PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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Proyecto Educativo Institucional Escuela Standard Temuco Actualización 2016 Nombre del Establecimiento Escuela Standard Dirección Manuel Antonio Matta 0151 Comuna Temuco Provincia Cautín Región La Araucanía Teléfono 45 2210153 Rol Base Datos 5582 - 4 Dependencia Municipal Área Nivel de Enseñanza Matrícula Urbana Educación Parvularia – Educación Básica 274 Presentación La Escuela Municipal Standard de Temuco es una Comunidad Educativa que resguarda el ejercicio del Derecho a la Educación, bajo el compromiso de la atención a la diversidad desde su sentido más amplio y el desarrollo de experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula que promuevan activamente el desarrollo de habilidades, el acceso al conocimiento y la formación en actitudes y valores. Asimismo, resguarda la creación de condiciones para el desarrollo de un ambiente escolar que promueva la igualdad de oportunidades, la equidad en los aprendizajes, la inclusión social y cultural, el respeto a la diversidad, la formación ciudadana, la interculturalidad y la justicia social; por medio de un modelo educativo que orienta su oferta programática a las demandas y necesidades del territorio en que se inserta. Mediante el enfoque de mejora continua, esta institución educativa, busca fortalecer las capacidades de gestión institucional y pedagógica, para apoyar las necesidades formativas y educativas de quienes componen la Comunidad Educativa. Este Proyecto Educativo se vincula con el Plan Anual de Educación Municipal adaptando lo establecido en la visión, que busca “entregar oportunidades que permitan el desarrollo integral de alumnos y alumnas (…) en igualdad de condiciones”; y su misión, donde se aspira a “desarrollar competencias en los actores del sistema educativo municipal”. La Comunidad Educativa ha participado activamente en la elaboración de este Proyecto Educativo entre 2014 y 2016, en jornadas de reflexión a través de los distintos estamentos en perspectiva de idear “la escuela que queremos, en la revisión de los instrumentos de gestión institucional y, a través del Consejo Escolar, en la validación de esta propuesta. La revisión de estos lineamientos será realizada en 6 años, considerando las políticas ministeriales que apuntan a estructurar la gestión institucional en ciclos de mejoramiento continuo de cuatro años de duración. Contexto La Escuela Municipal Standard se ubica en el casco histórico de la ciudad de Temuco, emplazada en el Barrio Tucapel. En sus cercanías se ubican importantes iconos del patrimonio cultural de la ciudad como la Estación de Ferrocarriles y la feria hortícola de la calle Pinto; siendo esta última un importante nodo comercial en el cual confluyen personas de diversos sectores de la ciudad y localidades de la región a comercializar sus productos y/o abastecerse de artículos de primera necesidad. A pesar de estar emplazada en un sector habitacional, en los últimos años el envejecimiento de la población del área ha provocado la disminución paulatina de los niños en edad escolar en el sector. Por esta razón, sus estudiantes proceden de distintos sectores de la ciudad de Temuco, principalmente de los sectores de Pueblo Nuevo, Santa Rosa, San Antonio, Amanecer y los sectores rurales. Asimismo, de la comuna de Padre Las Casas. La dispersión geográfica de la matrícula, se explica en parte, porque proceden de familias que residen en sectores alejados de la escuela, cuyos padres trabajan de manera formal o informal en el sector de barrio Estación y Feria Pinto cercanas al establecimiento. Según los reportes de las encuestas del SIMCE, nuestros estudiantes provienen de familias que se encuentran entre el nivel socioeconómico medio y medio bajo (datos entregados por los padres) mientras que la condición de vulnerabilidad esta alcanza a un 88%. En cuanto a la Ley de Subvención Preferencial (SEP), del total de la matrícula del año 2016, aproximadamente el 73 % de los estudiantes tienen la condición de prioritarios, el 25% la de preferentes y solo un 2% no recibe ningún tipo de subvención especial. No obstante lo anteriormente expuesto, la escuela ha logrado vincularse de manera efectiva con las instituciones del entorno, estableciendo redes de cooperación con la Junta de Vecinos Tucapel, programa “ Quiero Mi Barrio” del Ministerio de Vivienda y Urbanismo, Plan Cuadrante de Carabineros y la Administración de la Feria Pinto, entre otras. Existiendo desde el equipo directivo una política de puertas abiertas al desarrollo de proyectos curriculares y extracurriculares que involucren la participación de la comunidad. La escuela también cuenta con el apoyo de una serie de instituciones y programas que aportan al desarrollo integral de nuestros estudiantes, tales como : Programa Habilidades para la Vida, Salud Escolar, Tus Competencias en Ciencias ( Explora CONICYT), IND; Puentes Educativos, Corporalidad y Movimiento, World Visión, SENDA, OPD, Convivencia Escolar DAEM, entre otras. De igual manera se han establecido convenios con Universidades e Institutos profesionales para el desarrollo de prácticas profesionales y proyectos de carácter curricular y extracurricular. Información Institucional La Escuela se ha propuesto avanzar hacia un proyecto curricular para el desarrollo de habilidades y la atención a la diversidad, en el mediano plazo. Los desafíos que la sociedad chilena demanda de la Enseñanza Básica quedan claramente estipulados en la Ley General de Educación, donde se plantea que el nivel debe aspirar a la “ formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso educativo formal”( art. 19, LGE 2007). De la misma manera, las Bases Curriculares señalan que los aprendizajes de la institución deben propender a que las y los estudiantes “los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad chilena, adquieran valores y normas de convivencia pacífica, reconozcan sus derechos y los de los demás, adquieran habilidades que permiten conocer y comprender a los otros, y desarrollen la responsabilidad y la perseverancia en el trabajo” (p. 20, MINEDUC 2012) Es por ello que, en perspectiva de materializar los sellos pedagógicos del Establecimiento, uno de los objetivos en el mediano plazo es generar experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula que permitan a las y los estudiantes adquirir gran parte de las habilidades que se encuentran contenidas en el currículum nacional. Organigrama Fundamentos Visión: Ser un espacio educativo, que permita el desarrollo integral y crecimiento individual de nuestros estudiantes, entregando a la sociedad personas con compromiso ético, psicosocial y cultural. Misión: Somos un equipo de profesionales de la educación comprometidos con el proceso de formación de nuestros estudiantes, cuyo trabajo se orienta al desarrollo de competencias académicas, socio-emocionales, éticas y físicas; que le permitan enfrentar con éxito los desafíos propios de cada etapa de su vida. Sellos Educativos Educación Integral e inclusiva: la escuela orienta el proceso formativo hacia el pleno desarrollo de la persona y hacia el fortalecimiento de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales. Se trata de una educación integral capaz de preparar sujetos autónomos y respetuosos con las libertades de los demás" Educación Intercultural: comprendida como una educación centrada en la diferencia y la pluralidad cultural, que pretende formar en todos los alumnos una competencia cultural madura, es decir, un bagaje de actitudes que les permita funcionar adecuadamente en nuestra sociedad multicultural Principios Formativos Respeto por los derechos de todas las personas. Orientación hacia la mejora continua. Desarrollo integral de cada estudiante que, en interacción con los demás, crece y progresa en lo intelectual, emocional y físico. Enseñanza activa, vivencial y experiencial. Atención a la diversidad cognitiva, étnica, socioeconómica, de nacionalidad y de género. Compromiso con la comunidad, el entorno social y natural. Interculturalidad. Promoción de hábitos de vida saludable en el establecimiento, que se traducen en actitudes y conductas. Pertenencia, participación y vida democrática. Compromisos Educativos Los principios y valores compartidos de esta institución son: Atender a la diversidad de Etnia, niveles socioeconómicos, culturales, intelectuales, problemas de aprendizaje, discapacidad visual e intelectual leve, trastornos emocionales y conductuales leves, capacidad y competencia de los alumnos con enfoque hacia lo humanista y técnico. Respeto y tolerancia a diversidad de credos religiosos. Propiciar un clima de afecto y comprensión atendiendo al desarrollo emocional de los alumnos. Respeto, de todos los actores, por las normas establecidas en el Reglamento Interno. Brindar un buen clima escolar, derivado de la interacción e integración de los diferentes actores. Consideración de las diferencias individuales en el contexto de la evaluación diferenciada. Consideración en la evaluación al aspecto actitudinal (tolerancia, solidaridad, respeto). Compromiso de los docentes para atender y dar respuesta a las capacidades instaladas en sus alumnos: consideración de las aptitudes artístico- deportivo que han caracterizado a la institución. Propiciar un liderazgo horizontal, fortaleciendo el trabajo de Equipos, según su organización. Manejo de un clima en la organización escolar donde exista el compromiso del cumplimiento de acuerdos, claridad de roles y funciones y la capacidad para manejar conflictos. Establecer redes de apoyo con diferentes instituciones públicas o privadas que nos permitan ampliar las posibilidades de formación de nuestros estudiantes. Compromiso por promover en nuestros estudiantes hábitos de vida saludable y el autocuidado. Compromiso de promover el cuidado del medio ambiente, tanto a nivel local como nivel nacional y mundial, desarrollando en ellos su responsabilidad social ante temas como el reciclaje, ahorro energético, cuidado del agua y manejo de residuos. Evaluaciones SIMCE Por ello, es que se han tomado en cuenta los resultados educativos en las pruebas SIMCE, como se detalla en la siguiente manera: Evolución resultados SIMCE 2012 – 2015, 2° Año Básico 2012 2013 2014 2015 237 235 249 228 Adecuado 25% 25% 38,1% Elemental 45% 43,8% 14,3% Insuficiente 30% 31,3% 47,6% Comprensión de Lectura Estándares de Aprendizaje Respecto de este nivel, la Escuela ha interrumpido una trayectoria que se declaraba en alza en las mediciones históricas entre 2011 y 2013. Sin embargo, los resultados de la evaluación de 2015 plantean que existe una trayectoria similar a las anteriores, aunque con una baja en -21 puntos, lo que se reduce a -12 puntos si se compara con el promedio nacional de establecimientos con igual grupo socioeconómico. Sin embargo, el punto de alerta se encuentra en la distribución de los Estándares de Aprendizaje, que indican qué tan adecuados son los aprendizajes para un nivel y Asignatura medidos según la evaluación estandarizada nacional. Es así como hemos tenido una movilidad sustantiva de 13 puntos porcentuales en el nivel adecuado, en paralelo a un aumento considerable en el nivel insuficiente que bordea el 16%. Esto significa que 4 de cada 10 estudiantes tienen el nivel adecuado de aprendizajes que espera el currículum nacional, y que 5 de cada 10 no alcanzan el nivel mínimo. Estos indicadores ratifican la necesidad de seguir fomentando las estrategias de mejora que se han implementado en los últimos años en el área, pues si se analizan los datos en balance se nos indica la necesidad de apoyar estrategias de nivelación para apoyar la trayectoria existente entre 2011 y 2014. Para 2° básico no se reportan resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, debido a que en este nivel, los estudiantes no responden los cuestionarios de calidad y contexto de la educación. Evolución resultados SIMCE 2012 – 2015, 4° Año Básico 2012 2013 2014 2015 257 245 242 237 Adecuado 25% 25% 30% 11,1% Elemental 50% 25% 20% 38,9% Insuficiente 25% 50% 50% 50% 2012 2013 2014 2015 257 245 242 237 Adecuado 10% 10,5% 0% 5,3% Elemental 5% 26,3% 20% 38,9% Insuficiente 25% 50% 50% 50% 2013 2014 2015 Comprensión de Lectura 256 228 231 Matemática 232 222 216 Comprensión de Lectura Estándares de Aprendizaje Matemática Estándares de Aprendizaje Evolución resultados SIMCE 2013 – 2015, 6° Año Básico Evolución resultados SIMCE 2009 – 2015, 8° Año Básico 2009 2011 2013 2014 2015 229 258 228 217 199 Adecuado 20,7% 13% 6,5% 0% Elemental 41,4% 26,1% 25,8% 13% Insuficiente 37,9% 60,9% 67,7% 87% 2009 2011 2013 2014 2015 233 256 226 233 231 Adecuado 6,7% 3,7% 8,8% 0% Elemental 53,3% 25,9% 26,5% 47,4% Comprensión de Lectura Estándares de Aprendizaje Matemática Estándares de Aprendizaje Insuficiente 40% 70,4% 64,7% 52,6% 2009 2011 2013 2015 223 253 231 240 Adecuado 20,7% 3,8% 4,3% Elemental 31% Ciencias Naturales Estándares de Aprendizaje Insuficiente 34,6% 34,8% 48,3% 61,5% 60,9% Según estos indicadores, la Escuela ha tomado como determinación poner un mayor acento en la adquisición de habilidades que permitan la internalización efectiva de lo esperado en el currículum nacional para cada una de las Asignaturas y niveles descritos anteriormente. Por ello, es que el horizonte que se planteará durante estos años estará marcado por un fuerte acento en la comprensión crítica por parte de nuestros docentes sobre lo que el país espera de nuestra Escuela, y la capacitación permanente en estrategias de enseñanza que promuevan experiencias de aprendizaje para asegurar trayectorias educativas exitosas. Asimismo, en una gestión institucional orientada a la mejora constante, propendiendo a que nuestro Plan de Mejoramiento Educativo genere las condiciones para que nuestros resultados presenten una movilidad creciente, disminuyendo al mínimo la cantidad de estudiantes en nivel insuficiente en el mediano plazo. Indicadores de Desarrollo Personal y Social. Estos indicadores son definidos por el Ministerio de Educación como “un conjunto de índices que entregan información sobre aspectos relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes, en forma complementaria a la información proporcionada por los resultados Simce y los Estándares de Aprendizaje, ampliando de este modo la concepción de calidad educativa”(p.5, Mineduc 2014) Es así como la Escuela tiene los siguientes datos cuantitativos, analizados en su contexto. Evolución Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2014 – 2015, 4° Año Básico 2014 2015 Nivel Alto 29% 37% Nivel Medio 67% 58% Nivel Bajo 4% 5% 0% 39% 100% 61% 0% 0% Nivel Alto 0% 44% Nivel Medio 67% 50% Nivel Bajo 33% 6% Nivel Alto 0% 22% Nivel Medio 95% 78% Nivel Bajo 5% 0% Autoestima académica y motivación escolar Clima de Convivencia Escolar Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Participación y formación ciudadana Hábitos de vida saludable Evolución Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2014 – 2015, 6° Año Básico 2014 2015 Nivel Alto 34% 39% Nivel Medio 59% 61% Nivel Bajo 7% 0% Nivel Alto 22% 5% Nivel Medio 78% 84% Nivel Bajo 0% 11% Nivel Alto 86% 39% Nivel Medio 14% 50% Nivel Bajo 0% 11% Nivel Alto 33% 32% Nivel Medio 57% 64% Nivel Bajo 10% 4% Autoestima académica y motivación escolar Clima de Convivencia Escolar Participación y formación ciudadana Hábitos de vida saludable Evolución Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2014 – 2015, 6° Año Básico 2014 2015 Nivel Alto 41% 25% Nivel Medio 52% 75% Nivel Bajo 7% 0% Nivel Alto 26% 33% Nivel Medio 70% 67% Nivel Bajo 4% 0% Nivel Alto 54% 28% Nivel Medio 35% 67% Nivel Bajo 11% 5% Nivel Alto 7% 8% Nivel Medio 89% 67% Nivel Bajo 4% 25% Autoestima académica y motivación escolar Clima de Convivencia Escolar Participación y formación ciudadana Hábitos de vida saludable Cursos por nivel y matrícula. Niveles Educación Parvularia Educación Básica Cursos Cursos por Nivel Matrícula NT1 1 20 NT2 1 20 1° 1 33 2° 1 27 3° 1 15 4° 1 22 5° 1 30 6° 1 30 7° 1 35 8° 1 30 Dotación docente y asistente para la ejecución del PEI. Para materializar lo declarado en este Proyecto Educativo Institucional, la Escuela cuenta con una con una planta docente y administrativa de 3 docentes directivos, 21 profesores y profesoras, 15 asistentes de la educación y 6 profesionales. Reseña histórica La Escuela Municipal Standard se encuentra ubicada al noroeste de la ciudad de Temuco, en calle Matta Nº 0151, entre las calles Bilbao y Patzke, del sector vecinal Nº 20, inserto en el sector centro. Esta escuela fue construida junto a la última etapa del Barrio Tucapel, en esa época el lado del edificio construido por la avenida Aníbal Pinto correspondía a la Escuela N° 5 de Niños y el construido por Antonio Matta a la Escuela N° 16 de Niñas. El establecimiento adoptó el nombre de “Standard” por ser conocido en la comunidad con ese nombre desde el año 1930, dado que su edificación pasó a ser modelo de construcción de las escuelas de esa época. En el año 2008 el establecimiento se adscribió a la Ley Escolar de Subvención Preferencial con firma del Convenio de Igualdad de Oportunidades, el cual fue renovado el año 2013; beneficiando así a estudiantes en calidad de prioritarios desde el Nivel Transición 1 hasta Octavo año básico. Esta ley requiere la formulación de un Plan de Mejoramiento Educativo con metas a lograr en un plazo de 4 años, lo que ha sido implementado exitosamente desde aquel año. En 2010, el establecimiento inició el Proyecto Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), a cargo de una especialista Educación diferencial con especialidad en Trastornos de la Comunicación y de una fonoaudióloga. Gradualmente fue incorporado un Programa de Integración para la atención de Necesidades Educativas Especiales Transitorias, que sumada a las Necesidades Educativas Permanentes, permite actualmente la atención de alumnos de diversas condiciones con el aseguramiento de igualdad de oportunidades para acceder a experiencias de aprendizaje que potencien habilidades, talentos e intereses. Ideario El soporte de ideas que se encuentra a la base del servicio educativo que presta la Escuela Standard se basa en la visión y misión del sistema educativo municipal de Temuco, donde se plantea que el ejercicio del Derecho a la Educación debe realizarse en base a la entrega de oportunidades que permitan el desarrollo integral de las y los estudiantes, en igualdad de condiciones, y el desarrollo de competencias en sus actores para dar un servicio de calidad. Los valores que se encuentran a la base de estas definiciones son los de liderazgo, planificación, compromiso, participación, excelencia, responsabilidad. Sellos Educativos En consonancia con ello, es que tras un proceso participativo que se inició en octubre de 2014, con incidencia vinculante de toda la Comunidad Educativa, se ha definido que los sellos educativos de nuestra Escuela son la Educación para la Diversidad, y la Educación Intercultural. El primer sello es entendido como la orientación del proceso formativo hacia el pleno desarrollo de la persona en comunidad respetando las diferencias e incorporándolas como riqueza, bajo la autonomía y el respeto con las libertades de los demás. El segundo sello, es comprendido como el conjunto de experiencias de aprendizaje centradas en la diferencia y la pluralidad cultural, que aspiran a formar actitudes que permitan a las y los estudiantes desenvolverse adecuadamente en la sociedad intercultural. Horizonte formativo y educativo En base a lo anterior, es que la Escuela Standard ha definido que su misión es ser un espacio educativo, que permita el desarrollo integral y crecimiento individual de nuestros estudiantes, entregando a la sociedad personas con compromiso ético, psicosocial y cultural. La misión que ha sido construida como horizonte de mediano plazo es que somos un equipo de profesionales de la educación comprometidos con el proceso de formación de nuestros estudiantes, cuyo trabajo se orienta al desarrollo de competencias académicas, socioemocionales, éticas y físicas; que le permitan enfrentar con éxito los desafíos propios de cada etapa de su vida. Los principios formativos que sustentan este Proyecto Educativo Institucional son: Respeto, entendido como la consideración hacia los derechos y libertades de las personas sin distinción de ningún tipo, sujeto a los acuerdos y normas nacionales, locales y de la Escuela que los regulen. Compromiso, comprendido como el involucramiento activo con los desafíos que tienen los estamentos que componen la Comunidad Educativa, la comunidad que rodea a la Escuela y su entorno. Asimismo, se considera como el cumplimiento de acuerdos, roles y funciones que se determinen en la Escuela. En su dimensión ética y social, se define como la capacidad de influir en la cultura de la institución, actuando en forma coherente con los principios y valores declarados en este Proyecto Educativo. Atención a la diversidad, concebida como el conjunto de estrategias de gestión institucional y pedagógica para el aseguramiento de trayectorias formativas y educativas que entreguen igualdad de oportunidades para el aprendizaje. Se realiza bajo la consideración de la pluralidad en su más amplio sentido, que enriquece las experiencias que entrega la Escuela. Aprendizaje experiencial, entendido como el conjunto de metodologías que, utilizadas de manera consciente, planificada y dirigida, buscan generar experiencias educativas basadas en la interacción activa de las y los estudiantes con el conocimiento de manera significativa, en colaboración con sus pares. Interculturalidad, razonada como el intercambio de distintas culturas en igualdad de condiciones que enriquece las experiencias de aprendizaje que entrega la Escuela. Se propone que todas y todos quienes estudian en el Establecimiento adquieran conocimientos de la lengua y la cultura de los pueblos originarios dentro y fuera del aula. Promoción de un estilo de vida saludable, entendida como la formación para la práctica de acciones cotidianas que permitan la alimentación balanceada, la ejecución de actividad física constante y hábitos de autocuidado, y la mejora en las percepciones sobre esta temática. Formación Ciudadana, concebida como el proceso formativo continuo que permite que los niños y niñas desarrollen un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que resultan fundamentales para la vida en una sociedad democrática. Busca promover, dentro y fuera del aula, oportunidades de aprendizaje que permitan la formación como personas integrales, con autonomía y pensamiento crítico, principios éticos, interesadas en lo público, capaces de construir una sociedad basada en el respeto, la transparencia, la cooperación y la libertad. Asimismo, que tomen decisiones en consciencia respecto de sus derechos y de sus responsabilidades en tanto ciudadanos y ciudadanas. Mejora Continua, comprendida como la capacidad de gestión institucional y pedagógica de establecer procesos mediante los cuales cada comunidad educativa analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los ámbitos institucionales y pedagógicos, planteando objetivos y planificando acciones enfocadas a logro de estos. Definiciones y sentidos institucionales A nivel curricular, la Escuela Standard implementa las Bases Curriculares por medio de los Programas de Estudio que propone el Ministerio de Educación. Asimismo, en perspectiva del desarrollo de habilidades, toma como referentes los Estándares de Aprendizaje. No obstante este marco normativo, la Escuela observa el currículum desde la perspectiva de potenciar habilidades personales, emocionales, sociales y cognitivas, enfatizando aquellos elementos que fomentan la inclusión y la atención a la diversidad. Para ello, se fomentará un clima escolar basado en el compromiso y la colaboración, y el desarrollo de actitudes que fortalezcan los valores y principios de la institución. La base de ello será un reglamento de Convivencia Escolar de origen participativo y vinculante, socializado ampliamente con la comunidad. Las metodologías docentes que se ha propuesto la Escuela para que lo anterior se lleve a la práctica se clasifican en el diseño de la enseñanza, la implementación de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. Respecto del diseño, se fomentará la colaboración para la planificación de acuerdo a contextos reales y la lectura crítica del currículum. A esto se agrega la priorización de Objetivos de Aprendizaje en función de conocimientos previos situados por medio de diagnósticos que reflejen de manera real sus desempeños, implementando estrategias de nivelación pertinentes y el avance progresivo hacia la ejecución de actividades que respeten los ritmos de aprendizaje individuales y el autoaprendizaje. Se propenderá al equilibrio de tiempos internos en las clases de manera progresiva. También se fomentarán estrategias que refuercen los valores institucionales declarados en el PEI. El horizonte en el largo plazo es una propuesta curricular que utilice los espacios de autonomía que entrega el escenario de gestión vigente. Sobre la implementación de la enseñanza, se implementarán estrategias que desarrollen habilidades argumentativas y de expresión oral en los estudiantes, la motivación permanente y reconocimiento de los logros, la colaboración, el rescate de la diversidad como enriquecedora de los aprendizajes. Para ello, se propone la organización de actividades que sean desarrolladas en espacios como la sala de informática, el Centro de Recursos para el Aprendizaje, el patio cubierto y salidas pedagógicas por el entorno de la Escuela. También, se incorporarán experiencias que incorporen elementos como el dibujo y la pintura, la dramatización y la integración de aplicaciones de teléfonos inteligentes como parte de las experiencias de aprendizaje. Todo ello se complementará con talleres de libre disposición, en el marco de la Jornada Escolar Completa, que enriquezcan el currículum y el desarrollo de valores y talentos. La escuela orientará las prácticas de sus docentes hacia la implementación de modelos de enseñanza activa, vivencial y experiencial, que permita a nuestros estudiantes participar de experiencias de aprendizaje concretas y significativas en diferentes contextos. Lo anterior se traduce en la planificación y ejecución de salidas pedagógicas, ya sea por asignatura o de carácter colegiado, utilizando nuestro entorno inmediato (Feria Pinto, Museo Ferroviario, Cerro Ñielol) así como otros lugares tanto dentro como fuera de la ciudad o región. Sobre la evaluación de la enseñanza, se implementarán evaluaciones diagnósticas antes del inicio de cada Unidad de Aprendizaje que buscarán conocer los conocimientos previos de las y los estudiantes de manera situada. Se propenderá a la instalación de instrumentos de evaluación diferenciada que atiendan a quienes tienen alguna necesidad educativa especial, que favorezcan los avances en sus aprendizajes. Se implementara de manera gradual la retroalimentación de los procesos de evaluación, velando porque esta sea oportuna (cuando los estudiantes aún recuerdan la actividad), clara (pertinente a la edad, nivel educativo y cognitivo) y significativa (para el estudiante en concreto y con los estándares de logro de cada nivel) Se introducirán, de manera gradual, evaluaciones que impliquen la valoración de actitudes y la demostración del logro de habilidades, avanzando hacia una escala que homologue los niveles de logro a las calificaciones que exige la normativa vigente. Esto será acompañado de instancias como la coevaluación y la autoevaluación, con el fin de tener insumos que permitan a las y los profesores y al equipo directivo tomar mejores decisiones sobre la progresión de la enseñanza. Como estrategia para mejorar los niveles de logro de aprendizaje y alcanzar los estándares definidos por el MINEDUC, se implementará un calendario de evaluaciones específico para 2° , 4° y 8º Básico, en las áreas de Comprensión de Lectura, Resolución de Problemas, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Este plan será consensuado con el Consejo de Profesores y consultado al Consejo Escolar. Sus resultados serán el insumo básico para la implementación de acciones remediales con los estudiantes, así como también para la definición de las acciones del plan de capacitación y formación en servicio para las y los docentes que imparten enseñanza en los niveles antes mencionados. Propuesta Curricular Objetivos Curriculares Generales Potenciar las capacidades cognitivas, psicomotrices, personales, emocionales y sociales de los niños y niñas para el logro de un mayor grado de desarrollo. Enfatizar un currículo de carácter integracionista y en el principio de diversidad como un recurso enriquecedor dentro del proceso. Lograr que los procesos educativos claros del establecimiento, apunten a colaborar con la adaptación de los niños y niñas en su medio social y escolar, en que el docente cumple un rol fundamental de comunicador, mediador y facilitador en estos procesos. Para este fin y atendiendo a la declaración de escuela integracionista las proposiciones concretas de trabajo en el aula y de escuela en su totalidad son las siguientes: Clima escolar propicio para el aprendizaje: o Basado en valores y procesos de socialización con el compromiso de todos los actores educativos. o Reglamento de Convivencia Escolar claro y participativo en el que se expliciten los valores declarados o Desarrollo de actitudes que apuntan al fortalecimiento de los valores y principios de la institución. Metodología: o Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia diaria, la reflexión y la expresión por parte de los alumnos. o Utilizar estrategias con fuerte motivación intrínseca, junto a abundantes refuerzos variados. o Dar prioridad a las estrategias que centren la atención de la actividad cooperativa en el grupo, potenciando la cooperación horizontal entre alumnos que presentan N.E.E. y los que no las tienen. o Utilizar estrategias que intencionen del fortalecimiento de los valores de respeto, tolerancia y solidaridad. o Equilibrar los tiempos de trabajo en los diversos agrupamientos para desarrollar todas las capacidades. o Considerar tiempos de realización de actividades, según ritmos de aprendizajes individuales. o Favorecer la intervención de los profesores especialistas en el aula común. o Seleccionar alguna estrategia didáctica que beneficiando a los alumnos que presentan NEE, resultan enriquecedoras para el conjunto de los alumnos. Planificación: o Planificación en equipo, por parte de los docentes, por niveles y áreas y de acuerdo a la realidad existente en la escuela (departamentos de sectores de aprendizaje) o Definir los objetivos didácticos, según conocimientos previos de los niños y niñas. o Potenciar la participación de los alumnos en la selección de los objetivos didácticos. o Enfatizar los valores declarados en el PEI de manera que perneen todas las áreas del saber. o Introducir objetivos referidos al sistema de comunicación que empleen los alumnos con NEE Actividades: o o o o o o o o o Elaborar actividades que sean susceptibles de ser abordadas con diferentes niveles de competencia. Organizar actividades que impliquen el trabajo en diversos agrupamientos (gran grupo, grupo medio, grupo pequeño e individual) Establecer actividades que tengan que ser realizadas en diversos entornos físicos (sala curso, sala informática, sala CRA, entorno, patio cubierto, etc.) Seleccionar diversas actividades para un mismo contenido. Establecer actividades que impliquen el trabajo en diversos agrupamientos (gran grupo, grupo medio, grupo pequeño e individual) Establecer actividades que tengan que ser realizadas en diversos entornos físicos (sala curso, sala informática, sala CRA, entorno, patio cubierto, etc. Seleccionar diversas actividades para un mismo contenido. Establecer actividades de libre disposición (Jornada Escolar Completa) que den respuesta a las diferencias individuales. Establecer actividades de libre disposición (Jornada Escolar Completa) que den respuesta a los intereses de los alumnos, sin perder de vista el desarrollo de valores. Incorporar actividades dadas a los alumnos con NEE a todo el curso. Evaluación: o Asegurar la evaluación inicial al comienzo de cada proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de obtener información acerca de los conocimientos previos de los alumnos, antes de comenzar una nueva tarea. o Diseñar actividades cuya realización, por los alumnos impliquen la evaluación de los aprendizajes realizados. o Normalizar la práctica de evaluación diferenciada, que permita una atribución más justa de logros y fracasos. o Introducir como práctica habitual la evaluación entre compañeros y la autoevaluación. Asegurar que las estrategias evaluativos permitan conocer el logro de conocimientos y actitudes (valores). o Seleccionar instrumentos de evaluación variados (observación, entrevistas,…) que resulten adecuados al contexto y a las NEE que en el mismo se presentan. Rol del Docente El centro de la actividad docente está orientada a implementar procesos y estrategias que posibiliten el desarrollo de las capacidades y actitudes que resultan valiosos para todos. Su principal rol es el de: 1. Mediador entre los contenidos y la estructura cognitiva del alumno, de tal manera de que facilite sus procesos de aprendizaje. 2. Facilitador del desarrollo del espíritu crítico en sus alumnos para que pueda generar el cambio social. 3. Facilitador del desarrollo de las diferentes capacidades de todos y cada uno de sus alumnos, considerando que aquellos que tienen necesidades educativas especiales poseen sus propias capacidades. Perfiles Equipo directivo Directora La Directora es responsable de la administración y funcionamiento del Establecimiento, de acuerdo a las normas y reglamentos vigentes. Funciones: 1. Dirigir la preparación del PEI con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa. 2. Llevar los documentos y registros que acrediten la calidad del Establecimiento como cooperador de la función educacional del estado y aquellos que se requieran impetrar la subvención estatal. 3. Representar al establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar. 4. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes a todos los estamentos y reportar las irregularidades del personal al DEM. 5. Distribuir las asignaciones académicas y de las funciones de todos los estamentos de conformidad con las normas y reglamentos vigentes. 6. Realizar la evaluación anual del desempeño de los distintos estamentos. 7. Suministrar información oportuna al DEM de acuerdo a sus requerimientos. 8. Responder por la calidad de la prestación de servicios de la institución. 9. Administrar los recursos asignados al establecimiento. 10. Presidir el Equipo Directivo, Consejo de Profesores y Consejo Escolar, pudiendo delegar funciones a otro miembro del Equipo Directivo. 11. Dirigir el Establecimiento de acuerdo a los principios de la administración educacional. 12. Cautelar la existencia de una tabla y el acta en todos los Consejos de Profesores y Reuniones Técnico Pedagógicas. 13. Organizar los objetivos estratégicos propios del establecimiento en concordancia con los requerimientos de la comunidad escolar. 14. Cautelar el cumplimiento de las normas de prevención de accidentes, seguridad, e higiene dentro del establecimiento, procurando que éstas estén en conocimiento de todos los funcionarios. 15. Dar facilidades para la realización de supervisiones, inspecciones, reuniones, talleres, a funcionarios del Ministerio de Educación, Superintendencia de Educación, DAEM y otras instituciones 16. Mantener un expedito canal comunicativo entre las unidades y áreas de la comunidad educativa. 17. Propiciar un ambiente de sana convivencia estimulante al trabajo, proporcionando las condiciones favorables para la obtención de los objetivos señalados en el PEI. 18. Proporcionar oportuna y detalladamente al Consejo Escolar las propuestas de Plan Anual de Establecimiento, presupuesto anual y otras materias de su incumbencia del mencionado equipo. 19. Entregar un informe al Equipo Directivo y Consejo de Profesores posterior a reunión de directores. 20. Cautelar el cumplimiento del calendario escolar. 21. Remitir informes, actas, estadísticas, comunicación y toda otra documentación que le sean requeridas por las Instituciones del Sistema Educacional 22. Informar oportunamente a la autoridad municipal respecto de las necesidades surgidas en el establecimiento y sugerir medidas que sea preciso adoptar. 23. Nombrar los docentes asesores de Centro General de Padres y Asesor del Centro de Alumnos. 24. Monitorear durante el año académico, la atención de los alumnos prioritarios en cuanto a su efectivo avance académico y asistencia permanente a clases. 25.- Realizar seguimiento con las coordinaciones de los distintos equipos y programas de apoyo. Inspector General Es el responsable inmediato de organizar, coordinar y supervisar el trabajo de los distintos organismos del Establecimiento Educacional, asesorando y colaborando directa y personalmente con la Directora, velando porque las actividades de la Unidad Educativa se desarrollen en un ambiente de orden, bienestar y sana convivencia. Funciones: 1. Subrogar a la directora. 2. Controlar la disciplina del Alumnado, formando hábitos de puntualidad y respeto, dando estricto cumplimiento a lo estipulado en el Manual de Convivencia. 3. Controlar el cumplimiento de los horarios de clases y de colaboración del personal, se incluye hora de atención para los apoderados. 4. Programar, coordinar y controlar las labores de los Asistentes de la Educación. 5. Controlar la realización de las actividades culturales, sociales, deportivas y de bienestar estudiantil, promover las relaciones con los Centros de Padres y Apoderados 6. Controlar la salida extraordinaria de los Alumnos. 7. Informar mensualmente a la directora las inasistencias y atrasos del personal. 8. Organizar, coordinar y supervisar el proceso de matrícula. 9. Supervisar y controlar los turnos, formaciones y presentaciones. 10. Velar por la buena presentación y aseo del recinto educacional. 11. Participar en todas las reuniones técnicas y actividades de perfeccionamiento docente del establecimiento. 12. Participar en forma activa de las reuniones del Equipo Directivo y Consejo Escolar. 13. Supervisar la Confección de boletines de subvención escolar y alimentación. 14. Calendarizar las reuniones de los micro centros de Padres y Apoderados, actos, diarios murales, y turnos. 15. Realizar el proceso de inducción a los profesores de reemplazo, monitoreando su desempeño en todo aspecto administrativo, durante la permanencia del profesional en el establecimiento. 16. Informar oportunamente a la Directora respecto de las necesidades surgidas dentro del establecimiento y sugerir medidas que sean necesarias adoptar para la solución de cualquier deficiencia. 17. Cautelar el cumplimiento de las normas de prevención de accidentes, seguridad e higiene. 18. Velar por el cumplimiento del 85% de asistencia de todos los alumnos a clases, especialmente, por la asistencia de los alumnos prioritarios y asegurarse de que sean monitoreados por los profesores jefes oportunamente. 19. Monitorear durante el año académico la entrega de certificados médicos y al final de cada semestre, la entrega de cartas solicitud presentadas por los padres y/o apoderados justificando las inasistencias de sus pupilos, cuando el porcentaje de asistencia sea inferior al exigido por el MINEDUC, para presentar las evidencias ante la Dirección y el Consejo de Profesores y proceder a su evaluación y posterior determinación. 20. Revisar y completar la Estadística de la asistencia diaria en el SIGE y My School. Unidad Técnico Pedagógica Es el organismo responsable de programar, organizar y evaluar el desarrollo de las actividades curriculares. Del ámbito de competencia del Jefe de UTP 1. Diseñar en conjunto con la Dirección del establecimiento la propuesta del Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular y Plan de Mejoramiento Educativo del Establecimiento y lo somete a consideración del Consejo de Profesores. 2. Promueve y estimula el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes 3. Mantener un ambiente estimulante de trabajo en todos los estamentos de la Escuela para el logro de los objetivos institucionales. 4. Supervisar el cumplimiento del Calendario Escolar. 5. Monitoreo y Seguimiento del PEI y el Plan de Mejoramiento Educativo 6. Gestionar y articular las diferentes redes de apoyo. 7. Incentivar transversalmente los valores implícitos en el PEI: respeto, solidaridad, perseverancia, responsabilidad y tolerancia. 8. Supervisar el cumplimiento del Plan de Estudios y la Cobertura Curricular 9. Recepcionar, revisar, corregir y resguardar en una base de datos: planificaciones, instrumentos de evaluación, guías y materiales, verificando su correspondencia con el PEI, PME, y otras directrices, con el objetivo de ejercer las acciones y orientaciones a que haya lugar. 10. Llevar un registro y supervisar el cumplimiento del calendario de evaluaciones que se aplica mensualmente a cada curso. 11. Revisar quincenalmente los libros de clases en relación al registro de contenidos, fechas de evaluaciones, registro de notas y otros que consigne el PME, revisando especialmente los casos cuando en una evaluación el porcentaje exceda el 60% de los alumnos con calificaciones deficientes, para realizar el procedimiento que señala el reglamento de evaluación. 12. Realizar el proceso de inducción a los profesores de reemplazo, monitoreando su desempeño en todo aspecto técnico – pedagógico, durante la permanencia del profesional en el establecimiento. 13. Participar de forma activa en las reuniones de Consejos de Profesores, cualquiera sea su índole, y liderar las reuniones técnicas. 14. Verificar la correcta confección de actas y certificados de estudio elaborados por los profesores jefes de curso. 15. Promover la actualización profesional generando iniciativas de talleres pedagógicos. 16. Velar por el rendimiento académico de todos los alumnos del establecimiento, especialmente, por el rendimiento de los alumnos prioritarios para asegurarse de que sean monitoreados por los profesores jefes e informados oportunamente, los padres y apoderados cuando sea necesario. 17. Monitorear la calendarización que realicen los docentes, a los estudiantes con problemas de salud u otra índole, cuando falten a pruebas y/o entrega de trabajos de distinta índole, asegurándose que las fechas de aplicación que calendaricen los docentes sean efectivas y oportunas. Docentes Las y los docentes de la Escuela Standard de Temuco son profesionales de la educación que cumplen con los valores y principios institucionales, e implementan la propuesta curricular descrita en el Proyecto Educativo Institucional. Son profesoras y profesoras que, responsablemente, reportan la asistencia de sus estudiantes y actualizan la información académica de sus cursos, informando al equipo directivo de los avances y desafíos. Planifican anualmente y diseñan por Unidades de Aprendizaje las experiencias de aprendizaje dentro del aula, priorizando los Objetivos a alcanzar dentro del período lectivo, avanzando al máximo posible sobre el desarrollo de habilidades que propone el currículum nacional desde una perspectiva situada. Para ello, aplica diagnósticos y recibe retroalimentación de sus pares y equipo directivo que permiten orientar sus decisiones. Asimismo, organizan un ambiente de aprendizaje que fomenta la motivación por el aprendizaje y la colaboración de estudiantes, propiciando condiciones para el aprendizaje significativo. Son capaces de adecuar o mejorar estrategias de aprendizaje para su pertinencia efectiva, evaluando constantemente el nivel de logro sobre lo que propone el currículum nacional. En lo posible, gestiona instancias de innovación pedagógica para enriquecer la propuesta curricular propia y de la institución. Para favorecer su desempeño, participa en instancias colaborativas como reuniones de Reflexión Pedagógica y Consejos de Profesores, por medio de un Plan de Desarrollo Docente Local que organiza y ordena las temáticas pedagógicas a fortalecer dentro del año lectivo. Allí, incorpora nuevas perspectivas al quehacer pedagógico, colabora con sus pares, integra nuevos conocimientos, discute sobre sus principales desafíos y oportunidades de mejora, y comparte sus mejores experiencias de enseñanza en el aula. 1. Competencias funcionales: Capacidad para realizar oportunamente las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular, en forma transparente y afectiva. Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes en conjunto con los padres y apoderados. Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa del subsector, de acuerdo al nivel en el que trabaja, bajo un perfil evangelizador que permita el desarrollo integral el estudiante. Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura y del PEI. Capacidad para crear un ambiente cristiano de trabajo y administrar tanto el espacio como las relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en aprender. Capacidad de presentar la información a los estudiantes y manejo de grupo de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo. Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan. Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos. Capacidad de analizar la información y tomar decisiones consensuadas con los distintos actores, con el fin de mejorar los procesos y los resultados académicos y formativos. Capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica evangelizadora. 2. Competencias conductuales Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores y principios educativos del Proyecto Educativo Institucional. Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional coherente con el PEI que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia, eficacia y profesionalismo. Habilidad para buscar, asimilar y compartir con sus pares y el entorno nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional. Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento. Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas tanto académicas como pastorales y desarrollándolas con espíritu positivo. Capacidad para realizar oportunamente los ajustes necesarios en los objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de eficiencia. Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relación con los otros. Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio y orientado por el PEI. Capacidad aceptar y asumir críticas constructivas, para lograr un trabajo armónico. Capacidad para relacionarse de manera efectiva y afectiva con los estudiantes, cuidando su vocabulario y juicios delante de los apoderados como de los integrantes de su curso. Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionada mente para alcanzar los objetivos, con un trabajo colaborativo que permita compartir conocimientos y experiencias en bien de la gestión educativa del establecimiento Asistentes de la Educación El Asistente de la Educación de la Escuela Standard es una persona que forma parte de la Comunidad Educativa, prestando servicios en las áreas de carácter profesional, de para docencia y de servicios auxiliares. Colaboran con la función educativa y contribuyen al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional mediante el conocimiento y aceptación de sus roles y funciones desde el compromiso. En el caso de los asistentes de carácter profesional son el grupo de personas que cuentan con un título profesional y que cumplen roles y funciones de apoyo a la función educativa que realiza el docente con los alumnos y sus familias. Los profesionales corresponden a las áreas de salud, social u otras. Respecto de los asistentes con funciones de para docencia, que es aquella de nivel técnico, complementaria a la labor educativa, dirigida a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo las labores administrativas que se lleven a cabo en las distintas unidades educativas Profesionales Universitarios. Los Asistentes de la Educación Profesionales: Fonoaudiólogos, Psicólogos, Trabajadoras Sociales, entre otros; son el grupo de personas que cuentan con un título profesional y que cumplen roles y funciones de apoyo a la función educativa que realiza el docente con los alumnos y sus familias. Los profesionales corresponden a las áreas de salud, social u otras. 1. Funciones Generales Realizar diagnósticos a estudiantes con necesidades educativas, a grupos de estudiantes y a las familias de acuerdo a necesidades y normativa. -Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad, a las necesidades y requerimientos de atención y normas vigentes. Elaborar informes de resultados de evaluaciones de acuerdo a especialidad y formatos que correspondan. Aportar sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes y familias de acuerdo a resultados del diagnóstico. Realizar las reevaluaciones cuándo corresponda de acuerdo a necesidades y normas establecidas. Incorporar en los planes de trabajo, acciones bajo el enfoque de prevención de problemas, dificultades para aprender y áreas a mejorar. Decidir y planificar las acciones de apoyo al establecimiento, a los alumnos y sus familias. Planificar el trabajo a realizar y coordinar la organización de apoyos con docentes técnicos y administrativos del establecimiento. Realizar tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través de planes y programas de apoyo individuales y grupales. Auxiliar de Servicios Menores Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la tarea educativa, dirigidas a mantener la infraestructura e instalaciones del establecimiento (obras menores), realizando mantención o reparaciones de corto plazo, excluidas aquella que requieran de conocimientos técnicos específicos, resguardando la seguridad y relacionándose en un marco de buena convivencia con docentes, asistentes de la educación, alumnos y apoderados. Competencias conductuales Proactividad : Capacidad de anticiparse a las situaciones, teniendo la habilidad de realizar acciones autónomas, de manera eficaz y eficiente. Relaciones interpersonales: Capacidad para relacionarse con estudiantes y adultos con respeto y cordialidad, comunicando sus opiniones en forma asertiva y oportuna, mediando conflictos para buscar consensos que consideren los distintos puntos de vista. Trabajo en equipo: Capacidad de participar activamente en el logro de metas comunes del grupo de trabajo, cooperando con los demás. Perfil de Egreso de Estudiantes. Nuestro establecimiento tiene como propósito formar estudiantes autónomos, con habilidades intelectuales, emocionales, sociales, éticas y físicas que les posibiliten abordar exitosamente los diversos desafíos a los que se verán enfrentados a lo largo de sus vidas; y con una sólida formación valórica respaldada en los principios de tolerancia, solidaridad y respeto. Objetivos estratégicos. ÁREA LIDERAZGO Objetivos Estratégicos Metas Fortalecer las áreas de gestión institucional promoviendo un clima organizacional sano y sentido de identidad en cada actor de la comunidad educativa, de manera que estos se sientan partícipes y responsables del logro de las metas institucionales y por tanto, de la mejora de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. 95% del personal de la escuela participa en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación de los instrumentos de gestión institucional. ÁREA GETIÓN PEDAGOGICA Objetivos Estratégicos Metas Promover los procesos de autoevaluación institucional y de reflexión sobre las prácticas docentes, sosteniendo espacios de trabajo colaborativo para la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos escolares orientado hacia la mejora de la enseñanza de nuestros docentes y el aprendizaje de nuestros estudiantes. 80 % de los docentes del establecimiento realiza su quehacer pedagógico en función de los dominios del Marco para la Buena Enseñanza. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR Objetivos Estratégicos Metas Fortalecer progresivamente las prácticas de convivencia escolar que propicien un ambiente de respeto y buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa , con el objeto de mejorar el clima escolar y con ello incidir en el mejoramiento de los indicadores de calidad de la educación vinculados al desarrollo personal y social de nuestros estudiantes. Subir a 70 puntos el grado de satisfacción de los estudiantes y apoderados en cuanto a los indicadores de calidad vinculados al desarrollo personal y social de los estudiantes reportados por el SIMCE en un periodo de 4 años. Promover estilos de vida saludable, autocuidado y cuidado del medio ambiente con acciones concretas en los ámbitos curricular y extracurricular propiciando la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. 100% de los cursos desarrolla a lo menos una actividad anual de vida saludable. 100% de los cursos desarrolla a lo menos una actividad anual que involucre el cuidado del medio ambiente. ÁREA RECURSOS Objetivos Estratégicos Metas Promover el desarrollo profesional y laboral del personal del establecimiento, a través de un sistema de capacitaciones e incentivo laboral, que considere el desarrollo de capacidades y habilidades para enfrentar con éxito los requerimiento propios de sus respectivas funciones. 90% de los profesionales dela educación y asistentes de la educación son capacitados en las funciones y tareas pertinentes a su labor en el área de desarrollo persona y autocuidado.
