universidad alas peruanas facultad de comunicación, educación y

UAP
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SÍLABO
1.- INFORMACIÓN GENERAL
1.1. ASIGNATURA
1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA
1.3. TIPO DE ASIGNATURA
1.4. REQUISITO
1.5. CICLO ACADÉMICO
1.6. DOCENTE
:
:
:
:
:
:
PROBLEMAS DE CONDUCTA
12215
OBLIGATORIA
NINGUNO
IV
LILIANA ROCÍO BENDEZÚ MUNIVE
2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA
HORAS
AÑO
ACADÉMICO
SEMESTRE
2011
2011-2C
CRÉDITOS DE LA
ASIGNATURA
3
TEÓRICAS
2
PRÁCTICAS
2
SEMANALES
4
SEMESTRALES
68
3.- SUMILLA:
La asignatura corresponde a los cursos de naturaleza general. Es un curso teórico – práctico basado en competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales; que
propone el estudio sistematizado de los problemas de conducta: significado; criterios de detección y consecuencias, correctivos en la intervención educativa.
4.- UNIDADES TEMÁTICAS:
4.1 . Trastorno disocial
4.2. Trastorno negativista desafiante
4.3 Trastorno de comportamiento perturbador no especificado.
4.4. Métodos y técnicas de modificación de conducta
1
5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:
COMPETENCIAS
UNIDAD
CAPACIDADES
ANALIZA LA IMPORTANCIA DE LA IDENTIFICACIÓN DE LOS TRANSTORNOS DISOCIALES

Reconocer
e
identificar
los
I
problemas de conducta y analizar
las consecuencias que se da
.
cuando no son diagnosticado y
II
tratados oportunamente

Desarrollar habilidades para la
utilización de
.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES DE RIESGO DEL TRANSTORNO NEGATIVISTA
DESAFIANTE
Métodos y técnicas
de modificación de conducta
para
mejorar el desenvolvimiento del
IDENTIFICA LAS CAUSAS DEL TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO..
III
niño con problemas de conducta
IDENTIFICA Y FUNDAMENTA LA PRACTICA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
IV
2
6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
UNIDAD I
Del: 05-09-2011
Al:
05-10-2011
PRIMERA PRÁCTICA: (03-10-2011)
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
Analiza el concepto de
Problemas de conducta
Definición de conducta,
comportamientos,
Identifica los rasgos y
características de las
personas que padecen
del síndrome disocial
Trastorno Disocial
Describe el problema de
la anormalidad
Define el apoyo al
docente en los
Trastornos Disociales
LECTURA 1
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
ENLACES DE
INTERNET
tipos
de
Tema fundamental del desarrollo
evolutivo, el problema de la anormalidad.
Clasificación de los trastornos
psicológicos.
Orientaciones para el aula: Consejos
para el docente: Prevención en la niñez,
las creencias parentales y su influencia
en la conducta del ser humano.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición del docente
y participación activa
del alumno
Introspección del
alumno y discusión en
grupos
SEMANA
1
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Recuerda y comenta el
concepto e importancia de los
problemas de conducta
Prueba de entrada
Comprende y relaciona las
características del Transtorno
disocial
Lista de cotejo
Reconoce los métodos y
estrategias para la
identificación del Transtorno
disocial
Prueba objetiva
Describe la importancia de
monitorear y evaluar el
comportamiento del niño
Hoja de trabajo
2
Estudio de casos, para
diferenciar los estilos
de liderazgo
3
Trabajo en pequeños
grupos
4
Enfermedades mentales en niños, por violencia
Miércoles, 09 de Marzo de 2011 09:42 Diego Rivero Corona
SARASON, Barbara: SARANSON. Irwin. Perspectiva teórica sobre las conductas desadaptadas. Mexico 2006 Pp57-65
http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_disocial
http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_49.htm
3
UNIDAD II
Del: 5-11-2011
Al:
30-10-2011
EXAMEN PARCIAL: (02-11-2011)
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Describe el Transformo
negativista desafiante
Expone Criterios DSM-IV
sobre el diagnóstico,
diagnóstico diferencial,.
Analiza la importancia
de la evaluación
individualizada
Examina los principios
eficaces para la enseñanza
de niños,
LECTURA 1
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
Transformo negativista desafiante
Definición, sinónimos, mecanismo, causas y
factores de riesgo, diagnóstico.
Criterios DSM-IV sobre el diagnóstico,
diagnóstico diferencial,.
Observación de la conducta del niño,
evaluación individualizada del niño en el
salón de clases, modalidad educativa de
ayuda al niño
Retraso Mental. El cambio del
paradigma de la AAMR
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición del docente
y participación activa
del alumno
SEMANA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
5
Recuerda y comenta el
concepto Transformo negativista
desafiante
Escala de apreciación
Introspección del
alumno y discusión en
grupos
6
Comprende y relaciona las
características de los niños
con Transformo negativista
desafiante
Estudio de casos, para
diferenciar los estilos
de liderazgo
7
Trabajo en pequeños
grupos
8
Lista de cotejo
Reconoce la importancia de
la evaluación
individualizada
Identifica el perfil de los niños
de di diferentes edades.
Prueba objetiva
Hoja de trabajo
Diagnostico referencial para el Trastorno negativista desafiante
ARMAS CASTRO, Manuel
“ trastorno negativista desafiante”
2007 – pp165-171
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
ENLACES DE
INTERNET
http://www.elpuntocritico.com/vida-y-estilo/noticias-salud/10011-enfermedades-mentales-en-ninos-por-violencia.html
http://www.lavanguardia.es/local/valencia/20110310/54125519137/las-madres-de-familias-monoparentales-y-de-clase-media-son-las-masagredidas-por-hijos-maltratadores.html
books.google.com.pe
4
UNIDAD III
Del: 30-10-2011
Al: 30-11-2011
SEGUNDA PRÁCTICA: (02-12-2011)
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Examen parcial
Examen parcial
Identifica la influencia
del Trastorno de
Trastorno de comportamiento
perturbador no especificado.
Definición, categorías de estos tipos de
comportamientos según el DSM-IV,
subtipos, prevalencia, Síntomas
asociados
Trabajo de grupo y
debate
Recomendaciones a los padres para
afrontarlo, técnicas para influir en el
comportamiento, estrategias de disciplina en el salón,
intervenciones centradas en las aulas e intervenciones
de sociedades familia-escuela
Discusión de grupo y
mapa semántico
comportamiento
perturbador no
especificado.
Distingue y monitorea el
rol de los padres en las
estrategias de disciplina.
Describe y compara la
clasificación del
Trastorno por déficit de
atención
Clasificación de trastornos por déficit de
atención con hiperactividad a través del
ciclo vital.
SEMANA
INDICADORES
9
10
Análisis de caso y
discusión de grupo
11
12
Trastornos del comportamiento
1.
Prueba escrita
Comenta sobre el Trastorno de
comportamiento perturbador
no especificado.
Lista de cotejo
LECTURA 1
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
INSTRUMENTOS
SPITZER, Robert,.
2003
“DSM-IV-TR libro de casos: compañero del DSM-IV-TR”
http://a7.com.mx/reportajes/6462-el-sindorme-de-atencion-deficiente.htm
ENLACES DE
INTERNET
5
Confronta las diferentes
técnicas y estrategias a utilizar
en estos casos.
Prueba objetiva
Formula alternativas para
fortalecer la conducta del niño
con déficit de atención
Hoja de trabajo
UNIDAD IV
Del:
30-11-2011
Al:
23-12-2011
EXAMEN FINAL: (02-01-2012)
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
Analiza la importancia de.
Definición,causas, prevalencia, síntomas,
diagnóstico. Métodos y técnicas de
modificación de conducta.
Métodos y técnicas de
modificación de conducta
Analiza los problemas que
se pueden presentar en la
adolescencia.
Examina las
características.de los
problemas que causa el
uso de las drogas.
Analiza la prevención en la
niñez en las creencias
parentales y su influencia
en la conducta del ser
humano
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición del docente y
discusión de grupo
SEMANA
13
El rol sexual como factor del estrés en la
adolescencia.
Lluvia de ideas y mapa
semántico
14
Drogodependencia en la niñez y la
adolescencia causas y consecuencias
del consumo y abuso.
Exposición del docente y
Dinámica de grupos
15
Mapa conceptual y
Dinámica de grupos
15
Orientaciones para el aula: Consejos
para el docente: Prevención en la niñez,
en las creencias parentales y su
influencia en la conducta del ser humano
Examen final
Examen sustitutorio
INDICADORES
Describe el método de
modificación de conducta
Prácticas dirigidas
Redacta sobre la importancia del
rol sexual en la adolescencia.
Pruebas orales
Presenta un comportamiento
asertivo frente al problema de las
drogas.
Reconoce la influencia de la
prevención en la niñez en las
creencias parentales y su
influencia en la conducta del
ser humano.
INSTRUMENTOS
Prueba objetiva
Prácticas calificadas
16
17
LECTURA 1
Nuevos desarrollos en modificación de conducta: La medicina comportamental
PRODUCTO
FINAL
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Presentación y sustentación de una Monografía acerca de los problemas de
conducta su diagnostico y tratamiento.
1.
BORDA MÁS Mercedes, ÁNGELES PÉREZ María San Gregorio, PÉREZ SAN GREGORIO M. de los Ángeles : Manual de técnicas de
modificación de conducta Página 23-28
ENLACES DE
INTERNET
-
http://books.google.com.pe/books?id=_WruujmMkQwC&pg=PA23&dq=M%C3%A9todos+y+t%C3%A9cnicas+de+modificaci%C3
%B3n+de+conducta&hl=es&ei=V8KUTdmiGZDAswaC17y4CA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CCoQ6AEwA
Q#v=onepage&q=M%C3%A9todos%20y%20t%C3%A9cnicas%20de%20modificaci%C3%B3n%20de%20conducta&f=false
books.google.com.pe
6
7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes:
a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas,
b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las
tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros.
c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus
compañeros.
EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
TIPO
Nº
ÁREA / TÉCNICA
a) Práctica I
10 %
%
INSTRUMENTOS
Prueba escrita
1
b) Práctica II
10 %
20
Prueba escrita
a) Examen Parcial
25 %
2
b) Examen Final
25 %
3
Producto Final
4
Proyección Social
Universitaria
5
Plan Lector Institucional
RESPONSABLES
Prueba escrita
50
Prueba escrita
10
Rúbrica
10
Ficha de Participación.
Coordinador de Proyección Social.
10
Lista de cotejos.
Coordinador del PLIN
EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO
Docente de Asignatura
Y
Extensión
100
TOTAL
Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata
del educando en la asignatura.
Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos:
Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al
estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final.
7
8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

ARANCIBIA, Violeta/ HERRERA/STRASSER. “Psicología de la Educación”. 2 ed. México. Alfaomega, 1999

ARIAS, B.”Concepto de los trastornos de conducta" Departamento de Psicología, Universidad de Valladolid. 2000

ARMSTRONG, T.: Síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad. Estrategias en el aula. Barcelona. Paidós. 2000

ÁVILA DE ENCIO, C. y POLAINO LORENTE, A.: El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, en Niños Preescolares. 2000

BARKLEY, R.A. Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Buenos Aires. 2001

BAUERMEISTER, J.J.: Hiperactivo, Impulsivo, Distraído, ¿Me conoces? Guía acerca del Déficit Atencional para padres. Grupo Albor-Cohs. 2002

DÍAZ, J."Problemas de conducta en la infancia" Revista de Psiquiatría y Psicología del niño y el adolescente. Vol. Nº 1 2001


MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. Desarrollo psicológico y educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Madrid: Alianza Psicología. 2001

PRIETO, J. El desarrollo de los niños con necesidades educativas especiales: Una respuesta educativa integrada. Valencia: Promo libro. 1999

SALVADOR, F. Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. I y II. Málaga: Aljibe. 2001

SALMURRI, Ferran. Libertad emocional: estrategias para educar las emociones. Paidós. Barcelona. 2003

WICK, R. -NELSON, A. Israel. "Trastornos disociales" Prentice hall. 1997

WOOLFOLK, Anita E. “Psicología Educativa”. 7ed. México. Ed. Pearson, 1999

ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA "Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales texto revisado". (DSM IV-TR). Ed.
Masson. España. Barcelona 2002
Fuentes electrónicas:

http://www.zonapediatrica.com/mod-htmlpages-display-pid-825.html

http://psicologoescolar.com/PROBLEMAS_MAS_FRECUENTES/TDAH/bibliografia_libros_sobre_el_deficit_de_atencion_y_la_hiperactivi
dad.htm

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0500/527.ASP

http://www.saludalia.com/Saludalia/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/hijo_problemas.htm
8
9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL:
Aspectos
PES
O
Presentación
1
Logros de
aprendizaje
2
Descripción
de la
evaluación
Instrumento :
Prueba
escrita
2
3
3
Instrumento:
Escala
3
Instrumento:
Lista
3
Instrumento :
Cartel/Rúbric
a
3
3
Identifica, área, período y
unidades de aprendizaje que va
a considerar.
Los resultados de aprendizaje
están redactados en forma clara
y precisa
Descriptores
2
Sólo identifica período o unidades
de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje no
están bien redactados, pero se
identifican resultados verificables.
1
0
No idéntica período ni
unidades de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje
son confusos y poco claros
No presenta resultados
de aprendizaje
Describe con claridad y
precisión cómo va a evaluar los
resultados de aprendizaje
determinados.
El instrumento está
acompañado por la tabla de
especificaciones la cual expresa
la estructura del instrumento y
los resultados de aprendizaje
que verificará.
Describe en forma muy general o
imprecisa cómo va a evaluar los
resultados de aprendizaje
El instrumento está bien
redactado, tiene instrucciones
claras , los ítems se ordenan
según grado de dificultad y se
señala los puntajes
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene establecidos indicadores,
aspectos o procesos pertinentes
a lo que se quiere evaluar y se
señalan los puntajes si los
hubiera
El instrumento presenta los ítems
ordenados según grado de
dificultad pero no tiene
instrucciones claras o no señala
puntajes
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
señala puntajes, pero los
indicadores, aspectos o procesos
no son pertinentes a lo que se
quiere evaluar.
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene establecidos indicadores,
aspectos o procesos pertinentes
a lo que se quiere evaluar y se
señalan los puntajes si los
hubiera
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
señala puntajes, pero los
indicadores, aspectos o procesos
no son pertinentes a lo que se
quiere evaluar.
El instrumento indica qué va a
verificar, no está bien
redactado o no señala
puntajes y los indicadores,
aspectos o procesos no son
pertinentes a lo que se quiere
evaluar.
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene señala aspectos que
considera y sus descriptores y
se señalan los puntajes y peso,
si lo hubiera.
El instrumento indica qué va a
verificar, señala aspectos pero sus
descriptores son poco claros y no
establecen niveles o gradientes.
Señala puntajes y peso.
El instrumento indica qué va
a verificar, señala aspectos
pero sus descriptores son
poco claros, no establecen
niveles o gradientes, ni
señala puntajes.
El instrumento está acompañado
por la tabla de especificaciones
pero esta no corresponde con la
estructura o no expresa los
resultados de aprendizaje a
verificar con el instrumento.
9
. No describe cómo
evaluará los resultados
de aprendizaje.
El instrumento está
acompañado por la tabla de
especificaciones pero esta no
corresponde con la estructura
ni expresa los resultados de
aprendizaje a verificar con el
instrumento.
El instrumento no está bien
redactado, tiene instrucciones
poco claras, no señala
puntajes y los ítems se
presentan en desorden
El instrumento indica qué va a
verificar, no está bien
redactado o no señala
puntajes y los indicadores,
aspectos o procesos no son
pertinentes a lo que se quiere
evaluar.
El instrumento no
acompaña tabla de
especificaciones
El instrumento no está
bien redactado, no tiene
instrucciones y los ítems
se presentan en
desorden
El instrumento no indica
qué va a verificar, no
está bien redactado, no
señala puntajes y los
indicadores, aspectos o
procesos no son
pertinentes a lo que se
quiere evaluar.
El instrumento no indica
qué va a verificar, no
está bien redactado, no
señala puntajes y los
indicadores, aspectos o
procesos no son
pertinentes a lo que se
quiere evaluar.
El instrumento no indica
qué va a verificar, sus
descriptores son poco
claros, no establecen
niveles ni puntajes.
PUNTA
JE