Vínculo entre alumnos y su Educación

Universidad Nacional de La Matanza El vÃ−nculo entre los alumnos y su educaciÃ³n. 2012 Abstract Para analizar esta situaciÃ³n, se tienen en cuenta tres aspectos, los adolescentes, la educaciÃ³n y la relaciÃ³n existente entre la familia y la escuela. La relaciÃ³n entre la instituciÃ³n educativa y las familias, es otro de los aspectos a analizar, aquÃ−, se tienen en cuenta a las familias, en su esencia, y en su realidad, mostrando las familias actuales y los tipos ideales de familia, tambiÃ©n se mencionan las distintas situaciones en las que vive. En el tema educaciÃ³n se trata sobre la gestiÃ³n escolar, los tipos de instituciÃ³n, su funciÃ³n, las teorÃ−as pedagÃ³gicas que fundamentan el proceso de enseÃ±anza y aprendizaje como asÃ− tambiÃ©n los tipos de aprendizaje, etc. Se analiza tambiÃ©n al adolescente desde los aspectos social, fÃ−sico, emocional, intelectual, etc. Toda esta informaciÃ³n permitiÃ³ analizar el problema del desgano escolar desde diferentes miradas, las cuales ademÃ¡s dan mayor claridad sobre el tema. Durante la investigaciÃ³n se pudieron analizar cÃ³mo la escuela y la familia deben aunar ideas e intereses en pos de la mejor educaciÃ³n de las futuras generaciones. CapÃ−tulo 1. El comienzo Tema: El vÃ−nculo entre los alumnos y su educaciÃ³n. Problema: Â¿Por quÃ© los alumnos se involucran deficientemente en su educaciÃ³n? Otras preguntas que se hacen al problema: Â¿QuÃ© hace a los alumnos desmotivarse a la hora de estudiar? Â¿QuÃ© esperan los alumnos de la educaciÃ³n? Â¿QuÃ© puede la sociedad ofrecerles para motivarlos? Â¿QuÃ© puede la educaciÃ³n hacer para brindarle mÃ¡s herramientas al futuro egresado? Â¿CÃ³mo reforzar la relaciÃ³n entre la escuela y la familia? Â¿CÃ³mo revalorizar la funciÃ³n de la educaciÃ³n? 1 JustificaciÃ³n del estudio: Desde hace un par de aÃ±os que se viene dando un fenÃ³meno en la educaciÃ³n escolar principalmente a nivel educativo secundario, la falta de interÃ©s de los alumnos a estudiar. Conforme pasan los aÃ±os, cada vez mÃ¡s adolescentes van desganados a la escuela, y eso se ve reflejado en su rendimiento escolar. TambiÃ©n durante los Ãºltimos aÃ±os en Argentina se han implementado polÃ−ticas que intentan lograr una mayor permanencia de los alumnos en la escuela, hasta completar su educaciÃ³n secundaria. Paralelamente a nivel mundial Ã©ste fenÃ³meno tambiÃ©n se vino dando. Estado del arte: Mattelart (2006) En su obra Mattelart, toma el tema de la mundializaciÃ³n de lo diverso, dando primero una visiÃ³n general del tema. Luego conforme avanza su obra comienza a introducir tambiÃ©n el tema de la cultura. Muestra como poco a poco se va llevando a “la cultura global”. Cabana (1984).Muestra la psicologÃ−a social aplicada a la educaciÃ³n. Habla de pedagogÃ−a social en los adolescentes y adultos. TambiÃ©n hace una tipificaciÃ³n de la educaciÃ³n. Perrenoud (SFE). Su obra se relaciona con el concepto de excelencia y como surgen las distintas alternativas al Ã©xito y el fracaso escolar, FernÃ¡ndez (2001). En su primera parte, hace un anÃ¡lisis de las instituciones educativas, tipos, segÃºn su enfoque. CÃ³mo esta compuesta, su funcionamiento, y los resultados institucionales. En la segunda, plantea la crisis como tema principal y los conflictos, desde 5 situaciones hipotÃ©ticas. La tercera parte, reÃºne estrategias para la resoluciÃ³n de los conflictos, desde conceptualizaciÃ³n y los procesos de ayuda. Finalmente analiza la eficacia de la ayuda empleada en los conflictos. Arias (2003). Desarrolla tÃ©cnicas de evaluaciÃ³n y valoraciÃ³n. ValoraciÃ³n de distintos problemas de aprendizaje. SacristÃ¡n (1997). Explica los procesos de las teorÃ−as pedagÃ³gicas principales. Concepto de didÃ¡ctica, modelos y enfoques principales de cÃ³mo comprender la enseÃ±anza, como se evalÃºa, y cual es la funciÃ³n de la formaciÃ³n de profesores. Limitaciones: La falta de tiempo. La resistencia de los entrevistados. La falta de material teÃ³rico adecuado Ã³ el exceso del material utilizado. Complejidad de lectura del mismo. Alcances del trabajo: El material obtenido se publicarÃ¡ en algunos sitios de Internet como blogs, sitios que almacenan todo tipo de trabajos de investigaciÃ³n, como buenastareas.com, etc. TambiÃ©n se intentarÃ¡ hacer un libro de consulta pedagÃ³gica, dependiendo de la capacidad econÃ³mica de 2 quien escribe esta tesina. Dejando una copia en la biblioteca de la Universidad y del profesorado donde me formÃ© como docente. Objetivos: Comprender las razones que provocan el desgano en los alumnos. Analizar la relaciÃ³n entre las familias y las escuelas y si Ã©sta afecta al buen desarrollo y desempeÃ±o de los alumnos. HipÃ³tesis: Los alumnos se involucran deficientemente en su educaciÃ³n posiblemente porque se ha roto la alianza escuela - familia. Variable dependiente: Los alumnos se involucran deficientemente en su educaciÃ³n. Variable independiente: Se ha roto la alianza escuela - familia DefiniciÃ³n nominal: Alumnos: (Del Lat. alumnus, de alÄ re, alimentar). m. y f. DiscÃ−pulo, respecto de su maestro, de la materia que estÃ¡ aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. EducaciÃ³n: (Del Lat. educatÄ−o, -Å nis). f. AcciÃ³n y efecto de educar. f. InstrucciÃ³n por medio de la acciÃ³n docente. Romper: (Del Lat. rumpÄ re). Tr. Quebrantar la observancia de la ley, precepto, contrato u otra obligaciÃ³n. intr. Manifestar a alguien la queja o el disgusto que de Ã©l se tiene, separÃ¡ndose de su trato y amistad. Romper CON un amigo. Alianza: (De aliar). f. UniÃ³n de cosas que concurren a un mismo fin. Escuela: (Del Lat. schola, y este del gr. Ï Ï Î¿Î»á½µ). f. Establecimiento pÃºblico donde se da a los niÃ±os la instrucciÃ³n primaria. f. Establecimiento pÃºblico donde se da cualquier gÃ©nero de instrucciÃ³n. Familia: (Del Lat. familÄ−a). f. Grupo de personas emparentadas entre sÃ− que viven juntas. 3 DefiniciÃ³n operacional: Alumno: Son aquellas personas que dedican parte de su tiempo diario a asistir a un centro educacional o escuela. Los mismos serÃ¡n una de las fuentes para la obtenciÃ³n de datos de la investigaciÃ³n. Involucrarse deficientemente: No cumplir con las tareas en la escuela. No estudiar. No ser participe en la clase. Alianza escuela - familia: La escuela no invita a participar a las familias en la educaciÃ³n de sus hijos o las familias se muestran apÃ¡ticas con respecto a la educaciÃ³n de sus hijos. EducaciÃ³n: Acto de aprender por parte del alumno. Acto de enseÃ±ar por parte del maestro. ConjunciÃ³n de aprender y enseÃ±ar, que implica una participaciÃ³n activa en dicha actividad tanto por el maestro como por el alumno. OperacionalizaciÃ³n de variables, dimensiones, subdimensiones e indicadores. Los alumnos. Variable Dimensiones Sub. Sub. Dimensiones Dimensiones La angustia Â Indicadores Instrumentos Â Los afectos La ira Las preocupaciones Los temores Encuesta Â Â Â Â Encuesta Encuesta Â Â Encuesta Â Â Encuesta Â Encuesta Â Encuesta Â Encuesta Â Â Encuesta Â Encuesta Relaciones Con la familia interpersonales Otros familiares Â Amigos igual Â sexo Amigos de Â distinto sexo Con la escuela Alumnos Vida Interior Con pares Â Con Â profesores Con Â directivos Con Â preceptor Â Encuesta Encuesta Encuesta Encuesta Â 4 Â Actividades e intereses Esparcimiento Â Â Arte plÃ¡stica Danzas Â Â Â Â Â Â Â Laboral. Estudio Encuesta Encuesta Encuesta Encuesta Â Encuesta Medio Encuesta tiempo Tiempo En completo domicilio Fuera del Medio domicilio tiempo Tiempo completo La alianza escuela-familia. Variable Dimensiones Sub. dimensiones Sub. Indicadores dimensiones Â Instrumentos Â participaciÃ³n en la educaciÃ³n de los hijos alianza escuela - la familia familia conformaciones familiares actuales Â Â Â representaciones sobre sobre la escuela docentes libro de actas sobre observaciÃ³n y cuaderno de directivos directa comunicados sobre escuela Â escuela tipo de apertura abierta cerrada comunicaciÃ³n fluida con la familia dura imaginario Â sobre la familia Â vida escolar pares docentes EducaciÃ³n e InstituciÃ³n educativa 5 Variable Dimensiones enseÃ±anza educaciÃ³n y aprendizaje Sub Sub sub dimensiones sub dimensiones dimensiones dimensiones definicion Â Â Â replicante sub dimensiones Â Â operante ensayo y error aprendizaje y constructivismo representacion aprendizaje y percepcion aprendizaje y desarrollo el aprendizaje social la enseÃ±anza pedagogÃ−a por como proceso objetivos de produccion los componentes de un objetivo de formacion practica de una pedagogÃ−a por objetivo revolucion conductista y conductismo consolidacion del movimiento el conductismo en la actualidad teoria del procesamiento origenes condicionamiento de la informacion nucleo central teorias de la reestructuracion Indicadores Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Gestalt, piaget mecanicismo Vygotsky 6 ausubel la institucion educativa Otras funciones procesos de de la escuela gestion Â estructura la planificacion habilidades de la gestion Â Â Â gestion participativa estilos de gestion Universos Universo temporal Segundo cuatrimestre 2012. Universo espacial Escuelas Secundarias del partido de La Matanza. Unidades de anÃ¡lisis Unidades de anÃ¡lisis por comprensiÃ³n. Directivos, docentes, preceptores y alumnos de Nivel Secundario. Unidades de anÃ¡lisis por extensiÃ³n. 4 cursos de 4to. y 5to. AÃ±o de la Escuela Secundaria. 5 docentes de nivel secundario. 3 preceptores. 1 directivo. 7 MetodologÃ−a La metodologÃ−a serÃ¡ cuantitativa y cualitativa. MÃ©todo cualitativo: es el mÃ©todo usado por las ciencias sociales para la investigaciÃ³n de cuestiones relacionadas con las personas y su entorno, por ejemplo se usa para analizar las relaciones que existen entre varios miembros de una comunidad. Para poder realizarlo utiliza elementos obtenidos de la FilosofÃ−a, como la HermenÃ©utica, la FenomenologÃ−a, etc. AdemÃ¡s, de la observaciÃ³n directa, las entrevistas, etc. MÃ©todo cuantitativo: es el mÃ©todo utilizado por las ciencias duras, matemÃ¡tica, fÃ−sica, quÃ−mica, etc. Se basa en los valores extraÃ−dos de encuestas, estadÃ−sticas, etc. Este mÃ©todo es mÃ¡s empÃ−rico, se basa en teorÃ−as como Positivismo LÃ³gico, y permite obtener datos mÃ¡s precisos. Se usa para describir los fenÃ³menos estudiados. Para ello utiliza una metodologÃ−a basada en la preparaciÃ³n de variables, determinaciÃ³n de la muestra a analizar, generaciÃ³n de encuestas, proceso de los datos obtenidos y el desarrollo de la descripciÃ³n de lo analizado. Sus principales caracterÃ−sticas son: Instrumentos de recolecciÃ³n de datos Encuestas. ObservaciÃ³n de documentos. ObservaciÃ³n directa de alumnos. ObservaciÃ³n de charlas en sala de profesores. CapÃ−tulo 2. La Adolescencia. Para Emilio Mira y LÃ³pez (1988), la adolescencia es un perÃ−odo que se encuentra entre la niÃ±ez y la juventud. Sin embargo, segÃºn el autor no puede decirse sÃ³lo que la adolescencia es el perÃ−odo de puesta en marcha de las funciones reproductivas porque no serÃ−a suficiente, debido a que durante la adolescencia se suceden un nÃºmero importante de cambios, tanto fisiolÃ³gicos como psicolÃ³gicos. Los cambios psÃ−quicos de los adolescentes no estÃ¡n aislados en el mundo, sino que los mismos dependen del tipo de sociedad. Los adolescentes, tienen distintos tipos de alteraciones, una de ellas es la ruptura de la apreciaciÃ³n global del cuerpo. Durante este tiempo ambos comienzan a mirarse mÃ¡s meticulosamente, las niÃ±as observan la parte estÃ©tica, los varones la parte muscular, mirando si encuentran en el cuerpo los signos de fortaleza, que los transformarÃ−an en adulto. La armonÃ−a corporal surge como un temor firme, se tiene miedo a la desproporcionalidad fÃ−sica. Como vinculaciÃ³n a este problema, estÃ¡ el juicio de los demÃ¡s, y la estima general. La desadecuaciÃ³n de vestimenta tambiÃ©n es algo importante, debido a los cambios de su cuerpo. AdemÃ¡s, a esa edad quieren tener su propio estilo de vestimenta, pero, no son independientes, ya que dependen de lo que sus padres les compren. Surge el sentimiento existencial, o sea, la suma de sentimientos vitales que animan o desaniman la nociÃ³n del propio existir. Se creen omnipotentes u omniscientes, pero tambiÃ©n se sienten el peor ser sobre la tierra. Sus sentimientos, son lÃ¡biles, continuamente lÃ¡biles. Sufren 8 vivencias de transformaciÃ³n del ser. Los adolescentes tienen la necesidad de complemento, necesitan interrelacionarse con personas del sexo opuesto. Surgen figuraciones de tono sexual, cosas como imaginarse la redondez de una cuchara como la nalga de una mujer, o un sillÃ³n como brazos que sostienen las caderas, son comunes a esa edad. Durante la adolescencia, se forma el pensamiento abstracto, el cual no estÃ¡ presente en la niÃ±ez. Sin embargo, sÃ− traen de la niÃ±ez la diferenciaciÃ³n de opuestos, como la diferencia entre bueno y malo. El adolescente siente que su vida no pasa por la familia y su entorno cercano, que necesita ver el mundo exterior, por lo que comienza a animarse a salir al mundo para conocerlo de primera mano y no solo imaginarlo. La escuela colabora para que el adolescente pueda conocer el mundo exterior al seno familiar, pero sin embargo, no logra ser suficiente con lo que se aprende en la escuela, el adolescente necesita explorarlo por sÃ− mismo. Durante la adolescencia surge la necesidad de identificaciÃ³n con otro diferente a los progenitores, en general, con los compaÃ±eros de clases, amigos, o extraÃ±os, como en el caso de las estrellas televisivas o musicales. Inspirarse en los Ã−dolos, sirve para ellos como un modo de encontrar aquella verdad que esperaba hallar en los libros o en sus progenitores. Los adolescentes sueÃ±an no sÃ³lo encontrar la verdad tan anhelada, sino espera en los Ã−dolos un comportamiento ejemplar, un ejemplo a seguir, lo cual crearÃ−a en Ã©l un apego, que se perderÃ−a al no cumplir con las figuraciones que se tienen de ese personaje especial. El adolescente en la niÃ±ez tenÃ−a sueÃ±os, entre ellos, el de crecer y ansiedad por saber cÃ³mo iba a ser su vida en el futuro, quÃ© papel iba a jugar en la sociedad, etc. Sin embargo, todavÃ−a en su niÃ±ez no le preocupan cosas como su porvenir, cosa que sÃ− ocurre en la adolescencia, es en ese momento que el adolescente entra en encrucijada, por un lado, no estÃ¡ conforme con su vida actual y por otro, no tiene idea de cÃ³mo va a ser su futuro. Se produce un alejamiento psicolÃ³gico del medio familiar, el adolescente se siente muy solo y desamparado como cuando en la primera infancia aparece la individualidad pensante. Esto provoca en el sujeto angustia y miedo a sucesos que no estÃ¡n presentes hoy, pero podrÃ−an estarlo en el futuro, sus padres, sus compaÃ±eros y todas las personas que le rodean, habrÃ¡n desaparecido entonces, y Ã©l habrÃ¡ de afrontar lo desconocido - el misterio de la vida y de la muerte - por sÃ− solo. Sus principales miedos son el trabajo, el amor y la durabilidad en la vida. El adolescente quiere ser reconocido como persona, quiere tener su propia individualidad, quiere tener una personalidad que sea suya, pero no de otros. El esfuerzo por destacarse del resto es mayor para las sociedades actuales, por un lado las jÃ³venes deben parecer estÃ©ticamente atractivas, en cambio ellos deben tener ademÃ¡s de buena apariencia, rendimiento y aplomo o seguridad ante las situaciones. Durante Ã©ste perÃ−odo el adolescente se encuentra en dos situaciones, por un lado en bÃºsqueda del ideal, lo que espera de sÃ− mismo y por el otro, encontrarse con lo que realmente es, lo cual provoca una gran angustia. Mira (1988) menciona como los factores que generan conflicto a los adolescentes a los ecolÃ³gicos, o sea del ambiente en el que estÃ¡n viviendo. Los cambios entre las culturas de pueblos antiguos a los actuales, ha hecho que, en muchas sociedades las costumbres y modos de ver la vida de adolescentes haya cambiado, incluso revolucionado, por ejemplo, la salida de la mujer al campo del trabajo, hace que se libere de otras situaciones en su vida, ya no siendo aquella dama que no tenÃ−a un lugar en la sociedad y que esperaba que Ã©sta le brinde todo sin ir a buscarlo por sÃ− misma. Hoy en dÃ−a las mujeres se muestran mÃ¡s decididas a encontrar lo que quieren y se esfuerzan por ello. La adolescencia es un proceso con cambios importantes a nivel psicolÃ³gico y social, ademÃ¡s de cambios biolÃ³gicos que le permiten al adolescente lograr la madurez que necesitarÃ¡ en su vida adulta. Debe tenerse en cuenta que en la adolescencia, por transcurrir en tantos cambios, el adolescente es mÃ¡s 9 vulnerable, puede ser influenciado tanto positivamente como negativamente, lo que es un elemento importante sobre sus caracterÃ−sticas. Los adolescentes ademÃ¡s tienen mecanismos de defensa que les permiten protegerse de esa vulnerabilidad. Algunos de ellos son la intelectualizaciÃ³n y la sublimaciÃ³n. Esta etapa en los adolescentes posee grandes cambios de energÃ−a, por un lado, el crecimiento del ego, por otro el gran potencial de crecimiento, haciendo que en ellos haya gran incremento de conflictos. Esto es asÃ− porque estÃ¡ tratando de construir su propia identidad alejada de la mirada de los otros y de lo que se espera de ellos. Es asÃ− que se puede encontrar en los jÃ³venes aislamientos, incapacidad para planear el futuro, escasa concentraciÃ³n en el estudio o la adopciÃ³n de comportamientos negativos sÃ³lo para oponerse a la autoridad. Desde un aspecto sociolÃ³gico, es el traspaso de una etapa que va de la niÃ±ez hasta la adultez. El adolescente debe desarrollar nuevos papeles que son demandados por los cambios de la sociedad actual, incluyendo a estos los propios cambios internos y externos que se le estÃ¡n sucediendo durante esta etapa. Surge en ellos una confusiÃ³n, se comportan como adultos o como niÃ±os, no estÃ¡ claro en lo que la sociedad plantea sobre como debe ser un adolescente. La bÃºsqueda de su propia independencia es un factor importante durante la adolescencia, lo que provoca ansiedades y miedos. Esta sensaciÃ³n de desazÃ³n, hace que se incremente una necesidad de aprobaciÃ³n del otro, ajeno a sÃ− mismo. SegÃºn Piaget (Woolfolk, A., 2006), surgen en la adolescencia, ademÃ¡s de estos cambios que anteceden, un desarrollo cognoscitivo que estÃ¡ ligado a la afectividad. La apariciÃ³n de capacidades de manejo de las operaciones formales ademÃ¡s de otras, permiten que se puedan realizar teorÃ−as basadas no solo en operaciones concretas sino en conceptos abstractos. Surge asÃ− la posibilidad del joven de planificar como va a ser su vida, de encontrar alternativas para la sociedad actual, incluso de mejorarla si se lo propone. Las capacidades que lo invaden ahora, le dan una mirada crÃ−tica de innumerables situaciones y temas, tales como religiÃ³n, polÃ−tica, ideologÃ−as, sistemas de autoridad, etc. Crea con sus ideas teorÃ−as sobre todo, posibilitÃ¡ndole imaginarse que puede cambiar el mundo con solo pensarlo. Sin embargo reciÃ©n cuando llegue a la adultez podrÃ¡ encontrar tÃ©cnicas que le permitan coordinar el pensamiento con los hechos, la teorÃ−a con la praxis. El adolescente es egocÃ©ntrico, durante este perÃ−odo, tiene una obsesiÃ³n por la imagen que se tiene de ellos, sienten que todo el mundo estÃ¡ observÃ¡ndolo. Cree que nadie puede entenderlos porque lo que vive es propio de Ã©l y es Ãºnico. Otros autores, consideran que la adolescencia no es conflictiva, para demostrarlo realizaron investigaciones con las que llegaron a la conclusiÃ³n (Weiner, 1970), que el adolescente, en general, estÃ¡ bien adaptado, y que no hay grandes impedimentos psicolÃ³gicos que no le permitan funcionar cotidianamente como socialmente bien adaptado. Coleman (1979), resumiÃ³ sus conclusiones en tres ideas, primero, las crisis son equivalentes a las que podrÃ−a tener tanto un niÃ±o como un adulto. Segundo, la mayorÃ−a no tiene conflictos generacionales. Tercero, las crisis de identidad, son las mismas que se tiene en otras edades. Autores como Papalia (et. al., 2005) y Morris & Maisto (2005), detallan de mejor forma el proceso de la adolescencia, lo dividen en desarrollo fÃ−sico, desarrollo sexual, salud, desarrollo cognoscitivo, desarrollo moral y desarrollo psicosocial. En el desarrollo fÃ−sico, los adolescentes estÃ¡n muy pendientes de sus cambios, e intentan compararse con los personajes admirados, por esta razÃ³n cuando no logran equipararse viene el descontento caracterÃ−stico de la adolescencia. Durante el desarrollo sexual, aumenta la producciÃ³n de hormonas, las que se producen en distinta 10 proporciÃ³n, segÃºn sea niÃ±a o niÃ±o. La madurez sexual viene vinculada con la capacidad para procrear, pero sin embargo esto no garantiza que se tenga la capacidad para cuidar al bebÃ© gestado. La salud de los adolescentes en general es buena, requieren aproximadamente 9 hrs. de sueÃ±o, pero no siempre lo tienen, lo que provoca en ellos cuadros depresivos, problemas acadÃ©micos, trastornos de la alimentaciÃ³n, etc. Aunque el pensamiento adolescente sigue siendo inmaduro en ciertos aspectos, muchos son capaces de realizar un razonamiento abstracto y juicios morales complejos, asÃ− como hacer planes realistas para el futuro. Aparecen las operaciones formales, que le permiten manejar la informaciÃ³n de manera diferente. Aparece el pensamiento egocÃ©ntrico y la inmadurez adolescente caracterizada por: 1. Idealismo y carÃ¡cter crÃ−tico: EstÃ¡n convencidos de saber mÃ¡s que los adultos y con frecuencia encuentran defectos en sus padres. Se dan cuenta de lo lejos que el mundo ideal estÃ¡ del mundo real. 2. Tendencia a discutir: Buscan constantemente la oportunidad de probar y demostrar sus nuevas habilidades. 3. IndecisiÃ³n: Pueden tener varias alternativas, carecen de estrategias para decidir entre ellas y pueden tener problemas para decidir cosas muy simples. 4. HipocresÃ−a aparente: No cuentan con una conexiÃ³n entre su conducta y el ideal que defienden. 5. Autoconsciencia: Suponen que los demÃ¡s estÃ¡n pensando lo mismo que ellos. En el desarrollo moral, la teorÃ−a piagetiana muestra la moral adolescente como la moral heterÃ³noma, mayor flexibilidad con respecto a las normas, ademÃ¡s de mayor cooperaciÃ³n y respeto mutuo. En otros aspectos, ya no solo tienen en cuenta las consecuencias de sus actos sino que ya pueden distinguir la intencionalidad de las cosas. Surge en los adolescentes el ansia por independizarse de los padres pero tambiÃ©n el miedo a la vida adulta. Los adolescentes deben formar identidades en esta etapa para lo cual necesitan organizar necesidades, habilidades, intereses y deseos, para expresarlos en un contexto social. Durante este perÃ−odo, los adolescentes cuentan con tres tipos de temas que deben poder resolver, uno de ellos es decidir cual va a ser su fuente de ingresos, su ocupaciÃ³n, su profesiÃ³n. La escala de valores que van a seguir, de la que van a apropiarse es un segundo tema a tener en cuenta, ademÃ¡s de eso, a esa edad tambiÃ©n es importante para ellos, lograr que se cree en ellos una satisfactoria identidad sexual. Por lo antedicho, surgen etapas o perÃ−odos que permiten organizar el desarrollo adolescente. Para empezar, hay un perÃ−odo de toma de decisiÃ³n consciente, un perÃ−odo de compromiso, otro perÃ−odo de inversiÃ³n personal en una ocupaciÃ³n y un perÃ−odo de creaciÃ³n de un sistema de creencias o de escala de valores. Cuando el adolescente logra armar su identidad se siente satisfecho por las elecciones que ha hecho, porque ellas han tenido Ã©xito y por ser ellas, sus propias decisiones. Si en cambio hay exclusiÃ³n de la identidad, el adolescente acepta la identidad propuesta por otros y los planes que otros arman para su vida. Cuando hay moratoria en la obtenciÃ³n de una identidad, es porque estÃ¡ explorando activamente distintas opciones de roles, pero todavÃ−a no se compromete con ninguno de ellos. Al desarrollar identidad dispersa, no tienen ningÃºn compromiso, e incluso evitan probar roles alternativos. 11 Algunos autores creen que aunque el cambio de comportamiento en los adolescentes es comÃºn, no todos los manifiestan dicho cambio. Por esta razÃ³n se cree que otros factores intervienen en dicho cambio, como podrÃ−an ser los factores sociales y culturales, situaciones familiares o escolares, la influencia de los Mass Media (Buchanan, at. et., 1992). Buchanan (1992) considera que una buena relaciÃ³n entre los hijos y sus progenitores en la niÃ±ez, garantiza generalmente una buena relaciÃ³n durante la adolescencia. Otro tema importante en la adolescencia es el tema de las relaciones interpersonales, entre ellas, la relaciÃ³n con los pares. Existen distintos tipos o grados de relaciÃ³n entre los adolescentes y sus pares, por ejemplo, estÃ¡n aquellos que son solo conocidos, compaÃ±eros, amigos, amigotes, amigo Ã−ntimo, etc. La amistad es, una de las relaciones mÃ¡s comunes en la vida del ser humano. AdemÃ¡s, es la relaciÃ³n mÃ¡s importante, porque ella permite el desarrollo del sujeto, formar su propio ser, como contraposiciÃ³n a ese otro que esta enfrente y que genera un lÃ−mite, y nos forma como personas. Para el adolescente, los amigos cumplen varios roles, uno de ellos es permitir desarrollar las habilidades para resolver conflictos. Brindan ademÃ¡s, contenciÃ³n y son de mucha ayuda para liberar tensiones que se suscitan en esa etapa de la vida, porque ellos mismos estÃ¡n pasando por lo mismo. Durante la adolescencia, aparecen los grupos de amigos, los cuales ayudan a formar el carÃ¡cter, pero hay que ser cuidadosos porque a veces se genera dependencia que en lugar de desarrollar la personalidad tiene el efecto contrario. Otra forma de relaciÃ³n tiene que ver con las relaciones amorosas, todos los adolescentes sueÃ±an con el ideal de formar una familia, sin embargo, pierden la nociÃ³n de esto durante la vida de relaciÃ³n, sin darse cuenta que sus malas actitudes pueden tener malas consecuencias para el futuro (Trivelli, 2007). Autores como Stone y Church (1986), consideran que la adolescencia es el momento en el que los sujetos definen su identidad, como independiente de la de sus padres, por lo cual se deben romper innumerables lazos con su familia. Durante gran parte del tiempo, tienen buena relaciÃ³n con la familia, algunos no tiene ningÃºn conflicto, pero en algunas mujeres, aparecen ciertos conflictos por una clara identificaciÃ³n o no, con la idiosincrasia familiar. Los adolescentes se alejan del seno familiar, no comparten grandes momentos, solo quedan algunos momentos en los que interactÃºan con la familia. El tiempo que logra pasar con su familia estÃ¡ formado por sentimientos de frustraciÃ³n, ambigÃ¼edades, etc. Existe en ellos mucha confianza en sÃ− mismos, en general quieren los privilegios de la vida adulta pero ninguna de sus responsabilidades. En los fines de la adolescencia actÃºan como adultos, pero al equivocarse, surge el niÃ±o que todavÃ−a estÃ¡ en ellos. Esto confunde a los padres, surge la ambivalencia dual (Aberastury de PichÃ³n RiviÃ¨re, A.1976, p. 176), tanto el padre como el hijo, dudan de la posiciÃ³n del hijo, lo que genera que estÃ©n en conflicto consigo mismos. El adolescente tienen miedo de lo que le espera de adultos, tienen miedo al fracaso. Las familias tienen temores a la separaciÃ³n y los riesgos que ella implica, sin embargo, esta separaciÃ³n paulatina es necesaria para que el adolescente se acostumbre a lo que va a ser su vida adulta. En general, los padres son renuentes al crecimiento de los hijos, “suele decirse que un joven estÃ¡ preparado para entrar en la edad adulta dos aÃ±os despuÃ©s de lo que Ã©l mismo pretende y unos dos aÃ±os antes de lo que estÃ¡n dispuestos a admitir sus padres” (Stone, L. y Church, J. 1986, p. 255-288). El crecimiento del joven puede resultar amenazante porque puede hacer recordar a los padres sus propias vivencias del pasado. Esta contrariedad de los padres, es detectada por el adolescente quien confronta a los padres cuando infringen 12 sus propias reglas. El sujeto durante la adolescencia atraviesa dos tipos de culturas, la de los adultos y la de sus pares. Con los pares, hay pacto de silencio con respecto a los respectivos pasados. No es aceptable un comportamiento infantil. Surgen fricciones con los adultos por considerarse a ellos mismos adultos. En las escuelas, se forman nuevos conflictos cuando los adolescentes son estigmatizados de demasiado estudiosos, y esto genera conflictos para aquellos que se sienten atraÃ−dos por los estudios. Los jÃ³venes quieren hacerse notar. Las jÃ³venes, muestran se muestran seductoras, los varones se muestran mÃ¡s masculinos, predomina la dependencia del adolescente a los grupos de pares, a sus reglas y normas. La necesidad de popularidad en gran parte de las lecciones que los padres enseÃ±an a sus hijos. En gran parte de los padres estÃ¡ el sueÃ±o de que sean populares, por lo que gran parte de las lecciones que los padres enseÃ±an a sus hijos es como deben comportarse en sociedad, con quien deben relacionarse, quien conviene y quien no conviene. Es irÃ³nico que aquel joven que es indiferente a la popularidad e ignora las costumbres de la mayorÃ−a, que sigue su propio camino, suele ser rodeado por sus pares, porque ven en Ã©l un modelo de fortaleza. Para los padres, todo adolescente, excepto su propio hijo, es potencialmente una mala influencia y quieren que el hijo sea popular, pero les resulta difÃ−cil decir con quienes deberÃ−an alternar. En la adolescencia, es necesario que los adolescentes tengan un tipo apropiado de instituciÃ³n educativa, el nivel medio o escuela secundaria es el mÃ¡s adecuado porque en Ã©l se enseÃ±a basÃ¡ndose en las capacidades intelectuales de los alumnos promedio. En la turbulenta adolescencia, el mal genio o mal humor adolescente es un condimento importante para analizar las relaciones con los distintos actores educativos. En general los adolescentes actuales toman al docente como un sujeto que viene a cortarles la libertad, consideran que los docentes solo vienen a interrumpir sus momentos de ocio. Toman a la escuela como un Ã¡mbito donde desarrollar sus dotes de enamoramiento, no es raro ver a una pareja de adolescentes haciÃ©ndose arrumacos en un rincÃ³n de aula o en el patio de la escuela. En muchas de las escuelas, esto es ignorado, sin embargo en otras, el mismo hecho es condenado y sancionado. Eso es en gran medida por la falta de capacitaciÃ³n de los docentes en el Ã¡rea informÃ¡tica, y la falta de iniciativa de los coordinadores de Ã¡rea, quienes podrÃ−an o deberÃ−an asesorar mejor a los docentes en como utilizar esta herramienta digital para un mejor aprovechamiento, ademÃ¡s, para que los docentes les enseÃ±en a los alumnos la utilidad de las computadoras, no solo como elemento de esparcimiento sino tambiÃ©n como elemento para trabajar y ser creativos. Los docentes ya no son vistos por los alumnos (adolescentes) como fuentes de saber genuino, sino de saber obsoleto, creen que los aprendizajes de la escuela ya no sirven, que otras cosas son mÃ¡s importantes, como los medios de comunicaciÃ³n y las comunidades virtuales. La falta del sÃ−mbolo de familia, siendo Ã©sta, como el modelo de familia que integra a los niÃ±os y adolescentes, y la falta de compromiso de algunos padres, hace que hoy en dÃ−a, los adolescentes confÃ−en mÃ¡s en los preceptores que en sus propias familias, transformando a los mismos en referentes, que antes eran los miembros de su propia familia. Dicha situaciÃ³n complica en gran parte la tarea del preceptor, quien pasa a ser de “custodio” a virtual amigo del adolescente, haciendo que se pierda el objetivo, que es que el preceptor cuide la disciplina entre muchas de otras tareas de las cuales son responsables. Con los directivos pasa algo similar, los alumnos adolescentes ya no ven en ellos una fuente de autoridad, por lo que es muy difÃ−cil que los alumnos respeten a ese director o directora, y por ende, respeten las Ã³rdenes que estos intentan imponer infructuosamente. CapÃ−tulo 3. La relaciÃ³n entre la escuela y la familia Existen tres tipos de situaciones familiares desde el punto de vista econÃ³mico, que darÃ¡n una idea de 13 cÃ³mo interactÃºan con la escuela, por un lado estÃ¡n las familias marginales, por otro los de clase media y por otro los de la clase alta. En esta investigaciÃ³n vamos a tomar en cuenta con mayor Ã©nfasis a las escuelas que reciben una poblaciÃ³n de estudiantes de clases medias, bajas y marginales. Si comenzamos con las familias de clases bajas y marginales, podemos ver que su situaciÃ³n econÃ³mica cuenta con muchos desaciertos, por un lado el abandono del Estado, que no apoya a esta familia sin empleo y con muchos inconvenientes, que en general son familias numerosas, (MartÃ−n y Vega, 1989), poco estables, con relaciones familiares conflictivas, que llegan a agresiones fÃ−sicas, alcoholismo, drogadicciÃ³n, promiscuidad, etc. En el caso de los niÃ±os, son desatendidos por sus familias, el lugar donde viven es un lugar de hacinamiento y promiscuidad. Algunos viven en la calle, con los peligros que implica para su corta edad. No existe para ellos un estÃ−mulo que los ayude en su desarrollo cognitivo, tampoco tienen a nadie que les cuide y les ayude a realizar sus tareas escolares, con suerte pueden tener los Ãºtiles mÃ−nimos para ir a la escuela. La misma situaciÃ³n la encontramos con los adolescentes, con el agregado que para ellos es mayor, porque los peligros que tienen en la calle son mayores. AdemÃ¡s, muchos de ellos tienen la obligaciÃ³n de trabajar para aportar dinero para la familia. Vale la pena mencionar que el trabajo de los menores, es un trabajo completamente riesgoso, suele usarse niÃ±os en lugares peligrosamente pequeÃ±os, hacerlos trabajar en condiciones insalubres, o peligrosas, es una cuestiÃ³n comÃºn para el trabajo infantil, generando en ellos ademÃ¡s, un daÃ±o psÃ−quico. Esto tambiÃ©n impide su continuidad en su trayectoria escolar. En muchos casos los niÃ±os que trabajan para aportar dinero a la familia, tambiÃ©n lo hacen, o, siguen haciendo cuando llegan a la adolescencia, en algunos casos como una opciÃ³n al estudio, en otros, el estudio es una opciÃ³n que nunca puede elegirse por muchas razones, por ejemplo por la necesidad que se tiene de alimentaciÃ³n, la cual es prioridad ante cualquier otra cosa, ademÃ¡s, tambiÃ©n puede que llegado el tiempo de ir a la secundaria no posea los medios para obtener Ãºtiles escolares, movilidad (boleto, ropa adecuada, etc.), herramientas en el caso de ir a escuela tÃ©cnica, etc, en concreto puede que cuando deberÃ−a estar en la escuela, no pueda por falta de medios econÃ³micos. Esto imposibilita que puedan seguir avanzando en su escolaridad. AdemÃ¡s, si no cuentan con el apoyo familiar necesario, la educaciÃ³n en cualquiera de sus niveles es prÃ¡cticamente imposible. EstÃ¡n las familias para las cuales la educaciÃ³n no es una prioridad, y otras familias, que a pesar de sus escasos ingresos, entienden que la educaciÃ³n es la que le va a permitir a sus hijos el progresar y no terminar en la indigencia. Los menores que no estudian ni trabajan corren riesgos, entre ellos riesgos de salud, porque pueden caer en prÃ¡cticas que lesionen sus cuerpos. TambiÃ©n pueden terminar relacionÃ¡ndose con barras o pandillas que muchas veces, controlados por adultos, los terminan llevando a tener prÃ¡cticas delictivas. Las niÃ±as corren riesgo de quedar embarazadas y al no ser controladas se exponen y exponen a sus bebÃ©s, a la morbi mortalidad en el primer aÃ±o de vida. TambiÃ©n a contagiarse cualquier enfermedad de trasmisiÃ³n sexual. Los niÃ±os mal nutridos, corren riesgos de mortalidad, ademÃ¡s de los comprobados trastornos por la falta de nutriciÃ³n para el desarrollo de sus funciones cognitivas. Proteger a estos niÃ±os, depende de todos, y encontrar la manera de ayudarlos es un deber que no podemos ignorar. Educarse o no, va a depender entre otras cosas de la idiosincrasia de la familia, pero tambiÃ©n de las polÃ−ticas gubernamentales que se implementen en pos de brindarle a todos los niÃ±os y jÃ³venes, un medio para el progreso y para el desarrollo de habilidades y competencias que le permitan, el dÃ−a de maÃ±ana insertarse en el mundo laboral. 14 Sin embargo, con solo el apoyo del Estado no alcanza para lograr una mejor educaciÃ³n de estos niÃ±os, tambiÃ©n necesitan de una familia que acompaÃ±e, una familia que se relacione con la escuela, que participe de ella para que se fortalezca el vÃ−nculo que existÃ−a en otras Ã©pocas entre la escuela y la familia. QuizÃ¡s sea una idea romÃ¡ntica, en el sentido filosÃ³fico, pero los tiempos se transforman, (Bauman, 1990) cambian y esas transformaciones tambiÃ©n afectan a las instituciones, porque ya no pueden dar la misma respuesta a un entorno que ya no es el mismo, esas respuestas son obsoletas, no tienen valor para el tiempo que estÃ¡ ocurriendo ahora. Como dice Silvia Di Sanza (1998) en su artÃ−culo, “Nadie elige la Ã©poca que le toca vivir, pero sÃ− elige el modo de vivirla”. Todos los parÃ¡metros, sociales, culturales y econÃ³micos que eran exitosos en el pasado, ya quedaron obsoletos, como tambiÃ©n las formas y los estilos de aprendizajes y enseÃ±anzas con las que las generaciones pasadas se educaron, y, se formaron, incluso, las teorÃ−as que usaban los profesores en los profesorados han cambiado. Todas las tÃ©cnicas que antes se podÃ−an usar sin problemas, hoy no sirven, porque la sociedad cambiÃ³, y su paradigma cambiÃ³. Es por ello que Di Sanza (1998), dice que es el tiempo de que las instituciones y con ellas, la escuela, deben transformarse. Sin embargo, nada se dice de los cambios que debe realizar otra instituciÃ³n importante, la familia, base de nuestra sociedad, CÃ©lula de la Sociedad Humana (Drago, 1985), que antiguamente estaba constituida por dos orÃ−genes, uno biolÃ³gico y otro afectivo, protegida por leyes del Estado y bajo la mirada religiosa. Durante muchos aÃ±os mantuvo esta estructura, sin embargo con el devenir histÃ³rico, social, y econÃ³mico, esta instituciÃ³n tambiÃ©n cambiÃ³. Hoy nos encontramos con algunas familias que estÃ¡n formadas por parejas heterosexuales, pero tambiÃ©n, por parejas homosexuales, familias mono parentales, pluri parentales (ensambladas mÃºltiples), donde existen varias familias en un mismo Ã¡mbito, donde hay situaciones promiscuas, o de violencia, familias separadas, donde se tienen dos familias en una sola, (la del padre y la de la madre), otras, son dos familas, por un lado la que forma la madre y por otro, la que forma el padre, otras, los padres se separan y los hijos quedan al cuidado de un pariente, o de sus propios hermanos mayores, etc. Hoy la familia ha cambiado, la vieja instituciÃ³n familiar, ya no existe. Tanto la escuela como la familia son las instituciones que interactÃºan para que los niÃ±os se transformen en ciudadanos y seres humanos Ã−ntegros, que puedan desarrollarse libremente en una sociedad que debe darles oportunidades para que lo logren. Es necesario, que ambas instituciones, vuelvan al protagonismo que solÃ−an tener en otros tiempos, para que, la educaciÃ³n pase a primer plano, y podamos realizarnos en libertad, y construir un nuevo futuro para las generaciones que vienen. Si comenzamos por la familia, debemos tener en cuenta que el amor, es el fundamento, desde el que debe edificarse la estructura familiar, los padres, deben dedicar su vida a la subsistencia familiar, al cuidado de los hijos, asÃ− como el aprendizaje de las formas de comportamiento, hÃ¡bitos, creencias, y normas que le permitirÃ¡n al niÃ±o tener una vida social adecuada. La finalidad de la familia es la de formar personas Ã−ntegras que logren subsistir por sÃ− mismas y que puedan diseÃ±ar su propia vida. La familia constituye el Ã¡mbito donde debe hacerse realidad esto. Donde la socializaciÃ³n primaria tiene lugar. Sin ella, cualquier intento posterior de educaciÃ³n e instrucciÃ³n no es posible. Es necesario tener en cuenta que en muchos casos hay familias que no logran este fÃ−n, por el entorno en el que se encuentran. Como ya hemos mencionado, no todas las situaciones familiares son las ideales que hemos descripto arriba. Es el caso de las familias socialmente marginadas, aunque no es el Ãºnico caso. TambiÃ©n hay familias que por cuestiones laborales tampoco logran tener una comunicaciÃ³n fluida entre sus miembros por lo que suelen producirse muchas de las situaciones que ya hemos descripto para las familias marginales, 15 quizÃ¡s no todas, pero si muchas de ellas. La escuela y sus instituciones son otro aspecto a tener en cuenta. Es primordial para el desarrollo del adolescente y de los niÃ±os, que durante este perÃ−odo de su vida, se encuentren en el Ã¡mbito escolar y no fuera de Ã©l. Su falta, puede generar fracaso en los jÃ³venes, falta de actividades y estÃ−mulos que le permitan desarrollarse, ausencia de un lugar que sea adecuado donde permanecer y ser estimulado, que le permita relacionarse con personas de la misma edad, ademÃ¡s, no estar en la escuela hace que los jÃ³venes estÃ©n expuestos al maltrato y a la vagancia, donde pueden adquirir hÃ¡bitos que no son aceptables para la sociedad. Que la escuela enseÃ±e significa ademÃ¡s, que todo lo dicho anteriormente, se integre para lograr la formaciÃ³n que les permita encarar estudios superiores, la vida personal, social, profesional y laboral. Sobre la escuela actual recaen demasiadas exigencias, se requiere que la escuela integre elementos tales como, alfabetizaciÃ³n en ciencia, tecnologÃ−a, idiomas, etc. TambiÃ©n se espera que la escuela capacite al alumno en el trabajo grupal, en cÃ³mo hacer frente a las situaciones de presiÃ³n. Que aprendan a tomar decisiones de alto riesgo, que adquieran ganas de aprender, disciplina de trabajo y de esfuerzo. AdemÃ¡s, se espera que la escuela forme para la vida democrÃ¡tica, sea soporte del equilibrio psÃ−quico, de la formaciÃ³n artÃ−stica y la preparaciÃ³n para la libertad de expresiÃ³n, en una sociedad democrÃ¡tica. Hay un conflicto entre la escuela actual y el ideario que se tenÃ−a de escuela en el pasado, como decÃ−amos los tiempos cambiaron, en un comienzo la consigna era “educar al soberano” (Silvia Duschatzky, 2001 p.130), para formar un paÃ−s que reciÃ©n se estaba formando, la tarea docente, estaba delimitada, su tarea era transmitir el conocimiento de las ciencias, los deberes y los derechos del ciudadano. La autora, Di Sanza, S. (1998) considera que la escuela ya no enseÃ±a, que es un lugar, para estar, donde entretenerse, hacer amigos, etc. Pero exhorta a la escuela a tomar las riendas de su finalidad cuando dice “si el fin de la escuela es enseÃ±ar, debe hacerlo”. AquÃ−, surgen tambiÃ©n algunos interrogantes, como por ejemplo, la escuela debe enseÃ±ar, pero no aclara la autora, el cÃ³mo debe hacerlo ante este panorama en el que nos encontramos como sociedad. Tampoco aclara el quÃ© enseÃ±ar, pues, hoy los paradigmas de la sociedad y las necesidades que Ã©sta tiene son otros. Es por eso que Di Sanza, S. (1998) tambiÃ©n da a entender que la enseÃ±anza es compleja porque tiene que integrar competencias, asÃ− tambiÃ©n lo dice Marta Tenutto (2009), donde tambiÃ©n hace referencia al enseÃ±ar por competencias, lo que implicarÃ−a una preparaciÃ³n mayor por parte de los docentes, trabajar en equipo, mÃ¡s tiempo para organizarse, pero, como sabemos, los tiempos de los docentes no permiten que se pueda desarrollar adecuadamente dicho trabajo. Las tendencias actuales en gestiÃ³n, estÃ¡n buscando un modo mÃ¡s democrÃ¡tico de participaciÃ³n, formas de ejercicio del poder mÃ¡s distributivas y descentralizadas. Lo que va a necesitar que la comunidad educativa piense cÃ³mo se van a insertar las instituciones, en la sociedad. NecesitarÃ¡ tambiÃ©n de docentes y directivos que trabajen intercambiando ideas e iniciativas con todos los miembros del cuerpo docente. Se requiere ademÃ¡s, que las instituciones interactÃºen entre sÃ−, brindando otros fines, econÃ³micos, creativos, recreativos, etc. Y lo principal, que interactÃºe con la familia, “ante quien es directamente responsable por su trabajo” (Di Sanza, S. 1998). Tanto la familia como la escuela forman un vÃ−nculo recÃ−proco, un feedback (retroalimentaciÃ³n, vÃ−nculo de ida y vuelta, donde el flujo de informaciÃ³n va en ambos sentidos), que se transforma en una estimulaciÃ³n de ida y vuelta para la acciÃ³n. Esta acciÃ³n estÃ¡ destinada y tiene como fin Ãºltimo a los niÃ±os y jÃ³venes que forman el objeto a travÃ©s del cual ellas se vinculan. 16 La familia actual y la escuela actual ademÃ¡s, estÃ¡n enfrentadas porque todavÃ−a no logran encontrar un espacio en el que puedan concretarse como instituciones vinculadas. Aunque, antes que ello deben encontrar su propio espacio de concreciÃ³n, donde instituirse y reconstruirse como bases para la formacion de individuos que formarÃ¡n la sociedad que estÃ¡ por venir. Para despuÃ©s, por fin, unirse para y por los adolescentes y niÃ±os. Muchos de los conflictos que tiene el vÃ−nculo escuela familia, tienen que ver con que los padres, en general, van a la escuela en enardecidos, a quejarse, a controlar, a exigir, etc. Por otro lado, la escuela tambiÃ©n tiene conflictos con las familias, porque siente que estÃ¡n desinteresados en el proceso que hacen sus hijos para aprender, y la escuela espera que los padres colaboren con la enseÃ±anza de los hijos. TambiÃ©n abruma a los padres su propia realidad, en la que, la falta de empleo, el maltrato, y demÃ¡s situaciones antes mencionadas, hacen que no se puedan dedicar como debieran a la educaciÃ³n de sus hijos. La escuela entiende que no les corresponde, que no es su funciÃ³n hacerse cargo de aquellas cuestiones que son propias de la familia, y Ã©sta le pide a aquella que la ayude. Esta situaciÃ³n de idas y venidas, entredichos y entrecruzamientos, construyen un clima bastante negativo entre la familia y la escuela. Tanto una como otra, no tiene en cuenta que no depende sÃ³lo de sÃ− misma el tema de la educaciÃ³n de los niÃ±os y adolescentes, tambiÃ©n debe tenerse en cuenta al Estado, que debe ser partÃ−cipe de esta cuestiÃ³n. A la escuela le cuesta entender quÃ© hacer frente a una familia que estÃ¡ viviendo procesos de cambios muy fuertes que afectan entre otras cosas, su estructura, fines y modos de relacionarse entre sÃ−. Y a las familias les cuesta entender que la escuela no tiene todas las herramientas para poder hacerse cargo de cuestiones mÃ¡s elementales que les son entregadas sin posibilidad ni preparaciÃ³n. Es tarea de todos que nos esforcemos por dejar las mezquindades de todos para preocuparnos por lo realmente importante, los alumnos. Debemos conocer los distintos procesos de cambio que estamos pasando, para poder, utilizando un lenguaje que sea entendible por ambas partes, llegar a un acuerdo de trabajo en conjunto, que permita una mayor construcciÃ³n del vÃ−nculo y una superaciÃ³n del estado de queja permanente en la que estamos inmersos, como lo menciona Di Sanza (1998) “Creemos que no podemos prescindir ni de la familia ni de la escuela, pero sostenemos que estamos llamados a volver nuestra mirada sobre ellas pensÃ¡ndolas en este nuevo contexto que nos dispone la Ã©poca,[…] Por eso no basta con predicar sus bondades, ni con seÃ±alar sus miserias, necesitamos un equilibrio en la mirada para que aquello que pensemos, digamos o hagamos, llegue a ser efectivo y verdadero.” Tampoco sabe cÃ³mo llegar a comunicarse con las familias para que Ã©stas se sientan reconocidas y respetadas a pesar de sus diferencias. Un interrogante que surge ante el enfrentamiento familia escuela es, tratar de entender a quiÃ©n le pertenece la escuela, los docentes y los directivos creen que la escuela les pertenece, los alumnos al igual que los docentes se apropian de la escuela como “su” lugar, su propiedad. Las familias, por su parte, tambiÃ©n creen que la escuela les es propia. Esto es difÃ−cil de conciliar, todos tienen razÃ³n y a su vez, ninguno la tiene. En realidad, ni la escuela es de cada miembro por separado, ni la escuela es de otros, sino, de todos en general, y hasta que se logre aceptar esto, asimilarlo, no se podrÃ¡ avanzar hacia una conciliaciÃ³n que permita hacer de la educaciÃ³n el espacio apropiado para el desarrollo del niÃ±o y del adolescente, un desarrollo que cumpla con las expectativas de todos, pero principalmente que permita que ellos lleguen a la adultez con herramientas que les permitan ser parte de esta sociedad. Las instituciones escolares presentan distintas maneras de organizarse, por un lado, algunas escuelas trabajan para los padres, (Di Sanza, 1998) para demostrarle los resultados de las actividades realizadas en clases, a travÃ©s de ferias de ciencias, concursos, estadÃ−sticas, etc. Es el tipo de escuelas que tratan de tener un 17 marketing de la misma, para que los padres estÃ©n satisfechos, y con esto, mantener a los alumnos en la escuela, o sea, mantener al cliente. El aprendizaje queda en un segundo plano, porque es un tipo de escuela que se administra como si fuera un negocio. Es, en general, el tÃ−pico caso de las escuelas de clase media y alta, donde lo Ãºnico que cuenta es mostrarse y que haya producciÃ³n de cosas para que los padres vean que se hace algo. En otros casos, la escuela centra su actividad en los docentes, (Di Sanza, 1998)en este caso la prioridad estÃ¡ puesta en el ejercicio de la profesiÃ³n docente. TambiÃ©n se tiene en cuenta las condiciones de trabajo y las condiciones del currÃ−culum. Es un tipo de escuela cerrada a los alumnos y a las familias, las y los cuales no pueden participar, y lo principal, no pueden poner en cuestiÃ³n las conductas y decisiones tomadas. AquÃ− los alumnos no son tenidos en cuenta, sÃ³lo se tiene en cuenta lo que dice el maestro, y en general, ni siquiera el maestro, sino los directivos. Hay escuelas donde la prioridad estÃ¡ puesta en los alumnos y en su bienestar, el sentimiento de agrado y desagrado del alumno es un “mandato fundacional” de la InstituciÃ³n Educativa. Es una escuela donde no interesa si el alumno aprende o no, mientras estÃ© cÃ³modo en la escuela. Es un tipo de escuela con ideas psicologistas, que cree que la exigencia de aprendizaje no es buena para el alumno. Es una escuela con mirada terapÃ©utica. Sea cual sea la organizaciÃ³n escolar en la que se encuentren los alumnos, es conocido que el trabajo de enseÃ±ar a los niÃ±os y adolescentes no es una tarea fÃ¡cil de llevar a cabo sin ayuda de todas las partes intervinientes. De nada sirve que se contrapongan sus ideas fuertemente, cuando tienen una tarea muy importante, la de socializar a las nuevas generaciones. El diÃ¡logo debe ser protagonista en la educaciÃ³n, tanto familias como escuelas, tanto el Estado como las otras, deben ponerse de acuerdo para llevar a cabo un camino comÃºn, el de enseÃ±ar. CapÃ−tulo 4. La educaciÃ³n y la InstituciÃ³n Educativa. Entender lo que significa educaciÃ³n implica tener en cuenta dos aspectos importantes. Por un lado es necesario comprender lo quÃ© es y quÃ© implica el proceso de enseÃ±anza y aprendizaje, por otro, conocer y analizar el lugar por excelencia donde se realizan estas tareas, la instituciÃ³n educativa. Toda instituciÃ³n educativa como organizaciÃ³n tiene una estructura, que le es propia. Por un lado estÃ¡ el cuerpo docente, formado por los maestros o profesores, junto a ellos estÃ¡n los preceptores, para el caso de secundaria, secretarios, prosecretarios, etc. En el equipo directivo, estÃ¡n directores y vicedirectores. El cuerpo docente es el que estÃ¡ en contacto directo con los alumnos y sus familias, los directivos en cambio, se encargan de la gestiÃ³n a nivel macro de la escuela, es la que tiene a su cargo el manejo de las decisiones de cualquier actividad realizada en la instituciÃ³n. Las decisiones que se tomen en ella serÃ¡n en algunas de las siguientes dimensiones: La dimensiÃ³n pedagÃ³gico - curricular. La dimensiÃ³n comunitaria. La dimensiÃ³n administrativa - financiera. La dimensiÃ³n organizacional - operativa. Toda gestiÃ³n debe tener en cuenta (Pozner, 2005) dos cuestiones importantes. La primera, toda gestiÃ³n estÃ¡ obligada a elaborar un proyecto de la instituciÃ³n, que determine cuÃ¡l va a ser el camino que va a 18 seguir la escuela para que sirva de brÃºjula para la gestiÃ³n. La segunda, en toda instituciÃ³n debe formar grupos de trabajo, los cuales estarÃ¡n basados en los talentos que tienen cada uno de los miembros de la instituciÃ³n. Lo que permitirÃ¡ que desarrollen sus capacidades a gran escala. Estas dos cuestiones permitirÃ¡n que la escuela gane en calidad y en eficacia. Podemos decir que existen varias formas de gestionar una escuela, de ello va a depender tambiÃ©n el clima institucional que la misma va a tener, aunque no siempre dependa especÃ−ficamente de la gestiÃ³n. Existen otros factores, como el clima social, las interacciones entre los miembros de la instituciÃ³n educativa, el ausentismo docente, el desinterÃ©s o falta de colaboraciÃ³n de las familias, problemas de infraestructura, o la poca comunicaciÃ³n entre los miembros de la escuela, y con Ã©sta Ãºltima, la falta de acuerdos entre los mismos, como lo menciona Rojas, A. (2009) en su artÃ−culo. Dentro de las formas de gestionar la instituciÃ³n educativa tenemos, la manera integral, consciente, transformadora, o participativa. Se considera que es ideal una gestiÃ³n participativa en donde todos los actores de la instituciÃ³n se sientan partÃ−cipes activos de la organizaciÃ³n institucional, y por ende tenidos en cuenta, con lo cual serÃ¡n mÃ¡s participativos a la hora de realizar las tareas para las que se los tuvo en cuenta. Lo mismo sucederÃ¡, si se escucha a las familias y a sus propias ideas. SerÃ−a bueno que las familias se involucren para colaborar con la escuela, en asociaciones de padres, cooperadora, etc. Es el caso de una escuela participativa y abierta a la comunidad. Otro tipo de gestiÃ³n, puede ser en la que su equipo directivo es autoritario donde no se tiene en cuenta la opiniÃ³n de todos, solo se acata lo que dice el superior. Este tipo de gestiÃ³n, genera rechazo y resiliencia de la mayorÃ−a de los miembros que son vÃ−ctimas de las Ã³rdenes y en general de los maltratos que reciben. Existe un tipo de gestiÃ³n en la que el equipo directivo no se involucra en la gestiÃ³n escolar, simplemente deja que todo siga solo su curso. No es una gestiÃ³n que realmente gestione, solamente “resiste”. La gestiÃ³n tipo empresa, o empresarial donde solo se quiere que las familias o clientes se mantengan en la escuela, para lo cual se piden grandes producciones pero no se tiene en cuenta el aprendizaje de los alumnos. Existe ademÃ¡s, un tipo de gestiÃ³n, en la que el lÃ−der, sobreprotege a los subordinados, el lÃ−der por lo general hace todo Ã©l solo, y los demÃ¡s no lo ayudan porque tampoco Ã©l quiere que lo ayuden. Prefiere que le consulten ante cualquier problema. En otro tipo de gestiÃ³n, la escuela tiene como Ãºnico objetivo que los alumnos se sientan cÃ³modos, se deja de lado todo lo pedagÃ³gico, y todo lo que se refiera a cuestiones de aprendizaje, es una escuela administrada como un club social. Desde el punto de vista de la enseÃ±anza y el aprendizaje, podemos decir que el aprendizaje puede definirse como un proceso por el cual un individuo adquiere conocimientos, habilidades, valores y actitudes a travÃ©s de la enseÃ±anza, del estudio o la experiencia. Numerosas teorÃ−as toman el tema de la enseÃ±anza y el aprendizaje. Entre ellas el conductismo, el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje social, etc. La enseÃ±anza tiene que ver con instruir, adoctrinar, es transmitir informaciÃ³n, ideas, valores, etc. Consta de 19 tres elementos, el alumno, el maestro y el conocimiento. Los enciclopedistas dicen que la fuente de conocimiento es el maestro, otras teorÃ−as como las cognitivas consideran al docente como facilitador de conocimiento. El alumno decide ser activo en su educaciÃ³n, lo que ayuda a que el conocimiento sea adquirido con mayor facilidad. Mencionando algunas de las teorÃ−as podemos nombrar al conductismo, teorÃ−a que se basa en la idea de que un individuo puede recibir un estÃ−mulo y dar a cambio una respuesta, (Palladino, 2006) tambiÃ©n que se puede dar un reforzador y se lograrÃ¡ un aprendizaje. La repeticiÃ³n de acciones que despuÃ©s se harÃ¡n automÃ¡ticamente, es una de las premisas del conductismo. Es el aprendizaje memorÃ−stico, el que se usaba en las escuelas en sus inicios. Existen dos versiones de conductismo llamadas condicionamientos, uno es el condicionamiento clÃ¡sico, es de la escuela, Pavlov, y el otro es el condicionamiento operante, de quien su referente es Skinner. En el condicionamiento clÃ¡sico se aprende a travÃ©s de estÃ−mulos que influyen en el aprendizaje Es la teorÃ−a de Pavlov, quien experimentando con un perro, llegÃ³ a la conclusiÃ³n de que las conductas se pueden observar y medir. Los seguidores del conductismo consideran que no hay aprendizajes que estÃ©n dados en el interior del ser humano. En el condicionamiento operante, se aumenta o disminuye que se dÃ© una respuesta en base a si el estÃ−mulo es reforzado positivamente o negativamente. Consiste en que un individuo tenga una actitud dependiendo del tipo de reforzador. Thorndike, tomando las ideas de Skinner, (Palladino, 2006). consideraba que los estÃ−mulos podÃ−an ser positivos si al usarlos se lograba que el individuo hiciera lo que se le pedÃ−a, en cambio podÃ−an ser negativos si se lograba el efecto contrario. Watson, consideraba que venÃ−an innatos los sentimientos de amor y odio, y que los demÃ¡s sentimientos se adquirÃ−an por estÃ−mulo - respuesta. El cognoscitivismo, (Mergel, 1998). es otra teorÃ−a que toma como base al conductismo, pero la lleva mÃ¡s allÃ¡. Considera que internamente el individuo genera un mapa mental dinÃ¡mico que permite orientarse ante un estÃ−mulo cambiado. En el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza relacionando recuerdos, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, que pueden crear nuevos conocimientos a travÃ©s del pensamiento y el razonamiento. Los experimentos de Tolman, muestran que los individuos recuerdan los caminos que lo llevan al fin deseado y aquellos que no lo llevan, por lo que ante una modificaciÃ³n logran encaminarse por caminos alternativos. Este modelo de aprendizaje toma una aproximaciÃ³n a la teorÃ−a usada por los procesadores de informaciÃ³n, en la que la informaciÃ³n llega, es procesada y luego almacenada para su posterior recuperaciÃ³n. SegÃºn esta teorÃ−a, hay un registro sensorial, la informaciÃ³n es recibida por los sentidos. Una memoria a corto plazo, donde se guarda la informaciÃ³n que capturada por los sentidos es considerada importante. La memoria a largo y mediano plazo son memorias que pueden mantener por mucho tiempo la informaciÃ³n recibida, puede recibir una cantidad sin lÃ−mite de informaciÃ³n. Se considera que es un aprendizaje por asociaciÃ³n, donde los esquemas de pensamiento son la base para que 20 se aprendan conocimientos nuevos, que se incorporarÃ¡n a los esquemas previos, agregÃ¡ndose, modificÃ¡ndolos o eliminando otros esquemas que no sirven. Son de esta postura, Bandura, Walters, Tolman, etc., quienes ademÃ¡s asociaban este modelo al hecho de que el aprendizaje se realiza por imitaciÃ³n a otras personas, es el caso particular de la TeorÃ−a de Aprendizaje Social. En el constructivismo, con sus referentes Barlet, Bruner, Kuhn, Dewey Habermas, Piaget, Vygotsky, Ausubel, Chomsky, etc., se relaciona el aprendizaje como una construcciÃ³n que hace un individuo particular, que lo lleva a aprender.Esta construcciÃ³n la hace a travÃ©s de la experiencia, que es la forma que el constructivismo usa para lograr el aprendizaje. El constructivismo toma como base a la persona que construye su propia visiÃ³n del mundo que lo rodea con la experiencia que va ganando en la vida y con los esquemas mentales que se van desarrollando en la experiencia que se tiene. Intenta preparar al aprendiz para solucionar problemas que se darÃ¡n en casos de ambigÃ¼edad. Jean Piaget (Palladino, 2006), es uno de los referentes mÃ¡s conocidos del constructivismo, su teorÃ−a se basa en la idea de que el aprendizaje se puede organizar por estadÃ−os. EstadÃ−o sensorio-motor: es la etapa de la primera infancia donde los niÃ±os construyen su aprendizaje del mundo a travÃ©s de coordinar las experiencias sensoriales con las motrices EstadÃ−o preoperatorio: se interiorizan las reacciones de la primera etapa, comienzan las primeras acciones mentales. En este perÃ−odo se producen los juegos simbÃ³licos, la centraciÃ³n, la intuiciÃ³n, el egocentrismo, etc. EstadÃ−o de las operaciones concretas: es la etapa en la que no solo usa el sÃ−mbolo sino que puede hacerlo de modo lÃ³gico, hasta puede realizar generalizaciones. EstadÃ−o de las operaciones formales: en esta etapa el individuo puede tener pensamientos abstractos e incluso crear hipÃ³tesis que salen por deducciÃ³n. Piaget toma estos estadÃ−os con los que forma los siguientes conceptos: a) Esquema: en principio son comportamientos reflejos que luego se vuelven voluntarios que son esquemas representativos al desarrollar la reversibilidad, estos, se vuelven esquemas operacionales. Con el desarrollo los esquemas se van reorganizando en diversos modos, los que se realizan en distintas etapas que estÃ¡n secuenciadas. b) Estructura: con lo adquirido el exterior del sujeto, se forman un conjunto de respuestas con las que el individuo va a formar su conocimiento. Estas estructuras se construyen en base a los esquemas creados, o esquemas de acciÃ³n. Se considera que la estructura es una integraciÃ³n equilibrada de los esquemas. c) OrganizaciÃ³n: la funciÃ³n de la organizaciÃ³n ayuda para que el sujeto pueda conservar en sistemas ordenados las interacciones que tiene con el medio en el que se encuentra. d) AdaptaciÃ³n: se produce a travÃ©s de dos elementos, la asimilaciÃ³n y la acomodaciÃ³n. Durante la asimilaciÃ³n se incorporan los objetos en los esquemas, .adopta las sustancias tomada del medio a sus propias estructuras, o, incorpora la experiencia a las estructuras que el individuo trae en su interior. En la acomodaciÃ³n, el sujeto se ajusta a lo que el medio le pide, coordina los esquemas de la asimilaciÃ³n, o sea, 21 cambia la estructura cognitiva para incorporar lo nuevo conocido. Cuando algo nuevo no es comparable a lo que se tiene internamente, se dice que se produce una crisis, hasta que logra de nuevo el equilibrio. e) Equilibrio: es lo que regula la relaciÃ³n del sujeto con la realidad. En la Gestalt o TeorÃ−a de Las Formas se estudia cÃ³mo reacciona el individuo en su entorno de comportamiento. Se trata del aprendizaje insight, o aprendizaje inmediato, aprendizaje cognitivo puro, basÃ¡ndose en la percepciÃ³n de las cosas. La Gestalt considera que cada percepciÃ³n como generadora de una huella cerebral que perdura en el tiempo. No cree en la dualidad cuerpo - mente, considera que el individuo es un todo indivisible. Las leyes que la Gestalt asociÃ³ a la percepciÃ³n de las cosas estÃ¡n formadas por: Ley de figura - fondo: Cualquier percepciÃ³n estÃ¡ formada por una figura y un fondo. El maestro enseÃ±a la diferencia de lo importante de lo que no lo es. Ley de la proximidad y lejanÃ−a: Se agrupan en nuestra mente las cosas segÃºn su distancia. El maestro organiza los temas de manera que se aproximen todos los que son cercanos entre sÃ−. Ley de semejanza: Elementos similares se agrupan en una entidad. Se organizan los contenidos en asignaturas. Ley de continuidad: Los detalles que siguen un patrÃ³n, se completan como parte de un modelo. El maestro organiza los temas de manera que tengan una correlaciÃ³n entre unos y otros. Ley de cierre: La mente completa la figura, aunque en ella falten partes. El maestro enseÃ±a mostrando el tema desde lo particular a la regla general. Ley de la experiencia: La experiencia perceptiva tiende a asociar lo que percibimos con aquello que conocemos de antemano. Se parte de los conocimientos que ya se tienen (conocimientos previos). AsÃ− como antes mencionamos las teorÃ−as de aprendizaje, tambiÃ©n podemos mencionar los tipos de aprendizaje, (Cross, 1984): entre ellos: El aprendizaje por descubrimiento, es la adquisiciÃ³n de ideas, conceptos o contenidos por un mÃ©todo de bÃºsqueda activa, donde no se da ninguna informaciÃ³n inicial, lo que permite que el conocimiento se construya libremente. Es el mÃ©todo usado por docentes que comienzan desde la situaciÃ³n problema y el alumno encuentra la soluciÃ³n. El aprendizaje por ensayo y error, es el mÃ©todo en el que el sujeto tiene que ir intentando respuestas hasta que encuentra la correcta, tras lo cual recibe un reforzador positivo. El aprendizaje social, es el aprendizaje por observaciÃ³n de modelos y que son reforzados, por el ambiente social. El aprendizaje vicario, es el aprendizaje por imitaciÃ³n. Armando ChacÃ³n Mora (2012), considera necesaria la utilizaciÃ³n de un enfoque constructivista humanista en la educaciÃ³n de las nuevas generaciones actuales, donde prime la diversificaciÃ³n curricular y una formaciÃ³n en valores, cooperatividad, solidaridad y conservaciÃ³n del medio ambiente. Esta nueva forma de enseÃ±ar, nos llevarÃ¡ a una educaciÃ³n consensuada, dialogada, donde las familias formen parte. 22 Recordando los 4 pilares de Delors (1996), la educaciÃ³n debe estar basada en el aprender a vivir juntos, en el conocimiento del interior de los actores, conociendo desde el exterior hacia el interior, a travÃ©s del respeto mutuo y el compartir con los otros. Aprender a conocer, para poder comprender el mundo en el que el estudiante estÃ¡ inmerso. Aprender a hacer, adquirir las competencias (Tenutto, 2009) que le permitan al estudiante desarrollarse en un mundo de constante cambio. Aprender a ser, es el conocerse a sÃ− mismo, para poder brindarse solidariamente a los demÃ¡s. En la educaciÃ³n que tenÃ−amos en el siglo pasado (Arena, 1962), en las que primaba la educaciÃ³n memorÃ−stica y estricta, los objetivos de aprendizaje se basaban en la repeticiÃ³n mecanizada de los contenidos y no se tenÃ−a en cuenta la comprensiÃ³n del tema. Hoy ese paradigma cambiÃ³, junto con el cambio que hubo en las nuevas generaciones de estudiantes. Hoy, se buscan nuevas estrategias tanto para enseÃ±ar como para evaluar. (Langford, 1990). Langford (1990), hace referencia a lo elevado de los contenidos de la enseÃ±anza de la secundaria, y al rechazo de algunos docentes, a enseÃ±ar los temas que presentan complicaciÃ³n como tambiÃ©n a funcionar eficazmente aÃºn en situaciones lÃ−mites, sin importar si entienden o no lo que estÃ¡n haciendo. A su vez, (Langford, 1990), toma las ideas piagetianas sobre el aprendizaje de la adolescencia hablando de “abstracciÃ³n reflexiva” como el pensar sobre el pensar, tambiÃ©n se refiere a que es necesario hacer algunos experimentos, aunque no como en la escuela primaria, dando a entender que en algunos casos, como en las operaciones matemÃ¡ticas, la experiencia es vÃ¡lida pero que en otros como en Historia, no es aplicable. SegÃºn Langford (1990), en las investigaciones actuales se ha descubierto que no hay tanta diferencia en cÃ³mo se aprende en primaria a cÃ³mo se aprende en secundaria. La diferencia sustancial es que en la adolescencia no hay que dar tanta informaciÃ³n como en la primaria para la resoluciÃ³n de ejercicios. Langford (1990) concluye que las ideas de Piaget sobre el aprendizaje es Ãºtil aÃºn para los maestros, siempre que se tenga en cuenta que las etapas no son tan nÃ−tidas como se imaginaba Piaget. AdemÃ¡s, que existen dos jerarquÃ−as de aprendizaje, una expresiva y otra lÃ³gica. AsÃ− mismo, Langford (1990), sugiere que el aprendizaje debe concentrarse en aquellas jerarquÃ−as que resultaron difÃ−ciles a los alumnos. “la concepciÃ³n de Piaget por la cual la verdadera comprensiÃ³n se desarrolla bÃ¡sicamente a travÃ©s de la actividad prÃ¡ctica, especialmente en los primeros aÃ±os, ha cedido el paso a una nueva visiÃ³n mÃ¡s eclÃ©ctica del aprendizaje, que enfatiza una combinaciÃ³n de actividades prÃ¡cticas, observaciÃ³n e instrucciÃ³n como el mejor camino hacia un aprendizaje eficaz”.(Langfort, 1990, p. 25). Es sabido que una de las principales funciones de la escuela es, enseÃ±ar, pero tambiÃ©n ella cumple otras funciones, las cuales tienen que ver con lo que la sociedad espera de ella. En sus orÃ−genes la educaciÃ³n estaba en la familia, era ella la que le enseÃ±aba lo necesario para que pudiera vivir en sociedad, sin embargo, con el correr del tiempo esto cambiÃ³, hoy la sociedad exige a las nuevas generaciones que, ademÃ¡s de saberse comportar en sociedad, tenga otras competencias (Tenutto, 2009). Surge asÃ− la necesidad de que otra instituciÃ³n tome el trabajo de brindarles esas nuevas competencias a los nuevos miembros de la sociedad. Entre las competencias (Carro, sfe) se encuentran las de reproducir los valores que son aceptados por la sociedad. Otra funciÃ³n importante es la de brindar educaciÃ³n igual para todos, y con ella, la igualdad de oportunidades en el futuro, para compensar las desigualdades. TambiÃ©n la escuela permite que sujetos de igual edad se puedan socializar con sus pares, esto permite que los sujetos aprendan a conocerse, que compartan vivencias, etc. La escuela debe permitir que el alumno encuentre otros valores, entre ellos la responsabilidad, la libertad, la 23 autonomÃ−a, la amplitud de miradas, el dialogo, aprender a compartir, la iniciativa, inferir, transferir ideas, valorar otras ideas, etc. “Valores, todos ellos, necesarios para vivir su vida adulta y asumir su lugar en la sociedad” (Carro, sfe). CapÃ−tulo 5. AnÃ¡lisis EmpÃ−rico. En este capÃ−tulo vamos a realizar el anÃ¡lisis empÃ−rico del tema de la presente investigaciÃ³n. Para ello se utilizaron encuestas, se hicieron estudios de caso, y se hicieron observaciones de registros fÃ−sicos, entre los que se encontraban libros de temas del aula, planillas de asistencia de docentes, registro de alumnos, etc. Comenzando por las encuestas, se realizaron a alumnos y a personal de la escuela, entre los que se encontraban auxiliares, bibliotecarios, profesores, preceptores, jefe de preceptores, secretarios, prosecretarios y un director, a quien se le realizÃ³ una entrevista. Los modelos de encuestas son los siguientes: Para alumnos La siguiente encuesta tiene como finalidad ser parte de un trabajo de investigaciÃ³n sobre la relaciÃ³n de los alumnos y las familias con la escuela. Marque con x la respuesta correcta: 1. Los alumnos. 1.1 Â¿En tu escuela, te ayudan a estudiar? 1.1.1. SÃ− 1.1.2. No 98. .No sabe 99. No contesta 1.2. En la escuela, Â¿son muy exigentes? 1.2.1. SÃ− 1.2.2. No 98. No sabe 99 . No contesta 1.3. La escuela, Â¿Te brinda oportunidades para recuperar las materias? 1.3.1. SÃ− 1.3.2. No 98. No sabe 99. No contesta 1.4. La escuela, Â¿Te brinda cursos fuera de horario para capacitarte para el trabajo? 1.4.1. 1.4.2. 98. 99. SÃ− No No sabe No contesta 24 1.5. Â¿EncontrÃ¡s a tu escuela con problemas edilicios? 1.5.1. SÃ− 1.5.2. No 98 No sabe 99 No contesta 1.6. La escuela, se encuentra en buenas condiciones de limpieza? 1.6.1 SÃ− 1.6.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.7. Â¿Los bancos alcanzan para los alumnos que son? 1.7.1 SÃ− 1.7.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.8. Â¿Los bancos estÃ¡n en buenas condiciones? 1.8.1 SÃ− 1.8.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.9. Â¿El aula estÃ¡ en buenas condiciones? 1.9.1 SÃ− 1.9.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.10. Â¿El aula posee calefacciÃ³n? 1.10.1 SÃ− 1.10.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.11. Â¿El aula posee ventiladores? 1.11.1 SÃ− 1.11.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.12. Â¿Las ventanas y puertas estÃ¡n rotas? 1.12.1 1.12.2 SÃ− No 25 98 No sabe 99 No contesta 1.13. Â¿CÃ³mo es el ambiente emocional en la escuela? 1.13.1 Excelente 1.13.2 Muy bueno 1.13.3 Bueno 1.13.4 Regular 1.13.5 Malo 1.13.6 Muy malo 1.13.7 No sabe 1.13.8 No contesta 1.14. Â¿Hay muchos conflictos dentro de la escuela? 1.14.1 SÃ− 1.14.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.15. Â¿Viste chicos drogÃ¡ndose dentro de la escuela? 1.15.1 SÃ− 1.15.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.16. Â¿Hay robos dentro de la escuela? 1.16.1 SÃ− 1.16.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.17. Â¿CÃ³mo reaccionan los docentes ante un hecho violento? Explique brevemente. 1.18. Â¿Y los directivos? Explique brevemente La familia 1.19. Â¿TenÃ©s mamÃ¡? 1.19.1 1.19.2 98 SÃ− No No sabe 26 99 No contesta 1.20. Â¿TenÃ©s papÃ¡? 1.20.1 1.20.2 98 99 1.21. Â¿Viven juntos? SÃ− No No sabe No contesta 1.21.1 SÃ− 1.21.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.22. Â¿VivÃ−s con ellos? 1.22.1 SÃ− 1.22.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.23. Â¿EstÃ¡n separados? 1.23.1 SÃ− 1.23.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.24. Â¿Tienen otras parejas? 1.24.1 SÃ− 1.24.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.25. Â¿TenÃ©s hermanos de sangre? 1.25.1 SÃ− 1.25.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.26. Â¿TenÃ©s hermanastros? 1.26.1 SÃ− 1.26.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.27. Â¿QuÃ© relaciÃ³n tenÃ©s con tus padres o familiares con los que vivÃ−s? 1.27.1 Excelente 27 1.27.2 Muy buena 1.27.3 Buena 1.27.4 Regular 1.27.5 Mala 1.27.6 Muy mala 1.27.7 No sabe 1.27.8 No contesta 1.28. Tu familia, Â¿Se acerca a la escuela para ver tu rendimiento escolar? 1.28.1 SÃ− 1.28.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.29. Â¿La escuela permite el acercamiento de tu familia? 1.29.1 SÃ− 1.29.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.30. Â¿Hay asociaciÃ³n de familias? 1.30.1 SÃ− 1.30.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.31. Â¿Hay actividades para hacer con la familia en la escuela? 1.31.1 SÃ− 1.31.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.32. Â¿Tu familia se involucra en actividades escolares? 1.32.1 SÃ− 1.32.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.33. Â¿Tu familia te ayuda de alguna manera con la tarea? 1.33.1 SÃ− 1.33.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.34. Â¿Tu familia te brinda los Ãºtiles que necesitÃ¡s? 28 1.34.1 1.34.2 98 99 1.35. Â¿Todos? SÃ− No No sabe No contesta 1.20.8.1 SÃ− 1.20.8.2 No 98 No sabe 99 No contesta 1.36. Â¿CÃ³mo reaccionan si te va mal en alguna materia? Explique brevemente 1.37. Â¿Te brindan apoyo de algÃºn tipo para que puedas rendir? 1.20.10.1 1.20.10.2 98 99 1.38. Â¿CuÃ¡les? SÃ− No No sabe No contesta Explique brevemente En esta encuesta se buscÃ³ conocer mÃ¡s sobre las familias y sobre los propios alumnos y su visiÃ³n con respecto a la participaciÃ³n de los padres y la escuela en su propia educaciÃ³n. Al encuestarlos nos encontramos con que la mayorÃ−a de los alumnos, un 58.9% considera que la escuela no los ayuda a estudiar. Y tambiÃ©n es notable la cantidad de alumnos que dicen que si los ayuda, un 31.51%. Aproximadamente el 50% considera a la escuela como exigente, en cambio un 36% no considera que es exigente. Al ser consultados sobre la existencia de conflictos o no en la escuela, la mayorÃ−a absoluta, un 80.82% asegurÃ³ haber visto conflictos en la escuela en donde asisten. Un dato interesante de analizar es que todos quisieron opinar sobre esto, asÃ− lo demuestra la ausencia de n/s y n/c. Este dato no es menor, esto demuestra que en las escuelas de hoy el clima institucional es bastante complejo (Rojas, A, 2009). Al ser consultados sobre la presencia de una madre en el Ã¡mbito familiar, un 52.05% asegurÃ³ tener madre, el 42.47% manifestÃ³ no tenerla y un 5.48% prefiriÃ³ no responder. Estos datos hace notar la deformaciÃ³n de las familias hoy en dÃ−a, con la sociedad actual, o posmoderna (Bauman, 2002). En este grÃ¡fico se puede ver cÃ³mo, bajo la mirada de los adolescentes, los padres no tienen en cuenta su rendimiento escolar, la encuesta arroja que el 61.64% de los adolescentes considera que los padres no estÃ¡n atentos a su rendimiento escolar. 29 En la pregunta sobre cÃ³mo reaccionan los padres ante la desaprobaciÃ³n de una materia, solo el 34.25 % respondiÃ³, y de ese valor el 75% dice que la respuesta de los padres tiene que ver con reprimendas por la falta realizada, el 25% restante que se preocupan por el mal rendimiento. En la pregunta sobre quÃ© acciones para ayudar a que rindan bien el 76.71%, hacen referencia a que pagan a un profesor particular el 50%, la otra mitad, que intenta ayudarlos o hablan con los profesores para pedir asesoramiento. Para los docentes y personal de la escuela Encuesta para los docentes y personal de la instituciÃ³n educativa. Esta encuesta forma parte de un trabajo de investigaciÃ³n o trabajo final de la Licenciatura En GestiÃ³n Educativa, cuyo fin es el investigar la relaciÃ³n de los alumnos y las familias con la escuela. 2. Actividad docente 2.1 Indique su cargo, marcando con una X en el casillero correspondiente: 2.1.1 Director 2.1.2 Vicedirector 2.1.3 Prosecretario 2.1.4 Secretario 2.1.5 Jefe de preceptores 2.1.6 Preceptor 2.1.7 Docente 2.1.8 Bibliotecario 2.1.9 Auxiliar 2.1.10 Otro 98 No sabe 99 No contesta 2.2 Indique la cantidad de tiempo que trabaja en la escuela. 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.2.10 2.2.11 2.2.12 2.2.13 2.2.14 2 hs./mÃ³dulos 3 hs./mÃ³dulos 4 hs./mÃ³dulos 5 hs./mÃ³dulos 6 hs./mÃ³dulos 7 hs./mÃ³dulos 8 hs./mÃ³dulos 9 hs./mÃ³dulos 10 hs./mÃ³dulos 11 hs./mÃ³dulos 12 hs./mÃ³dulos 13 hs./mÃ³dulos 14 hs./mÃ³dulos + de 14 hs./mÃ³dulos 30 98 No sabe 99 No contesta 2.3 Indique en total, la cantidad de horas que trabaja. 2.3.1 2 hs./mÃ³dulos 2.3.2 3 hs./mÃ³dulos 2.3.3 4 hs./mÃ³dulos 2.3.4 5 hs./mÃ³dulos 2.3.5 6 hs./mÃ³dulos 2.3.6 7 hs./mÃ³dulos 2.3.7 8 hs./mÃ³dulos 2.3.8 9 hs./mÃ³dulos 2.3.9 10 hs./mÃ³dulos 2.3.10 11 hs./mÃ³dulos 2.3.11 12 hs./mÃ³dulos 2.3.12 13 hs./mÃ³dulos 2.3.13 14 hs./mÃ³dulos 2.3.14 + de 14 hs./mÃ³dulos 98 No sabe 99 No contesta 2.4 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), Â¿CÃ³mo evalÃºa el rendimiento en promedio de los alumnos, que usted tiene en el aula? 2.4.1 1 2.4.2 2 2.4.3 3 2.4.4 4 2.4.5 5 2.4.6 6 2.4.7 7 2.4.8 8 2.4.9 9 2.4.10 10 98 No sabe 99 No contesta 2.5 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), Â¿CÃ³mo evalÃºa el trabajo realizado por usted con los alumnos en el aula? 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 2.5.6 1 2 3 4 5 6 31 2.5.7 7 2.5.8 8 2.5.9 9 2.5.10 10 98 No sabe 99 No contesta 2.6 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), Â¿CÃ³mo evalÃºa el compromiso de la direcciÃ³n con la tarea realizada por usted en el aula? 2.6.1 1 2.6.2 2 2.6.3 3 2.6.4 4 2.6.5 5 2.6.6 6 2.6.7 7 2.6.8 8 2.6.9 9 2.6.10 10 98 No sabe 99 No contesta 2.7 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), Â¿CÃ³mo evalÃºa la relaciÃ³n que tiene con los alumnos en el aula? 2.7.1 1 2.7.2 2 2.7.3 3 2.7.4 4 2.7.5 5 2.7.6 6 2.7.7 7 2.7.8 8 2.7.9 9 2.7.10 10 98 No sabe 99 No contesta 2.8 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), Â¿CÃ³mo evalÃºa la relaciÃ³n que usted tiene con las familias de los alumnos? 2.8.1 2.8.2 2.8.3 2.8.4 2.8.5 2.8.6 1 2 3 4 5 6 32 2.8.7 7 2.8.8 8 2.8.9 9 2.8.10 10 98 No sabe 99 No contesta 2.9 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), Â¿CÃ³mo evalÃºa la relaciÃ³n que tienen las familias de los alumnos con la escuela? 2.9.1 1 2.9.2 2 2.9.3 3 2.9.4 4 2.9.5 5 2.9.6 6 2.9.7 7 2.9.8 8 2.9.9 9 2.9.10 10 98 No sabe 99 No contesta 2.10. Â¿CÃ³mo evalÃºa la relaciÃ³n que tienen las familias de los alumnos con las tareas escolares que les son solicitadas? 2.10.1 2.10.2 2.10.3 2.10.4 Ayudan EstÃ¡n al tanto Preguntan Son indiferentes No los ayudan, no los dejan porque les piden que 2.10.5 trabajen 98 No sabe 99 No contesta Se encuesta a docentes de distintas escuelas con la intenciÃ³n de saber cuÃ¡nto tiempo le dedican a su trabajo y conocer un poco mÃ¡s su mirada con respecto a la problemÃ¡tica de la falta de interÃ©s de los alumnos con su educaciÃ³n. En este grÃ¡fico podemos ver que la mayorÃ−a (42,86%) de los docentes trabaja 14 mÃ³dulos/horas por semana en una misma escuela, son en su mayorÃ−a docentes de mucha antigÃ¼edad que tienen muchas horas (14) y que estÃ¡n muy involucrados con la escuela. TambiÃ©n que los directivos trabajan para la escuela mÃ¡s de 14hs % mÃ³dulos/horas, con la salvedad de que son horas o mÃ³dulos diarios, salvedad que todos aclararon en la encuesta. Al consultarlos sobre la cantidad de tiempo trabajado en todas las escuelas, su gran mayorÃ−a, un 50%, asegurÃ³ trabajar por semana mÃ¡s de 14hs/mÃ³d. La mayorÃ−a de los docentes el 71,43 %, se queja de la falta de compromiso con la tarea docente por parte del equipo directivo. 33 El 28,57 % restante, lo considera en niveles aceptables. En iguales cantidades, hay padres que preguntan y otros que son indiferentes. Siguen siendo pocos los que estÃ¡n al tanto y los que ayudan. Sin embargo hay un grupo considerable, el 14,29% que no quieren que vayan a la escuela, porque quieren que trabajen para mantener la familia. La mayorÃ−a de los docentes, un 64,29%, considera que los alumnos tienen un bajo rendimiento escolar. En la entrevista realizada al Director de una de las escuelas, se puede apreciar en su mirada sociolÃ³gica de la escuela como Ã©l considera que, al igual que Bauman (1990), la educaciÃ³n tiene que pasar por otro lado, porque la sociedad cambiÃ³ (ver anexo pÃ¡g. I, resaltado Nro. 2). Su visiÃ³n es una visiÃ³n innovadora, considera que es responsabilidad de los docentes el ser mÃ¡s creativos, el utilizar tÃ©cnicas mÃ¡s “constructivistas”, basadas en los intereses y en la psicologÃ−a del adolescente. Hay que tener en cuenta que el director de la escuela no estÃ¡ al frente del aula y no es docente, es sociÃ³logo, lo que explica su mirada. Desde otra mirada, la de los docentes, se puede apreciar que tambiÃ©n para ellos es un interrogante saber por quÃ© razÃ³n los jÃ³venes estÃ¡n tan desganados, las opiniones son variadas (ver anexo pÃ¡g. II). La mayorÃ−a considera que la nueva sociedad no tiene las herramientas para generar una nueva forma de cultura que ayude a las generaciones a encontrar su lugar en el mundo. De forma similar fue la respuesta de los estudiantes al debatir el tema, (ver anexo pag.III). En su mayorÃ−a creen que la ausencia familiar es un factor importante para que ellos no tengan ganas de estudiar, pero tambiÃ©n se consideran a sÃ− mismos como responsables del problema, sin poder encontrarle una soluciÃ³n, ni una explicaciÃ³n, solo se consideran “vagos”. Anexo Entrevista al director. Concertamos una entrevista con el director de una de las escuelas observadas para preguntarle sobre el tema de la investigaciÃ³n. El director nos atendiÃ³ cordialmente en un momento libre que tuvo ya que el dÃ−a que nos tocÃ³ la entrevista, era uno de esos dÃ−as difÃ−ciles. Luego de observarlo trabajar mientras esperÃ¡bamos a que nos atendiera, nos sorprendiÃ³ la serenidad con la que trabajaba. Ya en la entrevista: E:-QuizÃ¡s le sorprenda nuestra forma directa de preguntar, pero, Â¿por quÃ© cree usted que los alumnos estÃ¡n desganados en el estudio? D:-Â¿QuiÃ©n dijo que estÃ¡n desganados? Yo no veo eso en los alumnos, solo veo que se aburren con lo que se les enseÃ±a E:-Â¿por quÃ© piensa que se aburren? D:- Es que los tiempos cambiaron y les seguimos enseÃ±ando como antaÃ±o, a ellos les gustan otras cosas, los motivan otras cosas, y los docentes todavÃ−a no lo entendimos. Llegar a ellos, hoy, no es lo mismo que antaÃ±o. Ellos esperan que seamos mÃ¡s innovadores, que le demos 34 una vuelta de tuerca a los contenidos, incluso que los cambiemos. E:- Si, pero, la realidad es que cuando salen al mundo del trabajo, se siguen pidiendo las mismas competencias y responsabilidades, Â¿cÃ³mo cree usted que, desde el interior de la escuela se puede llegar a lo que los empleadores quieren si en la escuela no se les da herramientas para adaptarse a ellas? D:- Eso es relativo, los chicos y cuando Ã©ramos chicos nosotros tambiÃ©n, le esquivÃ¡bamos a las responsabilidades, y Ã©ramos bastante vagos, sin embargo cuando crecimos y tuvimos que trabajar, y ser responsables, lo hicimos, simplemente porque maduramos, el crecer nos pone en caja, nos orienta. No es necesario torturarlos ahora a los chicos, simplemente para que aprendan como va a ser afuera, solo hay que dejarlos ser libres, para que ellos elijan quÃ©, cÃ³mo y cuÃ¡ndo aprender. E:-Â¿Entonces usted cree que es todo cuestiÃ³n de tiempo? D:- Â¡Por supuesto!, ellos van a conocer el mundo pronto, mientras que jueguen, que exploren el mundo, para despuÃ©s encaminarse cuando crezcan. E:- Â¿QuÃ© piensa de los docentes que se quejan de que los alumnos son vagos? D: - Ellos estÃ¡n equivocados, deberÃ−an ser ellos quienes cambien de actitud por una mÃ¡s activa, en la que se enseÃ±e haciendo construir el conocimiento, haciÃ©ndolos explorar el mundo, justo ahora es el momento, porque cuando son niÃ±os, exploran el mundo desde lo factico, desde la experiencia cotidiana sin hacer interpretaciones y sin formalizar lo que aprenden, en cambio, cuando estÃ¡n en la adolescencia, ya estÃ¡n familiarizados con las operaciones formales, pueden hipotetizar, pensar sobre lo aprendido, recordarlo y armar conclusiones nuevas, generalizar lo que aprenden. E: -Â¿QuÃ© estrategias podrÃ−a darle al docente para capturar la atenciÃ³n del alumno que no estÃ¡ en sintonÃ−a con la clase? D: - Simplemente que le ponga empeÃ±o, intente amar la materia que dan, eso se transmite, y ellos terminan amando la materia tanto o mÃ¡s que los docentes. (Suena el telÃ©fono, el director habla, pone cara de preocupado, entonces se despide de nosotras, y sale apurado) Narrativa. En una jornada como tantas, se ingresa a la sala de profesores de una de las escuelas, en ella se encuentra a una docente desbordada, los alumnos de su curso le habÃ−an complicado el dÃ−a, estaban muy inquietos, no habÃ−an tenido clases desde temprano, asÃ− que cuando le toco a ella estaban sacados. Ese dÃ−a no pudo dar clases, y eso no era todo, la directora le habÃ−a llamado la atenciÃ³n porque no aprobaban los alumnos. La conversaciÃ³n saliÃ³ de la situaciÃ³n, comenzÃ³ otra docente a quejarse porque a ella tambiÃ©n la habÃ−an reprendido. Todos los presentes se unieron a la queja generalizada, todos opinaban igual, los alumnos no hacen nada de su tarea, no traen ni material de escritura, ni tienen una rutina de estudio, mucho menos un rendimiento acadÃ©mico que sea relativamente aceptable, y como si fuera poco, se les exige a los docentes nÃºmeros de aprobados por encima de 50%, cuando segÃºn los dichos de los docentes, a los alumnos no les interesa. La conversaciÃ³n sigue con un sin nÃºmero de experiencias de varios docentes de diferentes antigÃ¼edades y experiencias laborales pero con una misma temÃ¡tica. En un momento de la conversaciÃ³n surge el interrogante sobre cuÃ¡les eran las razones, de este problema, y como resultado, en su mayorÃ−a, decÃ−an que es la sociedad actual con su falta de valores, sus nuevas reglas 35 del vale todo, etc., lo que genera que los adolescentes se aburran en la escuela. TambiÃ©n se menciona mucho a la familia, porque la consideran una instituciÃ³n derrumbada, donde ya no existe el concepto antiguo de familia, pero tampoco hay un nuevo modo de concebir a la familia. Esto genera una gran ausencia para los adolescentes que a la larga lleva a que ellos no tengan una guÃ−a, alguien que los encamine. Otros docentes atribuyen este desgano a que la tecnologÃ−a vino a invadir su territorio, territorio inhÃ³spito para muchos docentes, ellos hacen menciÃ³n sobre la falta de capacitaciÃ³n en TICs, que les permitan renovar las estrategias de enseÃ±anza. Con esta interrogante pendiente de entender, un docente solicita a los otros docentes que realicen una charla con los alumnos para reflexionar sobre el tema y que anoten las conclusiones en una hoja para la semana siguiente. A la semana siguiente todos traen las conclusiones y se vuelve a debatir el tema. Los resultados dan que la mayorÃ−a de los alumnos consideran que no tiene sentido estudiar, porque creen que hoy se logran mejores cosas de otra forma, no con la cultura del trabajo y del estudio. Algunos tambiÃ©n mencionan la falta de control de los padres, a quienes consideran que no los quieren, que no los cuidan, creen que a los padres no les interesa, se sienten abandonados. unidad de 2.1 anÃ¡lisis 2.1.1 1 Â Â 2 Â Â 3 Â Â 4 Â x 5 Â Â 6 Â x 7 Â Â 8 Â Â 9 x Â 10 Â Â 11 Â Â 12 Â Â 13 Â Â 14 Â Â totales 1 2 % 7,14% 14,29% Encuestas a docentes unidad de 2.2 anÃ¡lisis 1 Â 2.1.2 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 1 7,14% 2.1.3 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 1 7,14% 2.2.1 2.2.2 2.2.3 Â Â Â 2.1.4 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â 1 7,14% 2.2.4 Â 2.1.5 Â x x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 3 21,43% 2.1.6 Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â 3 21,43% 2.1.7 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â 1 7,14% 2.1.8 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 1 7,14% 2.1.9 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% 2.1.10 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% 98 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.2.10 2.2.11 2.2.12 2.2.13 2 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 36 2 Â 3 Â 4 Â 5 Â 6 Â 7 Â 8 Â 9 Â 10 Â 11 Â 12 Â 13 Â 14 Â totales 0 % 0,00% unidad de 2.3 anÃ¡lisis Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 2 14,29% Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x 2 14,29% Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 1 7,14% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 1 7,14% Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â 1 7,14% Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 1 7,14% Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 1 7,14% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â x Â Â Â Â Â Â x x x x Â 6 42,86% Â Â x Â x Â Â x Â Â Â Â Â 3 21,43% 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 2.3.10 2.3.11 2.3.12 2.3.13 1 Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 2 Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 3 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â 4 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 5 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 6 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 7 Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 8 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 9 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 10 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 11 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 12 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 13 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 14 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â totales 0 0 1 1 1 0 1 2 1 0 0 0 0 7 % 0,00% 0,00% 7,14% 7,14% 7,14% 0,00% 7,14% 14,29% 7,14% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 50,00% unidad de 2.4 anÃ¡lisis 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 2.4.7 2.4.8 2.4.9 2.4.10 98 99 1 Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 2 Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 3 Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 4 Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 5 Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 6 Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 7 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 8 Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 37 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0 2.3 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,0 9 10 11 12 13 14 totales % unidad de anÃ¡lisis Â Â Â Â Â Â 0 0,00% 2.5 Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â x Â 1 7,14% Â x x x Â Â 9 64,29% Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â 1 7,14% Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â 1 7,14% x Â Â Â Â Â 1 7,14% Â Â Â Â Â x 1 7,14% 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 2.5.6 2.5.7 2.5.8 2.5.9 1 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 2 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 3 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 4 Â Â Â Â Â Â Â Â x Â 5 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 6 Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 7 Â Â Â Â Â Â Â Â x Â 8 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 9 Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 10 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 11 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 12 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 13 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 14 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â totales 0 0 0 0 0 0 3 3 2 2 % 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 21,43% 21,43% 14,29% 14,29% unidad de 2.6 anÃ¡lisis 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.4 2.6.5 2.6.6 2.6.7 2.6.8 2.6.9 1 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 2 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 3 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 4 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 5 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 6 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 7 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 8 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 9 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 10 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 11 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 12 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 13 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 14 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â totales 0 0 0 0 10 0 4 0 0 0 2.5.10 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â 2 14,29% 2.6.10 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 Â Â Â Â Â Â 0 0,00% 98 99 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x 2 14,29% 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 99 38 % 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 71,43% 0,00% 28,57% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% unidad de 2.7 anÃ¡lisis 2.7.1 2.7.2 2.7.3 2.7.4 2.7.5 2.7.6 2.7.7 2.7.8 2.7.9 2.7.10 98 99 1 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â 2 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 3 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 4 Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 5 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â 6 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â 7 Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 8 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 9 Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â 10 Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 11 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â 12 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 13 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 14 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â totales 0 1 0 1 2 1 3 2 1 0 3 0 % 0,00% 7,14% 0,00% 7,14% 14,29% 7,14% 21,43% 14,29% 7,14% 0,00% 21,43% 0,00% unidad de 2.8 anÃ¡lisis 2.8.1 2.8.2 2.8.3 2.8.4 2.8.5 2.8.6 2.8.7 2.8.8 2.8.9 2.8.10 98 99 1 Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 2 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 3 Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 4 Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 5 Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 6 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 7 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 8 Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 9 Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 10 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 11 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 12 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 13 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 14 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x totales 3 1 3 0 0 1 2 1 0 1 0 2 % 21,43% 7,14% 21,43% 0,00% 0,00% 7,14% 14,29% 7,14% 0,00% 7,14% 0,00% 14,29% unidad de 2.9 anÃ¡lisis 2.9.1 2.9.2 2.9.3 2.9.4 2.9.5 2.9.6 2.9.7 2.9.8 2.9.9 2.9.10 98 99 1 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 2 Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 3 Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 4 Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â 39 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 totales % Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 1 7,14% unidad de anÃ¡lisis Â Â Â Â Â x x x Â Â 5 35,71% x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 1 7,14% Â x Â Â Â Â Â Â Â Â 2 14,29% Â Â x x Â Â Â Â Â Â 2 14,29% 2.10.3 Â x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â 4 28,57% 2.10.4 x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 2 14,29% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 1 7,14% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â Â Â x x 2 14,29% 2.10 1 Â 2 Â 3 Â 4 Â 5 Â 6 x 7 Â 8 Â 9 Â 10 Â 11 Â 12 Â 13 Â 14 Â totales 1 % 7,14% Encuestas de alumnos unidad de analisis Â Â 1 2 3 4 5 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% 2.10.1 Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 1 7,14% 2.10.2 Â Â Â x x Â x Â Â Â Â x Â Â 4 28,57% 1.1 si 1.1.1 Â x x Â Â 2.10.5 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x 2 14,29% 1.2 no 1.1.2 x Â Â x x n/s 98 Â Â Â Â Â n/c 99 Â Â Â Â Â si 1.2.1 x x x x x 98 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% 1.3 no 1.2.2 Â Â Â Â Â n/s 98 Â Â Â Â Â n/c 99 Â Â Â Â Â si 1.3.1 Â Â Â Â Â 1.4 no 1.3.2 Â Â Â Â x n/s 98 x x x x Â n/c 99 Â Â Â Â Â si 1.4.1 Â Â Â Â Â 40 no 1.4 Â Â Â Â Â 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Â Â Â Â Â x x Â x x Â Â Â Â Â Â x Â Â x x Â Â x Â x Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â x Â Â Â x Â Â x x x x x x Â x x x Â x x Â x Â x Â Â x Â x x x x Â Â x x x Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â x x Â Â x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x 41 Â Â x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 totales % unidad de analisis Â Â 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Â x x Â Â Â Â Â x Â x Â x Â x x x Â Â Â Â Â Â Â x 23 31,51% x Â Â x x x x x Â x Â x Â x Â Â Â x Â x Â x x x Â 43 58,90% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 5 6,85% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 3 4,11% 1.5 si 1.5.1 x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â 37 50,68% x x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â x x x x x x 26 35,62% Â Â x Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 8 10,96% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 2 2,74% 1.6 no 1.5.2 Â x x Â Â Â Â x Â Â x n/s 98 Â Â Â x x x Â Â x Â Â n/c 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â si 1.6.1 x x x x x Â x x x x Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x 32 43,84% Â Â Â Â Â x x x x x Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 23 31,51% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 14 19,18% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 5 6,85% 1.7 no 1.6.2 Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â n/s 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x n/c 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â si 1.7.1 x Â Â x Â Â Â x x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x x x x x Â Â 29 39,73% Â x x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x 27 36, 1.8 no 1.7.2 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â n/s 98 Â x Â Â Â Â Â Â Â x Â n/c 99 Â Â x Â x x Â Â Â Â x si 1.8.1 Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 42 n 1 Â x x Â x x Â x Â Â Â 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 x Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â x Â Â Â x Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x x x Â x Â x x x Â x x Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â Â x Â Â Â x Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â x Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â x x x Â x x x Â x Â Â x Â x Â x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â x Â Â Â x Â Â x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â x x Â x Â x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â x x Â Â Â Â Â x x Â x Â x Â Â Â Â x x x x Â Â x Â Â Â Â Â x Â Â x x x 43 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â x x Â Â x x x x Â Â x x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x x Â x Â Â Â Â 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 totales % unidad de analisis Â Â 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â x x x Â x x 24 32,88% Â Â Â Â x Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â x Â Â 26 35,62% Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â 15 20,55% x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 8 10,96% 1.9 si 1.9.1 x Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 27 36,99% x x x x x x x x x x x x Â x Â x Â Â Â 20 27,40% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â 19 26,03% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x 7 9,59% 1.10 no 1.9.2 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/s 98 Â Â Â x Â Â Â x x Â Â x x x Â x x n/c 99 Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â si 1.10.1 Â x x x x x x x x x x x x x Â Â Â x x Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x Â x x Â x 34 46,58% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 7 9,59% Â Â Â Â Â Â Â x x x Â x x Â Â Â Â Â Â 12 16,44% Â Â x x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â 19 26,03% x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 21 28,77% 1.11 no 1.10.2 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x n/s 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/c 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â si 1.11.1 x Â Â x Â Â Â Â x Â Â x Â x Â x x 1.12 no 1.11.2 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/s 98 Â x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â n/c 99 Â Â x Â x x Â x Â Â x Â x Â x Â Â si 1.12.1 Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â 44 Â Â x x Â x x Â x x x Â x x Â x Â Â Â 2 3 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â x Â x Â x Â Â Â Â x Â x Â Â Â x Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 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totales % unidad de analisis Â Â 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â 15 20,55% Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 10 13,70% x Â Â Â Â Â x x Â x x Â x 33 45,21% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 10 13,70% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 27 36,99% x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 23 31,51% Â Â x x x x x Â Â Â Â x Â 15 20,55% 1.13 E 1.13.1 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â 8 10,96% x Â Â Â Â Â Â x Â x x Â x 31 42,47% Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 7 9,59% Â x x x Â x x Â Â Â Â Â Â 12 16,44% 1.14 mb 1.13.2 Â Â Â x Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x Â Â x b 1.13.3 Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â r 1.13.4 Â Â x Â Â x Â x Â x x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x Â m 1.13.5 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x Â Â mm 1.13.6 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/s 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/c 99 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x x x Â Â Â Â Â si 1.14.1 x x Â x Â x x Â x x Â x Â x Â x x x Â x x x x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â 22 30,14% Â Â Â Â x x x x x x x x x 32 43,84% 1.15 no 1.14.2 Â Â x Â x Â Â x Â Â x Â x Â x Â Â Â x Â Â Â Â n/s 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/c 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â si 1.15.1 x x x x x x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 46 no 1.15 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x Â 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â x x x x Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â x Â x x Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â 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Â Â Â x Â 9 12,33% Â Â x Â Â Â Â 2 2,74% Â x Â Â Â Â x 10 13,70% x x x x x x x 59 80,82% 1.17 1.18 1.19 no 1.16.2 Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x n/s 98 Â Â x Â Â x Â x Â x x Â x Â Â Â x x Â Â Â x Â x Â x Â x Â n/c 99 x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â Â x x Â Â x Â x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 Â Â 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 si 1.19.1 x Â x x Â Â x x Â Â x x x Â x x x x Â Â Â Â x Â x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â 14 19,18% Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â x x x x 29 39,73% 1.20 no 1.19.2 Â x Â Â x x Â Â x x Â Â Â x Â Â Â Â x x x x Â x Â x Â Â x n/s 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/c 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â si 1.20.1 Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â no 1.20.2 x x x x x x x x x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/s 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x n/c 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 48 x x x Â Â Â Â 17 23,2 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Â Â Â x Â x x Â Â Â Â Â x Â Â Â x Â Â x x x x x x x Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â x x x x x Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â x x Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â x Â x Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 Â Â x x Â Â x Â x Â Â Â x Â x x x Â x x Â x Â Â x Â x x Â x x x Â Â Â Â x Â x Â Â x x x x Â Â Â x Â x Â x Â Â Â x Â Â Â x Â Â x Â x 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Â Â Â Â n/s 98 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â n/c 99 Â x Â Â Â Â Â Â x x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â x x si 1.22.1 Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â x x x 1.23 no 1.22.2 Â Â Â x Â Â x Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â x Â x x Â Â Â n/s 98 x Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â n/c 99 Â x Â Â x Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â si 1.23.1 Â Â x x Â Â Â x Â Â x Â Â x x x x Â x Â x Â Â Â Â x Â x Â Â Â x Â Â x 1.24 no 1.23.2 x Â Â Â x x x Â Â Â Â x x Â Â Â Â x Â Â Â Â x x x Â x Â Â Â Â Â x x Â n/s 98 Â x Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â n/c 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â si 1.24.1 x x Â Â x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 50 n 1 Â Â Â Â Â x x x x x x Â Â Â x x Â x Â x Â Â Â Â x x x x Â Â x x x Â Â 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 totales % unidad de analisis Â Â x Â x x Â Â Â x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x Â Â x x Â Â Â Â Â Â x Â 22 30,14% 1.25 x x Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â x x Â x x Â Â x x x x Â Â Â Â 27 36,99% Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 5 6,85% Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â x 19 26,03% 1.25.1 1.25.2 98 Â Â x Â x x x x x x x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x x x x x x x 26 35,62% 1.26 99 x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â 18 24,66% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â Â x x x x Â x Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â 17 23,29% Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 12 16,44% 1.26.1 1.26.2 98 x Â x x x x Â x Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â Â Â x x x x x Â x Â 31 42,47% 1.27 99 Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â x x Â Â x Â x x x x Â Â Â x Â Â Â Â Â x Â x 25 34,25% Â x Â Â Â Â Â Â x x Â x Â Â Â x Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â 17 23,29% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 0 0,00% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x Â Â x x x 14 19,18% Â x Â Â x x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â x Â x Â Â Â Â 2 3 1.27.1 1.27.2 1.27.3 1.27.4 1. 51 Â 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x Â Â Â Â Â x x x x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x Â Â Â x Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 52 Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 totales % x x x Â x Â Â Â x Â Â x x Â x Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â x x 29 39,73% unidad 1.28 de analisis Â 1 2 3 4 5 Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x x x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 21 28,77% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â x x Â Â x Â Â Â 17 23,29% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â 6 8,22% x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â x Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â 29 39,73% Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â x Â x x Â Â Â Â x x x x x x 24 32,88% Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 11 15,07% Â Â Â x Â x x x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 9 12,33% 1.29 Â Â Â x Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â 14 19,18% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 13 17,81% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 2 2,74% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 4 5,48% x x x Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x x x Â Â Â Â x x x Â Â 20 27,40% 1.30 1.31 1.28.1 1.28.2 98 99 1.29.1 1.29.2 98 99 1.30.1 1.30.2 98 99 x x x x x x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x Â Â Â Â Â x Â x x x 53 Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x 15 20 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â x x Â x Â Â Â Â x x x x x x Â Â Â x Â Â Â x x x x x x x x Â Â Â Â Â x Â Â Â x x x x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â x Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â x Â x Â x Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x Â Â Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â x x Â x Â x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â x x Â Â Â x x Â x Â x Â Â Â Â x x x x Â Â x Â Â Â Â Â x Â Â x x x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â x Â x Â Â Â x x Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â x Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x Â x Â x x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â 54 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 totales % unidad de analisis Â 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â x x 13 17,81% x x x Â Â x x x x x x Â x x Â x x Â Â x x x x Â Â 45 61,64% Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â 11 15,07% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 4 5,48% 1.32 1.32.1 Â x x x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â 21 28,77% Â Â Â Â x x x x x x x x x x x x x x Â x Â x Â Â Â 21 28,77% x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â 15 20,55% Â Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x 16 21,92% 1.33 1.32.2 x Â Â Â x x x x x x x Â 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 99 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 1.33.1 x Â Â x Â x x x Â x Â Â x x x x x x x x Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x Â x x Â x 33 45,21% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 12 16,44% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â x x Â Â Â Â Â Â 14 19,18% Â Â Â Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â 14 19,18% 1.34 1.33.2 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â 98 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 99 Â x x Â x Â Â Â x Â Â x 1.34.1 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â 14 19,18% 1.35 1.34.2 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 98 x x x x x x Â Â Â Â x Â 99 Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â 1.35.1 Â Â Â Â x x x x x Â Â Â 55 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x Â Â Â Â x Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x Â Â x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â x Â x Â x Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â x Â x Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x Â x x Â x Â x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x Â Â Â Â Â x x x x x x x x x x x Â Â Â x Â Â x x x x x x x x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â x Â Â x Â Â Â Â x Â x Â Â Â x Â Â x Â Â Â Â x x x x x x x x x x Â Â 56 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 totales % unidad de analisis Â 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 x x x Â x Â x x x x x Â Â Â Â Â Â Â 19 26,03% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â x Â 22 30,14% Â Â Â x Â x Â Â Â Â Â x x Â x x Â x 25 34,25% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 7 9,59% x x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 25 34,25% Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x 17 23,29% Â Â Â Â Â Â Â x x x x x Â Â Â Â x Â 13 17,81% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x Â Â 18 24,66% x Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x Â x x Â x 36 49,32% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â 13 17,81% Â Â Â Â Â Â x x x Â x x Â Â Â Â Â Â 12 16,44% Â x x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â 12 16,44% 1.37 1.36 1.37.1 1.37.2 98 99 1.38 Â 75 75 75 75 75 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 75 75 Â x x Â x Â Â Â x Â Â x x x Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x x Â Â Â Â Â x x Â 75 75 Â 75 Â Â Â 75 Â Â Â Â Â Â Â Â Â 57 Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x x x x x x x 31 42,47% 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 75 75 75 75 75 75 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 75 75 75 75 75 75 Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â x x x x x x x x x Â Â Â x x x x x x x x x x x x x x x x Â Â Â Â x x Â x x x x Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â x x x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 75 75 75 75 75 Â 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 58 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 totales % Â Â Â Â Â Â 75 75 75 75 75 75 25 34,25% Â x x x x x x x x x x x 48 65,75% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 12 16,44% Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 5 6,85% x Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â 8 10,96% Â 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 75 56 76,71% ConclusiÃ³n ConclusiÃ³n Ante la situaciÃ³n reinante en el interior de las aulas, por la ausencia de interÃ©s en el estudio por parte de los adolescentes, surge el interrogante de porquÃ© los adolescentes se involucran deficientemente en su educaciÃ³n. Para analizar esta situaciÃ³n, se tienen en cuenta tres aspectos, los adolescentes, la educaciÃ³n y la relaciÃ³n existente entre la familia y la escuela. Desde el adolescente, se analizan algunos aspectos desde el fÃ−sico, con los diferentes cambios corporales, desde lo emocional, con las relaciones con la familia, los amigos y las parejas. TambiÃ©n se tienen en cuenta los distintos aspectos de la psiquis del adolescente y el modo en que ven el mundo. La relaciÃ³n entre la instituciÃ³n educativa y las familias, es otro de los aspectos a analizar, aquÃ−, se tienen en cuenta a las familias, en su esencia, y en su realidad, mostrando las familias actuales y los tipos ideales de familia, tambiÃ©n se mencionan las distintas situaciones en las que vive. Se menciona tambiÃ©n las diferentes situaciones por las que pasan los adolescentes de familias pobres y marginales, entre ellas se mencionan el trabajo juvenil e infantil, su maltrato, los peligros a los que se enfrentan aquellos que abandonan la escuela, etc. Se hace menciÃ³n tambiÃ©n a los cambios sociales que se vienen dando en los Ãºltimos tiempos y como Ã©stos nos afectan, afectan nuestras familias y a la educaciÃ³n tambiÃ©n. Como asÃ− tambiÃ©n, se expresa la necesidad de cambios institucionales, tanto familiares, como educativos que permitan que se desarrolle una educaciÃ³n para los tiempos que corren. En el tema educaciÃ³n se trata sobre la gestiÃ³n escolar, los tipos de instituciÃ³n, su funciÃ³n, las teorÃ−as pedagÃ³gicas que fundamentan el proceso de enseÃ±anza y aprendizaje como asÃ− tambiÃ©n los tipos de aprendizaje, etc. AdemÃ¡s del anterior marco teÃ³rico, se realizÃ³ una investigaciÃ³n de campo, en la que se hicieron encuestas a alumnos y personal de las instituciones educativas, como asÃ− tambiÃ©n una entrevista a un 59 director. Toda esta informaciÃ³n permitiÃ³ analizar el problema del desgano escolar desde diferentes miradas, las cuales ademÃ¡s de dar mayor claridad sobre el tema. Por un lado, la visiÃ³n de los docentes es bastante clara al mencionar a la familia como un factor determinante que tracciona al adolescente a completar su trayectoria escolar, cuestiÃ³n que tambiÃ©n es compartida por algunos alumnos, (ver anexo pag.III). Sin embargo, desde el punto de vista de las familias, ellas se encuentran inmersas en un sigma, como menciona Bauman en su Modernidad LÃ−quida, de una sociedad tradicional, a la nueva forma de concebir la familia, y por ello, se encuentran desorientados, sin poder organizarse y retomar las riendas de la educaciÃ³n de sus hijos, por lo que hoy puede verse la ausencia de la familia, en la educaciÃ³n de los niÃ±os y jÃ³venes. Por otro lado, la escuela tambiÃ©n estÃ¡ sufriendo cambios muy importantes, que tienen que ver con las concepciones que se tenÃ−an de la forma de enseÃ±ar, concepciones obsoletas ya, pero a las que aÃºn se aferran los docentes, por no saber cÃ³mo encarar las nuevas formas de enseÃ±ar. Durante la investigaciÃ³n se pudieron analizar cÃ³mo la escuela y la familia deben aunar ideas e intereses en pos de la mejor educaciÃ³n de las futuras generaciones. Al analizar los motivos que llevan al adolescente desmotivarse, se encontraron como respuesta, la falta de valores claros, o la transformaciÃ³n de los mismos en otros que no son los que la sociedad adulta espera de ellos, para dar un ejemplo, el creerse mejores porque se tienen muchas mujeres, o porque pueden robar con mayor eficacia. Cuando nos cuestionamos sobre el que podemos hacer los educadores para brindarle mayores y mejores herramientas para el futuro, nos surge la necesidad de tener que agiornarnos, de modernizarnos sin perder la esencia, ni los conocimientos, ni los valores que nos hacen hoy y siempre ser docentes. Nos quedan pendientes algunos interrogantes como por ejemplo que puede hacer la sociedad para motivar al alumno a estudiar, pero este tema es ajeno a lo planteado en esta investigaciÃ³n, puesto que tiene que ver con polÃ−ticas de gobierno y de cambios sociales, que son muy importantes, temas, para ser tratados en una futura investigaciÃ³n. Otro interrogante, tiene que ver con lo que los alumnos esperan de la educaciÃ³n, en lo investigado, los estudios de campo no demuestran muy claramente que es lo que los alumnos tienen la esperanza de conseguir en la escuela. Por Ãºltimo, otro tema importante es cÃ³mo revalorar la funciÃ³n de la escuela, tema plateado a medias en la investigaciÃ³n, porque es implÃ−cito que es la sociedad la que debe darle el lugar que merece la escuela y no hacerla o transformarla en un centro de acciÃ³n social, sino que debe cumplir con la funciÃ³n para lo que fue creada, para educar. Pero no queda claro que estrategias se podrÃ−an utilizar para darle el valor que realmente se merece. BibliografÃ−a BibliografÃ−a de la tesina Aberastury de PichÃ³n RiviÃ¨re, A. (1976). Adolescencia. Editorial Ediciones Kargieman, Universidad de Texas. Texas. EE.UU. 1976. Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organizaciÃ³n inteligente. Editorial Troquel. Argentina. 1996. Aguerrondo, I. (1997). 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