INFLUENCIA DEL FACULTAD DE EDUCACIÓN

Escuela de Post Grado
Tesis
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SOBRE
SEXUALIDAD HUMANA EN LOS PROYECTOS DE VIDA
DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACION
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
Presentado por
Lic. Zoila Flor Herrera Carreño
Para optar el Grado Académico de
Maestro en Ciencias de la Gestión Educativa
Mención : Pedagogía
Huacho, Marzo 2007
1
CONTENIDO
Pag
08
10
11
INTRODUCCION
RESUMEN
ABSTRACT
TITULO PRIMERO : ASPECTOS TEORICOS DE LA
12
INVESTIGACION
CAPITULO I :
MARCO TEORICO
1.1 Bases teóricas sobre sexualidad humana
13
1.1.1 Ser sexual
13
1.1.2 Persona
17
1.1.3 Sexualidad funcional
19
1.2 Funciones básicas de la sexualidad en el ser humano
20
1.3 Bases teóricas pedagógicas
25
1.3.1 Autodidaxia
25
1.3.2 Estrategias de aprendizaje
27
1.3.3 Conceptos sobre estilos de aprendizaje
28
1.4 Estilos de aprendizaje según Vigotsky
33
1.5 Características de los estilos de aprendizaje
38
1.6 Teoría pragmática de Dewey
39
1.7 Aprendizaje de sexualidad humana
40
1.8 Conceptos y características de aprendizaje
42
1.9 Proyecto de vida y palabras claves
45
CAPITULO II :
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
46
2.1 Antecedentes del problema
46
2.2 Justificación
49
2.3 Determinación del problema
51
2.4 Formulación del problema
55
2.5 Importancia y alcances de la investigación
56
2.6 Limitaciones de la investigación
57
2
CAPITULO III :
DE LA METODOLOGIA
3.1 Propuesta de los objetivos
58
3.1.1 Objetivo general
3.1.2 Objetivos específicos
3.2 Sistema de hipótesis
59
3.2.1 Hipótesis central
3.2.2 Hipótesis específicas
3.3 Variables
61
3.4 Método de la investigación
61
3.5 Diseño de la investigación
64
3.6 Población y muestra
65
TITULO SEGUNDO : ASPECTOS PRACTICOS DE LA
INVESTIGACION
67
CAPITULO IV : RESULTADOS Y DISCUSION
68
4.1 Tratamiento estadístico, interpretación de datos
y pruebas de hipótesis
68
- Sexualidad Humana y los proyectos de vida
Sub variable 01 : Paternidad inoportuna
66
- Sexualidad Humana y los proyectos de vida
Sub variable 02 : Aborto
68
- Sexualidad Humana y los proyectos de vida
Sub variable 03 : Infecciones de transmisión sexual
70
- Sexualidad Humana y los proyectos de vida
Sub variable 04 : Deserción
72
- Sexualidad Humana y los proyectos de vida
Sub variable 05 : Práctica de actos negligentes
74
- Sexualidad Humana y los proyectos de vida
Sub variable 06 : Realización personal
4.2 Discusión de resultados
76
78
3
CAPITULO V : CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
83
5.2 Recomendaciones
84
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
85
ADDENDA
87
Cuadro Nº 01 : Especialidades que tienen planificadas el curso
66
de sexualidad humana
Cuadro Nº 02 : Grupos que llevan el curso de sexualidad Humana
66
Cuadro N° 03 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida
71
Cuadro Nº 04 : Sub variable 01 : Paternidad inoportuna
71
Cuadro N° 05 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida
74
Cuadro Nº 06 : Sub variable 02 : Aborto
74
Cuadro N° 07 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida
77
Cuadro Nº 08 : Sub variable 03 : Infecciones de transmisión sexual
77
Cuadro N° 09 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida
80
Cuadro Nº 10 : Sub variable 04 : Deserción
80
Cuadro N° 11 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida
83
Cuadro Nº 12 : Sub variable 05 : Practica de actos negligentes
83
Cuadro N° 13 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida
86
Cuadro Nº 14 : Sub variable 06 : Realización personal
86
Cuadro Nº 15 : Conocimiento sobre sexualidad humana Pre test
100
Cuadro Nº 16 : Conocimiento sobre sexualidad humana Post test
101
Cuadro Nº 17 : Relación entre : aprendizaje sobre sexualidad
humana y las variables - Pre test
102
Cuadro Nº 18 : Relación entre : aprendizaje sobre sexualidad
humana y las variables - Post test
103
4
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 01 de contingencia especialidades y
paternidad inoportuna - Chi cuadrado
Tabla Nº 02 de contingencia especialidades y aborto – Chi cuadrado
73
76
Tabla Nº 03 de contingencia especialidades e infecciones de
transmisión sexual - Chi cuadrado
79
Tabla Nº 04 de contingencia especialidades y deserción - Chi cuadrado 82
Tabla Nº 05 de contingencia especialidades y práctica de actos
Negligentes – Chi cuadrado
85
Tabla Nº 06 de contingencia especialidades y realización
Personal – Chi cuadrado
88
INDICE DE GRAFICOS
Grafico Nº 01 : Especialidades que tienen programadas
el curso de sexualidad humana
69
Grafico Nº 02 : Estudiantes que llevan el curso de Sexualidad Humana
70
Grafico Nº 03 : Sexualidad Humana y paternidad inoportuna
72
Grafico Nº 04 : Sexualidad Humana y aborto
75
Grafico Nº 05 : Sexualidad Humana e infecciones de transmisión sexual 78
Grafico Nº 06 : Sexualidad Humana y deserción
81
Grafico Nº 07 : Sexualidad Humana y práctica de actos negligentes
84
Grafico Nº 08 : Sexualidad Humana y realización personal
87
5
AGRADECIMIENTOS
Asesor - Señor Raúl Ishiyama Cervantes
Doctor en Ciencias Biológicas
A los señores miembros del Jurado Evaluador :
Presidente - Señor Manuel Mendoza Cruz
Doctor en Educación
Secretario - Señor Miguel Rojas Cabrera
Doctor en Ciencias Pedagógicas
Vocal - Señor Darío Vásquez Estela
Doctor en Medicina
A todos los docentes y amigos
que hicieron posible la culminación del
presente trabajo.
Zoila Flor Herrera Carreño
6
DEDICATORIA
Con el afecto de madre y profesora :
a mis hijos
Hairam, Guiomar, Giuliana y Vladimir
Zoila Flor
7
INTRODUCCION
El aprendizaje de la SEXUALIDAD HUMANA requiere ser abordado desde tres
dimensiones : conceptual, procedimental y actituddinal.
Las estrategias didácticas que actualmente se aplican, promueven el
pasivismo, la recepción y el memorismo de informaciones sin considerar la
participación protagónica de los estudiantes para dirigir conscientemente sus
esfuerzos, creando sus propios métodos y medios didácticos, que permitan
lograr aprendizajes significativos sobre sexualidad humana para evitar
situaciones negativas que hagan peligrar que se concreten los proyectos de
vida de miles de estudiantes universitarios.
La investigación, fue realizada sobre la base de un estudio cuasi experimental,
de corte longitudinal co-relacional acerca de la influencia del aprendizaje sobre
sexualidad humana en los proyectos de vida de los estudiantes de todas las
especialidades del X Ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
El objetivo fundamental de la investigación, en general, es conocer el nivel de
influencia del aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida
de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión.
8
Se ha entrevistado y aplicado encuestas a todos los estudiantes del X Ciclo de
la Facultad de Educación, especialidades : Educación Inicial, Educación
Primaria, Biología, Química y Tecnología de los Alimentos, Matemática, Física
e Informática, Ciencias Sociales y Turismo, Lengua, Comunicación e Idioma
Inglés, Educación Física y Deportes, y Educación Tecnológica.
La presente investigación : INFLUENCIA
SEXUALIDAD
HUMANA
ESTUDIANTES
DE
EN
LOS
DEL APRENDIZAJE SOBRE
PROYECTOS DE
LA FACULTAD
DE
VIDA DE
EDUCACION
DE
LOS
LA
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION está
organizado en dos Títulos. El título primero, relacionado a los aspectos teóricos
de la investigación, que comprende tres capítulos : (1) Marco Teórico, (2)
Planteamiento del problema, y (3) De la Metodología. El título segundo,
comprende los Aspectos Prácticos de la Investigación, el mismo que contiene
dos capítulos
:
(4) Resultados y Discusión,
y (5) Conclusiones y
Recomendaciones.
9
RESUMEN
El problema de la investigación INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SOBRE
SEXUALIDAD HUMANA EN LOS PROYECTOS DE VIDA DE LOS
ESTUDIANTES
DE
LA FACULTAD
DE
EDUCACION DE
LA
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION, fue
planteado de la siguiente manera : ¿ De qué manera influye el nivel de
aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida de los
estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión ?,
La hipótesis general es : El nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana
influye en los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de
Educación.
Para realizar esta investigación, se determinó como grupos de estudio a los
estudiantes del X Ciclo de los diferentes niveles y especialidades de la Facultad
de Educación, considerando a los matriculados en el ciclo académico 2006-II
Al iniciar el ciclo 2006-II (setiembre) se aplicó el test inicial y al finalizar
(diciembre), se aplicó el test final, para conocer los cambios a nivel conceptual,
procedimental y actitudinal sobre la relación entre aprendizaje sobre sexualidad
humana y los proyectos de vida de dichos estudiantes.
Las técnicas utilizadas fueron básicamente las entrevistas y los cuestionarios,
que indujeron a demostrar los aprendizajes desde niveles de baja intensidad
hacia niveles superiores más complejos, considerando análisis y síntesis en
todo el proceso y la combinación armónica entre la teoría y la práctica concreta.
Al finalizar la investigación, en general se concluye que el aprendizaje sobre
sexualidad humana influye en los proyectos de vida, respaldado por los
siguientes resultados específicos : a) Existe relación o dependencia entre las
variables niveles/especialidades y la sub variable paternidad inoportuna, b)
Existe relación o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la
sub variable aborto, c) Existe relación o dependencia entre las variables
niveles/especialidades y la sub variable infecciones de transmisión sexual, d)
No existe relación o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la
sub variable deserción, e) No existe relación o dependencia entre las variables
niveles/especialidades y la sub variable práctica de actos negligentes, f) No
existe relación o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la
sub variable realización personal
Palabras claves.- Sexualidad humana, proyectos de vida, paternidad
inoportuna, aborto, infecciones de transmisión sexual, deserción, práctica de
actos negligentes, realización personal.
10
ABSTRACT
The problem of the present work of investigation INFLUENCE Of the
LEARNING ON HUMAN SEXUALITY IN the PROJECTS OF LIFE OF the
STUDENTS OF the FACULTY OF EDUCATION OF NATIONAL UNIVERSITY
JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION, was created of the following way: How
Jose Faustino influences the learning level human sexuality in the projects of
life of the students of the Faculty of Education of the National University José
Faustino Sánchez Carrión,
The general hypothesis was formulated like: The level of learning on human
sexuality influences in the projects of life of the students of the Faculty of
Education.
In order to make this investigation, one determined as training groups to the
students of the X Cycle of the different levels and specialties from the Faculty of
Education, considering to the registered ones in academic cycle 2006-II
When initiating cycle 2006-II (September) was applied the initial test and when
finalizing (December), the final test was applied, to know the changes
conceptual, procedural and actitudinal level on the relation between learning on
human sexuality and the projects of life of these students.
The used techniques were basically the interviews and the questionnaires, that
they induced to demonstrate to the learnings from levels of low intensity
towards superior levels more complexes, considering analysis and synthesis in
all the process and the harmonic combination between the theory and the
concrete practice.
When finalizing the investigation, in general concludes that the learning on
human sexuality influences in the projects of life, endorsed by the following
specific results : a) Relation or dependency between the variable
niveles/especialidades exists and sub variable inopportune paternity, b) Exists
relation or dependency between the variable niveles/especialidades and sub
variable abortion, c) Exists relation or dependency between the variable
niveles/especialidades and sub variable infections of sexual transmission, d)
does not exist relation or dependency between the variable
niveles/especialidades and sub variable desertion, e) does not exist relation or
dependency between the variable niveles/especialidades and sub variable
practice of negligent acts, f) does not exist relation or dependency between the
variable niveles/especialidades and sub variable personal accomplishment.
Key words.- Learning on human sexuality, projects on life, inopportune
paternity, abortion, infections of sexual transmission, desertion, practice of
negligent acts, personal accomplishment.
11
TITULO
PRIMERO
ASPECTOS TEORICOS
DE LA INVESTIGACION
12
CAPITULO I
Marco teórico
1.1 Bases teóricas sobre sexualidad humana
Es conveniente dejar establecido un concepto sobre sexualidad
humana como base del presente trabajo de investigación.
1.1.1 Ser sexual : Lo único de carácter esencial que diferencia a
los seres humanos entre sí es su condición de hombres y
mujeres; por tanto, el sexo hace referencia a la ubicación de la
persona dentro de una de las dos categorías sexuales y su Ser
Sexual es una consecuencia de esta condición.
El ser sexual no se refiere entonces al cuerpo, los genitales y lo
que se hace con los genitales, sino que hace referencia al SER
TOTAL de la persona, en el cual podemos diferenciar las
siguientes dimensiones:
13
A.- DIMENSION BIOLOGICA (FISICA)
La unión cromosómica, en el momento de la fecundación define el
sexo del nuevo ser y determina la conformación de una
morfología y fisiología diferenciales para varón y mujer. Los
órganos de los sentidos y el sistema nervioso desempeñan
igualmente, su papel en los procesos de excitación y deseo
sexuales, condicionando cierto tipo de respuesta a determinados
estímulos. El proceso típico de la pre-adolescencia, en relación
con la dimensión física del ser sexual, es la PUBERTAD, época
de cambios después de la cual cada uno de los sexos queda apto
para la reproducción.
B.- DIMENSION PSICOLOGICA.
La dimensión psicológica del ser sexual puede dividirse en dos: la
INTELECTUAL (desarrollo cerebral que posibilita en el ser
humano capacidades y potencialidades a nivel de pensamiento y
conocimiento que convierten lo sexual de un instinto en un
impulso sobre el cual puede ejercer control) y la AFECTIVA
14
(capacidad humana de establecer relaciones de distinto grado de
intensidad e intimidad con otros seres de su misma especie, con
los cuales se relaciona de una manera que involucra sentimientos
y sensaciones). El proceso típico de la dimensión psicológica en
los y las adolescentes es la identificación sexual.
C.- DIMENSION SOCIO-CULTURAL:
Cada sociedad y cada cultura establecen una normativa cuya
finalidad es regular y controlar el comportamiento sexual de sus
miembros y unos roles sexuales los cuales implican y, a la vez,
definen una imagen determinada de hombre-mujer y relación.
La norma, inicialmente externa al ser humano, termina siendo
interiorizada por éste, a través del proceso de socialización,
llegando a constituir parte de su propia personalidad.
En relación con los roles, la cultura condiciona las cualidades,
características y funciones que corresponden a cada sexo, y el
ser humano concreto dentro de una sociedad, los asimila a través
de la socialización. Cuando el ser humano asume su sexualidad
está asumiendo, en parte, los patrones culturales vigentes en su
medio.(1)
-----------------------------------------------------------------------------------------------(1) ARMAS, Julián (2004). Educación de la sexualidad. Edit. NORMA. México
15
D.- DIMENSION ETICA.
La dimensión ética del Ser sexual hace referencia al conjunto de
valores que cada uno construye individualmente a lo largo de su
vida, con los cuales se compromete, definiendo estos el SER y
QUEHACER sexual específico de cada persona. La base de la
ética individual está en la autovaloración : el ser humano valora a
los demás teniendo como referencia el valor que se da a sí
mismo. El refuerzo de la autoestima es, por tanto, punto clave en
la construcción de esta escala de valores. En relación con la
dimensión ética la adolescencia es una época de ruptura con la
ética sexual adulta y de construcción de una ética propia con base
en el discernimiento.
Tenidas en cuenta las tres dimensiones del ser sexual, es obvio
que una educación sexual restringida a informar o formar sobre
una sola de estas dimensiones es una educación incompleta y
deshumanizante.
En el trabajo con grupos operativos de adultas se percibe
claramente la identificación que la mayoría de ellas hacen entre
SER SEXUAL Y SER GENITAL. Esto se ha detectado a través de
diversos trabajos en grupo, los cuales ponen en evidencia esta
igualdad conceptual.
El concepto, en lugar de modificarse hacia una interpretación
amplia e integral, se ha ido reforzando en la medida en la cual las
adultas lo siguen transmitiendo así o, al no transmitir a los hijos y
16
estudiantes ningún contenido sobre la afectivo, los roles sexuales,
las normas, los valores de sexualidad, mantienen la idea que esta
hace referencia exclusivamente a lo físico.
1.1.2 PERSONA.- Sujeto individual (único e irrepetible) del
proceso de Educación sexual, en quien se pretende fomentar y
desarrollar :
A.- LA LIBERTAD
Capacidad de optar entre las diversas alternativas posibles, lo
cual requiere de información previa y objetiva sobre ellas. La
ausencia de conocimiento sobre sexualidad (por incapacidad o
negación de las adultas a brindarla) se convierte, entonces, en un
atentado contra la libertad individual. Obviamente la libertad no es
absoluta. Incluso, a medida que el ser humano opta, él mismo va
reduciendo el ámbito de su propia libertad, por cuanto la opción
17
constituye un si, pero a la vez varios no (a las alternativas no
seleccionadas).
B.- LA AUTONOMIA
Ausencia de presión en la toma de decisiones. La presión puede
ser de varios tipos: física (violencia, agresión), psicológica
(manipulación
afectiva,
alienación),
social
(rechazo
social,
ostracismo).
Así como no hay una libertad absoluta, tampoco existe una
autonomía absoluta: el ser humano, a lo largo de su existencia,
tiene condicionamientos "reductores" de su autonomía. Puede
tener limitaciones físicas que le impidan cierto tipo de actividades;
una historia personal traumática que afecte su proceso decisorio;
o la ubicación en un sitio en el cual la presión social tenga
importancia
para
sus
objetivos
laborales
o
sociales.
Un
prerrequisito para la autonomía es la AUTO-ESTIMA. Una
autoestima alta protege al individuo de presión y manipulación;
por el contrario si es baja lo hace muy vulnerable a presiones y
manipulaciones (2).
-----------------------------------------------------------------------------------------------(2) BORNE, Jorge (2003). La sexualidad humana. Edit. Interamericana. México
18
C.- LA RESPONSABILIDAD
Conocimiento y conciencia de las consecuencias de las propias
acciones. La primera responsabilidad de la persona es consigo
misma, pero también con "el otra", "las otras", la comunidad en la
cual se desenvuelve y la historia. El prerrequisito de la
responsabilidad es la LIBERTAD. No será responsable quien no
ha sido libre pues nadie tiene por qué asumir responsabilidades
por decisiones de otras.
Desde esta perspectiva una Educación sexual que "oculta o
evade" ciertas informaciones, muestra "verdades a medias";
ejerce alguna forma de presión para intentar "dirigir" los
comportamientos de las sujetos de la educación; presenta alguna
forma de "proselitismo" o fomenta la ausencia de responsabilidad
es una Educación no personalizante y, por tanto, olvida un
carácter fundamental del ser humano.
1.1.3 SEXUALIDAD FUNCIONAL
La sexualidad es un componente de la personalidad humana que
atañe tanto a su composición biológica, emocional y social. Es
una realidad física y mental en cada ser humano y una fuerza o
potencialidad para ser ejercida, puede ser fuente de inmenso
placer pero también fuente de graves trastornos de la vida
personal y social del individuo, puede ser un vehiculo para la
comunicación pero puede ser también un instrumento de
19
explotación. Implica, por consiguiente, tanto un don de la
naturaleza como una responsabilidad del ser humano.
El enfoque integral es un acercamiento eminentemente humanista
que mira al hombre y a la mujer en toda su dimensión esencial y
existencial, que acepta la realidad presente, pero también cree en
su capacidad de perfeccionamiento. Conlleva necesariamente a
una toma de conciencia del estado de deshumanización
imperante en la realidad actual y un compromiso con la búsqueda
de la humanización como proceso permanente y dinámico.
1.2 Funciones básicas de la sexualidad en el ser humano
A. IDENTIDAD.
Una
definición
necesariamente,
integral
estas
de
sexualidad
mismas
debe
dimensiones,
involucrar,
conjunto
de
manifestaciones del ser sexual, dentro de las cuales vale
destacar: su corporeidad, sus sentimientos, afectividad, modo
específico de relación con los del propio sexo y el otro sexo, su
capacidad de intimidad, captatividad y oblatividad, su manera
específica de vivir su propia masculinidad y femineidad en un
contexto determinado, su aporte a la sociedad desde esta
identidad (3).
------------------------------------------------------------------------------------------------------(3) INFORME DE LA O.M.S. (1997). Necesidad de la salud de los adolescentes.
Informe Técnico 609. Edit. OMS Sede : Argentina
20
La identidad, como función de la sexualidad, consiste en la
certeza de pertenecer a uno de los dos sexos y asumir, en libertad
y
autonomía,
las
características,
cualidades,
actitudes,
comportamientos y valores que constituyen el ser femenino y
masculino para cada quien individualmente. A partir de esta
construcción se establecen las bases para la relación entre los
sexos.
Hasta el presente la construcción de identidades se ha basado en
mitos, prejuicios y tabúes en torno a masculinidad y feminidad,
que han obligado a las personas a someterse a patrones rígidos
de ser y actuar que han disminuido sus posibilidades de
realización y plenitud.
B. FECUNDIDAD-REPRODUCCION.
Desde una perspectiva integral la fecundidad no se toma en el
simple y limitado sentido de "engendrar una nueva vida" sino en el
sentido amplio de auto-crecimiento, crecimiento del "otro" y "las
otras" en todas y cada una de las dimensiones de su ser sexual:
la expresión afectiva; el "ser" , "sentirse" y "vivir" como un
verdadero hombre y una verdadera mujer, superando los
prejuicios de la sociedad machista; entender y asumir una actitud
crítica-creativa frente a los condicionamientos sociales; crecer en
la auto-construcción de una ética que permita ser consistente en
el ser y actuar sexuales.
21
El tomar la concepción más limitada de un término como la válida
es lo que ha conducido a un país, por ejemplo, como Colombia a
vivir la situación hoy vigente: se tomó como política la reducción
de la natalidad, pero se dejó crecer toda una situación de
"infertilidad" afectiva, moral y social. Hoy existe menos gente que
en otros países latinoamericanos, pero esta poca gente no fue
formada para ser y valer más, sino para "querer tener más" y
"afirmar su valor en lo material, temporal e intrascendente".
C. PLACER.
La concepción más generalizada del placer entre los sexólogos y
educadores sexuales es aquella que lo identifica con orgasmo
(física).
Y aquí surge la misma pregunta: dentro de un enfoque integral del
ser sexual y la sexualidad ¿Se justifica esta definición ? ¿ Es ella
consistente realmente ?
22
Y la respuesta nos lleva a una concepción más amplia también de
este término, que involucra los diversos placeres de la vida
sexual: placer de compañía, de intimidad, de "contar siempre con
el otro"; placer de contacto físico no necesariamente genital,
placer erótico-sensual.
Pero, las diversas culturas tienen sus propios prejuicios en torno a
este aspecto y la cultura occidental ha sido especialmente
"utilitarista" y poco valoradora de lo que conlleve simplemente al
ámbito de los sentimientos y las sensaciones. Quizás la
supervaloración del orgasmo en occidente no sea más que la
búsqueda de una especie de "compensación" por la incapacidad
de disfrutar de los "otros placeres" (4).
D. RELACION.
Muchos estudiosos de la sexualidad sólo consideran las dos
funciones anteriores de la sexualidad.
Olvidan que al ser humano lo caracteriza como "humano" la
capacidad de relación, no su capacidad de reproducirse
(compartida con todos los demás seres vivientes), ni de sentir
placer (lo cual puede hacerse con objetos también).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------(4) GARCÍA JIMENEZ, C. y otros (1999) Los adolescentes y su sexualidad. Rev.
Matronas Hoy p.18
23
La relación, en el marco conceptual es la función-base, sobre la
cual se estructuran y articulan las otras dos: “En sexualidad se
puede hablar de reproducción sin placer y de placer sin
reproducción, pero una sexualidad sana y feliz se construye sobre
la base de una relación estable hombre-mujer, con todas las
implicaciones positivas y negativas que surgen de ella." (5)
De la misma manera, este marco tiene unas definiciones amplias
e integrales de fecundidad y placer, también la tiene en lo que
hace referencia a la relación, la cual involucra una dimensión
física (coito); una psicológica (decisión personal que genera un
ámbito específico de expresión afectiva); una social (no se está
hablando de relación "formal" legitimada bajo las normas
imperantes, sino de un vínculo real que surge del deseo, la
decisión e implica un compromiso); y por último una dimensión
ética (relación como opción derivada de unos valores y en la cual
se viven esos mismos valores en concreto).
Como el establecimiento de una relación con estas características
sólo puede
ser resultado del amor, aparece aquí un nuevo
elemento a considerar en la Educación sexual, la cual debe ser
también una Educación para el Amor.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------(5) FERNADEZ LOPEZ, OCHOA, E. (1996). 200 preguntas sobre sexo. Madrid.
Planeta de Agostini S.A.
24
Resumiendo, “respecto del papel de la educación sexual en
relación con la sexualidad y sus funciones, puede decirse que una
Educación sexual que no tenga en cuenta, menosprecie o
subvalore una de estas cuatro funciones es incompleta, por
cuanto genera una desintegración del ser humano o (como ha
sucedido hasta ahora) facilita la doble moral y el doble estándar,
asignando al marco específico de la pareja la función reproductiva
y a "otro marco" paralelo la función placer (Síndrome de la
Madona-prostituta)”. (1)
En el mismo origen de la pareja se genera y refuerza su propia
ruptura cuando se dividen las funciones sexuales en "buenas" y
"malas", asignándose marcos "propios" y diferentes para la
realización de cada una de ellas.
1.3 Bases teóricas pedagógicas
1.3.1 Autodidaxia
El permanente deseo de aprender y la actitud idónea para ello,
son siempre necesarios; pero cuando alcanzan suficiente nivel,
hacen posible el autodidactismo. Aunque a la empresa haya
llegado con sus acreditaciones, el autodidacta no sólo aprovecha
cualquier oportunidad, sino que las genera. Hace del aprendizaje
---------------------------------------------------------------------------------------------(1) ARMAS, Julián (2004) Educación de la sexualidad, Edit. NORMA. México.
p.67
25
una actividad autónoma, no aprende para aprobar ningún
examen, ni para lucir sus conocimientos: aprende por el mismo
aprendizaje: ésa es su recompensa. Aunque más que un método
es una alternativa, porque es el método que mejor demuestra que
el aprendizaje es posible. Es una virtud, que a veces llega hasta el
“vicio” de aprender. No hay quien pare al autodidacta y esto,
curiosamente, puede acarrearle problemas, si trabaja en un
entorno mediocre.
Es, típicamente, muy selectivo: sabe bien lo que quiere aprender y
por qué. Antes, el autodidacta buscaba oportunidades en la oferta
“pública” de la empresa, y leía libros y revistas; ahora tiene
además una nueva magnífica herramienta, Internet, que le ha
hecho desarrollar una nueva habilidad : la serendipidad (facultad
de hacer un descubrimiento o hallazgo de manera accidental).
También es el autodidacta un gran observador, incluso de sí
mismo. Claro, como, a medida que avanza, se le abren nuevas
metas, antes o después necesita ayuda; pero suele ser
consciente de ello y la busca. La encuentra o no, pero la acaba
buscando y logrando.
Si la persona pretende ser un autodidacta, tiene que perseverar,
sentirse orgulloso, aumentar su autoestima. Sin embargo, lo
primero y fundamental es que el lector aprender a leer
comprendiendo.
26
1.3.2 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades
de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los
procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías
para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.
Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos
remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas,
principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las
primeras son impuestas por el profesor o programador de textos
al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o
estructura del material de aprendizaje (6).
Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de
los sujetos para manejar directamente y por sí mismos
procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las
estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan
en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios,
autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son
aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la
repetición y la imaginería, los cuales son desarrollados por el
estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
---------------------------------------------------------------------------------------------------(6) CAPELLA R. Jorge (1999). Aprendizaje y constructivismo. Edic. Massey and
Varner. Lima
27
1.3.3 Conceptos de estilos de aprendizaje
Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el
campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, el
modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn (1978) (8), se distingue
por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar
modalidades preceptuales, a través de las cuales se expresan las
formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de
aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje:
estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico (7).
Otro enfoque muy difundido en el mundo sobre los estilos de
aprendizaje es el de la mente bilateral, sustentado en el estudio
acerca de la asimetría funcional del cerebro humano y que ha
llegado a ser considerado por muchos investigadores uno de los
hallazgos científicos más importante que plantea el cerebro
humano en la contemporaneidad. De ahí que el tema dejara de
ser un campo reservado de los neuropatólogos y se convirtiera en
objeto de estudio de fisiólogos, especialistas del crecimiento,
psicólogos y también los educadores (9).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------(7) CALERO, Mavilo (1997). Constructivismo. Edic. San Marcos. Lima
(8) DUNN, Rita. DUNN, Keneth (1978). Estilos de aprendizaje. Edit. Omega. Buenos
Aires
(9) CALERO, Mavilo (1998). Hacia la excelencia de la educación. Edic. San Marcos.
Lima
28
Precisamente, sobre la base de las investigaciones neurológicas,
en los últimos años ha visto la luz en el mundo un interesante
enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque
de la mente bilateral, fundamento básico del llamado "arte de
aprender con todo el cerebro".
Para los seguidores del enfoque de la mente bilateral en la
educación, las investigaciones acerca del cerebro muestran
evidencias que:
1. Las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad
(información, experiencia) de manera diferente.
2. Ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del
funcionamiento del cerebro total.
3. Existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un
hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas.
Sobre la base de estas características, autores como Linda Lee
Williams(10)
han
propuesto
clasificar
los
estudiantes
en
predominantemente sinistrohemisféricos (left- brained), si se
distinguen
por
ser
eminentemente
verbales;
resolver
los
problemas de forma secuencial; procesar la información paso a
paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la
conversación y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una
-----------------------------------------------------------------------------------------------------(10) LEE W. Linda (2004) Estilos de aprendizaje. Edit Interamericana. México
29
lógica explícita; y los predominantemente dextrohemisféricos
(right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver
problemas intuitivamente; preferir imágenes y dibujos; procesar
holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no
lineal ni causal.
Para la mayoría de los seguidores de la "mente bilateral" en la
educación, la tarea principal de la escuela moderna radica en
lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en
consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios
cerebrales.
- Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje
de
mayor
relevancia
es
el
propuesto
por
el
psicólogo
norteamericano D. Kolb (11), quien considera que los estudiantes
pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y
asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo perciben
y cómo procesan la información.
En tal sentido Kolb plantea, que las personas pueden captar la
información o la experiencia a través de dos vías básicas: la
concreta, llamada por él experiencia concreta y la abstracta,
denominada conceptualización abstracta.
----------------------------------------------------------------------------------------------- -----(11) KOLB, David (2002) Inventario de los estilos de aprendizaje.
http://www.haygroup.com.co/Biblioteca/Sala_Instrumentos/PDF/Inventar_%20de_Estil
os.pdf
30
De acuerdo a las formas de procesar la información, Kolb señala
que algunas personas, después de haber percibido una
experiencia o información, prefieren reflexionar sobre algunos
aspectos, filtrar esa experiencia en relación con la propia para
crear nuevos significados en una elección pausada y deliberada.
Ello fundamenta una forma común de procesamiento de la
información: la observación reflexiva, opuesta a una segunda, la
experimentación activa, propia de aquellas personas que toman
una información y casi de inmediato se ven precisadas a utilizarla,
actuando sobre la realidad para transformarla.
Según la tipología de Kolb, los estudiantes divergentes se
caracterizan por captar la información por medio de experiencias
reales
y
concretas
y
por
procesarla
reflexivamente,
los
convergentes por percibir la información de forma abstracta, por la
vía de la formulación conceptual (teóricamente) y procesarla por
la vía de la experimentación activa.
Por su parte, los asimiladores o analíticos, tienden también a
percibir la información de forma abstracta, pero a procesar
reflexivamente. Finalmente los
acomodadores perciben la
información a partir de experiencias concretas y la procesan
activamente.
31
La estrategia recomendada, para lograr mejores resultados en el
aprendizaje sobre sexualidad humana, es aplicando el siguiente
procedimiento :
a) Definir los temas centrales
b) Organizar los medios y materiales, los que deben ser
accesibles y fácilmente decodificables
c) Organizar los equipos de trabajo para el análisis, discusión y
síntesis de ideas fuerzas. Los integrantes de cada no deben
superar el número de 05 (cinco)
d) Priorizar los materiales que se basan en videos, fotografías de
casos relevantes, respetando los diversos niveles de sensibilidad
de los estudiantes.
e) Preparar la agenda con temas, sub-temas y tiempos
prudenciales
f) Promover la realización de un plenario para la discusión de las
conclusiones asegurando la participación de todos, tanto de los
extrovertidos y de los introvertidos.
g) Resaltar las conclusiones, utilizando en lo posible las palabras
más sencillas, que no tengan ambigüedad, y que sean
comprensibles por todos.
h) Comentar los resúmenes con sus padres, compañeros de
estudios, amistades, para consolidar los conceptos y en lo posible
mejorarlos, en base a la experiencia y diversidad de puntos de
vistas.
32
1.4 Estilos de aprendizaje según Vigotsky
Al estudiar las diferentes concepciones sobre los estilos de
aprendizaje, podemos constatar que en la mayoría de los casos,
se
asume
una
visión
atomizada
sobre
el
aprendizaje,
entendiéndolo básicamente como un proceso asociado a la
percepción y procesamiento de la información, en la que se
hiperboliza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo sobre lo
afectivo-emocional, lo vivencial, lo actitudinal (7).
Por otra parte, la personalidad para muchos de estos teóricos, no
pasa de ser o una dimensión más de las diferencias individuales,
a la par con la motivación, las capacidades, la inteligencia, el
sistema de creencias, las estrategias, etc., o simplemente, una
dimensión del funcionamiento cognitivo de la personalidad. En
nuestra opinión, estos puntos de vista reflejan la separación
artificial que entre cognición y personalidad, entre lo cognitivo y lo
afectivo-actitudinal, históricamente prevaleció y aun prevalece en
el estudio de los estilos de aprendizaje en el mundo, la cual
impide en ocasiones un abordaje y tratamiento didáctico
adecuado de la diversidad desde esta perspectiva.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------( 7) CALERO, Mavilo (1997). Constructivismo. Edit. San Marcos. Lima
33
Sin negar la validez teórico-metodológica de muchas de las
teorías que sobre la personalidad y el aprendizaje existen, en
nuestro estudio sobre los estilos de aprendizaje partimos de la
concepción vigotskiana y su enfoque histórico-cultural, por
tratarse, a nuestro juicio de un enfoque holístico, personológico
del proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva de este
enfoque, el aprendizaje es entendido como un sistema o todo
integrador
y
autorregulador
de
los
elementos
cognitivos,
procedimentales y actitudinales que operan en el sujeto y además
como configuración única e irrepetible de la persona, y que por
tanto implica la personalidad como un todo.
El enfoque histórico-cultural nos permite apreciar el carácter
individual del proceso de aprendizaje, expresado en un estilo
personal del sujeto al aprender, y en el cual se refleja el carácter
distintivo y singular de la personalidad, la unidad de sus
componentes cognitivos y afectivos.
¿Es posible superar la visión eminentemente cognitivista que
caracteriza el estudio y abordaje de los estilos de aprendizaje?
Para lograr superar la visión, atomizada, que sustenta el punto de
vista de muchos estudiosos del tema de los estilos de
aprendizaje, consideramos a bien asumir una conceptualización
de aprendizaje y personalidad derivada de enfoque histórico-
34
cultural, entre cuyos aspectos más trascendentales y positivos
están:
- Partir de la naturaleza socio-histórica de la subjetividad humana.
- Concebir la dialéctica entre lo biológico y lo social, entre lo
interno y lo externo, entre lo potencial y lo real en la determinación
y el desarrollo de lo psíquico.
- Partir de la idea de que todo lo psicológico, en particular, el
proceso de aprendizaje, está mediado por la actividad y la
interacción humana.
- Tener en cuenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el
reflejo y regulación psicológica del comportamiento.
Para Vigostky y sus seguidores el aprendizaje, es no solo un
proceso de realización individual, sino una actividad de naturaleza
social,
una
actividad
de
producción
y
reproducción
del
conocimiento mediante la cual el niño primero asimila los modos
sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela,
además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo
condiciones de orientación e interacción social. A través de este
concepto de aprendizaje en cuyo centro Vigotsky pone al sujeto
activo, consciente, orientado hacia un objetivo, su interacción con
otros sujetos, sus acciones con el objeto a través de diversos
medios en condiciones socio históricas determinadas, este autor
promueve también su teoría acerca del desarrollo.
35
Para Vigotsky, lo que las personas pueden hacer con la ayuda de
otros puede ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo
mental que lo que pueden hacer por si solos. De aquí que
considere necesario no limitarse a la simple determinación de los
niveles evolutivos reales, si se quiere descubrir las relaciones de
este proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje del
estudiante, por lo que resulta imprescindible revelar como mínimo
dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus
posibilidades para aprender con ayuda de los demás.
La diferencia entre estos dos niveles es lo que denomina “zona de
desarrollo próximo” que el define como “la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un
problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.
Por otra parte, la personalidad vista desde el enfoque históricocultural es asumida no como simple dimensión de las diferencias
individuales
sino
como
el
sistema
o
todo
integrador
y
autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que operan
en el sujeto y además como configuración única e irrepetible de la
persona. Dentro de esta concepción de personalidad es posible y
factible de esta forma ubicar el estilo de aprendizaje como
36
expresión de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo,
de su
singularidad e irrepetibilidad.
Desde esta perspectiva precisamente, pretendemos aproximarnos
a un modelo conceptual cualitativamente superior en el estudio de
los estilos de aprendizaje, toda vez que ella brinda la base de un
enfoque holístico que nos permite ver la educación como un
proceso desarrollador, que potencia el desarrollo personal del
estudiante a partir de sus zonas de desarrollo real y potencial;
asumir la personalidad como expresión de la unidad de los
cognitivo y lo afectivo; y enfatizar en los procesos de
autoconocimiento y autovaloración personal, como vías para la
autoeducación, para la participación plena de los sujetos en su
aprendizaje. Todo ello, nos conduciría necesariamente a redefinir
el
propio
concepto
en
cuestión
así
como
los
criterios
vertebradores que históricamente han sustentado los diferentes
enfoques metodológicos, incorporándoles una nueva dimensión:
la socio- afectiva (12).
--------------------------------------------------------------------------------------------(12) ROSSI, Elías (2003). Teoría de la Educación. Ediciones E.R. Lima
37
1.5 Características de los estilos de aprendizaje
Generalmente, los estilos de aprendizaje se caracterizan por:
- Constituir formas
preferidas y relativamente estables de las
personas aprender, que expresan el carácter único e irrepetible de
su personalidad.
- Ser expresión de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la
personalidad, lo intra e interpsicológico, lo biológico y lo social.
- Poseer un carácter distintivo (aunque interrelacionante) con
respecto a las habilidades y las estrategias de aprendizaje.
- Reflejar una naturaleza eminentemente psico-social, en cuya
formación y definición en la persona influyen la experiencia del
sujeto durante su vida escolar, el tipo de tarea, las condiciones del
contexto entre otros factores.
Sobre la base precisamente de estos preceptos se consideran los
estilos de aprendizaje proyectados en 4 dimensiones diferentes,
de acuerdo a la siguiente taxonomía :
a.- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas
de los estudiantes de percibir la información (canales de
aprendizaje): estilo visual, estilo verbal- auditivo.
38
b.- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas
de los estudiantes de procesar la información: estilo global, estilo
analítico.
c.- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas
de
los
estudiantes
de
orientarse
temporalmente
en
el
cumplimiento de sus metas como aprendiz : estilo planificado y
estilo espontáneo
d.- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas
de los estudiantes de orientarse socialmente en la realización de
tareas de aprendizaje
y solución de problemas: estilo
cooperativo, estilo independiente o individual.
1.6 Teoría pragmática de Dewey
La mente es parte de nuestro desarrollo evolutivo, instrumento de
adaptación, no una entidad estática.
Pensamos cuando altera
nuestro equilibrio. El proceso es: A) Sentir una necesidad; B)
Analizar la dificultad;
C) Proponer soluciones alternativas;
D)
Experimentar mentalmente hasta seleccionar una; y E) Poner en
práctica la solución propuesta que debe verificarse.
El individuo está en función de lo social, puesto que la conciencia
humana proviene de la sociedad que le acoge y educa. Ordenó la
educación sobre la base de la actividad, de la exploración, del
39
proyecto, de la modificación del ambiente y de la colaboración
asociada en los compañeros.
Para él la escuela debe ser "una forma de vida social" con un
ambiente simplificado y seleccionado, donde se eduque al
alumno, de modo que llegue a emplear íntegramente todas sus
capacidades, y en la que uno de sus principios fundamentales sea
el aprender haciendo, con el doble objetivo de integrarlo en la
sociedad de su tiempo y prepararlo para la vida. Debe lograr la
máxima utilización de las oportunidades de la vida presente en un
mundo sometido a cambio.
La educación debe lograr que el educando reaccione siempre a
las nuevas situaciones con interés, flexibilidad, curiosidad y
creatividad.
1.7 Aprendizaje de sexualidad humana
La sexualidad es un componente de la personalidad humana que
atañe tanto a su composición biológica, emocional y social,
realidad física y mental en cada ser humano y una fuerza o
potencialidad para ser ejercida. Puede ser fuente de inmenso
placer pero también fuente de graves trastornos de la vida
personal y social del individuo. Puede ser un vehiculo para la
comunicación pero puede ser también un instrumento de
40
explotación. Implica, por consiguiente, tanto un don de la
naturaleza como una responsabilidad del ser humano.
El enfoque integral es un acercamiento eminentemente humanista
que mira al hombre y a la mujer en toda su dimensión esencial y
existencial, que acepta la realidad presente, pero también cree en
su capacidad de perfeccionamiento...conlleva necesariamente a
una toma de conciencia del estado de deshumanización
imperante en la realidad actual y un compromiso con la búsqueda
de la humanización como proceso permanente y dinámico.
El aprendizaje relacionado al tema central SEXUALIDAD
HUMANA, no debe considerarse como simple organización de
estructuras conceptuales, sino como sistemas inter-relacionados
que orientan las rutas que siguen las cadenas de los
conocimientos y los aprendizajes
para lograr una mejor
interacción en un medio sano, tanto familiar como social en su
conjunto (7).
El aprendizaje sobre sexualidad humana tiene una estructura
correlacional de temas relevantes que son de necesidad vivencial
para los jóvenes futuros profesionales de la educación y
ciudadanos en general. Involucra un sistema de informaciones
científicas que motiva el análisis y síntesis para su real
-----------------------------------------------------------------------------------------------------(7) CALERO, Mavilo (1997). Constructivismo. Edit. San Marcos. Lima
41
comprensión y posterior aplicación en las diversas situaciones
que exige ahora la vida moderna, con todos sus problemas y
oportunidades.
Para optimizar el aprendizaje sobre sexualidad humana se deben
implementar
diversas
formas
organizativas
y
mecanismos
operativos que favorezcan :
- La formación de una conciencia crítica y reflexiva
- La interacción idónea entre los miembros, tanto a nivel
individual, en equipo como en toda la organización.
- Originalidad en el desarrollo de las actividades
- Aprendizaje basado en la interrogación - investigación
- La proyección hacia la comunidad para debatir los temas de la
sexualidad desde el punto de vista filosófico, científico y
tecnológico.
1.8 Concepto y características del aprendizaje.
Desde el punto de vista operacional, aprendizaje, es todo cambio
en el
comportamiento humano relativamente de manera
permanente como
consecuencia de prácticas, ejercicios y
experiencias realizadas. Los cambios en las actitudes se basan
en una practica repetida, es decir, en actividades realizadas o
ejecutadas por los sujetos, que permiten vivencias concretas o
42
experiencias de aprendizaje, con lo que una vez logrado tendrá
una cierta permanencia.
El aprendizaje tiene las siguientes características :
- Es un proceso mediador organizado al interior del sujeto.
- Es producto de la práctica, ejecución y experiencia del sujeto, se
origina en la práctica diaria, cuando el sujeto se encuentra frente
a los estímulos del medio, constituyéndose estos, en condiciones
externas que propician las modificaciones del comportamiento y
las capacidades internas.
- Es relativamente permanente, es decir no son estáticos, pueden
ser modificados y/o reemplazados por otros. El alumno "receptor",
"pasivo" pasa a convertirse en un elaborador de procesos de
construcción, de hallazgo, de descubrimiento, que tiene como
fuente el INTERES y cuya verificación es la UTILIDAD.
- Es interactivo, es decir se produce en una relación e influencia
de las condiciones internas, propias del organismo o individuo, con
su medio ambiente externo.
- Es intencional, es decir, responde a una intención directa previa.
Es fin y propósito consciente y deliberado y la intención constituye
43
el comienzo del aprendizaje. Solamente aprende el que quiere
aprender, el que necesita aprender.
- Es individual o personal, es decir nadie puede aprender por otro,
el aprendizaje es personal.
- Es creativo, es decir la adaptación a las circunstancias nuevas y
distintas son originales para el sujeto en el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje no es sólo recepción, reflejo o copia de un saber
que transmite el profesor, sino es permanente reconstrucción viva
del saber de cada individuo. Por eso, la praxis del aprendizaje
investigativo
impulsa
a
demostrar
valores
de
creatividad,
cooperación, respeto, amor al prójimo, solidaridad y la práctica
constante de actitudes democráticas.
El estudiante es el principal actor de su aprendizaje, articulando
sus procesos constructivos con los contenidos planificados y
organizados, ejecutando dichas acciones en un contexto social
determinado. Debemos tener siempre en cuenta, que el hombre no
se forma nunca de un modo abstracto, sino bajo la influencia de un
grupo humano y de su peculiar cultura.
44
Nivel de aprendizaje.- Se refiere a los diversos estados o
calidades de las capacidades que presenta un estudioso. En
forma concreta, nos permite apreciar o comprobar el estado de las
capacidades, de una manera coherente, de los conocimientos,
procedimientos y actitudes logrados tomando como referente las
condiciones existentes en un momento determinado de inicio y de
proceso del aprendizaje. De esta manera es posible significar la
intensidad relativa de los calificativos, que permita apreciar
cualitativa y cuantitativamente las capacidades logradas.
Los niveles de aprendizaje que se consideran en la presente
investigación son : bueno (14 puntos o más) y deficiente (13
puntos o menos). En relación a aprendizaje de sexualidad
humana no es pertinente aceptar el nivel regular por cuanto
puede ser más dañino que el deficiente.
1.9 Proyecto de vida.- Toda persona tiene planteado un
horizonte de su vida, con objetivos debidamente establecidos,
preparado para responder a las diversas exigencias que el
proceso social histórico de la sociedad le plantea. El caso de los
estudiantes universitarios su corto plazo está determinado por la
culminación con éxito la carrera profesional que están estudiando
y por tanto luchan para que en los plazos establecidos se
concreten
dichas aspiraciones con los mejores resultados, sin
interrupciones y en las adecuadas condiciones.
45
Palabras claves
a) Paternidad inoportuna.-
La participación de los varones en la familia es importante, ya que
la familia es la unidad organizacional más eficiente para prestar
servicios sociales, de salud, educación. En este sentido, la
Comisión Económica Para América Latina y el Caribe (CEPAL)
plantea que “el ejercicio de una paternidad responsable
repercute en un mejor nivel de vida del hogar ya que posibilita
determinar el número de hijos deseados, proveer adecuadamente
a su sustento y crianza, así como crear un entorno favorable para
su desarrollo” .
Por lo general, se señala que la paternidad, vinculada a la
responsabilidad, es un elemento constitutivo de la identidad
masculina/femenina adulta. El concepto de paternidad casi
equivale a la responsabilidad y no a la fecundidad. Por ende, la
paternidad inoportuna se entiende aquella que aún no está en
condiciones de responder adecuadamente a las exigencias de
gestionar social, financiera y axiológicamente un hogar.
b) Aborto
Es la manipulación de un feto en el seno materno con el propósito
de destruirlo. Generalmente, en la mayoría de los casos de
aborto, se procede asesinando al feto dentro del seno de la
46
madre, antes de extraerlo. Otras formas: muertes de embriones
humanos producidas por experimentos realizados dentro o fuera
del seno materno.
Clases de aborto
a) Involuntario, casual o natural: no depende de la voluntad de los
hombres. Por tanto aquí no se plantea ni siquiera el problema de
su licitud o ilicitud, moralidad o inmoralidad.
b) Procurado,
intencionado,
voluntario:
está
causado
por
la
intervención del hombre. Este aborto procurado puede ser, a su
vez:
Directo: cuando se busca la muerte del feto, su expulsión del seno
materno. A su vez puede ser: provocado como fin, si se trata de
deshacerse del feto; provocado como medio para conseguir otro
fin, como, por ejemplo, la salud de la madre. Es el llamado aborto
terapéutico.
Indirecto: es el que se causa como efecto secundario e inevitable
-previsto, pero no querido, sólo permitido- de una acción que en sí
es buena. Por ejemplo, para curar a la madre de enfermedades
graves, se suministran fármacos que pueden tener como efecto
secundario la muerte del feto. Es decir, no se interviene
directamente contra el feto; simplemente, en un caso de
necesidad, se emplean remedios que pueden tener un efecto
abortivo.
47
c) Infecciones de transmisión sexual
Las infecciones del tracto reproductivo (ITR) son causadas por
microorganismos que normalmente están presentes en el tracto
reproductivo, o que son introducidos desde el exterior durante el
contacto sexual o durante procedimientos médicos. Estas
categorías
denominan
de
ITR,
diferentes
infecciones
aunque
endógenas,
superpuestas,
se
infecciones
de
transmisión sexual (ITS) e infecciones iatrogénicas, y reflejan
la forma en que son adquiridas y se propagan.
Las infecciones del tracto reproductivo son infecciones del tracto
genital. Afectan tanto a mujeres como a hombres. Algunas ITR
(como la sífilis y la gonorrea) son de transmisión sexual, pero
otras no lo son. En las mujeres, el crecimiento excesivo de
microorganismos endógenos que se habitualmente encuentran
en la vagina puede causar una ITR (infección por levaduras,
vaginosis bacteriana). Las intervenciones
médicas pueden
provocar una infección iatrogénica de distintas maneras: durante
un procedimiento transcervical, los microorganismos endógenos
de la vagina o los microorganismos sexualmente transmitidos que
se encuentren en el cuello uterino pueden ser introducidas en el
tracto genital superior y causar infección grave en el útero,
trompas de Falopio y otros órganos de la pelvis. Los
microorganismos que están fuera del cuerpo también pueden ser
48
introducidos en el tracto genital durante los procedimientos
médicos. En los hombres, las infecciones de transmisión sexual
son mucho más comunes que las infecciones endógenas o
iatrogénicas.
Infecciones endógenas.- De donde vienen : microorganismos que
habitualmente se encuentran en la vagina. Como se propagan :
generalmente no se propagan de persona a persona, aunque el
crecimiento excesivo puede desencadenar síntomas. Ejemplos :
Infección por levaduras, vaginosis bacteriana
Infecciones de transmisión sexual.- De donde vienen : Parejas
sexuales con ITS. Como se propagan : Contacto sexual con
pareja
infectada.
Ejemplos
:
Gonorrea,
clamidia,
sífilis,
chancroide, tricomoniasis, herpes genital, verrugas genitales, VIH
Infecciones iatrogénicas.- De donde vienen : desde el interior o el
exterior del cuerpo:
- Endógenas (vagina)
- ITS (cuello uterino o vagina)
- Contaminación desde el exterior
Cómo se propagan : mediante procedimientos médicos o después
de un examen o intervención durante el embarazo, parto,
postparto o en la planificación familiar (por ejemplo, la inserción
del DIU) y en cuadros ginecológicos. La infección puede ser
49
introducida a través del cuello uterino hacia el tracto genital
superior y causar infección grave en el útero, trompas de Falopio
y otros órganos de la pelvis. Agujas contaminadas u otros
instrumentos, como por ejemplo, las sondas uterinas, pueden
transmitir infecciones si las técnicas de esterilización o de
manipulación del material es deficiente. Ejemplos : Enfermedad
pélvica inflamatoria (EPI) después de un aborto u otro
procedimiento
transcervical.
También,
muchas
de
las
complicaciones infecciosas del embarazo y del período postparto.
d) Deserción
Acto deliberado o forzado mediante el cual el estudiante deja su
centro de estudios, por tanto, se considera estudiante desertor
todo aquel que abandona la institución de educación superior
durante dos periodos consecutivos. Esta forma de medir la
deserción tiene como propósito disponer de una cuantificación
sectorial del fenómeno, que facilite, además, referentes a las
instituciones. Por eso, no es excluyente de metodologías que
diseñan las instituciones de acuerdo con sus necesidades y
características particulares, asociadas a contextos específicos,
caracterización de sus estudiantes o estatutos y reglamentos. En
esta investigación está relacionado a situaciones que pueden
estar influídas por efectos de prácticas negligentes sobre
50
sexualidad humana, tales como paternidad inoportuna, embarazo
no deseado, infecciones de transmisión sexual, aborto, etc
e) Práctica de actos negligentes
Negligencia está relacionada a la "voluntaria omisión de diligencia
en calcular las consecuencias posibles y previsibles del propio
hecho". Definitivamente, negligencia tiene relación al descuido en
el actuar, omisión consciente, descuido por impericia o dejar de
cumplir un acto que el deber funcional exige. En materia penal, es
punible.
Los factores de descuido, desinterés, desidia, apatía, dejadez,
abandono, desgana, sobre autosuficiencia o indolencia, en
materia de sexualidad humana a veces son fatales, definitivos e
irreversibles. Por ello, la práctica de actos negligentes en los
universitarios, quienes a pesar de dominar conceptos científicos y
tecnológicos, muchas veces cometen errores que sus efectos son
contrarios al logro de sus proyectos de vida. Una de las
manifestaciones de la negligencia personal o grupal se concreta al
provocar situaciones negativas por la incoherencia entre lo que se
hace contrario a los beneficios de lo que se sabe.
51
f) Realización personal
La manera de comenzar a mejorar nuestra calidad de vida tanto
personal como social, es adquiriendo mayor conciencia y
conocimiento a través de una revisión sistemática de la vida
cotidiana. Es importante autoevaluarse como requisito básico
fundamental para el cambio conductual y el crecimiento personal.
Vivir es una invitación, una posibilidad o una opción para realizar
nuestras potencialidades, pero sobre todo, para desarrollar la
conciencia de uno mismo y percibir cuál es nuestra misión durante
este paso por la tierra. Pero, esta meta no es gratis, tenemos que
definirla, trabajar y perseverar, en forma individual y en equipo,
mientras vivamos.
La realización personal tiene dimensiones sociales, financieras,
axiológicas, culturales, afectivas y éticas, para poder entrar en el
camino del desarrollo humano e integrarnos a la sociedad de
modo conciente, participativo y trascendente, y de esa manera
lograr nuestra realización como personas individuales y sociales.
Los proyectos de vida representan en el corto, mediano y largo
plazos estas aspiraciones.
52
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Antecedentes del problema
Trabajo de Investigación Nº 01
Estudio sobre la variante fisiológica sexual a nivel del proceso de
activación del estímulo sexual. Morales-Cordero R.V. MoralesMiranda A, Correa-Ferrer TC. Departamento de Investigación,
Centro de Asesoramiento Pedagógico y Orientación Sexual.
Maracaibo. Zulia. Venezuela (13).
Objetivo: El propósito de este estudio fue indagar y determinar los
conocimientos del Marabino de la Parroquia Bolívar, sobre
Sexología y Función Sexual (FS), y las variables que aplica en el
administrador, el método y la frecuencia del Estímulo Sexual (ES).
------------------------------------------------------------------------------------------------------(13) MORALES CORDERO-CORDERO R.V. y otros. (2004) Estudio sobre la variante
fisiológica sexual a nivel del proceso de activación del estímulo sexual en el marabino.
53
Diseño y Método: De la población de Maracaibo se seleccionó
una muestra de 134 individuos: 75 mujeres y 59 varones,
sexualmente activos, máximo 2 personas por cada 4 viviendas,
14 y 24 años, se les aplicó un cuestionario tipo test de selección
simple, y posteriormente una entrevista a los fines de indagar
sobre los objetivos propuestos.
Resultados: 86% declaró no poseer conocimiento en sexología y
FS; 76,6% siente ES por personas mayores; 21,6% por púberes;
63,4% tiene curiosidad por practicar la FS con dos personas del
sexo opuesto; 73,4% tiene sueños eróticos; 39,6% se masturba,
el 12% declaró haber tenido por lo menos una experiencia
homosexual, y el 5,22% bisexual..
Conclusiones: Es notoria la falta de conocimiento sexológico de la
población. Se recomienda realizar campañas de información
sexual en el ámbito de las comunidades, en los Centros de
Educación Básica y
Superior, la Creación de una Asignatura
sobre Educación Sexual a nivel Superior y formar Profesionales
en Orientación en Sexología.
54
Trabajo de Investigación N° 02.
Situación de estudiantes universitarios en función a la sexualidad
humana en España. MÉTODO. Estudio descriptivo transversal.
Participaron 186 alumnos de la Escuela Universitaria de
Enfermería de Albacete, matriculados en el curso académico
1999/2000, que voluntariamente contestaron un cuestionario
anónimo (14).
RESULTADOS Y CONCLUSIONES. Los universitarios consideran
tener conocimientos suficientes sobre sexualidad y métodos
anticonceptivos, siendo las fuentes de información menos
importantes el personal sanitario y los padres. Los amigos influyen
más en los hombres a la hora de iniciar sus relaciones sexuales
(p<0.05), resultando la edad media de inicio de coito a los 182
años. Actualmente el 45,2% mantiene relaciones sexuales. Los
hombres son más promiscuos que las mujeres. Estas consideran
sus relaciones menos satisfactorias y son más propensas a
practicar el sexo oral que los hombres. Estos tuvieron su primer
orgasmo por masturbación y las mujeres por coito (p<0.05). Estas
manifiestan más abiertamente sus relaciones homosexuales.
Mayoritariamente se utiliza método anticonceptivo, siendo el más
conocido y usado el preservativo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------(14) ESCUELA UNIVERSITARIA DE ENFERMERÍA DE ALBACETE (2005),
Situación de estudiantes universitarios en función a la sexualidad humana en España
55
Respecto a las erróneas ideas que actualmente se manejan sobre
sexo y la sexualidad. Robinson, James (1990) (15) Sexo y amor
no son lo mismo. Resumen.- “Si se lee sobre las opiniones en la
sociedad respecto al sexo, se puede llegar a mil ideas
equivocadas respecto al mismo. La inmoralidad sexual ha
destruído a naciones, gobiernos, familias, hogares y vidas
individuales. El cine y la televisión dejan con frecuencia la falsa
impresión que se puede vivir en las llamas del pecado sexual sin
quemarse. No hay nada más alejado de la verdad”.
Por otro lado, Crisólogo Arce, Aurelio (1995) (16). Educación
Sexual del niño y adolescente, haciendo referencia a las
secuelas de una sexualidad errada. Resumen.- Es deplorable ver
como proliferan las pandillas de adolescentes desarropados o
semidesnudos que deambulan por las calles de la capital,
pidiendo limosna, robando, comiendo basura y durmiendo en las
veredas y parques. El número de estos menores abandonados
crece tan rápidamente y de manera alarmante que las autoridades
no atinan a encontrar ninguna solución
2.2 Justificación.
El aprendizaje sobre sexualidad humana, en la sociedad
contemporánea es de suma trascendencia por cuanto está
-------------------------------------------------------------------------------------------------- -(15) ROBINSON, James (1990) Sexo-Amor no son lo mismo. Edit. Interamericana.
España
(16) CRISOLOGO. A. Aurelio (1995) Educación sexual del niño y adolescente
56
relacionado a una serie de fenómenos personales de índole
biológico, social y cultural que son de enorme preocupación por
sus efectos negativos en el logro de los proyectos de vida.
Las diversas fuentes bibliográficas que existen generalmente
tienen diseños que no generan una lectura motivante, consciente
y permanente, ni menos presentan contenidos que estén
relacionados a la problemática actualizada del estudiante
universitario.
Todo ello justifica la necesidad de conocer la
realidad de los
colectivos jóvenes entre los que nos movemos y, ya en el siglo
XXI, educar a los jóvenes en materia de sexualidad, teniendo en
cuenta que el panorama descrito es una situación modificable
mediante la prevención.
El presente trabajo de investigación se justifica porque no
podemos estar indiferentes ante una realidad que nos presenta
casos sumamente delicados y de enorme impacto en el mediano
y largo plazos, sino por el contrario tenemos que conocer a
profundidad estos hechos derivados de la deficiente aplicación de
los conocimientos sobre sexualidad humana para proponer
alternativas viables y realistas que permitan proteger los
proyectos de vida de los estudiantes universitarios, la salud de las
personas, de la familia y la sociedad en general.
57
2.3 Determinación del problema
La población universitaria ha tenido y tiene, unas características
peculiares que conlleva a diferentes problemas de todo tipo, lo
que hace de esta época de la vida un período extremadamente
sensible, trascendente y de consecuencias definitivas para el
futuro de los ciudadanos, en este caso futuros profesionales
educadores.
La OMS diferencia entre adolescencia y juventud, siendo los
límites de la adolescencia entre los 10 y los 19 años y los de la
juventud entre los 15 y los 24 años. Basándonos en ello a nuestra
población de estudio la vamos a considerar como juventud
universitaria (15).
Es una época de cambios muy acentuados tanto orgánica como
psicológicamente, con adopción de hábitos propios del adulto y
adquisición rápida de nuevos conocimientos). La liberación de los
hábitos sexuales, que aumenta la exposición al riesgo, unida al
hecho biológico del adelanto
progresivo de la edad de la
menarquia, determinan un aumento en la prevalencia de
embarazos no deseados en edades muy tempranas, con efectos
nocivos en lo somático y en lo psicosocial, ya que la persona
joven que no está preparada física ni psíquicamente para las
consecuencias de la sexualidad y la reproducción, se enfrenta a
58
circunstancias adversas que pueden marcar de forma permanente
y negativa su vida.
Así podríamos citar, entre otros, factores tales como las
restricciones económicas y falta de oportunidades posteriores
para la madre joven, ya que al interrumpir su proceso formativo,
disminuyen sus posibilidades en el futuro. Los hijos fuera del
matrimonio en ocasiones son discriminados y a veces, objeto de
descuido y abandono.
Otra consecuencia de los embarazos en jóvenes es el aborto, que
también adquiere características especiales, ya que en los últimos
años ha habido un incremento importante. Por tanto, podemos
decir que, de todo ello se deriva una mayor morbimortalidad
materno-infantil.
Actualmente, junto al incremento de las toxicomanías, de las
enfermedades infecciosas y los accidentes de tráfico, toma cuerpo
la necesidad de evitar embarazos no deseados. Hoy día, la mayor
parte de los jóvenes ha tenido experiencias sexuales y muchos
de ellos tienen una actividad sexual regular y, sin embargo son
pocos los que están plenamente informados de los riesgos que
corren
y de cómo pueden protegerse de las infecciones de
transmisión sexual I.T.S., incluyendo el SIDA, y de los embarazos
no deseados.
59
El uso de anticonceptivos entre los jóvenes es irregular y poco
difundido a pesar de su aumento en los últimos años. Además
cometen bastantes fallos en el uso de una contracepción
adecuada
y cuanto más jóvenes son menos probable es que
emplee bien la contracepción.
También hay que reseñar que, actualmente, existe una mayor
permisividad frente a las conductas sexuales de los jóvenes que
no siempre se acompaña de una información correcta sobre
sexualidad y anticoncepción. La responsabilidad de proporcionar
esa
información
queda
diluida
entre
profesores,
padres,
sanitarios, etc., lo que hace que la mayoría de los jóvenes
recurran a obtener esa información por su cuenta a través de
amigos, revistas, pareja, etc., sin una certeza en cuanto a
exactitud y fiabilidad.
El verdadero aprendizaje de la sexualidad humana está
relacionado al dominio de los fundamentos filosóficos, teóricos y
tecnológicos, y su aplicación en casos relevantes para afrontar
situaciones problemáticas del mundo moderno tanto en el interior
de la familia como en la sociedad en general.
En
nuestra
experiencia
docente
se
ha
observado
que
lamentablemente se continúa con la enseñanza de sexualidad
humana de una manera libresca, descriptiva y totalmente
60
desarticulada de la realidad y por ende también de las verdaderas
necesidades de la comunidad.
Por eso, es necesario utilizar estrategias de aprendizaje
relacionados a la autodidaxia para mejorar el aprendizaje sobre
sexualidad humana y articularlo a los proyectos de vida de cada
uno de los integrantes de la sociedad en general, y de los
estudiantes universitarios en particular.
Casos de embarazos no deseados ni oportunos, abortos
clandestinos, deserción de los estudios, adquisición de la
Infecciones de Transmisión Sexual,
paternidad no planificada,
etc. son crecientes y es necesario conocer las razones que
originan estas situaciones desagradables. Cada vez estos y otros
casos negativos derivados de la práctica no responsable de los
conocimientos y actitudes de la sexualidad humana van
originando graves problemas que ponen en riesgo los proyectos
de vida de las personas, en especial de los estudiantes
universitarios
61
2.4 Formulación del problema
¿ De qué manera influye el nivel de aprendizaje sobre sexualidad
humana en los proyectos de vida de los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión ?
Problemas específicos :
¿ Qué relación existe entre el nivel de aprendizaje sobre
sexualidad humana y la paternidad inoportuna en el estudiante
universitario ?
¿ Qué relación existe entre el nivel de aprendizaje sobre
sexualidad humana y el aborto en el estudiante universitario ?
¿ Qué relación existe entre el nivel de aprendizaje sobre
sexualidad humana y las Infecciones de Transmisión Sexual en el
estudiante universitario ?
¿ Qué relación existe entre el nivel de aprendizaje sobre
sexualidad humana y la deserción en el estudiante universitario ?
¿ Qué relación existe entre el nivel de aprendizaje sobre
sexualidad humana y la práctica de actos negligentes en el
estudiante universitario ?
¿ Qué relación existe entre el nivel de aprendizaje sobre
sexualidad humana y la realización personal en el estudiante
universitario ?
62
2.5 Importancia y alcances de la investigación.
No debemos olvidar que el estudiante es el principal actor de su
propio aprendizaje; el docente actúa como orientador, motivador,
consejero.
La
autodidaxia,
como
técnica
de
estudio,
es
imprescindible su práctica en el sistema universitario, por que todo
aprendizaje tiene un componente de oportunidad y el estudiante
no puede esperar ni depender del día, del horario, del lugar ni del
tema fijado por el centro de estudios para aprender.
Por eso, la importancia del trabajo de investigación, radica en que
sus resultados van a permitir conocer la relación que existe entre
los aprendizajes sobre sexualidad humana y su influencia en la
realización de los proyectos de vida de los estudiantes
universitarios futuros profesionales de las Ciencias de la
Educación.
Alcances de la investigación
La investigación tiene alcances a todo el sistema universitario. Sin
embargo, en especial está relacionado al sistema universitario
tomándose a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión como centro de trabajo de la
investigación. Para tal efecto, se ha constituido un equipo de 05
63
personas en calidad de asistentes, específicamente, para el
trabajo de campo, focalizándose en los estudiantes del X Ciclo de
formación profesional.
2.6 Limitaciones de la Investigación.
Para lograr un aprendizaje integral sobre sexualidad humana es
necesario
tener
como
bases
los
fundamentos filosóficos,
científicos y tecnológicos, casos relevantes y su aplicación en los
diversos procesos de la vida diaria.
El trabajo de investigación tiene su base en el nivel universitario y
se concentra en el ámbito de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión de Huacho, X Ciclo de todos los niveles
y especialidades de la Facultad de Educación.
64
CAPITULO III
DE LA METODOLOGIA
3.1 Propuesta de Objetivos
3.1.1 Objetivo General
Determinar la influencia del nivel de aprendizaje sobre sexualidad
humana en los proyectos de vida de los estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión.
3.1.2 Objetivos específicos :
a) Establecer la relación que existe entre el nivel de aprendizaje
sobre sexualidad humana y la paternidad inoportuna en el
estudiante universitario.
b) Determinar la relación existente entre el nivel de aprendizaje
sobre sexualidad humana y el aborto en el estudiante universitario
65
c) Determinar la relación que existe entre el nivel de aprendizaje
sobre sexualidad humana y las Infecciones de Transmisión
Sexual en el estudiante universitario
d) Establecer la relación que existe entre el nivel de aprendizaje
sobre sexualidad humana y la deserción en el estudiante
universitario
e) Establecer la relación que existe entre el nivel de aprendizaje
sobre sexualidad humana y la práctica de actos negligentes en el
estudiante universitario
f) Establecer la relación existente entre el nivel de aprendizaje
sobre sexualidad humana y la realización personal en el
estudiante universitario
3.2 HIPOTESIS Y VARIABLES
3.2.1 Hipótesis General
El nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana influye en los
proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
66
3.2.2 Hipótesis específicas
a) Existe relación entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad
humana y la paternidad inoportuna en el estudiante universitario.
b) Existe relación entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad
humana y el aborto en el estudiante universitario
c) Existe relación entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad
humana y las Infecciones de Transmisión Sexual en el estudiante
universitario
d) Existe relación entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad
humana y la deserción del estudiante universitario
e) Existe relación entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad
humana y la práctica de actos negligentes del estudiante
universitario
e) Existe relación entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad
humana y la realización personal del estudiante universitario
67
3.3 Variables
Variable independiente
Nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana
Variable dependiente
Proyecto de vida
3.4 Método de la investigación
Tipo de estudio
La presente investigación, fue realizada sobre la base de un
estudio descriptivo, de corte longitudinal, co-relacional acerca de
la influencia del aprendizaje sobre sexualidad humana en los
proyectos de vida de los estudiantes de todas las especialidades
del X Ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
Descripción y selección de la muestra
En el estudio se utilizó una muestra que comprende a todos los
estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educación con el criterio
implícito que tienen sus proyectos de vida. Este se realizó en el
Ciclo Académico 2006-II, comprendido entre setiembre-diciembre
del mismo año.
68
De una población de 2326 estudiantes de la Facultad de
Educación, la muestra estudiada es de 271 estudiantes (11,65%),
donde 158 son del sexo femenino y 113 del masculino, todos
pertenecientes al X Ciclo de Estudios, Semestre Académico 2006II. La muestra comprende a estudiantes entre 23 y 26 años.
Descripción del instrumento de investigación
¿Qué es una escala?
Definimos una escala como una serie de ítems o frases que han
sido cuidadosamente seleccionados, de forma que constituyan un
criterio válido, fiable y preciso para medir de alguna forma los
fenómenos sociales. En nuestro caso, este fenómeno serán
actitudes cuyas intensidades queremos medir.
¿Qué es una actitud?
Actitud es un estado de disposición psicológica, adquirida y
organizada a través de la propia experiencia que incita al individuo
a reaccionar de una manera característica frente a determinadas
personas, objetos o situaciones.
Las actitudes no son susceptibles de observación directa sino que
han de ser inferidas de las expresiones verbales; o de la conducta
observada. Esta medición indirecta se realiza por medio de unas
escalas en las que partiendo de una serie de afirmaciones,
69
proposiciones o juicios, sobre los que los individuos manifiestan
su opinión, se deducen o infieren las actitudes.
Descripción del instrumento - Escala aditiva tipo Likert
La escala de Likert es una escala ordinal y como tal no mide en
cuánto es más favorable o desfavorable una actitud, es decir que
si una persona obtiene una puntuación de 60 puntos en una
escala, no significa esto que su actitud hacia el fenómeno medido
sea doble que la de otro individuo que obtenga 30 puntos, pero sí
nos informa que el que obtiene 60 puntos tiene una actitud más
favorable que el que tiene 30.
A pesar de esta limitación, la
escala Likert tiene la ventaja de que es fácil de construir y de
aplicar, y proporciona una buena base para ordenar a los
individuos en la característica que se mide.
Al este cuestionario, que consta de 10 item por cada sub-variable,
se le aplicó la escala de Likert, con tres respuestas posibles que
van desde: En desacuerdo (01 punto), indiferente (03 puntos)
y de acuerdo (05 puntos). Previa a la aplicación de esta escala
se realizó una prueba piloto, para confirmar su validez.
Procedimiento
Para la realización de esta investigación, se coordinó con los
docentes
de
la
Facultad
de
Educación
previamente
seleccionados. Se le explicó como utilizar la escala de Likert y se
le ofreció la información pertinente sobre el estudio para que
colaboraran con el propósito del mismo.
70
Análisis estadístico
El análisis estadístico que se realizó en esta investigación
corresponde a uno entre variables Ho ((las variables x y y son
independientes) y H1 (las variables x y y son dependientes).
Para el procesamiento de los datos recolectados, se utilizó el
softwar S.P.S.S versión 14, para la prueba de inferencia no
paramétrica CHI CUADRADO DE PEARSON.
3.5 Diseño de la investigación
La investigación tiene la naturaleza cuasi experimental, corte
longitudinal, caracter co-relacional. A partir de esta investigación
es factible proyectar alternativas orientados al mejoramiento del
aprendizaje
de
la
sexualidad
humana
en
estudiantes
universitarios.
Los profesores responsables del desarrollo de las asignaturas de
Sexualidad Humana de las especialidades : Biología, Química y
Tecnología de los Alimentos, y Ciencias Sociales y Turismo, y 5
docentes previamente seleccionados participan decididamente en
todas las actividades programadas, desde el manejo conceptual y
estratégico del presente trabajo de investigación, elaboración de
cuestionarios, aplicación de los mismos y procesamientos
respectivos, durante un ciclo académico.
71
Diseño de la investigación
O1
M
M = muestra
r
r = posible relación
O2
1 y 2 = variables
3.6 Población y Muestra
a) Población. Está constituida por los estudiantes de la Facultad de
Educación.
Especialidades
:
Educación
Inicial,
Educación
Primaria, Educación Física y Deportes, Educación Tecnológica,
Educación Secundaria (Especialidades: Biología, Química y
Tecnología de los Alimentos, Matemática, Física e Informática,
Ciencias Sociales y Turismo, Lengua, Comunicación e Idioma
Inglés), que en total representan 2 326 estudiantes universitarios.
b) Muestra.-
271 estudiantes universitarios del X Ciclo de la
Facultad de Educación. Especialidades : Educación Inicial,
Educación Primaria, Educación Física y Deportes, Educación
Tecnológica, Educación Secundaria (Especialidades: Biología,
Química y Tecnología de los Alimentos, Matemática, Física e
Informática, Ciencias Sociales y Turismo, Lengua, Comunicación
e Idioma Inglés), que representan el 11,65% de la población.
72
Niveles
Cantidades
%
Población.- Total de
Estudiantes
Universitarios de la Facultad de
2 326
100
Educación
Muestra.- Total de estudiantes de todos
los niveles y especialidades del X Ciclo
de la Facultad de Educación
271
11,65
n
----N
>α
α
271
------- = 0,116
2326
= 0,05
73
CUADRO Nº 01
ESPECIALIDADES QUE TIENEN PROGRAMADAS
EL CURSO DE SEXUALIDAD HUMANA
X CICLO DE ESTUDIOS
Curso de
Estudiantes X Ciclo
Nº Sexualidad
Especialidades
Varones Mujeres TOTAL
Humana
01 No llevan
Educación
00
35
35
Inicial
02 No llevan
Educación
12
34
46
Primaria
03 No llevan
Educación Física y
19
06
25
Deportes
04 No llevan
Educación
18
02
20
Tecnológica
05 No llevan
Lengua,Comunicación e
18
35
53
Idioma Inglés
06 No llevan
Matemática, Física e
16
19
35
Informática
07 Si llevan
Ciencias Sociales y
23
12
35
Turismo
08 Si llevan
Biología, Química y
07
15
22
Tecnología de los
Alimentos
TOTAL
113
158
271
Como se observa, solamente 2 especialidades tienen consideradas en sus planes de estudios la asignatura
de Sexualidad Humana
CUADRO Nº 02
GRUPOS DE ESTUDIANTES QUE LLEVAN EL CURSO DE
SEXUALIDAD HUMANA
Nº
01
02
Curso de sexualidad
humana
Llevan el curso
No llevan el curso
Total
Estudiantes del X ciclo
Cantidad
%
57
21,0
214
79,0
271
100,0
El 79% de estudiantes de la totalidad de matriculados en el X Ciclo de la Facultad de Educación, no
llevan el curso de Sexualidad Humana
74
TITULO II
ASPECTOS PRACTICOS
DE LA INVESTIGACION
75
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Tratamiento Estadístico, Interpretación de Datos y
pruebas de hipótesis
76
Se observa que solamente las especialidades de Ciencias Sociales y
Turismo, y la especialidad de Biología, Química y Tecnología de los
Alimentos son las únicas que tienen programadas el Curso de
Sexualidad Humana nen el X Ciclo de Formación Profesional
77
El 79% de estudiantes del X Ciclo de la Facultad de Educación no lleva
el curso de Sexualidad Humana, y solamente el 21% si lleva dicho curso,
a pesar de que los estudiantes de todos los niveles requieren conocer
aspectos puntuales sobre dicha área relacionados básicamente a los
temas de paternidad inoportuna, aborto, infecciones de transmisión
sexual, deserción, práctica de actos negligentes, realización personal,
entre otros.
78
Cuadro Nº 03
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 01 : PATERNIDAD INOPORTUNA
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
21,9
37,1
Deficiente
78,1
62,9
Buena
Deficiente
36,2
63,8
40,9
59,1
Buena
Deficiente
38,0
62,0
44,5
55,5
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
31,6
68,4
42,4
57,6
35,7
64,3
31,4
68,6
36,8
63,2
36,7
63,3
72,0
28,0
37,1
63,9
69,5
30,5
40,3
59,7
Niveles y/o
especialidades
Educación Inicial = 35
Influye
No influye
Educación Primaria =46
Influye
No influye
Educación Física y
Deportes
= 25
Influye
No influye
Educación
Tecnológica
= 20
Influye
No influye
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
= 22
Influye
No influye
Educ. Sec. Matemática,
Física Informática = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e Idioma
Inglés
= 53
Influye
No influye
Influencia sobre la paternidad inoportuna
Pre test
Varia
Post test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
16
19
45,7
54,3
5,7
18
17
51,4
48,6
20
26
43,5
56,5
13,0
26
20
56,5
43,5
09
16
36,0
64,0
24,0
15
10
60,0
40,0
08
12
40,0
60,0
00
08
12
40,0
60,0
10
12
45,4
54,6
45,5
20
02
90,9
9,1
15
20
42,8
57,2
00
15
20
42,8
57,2
09
16
31,4
68,6
25,7
20
15
57,1
42,9
22
31
41,5
58,5
00
22
31
41,5
58,5
La calificación cualitativa de buena equivale a 14 ó más puntos logrados en la escala vigesimal,
y deficiente de 13 ó menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las
especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.
Cuadro Nº 04
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 01 : PATERNIDAD INOPORTUNA
Grupos si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
Nº
01
02
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
Deficiente
36,9
63,1
70,8
29,2
Buena
Deficiente
33,4
66,6
39,4
60,6
Grupos de niveles y/o
especialidades
Si llevaron Curso
Sexualidad Humana = 57
Influye
No influye
No llevaron Curso
Sexualidad Humana = 214
Influye
No influye
Influencia sobre la paternidad inoportuna
Pre test
Varia
Post test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
19
28
33,3
66,7
36,8
40
17
70,2
29,8
92
122
43,0
57,0
5,6
104
110
48,6
51,4
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran un nivel bueno de
conocimiento en un 70,8%, lo que permite que el 70,2% reconozca una influencia en la
paternidad inoportuna.
79
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana,
logran un nivel bueno de conocimiento en un 70,8%, lo que
permite que el 70,2% reconozca una influencia en la paternidad
inoportuna.
80
´SUBVARIABLE 01: PATERNIDAD INOPORTUNA
Tabla Nº 01 de contingencia niveles o especialidades * paternidad inoportuna
Recuento
paternidad inoportuna
cantidad
cantidad antes
despues
del test
del test
niveles o
especialidades
Total
no llevaron el curso
de sexualidad
92
104
196
si llevaron el curso
de sexualidad
19
40
59
111
144
255
Total
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
Sig. asintótica
(bilateral)
gl
4,006(b)
1
,045
Corrección por
continuidad(a)
3,429
1
,064
Razón de verosimilitud
4,094
1
,043
Estadístico exacto de
Fisher
Asociación lineal por lineal
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
,052
3,990
1
,031
,046
N de casos válidos
255
a Calculado sólo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 25,68.
Prueba de hipótesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable paternidad inoportuna, son independientes.
H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable paternidad inoportuna son dependientes.
α = nivel de significancia es 5% (0,05)
El valor estadístico de la prueba es sig asintótica bilateral 0,045
Si el sig < que α , es decir 0,045 < 0,05
Entonces se rechaza la Ho y se acepta H1
Eso significa que sí hay relación o dependencia entre las variables especialidades y la sub
variable paternidad inoportuna
81
Cuadro Nº 05
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 02 : ABORTO
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
21,9
37,1
Deficiente
78,1
62,9
Buena
Deficiente
36,2
63,8
40,9
59,1
Buena
Deficiente
38,0
62,0
44,5
55,5
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
31,6
68,4
42,4
57,6
35,7
64,3
31,4
68,6
36,8
63,2
36,7
63,3
72,0
28,0
37,10
63,90
69,5
30,5
40,3
59,7
Niveles y/o
especialidades
Educación Inicial = 35
Influye
No influye
Educación Primaria =46
Influye
No influye
Educación Física y
Deportes
= 25
Influye
No influye
Educación
Tecnológica
= 20
Influye
No influye
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
= 22
Influye
No influye
Educ. Sec. Matemática,
Física Informática = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e Idioma
Inglés
= 53
Influye
No influye
Influencia sobre el aborto
Pre test
Varia
Post test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
16
19
45,7
54,3
2,8
17
18
48,5
51,5
19
27
41,3
58,7
8,7
23
23
50,0
50,0
12
13
48,0
52,0
16,0
16
09
64,0
36,0
08
12
40,0
60,0
00
08
12
40,0
60,0
11
11
54,5
45,5
31,8
19
03
86,3
13,7
14
21
40,0
60,0
5,7
16
20
45,7
54,3
10
25
28,5
71,5
42,9
25
10
71,4
28,6
18
35
32,0
68,0
00
17
36
32,0
68,0
La calificación cualitativa de buena equivale a 14 ó más puntos logrados en la escala vigesimal,
y deficiente de 13 ó menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las
especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.
Cuadro Nº 06
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 02 : ABORTO
Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
Nº
01
02
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
Deficiente
36,9
63,1
70,8
29,2
Buena
Deficiente
33,4
66,6
39,4
60,6
Grupos de niveles y/o
especialidades
Si llevaron Curso
Sexualidad Humana = 57
Influye
No influye
No llevaron Curso
Sexualidad Humana = 214
Influye
No influye
Influencia sobre el aborto
Pre test
Varia
Post test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
21
36
38,6
61,4
38,6
44
13
77,2
22,8
87
127
40,6
59,4
4,7
97
117
45,3
54,7
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificación de buena
en un 70,8%, lo que explica que el 77,2% reconozca una influencia en la problemática del
aborto, y los estudiantes que no llevaron el curso solo el 45,3% manifiesta que si influyen.
82
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran
una calificación de buena en un 70,8%, lo que explica que el 77,2%
reconozca una influencia en la problemática del aborto, y los estudiantes
que no llevaron el curso solo el 45,3% manifiesta que si influyen.
83
SUBVARIABLE 02 : ABORTO
Tabla Nº 02 de contingencia niveles o especialidades * aborto
Recuento
aborto
cantidad antes
del test
niveles o
especialidades
cantidad
despues
del test
Total
no llevaron el curso
de sexualidad
87
97
184
si llevaron el curso
de sexualidad
21
44
65
108
141
249
Total
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
Sig. asintótica
(bilateral)
gl
4,385(b)
1
,036
Corrección por
continuidad(a)
3,797
1
,051
Razón de verosimilitud
4,475
1
,034
Estadístico exacto de
Fisher
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
,042
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
4,368
1
,025
,037
249
a Calculado sólo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 28,19.
Prueba de hipótesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable aborto son independientes.
H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable aborto son dependientes.
α = nivel de significancia es 5% (0,05)
El valor estadístico de la prueba es sig asintótica bilateral 0,036
Si el sig < que
α es decir 0,036 < 0,05
Entonces se rechaza la Ho y se acepta H1
Eso significa que sí hay relación o dependencia entre las variables especialidades y la sub
variable aborto
84
Cuadro Nº 07
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 03 : INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
21,9
37,1
Deficiente
78,1
62,9
Buena
Deficiente
36,2
63,8
40,9
59,1
Buena
Deficiente
38,0
62,0
44,5
55,5
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
31,6
68,4
42,4
57,6
35,7
64,3
31,4
68,6
36,8
63,2
36,7
63,3
72,0
28,0
37,10
63,90
69,5
30,5
40,3
59,7
Niveles y/o
especialidades
Influencia sobre las I.T.S.
Pre test
VariaPost test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
Educación Inicial = 35
Influye
No influye
Educación Primaria 46
Influye
No influye
Educación Física y
Deportes
= 25
Influye
No influye
Educación
Tecnológica
= 20
Influye
No influye
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
= 22
Influye
No influye
Educ. Sec. Matemática,
Física Informática = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e Idioma
Inglés
= 53
Influye
No influye
06
29
17,1
82,9
00
06
29
17,1
82,9
14
32
30,4
69,6
15,2
21
25
45,6
54,4
08
17
32,0
68,0
00
08
17
32,0
68,0
06
14
30,0
70,0
15,0
09
11
45,0
55,0
08
14
36,4
63,6
54,5
20
02
90,9
9,1
08
27
22,8
67,2
00
08
27
22,8
77,2
10
25
28,5
71,5
45,8
26
09
74,3
25,7
15
38
28,3
71,7
7,5
19
34
35,8
64,2
La calificación cualitativa de buena equivale a 14 ó más puntos logrados en la escala vigesimal,
y deficiente de 13 ó menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las
especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.
Cuadro Nº 08
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 03 : INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL
Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
Nº
01
02
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
Deficiente
36,9
63,1
70,8
29,2
Buena
Deficiente
33,4
66,6
39,4
60,6
Grupos de niveles y/o
especialidades
Si llevaron Curso
Sexualidad Humana = 57
Influye
No influye
No llevaron Curso
Sexualidad Humana = 214
Influye
No influye
Influencia sobre las I.T.S.
Pre test
Varia
Post test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
18
39
31,6
68,4
49,1
46
13
80,7
19,3
57
157
26,6
73,4
6,6
71
117
33,2
66,8
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificación de buena
en un 70,8%, lo que explica que el 80,7% reconozcan una influencia co-relacionada a la
problemática de las Infecciones de Transmisión Sexual (I.T.S.). Del grupo que no llevaron el
curso de sexualidad humana solo el 33,2% manifiesta que sí influye.
85
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran
una calificación de buena en un 70,8%, lo que explica que el 80,7%
reconozcan una influencia co-relacionada a la problemática de las
Infecciones de Transmisión Sexual (I.T.S.). Del grupo que no llevaron el
curso de sexualidad humana solo el 33,2% manifiesta que sí influye.
86
SUBVARIABLE 03: INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL
Tabla Nº 03 de contingencia niveles o especialidades * infecciones de transmisión sexual
Recuento
infecciones de transmision
sexual
cantidad
cantidad antes
despues
del test
del test
niveles o
especialidades
Total
no llevaron el curso
de sexualidad
57
71
128
si llevaron el curso
de sexualidad
18
46
64
75
117
192
Total
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
Sig. asintótica
(bilateral)
gl
4,825(b)
1
,028
Corrección por
continuidad(a)
4,160
1
,041
Razón de verosimilitud
4,946
1
,026
Estadístico exacto de
Fisher
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
,029
4,799
1
,020
,028
192
a Calculado sólo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 25,00.
Prueba de hipótesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable infecciones de transmisión sexual son independientes.
H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable infecciones de transmisión sexual son dependientes.
α = nivel de significancia es 5% (0,05)
El valor estadístico de la prueba es sig asintótica bilateral 0,028
Si el sig < que α , es decir 0,028 < 0,05
Entonces se rechaza la Ho y se acepta H1
Eso significa que sí hay relación o dependencia entre las variables especialidades y la sub
variable infecciones de transmisión sexual
87
Cuadro Nº 09
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 04 : DESERCION
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
21,9
37,1
Deficiente
78,1
62,9
Buena
Deficiente
36,2
63,8
40,9
59,1
Buena
Deficiente
38,0
62,0
44,5
55,5
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
31,6
68,4
42,4
57,6
35,7
64,3
31,4
68,6
36,8
63,2
36,7
63,3
72,0
28,0
37,10
63,90
69,5
30,5
40,3
59,7
Niveles y/o
especialidades
Educación Inicial = 35
Influye
No influye
Educación Primaria 46
Influye
No influye
Educación Física y
Deportes
= 25
Influye
No influye
Educación
Tecnológica
= 20
Influye
No influye
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
= 22
Influye
No influye
Educ. Sec. Matemática,
Física Informática = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e Idioma
Inglés
= 53
Influye
No influye
Influencia sobre la deserción
Pre test
VariaPost test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
09
26
25,7
74,3
2,9
10
25
28,6
71,4
16
30
34,8
65,2
00
16
30
34,8
65,2
10
15
40,0
60,0
00
10
15
40,0
60,0
10
10
50,0
50,0
00
10
10
50,0
50,0
09
13
40,9
59,1
13,6
12
10
54,5
45,5
13
22
37,1
62,9
00
13
22
37,1
62,9
11
24
31,4
68,6
28,6
21
14
60,0
40,0
20
33
37,7
62,3
1,9
21
32
39,6
60,4
La calificación cualitativa de buena equivale a 14 ó más puntos logrados en la escala vigesimal,
y deficiente de 13 ó menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las
especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.
Cuadro Nº 10
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 04 : DESERCION
Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
Nº
01
02
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
Deficiente
36,9
63,1
70,8
29,2
Buena
Deficiente
33,4
66,6
39,4
60,6
Grupos de niveles y/o
especialidades
Si llevaron Curso
Sexualidad Humana = 57
Influye
No influye
No llevaron Curso
Sexualidad Humana = 214
Influye
No influye
Influencia sobre la deserción
Pre test
Varia
Post test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
20
37
35,1
64,9
22,8
33
24
57,9
42,1
78
136
36,4
63,6
1,0
80
134
37,4
62,6
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificación de buena
en un 70,8%, y en un 57,9% manifiestan que existe una influencia a la problemática de
deserción, y de los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 37,4%
manifiesta que si influye y el 62,6% que no influye.
88
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran
una calificación de buena en un 70,8%, y en un 57,9% manifiestan que
existe una influencia a la problemática de deserción, y de los estudiantes
que no llevaron el curso de sexualidad humana el 37,4% manifiesta que
si influye y el 62,6% que no influye.
89
SUBVARIABLE 04: DESERCION
Tabla Nº 04 de contingencia niveles o especialidades * alumnos que abandonan la carrera
Recuento
alumnos que abandonan la
carrera
cantidad
cantidad antes
despues
del test
del test
niveles o
especialidades
Total
no llevaron el curso
de sexualidad
78
80
158
si llevaron el curso
de sexualidad
20
33
53
98
113
211
Total
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
Sig. asintótica
(bilateral)
gl
2,159(b)
1
,142
Corrección por
continuidad(a)
1,716
1
,190
Razón de verosimilitud
2,180
1
,140
Estadístico exacto de
Fisher
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
,155
2,148
1
,095
,143
211
a Calculado sólo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 24,62.
Prueba de hipótesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable deserción son independientes.
H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable deserción son dependientes.
α = nivel de significancia es 5% (0,05)
El valor estadístico de la prueba es sig asintótica bilateral 0,142
Si el sig > que α , es decir 0,142 > 0,05
Entonces se acepta la Ho y se rechaza H1
Eso significa que no hay relación o dependencia entre las variables especialidades y la sub
variable deserción
90
Cuadro Nº 11
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 05 : PRACTICA DE ACTOS NEGLIGENTES
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
21,9
37,1
Deficiente
78,1
62,9
Buena
Deficiente
36,2
63,8
40,9
59,1
Buena
Deficiente
38,0
62,0
44,5
55,5
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
31,6
68,4
42,4
57,6
35,7
64,3
31,4
68,6
36,8
63,2
36,7
63,3
72,0
28,0
37,10
63,90
69,5
30,5
40,3
59,7
Niveles y/o
especialidades
Educación Inicial = 35
Influye
No influye
Educación Primaria =46
Influye
No influye
Educación Física y
Deportes
= 25
Influye
No influye
Educación
Tecnológica
= 20
Influye
No influye
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
= 22
Influye
No influye
Educ. Sec. Matemática,
Física Informática = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e Idioma
Inglés
= 53
Influye
No influye
Influencia sobre la práctica de actos negligentes
Pre test
VariaPost test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
15
20
42,8
57,2
2,9
16
19
45,7
54,3
19
27
41,3
58,7
6,5
22
24
47,8
52,2
08
17
32,0
68,0
00
08
17
32,0
68,0
09
11
45,0
55,0
00
11
09
55,0
45,0
07
15
31,8
68,2
27,2
13
09
59,0
41,0
14
21
40,0
60,0
2,8
15
20
42,8
57,2
14
21
40,0
60,0
22,8
22
13
62,8
37,2
19
34
35,8
64,2
11,4
25
28
47,2
52,8
La calificación cualitativa de buena equivale a 14 ó más puntos logrados en la escala vigesimal,
y deficiente de 13 ó menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las
especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.
Cuadro Nº 12
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 05 : PRACTICA DE ACTOS NEGLIGENTES
Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
Nº
01
02
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
Deficiente
36,9
63,1
70,8
29,2
Buena
Deficiente
33,4
66,6
39,4
60,6
Grupos de niveles y/o
especialidades
Si llevaron Curso
Sexualidad Humana = 57
Influye
No influye
No llevaron Curso
Sexualidad Humana = 214
Influye
No influye
Influencia sobre la practica de actos negligentes
Pre test
Varia
Post test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
21
36
36,8
63,2
24,6
35
22
61,4
38,6
84
130
39,3
60,7
6,0
97
117
45,3
54,7
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificación de buena
en un 70,8%, y en un 61,4% manifiestan que si influye en la práctica de actos negligentes, y de
los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 45,3% manifiesta que si influye
91
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran
una calificación de buena en un 70,8%, y en un 61,4% manifiestan que
si influye en la práctica de actos negligentes, y de los estudiantes que no
llevaron el curso de sexualidad humana el 45,3% manifiesta que si
influye
92
SUBVARIABLE 05: PRACTICA DE ACTOS NEGLIGENTES
Tabla Nº 05 de contingencia niveles o especialidades * practicas de actos negligentes
Recuento
practicas de actos
negligentes
cantidad
cantidad antes
despues
del test
del test
niveles o
especialidades
Total
no llevaron el curso
de sexualidad
84
97
181
si llevaron el curso
de sexualidad
21
35
56
105
132
237
Total
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
Sig. asintótica
(bilateral)
gl
1,376(b)
1
,241
Corrección por
continuidad(a)
1,038
1
,308
Razón de verosimilitud
1,389
1
,239
Estadístico exacto de
Fisher
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
,282
1,370
1
,154
,242
237
a Calculado sólo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 24,81.
Prueba de hipótesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable practica de actos negligentes son independientes.
H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable practica de actos negligentes son dependientes.
α = nivel de significancia es 5% (0,05)
El valor estadístico de la prueba es sig asintótica bilateral 0,241
Si el sig > que α , es decir 0,241 > 0,05
Entonces se acepta la Ho y se rechaza H1
Eso significa que no hay relación o dependencia entre las variables especialidades y la sub
variable practica de actos negligentes
93
Cuadro Nº 13
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 06 : REALIZACION PERSONAL
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
21,9
37,1
Deficiente
78,1
62,9
Buena
Deficiente
36,2
63,8
40,9
59,1
Buena
Deficiente
38,0
62,0
44,5
55,5
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
Buena
Deficiente
31,6
68,4
42,4
57,6
35,7
64,3
31,4
68,6
36,8
63,2
36,7
63,3
72,0
28,0
37,10
63,90
69,5
30,5
40,3
59,7
Niveles y/o
especialidades
Educación Inicial = 35
Influye
No influye
Educación Primaria =46
Influye
No influye
Educación Física y
Deportes
= 25
Influye
No influye
Educación
Tecnológica
= 20
Influye
No influye
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
= 22
Influye
No influye
Educ. Sec. Matemática,
Física Informática = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo = 35
Influye
No influye
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e Idioma
Inglés
= 53
Influye
No influye
Influencia sobre la realización personal
Pre test
VariaPost test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
08
27
22,8
77,2
2,9
09
26
25,7
74,3
15
31
32,6
67,4
6,5
18
28
39,1
60,9
11
14
44,0
56,0
00
11
14
44,0
56,0
08
12
40,0
60,0
10,0
10
10
50,0
50,0
11
11
50,0
50,0
9,0
13
09
59,0
41,0
14
21
40,0
60,0
2,8
15
20
42,8
57,2
09
26
25,7
74,3
25,7
18
17
51,4
48,6
18
35
33,9
66,1
7,6
22
31
41,5
58,5
La calificación cualitativa de buena equivale a 14 ó más puntos logrados en la escala vigesimal,
y deficiente de 13 ó menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las
especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.
Cuadro Nº 14
SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA :
SUB - VARIABLE 06 : REALIZACION PERSONAL
Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
Nº
01
02
Conocimiento Sexualidad Humana
Indicadores
Pre test
Post test
%
%
Buena
Deficiente
36,9
63,1
70,8
29,2
Buena
Deficiente
33,4
66,6
39,4
60,6
Grupos de niveles y/o
especialidades
Si llevaron Curso
Sexualidad Humana = 57
Influye
No influye
No llevaron Curso
Sexualidad Humana = 214
Influye
No influye
Influencia sobre la realización personal
Pre test
Varia
Post test
ción
Cantidad
%
Cantidad
%
20
37
35,1
64,9
19,3
31
26
54,4
45,6
74
140
34,6
65,4
5,1
85
129
39,7
60,3
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificación de buena
en un 70,8%, y en un 54,4% manifiesta que si influye en la realización personal de los
universitarios, y de los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 39,7%
manifiesta que si influye y el 60,3% que no influye.
94
Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran
una calificación de buena en un 70,8%, y en un 54,4% manifiesta que si
influye en la realización personal de los universitarios, y de los
estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 39,7%
manifiesta que si influye y el 60,3% que no influye.
95
SUBVARIABLE 06: REALIZACION PERSONAL
Tabla Nº 06 de contingencia niveles o especialidades * realizacion personal
Recuento
realizacion personal
cantidad
cantidad antes
despues
del test
del test
niveles o
especialidades
Total
no llevaron el curso
de sexualidad
74
85
159
si llevaron el curso
de sexualidad
20
31
51
94
116
210
Total
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
Sig. asintótica
(bilateral)
gl
,838(b)
1
,360
Corrección por
continuidad(a)
,568
1
,451
Razón de verosimilitud
,844
1
,358
Estadístico exacto de
Fisher
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
,420
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
,834
1
,226
,361
210
a Calculado sólo para una tabla de 2x2.
b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 22,83.
Prueba de hipótesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable realización personal son independientes.
H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub
variable realización personal son dependientes.
α = nivel de significancia es 5% (0,05)
El valor estadístico de la prueba es sig asintótica bilateral 0,360
Si el sig > que
α , es decir 0,360 > 0,05
Entonces se acepta la Ho y se rechaza H1
Eso significa que no hay relación o dependencia entre las variables especialidades y la sub
variable realización personal.
96
4.2 Discusión de resultados
Partiendo de la proposición de que el aprendizaje sobre
sexualidad humana influye en los proyectos de vida de los
universitarios de la Facultad de Educación, tenemos :
4.2.1 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que
llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relación
con la sub-variable paternidad inoportuna, se ha demostrado
estadísticamente que sí hay relación (ver tabla 01).
4.2.2 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que
llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relación
con la sub-variable aborto, se ha demostrado estadísticamente
que sí hay relación (ver tabla 02).
4.2.3 Ante el supuesto de que la variable niveles/especialidades
(los que llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene
relación con la sub-variable infecciones de transmisión sexual, se
ha demostrado estadísticamente que sí hay relación (ver tabla 03).
4.2.4 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que
llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relación
con la sub-variable deserción, se ha demostrado estadísticamente
que no hay relación (ver tabla 04).
4.2.5 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que
llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relación
con la sub-variable practica de actos negligentes, se ha
demostrado estadísticamente que no hay relación (ver tabla 05).
4.2.6 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que
llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relación
con la sub-variable realización personal, se ha demostrado
estadísticamente que no hay relación (ver tabla 06).
97
Contrastando
los
resultados
obtenidos
en
la
presente
investigación con los obtenidos en trabajos y propuestas
anteriores realizados en otras universidades e instituciones
académicas, podemos sostener los siguientes :
- Estudio sobre la variante fisiológica sexual a nivel del proceso de
activación del estímulo sexual en el marabino. Morales-Cordero
R.V. Morales-Miranda A, Correa-Ferrer TC. Departamento de
Investigación, Centro de Asesoramiento Pedagógico y Orientación
Sexual. Maracaibo. Zulia. Venezuela.
Objetivo: El propósito de este estudio fue indagar y determinar los
conocimientos del Marabino de la Parroquia Bolívar, sobre
Sexología y Función Sexual (FS), y las variables que aplica en el
administrador, el método y la frecuencia del Estímulo Sexual (ES).
Diseño y Método: De la población de Maracaibo se seleccionó
una muestra de 134 individuos: 75 mujeres y 59 varones,
sexualmente activos, máximo 2 personas por cada 4 viviendas,
14 y 24 años, se les aplicó un cuestionario tipo test de selección
simple, y posteriormente una entrevista a los fines de indagar
sobre los objetivos propuestos.
Resultados: 86% declaró no poseer conocimiento en sexología y
FS; 76,6% siente ES por personas mayores; 21,6% por púberes;
63,4% tiene curiosidad por practicar la FS con dos personas del
98
sexo opuesto; 73,4% tiene sueños eróticos; 39,6% se masturba,
el 12% declaró haber tenido por lo menos una experiencia
homosexual, y el 5,22% bisexual..
Conclusiones: Es notoria la falta de conocimiento sexológico de la
población. Se recomienda realizar campañas de información
sexual en el ámbito de las comunidades, en los Centros de
Educación Básica y
Superior, la Creación de una Asignatura
sobre Educación Sexual a nivel Superior y formar Profesionales
en Orientación en Sexología.
- Situación de estudiantes universitarios en función a la sexualidad
humana en España. MÉTODO. Estudio descriptivo transversal.
Participaron 186 alumnos de la Escuela Universitaria de
Enfermería de Albacete, matriculados en el curso académico
1999/2000, que voluntariamente contestaron un cuestionario
anónimo.
DISCUSION.- Los universitarios consideran tener conocimientos
suficientes sobre sexualidad y métodos anticonceptivos, siendo
las fuentes de información menos importantes el personal
sanitario y los padres. Los amigos influyen más en los hombres a
la hora de iniciar sus relaciones sexuales (p<0.05), resultando la
edad media de inicio de coito a los 182 años. Actualmente el
45,2% mantiene relaciones sexuales. Los hombres son más
99
promiscuos que las mujeres. Estas consideran sus relaciones
menos satisfactorias y son más propensas a practicar el sexo oral
que los hombres. Estos tuvieron su primer orgasmo por
masturbación y las mujeres por coito (p<0.05). Mayoritariamente
se utiliza método anticonceptivo, siendo el más conocido y usado
el preservativo.
- Respecto a las erróneas ideas que actualmente se manejan
sobre sexo y la sexualidad. Robinson, James (1990:13) Sexo y
amor no son lo mismo. Resumen.- “Si se lee sobre las opiniones
en la sociedad respecto al sexo, se puede llegar a mil ideas
equivocadas respecto al mismo. La inmoralidad sexual ha
destruído a naciones, gobiernos, familias, hogares y vidas
individuales. El cine y la televisión dejan con frecuencia la falsa
impresión que se puede vivir en las llamas del pecado sexual sin
quemarse. No hay nada más alejado de la verdad”.
- Por otro lado, Crisólogo Arce, Aurelio (1995). Educación Sexual
del niño y adolescente, haciendo referencia a las secuelas de
una sexualidad errada. Resumen.- Es deplorable ver como
proliferan
las
pandillas
de
adolescentes
desarropados
o
semidesnudos que deambulan por las calles de la capital,
pidiendo limosna, robando, comiendo basura y durmiendo en las
veredas y parques. El número de estos menores abandonados
100
crece tan rápidamente y de manera alarmante que las autoridades
no atinan a encontrar ninguna solución
- Vigotsky, Lev (Trilla, J. 2001:226) considera que la “ educación
se sitúa en el centro del futuro de las personas como fuente de
liberación y de identidad, como manera de que cada persona
encuentre su propio camino para realizarse y aportar cosas a un
contexto cultural determinado y, en definitiva, a una comunidad”.
- Roggers, Carl R. (Trilla, J. 2001:169), sostiene que el
aprendizaje centrado en el alumno supone que no hay desarrollo
personal ni adquisición de conocimientos sino es a partir de la
experiencia de cada sujeto. Nadie debe imponer significados a los
demás y nadie aprende nada significativo al margen de sus
intereses vitales.
- Dewey, John (Trilla, J. 2001:16), sostiene que el conocimiento
tiene una base vivencial y científica. En efecto, frente a la versión
contemplativa y copiadora del conocimiento que hace del sujeto
de la educación un simple espectador, la ciencia moderna
presenta una clara vocación participativa, responsable, consciente
haciendo del estudiante un protagonista de su aprendizaje
individual y socializante.
101
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
En el contexto de la Facultad de Educación, tomando como
muestra los estudiantes del X Ciclo, en el año académico 2006-II,
en esta investigación se tienen las siguientes conclusiones:
Conclusión general
El aprendizaje sobre sexualidad humana influye en los proyectos
de vida de los estudiantes de la facultad de educación, en cuanto
se refiere a paternidad inoportuna, infecciones de transmisión
sexual y aborto.
Conclusiones específicas
a)
Existe
relación
o
dependencia
entre
las
variables
niveles/especialidades y la sub variable paternidad inoportuna
b)
Existe
relación
o
dependencia
entre
las
variables
las
variables
niveles/especialidades y la sub variable aborto
c)
Existe
relación
niveles/especialidades
o
y
dependencia
la
sub
entre
variable
infecciones
de
transmisión sexual
d) No existe relación o dependencia entre las variables
niveles/especialidades y la sub variable deserción
102
e) No existe relación o dependencia entre las variables
niveles/especialidades y la sub variable práctica de actos
negligentes
f) No existe relación o dependencia entre las variables
niveles/especialidades y la sub variable realización personal
5.2
Recomendaciones
a) Brindar facilidades (bolsas de trabajo, recomendaciones
laborales, implementar una cuna-jardín en la Universidad) a
los estudiantes que están afrontando una paternidad
inoportuna para que puedan terminar satisfactoriamente
sus estudios profesionales y concretar sus proyectos de
vida.
b) Considerar el curso de Sexualidad Humana en los Planes
de Estudios en todos los niveles y especialidades de la
Facultad de Educación, X Ciclo, con un valor académico de
4 créditos (04 horas semanales).
c) Crear el Departamento de Sexualidad Humana (con
personal multidisciplinario y plurifacultativo), como órgano
administrativo-académico de asesoramiento especializado.
d) Crear e Implementar una ficha personal de sexualidad
humana, para realizar un seguimiento de la salud sexual de
los estudiantes universitarios. Deberá ser operativizada con
una estrategia que permita conocer para prevenir y/o
resolver casos vinculados a la sexualidad humana.
e) Crear y ofertar la Maestría en Sexualidad Humana en
convenio con el Ministerio de Salud, adscrita a nuestra
Escuela
de
Postgrado,
para
preparar
profesionales
investigadores en el área pertinente
103
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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(14) Escuela universitaria de enfermería de Albacete (2005). Situación
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104
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1055-1058,
106
ANEXOS
107
Cuadro Nº 15
Conocimiento sobre sexualidad humana
Primera medición (pre test)
Nº
Áreas Temáticas
Niveles/
Especialidades
01
02
03
04
05
06
07
08
Educación Inicial
Buena
Deficiente
Educación Primaria
Buena
Deficiente
Educación Física y
Deportes
Buena
Deficiente
Educación
Tecnológica
Buena
Deficiente
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
Buena
Deficiente
Educ. Sec.
Matemática, Física e
Informática
Buena
Deficiente
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo
Buena
Deficiente
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e
Idioma Inglés
Buena
Deficiente
Nº de
estudiantes
V M T
00 35 35
Sexualidad y
proyectos de
vida
V - M T
Anatomía y
Fisiología
sexual
V - M - T
Infecciones
Transmisión
Sexual
V - M - T
00 - 02 = 02
00 - 33 = 33
00 - 02 = 02
00 - 33 = 33
00 – 08 = 08
12 – 26 = 38
Parafilias
V - M - T
Métodos
Anticonceptivos
V- M - T
Períodos y
Elementos de
la sexualidad
V - M - T
00 - 06 = 06
00 - 29 = 29
00 – 01 = 01
00 – 34 = 34
00 – 20 = 20
00 – 15 = 15
00 – 15 = 15
00 – 20 = 20
02 – 04 = 06
10 – 30 = 40
06 – 08 = 14
06 – 26 = 32
04 – 11 = 15
08 – 23 = 31
02 – 20 = 22
10 – 14 = 24
10 – 25 = 35
02 – 02 = 04
07 – 02 = 09
12 – 04 = 16
07 – 01 = 08
12 – 05 = 17
07 – 05 = 12
12 – 01 = 13
06 – 02 = 08
13 – 04 = 17
12 – 03 = 15
07 – 03 = 10
03 – 02 = 05
16 – 04 = 20
08 – 00 = 08
10 – 02 = 12
04 – 00 = 04
14 – 02 = 16
05 – 01 = 06
13 – 01 = 14
06 – 00 = 06
12 – 02 = 14
08 – 01 = 09
10 – 01 = 11
04 – 01 = 05
14 – 01 = 15
04 – 08 = 12
03 – 07 = 10
02 – 07 = 09
05 – 08 = 13
02 – 06 = 08
05 – 09 = 14
02 – 06 = 08
05 – 09 = 14
03 – 05 = 08
04 – 10 = 14
04 – 07 = 11
03 – 08 = 11
05 – 07 = 12
11 – 12 = 23
03 – 05 = 08
13 – 14 = 27
03 – 05 = 08
13 – 04 = 17
06 – 09 = 15
10 – 10 = 20
05 – 09 = 14
11 – 10 = 21
08 – 10 = 18
08 – 09 = 17
07 – 02 = 09
16 – 10 = 26
07 – 02 = 09
16 – 10 = 26
06 – 04 = 10
17 – 08 = 25
05 – 02 = 07
12 – 10 = 28
10 – 05 = 15
13 – 07 = 20
10 – 06 = 16
13 – 06 = 19
05 – 15 = 20
13 – 20 = 33
03 – 12 = 15
15 – 23 = 38
09 – 06 = 15
09 – 29 = 38
08 – 15 = 23
10 – 20 = 30
08 – 15 = 23
10 – 20 = 30
03 – 18 = 21
15 – 17 = 32
12 34 46
19 06 25
18 02 20
07 15 22
16 19 35
23 12 35
18 35 53
Resultados del pre test (Agosto 2006) que fue aplicado a todos los estudiantes del
X Ciclo de la Facultad de Educación, asumiendo 06 áreas temáticas :
a) Sexualidad y proyectos de vida
b) Anatomía y fisiología sexual
c) Infecciones de transmisión sexual
d) Parafilias
e) Métodos anti conceptivos
f)
Períodos y elementos de la sexualidad
108
Cuadro Nº 16
Conocimiento sobre sexualidad humana
Segunda medición (post test)
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
Niveles/
Especialidades
Educación Inicial
Buena
Deficiente
Educación Primaria
Buena
Deficiente
Educación Física y
Deportes
Buena
Deficiente
Educación
Tecnológica
Buena
Deficiente
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
Buena
Deficiente
Educ. Sec.
Matemática, Física e
Informática
Buena
Deficiente
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo
Buena
Deficiente
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e
Idioma Inglés
Buena
Deficiente
Nº de
estudiantes
V
M
T
Áreas Temáticas
Sexualidad y
Proyectos de
vida
V - M T
Anatomía y
Fisiología
Sexual
V - M - T
Infecciones
Transmisión
Sexual
V - M - T
00 - 02 = 02
00 - 33 = 33
00 - 02 = 02
00 - 33 = 33
00 – 10 = 10
12 – 24 = 36
Parafilias
V - M - T
Métodos
Anticonceptivos
V- M - T
Períodos y
Elementos de
la sexualidad
V - M - T
00 - 08 = 08
00 - 27 = 27
00 – 01 = 01
00 – 34 = 34
00 – 23 = 23
00 – 12 = 12
00 – 15 = 15
00 – 20 = 20
02 – 06 = 08
10 – 28 = 38
08 – 10 = 18
04 – 24 = 28
04 – 13 = 17
08 – 21 = 29
02 – 23 = 25
10 – 11 = 21
10 – 25 = 35
02 – 02 = 04
09 – 02 = 11
10 – 04 = 14
07 – 01 = 08
12 – 05 = 17
10 – 05 = 15
09 – 01 = 10
08 – 02 = 10
11 – 04 = 15
15 – 03 = 18
04 – 03 = 07
03 – 02 = 05
16 – 04 = 20
08 – 00 = 08
10 – 02 = 12
04 – 00 = 04
14 – 02 = 16
08 – 01 = 09
10 – 01 = 11
06 – 00 = 06
12 – 02 = 14
10 – 02 = 12
08 – 00 = 08
04 – 01 = 05
14 – 01 = 15
06 – 13 = 19
01 – 02 = 03
05 – 12 = 17
02 – 03 = 05
03 – 07 = 10
04 – 08 = 12
05 – 10 = 15
02 – 05 = 07
05 – 10 = 15
02 – 05 = 07
06 – 13 = 19
01 – 02 = 03
05 – 07 = 12
11 – 12 = 23
03 – 05 = 08
13 – 14 = 27
05 – 07 = 12
11 – 12 = 23
10 – 00 = 10
06 – 19 = 25
08 – 09 = 17
08 – 10 = 18
08 – 10 = 18
08 – 09 = 17
15 – 08 = 23
08 – 04 = 12
10 – 07 = 17
13 – 05 = 18
16 – 07 = 23
07 – 05 = 12
18 – 09 = 27
05 – 03 = 08
20 – 10 = 30
03 – 02 = 05
17 – 09 = 26
06 – 03 = 09
05 – 15 = 20
13 – 20 = 33
03 – 12 = 15
15 – 23 = 38
09 – 10 = 19
09 – 25 = 34
08 – 15 = 23
10 – 20 = 30
10 – 20 = 30
08 – 15 = 23
03 – 18 = 21
15 – 17 = 32
00 35 35
12 34 46
19 06 25
18 02 20
07 15 22
16 19 35
23 12 35
18 35 53
Resultados del post test (Diciembre 2006) que fue aplicado a todos los estudiantes
del X Ciclo de la Facultad de Educación, asumiendo 06 áreas temáticas :
g) Sexualidad y proyectos de vida
h) Anatomía y fisiología sexual
i)
Infecciones de transmisión sexual
j)
Parafilias
k) Métodos anti conceptivos
l)
Períodos y elementos de la sexualidad
109
Cuadro Nº 17
Relación entre aprendizaje sobre sexualidad humana
y las variables de estudio
Primera medición (Pre test)
Variables específicas
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
Niveles/
Especialidades
Educación Inicial
Influye
No influye
Educación Primaria
Influye
No influye
Educación Física y
Deportes
Influye
No influye
Educación
Tecnológica
Influye
No influye
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
Influye
No influye
Educ. Sec.
Matemática, Física e
Informática
Influye
No influye
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo
Influye
No influye
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e
Idioma Inglés
Influye
No influye
Nº de
estudiantes
V M
Deserción
V - M
Infecciones
Transmisión
Sexual
V - M
realización
personal
V - M
práctica de
actos
negligentes
V- M
00 - 16 = 16
00 - 19 = 19
00 - 16 = 16
00 - 19 = 19
00 - 06 = 06
00 - 29 = 29
00 – 09 = 09
00 – 26 = 26
00 – 15 = 15
00 – 20 = 20
00 – 08 = 08
00 – 27 = 27
08 – 12 = 20
04 – 22 = 26
06 – 13 = 19
06 – 21 = 27
06 – 08 = 14
06 – 26 = 32
06 – 10 = 16
06 – 24 = 30
09 – 10 = 19
03 – 24 = 27
05 – 10 = 15
07 – 24 = 31
06 – 03 = 09
13 – 03 = 16
10 – 02 = 12
09 – 04 = 13
05 – 03 = 08
14 – 03 = 17
07 – 03 = 10
12 – 03 = 15
05 – 03 = 08
14 – 03 = 17
08 – 03 = 11
11 – 03 = 14
08 – 00 = 08
10 – 02 = 12
06 – 02 = 08
12 – 00 = 12
05 – 01 = 06
13 – 01 = 14
08 – 02 = 10
10 – 00 = 10
08 – 01 = 09
10– 01 = 11
07 – 01 = 08
11 – 01 = 12
04 – 06 = 10
03 – 09 = 12
05 – 07 = 12
02 – 08 = 10
02 – 06 = 08
05 – 09 = 14
04 – 05 = 09
03 – 10 = 13
02 – 05 = 07
05 – 10 = 15
05 – 06 = 11
02 – 09 = 11
07– 08 = 15
09 – 11 = 20
07 – 07 = 14
09 – 12 = 21
03 – 05 = 08
13 – 04 = 17
03 – 10 = 13
13 – 09 = 22
05 – 09 = 14
11 – 10 = 21
06 – 08 = 14
10 – 11 = 21
08 – 01 = 09
15 – 01 = 16
07 – 03 = 10
16 – 09 = 25
06 – 04 = 10
17 – 08 = 25
08 – 03 = 11
15 – 09 = 24
10 – 04 = 14
13 – 08 = 21
05 – 04 = 09
18 – 08 = 26
07 – 15 = 22
11 – 20 = 31
05 – 12 = 17
13 – 23 = 36
09 – 06 = 15
09 – 29 = 38
10 – 10 = 20
08 – 25 = 33
08 – 11 = 19
10 – 24 = 34
04 – 14 = 18
14 – 21 = 35
T
paternidad
inoportuna
aborto
V - M T
12 34 46
19 06 25
18 02 20
07 15 22
16 19 35
23 12 35
18 35 53
Pre test : Resultados de las relaciones de influencia entre el aprendizaje sobre
sexualidad humana por especialidades con las sub variables :
a) Paternidad inoportuna
b) Aborto
c) Infecciones de transmisión sexual
d) Deserción
e) Práctica de actos negligentes
f)
V - M
00 35 35
Realización Personal
110
Cuadro Nº 18
Relación entre : aprendizaje sobre sexualidad humana
y las variables de estudio
Segunda medición (Post test)
Variables específicas
Nº
Niveles/
Especialidades
Nº de
estudiantes
V M
01
02
03
04
05
06
07
08
Educación Inicial
Influye
No influye
Educación Primaria
Influye
No influye
Educación Física y
Deportes
Influye
No influye
Educación
Tecnológica
Influye
No influye
Educ. Sec. Biología,
Química y Tecnología
de los Alimentos
Influye
No influye
Educ. Sec.
Matemática, Física e
Informática
Influye
No influye
Educ. Sec. Ciencias
Sociales y Turismo
Influye
No influye
Educ. Sec. Lengua,
Comunicación e
Idioma Inglés
Influye
No influye
Deserción
V - M
Infecciones
Transmision
Sexual
V - M
realización
personal
V - M
práctica de
actos
negligentes
V- M
00 - 18 = 18
00 - 17 = 17
00 - 17 = 17
00 - 18 = 18
00 - 06 = 06
00 - 29 = 29
00 – 10 = 10
00 – 25 = 25
00 – 16 = 16
00 – 19 = 19
00 – 09 = 09
00 – 26 = 26
09 – 17 = 26
03 – 17 = 20
09 – 14 = 23
03 – 20 = 23
05 – 16 = 21
07 – 18 = 25
06 – 10 = 16
06 – 24 = 30
12 – 10 = 22
00 – 24 = 24
06 – 12 = 18
06 – 22 = 28
09 – 06 = 15
10 – 00 = 10
13 – 03 = 16
06 – 03 = 09
05 – 03 = 08
14 – 03 = 17
07 – 03 = 10
12 – 03 = 15
05 – 03 = 08
14 – 03 = 17
08 – 03 = 11
11 – 03 = 14
08 – 00 = 08
10 – 02 = 12
06 – 02 = 08
12 – 00 = 12
08 – 01 = 09
10 – 01 = 11
08 – 02 = 10
10 – 00 = 10
09 – 02 = 11
09– 00 = 09
08 – 02 = 10
10 – 00 = 10
07 – 13 = 20
00 – 02 = 02
05 – 14 = 19
02 – 01 = 03
06 – 14 = 20
01 – 01 = 02
04 – 08 = 12
03 – 07 = 10
03 – 10 = 13
04 – 05 = 09
05 – 08 = 13
02 – 07 = 09
07 – 08 = 15
09 – 11 = 20
07 – 08 = 15
09 – 11 = 20
03 – 05 = 08
13 – 14 = 27
03 – 10 = 13
13 – 09 = 22
06 – 09 = 15
10 – 10 = 20
07 – 08 = 15
09 – 11 = 20
10 – 10 = 20
13 – 02 = 15
15 – 10 = 25
08 – 02 = 10
18 – 08 = 26
05 – 04 = 09
15 – 06 = 21
08 – 06 = 14
15 – 07 = 22
08 – 05 = 13
10 – 08 = 18
13 – 04 = 17
07 – 15 = 22
11 – 20 = 31
05 – 12 = 17
13 – 23 = 36
09 – 10 = 19
09 – 25 = 34
10 – 11 = 21
08 – 24 = 32
10 – 15 = 25
08 – 20 = 28
08 – 14 = 22
10 – 21 = 31
T
paternidad
inoportuna
aborto
V - M T
12 34 46
19 06 25
18 02 20
07 15 22
16 19 35
23 12 35
18 35 53
Post test : Resultados de la relaciones de influencia entre el aprendizaje sobre
sexualidad humana por especialidades con las sub variables :
a) Paternidad inoportuna
b) Aborto
c) Infecciones de transmisión sexual
d) Deserción
e) Práctica de actos negligentes
f)
V - M
00 35 35
Realización Personal
111
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
Cuestionario : Influencia del aprendizaje sobre sexualidad humana en los
proyectos de vida de universitarios de la Facultad de Educación - Huacho
Escalas
Nº
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
01
02
03
04
Sub - Variables
Sub – variable 01 : Paternidad inoportuna
El conocimiento sobre sexualidad humana tiene relación directa
con la paternidad inoportuna
La adecuada aplicación de métodos naturales y/o artificiales evita
la paternidad inoportuna
Un hijo no planificado es el resultado de la falta de conocimiento
sobre sexualidad
En toda relación coital, es aconsejable utilizar algún método
anticonceptivo
Los jóvenes llegan convencidos a la paternidad
El desconocimiento sobre métodos anticonceptivos no es
importante en la planificación familiar
En las relaciones coitales fortuitas es poco relevante utilizar
métodos de protección
Tener un hijo en la etapa universitaria es un inconveniente para los
estudiantes
Los escenarios de recreación juvenil (discotecas, consumo de
drogas, consumo de alcohol, campamentos, etc) fomentan
situaciones favorables para la paternidad inoportuna
Las actividades recreacionales modernas de los universitarios no
se relacionan con la paternidad inoportuna
Sub - total
Sub – variable 02 : Aborto
Los abortos deben ser desaprobados en cualquier circunstancia
El aborto debe ser legalizado como una forma de evitar el
nacimiento de hijos no deseados
Los traumas sicológicos post-aborto en las mujeres no son
significativas
Generalmente después de un aborto la pareja decide separarse
El aborto produce efectos sicológicos en la mujer
Los abortos realizados con todos los cuidados necesarios no
afectan la salud de la mujer
Después de un aborto la relación de pareja se afecta
Cualquier proceso de aborto pone en peligro la salud de la mujer
Los hijos productos de una violación son aceptados por sus madres
El embarazo como consecuencia de una violación, debe ser
abortado
Sub total
Sub – variable 03 : Infecciones de transmisión sexual
El conocimiento sobre sexualidad humana disminuye la
adquisición de I.T.S.
No es necesario tener tanta información para prevenir las I.T.S.
Algunas I.T.S. no tienen curación
Las diversas I.T.S. son curables totalmente
En desa
cuerdo
Indife
rente
De
acuerdo
01
03
05
01
03
05
05
03
01
01
03
05
01
05
03
03
05
01
05
03
01
05
03
01
01
03
05
05
03
01
01
05
03
03
05
01
05
03
01
01
01
05
03
03
03
05
05
01
01
01
05
05
03
03
03
03
05
05
01
01
01
03
05
05
05
01
03
03
03
01
01
05
112
05
06
07
08
09
10
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Las I.T.S. dejan secuelas en la salud de las personas
Las personas afectadas por alguna I.T.S. superan
satisfactoriamente estas infecciones
Las fotos de casos concretos de I.T.S. influye para tomar
conciencia sobre este tema
Las imágenes publicadas sobre las I.T.S. no son impactantes en los
jóvenes
La pornografía no influye en la adquisición de I.T.S.
Los jóvenes asiduos a la lectura de revistas pornográficas son los
de mayor riesgo de contraer las I.T.S.
Sub total
Sub – variable 04 : Deserción
Existe relación entre el conocimiento sobre sexualidad humana y
deserción por paternidad
La meta de todo universitario es terminar la carrera profesional
exactamente en 10 Ciclos
Los universitarios que afrontan una paternidad no les afecta
terminar sus estudios en más de 10 ciclos
El tener que afrontar una I.T.S. no es inconveniente para asistir en
forma normal a las clase en la Universidad
Las I.T.S. no motivan la deserción
Los embarazos y posterior crianza no es impedimento para que las
universitarias continúen y terminen sus estudios
La adquisición de I.T.S. no influyen en el rendimiento académico
Los estudiantes varones no presentan un porcentaje significativo
de deserción cuando se convierten en padres
El mayor porcentaje de deserción afecta a las mujeres por
maternidad
El mayor porcentaje de deserción afecta a los varones por
paternidad
Sub total
Sub – variable 05 : Práctica de actos negligentes
El conocimiento sobre sexualidad humana influye en la práctica de
actos sexuales responsables
Los conocimientos sobre sexualidad tienen poca importancia para
llevar una vida sexual sana
El conocimiento sobre el proceso de un aborto impide la decisión
de realizarlo
El conocimiento sobre sexualidad humana no previene la práctica
de abortos
El temor por desconocimiento sobre sexo hace que los jóvenes no
se inicien sexualmente
Los jóvenes se consideran autosuficientes en materia de
sexualidad
Los mitos sexuales no contribuyen a la práctica de acciones
sexuales erradas
La mayor parte de los conocimientos o informaciones que tienen
los jóvenes sobre sexualidad no adquieren de los amigos
Los jóvenes son escépticos en cuanto a los mitos sexuales
Los jóvenes obtienen conocimientos sobre sexo de sus padres y
profesores
Sub total
01
05
03
03
05
01
01
03
05
05
03
01
05
01
03
03
01
05
01
03
05
01
03
05
05
03
01
05
03
01
05
05
03
03
01
01
01
05
03
03
05
01
01
03
05
01
03
05
01
03
05
05
03
01
01
03
05
05
03
01
05
03
01
01
03
05
01
03
05
01
03
05
05
05
03
03
01
01
113
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Sub – variable 06 : Realización personal
El conocimiento sobre sexualidad humana influye en la realización
personal de los universitarios
Las metas propuestas se logran con la práctica de estrategias sin
influencia de la sexualidad
El consumo de drogas no influye en el logro de la realización
personal
El consumo de alcohol influye en el logro de la realización
personal
La paternidad inoportuna no influye en la realización personal
La realización personal no es independiente del proceso de aborto
provocado
La práctica de actos negligentes influye en la realización personal
La deserción temporal o definitiva no influyen en la realización
personal
Las I.T.S. no influyen en la realización personal
La frecuencia participativa en discotecas y otros espacios de
diversión desenfrenada afecta la realización personal
01
03
05
05
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05
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03
03
05
01
05
01
03
03
01
05
Sub total
Total
Fuente.- Elaborado por la autora – Agosto 2006
Nota.- Sentido positivo : En desacuerdo (01), Indiferente (03), De acuerdo (05)
Sentido negativo : En desacuerdo (05), Indiferente (03), De acuerdo (01)
Observación.- En la presente investigación, la forma de cuantificar la escala de Likert se ha
realizado por cada sub-variable, multiplicando por el factor x2 para lograr equivalencias a 100
puntos
10 x 1 (En desacuerdo ) = 10 x 2 = 20 (mínimo)
 20%
10 x 3 (Indiferente)
= 30 x 2 = 60 (intermedio)  60%
10 x 5 (De acuerdo)
= 50 x 2 = 100 (máximo)  100%
100 – 20 = 80/3 = 27
Por tanto, las tres categorías son las siguientes
a) En desacuerdo : 20 + 27 = 47
 Rango entre
b) Indiferente :
47 + 27 = 74
 Rango entre
c) Deacuerdo :
74 + 26 = 100
 Rango entre
20 - 47
48 - 74
75 - 100
Lic. Zoila Flor Herrera Carreño
Huacho, Ciclo Académico 2006-II
(Setiembre – Diciembre 2006)
114
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
Facultad de Educación
Especialidad : Biología, Química y Tecnología de los Alimentos
SILABO
I.- INFORMACION GENERAL
Asignatura
Código
Pre-Requisito
Nº de Créditos
Horas semanales
Ciclo
Semestre lectivo
Departamento Académico
Docente
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Educación Sexual
EBQ-001245
Ninguno
02
Teoría / Práctica 02
X
2006-II (Agosto 06 – Dic. 06)
Educación, Tecnología y Actividades
Lic. Zoila Flor Herrera Carreño
II.- SUMILLA
La sexualidad. Períodos de la sexualidad humana. Los elementos del desarrollo de la
sexualidad. Bases fisiológicas de la sexualidad. La sexualidad en la pubertad,
adolescencia y juventud. La reproducción humana. La sexualidad del adulto. La
sexualidad en el climaterio. La paternidad responsable y los métodos de anticoncepción.
Las desviaciones sexuales. Orientaciones metodológicas de la educación sexual.
III.- OBJETIVOS
Al finalizar el ciclo, los estudiantes estarán en la capacidad de:
- Comprender y aplicar las diferentes concepciones y conceptos sobre la educación
sexual, desde el punto de vista fisiológico, psicológico y social.
- Analizar casos frecuentes relacionados a la problemática sexual del niño y del
adolescente
- Valorar la trascendencia de la Educación sexual en relación al logro de una vida feliz
evitando las enfermedades infecto-contagiosas
- Practicar normas y hábitos de higiene integral con la finalidad de tener una vida sana.
IV.- COMPETENCIAS A LOGRAR
- Comprenden y aplican las normas y conceptos sobre la sexualidad humana.
- Diseñan y ejecutan programas preventivos orientados al logro de una buena salud.
- Valoran y reconocen la trascendencia de la Educación sexual en todos los niveles
educativos
- Practican normas y hábitos de higiene en la vida diaria.
V.- POBLACION OBJETIVO
La asignatura esta dirigida a los estudiantes del X Ciclo de la Facultad de Educación –
Especialidad : Biología, Química y Tecnología de los Alimentos, quienes tienen
115
conocimientos previos de Química, Biología Humana, Psicología del Desarrollo y
Proyectos Educativos.
VI.- ANALISIS CRITICO ESTRUCTURAL
La Educación sexual como parte de la educación integral tiene relación directa con la
forma de vida de los estudiantes contemporáneos, en tanto que la sociedad actual ofrece
una serie de medios y materiales relacionados a la práctica sexual temprana, muchos de
ellos deficientemente utilizados. Los futuros educadores de Biología, Química y de la
industria alimentaria, requieren tener una visión y calificación de tal magnitud que en la
interacción con otras asignaturas les facilite asumir la responsabilidad de potenciar las
actividades docentes con el conocimiento de la Sexualidad Humana.
VII.- METAS
Objetivos a lograrse (mínimo)
Competencias a lograrse (mínimo)
Avance curricular (mínimo)
Programación curricular (avance)
Estudio de casos modelos (mínimo)
Presentación y sustentación de trabajos de investigación
Accidentes en el laboratorio
Porcentaje de aprobación (mínimo)
: 90%
: 90%
: 90%
: 100%
: 100%
: 95%
: 00
: 90%
VIII.- METODICA
a) Método
b) Procedimientos
c) Técnicas
: Inductivo-Deductivo
: Análisis-Síntesis
: Exposición-Diálogo, Clases magistrales, Seminarios,
Dinámica grupal, demostración y simulación, casos concretos
Desarrollo de monografías, sesiones de inter-aprendizaje
seminarios-taller, panel.
IX.- CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD Nº 01
LA SEXUALIDAD HUMANA
TEMAS CENTRALES: La sexualidad. Períodos de la sexualidad humana y los
elementos del desarrollo de la sexualidad humana .
Sesión 01
1.- LA
SEXUALIDAD.Historia. Definiciones
sobre Educación sexual.
Términos más usados
en sexualidad humana.
Lectura crítica : Casos
de sexualidad en las
diferentes civilizaciones
Sesión 02
2.- PERIODOS DE LA
SEXUALIDAD
HUMANA.- Pregenital, latencia y
genital.
Lectura crítica.Desarrollo sico-sexual
del ser humano.
Sesión 03
3.- ELEMENTOS DEL
DESARROLLO DE LA
SEXUALIDAD
Genitalidad
Erotismo
Comportamiento
amoroso.
Lectura crítica.-Análisis
sobre los elementos del
desarrollo sexual.
Sesión 04
4.-PROPOSICIONES
SOBRE LA
SEXUALIDAD
HUMANA
Seminario
116
UNIDAD Nº 02
FISIOLOGÍA DE LA SEXUALIDAD
TEMAS CENTRALES:
Sesión 05
5.-SISTEMA
ENDOCRINO
Principales glándulas y
hormonas. La hipófisis,
tiroides, la epífisis, el
timo, las glándulas
suprarrenales.
Lectura.- Los ciclos
gonadales
Bases fisiológicas de la sexualidad. La sexualidad en la
pubertad y adolescencia. Reproducción Humana.
Sesión 06
6.- ESTUDIO DE LA
PUBERTAD Y
ADOLESCENCIA
Características y
problemática de la
pubertad y de los
adolescentes.
Lectura crítica.- Retos
de la adolescencia
energéticos.
Sesión 07
7. LA REPRODUCCIÓN
Sesión 08
8. LA REPRODUCCIÓN
HUMANA MASCULINA
HUMANA FEMENINA
Anatomía y Fisiología
del sistema reproductor
masculino
Lectura crítica.-Análisis
del atlas sobre el
sistema reproductivo
masculino
Anatomía y Fisiología
del sistema reproductor
femenino
Lectura crítica.-Análisis
del atlas sobre el
sistema reproductivo
femenino.
Evaluación Parcial N° 01
UNIDAD Nº 03
LA SEXUALIDAD ADULTA Y PLANIFICACIÓN FAMILIAR
TEMAS CENTRALES :
Sesión 09
9. LA SEXUALIDAD
ADULTA
Comportamiento social
y actitudes sexuales. La
convivencia informal y
formal.
Lectura crítica.- El
matrimonio
La sexualidad del adulto. La sexualidad en el climaterio. Los
métodos anticonceptivos. Planificación Familiar.
Sesión 10
10. LA SEXUALIDAD
EN EL CLIMATERIO
La revaloración de la
mujer. Historia sobre la
participación de la
mujer en el desarrollo
de las sociedades
Lectura crítica.- El
climaterio
Sesión 11
11.-LA PATERNIDAD
RESPONSABLE
Concepto.Concepciones.
Fundamentos. Métodos
naturales de
anticoncepción
Lectura.- Estudio sobre
la eficacia de los
métodos naturales.
Sesión 12
12.-LOS METODOS
BIOQUIMICOS Y
MECANICOS
Lectura.- Avances y
perspectivas de los
métodos
anticonceptivos
UNIDAD Nº 04
LAS DESVIACIONES SEXUALES
TEMAS CENTRALES:
Sesión 13
13.- DESVIACIONES
SEXUALES (1)
Narcisismo,
Transvestismo,
Fetichismo, Voyeurismo,
Exhibicionismo,
Desviaciones sexuales masculinas y femeninas. Estrategias
didácticas sobre la Educación Sexual
Sesión l4
14.- DESVIACIONES
SEXUALES (2)
Sadismo, Masoquismo,
Bisexualismo,
Lesbianismo
Homosexualismo,
Estrategias didácticas
de la educación sexual
Sesión 15
Panel : Desviaciones
sexuales masculinas
15.- PRESENTACION
Y SUSTENTACION
DE TRABAJOS
(Primer Grupo)
Sesión 16
Panel : Desviaciones
sexuales femeninas
PRESENTACION Y
SUSTENTACION
DE TRABAJOS
(Segundo Grupo)
117
X.-
SISTEMA DE EVALUACION
Se aplicaran las normas contenidas en el Reglamento Académico.
Requisitos de aprobación:
Tener como mínimo 70% de participación activa en las diversas sesiones educativas
programadas, tanto a nivel teórico-tecnológico como de trabajo académico.
Desarrollar, presentar y sustentar los trabajos de investigación científica, tecnológica y/o
productiva en forma oportuna.
Obtener un mínimo de ONCE (11) puntos en el promedio final.
Criterios de evaluación:
La evaluación es un proceso permanente, integral cualitativo y cuantitativamente para
medir logros de competencias cognitivas, afectivas, procedimentales y creativas
alcanzados por los estudiantes. Comprende:
a) Las evaluaciones Teórico-Practicas (TP)
. Evaluaciones Escritas (EE)
Exámenes Parciales (EP): 8va y 16ma semana.
. Evaluaciones Orales (EO)
b.1. Pruebas Orales.
b.2. Sustentación de trabajos de investigación.
b) Las evaluaciones de Trabajos Académicos (TA), Trabajos científicos, tecnológicos
y/o productivos a nivel individual, grupal, uno por cada ciclo.
El promedio final se obtiene de la siguiente manera:
PF = PP1 + PP2 + T /3
XI.- BIBLIOGRAFIA BASICA
Armas, Julián (2004) Educación de la sexualidad, Edit. NORMA. México.
Borne, Jorge (2003) La sexualidad Humana. Edit. Interamericana. México
Chang, R. (1998). Química. 4ta Edición. Editorial Mc Graw Hill.
México,
Mortiner, Ch. (1996). Química. 5ta Edición. Grupo Editorial Iberoamericana. México,
Hitten, K; Garles, K.; Davis, R. (1999). Química General. 2da Edición. Editorial Mc
Graw Hill. México,
Ackerman, N. (2001). Diagnóstico y tratamiento de Relaciones familiares. Edit.
Hormé . Buenos Aires
Cockefair, E. (2003). Guía sexual del niño. Edic. Psicque. Buenos Aires
Crouch, J. (2003) Anatomía y Fisiología Humana. Edit. OMEGA México
www.tecsup.sexual.com
www.uni-ciencias-com.pe
www.educsexual.iupac.com
www.pucp.com.pe
www.iupac.sex.com
www.ciencias21.org.es
www.sexología.edu.com
www.educacion sexual.com.pe
118