universidad técnica particular de loja área sociohumanística

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
Sistema de mentoría para los nuevos estudiantes de Modalidad Abierta y a
Distancia de la UTPL. Evaluación de una experiencia.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN.
AUTOR: Andrade Rojas, Jessenia Elizabeth.
DIRECTOR: Bastidas Redín, María de las Mercedes, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
2014
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Magister,
Bastidas Redín, María de las Mercedes
DOCENTE DE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación Sistema de Mentoría para los estudiantes de
Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. Evaluación de una experiencia, realizado por
Andrade Rojas Jessenia Elizabeth ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por
cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, diciembre de 2014
f)…………………….
II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo Andrade Rojas Jessenia Elizabeth declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de
titulación Sistema de Mentoría para los nuevos estudiantes de Modalidad Abierta y a
Distancia de la UTPL. Evaluación de una experiencia, de la titulación de Psicología, siendo
Bastidas Redín María de las Mercedes director (a) del presente trabajo; y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de
posibles reclamos y acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi
exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de
la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:
“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
f:…………………….
Autor: Andrade Rojas, Jessenia Elizabeth.
Cédula: 1309333894
III
DEDICATORIA
Josué 1: 9
“Mira que te mando que te esfuerces y seas valiente; no temas ni desmayes, porque
Jehová tu Dios estará contigo en dondequiera que vayas”.
A Jehová mi Dios por todo su afán de lograr en mí una mejor persona con el propósito de
poder
servir mejor a los que me rodean, por no decaer y perseverar a pesar de los
obstáculos y adversidades en el camino para lograr mi sueño, a mi familia que ha sido el
motor de empuje y mi mayor motivación.
Jessenia
IV
AGRADECIMIENTO
Primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios por bendecirme y permitir que este sueño
tan anhelado hoy se hiciera realidad.
A mis padres por sus consejos, apoyo y amor en los momentos difíciles los cuales no me
permitieron caer.
A mi amado esposo, compañero de vida, agradezco tu amor, apoyo y paciencia en mis
momentos difíciles.
A mis hijos que supieron apoyarme entendiendo la falta de tiempo de su madre tratando de
ser responsables e independientes con sus actividades escolares para que mamá pueda
cumplir su sueño de ser psicóloga.
A la universidad Técnica Particular De Loja por darme la oportunidad de estudiar y ser una
profesional.
A mi director de tesis, por su dedicación, experiencia y motivación para que hoy pueda
terminar con éxitos mis estudios.
Agradezco también a todos mis profesores que con sus conocimientos y experiencia
formaron parte de mi carrera profesional.
A mis compañeras, quienes
supieron alentarme en momentos difíciles en los que pude
desistir y no seguir en mis estudios me encantaría agradecerles su amistad y recordarles
que fueron también parte de este logro en mi vida.
Son muchas las personas a las que tengo que agradecer por haber formado parte de la
culminación de este sueño, por sus consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos
más difíciles, Dios bendecirá y pagará tan hermosa generosidad conmigo.
Jessenia
V
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA………………………………………………………………..……………….…………. i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN…………………...... ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CASIÓN DE DERECHOS……………………………......... iii
DEDICATORIA…………………………………………………………………………….….…..... iv
AGRADECIMIENTO………………………………………………………… …...……………....... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ……………………………………………………………………… ..vi
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………………………x
ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………..………………………………..xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………….……………………xiii
RESUMEN……………………………………………………………………………………………..1
ABSTRACT……………………………..……………………………………………………………..2
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………...3
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….. 5
1.1.
La Orientación…………………………………………………………….……………. 6
1.1.1. Concepto………………………………………………………………...…………..…….6
1.1.2. Funciones……………………………………………………………………….….…...…6
1.1.3. Modelos………………………………………………………………………….….…......7
1.1.4. Importancia en el ámbito universitario…………………………………………..…...…9
1.2.
Necesidades de orientación en educación a distancia………….………….……..10
1.2.1. Concepto de Necesidades……………………..………………………………..….….10
1.2.2. Tipos de necesidades……………………………………………….…………....…….11
1.2.3. Necesidades de orientación en educación a distancia…..……………..…….…….13
1.2.3.1.
Necesidades para la inserción y adaptación…………….……………………..……13
1.2.3.2.
Necesidades de hábitos y estrategias de estudio………………………………..…14
1.2.3.3.
Necesidades de orientación académica…………………………..……..…………..17
1.2.3.4.
Necesidades de orientación personal………………………….………..…………...17
VI
1.3.
La Mentoría…………………………………....……………………………………….18
1.3.1. Concepto……………….………………………………………………………....……...18
1.3.2. Tipos de mentoría…………….………………………………………………...….……19
1.3.3. Perfiles de los involucrados en el proceso de mentoría………..…………...…..….19
1.3.4. Técnicas y estrategias que se pueden aplicar en el desarrollo de la mentor….....21
1.4.
Plan de Orientación y Mentoría………………………………………….…………..23
1.4.1. Definición del plan de orientación y mentoría……………………..……………...….23
1.4.2. Elementos del plan de orientación y mentoría…………………………….........…...23
1.4.3. Plan de orientación y mentoría para el grupo de estudiantes……………….…..…26
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA..……………………………………………………….………….31
2.1.
Introducción………………………………………………………………………………….32
2.2.
Diseño de investigación …………………………………………………….……………..32
2.3.
Contexto……………………………………………………………………….…………….33
2.4.
Participantes…………………………………………………………………….……….….34
2.5.
Métodos, técnicas e instrumentos de investigación……………………………..….…..36
2.5.1. Métodos…………………………………………………………………………….…….….36
2.5.2. Técnicas………………………………………………………………….…..………….…..36
2.5.2.1.
Técnicas de investigación bibliográficas………………………………………..……36
2.5.2.2.
Técnicas de investigación de campo…………………………………………….…..37
2.5.3. Instrumentos…………………………………………………………………………………37
2.6.
Procedimientos……………………………………………………………………….….… 38
2.6.1. Modelo………………………………………………………………………………………. 38
2.6.2. Cronograma de actividades…………………………………………………………….... 38
2.6.3. Formas de comunicación…………………………………………..………………….…..40
2.7.
Evaluación de los talleres y de la mentoría en general….………….……………….…40
2.8.
Descripción de la acción desarrollada por la UTPL……………………………………..40
2.9.
Recursos………………………………………………….…………...………………….…40
2.9.1. Humanos………………………………………………………………………………….…40
2.9.2. Materiales Institucionales…………………………………………...………………….….40
2.9.3. Económicos…………………………………………………...…………………………..…41
CAPÍTULO III. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ………………………………….…..42
3.1.
Características psicopedagógicas de los mentorizados…………………….……….…43
VII
3.1.1. Cuestionario de auto evaluación de habilidades de estudio…………….…………..…43
3.1.2. Análisis general de los resultados del Cuestionario de auto evaluación de la....……..
importancia de los hábitos de estudio………………….…………………………….…..62
3.2.
Necesidades de orientación de los estudiantes……………..………...………….…….62
3.2.1. De inserción y adaptación al sistema de educación a distancia……….…………...…62
3.2.2. De orientación académica…………………………………….………….………………..63
3.2.2.1.
Cuestionario Proyecto de vida……………………………………..………………....63
3.2.3. De orientación personal………………………………………….…………………….…..79
3.2.3.1.
Charla Motivacional…………………………………….….………………………..….79
3.2.4. De información……………………………………………………….…………………..….81
3.3.
Las percepciones del mentor y la relación de ayuda ……….……………………….…81
3.4.
Valoración de mentoría……………………………….….………………………………...82
3.4.1. Interacción y comunicación (mentorizados, mentor).………...…………………….… 83
3.4.2. Motivación y expectativas de los participantes (mentorizados y mentores)……...….84
3.4.3. Valoración general del proceso………….…………………….……………………….…84
3.5.
FODA del proceso de mentoría desarrollado……………………………….……..…….84
3.6.
Matriz de problemáticas de la mentoría……………………………...…...……………...86
CONCLUSIONES……………………………………………….…...………………………………88
RECOMENDACIONES……………………………………………….…………………………….89
PROPUESTA DE MANUAL DE MENTORÍA………………….………………………….………90
1. Manual del Mentor...……………………………………………………………………………90
2. Justificación……………………………………………………………………………………..90
3. Necesidades de orientación y mentoría...……………………………………………………90
3.1. Objetivos……………………………………………………………………………………90
3.2. Objetivo general……………………………………………………………………………90
4. Definición del mentor……………………………………………………………………………90
5. Perfil del Mentor...……………………………………………………………………………….90
6. Acciones y estrategias de mentorías recomendadas……………………………………….91
7. Recursos…………………………………………………………………………………………91
7.1. Talento Humano…………………………………………………………………………...91
7.2. Institucionales……………………………………………………………………………...91
7.3. Materiales…………………………………………………………………………………..92
VIII
7.4. Económicos………………………………………………………………………………...92
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………....………………………………………93
ANEXOS………………………………………………….…………………………….…………….95
1.
Carta de compromiso…………….……………………..……………………………………..95
2.
Carta de entrega-recepción del informe de los resultados de la investigación………….96
3.
Cartas de presentación para los mentorizados…………………………..…………….….102
4.
Modelo de los instrumentos de investigación……………………………….………….….104
5.
Fotografías de alguna actividad de mentoría………………………………….…………..116
IX
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Clasificación de modelos de intervención en orientación…….…………………….7
Tabla Nº 2: Los Enfoques de las Teorías de la Motivación……………………………………..12
Tabla Nº 3: Características de los Estilos de Aprendizaje………………………………………15
Tabla Nº 4: El orden como factor Influyente en un estudio eficaz…………….……………….15
Tabla Nº 5: Factores que influyen en el rendimiento académico...…………………………….18
Tabla Nº 6: Perfiles de los involucrados en el proceso de mentoría…………………………..19
Tabla Nº 7: Modelo Donal Super……………………………………….………………………….23
Tabla Nº 8: Plan de orientación y mentoría para el grupo………………………………………25
Tabla Nº 9: Lista de mentorizados…………………………………………………………………35
Tabla Nº 10: ¿Valoras desde un principio lo que sabes al respecto del tema? ¿En otras
palabras, qué conoces, piensas o crees al respecto?............................................................43
Tabla Nº 11: ¿Tomas en consideración todo lo posible para iniciar el procesamiento de la
información, y evitar interrupciones evitables? Por ejemplo lápiz, marcador, etcétera……...45
Tabla Nº 12: ¿Subrayas los términos claves que te encuentras mientras lees?....................47
Tabla Nº 13: ¿Destacas las frases u oraciones que te resultan significativas del texto?.......49
Tabla Nº 14: ¿Haces acotaciones al margen? Es decir anotaciones como frases cortas,
interjecciones o bien, símbolos para destacar en un sentido u otro la importancia de lo que
aparece en el texto………………………………………………………………………………….51
Tabla Nº 15: ¿Parafraseas mentalmente con cierta frecuencia lo que has visto hasta ese
momento?...............................................................................................................................53
Tabla Nº 16: En la medida en que avanzas en el procesamiento de la información, ¿te haces
algunas preguntas sobre el contenido que procesas? ¿Las escribes?..................................55
Tabla Nº 17: Al final o cada cierta unidad de información, ¿visualizas mediante un
organizador o tipo de mapa, línea de tiempo, lista de chequeo o cuadro comparativo la
información procesada?.........................................................................................................57
Tabla Nº 18: ¿Reflexionas sobre el posible empleo de la información procesada? ¿En qué la
puedes aplicar, cómo, cuándo?..............................................................................................59
Tabla Nº 19: ¿Al final haces un recuento de lo hecho, la secuencia así como de los
resultados, es decir lo aprendido y realizado para aprenderlo?.............................................61
Tabla Nº 20: No es muy necesario elaborar un proyecto de vida, pues basta saber lo que se
quiere alcanzar y esforzarse en conseguirlo………………..……………………………………64
X
Tabla Nº 21: El futuro es muy imprevisible e inestable como para hacer planes…………….66
Tabla Nº 22: La situación socioeconómica de muchos jóvenes impide que puedan cumplir
sus metas en la vida…………………………………………………………………………………68
Tabla Nº 23: La situación económica del país dificulta que los jóvenes puedan hacer planes
para el futuro…………………………………………………………………………………………70
Tabla Nº 24: Por lo general las metas que se fijan los jóvenes para su futuro no son realistas
porque no conocen bien sus capacidades..………………………………………………………72
Tabla Nº 25: Los entretenimientos, diversiones y compromisos emocionales que ofrece la
sociedad a los jóvenes dificultan el cumplimiento de sus proyectos futuros………………….74
Tabla Nº 26: Hacer planes para el futuro tiene poco valor porque el destino de las personas
ya está marcado……………………………………………………………………………………..76
XI
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Nº 1: Personas implicadas en la Mentoría……………………….……………………….20
Figura Nº 2: Habilidades clave de mentoría………………………………………………………22
Figura Nº 3: Fases de mentoría...………………………………………………………………….22
Figura Nº 4: Proceso de la Mentoría………………………………………………………………32
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: ¿Valoras desde un principio lo que sabes al respecto del tema? ¿En otras
palabras, qué conoces, piensas o crees al respecto?............................................................43
Gráfico Nº 2: ¿Tomas en consideración todo lo posible para iniciar el procesamiento de la
información, y evitar interrupciones evitables? Por ejemplo lápiz, marcador, etcétera……...45
Gráfico Nº 3: ¿Subrayas los términos claves que te encuentras mientras lees?...................47
Gráfico Nº 4: ¿Destacas las frases u oraciones que te resultan significativas del texto?......49
Gráfico Nº 5: ¿Haces acotaciones al margen? Es decir anotaciones como frases cortas,
interjecciones o bien, símbolos para destacar en un sentido u otro la importancia de lo que
aparece en el texto………………………………………………………………………….……….51
Gráfico Nº 6: ¿Parafraseas mentalmente con cierta frecuencia lo que has visto hasta ese
momento?...............................................................................................................................53
Gráfico Nº 7: En la medida en que avanzas en el procesamiento de la información, ¿te
haces algunas preguntas sobre el contenido que procesas? ¿Las escribes?.......................55
Gráfico Nº 8: Al final o cada cierta unidad de información, ¿visualizas mediante un
organizador o tipo de mapa, línea de tiempo, lista de chequeo o cuadro comparativo la
información procesada?.........................................................................................................57
Gráfico Nº 9: ¿Reflexionas sobre el posible empleo de la información procesada? ¿En qué la
puedes aplicar, cómo, cuándo?..............................................................................................59
Gráfico Nº 10: ¿Al final haces un recuento de lo hecho, la secuencia así como de los
resultados, es decir lo aprendido y realizado para aprenderlo?.............................................61
Gráfico Nº 11: No es muy necesario elaborar un proyecto de vida, pues basta saber lo que
se quiere alcanzar y esforzarse en conseguirlo...………………..………………………………64
Gráfico Nº 12: El futuro es muy imprevisible e inestable como para hacer planes…………..66
Gráfico Nº 13: La situación socioeconómica de muchos jóvenes impide que puedan cumplir
sus metas en la vida…………………………………………………………………………………68
Gráfico Nº 14: La situación económica del país dificulta que los jóvenes puedan hacer
planes para el futuro…………………………………………………………………………………70
Gráfico Nº 15: Por lo general las metas que se fijan los jóvenes para su futuro no son
realistas porque no conocen bien sus capacidades…………………………………………..…72
Gráfico Nº 16: Los entretenimientos, diversiones y compromisos emocionales que ofrece la
sociedad a los jóvenes dificultan el cumplimiento de sus proyectos futuros………………….74
Gráfico Nº 17: Hacer planes para el futuro tiene poco valor porque el destino de las personas
ya está marcado……………………………………………………………………………………..76
XIII
1
RESUMEN
La investigación estuvo determinada hacia un sistema de orientación y mentoría para los
nuevos estudiantes de primer ciclo, Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL. Evaluación
de una experiencia. Este modelo contempla dos figuras fundamentales: La de consejero/a,
que es desempeñada por un/a profesor/a tutor/a, y la del compañero/a-mentor/a. Esta última
figura, desempeñada por un grupo de nuevos profesionales del campo de Psicología de la
UTPL, quienes poseen la formación técnica y científica y una excelente calidad humana,
factores que les harán poner en juego sus competencias profesionales y para lograr que los
estudiantes de primer ciclo se adapten al sistema de educación a distancia.
Comúnmente estos estudiantes suelen tener diferentes ocupaciones, careciendo de tiempo,
y habilidades para un estudio autorregulado, enfrentándose a una situación nueva. El trabajo
que se presenta está centrado en los resultados de las evaluaciones llevadas a cabo a lo
largo del proceso de mentoría, analizando cómo se ha desarrollado esta relación de ayuda;
sobre qué aspectos, en qué momentos y con qué medios de comunicación. Asimismo, se
realiza un balance de los beneficios proporcionados, del ajuste entre las expectativas y las
sensaciones experimentadas tanto por los compañeros-mentores como por los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: Mentoría, tutor, mentor, Modalidad Abierta y a Distancia, adaptación.
2
ABSTRACT
The investigation was given to a system of guidance and mentoring for new students of first
cycle, in Open and Distance Modality of the “Universidad Técnica Particular de Loja”
university. Evaluation of an experience. This model involves two key figures: Counselor,
which is held by a teacher / tutor, and companion / mentor. This last figure, played by a
group of new professionals in Psychology of the UTPL who possesses the technical and
scientific training and an excellent human qualities, facts that will make them to stake their
professional skills and creativity to ensure that the students will adapt into the system of
distance learning.
Commonly these students often have different occupations, lacking of time and skills for selfregulated learning, facing a new situation. The work presented is focused on the results of
the evaluations conducted throughout the mentoring process, analyzing how this relationship
is developed; about which aspects, times and media. Also, an assessment of the benefits
provided is done; the fit between expectations and sensations experienced by both
companions - mentors and students.
KEYWORDS: Mentoring, tutor, mentor, Open and Distance Modality, adaptation.
3
INTRODUCCIÓN.
En la presente investigación se manifiesta las experiencias reales del sistema de mentoría
para los nuevos estudiantes de primer ciclo, Modalidad Abierta y a Distancia de la
Universidad Técnica Particular de Loja.
Este Sistema de Mentoría esta basado en la evaluación de una experiencia en el ciclo
académico Abril-Agosto 2014 en la UTPL, entendido como el proceso de intercambio
continuo de guía y apoyo orientador entre un estudiante de un curso superior (Estudiante
mentor) que asesora y ayuda a estudiantes recién ingresados en la universidad (estudiante
mentorizado), con la finalidad de desarrollar un proceso de autorrealización y beneficio
mutuo.
Consientes que esta labor tiene que ser desarrollada y ejecutada de la mejor manera, la
ayuda mencionada como se indica en el proyecto Mentores 2014, está siendo facilitada por
un grupo de nuevos profesionales de la Psicología, quienes no solo poseen la formación
técnica y científica, sino que poseen una excelente calidad humana, la misma que les hará
poner en juego sus competencias profesionales y de creatividad para lograr que nuestros
estudiantes de primer ciclo se adapten al sistema de educación a distancia, se motiven por
el logro de su proyecto profesional y de esa manera puedan mejorar su rendimiento
académico
Este programa es un importante desafío para los profesionales responsables del
procesamiento técnico y humano que organizan este programa, por la responsabilidad en la
calidad de los procesos de orientación.
Como Señalaba Rodríguez Espinar (1997:2), para la calidad de la orientación entendida
como satisfacción del usuario, es el grupo de interés más importante es el de los estudiantes,
sus intereses y sus expectativas.
Estudio que sirve de base para que a través de los resultados se tomen las medidas
correctivas necesarias para que las Institución mejore la calidad educativa, de igual manera
para los docentes es de suma importancia ya que las opiniones vertidas en las encuestas
hacen reflexionar acerca de la tarea que se está realizando con los estudiantes.
El objetivo general de esta investigación es Implementar, desarrollar y evaluar un proyecto
piloto sostenible de mentoría para los estudiantes de primer ciclo de Modalidad Abierta y a
Distancia, en la perspectiva de impulsar el mejoramiento de la cultura de acompañamiento,
así como la efectiva contribución al desarrollo de la Educación a Distancia y de la UTPL.
4
Así como también fundamentar teóricamente los modelos y procesos de orientación en el
ámbito universitario, incrementar información y determinar metas, desarrollar acciones para
el logro de las mismas, evaluar las acciones creando un clima de confianza en la relación
mentor-estudiantes.
Para direccionar la comprensión del lector, a este trabajo académico se lo ha clasificado en
capítulos los mismos que de manera general resumen las siguientes particulares:
Marco Teórico, donde se explica de manera general;
El desempeño en la orientación:
definiciones, función, modelos, la importancia en el ámbito universitario y las necesidades de
orientación en la educación a distancia.
Así como también, estándares para evaluar el desempeño de los mentores y mentorizados;
creando estrategias para mejorar el proceso de la adaptación y mejora en las necesidades
de los estudiantes.
Descripción del Programa Sistema de Mentoría para los nuevos estudiantes de primer ciclo,
este proyecto buscaba básicamente revisar los objetivos generales y específicos, así como
los planteamientos pedagógicos de la titulación. Los resultados del proyecto proporcionaron
información detallada sobre las actitudes, comportamientos y estrategias de los estudiantes
con respecto a su aprendizaje y necesidades de orientación y el apoyo del sistema de
mentoría, para mejorar los procesos del sistema de mentoría para los estudiantes del
nuevo ciclo.
Por lo tanto, se tienen en cuenta aspectos que van más allá de los contenidos puramente
académicos de las asignaturas, y enfatizan aspectos relacionados con la inteligencia
emocional, como son la motivación y la implicación de los estudiantes en su propio proceso
de aprendizaje.
Marco Metodológico, en este capítulo se enfatiza el proceso operativo de la investigación,
señalando aspectos relacionados al diseño, contexto, participantes, métodos, técnicas e
instrumentos de evaluación recursos y procedimientos.
Análisis, resultados y discusión, se presenta los resultados de la investigación y la propuesta
que constituye el propositivo de cómo se fortalecer el proyecto de mentoría. Así como
también se hace mención a las referencias bibliografía consultada y los anexos en los que
constan los cuestionarios aplicados y fotografías que sirvieron de insumo en la investigación
realizada.
5
CAPÍTULO 1.
MARCO TEÓRICO
6
1.1. La orientación
1.1.1.
Concepto.
Respecto a la orientación se tiene algunas definiciones, se puede detallar
orientación educativa es el
que la
“proceso de asistencia, facilitación y colaboración con los
profesionales prácticos de la educación.” (Escudero, 1986).
También se
define la orientación como el “conjunto de intervenciones especializadas
dirigidas a la optimización del nivel de logro global (instructivo y personal) del proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Zabalza, 1984 como se citó en Santana Vega, 2009, p. 44).
Razón por la que se puede decir que la orientación educativa es un proceso continuo de
intervención psicopedagógica que contribuye al desarrollo de los estudiantes. La orientación
educativa se puede aplicar tanto en la Educación Inicial, Básica, Bachillerato y Universitaria,
tal como se menciona en el proyecto mentores 2014.
Por tanto la Orientación Universitaria de la modalidad abierta y a distancia de este programa
de Mentoría ha sido planificada y programada en relación a los resultados de la evaluación
de las necesidades de los estudiantes del primer ciclo periodo Abril- Agosto 2014.
En este sentido el desempeño de cada mentor depende de un servicio de orientación en la
atención a los estudiantes del primer ciclo, con actividades formativas, perfeccionamiento,
planeación y evaluación del programa; contempladas en el proyecto e mentoría; con una
intervención psicopedagógica que beneficia al desarrollo del estudiante.
1.1.2.
Funciones y papeles del orientador.
Para Escudero “el orientador es el experto que domina ciertas técnicas que le confieren la
exclusiva en el acceso a un determinado conocimiento […]” (Escudero, 1986)
Así que se toma en cuenta que Stevic dice que “los orientadores no parecen tener un
compromiso claro con el rol y responden de forma desordenada ante las presiones
situacionales. Ello denotaba la carencia de una filosofía personal de asesoramiento y de una
política profesional aceptada por la comunidad de prácticos que les sirva de guía de dicha
práctica” (Stevic 1963)
En relación al termino función, se entiende al conjunto de actividades establecidas a un rol,
de modo que resaltando el nuevo papel del alumno independiente en la modalidad a
7
distancia, es necesario un papel activo del orientador sobre todo en los primeros ciclos, los
orientadores deben estar atentos a las necesidades de los estudiantes, ya que para ellos
este sistema es totalmente nuevo y necesitan estar informados y orientados de los procesos
que van a enfrentar.
Como alumnos de la modalidad a Distancia, en un principio tienen una idea errónea acerca
de este sistema, pensando que es algo fácil, sin dificultades, que con poca dedicación y
tiempo se puede concluir los estudios, encontrándose totalmente equivocados.
Por esa razón la función y papel del orientador debe de ser obligatoria a en las
universidades a Distancia, ya que la orientación e información correspondiente es
imprescindible para lograr el éxito en los estudios.
1.1.3.
Modelos.
Dado que algunos autores “han señalado la escasez de literatura sobre los modelos y sus
tipos; no obstante, y a pesar de tal escasez, la confusión parece estar servida. En estos
últimos años, diversos autores han realizado propuestas de clasificación de los modelos de
intervención” (Bisquerra y Álvarez 1996 como se citó en Santana Vega, 2009).
Otros autores expresan que: “La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con
una serie de modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que
ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como marcos de
referencia a la hora de diseñar planes de actuación”. (Bausela Herreras, 2004 p. 202).
0
Tabla N 1: Clasificación de modelos de intervención en orientación.
Autores
Rodríguez Espinar (1993)
Clasificación de modelos de intervención en Orientación
Modelo de intervención directa individual (Modelo de
Counseling).
Y otros (1993)
Álvarez González (1995)
Modelo de intervención grupal (Modelo de Servicios
vs. programas)
Modelo de intervención indirecta individual y/o grupal
(Modelo de consulta).
8
Modelo tecnológico.
Álvarez Rojo (1994)
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta centrado en los problemas
educativos.
Modelo de consulta centrado en las organizaciones.
Bisquerra y Álvarez (1996)
Modelo Clinico.
Modelo de Servicios.
Modelos de Programas.
Modelo de Consulta.
Modelo Tecnológico.
Modelo Psicopedagógico.
Repetto (1995)
Modelo de consejo (counseling).
Modelo de servicios.
Modelos de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnológico.
Jiménez Gómez y Porras
Modelo
Vallejo (1997)
directa individualizada).
de
counseling
(acción
psicopedagógica
Modelo de programa (acción psicopedagógica directa
grupal).
Modelo de consulta (acción psicopedagógica indirecta
individual o grupal).
Sanz (2001)
Modelo de counseling.
Modelo de consulta
Fuente: Santana Vega, 2009
Elaboración: Santana Vega, 2009
9
Otros autores como Castellano (1995) ha propuesto una clasificación de seis modelos: de
Counseling, de Consulta, tecnológico, de servicios, de programas y el “modelo de servicios
actuando por programas este nuevo modelo de intervención directa sobre grupos, presenta
la particularidad de considerar el análisis de necesidades como paso previo a cualquier
planificación y una vez detectadas y priorizadas dichas necesidades, diseñar programas de
intervención que den satisfacción a las mismas”(Bausela Herreras, 2004 p. 206).
En este programa de mentoría el modelo más utilizado fue el tecnológico por la falta de
tiempo y disposición de los estudiantes, el cual es considerado como un “recurso o una
serie de recursos, más que de un modelo de intervención” (Santana Vega, 2009, p. 97).
Teniendo en cuenta que “Rodríguez Espinar (1990: 108) señala que frente al profesor como
instructor se reclama al profesor como educador, y ser educador significa asumir una serie
de funciones orientadoras. Del mismo modo significa que el desarrollo individual debe ser el
primer objetivo de la enseñanza Superior” (Sánchez Ma Fe, 1998, p 87).
La mentoría entre pares es un proyecto de Modalidad Abierta y a Distancia, que se basa en
la necesidad de orientación para los estudiantes de primer ciclo quienes en la prueba de
aptitudes generales no superaron la media aritmética. Este resultado indica un desfase en
las capacidades necesarias para un buen rendimiento en las tareas propuesta por la
universidad, en este programa como se menciona en el modelo de servicios actuando por
programas de Castellano se considera como paso previo a la planificación el análisis de
necesidades, buscando atenderlas, cumpliendo con la función informativa, formativa y de
asesoramiento.
En el proceso del programa se pretende utilizar ciertos recursos informáticos (modelo
tecnológico) que facilitarán la comunicación entre Tutores, mentores y mentorízados.
1.1.4.
Importancia en el ámbito universitario.
La importancia en el ámbito universitario corresponde a las dimensiones de orientación
académica, personal y profesional.
En ciertos estudios se reconoce que “Los universitarios valoran altamente las necesidades
de orientación e información profesional, y en grado que puede considerarse medio, las
necesidades de información académica general, de orientación e información académica
10
especifica
y de orientación para la carrera. Las necesidades de orientación personal
aparecen con un grado menor de importancia” (Sánchez Ma Fe, 1998, p 96).
A causa de tales resultados se puede confirmar que la universidad UTPL tomando en
cuenta la importancia de la orientación brinda a sus estudiantes toda la información posible
a través de los diferentes medios escritos, de difusión e información de la universidad,
poniendo al alcance: los siguientes elementos
folletos, guías generales, el calendario
académico, el plan académico, la pagina web, Jornadas de Asesoría de Sistemas, temáticas,
técnico profesionales, tutorías presenciales, guías didácticas, textos, etc.
Pero dado que “En el nivel universitario es todavía mucho lo que queda por hacer. Si bien
cabe atribuir a los servicios de orientación funciones de atención directa a los alumnos”
(Sánchez Ma Fe, 1998, p 98).
Es necesario implementar el sistema de mentoría para los estudiantes del primer ciclo con
la finalidad de servir de una manera más personalizada directamente con el alumno o el
grupo de mentorizados
en un sistema de apoyo y confianza, complementando en los
estudiantes el interés por aprovechar todos los recursos de orientación que brinda la
universidad.
Un cambio de actitud generalizada de compromiso y excelencia entre los miembros de este
sistema educativo comenzando por el personal que trabaja en beneficio del estudiante a
distancia será necesario, para crear y motivar a los mentores la generación de estrategias
de aprendizaje significativo siendo una base fundamental para direccionar a la adaptación
de los nuevos estudiantes a la metodología a distancia.
1.2. Necesidades de orientación en educación a distancia
1.2.1. Concepto de necesidades.
Las necesidades se determinan a partir del nivel de escasez, es decir cuando estas se
hacen muy intensas, pueden convertirse en necesidades.
“Las necesidades son la expresión de lo que un ser vivo requiere indispensablemente para
su conservación y desarrollo. En psicología la necesidad es el sentimiento ligado a la
vivencia de una carencia, lo que se asocia al esfuerzo orientado a suprimir esta falta, a
satisfacer la tendencia, a la corrección de la situación de carencia” (Dorsch, 2002, p 513)
11
Teniendo en cuenta que varios estudios han establecidos las necesidades por jerarquía
como en la
“Teoría de las necesidades humanas” que fue elaborada por el psicólogo
estadounidense Dr. Abraham Maslow (1908-1970) además de su obra
“Motivación y
Personalidad” en 1954, dio a conocer que el hombre es un ser que tiene necesidades para
sobrevivir” . Y describió que la meta de la educación era la autorrealización de la persona, el
ser humano pleno.
Se asume que la mayoría de los estudiantes universitarios y bajo la modalidad a distancia se
caracterizan por la limitación para acceder o pertenecer a las universidades presenciales,
por razones familiares, laborales o de otra índole, que les dificulta dedicarse a tiempo
completo al estudio en las universidades tradicionales (presenciales).
Por tanto la educación a distancia se ha convertido más que en una opción, en una
oportunidad para las personas que carecen de ciertas características que tienen los
estudiantes de universidades presenciales.
1.2.2.
Tipos de necesidades.
En las variadas clasificaciones que se conocen acerca de las necesidades la más entendida
es la que realizó el estadounidense Abraham Maslow.
Maslow distingue, en total cinco tipos de necesidades: “Necesidades fisiológicas,
necesidades de seguridad, necesidades de amor, sociales, necesidades de estima,
necesidades de autorrealización” (en Cloninger, 2003, p. 446).
El autor trata de explicar porque ciertas necesidades impulsan al ser humano en un
momento determinado, estableciendo una jerarquía entre las necesidades.
De ahí que se “identifica tres tipos de problemas propios del estudiante a distancia: 1)
los relativos a técnicas de estudio y dificultades de aprendizaje; 2) los provenientes
de la interacción del estudiante con una institución distante e impersonal; 3) los
derivados de la situación personal del estudiante, quien suele ser un adulto, con la
necesidad de compartir sus responsabilidades estudiantiles con otras igualmente
exigentes, como la familia y/o el trabajo”(Robinson 1981 como se citó Bermúdez L.
1993)
12
Por lo que se toma en cuenta que una de las “características del alumno a distancia es la de
partir de una motivación mucho más grande que la que tiene el alumno en su edad juvenil”
(Rubio Gómez, 2005, p 139).
Razón por la que Wolfok, A. (2009): presenta la siguiente clasificación:
Tabla 2: Los Enfoques de las Teorías de la Motivación.
1. Enfoque conductista
Incentivos y recompensas
2. Enfoque humanista
Fuentes intrínsecas de la motivación :
autodeterminación, libertad, búsqueda del
conocimiento personal
3 Enfoque cognitivo
Está determinado por el pensamiento. La
conducta se inicia y regula mediante planes,
metas y atribuciones (Weiner ,1992)
4. Enfoque sociocultural
Participación para mantener su identidad y
las relaciones interpersonales
Fuente: Proyecto Mentores 2014
Elaboración: Proyecto Mentores
Entonces tomando en cuenta el análisis de necesidades que muestra y se documentan en el
proyecto en orden prioritario se selecciona con el afán de satisfacerlas.
De manera que tomaron en cuenta la motivación Intrínseca que es fundamental que se dé
en el estudiante
mostrado autodeterminación, libertad, y búsqueda del conocimiento
personal en la realización de sus tareas y actividades por el simple placer, sin incentivo
externo. Identificando en ellos un disfrute en la acción realizada y responsabilidad.
De ahí que motivación externa de sentir apoyo, orientación y seguridad en los momentos de
desaliento para el estudiante, en su proceso al cumplimiento de sus metas profesionales es
indispensable complementándose ambas motivaciones al logro de su éxito profesional.
13
Por ello la motivación que debe proyectar el mentor al grupo de sus estudiantes es un
elemento a tener en cuenta, porque influye en el desempeño individual y en la capacidad de
la organización para alcanzar sus objetivos.
Flores Velazco M., (2004) manifiesta “No hay aprendizaje sin motivación previa, la
insistencia por parte del docente es establecer diversas formas de enseñar cualquier
disciplina será vana si no hay la motivación necesaria.” (p. 92)
Por eso es importante que la motivación en el programa, trate de fortalecer el compromiso
en todo el proceso del mismo, por medio de los incentivos y las recompensas por la buena
predisposición de los que conforman la mentoría. Con el
reto del implantar en
las
estrategias una estructura de recompensas que motive a hacer aquello que es necesario
para que la estrategia funcione con éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje, y
proyecte la motivación necesaria a los estudiantes.
1.2.3. Necesidades de orientación en Educación a Distancia.
1.2.3.1.
Necesidades para la inserción y adaptación.
El papel de alumno bajo la modalidad a distancia, requiere una orientación sobre todo en
los primeros ciclos, ya que enfrenta un nuevo reto, necesita estar informado y orientado en
los procesos mínimos que va encontrar.
Un gran porcentaje
de las personas que adoptan este sistema, tienen una idea muy
diferente de lo que realmente es. Es usual pensar que es algo fácil, que no habrá
dificultades, que con poco tiempo de estudio, podrán terminar la carrera propuesta; cuando
la realidad es diferente.
Por consiguiente muestran, dificultades para planificar los procesos de estudio y aprendizaje,
presentan falta de autodisciplina, desconocimiento de estrategias de aprendizaje y técnicas
de trabajo intelectual, y poca información sobre el plan de estudios; si se concientiza acerca
de la importancia de la orientación en la educación a distancia.
Se debe reconocer que este sistema de educación no desmerece el empeño y esfuerzo
necesario para lograr los objetivos propuestos.
14
1.2.3.2.
Necesidades de hábitos y estrategias de estudio.
Las técnicas de trabajo intelectual, y los hábitos de estudio pueden mejorar notablemente el
rendimiento académico.
Teniendo en cuenta que “en el nuevo paradigma, el estudiante es el centro del proceso, que
parte de él mismo a través de una construcción proactiva del conocimiento con la guía del
profesor; y no lo hace solo, sino de forma cooperativa con sus compañeros, lo que se
traduce en lo que se conoce como una ―construcción social del conocimiento” (Cuadrado,
2011)
Teniendo en cuenta que “Para que este proceso pueda producirse, es necesario
que la persona ponga en marcha las acciones necesarias para el desarrollo de lo
que se conoce como aprendizaje autónomo o auto-determinado, auto-instrucción,
etc. Estos procesos requieren, por parte del individuo” (Cuadrado, 2011)
-
Tomar la iniciativa en su proceso de aprendizaje.
-
Llevar a cabo un diagnóstico previo de las necesidades propias de aprendizaje,
con o sin la ayuda de otros.
-
Formular metas de aprendizaje propias.
-
Identificar los recursos humanos y materiales necesarios para alcanzar las
metas de aprendizaje establecidas.
-
Elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas.
-
Llevar a cabo un proceso de autoevaluación de los resultados del
aprendizaje”.(p. 137)
De manera que el aprendizaje de este tipo es muy beneficioso para estudiantes en la
modalidad a distancia, de modo que tomaron en cuenta las características que establecen
los distintos estilos de Aprendizaje.
15
Tabla 3: Características de los Estilos de Aprendizaje
ACTIVO
REFLEXIVO
TEÓRICO
PRAGMÁTICO
Características
1.-Animador
1.-Ponderado
1.-Metódico
1.Experimentador
principales
2.-Improvisador
2.-Concienzudo
2.-Lógico
2.-Práctico
3.-Descubridor
3.-Receptivo
3.-Objetivo
3.-Directo
4.-Arriesgado
4.-Analítico
4.-Crítico
4.-Eficaz
5.-Espontáneo
5.- Exhaustivo
5.-Estructurado
5.- Realista
Fuente: Cuadrado 2011
Elaboración: Cuadrado 2011
Por consiguiente “El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a través de la
denominada Zona de desarrollo próximo, concepto muy importante en la psicología de L.
Vigotsky que permite ubicar el papel del docente y la naturaleza interpersonal del
aprendizaje” (Diaz – Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas,G. (2007), p. 7).
La función de estudiante también se aprende, independientemente de las aptitudes
naturales que se tengan.
Entonces, teniendo en claro que la zona de desarrollo próximo tiene un límite inferior, dado
por el nivel de ejecución que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda,
y un límite superior; al que el alumno puede optar con ayuda de un mentor capacitado en
hábitos, estrategias y experiencia del estudio a distancia.
Tabla 4: El orden como factor Influyente en un estudio eficaz.
MANIFESTACIONES DEL ORDEN
ORDEN EN EL LUGAR
-
Estudiar siempre en el mismo lugar evita distracciones y pérdida de tiempo.
-
Hacer adecuado ese lugar.
1. Tranquilidad y la ausencia de ruido,
2. Mobiliario adecuado,
3. Iluminación
4. Temperatura
16
5. Ausencia de elemento distractores.
-
Tener un lugar para cada cosa, y cada cosa en su lugar.
ORDEN EN EL TIEMPO
NO HAY QUE IMPROVISAR NI PLANEAR COSAS IRREALES EN LAS ACTIVIDADES.
Hay que estudiar de forma metódica. Este tiempo debe ser adecuado en su:
-
Dimensión Psicológica:
-
Dimensión personal de la duración
-
Dimención personal de la calidad:
-
Adecuación a la asignatura y tipo de actividad: si hay cansancio estudiar asignaturas
mecánicas.
COMO ORGANIZACIÓN
Es el funcionamiento coordinado y regular, dando a las actividades una jerarquía y prioridad
de unas sobre otras, teniendo en cuenta un equilibrio personal.
EL ORDEN EN CUANTO PLAN
Permite al estudiante tomar decisiones propias y consistentes dando lugar a una estrategia
de aprendizaje, formando así en el estudiante un nuevo método de estudio.
Fuente: Gómez 2005
Elaboración: Gómez 2005
“Las estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos o
actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información”. (Just Another wordpress.com weblog)
Así pues que las estrategias son actividades que realiza el docente en el manejo de una
serie de técnicas y métodos, rígidas o flexibles y adaptables a las diferencias de los
estudiantes.
Las mismas se fundamentan también en los métodos que el estudiante debe aplicar para
que el aprendizaje sea exitoso, por esta razón los estudiantes deben tener ya un proyecto
17
académico donde estén visualizadas sus metas. Y por medio de las estrategias puedan
alcanzarlas.
1.2.3.3.
Como
Necesidades de orientación Académica.
anteriormente se destacó, que este tipo de necesidades son las de mayor
importancia para los estudiantes metorizados, en la universidad Técnica Particular de Loja,
ya que es muy difícil realizar un aprendizaje significativo, la mayoría de los estudiantes tiene
dejaron sus estudios presenciales hace varios años.
Por lo que García Valdés muestra una gama de factores que influyen en el rendimiento
académico en la siguiente clasificación:
Factores cognoscitivos
Factores motivacionales
Factores socioambientales
Factores pedagógicos, a los que llamamos también metodológicos.
Dependiendo del factor que influya en la necesidad académica la orientación debe de ser
direccionada.
De manera que las necesidades académicas detectadas por la dirección de ordenamiento y
desarrollo de MaD. Proyecto de mentores, en los estudiantes fueron:
Desconocimiento de los planes de estudio en general: Itinerarios formativos,
números de créditos, tipos de asignaturas.
Necesidades relativas al estudio: Planificación de estudio, necesitan de mucho
tiempo y de dedicación, problemas para adaptarse a la metodología docente,
preparación de exámenes.
En la realización de tareas burocráticas-administrativas: ya que no conocen los
planes de estudio, ni los tipos de asignaturas (libre configuración, etc.).
1.2.3.4.
Necesidades de orientación personal.
Teniendo en cuenta que dando orientación a las necesidades personales se puede resolver
una gran parte de los problemas académicos. Al tener una buena disposición se hará más
fácil y llevadera el camino a recorrer.
18
Tabla 5: Factores que influyen en el rendimiento académico
ESTRATEGIAS PERSONALES
Formular sus objetivos.
Imponer su ritmo de aprendizaje.
Dándole sentido a sus estudios.
Vivencias y experiencias a considerar.
Fuente: Gómez 2009
Elaboración: Gómez 2009
En el trascurso de la carrera se puede observar como todo el entorno cambia, la familia el
pilar fundamental tiene que adaptarse al cambio, consiguiendo una comunicación positiva
en las interrogantes y expectativas expuestas logrando comprometerlos en el proceso,
convirtiéndolos en apoyo y aliados para el cumplimiento de la meta profesional propuesta.
Con el objetivo de que en el trascurso de la carrera los estudiantes puedan cubrir sus
necesidades específicas, mejorando competencias
que permitan alcanzar su desarrollo
personal, con el fin de que puedan desenvolverse en la sociedad.
1.3. La Mentoría
1.3.1.
Concepto.
La mentoría tiene como propósito: “apoyar y alentar a la gente en la mejora de su propio
aprendizaje para maximizar su potencial, desarrollar sus habilidades y mejorar sus
actuaciones para convertirse en la persona que quieren llegar a ser” (Parsloe, 1999)
Se lo puede considerar como, “Proceso de intercambio continuo de guía y apoyo orientador
entre un estudiante de un curso superior (mentor) que asesora a estudiantes de primer ciclo
para desarrollar un proceso de autorrealización y beneficio mutuo” (Romero, S, 2002)
Por lo que ambos autores confirman que la orientación y apoyo son el propósito de toda
mentoría, con el objetivo
de cubrir las necesidades de los nuevos estudiantes en la
universidad con la modalidad a distancia.
19
Basándose en una relación de apoyo, confianza y seguridad, puesto que estas relaciones
no se dan espontáneamente, al inicio de las mismas se deben considerar ciertas estrategias
para obtener buenas relaciones, como son la actitud positiva, el respeto, la cooperación, la
empatía, la participación y la equidad en el equipo conformado, para logar los objetivos
propuestos en común.
1.3.2. Tipos de mentoría.
Existen dos tipos de mentoría: La formal, llamada mentoría puntual, planificada, intencional
o sistemática, en este los objetivos y beneficios están delimitados donde aparecen otras
figuras dentro del proceso de mentorización, con mayor control y seguimiento de la acción.
Por consiguiente tenemos a la mentoría informal esta mentoría es natural, tradicional,
informal real o no planificada.
El trabajo se planificación de forma que se siguieran las etapas propias de todo proceso
mentoría intencional y formal: Experiencia, reflexión, Sentido y Acción. En concreto, tras las
primeras sesiones en las que se “hace el grupo” y se analizan las necesidades, se desarrolla
un proceso en el que, el mentor plantea una experiencia a vivir – relacionada con la
problemática a abordar- que después es analizada en profundidad. Una vez finalizado este
análisis se plantea a los mentorizados que se cuestionen respecto al significado que para
ellos ha tenido la experiencia y como lo pueden traducir en una acción que dé respuesta al
problema que les preocupa. El papel del mentor, por tanto, es de facilitador de experiencias
de aprendizaje y no de consejero.
1.3.3. Perfiles de los involucrados en el proceso de mentoría.
Se halla que “La figura de mentoría entre iguales se sitúa en una posición de igualdad de
estatus y aceptación del otro, con el fin de poder escuchar y acompañar al estudiante
mentorizado a lo largo de su recorrido en la Universidad” (Manzano,N., Cadrado,A. M. y
Sánchez, M., 2012 p. 98)
Tabla 6: Perfiles de los involucrados en el proceso de mentoría
CONSEJEROS (TUTORES)
COMPAÑEROS-MENTORES
Competencias sociales, asertividad:
Estudiantes de fin de titulación de
Destreza para la relación personal con
psicología.
estudiantes y profesores.
Conocimiento sobre manejos de grupos,
20
motivación personal.
Comprensión amplia de la Titulación.
Conocimiento amplio del Proyecto
y
Amplia formación con conocimientos
del Centro Asociado.
que facilitan el fundamento teórico para
Una predisposición para la atención del
sustentar el proceso de intervención
estudiante.
psicopedagógica de la mentoría.
Apertura hacia la innovación, para el
desarrollo permanente.
Capacidad crítica y constructiva.
Fuente: Proyecto Mentores 2014
Elaboración: Proyecto Mentores 20014
En este proceso de orientación a través del programa sistema de mentoría, “tiene lugar en
el marco de una relación tríadica, en la que intervienen tres figuras: El consejero, el
compañero mentor y el estudiante mentorizado”. (Manzano,N., Cadrado,A. M. y Sánchez, M.,
2012 p. 96).
Figura 1: Personas implicadas en la Mentoría
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaboración: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Figura 2: Tareas de las figuras de Mentoría.
FIGURA ORIENTADORA
FUNCIÓN
TAREAS
21
CONSEJERO/A
Tutoría
-
-
COMPAÑERO MENTOR /A
Mentoría entre iguales
Elaboración del POM
Coordinación,
supervisión
y
seguimiento
del
proceso de Mentoría
(mentores
y
estudiantes)
Asesoramiento
a
mentores
Evaluación de los
grupos de Mentoría
-
Orientación directa
al estudiante
-
Evaluación
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaboración: Equipo de gestión del programa de mentoría.
1.3.4. Técnicas y estrategias que se pueden aplicar en el desarrollo de la
mentoría.
Un objetivo básico a alcanzar es el establecimiento de un vínculo positivo “de acuerdo con
la Dra. Jean Rhodes, profesor de psicología en la Universidad de Massachusetts, Boston, el
predictor más significativo de resultados positivos de la mentoría, el programa funciona si los
mentores y los aprendices comparten una relación cercana y de confianza” (Mentor,2005, p.
11).
Por consiguiente “la Dra. Rhodes describe cuatro prácticas de programa que son
esenciales para relaciones de mentoría fuertes y efectivas:
Llevar a cabo una revisión razonablemente intensiva de mentores potenciales;
Hacer parejas basándose en los intereses que el mentor y el aprendiz comparten;
Proporcionar más de seis horas de mentoría para los mentores; y
Ofrecer entrenamiento y apoyo después de hacerlas parejas”. (Mentor, 2005, p. 11).
De manera que se resalta como objetivo básico desarrollar una relación positiva
y
progresiva, utilizando habilidades y fases claves para un buen cumplimiento del proceso de
mentoría, razón por la que es necesario detallarlas:
22
Figura 2: Habilidades clave de mentoría
Fuente: El rol del mentor en un proceso de mentoría universitaria.
Figura 3: Fases de mentoría
Fuente: El rol del mentor en un proceso de mentoría universitaria.
Estas fases no tienen tiempos establecidos, sin embargo Manzano describe ciertas claves
para el éxito del programa.
— Desarrollar una mentoría «natural» en la que destaca el plano de igualdad.
— Mantener un compromiso personal de ayuda al compañero/a.
— Lograr un clima de confianza, respeto y buena relación.
— Realizar un seguimiento continuo y una relación constante.
23
— Claridad de los propósitos.
— Trabajar en equipo (con el Consejero y otros compañeros-mentores, dentro del Programa
de Mentoría).
— Usar los recursos y medios disponibles para la comunicación.
— Mantener una actitud de iniciativa y de apertura hacia el otro.
La base del buen funcionamiento en ambos autores, corresponde a la relación entre mentor
y mentorizado, resaltar los intereses en común y ponderar al estudiante toda información y
aprendizaje que facilite su éxito en el recorrido de su proyecto profesional.
1.4. Plan de Orientación y Mentoría
1.4.1. Definición del plan de orientación y mentoría.
La Mentoría entre pares es un proyecto de Modalidad Abierta y a Distancia, el cual brinda la
oportunidad de realizar una muy buena práctica de intervención psicológica, para atender
las necesidades de los estudiantes del primer ciclo. Esta ayuda será proporcionada por un
grupo de nuevos profesionales de la Psicología, a estudiantes que en la prueba de aptitudes
generales no superaron la media aritmética con el objetivo de mejorar la calidad de los
procesos de orientación académica, personal y de información, para que los estudiantes de
primer ciclo se adapten al sistema de educación a distancia, se motiven por el logro de su
proyecto profesional y puedan terminar sus estudios con el éxito esperado.
En este caso existe una ayuda mutua entre el mentor y el mentorizado, el estudiante mentor
apoya al mentorizado a desarrollar habilidades y actitudes, con el objetivo de que logre una
estabilidad y adaptación de una manera rápida en el contexto universitario que, de otra
forma, habría adquirido con mayor dificultad y lentitud. En consecuencia el estudiante
mentorizado ayuda al mentor a terminar su proyecto profesional con el logro de su carrera y
obtención de su titulo en psicología.
1.4.2. Elementos del plan de orientación y mentoría.
Tabla 7: Modelo Donal Super
FACTOR
ELEMENTOS
ACCIONES
24
Planificación
Exploración
Autonomía
Reflexión sobre la base de
Perspectiva del tiempo
la experiencia.
Autoestima
Anticipación del futuro.
Indagación
Observaciones
Uso de recursos
Entrevistas a profesionales.
Participación
Desempeño de los roles
guiadas.
ocupacionales.
Información
El mundo laboral
Recoger información
Campo ocupacional
educativa y vocacional.
Las carreras
Estilo de vida de los
Los perfiles
profesionales.
La formación
Formación y entrenamiento
Perspectivas futuras
descripción de carreras.
Aplicación de sueños y
realidades.
Toma de decisiones
Principios
Aplicación de modelos a la
Análisis de modelos
decisión vocacional.
Aplicación de modelos
Ejercicios de aplicación de
Estilos
modelos de toma de
decisiones.
Orientación realista
Autoconocimiento
Estrategias de dinámica de
Realismo ante alternativas
grupo y de
Consistencia de las
autoconocimiento.
preferencias.
Tutorías individuales.
Cristalización de valores,
Aplicación y reflexión sobre
intereses objetivos y metas.
resultados de instrumentos.
Experiencias de trabajo
Fuente: Chacón Martínez 2003
Elaboración: Chacón Martínez 2003
De manera que tomando en cuenta estos factores, elementos y acciones, fue complicado la
interacción entre mentores y mentorizados, por esa razón la comunicación se da a través
de:
25
-
Correo electrónico privado.- Transmisión mensajes mediante una red.
-
WhatsApp.- Aplicación que corre sobre Android y otros softwares. Se utiliza para
chatear entre los amigos, a través de mensajes.
De ahí que las reuniones que se programaron no se realizaron.
1.4.3. Plan de orientación y mentoría para el grupo de estudiantes.
PRESENTACIÓN:
En este plan de orientación se busca que cualquier estudiante pueda beneficiarse de una
relación de mentoría, la cual busca atender sus necesidades individuales, creando un
programa efectivo que ofrezca flexibilidad suficiente para responder a las necesidades de
cada mentorizado.
La acción orientadora se planificó a través del Plan de Orientación (POT). El POT depende
organizativamente y estructuralmente de la Comisión del POT del centro Asociado quien
debe elaborarlo y aprobarlo de acuerdo a las características del centro, de las titulaciones,
de los objetivos fijados y según las necesidades detectadas entre los estudiante. Por tanto,
los contenidos generales de un POT son (MaF. Sánchez et al 2009).
OBJETIVO GENERAL:
Apoyo y orientación a nuevos estudiantes del primer semestre del ciclo académico abril –
agosto 2014, con la finalidad de mejorar la calidad de los procesos de orientación
académica y personal.
Tabla 8: Plan de orientación y mentoría para el grupo.
NECESIDADES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES A
DE
ESPECÍFICOS
DESARROLLAR
RECURSOS/MEDIOS
ORIENTACIÓN
DEL GRUPO
Académica
y Orientar
de información
a
los Mi
estudiantes
acerca
pasos
evaluación
de
a
primera Humanos:
los Educación
seguir Distancia
para realizar este
en Mentor
a Mentorizado
Materiales:
Manual del alumno
TIEMPO
26
tipo de pruebas.
Orientación
y
Metodología para la
educación
a
distancia.
cuestionario
Medios :
Correo electrónico
Teléfono
convencional
y
celular
Académica
y Orientar
de información
los La UTPL y los Humanos:
a
estudiantes
para Estudios
a Mentor
que conozcan el Distancia
Mentorizado
sistema
Materiales:
y
fundamentos
la
de
educación
Elaboración de un
a
correo
distancia
con
información
oportuna
Medios:
Correo electrónico
Académica
Orientar
a
estudiantes
conocer
los Importancia
a planificar
los fijarse metas.
beneficios
importancia
planificar
de Humanos:
y Mentor
Mentorizado
Materiales:
y la
de
Lectura proyecto de
y
vida.
fijarnos metas a
Cuestionario
corto
proyecto de vida.
y
largo
Medios:
plazo.
Correo Electrónico
Académica
Orientar
al El significado de Humanos:
estudiante asía el ser
verdadero
estudiante
un Mentor
Mentorizado
significado de un universitario
Materiales:
estudiante
Lectura
con
27
universitario y su
importantes
rol a cumplir.
interrogantes
y
ciertas
competencias
un
que
estudiante
distancia
a
debe
conocer.
Instructivo para el
manejo del eva.
Medios:
Correo electrónico
Académica
un Perfil del alumno Humanos.
Efectuar
análisis
de
sus autónomo
actitudes
exitoso
personales
valorar
Mentorizado
Materiales:
y
sus
capacidades
y Mentor
Mensaje
e
personal
con directrices de
intereses.
cómo
ser
un
alumno autónomo y
exitoso.
Cuestionario
de
autorregulación
Medios:
Correo electrónico
Académica
Analizar
y dar a Análisis del perfil Humanos:
conocer
las profesional de la Mentor
competencias del carrera
perfil
y
que Mentorizado.
el Materiales:
profesional cursa
de la carrera de estudiante.
Guía
general
cada estudiante.
educación
de
distancia.
Medio:
Correo electrónico
Teléfono celular
Académica
Evaluar
las La
importancia Humanos:
a
28
habilidades
de de la lectura en Mentor
estudio
los los
de
estudiantes
fortalecer
estudios
y distancia.
sus
falencias.
a Mentorizado.
Materiales:
Autoevaluación
de
habilidades
de
estudio.
Instructivo:
Utilización del eva
(foro, chat, video de
colaboración)
Académica,
personal
profesional
Conocer tipos de Mis expectativas Humanos:
y motivación
y personales
objetivos
profesionales,
académicos
de mis
los estudiantes.
y Mentor
1 hora con
Mentorizado
los
objetivos Materiales:
académicos
estudiantes
Escucha reflexiva
Lugar
mentorizados
para
la
reunión
Entrevista Grupal
Medios:
Tiempo
y
disposición de los
estudiantes
Académica
Orientar
a
estudiantes
realizar
los Técnicas
a estrategias
un estudio
y Humanos:
de Mentor
Mentorizado
Materiales:
estudio eficaz.
Preparación
de
directrices para un
estudio eficaz.
Medio:
Correo electrónico
Académica
Animar
a
estudiantes
los Pensando en mí Humanos:
a proyecto
Mentor
crear su proyecto académico
Mentorizado
académico
Materiales:
profesional.
29
profesional.
Lectura
proyecto
de vida.
Medio:
Correo electrónico
Académica
Analizar
las Necesidades
necesidades
y dificultades
dificultades de los estudiante
estudiantes y dar relación
el
apoyo proceso
correspondiente.
y Humanos:
del Mentor
en Mentorizado
a
su Materiales:
Tiempo
formativo y de Guía
titulación.
general de
educación.
Orientación
y
metodología para la
educación
a
distancia.
Medio:
Teléfono celular
Mensajes
de
WhatsApp.
Académica
Orientar
estudiantes
superar
dificultades
a los Cómo
superar Humanos:
a dificultades en el Mentor
las estudio.
que
Mentorizado
Materiales:
se presentan a la
Archivo “La lectura
hora de estudiar.
un
medio
para
preparar
evaluaciones “
Ponderación
de
cierto
de
hábito
estudios.
Medios:
Correo electrónico
30
Personal
Motivar a los
estudiantes
que
empeño
en
preparación
Mentor
Mentorizado.
y
Materiales:
la
Mensajes
de
exámenes
finales
la Humano:
para evaluación final
tengan
confianza
sus
Preparando
motivación y apoyo
Medios:
Correos
Electrónicos y
WhatsApp.
Fuente: Proyecto Mentores 20014
Elaboración: Jessenia Andrade
de
31
CAPÍTULO 2
METODOLOGÍA
32
2.1.
Introducción
En el presente capítulo se presenta el proceso investigativo, que por medio de los métodos y
técnicas científicos se realizaron, con el fin de encontrar información de la realidad. De igual
manera, se presentan los resultados de aplicación de entrevistas, encuestas
a los
estudiantes del primer ciclo académico y permitir realizar el diagnóstico.
Los resultados se muestran tanto en tablas como en gráficos, los cuales determinan las
principales conclusiones y los aspectos sobresalientes para la formulación de investigación
sobre el sistema de mentoría.
2.2.
Diseño de investigación
El tipo de investigación aplicado para el desarrollo del presente proyecto fue la estructura del
método de IAP está sujeta a la dinámica propia de cada uno de los grupos de estudiantes y
las características del mentor, así también a las características de las actividades de
mentoría. El proceso a seguir es: a) Intercambio de experiencias; b) Problematización de la
experiencia en base a la reflexión; c) Análisis de la lección o aprendizaje de la experiencia
vivida y encontrar las estrategias e instrumentos que permitirán recolectar los datos y d)
Sistematización de la experiencia para generar la acción/intervención, la sistematización de
la información y la valoración de la acción, proceso que se sintetiza en el siguiente gráfico:
Figura 4: Proceso de la Mentoría.
33
Fuente: Manzano, N (2012)
Elaboración: Manzano, N (2012)
2.3.
Contexto
La Universidad Técnica Particular de Loja cuenta con la modalidad a distancia creada el 2
de septiembre 1976 y la presencial 2 de mayo de 1971.
La modalidad Abierta se caracteriza por la respectiva flexibilidad en el tiempo y espacio y A
distancia, por la separación que media entre el alumno y el profesor.
Esta modalidad posee 83 centros universitarios nacionales, regionales, provinciales
asociados y tres centros internacionales en New York, Roma y Madrid.
A este sistema pueden ingresar los bachilleres que pretendan profesionalizarse buscando la
cualificación personal y les resulte difícil asistir a las universidades clásicas por diversas
razones, (personales, laborales, tiempo, edad, discapacidad, etc.).
La acción de mentoría se realizo en el Centro regional Quito: Av. 6 de Diciembre 31-47 entre
Whimper y Alpallana, el cual cuenta con una infraestructura física propia, tecnología
moderna acorde al desarrollo tecnológico actual. Está representado por un Director, que
vincula a la Universidad en el entorno, tienen tutores y personal administrativo de acuerdo al
número de estudiantes y servicios que presta el centro a los estudiantes.
El programa de mentoría entre pares es un proyecto de Modalidad Abierta y a Distancia, el
mismo que ofrece la oportunidad de realizar una muy buena práctica de intervención
psicológica, para atender las necesidades de orden académico, personal y de información
de los estudiantes del primer ciclo de estudios. Desarrollando estrategias de orientación al
benefició de las necesidades de los mentorizados.
El presente trabajo aporta un modelo de orientación tutorial y mentoría universitaria con la
evaluación de una experiencia en este ciclo académico Abril –Agosto 2014.
Este proyecto buscaba básicamente revisar los objetivos generales y específicos, así como
contrarrestar los
últimos datos que publicó la SSENESCYT en donde se indica lo del
abandono temprano en Educación a Distancia a nivel de Ecuador, tomando en cuenta
también las dificultades que enfrenta un alumno para adaptarse al sistema, a la formación
de hábitos de estudio y al uso de estrategias correctas para el aprendizaje a distancia, el
manejo del tiempo para lograr la autodisciplina. Los resultados del proyecto proporcionaron
34
información detallada sobre las actitudes, comportamientos y estrategias de los estudiantes
con respecto a su aprendizaje y necesidades de orientación y el apoyo del sistema de
mentoría.
Este proyecto sirvió también para mejorar los indicadores de éxito y plantear acciones
estratégicas específicas para mejorar los procesos del sistema de mentoría
para los
estudiantes del nuevo ciclo.
Busca orientar y apoyar a los estudiantes de nuevo ingreso, potenciando las competencias
como (habilidades y estrategias para un estudio eficaz, trabajo en equipo, compromiso)
mediante su papel como estudiantes.
Los mentores orientan a los estudiantes del primer ciclo (mentorizados), asesorándoles y
sirviendo como apoyo en su proceso de aprendizaje y adaptación a la modalidad de estudio
a Distancia de forma coordinada con los profesores-tutores. La mentoría busca conseguir
como objetivo, impulsar el mejoramiento de la calidad de los procesos de orientación
académica, personal, el surgimiento de una cultura de acompañamiento, así como la
efectiva contribución al desarrollo de la Educación a Distancia y de la UTPL.
2.4.
Participantes
La población fue un conjunto de personas que tienen una característica en común y que les
diferencia del resto. En este caso la población investigada fue una muestra de nuevos
estudiantes de primer semestre del ciclo académico abril-agosto 2014, que en la prueba de
aptitudes generales no superaron la media aritmética.
El proceso de mentoría se estableció en el marco de una relación tríadica en la que
intervinieron el consejero, el mentor y el estudiante mentorizado:
En la relación tríadica el consejero (Docente de la UTPL – Director de Tesis), ejerció la
función tutorial hacia los mentores; su accionar incluye la colaboración en el diseño y
ejecución del POM, coordinación, supervisión y seguimiento del grupo de mentoría, también
pudo plantear sugerencias de orientación ante las necesidades específicas de cada grupo y
efectuar el proceso de valoración de la mentoría desarrollada. El mentor (estudiantes de Fín
de Titulación de Psicología Mayo 2014) fue el que desarrollo las actividades de orientación
directa al estudiante observando las sugerencias del protocolo y presentó un informe del
proceso desarrollado. El estudiante (estudiantes de nuevo ingreso a primer ciclo en
Modalidad Abierta y a Distancia) es quien participó en el desarrollo de la mentoría, y a la vez
35
ejecuta y emite criterios de valoración referente a las acciones que le permitieron resolver
sus necesidades, las mismas que fueron sugeridas por el mentor.
Consejeros/ Directores de tesis: 18 Docentes de la UTPL.
Mentores: 57
Mentorizados: Mi estudio fue dirigido a cuatro estudiantes de nuevo ingreso a primer ciclo,
el 100% perteneciente al centro regional Quito, dividido por edades de 25 años el 50% ,el
otro porcentaje restante en las edades de 26 años, el 75% pertenece al género femenino y
el 25% al género masculino.
Tabla 9: Lista de mentorizados
MENTORIZADOS
CENTRO
CARRERA
SEXO
EDAD
UNIVERSITARIO
1
Regional Quito
Psicología
Femenino
26
2
Regional Quito
Educación
Femenino
25
Infantil
3
Regional Quito
Administración
Femenino
25
4
Regional Quito
Derecho
Masculino
26
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaboración: Jessenia Andrade
Los estudiantes mentorizados fueron seleccionados por el equipo de gestión del proyecto
mentores de Modalidad Abierta y a Distancia, quienes disponen de una base de resultados
de la prueba de diagnóstico de aptitudes generales.
La actividad de investigación sobre mentoría posee una coherencia directa con la titulación
en Psicología, considerando que ellos:
Poseen una formación para el manejo de grupos, exploración e intervención para el
desarrollo de actitudes y manejo de situaciones para el desarrollo de la motivación
personal.
36
Gozan de una amplia formación en Orientación profesional, Psicología Educativa,
Pedagogía Cognitiva, conocimientos que le facilitan el fundamento teórico para
sustentar el proceso de intervención psicopedagógica de la mentoría.
2.5.
Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
2.5.1. Métodos.
El Método utilizado fue el de Investigación Acción Participativa, su finalidad fue ayudar a
resolver problemas cotidianos de manera inmediata (Hernández, R, 2012) para lograr un
cambio en este caso en los estudiantes mentorizados. En la práctica de mentoría entre
pares se sustentó en este método toda vez que se investiga con “pasos en espiral” al
mismo tiempo se investigo y se intervino a los participantes (mentores) que tenían
la
vivencia de haber estudiado su carrera a distancia se los considero para desarrollar el
proceso de mentoría.
La acción de mentoría implicó la total colaboración de los participantes mentores y
mentorizados para la detección de necesidades; ellos son los que conocen de mejor manera
la problemática a resolver y explicar, así como a conocer las prácticas que requieren ser
mejoradas o trasformadas en el análisis e interpretación de los resultados del estudio.
El método descriptivo, que permitió explicar y analizar el objetivo de la investigación, es
decir ¿cómo se desarrollaron las actividades de mentoría? ¿Qué resultados se lograron?
El método analítico – sintético facilitó descomponer a la mentoría en todas sus partes y la
explicación de las relaciones entre los elementos y el todo, así como también la
reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos que ayudaron a la comprensión de la acción de mentoría.
El método inductivo y el deductivo permitieron configurar el conocimiento y generalizó de
forma lógica los datos empíricos que se lograron en el proceso de investigación.
El método estadístico, facilitó organizar la información alcanzada con la aplicación de los
instrumentos de orientación y mentoría.
2.5.2. Técnicas.
De entre las técnicas que facilitaron el proceso de investigación, tenemos las siguientes:
2.5.2.1.
Técnicas de investigación bibliográficas.
37
Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica, se utilizo las siguientes
técnicas:
La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes
teóricos, conceptuales y metodológicos sobre orientación y mentoría.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitar los
procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teórico- conceptuales.
El resumen o paráfrasis como medio para presentar un texto original de forma
abreviada; permite favorecer la comprensión del tema, entender mejor el texto y
redactar con exactitud y calidad.
2.5.2.2.
Técnicas de investigación de campo.
Para la recolección y análisis de datos, se utilizó las siguientes técnicas:
La observación: es una técnica muy utilizada en el campo de las ciencias humanas. Desde
el criterio de Anguera, (1998, p. 57) la observación se convierte en una técnica científica en
la medida que:
Sirve a un objetivo ya formulado de investigación.
Es planificada sistemáticamente.
Está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.
Se realiza en forma directa sin intermediarios que podrían distorsionar la realidad
estudiada.
La entrevista mediada por los medios electrónicos, teléfono y videollamada para tratar
aspectos puntuales sobre una determinada necesidad de orientación.
La encuesta sobre necesidades de orientación de los estudiantes del primer ciclo de
Modalidad Abierta y a Distancia. La encuesta de control de lectura para los mentores. Esta
es una técnica muy utilizada en investigación, se apoya en cuestionarios previamente
elaborados con preguntas concretas que faciliten obtener respuestas precisas y gestionar
una rápida tabulación de datos.
2.5.3. Instrumentos.
En la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
38
Cuestionario de autoevaluación de necesidades de orientación, perfil académico,
gestión de aprendizaje y autorregulación.
Registro de observación de las actividades de mentoría presencial y de grupo focal.
2.6.
Procedimientos
Para la investigación bibliográfica se requirió la compilación de varios artículos de acciones
de mentoría desarrollados en otros países y se tomó el de la UNED (Universidad Nacional
de Educación a Distancia, de España).
De manera que
el proceso de la mentoría se fundamentó en un modelo de consulta,
determinado en una relación tríadica, en el que el consejero asesora y supervisa al
compañero-mentor y este orienta de forma directa al estudiante mentorizado, en la relación
de mentoría ente iguales.
2.6.1. Modelo.
La mentoría está centrada hacia la atención al estudiante mentorizado, desde la
participación del mentor y consejero, quienes desarrollan unas actividades previamente
planificadas con la finalidad de ayudar al estudiante.
El modelo es la mentoría entre pares, esto es entre estudiantes, en donde participa como
mentor un estudiante de fin de titulación y un mentorizado, que es un estudiante de primer
ciclo. El consejero que es el director de tesis (docente de la UTPL).
2.6.2. Cronogramas de actividades.
El Programa Mentoría UTPL dispone de un programa secuenciado y apropiado para las
necesidades de los estudiantes en la adaptación de la modalidad a distancia de la
Universidad, presentado en los siguientes puntos temáticos desarrollados.
Planificación del proyecto piloto de mentoría para estudiantes del primer ciclo de
Modalidad Abierta y a Distancia.
Presentación del Proyecto piloto de mentoría a Dirección de Desarrollo y
Ordenamiento de la Educación a Distancia.
Aprobación del proyecto
Reunión con la Directora del Departamento y con la Coordinadora del Departamento
de Psicología para socializar el proyecto.
39
Presentación y aprobación del Proyecto de Mentoría al Vicerrectorado de Modalidad
Abierta y a Distancia.
Consulta a la Dirección de Investigación de la UTPL para el registro del proyecto.
Construcción del Plan de Orientación y Mentoría (POM).
Presentación del POM al Departamento de Psicología, a la Coordinación de
Titulación y al grupo del proyecto
Jornada de Asesoría Presencial con los estudiantes (Mentores) de Fin de Titulación
de Psicología.
Preparación del Mentor en base a la revisión bibliográfica.
Primer encuentro presencial /individual de Tutores y Mentores con Estudiantes.
Jornada de Bienvenida. INICIO DE LA MENTORÍA
Actividad1 de conocimiento e integración: “conociéndonos”
Actividad 2: “Mi primera evaluación en Educación a Distancia”
Actividad 3: “La UTPL y los Estudios a Distancia”
Actividad 3.1: “Importancia de planificar y fijarse metas”
Actividad 4: “El significado de ser estudiante universitario”
Actividad 4.1. “Perfil del alumno autónomo y exitoso”
Actividad 5: “Análisis del perfil profesional de la carrera que cursa el estudiante”
Actividad 5.1. La importancia de la lectura en los estudios a distancia”
Actividad 6: “Mis expectativas personales y profesionales, Mis objetivos académicos”
Actividad 7: Técnicas y estrategias de estudio
Actividad 8: ¿Cómo preparar los exámenes?
Actividad 9: “Pensando en mi proyecto académico profesional y la evaluación
presencial”
Actividad 10: “Necesidades y dificultades del estudiante en relación a su proceso
formativo de titulación”
Segunda Jornada presencial / individual de Tutores, Mentores y Estudiantes.
Jornada de evaluación. (Revisión del Marco Teórico)
Actividad 11: Autoevaluando la gestión del aprendizaje
Actividad 12: “Cómo superar dificultades en el estudio”
Actividad 13: “Preparando la evaluación final”
Actividad 14: “Preparando la evaluación final”
Actividad 15. “Cierre de la mentoría”
40
2.6.3. Formas de comunicación.
La comunicación se presentó en dos formas una presencial y la otra medida por los medios
tecnológicos.
EVA.
Correo electrónico personal.
WhatsApp.
Teléfono celular.
Reuniones presenciales.
Teniendo en cuenta que los medios tecnológicos fueron los más utilizados por la trilogía que
conformó la mentoría.
2.7.
Evaluación de los talleres y de la mentoría en general
En los talleres trabajados se aplicaron evaluaciones, cuestionarios de expectativas y
temores y una autoevaluación para conocer habilidades de estudios.
2.8.
Descripción de la acción desarrollada por la UTPL
La UTPL presentó la Planificación del proyecto, poniendo a nuestro alcance la guía didáctica,
la agenda de actividades y una constante orientación y asesoría, planificación y aplicación
de encuesta online, en el Eva recibimos lecturas, directrices que reforzaban las temáticas
de cada actividad realizada a los mentorizados.
2.9.
Recursos
2.9.1. Humanos.
5 estudiantes mentorizados designados por la UTPL
Un egresado de psicología mentor
Un tutor.
2.9.2. Materiales Institucionales.
La UTPL - MAD como gestora del programa de investigación.
Manual de trabajo de investigación y elaboración del informe de fin de carrera
UTPL –Loja 2014.
Cronograma de actividades
41
Textos de la UTPL y otros textos a fines con los temas a investigar.
Instrumento de encuesta.
Hoja A4 de F5.
Equipo informático
Internet y CD’S.
Útiles escolares básicos y otros.
2.9.3. Económicos.
Inversión económica significativa en las actividades no hubo, porque fue más tecnológica y
cuento con el servicio en el domicilio y trabajo.
Se realizó una reunión para la presentación y finalización del programa en el que se logró
una asistencia del 50% de los estudiantes en el que se invertido 30 dólares americanos para
un Coffe Break en un salón para reuniones.
42
CAPÍTULO 3
RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
43
3.1.
Características psicopedagógicas de los mentorizados
3.1.1. Cuestionario de auto evaluación de habilidades de estudio.
Pregunta 1: ¿Valoras desde un principio lo que sabes al respecto del tema? ¿En otras
palabras, qué conoces, piensas o crees al respecto?
Tabla 10: ¿Valoras desde un principio lo que sabes al respecto del tema? ¿En otras palabras, qué
conoces, piensas o crees al respecto?
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0
POCO
0
0
REGULAR
2
50%
BUENO
1
25%
MUY BUENO
1
25%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 1: ¿Valoras desde un principio lo que sabes al respecto del tema? ¿En otras palabras, qué
conoces, piensas o crees al respecto?
¿Valoras desde un principio lo que sabes al respecto del
tema? ¿En otras palabras, qué conoces, piensas o crees al
respecto?
0%
0%
NADA
25%
POCO
50%
25%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
44
Análisis e Interpretación.
De acuerdo a los resultados se evidencia que el 50% valora desde un principio lo que sabe
respecto al tema de forma “regular”, el 25% lo califica como “bueno”, 25% restante lo
considera como “muy bueno”
Es recomendable valorar desde un principio el conocimiento anterior al tema propuesto
conociendo que “El constructivismo sostiene que el alumno construye su conocimiento con
los esquemas que ya posee” (Celi Apolo, 2011, p. 31)
45
Pregunta 2: ¿Tomas en consideración todo lo posible para iniciar el procesamiento de la
información, y evitar interrupciones evitables? Por ejemplo lápiz, marcador, etcétera.
Tabla 11: ¿Tomas en consideración todo lo posible para iniciar el procesamiento de la información, y
evitar interrupciones evitables? Por ejemplo lápiz, marcador, etcétera.
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0
POCO
0
0
REGULAR
1
25%
BUENO
2
50%
MUY BUENO
1
25%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 2: ¿Tomas en consideración todo lo posible para iniciar el procesamiento de la información, y
evitar interrupciones evitables? Por ejemplo lápiz, marcador, etcétera.
¿Tomas en consideración todo lo posible para iniciar el procesamiento
de la información, y evitar interrupciones evitables? Por ejemplo lápiz,
marcador, etcétera.
00
25%
25%
NADA
POCO
REGULAR
50%
BUENO
MUY BUENO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por:
46
Análisis e Interpretación.
El 50% toma en consideración todo lo posible para iniciar el procesamiento de la información,
y evitar interrupciones evitables, en la opción “Bueno”, el 25% “regular “y el otro 25% como
muy bueno, resaltando que es el 75% de los mentorizados que toman en cuenta esta
pregunta como una técnica considerable al momento de prepararse a adecuadamente para
iniciar cualquier proceso de información.
47
Pregunta 3: ¿Subrayas los términos claves que te encuentras mientras lees?
Tabla 12: ¿Subrayas los términos claves que te encuentras mientras lees?
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0%
POCO
1
25%
REGULAR
0
0%
BUENO
1
25%
MUY BUENO
2
50%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 3: ¿Subrayas los términos claves que te encuentras mientras lees?
¿Subrayas los términos claves que te encuentras mientras lees?
0%
25%
50%
NADA
0%
POCO
REGULAR
25%
BUENO
MUY BUENO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
48
Análisis e Interpretación.
En esta pregunta se evidencia que un 50% corresponde a la calificación de “muy bueno” un
25% “bueno” y otro 25% responde
que realiza “poco” el subrayado. Estos resultados
muestran como los estudiantes del grupo encuestado el 75% califica entre “bueno” y “muy
bueno” la técnica de estudio.
Considerando que la aplicación de esta técnica da como efecto un mayor entendimiento en
la lectura; subrayado las palabras con significado o aquello que resulte más importante en
el texto.
Recomendando antes de subrayar dar por lo menos una lectura a todo el texto.
49
Pregunta 4: ¿Destacas las frases u oraciones que te resultan significativas del texto?
Tabla 13: ¿Destacas las frases u oraciones que te resultan significativas del texto?
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0%
POCO
0
0%
REGULAR
3
75%
BUENO
0
0%
MUY BUENO
1
25%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 4: ¿Destacas las frases u oraciones que te resultan significativas del texto?
¿Destacas las frases u oraciones que te resultan significativas del
texto?
0%
0%
25%
NADA
POCO
0%
REGULAR
75%
BUENO
MUY BUENO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
50
Análisis e Interpretación.
En este resultado se muestra como el 75% destacan de forma “regular” las frases u oraciones que
resultan significativas en el texto y el 25% la califica la técnica como “muy bueno”.
51
Pregunta 5: ¿Haces acotaciones al margen? Es decir anotaciones como frases cortas,
interjecciones o bien, símbolos para destacar en un sentido u otro la importancia de lo que
aparece en el texto.
Tabla 14: ¿Haces acotaciones al margen? Es decir anotaciones como frases cortas, interjecciones o
bien, símbolos para destacar en un sentido u otro la importancia de lo que aparece en el texto.
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0%
POCO
0
0%
REGULAR
1
25%
BUENO
2
50%
MUY BUENO
1
25%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 5: ¿Haces acotaciones al margen? Es decir anotaciones como frases cortas, interjecciones o
bien, símbolos para destacar en un sentido u otro la importancia de lo que aparece en el texto.
¿Haces acotaciones al margen? Es decir anotaciones como frases
cortas, interjecciones o bien, símbolos para destacar en un sentido u
otro la importancia de lo que aparece en el texto.
0%
0%
25%
25%
NADA
POCO
REGULAR
50%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
BUENO
52
Análisis e Interpretación.
Los resultados indican que el 50% califica la técnica como “Bueno” y un 25% “Muy bueno”
en total el 75% está de acuerdo que hacer acotaciones al margen tiene buenos benéficos en
la realización de una buena lectura ya que escribir notas, en los márgenes en aquellos
momentos en las que no quedan claras algunas ideas se puede detectar en un sentido u
otro la importancia de lo que aparece en el texto.
Por consiguiente se muestra que “Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición” (Ausubel, 1983 p.18)
53
Pregunta 6: ¿Parafraseas mentalmente con cierta frecuencia lo que has visto hasta ese
momento?
Tabla 15: ¿Parafraseas mentalmente con cierta frecuencia lo que has visto hasta ese momento?
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0%
POCO
1
25%
REGULAR
1
25%
BUENO
2
50%
MUY BUENO
0
0%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 6: ¿Parafraseas mentalmente con cierta frecuencia lo que has visto hasta ese momento?
¿Parafraseas mentalmente con cierta frecuencia lo que has visto hasta
ese momento?
0%
0%
25%
50%
NADA
POCO
REGULAR
25%
BUENO
MUY BUENO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
54
Análisis e Interpretación
Los resultados indican que un 50% califica esta estrategia como “Bueno”, un 25% responde
que su utilización es “regular”, el 25% restante lo hace “Poco”.
Teniendo en cuenta que parafrasear es una
habilidad que depende de la capacidad de
comprensión como de lo que se está leyendo, conduciendo a mejorar el desarrollo de las
capacidades de estudio, convirtiéndose en una estrategia importante para los estudiantes.
55
Pregunta 7: En la medida en que avanzas en el procesamiento de la información, ¿te haces
algunas preguntas sobre el contenido que procesas? ¿Las escribes?
Tabla 16: En la medida en que avanzas en el procesamiento de la información, ¿te haces algunas
preguntas sobre el contenido que procesas? ¿Las escribes?
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0%
POCO
1
25%
REGULAR
3
75%
BUENO
0
0%
MUY BUENO
0
0%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 7: ¿En la medida en que avanzas en el procesamiento de la información, ¿te haces algunas
preguntas sobre el contenido que procesas? ¿Las escribes?
¿En la medida en que avanzas en el procesamiento de la información,
¿te haces algunas preguntas sobre el contenido que procesas? ¿Las
escribes?
0%
0% 0%
25%
NADA
POCO
REGULAR
75%
BUENO
MUY BUENO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
56
Análisis e Interpretación
Este análisis responde que el 75% utiliza la técnica en forma “Regular”, y el otro 25%
corresponde a la opción “Poco”.
Esta técnica ayuda en la formulación de las preguntas a identificar ideas principales, que
darán una mejor comprensión del texto.
57
Pregunta 8: Al final o cada cierta unidad de información, ¿visualizas mediante un
organizador o tipo de mapa, línea de tiempo, lista de chequeo o cuadro comparativo la
información procesada?
Tabla 17: Al final o cada cierta unidad de información, ¿visualizas mediante un organizador o tipo de
mapa, línea de tiempo, lista de chequeo o cuadro comparativo la información procesada?
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0%
POCO
0
0%
REGULAR
4
100%
BUENO
0
0%
MUY BUENO
0
0%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 8: Al final o cada cierta unidad de información, ¿visualizas mediante un organizador o tipo de
mapa, línea de tiempo, lista de chequeo o cuadro comparativo la información procesada?
Al final o cada cierta unidad de información, ¿visualizas mediante un
organizador o tipo de mapa, línea de tiempo, lista de chequeo o cuadro
comparativo la información procesada?
0%
0%
0%
NADA
POCO
REGULAR
100%
BUENO
MUY BUENO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
58
Análisis e Interpretación
En los resultados de esta pregunta observamos cómo el 100% de los estudiantes
mentorizados realizan la técnica en forma “Regular”.
De manera que al realizar esta técnica se tiene la oportunidad de organizar y representar
conocimiento, con reflexión, análisis y creatividad.
59
Pregunta 9: ¿Reflexionas sobre el posible empleo de la información procesada? ¿En qué la
puedes aplicar, cómo, cuándo?
Tabla 18: ¿Reflexionas sobre el posible empleo de la información procesada? ¿En qué la puedes
aplicar, cómo, cuándo?
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0%
POCO
1
25%
REGULAR
2
50%
BUENO
1
25%
MUY BUENO
0
0%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 9: ¿Reflexionas sobre el posible empleo de la información procesada? ¿En qué la puedes
aplicar, cómo, cuándo?
¿Reflexionas sobre el posible empleo de la información procesada?
¿En qué la puedes aplicar, cómo, cuándo?
0%
0%
25%
25%
NADA
POCO
REGULAR
BUENO
50%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
MUY BUENO
60
Análisis e Interpretación
Los resultados indican que el 50% de los estudiantes reflexionan sobre el posible empleo de
la información procesada en forma “Regular”, un 25% lo hace “Poco” y el 25% restante lo
califica como “Bueno”.
Dado que la “información desconocida y poco relacionada con los conocimientos que tiene
el alumno tiende a ser olvidada con más facilidad que la familiar, vinculada a conocimientos
previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana” (Celi Apolo, 2011, p.32), de tal
manera es importante reflexionar sobre el empleo de esta información procesada,
aplicándola de la forma más conveniente en el entorno y de esta manera poder tener el
conocimiento de lo aprendido en una forma más solida y duradera.
61
Pregunta 10: ¿Al final haces un recuento de lo hecho, la secuencia así como de los
resultados, es decir lo aprendido y realizado para aprenderlo?
Tabla 19: ¿Al final haces un recuento de lo hecho, la secuencia así como de los resultados, es decir
lo aprendido y realizado para aprenderlo?
OPCIONES
FRECUENCIAS
PROCENTAJES
NADA
0
0%
POCO
1
25%
REGULAR
1
25%
BUENO
2
50%
MUY BUENO
0
0%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 10: ¿Al final haces un recuento de lo hecho, la secuencia así como de los resultados, es
decir lo aprendido y realizado para aprenderlo?
¿Al final haces un recuento de lo hecho, la secuencia así como de los
resultados, es decir lo aprendido y realizado para aprenderlo?
0%
0%
25%
NADA
POCO
50%
25%
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
62
Análisis e Interpretación
Los resultados indican que el 50% califica con “Bueno” esta estrategia, sin embargo un 25%
la utiliza poco y el otro 25% de forma regular.
3.1.2. Análisis general de los resultados del cuestionario de auto evaluación de la
importancia de los hábitos de estudio.
De acuerdo a los resultados se evidencian la carencia de habilidades de estudio en los
mentorizados, por lo que se sugiere las estrategias de estudios para el buen aprendizaje
de los estudiantes, estas “estrategias de enseñanza conjuntamente con las estrategias
motivacionales y las de aprendizaje cooperativo, constituyen para el docente potentes
herramientas para generar en los alumnos un aprendizaje con comprensión”( Diaz y
Hernández 2007 como se citó en Celi Apolo, 2011).
Los hábitos de estudio mejoran notablemente el rendimiento académico, el ser estudiante
es un rol que se puede aprender.
Aprender a Aprender “Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y
actúa en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones” (Díaz y
Hernández 2007 como se citó en Celi Apolo, 2011).
3.2.
Necesidades de orientación de los estudiantes.
3.2.1.
De inserción y adaptación al sistema de Educación a Distancia.
Los 3 estudiantes que venían hacer el
100%
estuvo comunicándose por vía celular,
mensajes de textos, Whatsapp, en tiempo de evaluaciones presenciales con preguntas
como:
-
¿Cuál es el horario de evaluaciones?
-
¿Porque aun no salen las notas?
-
¿Cuando salen las notas?
-
¿Cuál es la fórmula de calificación de las evaluaciones?
-
¿Cuál es el mínimo que tengo que sacar para no quedarme supletorio?
-
¿Cuál es la fecha de los supletorios?
-
¿Cuál es la metodología que tienen las preguntas de este bimestre, son iguales a las
del primero?
63
-
¿En el supletorio me pasaron un examen que no tenía que rendir, que debía hacer?
-
¿Cuáles son los números de teléfonos donde pueda comunicarme a Loja?
Por lo que se recordó la importancia del sistema de mentoría para los estudiantes de nuevo
ingreso, mencionándoles ciertas directrices que se les envió por correo, la importancia de la
lectura en la guía general de educación a distancia que nos brinda la universidad y el
correcto uso del Instructivo: utilización del eva que también fue enviado por correo a sus
respectivas direcciones personales.
3.2.2. De orientación académica.
Resaltando las necesidades que verdaderamente se presentaron en el grupo de
mentorizados, podemos identificar que el 75% de los estudiantes presentaron necesidades
que correspondían relativamente al estudio, como la falta de planificación con el tiempo del
estudio, problemas con ciertas materias respecto a su comprensión, exigencias de
cuestionarios para la preparación de exámenes, problemas en la preparación de las tareas.
64
3.2.2.1.
Cuestionario Proyecto de vida.
Pregunta 1: No es muy necesario elaborar un proyecto de vida, pues basta saber lo que se
quiere alcanzar y esforzarse en conseguirlo.
Tabla 20: No es muy necesario elaborar un proyecto de vida, pues basta saber lo que se quiere
alcanzar y esforzarse en conseguirlo.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTAL DESACUERDO
1
25%
DESACUERDO
0
0%
INDECISO
1
25%
DE ACUERDO
1
25%
MUY DE ACUERDO
1
25%
TOTAL DESACUERDO
4
100%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 11: No es muy necesario elaborar un proyecto de vida, pues basta saber lo que se quiere
alcanzar y esforzarse en conseguirlo.
No es muy necesario elaborar un proyecto de vida, pues basta saber lo
que se quiere alcanzar y esforzarse en conseguirlo.
TOTAL DESACUERDO
25%
25%
0%
25%
25%
DESACUERDO
INDECISO
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
65
Análisis e Interpretación.
Se evidencia en los resultados un 25% en total desacuerdo que “No es muy necesario
elaborar un proyecto de vida, basta saber lo que se quiere alcanzar y esforzarse en
conseguirlo” otro 25% está indeciso y el restante están dividido de igual manera entre de
acuerdo y muy de acuerdo.
Numerosas investigaciones y pruebas con estudiantes que han diseñado planes para su
vida universitaria han demostrado que tienen
superiores oportunidades para su éxito
académico. Muchos estudios identifican a la planificación académica personal como una
variable importante para superar la educación universitaria, junto a factores como la
inteligencia, la motivación, la dedicación y las habilidades de aprendizaje.
66
Pregunta 2: El futuro es muy imprevisible e inestable como para hacer planes.
Tabla 21: El futuro es muy imprevisible e inestable como para hacer planes.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTAL DESACUERDO
1
25%
DESACUERDO
0
0%
INDECISO
0
0%
DE ACUERDO
2
50%
MUY DE ACUERDO
1
25%
TOTAL DESACUERDO
4
100%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 12: El futuro es muy imprevisible e inestable como para hacer planes.
El futuro es muy imprevisible e inestable como para hacer
planes.
25%
25%
0%
TOTAL DESACUERDO
0%
DESACUERDO
INDECISO
50%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
67
Análisis e Interpretación.
Conforme los resultados, el 50% está de acuerdo, otro 25% Muy de acuerdo a la pregunta
“el futuro es muy imprevisible e inestable como para hacer planes”, tomando encueta el otro
25% en total desacuerdo.
Es importante tener planes que pueden ser adecuados a las circunstancias futuras, antes
que dejar libradas las iniciativas personales y grupales a la mera espontaneidad o a los
acontecimientos imprevistos que se presenten. En el caso de adquirir una profesión, no
parece una actitud muy inteligente anular su planificación con el argumento de que todo
es inseguro y cambiante.
68
Pregunta 3: La situación socioeconómica de muchos jóvenes impide que puedan cumplir
sus metas en la vida.
Tabla 22: La situación socioeconómica de muchos jóvenes impide que puedan cumplir sus metas en
la vida.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTAL DESACUERDO
0
0%
DESACUERDO
1
25%
INDECISO
0
0%
DE ACUERDO
2
50%
MUY DE ACUERDO
1
25%
TOTAL
4
100%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 13: La situación socioeconómica de muchos jóvenes impide que puedan cumplir sus metas
en la vida.
La situación socioeconómica de muchos jóvenes impide que
puedan cumplir sus metas en la vida.
0%
25%
TOTAL DESACUERDO
25%
0%
DESACUERDO
INDECISO
50%
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
69
Análisis e Interpretación.
En este análisis tenemos como resultado un 50% de acuerdo y un 25% muy de acuerdo
con la afirmación “La situación socioeconómica de muchos jóvenes impide que puedan
cumplir sus metas en la vida”, el 25% restante en desacuerdo.
No es muy apropiado, recurrir a la escusa de la pobreza para dejar los estudios
universitarios librados al azar. Precisamente la planificación talentosa es una estrategia
válida para subsanar, en algo, los problemas, de la escasez económica. En dichos diseños,
de manera hábil se buscan formas para superar la estreches que pueda existir. Pereyra A.
(2010), afirma que “las acciones de los jóvenes no están enteramente determinadas desde
afuera si no que dependen de la capacidad de imaginar futuros diferentes y mejores que el
presente y aparecen junto con otras capacidades y recursos como factores claves en el
desarrollo humano en las sociedades”.
A causa de la falta de oportunidades, es realmente observable como hay una influencia del
entorno en la toma de decisiones de los estudiantes, por lo que es necesario conocer las
alternativas que cada uno posee y saberla aprovechar en beneficio de los objetivos y metas
propuestas.
70
Pregunta 4: La situación económica del país dificulta que los jóvenes puedan hacer planes
para el futuro.
Tabla 23: La situación económica del país dificulta que los jóvenes puedan hacer planes para el
futuro.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTAL DESACUERDO
0
0%
DESACUERDO
1
25%
INDECISO
1
25%
DE ACUERDO
2
50%
MUY DE ACUERDO
0
0%
TOTAL
4
100%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 14: La situación económica del país dificulta que los jóvenes puedan hacer planes para el
futuro.
La situación económica del país dificulta que los jóvenes puedan
hacer planes para el futuro.
0% 0%
25%
50%
TOTAL DESACUERDO
DESACUERDO
25%
INDECISO
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
71
Análisis e Interpretación.
Los resultados obtenidos muestran un 50% de acuerdo con la afirmación “La situación
económica del país dificulta que los jóvenes puedan hacer planes para el futuro”, un 25% en
desacuerdo y el 25% restante indica indecisión.
72
Pregunta 5: Por lo general las metas que se fijan los jóvenes para su futuro no son realistas
porque no conocen bien sus capacidades.
Tabla 24: Por lo general las metas que se fijan los jóvenes para su futuro no son realistas porque no
conocen bien sus capacidades.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTAL DESACUERDO
0
0%
DESACUERDO
0
0%
INDECISO
1
25%
DE ACUERDO
3
75%
MUY DE ACUERDO
0
0%
TOTAL
4
100%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 15: Por lo general las metas que se fijan los jóvenes para su futuro no son realistas porque
no conocen bien sus capacidades.
Por lo general las metas que se fijan los jóvenes para su futuro no son
realistas porque no conocen bien sus capacidades.
0%
0% 0%
25%
TOTAL DESACUERDO
DESACUERDO
75%
INDECISO
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
73
Análisis e Interpretación.
La pregunta “Por lo general las metas que se fijan los jóvenes para su futuro no son realistas
porque no conocen bien sus capacidades” un 75% de los mentorizados están de acuerdo y
el 25% restante indeciso.
El conocimiento cabal de las aptitudes, habilidades, actitudes y personalidad no es tarea
fácil, pero es una condición fundamental para elaborar proyectos de vida. Obviamente, la
identificación, más o menos aproximada, de estos factores puede permitir a los jóvenes,
hombres y mujeres, determinar metas realistas para su futuro.
Pero, ¿Cómo tener un conocimiento sólido de las características? es un desvelo común de
los estudiantes. Ventajosamente existen muchos recursos bibliográficos y de internet que
pueden proporcionar
información aproximada de las capacidades intelectuales, las
aptitudes para diferentes actividades, los estilos de aprendizaje, los rasgos de personalidad,
las características emocionales y actitudinales. También el consejo sincero de profesores,
amigos y familiares son valiosos datos para lograr este conocimiento.
74
Pregunta 6: Los entretenimientos, diversiones y compromisos emocionales que ofrece la
sociedad a los jóvenes dificultan el cumplimiento de sus proyectos futuros.
Tabla 25: Los entretenimientos, diversiones y compromisos emocionales que ofrece la sociedad a los
jóvenes dificultan el cumplimiento de sus proyectos futuros.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTAL DESACUERDO
0
0%
DESACUERDO
1
25%
INDECISO
1
25%
DE ACUERDO
2
50%
MUY DE ACUERDO
0
0%
TOTAL
4
100%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Grafico 16: Los entretenimientos, diversiones y compromisos emocionales que ofrece la sociedad a
los jóvenes dificultan el cumplimiento de sus proyectos futuros.
Los entretenimientos, diversiones y compromisos emocionales que
ofrece la sociedad a los jóvenes dificultan el cumplimiento de sus
proyectos futuros.
0% 0%
25%
TOTAL DESACUERDO
50%
DESACUERDO
INDECISO
25%
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
75
Análisis e Interpretación.
En los resultados se afirma “Los entretenimientos, diversiones y compromisos emocionales
que ofrece la sociedad a los jóvenes dificultan el cumplimiento de sus proyectos futuros” el
50% está de acuerdo, un 25% en desacuerdo y el otro indeciso.
La visión capitalista ha distorsionado totalmente la misión de los jóvenes en la vida. Pero
La finalidad primaria de la educación superior ayuda a plantearnos cuales son los objetivos
que deben alcanzarse para cumplir con la nación, comunidad y familia. Para ello necesitan
definir con cierta claridad las metas realmente importantes y las estrategias para logarlas.
76
Pregunta 7: Hacer planes para el futuro tiene poco valor porque el destino de las personas
ya está marcado.
Tabla 26: Hacer planes para el futuro tiene poco valor porque el destino de las personas ya está
marcado.
OPCIONES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
TOTAL DESACUERDO
2
50%
DESACUERDO
1
25%
INDECISO
1
25%
DE ACUERDO
0
0%
MUY DE ACUERDO
0
0%
TOTAL
4
100%
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Gráfico 17: Hacer planes para el futuro tiene poco valor porque el destino de las personas ya está
marcado.
Hacer planes para el futuro tiene poco valor porque el destino de
las personas ya está marcado.
0%
25%
TOTAL DESACUERDO
50%
25%
DESACUERDO
INDECISO
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Fuente: Equipo de gestión del programa de mentoría.
Elaborado por: Equipo de gestión del programa de mentoría.
77
Análisis e Interpretación.
Los resultados en la pregunta: “Hacer planes para el futuro tiene poco valor porque el
destino de las personas ya está marcado” indica un 50% en total desacuerdo, otro 25% en
desacuerdo y el 25% restante indica estar indeciso.
Esta pregunta no tiene, ninguna validez científica.
Pero es importante tener claro el conocimiento y la sabiduría que impondrás en todos tus
propósitos y metas a seguir.
78
Conclusión:
El motivo por el cual planificar la vida es complejo e importante, se debe a varias razones,
cada persona cuenta con su propia energía, diferentes recursos y con un tiempo de vida
determinado, el cual se debe aprovechar al máximo con responsabilidad y sabiduría.
Recomendaciones:
Elegir un proyecto de vida ayuda a planificar metas a corto y largo plazo, a luchar por ellas y
dirigir los esfuerzos de forma positiva. Además, el saber a dónde se va y cómo se debe
realizarlo, hará que los estudiantes se sientan más seguros.
Para poder elegir un proyecto de vida es imprescindible, conocerse a sí mismos con una
plena libertad para tomar sus decisiones. En esta tarea es importante sentir el apoyo de la
familia.
Este proyecto de vida iniciado, guiará toda la vida, es imprescindible
ir actualizándolo
constantemente según las nuevas relaciones y metas que se vaya consiguiendo.
79
3.2.3. De orientación personal.
Basándose en sus expectativas y temores mencionados por los estudiantes, en el 100% es
necesario cubrir necesidades de motivación.
Se programo una charla con el objetivo de tener herramientas para superar estos temores.
El cual no se pudo concretar, por falta de tiempo de los estudiantes.
3.2.3.1.
Charla Motivacional.
Tema: Motivación
Participantes:
Grupo de estudiantes mentorizados
Objetivos
General:
Promover la concientización a los participantes de la importancia que representa un sujeto
motivado para un mejor desempeño en sus estudios y obtención de metas.
Específicos:
Identificar los principales deseos.
Despertar la capacidad motivacional pudiendo obtener ambientes positivos.
Reflexionar acerca de las metas propuestas
Conducir los diferentes aspectos del comportamiento mediantes las variables
motivacionales.
Materiales:
Dinámica
Video.
Diapositivas.
Computadora.
Infocus.
80
Micrófonos.
Evaluación del participante
Conclusión: Los mentorizados
deben reforzar conocimientos, destrezas y habilidades
importantes de adquirir en la metodología a distancia, para fomentar la seguridad en sí
mismos hacia el sistema, con un clima de apoyo en beneficio a su motivación inicial por
esperar concluir una carrera, buscando un cambio de vida o una satisfacción personal.
81
3.2.4. De información.
Para cubrir esta necesidad se envió un correo electrónico con el objetivo de felicitarles por la
decisión de estudiar a Distancia y comunicarles los beneficios de la modalidad, valorando
los esfuerzos que cada uno debe asumir para alcanzar su aspiración personal. Se
aprovechó este correo para incentivarles a una reunión donde tuvieran más conocimiento
del proyecto de mentoría, pero no se recibió respuesta alguna.
3.3.
Las percepciones del mentor y la relación de ayuda
Al inicio del programa, en primer lugar no se recibió ningún tipo de entrenamiento previo al
proceso de mentoría, donde se pudiese empezar una interacción física con los mentorizados,
de una manera más formal donde la universidad dé el respaldo para
poder
adquirir
confianza y seguridad de parte del grupo de estudiantes, en la primera reunión que se
realizó en el centro universitario con el objetivo de una presentación del programa, hubo
una total inasistencia de los mentorizados.
De modo que se optó tratar una comunicación por medio de los teléfonos y correos
electrónicos de los estudiantes, recibiendo falta de interés, poca información y aceptación
hacia el programa.
Teniendo en cuenta que los estudiantes a mentorizar
ya contaban con un tipo de
información respecto al programa, se empezó seguidamente a el envió de la carta de
compromiso, pedidos de ciertos datos informativos y actividades recomendadas, vía correo
electrónico a cada estudiante.
Las actividades tuvieron el objetivo de ayudar a los nuevos estudiantes a una adaptación del
sistema a distancia, creando en ellos nuevas competencias y estrategias de estudios y
motivación para el éxito de su meta profesional.
Teniendo en cuenta que
el 100% de los estudiantes no contestaban los correos, por
motivos como:
-
Falta de tiempo.
-
No revisaron los correos.
-
Falta de interés por la información.
82
Por consiguiente se propuso la comunicación cara a cara en la planificación de una reunión
en el centro regional Quito de la UTPL, la cual no pudo concretarse, por la falta de tiempo,
no existía la posibilidad de reuniones en ciertos horarios por sus diversas actividades,
tomando en cuenta sus complicaciones se logró la reunión, donde confirmaron su asistencia,
sin embargo en la reunión solo se encontraron el 50% de los mentorizados.
3.4.
Valoración de mentoría
El Sistema de Mentoría para los nuevos estudiantes de primer ciclo, Modalidad Abierta y a
Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja: Evaluación de una experiencia, ciclo
académico Abril-Agosto 2014, parte desde las necesidades específicas de los estudiantes,
siendo estas muy diversas: edad, carreras a seguir, expectativas, experiencias formativas
previas, motivaciones etc. En el caso de la UTPL, es de vital importancia la organización del
tiempo que se dedica al estudio, el uso de los recursos tecnológicos, y las exigencias
metodológicas derivadas de la enseñanza a distancia. Hay que tomar
dificultades para articular la vida del estudiante con sus
en cuenta
las
responsabilidades laborales y
familiares. Estas circunstancias hacen difícil adoptar modelos de mentoría presencial, que
son aplicadas en algunas universidades. Por esta razón, ha sido necesario desarrollar un
modelo que tuviese en cuenta este conjunto de circunstancias, todo el programa de
orientación tutorial y mentoría está diseñado por una comisión integrada por el conjunto: De
consejeros participantes, el/la responsable de orientación del centro, una representación de
los estudiantes, y personas directivas del centro. A través del plan se estableció el proceso
de difusión del programa, los mecanismos organizativos internos, los compromisos, los
procedimientos de asignación de participantes a cada grupo y subgrupo de mentoría, y las
estrategias de evaluación. El programa
se inicia con la formación de las dos figuras
participantes en el programa, el/la consejero/a y el/la compañero mentor/.
La figura del compañero mentor es desempeñada por estudiantes de fin de titulación de
psicología mayo 2014 quien desarrolla las actividades de orientación directa al estudiante
observando las sugerencias del protocolo y presentando un informe del proceso
desarrollado. El mentorizado (estudiantes de nuevo ingreso a primer ciclo en modalidad
abierta y a distancia) es quien participa en el desarrollo de la mentoría, y a la vez efectúa y
emite criterios de valoración referente a las acciones que le permitirán resolver sus
necesidades, las mismas que son sugeridas por el mentor.
83
3.4.1. Interacción y comunicación (mentorizados, mentor).
De los cuatro estudiantes mentorizados el 75% se comunicaron rara vez, en fechas tales
como entrega de trabajos, evaluaciones presenciales, notas y un 25% nunca.
Cuando no se comunicaban se debía a:
-
Falta de tiempo.
-
Reuniones laborales.
-
Actividades familiares.
Preguntas por las que se comunicaban correspondían a:
-
¿Cuál es el horario de evaluaciones?
-
¿Por qué aun no salen las notas?
-
¿Cuando salen las notas?
-
¿Cuál es la fórmula de calificación de las evaluaciones?
-
¿Cuál es el mínimo que tengo que sacar para no quedarme supletorio?
-
¿Cuál es la fecha de los supletorios?
-
¿Cuál es la metodología que tienen las preguntas de este bimestre, son iguales a las
del primero?
-
En el supletorio me pasaron un examen que no tenía que rendir, ¿que debía hacer?
-
¿Cuáles son los números de teléfonos donde pueda comunicarme a Loja?
En un principio el 75% de los estudiantes consideró el correo electrónico como el medio
más factible y flexible para mantener comunicación, sin embargo en la práctica
encontramos:
-
Correo electrónico: En este medio existió comunicación de una vía, donde se
enviaron lecturas de apoyo y cuestionarios durante todo el programa, pero nunca
se recibió respuesta.
-
Llamadas telefónicas: Fue el medio más eficaz para una comunicación de doble
vía de manera individual.
-
Mensajes de textos: Fue también un medio eficaz en una comunicación de doble
-
Whatsapp: Fue el medio más eficaz para una comunicación de doble vía de
manera individual y grupal.
84
Se pudo comprobar el beneficio que tiene la tecnología; ya que por medio de esta se pudo
tener un alcance de comunicación más fácil y cómoda, tomado en cuenta la falta de tiempo
en la indisponibilidad de los estudiantes para las reuniones presenciales.
Por estos motivos el 50% de los estudiantes lograron asistir solo a una reunión, en la cual
se pudo lograr un conocimiento más cercano mentor- mentorizado.
3.4.2. Motivación y expectativas de los participantes (mentorizados y mentores)
La motivación fue desigual según los participantes: en el caso de consejeros y mentores fue
constante a lo largo del programa; pero en el caso de los mentorizados, fue decayendo a lo
largo del mismo.
Los mentores son los que comienzan el programa con mayor motivación.
En este sentido, se tiene la necesidad de conocer mejor los objetivos, contenidos y métodos
del sistema de mentoría de la universidad UTPL.
Con el motivo de que los mentores también son estudiantes a distancia, con complicaciones
de tiempo, gracias a sus diversas actividades, en el trascurso del programa tuvieron
momentos de frustración al no recibir respuestas e interés por parte de los estudiantes
mentorizados, pero gracias a la ayuda de los tutores y a la información que se obtiene por
medio del aula virtual han podido concretar esta investigación.
3.4.3. Valoración general del proceso.
Así pues, la valoración general del programa muestra de manera consistente que existe una
alta satisfacción global, hay confianza el programa, se lo considera útil y conveniente, y los
mentorizados creen necesaria su generalización en todos los centros asociados.
Por tanto para mejorar los próximos programas y eventos de mentoría, el 100% de los
estudiantes sugieren que los mentores sean de las mismas carreras universitarias, con la
finalidad que les puedan ayudar con las materias correspondientes, profundizando los temas
y actividades a responder.
Valorando la ayuda que recibieron en esta mentoría, resaltan la agilidad para contestar sus
preguntas en sus momentos de ansiedad y recordándoles que no están solos y que tienen
un periodo de adaptación que superar.
3.5.
FODA del proceso de mentoría desarrollado
La presente investigación fue realizada a través de un sistema de mentoría organizado de
forma formal por la universidad UTPL, quien nos proporcionó el grupo de mentorizados, con
85
la idea de crear un ambiente de apoyo para estos estudiantes del primer ciclo, motivándoles
a cumplir sus metas y cubrir sus necesidades en la adaptabilidad a la metodología de
estudio a distancia y lograr cumplir con los objetivos propuestos por el programa.
Se presenta a continuación un cuadro con los roles y actividad de los participantes en la
mentoría:
Roles
Actividad
Tutora
Activo
Mentor
Activo
Mentorizado # 1
Activo
Mentorizado # 2
Activo
Mentorizado # 3
Activo
Mentorizado # 4
Inactivo
FORTALEZAS (F)
OPORTUNIDADES (O)
Adquisición sobre conocimientos de
Estudiantes
estrategias
programa y lo pidan.
de
estudios
que
ayudaran al estudiante adaptarse a
Estudiantes
la
académicos.
metodología
de
estudio
a
que
necesiten
con
el
problemas
distancia.
Estudiantes con problemas en la
Obtener información relevante para
adaptación a la metodología de
los estudios
estudio de la UTPL.
de una forma más
personalizada.
Crear un ambiente de apoyo y
experiencias acerca de la adaptación
en la UTPL.
DEBILIDADES (D)
AMENAZAS (A)
Falta de capacitación.
La falta de motivación
Falta de interés por parte de los
Poca credibilidad en el programa
mentorizados.
Falta de tiempo de los estudiantes.
Que el mentor no corresponda a la
86
misma carrera.
Factores externos que pueden aportar al proyecto de mentoría.
Capacitación continúa.
Reconocimientos con puntos en notas y créditos.
Certificados de participación en el programa.
3.6.
Matriz de problemáticas de la mentoría
Definiendo a la orientación como “conjunto de intervenciones especializadas dirigidas a la
optimización del nivel de logro global (instructivo y personal) del proceso de enseñanzaaprendizaje” (Zabalza, 1984 como se citó en Santana Vega, 2009, p. 44). El programa de
mentoría cumple con una orientación para los estudiantes que presentan necesidades de en
los ámbitos, académicos, de información y personal.
Con el afán de responder a estas necesidades desde un ambiente más uniforme para los
alumnos se implementa la mentoría entre pares como “Proceso de intercambio continuo de
guía y apoyo orientador entre un estudiante de un curso superior (mentor) que asesora a
estudiantes de primer ciclo para desarrollar un proceso de autorrealización y beneficio
mutuo” (Romero, S, 2002 como se cito en González Portela, Buele Maldonado y Bravo
Ojeda. 2014),
En consecuencia con un tipo de mentoría formal, y por la falta de tiempo de los
mentorizados,
la mayor parte del proceso del programa se llevó con un modelo de
orientación tecnológico, por lo que el correo electrónico y el teléfono celular fueron los
medios más eficaces a la hora de comunicarnos.
Teniendo en cuenta que los estudiantes presentaban
dificultades para planificar los
procesos de estudios y aprendizaje, falta de autodisciplina, desconocimiento de las
características de los estudios a distancia, poca información sobre el plan de estudios,
87
desconocimiento de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual y un
diagnóstico de actitudes generales que no superaron la media aritmética. Fue necesario
contemplar en la orientación y mentoría, con actividades en el proceso, que se encuentran
detalladas estos aspectos en el cronograma de actividades, los alumnos recibieron con
desinterés de los correos enviados a pesar de presentar necesidades en este ámbito.
Una de las actividades a resaltar en este proyecto fue la motivación hacia los estudiantes
para elaborar su proyecto de vida académico, donde se mostró la importancia de plantearse
objetivos, metas y obtener el tipo de diseño acorde a cada alumno de modo individual,
teniendo en cuenta sus habilidades,
limitaciones y actividades, tanto personales como
laborables, partiendo desde la propia realidad.
El programa de mentoría se debe iniciar lo más temprano posible,
al principio de cada
semestre, de esta manera ganar un período de presentaciones con reuniones amenas, con
el objetivo de ir construyendo el inicio de una relación basada en la confianza.
En mi experiencia propia como estudiante de la UTPL, puedo garantizar que como alumna
tuve necesidades de orientación académicas, de información sobre la metodología de
estudio, y complicaciones familiares debido a mi meta propuesta sobre mis estudios
universitarios.
Teniendo en cuenta que somos estudiantes a distancia, la falta de tiempo es nuestro peor
enemigo, en este programa traté de entablar una comunicación más factible por medios
como el celular, mensajes de texto y Whatsapp, creando un grupo y poder estar siempre
presente a la hora de que los alumnos necesiten un tipo de ayuda.
El período de tiempo en el que se llevó a cabo el programa fue muy corto, de manera que
lograr una relación de confianza, consistente, positiva y saludable
mentorizados requiere de mucho más tiempo.
entre mentor y
88
CONCLUSIONES
Como menciona Sánchez y Valdés (2003) un orientador es un profesional que está
fundamentalmente preparado para evaluar las habilidades, aspiraciones, preferencias y
necesidades, así como los factores ambientales que influyen en las decisiones.
A pesar de que en la investigación hubo resultados que arrojaron la falta de adaptación a la
modalidad, carencia de hábitos de estudios, los estudiantes no contaban con el tiempo para
leer los correos enviados y asistir a las reuniones presenciales.
A mi criterio fue corto el tiempo que duro el programa.
Tomando en cuenta que la universidad brinda buenos medios para que los estudiantes
adquieran información y solución de problemas pero los estudiantes no hacen uso de ellos
por falta de concientización con respecto a la modalidad. El programa de mentoría fue mixta:
directa y tecnológica.
La mentoría tiene importantes beneficios para los estudiantes del primer ciclo, aportando
asesoramiento y orientación a los mentorizados de forma personalizada, alcanzando a
detectar desde un principio las necesidades de los mismos.
Hay que tomar en cuenta que es muy importante dar la suficiente información y
comprometer tanto a tutores, como mentores y mentorizados para un buen desarrollo del
proceso.
89
RECOMENDACIONES
Debido a estos estudios, se puede confirmar que los estudiantes que recién ingresan
carecen de competencias necesarias para cumplir satisfactoriamente sus metas de estudio.
La mayoría de los estudiantes mentorizados consideran importante la realización de una
mentoría en la UTPL, pero desarrollando un verdadero soporte en la orientación académica
una especie de tutoría pero más personalizada entre pares que cuenten con los
conocimientos por materias o créditos y puedan ponderar el aprendizaje requerido.
Para incentivar el interés de los estudiantes mentorizados , debe de haber una información
completa del programa de mentoría con un tiempo prudencial antes de iniciar el primer ciclo
respaldada por la UTPL .
Que el desarrollo del proceso cuente con una plataforma de actividades que refuercen las
materias, tutores y mentores con conocimiento de las mismas.
Crear grupos de apoyos de estudiantes con las mismas carreas.
90
PROPUESTA DE MANUAL DE MENTORÍA
1. Manual del Mentor
2. Justificación
Este manual permite detectar aspectos básicos en una mentoría, definición, perfil del mentor
y objetivos a cumplirse, logrando que los mentores puedan tener una visión general de lo
que necesitan los mentorizados para poder ofrecer una apropiada instrucción.
3. Necesidades de orientación y mentoría
La experiencia en el sistema de mentoría, indica una necesidad del 100% en el ámbito de
inserción y adaptación al sistema Educación a Distancia y un 75% en el académico y de
información dejando total desinterés en la personal.
3.1.
Objetivos.
Comprensión clara del papel del mentor.
Lograr una organización en las sesiones y actividades en el proceso.
Identificación de las necesidades de los estudiantes.
3.2.
Objetivo general.
Comprender la teoría en la que se vasa la práctica de la mentoría, definir conceptos
y roles de cada participante.
4. Definición del mentor
Un mentor es… (Arenas Romero, 1992, p.15).
•
Un modelo de conducta.
•
Alguien que ayuda a otro a aprender y mejorar su función profesional.
•
Alguien que facilita contactos.
•
Un supervisor de gestión responsable del estudiante.
•
Un colega que sigue la orden del día del estudiante, incluida su agenda
personal.
5. Perfil del mentor
91
Estudiantes de fin de titulación de Psicología.
Conocimiento sobre manejos de grupos, motivación personal.
Amplia formación con conocimientos que facilitan el fundamento teórico para
sustentar el proceso de intervención psicopedagógica de la mentoría.
Compromiso.
Querer ayudar.
Capacidad de ayudar, orientar y asesorar.
Buenas habilidades personales.
Ser ejemplo de valores y cualidades.
Predisposición al aprendizaje mutuo y continuo.
Bagaje de experiencias.
Ser neutral.
Capacidad de escucha y capacidad reflexiva.
Capacidad de apertura hacia sí mismo y hacia los demás.
6. Acciones y estrategias de mentorias recomendadas
El Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, requiere en el Art.208 el
refuerzo académico en todas las instituciones educativas del país.
Exigiendo un plan tutorial individual integral para los alumnos, en el cual los estudiantes
en la modalidad a distancia por falta de tiempo se les podrían incrementar una
plataforma con actividades que refuercen las materias, tomando en cuenta las
necesidades individuales de los estudiantes,
creando también grupos pequeños de
apoyo con estudiantes de las mis carreras con horarios asequibles en fechas anteriores
a entrega de evaluaciones a distancias y presenciales.
7. Recursos
7.1.
Talento Humano.
5 estudiantes mentorizados designados por la UTPL
Un egresado de psicología mentor
Un tutor.
7.2.
Institucionales.
92
La UTPL - MAD como gestora del programa de investigación.
7.3.
Materiales.
•
Manual de trabajo de investigación y elaboración del informe de fin de carrera
UTPL –Loja 2014.
7.4.
•
Cronograma de actividades
•
Textos de la UTPL y otros textos a fines con los temas a investigar.
•
Instrumento de encuesta.
•
Hoja A4 de F5.
•
Equipo informático.
•
Internet y CD’S.
•
Útiles escolares básicos y otros.
Económicos.
Inversión económica significativa en las actividades no hubo, porque fue más tecnológica y
cuento con el servicio en el domicilio y trabajo.
Se realizo una reunión para la presentación y finalización del programa en el que se logro
una asistencia del 50% de los estudiantes en el que se invertido 20 dólares americanos para
un Coffe Break en un salón para reuniones.
93
BIBLIOGRAFÍA
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ciclo, modalidad abierta y a distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja:
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EDILOJA, Loja-Ecuador.
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enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela (6a ed).
Barcelona: Editorial Graó.
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aprendizaje significativo: una interpretación constructiva (2a ed.). México: Editorial MCGraw –
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de capacidades creativas. San Marcos. Lima. 2004. (páginas 109 – 111 / 182).
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un modelo de orientación tutorial y mentoría en la educación superior a distancia. Revista de
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ejecutiva. Presidencia de la República del Ecuador. Quito 30 de marzo de 2011.
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exitoso: utilizando los elementos de la práctica efectiva. Estados Unidos de América.
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-Rodríguez, S. R., Macías, A. V., Jiménez, E. G., Ávila, C. S., Guarasa, J. M., García, M. G.,
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94
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progreso
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Recuperado
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec15/albert_sangra.htm.
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mentoría
y
E
mentoría.
Madrid.
recuperado
de:
http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/ handle/11268/2751/SEG08.pdf?sequence=1
95
ANEXOS
1.
Carta de compromiso
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y A DISTANCIA
Yo, Andrade Rojas, Jessenia Elizabeth, con C.I 1309333894, perteneciente al CUA:
Regional Quito , después de haber participado en la primera asesoría presencial en la
ciudad de Loja, para el trabajo de fin de titulación, con el conocimiento de la implicación y
trabajo del mismo, acepto libre y voluntariamente, matricularme, desarrollar y concluir el
tema propuesto por la titulación de Psicología para el periodo abril - agosto 2014; "Sistema
de mentoría para los nuevos estudiantes de primer ciclo de la Modalidad Abierta y a
Distancia de la Universidad Técnica Particular de Laja. Evaluación de una experiencia. Ciclo
académico abril- agosto 2014", y a realizar todo el esfuerzo que ello implica, ateniéndome a
las consecuencia de la no culminación del mismo, para constancia, firmo la presente carta
de compromiso.
Atentamente,
……………………………………….
96
2.
Carta de entrega-recepción del informe de investigación
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE L OJA
Modalidad Abierta y a Distancia
INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL PROCESO DE MENTORIA
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MENTOR
Nombres y apellidos
Jessenia Elizabeth Andrade Rojas
Cédula de identidad
1309333894
Centro Universitario
Regional Quito
Correo electrónico
[email protected]
2. DATOS MENTORIZADOS
(En la descripción utilice FRECUENCIAS y no escriba nombres)
Nro. De
Nro. De
Centro
Titulación a
estudiantes
mentorizados
Universitario
la que
asignados
que
al que
están
terminaron el
pertenecen
matriculados
Regional
Lic. en
Quito
Psicología
Regional
Sexo
Edad
proceso de
mentoría
1
2
1
2
Femenino
26
Abogado
Masculino
26
Regional
Educación
Femenino
25
Quito
infantil
Quito
3
3
97
4
Regional
Quito
5
Regional
Quito
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LAS QUE LA UTPL PLANTEÓ EN LA
AGENDA (Describir únicamente aquellas actividades que las creó y gestionó
usted como mentor (a) )
1.) Charla de motivación
Fue dirigida a los tres estudiantes que presentaban problemas, el primer bimestre se
quedaron a supletorios y esto los decepcionó causando una desmotivación por los
estudios.
Se Planifico una reunión presencial para poder hablar sobre sus temores y metas, y
darles a conocer mi experiencia como estudiante de la UTPL en la superación de ciertas
adversidades presentadas en el trascurso de mis estudios.
Con el objetivo
cambiar en ellos pensamientos negativos, motivándolos a seguir
adelante.
4. TALLERES DESARROLLADOS (describir los principales logros y dificultades
encontradas en el desarrollo de cada taller)
LOGROS
NOMBRE DEL
DIFICULTADES
TALLER Y FECHA
DE DESARROLLO
Correos enviados,
Dar
información Falta de tiempo e interés de
cumpliendo el cronograma
correspondiente a los los estudiantes.
de actividades de la UTPL.
estudiantes.
Presentando
problemas
inconformidad con el material
de estudio que la universidad
brinda, prefieren libros físicos y
98
no la Tablet, según ellos esto
les
impide
estudiar
adecuadamente.
La
mayoría
veces
no
respondieron los cuestionarios
anexados,
conocer
lo
por
cual
dificultó
completo
sus
necesidades y característica.
La Motivación
Promover
la Falta de tiempo e interés de
concientización
participantes
a
de
importancia
representa
un
los los estudiantes.
la No hubo la asistencia total de
que los mentorizados a la jornada.
sujeto
motivado para un mejor
desempeño
en
sus
estudios y obtención de
metas.
Reunión
Miércoles 8 de Agosto del
2014 de 19:00 -21:00
Dar
a
conocer
el Falta de tiempo e interés de
proyecto de mentoría, los estudiantes.
poder
entablar
una No hubo la asistencia de todos
relación más directa y los mentorizados a la reunión
poder tomar en cuenta
sus
sugerencias
respecto al programa
CONCLUSIÓN GENERAL: (Enfatizar en la pertinencia y en los hallazgos surgidos)
El programa de mentoría es un proyecto de importancia para los alumnos del primer
ciclo, que están en un periodo de adaptación en la modalidad a distancia.
Por lo que debemos considerar que estos estudiantes son personas con obligaciones
familiares y laborables, teniendo prioridades en sus vidas.
Pero en los talleres podemos conocer más sobre los estudiantes y trabajar en aquellas
áreas que necesitan ayuda, pero fueron poco participativos, razón por la cual no se
alcanzo el logro esperado dentro del programa.
99
4.1.
Formas de comunicación con los Mentorizados
(Describir las formas más utilizadas por cada mentor con las que se comunicó)
Correo electrónico
Llamadas telefónicas
Mensajes de texto y WhatsApp. A través de este recurso existió comunicación de
doble vía, grupal en el caso de chats interactivos e individual. Éste medio fue por el cual
los mentorizados se comunicaban más por decisión propia.
5. PERCEPCIONES DEL MENTOR Y LA RELACIÓN DE AYUDA (Describir la
experiencia en cuanto a la solicitud de ayuda de los mentorizados. Por ejemplo
¿Cuántas estudiantes expresaron su deseo de abandonar los estudios? ¿Cómo
medió el proceso usted? ¿logró retenerlos?
La ayuda estuvo disponible por parte del mentor, pero sin embargo los estudiantes se
encontraban con poca credibilidad y motivación asía el programa.
Luego de quedarse a supletorios en el primer bimestre un estudiante se desmotivó y
pensaba que no podría terminar con éxito este ciclo, luego de acciones por mi parte y
permanente motivación, el estudiante confirmo su fortaleza y pudo mostrarse que podía
logarlo y hoy ya está en su segundo ciclo en la carrera de Psicología .
100
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACCIONES DEL MENTOR
6.1.
CONCLUSIONES
Como menciona Sánchez y Valdés (2003) un orientador es un profesional que está
fundamentalmente preparado para evaluar las habilidades, aspiraciones, preferencias y
necesidades, así como los factores ambientales que influyen en las decisiones.
A pesar de que en la investigación hubo resultados que arrojaron la falta de adaptación
a la modalidad, carencia de hábitos de estudios, los estudiantes no contaban con el
tiempo para leer los correos enviados y asistir a las reuniones presenciales.
A mi criterio fue corto el tiempo que duro el programa.
Tomando en cuenta que la universidad brinda buenos medios para que los estudiantes
adquieran información y solución de problemas pero los estudiantes no hacen uso de
ellos por falta de concientización con respecto a la modalidad.
El programa de mentoría fue mixta: directa y tecnológica.
6.2.
RECOMENDACIONES
Para incentivar
el interés de los estudiantes mentorizados , debe de haber una
información completa del programa de mentoría con un tiempo prudencial antes de
iniciar el primer ciclo respaldada por la UTPL ,.
Que el desarrollo del proceso cuente con una plataforma de actividades que refuercen
las materias, tutores y mentores con conocimiento de las mismas.
Crear grupos de apoyos de estudiantes con las mismas carreas.
7. PERCEPCIONES DEL MENTOR Y LA RELACIÓN CON EL CONSEJERO:
7.1.
Con el EVA (pertinencia y recomendaciones
de las orientaciones y
estrategias ):
Por medio del EVA el Equipo de Gestión del Proyecto de Mentoría ofreció la pertinente
información con respecto al programa, eficientes recomendaciones y adecuados
lineamientos a seguir en el proceso, además de esto favoreció con lecturas e
información que contribuyó a la labor del mentor de orientar a sus mentorizados.
7.2.
Con el Consejero (pertinencia y recomendaciones de las orientaciones y
estrategias):
101
El consejero fue un pilar fundamental por medio de diferentes recursos como el EVA,
correos electrónicos
y llamadas telefónicas, dando un seguimiento y precisa
información para la realización del programa de mentoría.
Jessenia Elizabeth Andrade Rojas
FIRMA DEL MENTOR
CI:130933389-4
102
3.
Cartas de presentación para los mentorizados
1) Buenos días estimados compañeros.
Como es de conocimiento de ustedes la UTPL les hizo llegar a los estudiantes de primer
ciclo del actual período, una carta informándoles sobre el proyecto de Mentoría que
actualmente nos encontramos realizando los estudiantes de Psicología, próximos a
graduarnos en la UTPL.
La fecha de la reunión fue el día domingo 25 pero por no asistieron. Por este motivo me
permito presentarme como su MENTOR o guía para el presente período mi nombre es
Andrade Rojas Jessenia Elizabeth, estudiante egresada de la carrera de Psicología en la
modalidad a Distancia, mi teléfono es el 0987 543 522 y mi convencional es el 2220 789 de
la ciudad de Quito pudiendo así atenderles en cualquier inquietud que ustedes tuvieren.
Cabe mencionar que es muy importante para mí su colaboración puesto que este proyecto
representa el trabajo de fin de titulación con el fin de culminar mis estudios universitarios.
El objetivo de dirigirme a ustedes, es con el fin de solicitarles su valiosa colaboración e
interacción con la herramienta del EVA que la Universidad nos otorga con el fin de servirles
de ayuda en sus necesidades académicas, y personales, ya que para ustedes que son
estudiantes nuevos en la modalidad a distancia tendrán una serie de preguntas y dudas
respecto
a
la
metodología
de
estudio.
Tengo entendido que ustedes están próximos este fin de semana a rendir sus evaluaciones
presenciales para lo cual adjunto algunos lineamientos sobre cómo deben rendir estas
evaluaciones.
Me pongo nuevamente a las órdenes y esperando contar con su valiosa ayuda, les auguro
mucha
suerte
Atentamente
Jessenia Andrade.
y
éxitos
en
la
evaluación
de
sus
pruebas
103
2) Estimada……..
Pongo a su disposición mis servicios profesionales en el área de Psicología con el proyecto
de mentoría de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Me gustaría tener la oportunidad de hablar con usted y comunicarle la contribución a sus
necesidades actuales y proyectos futuros referentes a sus estudios universitarios, por lo que
les pido me conceda una entrevista a su mejor conveniencia.
A la espera de sus noticias, le saluda atentamente.
Firma:
Jessenia Andrade
Psicóloga
104
4.
Modelo de los instrumentos de investigación
Hoja de datos informativos.
HOJAS DE DATOS INFORMATIVOS
Apellidos y
nombres
Carrera /titulación
Email
Teléfono
convencional
Teléfono celular
Skype
Trabaja
Si(
( )
Hora para contactar
¿Cuál es la razón
para estudiar a
Distancia?
¿Por qué eligió la
carrera?
) No (
) tiempo parcial (
) tiempo completo
105
Cuestionario de necesidades de orientación.
Fuente: Sánchez, MF. (2009)
REFLEXIONANDO SOBRE LA PRIMERA EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Piense en un problema que enfrentó al inicio de su etapa de estudiante universitario en
educación a distancia. Luego de su reflexión escriba la respuesta a las siguientes preguntas:
La reflexión personal. Favor no comentar con otro compañero su experiencia.
¿Qué problema enfrentó?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cuál fue la causa del problema?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Quién le ayudó?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo solucionó?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué aprendió de esta experiencia?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Muchas gracias por su aporte.
106
Preguntas de mi primera evaluación a distancia.
¿CÓMO TE FUE EN LA EVALUACIÓN PRESENCIAL?
¿CÓMO TE SIENTES?
¿QUÉ LECCIÓN PUDIERON EXTRAER DE ESA EXPERIENCIA?
MUCHAS GRACIAS POR SU APORTE
107
Formato de expectativas y temores.
PROYECTO PILOTO DEL SISTEMA DE MENTORÍA DE MODALIDAD ABIERTA Y A
DISTANCIA
Reflexionemos sobre la experiencia de estudiar a distancia, y de la invitación a
participar en el Proyecto de Mentoría, bueno, iniciar una nueva experiencia de
formación es interesante y a la vez preocupante, bueno, en este sentido
reflexionemos y escribamos:
1
Expectativas (aspiraciones) sobre mis estudios:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
2
Temores (miedos) sobre mis estudios:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….
Mi compromiso:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
108
Cuestionario proyecto de vida.
CUESTIONARIO
¿ES NECESARIO LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA ACADÉMICA?
1er. ACTIVIDAD: Identificar opiniones sobre la planificación futura.
Para iniciar su tarea y la nuestra, le proponemos un breve cuestionario que debe ser
respondido de modo sincero.
Lea con atención cada una de las proposiciones y luego exprese su grado de acuerdo o
desacuerdo con ellas. Señale con una equis (X) cualquiera de las casillas que significan
TD
TOTAL DESACUERDO
D
DESACUERDO
I
INDECISO
A
DE ACUERDO
MA MUY DE ACUERDO
ESCALA
N.
1.
OPINIONES
No es muy necesario elaborar un proyecto de
vida, pues basta saber lo que se quiere
alcanzar y esforzarse en conseguirlo.
2.
El futuro es muy imprevisible e inestable como
para hacer planes.
3.
La situación socioeconómica de muchos
jóvenes impide que puedan cumplir sus metas
en la vida.
4.
La situación económica del país dificulta que
los jóvenes puedan hacer planes para el
futuro.
5.
Por lo general las metas que se fijan los
jóvenes para su futuro no son realistas porque
no conocen bien sus capacidades.
TD
D
I
A
MA
109
6.
Los
entretenimientos,
diversiones
y
compromisos emocionales que ofrece la
sociedad
a
los
jóvenes
dificultan
el
cumplimiento de sus proyectos futuros.
7.
Hacer planes para el futuro tiene poco valor
porque el destino de las personas ya está
marcado.
Una vez que ha respondido la encuesta, observe los porcentajes obtenidos después de
aplicarla a muchos estudiantes hombres y mujeres que estaban por ingresar a la universidad.
Compare respuestas que usted dio con los datos de la siguiente tabla.
ESCALA
N.
1.
OPINIONES
TD
D
I
A
MA
No es muy necesario elaborar un proyecto de
vida, pues basta saber lo que se quiere
12
16
12
36
24
10
16
18
33
22
12
18
12
35
23
8
14
16
42
19
11
22
9
38
20
10
17
11
39
23
23
39
18
12
8
alcanzar y esforzarse en conseguirlo.
2.
El futuro es muy imprevisible e inestable como
para hacer planes.
3.
La situación socioeconómica de muchos
jóvenes impide que puedan cumplir sus metas
en la vida.
4.
La situación económica del país dificulta que
los jóvenes puedan hacer planes para el
futuro.
5.
Por lo general las metas que se fijan los
jóvenes para su futuro no son realistas porque
no conocen bien sus capacidades.
6.
Los
entretenimientos,
diversiones
y
compromisos emocionales que ofrece la
sociedad
a
los
jóvenes
dificultan
el
cumplimiento de sus proyectos futuros.
7.
Hacer planes para el futuro tiene poco valor
porque el destino de las personas ya está
marcado.
110
Cuestionario de autoevaluación de habilidades de estudio.
La Universidad Técnica Particular de Loja interesada en conocer las necesidades de sus
estudiantes en esta oportunidad le invita a llenar la encuesta sobre habilidades de estudio,
sus respuestas nos servirán para el mejoramiento de nuestra oferta académica. Llene con
confianza y verdad, los resultados no afectaran su status académico.
Indicación: Estimado estudiante, por favor ingrese su número de cédula, luego proceda a
responder las preguntas. Para la respuesta considere lo siguiente, 1 = Nada, 2 = Poco, 3 =
Regular, 4 = Bueno, 5 = Muy bueno.
Gracias por su ayuda.
Ingrese su número de cédula
1. ¿Valoras desde un principio lo que sabes al respecto del tema? ¿En otras
palabras, qué conoces, piensas o crees al respecto?
1
2
3
4
5
2. ¿Tomas en consideración todo lo posible para iniciar el procesamiento de la
información, y evitar interrupciones evitables? Por ejemplo lápiz, marcador,
etcétera.
1
2
3
4
5
3. ¿Subrayas los términos claves que te encuentras mientras lees?
1
2
3
4
5
4. ¿Destacas las frases u oraciones que te resultan significativas del texto?
111
1
2
3
4
5
5. ¿Haces acotaciones al margen? Es decir anotaciones como frases cortas,
interjecciones o bien, símbolos para destacar en un sentido u otro la
importancia de lo que aparece en el texto.
1
2
3
4
5
6. ¿Parafraseas mentalmente con cierta frecuencia lo que has visto hasta ese
momento?
1
2
3
4
5
7. ¿En la medida en que avanzas en el procesamiento de la información, ¿te
haces algunas preguntas sobre el contenido que procesas? ¿Las escribes?
1
2
3
4
5
8. Al final o cada cierta unidad de información, ¿visualizas mediante un
organizador o tipo de mapa, línea de tiempo, lista de chequeo o cuadro
comparativo la información procesada?
1
2
3
4
5
9. ¿Reflexionas sobre el posible empleo de la información procesada? ¿En qué
la puedes aplicar, cómo, cuándo?
1
2
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10. ¿Al final haces un recuento de lo hecho, la secuencia así como de los
resultados, es decir lo aprendido y realizado para aprenderlo?
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Primera reunión presencial de Mentoría.
1. Presentación: Palabras de bienvenida:
Srs. Es hora de darles la bienvenida a esta reunión .., la cual tiene como objetivo dar a
conocer sobre el proyecto SISTEMA DE MENTORIA PARA LOS NUEVOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER CICLO, Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL, ciclo académico AbrilAgosto 2014.
La mentoría entre pares es un proyecto de Modalidad Abierta y a Distancia, el mismo que
ofrece la oportunidad de atender las necesidades de orden académico, personal
y de
información de los estudiantes.
Teniendo como objetivo principal que los estudiantes de primer ciclo se adapten al sistema
de educación a distancia, se motiven por el logro de su proyecto profesional y de esa
manera puedan mejorar su rendimiento académico, y que más tarde luego de sus esfuerzos
y arduo estudio se puedan recibir como profesionales.
En el proceso de mentoría contamos con tres elementos:
Figura orientadora:
CONSEJERO/A: Psicóloga clínica. María de las Mercedes Bastidas, la cual cumple con una
función de orientador y tareas de colaboración, coordinación, supervisión, seguimiento y
evaluación de todo el proceso de mentoría con el grupo.
COMPAÑERO/A-MENTOR: Jessenia Andrade, Cumpliendo con la función de mentoría
entre iguales, con tareas de orientar y realizar las distintas actividades establecidas
directamente al estudiante mentorizado.
ESTUDIANTE MENTORIZADO: grupo conformado por…
2. Agradecimiento:
Queridos compañeros mi gratitud por la colaboración de ustedes en este proyecto.
Es importante para este proyecto tomar en cuenta sus criterios referentes a la utilidad de
esta actividad de mentoría?
R: Mentorizado 1: Es importante saber que no estamos solos y que contamos con alguien
que ya paso por esto , y realmente tu siempre que he tenido preguntas has sido rápida para
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contéstame. Pero me hubiese gustado más que fueras una compañera de un semestre
superior en la misma carrera y puedas ayudarme con las materias.
R: Mentorizada 2: Es un buen proyecto, apropiado para los estudiantes del primer ingreso
que necesitamos adaptarnos a la modalidad a distancia, pero igual que mi compañera sería
grandioso si nos pedirán ayudar con las trabajos a desarrollar y el aprendizaje en sí de las
materias.
3. Llenar encuestas y formularios de evaluación
4. Finalización:
Quiero agradecer por la presencia de ustedes esta noche e invitarles a seguir participando
de este programa tomando en cuenta los correos que les serán enviados, ya que es una
parte fundamental para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Les deseo los mejores de los éxitos en la preparación de sus exámenes supletorios.
Gracias por la colaboración!
5. Coffee break.
6. Control de asistencia a la reunión
CONTROL DE ASISTENCIA
Grupo. 7
LUGAR DE LA REUNIÓN :
MENTOR: ANDRADE ROJAS JESSENIA
REUNIONES EL ESPIRAL
CONSEJERO: BASTIDAS MARIA DE LAS
Miércoles 8 de Agosto del 2014 de 19:00 -
MERCEDES.
21:00
Mallorca
N 24 - 266 entre Coruña y
Guipúzcoa.
Apellidos y Nombres
MENDOZA
GUARDERAS
CENTRO DE
Firmas
JOHANA
KATHERINE
PARRA GUALOTO MARÍA JOSÉ
INSUASTI PANATA PAÙL ANDRES
GUERRERO IBETH
Firma del Mentor: ……………………………………………………………
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Evaluación del proceso de mentoría.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE MENTORÍA
PROCESO
TOTAL
¿Qué sugerencias puede dar para mejorar próximos eventos de mentoría?
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Muchas gracias
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5.
Fotografías de alguna actividad de mentoría.
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