didactica especial de las ciencias sociales

UNIU
UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS JURIDICAS POLITICAS Y
SOCIALES
PROFESORADO EN CIENCIAS JURIDICAS POLITICAS SOCIALES
ASIGNATURA. “DIDACTICA ESPECIAL DE LAS CIENCIAS
SOCIALES”
COD. 6730
SEGUNDO CUATRIMESTRE. AÑO ACADEMICO 2011
PROFESORAS
Eva Noella Rolando.
Prof. Responsable y a cargo de la cátedra
Elliane Bettiol. Ayudante de primera semi exclusiva
DIDÁCTICA ESPECIAL DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Teniendo en cuenta la necesidad cada vez mayor de vincular a la didáctica con las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTI y C), desde la cátedra
la propuesta consistió a partir del año 2006 en la selección y organización de
contenidos y materiales curriculares acordes para atender tal problemática.
A partir del análisis de tales materiales y de la utilización de las herramientas
tecnológicas propias de nuestro tiempo se advirtió en los alumnos:
La adquisición de nuevas estrategias de pensamiento
y modalidades
comunicativas.
Autonomía en el aprendizaje, autorregulación y mayor creatividad.
Mayores niveles de interés y motivación para la búsqueda de información y de
datos, favoreciendo esto el desarrollo de nuevas competencias y la adquisición
de nuevas estrategias para la construcción del conocimiento.
En la preparación de clases de ensayo incluyeron el uso de medios como:
computadoras (para buscar información, realizar transparencias) , proyectores,
correo
electrónico
(para
comunicarse
con
profesores
y
compañeros)
complementando con el uso de materiales tradicionales.
Durante los años 2006 - 2009 los alumnos en general demostraron gran interés
en la preparación de clases, utilizando cada vez más las nuevas tecnologías.
FUNDAMENTACIÓN
Entendiendo a la didáctica como “teoría acerca de las prácticas de la enseñanza
significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben tanto en sus
consideraciones epistemológicas como en su interpretación sociohistórica”
teniendo en cuenta que : “Las prácticas de la enseñanza
y,
presuponen una
identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de una
manera particular y realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus historias,
perspectivas y también limitaciones”
y que,
“los docentes llevan a cabo las
prácticas en contextos que las significan y en donde se visualizan planificaciones,
rutinas y actividades que dan cuenta de ese entramado”
1 .(Litwin
Edith ,
1996)
Consideramos que , la enseñanza no puede ser aislada de la realidad en la que
surge , es también un acto social, histórico , y
cultural en el que se involucran
sujetos. y para lograr la comprensión de las prácticas escolares cotidianas, en
tanto prácticas sociales es necesario rescatar los actores:
en sus interacciones
docentes-alumnos, alumnos –alumnos , los espacios, y los contextos, la
historicidad y además investigaciones que puedan realizar aportes para el
abordaje de la educación y de la enseñanza desde la complejidad.
La enseñanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea , ya que
exige a la didáctica
la resolución sistemática de una serie de problemas que, si
bién son comunes a la enseñanza de todas las disciplinas, en el caso de las
ciencias sociales se perciben con mayor agudeza en razón de la problemática
propia de los contenidos con los que debe trabajar.
Para construir una didáctica de las ciencias sociales y establecer el carácter propio
del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta explícita a
cuetiones tales como:
La determinación del status epistemológico de las ciencias sociales.
La posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre sí.
El valor de verdad o certeza del conocimiento social.
Su relación con los valores y con la acción del hombre.
Evitar resolver u ocultar, estos problemas hace imposible la construcción del
discurso didáctico . Del mismo modo es imprescindible resolver problemas de
carácter específicamente didáctico, tales como el establecimiento y desarrollo de
criterios para la selección de contenidos disciplinares o no disciplinares, para su
conversión o transposición didáctica, para el manejo de la clase y para la
producción de materiales didácticos, como así también la necesidad cada vez
mayor de vincular a la didáctica con las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación (NTIyC), si bien se advierte que la inclusión de las nuevas
tecnologías al ámbito escolar es compleja, desde la didáctica la propuesta
consiste en la selección y organización de contenidos y de materiales curriculares
acordes para atender las problemáticas de las ( NTIyC) que favorezcan el
desarrollo de competencias de uso , nuevas estrategias de pensamientos y
modalidades comunicativas .
PROPÓSITOS

Analizar las prácticas escolares cotidianas, en tanto prácticas sociales,
tratando de abordar la educación y la enseñanza desde la complejidad,
teniendo en cuenta que existen
distintos elementos y situaciones que la
condicionan.
 Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de que el aprendizaje es una
“construcción” que requiere compromiso y participación de cada una de las
tareas áulicas, asignando papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones
de aprendizaje.
 Generar un proceso reflexivo y crítico en el docente y en el alumno,
aproximándolos a la reflexión sobre la realidad del aula como un "sistema
vivo",
perspectiva de análisis recientemente incorporada a la investigación
didáctica.
 Facilitar la autorreflexión suministrando material para el distanciamiento de la
realidad y para que los alumnos se conviertan de participantes en
espectadores de su propia acción. Con estos materiales elaborarán
conclusiones sobre su participación, el grado de la misma y las causas que la
favorecieron o la entorpecieron.
La reflexión que proponemos:
 Es "práctica", los estudiantes consideraran su accionar, el accionar de la
interacción entre ellos , con el docente, y los contenidos desarrollados.
 Asume una visión global y dialéctica de la realidad, organizándose en y desde
la práctica.
CONTENIDOS
Unidad I
Las ciencias sociales.
Objeto de estudio.
Enfoque interdisciplinario.
-
Las Ciencias Sociales como una ciencia.
-
Dimensión Epistemológica.
-
Las dimensiones de los contenidos.
-
Dificultades para encarar interdisciplinariamente las Ciencias Sociales.
-
Método de las Ciencias Sociales: Método etnográfico. Método crítico.
Unidad II :
Enfoque pluridisciplinario .
-
Conceptualización.
-
La Geografía y la Historia como dos ciencias pilotes.
-
Los aportes de las seis ciencias. Geografía, Historia, Sociología,, Economía,
Antropología y Ciencia Política, en un mismo nivel de importancia.
Enfoque transdisciplinario.
-
Conceptualización.
-
La diferencia entre interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Unidad III :
Didáctica de las Ciencias Sociales.
Modelo Didáctico construccionista.
-
Supuestos básicos
-
Las ideas previas.
-
Los aprendizajes significativos.
-
El cambio conceptual.
-
Los conflictos cognitivos.
-
Las situaciones motivantes.
-
El método científico.
Perfil de los docentes.
-
Ciclo reflexivo.
Unidad IV :
-
Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales. (Camilloni Alicia. 1997).
-
La selección y secuenciación de los contenidos sociales.( Pilar Benejam 1997)
-
Estrategias de enseñanza: Los métodos interactivos ( Dolors Quinquer 1997).
-
La evaluación de los aprendizajes en ciencias sociales .(Dolors Quinquer 1997)
-
La formación del pensamiento social.( Joan Pagés. 1997).
Unidad V :
Volver a pensar la clase:
-
Las formas básicas de enseñar :
-
La narración.
-
La explicación.
-
El diálogo y el interrogatorio didáctico.
-
El ejemplo, la analogía, la metáfora.
-
Las apoyaturas visuales.
-
Algunas consideraciones acerca de los ejercicios y de las situaciones
problemáticas.
-
Posibles articulaciones de las formas básicas en la arquitectura o juego de
la clase.
(Sanjurjo Liliana , Rodriguez Xulio . “Volver a pensar la clase”. Homo Sapiens. )
Unidad VI :
Organizando el año escolar desde las Ciencias Sociales:
-
Organización y gestión institucional y curricular.
-
Plan de desarrollo institucional.
-
Plan anual.
-
Plan periódico . De unidad didáctica.
-
Planificación por ciclos.
-
Evaluación.
( Novedades Educativas. Suplemento 14 . 1997)
Unidad VII :
Tecnología Educativa. Políticas historias, propuestas.
-
El campo de la Tecnología Educativa: algunas aperturas para su
reconceptualización. Mariana Maggio.
-
Cuestiones y tendencias de la investigación en el campo de la tecnología
educativa.
Edith Litwin.
-
Los medios en la escuela. .
Edith Litwin.
-
La escuela y las Nuevas Alfabetizaciones:
Lenguajes en plural (Inés Dussel)
¿Es posible enseñar y aprender a mirar? (Ana Abramowski),
El chat, más allá de los prejuicios (Flavia Pascualini)
Textos en Comunidad (Emilia Ferreiro).
- Nuevas Tecnologías y desafíos educativos:
Las nuevas tecnologías y los debates pendientes (Inés Dussel)
Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital (David Buckingam)
Las Promesas de las TIC (Daniel Cabrera)
Videojuegos en educación ¿Sí o No? (Analía Segal).
-
El Impacto de la Información en el mundo educativo:
Funciones de las TIC, ventajas e inconvenientes,
La actitud del docente frente a las TIC.
-
La escuela y los Medios:
La presencia de los medios: continuidades y rupturas (Inés Dussel)
Copiar y pegar o estudiar y reinventar (Andrea Brito)
Wikipedia en el aula (Patricio Lorente).
-
Ser Docente en el Siglo XXI:
La Era de la Informática ¿Qué hacer? Límites y aportes de las TIC
(Rosa María Torres),
PLAN DE ACTIVIDADES
4. Los alumnos realizarán micro-emprendimientos elaborando planes, programas y
proyectos, sin perder de vista:

la reflexión permanente sobre el tema de la planificación con espíritu crítico, de
autosuperación para utilizarla como herramienta indispensable en la orientación
y evaluación de la práctica docente.

la flexibilidad del planificador, previendo un margen operativo para situaciones o
circunstancias cambiantes o de emergencia cuando es necesario reaccionar con
rapidez y fundamentación suficiente ante los cambios de situación que se
producen durante la realización de un programa o proyecto.
Organizados en grupos, los alumnos realizarán:

Análisis de programas y proyectos presentados en diferentes instituciones de
nivel medio, señalando aspectos positivos y negativos de cada uno de ellos para
extraer un modelo propio.

Elaboración de un informe evaluativo de los mismos.
Mediante la utilización del correo electrónico se comunicarán docentes alumnos e
investigadores intercambiando experiencias pedagógicas, fuentes de información,
consultas etc.
ACTIVIDADES GENERALES
Se han consignado previamente las actividades específicas. Se señalan aquí otras
de carácter más general que se espera desarrollar a lo largo del cuatrimestre:

Exploración bibliográfica.

Lectura de textos.

Elaboración de estrategias para la comprensión y el procesamiento de la
información. Análisis metacognitivos.

Observación y análisis de la realidad educativa.

Observación de clases y planificaciones en los distintos niveles del sistema
educativo.

Entrevistas a educadores y especialistas en educación.
EVALUACIÓN
Serán evaluados los trabajos grupales contemplando básicamente:

Las fuentes de información.

Los instrumentos de recolección de datos.

La precisión y coherencia conceptual.

La integración.
La evaluación formativa se realizará en base a los informes de avance de los
trabajos y las actividades diarias.
Se procurará favorecer los procesos de autoevaluación, proporcionando
indicadores para los mismos en referencia a:

la dinámica grupal

los procesos cognitivos
Para acceder a la regularidad de la materia, el alumno deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
a) Asistencia al 80% de los trabajos prácticos.
b) Aprobación del 80% de los trabajos prácticos.
c) Aprobación del 100% de los exámenes parciales.
Recuperación:
Podrá recuperarse cada uno de los trabajos prácticos y cada una de las
evaluaciones parciales.
BIBLIOGRAFÍA
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IAIES, G , ESPERANZA ,G (Compilación) : Los C.B.C. y la enseñanza de las Ciencias
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SANJURJO LILIANA, RODRIGUEZ XULIO: Volver a pensar la clase. Las formas
básicas de enseñar. Homo Sapiens. 2003.
EDITH LITWIN (Comp.) : Tecnología Educativa . Política, historias, propuestas.
Paidós. 1995