marta bonilla gamboa

Portada interior
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Revista Edu.co
MICROBUS
16 PASAJEROS
Aviso de página
MODELO
2014
RENAULT42!&)#
ENTREGA INMEDIATA
$71.350.000
BOGOTÁ: #RA.Os0"8
CHÍA: #ARRERA.O+MADELANTEDE#ENTRO#HÓAVÓA:IPAQUIRÉs0"8&AX
ZIPAQUIRÁ: #ENTRO#OMERCIAL,A#ASONA³XITO
El Concesionario de Cundinamarca
www.sincromotors.com
Agosto 2013
SUMARIO
13
RELACIONÁNDONOS A TRAVÉS DE DISPOSITIVOS MÓVILES
Más tecnología pero menos habilidades sociales
Alimentar la mente, el cuerpo y el alma
PÁG.12
La formación de valores y civismo, un programa para los colegios
PÁG.58
Conociendo un nuevo país de la mano del Jardín Infantil
PÁG.20
Desarrollando la creatividad de los niños a través del LEGO
PÁG.26
P ER S O N A JES
Martha Bonilla Gamboa
PÁG.30
COLUMNISTA INVITADO: Viviana Polo Flórez
Lo creativo: habilidad, capacidad y talento
más allá de la primera infancia
PÁG.62
Fabio Rubiano, Dramaturgo, director y actor
PÁG.54
Crianza a mi manera
PÁG.32
Liceo Juan Ramón Jiménez
El amor no malcría, la crianza con apego, nutre…
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8
Revista Edu.co
PÁG.46
24
52
40
Aviso de página
Directora General
Constanza Muñoz Angulo
[email protected]
Editora General
Edición de Textos y Corrección de Estilo
Paola Bermúdez Olano
[email protected]
Producción General
Juan Sebastián Pérez
[email protected]
Diseño y Diagramación
Lina Rueda Cohen
[email protected]
Juan Sebastián Ávila Palencia
[email protected]
Redacción e Investigación
Bonnie Medina
[email protected]
Laura Camargo Palacios
[email protected]
Daniela Arévalo Falla
[email protected]
Director de Operaciones
Luis Felipe Córdoba Valderrama
[email protected]
Director de Mercadeo y Publicidad
Juan Sebastián Pérez Olano
[email protected]
Comité Editorial:
Paola Bermúdez, Juan Sebastián Pérez,
Patricia Olano, Constanza Muñoz Angulo
Directoras Comerciales
Patricia Olano Rodríguez
[email protected]
Nina Clemencia Valderrama Martínez
[email protected]
Colaboradores:
Maribell González E.
Coach Ejecutiva y de Vida
Especialista en Liderazgo
Agosto, 2013 - Edición No. 13
Publicación trimestral: ISSN 2145 7328 – DISTRIBUCIÓN DIGITAL
V
ivimos bajo un permanente bombardeo de información, carta de presentación, de nuestro
mundo mediatizado. La necesidad de integrarnos al panorama tecnológico, que hace que
vivamos conectados tratando de mimetizarnos con esta
nueva era, influye en las habilidades sociales, no solo de
nuestros hijos, sino nuestras también. El desarrollo del artículo central “Relacionándonos a través de dispositivos”, ha
sido un tema que nos ha tocado fuertemente a quienes
trabajamos en esta revista.
En nuestro diario vivir, hemos visto incluso que algunos
“primíparos laborales” tienen una barrera para interactuar
en el mundo laboral, se les dificulta relacionarse personalmente, saludar mirando a los ojos o enfrentarse a un público perceptible; hay quienes afirman que vienen con un
alto nivel de capacitación, pero sin saber cómo hablar con
una persona frente a frente.
Nosotros somos de una generación en la que hemos tenido que asumir la tecnología a través de las diferentes
etapas de nuestra vida, hemos visto los avances, el crecimiento, conocemos la historia… esto nos hace tratar de
comprender este mundo digital e interesarnos por él, a diferencia de nuestros hijos que nacieron “enchufados”, que
predicen cómo funciona una nueva aplicación y descifran
cualquier situación en el ciberespacio sin requerir de un
manual de instrucciones, los cuales, ya ni siquiera son elaborados por los fabricantes.
El lenguaje y la comunicación han cambiado, ahora todo
va precedido del signo “#”, nos citan a reuniones a través
de una invitación por correo electrónico que programa
nuestro calendario, compartimos los archivos en “dropbox” o en el “drive”, y en casa, debemos ayudar a crear
el “avatar” que necesitan nuestros hijos para ingresar a la
aplicación que tiene el profesor de grupo para manejar
su curso.
Nuestra única opción es convivir con la tecnología, negarla es imposible y no hacer parte de ella es anularnos
en muchos aspectos, pero no nos olvidemos de rescatar y
transmitir todo aquello que nos recuerde que nada reemplaza el estar frente a otro ser humano.
Para comentarios y sugerencias escribanos a:
[email protected]
Estudiantes en portada:
CIPRES DE COLOMBIA no asume responsabilidad alguna desde el punto de vista legal o de cualquier otra índole por la
integridad, veracidad, exactitud, oportunidad, actualización,
conveniencia, contenido o usos que se den a la información
y a los artículos que aquí se presentan. Todos los derechos
reservados. Prohibida su reproducción total o parcial sin autorización expresa de CIPRES DE COLOMBIA. La opinión de
los columnistas y la información de nuestros colaboradores
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VENTAS DE PUBLICIDAD
Calle 98 No. 22 - 64 Ofi cina 718 Bogotá, Colombia
Por correo electrónico: [email protected]
Gabriela Valderrama Mejía
Fotografía:
Yoko Endo
Babaoba Photo Studio
Agradecimiento:
Gimnasio La Montaña- Bogotá
www.revistaedu.co
PBX: (1) 7024324
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Revista Edu.co
Publicada por:
www.revisterovirtual.com
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NOTAS DE CLASE
<< GIMNASIO LOS CAOBOS
El pasado 22 de Mayo, el Gimnasio los Caobos presentó en el Radisson Royal Bogotá Hotel, el II foro educativo, “La Generación de Las 4
Pantallas: Desafíos en la educación preescolar”. Dicho foro, fue realizado con el apoyo del periodista Gustavo Castro Caycedo, el psiquiatra Roberto Estefan Chejab, la directora de Red Papaz, Carolina Piñeros, la Presidenta Nacional de la Asociación Nacional de Preescolar y
Educación Inicial ANDEP, Martha Lucia Valencia, y la líder del grupo
de investigación, Educación y Cibercultura, de La Pontificia Universidad Javeriana, Mónica Llanda. Cada uno de estos profesionales
abordó el tema de las 4 pantallas (televisión, computador, tabletas y
celulares) desde sus diferentes áreas. Se presentaron las diversas ponencias frente al concepto del tema, basadas en la responsabilidad
y el uso que se les debe dar en la educación preescolar.
BREVES EDU.CO
COLEGIO SAN PATRICIO
El colegio San Patricio realizó el día de la gastronomía del pacifico colombiano.
Gracias a los disfraces de las alumnas de grado 11 y a los cantos y bailes de un grupo
de palenqueras, la comunidad San Patricio apreció un lindo espectáculo durante las
horas del almuerzo y de esa manera se conectaron con la cultura pacífica.
COLEGIO NUEVA YORK
El Colegio Nueva York junto con su Rector, Vicerrectora y Concejo Académico, celebró
la firma del convenio entre El Instituto de Astrobiología, la Nasa y el Colegio, para la
creación del semillero de formación para los futuros científicos.
COLEGIO SAN TARSICIO
El pasado 6 de Julio, la comunidad San Tarsicio, celebró la clausura de primaria y bachillerato. Como parte de la celebración se izó la bandera, se premiaron los estudiantes sobresalientes y se entregaron los premios de Cardenal Concha, a Carlos Alberto
Ramírez, estudiante de primaria, y Juan Pablo Soche, estudiante de bachillerato.
<< GIMNASIO LA MONTAÑA
¡Primeros 25 años!
EDU.co, felicita al Gimnasio La Montaña.
El pasado 31 de mayo, el Gimnasio La Montaña celebró
sus primeros 25 años. Alumnos, ex alumnos y familias
enteras que han hecho parte de la familia La Montaña
desde 1988, se dieron cita para celebrar este importante
acontecimiento.
El acto se inició con la presentación de la banda marcial,
seguida de una Eucaristía. Posteriormente se desarrolló
el acto central y para concluir visitaron la exposición
Memoria. Bajo el lema, 25 años no pasan sin dejar huella,
María Mercedes de Brigard, reconoció la participación de
profesores, staff administrativo y todos aquellos que de
una u otra manera han hecho parte del colegio desde su
fundación.
La celebración fue transmitida en directo a través de
la página del colegio y también cada momento fue
compartido en twitter.
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NOTAS DE CLASE
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>>GIMNASIO LOS ALCÁZARES - MEDELLÍN
XXVI Copa Alcázares Internacional
HOMENAJE A UNA
GRAN MUJER,
MRS. MARY ALLEN DE ACOSTA (1919 – 2013)
Nunca es fácil darle el
adiós definitivo a ese
ser especial de nuestras
vidas, pero es aún
más difícil cuando ese
ser ha dejado un gran
legado no solo como
madre, mujer, amiga y
esposa, sino como una
inigualable educadora.
Este es un homenaje que
quieren darle sus hijos
y toda la comunidad
del Colegio San Jorge
De Inglaterra a la
inolvidable Mrs. Mary
Allen de Acosta, al cual,
se une EDU.co.
8
Revista Edu.co
M
rs. Mary Allen de Acosta nació en Lamperter,
país de Gales, R.U, el 15 de mayo de 1919, día
y mes, que según sus hijos, definirían el rumbo de
su vida, por un lado, por nacer el día del maestro,
y por el otro, en el mes de la virgen.
Desde sus 18 años empezó con la profesión que
le daría sentido a su vida, el ser educadora. “Toda
su vida fue maestra, y lo fue en varias partes”, asegura Jaime Acosta, su hijo, quien hoy en día es el
Director del Colegio. Trabajó como profesora de
inglés en el Colegio de la Presentación, en Moulines, Francia. También fue profesora de francés en
el Saint Johns School en Inglaterra, entre otros.
Durante la Segunda Guerra Mundial conoce a su
esposo el señor Hernando Acosta Acosta. Es por
él, y por su trabajo, que en el año 1954 deciden
venirse a a vivir Colombia. Llega a un pueblo en
Boyacá llamado Belencito, con cuatro hijos, y sin
saber nada de español. Sin embargo, esto no fue
nunca un problema para Mrs. Allen. Continuó con
su sueño de formar un colegio, razón por la que
en el año 1956 es una de las fundadoras del Colegio Anglo Colombiano y a la vez, profesora de
matemáticas del mismo.
Para el año 1958 su sueño de crear su propio colegio se ve hecho realidad. Se funda el Colegio
San Jorge de Inglaterra (St. George’s School). Por
medio de éste, se ve reflejado lo que Mrs. Allen
era como ser humano. El ser generosa, espiritual,
emprendedora, indetenible, “…no había obstáculo que se le presentara al que no le pudiera dar
solución…” cuentan sus hijos. Los principios católicos desde la parte religiosa, y el amor por nuestro
país siempre estuvieron presentes en su vida y en
el Colegio; ese fue su norte.
Se caracterizó por brindarle amor a las personas,
es por eso que siempre orientó el colegio hacia
los programas sociales. Buscó de manera permanente el transmitirle a sus estudiantes y a toda la
comunidad, la solidaridad que siempre demostró
tener. Para el 2002 apoyó a una de sus hijas con la
creación de la “Fundación Cigarra” lo cual marcó
su vida para siempre.
Fue una mujer ejemplar, quien logró lo que se
proponía., Nunca dejó su esencia inglesa, sin embargo, le tenía tanto amor a Colombia que nunca
dejó nuestro país. Siempre será recordada por su
amor a las flores, por ser una mujer aventurera y
altamente guerrera, pero sobre todo, por ese gran
amor que les tenía a todos los niños, para ella,
ellos eran el futuro, “siempre hay esperanza en los
niños” decía.
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ZONA DE ALIMENTACIÓN
|
NUTRICIÓN
ENERGÉTICA Y
EMOCIONAL
10 R e v i s t a
Edu.co
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¿CÓMO
IMPLEMENTAR
LA N.E.Y.E?
Alimentar nuestra vida de forma
saludable; equilibrar el cuerpo, la
mente y las emociones; armonizar
la energía interna; gozar de más
salud y mejorar la calidad de vida,
es lo que comprende la nutrición
energética y emocional.
L
Aunque cada persona debe seguir un plan
según sus necesidades, todos podemos empezar por:
t3FEVDJSFMDPOTVNPEFDBSOFTSPKBTIVFvos, lácteos y grasas saturadas.
t%FTJOUPYJDBSOPT
t*ODMVJSFODBEBDPNJEBBMJNFOUPTGSFTDPTZ
cereales integrales.
t3FEVDJSFMDPOTVNPEFQSPEVDUPTDPOHFlados, enlatados y comidas empaquetadas
t$PDJOBSFODBTBBMNFOPTVOBWF[BMEÓB
t3FEVDJSFMDPOTVNPEFB[VDBSFTSFöOBEPT
y alcohol
t"VNFOUBSFMDPOTVNPEFGSVUBTZWFSEVSBT
frescas
t4POSFÓSDBEBEÓBZSFBMJ[BSBDUJWJEBEFTRVF
te conecten con tus ser
t&NQF[BSVOEJBSJPFOFSHÏUJDPZFNPDJPOBM
ZONA DE ALIMENTACIÓN
TEXTO DANIELA ARÉVALO
FOTOS CORTESÍA DOCTORA ANNE BORISSOW
a Nutrición Energética y Emocional (N.E.Y.E) nace gracias a la Doctora Anne Borissow, quien por mucho
tiempo, buscó solucionar el problema del sobrepeso
por medio de diferentes dietas, con las cuales lo único que lograba era aumentar su peso y disminuir su
buena salud. Gracias a la Medicina Holística y Sintergética
encontró que lo importante es mantener unos buenos hábitos de alimentación y ser conscientes de las emociones y
de los pensamientos. Este resultado le ayudó a ella y a muchas personas a recuperar su peso y su auto control físico y
emocional.
La Doctora Anne Borissow es médico egresada de la Universidad de la Sabana, especializada en medicina Holística,
Sintergética; como experta en nutrición, creó los programas Nutrición Energética y Emocional; Adelgaza Sana y
Conscientemente. “La alimentación se transforma en un
instrumento terapéutico capaz de restablecer patrones de
salud, armonía y bienestar a nuestra vida”, afirma la doctora
Borissow.
También nos explica que tanto los alimentos, como los pensamientos y las emociones, están íntimamente relacionados
entre sí, “somos una unidad, somos un cuerpo, somos una
mente y nos relacionamos con y a través de las emociones”.
Al estar de esta manera relacionados, si se hace alguna modificación se generará una reacción física, mental y emocional en nuestro ser.
La Nutrición Energética y Emocional debe aplicarse a las
propiedades de los alimentos para prevenir y curar diversas
enfermedades. Cambiar la energía, adaptando la alimentación a las necesidades físicas y emocionales, es otro de los
beneficios de este programa, así como mantener un equilibrio cuerpo–mente mientras se comprende el origen mental-emocional de los síntomas.
La Doctora Borissow explica: “debemos nutrir el cuerpo mental y emocional con diversas actividades que nos inviten a
desintoxicar nuestra mente, a liberar nuestras emociones y a
entrar en contacto con nuestro interior, para lograr estar en
paz y en armonía”. Nos asegura que una de las mejores herramientas para encontrar dicha paz y armonía, es buscar lo
que nos guste hacer y lo que nos genere más tranquilidad.
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ZONA DE ALIMENTACIÓN
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“NOSOTROS COMO SERES,
SOMOS UN CENTRO FÍSICO
QUE ESTÁ ENVUELTO Y
CONTENIDO EN UN CUERPO
EMOCIONAL, ENVUELTO
A LA VEZ EN UN CUERPO
MENTAL, ENVUELTO EN UN
CUERPO ESPIRITUAL, COMO
LAS CAPAS DE UNA CEBOLLA”
Dra. Borissow
ENFERMEDADES
MENTALES
La Doctora Borissow explica que el 97% de
las enfermedades son de origen mental y
emocional, 1% de origen genético -nacidas de procesos mentales y emocionales
no resueltos y heredados de generación en
generación- y el 2% restante es de origen
medioambiental: polución, ruido, contaminación electromagnética, etc., sumado a lo
que consumimos (alimentos con toxinas y/o
formas de cocinar como el microondas) producen la enfermedad.
Las emociones y los pensamientos son energía en vibración alta, si los empezamos a
contaminar con pensamientos de odio, de
rabia, de intolerancia e irritabilidad, se van
volviendo densos, pesados. Estas emociones generan un bloqueo de la energía y con
esto, enfermedades. Es por esto que no solo
necesitamos alimentarnos sanamente sino
mantener nuestra energía alta teniendo pensamientos sanos.
Las esencias florales, se han convertido en
una herramienta terapéutica que nos ayuda a lograr el equilibrio que buscamos. Fueron creadas por Edward Bach. Nos ayudan
trabajar y resolver desde el plano mental y
emocional, los procesos mentales, emocionales y físicos.
12 R e v i s t a
Edu.co
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NUNCA ES MUY
TEMPRANO PARA
EMPEZAR
D
esde que somos pequeños, somos
muy observadores e inteligentes y
aunque es a partir de los 7 años de edad
que comenzamos a desarrollar operaciones
intelectuales concretas y lógicas, nunca debemos
ignorar el desarrollo mental que se conquista a
través de esas percepciones. Naturalmente, somos
como esponjas que absorbemos todo lo que pasa
a nuestro alrededor.
Desde pequeños, observamos que el dinero sirve
para pagar el mercado, la gasolina, el colegio, y
otras cosas que están involucradas en nuestro día
a día. Sin embargo, no sabemos a ciencia cierta de
dónde viene, ni el esfuerzo que las generaciones
anteriores han realizado para adquirirlo. Por
lo anterior, debemos tener en cuenta que el
ejemplo y las enseñanzas que recibimos desde
niños en cuanto a la relación con el dinero, es lo
que genera un verdadero impacto en nuestro
comportamiento frente a él, la toma de decisiones
y la generación de nuestro bienestar.
¿Estamos educando entonces a los niños desde
pequeños, sobre el valor, el manejo y el significado
del dinero, para que puedan convertirse en
adultos más responsables que gestionan su dinero
y prosperen financieramente?
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Diciembre 9 al 12
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$300.000
INFORMACIÓN COMERCIAL
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LOGROS
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IMPORTANTE RECONOCIMIENTO
El padre José Leonardo Rincón S.J.,
Presidente Nacional de CONACED
(Confederación Nacional Católica de
Educación), le brindó un importante reconocimiento al Colegio Santa
Clara por su aporte a la educación
colombiana. Así mismo, rescató la
labor Apostólica en Colombia que
han tenido en los últimos 75 años las
Hermanas del Niño Jesús Pobre.
FORO POR LA PAZ
EDU.co les brinda un reconocimiento al Colegio de las
Esclavas y a La Comisión Académica de las niñas de 5to
grado por organizar un FORO POR LA PAZ, por medio del
cual presentaron una propuesta que inicia con ideas pero
que busca trascender en compromisos serios de toda la
comunidad. El colegio, quiere convertir los salones de
clase en un “laboratorio de paz” en el que se encuentren
soluciones a los problemas por la vía del diálogo.
MERECIDO
RECONOCIMIENTO
Al Gimnasio los Pinos se le
hizo entrega oficial de la
Condecoración del Congreso
en grado Comendador, por
parte del Congreso de la
República. Esto, debido a
los servicios que el Colegio
le ha prestado al país desde
su fundación hasta la
actualidad, misión que se ha
encargado de educar a los
ciudadanos y ciudadanas
de Colombia.
14 R e v i s t a
Edu.co
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LOGROS
EXCELENCIA ACADÉMICA
El Gimnasio Inglés Campestre de
Bogotá, celebra que la Organización
de las Américas para la Excelencia
Educativa, lo ha declarado
ganador del premio SAPIENTAE de
excelencia Educativa 2013. Este
premio demuestra la superación
de los requisitos planteados en el
reglamento y bases del premio; con
esto, se ve reflejada la constancia
y perseverancia en busca de la
excelencia educativa por parte del
CHEERS LEADERS
El Liceo Boston le suma a sus triunfos deportivos el Tercer
lugar de su Grupo Infantil de Porras junto a su profesor
John Jairo Jaramillo en el VII Concurso Intercolegiado de
Cheers -Asocoldep-, el cual se llevó a cabo el 1ro de Junio
del presente año en la sede del Colegio Emilio Valenzuela.
Este grupo compitió por primera vez en dicho evento.
GRAN GOLFISTA
ARGI NEILA TAFUR, de 3B,
jugó en el zonal de golf
terminando el semestre en
el top 5 en su categoría.
El Colegio La Arboleda
de Cali le brinda un gran
reconocimiento por su
apoyo y direccionamiento
donde muestra en cada
paso el sello de valores de
la Arboleda.
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DOS GENERACIONES
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EL CBC ES DIRIGIDO POR
LAS RELIGIOSAS AGUSTINAS
MISIONERAS Y LLEVA EN BOGOTÁ
55 AÑOS. DESDE EL 2012 EMPEZÓ
A RECIBIR NIÑOS CON EL FIN DE
CONVERTIRSE EN UN COLEGIO
MIXTO. EDU.CO, HABLÓ CON
MARIANA RAMÍREZ, ALUMNA
DE 11 GRADO Y CON EMILIA
SANTANDER EGRESADA DEL
COLEGIO, PARA CONOCER CÓMO
HA CAMBIADO LA VIDA ESCOLAR
EN LOS ÚLTIMOS AÑOS.
Colegio Nuestra Señora
DEL BUEN CONSEJO
TEXTO Y FOTOS LAURA CAMARGO
¿ Cómo están
las cosas ahora
respecto a hace
5 años?
Las Instalaciones
Los Deportes
Actividades
Culturales
El Horario
El Recreo
La Disciplina
16 R e v i s t a
Edu.co
EMILIA SANTANDER
MARIANA RAMÍREZ
ESTUDIANTE DE MEDIOS AUDIOVISUALES
CON ÉNFASIS EN CINE
ESTUDIANTE GRADO ONCE
En la época en que yo estudié en el colegio no
teníamos aulas especializadas, ni separadas. El parque
estaba con reja. Las aulas eran más pequeñas.
Han hecho aulas especializadas equipadas con
video beam como la de Biología, la de Ingles y la de
Informática. Al parque de los niños le quitaron las
rejas, se ve mucho mejor. Hicieron un aula especial
para transición.
Cuando estaba en tercero de primaria teníamos
campeonatos de Basquetbol, Voleibol, había porras
y el colegio competía con otros colegios. Cuando
estaba en 11 ya no había tantos deportes en el
colegio.
El principal es Voleibol. El colegio participa en varios
torneos de este deporte. Por otro lado, este año se ha
fortalecido el Fútbol. También practicamos Basquetbol en los recreos.
Cuando entré al colegio se hacían diferentes
congresos. En quinto de primaria nos hicieron una
integración con los niños del Cervantes, teníamos
más interacción con otros colegios. Al graduarme eso
se había perdido.
Este año celebramos el Día de la Madre del Buen Consejo. Por otro lado hicimos una parada deportiva. El
bazar será en septiembre, tenderemos actividades para
los niños, los grandes, presentaciones y orquesta.
Era de 7:00am a 3:00 de la tarde.
Entramos a las 6:50am. Empezamos con el cuarto de
hora. Tenemos 3 bloques de dos clases de 55 minutos
cada una. Entre bloque y bloque hay un descanso
corto y otro largo. Salimos a las 3:00pm.
Cuando era pequeña corría por todo el patio, ya grande,
a veces jugábamos Kick ball, o Yermis, nos quedábamos
sentadas hablando o caminábamos.
El primer recreo es a las 9:50am, tiene una duración de
media hora. Es para tomar onces. El segundo dura una
hora y es para almorzar, también jugamos básquet,
futbol o voleibol.
Eran exigentes. Recuerdo que cada cuarto de
hora nos calificaban la altura de la jardinera, que
las medias tuvieran el logo del colegio: CBC, si no
teníamos delantal era punto negativo y la sudadera
debía estar completa.
Se maneja la libertad responsable, es decir, tu
decides las cosas que haces y cómo las haces. Son
estrictos con el uniforme y la presentación personal.
|
exitosos,
de inglés para
colegios
H
ace 25 años CONINGLÉS - Consultores de Inglés
- logra que los estudiantes de los principales colegios de Bogotá sean completamente bilingües.
Esta empresa de consultoría de inglés cuenta con
un programa curricular moderno, que se ajusta a los
procesos, directrices y valores de los colegios que ayuda.
Es así como garantiza graduar alumnos totalmente
bilingües, sin las dificultades y altos costos de bilingüizar
la institución.
Los estudiantes aprenden con metodologías dinámicas de
última generación basadas en temas académicos como
ciencias, historia, arte, entre otras.
Coninglés es la primera empresa de consultoría en
Colombia en obtener el certificado de Calidad ISO para la
administración de programas de inglés en Colegios.
Para Hernan Valderrama, gerente de Coninglés, el liderazgo
alcanzado se fundamenta en enfocarse en objetivos
exigentes de aprendizaje, en seleccionar y entrenar
cuidadosamente al mejor equipo de profesores y en seguir
estrictamente los procesos de calidad.
Permanentemente hacen exámenes internacionales de
inglés para evidenciarle a la comunidad un aprendizaje real.
Si el estudiante no aprueba el examen puede nivelar gratis
hasta alcanzar la habilidad requerida.
CONINGLÉS le evita muchísimos años de ensayo y error a los
colegios que desean mejorar su inglés pero no encuentran
como. Y lo mejor, al precio que los papás si pueden pagar.
INFORMACIÓN COMERCIAL
|
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LOS MEJORES COLEGIOS
|
VALORES Y CIVISMO:
UNA FORMACIÓN QUE
TAMBIÉN SE DEBE DAR EN
LOS COLEGIOS
TEXTO DANIELA ARÉVALO
FOTOS CORTESÍA CHARACTER COUNTS
E
n 1987 el Dr. Michael Josephson
fundó el Instituto de Ética Josephson (Josephson of Ethics Institute
– JIE). Comenzó cuando aun siendo
profesor de leyes se convirtió en papá,
hecho que le mostró un punto de vista
diferente frente a lo que enseñaba. Se
dio cuenta que no estaba de acuerdo
con el concepto de “ética” que se manejaba y creó la fundación sin ánimo
de lucro para decirle al mundo, lo que
compartió con nosotros en sus propias
palabras: “podemos no solo ser buenos
abogados sino también buenas personas” cuenta el Dr. Josephson.
Posterior a esto, creo una compañía
que vendía libros de leyes; una vez
consolidada esta empresa decidió venderla. Fue esto lo que le permitió comenzar la organización en honor a sus
padres y dedicarse a lo que realmente
le apasionaba. Su objetivo era lograr
inspirar e influenciar a todas las personas, especialmente a las más jóvenes,
ofreciéndoles herramientas y fomentando este pensamiento: “que sepan
que se puede hacer todo lo que se quiere
si se hace de corazón y se proporcionan
18 R e v i s t a
Edu.co
El Dr. Michael Josephson creó el programa
“Character Counts” con el fin de brindar un
espacio dedicado a la formación de valores y
civismo que fuera implementado en colegios.
El cambio de comportamiento y actitudes de
los estudiantes es lo que ha demostrado que
es un programa efectivo.
|
las herramientas necesarias; es de esta
manera como se cambia la vida de uno y
la de los demás”.
El Dr. Josephson dice: “la enseñanza no
está solo en las matemáticas, o la geografía; es la manera en cómo alimentas la
mente del niño, ya que así es como influyes
en la vida de las personas con quien él interactúa. Los profesores son inmortales si se
toman el trabajo en serio”.
El programa Character Counts – Tus
Valores Cuentan (TVC), es personalizado. De esta manera logra ajustarse a la
cultura y a la estructura de los colegios
en Colombia. Por otro lado, incluye una
encuesta para estudiantes y profesores,
lo que permite darle inicio al proyecto,
basados en los perfiles personales y de
la institución, al igual que monitorear su
progreso.
TVC mejora el compromiso y el desempeño académico de los estudiantes, aumenta el desarrollo social y emocional
de los mismos, infunde valores éticos
positivos, desarrolla destrezas a la hora
de toma de decisiones y crea una cultura escolar que le brinda al alumno seguridad, ya que puedan cultivar los logros
LOS MEJORES COLEGIOS
ELEMENTOS DETERMINANTES
t-PTTFJTQJMBSFTEFMDBSÈDUFS
Confiabilidad, respeto,
responsabilidad, justicia,
bondad y civismo.
t$VBUSPFTUSBUFHJBTEF
implementación: Enseñar,
reforzar, promover y modelar
los seis pilares del carácter.
t5PNBEFEFDJTJPOFT-PT
niños y jóvenes que toman
sus propias decisiones deben
tener presente siempre los
postulados de los seis pilares
del carácter y así lograr un
mejor resultado.
académicos y la responsabilidad social.
Para el Dr. Josephson es importante que
la gente se tome el proyecto en serio, de
lo contrario se desacreditaría el
PARA AGOSTO
DE 2013 SE
ACREDITARÁN
LOS PRIMEROS 10
COLEGIOS DEL PAÍS
Y DE ESTA MANERA
SE INICIARÁ EL
PROGRAMA QUE
HA BENEFICIADO A
MÁS DE 8 MILLONES
DE NIÑOS DE 32
PAISES DEL MUNDO.
LOS COLEGIOS
ESTÁN UBICADOS
EN SANTA MARTA,
MEDELLÍN, BOGOTÁ
Y LA GUAJIRA.
|
|
LOS MEJORES COLEGIOS
proceso, “uno no simplemente cambia
el carácter colgando un afiche o cantando una canción, es un trabajo duro,
el mismo que implica criar a un niño”.
Una parte fundamental del programa son los papás. Josephson afirma
que éstos deben apersonarse de los
fundamentos de TVC y deben enseñar a sus hijos los pilares del carácter,
sin embargo, él sabe que hay alumnos que por diferentes circunstancias, no pueden contar con el apoyo
de sus padres, razón por la que está
interesado en crear un programa paralelo llamado “universidad paternal”
donde se identificarán los problemas
que enfrentan los alumnos, relacionados con este aspecto, y de esta
manera poder ayudarlos.
Por otro lado, quiere aprovechar el
recurso profesional de los orientadores para generar unidad y trabajo
20 R e v i s t a
Edu.co
|
en equipo ya que esa es la clave del
programa. El Dr. Josephson afirma
que “hay cuatro pasos que deben
implementarse en el programa: el
primero es enseñarlo, el segundo es
aplicarlo, el tercero es abogarlo y el
cuarto es ser un modelo a seguir”. Son
estos cuatro pasos lo que se enseña
en el entrenamiento a padres y en
un futuro a la comunidad.
“CADA COLEGIO PARTICIPANTE RECIBE GRAN VARIEDAD
DE RECURSOS Y MATERIALES PARA LA IMPLELENTACIÓN
DE TVC TALES COMO LIBROS, GUÍAS, DVD’S, ETC. LO QUE
FACILITA LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑAR Y PROMOVER
LOS SEIS PILARES DEL CARÁCTER EN LA COMUNIDAD
ESCOLAR” Información de la página oficial de Character
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Aviso de página
|
LOS MEJORES JARDINES
|
¡NIÑOS
PROVENIENTES
DE TODO EL MUNDO!
TEXTO BONNIE MEDINA
FOTOS CORTESÍA IRARANA
E
n un mundo donde las profesiones
exigen la movilidad laboral, muchas
familias terminan viviendo en países
diferentes a su lugar de origen. Colombia es un destino atractivo por la calidad de nuestra educación y oportunidades de negocios, así que el fenómeno de
los expatriados se ha vuelto cada día más
común. El cambio hace que las familias se
vean enfrentadas a diferentes retos, por
eso, en esta edición quisimos saber qué
sucede en este proceso cuando se trata de
encontrar jardín infantil.
En el proceso de educar a los niños en
un contexto distinto a su país de origen
o al de sus padres, son varios los parámetros a tener en cuenta, por eso es
muy importante que por parte del Jardín Infantil se les brinde a las familias los
recursos necesarios para que el proceso
de adaptación a esa nueva cultura sea lo
más gratificante posible.
22 R e v i s t a
Edu.co
cia mayor. Un gesto o una expresión de cariño, pueden comunicar igual o mejor que
el lenguaje de las palabras.
Los padres extranjeros quieren que sus hijos aprendan el idioma local y que entiendan y aprendan todo lo que sea posible en
esa nueva experiencia. El paso por el jardín
infantil les ofrece no solo la posibilidad de
aprender un nuevo idioma; genera un enriquecimiento mutuo entre los niños colombianos y los niños que vienen de los otros
lugares. Tanto los niños extranjeros, como
los niños locales se benefician. Tener compañeros de diferentes países es una oportunidad de aprendizaje que quedara marcada por siempre en su carácter, fomentará
Comunicación a todos los niveles
Acoger niños que vienen de otros países, la sensibilidad a la tolerancia y el respeto a
que traen consigo diversos bagajes cultu- las diferencias.
rales y que pueden presentar además, una Para pasar de la teoría a la práctica, estuvibarrera adicional al no ser el español su mos con Marcela Olano, directora de Iralengua materna, implica que el trato, más rana Jardín Infantil, quién desde hace más
allá del lenguaje, adquiera una importan- de 25 años se desenvuelve en este campo.
Si comparamos las diferentes esferas en
las cuáles se deben desenvolver los miembros de una familia al llegar a un nuevo
país, los niños pequeños, que deben entrar al jardín infantil, tienen la ventaja de
su espontaneidad y, por suerte, su mente
libre de prejuicios. El juego, que es la actividad principal, maneja implícitamente un
idioma universal; los niños se relacionan
y aprenden jugando. Sin embargo, este
proceso es igual de importante al del papá
que enfrenta el nuevo reto laboral, o al de
los hermanos que cambian de universidad
o de colegio.
Desde sus inicios, cuando era directora del Taller de Creatividad Infantil, y cuando no era tan común el tema de los expatriados, ella
ya se dedicaba a guiar a todas las familias extranjeras que pasaron
por el jardín, de la manera más amplia posible. Hoy, la experiencia
y la globalización han hecho que estos casos sean parte de la cotidianidad.
¿Cómo es el manejo de las costumbres? ¿Se incentivan?
Siempre integramos las tradiciones del niño extranjero haciendo
que los demás compañeros las conozcan y compartan. Por medio
de esto, no solo promovemos un intercambio cultural, sino que
hacemos que el niño expatriado se sienta más acogido.
¿Cómo acogen los niños nacionales a los extranjeros? Los reciben con entusiasmo y curiosidad. Observan si sus costumbres
son muy diferentes o si su idioma es desconocido para ellos, pero
la barrera se rompe rápidamente cuando los adultos que los dirigen, fomentan ese acercamiento natural propio de los niños.
¿Hay algún trato diferente desde las directivas o profesoras?
Todo depende del niño que llega y de las necesidades que presenta. Si nos enfrentamos a una barrera específica, como es, que no
hablen español y que su segundo idioma no sea inglés, entonces
debemos hacer énfasis en el uso de otros lenguajes diferentes al
oral; recurrir por ejemplo al lenguaje gestual, corporal y afectivo.
¿Irarana brinda apoyo a los padres de familia? Sí. En estos
procesos siempre debe haber muchísimo apoyo. Guiamos y
ayudamos no solamente al niño y a la familia en todas las necesidades primordiales, si no que extendemos nuestro apoyo a
cuestiones prácticas que ayudan a que el proceso de adaptación
al país sea más amable: cosas que van desde ayudarles a buscar
pediatra y ubicar supermercados, hasta ayudarlos a entender y
conocer nuestra cultura.
¿Qué aportan los niños extranjeros al jardín? Al tener niños
de otros países, se produce un intercambio de culturas y costumbres. Los niños se ven expuestos a un rango de tradiciones y actitudes muy variadas que en el día a día van enriqueciendo su
mundo y van abriendo sus mentes.
La globalización entonces también representa un aporte positivo a la educación pre-escolar. Brinda la oportunidad de tener una
nueva manera de entender el mundo.
“EL NIÑO ES UNIVERSAL. LA
NACIONALIDAD NO IMPORTA
SIEMPRE Y CUANDO EL ENTORNO
QUE SE LE OFREZCA SEA
PROPICIO, LE GENERE SEGURIDAD,
CONFIANZA Y LE PERMITA SER
ÉL MISMO”. MARCELA OLANO
DIRECTORA DE IRARANA.
|
MEDIO AMBIENTE
|
El hogar es el lugar
donde los niños
aprenden las prácticas
que quedarán por
siempre impresas en
su carácter. Nuestra
relación con la Tierra
requiere mucha
atención, es por esto
que la responsabilidad
de inculcar hábitos y
prácticas amigables
con el medio
ambiente adquiere
cada vez mayor
relevancia.
C
TEXTO BONNIE MEDINA
FOTOS CORTESÍA PEDRO MEDINA
onversamos con Pedro Medina,
director de la Organización “Yo
Creo en Colombia” quien se define
a sí mismo como un “sembrador de
semillas, maestro, catalizador y mentor” que ha creado una escuela de pensamiento sobre Colombia y Latinoamérica
para promover y divulgar sus recursos, sus
capacidades y su gente.
En su discurso, el medio ambiente y los recursos naturales siempre son protagonistas,
por eso Edu.co le preguntó por la aplicabilidad de estos conceptos y ¿cómo enseñarlos en casa?
Un recorrido místico, lleno de magia y optimismo, nos dejó los siguientes consejos:
Consejos acerca de cómo vivir más
sanamente:
Un consejo general de Pedro es “comer
sano, alimentos lo más naturales y menos
procesados que sea posible”; esto con el
fin de reducir la cantidad de hormonas,
pesticidas u otras sustancias que puedan
afectarnos. Pedro agregó “Promover el consumo de frutos autóctonos y evitar paquetes,
consumir frutas en vez de dulces y tomar jugos o agua de panela con jengibre, también
llamado: ¡el elixir de la felicidad!”.
Evitar carnes rojas o al menos consumirlas de
forma racional. Las vacas tienen un gran impacto en el calentamiento global, al expulsar
24 R e v i s t a
Edu.co
DESDE LA CASA
TAMBIÉN SE PUEDE
ENSEÑAR HÁBITOS DE
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
gas metano por su hocico o heces.
En el día a día, hay que abrir
ventanas y dejar que el aire circule:
Las condiciones de nuestro hogar
deben ser adecuadas porque de
ellas dependen, en muy alto grado,
nuestro estado de salud y bienestar
emocional. En muchas ocasiones los
trastornos físicos (dolores de cabeza,
alergias, problemas respiratorios, etc.)
pueden estar relacionados con lo
que se conoce como el “síndrome del
edificio enfermo” ya sea por causa de
los materiales empleados o bien, por
una inadecuada ventilación.
Algunos consejos de acciones para cuidar el
agua, que se pueden realizar en el hogar, y
así crear hábitos: Duchas cortas, cerrar la llave, controlar fugas, remojar la ropa más sucia
para acortar el ciclo de la lavadora, etc.
Acerca de la “aparatología:
En este tema podemos empezar a pasarnos a la gama de electrodomésticos
eco-amigables; las marcas comerciales
han entrado en una línea de responsabilidad social y esto es un avance.
Otro tema muy importante que Pedro
señala es “Desconectarse: Apagar el televisor, soltar los celulares y computadores
y pasar más tiempo en familia, hay que
aprender a hablarles a nuestros hijos, inventar actividades, ir a sembrar semillas,
desarrollar hobbies, untarse de campo”.
Un último consejo: Enseñar a pensar
positivo, gozar la vida, detenerse ante
lo increíble de la naturaleza, amar lo
nuestro, crear una relación de respeto
hacia nuestro planeta y muy importante hacia nosotros mismos.
LA MINGA, UNA POSADA ECOLÓGICA
CON RESTAURANTE PROPIO QUE
SE AUTOABASTECE. UNA CASA
CONSTRUIDA CON ADOBE, BAREQUE Y
TAPIA PISADA. ¿LO MÁS IMPORTANTE?
LA EXPERIENCIA QUE USTED VIVIRÁ
¡ENSEÑAR A CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE
EN CASA: UNA PRÁCTICA QUE LE HARÁ
MUCHO BIEN A NUESTRO PLANETA!
|
EL RECTOR
|
“LOS SERES HUMANOS SOMOS
INTEGRALES Y POR LO TANTO
NECESITAMOS QUE SE NOS MIRE
EN NUESTRA COMPLEJIDAD Y EN
NUESTRA DIVERSIDAD”
MARTA
BONILLA GAMBOA
UNA MUJER ADELANTADA
A SU ÉPOCA
26 R e v i s t a
Edu.co
|
EL RECTOR
Marta Bonilla Gamboa, una mujer educada dentro de un mundo intelectual,
donde su gran inclinación son las letras. Su más grande sueño lo crea 50 años
atrás: El Liceo Juan Ramón Jiménez, lugar al que le ha entregado cuerpo y alma,
para lograr lo que es hoy en día. Este artículo es un homenaje a ella, quién después de todos estos años, entrega la rectoría a su hija Claudia.
TEXTO DANIELA ARÉVALO
FOTOS CORTESÍA LICEO JUAN RAMÓN JIMENEZ
arta nació en Cali en medio de
una familia de poetas, altamente
humanista. Es criada en medio de
libros, lo que marca completamente
su vida. Una mujer que a sus 19 años
de edad inicia su etapa como mamá, que nunca
se detuvo, siguió soñando, y de esa manera, logró
lo que se propuso.
En una época de su vida, Marta vive en México,
lugar donde tiene la oportunidad de relacionarse
con un grupo grande de intelectuales mexicanos
como Sergio Pitol y Carlos Fuentes, entre otros. Es
allá donde empieza a conocer y a tener inquietudes
sobre las nuevas propuestas de la escuela activa
que se generaba en México en aquel entonces.
Al regresar a Colombia, su esposo se incorpora
como profesor en la universidad Nacional en el
departamento de física y matemática, momento
importante en la vida de Marta, pues es cuando
conoce a Manuel Vinent, un español que trabajaba
en la Nacional, y con quien, en medio de grandes
tertulias, encuentran una gran cantidad de
sueños comunes, sueños donde se imaginaron
una escuela en la que podrían poner a funcionar
todas sus ideas de romper definitivamente con el
modelo tradicional de enseñanza.
Sueñan una escuela donde se acabara la idea de
que el maestro es quien sabe todo y el estudiante
nada, donde se creara un acercamiento en la
relación afectiva entre el maestro y el alumno, la
cual, para esa época, no era viable.
El Liceo Juan Ramón Jiménez nace en 1962 con
quince estudiantes hijos de amigos. Su primera
sede es una casa en la 85 con séptima; y aunque
aún no tenían ni la primaria completa, siguieron
adelante. Empezaron a trabajar sus ideas y a tratar
de ponerlas en juego socialmente, logrando, no
solo que crecieran, sino que el colegio fuera uno
de los primeros en identificarse, hasta hoy en día,
como una institución basada en todo lo opuesto
a la educación tradicional.
En un principio Marta trabajaba en casi todos los
campos del colegio, era profesora de literatura, a
M
la vez llevaba la contabilidad y también era la
secretaria. Con Manuel, se repartían todo tipo de
trabajo para que todo saliera como algún día lo
habían soñado, trabajo que logró dar el fruto de
lo que hoy en día es el colegio.
“La impronta de mamá en el colegio, en la parte
humanista, toca uno de los elementos quizás
más sensibles del Juan Ramón Jiménez, que es la
literatura” cuenta su hija Susana, recordando
aquella época en que su madre les enseñaba lo
importante de ser y hacer.
Claudia Gamba, otra de sus hijas, y nueva rectora
del colegio, resalta de su mamá el que haya sido,
y siga siendo, una mujer con una enorme cultura,
con un gusto por la lectura a tal punto, que ha
experimentado ella misma, por medio de la
poesía, un camino de resolución humana y que
la hizo sensible al encuentro con los otros, por
su capacidad de acoger al otro en su diferencia,
“es una mujer con una mirada sobre lo humano
muy amplia, todo le cabe en su cabeza. Amplia
“EL COLEGIO TIENE QUE SER SENSIBLE Y
CUIDADOSO FRENTE A LAS MADRES
CABEZA DE FAMILIA”, DECÍA MARTA. SUS
HIJOS, LA VEN COMO UNA MUJER CON UNA
SOLIDARIDAD DE GÉNERO IMPRESIONANTE.
y receptiva de cualquier expresión humana. De
hecho, el colegio sin uniforme tiene que ver con eso,
porque finalmente el no tener uniformes no unifica a
la gente. Lo que tiene el colegio gracias a ella, es un
gran respeto por la diferencia. En un mundo donde
a veces la diferencia se concibe como peligrosa, ella,
con ese espíritu, se adelantó a su época” nos cuenta
Claudia.
Evangelina, una mujer que desde que entró al
colegio ha sido uno de sus más grande apoyos,
resalta en Marta su “agudeza de poner el ojo en
|
|
EL RECTOR
|
aquello que permaneció. De meterse con cosas que hicieron
cause de largo alcance. La pedagogía activa es un ejemplo
de esto”.
Una mujer salida de su época
Mayo del 68 fue una fecha importante para ella porque
se daba por primera vez un cambio y una búsqueda
de la gente joven en Europa, que luego permeó acá en
Colombia. Una búsqueda precisamente, de entender
nuevas educaciones, nuevas posturas éticas, de tener en
cuenta al otro trabajando en conjunto y construyendo
en sociedad con un mayor nivel de equidad.
Otra característica de Marta es su capacidad para crear
consensos, “alguien puede pensar diferente a mi pero
podemos encontrar un punto para llegar a tener algo
en común y la relación funciona a partir de ese punto en
común”, explica Claudia, “eso es lo que hace un trabajo
en equipo. Crea un espíritu colectivo de trabajo. Ella ha
podido soñar y realizar” termina.
“Todo lo que implicara una revisión hacia atrás, enfocada
hacia la construcción de cosas nuevas, siempre la
caracterizó. Es una mujer muy sensible en eso” cuenta
Evangelina. Sus profesores sienten una gran admiración
y cariño hacia ella, “Marta, una mujer muy actual, siempre
con una mirada de la permanencia y del movimiento
al mismo tiempo, ella fue el motor de los maestros que
pasaron por sus manos en el colegio” cuenta Jesús Matta,
uno de los profesores de humanidades del Colegio.
La parte práctica de un colegio requiere de muchas
cosas, y ella fue siempre muy apersonada de todo
lo que tuviera que ver con esto. El colegio siempre
ha sido un tema muy importante para ella. Sus hijas
28 R e v i s t a
Edu.co
“EN NUESTRA MANERA DE
ENTENDER LA PEDAGOGÍA,
EL EJERCICIO DE EDUCAR
IMPLICA TANTO EL DAR
COMO EL RECIBIR” MARTA
BONILLA GAMBOA.
recuerdan las tertulias que tenía su mamá con sus amigos
intelectuales, viendo reflejadas en el colegio, esas ideas que
desarrollaban, discutían y pulían, un grupo de intelectuales
reunidos los domingos.
Marta, hasta el año pasado, momento en el que el colegio
cumplió 50 años, estuvo siempre presente ocupando su
posición de directora. Este año, ha iniciado la transición, y
sus cuatro hijos han tomado el mando del colegio.
Marta se despide del colegio con estas palabras a sus ex
alumnos, “El tiempo nos ha ido transformando a todos, al Liceo, a
ustedes y a mi misma. Hemos aprendido de la vida, hemos crecido,
hemos madurado. Sin embargo, hay cosas que permanecen frente
al mundo actual, a este mundo que ha escogido el camino de lo
efímero y de la obsolescencia planeada, el modelo que hemos
permitido construir, busca dejar las bases de una sociedad distinta
y también, más justa y equitativa“
Apoyo y orientación a los padres en la escogencia
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de cada niño
Ingreso a los mejores Colegios de Bogotá
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|
LA CONSULTA
|
¿QUÉ ES LA
LATERALIDAD?
Dominancia y especialización: dos conceptos básicos que se
deben comprender para poder hablar de lateralidad. Ángela
Villalba, terapista ocupacional de la Universidad del Rosario, nos
habla sobre este tema que puede afectar al niño tanto a nivel
social como académico.
ÁNGELA VILLALBA,
Terapista ocupacional
de la Universidad del Rosario
TEXTO Y FOTOS LAURA CAMARGO
¿Qué es la dominancia?
La dominancia es la tendencia que tiene al
niño a elegir un lado del cuerpo para hacer
diferentes actividades.
¿Qué es la especialización?
La especialización hace parte del sistema
nervioso superior del cerebro. En éste, hay
dos mitades, la izquierda y la derecha y
cada una tiene funciones específicas.
Entre los dos hemisferios hay una
comunicación estrecha. Lo que se busca
es que los dos hemisferios se ayuden y
cooperen para que el resto de las funciones
trabajen adecuadamente.
¿Qué es la lateralidad?
Es el predominio funcional de un lado del
cuerpo sobre el otro. Sucede cuando se
combina esa preferencia o dominación con
una ejecución más exacta. Es la precisión
en la utilización de los dos hemisferios con
un lado del cuerpo.
¿Cómo se mide la lateralidad?
Por la homogeneidad del ojo, la mano, el
pie y el oído.
¿A qué edad se define el lado
dominante?
Se define cerca de los 6 o 7 años, ya que
antes es una dominancia por preferencia.
También al comenzar el proceso de lectura
y escritura.
¿Qué es lateralidad cruzada?
Cuando, por ejemplo, se escribe con la
derecha, pero ves más con el ojo izquierdo.
No hay un orden en el cerebro. Para
un niño es estresante, ya que le cuesta
30 R e v i s t a
Edu.co
concentrarse. El niño no se define por
ninguno de los dos lados. Los niños que
presentan este característica son niños
inquietos, que tienen dificultades para leer o
escribir y se asocia con otros trastornos.
¿Qué otros problemas trae la
lateralidad cruzada?
Ésta viene acompañada de disgrafía que es la
dificultad para escribir. Dislexia es dificultad
para leer y discalculia, que es dificultad con
operaciones matemáticas.
¿A qué edad se puede detectar?
Durante el gateo del bebé. Éste es muy
importante porque ayuda a la madurez del
sistema nervioso. Siempre, el niño tiende a
preferir un lado, si eso no sucede hay que
empezar a jugar para estimularlo.
¿Cómo se puede tratar este problema?
Gracias a la plasticidad cerebral, que es la
capacidad que tiene el cerebro para volver
a organizarse, se puede controlar esta
característica.
La terapia ocupacional usa la estimulación
sensorial, y así se reorganiza el cerebro
para que no se cruce la información y para
que ésta lleve siempre la misma ruta. Hay
que trabajar en conjunto con los padres, la
terapeuta y el colegio. También se puede
recurrir a un fonoaudiólogo.
Los deportes o actividades artísticas
estimulan al niño en su proceso. Ir al parque
y jugar al aire libre, es de gran ayuda. Siempre
hay que aprovechar todos los momentos
para aprender y para tener comunicación
entre padres e hijos. Un buen ambiente crea
una buena estimulación.
¿Cuánto tiempo dura el
tratamiento?
Depende de las habilidades del niño y de
la ayuda de los padres. Éstos deben jugar
con él, así lo estimulan y lo ayudan y como
consecuencia, el proceso es más rápido
¿Qué pasa si el problema no se trata?
El niño cuando sea grande va a tener mayores
problemas no sólo a nivel académico, sino
social. Son, en la mayoría de los casos, los
niños señalados o rechazados, que son
“cansones”. Se presenta el aislamiento social
y eso afecta su parte emocional. Con el paso
del tiempo las personas se van a adaptar,
pero siempre van a tener dificultades.
¿La tecnología sirve para
estimularlos?
Sí. Los juegos digitales ayudan bastante. Se
pueden usar siempre y cuando los padres
estén supervisando y con un tiempo
delimitado.
¿Qué es la lateralidad contrariada?
Es una tendencia de los niños a usar
la mano que usa el adulto que el niño
observa, cuando realizan una actividad.
Puede ser la mano contraria a la que el
pequeño siempre usa. Se tiende a copiar a
la persona mayor. Ya cuando el niño tiene
más conciencia, alrededor de los 6 o 7
años, se controla.
¿Qué es la lateralidad homogénea
diestra y zurda?
Cuando la dominancia o preferencia
está de un solo lado, por eso se habla de
homogénea. Si es zurda: lado izquierdo y
diestro: lado derecho.
|
PRIMEROS PASOS
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¡CRIANZA A MI MANERA!
MAMÁS NO PERFECTAS
TEXTO PAOLA BERMUDEZ
CREO QUE SI HAY ALGÚN MOMENTO EN LA VIDA DONDE DEBEMOS
HACER CASO A NUESTROS INSTINTOS MÁS PRIMARIOS, ES
CUANDO SE TRATA DE LA CRIANZA DE LOS HIJOS, ESPECIALMENTE
CUANDO SON BEBÉS. DE LA MANO DE ESA ENORME ALEGRÍA QUE
TRAE EL NACIMIENTO DE UN HIJO, LLEGA EL INESPERADO ESTRÉS
SUSCITADO POR LA CANTIDAD DE OPINIONES QUE RECIBIMOS,
LA MAYORÍA DE LAS VECES, SIN PEDIRLAS, DE TODOS QUIENES
VIENEN A CONOCER AL HERMOSO RETOÑITO.
D
ichas opiniones, conceptos, consejos y advertencias, cubren un amplio espectro
que va desde el ámbito de lo puramente práctico hasta colarse en el sutil terreno
de lo íntimo y trascendental, de lo que marcará nuestra maternidad, paternidad,
relaciones de familia.
En esta proliferación de información –todos expertos- oímos, entre muchos debates, los
siguientes: amamantarlo o no, combinar la amamantada con fórmula, en qué posición
acostarlo a dormir, cómo sacarle los gases, bañarlo de día o de noche, darle suplemento
porque la leche materna lo deja con hambre, no dejar que duerma en cuarto de los papás y mucho menos en su cama, dejarlo llorar pues si lo atienden cada vez que llora los
va a empezar a manipular, no alzarlo mucho ni consentirlo tanto que lo van a malcriar.
¡Alto! El amor no malcría, la crianza con apego, nutre…
Me pregunto de dónde saldrán esa cantidad de temores sin fundamento, que más bien
se asemejan a cómo enfrentar una lucha de poder, que a criar un bebé. Por qué esa necesidad, que linda casi con la angustia, porque nuestros hijos sean reconocidos desde
32 R e v i s t a
Edu.co
|
sus primeros meses, como niños “educados”, independientes, auto-controlados y
demás, cuando muchas veces ni siquiera
nosotros como adultos logramos de manera permanente esas expectativas.
Por supuesto, no se trata de criar pequeños tiranos ni niños “pataletudos” que al
primer no, levanten la casa a gritos. Se
trata más bien de reconectarnos con lo
que nosotras como mamás sentimos
que debemos hacer con nuestros hijos,
y es justo acá, donde entra lo lindo y lo
más respetable de esta concepción, que
|
mamás humanas, con miedos, con expectativas, con cansancio, y de papás a
nuestro lado, que siguen enfrentado su
día a día y a la vez hacen lo mejor por
acompañarnos en ese vínculo único de
mamá e hijo.
Creo que todo podría resumirse en un poderoso y sencillo consejo: apelemos a la honestidad y descubramos cómo somos como
madres, reforcemos y afiancemos eso que nos
llena plenamente de nosotras mismas y trabajemos en aquello que aún es un reto, si es que
hay algo que deseemos cambiar, de lo contra-
NO SE TRATA DE UNA COMPETENCIA, DE BEBÉS Y MAMÁS
“PERFECTOS”, SE TRATA DE LA VIDA MISMA, DE MAMÁS
HUMANAS, CON MIEDOS, CON EXPECTATIVAS, CON
CANSANCIO, Y DE PAPÁS A NUESTRO LADO, QUE SIGUEN
ENFRENTADO SU DÍA A DÍA Y A LA VEZ HACEN LO MEJOR POR
ACOMPAÑARNOS EN ESE VÍNCULO ÚNICO DE MAMÁ E HIJO
no es una teoría de educación, ni una línea de pensamiento psicológico, es solo
la experiencia que como madre anhelo
transmitir a esas mamás que recién están iniciando su camino. El tiempo no
se devuelve, hay que hacer las cosas con
calma, con seguridad, con tranquilidad
y con confianza. Hay que hacerle caso al
instinto y, sobre todo, aprovechar y vivir
esos primeros meses de “estrenada” de
mamá de manera relajada, sabiendo que
todo va a salir bien independientemente
de que patrones de crianza decidamos
seguir.
Las invito a que sufran menos por la falta
de sueño… las malas noches algún día se
van a terminar, las invito a tener presente cada segundo de los interminables (y
hermosos) momentos de lactancia, pues
en unos meses serán solo un recuerdo.
Si la vecina de abajo nos cuenta que su
bebé pasa la noche sin despertarse desde el mes y medio, bien por ella (aunque
suene a cuento de hadas, si existen esas
excepciones y esos extraños casos), pero
no cometamos el error de inventarle a
la vecina del piso de arriba, que nuestro
bebé también pasa la noche derecho,
cuando las ojeras de mapache son la fiel
evidencia de que no es así. No se trata
de una competencia, de bebés y mamás
“perfectos”, se trata de la vida misma, de
PRIMEROS PASOS
rio, simplemente aceptémonos como somos.
No hay un modelo de mamá ideal, todas
somos distintas, seamos mamás a nuestra manera, no como fue nuestra suegra,
nuestra mamá o nuestra abuela. Finalmente ya tenemos un bagaje enorme
que cargamos de generación en generación, así que podemos darnos el lujo de
hacer conciencia y decidir qué queremos
seguir transmitiendo y que no.
Hay mamás para quienes los hijos –por
un buen tiempo-, se les convierten en el
TODO de sus vidas: respetable.
Hay mamás que necesitan seguir manteniendo sus rutinas, más allá de la llegada
del nuevo bebé: respetable. Es mucho
mejor que esa mamá busque la forma de
salir, despejarse, verse con sus amigas, ir al
gimnasio, tomar aire de la manera que lo
necesita y regrese a casa feliz, a esa misma
mamá, pegada a su bebé las 24 horas del
día, queriendo estar en otra parte.
Hay mamás que pueden y deciden renunciar a su trabajo para dedicarse a sus
hijos: respetable.
Hay mamás que aunque no necesitan
trabajar para subsistir, si lo necesitan por
otras razones, así que deciden reintegrarse al mundo laboral, apenas pueden: respetable.
Calidad, sobre cantidad y si se pueden las
dos, pues tanto mejor.
Las diversas prácticas de
crianza son tan polémicas
como polarizadas y a
través de razas, culturas,
estratos socio-económicos
y tradiciones, encontramos
que la mayoría de
tendencias se contraponen,
que pretenden imponerse
unas sobre otras, sacando
a relucir como respaldo
irrefutable estudios
científicos, psicológicos y
demás.
La realidad es que el mundo
no es solo blanco o negro,
hay una extensa gama
de grises, de formas de
ser, de temperamentos,
de necesidades,
de posibilidades y
oportunidades, de carga
genética, de historias
familiares, de expectativas...
¡Seamos benévolas
con nosotras mismas,
regalémonos la oportunidad
de ser mamás a nuestra
manera y confiemos en que
ese instinto hembra-cría,
siempre sabrá cual es el
mejor camino!
|
ADOLESCENTES
|
CUANDO UN
ADOLESCENTE
MIENTE
MENTIR REQUIERE
UN PROCESO
MÁS COMPLEJO
QUE DECIR LA
VERDAD. ES
NECESARIO TENER
UN DESARROLLO
COGNITIVO
AVANZADO
Y CIERTAS
HABILIDADES
SOCIALES.
34 R e v i s t a
Edu.co
U
na de las situaciones que tarde o temprano tenemos que
enfrentar como padres, es el
momento en el que descubrimos que nuestros hijos están mintiendo. Cuando los niños son pequeños,
no es clara la frontera entre la mentira
y la fantasía, y en dichos casos, recurrimos al contexto para tratar de aclarar
en cuál de estas dos categorías nos
debemos situar; pero ¿qué sucede
cuando esta etapa se ha superado y la
única verdad es que nos enfrentamos
a una mentira?
La mentira en los adolescentes se
mueve dentro de un contexto totalmente distinto al de la mentira de los
niños pequeños.
EDU.co, consultó con una de nuestras
colaboradoras para conocer su opinión sobre este tema. Vicky Nogales,
Psicóloga graduada de West Texas
A&M con posgrado en Psicología Educativa, Terapeuta Familiar Sistémica y
Profesora Adjunta de la Universidad
Católica del Uruguay, es una gran conocedora del tema, no solo por sus
horas de investigación sino por los
casos que su práctica profesional le
ha presentado, pues justamente, sus
áreas de experiencia son el Counseling Familiar y Educativo.
Vicky, nos da su visión sobre esta dinámica: “Los adolescentes mienten por
diversas causas; las más comunes son la
búsqueda de aprobación por parte de
sus pares o padres y por evitar castigos y
responsabilidades. Mentir requiere cierto desarrollo intelectual. Para mentir, el
adolescente debe reconocer la verdad y
luego concebir una realidad alternativa capaz de “vendérsela” a otro. Por lo
tanto, mentir requiere de un desarrollo
cognitivo avanzado y de habilidades
sociales que, por el contrario, al decir la
verdad no se necesitan”.
¿Cuándo debemos preocuparnos?
“Cuando la mentira se vuelve sistemática, intencional y al emisor no le importan las consecuencias. Debemos estar
alertas a estos factores ya que generalmente están vinculados a problemas
mayores como el abuso de sustancias,
violencia familiar o trastornos psicológicos. Cuando las razones que llevan a
mentir, son menos complicadas y están
más relacionadas a los aspectos que
destacamos al inicio, debemos centrarnos en hacerlos tomar consciencia
|
ADOLESCENTES
DECIR LA VERDAD NO SIEMPRE ES FACIL, PERO ESTÁ
EN NUESTRAS MANOS, DEMOSTRAR QUE CUALQUIER
SITUACIÓN QUE SE DEBA AFRONTAR COMO
CONSECUECIA DE LA SINCERIDAD ES MEJOR Y NOS
TREARÁ MÁS TRANQULIDAD QUE ENFRASCARNOS
EN UNA MENTIRA
de las consecuencias para los demás y
más importante aún, debemos ayudarles a ver que su identidad no debe depender de una mentira o varias, que una
vez que mentimos, es necesario mentir
más veces para que la historia cierre y
que tarde o temprano la verdad sale a
la luz. Es necesario fortalecer su autoestima para que vean que tienen herramientas de cómo enfrentar la realidad
sin necesidad de mentir”.
“Por otra parte también nos enfrentamos a que los adolescentes también
suelen mentir por razones más “altruistas”, por decirlo de algún modo, que es
no diciendo cosas que puedan dañar
a otro, como por ejemplo no decirle a
otro que no nos gusta como se ve o que
no nos gusta lo que nos regalaron. Esta
forma de mentir es de algún modo premiada por los padres y la sociedad al
percibir y ponderar esta acción como
“cortés” cuando en realidad saben, que
el adolescente mintió para no herir. Otra
forma es omitir información que sabe
puede generar celos o resentimientos en
otros como ser lo bien que la pasa con
otra persona. En el caso de padres divorciados comúnmente es no contarle al
otro sobre lo fantástica de la nueva pa-
reja de los mismos o lo bien que pasan
con ellos.
La mentira además, está relacionada a
la etapa de desarrollo moral en la cual
se encuentra el adolescente y los valores
que ha ido incorporando a lo largo de
su desarrollo emocional. Hay mentiras
que sirven para “el bien común” por lo
que si es para que otro este mejor, pensando en que así nadie sale dañado, lo
hacemos. Un ejemplo de esto puede ser
el personaje de “La vida es bella” cuando el papa decide no contarle la verdad
a su hijo de que están en un campo de
concentración, así no lo daña porque
la verdad se presenta como insoportable”, concluye Vicky.
Para evitar que las mentiras se conviertan en un problema y que lleguen
a ser parte de la forma de relacionarse el adolescente con el mundo, la
doctora Nogales, nos aconseja lo siguiente: “Es importante abrir canales
de comunicación con el adolescente
de modo que le mostremos que entendemos que la franqueza muchas
veces crea conflictos, que mintiendo, se
pueden evitar, pero hay que recalcarles
que más tarde o más temprano, enfrentarán las consecuencias de sus actos”
Sin embargo, y apelando a la honestidad es importante reconocer que
como adultos muchas veces mentimos sobre cosas que no tienen
ninguna importancia para nosotros,
pero que al fin y al cabo son mentiras;
“mentiras blancas” como negarnos a
pasar al teléfono cuando llama un encuestador, o decir que nos podemos
ir a una reunión porque nos sentimos
mal, cuando la realidad es que no
queremos o no podemos. Debemos
entonces plantearnos que tan aceptada está en nuestra cotidianidad la
mentira,y con base en eso, recapacitar en cómo enfrentar ese tema con
nuestros hijos. ¿Sirve la teoría cuando
en la práctica el comportamiento es
otro? Como dice nuestra asesora en
el tema “…de igual modo, y como todo
en la vida, nada más importante que
predicar con el ejemplo...”
En un estudio realizado por
la Dra. Darling de Penn State University, para medir
las mentiras y el tipo de las
mismas en adolescentes,
de las 36 temáticas que les
daban para elegir, el 98%
estuvo de acuerdo en que
les mentían a sus padres
en 12 temáticas específicas. Dichas temáticas se
centraban en: uso del dinero, con quién salían, qué
película habían visto en el
cine, la ropa que se ponían
o el consumo de alcohol o
drogas.
Otro de los aspectos del
estudio era analizar la
importancia del valor de
la confianza y la franqueza en los adolescentes. El
98% dijo que era esencial
en las relaciones personales y que mentir era malo
moralmente.
Otra de las conclusiones de
dicho estudio, dice que los
chicos que crecieron en familias donde se les permite
el libre pensamiento y las
discusiones, son menos propensos a mentir, a aquellos
que han crecido en hogares
donde se escucha comúnmente, "porque lo digo yo"
o "así debe ser y punto”.
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TENDENCIAS PROFESIONALES
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BERSUS
MADERAS
-TALLER ARTESANALTEXTO PAOLA BERMUDEZ
FOTOS CORTESIA BERSUS MADERAS
www.maderas.bersus.ws
www.objetosenmadera.com
36 R e v i s t a
Edu.co
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TENDENCIAS PROFESIONALES
“EL TRABAJO MANUAL ES ALGO CASI TERAPEUTICO. TODO LO
QUE ES ARTESANAL, A NIVEL ARTÍSTICO, TIENE UN VALOR MUY
ESPECIAL: HACER PIEZAS UNICAS ES ALGO MUY GRATIFICANTE”
U
n mundo profesional cada vez más
competitivo, requisitos de especialización profesional cada vez más
altos, e innovación tecnológica presentes
en cada aspecto del mundo laboral, nos
llevan a darle una mirada a la opción de
los oficios.
Fundada a finales de 1997 por el arquitecto Jorge Bernal Montes y la diseñadora
industrial Magdalena Suárez Maldonado,
BERSUS Maderas, es una prueba contundente de cómo el desarrollo de los oficios,
se convierte en una opción perfectamente viable y acertada como opción profesional y estilo de vida.
De una forma espontánea, sin gran planeación ni análisis, nació este proyecto
que lentamente fue tomando forma y hoy
en día es una realidad concreta, no solo
para sus creadores, si no para todas las
personas que gracias a esta empresa pueden tener una actividad lucrativa.
Objetos utilitarios y decorativos, línea de
regalos empresariales, carpintería arquitectónica y mobiliario auxiliar, son algunas
de las ramas desarrolladas por BERSUS Maderas.
Veamos lo que nos cuentan Jorge y Magdalena acerca de lo que fue todo el proceso de desarrollo y consolidación de esta
idea.
¿De dónde salió la idea de trabajar la carpintería?
Nos cuenta Magdalena: “En diciembre del
97, surgió la opción de un negocio por la
temporada de fin de año, ya que unas amigas tenían unos clientes y necesitaban hacer
unos regalos empresariales. Les presentamos
la idea de unos objetos en madera con la
técnica del calado, y al tener una respuesta
positiva a esa primera propuesta, decidimos
comprar una caladora eléctrica, una lijadora, y la madera. De esa manera y en la terraza de la casa empezó nuestro taller”.
“Después de ese pedido de diciembre, otro
cliente nos aseguró pedidos mensuales. Esto
nos permitió empezar a recibir un ingreso
fijo. Poco a poco fuimos adecuando el lugar
y dotándolo de la maquinaria y las herramientas necesarias para optimizar nuestro
trabajo. Fue ahí cuando comenzamos a
elaborar más diseños; iniciamos también un
trabajo de búsqueda de clientes pues ya teníamos la infraestructura necesaria para dar
respuesta a una mayor demanda. Así fuimos
estructurando y formalizando el taller que
pasó a convertirse en una micro empresa.
También durante este tiempo nos capacitamos en todas las técnicas del manejo de la
madera, lo cual nos permitió ampliar nuestro
portafolio y realizar un trabajo de alta calidad”, agrega Jorge a la historia.
Aparte de las figuras decorativas en madera con la técnica de calado, línea con la
que se dieron a conocer y que se encuentra
posicionada, BERSUS ha desarrollado otras
líneas de diseño como objetos utilitarios,
accesorios y mobiliario auxiliar. Sumado
a esto, uno de los fuertes del taller en los
últimos años, ha sido el trabajo de pedidos
específicos para clientes especiales. Se han
especializado principalmente en objetos
de tamaño no muy grande pero en grandes cantidades esto los ha llevado a poder
desarrollar un esquema de trabajo en serie.
Para Jorge y Magdalena, uno de los beneficios más importantes de saber desarrollar
un oficio, es la opción de volverse micro
empresario. “Es una gran ventaja poder ser
independiente, no depender de un salario, y
además, generar empleo. Ciertos oficios se están acabando, por esta razón se remuneran
muy bien, y tambien una persona que haga
bien su oficio llega a ser reconocida en su trabajo”, afirma Jorge.
¿Cuál es la oferta educativa que se encuentra en Colombia para quienes quieren aprender oficios?
“Tradicionalmente estas eran actividades
que pasaban de generación en generación,
pero como se han ido perdiendo, porque a
la mayoría de los jóvenes no les interesa
aprender un oficio, maestros han querido
enseñar su oficio personalmente y en talleres. También existen algunas fundaciones
como es el caso de la Escuela de Artes y Oficios Santo Domingo y el SENA”, concluye
Jorge.
Rescatar los oficios, no es solamente una
forma de mantener vivas las tradiciones,
es también una opción de vida y una
fuente de bienestar.
“LOS OFICIOS
SE HAN IDO
ACABANDO, QUIEN
LOS DOMINA,
TIENE MUCHAS
OPORTUNIDADES
DE CREAR SU
PROPIA EMPRESA
Y GENERAR
INGRESOS. MUCHOS
DE ESTOS OFICIOS
SON ARTÍSTICOS,
CREATIVOS Y
GRATIFICANTES,
NO SÓLO A NIVEL
ECONOMICO, SI NO
ESPIRITUAL.”
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ESCUELA DE PADRES
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La mayoría de artículos que leemos buscando respuestas o más información
respecto a la crianza de nuestros hijos, desarrollan temas en los cuales son
los niños los protagonistas principales. Pero ¿qué pasa con lo que nos atañe a
los padres? Es importante también contar con información cuando se trata de
mirarnos a nosotros mismos, analizar nuestras carencias, nuestros errores y
nuestros patrones equívocos de comportamiento.
PAPÁS A
Y MAMÁS
HELICÓPTEROS
38 R e v i s t a
Edu.co
lgo que se está viendo repetidamente y que se ha convertido en un patrón de comportamiento de un gran
número de padres es el fenómeno conocido como
papás y mamás helicópteros. Son aquellos padres que
están interfiriendo de manera permanente en la cotidianidad de sus hijos, evitándoles cualquier tipo de frustración o
incomodidad. ¿Qué es lo que lleva a este tipo de comportamiento y cómo puede corregirse.?
EDU.co se reunió con Elisabete Ingegneri Brandt, Psicóloga
Clínica, graduada de las Facultades Metropolitanas Unidas de
São Paulo, Brasil, con especialización en Análisis Transaccional y
quien en esta entrevista nos da su perspectiva, para que podamos entender mejor este fenómeno.
Para tratar de entender por qué es un comportamiento que se
está replicando en tantos padres, la doctora Ingegneri nos explica: “El concepto de éxito y el tiempo, ha cambiado en las últimas
décadas. Ser un padre y una madre hoy en día es un gran desafío,
|
implica ser padres perfectos y no cometer errores, el
miedo al fracaso es grande. -¡Todo tiene que ser correcto! -. En este contexto, los padres tienden a proyectar sus expectativas en sus hijos y con la mejor de
las intenciones, patrullan como helicópteros sobre
ellos en un intento de protegerlos, para suavizar el impacto de las cosas difíciles la vida”.
Sin embargo, independiente de los factores sociales que ayuden a generar estos comportamientos,
es importante ir más allá, no quedarse solo en el
origen o las posibles causas, y ver y entender qué
genera en los niños, dicha actitud de los padres. “Lo
que estos padres no se dan cuenta es que están impidiendo el normal desarrollo de sus hijos, en cuanto
a la autoestima, la confianza en sí mismos, la resolución de problemas, toma de decisiones y elecciones”,
explica Elisabete.
Por otra parte, saber cuándo se está frente a una
preocupación normal y se interviene de manera
acorde a la edad de los niños, y cuándo se empieza
a cruzar ese límite hacia actitudes menos saludables es crucial para regular nuestros comportamientos. “Una cosa es ser padre/madre presentes y
ESCUELA DE PADRES
sirve como modelo para sus hijos, que tienden a imitarlos. Más importante que estar mirando sobre las
cabezas de los niños, es estar sirviendo de modelo, pasando así los valores en torno a los cuales gira la vida”,
afirma nuestra psicóloga invitada.
Para aquellos padres que reconocen esta actitud en ellos mismos y desean cambiarla,
¿cuál sería su consejo?
“Los padres que reconocen esta actitud en sí mismos,
ya han dado el primer paso. Estar conscientes de sus
propias deficiencias ya los sitúa en una perspectiva
diferente, en el camino adecuado para resolver la
problemática de manera exitosa… es genial darse
cuenta de los comportamientos y aceptar sus propias
dificultades.
El segundo paso es decidir. La decisión de cambiar
es reconocer y actuar. Actuar de una manera donde
empiecen a dar autonomía gradualmente a sus hijos,
bajo la creencia de que ellos son capaces de hacer. Son
los mismos niños quienes darán las señales de que están listos. Es como enseñarles a montar en bicicleta:
al comienzo les da seguridad, los apoya, promueve y
“SER UN PADRE Y UNA MADRE HOY EN DÍA ES UN
GRAN DESAFÍO, IMPLICA SER PADRES PERFECTOS Y NO
COMETER ERRORES, EL MIEDO AL FRACASO ES GRANDE”
entrenadores, con la preocupación normal de saber
cuál es la mejor manera para desarrollar el potencial
de sus hijos y de apoyar sus procesos emocionales.
Pasar esos límites, llenarse de ansiedad y obsesionarse, ya es ser un padre/madre helicóptero. El exceso y la
forma marcan la diferencia”, asegura la especialista.
¿Qué genera este tipo de actitudes sobre protectoras?
“Hay varias razones que pueden llevar a los padres
para que actúen como padres helicópteros. Frustraciones personales, la inseguridad, el miedo al fracaso,
la presión y la recolección, entre otros, cada historia es
única. Sin embargo, es muy importante que los padres
tengan claro que su papel en la vida de sus hijos, es
para ayudarlos a crecer física y emocionalmente de
manera saludable”.
Enseñar con el ejemplo, transmitir con nuestras actitudes, más que con nuestras palabras, es crucial
en el proceso de crianza. Los niños son perceptivos, ellos ven el todo. De nada nos sirve un discurso aparente de tranquilidad cuando en el fondo se
está ansioso.
“El comportamiento de los padres en todo momento,
poco a poco deja que se vayan solos. Los niños muestran cuándo van a estar listos y en ese momento empieza a verse de manera concreta el inicio del proceso
de independencia”.
Para concluir, la charla entre Elisabete Ingegneri y
EDU.co, ella nos deja estas palabras: “A menudo, la
dificultad es, por extraño que parezca, aceptar que los
niños están listos: Esto implicará, para el adulto, entrar
en contacto con sus propias dificultades, fantasías y
frustraciones como he mencionado antes. Si es necesario, se puede buscar el consejo de un profesional.
Esto puede ayudar mucho en el proceso de cambio”.
Todos los procesos de crianza, de evolución, de
madurez, traen consigo cambios. El ser humano es
dinámico, está fluctuando de manera permanente,
aprendiendo, asimilando, abriendo puertas y tomando nuevos rumbos. Estos cambios, implican
dejar unas cosas por otras, concluir etapas y cerrar
ciclos. Todos estamos inmersos en este permanente crecimiento, no solo los niños, los padres también, y es por esto que la gran mayoría de las veces,
el aprendizaje debe ser mutuo.
|
|
PARA APLAUDIR
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PASIÓN POR COLOMBIA, POR SU MÚSICA, POR SU GENTE
Y SU CULTURA, MÁS UNA FUERTE CREENCIA EN EL
POTENCIAL DE DESARROLLO HUMANO DE NUESTRO PAÍS,
LLEVARON A GENEVIEVE MAQUINAY (GIGI) Y A CHRISTIAN
DESEGLISE, A CONCRETAR SU SUEÑO DE UNA FUNDACIÓN
SIN ÁNIMO DE LUCRO EN PRO DE NUESTRO PAÍS.
ASÍ NACIÓ CARING FOR COLOMBIA.
CFC no solo se basa
en la búsqueda
de fondos para
implementar
programas de
desarrollo. También
busca promover
el talento artístico
nacional. Ya han
contribuido a llevar
a Nueva York, dos
de los proyectos
que apoyan
actualmente:
Colegio del Cuerpo
y Fundación Circo
Para Todos
40 R e v i s t a
Edu.co
CARING FOR
COLOMBIA
-CFCE
DU.co, quiso conocer la vida de
estos dos filántropos enamorados
de Colombia y cómo nació esta
fundación.
¿Quiénes son?
Gigi nació en Colombia, hija de madre colombiana y padre belga. Su padre llegó a Colombia a principios de
los años 50 y se enamoró de nuestro
país. Gigi vivió su etapa escolar en Colombia y posteriormente viajó a Bélgica a estudiar Bellas Artes. El trabajo
artístico de Gigi, su otra gran pasión,
está directamente relacionado con el
reciclaje, ligado a la memoria.
Christian nació en Francia. Estudió Ciencias Políticas y llegó a Colombia para
enseñar en el Instituto de Altos Estudios
para el Desarrollo, vinculado con la Universidad Externado de Colombia. Hoy
en día, trabaja en el sector financiero con
mercados emergentes y es profesor en la
universidad de Columbia en Nueva York.
FOTOS CORTESÍA CARING FOR COLOMBIA
Un poco de historia…
Varios fueron los factores que llevaron a la creación de Caring for Colombia. Todo empezó a gestarse hace
diez años cuando la situación en Colombia estaba al límite en términos
de inseguridad, secuestros y crisis en
cuanto a los derechos humanos.
En ese entonces Christian y Gigi empezaron a conocer los diferentes proyectos sociales que se estaban implementando como respuesta a la crisis
humanitaria que se vivía.
En ese mismo periodo de tiempo,
conocieron a la fundadora de “Brazil
Foundation”, hecho que los estimuló
para hacer algo parecido por Colombia.
De inmediato se les vino a la cabeza la
cantidad de colombianos y extranjeros
que viven en Nueva York y quieren ayudar pero no saben cómo.
Otro hecho concreto que les dio un
gran impulso para lanzarse a concretar
su sueño, fue una carta que escribie-
|
ron para denunciar el secuestro como
crimen de lesa humanidad y a la cual se
unieron varios líderes intelectuales de
América Latina y del mundo en diciembre de 2002. Carlos Fuentes, Isabel Allende, Adolfo Pérez Esquivel, Ernesto Sábato, las Abuelas de la Plaza Mayo, Miguel
Ángel Estrella y varios otros intelectuales
y Premios Nobel firmaron dicha carta.
Todos estos factores hacen que Gigi y
Christian decidan que van a movilizar
fondos con su red de amigos para establecer una organización sin ánimo de lucro dedicada a contribuir con Colombia.
La justificación de crear esta organización era clara para Gigi ya que sus raíces
están ancladas en su tierra natal.
¿Cómo fue el proceso oficial para
crear la fundación?
“La etapa más difícil fue el registro oficial
ante el gobierno de Estados Unidos para
ser reconocidos como 501(c)3 y poder brindarle el beneficio tributario a los donantes
que apoyaran nuestro proyecto”, nos cuenta Gigi. Estar registrados bajo este código,
es lo que les permite ser reconocidos legalmente como organización sin ánimo
de lucro.
“Posteriormente empezamos la búsqueda de un nombre que expresara lo que era
nuestra organización. Buscábamos un
nombre que simbolizara el afecto entre madre e hijo y escogimos “Caring for Colombia” que traduce -Velando por Colombia-“,
continúa Gigi.
Fueron múltiples los pasos, requisitos y
procesos que tuvieron que dar en aspectos que van desde lo conceptual hasta
lo práctico. Gigi recuerda: “Otros aspectos
importantes fueron, el inicio del proceso
para buscar los miembros de la junta directiva, la movilización en busca de apoyo
para las actividades de la Fundación y la
búsqueda y definición de nuestra misión
específica: proyectos en salud, educación, y
las artes”.
PARA APLAUDIR
CFC SE DEDICA
A RECAUDAR
Y CANALIZAR
DONACIONES
DESDE EL
EXTERIOR
PARA APOYAR
PROGRAMAS
SOCIALES DE
ALTO IMPACTO,
EN LAS ÁREAS
DE SALUD,
EDUCACIÓN Y
LAS ARTES
|
|
PARA APLAUDIR
|
¿Cuáles son los programas que
desarrollan?
“CFC se dedica a recaudar y canalizar
donaciones desde el exterior para apoyar a programas sociales de alto impacto, en las áreas de salud, educación y las
artes. Estas tres intervenciones han sido
reconocidas mundialmente como unas
de las mejores estrategias para realizar
cambios positivos a nivel personal y a
nivel de sociedad. Todos los programas
que apoyamos atienden a poblaciones
vulnerables, y muchos beneficiarios son
víctimas de la violencia y la pobreza
extrema del país. También ofrecemos
una plataforma a través de la cual el
donante puede identificar cuáles son los
diversos programas sociales en Colombia y decidir a donde quiere que vaya su
aporte.”
más de ayudarles a quienes participan
de los programas a desarrollar destrezas
artísticas” nos cuenta Gigi.
¿Cómo manejan la confiabilidad?
“Los programas que apoyamos son
confiables y de muy buena reputación.
El monitoreo de las donaciones es muy
importante tanto para nosotros como
para el donante, por eso visitamos regularmente los programas que reciben
nuestro apoyo y hacemos seguimiento
y monitoreo a la implementación de los
recursos, además de recibir reportes semestrales”.
CFC tiene actualmente convenios con
17 entidades sin ánimo de lucro en 5
departamentos del país: Cundinamarca, Bolívar, Antioquia, Valle del Cauca
y Cauca. Los programas que apoya la
Fundación atienden, anualmente, a
más de 80,000 colombianos vulnerables. “Con el apoyo a estos programas
hemos logrado ofrecer alternativas artísticas y educativas con impacto positivo
frente a las actividades ilícitas de la calle,
y mejorar el rendimiento académico y la
auto-estima de muchos estudiantes. Se
ha fomentado la convivencia entre los
participantes, se ha reducido el índice
de abandono escolar y la mortalidad
infantil; se ha logrado promover el desarrollo saludable de miles de niños, ade-
Una fundación en el Cauca:
-Fundación Tehillim.
42 R e v i s t a
Edu.co
CFC trabaja en este momento cuatro fundaciones en Cundinamarca:
-Fundación Biofuturo.
-Fundación Tiempo de Juego.
-Fundación Solidaridad por Colombia
-Fundación Escuela Nueva.
Cuatro fundaciones en Bolívar:
-Fundación Juan Felipe Gómez Escobar.
-Fundación Mamonal.
-Fundación Colegio del Cuerpo.
-FestiCine Kids.
Dos fundaciones el Valle del Cauca:
-Fundación Carvajal.
-Fundación Circo para todos.
Seis fundaciones en Antioquia:
-Fundación Arquidiocesana Banco de
Alimentos de Medellín.
-Fundación Atención a la Niñez.
-Niños Campesinos construyendo
alternativas de vida a través de la
ciencia, el arte, y la cultura.
-Mahavir Kmina.
-Makaia.
-Fundación Infantil Santiago Corazón.
¿Quiénes están dedicados, en el día
a día, a CFC?
“En sus 10 años de operación, CFC ha dependido principalmente de la ayuda de
profesionales y universitarios que donan
su tiempo a la Fundación. Esto nos permite reducir los gastos administrativos,
para que así, la mayor parte de cada
donación vaya directamente a los beneficiarios. Aunque muchos de los voluntarios que ofrecen su ayuda son colombianos viviendo en Nueva York, también
hemos recibido mucha colaboración de
Americanos y Europeos, quienes quieren
ayudar a nuestra patria”, explica Gigi.
La junta Directiva de CFC está integrada por sus dos fundadores, (Christian
y Gigi) y por americanos y europeos
comprometidos con su causa y convencidos con el proceso de cambio de
Colombia.
“Dado el éxito y el crecimiento de CFC
en los últimos 2 años, en octubre del
2012 se contrató a un administrador de
tiempo completo. Egresado de NYU con
una maestría en administración de entidades sin ánimo de lucro y desarrollo
internacional, Diego Duque, el Director
de Programas de la Fundación, es de
sangre paisa, nació en EEUU, y siempre
se ha apasionado por los temas sociales
en Colombia. Es él, quien actualmente
dirige un grupo de seis universitarios que
están haciendo su pasantía en la Fundación”, agrega Gigi.
EDU.co se despide de CFC con un
enorme sentimiento de admiración
ante tanta solidaridad y compromiso.
Los invitamos a que conozcan más
de CFC entrando a su página web: caringforcolombia.org o escribiéndoles
directamente a: [email protected]. Caring for Colombia, un
proyecto ¡Para Aplaudir!
LOS PROGRAMAS
QUE SON
APOYADOS POR
CARING FOR
COLOMBIA,
ATIENDEN
ANUALMENTE
CERCA DE 80.000
COLOMBIANOS
EN SITUACIÓN DE
VULNERABILIDAD
|
PARA APLAUDIR
Aviso de página
|
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TEMA CENTRAL
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ENTENDER LOS PARÁMETROS DE
COMPORTAMIENTO Y DE SOCIALIZACIÓN QUE
HAN TERMINADO IMPONIENDOSE DEBIDO A
LA PERMEABILIDAD DE LAS REDES SOCIALES,
ES EL PRIMER PASO PARA RESCATAR LA
RELACIÓN CON LOS OTROS Y PARA PONERLE
DE NUEVO UNA CARA A LA COMUNICACIÓN
ENTRE LAS PERSONAS.
RELACIONÁNDONOS
A TRAVÉS DE DISPOSITIVOS
TEXTO PAOLA BERMUDEZ
44 R e v i s t a
Edu.co
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TEMA CENTRAL
Los avances tecnológicos nos han regalado el poder de
la omnipresencia, aunque paradójicamente, lo que está
sucediendo es que terminamos estando en todas partes,
pero siempre a medias
C
uando las diversas coyunturas sociales, convierten ciertos temas en el pan de cada día, no es
fácil abordarlos tratando de darles una mirada
diferente, novedosa, ser creativos en la perspectiva o
en el análisis y verlos a través de un prisma distinto.
Esto sucede cuando pretendemos hablar de una realidad innegable como es que la tecnología ha revolucionado nuestra existencia en todos los ámbitos: la
industria, el comercio, el campo laboral, las relaciones
sociales, sentimentales y familiares.
Sin embargo, no todos estos cambios han sido favorables, ni la “evolución” en la forma de relacionarnos con
los demás ha sido del todo positiva, es más, dejando
de lado las ventajas relacionadas con la economía, la
industria, los negocios, tenderíamos a pensar que es
más lo que hemos perdido que lo que hemos ganado. Y es por eso, que nos surge esta gran incógnita:
¿Qué está pasando con nuestras habilidades sociales
en este mundo liderado por la tecnología?
Cuerpo presente, mente ausente
Prácticamente no existen distancias ni ausencias pues
los avances tecnológicos nos han regalado el poder
de la omnipresencia, aunque paradójicamente, lo que
está sucediendo es que terminamos estando en todas
partes, pero siempre a medias: nuestro cuerpo está
presente pero nuestra mente navega por otras latitudes. Terminamos queriendo estar con esos que tenemos lejos y olvidándonos de los que tenemos cerca.
Terminamos queriendo estar en ese lugar donde están
los otros en este mismo momento.
El estar compartiendo de manera permanente y casi
que inmediata lo que hacemos, sentimos o pensamos,
y el estar enterándonos a cada segundo de lo que hacen, piensan o sienten los demás, nos hace entrar en
un estado de ausencia permanente, donde el presente se vuelve borroso y pasa desapercibido, donde lo
único constante es cómo evadimos cada minuto. Ya
sea que se reconozca o que se ignore, estamos en la
dinámica permanente de estar comparando nuestras
vidas con las de los demás, mostrando por supuesto,
solo esa parte feliz: cara de éxito, momentos inolvidables, triunfos, logros, viajes y vacaciones bajo el sol. En
definitiva es un engaño permanente para los demás,
pero la realidad es, que en el fondo, nos engañamos a
nosotros mismos.
Todo esto se da, porque estamos relacionándonos con
todos y con nadie al mismo tiempo. No tenemos interlocutores reales, interesados, cada quien anda buscando cómo mostrarse ante los demás. No hay una cara
del otro lado, con unos ojos que nos reconozcan, no
hay retroalimentación y los momentos de cercanía y
contacto con los demás, de relaciones verdaderas donde no solo se habla de lo bueno, sino de lo malo, lo
triste y lo difícil de la vida, son cada vez más escasos.
Las relaciones auténticas, construidas a través del
tiempo, en las que se invierten atención e interés,
ajenas a esa necesidad de mostrar lo que no somos,
son justamente las relaciones en las cuales podemos
compartir lo que es una verdadera amistad; donde
los fracasos, los desaciertos, y las tristezas se comparten de la misma manera, o mejor aún, con mayor interés, que los momentos de felicidad. Estas relaciones
no se construyen a través de una vida ideal ni por medio de una pantalla.
El panorama en los jóvenes
Si los adultos, ya seamos adultos jóvenes o mayores,
nos vemos envueltos en esta dinámica, sabiendo que
alcanzamos a desarrollar otro tipo de relaciones inter-
EL ESTAR COMPARTIENDO DE MANERA PERMANENTE Y CASI QUE
INMEDIATA LO QUE HACEMOS, SENTIMOS O PENSAMOS, Y EL ESTAR
ENTERÁNDONOS A CADA SEGUNDO DE LO QUE HACEN, PIENSAN
O SIENTEN LOS DEMÁS, NOS HACE ENTRAR EN UN ESTADO DE
AUSENCIA PERMANENTE, DONDE EL PRESENTE SE VUELVE BORROSO
Y PASA DESAPERCIBIDO, DONDE LO ÚNICO CONSTANTE ES CÓMO
EVADIMOS CADA MINUTO
personales antes de esta invasión tecnológica, ¿qué sucede entonces con las generaciones más jóvenes para
quienes esta es la forma natural de relacionarse?
Esta es, sin duda alguna una situación aun más preocupante, que a grandes rasgos, abarca dos frentes: uno, es la
incapacidad de lidiar con los intercambios sociales espontáneos, y otro, la poca o nula habilidad que están teniendo para iniciar y desarrollar relaciones duraderas.
Cuando hablamos de incapacidad de enfrentar los intercambios sociales espontáneos nos referimos a cosas
tan simples como poder tener de manera relajada una
conversación que se inicia en un ascensor, o en una fila
cualquiera. Los jóvenes, evitan al máximo estas situaciones resguardándose del mundo exterior ya sea con sus
|
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TEMA CENTRAL
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ESTAR CARA A CARA CON LOS DEMÁS, ES LA
ÚNICA MANERA DE CONOCER Y ENTENDER
EL MUNDO DE LAS EMOCIONES, DE
DIMENSIONAR EL PODER DE LAS PALABRAS:
CUANDO LOGRAMOS VER QUÉ LE SUCEDE
AL OTRO COMO RESPUESTA A LO QUE
NOSOTROS DECIMOS, SE EMPIEZA A HACER
CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE TODO
CUANTO EXPRESAMOS.
ojos fijos en sus smart phones o, de manera
más evidente aún, con sus audífonos puestos en sus oídos. Sea cual sea la estrategia,
se protegen con un escudo invisible que
los separa y los aísla de ese posible contacto con el mundo, al cual, no saben cómo
reaccionar.
Muchas veces la desconexión con el entorno llega a ser de tal magnitud, que pierden
la conciencia espacial que los rodea. No es
raro ver a los jóvenes totalmente ausentes de su entorno, al punto que no se dan
cuenta, por ejemplo, que están atravesados en medio de un río de gente que va
de un lado al otro, o en la mitad de la calle.
Son un obstáculo puesto en la mitad de las
personas, que, todos los demás deben esquivar, pero ellos, están tan absortos en su
mundo virtual que no lo notan.
Dos facetas de un mismo yo
La otra faceta relacionada con su comportamiento social es la que tiene que ver con
una personalidad ajena que desarrollan.
Somos seres sociales que necesitamos del
contacto con nuestros pares para el sano
desarrollo nuestras mentes y nuestras
emociones.que poco y nada tiene que ver
con quienes son y con cómo se sienten en
realidad ante los demás.
Sucede entonces, que viven en una especie de mundos paralelos, con personalidades paralelas, donde a través de los mensajes, hablan, comentan, hacen chistes y
opinan, pero una vez que el encuentro es
cara a cara, se ven ante un enorme esfuerzo de musitar siquiera tres frases seguidas,
situación que se acentúa aún más, cuando
se trata de un intercambio con alguien del
sexo opuesto.
La naturaleza de los textos es impersonal,
al punto que con frecuencia se terminan
expresando ideas y pensamientos que
46 R e v i s t a
Edu.co
jamás le dirían a esa otra persona si la tuvieran en frente. Las palabras viajan vacías,
sin expresión, son solo eso, letras que se
juntan para formar una idea carente de
cualquier sentimiento que les de vida. Por
eso, es necesaria la interacción, el cara a
cara con los demás, pues solo de esta
manera se aprende a conocer el mundo de las emociones, solo así se vive de
manera concreta lo que es el poder de
las palabras: cuando logramos ver qué le
sucede al otro como respuesta a lo que
nosotros decimos; en ese momento, se
empieza a hacer conciencia de la importancia de todo cuanto expresamos.
Esto sucede, porque al haber entrado en
contacto con la opción tecnológica como
su primera forma de relacionarse socialmente, poco y nada han logrado desarrollar las habilidades necesarias para manejar
una relación frente a otro ser humano igual
a ellos: vencer la timidez, aprender a leer
el lenguaje corporal, tener conciencia de
su propia presencia, aprender a manejar el
contacto visual, manejar los silencios, etc.
Somos seres sociales que necesitamos del
contacto con nuestros pares para el sano
desarrollo nuestras mentes y nuestras emociones. El sustituir este tipo de interacción
real y dejarla relegada solamente a su desarrollo a través de algún tipo de dispositivo,
está causando sin duda alguna, una sensación muy grande de aislamiento y soledad.
Muchos estudios han demostrado que las
personas que están activas en el ciber-espacio por grandes cantidades de tiempo y
metidas no solo en una conversación si no
en todos los escenarios posibles al mismo
tiempo, una vez terminadas las sesiones y
cuando se hace eminente la desconexión,
de manera muy frecuente, aparece un
estado de ansiedad acompañado de una
marcada sensación de soledad.
Buscando el
término medio
La tecnología es fascinante y
sus aportes han sido de unas
magnitudes inmensurables, pero
tal vez su alcance llegó más allá de
donde debería haber llegado.
Le abrimos la puerta y entró
sin preguntar a cada rincón de
nuestras vidas desajustando
muchos aspectos que debemos
encaminar de nuevo, y sobre
todo, invadiendo espacios que
deben quedar reservados a la
comunicación personal en la que
no intervengan connotaciones
exteriores más allá de las palabras
y los sentimientos que queremos
compartir.
Es importante buscar el punto
medio. Aprovechar todo lo positivo
que nos ofrece en términos de
conocimiento, posibilidades de
investigación y puertas que se
abren para ampliar nuestra mente
y nuestras fronteras. Pero todo
esto hay que hacerlo de la mano
de nuestro lado más humano;
nuestras emociones.
Desconectémonos de los aparatos
y reconectémonos con quienes
nos rodean, con lo esencial de la
comunicación que es la necesidad
de las personas de crear un vínculo
afectivo donde haya un intercambio
real que nos nutra y nos demuestre
que no estamos solos.
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INFORMACIÓN COMERCIAL
LA TECNOLOGÍA COMO
HERRAMIENTA EDUCATIVA
UNA MIRADA POSITIVA
B
asada en la experiencia que ha
tenido con sus alumnas, Paulina
Encinales, rectora del Colegio San
Patricio, cree que aún falta estudiar
más a fondo el impacto de la tecnología en
el ámbito escolar; sin embargo considera
que al ser utilizada como herramienta
educativa, arroja resultados muy positivos.
“Hay que quitarse el miedo a la tecnología,
o la obsesión con ésta; los dos extremos no
producen nada constructivo y distorsionan
su uso. Es mejor pensarla como instrumento
poderoso que debe estar al servicio de la
pedagogía”, afirma Paulina.
Así mismo, está convencida de que, a
diferencia de lo que muchos piensan, los
jóvenes no han perdido el hábito de la
lectura y la escritura a causa de las nuevas
tecnologías. Considera, que esta es una
nueva forma de comunicación, una nueva
forma de lectura. “Cuando las alumnas se
envían mensajes con abreviaturas e íconos,
el ejercicio de comunicación se cumple a
cabalidad, es efectivo. Pero hay que enfatizar
que además de ese código, ellas deben
ser igualmente eficientes en el manejo del
código formal.” Por otra parte nos cuenta
también que ve en la tecnología un
portador de nuevos retos a la educación:
“El acceso a la información se ha vuelto más
democrático, pero ahora, la construcción
del conocimiento es el reto que tiene la
educación” afirma. “Gracias a la tecnología,
la educación se volvió colaborativa en el
aula de clase, ya no solo el profesor es el
depositario de la información, él aprende de
la mano de sus estudiantes”, termina.
Para Paulina las visiones y los retos en la
educación, han cambiado durante los
últimos años y la forma de avanzar junto
con ellos, es entender que tiene que
asumirse una actitud dinámica y abierta.
”La educación está viviendo una gran
revolución. Estamos en un momento de
cambio de paradigmas muy grande, estamos
educando para un mundo vertiginosamente
cambiante”. “Este, es un reto bien complejo
porque debemos estar de manera
permanente previendo cuáles van a ser las
necesidades futuras, sin olvidarnos de unos
principios que tienen que permanecer”,
continúa, “Como educadores, debemos
ser fieles a una filosofía, tener un rumbo, un
norte, que no se modifique de acuerdo con
las circunstancias”.
Para terminar, Paulina hace una reflexión
frente a nuestra actualidad, “Hoy en día
educamos para que nuestras alumnas,
puedan trabajar en equipo, colaborar con
otros, usar el conocimiento para innovar y
trabajar para formar gente muy dinámica,
muy creativa”. Desde la perspectiva de
Paulina, y desde la de muchos otros, la
tecnología no es opción. Para concluir
afirma: “una persona que pretenda
moverse en un ámbito social, cultural,
académico o laboral, y que no maneje
un mínimo de tecnología y un mínimo
de intención comunicativa en Ingles, está
limitando seriamente sus opciones de
desarrollo”.
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EXTRAESCOLARES
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LEGO:
MÁS QUE UN JUEGO
TEXTO Y FOTOS LAURA CAMARGO
E
l nombre Lego es la abreviatura
de “ leg godt”, palabra danesa que
significa jugar bien.
Ese es el ideal principal del la empresa LEGO, fundada en 1932 por Ole Kirk
Kristiansen en Dinamarca. Kjeld Kirk
Kristiansen, nieto de su fundador, es
quién hoy está a cargo de la compañía.
El producto más importante de la empresa es Brick. Éste ha recibido dos
veces el premio de juguete del siglo.
El Brick nació en 1958 y su idea es la
unión de piezas por medio de los tubos, lo que da la posibilidad de realizar
construcciones ilimitadas, usando la
imaginación.
LEGO pretende que los niños disfruten
construyendo y que se sientan orgullosos de sus creaciones. Sus principales valores son: Imaginación, Creatividad, Diversión, Aprendizaje, Atención
48 R e v i s t a
Edu.co
Lego Group es una compañía enfocada en
desarrollar la creatividad de los niños mediante el
juego, el aprendizaje y materiales de alta calidad.
y Calidad. En la actualidad la marca ocupa el tercer puesto a nivel mundial de los
fabricantes de juguetes en términos de ventas.
Adriana Ocampo, psicóloga de la Universidad Javeriana con maestría en Neuropsicología de la Universidad de Essex Inglaterra, es la directora de Bricks 4 Kidz, lugar
que tiene como lema: “aprendemos, construimos y jugamos”. Es un espacio que
ofrece diferentes programas usando fichas de LEGO, para niños entre los 3 y los
13 años.
Adriana nos explica cuáles son las ventajas de este tipo de juego: “trabaja el desarrollo cognoscitivo y la motricidad fina al tener que encajar los bricks. Ejercita el pensamiento secuencial y el seguimiento de instrucciones, cuando hay que seguir los dibujos
de la cartilla para realizar el modelo dado. Apoya procesos de atención, ya que se debe
estar concentrado para finalizar el modelo. Desarrolla el pensamiento viso construccional y tridimensional, al ver las figuras y tener que construirlas”.
Adriana, principalmente trabaja con niños con problemas de aprendizaje, pero
afirma que “LEGO no es una actividad sólo para niños con dificultades, pueden reali-
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LOS NIÑOS VEN LEGO COMO ALGO RECREATIVO,
NO COMO UNA TERAPIA, POR LO QUE VAN A
DISFRUTAR MIENTRAS JUEGAN Y APRENDEN.
zarla todo tipo de niños, ya que ayuda al desarrollo del cerebro y del pensamiento”.
También nos cuenta que para aquellos
niños con déficit de atención esta actividad no es considerada como una terapia,
pero si ayuda a fortalecer ciertos procesos.
“Los niños ven LEGO como algo recreativo,
no como una terapia, por lo que van a disfrutar mientras juegan y aprenden.” dice la
directora.
En la parte teórica de los módulos hay bases de ingeniería, ciencias y matemáticas.
Al mismo tiempo aprenden conceptos de
física como fricción, fuerza centrípeta y
centrífuga.
Este lugar además de las clases extracurriculares ofrece fiestas de cumpleaños.
Éstas son más lúdicas, es decir, no hay teoría, sólo recreación con fichas de LEGO. Se
hacen diferentes juegos, se arma un modelo sencillo y los niños pueden jugar libremente con las fichas.
Por otro lado, hay excursiones escolares;
éstas se hacen directamente con los colegios. “Lo que se quiere hacer con éste tipo de
actividades es reforzar el contenido escolar,
es decir, relacionar LEGO con temas que se
ven en las diferentes materias, para apoyar
el aprendizaje”, cuenta Adriana.
También hay tardes de juego libre. Son de
2 a 3 horas y los niños van a jugar con las
fichas de LEGO. Igualmente se dictan cursos vacacionales en los cuales se puede ir
por la mañana o por la tarde.
Mas adelante se abrirá un módulo para
adolescentes, y pueden participar quienes tengan desde 13 años en adelante.
Éste es sobre robótica. Lego tiene un software llamado Mindstorms y otro WeDo.
La idea de éstos, es que los jóvenes construyan los modelos y programen la inteligencia del robot. “Esta no es una compañía asociada a LEGO, trabaja con las fichas
de Lego Bricks, pero no pertenece a la marca.” dice Adriana
Bricks 4 Kidz cuenta con mesas especializadas para el juego, millones de fichas de
LEGO Bricks para la enseñanza y diversión
de los niños y una cancha en la que se
puede jugar, tanto tenis, como futbol.
EXTRAESCOLARES
Bricks
4 Kidz
Abrió sus puertas en febrero de
2013. Ofrece clases extracurriculares, que se dan de lunes a
viernes desde las 3:00 hasta las
6:00 de la tarde y los sábados
de 9:00 a.m. a 12:00 m. Cada
una tiene una duración de una
hora y media y los niños pueden
ir una o dos veces por semana.
Éstas se toman por módulos
que duran un mes. El módulo se
compone de un tema principal
y durante su desarrollo se van
haciendo modelos relacionados
con el tema, siempre usando
LEGO Bricks.
Los niños se dividen por edades
y, también, dependiendo de la
exposición al LEGO que hayan
tenido. Los de tres y cuatro años
trabajan con las fichas de LEGO
Duplo, que son más grandes
y tienen modelos diferentes.
Luego está el grupo de cinco
y seis años, que ya trabaja con
Bricks y el otro grupo es de
los de siete años en adelante.
A medida que avanzan los
módulos el nivel de dificultad
es mayor. Cada módulo tiene
entre 15 y 20 niños.
“Una clase se desarrolla de la
siguiente manera: Primero el
profesor da una pequeña teoría
sobre el tema donde se explica
lo que se va a construir. Después
se pasan los modelos, que son
patentados de la franquicia
LEGO hechos en Italia y USA,
y los cuales los niños deben
construir paso a paso. Por
último, los niños tienen tiempo
para jugar y realizar el modelo
dado, siguiendo la cartilla, que
tiene dibujos guía. Finalmente
el profesor es el que le da
el visto bueno o lo corrige”,
explica Adriana.
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MEDIOS Y ENTEROS
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MEDIOS DIGITALES,
LOS NUEVOS GRANDES ALIADOS
PARA “PONER EN COMÚN”
E
l sector de la educación no podía
estar ajeno a este gran reto y por
ello, buena parte de los esfuerzos
de quienes lideran actualmente los
medios de comunicación en los
colegios, están encaminados a consolidar los medios digitales como los nuevos
puentes que se construyen en la tarea de
formar para el futuro. Edu.co encontró en el
Gimnasio Los Portales un buen ejemplo de
cómo toda la comunidad educativa puede
participar activa y exitosamente en este
viraje mediático. Estefanía Triviño quien
apoya toda la generación de contenidos y
el “look” de los medios digitales del colegio
tiene muy claro el norte que desea seguir
la institución en la consolidación de los
medios que tienen como plataforma la red:
50 R e v i s t a
Edu.co
TEXTO JEANNETTE M. TORRES FLÓREZ
FOTOS CORTESÍA GIMNASIO LOS PORTALES
“La comunicación es esencial en cualquier
campo de interacción del hombre, por consiguiente, siempre nos hemos preocupado por
generar un proceso eficaz, caracterizado no
por locutores y oyentes sino por interlocutores
activos que día a día logran un intercambio
y una participación con contenidos de valor.
Acceder a las nuevas tecnologías nos ha permitido estrechar mucho más nuestra relación
activa con la comunidad Portalina” afirmó.
Por supuesto, el proceso de creación y
consolidación de los nuevos medios ha tomado tiempo y exigido entrenamiento por
parte de profesores, alumnos, equipo administrativo y padres de familia. Pero hoy,
esa cosecha empieza a dar frutos.
En Los Portales, los medios de comunicación están claramente segmentados por
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS ESTÁN
A LA ORDEN DEL
DÍA EN EL GIMNASIO
LOS PORTALES PERO
TAMBIÉN LO ESTÁ
LA NECESIDAD
DE GENERAR UNA
RELACIÓN SÓLIDA,
CÁLIDA Y MUY
CERCANA CON SUS
ESTUDIANTES, ES
DECIR, DE VIVIR
PLENAMENTE LA VIDA
OFF LINE
|
MEDIOS Y ENTEROS
públicos y manejan un lenguaje diferencial,
tanto para los padres como para las alumnas
y profesores. La página web es el medio eje
del colegio, el puente principal de comunicación entre el Gimnasio y la comunidad educativa en el que convergen buena parte de las
otras alternativas mediáticas en línea que se
integran estratégicamente con los medios tradicionales. Registran información relevante y
significativa del colegio, con una característica
fundamental, la inmediatez de la noticia.
Blogs, grandes protagonistas
Una de las características importantes de los
medios de comunicación del Gimnasio es la
segmentación que hacen de los mismos, según perfil, necesidades, gustos y edades de
sus públicos objetivo. Actualmente tienen en
la red 5 blogs diferentes en su temática, contenido y diseño, en los que participan activamente las niñas:
1. Preescolar: promueve que las niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de creatividad e innovación.
2. PYP, Programa Escuela Primaria de Bachillerato Internacional, es un escenario de información sobre los avances y experiencias que
han tenido los diferentes grados en relación
con su proceso aprendizaje.
3. Arte: Permite “conocer, analizar e interpretar,
producciones estéticamente comunicables
mediante los diferentes lenguajes simbólicos”.
4. “Oui, on parle français” promueve y afianza
el francés como una opción interesante y útil
de lengua extranjera. Presenta videos, conversaciones en línea y uso permanente de diversas alternativas multimedia.
5. Tecnología e informática: Todo lo que necesitan saber acerca de los avances en el
dominio de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones.
Son múltiples los beneficios que el colegio
reconoce en la adopción de las nuevas tecnologías. Los medios de comunicación “on line”
se ratifican en la institución como un verdadero puente entre la valiosa tradición de sus 26
años y los retos del presente y del futuro.
“Hoy tenemos desde temprana edad en nuestras estudiantes verdaderas “prosumers”, es decir, productoras y consumidoras de contenido
de alta calidad, lo cual cambia radicalmente el
viejo esquema de receptoras pasivas y les da la
oportunidad de diseñar de principio a fin los
medios que desean, con los contenidos que
les interesa compartir, en armonía con nuestros
valores, lo cual también contagia positivamente al cuerpo docente y lo que es más importante: a toda la familia de nuestras estudiantes”.
EL AMBIENTE DE EDUCACIÓN VIRTUAL TIPO
MOODLE DEL GIMNASIO LOS PORTALES, SE
CONSTITUYE EN UN EXCELENTE MEDIO PARA
APOYAR SU MODELO DE EDUCACIÓN Y PROPICIAR
MAYORES OPORTUNIDADES PARA EL ESQUEMA
COLABORACIÓN-COMUNICACIÓN EN LÍNEA.
La impactante llegada de la web 2.0, más
conocida como la red interactiva, permeó todos
los sectores, esferas y públicos de nuestra
sociedad, trazando un nuevo rumbo en la forma
de comunicación que no tiene marcha atrás,
porque fortalece y potencia la que quizá sea la
premisa más importante de todo este proceso:
obtener retroalimentación en tiempo real.
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DEPORTES / CULTURA
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MOUNTAINBOARD:
UN DEPORTE
EXTREMO Y
DIVERTIDO
TEXTO LAURA CAMARGO
FOTOS CAMILA SOTO, LINA RUEDA
E
n 1992, en el norte de California, Patrick McConnell y Joel López buscaron una alternativa deportiva para
realizar en las montañas durante la
temporada de verano. De ahí surgió MountainBoardSports (MBS), la primera compañía
que construyó tablas que se utilizarían para
bajar colinas.
En Colombia apareció en el 2004 de la mano
de dos primos. Rafael Gómez y Luis Alberto
Soto, en su finca de Moniquirá, Boyacá. Ellos
estaban buscando una opción diferente a
los deportes tradicionales, que fuera más
arriesgada y en la que se pudiera aprovechar los espacios libres.
Luis Alberto, estando en Argentina, tuvo
contacto con el Mountainboard, compró
una tabla fabricada en ese país y regresó a
Colombia. Esa fue la primera tabla de Mountainboard que hubo en nuestro país. Acto
seguido, se dedicaron a conocer por internet tanto la técnica, como una gran cantidad de los trucos que realizan.
Unos años más tarde nace MBC2 (MountainBoard Colombian Community). Esta empresa comienza a importar tablas de la marca
MBS y paralelamente, empiezan a financiar
a los niños que querían montar pero que no
tenían el dinero para comprar las tablas.
Como todo deporte, tiene un equipo de
protección que cuenta con casco, rodilleras,
coderas, guantes con anti fracturante, shorts
con protección para la cadera, los muslos y
52 R e v i s t a
Edu.co
Este deporte, de momento poco
conocido en Colombia, va en expansión.
Es derivado del skateboarding y
snowboarding. La tabla es parecida a un
monopatín, pero más grande.
|
el coxis, body armour que tiene protección
para la espalda, hombros, clavícula, pecheras
y protección para las nalgas.
La tabla puede estar hecha en madera flexible, en fibra de carbono o Heliocore. Mide de
90 a 110 cms. Cuenta con una fijación de botas que es donde van los pies y tiene cuatro
neumáticos de 20 cms. Hay unas que tienen
frenos y otras que no.
Hoy en Colombia existe un equipo nacional
compuesto por 45 personas entre los 15 y 23
años, quienes vienen de 9 Departamentos:
Caldas, Boyacá, Cundinamarca, Tolima, Valle
del Cauca, Casanare, Antioquia, Santander y
Risaralda.
El año pasado estos dos primos comenzaron
a construir en su finca de Boyacá, una pista
de Mountainboard, llamada “Land of the
Free”. La pista mide 240 mts y se puede hacer Downhill, Boardercross, Freestyle y Freeriding. Es la única pista de este deporte que
existe en el país.
Este año realizaron el tercer encuentro nacional, en “Land of the Free”; esperan hacer
en el 2014 un latinoamericano y para el 2015
hacer un mundial. La idea es fomentarlo y
crear clínicas de niños donde ellos puedan
practicar.
“Es un deporte que se puede realizar en familia, no es elitista, sirve para socializar. Al
practicar este deporte, se genera una gran
integración entre las personas y de éstas con
la naturaleza”, asegura Rafael.
“El Mountainboard es una
forma novedosa de hacer
ejercicio y mantenerse
en forma. Se trabaja el
abdomen, la cadera, las
piernas. No se puede
tener sobrepeso, ya que
eso impide moverse con
facilidad. Es una actividad
física exigente, se mueve
todo el cuerpo y se debe
controlar muy bien, hay
que caminar mucho entre
los trayectos y alzar la
tabla que pesa 8 kilos
para volver a la cima.”
Explica Luis, hoy profesor
del deporte.
Hay 7 modalidades diferentes
de Mountainboard:
Downhill, Boardercross, Freestyle,
Windskate, Freeriding, Kite y Skateboard.
DEPORTES / CULTURA
“EN ESTE
DEPORTE LO MÁS
IMPORTANTE ES
NO TENER MIEDO,
NO PENSARLO Y
LANZARSE.
SE PUEDE
COMENZAR EN
CUALQUIER
MOMENTO,
DEBIDO A QUE
HAY TABLAS
PARA NIÑOS
PEQUEÑOS Y NO
HAY LÍMITE DE
EDAD. TAMBIÉN
SE PUEDE TOMAR
UNA SOLA CLASE
Y COMENZAR A
PRACTICAR”.
EXPLICA RAFAEL.
|
AL TABLERO
|
FOTO ANDRÉS PARRA
|
54 R e v i s t a
Edu.co
|
AL TABLERO
Dramaturgo, director y actor es nuestro invitado a la sección “Al
tablero”. Nos contó acerca de su época del colegio, trayectoria,
sueños y planes futuros.
FABIO RUBIANO
TEXTO BONNIE MEDINA
FOTOS CORTESIA FABIO RUBIANO
C
uando investigamos la vida de Fabio Rubiano
encontramos que desde hace más de dos décadas
la prensa habla de su talento, vida y obras: sus
actuaciones en teatro, televisión o cine, sus escritos
y las obras que ha dirigido. También se ha hablado
de su vida sentimental especulando y contando noviazgos y
separaciones. Pero poco o nada se ha dicho acerca de su
infancia o su vida escolar, así que sin pensarlo, nos aventuramos
a una entrevista que nos mostró los pasos de alguien que con
firmes convicciones y duro trabajo ha llegado muy alto en su
campo.
Fabio nos contó que sus estudios de primaria transcurrieron
en la “Normal Distrital María Montessori” donde practicaban
los normalistas o aspirantes a docentes. Recordó al profesor
Palacios, en sus propias palabras, “un tipo de avanzada” porque
recurría a la conciliación en una época donde la violencia
era una fórmula lógica de relacionamiento. Muchos otros
profesores especiales vinieron a su mente y algunos amigos
como Caraballo, su compañero de pupitre, o Sonia, a quien,
con tan solo 7 años, le regaló un diccionario como método
de conquista pero ella tal vez ni cuenta se dio que la estaban
cortejando. En la actualidad, se ha reencontrado con algunos
compañeros en twitter y dice riendo que “son gente decente”.
Hablando y recordando es paso de los años y de las personas
que conoció en su infancia nos dice: “No es cierto que todas las
actitudes buenas o malas de un individuo tengan que ver con los
acontecimientos de su niñez”.
Estudio en el Colegio Nacional de Bachillerato Sergio Arboleda,
se graduó a finales de los 70´s y definitivamente las clases que
más le gustaban eran español y Comportamiento y Salud. La
que menos le atraía era Dibujo Técnico, pero paradójicamente,
le ha servido mucho para todo lo relacionado con los montajes.
De esos años también recuerda especialmente al profesor Marco
Navarrete a quien describe en sus propias palabras “...fungía como
una especie de profesor de la Sociedad de los Poetas Muertos…”
Fabio cuenta que la relación con él, era de confianza, les inculcó
bases para la libertad de expresión, los abrazos eran permitidos,
leían El Principito, y como método peculiar había clases donde
no se hablaba y el único medio de expresión era el dibujo. Otra
maestra que lo marcó fue Cecilia Durán de Debaker quien se le
convirtió en un referente de respeto por su mezcla de un carácter
fuerte pero a la vez un aire maternal.
La decisión por el teatro tardo en llegar
En un colegio estricto como el suyo, el teatro no era tan
promocionado, sin embargo, tuvo la oportunidad de participar en
dos montajes: “Un hombre llamado Campos” de Carlos Duplat y
“En la diestra de Dios padre” de Tomas Carrasquilla. Pero la decisión
de estudiar teatro no se concretó en ese momento. Como todos
los muchachos de su tiempo, Fabio quería “ser alguien en la vida”;
se presentó a Medicina pero no pasó y terminó matriculándose
en las facultades de Biología, Bioquímica, Ingeniería Industrial y
Economía. Cuando cursaba el cuarto semestre de Economía, al
pasar por casualidad por la Escuela Distrital de Teatro, encontró
su verdadera vocación. Una vez comenzó en la Escuela, muy
pronto se vieron los resultados, le gustaba leer, le iba bien, las
cosas empezaron a fluir.
Una trayectoria exitosa
Casi 30 años de trabajo ininterrumpido en compañía de Marcela
Valencia y el equipo del Teatro Petra lo han llevado a ganar varios
premios de dramaturgia nacionales e internacionales, becas
de creación, premios de coproducción, becas de residencias
artísticas en el exterior, reconocimientos y giras en muchos
festivales del mundo.
“El vientre de la ballena”, “Sara dice” y “Pinocho y Frankenstein
le tienen miedo a Harrison Ford” son las obras por las que el
Ministerio de Cultura hizo un merecido reconocimiento a su
trayectoria entregándole el Premio Nacional de Dirección
teatral 2013. Cuando habla del tema, dice que ante todo es un
reconocimiento al trabajo en equipo, habla con entusiasmo
acerca de la llave que forma con Marcela Valencia y dice que si
de alguien ha aprendido lo que es la disciplina, ha sido de ella.
Un sueño pendiente…
Hace un par de años tuvo casi listo el montaje de una sede
para el Teatro Petra que no se concretó por un tema de
regulación. Actualmente sigue empeñado en la consecución
de recursos para la construcción de esa anhelada sede propia
donde consolidará sus proyectos de formación, investigación y
montaje de obras de teatro.
Cierre Magistral
Es corto el espacio para plasmar todo lo que una mente como
la de Fabio Rubiano puede trasmitirnos. Cuando le pedimos
que compartiera con nosotros una frase que le gustara, con la
pasión que lo caracteriza, dijo: “Decir sí, es abrirse a la aventura,
entrar en territorio desconocido, decir no, es quedarse en lo seguro”
y aun así, remató diciendo que solo tenía que ver con la
dramaturgia y no con la vida misma…
|
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CONVIVIENDO
|
Sencillas ideas para
mejorar nuestra calidad
de vida, ser más felices y
vivir con menos estrés.
DEJAR DE
QUEJARSE
POR TODO
“El pesimista se queja del viento; el optimista
espera que cambie; el realista ajusta las velas.”
William George Ward
El tráfico, el clima, la relación con nuestros jefes y con quienes
trabajan para nosotros. Unos pocos pero recurrentes ejemplos
de lo que nos quejamos cada día. Quejarnos lleva implícito dos
actitudes nocivas: primero, enfocarnos en lo negativo -si existe
un jefe del cual quejarse, existe también un trabajo por el cual
agradecer-. Segundo, dejar que la situación sea más poderosa que
nuestra actitud hacia la misma. Es cierto, no podemos cambiar las
cosas que nos desagradan ni podemos pretender que todo esté
hecho a nuestra medida, pero lo que sí podemos cambiar es cómo
reaccionamos frente a eso que nos molesta y qué tanto dejamos
que eso nos afecte.
¡Ahí radica nuestro poder!
Combatamos esa necesidad de estar atentos a eso que nos
enfurece, nos molesta o nos deprime. Ninguna situación o
circunstancia puede hacernos infelices o perturbarnos, a menos,
que nosotros lo permitamos.
Recuperemos el poder de los pensamientos y las actitudes positivas.
56 R e v i s t a
Edu.co
Aviso de página
|
PARA REFLEXIONAR
|
HACIÉNDOSE CARGO
DE ELLOS MISMOS
TEXTO Maribell González E
www.beartemis.com
[email protected]
P
ensando en fenómenos sociales como el Bullying y otra
clase de abusos, hemos visto diferentes artículos que nos
cuentan cómo evitarlo y corregirlo, y sin embargo, no hemos logrado identificar por qué hay niños que lo sufren,
otros que lo producen y otros que no se ven ni siquiera enfrentados al tema. Así que la pregunta que se abre en muchos hogares hoy es: ¿por qué mi hijo es una víctima? Qué genera que sea
el blanco de estos abusos, cómo puedo evitarlo y cómo puedo
ayudarlo a defenderse solo, tanto en esta etapa de su vida, como
en el futuro.
Lo primero que me gustaría abordar alrededor de este tema es,
qué significa la palabra víctima y por qué hay niños que han desarrollado lo que Gregory Bateson llama “el doble vínculo” es decir,
la relación víctima – victimario, pues lejos de ser una actividad
que genera únicamente el victimario, la víctima, no solo es parte
del sistema, sino que también puede llegar a utilizar su posición
para manipular o generar alguna ganancia consiente o inconsciente a su favor.
Esto nos deja entrever a la víctima en su real incapacidad de hacerse
cargo de una situación que le es desfavorable, y que le está haciendo
sentir una insatisfacción. Usualmente, son situaciones causadas por un
factor externo al cual pueden presentar como el “culpable”.
58 R e v i s t a
Edu.co
ESCUCHAR, CONVERSAR Y TRABAJAR
EN EQUIPO, ES LO QUE TENEMOS
QUE HACER CON NUESTROS
HIJOS PARA QUE SEAN ACTIVOS,
RESPONSABLES, Y ASÍ, NO
TERMINEN SIENDO VÍCTIMAS DE
LAS CIRCUNSTANCIAS O DE
OTRAS PERSONAS
Mostrando que la víctima es alguien que siente que no puede hacerse cargo de una situación y prefiere sufrir el abuso pero no el
“castigo” que siente se le impone, si llega a cambiar dicha dinámica.
Daré aquí el ejemplo de una niña que en el colegio es obligada por
otra a hacer sus tareas a cambio de ser su amiga. Como ella no
quiere quedarse sin amigos, accede al abuso de tener que hacer las
tareas de la otra estudiante, y aún cuando siente la insatisfacción
|
Trabajando en equipo para el
fortalecimiento del niño
1. Siempre dele la oportunidad de elegir, así sabrá que
siempre hay opciones y que puede decidir, déjelo que
asuma las consecuencias de su elección y respete lo que
el niño elige.
2. Póngale límites y enséñele a ponerse límites a sí mismo.
Enséñele que los límites también tienen un aspecto corporal en él; donde se para firme y con la cabeza en alto al expresar su posición. Así, él aprenderá a poder decir corporal
y lingüísticamente con claridad y fuerza: NO MÁS.
3. Vivir seguro y enfocado. Trabaje con el niño en cómo estar atento y seguro de lo que hace. El estar calmado y enfocado en las cosas que están pasando a su alrededor lo hace
consiente y le permite escuchar cualquier situación que se
presente, además de poder tomar una decisión cuando
necesite actuar en lugar de tener que reaccionar sin darse
cuenta de lo que pasó.
4. Apóyelo en las decisiones que tome y tenga conversaciones con él cuando las cosas fallen sobre que aprendió y
cómo puede elegir de manera asertiva la próxima vez. Esto
le permitirá tener confianza en sí mismo, formar su criterio
y tomar sus propias decisiones. Recalcar el error o decirle
que no lo supo hacer bien solo mellará su autoestima y le
dificultará que tome decisiones posteriores.
5. Enséñele a hablar por sí mismo en cualquier situación.
Usar su voz en su propia defensa, le permitirá evitar situaciones en las que se vea vulnerado o abusado. Apóyelo
para que hable a favor de ser incluido en grupo o en actividades que le interesen. No haga las cosas por él, ayúdelo
a que él lo haga, y si es necesario, preparen juntos la conversación.
6. Enséñele que todas las personas emiten juicios o ponen
calificativos. Enséñele que esos juicios son un punto de
vista de la otra persona y no la realidad. Enséñele a saber
quién es y a estar orgulloso de lo que es y de lo que hace.
Así sabrá quién es, de qué es capaz y podrá defenderse con
tranquilidad de los juicios ajenos. Y nunca por ninguna razón le ponga usted un calificativo, el niño le creerá.
7. Cuando pida ayuda, créale y acuda siempre. Enséñele a
ser persistente en ser escuchado cuando pide ayuda.
8. Comparta con él juegos creativos e imaginarios, así le
enseñará a crear sus propias posibilidades y a no juzgar
lo que construye. Esto le enseñará al niño que nunca está
atrapado en una situación, sino que él mismo puede crear
muchas posibilidades alrededor de cada circunstancia.
Y por último, acompáñelo con su amor, ternura
y ejemplo.
PARA REFLEXIONAR
GENERAR ESPACIOS DE COMUNICACIÓN
DONDE NO SOLO HABLAMOS, SINO QUE
ESCUCHAMOS ABIERTAMENTE A NUESTROS
HIJOS, ES INDISPENSABLE PARA QUE ELLOS
PUEDAN HABLAR ABIERTAMENTE DE LO QUE
ESTÁN VIVIENDO Y CÓMO LO ESTÁN SINTIENDO.
DE ESTA MANERA, EL NIÑO APRENDERÁ A
EXPRESARSE, TENDRÁ VOZ PROPIA Y NO
TENDRÁ MEDIO DE UNA REPRESIÓN.
del abuso, el dolor o el sufrimiento de quedarse apartada sin amigos, la hace sentirse obligada a acceder, poniendo todo el poder
de sus actos y decisiones en la otra persona, y evitando la responsabilidad de tomar una decisión que la aleje de la insatisfacción.
¿Por qué la niña tiene miedo a ser responsable de tomar la decisión de evitar el abuso y prefiere ceder su poder? La explicación
es que la niña víctima ha sido enseñada a tener miedo al castigo
por haber hecho algo, por manifestar su insatisfacción o por estar
en contra de situaciones obligantes y no poder hablar abiertamente de lo que sucede. Esto no significa que el problema se
ocasione por ponerle límites o sancionarlo; la condición de víctima se genera cuando no hay un espacio abierto, donde se pueda
hablar sin miedo sobre la situación y, por lo contrario, ha sido
castigada sin la posibilidad de tener una conversación sobre lo
que sucede o sin la posibilidad de pronunciarse en su nombre.
Esto conlleva a que la habilidad para responder (respons-habilidad) o de ponerle voz a su insatisfacción, se cambie por el silencio que trae el miedo al castigo, y con ello, la conveniencia de
ser una víctima. Al igualar responsabilidad, a culpa y a castigo,
el niño aprende a delegar su responsabilidad en otras personas
y a excusarse en factores externos a sus actos y, adecuarse así,
a la posición de víctima, que prefiere manejar, antes de hacerse
responsable.
Y aunque pareciera que caer en las manos de un bully es la peor
parte, la verdad es que tener la creencia real de que no se tiene el
poder de hacerse cargo de sí mismo y verse atrapado en la incapacidad de cambiar las situaciones que se están viviendo, son comportamientos que le quedan al niño marcados para toda la vida.
¿Qué es entonces lo que como padres necesitamos trabajar para
hacer de nuestros hijos niños activos y responsables que no se
sientan víctimas de las circunstancias o de otras personas? Escuchar, conversar, y trabajar en equipo con nuestros hijos.
¿Cómo?
Escuchando-nos: cuando cerramos la comunicación, hacemos
de las situaciones algo “indiscutible” o culpamos a otros de lo que
nos pasa.
Escuchando-los: cuando sus frases empiezan a ser impersonales
o cuando empiezan a culpar o otros de lo que les pasa.
Conversando: abriendo espacios donde el adulto habla y también escucha abiertamente al niño. No solo para que se sienta
escuchado; estando abiertos a que el niño también tenga puntos
válidos. Es importante que ambas partes expresen emocionalmente lo que están viviendo y que la conversación no se quede
solo en un relato de hechos y culpas. Así, el niño puede conversar sin sentir el miedo o la represión, y aprende a tener voz propia.
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COLUNMISTA INVITADO
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LO
CREATIVO:
HABILIDAD, CAPACIDAD Y TALENTO
MÁS ALLÁ DE LA PRIMERA INFANCIA
La ingenuidad, la experiencia y la motivación son manifestaciones de la creatividad.
Ésta, como característica y potencial del ser humano, es inherente a los procesos de
descubrimiento del entorno, desde la primera infancia, cuando la experimentación
natural permite al niño crear sus mundos particulares.
D
entro y fuera de los esquemas
educativos es frecuente ver
que para potenciar posibilidades creativas y creadoras,
se afiance el sentido artístico
como único medio para validar el desarrollo creativo, desde lo cual se prepara para
clasificar saberes y haceres. Esto imprime
las características y normativas del desarrollo humano que explica los actos creadores
como la simple asociación de las capacidades sensorio-motoras, que se han aceptado
e incluido en las dinámicas escolares. Con
ello también hemos asumido que las capacidades propias de cada estadio humano
responden a niveles de especialización, no
siempre relacionadas con las capacidades
que los seres humanos desde su primera
infancia desarrollan o pueden desarrollar
como preparación para el “mundo real”.
Por otra parte las políticas educativas afianzan los perfiles de las personas, desde la primera infancia, generalmente sin involucrar
la creatividad en sus procesos y temáticas
dejando solo algunos momentos para el
desarrollo expresivo-artístico. Esto ha sido
validado por la sociedad como único y /o
principal medio de desarrollo de la creatividad en el sistema educativo.
Todo ello no ahonda en el pensamiento, en
la imaginación simbólica y mucho menos,
en lo proyectivo. No debemos olvidar que
el pensamiento es relacional, lo cual implica
las variables de la sensibilidad como medio
de validación de lo vital. Así, tanto el riesgo
y la prueba, como el error, son lo que finalmente puede llamarse aprendizaje.
Desde el planteamiento de Las fuentes
de la creatividad (De Bono, 1995), hace el
análisis de la inocencia, la experiencia y la
motivación como dimensiones del potencial creativo, que permite evidenciar cada
elemento de la cotidianidad y del desarrollo
de nuestros niños:
La inocencia emerge de la libertad, es es-
pontánea y original, es la esencia clásica de
la infancia, y lo primero que se deja fuera del
equipaje del desarrollo y crecimiento racional. Los adultos percibimos que los niños
elucubran sin detallar ni dar respuestas totales, pero si manifestando lo que es esencial
para su espontaneidad y originalidad. Sus
expresiones se apartan de toda imposición;
“LAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS AFIANZAN
LOS PERFILES DE LAS
PERSONAS, DESDE LA
PRIMERA INFANCIA,
GENERALMENTE
SIN INVOLUCRAR LA
CREATIVIDAD EN SUS
PROCESOS Y TEMÁTICAS
DEJANDO SOLO
ALGUNOS MOMENTOS
PARA EL DESARROLLO
EXPRESIVO-ARTÍSTICO”
es su necesidad de comunicar, de establecer
lazos, de crear puentes, de abrir caminos, lo
que los impulsa a “soltar” sus ideas sin pretensiones de cambio de la humanidad.
t-B&YQFSJFODJB permite abordar dos vertientes que logran el desarrollo de la creatividad y su materialización. Primero, la experiencia como hacer conlleva lo fáctico, lo
concreto y la acción. Este hacer está dado
por el impulso o la motivación que pone en
marcha una idea inicial. Estos procesos son
la plataforma para el aprendizaje, o referencia de la acción.
VIVIANA POLO FLÓREZ,
Diseñadora Industrial
Magister en Educación y
Desarrollo Humano
Esto después de los estadios de ingenuidad
y desconocimiento, pasa a ser fundamental para desarrollar posteriores actividades,
ideas o nuevos intentos del niño. Por ejemplo, el niño que, desde la motivación imagina lanzarse al vacío para planear como su
héroe favorito o emular el vuelo de las aves,
realmente quiere afianzar sus sentidos de intuición, observación, análisis y aplicación. La
experiencia manifiesta una comprensión de
las realidades físicas, que van moldeando los
actos del niño y, de algún modo, establecen
el conocimiento de lo externo para su propia sobrevivencia y seguridad.
t-B .PUJWBDJØO radica en la búsqueda de
un objetivo que genera en el niño un aprendizaje de sí mismo y de su capacidad de dedicación para tal fin. En la representación de
los actos creadores, se debe tener en cuenta
que el desarrollo del niño está condicionado
por las instancias espaciales y cronológicas
respecto a sus etapas de crecimiento, lo
cual activa la memoria de los hechos inmediatos y madura las capacidades para lograr
proyectos o fines. Esto, unido a las dos fases
anteriores, afianza el sentido creativo del
niño, quien independientemente de la materialización que logre de su idea, reflejará
un mundo creado a partir de su propia inquietud y aprendizaje.
Desde esta triada, ingenuidad-experiencia-motivación, se manifiesta el desarrollo
de la creatividad y, en sus evidencias sensibles y tangibles, revela lo creativo como habilidad, capacidad y talento de ese niño que
se auto-construye.
Lo que hacemos como padres y educadores
en la primera infancia debe ser un punto de
partida que estimule al niño, permitiéndole
crear mundos generando un pensamiento
proyectivo, como base y complementación
de la educación artística convencional. Así se
afirmará una razón sensible y se podrá ver
el mundo como un proyecto, como una vía.
Como la vida.
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