pág. 92 UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 Foto: Carlos Alarcón D./ Departamento de Comunicaciones UCM ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB EN ALUMNOS DEL LICEO ABATE MOLINA: SU APLICACIÓN EN AULA KOLB Learning Styles in Abate Molina High School: Classroom Application Víctor Monzón Godoy Facultad de Ciencias Básicas Universidad Católica del Maule, Chile. [email protected] Pamela Barría Saldivia Gloria Bustos León Omar Jaque Aguilar Margarita Valenzuela Hernández Resumen Nuestro estudio se orientó a determinar los estilos de aprendizaje de Kolb en alumnos de Primer Año de Enseñanza Media del Liceo Abate Molina de Talca y, a partir de ahí, establecer diferencias significativas entre los resultados obtenidos en grupos de trabajo formados por alumnos con distintos estilos de aprendizaje y aquellos formados por quienes presentan un mismo estilo de aprendizaje. Los resultados arrojaron que el estilo de aprendizaje predominante en la muestra fue el Asimilador, mientras que, en la actividad grupal, la evidencia estadística reveló que no existen diferencias significativas entre ambos grupos. Este estudio estableció la importancia de conocer los estilos de aprendizaje, tanto por el alumno a la hora de enfrentarse a diferentes contextos educativos, como para el docente al momento de aplicar diferentes metodologías que beneficien el aprendizaje de los estudiantes. Palabras claves: Estilos de aprendizajes, Kolb, estrategia de aprendizaje, trabajo grupal. UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 pág. 93 Abstract Our study aimed to determine Kolb learning styles in students from the Abate Molina high school in Talca and, and starting from there, establish significant differences between the results obtained from working groups made up of students with different learning styles, and groups with the same learning style. Findings showed that the Assimilating style was predominant in the students sampled, while no significant differences between both groups were revealed by statistical evidence. This study established how important it is for both the student and the teacher to know about learning styles; for the former when facing different educational contexts, and for the latter when applying different methodologies that will benefit students´ learning. Key words: learning styles, Kolb, learning, group work. Introducción El desarrollo cognitivo que alcancemos en cada una de las etapas de nuestra vida, está determinado en mayor o menor grado por la enseñanza recibida (Frabboni, 2001). Dentro de lo que nos caracteriza como seres humanos únicos, no sólo se encuentran nuestra personalidad y características físicas, psicológicas o espirituales, sino que también la forma particular de aprender que cada uno de nosotros posee, entendiendo el concepto de aprender como la capacidad de adquisición y modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas (Schunk, 1997). En el ámbito educativo es justamente donde se potencia en mayor medida la adquisición de estrategias, procedimientos y la capacidad de aprender. Danserau, en 1985, define las estrategias de aprendizaje como un conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información. Así, nos resulta evidente que no todos los estudiantes logran comprender en igual medida los contenidos tratados en un curso. Mientras algunos necesitan de experiencias concretas y directas, otros utilizan fuentes más abstractas, por ejemplo, leer o escuchar sobre un tema. Estas formas de cómo los alumnos son capaces de procesar la información y responder a un ambiente determinado de aprendizaje, es lo que se conoce como estilos de aprendizaje. Para David Kolb (1984), los estilos de aprendizaje se circunscriben a un modelo de aprendizaje experiencial, definido como ciertas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado del conjunto hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. pág. 94 UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 Nuestro estudio pretendió analizar los diferentes estilos de aprendizaje de Kolb y evaluar su aplicación como estrategia para el trabajo grupal en alumnos de Primer Año de Enseñanza Media del Liceo Abate Molina de Talca. Metodología y Diseño de Investigación Para establecer los estilos de aprendizaje, se utilizó el Inventario de Kolb, basado en cómo el individuo aprende a desarrollar una actividad determinada y la forma en que procesa la información, existiendo, así, cuatro estilos de aprendizaje diferentes: convergente, divergente, asimilador y acomodador (Kolb, 1984). La investigación, realizada el 2007, constó básicamente de dos partes. En la primera, se aplicó el Inventario de Kolb para determinar los estilos de Aprendizaje de los alumnos; la segunda etapa consistió en una actividad de trabajo grupal aplicada a dos cursos, para determinar si existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos en grupos con alumnos de un mismo estilo de aprendizaje y grupos formados por estudiantes con distintos estilos de aprendizaje. Para medir los conocimientos previos que tenían los alumnos sobre la Unidad de Biología de Primero Medio: "Excreción", tema desarrollado en la actividad grupal, se realizó un pre-test a ambos cursos. Posteriormente se realizó un análisis estadístico para determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizajes de Kolb y el desarrollo de una actividad grupal. Se trabajó con un total de 450 alumnos de Primero Medio. Mediante el muestreo aleatorio simple, se obtuvo un total de seis cursos, correspondientes a 238 alumnos. A los estudiantes seleccionados se les aplicó el Inventario de Kolb, el cual fue desarrollado por cada alumno en sus respectivas salas de clases, con un tiempo estimado de veinte minutos. Finalmente, para la segunda etapa del estudio, se trabajó con dos cursos al azar, que formaron parte de nuestro grupo de trabajo y a los cuales se les realizó la actividad grupal. Para esto, un curso fue ordenado grupalmente de forma heterogénea, es decir, los estudiantes que conformaban el grupo tenían diferentes estilos de aprendizaje; el otro curso fue ordenado de manera homogénea, cada grupo estuvo formado por estudiantes que poseían un mismo estilo de aprendizaje. El tiempo para esta actividad fue de noventa minutos por curso. Los alumnos no fueron informados de sus respectivos estilos de aprendizajes, para evitar que, UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 pág. 95 a la hora de realizar la actividad grupal, los resultados no fueran sesgados por esta variable. El Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb Este test consta de una página con cuatro (4) columnas de nueve (9) palabras cada una, las que conforman así nueve (9) líneas horizontales de cuatro (4) atributos cada una, referidos al Estilo de Aprender que el alumno pudiera mayormente presentar. Para estimarlo, deben leerse las cuatro primeras palabras de cada columna y ordenarlas asignándole un puntaje de 1 a 4, adjudicándole el valor de 4 a la palabra que mejor caracterice el estilo de aprender, un 3 a la palabra que le sigue en orden de preferencia, un 2 a la siguiente y un 1 a la menos característica (Kolb, 1984). Pretest El instrumento constó de 32 preguntas de verdadero y falso, referidas a la Unidad de Excreción del Currículo de Primero Medio. Para validar el instrumento se solicitó la ayuda de seis académicos del área de Educación y Ciencias Básicas de la Universidad Católica del Maule, quienes evaluaron: claridad de las preguntas y texto, cantidad de preguntas, ortografía y diseño del instrumento en general. Actividad grupal Los estudiantes trabajaron con una guía, que constó de cuatro ítems. El primero consistió en dibujar e indicar los componentes de la estructura interna del riñón humano, a partir de los modelos didácticos utilizados. El segundo, consistió en resolver un crucigrama referente a estructuras y funciones del sistema renal. El tercer ítem incluyó preguntas de selección múltiple. Finalmente, el cuarto ítem fue de carácter formativo, planteándoseles a los estudiantes un caso hipotético, en donde el grupo debe llegar a un consenso acerca de sus posturas para justificar adecuadamente su respuesta. La guía de trabajo grupal, al igual que la prueba de diagnostico, fue validada por académicos de la UCM. Test estadístico Para poder establecer el grado o nivel de significancia (α = 0,05) entre los resultados obtenidos en ambos cursos, en la prueba de diagnóstico y en la actividad grupal, se aplicó la prueba t de Student combinada, mediante la formulación o prueba de hipótesis (Christensen, 1990). pág. 96 UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 Resultados Los resultados del estudio arrojaron que el estilo de aprendizaje predominante en la muestra de 238 alumnos, fue el estilo Asimilador. En segundo lugar,el estilo Divergente, luego el Convergente y, finalmente, el Acomodador (Figura 1). El análisis de la frecuencia por cada estilo de aprendizaje de Kolb, se observa en la tabla 1. Resultados del pre-test y actividad grupal En el pre-test ambos cursos obtuvieron notas inferiores a 4,0 (2,96 y 3,35, respectivamente). Como el valor de t calculado no se ubicó dentro de la región crítica, entonces, sobre la base de la información proporcionada por la muestra, no existe evidencia estadística suficiente para establecer que hay diferencias significativas en el resultado obtenido en ambos cursos de Primero Medio (al nivel del 5%). Con respecto a la actividad grupal, en el curso con grupos heterogéneos de estilos de aprendizaje, la nota promedio fue 6,01; mientras, en el curso con grupos homogéneos de estilos de aprendizaje, la nota promedio fue 6,29. Como el valor de t calculado no se ubica en la región crítica y, sobre la base de la información proporcionada por la muestra, no se tienen evidencias estadísticas para afirmar que los resultados fueron significativamente mejores en un curso que otro (al nivel del 5%). Discusión La mayor cantidad de los alumnos de Primero Medio del Liceo Abate Molina de Talca, al momento del estudio presentan el estilo de aprendizaje Asimilador, lo cual puede estar determinado por el hecho de que el contexto educativo en nuestro país lleva a que en los alumnos se potencie más este estilo de aprendizaje, puesto que las clases son generalmente expositivas, explicativas o demostrativas de una gran cantidad de contenidos, lo que conduce a que los estudiantes deban entender una amplia gama de información, llevándolos a ser más pensadores y observadores, característica principal de este estilo, dejando en desventaja a otros estilos de aprendizaje que caracterizan a alumnos más activos o ejecutores, o que tienden a resolver los problemas intuitivamente, por ensayo y error, como en el estilo Acomodador. UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 pág. 97 Los estilos de aprendizaje que le siguen en frecuencia al Asimilador, son el Divergente y Convergente. Este resultado puede estar determinado, en mayor o menor medida, porque estos estilos comparten algunas características propias del Asimilador, como la observación reflexiva, donde los alumnos transforman reflexivamente la información adquirida a través de la experiencia; o, para el Convergente, la conceptualización abstracta, en la que los estudiantes adquieren la información de manera reflexiva, para luego procesarla de forma activa. Estos estilos distan mucho del Acomodador, pues aquí el individuo aprende haciendo proyectos y experimentando, forma que aún no ha tenido mucho desarrollo en nuestro sistema de enseñanza. Por otra parte, el Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb no considera aspectos relevantes, como el contexto sociocultural y el entorno educativo, los cuales inciden de manera permanente en el aprendizaje, al mismo tiempo que obvia elementos como la asimilación de información y la memorización, que pueden ser adecuados en diferentes situaciones de aprendizaje. En cuanto al pre-test, en donde los resultados entre ambos cursos no presentaron diferencias significativas, hubo rendimientos muy bajos, lo que puede atribuirse a que los contenidos a los cuales se hacía referencia eran conocidos de forma básica por los alumnos, y los conocimientos a los que apuntaba esta prueba resultaron ser más específicos. Este pre-test estableció que los alumnos de ambos cursos comenzaron la actividad grupal en las mismas condiciones de aprendizaje. Aunque nuestra hipótesis apuntaba hacia el hecho de que en la actividad grupal obtendrían mejor resultado los grupos heterogéneos, conformados por estudiantes con distintos estilos de aprendizaje, la evidencia estadística reveló que no existen diferencias significativas entre ambos cursos en los resultados obtenidos en dicha actividad, debido, probablemente, a que existen características de los cuatro estilos de aprendizaje en cada persona, complementándose en mayor grado en el trabajo grupal. Otro factor importante de mencionar es que no sólo los estudiantes tienen estilos de aprendizaje diferentes, sino que los mismos docentes también presentan estilos de enseñanza distintos. En este sentido, cada docente se enfoca en presentar información a sus alumnos según su estilo de percibirla y procesarla, teniendo como resultado distintos tipos de profesores (Santos, 1993). De esta forma, podemos dar por hecho que, si los estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza de los docentes no se corresponden, tendremos como consecuencia graves complicaciones en el aprendizaje de los estudiantes. pág. 98 UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 Por otra parte, podría haber sido interesante realizar la actividad grupal entre cursos que presentan una diferencia notoria en los estilos de aprendizajes, en donde el estilo predominante, en uno, fuera el Asimilador y, en el otro, el Acomodador, estilos bastantes disímiles en la forma de aprender; sin embargo, se privilegió el azar para la toma de la muestra de los cursos. Para finalizar, observamos que en el proceso de la enseñanza, a medida que pasa el tiempo, se vuelve relevante la forma en como los alumnos y alumnas aprenden. Además, la sociedad exige individuos capaces de desarrollar sus competencias, ya sea individualmente o en un trabajo en equipo. Por otra parte, determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, ayudará a adquirir un aprendizaje más significativo, al conocer sus capacidades para desarrollarlas de mejor forma y, así, prepararse para enfrentar futuros desafíos. Es evidente que cada sujeto es diferente del otro, y por lo tanto lo es también su manera de aprender. Lo importante acá es determinar qué estilo posee cada estudiante en una sala de clases, pues de esa forma los docentes podrán aplicar diversas metodologías que beneficiaran el aprendizaje de todos los alumnos en consonancia con sus estilos. UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 pág. 99 Bibliografía CHRISTENSEN, H. B. (1990), Estadística paso a paso. Tercera Edición. Editorial Trillas. México. DANSERAU, D. F. (1985), Learning strategy researche. En A. A. V.V: Thinking and learning Skills. Vol. 1, Eribaum, Hilsdale, N. J. FRABBONI, F. (2001), El Libro de la Pedagogía y la Didáctica, Vol. I.- La Educación. Editorial Popular, Madrid. KOLB, D (1984), Experiential Learning: Experience as the source of Learning and Development. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N. J. SANTOS, M. A.; JORGE, F. J.; DOVALL, L. y CRESPO, A. (1993), Estilos docentes y dicentes: consideraciones pedagógicas a la luz de la neurociencia. Rev. Española Pedagogía. 51(19S): 311-324 SCHUNK, D. H. (1997), Teorías del aprendizaje. Segunda edición. Pearson, México. pág. 100 UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 Estilos de aprendizaje de Kolb en alumnos de 1° EM del Liceo Abate Molina de Talca. Asimilador Divergente Convergente Acomodador Figura 1: Estilos de aprendizaje de Kolb en alumnos de 1° de E. M., del Liceo Abate Molina, indicado en porcentajes del total. Tabla 1 Frecuencia de alumnos de cada estilo de aprendizaje de Kolb por curso de Primero Medio del Liceo Abate Molina de Talca. UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009 pág. 101