesgo. Competencias de autocontrol y autonomía personal. Pautas para el plan de convivencia
Herramientas asertivas para
afrontar los conflictos de
disrupción
Configurar la organización social del aula. Competencias comunicativas de educadores y alumnos. La disciplina en el aula
Herramientas de mediación
para crear pactos de normas
La responsabilidad nace de la autonomía personal. La cultura
comunicativa como sistema nervioso del centro. El clima del
claustro como principal factor educativo
Del imaginario religioso rancio
a la pastoral líquida
El imaginario formal de la Generación Y. Nuevos yacimientos
para la propuesta de la fe. Pautas para la elaboración del Proyecto de pastoral
De la celebración ritual
a la inteligencia existencial
Ingredientes de una celebración existencial. Pedagogía de las
preguntas (i.ontológica). Pedagogía del sentido (i.metafísica)
De la transmisión
a la inteligencia espiritual
Expresividad de la fe: taller de oración (i.mística). Interpretación religiosa de la realidad (i.religiosa). Propuesta contracultural liberadora de Jesús (i.evangélica)
23
Formación
CURSO AVANZADO
en uno: Mapa de necesidades del alumno
10h Todo
10h
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
DEST.
Conferencia equipos directivos
Las 3 preguntas
10h
LA COMPETENCIA
ESPIRITUAL
DESCRIPCIÓN
2h
SINERGIAS ENTRE
ESCUELA-FAMILIA
CURSO BÁSICO
CONFERENCIAS
Y TALLERES
CURSOS·FORMACIÓN
24
Financiado por: