desarrollo multidimensional del ser como base para su crecimiento
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Artículos ESTUDIANTES DESARROLLO MULTIDIMENSIONAL DEL SER COMO BASE PARA SU CRECIMIENTO PERSONAL. MULTIDIMENSIONAL DEVELOPMENT OF BEING AS A BASIS FOR PERSONAL GROWTH. Sergio Alfonso Reyes Castaño 1 Resumen: Los seres humanos están sujetos, sin ser conscientes, al desarrollo de sus dimensiones para alcanzar así, el crecimiento personal, y es por medio de él, que el artículo muestra como cada uno de los seres humanos puede realizar una mejor elección en cuanto a su proyecto de vida, debido a una visión mucho más rica y amplia, del contexto social, cultural, político y entre otros, en el que vive. Una de las grandes dificultades, a la hora de abordar este trabajo desde la educación física, y que limita también, el alcance de este objetivo, se evidencia en el desarrollo de la clase de educación física en la escuela, en que se privilegia la evaluación de los resultados, dejando de lado los procesos y dejando en un pedestal mucho más alto y privilegiado el desarrollo de la dimensión motriz. Palabras Clave: Desarrollo humano, dimensiones del ser y crecimiento personal. Abstract: Key word: Human beings are subject, without being aware, the development of its dimensions, thus achieving personal growth, and through him, the article shows how individual human beings can make better choices in their project of life, due to a much richer and broader, social context, cultural, political, etc., in which it lives. One of the great difficulties in addressing this work from physical education, and also limits the scope of this objective, evident in the development of physical education class at school, where the focus is on evaluating results, neglecting and leaving processes on a pedestal much higher and privileged the development of motor dimension. Human development, dimensions of being and personal growth. Estudiante de décimo semestre de la Facultad de educación física de la Universidad Pedagógica Nacional: [email protected] 1 Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 135 Artículos ESTUDIANTES Fecha de recepción: 04 de julio de 2013. Fecha de aceptación: 17 de julio de 2013. INTRODUCCIÓN Este artículo es la evidencia, de cómo sí se pueden cambiar las prácticas educativas en la clase de educación física, con miras a la construcción de un ser humano íntegro, visto como unidad al integrar el desarrollo de cada una de las dimensiones, para permitir que llegue al crecimiento personal, y así tome decisiones, mucho más asertivas y pueda el individuo tener un mejor vivir. CARACTERIZACIÓN CONTEXTUAL Durante la observación de la práctica de docentes de educación física, y trayendo a la mente recuerdos de visitas a colegios, durante el paso por la escuela y fuera de ella, se pudo evidenciar, que la educación física que se realiza en las instituciones, es una educación física enfocada en el rendimiento deportivo, que privilegia un enfoque al desarrollo centrado en la dimensión motriz. Se evidencia en la escuela y otros lugares donde actúa la educación física, que el proceso de enseñanza y evaluación de los estudiantes, no daba cuenta de los procesos que en ella se llevaban, sino por el contrario, de los resultados que de este proceso se obtenían, por ende, los estudiantes no evolucionaban en los ejercicios, también, se ha observado que los maestros no se preocupaban por los procesos de desarrollo del estudiante, en la dimensión motriz, que es sobre la que trabajaban, sino por lo que se esperaba, que realizaran al final del proceso, evidentemente, resultados. Ahora como futuro docente y sintiendo un gran compromiso con esta labor y tras estar a poco tiempo de culminar el proceso de formación, se identifica que la educación física está tomando un mal camino en el ámbito escolar y que debemos replantear las prácticas pedagógicas de los docentes de educación física. Ante el evidente problema que se identificó, porque la educación física en los lineamientos curriculares dice: Se reconoce la educación física, recreación y deportes como una práctica social, del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 136 Artículos ESTUDIANTES Entonces, es necesario empezar a trabajar prácticas que respondan a ese desarrollo multidimensional, y cumplir así, también, con lo que dice la ley 115 de 1994, en el Artículo 5 “fines de la educación, numeral 1” dice que: El pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que las imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. Esto nos posibilitó la oportunidad de satisfacer esta necesidad tan importante en la escuela, a través de la trasformación de las prácticas en la clase de educación física, y así, se tomó la decisión de enfocar las clases de educación física en la escuela, en un desarrollo multidimensional, donde el hombre se construya de manera unificada. PERSPECTIVA EDUCATIVA Desarrollo multidimensional Para comprender al hombre se debe encontrar su descripción fenomenológica, entendiéndola como el método que hace que perciba el sentido de las cosas como fenómeno y conciencia. El hombre aparece como un solo bloque, un único poseedor, formado por un todo único, que hace la vida humana una realidad distinta, de la que se han dado interpretaciones diversas. Parece evidenciarse aquí, una de las primeras reflexiones a nivel general sobre el desarrollo de las dimensiones del ser humano, en que no solo se hace referencia a lo espiritual (alma) y lo corporal (cuerpo); sino, que también, se habla como contenido importante del desarrollo humano, el componente social (la relación con los demás), lo cognitivo (el acto de pensamiento y reflexión característicos del ser humano) y finalmente, lo afectivo (cómo y qué siente ese individuo). El hombre es un ser único e irrepetible, porque tendrá la capacidad de razonar, sentir y actuar, sin dividir una situación de la otra, porque es capaz de vivir, sentir e inteligir, la inteligencia es la que hace del alma un espíritu. (Pedro Laín Entralgo, 1989) define al hombre como: “un sujeto pensante, auto consciente, libre e inmortal. El hombre es espíritu y el cuerpo es la condición necesaria y modo imprescindible de la construcción del individuo humano, solo mediante el cuerpo puede ser alguien el hombre y mantenerse en su ser perfeccionándose progresivamente hombre, a través de cuerpo llega a interrelacionarse con los demás, a esta se le denomina una relación subjetiva, porque tiene la capacidad de conocer más del otro”. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 137 Artículos ESTUDIANTES Dimensiones del ser humano Para llegar a construir sujetos íntegros y que se les vea de manera unificada, es importante conocer, cada una de las dimensiones del ser, y teniendo en cuenta, que es por la potencialización de ellas, que logramos el desarrollo humano armónico y multidimensional, debemos conocerlo y entenderlo (ACODESI, 2003), como un conjunto de características bio-psico-sociales que contribuyen al aprovechamiento de la oportunidades y opciones que se van generando en el proceso de aprendizaje. Ésto atravesado por el desarrollo de las dimensiones del ser, en la búsqueda del bienestar y la autorregulación, que darán a la persona la posibilidad de obtener una identidad dentro de un contexto determinado, que varían dependiendo el escenario, en que se vivencia (familia, sociedad, escuela y comunidad). Las dimensiones del ser nos ayudan a comprender las diferencias entre los individuos, para así, poder percibir nuestra diversidad humana, teniendo en cuenta, que en cada sujeto están potencializadas de diferente manera. Dimensión corporal En primer lugar, parece importante mencionar la dimensión corporal que comprende la experiencia, significaciones y conceptos de la realidad corporal del ser humano, a partir de las acciones motrices; es la dimensión corporal en la que por medio de la experiencia tanto sensorial como perceptiva, los individuos logran conocer su cuerpo, para así, fijarse a sí mismos un proyecto de vida, y a su vez, este cuerpo les permite participar en procesos de formación y desarrollo físico y motriz. Este desarrollo corporal y físico nos lleva inevitablemente, a la adquisición de habilidades motrices, entendidas como el modo, como se emplea el movimiento corporal, como un medio para desempeñar diferentes actividades o el movimiento, como un medio de comunicación (lenguaje). Dimensión social-afectiva La dimensión social hace referencia al proceso en el que el niño adquiere conocimiento del medio físico y social, a través de información de aprendizajes y experiencias adquiridas, que le otorgan al sujeto elementos afectivos y cognitivos, para la construcción de su identidad como sujeto y a sí mismo, comportamientos para sus relaciones sociales, las que serán importantes como procesos de socialización en el que la interacción le permitirá llevar a cabo procesos de convivencia y trabajo en equipo, mediante normas, leyes y pautas construidas colectivamente. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 138 Artículos ESTUDIANTES La dimensión afectiva hace referencia al reconocimiento y compresión de las emociones y sentimientos; lo que le permitirá al sujeto la relación consigo mismo y con los demás, para generar un auto concepto y autoestima y construir un ser social. La dimensión afectiva a su vez, le permite al individuo manifestar su sexualidad, emociones y sentimientos. Entendiendo la sexualidad como el conjunto de fenómenos que manifiestan y satisfacen los impulsos sexuales del individuo. Dicha sexualidad se engloba en 3 grandes componentes: • • • Componente biológico de la sexualidad: Hace referencia a un sistema genético y hormonal, que contienen los diferentes componentes que le otorgan la identidad al sujeto y le permite diferenciarse de los otros y a su vez responden a un impulso sexual, en el que dicho individuo siente atracción por otros debido a estímulos eróticos que se enfocan en el placer y la procreación. Componente psicológico de la sexualidad: Es por medio de la que entendemos, las relaciones con el otro y nos permite percibir lo bueno y lo malo, de nuestra sexualidad para así, dar una identidad y una orientación sexual al sujeto, que le permite entender una relación psicológica entre su propio cuerpo y el de los demás. Componente social de la sexualidad: posibilita al individuo a ver y entender las diferencias de la sexualidad en la sociedad (heterosexuales, bisexuales y homosexuales, entre otros). Entendido esto, le permitirá reconocer al otro dentro de su sexualidad y posibilitar relaciones sociales. Dimensión cognitiva Es por medio de la dimensión cognitiva, que se posibilita al individuo para aprehender teorías e hipótesis de la realidad, para interactuar, comprenderla y por medio de la transformación del conocimiento, poder actuar en ella, además, el individuo desarrolla procesos y estructuras mentales, que le permiten seleccionar, transformar y generar nuevos conocimientos. Es pertinente, relacionar dentro de esta dimensión la parte intelectual que está constituida por la función simbólica, construcción de relaciones lógicas, atención, memoria, imaginación y conocimiento. La función simbólica es la posibilidad que tiene el individuo de representar cosas, aún en ausencia de ellas; la construcción de relaciones lógicas, son las relaciones que le permiten al individuo, el acceso a representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas de la realidad, la atención es la selección de una información para un posterior procesamiento. Por medio de la dimensión cognitiva, se desarrolla la memoria entendida como la posibilidad de almacenar experiencias y recordarlas posteriormente; la imaginación que le permite representar Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 139 Artículos ESTUDIANTES imágenes, cosas o ideales. Este conjunto de características, le permitirán al individuo alcanzar procesos de comprensión de la realidad por medio del estudio, la investigación y los aprendizajes, entre otros, para lograr la superación personal. Dimensión ético-moral En la dimensión ético-moral confluyen los procesos de las otras dimensiones, es por medio del desarrollo de esta dimensión que el sujeto se asume en una sociedad con un sentido de vida, un horizonte que responda a su proyecto de vida, que se expresa en competencias ciudadanas y en la lucha constante del sujeto por responder al ¿qué hago con mi vida?, ¿Para qué lo hago? y ¿por qué lo hago?. Lo que le permitirá al sujeto mediante una reflexión de sus actos, trascender como ser humano en la sociedad y relacionarse con otros. Este desarrollo multidimensional se desarrollará con la finalidad de dejar una buena base al alcanzar el crecimiento personal del sujeto, para que pueda por medio de este tener una mejor calidad de vida, entendida como cada sujeto quiera asumirla. Por ésto, es que hacemos referencia al crecimiento personal, que dará al sujeto la posibilidad de asumir su proyecto de vida, de la mejor manera, como él mismo, así lo interprete. Un crecimiento personal trata de alcanzar la plenitud, pero para ello, es necesario llegar a un nivel de equilibrio, organización y vitalidad personal por medio de las dimensiones. Crecimiento personal Por crecimiento personal se entiende, el desarrollo de las dimensiones del ser humano que está mucho mas allá, de lo que se pueda evidenciar con el paso natural de los años, es decir, que sólo se logrará si se trabaja en potencializar este objetivo, porque la simple vida y experiencias adquiridas aportarán para este desarrollo, pero, puede ser aún mayor, si se potencia su trabajo. Con el trabajo de crecimiento personal, la persona aumenta sus posibilidades de pensar, sentir y actuar de una manera saludable y plena. El profesor (Franc Ponti, 2005) asegura que el crecimiento personal “es el conjunto de prácticas y actitudes contínuas, que permiten a una persona un trabajo profundo respecto a su potencial vital, que redundan en la obtención de una visión plural, rica y multidimensional de la realidad”, que le permitirá al sujeto actuar con una inteligencia adaptativa y práctica, que le facilitará el bienestar personal, la complicación interpersonal y la resolución de problemas complejos”. (p. 72) Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 140 Artículos ESTUDIANTES En resumen, el crecimiento personal es lo que posibilitará al sujeto por medio de la interpretación y la lectura de la realidad, asumir una postura para así, tomar las decisiones que se encaminan hacia lo que quiere para su vida, cuál será el sentido o camino de vida que quiere para sí mismo y de esta manera, poder alcanzar los intereses u objetivos propuestos por sí mismo. El crecimiento personal se caracteriza porque: Es Evolutivo: Es un proceso que a su misma vez, está siendo desarrollado a través de múltiples procesos, que van seguidos unos de otros, y que le permite al individuo, pasar por diferentes niveles de desarrollo y madurez. Es Integral: Es integral, porque el crecimiento personal, constituye muchas facetas del individuo, y comprende todos los roles, y aspectos del individuo partiendo desde lo individual, para ir a desarrollarse en lo general. Es Progresivo: Esta es una característica que debe ser esencial en el individuo, porque si no hay un nivel de progreso contínuo, en cada una de las áreas, y en cada aspecto de su vida, simplemente, no puede hablarse de un crecimiento personal, porque el individuo simplemente existe, pero no crece, ni se desarrolla, en relación a su experiencia de vida. Es Continuo: El crecimiento personal, no tiene límite de edad, ni etapa de desarrollo, ni está condicionado a un estilo de vida en particular, ni a un nivel de adquisición, o profesión, o distinción social, simplemente, mientras el individuo tenga vida, siempre y constantemente, tiene que ir experimentando desarrollo, en todas las facetas de su vida. En conclusión, podemos decir, que el crecimiento personal, no es una acción que se logra de un momento a otro, sino que más bien, es el resultado, de un largo proceso que se va manteniendo en el tiempo, y que permite, que el individuo vaya aumentando continuamente sus conocimientos, sus habilidades, su potencial, y su desarrollo emocional, biológico, espiritual y en todos los aspectos personales del individuo. Tipo de hombre El tipo de hombre del proyecto curricular particular responde, a un propósito de desarrollo humano que se hace evidente en el desarrollo multidimensional, al hombre de este proyecto lo debe captar de manera unificada, porque al hablar de ser, se le concibe de manera entera y no fragmentaria y, por ello, se debe analizar en la unificación de las dimensiones del ser, muy en contra del dualismo de Platón y Descartes, separando el alma del cuerpo. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 141 Artículos ESTUDIANTES Modelo pedagógico Interestructurante Dentro de la categorización que hace Louis Not (1983) con respecto a los modelos pedagógicos, los divide en heteroestructurante, autoestructurantes e interestructurantes. En primer lugar, hace referencia a un modelo heteroestructurante en que el maestro es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo un dictador de clase y el estudiante simplemente un recipiente que recibe saberes; el autoestructurante hace referencia a la bidireccionalidad de este mismo proceso, dejando como centro al estudiante, pero sin especificar una relación definida. Teoría constructivista El Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teorías, que tienen en común la idea que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. Julio Roberto Sanabria (2006). Puede denominarse teoría constructivista, a aquella que entiende que el conocimiento es el resultado, de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad, que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central del Constructivismo reside, en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. Algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (André Giordan), porque mientras existen versiones del constructivismo, que se basan en la idea de "asociación" como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilación" y "acomodación" (Piaget, J., 1969), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (Ausubel, D., 1983), en la influencia social sobre el aprendizaje, entre otros. Concepto de Educación física Según la revista kinesis: Desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-psicosocial. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios, apoyándose en la filosofía, la psicología y la biología, entre otros. Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud, en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos, a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 142 Artículos ESTUDIANTES Promueve y facilita a los individuos, el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger, las más convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida, por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los demás. Tendencia de la educación física para el desarrollo multidimensional La sociomotricidad es una nueva concepción pedagógica, que emerge como una de las corrientes más recientes que permean el ámbito de la educación física actual. La sociomotricidad hace referencia a una interacción en la que participa más de una persona, especialmente, en los juegos y deportes colectivos en que los resultados son mucho más enriquecedores, en este caso el grupo se subdivide en: Interacción Sociomotriz de Antagonismo. Cuando los deportes contemplan adversarios o contrincantes. Interacción Sociomotriz de Cooperación. Cuando por el contrario, los participantes se complementan y auxilian durante la actividad. Para Parlebas (2001), la acción motriz es el común denominador que da identidad, unidad y especificidad a la educación física, cuya práctica enmarca toda una gama de actividades entre las que se consideran: el deporte y los juegos tradicionales, los ejercicios gimnásticos y las actividades libres entre otras. Esta posición concibe a la educación física como una práctica pedagógica, que se apoya en el conocimiento científico, cuyo enfoque está centrado en el movimiento y la interacción; en que lo significativo de las prácticas, se centrará en las manifestaciones observables del comportamiento motor, así como en el sentido relacional y táctico, de las conductas que se presentan en el desarrollo de las actividades. Evaluación Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el que verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere un sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 143 Artículos ESTUDIANTES Es, de relevancia central, la necesidad del respeto fiel del principio de individualización, la selección de los medios y métodos sobre las bases científicas, junto con la necesidad del control biológico del proceso; la educación física como proceso pedagógico organizado, necesita de la evaluación para el conocimiento objetivo de los procesos, desde la iniciación hasta el desarrollo del potencial humano en todas sus dimensiones. IMPLEMENTACIÓN Propósito Como propósito general y en primer lugar este artículo presenta una innovación en la práctica de la educación física, que ha de entenderse como la direccionalidad, hacia el desarrollo multidimensional en pro del crecimiento personal. Justificación La propuesta pedagógica de intervención se desarrolla por la necesidad que se hace evidente en la escuela y que le permitirá a cualquier sujeto, de toda población o contexto, por medio de su desarrollo multidimensional adquirir un crecimiento personal, que le posibilite tener una más amplia gama de posibilidades a la hora de tomar decisiones, mucho más asertivas para su proyecto de vida. Se busca que al implementar este proyecto, se genere un impacto individual en la calidad de decisiones de los sujetos para sus desempeños en la vida y, así generar, un impacto en su desenvolvimiento social y relaciones con los demás y con el entorno. Esto debido a que la educación en general, está enfocándose en educar para hacer, es decir, para capacitar a los sujetos, para que se puedan desempeñar en cualquier ámbito laboral, pero, se deja de lado su construcción como sujeto sentí pensante actuante, y más específicamente, desde la educación física se da mayor importancia al desarrollo motriz de los sujetos, teniendo ella, en sí misma, la posibilidad de educar multidimensionalmente, intencionalizando el acto pedagógico. La propuesta pedagógica de intervención está enfocada en el desarrollo de las dimensiones del ser, a través de la clase de educación física, porque en las observaciones y vivencias pasadas, se evidencia que en la escuela la clase de educación física, se basa en el desarrollo de la dimensión motriz y ésto se hace evidente en la evaluación. 144 Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. Artículos ESTUDIANTES MACROCURRÍCULO Objetivos Potenciar el desarrollo multidimensional como base para el crecimiento personal. Contenidos 1. Dimensión Corporal, 2. Dimensión Social afectiva, 3. Dimensión Cognitiva y 4. Dimensión ÉticoMoral. Estrategias • Los procesos de enseñanza – aprendizaje se desarrollan con base en el ABP. (Hernández, G., 2004, p. 115). • Se privilegian los trabajos en grupo. • El diálogo y la reflexión sobre las acciones realizadas por los actores del acto educativo. • Creación de condiciones y ambientes de aprendizaje facilitadores de los procesos interestructurantes. Evaluación La evaluación se orienta en diferentes estrategias, privilegiando el papel activo del alumno, como creador de significado y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir, abordando una evaluación formativa. La evaluación debe estar orientada en los procesos desarrollados por cada sujeto durante la implementación del espacio de formación y lo que lo enriqueció y fortaleció fuera de él, siendo de principal importancia la coevaluación. Micro currículo Objetivos • Desarrollar los elementos sensoriales y perceptuales internos y externos al sujeto. • Desarrollar procesos de convivencia y trabajo en equipo, mediante normas, leyes y pautas construidas colectivamente. • Potenciar los procesos y estructuras mentales y la función simbólica. • Mejorar la toma de decisión de los individuos, haciéndolo de manera consciente y reflexiva. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 145 Artículos ESTUDIANTES Contenidos Dimensión corporal Experiencias sensoriales y perceptuales externas: 1. Táctil (conciencia corporal, atención), 2. Auditivo, 3.Visual, 4. Olfativo y 5. Gustativo. Experiencias sensoriales y perceptuales internas 1. Desarrollo motor (afectivo, psico-social, cognoscitivo) y 2. Propiocepción. Dimensión social-afectiva 1. Identidad (elementos afectivos y emocionales), 2. Socialización y 3. Dimensión cognitiva Procesos y estructuras mentales 1. Seleccionar, 2. Transformar y 3. Crear. Función simbólica 1. Construcción de relaciones lógicas, 2. Atención, 3. Memoria, 4. Imaginación y 5. Conocimiento. Dimensión ético-moral • Acciones morales Toma de decisión • Reflexión de los actos Estrategias • Es un método de trabajo activo, donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. • El método se orienta a la solución de problemas, que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. • El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor o sólo en los contenidos. • Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. • El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. • Espacios de diálogo y reflexión. 146 Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. Artículos ESTUDIANTES EJECUCIÓN PILOTO Micro contexto La ejecución se realizó en la Institución Educativa IED Santa Marta, ubicada en el barrio de Usme, en la localidad quinta, con la jornada diurna en la que asisten todos los estudiantes de primaria y sexto y séptimo. En dicha institución se trabaja con base en un Proyecto Educativo Institucional (PEI) enfocado en la tecnología, comunicación y formación en valores, haciendo evidente el interés de la institución por la formación de sujetos íntegros. Después de realizar un primer encuentro con el grupo 401, población en la que se hizo evidente un problema de desarrollo social del grupo, manifestado en relaciones interpersonales, no respeto entre compañeros, la discriminación que se evidencian en comportamientos de ataque ofensivo frente al no reconocimiento de las capacidades de cada estudiante. Lo anterior genera en los estudiantes una baja autoestima y el rechazo al trabajo en grupo, obstaculizado por los intereses personales en detrimento del trabajo colectivo en busca del bien común. Programa Ante la situación que se presenta en la clase de educación física del grado 401 de la IED. Santa Marta, se decidió privilegiar el trabajo en la dimensión social afectiva, sin discriminar la interdisciplinariedad de las dimensiones en la construcción de un ser sentí-pensante-actuante. Justificación Este programa se enfatizará en el desarrollo de la dimensión social afectiva de los estudiantes, pero, sin dejar de lado el desarrollo corporal y cognitivo del individuo, entendiendo que el ser humano es unidad, privilegiando la resolución de problemas a situaciones generadas por el docente, induciendo a que el estudiante descubra estrategias colectivas para dar una viable solución y, que descubra en ella, la interdependencia entre la dimensión cognitiva y la dimensión corporal. Como fundamento organizativo el trabajo en equipo, cooperativo y a través del que se reconoce al otro y a sí mismo, en la toma de decisión individual y colectiva. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 147 Artículos ESTUDIANTES Objetivo general: • Formar en valores de respeto y colaboración como base de los procesos de socialización en pro de la convivencia. Objetivos específicos: • • • Por medio del trabajo en grupo formar en la cooperación y el respeto para la toma de decisión colectiva. Reconocer límites y posibilidades propias y ajenas, a través de la realización de acciones motrices individuales y colectivas. Identificar desde las experiencias tenidas en la clase de educación física las ventajas del trabajo en colectivo y respectivo, en los procesos de solución de problemas. Contenidos • Identidad: Fenómenos tales como la religión, la etnia a la que uno pertenece, los gustos personales, los hábitos, las capacidades, las habilidades, la profesión, el comportamiento o la personalidad. Todas estas cuestiones sumadas y en conjunto ayudan mucho a definir la identidad personal de un individuo y si bien no sirven a nivel oficial, a nivel administrativo o legal, sirven mucho más para poder llegar a conocer a una persona y diferenciarla así del resto. Esto es así, porque la combinación de ellos, es en cada individuo única y particular. • Socialización: Entendida como el proceso por el que el ser humano, adquiere la experiencia de interrelacionarse con los demás, adquiriendo en dicha experiencia aptitudes y conocimientos que le permitirán desenvolverse en la sociedad. Estrategias Se caracteriza por el trabajo en equipo y la solución de problemas en forma tanto cooperativa como colaborativa. Las tareas de decisión colectiva se llevarán a cabo en forma de diálogo. 148 Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. Artículos ESTUDIANTES Evaluación Será un proceso contínuo y permanente aplicado en cada sesión de clase, dando cuenta, de las debilidades y fortalezas propias y ajenas obtenidas durante el desarrollo de cada clase, cuyo resultado será el punto de partida de la formación del desarrollo multidimensional del ser como base para su crecimiento personal. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA Impacto personal En cuanto a la práctica educativa, se sufre una transformación en primer lugar a la hora de elaborar un plan de clase, porque al preparar actividades para un proyecto de ser humano en específico, hay que tener en cuenta, dos aspectos primordiales, la población con la que se trabaja y la intención específica que se tiene con el desarrollo de cada una de las actividades, lo que permitió ser un poco más analítico y selectivo a la hora de tomar decisiones, en cuanto a las actividades que se iban a realizar y como poder encaminarlas de la mejor manera, para cumplir los objetivos de cada clase. Es importante, también, mencionar el cambio y construcción en cuanto a lo emocional, porque con el paso de las sesiones y al evidenciar el desarrollo de cada uno de los estudiantes, se adquiere además de una obligación netamente académica o “laboral”, también una obligación social, con la función que está realizando cada docente en cualquier entidad educativa. Impacto en los niños El impacto que se generó a nivel del grupo puede evidenciarse claramente en 3 aspectos. El primero y no más importante lugar, al tener por primera vez un profesor de educación física con conocimiento específico, porque en primaria para la institución donde se realizó la ejecución piloto no tenían docente, sino que, era su propio docente de grupo, el que les dictaba o los sacaba a jugar, en este espacio, ésto generó mayor motivación y participación en la clase. En segundo lugar: la clase de educación física dejó de ser un lugar para el juego y la diversión, sin intención y, pasó a convertirse, en el espacio que ellos podían aprovechar para aprender por medio de la utilización de su cuerpo en desenvolvimiento de cualquier actividad, ahora el juego y la diversión tenían una intención y las actividades siempre cumplían con su objetivo, porque durante el desarrollo de las clases se hacía evidente. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 149 Artículos ESTUDIANTES Y en último lugar, y siendo este aspecto algo para destacar, se logró que los estudiantes dejaran de pensar tanto individualmente y lograran pensar colectivamente, reconociendo la importancia del trabajo en equipo y del aporte de los otros para un mejor desempeño y adquisición de aprendizajes, a su vez se bajó el índice de agresividad entre compañeros y se logró establecer el diálogo como fuente de resolución de problemas académicos y personales, entre otros. Impacto en el colegio El impacto sobre la institución en general fue positivo, porque se dejó y se hizo evidente la necesidad de la clase de educación física, en la educación básica primaria, y más aún la importancia de un docente de educación física experto y con conocimiento de causa, porque en cuanto a la institución, si se articula un buen proyecto de ser humano con el PEI de la institución, la educación física se convierte, en una de las alternativas más fuertes de construcción y formación a nivel educativo. Proyecciones El proyecto a pesar de parecer un poco ambicioso en su construcción, se proyecta como una muy fuerte alternativa para trabajar en cualquier ambiente educativo, potencializando el desarrollo multidimensional, porque cualquier tipo de actividad bajo un análisis y estudio riguroso, puede adaptarse a las intenciones de este proyecto, sin dejar de lado las intenciones de la institución o club donde se quiera realizar, convirtiéndose en un proyecto muy maleable, a la hora de articularse con diferentes proyectos de formación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Bustos, F. (2000). Los perfiles pedagógicos para el nuevo milenio. p. 5. Davidoff, L. (2006). Introducción a la psicología. Bogotá: Editorial Mc Graw Hill. Díaz, F. (2002). Didáctica y currículo: un enfoque constructivista. Bogotá: Editorial Magisterio. Gimeno, J. (2007). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata. Grupo Océano (2004). Manual de educación física y deportes. Técnicas y actividades prácticas. Madrid: Océano. Hernández, G. (2004). Los paradigmas con implicaciones educativas. México: Editorial Paidos. Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151. 150 Artículos ESTUDIANTES Hoyos, S, otros. (2004). Currículo y planeación educativa: fundamentos, modelos, diseño y administración del currículo. Bogotá: editorial magisterio. ITESCAM (instituto tecnológico superior del estado campestre), México. Lagos, R. (2011). La motricidad nuestra de cada día: Análisis de los alcances conceptuales. Buenos Aires: Editorial Morata. Motricidad humana. pp. 49-55. Max-Neef, M., Elizalde, A. y Hopenhayn, M. (1993). Desarrollo a escala humana-conceptos, aplicaciones y algunas reflexiones. Montevideo: Nordan. Ministerio de Educación Nacional. (2000). Lineamientos curriculares de educación física, recreación y deportes. Bogotá: Editorial Magisterio. Not, L. (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica. Los conceptos en la educación física, los reduccionismos. (1998). Armenia: Editorial kinesis. Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGrawHill. Octavio, C. (1981). Explorando las sexualidades humanas aspectos sicosociales. Bogotá: Editorial trillas. Parlebas, P. (2001). Juegos, deportes y sociedad, léxico de praxeología motriz. Buenos Aires: Editorial Paidotribo. Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Editorial Aguilar. Ponti, F. (2005). ¿Qué es eso llamado crecimiento personal?. Seis vías para aproximarse a la utopía. Bogotá: Editorial Magisterio. Rodríguez-Zafra, M. (na). Crecimiento personal: aportaciones de oriente y occidente. Bogotá: Editorial desclee de brouwer. WEBGRAFÍA Pochicasta.files.wordpress.com/2009”11”dimensiones_hombrePDF. 151 Revista Corporeizando, Volumen 1, número 12, 2013. pp. 135 – 151.
