Descargar PDF - Conferencia Interamericana de Educación en Física
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Contribuciones a la XII CIAEF 2016, Ciudad de México 1 A compendium of climate myths as published in a local newspaper Gordon Aubrecht 2 Some climate myths as published in my local newspaper Gordon Aubrecht 3 Quantifying middle school students’ reasoning abilities Gordon Aubrecht, Jennifer Esswein, Jessica Creamer & Bill Schmitt 4 Seeing effects of changes in middle school science teachers’ practices Gordon Aubrecht, Jennifer Esswein, Jessica Creamer & Bill Schmitt 5 The new history and fate of the Universe chart from the Contemporary Physics Education Project Gordon Aubrecht 6 The new Standard Model chart from the Contemporary Physics Education Project Gordon Aubrecht 7 Qué se aprende en las clases de Física según alumnos de Enseñanza Media Marta Máximo Pereira & Maria Lucia Vital Dos Santos Abib 8 Peer Instruction as a methodology to address the alternative conceptions in problem solving Einstein's special relativity Manuel Álvarez Alvarado 9 Taller: La computadora en el laboratorio Héctor G. Riveros 11 Enseñanza de la Ley de Ohm utilizando laboratorios virtuales con estudiantes de ingenierías de la Universidad Antonio Nariño Diego Fernando Becerra Rodríguez, Cesar Mora & Andrés Felipe Ordóñez Jiménez 12 Laboratorio virtual como herramienta en la enseñanza del tiro parabólico en estudiantes de ingenierías de la Universidad Antonio Nariño Diego Fernando Becerra Rodríguez, Rubén Sánchez & Juan Mauricio García Arévalo 13 Impulso nervioso, anguila eléctrica y tiburón como contexto de la unidad de electricidad para estudiantes universitarios de biología Pilar Segarra Alberú 14 Relevamiento y valoración del uso de materiales didácticos en formato digital para la enseñanza de la Física en carreras de Ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional en Argentina Cecilia Culzoni, Javier Fornari, Adriana Lescano & Laura Alegre 15 Laboratorios remotos: Una herramienta para fomentar el aprendizaje de la Física Experimental Fernando Ureña, Carlos Arguedas & Marco Conejo 16 Medida de la permitividad eléctrica: Experiencia en la formación de ingenieros Oscar Jardey Suárez & Mónica Gamboa Gamba 17 El desarrollo de modelos mentales en física cualitativa con el software 3DS MAX 1 Marcos Reis & Renato Pires Dos Santos 19 El lenguaje de la física: la importancia de la información contenida en los conceptos métricos Ana Fleisner, Silvia Ramírez & Liliana Viera 20 El uso del Arduino para adquirir datos termodinámicos relacionados con el urbanismo y el medio ambiente Nathalia Lopes & André Boaventura 22 Circuitos de corriente alterna: Los problemas resueltos en libros de texto universitarios de uso frecuente en Latinoamérica Norah Giacosa, María Laura Vergara, Claudia Zang, Ramiro Galeano & Alejandro Such 23 Teorema de las cuerdas de una circunferencia y los retos experimentales Alejandro González Y Hernández 24 Las redes sociales como herramienta para favorecer el aprendizaje de la Física. Jorge Vicario, Analía Chiecher & Adriana Fernández 25 Comparación entre el tipo de pensamiento de estudiantes de licenciatura y estudiantes de bachillerato en la resolución de problemas de ondas mecánicas Luis Ángel Vázquez & Pilar Segarra Alberú 26 Introducción a la electrónica digital: Puertas lógicas utilizando Arduino André Luis Boaventura & Nathalia Aparecida Lopes 29 Los conceptos físicos y su didáctica en la contemporaneidad Eduardo Moltó Gil 30 Uso de la física para introducir el aprendizaje de la fotografía digital María Del Pilar Molina Álvarez 31 Aplicações industriais da Física das Radiações: Um enfoque CTS. Suelen Cardoso, Deise Vianna & Simone Cardoso 32 Modelación matemática de la propagación de calor con el uso de las ecuaciones diferenciales parciales y diferencias finitas José Díaz 33 Estudo dos modelos mentais elaborados por alunos do proeja sobre temas de física moderna: Contribuições como instrumento de aprendizagem metacognitiva Renata Lacerda Caldas Martins & Marília Paixão Linhares 34 El desarrollo profesional de los docentes de Física en educación tecnológica de Uruguay Andrea Cabot 35 Taller: Elaboración de rúbricas en los cursos de Física Andrea Cabot 36 Posibilidades del vídeo Tracker ® como mediación en el laboratorio de Física Óscar Jardey Suárez & Cesar Eduardo Mora Ley 37 La carrera docente en Uruguay: El rol profesional de los profesores de Física Andrea Cabot 2 38 O Uso de jogos digitais como ferramenta de auxilio para o Ensino de Física João Carlos Krause & Denise Felber 39 Experimento e aprendizagem: O uso do software Tracker para o Ensino da Física numa perspectiva de Ensino Médio João Carlos Krause & Joanirse De Lurdes Da Rosa Ortiz 40 La física en el agro Ariel Acosta Costa & Martin Ghizzoni 41 Proyecto Interdisciplinario para el aprendizaje de la Física: El clima en el noreste del Uruguay Sergio Ottonello & Mariela Piñeiro 42 O role-playing game (Rpg) como ferramenta para o Ensino de Física Paulo Silva & Deise Vianna 45 Um estudo sobre as metas curriculares do Ensino Médio brasileiro e português com ênfase na disciplina de Física Marilia Linhares & Julia Pessanha 46 La retención del concepto de cantidad de movimiento Jorge Flores and Enrique Torres 47 Un cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física haciendo uso de su esquema orientador Rafael García Cañedo, Gloria Fariñas León & Hilario Falcón Tanda 48 Mujeres en la ciencia, una realidad posible para nuestras jóvenes Adriana González 49 Enseñanza de las oscilaciones libres, forzadas y amortiguadas por medio de software libre de captura de movimiento Carlos Collazos, Heindel Otero, Jaime Isaza, Martha Pimienta, Liliana Pedraza & Cesar Mora 50 La importancia del sonido y el tacto en la Enseñanza de la Física para personas con discapacidad visual Adriana Paola Navarro Reyes 51 Distribuciones de temperatura en conductores térmicos Katherin Yuranny Montoya Suarez 52 Planear para mejorar en el aula de Física del Nivel Medio Superior N. Enrique Flores & Pilar Segarra Alberú 53 Análisis del contenido de libros de textos de Ciencias Naturales para el Primer Ciclo de la Educación Primaria: Un estudio centrado en los fenómenos luminosos Claudia María Romagnoli & Marta Beatriz Massa 54 Herramientas de representación visual para el reconocimiento de fuerzas como interacción Alejandra Rosolio, Rosana Cassan, Elena Llonch, Patricia Sánchez & Marta Beatriz Massa 55 Material experimental conceptual para elasticidad usando geometría dinámica Victor Ayma Giraldo 56 La enseñanza de la Ley Gravitacional Universal a partir de las TICs Marilyn Rodríguez López 3 57 Diseño de un prototipo experimental para la comprensión de los conceptos de la óptica geométrica Juan Carlos Ruiz Mendoza 58 Desarrollo de aprendizajes relacionados al uso de prototipos experimentales para la enseñanza del movimiento rotacional en alumnos de ingeniería Soraida Cristina Zúñiga Martínez & Cesar Eduardo Mora Ley 59 Propuesta de Implementación de taller de ciencias en física para niños de preescolar y sus educadoras Soraida Cristina Zúñiga Martínez, Gustavo Reyna Acuña & Raúl Martin Acosta Meza 60 Implementación de un prototipo para la validación del concepto de velocidad lineal y velocidad angular Soraida Cristina Zúñiga Martinez & Oscar Arturo Briones Rico 61 Desarrollo de módulos educativos basados en la prueba Planea usando entornos de aprendizaje con Sistemas de Tutoría Inteligente Diana Berenice López Tavares, Omar Álvarez Xochihua, Adina Adina Jordan Arámburo & Daniel Sánchez Guzmán 62 Clases Interactivas Demostrativas con el uso de simulaciones interactivas PhET para temas introductorios de Mecánica Diana Berenice López Tavares, Daniel Sánchez Guzmán & Ricardo García Salcedo 63 Investigación sobre los conceptos de corriente eléctrica y potencial eléctrico de los alumnos de Ingeniería Mecatrónica de la Universidad Politécnica de Sinaloa José Serrano & Cesar Mora 64 El uso de la plataforma educativa y el aprendizaje cooperativo en el aprendizaje de la Fisica Carlos Alberto Martínez Briones, Jorge Gregorio Llaguno Vera & Gianfranco Di Mattia Castro 65 El uso del foro educativo y el aprendizaje cooperativo, en el aprendizaje de la Fisica José Alexander Ortega Medina, Carlos Alberto Martínez Briones & Gianfranco Di Mattia Castro 66 Impacto del perfil profesional de los profesores de Física en los resultados de sus estudiantes Carlos A. Arriaga Santos, César E. Mora Ley & Mario H. Ramírez Díaz 67 Influencia de la estrategia de resolución de problemas en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato en el estudio de la unidad de Campo Eléctrico Daniel Gómez, Bolívar Flores & Francisca Flores 68 Las redes sociales, su influencia e incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de una entidad educativa ecuatoriana en las asignaturas de Física y Matemática Arcesio Bustos Gaibor, Bolívar Flores Nicolalde & Francisca Flores Nicolalde 69 El fomento de las vocaciones científicas en zonas de alta marginación Carmen Del Pilar Suárez Rodríguez, Roxana de León Lomelí, Miriam Rubí De Los Milagros Gamboa León, Vicente Espinosa Solís, J. Refugio Martínez Mendoza, Sarahi Vidales & Ricardo Eliu Lozoya Ponce 70 Aprendizaje de Física estudiando procesos costeros Silvia Maffey, Daniel Franco & Gregorio Garnett 71 La clase de Física como potenciador del aprendizaje de las Matemáticas Silvia G. Maffey García, Andrea Noemí García Hernández & Verónica Teresita Loza Guerrero 72 Análisis descriptivo de las dificultades que afrontan estudiantes de ingeniería en el aprendizaje de Física de una universidad ecuatoriana. 4 Carlos Malavé Carrera, Bolívar Flores Nicolalde & Francisca Flores Nicolalde 73 Taller: “Clubes de Ciencias como experiencia didáctica: Educando al científico que llevamos dentro” Carmen Del Pilar Suárez Rodríguez & Roxana de León Lomelí 74 Las historias digitales aplicadas en el aprendizaje de las ecuaciones del movimiento rectilíneo en una dimensión Kelvin Rosado Cusme, Francisca Flores Nicolalde & Bolívar Flores Nicolalde 75 Aprendizaje activo y autorregulado en cinemática Raúl Martin Acosta Meza, Josip Slisko & Cesar Eduardo Mora Ley 76 Diagnóstico de la metacognición y procesos de aprendizaje de los estudiantes que estudian Física en una universidad ecuatoriana Cevallos César, Jorge Flores & Francisca Flores 77 Influencia de la aplicación de la Teoría del Aprendizaje de Robert Gagné en el rendimiento académico, en el estudio del Experimento de Oersted Marco Noroña, Bolivar Flores & Francisca Flores 78 Trazado de rayos en Geogebra para espejos y lentes, una estrategia didáctica Manuel Arjona 79 Virtual instrumentation Perry Tompkins & Jeremiah Bechtold 80¿Paradigma Transnacional? Física e innovación pedagógica en las Américas (1945-1975) Josep Simon 81 Una técnica de enseñanza aprendizaje en la Ley de Ohm a Nivel Medio Superior Lino Jesús Velázquez-Arteaga & Rubén Sánchez Sánchez 82 Enseñanza de los Sistemas Dinámicos de la Mecánica Clásica Alejandro González 83 100 años de la Teoría de la Relatividad General Alejandro González 84 La visualización de fenómenos físicos y aplicaciones tecnológicas mediante simulaciones computacionales como herramienta de enseñanza para estudiantes de Nivel Medio Superior José Gabriel Cerón & Ricardo Méndez 85 Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de una institución de Educación Media ecuatoriana Roberth Sánchez, Bolívar Flores & Francisca Flores 86 Aprendizaje de conceptos de calor y temperatura en el Bachillerato Tecnológico en Cerámica José Luis Santana Fajardo 87 Desarrollo de habilidades experimentales en estudiantes de Educación Media vocacional mediante el uso de prototipos para el aprendizaje del concepto de la constante de gravedad Guillermo E. Sinning G. 88 Aprendizaje basado en proyectos, técnica usada para que los estudiantes entiendan el funcionamiento de un motor eléctrico. 5 Jorge Olguín García 89 Las leyes de Newton. La Fuerza y su relación con el movimiento Jorge Ramírez González & María Del Pilar Segarra Alberú 90 Ultratest aplicado a una secuencia didáctica de fluidos en ENP 2 Carlos García Torres, Jorge R. Barojas Weber & Carlos I. Aguirre Vélez 91 Aplicación de la Técnica POE en la realización de experimentos de hidrostática y calor para el desarrollo de la habilidad de la expresión oral Marco Guerrero 92 Cómo enseñar Física a través de la Astrobiología. ¿Innovación, eficacia y motivación? Yanely Domínguez Miguel 93 Enseñando circuitos eléctricos serie y paralelo aplicando la metodología de instrucción por pares Víctor Manuel González Tavera 94 Software e-learning de dinámica basado en la neurodidáctica para estudiantes de ingeniería del tecnológico nacional de México Hilda María Ameneyro, Miquelina Sánchez, Alfonso Soto & María de Jesús Padilla 95 Enseñanza-aprendizaje de la Física en Educación Preescolar: El caso de la flotación y el hundimiento de los cuerpos Sabrina Patricia Cañedo Ibarra 96 Enseñanza de los circuitos de corriente alterna por medio de simulación Carlos Andrés Collazos Morales 97 Una Clase Interactiva Demostrativa utilizando los simuladores Phet José Orozco 98 Implementación de experimentos para la comprensión del fenómeno del espín semientero, cuaternios y matrices de Pauli en estudiantes de licenciatura Fernando González, Daniel Sánchez & Ricardo García 100¿Flipped Clasroom “Aula invertida” la actualización del Sistema 4 MAT? Metodología del modelo para la Enseñanza de Física Claudia Rosado Guzmán & César Eduardo Mora Ley 101 Diseño e implementación de una propuesta metodológica para la resolución de problemas en la interpretación de gráficos en el movimiento unidimensional, utilizando el aprendizaje autorregulado y colaborativo Silvia Coello, Jorge Rolando Flores Herrera & Jenny Venegas Gallo 102 “Uso de herramientas web para la enseñanza de la Gran Explosión y cuerpos cósmicos con estudiantes de nivel secundaria” María Julieta Argüello Ramírez 103 Experimentos de laboratorio para cursos de Física en línea Abraham Salinas Castellanos, Alexander Kazachkov & Alberto Sánchez López 104 El comic como estrategia de evaluación de la comprensión de textos científicos Carmen Del Pilar Suárez Rodríguez, Sarahi Vidales Félix, Enrique Arribas Garde, Isabel Maria Escobar Garcia & Alberto Nájera López 6 105 Evaluación como instrumento de aprendizaje y su relación con los estilos de aprendizaje considerando las competencias para resolver “problemas de equilibrio de fuerzas de una partícula” Lázaro Rojas Xool 106 Integration didactic with exploration applied in the teaching of solar energy Jonas Torres Montaban & Mario Humberto Ramírez Díaz 107 En preescolar lo que veo, lo que pienso y lo que es: Los pequeños Einstein comparten sus saberes Gabriela Nieto Betance & Mario Humberto Ramírez Díaz 108 El uso de la TIC en la enseñanza de análisis vectorial Miguel Olvera Aldana, María Susana Sánchez Palacios & Sergio Romero Reyes 109 Visualización de campos vectoriales 2-D en ROOT Cydney Alexandra Caquimbo Muñoz & Edwin Munévar 110 Propuesta de un curso MOOC de Física Moderna dirigido a estudiantes de bachillerato en México Félix Hernández, Daniel Sánchez & Mayra Alicia Lau Martínez 111 Aplicación de un instrumento didáctico basado en adiciones al tadir Alonso Morales 112 Implementación de software interactivo como una propuesta didáctica de innovación para el aula de clase Laura Andrea Sarmiento Martínez 113 Planeación y uso de clases interactivas demostrativas y simulaciones interactivas PhET (taller) Diana Berenice López Tavares 114 Distribuciones de temperaturas en conductores térmicos Katerin Yuranni Montoya Suarez & Cristian Camilo Rodríguez Correa 115. Consolidación y demostración del aprendizaje de la física: una experiencia de 15 años Rodrigo Solís Winkler 116. Laboratorios de Ciencias Experimentales, modernización educativa en el bachillerato universitario Héctor Jaimes Paredes 117. Enseñanza de la epistemología de la física a través de los instrumentos, Luis Mauricio Rodríguez-Salazar, Carmen Patricia Rosas-Colín 118. Hans Christian Ørsted y el significado epistemológico de los instrumentos científicos Luis Mauricio Rodríguez-Salazar 119. Un estudio sobre actitudes iniciales hacia las Matemáticas, en el nivel Medio Superior Elvia Rosa Ruiz Ledezma1, Fermín Acosta Magallanes2 and Guadalupe Yolanda Ramírez Maldonado 120. Percepción de estudiantes de bachillerato acerca de la robótica educativa como medio lúdico para aprendizaje de conceptos de física relacionados con el movimiento rectilíneo Irma De Jesús Miguel Garzón Noel Marcial Vázquez Sojo and Nancy Carolina García Medina 121. Aprendizaje de la física por medio de la robótica educativa usando ABP, una propuesta Noel Marcial Vázquez Sojo, Irma Miguel and Nancy Carolina García Medina. 7 122. Una crítica a los textos de Mecánica elemental para estudiantes de ciencias Jesus Palacios Gomez 124. Methodology 4MAT implemented in interdisciplinary learning Coulomb Law with high School students Angeles-Noë T.J.1,2 and Ramírez-Díaz M. 125. Contribuciones a la física de Leonardo Da Vinci José Luis De La O Cisneros, Rubén Sánchez Sánchez and César Mora 126. Geogebra software for composition, descomposition and forces addition in high school Yolanda Benitez Trejo and Jose Orozco 8 1. A compendium of climate myths as published in a local newspaper Gordon Aubrecht Ohio State University at Marion, Estados Unidos Abstract Many American citizens deny the reality of climate change. Readers of my small-town newspaper have written letters expressing for themselves (or repeating) climate myths. This talk will delineate some of the myths and the explanations I have written in response. (The poster will reveal many more myths than can be discussed in the talk.) Keywords: Climate change, Education myths. 2. Some climate myths as published in my local newspaper Gordon Aubrecht Ohio State University at Marion, Estados Unidos Abstract Readers of my small-town newspaper have written letters expressing for themselves (or repeating) climate myths. This talk will delineate some of the myths and the explanations I have written in response. A poster "A compendium of climate myths published in a local newspaper," has also been submitted that will address more of the myths. Keywords: Climate Change, Education, Myths. 3. Quantifying middle school students’ reasoning abilities Gordon Aubrecht, Jennifer Esswein, Jessica Creamer & Bill Schmitt a Ohio State University, bScience Center of Inquiry, Estados Unidos Abstract Middle school teachers in my professional development program give students pre- and post-common formative assessments (CFAs), open-ended questions written for students, and teachers analyze them. We recruited teachers in the same district's middle school as controls. We created a rubric to assess student communication, correctness, use of evidence, and reasoning on the CFAs. We will present results of our analysis of samples of students of control and treatment teachers. Keywords: Physics education research, Middle school science, Common formative assessments. 4. Seeing effects of changes in middle school science teachers’ practices Gordon Aubrechta, Jennifer Essweina, Jessica Creamera & Bill Schmittb a Ohio State University, bScience Center of Inquiry, Estados Unidos 9 Abstract We have created a program working with in service middle-school and high-school teachers in two highneeds urban school districts in Ohio. Teachers who attend the summer institutes received at least 133 hours of professional development because of additional professional development distributed through the school year, which leads to changes in classrooms. We report on several ways we measure changes in teacher practice, including self reports and staff observations. Keywords: Physics education research, Middle school science, Teachers' changes. 5. The new history and fate of the universe chart from the Contemporary Physics Education Project Gordon Aubrecht Ohio State University at Marion, Estados Unidos Abstract In 2015, the Contemporary Physics Education Project (CPEP) significantly revised the original cosmology chart. Details of the new chart will be presented. Anyone with an interest in astrophysics or in using astrophysics to attract student interest should attend. Copies of the chart will be distributed. This workshop will present ways to use the Universe Adventure and the chart, and participants will form groups to brainstorm ideas for more ways of using the chart effectively with students. Keywords: Contemporary Physics Education Project, Cosmology, Chart. 6. The new Standard Model chart from the Contemporary Physics Education Project Gordon Aubrecht Ohio State University at Marion, Estados Unidos Abstract In 2015, the Contemporary Physics Education Project (CPEP) significantly revised the original particles chart. Details of the new chart will be presented. Anyone with an interest in astrophysics or in using astrophysics to attract student interest should attend. Copies of the chart will be distributed. This workshop will present ways to use the Particle Adventure and the chart with students, and participants will form groups to brainstorm ideas for more ways of using the chart effectively with students. Keywords: Contemporary Physics Education Project, Particles, Interactions, Chart. 7. Qué se aprende en las clases de Física, según alumnos de Enseñanza Media Marta Maximo Pereiraa & Maria Lucia Vital Dos Santos Abibb a Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca, bUniversidade de São Paulo, Brasil Resumen 10 A lo largo de nuestra experiencia docente, hemos percibido que a menudo resulta difícil que los alumnos retomen conocimientos con los cuales ya han mantenido contacto anteriormente en el aula de ciencias. En este trabajo investigamos qué conocimientos científicos escolares los estudiantes retoman cuando les pedimos que digan de qué se acuerdan de lo que estudiaron el año anterior. Nos interesa saber también qué los lleva a retomar dichos conocimientos. La investigación se llevó a cabo durante seis meses en 2012 y dos semanas en 2013, durante los cuales hicimos observación participante en un grupo de 22 estudiantes de Enseñanza Media de una escuela pública en Brasil. Usamos como marco teórico para el análisis de datos los conceptos vygotskianos de memoria mediada y elemento mediador. Los alumnos investigados han retomado en 2013, aunque con distintos niveles de profundidad y complejidad, conocimientos sobre densidad, presión, temperatura, dilatación, aislamiento térmico, calor, energía, trabajo, equilibrio térmico, entre otros. El profesor había trabajado dichos conocimientos en 2012. Entre los elementos mediadores de las retomadas por la memoria identificados, destacamos: la relación con el cotidiano, los experimentos hechos en perspectiva investigativa y ejemplos dados por el docente en clase. Por ejemplo, en el dato “los cuerpos líquidos también se dilatan, un ejemplo en clase fue la gasolina”, el conocimiento de que los líquidos también dilatan fue retomado mencionándose explícitamente un experimento hecho en perspectiva investigativa en clase, en 2012. En algunos casos, como en el dato “Energía – capacidad de realizar trabajo”, no se hizo posible identificar el elemento mediador de la retomada. En la gran mayoría de los datos analizados, los alumnos retomaron conocimientos adecuados desde el punto de vista científico. Los diferentes elementos mediadores identificados pueden orientar la práctica de futuros docentes, pues nos ayudan a comprender qué usan los estudiantes para movilizar conocimiento científico que se les ha enseñado previamente. Palabras clave: Aprendizaje, Física, Memoria mediada, Elemento mediador. 8. Peer Instruction as a methodology to address the alternative conceptions in problem solving Einstein's special relativity Manuel Álvarez Alvarado ESPOL, Guayaquil, Ecuador Abstract This paper focuses on the employment of the peer instruction methodology to address the alternative conceptions presented on the topic of Einstein's special relativity. An investigation is performed to expose the importance of this topic as typical approaches employed by many institutions around the globe do not generate the desired results. The alternative conceptions are exposed as a problem that must be overcome. This proposal is employed in order to improve the teaching-learning process in the resolution of problems of special relativity. Keywords: Alternative conceptions, Peer Instruction, Einstein's special relativity. 9. Taller-La computadora en el laboratorio Héctor G. Riveros Instituto de Física, UNAM, México Resumen La computadora se usa para buscar información, como procesador de palabras, también para resolver ecuaciones, simular experimentos y como instrumento de laboratorio. Estudiantes y profesores requieren 11 información sobre cómo utilizar en sus actividades, este instrumento tan versátil. Para buscar información ya han aprendido a utilizar los diferentes exploradores de i Internet. Para escribir reportes usan las varias versiones de procesadores, tales como Word. Para bases de datos suelen utilizar Excel para ajustar datos a modelos teóricos y para elaborar las gráficas necesarias. Para familiarizarse con un instrumento, se requiere haber leído su manual y utilizarlo en algún experimento o actividad, tales como: 1.- Dibujar las líneas de fuerza de un imán en el campo magnético terrestre, en la aproximación de dipolo puntual. El experimento requiere un imán, una brújula y papel. 2.- Medir el coeficiente de fricción de un proyectil liviano viajando por el aire. Una cámara de video y el programa Tracker sustituyen el uso de un estroboscopio para determinar la posición del proyectil. El experimento requiere una botella desechable de refresco, 30 cm de tubo de PVC de media pulgada, un acetato enrollado como proyectil y cinta engomada para sellarlo. Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=wxmDhRqdOoY 3.- Construir un instrumento musical entonando 8 copas de vidrio. Con el agregado de distintas cantidades de agua se pueden cambiar las frecuencias de resonancia de las copas. Con el analizador de sonidos Audacity se pueden medir estas frecuencias. Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=Fq6Oy6D2XS0 4.- Medir el tiempo de vuelo de los rebotes de una pelota. Grabando con el programa Audacity el sonido producido por una pelota al rebotar en el piso, se puede medir el tempo de vuelo con una resolución de una diezmilésima de segundo o, incluso, hasta una millonésima, según la versión de Audacity. Este taller ya ha sido impartido 3 veces y su versión grabada puede verse en: https://www.youtube.com/watch?v=GzEtLWIE2Jc. Palabras clave: Campos magnéticos, Ajuste de trayectorias, Integración numérica. 11. Enseñanza de la Ley de Ohm utilizando laboratorios virtuales con estudiantes de ingenierías de la Universidad Antonio Nariño Diego Fernando Becerra Rodríguez, Cesar Mora & Andrés Felipe Ordóñez Jiménez Facultad de Ciencias, Universidad Antonio Nariño, Colombia Resumen El presente trabajo tiene como objetivo divulgar un documento generado desde la Universidad Antonio Nariño U.A.N. en el cual se utiliza una herramienta TIC como lo son los laboratorios virtuales, en este caso en los procesos de enseñanza aprendizaje de la temática de la ley de ohm. Este documento de trabajo está siendo implementado en estudiantes de la asignatura de Electricidad y Magnetismo ofrecida por la Facultad de Ciencias a estudiantes de ingeniería de la U.A.N. Utilizando una plataforma de acceso libre como lo es la de phetcolorado, en el documento propuesto se plantean unos objetivos, unos referentes conceptuales junto con unas actividades previas que se solicita al estudiantes resolver antes de desarrollar dicho laboratorio, luego se desarrolla el laboratorio virtual en la clase permitiendo hacer observaciones y relacionar la variables de dicho fenómeno desde una representación de la realidad y permitiendo, cabe resaltar que el uso de esta herramienta de enseñanza aprendizaje se toma como un complemento de los laboratorios “reales” y no como un reemplazo de éstos, el documento cual se determinó como punto de partida en cuanto a la inclusión de las TIC en la enseñanza de la física en la facultad de ciencias de la U.A.N generando una base de datos en cuanto a documentos de trabajo de laboratorios virtuales para las diferentes asignaturas ofrecidas por la facultad de ciencias de la U.A.N. así mismo se muestran resultados preliminares de una investigación en la que se está estudiando la incidencia de los laboratorios virtuales mismo en cuanto a las ganancias en los aprendizajes de los estudiantes de ingenierías de la U.A.N. e incidencia en cuanto a su motivación al trabajo con ellos. Palabras clave: TIC, Laboratorios Virtuales, Universidad Antonio Nariño, Resistividad y Ley de Ohm. 12 12. Laboratorio virtual como herramienta en la enseñanza del tiro parabólico en estudiantes de ingenierías de la Universidad Antonio Nariño Diego Fernando Becerra Rodríguez, Rubén Sánchez & Juan Mauricio García Arévalo Facultad de Ciencias, Universidad Antonio Nariño, Colombia Resumen El presente trabajo tiene como objetivo divulgar un documento generado desde la Universidad Antonio Nariño U.A.N. en el cual se utiliza una herramienta TIC como lo son los laboratorios virtuales, en este caso en los procesos de enseñanza aprendizaje de la temática del tiro parabólico, Este laboratorio virtual está siendo implementado en estudiantes de la asignatura de física mecánica ofrecida por la Facultad de Ciencias a estudiantes de ingeniería de la U.A.N. Utilizando una plataforma de acceso libre como lo es la de phetcolorado, en el documento propuesto se plantean unos objetivos, unos referentes conceptuales junto con unas actividades previas que se solicita al estudiantes resolver antes de desarrollar dicho laboratorio, luego se desarrolla el laboratorio virtual en la clase permitiendo hacer observaciones y relacionar la variables de dicho fenómeno desde una representación de la realidad y permitiendo analizar estas variables, controlando la masa y forma de los objetos lanzados con o sin resistencia del aire, así mismo se muestran resultados preliminares de una investigación en la que se está estudiando la incidencia del mismo en cuanto a las ganancias en los aprendizajes de los estudiantes y en cuanto a su motivación al trabajo con los laboratorios virtuales. Palabras clave: TIC, Laboratorios virtuales, Universidad Antonio Nariño, Tiro parabólico. 13. Impulso nervioso, anguila eléctrica y tiburón como contexto de la unidad de electricidad para estudiantes universitarios de biología Pilar Segarra Alberú Departamento de Física, Facultad de Ciencias, UNAM, México Resumen En este trabajo se presenta el diseño, implementación y evaluación del tema de electricidad en un curso semestral de física, en la Facultad de Ciencias de la UNAM, para estudiantes de biología de primer semestre. La preocupación por enseñar una física que tenga significado y que sea útil para la formación de los futuros biólogos o médicos, ha sido una preocupación de los investigadores en enseñanza de la física. En muchos de los autores es clara la indicación de que no puede enseñarse la misma física a futuros físicos o ingenieros o a estudiantes de biología o de ciencias de la salud. Por esta razón se utilizó la contextualización como medio de motivación señalando una relación explícita entre física y biología. El contexto para esta unidad fue el impulso nervioso, de donde se sacaron todos los conceptos físicos necesarios entender cómo ocurre el fenómeno. El desarrollo tuvo como eje el trabajo práctico, con énfasis en la modelización, trabajando ya con circuitos eléctricos que cobraron sentido dada la contextualización. Como transferencia tuvieron que explicar, desde el punto de vista físico, cómo la anguila eléctrica cobra sus presas y la forma en la que logra grandes diferencias de potencial con una corriente eléctrica de muy baja duración, así como explicar el concepto de campo eléctrico utilizando como referencia la forma en que un tiburón detecta la presa. La actividad en el aula se llevó a cabo en equipos colaborativos de 3 o 4 alumnos, que se mantuvieron para la resolución de problemas de papel. El diseño está totalmente basado en la investigación sobre la enseñanza de la física, dentro de la corriente constructivista. Se presentan evidencias de que se logró promover la 13 motivación intrínseca y se obtuvo el aprendizaje de los conceptos y modelos físicos involucrados en el fenómeno. Palabras clave: Física para biólogos, Contextualización, Motivación, Electricidad. 14. Relevamiento y valoración del uso de materiales didácticos en formato digital para la enseñanza de la Física en carreras de Ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional en Argentina Cecilia Culzoni, Javier Fornari, Adriana Lescano & Laura Alegre Universidad Tecnológica Nacional, Argentina Resumen Las tecnologías de la información y la comunicación se han ido incorporado lentamente a la enseñanza de la Física en carreras de Ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional en Argentina. Sin embargo se observa que persisten dificultades en los estudiantes para regularizar y aprobar Tanto Física I como Física II. La experiencia adquirida en investigaciones anteriores y la bibliografía actual sugieren que podemos contribuir a mejorar los aprendizajes en Física en carreras de Ingeniería si logramos incorporar materiales didácticos en formato digital específicamente diseñados, que contemplen criterios de calidad en educación basada en TICS. Este trabajo muestra un relevamiento realizado durante el año 2015 en la asignatura Física I en la Facultad Regional Rafaela de la UTN con el objetivo de conocer los materiales didácticos en formato digital que se están utilizando, con qué finalidad educativa, qué dificultades técnicas o pedagógicas se han presentado y cuáles son las necesidades de mejora detectadas por docentes y alumnos. Se diseñaron dos cuestionarios en formularios google, para docentes y alumnos que tuvieron en cuenta aportes de diferentes autores. El análisis estadístico de los resultados y la comparación entre las respuestas obtenidas por parte de los diferentes actores del proceso educativo permiten obtener interesantes conclusiones acerca del actual uso de este tipo de materiales y sus necesidades de cambio. A partir de esta etapa será posible planificar una mejora de dichos materiales tanto en sus contenidos como en sus formatos y tecnologías de uso. Palabras clave: Materiales didácticos digitales, Relevamiento, Física, Ingeniería. 15. Laboratorios remotos: Una herramienta para fomentar el aprendizaje de la Física Experimental Fernando Ureña, Carlos Arguedas & Marco Conejo UNED, Costa Rica Resumen Desde la creación de la cátedra de física de la UNED en 1993, el tema ligado a los laboratorios, ha representado un problema principalmente para estudiantes de centros universitarios lejanos. Por ser estos de carácter obligatorio, es necesario para muchos estudiantes trasladarse grandes distancias hacia los centros universitarios donde se ofrecen las prácticas, con el consecuente gasto de tiempo y dinero que implica. Por eso, durante el segundo cuatrimestre de 2014, por primera vez en la historia de la UNED se utiliza un laboratorio remoto con los estudiantes de física II para la enseñanza de las ciencias. Hoy un alto porcentaje de los estudiantes aun de zonas alejadas cuentan con acceso a Internet, herramienta necesaria para tener acceso a los laboratorios remotos. 14 En este artículo se describe el proceso que se realizó en la cátedra de física de la UNED para implementar la utilización del Laboratorio Remoto (LR) de la Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, Argentina) en la UNED de Costa Rica y sus principales implicaciones, por tener la UNL un convenio marco con la UNED y la disposición de ofrecer el laboratorio. Palabras clave: Laboratorio, Remoto, Física, Experimental, UNED. 16. Medida de la permitividad eléctrica: Experiencia en la formación de ingenieros Oscar Jardey Suárez & Mónica Gamboa Gamba Fundación Universidad Autónoma de Colombia, Colombia Resumen Este artículo tiene como propósito divulgar la experiencia en la medida de la permitividad eléctrica a través de un capacitor de placas paralelas para dos medios, aire y vidrio, en un laboratorio didáctico de física dirigido a la formación de ingenieros en la Universidad Autónoma de Colombia. Estudiar la permitividad electrica es de especial interés en la ingeniería, dado que hay trabajos previos que señalan las diversas potencialidades de ésta en la medicina, la biología, la agricultura entre otras. Desde el punto de vista físico la experiencia se basa principalmente en la capacitancia de placas paralelas (C=ϵ_0 A⁄d), didácticamente los fundamentos se centran sobre la noción de Laboratorio Didáctica de Física LDF y la didáctica como epsitemologia aplicada. La metodología se compone de dos aspectos: una de orden físico y otra de orden didáctico; en la primera se realizaron las mediciones con el rigor necesario utlizando Basic Variable Capacitor ES-9079 de Pasco junto con Universal LCR Meter Bk Precision para analizar la variación de la capacitancia como función de la distancia entre las placas, la segunda se orienta a señalar como se utiliza en una secuencia didáctica en el curso de electromagnetismo resaltando sus posibilidades formativas. Los resultados están en dos sentidos: el primero la constante de permitividad eléctrica medida difiere en el orden de 4% de la que aparece en los textos lo que resulta muy bien dada algunas condiciones de laboratorio, en tanto que desde el punto de vista didáctico la secuencia resulta con una alta percepción por parte de los estudiantes. Palabras clave: Laboratorio Didáctico de Física LDF, Permitividad eléctrica, Secuencia didáctica. 17. El desarrollo de modelos mentales en Física Cualitativa con el software 3DS MAX Marcos Reisa & Renato Pires Dos Santosb a IFRS, Campus Sertão, bULBRA, Brasil Resumen Implementa estrategias de enseñanza, simulación 3D y la aplicación teoría cualitativa Física, desarrolla modelos mentales de la física clásica en los estudiantes de nivel superior, el curso básico en la física - para los estudiantes de la física, no físico. Desarrolla modelos mentales de la "foto historia" a "física ingenua". Las estrategias se implementan en el campo de la Física (La gravedad y la gravedad), que implementa el proyecto y presenta resultados de investigación a través de la evaluación cuantitativa realizada con mapas conceptuales en la realización del desarrollo de modelos mentales. Palabras clave: Modelos mentales, Física Cualitativa, Gravidad. 15 19. El lenguaje de la física: La importancia de la información contenida en los conceptos métricos Ana Fleisner, Silvia Ramìrez & Liliana Viera Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, Argentina Resumen Desde hace algunos años venimos trabajando acerca de los problemas vinculados con la comprensión del lenguaje técnico de la física que tienen tanto los estudiantes universitarios como los preuniversitarios. En el presente trabajo nos proponemos analizar de qué manera una parte muy particular de la filosofía del lenguaje, aplicada al lenguaje técnico de la física, puede ser de gran utilidad para lograr una mejor comprensión tanto de los conceptos como de los enunciados en los que se ven involucrados. Es bastante aceptada entre los investigadores en enseñanza de la ciencia la necesidad del uso de la historia y la filosofía de la ciencia en la enseñanza de la física. Pero, si bien en la literatura al respecto se atiende a las cuestiones vinculadas con la historia y la filosofía -como las relaciones entre teorías nuevas y actuales o el cambio conceptual- está menos desarrollado el análisis del discurso técnico conceptual de la física así como las dificultades que los estudiantes tienen para utilizarlo correcta y significativamente. La física utiliza distintas herramientas para abordar su objeto de estudio. Un tipo muy particular de ellas son las magnitudes físicas. Las magnitudes son conceptos métricos, es decir, conceptos que poseen una estructura a través de la cual es posible cuantificar los hechos, fenómenos y procesos del mundo para describirlos y explicarlos. En el modo tradicional de enseñanza de la física a nivel universitario, los conceptos métricos suelen ser presentados al estudiante desde una perspectiva puramente matemática que, muchas veces, enmascara el resto de las notas características (ontológica, experimental, contextual) de este tipo de conceptos. Argumentaremos que, esta presentación incompleta es, muchas veces, causa de las limitaciones que luego tienen los estudiantes para comprender y utilizar el lenguaje de la física. Palabras clave: Lenguaje, Conceptos métricos, Enseñanza de la física. 20.El uso del Arduino para adquirir datos termodinámicos relacionados con el urbanismo y el medio ambiente Nathalia Lopes & André Boaventura Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo, Brasil Resumen Aquí se presenta un informe de un experimento de Termodinámica relacionado a la adquisición de datos físicos con la multidisciplinariedad: geografía-urbanismo y el medio ambiente. La actividad fue constituida en la cuantificación de la cantidad de calor en un cuerpo uniforme presentado durante 1 hora en dos ambientes extremos, el primero en un centro urbano con gran densidad de población y urbanas (sin la presencia de árboles) y el segundo entorno de un parque muy arbolado. El objetivo es concientizar a los alumnos de secundaria acerca de la importancia del medio ambiente en los centros urbanos. El método aplicado, para obtener la temperatura en función del tiempo, fue utilizando como el instrumento una botella de plástico pintado de negro que contiene 600 ml de agua destilada. Los datos fueron colectados en dos días diferentes, en el mismo horario (a las 13), con las mismas condiciones climáticas en la ciudad, y, se utilizó los siguientes aparatos: un sensor de temperatura LM35 sumergido en agua destilada, un Arduino (plataforma 16 de adquisición de datos) y un ordenador portátil. Usando la ecuación de la cantidad de calor (Q = mcΔt, donde Q = cantidad de calor; m = masa, c = calor específico; Δt= variación de la temperatura) los alumnos determinaron que el lugar influyó en la cantidad de calor absorbido y pudieron constatar que la botella en el parque urbano absorbió sólo 24% de la energía en comparación con la absorción en el centro urbano. Puede concluirse que la adquisición experimental mediante la plataforma Arduino, en la clase de Física permite al alumno contextualizar la aplicación de los principios termodinámicos y relacionarlas con temas multidisciplinares como la geografía, el urbanismo y el medio ambiente. Palabras clave: Termodinámica, Física, Medio Ambiente, Arduino. 22. Circuitos de corriente alterna: Los problemas resueltos en libros de texto universitarios de uso frecuente en Latinoamérica Norah Giacosa, María Laura Vergara, Claudia Zang, Ramiro Galeano & Alejandro Such Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales, Universidad Nacional de Misiones, Argentina Resumen La resolución de problemas de lápiz y papel mediante la investigación dirigida es relevante para la enseñanza de Física en general; y en particular, para abordar fenómenos transitorios producidos en circuitos eléctricos de corriente alterna (CA). El propósito de este trabajo es describir y caracterizar los problemas resueltos (PR), relativos a circuitos de CA, que se muestran en libros de texto (LT) universitarios de uso frecuente en Latinoamérica. La metodología empleada se sitúa en la modalidad de estudio descriptivo de casos múltiples. La muestra intencional se conformó con los PR (n=55) extraídos de 10 LT. La técnica empleada para indagarlos fue el análisis de contenido. Las categorías utilizadas se circunscribieron a: modo en que se presenta la situación problemática, aspectos involucrados en la resolución y manera de formular otras perspectivas en el planteo. El estudio indicó que en la mayoría de los enunciados no se discute el interés del problema, el contexto en pocas ocasiones alude a la vida cotidiana, las figuras son escasas y las consignas solicitadas son cerradas y directas. En la mayor parte de las resoluciones no se especifica el sistema físico ni el modelo empleado. No se presentan hipótesis descriptivas; se usan hipótesis analíticas. Predominan resoluciones formales con explicaciones breves. Los vectores rotantes y gráficos cartesianos son insuficientes. Los resultados de los PR se presentan generalmente en forma numérica y se interpretan o validan en menos de la mitad de los casos. El 18% de los PR contiene errores en la resolución y/o interpretación. Habitualmente no se plantean otras perspectivas de resolución ni nuevos interrogantes. Se concluye que los casos analizados estimularían el uso de algoritmos matemáticos y no promoverían el quehacer científico en los estudiantes. De allí la necesidad de explicitar en el aula las cuestiones conceptuales omitidas y señalar las imprecisiones detectadas en ellos Palabras clave: Problemas resueltos, Libro de textos, Universidad, Circuitos de corriente continua. 23. Teorema de las cuerdas de una circunferencia y los retos experimentales Alejandro González Y Hernández Facultad de Ciencias, UNAM, México Resumen 17 En 1602, Galileo afirma que dado una circunferencia vertical de diámetro D, apoyada en el punto A con la horizontal y dadas un conjunto de cuerdas que parten de A y que intersectan al círculo en los puntos B, B’, B’’,…, etc., formando planos inclinados de longitud AB < AB’< AB’’<…, etc., un móvil que desciende por estas cuerdas, desde el reposo, lo hace en tiempos iguales. Estas cuerdas incluyen el diámetro vertical, por lo que el tiempo de caída vertical ocurre en el mismo tiempo que el desplazamiento del móvil en cualquier plano inclinado inscrito en el círculo. La demostración de esta afirmación, Galileo la da más tarde, en sus Discorsi, como teorema VI, con el nombre de Ley de las Cuerdas. En la actualidad, en los cursos de Mecánica, se estudia el plano inclinado, pero el interés básico es mostrar que el móvil sigue un movimiento uniformemente acelerado en el plano inclinado, dejando de estudiar las características finas, trabajadas por Galileo, de este movimiento y su gran riqueza conceptual. Por ello, en el curso de Laboratorio de Mecánica, del segundo semestre de la carrera de Física, en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México, se le propuso a un grupo de 12 estudiantes estudiar experimentalmente este hallazgo de Galileo. El propósito fue tratar de que los estudiantes descubrieran de manera experimental lo demostrado por Galileo, pero preguntando previamente que pensaban ellos sobre los tiempos de descenso en el plano inclinado, para que pudieran contrastarlo con los resultados experimentales. Sin embargo, para estudiantes que se inician en el trabajo experimental, el resultado no es necesariamente el esperado, pues los errores humanos que se comenten, por falta de habilidades experimentales, los errores intrínsecos en las medidas, la falta de precisión de los instrumentos de medida y los errores conceptuales, dan lugar a resultado erróneos. Por estas causas, el experimento de un móvil que desciende por cuerdas inscritas en el círculo, es motivo para introducir a los estudiantes en las técnicas de la metodología experimental, como el control de variables, las técnicas de medición e interpretación de errores, la revisión conceptual, etc., para lograr que los estudiantes obtengan medidas confiables, que les permitan interpretar correctamente sus resultados experimentales. De esta manera, los estudiantes no solamente aprenden la física del fenómeno estudiado, sino también las técnicas experimentales que dan lugar a ese conocimiento. En este trabajo, damos a conocer el proceso seguido por los 12 estudiantes en el estudio del teorema de las cuerdas y los resultados alcanzados. Palabras clave: Mecánica, Teorema de las cuerdas, Técnicas experimentales. 24. Las redes sociales como herramienta para favorecer el aprendizaje de la Física Jorge Vicario, Analía Chiecher & Adriana Fernández Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Río Cuarto, Río Cuarto, Argentina Resumen La comunicación docente-alumno y de los alumnos entre sí, para favorecer el aprendizaje de la Física, es el aspecto central de un proyecto de investigación llevado adelante en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina), que promueve la resolución de problemas en pequeñas comunidades de aprendizaje con una metodología semipresencial (Blended Learning). Se trabaja tanto en situaciones de aula cuanto en actividades mediadas por las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC), con especial énfasis en la utilización de redes sociales. El objetivo es fortalecer las competencias de resolución de problemas y de argumentación, en un proceso que se inicia antes del ingreso a la Universidad y concluye al final del primer año de estudios de Ingeniería. El proyecto se enmarca en la Teoría Cognitiva que confiere especial importancia a los saberes previos del alumno y a la creación de las condiciones óptimas para que éste logre superar sus propias representaciones sobre los conceptos fundamentales de la Física. El grupo evalúa permanentemente cuáles son las redes sociales preferidas por los jóvenes y el interés que estos demuestran por utilizarlas no sólo como una herramienta de comunicación entre pares sino también para fortalecer el aprendizaje en entornos virtuales. 18 Se presentan aquí los resultados obtenidos a lo largo de más de 15 años de trabajo en el tema, analizando fundamentalmente los avances logrados en los últimos años, con la incorporación del Facebook y de Whatsapp, las redes sociales preferidas por los jóvenes y que –con datos comparativos a la vista- demuestran tener un gran potencial para favorecer sus habilidades explicativas y el rendimiento académico de los alumnos. Palabras clave: Aprendizaje de la Física, Redes sociales, Resolución de problemas, Argumentación. 25. Comparación entre el tipo de pensamiento de estudiantes de licenciatura y estudiantes de bachillerato en la resolución de problemas de ondas mecánicas Luis Ángel Vázqueza & Pilar Segarra Alberúb Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur, bFacultad de Ciencias, UNAM, México a Resumen Con el objetivo de conocer si dos poblaciones de estudiantes operan con pensamiento concreto o formal, se aplicó un instrumento de evaluación del tema de ondas mecánicas en dos grupos de alumnos. La primera aplicación se realizó en un grupo de Física I de bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur y la segunda en un grupo de Física de primer semestre de la licenciatura en Biología en la Facultad de Ciencias. La edad del grupo de bachillerato oscilaba entre 16 y 17 años y la de los estudiantes universitarios entre 18 y 19 años. El tipo de trabajo con cada grupo se definió con base en sus características, pero cuidando la contextualización en ambos. En el caso de bachillerato se utilizaron estrategias relacionadas con sismos, ondas sonoras, ultrasonido e infrasonido para satisfacer la diversidad de intereses de los alumnos, mientras que en el caso de licenciatura se abordaron temas directamente relacionados con la biología como el límite de resolución del ojo y del microscopio, así como los estudios de vegetación y cuerpos de agua por percepción remota. No obstante, se realizaron actividades similares en más de una sesión. Los resultados muestran que la mayor parte de los estudiantes de nivel licenciatura tienen habilidades de razonamiento más desarrolladas que los estudiantes de bachillerato, ya que tienen dos años más de edad y de estudios. Sin embargo un gran porcentaje de los de bachillerato proporciona respuestas muy similares, lo que indica que se puede promover el pensamiento formal, en estudiantes de bachillerato, mediante el diseño de secuencias adecuadas y que la enseñanza contextualizada favorece a la motivación del aprendizaje de la física. Se presenta el instrumento y los resultados obtenidos con las dos poblaciones. Palabras clave: Pensamiento formal, Enseñanza contextualizada, Motivación, Ondas. 26. Introducción a la electrónica digital: Puertas lógicas utilizando Arduino André Luis Boaventuraa & Nathalia Aparecida Lopesb a Universidade Federal de São Paulo, Universidade Federal de São João del Reib, Brasil Resumen Los fundamentos de la electrónica moderna digital son el avanzo de la topología de circuitos integrados, muchos de ellos hechos por transistor, formándose las puertas lógicas digitales que en combinación con otros componentes y tecnologías permiten a nosotros disfrutar del uso de dispositivos electrónicos cotidianos (teléfonos móviles, ordenadores, televisores y etc.). En el ámbito de la Enseñanza de Física (sea en la graduación, técnica o secundaria), conceptos tales como la electrónica y los materiales semiconductores (que 19 dan origen a los transistores y elementos electrónicos), pueden y deben ser abordados en las disciplinas que involucran la física moderna, lo que permite el alumno una contextualización de los conceptos tratados en clase. En esta composición presentamos una actividad experimental utilizando componentes electrónicos simples y de fácil acceso (LED, resistor, llaves y la plataforma Arduino) con el fin de demostrar en la práctica el funcionamiento de las puertas lógicas AND, OR y NOT, además del simbolismo, el álgebra de Boole y una pequeña introducción a la programación del Arduino. Los resultados muestran que esta actividad permite la interdisciplinariedad del conocimiento (la física, la electrónica y la informática) más allá de la contextualización de la enseñanza de la Física Moderna. Por lo tanto, concluimos que este trabajo contribuye para actividades de laboratorios de física, permitiendo al profesor y al alumno el acceso y la interacción (la práctica) con proyectos multidisciplinares, tecnológicos además de motivarlos para profundizar en la programación de Arduino y aplicar en otros proyectos tales como: robots didácticos, automación de medidas en los laboratorios de Física. Palabras clave: Enseñanza, Enseñanza de Física, Física Moderna, Electrónica digital. 29. Los conceptos físicos y su didáctica en la contemporaneidad Eduardo Moltó Gil Universidad Pedagógica "Enrique José Varona", Cuba Resumen En este trabajo se hace un estudio de las principales características de los conceptos físicos. Se plantea un conjunto de fundamentos teóricos y metodológicos de los mismos, planteándose una metodología para su enseñanza y aprendizaje a partir de un sistema de tareas didácticas que presentan determinadas exigencias en correspondencia con el avance de Didáctica de la Física y las ramas del saber que le sirven de fundamento. Se plantea todo un conjunto de dificultades en los cursos de Física relacionadas con errores de conceptos de los libros y otras cuestiones de índole epistemológica. Todo se ejemplifica en algunos conceptos de la Mecánica y la Óptica a nivel escolar. Estas ideas se han puesto en práctica con resultados satisfactorios. El taller ha sido impartido en varios países con buena aceptación de los asistentes. Palabras clave: Concepto físico, Didáctica, Contemporaneidad. 30. Uso de la física para introducir el aprendizaje de la fotografía digital María Del Pilar Molina Álvarez Escuela Nacional Preparatoria, plantel 5 y 8, UNAM, México Resumen Desde su descubrimiento la fotografía está ligada a la ciencia y al arte, es un medio de observación del fenómeno luminoso a partir del cual el hombre se relaciona con su entorno tratando de dar explicación de los fenómenos naturales, sociales y humanos que permiten formar la idea del mundo, del ser y de su devenir. En la actualidad el conocimiento y estudio sobre el fenómeno luminoso, la oscuridad, el color que es parte del espectro perceptible e imperceptible por el ojo humano ha permitido ir descubriendo las aplicaciones o avances de la tecnología, como cámaras, celulares, computadoras, microondas, rayos infrarrojos, rayos x, luz ultravioleta, telescopios, microscopios etc. El menos estudiado de los fenómenos en la actualidad es el de la imagen que percibimos gracias a las variaciones luminosas que nos impacta porque queda grabado en nuestra memoria de modo consiente e inconsciente como experiencia, como un modo de condicionamiento o 20 distracción de lo crucial e importante. Aunque es una herramienta que es usada en todas las áreas del conocimiento sigue un discurso educativo donde se considera poco importante como si solo fuese un divertimento. Sin embargo hacer visible las relaciones entre las disciplinas, como la física y la fotografía, ha dado pie a investigaciones profundas que han sido elaboradas a través del tiempo por personajes de diferentes nacionalidades quienes han legado a la humanidad sus descubrimientos y lo que permite que los jóvenes experimenten y observen estos cambios históricos que nos han permitido captar diferentes tipos de huellas de la luz con mayor detalle y nitidez. En nuestra propuesta, los estudiantes de fotografía a nivel bachillerato, experimenta con los fenómenos de la luz, para que ellos aprecien y comprendan la complejidad del fenómeno de la luz y su interacción con el instrumento (cámara fotográfica) con el cual van a capturar este fenómeno a través de huellas impresas o imágenes. Cuatro experimentos realizan los estudiantes en clase para este propósito, antes de las explicaciones teóricas, que consisten en: a) con materiales muy sencillos crear un dispositivo para captar dentro de una habitación oscura (que funciona como caja oscura) la imagen de la silueta de un estudiante parado en el marco entreabierto de la puerta que permite la entrada de luz, b, c y d) la formación del arco iris con espejos dentro de una vasija con agua o con un disco DVD o mediante un espectrómetro con el que los estudiantes aprecian la descomposición de la luz visible en colores y la medición de la longitud de onda según el color del espectro visible. Con este tipo de experiencias, previas a la explicación teórica de los principios de la fotografía se logra una mejor comprensión de los estudiantes de estos principios, pues ellos son ya capaces de explicar por experiencia y reflexión, los fenómenos de la luz involucrados, más que describirlos de manera memorística y de esta manera, se desarrollan nuevas habilidades de pensamiento en los estudiantes que favorecen sus aprendizajes en general. Palabras clave: Fotografía, Física, Aprendizaje, Habilidad de pensamiento. 31. Aplicações industriais da Física das Radiações: Um enfoque CTS Suelen Cardoso, Deise Vianna & Simone Cardoso Instituto de Física, Universidad Federal de Río de Janeiro, Brasil Resumo É numa constante alternância de papéis, entre heroína e vilã, que a radioatividade é vista pela sociedade, provocando diferentes sentimentos. Este trabalho apresenta um projeto de extensão como proposta para a inserção da Física das Radiações, com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, voltado para o curso técnico em Mecânica Industrial de uma instituição federal, localizada na Baixada Fluminense (RJ). Na região, há uso de radiação nos processos produtivos das indústrias ali localizadas, para onde se destinam os concluintes do curso citado. É comum, entre os diferentes tipos de radiação, o uso da radiação gama, através da gamagrafia, um tipo de ensaio não-destrutivo que consiste em radiografar peças para inspecionar sua integridade estrutural, principalmente para fins de controle de qualidade. Para a proposta educacional, destacamos o uso do referencial CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e das atividades investigativas para o ensino de conceitos associados à radioatividade e suas aplicações industriais se justifica por seu emprego em situações reais, onde se discutem os impactos do desenvolvimento da ciência e da tecnologia na sociedade. Embora apresente diferentes aplicabilidades no mercado de trabalho no qual este aluno será inserido, trata–se de tema pouco explorado pelos professores e abordado de forma superficial na maioria dos livros de Física do Programa Nacional do Livro Didático. Após a análise dos registros dos alunos, conclui-se que os resultados obtidos foram animadores, já que as atividades desenvolvidas tornam a Física e a realidade do aluno mais próximas. Espera-se que esta inciativa possa contribuir não apenas para uma melhor prática profissional, mas também para a formação de cidadãos mais críticos sobre o uso da tecnologia nuclear. 21 Palabras clave: Ensino de Física, Radioatividade, Gamagrafia. 32. Modelación matemática de la propagación de calor con el uso de las ecuaciones diferenciales parciales y diferencias finitas José Díaz ESPE, Ecuador Abstract The phenomena of the nature studied by the Engineering do it to themselves across the mathematical modeling, this it is possible to raise it like a distinguishing equation which analytical solution provides a major comprehension of the studied phenomenon, another way of finding the solutions is using a method of numerical approach, finite differences, which also turns out to be a solution tool to the raised problem. The heat spread is a complex physical phenomenon which analysis can realize it from mathematical modeling. The present work to be an instructional guide for students of thermodynamics, showing step by step, not only the method of analytical solution using the Laplace equation, but also by employing numerical approximation methods such as finite differences, in the treatment of a problem where it will be possible to analyze heat diffusion in a flat rectangular plate with boundary conditions established in the stationary state. Using the techniques of information, a computer simulation for each proposed mathematical model was performed, in order to compare and visualize the solutions, improving the understanding of the phenomenon. Palabras clave: Ecuación de Laplace, Fourier-Diferencias Finitas, Enseñanza de la Termodinámica. 33. Estudo dos modelos mentais elaborados por alunos do proeja sobre temas de Física Moderna: Contribuições como instrumento de aprendizagem metacognitiva Renata Lacerda Caldas Martinsa & Marília Paixão Linharesb a IFFluminense, bUENF, Brasil Resumen Relato do ciclo II de pesquisa de doutorado sobre o estudo dos modelos mentais de alunos da Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) em sua compreensão da Física Moderna e Contemporânea. Por se tratar de um público que costu-meiramente não estuda a FMC, a hipótese foi a de que o estudo dos modelos explicitados pelos alunos poderiam fornecer subsídios para se investir no ensino desses conteúdos. No ciclo I foi concluído que os modelos mentais inferi-dos em turmas de PROEJA podem servir de excelentes ferramentas diretivas para se planejar e implementar atividades facilitadoras da aprendizagem significativa. No ciclo II objetivou-se verificar se modelos mentais explicitados pelos alunos poderiam atuar como ferramenta metacognitiva durante a apropriação de novos significados. Duas teorias serviram de base: Modelos Mentais e Campos Conceituais. Observou-se os seguintes indícios de AS: efetiva participação da turma nas atividades o que se presume uma disposição para aprender, pelo fato de estarem abertos e motivados; facilidade na compreensão do material disponibilizado e das estratégias utilizadas, evidenciado pelo volume de relevantes respostas escritas e verbais. Evidências que apontaram para AS com indícios de metacognição: progressão dos modelos mentais; percepção pelos alunos do que sabiam antes e depois do estudo. Palabras clave: Modelos mentais, Aprendizagem significativa, EJA. 22 34. El desarrollo profesional de los docentes de Física en Educación Tecnológica de Uruguay Andrea Cabot Consejo de Educación Técnico Profesional, Uruguay Resumen ¿Cuáles son actualmente las competencias básicas y necesarias en los profesores de Física para lograr buenos resultados en su práctica profesional docente? ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias? ¿Cuáles son los medios más efectivos para comprobar que se han construido estas competencias? Este trabajo plantea una reflexión sobre el impacto observado a lo largo de un proceso de actualización permanente a los docentes de Física en Uruguay, en cursos dependientes del Consejo de Educación Técnico Profesional. Por su vinculación directa con el perfil de egreso de cada una de las orientaciones ocupacionales, se está trabajando en el perfeccionamiento de la metodología de la enseñanza y en diferentes usos de la tecnología de modo que el estudiante logre conocer y comprender la esencia de la Física con un alto nivel de motivación, y que a su vez contribuya a aprender ante la necesidad actual del aumento cotidiano de la información. Se procura la integración de un conjunto de competencias científicas, tecnológicas, técnicas y sociales, que contribuyen al desarrollo integral de los educandos. Esta educación cumple la doble función de permitir la inserción laboral a la vez que habilita la continuación de estudios universitarios. Palabras clave: Educación, Tecnológica, Física, Competencias. 35 . Taller: Elaboración de rúbricas en los cursos de Física Andrea Cabot Consejo de Educación Técnico Profesional, Uruguay Resumen ¿Qué aspectos de los conocimientos de los estudiantes de Física son evaluados con más frecuencia? ¿Por qué los estudiantes parecen no comprender del todo lo que esperamos de ellos? Las llamadas rúbricas o matrices de evaluación facilitan el proceso de toma de decisiones sobre qué evaluar y qué niveles de desempeño podrán alcanzar los estudiantes, minimizando el grado de subjetividad. En este Taller se brindarán las bases para el diseño de rúbricas de evaluación en Física. Se trabajará sobre conceptos básicos, usos y características comunes de los tipos de escalas que existen y las ventajas de su utilización. Para finalizar, se revisarán las etapas básicas de su proceso de construcción y validación. La evaluación es un proceso complejo que nos permite obtener información en relación con las actividades de enseñanza y aprendizaje para comprender su desarrollo y tomar decisiones con la finalidad de mejorarlas. Se pretende discutir y reflexionar críticamente sobre cuáles pueden ser las ideas, comportamientos o actitudes que los profesores de Física podemos haber adquirido acerca de la evaluación. Esta discusión se desarrolla sobre tres aspectos fundamentales: 1. ¿Cómo planificamos la evaluación? 2. ¿Que utilizamos para evaluar? Breve análisis de diferentes instrumentos 3. ¿Hay tiempo para la retroalimentación? A partir de este debate se trabajará sobre Rúbricas como propuesta de alternativa. Un Rúbrica o Matriz de Valoración facilita la evaluación del desempeño del estudiante en áreas del currículo (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, 23 que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Se propone entonces el proceso de construcción de una Rúbrica con la aplicación Co-Rubrics para evaluar una tarea dentro del curso de Física. Palabras clave: Evaluación, Física, Rúbricas. 36. Posibilidades del vídeo Tracker ® como mediación en el laboratorio de física Oscar Jardey Suáreza & Cesar Eduardo Mora Leyb Fundación Universidad Autónoma de Colombia, Colombia, bInstituto Politécnico Nacional, México a Resumen Este trabajo tiene por objetivo señalar las posibilidades de usar el vídeo Tracker ® como una mediación complementaria en la enseñanza y aprendizaje de la mecánica clásica en el primer curso de física. La incorporación de tecnologías emergentes que promuevan mediaciones que potencialmente favorezcan el aprendizaje de la física es de gran relevancia, por ejemplo a través de varios proyectos la Open Source Physics OSP, de forma institucional la Universidad Colorado con Phet Interactive Simulations, el profesor Viera con Modellus®, entre otras iniciativas dan cuenta de campo de investigación que se ha venido configurando. Considerando la didáctica de la física como epistemología aplicada, el experimento es fundamental para la construcción activa de los modelos físicos. Este trabajo es parte de una investigación tendiente a mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes en los primeros cursos de física, la pregunta que lo direcciona es ¿el vídeo Tracker® es una mediación complementaria que favorece participación activa del estudiante de laboratorio cuando se estudia cinemática? El trabajo describe algunas secuencias didácticas en las que se incluye el uso del vídeo Tracker ® especificamente se centra en el estudio movimiento en una y dos dimensiones. Los resultados se dan en al menos dos líneas: las secuencias en las que el vídeo Tracker ® se incorpora satisfactoriamente vinculando dispositivos móviles, de otro lado la mejor percepción de los estudiantes cuando se incrementan recursos complementarios. A manera de conclusión incorporar el vídeo Tracker ® en la secuencia didáctica es favorable en la motivación del estudiante al momento de estudiar comprensión de los modelos físicos que subyacen al movimiento uniforme, uniformemente acelerado, caída libre y parabólico. Palabras clave: Experimento, Secuencia didáctica, Vídeo tracker. 37. La carrera docente en Uruguay: El rol profesional de los profesores de Física Andrea Cabot Consejo de Educación Técnico Profesional, Uruguay Resumen Este trabajo aspira presentar la problemática actual de Formación Docente en Física en la República Oriental del Uruguay, país que tiene una larga historia en lo que a políticas educativas se refiere tendientes a promover la equidad, calidad y cobertura. El Sistema Educativo uruguayo ha sido reformulado en la última década, en particular el de Formación Docente en el año 2008. Una mirada que apunta a la formación de profesionales desde la nueva perspectiva epistemológica que aborda la complejidad se viene instalando. Como en toda transformación siguen preservándose aspectos tradicionales frente a los nuevos que asoman, 24 apareciendo en esta transformación tensiones y contradicciones que hacen a la cuestión docente y dan cuenta del estado de situación. La perspectiva que marca esta transformación abre un campo de nuevos problemas, en este trabajo se aborda el vinculado con el rol profesional de los docentes de Física, en formación y en ejercicio. Se ha organizado entonces en tres secciones: Formación de Grado, Formación de Posgrado y Formación Continua. Palabras clave: Formación, Docente, Física. 38. O uso de jogos digitais como ferramenta de auxílio para o Ensino de Física a João Carlos Krausea & Denise Felberb Universidad Regional Integrada URI, bFEMA, Brasil Resumo Este estudo teve como objetivo o desenvolvimento de um objeto de aprendizagem que utiliza a tecnologia da informação e comunicação aliada aos jogos digitais, mais especificamente RPG (Roleplaying Game), para o ensino de Física. O objeto foi desenvolvido para uso dos alunos do ensino médio, tendo como delimitação os conteúdos de mecânica. A metodologia utilizada no embasamento teórico para posterior modelagem do objeto de aprendizagem realizou-se por meio de pesquisa bibliográfica. O trabalho se propôs a fazer um breve resgate sobre o papel da tecnologia na Educação, bem como sua relação com a Física e a educação. E, por fim, a modelagem e prototipação do objeto de aprendizagem que utilizou como estratégia o uso de jogos no ensino de Física, com o objetivo de possibilitar uma melhor compreensão sobre as diferentes possibilidades e tendências na educação e subsidiar o trabalho de professores e pesquisadores do ensino no nível médio. Palavras clave: Jogos, RPG, Educação, Física. 39. Experimento e aprendizagem: O uso do software Tracker para o Ensino da Física numa perspectiva de Ensino Médio João Carlos Krause & Joanirse De Lurdes Da Rosa Ortiz Universidad Regional Integrada, Brasil Resumo Esta dissertação traz o relato de um estudo realizado sobre o software Tracker que teve como principal objetivo conhecer as potencialidades de uso do software para o ensino da Física no Ensino Médio e criar um objeto educacional multimídia para assessorar professores e alunos na utilização do mesmo. Para tanto, realizou-se um estudo que, além de apresentar uma abordagem qualitativa, foi exploratório, de caráter bibliográfico e experimental, e que envolveu atividades de campo e de laboratório. Inicialmente foi feito um levantamento bibliográfico e webliográfico da literatura existe sobre o Tracker no intuito de se conhecer as produções existentes sobre o mesmo tanto no que se refere às suas possibilidades e aplicabilidades em sala de aula bem como sobre seu funcionamento e manejo técnico. Realizou-se, também, estudos sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa, a Teoria da Mediação de Vygotsky e sobre Tecnologias na Educação a fim de se ter o embasamento teórico necessário para o trabalho. Dando prosseguimento foi desenvolvida uma pesquisa junto aos professores de Física da área de abrangência da 32ª Coordenadoria Regional de Educação (32ª CRE) procurando conhecer o perfil destes bem como a infraestrutura tecnológica existente nas escolas. 25 De posse desses dados, concluímos a criação do objeto educacional multimídia, e realizamos formações através de minicurso onde os professores conheceram, aprenderam a manipular o Tracker e realizaram atividades envolvendo alguns conteúdos relacionados com a Cinemática, utilizando os tutoriais e roteiros disponíveis no objeto. A seguir, foi aplicada uma nova pesquisa para conhecer as percepções dos professores participantes do minicurso no que se refere ao software Tracker e também quanto ao objeto multimídia utilizado. Através dos resultados obtidos podemos afirmar que, embora as escolas da 32ª CRE estejam bem aparelhadas de recursos tecnológicos e a grande maioria dos professores entrevistados utilize ferramentas tecnológicas no seu dia a dia, ainda está muito aquém do esperado a inserção destas no trabalho pedagógico. Os recursos tecnológicos são muito pouco utilizados e quando utilizados, geralmente são meros transmissores de conteúdos, apenas substituindo a figura do professor. No que se refere ao software Tracker, este foi considerado como excelente e possível de ser utilizado com os alunos, tendo em vista que, além de ser de fácil manuseio oferece aos alunos uma melhor compreensão de teorias que muitas vezes são difíceis de serem demonstradas na prática. Quanto ao objeto os professores o consideraram muito bom, muito bem organizado, com informações claras, roteiros detalhados e tutoriais com todos os passos necessários para a utilização do software. Palavras clave: Tracker, Ensino de Física, Aprendizagem significativa. 40. La física en el agro Ariel Acosta Costa & Martin Ghizzoni Consejo de Educación Técnico Profesional, Uruguay Resumen En este trabajo se describen distintas actividades de contextualización de los programas de Física de los cursos de Educación Media Tecnológica (Bachillerato) y Educación Media Profesional de la orientación Agraria del Consejo de Educación Técnico Profesional (C.E.T.P.). Dichas actividades se originan a partir de la preocupación por el cumplimiento de los objetivos generales y el perfil de la asignatura Física de los cursos antes mencionados. El propio nombre de la asignatura “Física aplicada a la Agro-tecnología” supone una forma de trabajo muy particular que requiere de una constante contextualización de los contenidos de la Física a los muy diversos aspectos tecnológicos, biológicos, físicos, funcionales, etc., de la producción agropecuaria. Es en este contexto que surgen las distintas actividades de discusión y producción de insumos para la realización de planificaciones de trabajos de aula en los que se manifiesten con claridad los vínculos entre los principios físicos y las situaciones que se dan en el agro. Se presentan algunos de los logros obtenidos a lo largo de cinco años de trabajo colaborativo entre docentes, que se enmarca en una concepción pedagógica que busca promover un aprendizaje activo, personalizado y colaborativo, y a su vez con flexibilidad en lo que se refiere a los tiempos de los docentes y a su lugar de residencia. Se trata de una experiencia muy positiva que fortalece profesionalmente la comunidad docente de la asignatura ya que promueve un replanteo de los procesos de enseñanza a partir de nuevos enfoques didáctico-pedagógicos y más ajustados al perfil de las propuestas programáticas de Física de la orientación agraria. Palabras clave: Física, Agrotecnología, Comunidad, Aprendizaje. 41. Proyecto interdisciplinario para el aprendizaje de la Física: El clima en el noreste del Uruguay 26 Sergio Ottonello & Mariela Piñeiro Consejo de Educación Técnico Profesional, Uruguay Resumen Este trabajo se ubica en la Educación Media Tecnológica de Uruguay, nivel que corresponde como en muchos países a la educación post-obligatoria, que al igual que la Educación Secundaria habilita para el ingreso a las diferentes facultades y escuelas universitarias. El mismo se ha centrado en los procesos de modificación (renovación) de contenidos curriculares y propuestas metodológicas en Ciencias, como la incorporación de la metodología de proyectos, que busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en sus comunidades. Se desarrolla en el ámbito del Consejo de Educación Técnico Profesional (C.E.T.P.), que, sin lugar a dudas, constituye la Institución tradicional en educación para el trabajo en el país. En el presente trabajo se ha tratado de abordar un tema del cual mucho se habla y en el caso de Uruguay no se conocen muchas investigaciones es, el cambio climatológico, pero en este caso visto y estudiado por un grupo de estudiantes de Educación Media Tecnológica en la Orientación Agraria enfocado en una región en específico, se visualiza como se profundiza en temas que difícilmente se discuten en forma diaria y con el grado de madurez e interés que pusieron estos Estudiantes y como las nuevas tecnologías disponibles fueron de muchísima utilidad en este Proyecto Educativo. Palabras clave: Física, Educación tecnológica. 42. O Role-Playing Game (RPG) como ferramenta para o Ensino de Física Paulo Silva & Deise Vianna Instituto de Física, UFRJ, Brasil Resumo Ao longo deste trabalho observamos uma serie de considerações nos referenciais de ensino de física que nos levaram a concluir que a utilização de jogos e em especial o Role-Playing Game (RPG) podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido demonstramos como o RPG pode ser utilizado para motivar os alunos a se tornarem agentes no processo de aprendizagem, convidando-os a discutir, questionar, argumentar e desvendar fenômenos físicos. Ao mesmo tempo, esperamos que o aluno adquira uma melhor compreensão da natureza da ciência e uma mudança em sua postura, passando de consumidor para produtor de conhecimento. A partir da definição de jogo do ponto de vista da filosofia, analisamos revisões bibliográficas da utilização de jogos no ensino de ciências no Brasil. Também analisamos o que as teorias de ensino e aprendizagem já apontavam para o uso de jogos. Finalmente observamos as características intrínsecas do RPG. Discutimos então como podemos utilizar o RPG com fins pedagógicos. Para isso analisamos uma serie de pressupostos teóricos do ensino de Física. Utilizamos as chamadas atividades investigativas. Abordamos o enfoque ciência tecnologia e sociedade (CTS) dos currículos de ciências e como o RPG pode ser pensando da mesma maneira. Mostramos de que forma este tipo de jogo pode ser utilizado no ensino de Física, em particular para os conteúdos de eletromagnetismo tais como: Eletrização por atrito; Lei de Coulomb e suas características principais; Conceito de carga; Conservação da carga; Eletrização por indução; Conceito de condutores e isolantes elétricos; Conceito e formalização de corrente elétrica; Distinção de ddp e fem; Fontes de fem; Lei de Ohm; Conceito de resistência; Representação de circuitos; Associação de resistores. Elaboramos um material (livros de regras para o jogo e orientação para professor) para ser aplicado em sala, baseado em todas as referências apontadas. Também transcrevemos alguns trechos relevantes dos áudios gravados durantes as aplicações do produto elaborado que foram realizadas com alunos do Ensino Médio. Esperamos com este trabalho que os materiais desenvolvidos bem como os dados 27 levantados sirvam não só para atender os objetivos propostos, mas que sirvam também delinear os futuros trabalhos que tenham objetivos semelhantes. Palavras clave: Ensino de Física, Role-playing game, RPG, Ludicidade. 45. Um estudo sobre as metas curriculares do Ensino Médio brasileiro e português com ênfase na disciplina de Física Marilia Linhares & Julia Pessanha UENF, Brasil Resumo O ensino médio tem sido alvo de reformas frequentes. No Brasil, neste momento, procura-se definir uma base nacional curricular comum para cada uma das disciplinas. Entretanto, entendemos que esta reforma deveria ser mais ampla, abrangendo também a organização curricular. Nesta perspectiva, nós apoiamos em autores da área de pesquisa em Educação Comparada para evidenciar diferenças e convergências entre o ensino médio brasileiro e o equivalente ensino secundário português, com foco na disciplina de Física. O objetivo é construir um panorama das metas curriculares dos dois sistemas de ensino. Qual o papel da disciplina de Física na formação dos estudantes do ensino médio? Qual o currículo de Física adequado para este público? O estudo comparado dos documentos legais portugueses e brasileiros aponta que o ensino secundário em Portugal é obrigatório e possui duração de três anos, assim como no Brasil. Contudo, há grandes diferenças na forma como este está disponível aos alunos portugueses. O ensino secundário em Portugal possui algumas subdivisões, o que dá direito ao aluno escolher a melhor oferta formativa para prosseguir seus estudos. Alguns cursos são voltados para inserção no mercado de trabalho, outros focalizam o ensino superior, entre eles os Cursos Científico-Humanísticos, oferecidos em quatro formatos. As disciplinas de Física e Química são lecionadas apenas no Curso Ciências e Tecnologias e são opcionais, dependendo das escolhas dos alunos. No Brasil o Ensino Médio é oferecido em modelo único. Acreditamos que deixar que os jovens façam algumas opções na sua formação é dividir com eles a responsabilidade da construção do conhecimento e do seu futuro. Em particular, quando se avalia as dificuldades do ensino e aprendizagem de Física, parte do problema decorre da falta de interesse e motivação do jovem para a disciplina. Questionamos a necessidade do ensino de Física a todos os jovens do ensino médio. Palavras clave: Estudo comparado, Brasil e Portugal, Ensino Médio, Disciplina Física. 46. La retención del concepto de cantidad de movimiento Jorge Flores & Enrique Torres Universidad Laica Vicente Rocafuerte, Ecuador Resumen El propósito de este estudio cualitativo exploratorio fue determinar que conocimientos retienen los estudiantes sobre el concepto de cantidad de movimiento después de finalizar un curso de física centrado en el profesor. Participaron en esta investigación estudiantes de la carrera de ingeniería civil que están cursando física y a los cuales se aplicó una prueba con preguntas dependientes del texto. Después del análisis de las respuestas de los estudiantes se encontró que es muy poco lo que ellos recuerdan sobre el concepto de 28 cantidad de movimiento. La falta de dedicación no les permite determinar la estructura conceptual de la cantidad de movimiento. Palabras clave: Concepto, Cantidad de movimiento, Conocimiento conceptual, Preguntas dependientes del texto. 47. Un cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física haciendo uso de su esquema orientador Rafael García Cañedoa, bGloria Fariñas León & Hilario Falcón Tandaa a CUJAE, bUniversidad de la Habana, Cuba Resumen El presente trabajo plantea una alternativa de cambio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física para validar un nuevo instrumento metodológico para ello se transforma el papel del profesor y del estudiante en la construcción del conocimiento cambiándose la situación de enseñanza-aprendizaje de tradicional a activa. Se tiene en cuenta lo individual y lo grupal, lo afectivo y lo cognitivo, así como lo valorativo con un enfoque psicológico-didáctico de sistema e integrador. El experimento tuvo dos fases: una exploratoria y otra cuasi experimental durante el estudio de los temas de Fluidos y Óptica ondulatoria respectivamente. Los resultados demuestran el logro de un aprendizaje eficaz utilizando un esquema orientador en un nuevo ambiente de enseñanza-aprendizaje que propicia el pensamiento teórico para la comprensión de esta ciencia y la solución de problemas. Objetivo: Reestructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física. Originalidad: Los requisitos para el cambio. La metodología propuesta. El esquema orientador. Establecimiento de la relación entre las resistencias al cambio y las acciones. El enfoque de la Polarización como un proceso. Nueva situación de enseñanza-aprendizaje. Interés: La metodología y el esquema orientador son transferibles en su aplicación a cualquier contenido de la enseñanza de la física por constituir unas bases orientadoras generales y completas. Aunque fue aplicado en la enseñanza superior pudiese ser aplicado a otros niveles de enseñanza. Importancia: Se da respuesta, en la educación superior, a la necesidad del cambio de la situación de enseñanza-aprendizaje tradicional predominante a una activa. En la práctica de la educación superior se probó una nueva metodología y un nuevo instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física. Palabras clave: Proceso de enseñanza-aprendizaje, Educación Universitaria. 48. Mujeres en la ciencia, una realidad posible para nuestras jóvenes Adriana González ECCI, Colombia Resumen El ingreso a estudios universitarios por parte de las egresadas de la educación media, dado el aumento en la oferta, se ha incrementado vertiginosamente. Las carreras más apetecidas por nuestras jóvenes son, entre otras, Administración de Empresas, Derecho, Medicina; tal vez influenciado por modas, salarios, cupos ofrecidos, etc. Las carreras con menos solicitud de ingreso como de oferta son las de carácter científico, como es la Física. En este trabajo se presenta una propuesta de investigación denominada Caracterización de los Ambientes de Aprendizaje que privilegian el desarrollo de competencias científicas que motivan a las 29 egresadas de educación media a escoger profesiones de carácter científico y/o técnico, que se espera pueda ser replicada con el ánimo de incrementar el número de mujeres enroladas en las filas de la ciencia. Palabras clave: Mujeres en la ciencia, Física, Ambientes de aprendizaje, Competencias científicas. 49. Enseñanza de las oscilaciones libres, forzadas y amortiguadas por medio de software libre de captura de movimiento Carlos Collazosb, Heindel Oteroa, Jaime Isazaa, Martha Pimientaa, Liliana Pedrazaa & Cesar Morab a ECCI, Colombia, bInstituto Politécnico Nacional, México Resumen Este trabajo presenta la aplicación de la estrategia pedagógica fundamentada en uso de videos grabados con sofware de captura de movimiento (Tracker). La estrategia se aplicó en la temática de oscilaciones libres, forzadas y amortiguadas a nivel universitario en Bogotá, Colombia. Se presentan resultados y análisis de la estrategia empleada usando herramientas de psicometría como la ganancia de Hake. Palabras clave: Enseñanza, Captura de movimiento, Oscilaciones. 50. La importancia del sonido y el tacto en la enseñanza de la Física para personas con discapacidad visual Adriana Paola Navarro Reyes Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia Resumen El presente trabajo maneja los conceptos de discapacidad visual y describe las características de los procesos de aprendizaje y los problemas relacionados con ella, donde es importante que el profesor adquiera la información necesaria para guiar las actividades de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con discapacidad visual. Con esta unidad didáctica se pretende facilitar el acercamiento en el aula de clase entre los maestros y los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades educativas que presentan los niños con discapacidad visual (ciegos y con baja visión) al enseñar conceptos de física para el caso particular de la enseñanza de vibraciones y ondas con ayudas auditivas. Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje, Discapacidad visual, Vibraciones y ondas. 51. Distribuciones de temperatura en conductores térmicos Katherin Yuranny Montoya Suárez Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia Resumen La temperatura hace parte de un modelo extrínseco de la energía interna asociado a los movimientos de las partículas del sistema; se plantea un problema basado en un modelo de métodos numéricos para resolver ecuaciones diferenciales parciales de segundo orden denominado salto de rana. Se planteó el problema en dos 30 fases, la primera fase del consiste en el enfriamiento de una barra conductora a medida que transcurre un intervalo de tiempo, donde la barra tiene como condiciones iniciales T de 100 °C en el interior y de 0 °C en los bordes y en la segunda fase se invierten las condiciones iniciales, de tal forma que el interior de tal forma que la temperatura que se asignaba a los bordes ahora es asignada al interior y viceversa. Con esto se modela el calentamiento de la barra y se define una red de puntos por la cual se itera computacionalmente en el lenguaje de programación C++ para encontrar el valor de la temperatura en diferentes puntos de la barra a medida que transcurre el tiempo. Esta distribución de temperatura se evidencia en cinco materiales diferentes, tales como: aluminio, cobre, níquel, oro y aluminio. Durante el proceso anteriormente descrito se concluye que la relación entre la capacidad calorífica y el tiempo de enfriamiento es directa, por ende los materiales térmicos con mayor conductividad se demoran más tiempo en calentar. Palabras clave: Ecuación de calor, Distribución de temperatura, Conductor térmico, Capacidad calorífica. 52. Planear para mejorar en el aula de Física del Nivel Medio Superior N. Enrique Floresa & Pilar Segarra Alberúb Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 4, bFacultad de Ciencias, UNAM, México a Resumen Uno de los problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el Nivel Medio Superior, es el tiempo establecido para cada asignatura. En la materia de física de la Escuela Nacional Preparatoria, se imparten 4 sesiones de 50 minutos por semana, lo que da 120 sesiones al año, para enseñar mecánica, termodinámica, electromagnetismo y estructura de la materia. De tal manera que, si se quiere construir el conocimiento en el aula, realizar actividad experimental, utilizar sensores, simuladores, resolver ejercicios numéricos, establecer una pedagogía basada en el diálogo y sobre todo utilizar los diferentes lenguajes de representación con la finalidad de abarcar los diversos estilos de aprendizaje, se tiene que optimizar el tiempo para mejorar la interacción y el aprendizaje en el aula de física. Nuestra propuesta para aprovechar exitosamente el tiempo, es la planeación de cada clase en cuatro fases, tomando las ideas de Zarzar, Cooper y Loughran, en la que se incluye tiempo dedicado a cada tema y cada unidad, objetivos, preguntas generadoras, actividad experimental y/o uso de simuladores, discusión y argumentación entre pares para la construcción de conceptos, aspectos geométricos y algebraicos para establecer las relaciones de proporcionalidad entre las variables involucradas, la utilización de la narrativa como una actividad metacognitiva, para que los estudiantes se hagan conscientes de su manera de apropiarse del conocimiento y mejoren su aprendizaje, sin olvidar la evaluación de los productos y los procesos. Los resultados más importantes fueron: cubrir el 90% del programa, asistencia a cada clase 87 %, aprobados 93 %, deserción 7 %, ganancia conceptual 0.48, fomentar la libre expresión y escritura de las ideas de los estudiantes. Con lo que podemos concluir que la propuesta es buena, da seguridad al docente y a los estudiantes, se mejora el proceso de enseñanzaaprendizaje-evaluación. Sin embargo, creemos que se puede mejorar. Palabras clave: Enseñanza Media Superior, Planeación, Construcción de conceptos, Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, Optimización del tiempo. 53. Análisis del contenido de libros de textos de Ciencias Naturales para el Primer Ciclo de la Educación Primaria: Un estudio centrado en los fenómenos luminosos Claudia María Romagnolia & Marta Beatriz Massab 31 a Escuela Primaria Particular Incorporada N°1345, “Nuestra Señora del Carmen”, bUniversidad Nacional de Rosario, Argentina Resumen El trabajo presenta un estudio de los libros de texto utilizados en la Educación Primaria, según las prescripciones curriculares para la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Primer Ciclo de la Educación Primaria en Argentina. Como marco de referencia se consideran investigaciones de Jiménez Valladares y Perales Palacios (2001), de Perales y Jiménez (2002) y de Romagnoli, Romagnolli, Pascualini, D’Alleva y Pasini (2002-2003). El análisis del contenido constituye un instrumento pedagógico importante para la selección de textos y las planificaciones de lecturas colaborativas por el docente, ya que proporciona aspectos significativos de la estructura sintáctica, semántica y simbólica de los libros. El procedimiento desarrollado contempló cinco etapas de análisis de: 1) títulos y subtítulos del texto principal y títulos de paratextos suplementarios, en cuanto a la función y relación con las prescripciones curriculares; 2) tipologías textuales y actividades; funciones y registros del lenguaje y paratextos; 3) macroestructuras semánticas identificando los conceptos; 4) ilustraciones acordes a la función en la secuencia didáctica, a la iconicidad y funcionalidad, en relación al texto principal, a las etiquetas y al contenido que sustentan; 5) la manera en que abordan la propagación de la luz y la formación de sombras considerando conceptos erróneos o que pueden producir confusión. Los resultados del análisis, practicado a 21 libros, muestran que los títulos ordenan, organizan previamente el contenido y guardan una relación aparente con las prescripciones normativas. Las tipologías predominantes son la definición, la ejemplificación y la descripción, propia de los textos expositivos. El lenguaje es conativo, con registro coloquial. En las ilustraciones prevalecen dibujos figurativos y viñetas con caricaturas. En relación a la propagación de la luz se han identificado algunos conceptos erróneos o ilustraciones que pueden generar confusión en los niños. Palabras clave: Análisis del contenido, Libros de texto, Fenómenos luminosos, Educación Primaria. 54. Herramientas de representación visual para el reconocimiento de fuerzas como interacción Alejandra Rosolio, Rosana Cassan, Elena Llonch, Patricia Sánchez & Marta Beatriz Massa Universidad Nacional de Rosario, Argentina Resumen La conceptualización de las fuerzas como interacciones y su identificación en situaciones concretas resultan fundamentales al encarar la resolución de problemas de Mecánica. En investigaciones anteriores se indagó acerca de las concepciones de fuerza de estudiantes ingresantes a carreras de ingeniería, analizando sus actuaciones en resolución de problemas que involucran sistemas de cuerpos en equilibrio. Asimismo, se desarrolló una metodología de trabajo analizando la secuencia de razonamiento al momento de resolver en voz alta. Estos estudios previos muestran dificultades para identificar los cuerpos del medio ambiente que interactúan con el sistema en estudio. De ellos surge la recomendación de trabajar con diversas herramientas de representación visual de las interacciones, por ejemplo los llamados diagramas de interacción (DI), prescindiendo, en una primera etapa, de la consideración del carácter vectorial de las fuerzas. Desde un punto de vista cognitivo, a través de estas herramientas de trabajo se pretende facilitar la construcción de modelos mentales coherentes con los modelos conceptuales de la Física. Se analiza la aplicación del DI en dos situaciones de equilibrio. Participaron 62 alumnos ingresantes a carreras de ingeniería, quienes realizaron los Diagramas de Cuerpo Libre (DCL), luego discutieron en clase el rol del DI solicitado para cada situación y, finalmente, rehicieron los DCL. Analizados todos los protocolos se seleccionaron cinco casos para su estudio. Se observan mejoras en los DCL, ya que sitúan las fuerzas en el elemento adecuado y con el sentido 32 correcto. Sin embargo, al describir con palabras las interacciones en los DI, se detectan dificultades en reconocer el efecto mutuo entre el sistema de estudio y los elementos del medio ambiente. En estos casos, un DCL formalmente correcto enmascara errores conceptuales subyacentes puestos de manifiesto cuando el estudiante debe explicitar, con sus palabras, las interacciones reconocidas. Palabras clave: Fuerzas, Diagramas de interacción, Estudiantes de ingeniería. 55. Material experimental conceptual para elasticidad usando geometría dinámica Víctor Ayma Giraldo Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, Perú Resumen La utilización de Material Experimental Conceptual, está enmarcada dentro de una propuesta significativoepistemológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de conocimientos físicos. Una de las características del Material Experimental Conceptual es, facilitar el recorrido que deben realizar los estudiantes desde la noción que tienen sobre un concepto físico, hasta llegar a la definición compartida por la comunidad científica. Este recorrido es un proceso que permite la (re)construcción de conocimientos a través de un proceso de negociación de significados, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo de conocimientos físicos compartidos por la comunidad científica. Con tal propósito y utilizando Cabri II Plus se ha elaborado una presentación utilizando la geometría dinámica que permite a través de simulaciones gráfico-dinámicas, mostrar las relaciones entre los diferentes tipos de esfuerzos, con las correspondientes deformaciones y los módulos de elasticidad, y sus diferentes relaciones. Así mismo, utilizando las simulaciones se pone de manifiesto la naturaleza tensorial de los diferentes tipos de esfuerzos y se facilita la asimilación de las representaciones matriciales de dichos esfuerzos. El Material Experimental Conceptual propuesto ha sido presentado a los estudiantes de Ingeniería Civil, quienes han mostrado actitud y aptitud para al aprendizaje de conocimientos físicos relacionados a elasticidad. Además ha permitido una interacción Docente-Dicente que ha permitido una negociación de significados sobre los conocimientos físicos relacionados a elasticidad. Palabras clave: Material Experimental Conceptual, Elasticidad, Constructivismo, Aprendizaje Significativo, Enfoque significativo-epistemológico. 56. La enseñanza de la Ley Gravitacional Universal a partir de las TICs Marilyn Rodríguez López Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia Resumen Se indaga sobre cómo contribuyen las tecnologías interactivas en la enseñanza y aprendizaje de la física de la ley gravitacional universal en Bogotá-Colombia para la educación media y a partir de este análisis se realiza un conjunto de secuencias didácticas, que tienen como propósito el mejoramiento e interpretación de dicha ley, para ello se realiza una aproximación histórica para reunir elementos didácticos para su enseñanza, se hizo uso de vídeos y simulaciones interactivas como complemento del trabajo en clase como estrategia didáctica. La importancia de trabajar con TICs viene dado por las dificultades encontradas en la institución Rafael Bernal Jiménez con estudiantes de grado décimo en la ciudad de Bogotá donde se realizaron prácticas 33 docentes, una de las dificultades que se observó fue la elaboración y desarrollo de laboratorios, el aprendizaje memorístico, la falta de interpretación de los conceptos y el uso inadecuado de fórmulas. Para el desarrollo de esta actividad se trabajó con el programa phET (Interactive simulation), gravedad y órbitas, donde se tuvo en cuenta tres momentos, el primero fue conocer los preconceptos del estudiante y relacionarlo con el conocimiento adquirido, el segundo momento es realizar una experiencia con la simulación donde el estudiante se desenvuelva a la hora de describir, explicar y reflexionar sobre el cómo, el para qué y por qué se hace, el tercer momento obedece a desarrollar una guía didáctica donde se realizó un análisis de los resultados del aprendizaje a través de la interacción con la simulación. Durante la aplicación de esta secuencia didáctica se evidencia un mejoramiento en el manejo y diferenciación en los conceptos discutidos y particularmente interés por conocer el cosmos. Palabras clave: Ley, Fuerza, Interacción, Gravitacional, Simulación, Aceleración. 57. Diseño de un prototipo experimental para la comprensión de los conceptos de la óptica geométrica Juan Carlos Ruiz Mendoza Universidad Autónoma de Nuevo León, México Resumen Diseño y construcción de un prototipo de óptica geométrica con su respectivo manual para su uso. Utilizado para la comprensión de los conceptos de óptica geométrica tales como: lentes convergentes, lentes divergentes, espejos planos y esféricos convexos y cóncavos, e instrumentos ópticos en particular telescopios y microscopios. Este prototipo ha sido mostrado y utilizado por jóvenes en ferias académicas y público en general. Aquí se explica la forma como es utilizado el prototipo con La finalidad de mostrar los conceptos de las leyes de refracción a través de las lentes y reflexión para espejos planos, cóncavos y convexos, mediante la experimentación para su comprensión. Se muestran los resultados de su aplicación. Palabras clave: Óptica geométrica, Conceptos de la óptica geométrica, Prototipo de óptica geométrica. 58. Desarrollo de aprendizajes relacionados al uso de prototipos experimentales para la enseñanza del movimiento rotacional en alumnos de ingeniería Soraida Cristina Zúñiga Martínez & Cesar Eduardo Mora Ley UASLP, México Resumen Se hace uso de la metodología de enseñanza-aprendizaje denominada Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), mediante el diseño y construcción de prototipos experimentales la cual fue aplicada durante dos semestres en el curso de Mecánica B con estudiantes de diferentes carreras del área del área Mecánica Eléctrica en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, México durante los periodos de agosto-noviembre de 2014 y enero-mayo de 2015. La temática para la realización de los prototipos es el movimiento rotacional por lo cual se pide a los estudiantes que trabajen en equipos y diseñen y construyan un reductor de velocidad, además el prototipo debe asemejarse a una parte mecánica o máquina real. Los estudiantes que participaron en ésta investigación forman equipos multidisciplinarios en los cuales el liderazgo dentro del grupo es repartido y compartido de acuerdo al perfil de cada participante en el equipo, 34 por la misma razón cada prototipo es diferente y se adecua a las habilidades, conocimientos y hasta recursos de ellos mismo. Debido que esta investigación está fundamentada en el ABP se utiliza las evaluaciones por proyectos, además se presentan también los resultados de una encuesta de satisfacción aplicada a los estudiantes. Se observa como la estrategia empleada desarrolla aprendizajes como la expresión oral y herramientas visuales, el ciclo experimental, la expresión escrita, la capacidad de emitir conclusiones, de investigación acerca de temas y recursos necesarios en la implementación, pero sobre todo la de resolver problemas y de trabajar en equipo. Se pretende continuar ésta investigación con el diseño y validación de un test el cual se enfoque en la temática del movimiento rotacional para así medir la ganancia en el aprendizaje conceptual de los estudiantes. Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos, Prototipos experimentales, Movimiento rotacional. 59. Propuesta de implementación de taller de Ciencias en Física para niños de preescolar y sus educadoras Soraida Cristina Zúñiga Martínez, Gustavo Reyna Acuña & Raúl Martin Acosta Meza UASLP, México Resumen Es muy importante fomentar desde edades tempranas en los futuros estudiantes de las ciencias básicas e ingenierías la relación y conocimiento de los fenómenos naturales. Esto lo podemos hacer desde la etapa inicial de la educación, la cual comienza con el preescolar, donde muchas veces faltan actividades recreativas-experimentales relacionadas con la ciencia, principalmente por falta de conocimiento de las educadoras de cómo llevarlas a cabo, así como falta de material disponible y de pericia relacionada con los temas de dichas áreas. Nuestra propuesta de implementación del taller incluye varios puntos: 1) el desarrollo de algunas actividades recreativas-experimentales cortas para trabajar con los alumnos de preescolar, 2) algunas rubricas de evaluación que pueden usar para evaluar la aplicación de las mismas, 3) se plantea también hacer un mini taller dirigido a las educadoras con el fin de prepararlas en los temas relacionados con las actividades. Contamos ya con una actividad relacionada a la “construcción de un caleidoscopio” con la cual se pretende tocar el tema de reflexión de la luz, como introducción a dicho tema se hace una pequeña discusión con los niños de preescolar acerca de cuáles objetos generan luz y cuales la reflejan, haciendo un símil con algunos fenómenos naturales. Palabras clave: Taller de ciencias, Niños de preescolar, Actividades recreativas experimentales. 60. Implementación de un prototipo para la validación del concepto de velocidad lineal y velocidad angular Soraida Cristina Zúñiga Martínez & Oscar Arturo Briones Rico UASLP, México Resumen Se usa un microcontrolador ATMEGA 2560 de AVR para programar la velocidad angular de un motor eléctrico de voltaje CD, usando la técnica de modulación de ancho de pulso para variar la velocidad angular de un motor eléctrico pequeño y por consecuencia la velocidad lineal de un auto de juguete modificado para controlar su movimiento. La visualización del valor numérico correspondiente de dichas velocidades se hace mediante una conexión inalámbrica por bluetooh al ID de una plataforma electrónica de la marca ARDUINO 35 instalado en una Laptop y así poder registrar los cambios en las mismas a través del tiempo. Así mismo el control del móvil, es decir encendido, apagado y cambios de velocidad se hacen de manera inalámbrica mediante la aplicación gratuita “Ardudroid” instalada en un celular inteligente a través de la cual los alumnos podrán manejar el auto. Se pretende realizar una validación teórico-experimental de los datos obtenidos mediante el prototipo y las mediciones de distancia lineal y tiempo real de recorrido para calcular la velocidad lineal a la que se mueve el automóvil y relacionarla con la velocidad angular de dicho motor eléctrico. Palabras clave: Prototipo, Velocidad angular y lineal, Implementación. 61. Desarrollo de módulos educativos basados en la prueba Planea usando entornos de aprendizaje con Sistemas de Tutoría Inteligente Diana Berenice Lopez Tavaresa, Omar Álvarez Xochihuab, Adina Adina Jordan Arámburob & Daniel Sánchez Guzmána a CICATA Legaria IPN, bUniversidad Autónoma de Baja California, México Resumen La prueba Planea es un instrumento para evaluar el aprendizaje en las áreas de comprensión lectora y matemáticas. Planea se aplica nacionalmente a los alumnos de los niveles educativos obligatorios. Los resultados de esta prueba aplicada en el 2015 muestran que el 51.3% de los estudiantes del nivel medio superior se encuentran en un nivel deficiente en el desarrollo de conocimientos y habilidades en el área de matemáticas. Se propone el uso de un Sistema de Tutoría Inteligente (STI) para reforzar el conocimiento de los estudiantes previa aplicación del examen, buscando incidir positivamente en su resultado. Los STI son asesores basados en computadora que identifican las problemáticas particulares de cada estudiante y les brinda instrucción personalizada. Diversos estudios a nivel internacional, donde estudiantes hacen uso de STI, muestran mejoras significativas en el nivel de aprovechamiento de los estudiantes. La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) cuenta con un sistema de autoría de STI y ha creado módulos de matemáticas utilizados por estudiantes de nuevo ingreso a la universidad y estudiantes de preparatoria. En este trabajo de Investigación se describe el proceso de diseño, implementación y evaluación del módulo de resolución de problemas del área de matemáticas considerando el cálculo de áreas, volúmenes y perímetros; utilizando la plataforma de autoría desarrollada por investigadores de UABC. Se realizará un análisis de la efectividad y el nivel de satisfacción y motivación del uso de la herramienta a través de un diferencial semántico contestado por los alumnos participantes. Palabras clave: Sistema de Tutores Inteligentes, Aprendizaje a distancia, Tecnología educativa, Sistemas de Autoría de Tutores Inteligentes. 62. Clases Interactivas Demostrativas con el uso de simulaciones interactivas PhET para temas introductorios de Mecánica Diana Berenice López Tavares, Daniel Sánchez Guzmán & Ricardo García Salcedo CICATA Legaria IPN, México Resumen 36 El proyecto PhET de la universidad de Colorado, ofrece una gran gama de simulaciones para la física y otras ciencias, con un diseño amigable y buen contenido conceptual. Las Clases Interactivas Demostrativas (ILDs por sus siglas en inglés) siguen una metodología basadas en el aprendizaje activo de la física e incluye actividades donde el alumno hace predicciones, analiza fenómenos, discute con sus compañeros y reflexiona sobre lo aprendido. Esta metodología ha mostrado buenos resultados incluso con grupos con más de 40 estudiantes. En este trabajo de investigación se desarrollaron ILD que usan simulaciones PhET para todo un curso de Física 1 de preparatoria que cubre los temas de vectores y de mecánica. Se elaboró un documento con el compendio de todas las ILD, instrucciones de su uso en el aula y los test que serán usados para el análisis de la instrucción. La implementación de la metodología se llevara a cabo durante todo el siguiente semestre escolar (Ag-Di 2016) con varios profesores de las escuelas preparatorias del Instituto Politécnico Nacional y se evaluara su efectividad con entrevistas estructuradas a los profesores participantes y análisis de la ganancia conceptual y factor de concentración de los estudiantes con los test que realizaran. Los alumnos realizaran un pre test antes de la instrucción y un post test al finalizar cada una de las ILDs, y al final del curso realizarán un test que incluya reactivos de los test de cada tema. Sus resultados se compararan con grupos control que no usaron ILD y los propios instrumentos de evaluación de la institución para asignar la calificación de la materia. Se espera un incremento en la calificación general del os grupos participantes y un mejor entendimiento de los conceptos de la materia. Palabras clave: ILD, Aprendizaje Activo de la Física, Simulaciones interactivas PhET. 63. Investigación sobre los conceptos de corriente eléctrica y potencial eléctrico de los alumnos de Ingeniería Mecatrónica de la Universidad Politécnica de Sinaloa José Serrano & Cesar Mora Universidad Politécnica de Sinaloa, México Resumen En el análisis de circuitos eléctricos las variables potencial eléctrico y corriente eléctrica, las cuales, como muchos de los conceptos físicos, son conceptos abstractos difíciles de visualizar y comprender, lo que crea confusiones en los alumnos. En la experiencia diaria se ha observado que los alumnos manejan un lenguaje impreciso mezclando los términos para expresar lo que piensan al tratar con circuitos eléctricos y a pesar de las explicaciones que se les da, no es fácil que cambien sus ideas sobre los conceptos corriente eléctrica y potencial eléctrico. El propósito del presente trabajo es investigar si mediante una actividad práctica con circuitos eléctricos sencillos construidos con fuente de alimentación de cd (pila) y focos incandescentes, es posible reducir las confusiones de los alumnos sobre los conceptos de corriente y potencial eléctrico. Palabras clave: Electricidad, Corriente eléctrica, Potencial eléctrico. 64. El uso de la plataforma educativa y el aprendizaje cooperativo en el aprendizaje de la Física Carlos Alberto Martínez Briones, Jorge Gregorio Llaguno Vera & Gianfranco Di Mattia Castro Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador Resumen 37 El anhelo de este estudio es indagar ¿Cómo el uso de la plataforma educativa y el trabajo cooperativo, perfeccionan el interés académico de los estudiantes en el aprendizaje de Física? Los sujetos fueron 100 estudiantes que cursan Física. Cuyas edades oscilan entre 17 y 24 años, con un porcentaje de 25 % de mujeres. La tarea instruccional seleccionada para este estudio comprendió la unidad de: Hidrostática, que tomó doce horas presenciales de clase. El primer grupo recibió la instrucción y reviso la plataforma del tema de Hidrostática, el segundo grupo recibió la instrucción y revisaron los videos en grupos cooperativos; el grupo de control recibió la instrucción y recibió una explicación relacionada con el tema entregado a los grupos experimentales. Las instituciones educativas brindan instrucción a través de la Red por medio del uso de plataformas educativas (learning management systems, o LMS), es un Sistema de gestión de aprendizaje. Se pueden manipular para ofrecer un modelo de enseñanza en boga como el M-Learning y/o B-Learning ambos modelos derivaciones del E-Learning. Desde el inicio de WEB 2.0 todas estas plataformas educativas LMS han evolucionado incluyendo nuevas herramientas colaborativas, como blogs, foros, wikis, chats, etc. Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con experiencias en la clase presencial (PLS Ramboll 2004; Jenkins, Browne y Walker, 2005). El mundo se ha transformado y la Administración educativa ha resuelto “llenar” las aulas de muchos centros de TIC: pizarras digitales, ordenadores, proyectores de vídeo, ordenadores portátiles con conexión a Internet en las mochilas de los estudiantes. El propósito de estos cambios, es que los centros educativos orienten a los alumnos para un nuevo tipo de sociedad, la sociedad de la información, no solo enseñándoles a usar las TIC, ya habituales en hogares y puestos de trabajo, sino utilizarlas como instrumentos de aprendizaje. Este estudio probo la hipótesis, que los estudiantes que trabajan cooperativamente tienen mejor rendimiento que los estudiantes que son expuestos a revisión de plataformas educativas de manera individual y a los que son expuestos a clases tradicionales. De los resultados vemos que el aprendizaje cooperativo es una metodología que ayuda en el aprendizaje de los estudiantes, en términos de motivación, grado de conocimiento y relaciones interpersonales durante el aprendizaje. Para probar la hipótesis de investigación se utilizó la prueba F ANOVA con un nivel de significación 0.05. Este estudio probo la hipótesis que los estudiantes que aplicaron el Aprendizaje Cooperativo y el uso de la plataforma educativa en el salón de clases, mejoraron notablemente su rendimiento académico con relación de aquellos que no lo aplicaron Palabras clave: Trabajo cooperativo, Diseño instruccional, Plataforma educativa, Hidrostática. 65. El uso del foro educativo y el aprendizaje cooperativo, en el aprendizaje de la Física José Alexander Ortega Medina, Carlos Alberto Martínez Briones & Gianfranco Di Mattia Castro Escuela Superior Politécnica del Litoral, Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador Resumen El objetivo de este estudio es investigar ¿Cómo el uso del foro educativo y el trabajo cooperativo, mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje de la Física? Los sujetos fueron 100 estudiantes que cursan Física. Cuyas edades oscilan entre 17 y 24 años, con un porcentaje de 25 % de mujeres. La tarea instruccional seleccionada para este estudio comprendió la unidad de: Trabajo y Energía, que tuvo una duración de doce horas presenciales de clase. El primer grupo recibió la instrucción y revisaron varios videos del tema de Trabajo y Energía, el segundo grupo recibió la instrucción y analizaron los videos en grupos cooperativos; el grupo de control recibió la instrucción y recibió una explicación relacionada con el tema entregado a los grupos experimentales. Los estudiantes revisaron, los videos en la plataforma virtual AVAC. Sabemos que el uso del foro educativo ahora se utiliza de forma continua en el salón de clases, convirtiéndose en un elemento 38 más de los que intervienen en el proceso educativo. El foro educativo es un medio de Información, medio de locución, y medio de ayuda al proceso Enseñanza-Aprendizaje. El foro educativo sirve como refuerzo, antecedente o complemento de una actividad docente. El foro educativo instruye, sintetiza, captando una mejor claridad en la pertinacia, haciendo sencillo la discusión, y hace más amena la instrucción del tema a utilizar. No menos notable respecto a la pertinencia de la educación es que esta debe tener también muy en cuenta el que en estos tiempos se vive ya en un mundo globalizado, con unas necesidades específicas, en materiales tales como conjunto de técnicas, TIC o saber. La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educación, señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías. Los nuevos escenarios de instrucción están intervenidos por tres constituyentes preferidos: la presencia de Internet, con la Web 2.0 y 3.0, las redes y la “nube” producen y desenvuelven nuevas formas de pensar, inducir, comunicarse, indagar, conocer, trabajar, instruirse y educar; paralelamente hay una creciente disponibilidad de recursos tecnológicos de uso libre (simulaciones, laboratorios remotos, videos, blogs, podcasts, foros, etc.) y junto con ello, un progresivo acceso a las tecnologías por parte de los virtuales estudiantes (Internet, iPod, netbook, tablet, smart phone, etc.). Este estudio probo la hipótesis, que los estudiantes que trabajan cooperativamente tienen mejor rendimiento que los estudiantes que son expuestos a revisión de uso del foro educativo de manera individual y a los que son expuestos a clases tradicionales. De los resultados vemos que el aprendizaje cooperativo es una metodología que contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en términos de estimulación, grado de conocimiento y relaciones interpersonales durante el aprendizaje. Palabras clave: Trabajo cooperativo, Diseño instruccional, Foro educativo, Trabajo y Energía. 66. Impacto del perfil profesional de los profesores de física en los resultados de sus estudiantes Carlos A. Arriaga Santos, César E. Mora Ley & Mario H. Ramírez Díaz Universidad Politécnica de San Luis Potosí, México Resumen El modelo educativo adoptado en la Universidad Politécnica de San Luis Potosí (UPSLP), demanda desarrollar en los estudiantes competencias orientadas al campo personal y laboral. El docente en este modelo, además de conocer su disciplina, debe ser capaz de diseñar secuencias didácticas, tanto para aula como para laboratorio, a fin de desarrollar capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en los estudiantes. Esta perspectiva muestra al docente como un facilitador del aprendizaje y no tanto como sólo poseedor del conocimiento. La formación del profesor juega un papel fundamental para llevar a cabo el modelo basado en competencias, sin embargo, los actuales profesores no fueron formados para trabajar con este modelo, por lo que se ha fomentado una formación de profesores en servicio, a fin de que alcancen el perfil docente deseable. Bajo este panorama, la formación del profesor se puede abordar desde dos perspectivas, la formación inicial, que en el caso de los profesores de la UPSLP se centra en su perfil profesional (carrera profesional), y la formación en cursos de actualización docente, la cual se orienta básicamente en el modelo basado en competencias y didáctica de las ciencias. La literatura referente al tema, reporta en su mayoría estudios que se centran en un cambio en la didáctica del profesor, en la adquisición de nuevos conocimientos o en la capacitación de profesores para implementar planes y programas educativos. Sin embargo ¿cuál es el impacto del perfil profesional docente en los resultados académicos de los 39 estudiantes? En el presente trabajo, se presenta un análisis con datos históricos de los resultados obtenidos por los estudiantes en un curso introductorio de física en la UPSLP, y se contrastan con el perfil profesional de sus profesores. Los resultados muestran cómo influye el perfil profesional del docente en los resultados académicos de los estudiantes. Palabras clave: Formación docente, Perfil profesional, Competencias, Resultados académicos. 67. Influencia de la estrategia de resolución de problemas en el rendimiento de los estudiantes de bachillerato en el estudio de la unidad de Campo Eléctrico Daniel Gómez, Bolívar Flores & Francisca Flores Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador Resumen Este documento describe cómo la estrategia de resolución de problemas es una actividad que permite lograr, mayor activación del pensamiento en los estudiantes, más interés en el tema de estudio y mejor desempeño en su participación en los talleres grupales, permitiendo así, un mejor desarrollo de sus habilidades intelectuales. En la resolución de problemas se atiende ejemplos por nivel de complejidad, desde los más sencillos hasta los más complejos, en donde es necesario contextualizar los problemas a su experiencia cotidiana, llevándolos al nivel transferencial. Se considera que, además de la tarea correspondiente, un factor primordial es la disposición de un número de problemas resueltos complementarios, para inducir en el estudiante la necesidad de revisar el material de apoyo, sin ser demasiado escaso o muy extenso, que lo vuelva cansado y monótono. Palabras clave: Estrategia, Resolución de problemas, Activación del pensamiento, Habilidades intelectuales, Problemas resueltos. 68. Las redes sociales, su influencia e incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de una entidad educativa Ecuatoriana en las asignaturas de Física y Matemática Arcesio Bustos Gaibor, Bolívar Flores Nicolalde & Francisca Flores Nicolalde Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador Resumen En el presente artículo, se logra establecer la influencia e incidencia de las redes sociales en la educación de adolecentes de una entidad educativa Ecuatoriana, considerando que esta generación y las redes sociales se han convertido en una plataforma de comunicación global, es muy fácil que se tornen hasta cierto punto adictivas y por esto se han convertido en distractores para los estudiantes. A través de datos estadísticos de carácter histórico se comparó los promedios de aprovechamiento de los sujetos de estudio durante su permanencia en la secundaria, es decir los promedios de Matemáticas y Física de cada uno de los sujetos de estudio desde su educación básica superior (octavo, noveno y décimo año) hasta el bachillerato general unificado contrastado con el tiempo dedicado a navegar en el internet visitando paginas como Facebook, Instagram, Messenger, Google +, Skype, Hi5, Twitter, WhatsApp, YouTube, etc. Esto permitió determinar la influencia que las redes sociales tienen en las actividades diarias de los estudiantes, quienes dedicaron la mayor parte de su tiempo de estudio autónomo a chatear, incidiendo de forma negativa en el rendimiento académico de los sujetos de estudio. 40 Palabras clave: Redes sociales, Aprovechamiento, Estudio autónomo, Influencia, Incidencia. 69. El fomento de las vocaciones científicas en zonas de alta marginación Carmen Del Pilar Suárez Rodrígueza, Roxana de León Lomelíb, Miriam Rubí de los Milagros Gamboaa León, Vicente Espinosa Solísa, J. Refugio Martínez Mendozaa, Sarahi Vidalesa & Ricardo Eliu Lozoya Ponceb a UASLP, bITESM, México Resumen El entorno natural y social ha sido fuertemente impactado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología, estos avances han modificado prácticamente todas las actividades humanas pero a pesar de ello, la población en general tiene concepciones erróneas acerca de la ciencia, su aprendizaje y su utilidad, estas creencias no favorecen que los niños y jóvenes se interesen por estudiar carreras relacionadas con la física, matemáticas, química y biología. Este problema es más evidente en ambientes de alta marginación debido al acceso a educación de calidad, museos de ciencia, y otros escenarios que podrían contribuir a acercar a los estudiantes a actividades científicas que impacten en sus deseos para aprender ciencias. En la Huasteca Sur de San Luis Potosí, desde el 2012, se ha trabajado fuertemente en la promoción de actividades de divulgación de la ciencia en contextos académicos y no académicos. Trabajando con el apoyo de instituciones gubernamentales, de educación en los diferentes niveles y de grupos especializados. En este trabajo se reporta el programa de divulgación, las actividades realizadas, la cobertura y el impacto en la población abierta. Ha sido visto que a lo largo de estos casi cuatro años, ha habido un mayor interés por participar en actividades científicas, incrementándose el número de estudiantes que asisten a las ferias de ciencias, concursos, talleres, conferencias, de la misma manera ha habido un acercamiento a profesores de la región en incluir en sus escuelas actividades científicas y estrategias innovadoras de enseñanza. Palabras clave: Divulgación de la Ciencia, Vocaciones científicas, Talleres y concursos de ciencias. 70. Aprendizaje de Física estudiando procesos costeros Silvia Maffey, Daniel Franco & Gregorio Garnett Instituto Politécnico Nacional, México Resumen Una de las dificultades típicas en la enseñanza de las ciencias en general y de la física en particular, es que los alumnos se interesen en la adquisición del conocimiento de la disciplina, lo cual puede lograrse a través de encontrar su aplicación real. Los procesos costeros son fenómenos de la naturaleza que requieren de la Física para ser explicados y comprendidos, por lo que su estudio a la par del de la Física contextualiza perfectamente a ésta. Tal es el caso de las mareas influenciadas por la atracción gravitacional por las posiciones relativas del Sol, la Luna y la Tierra, el oleaje generado por la transferencia de energía desde los vientos al soplar sobre la superficie del agua y el análisis de éstas incluye la altura de la ola y su longitud de onda; los vientos generados por gradientes de presión atmosférica, entre otros. La presente comunicación es fruto de una investigación en proceso sobre tales procesos en la Bahía de La Paz, Baja California Sur, México, en la que participan cinco estudiantes: uno cursando el segundo semestre de bachillerato, otro de cuarto semestre, uno más de sexto y dos estudiantes de segundo y tercer semestre de licenciatura; por lo que sus niveles de conocimiento de la física son distintos. Se analiza el efecto de tal participación en la 41 adquisición, reforzamiento y uso de los conocimientos de física relacionados a tales fenómenos y tras ello, la posible utilización de investigaciones de este tipo en los grupos escolares que toman la clase de Física. Palabras clave: Procesos costeros, Física, Contextualización. 71. La clase de Física como potenciador del aprendizaje de las Matemáticas Silvia G. Maffey García, Andrea Noemí García Hernández & Verónica Teresita Loza Guerrero Instituto Politécnico Nacional, México Resumen Es bien sabido para cualquiera que estudia la Física, que las matemáticas son el lenguaje y el medio a través del cual ésta modela y analiza sus fenómenos. Sin embargo, en los procesos educativos, al llegar los estudiantes a la clase de física la habilidad para usar en ésta los conocimientos de matemáticas es escasa, lo cual se debe en gran parte a que han estudiado a los objetos matemáticos de forma descontextualizada y centrada en los procesos algorítmicos. Esta comunicación se desprende de una investigación en proceso que parte de la hipótesis de que la clase de Física, al brindar un contexto de uso a los objetos matemáticos, el conocimiento de éstos se refuerza y profundiza lo que a su vez provee a los estudiantes de la herramienta necesaria para la comprensión de los modelos de los fenómenos de la física y su utilización en la resolución de problemas. Se ha estudiado ya el nivel de habilidad con ciertos conocimientos matemáticos al iniciar sus cursos de física en el nivel medio superior, misma que se volverá a medir al concluir éstos para confirmar o desechar la hipótesis, información con que se contará al momento de presentar este trabajo en caso de ser aceptado. Palabras clave: Matemáticas, Física, Contextualización. 72. Análisis descriptivo de las dificultades que afrontan estudiantes de Ingeniería en el aprendizaje de Física de una Universidad ecuatoriana Carlos Malavé Carrera, Bolívar Flores Nicolalde & Francisca Flores Nicolalde Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador Resumen This paper analyzes the difficulties faced by many aspiring students to enter an institution of higher education as freshmen in the subject of physics in engineering careers; where many of them encounter difficulties in their various careers. Engineering students find great difficulty in the study of the subject of physics, whose factors come into consideration in this analysis. It also seeks to obtain information to meet the needs of students to improve understanding of this subject. Palabras clave: Physic, Preparatory, Engineering difficulties. 73. Taller: “Clubes de Ciencias como experiencia didáctica: Educando al científico que llevamos dentro” Carmen Del Pilar Suárez Rodríguez & Roxana de León Lomelí UASLP, México 42 Resumen Este taller fue propuesto y ha sido seleccionado para ser impartido a profesores en el XVI Encuentro Internacional Virtual Educa Puerto Rico 2016, dentro de la II Exhibición EducaSTEAM. Ha sido preparado por los grupos de divulgación "Ciencia en Contexto" y "Nicolás Tesla". Se propone la metodología para promover las vocaciones científicas en niños de educación básica (entre 5 y 15 años de edad) para su posible reproducción en diferentes contextos educativos. En el taller se expondrá estrategia educativa para introducir al niño en el mundo científico, a través de materiales previamente diseñados se desarrolla una investigación, partiendo de la observación del entorno, visualización de un problema y planteamiento de una solución. Los alumnos establecen una hipótesis adecuada a la solución propuesta realizada, y en base a eso se desarrolla un experimento, donde se realizan pruebas y se analizan resultados. Todas las sesiones, así como el análisis de resultados son plasmados en una bitácora. El paso final consiste en realizar una exposición de resultados, y se elaboran conclusiones, se espera que en esta etapa los niños puedan proponer un proyecto a desarrollar para su presentación en una feria de ciencias. Palabras clave: Divulgación de la ciencia, Estrategia educativa, Método científico, Enseñanza de las ciencias, Vocaciones científicas, Cultura científica. 74. Las historias digitales aplicadas en el aprendizaje de las ecuaciones del movimiento rectilíneo en una dimensión Kelvin Rosado Cusme, Francisca Flores Nicolalde & Bolívar Flores Nicolalde ESPOL, Ecuador Resumen El propósito de este estudio cualitativo fue describir el aprendizaje del análisis gráfico del movimiento rectilíneo de una partícula en una dimensión, a través del uso de las historias digitales en el salón de clases. Participaron en el estudio 4 estudiantes matriculados en un curso propedéutico de física en una universidad pública ecuatoriana. Los estudiantes diseñaron y desarrollaron una historia digital con ayuda de herramientas utilitarias e informáticas disponibles en la web, bajo la supervisión de un docente quien sirvió de guía en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Al finalizar el proceso, el docente evidenció las facilidades y dificultades que tuvieron en la elaboración de la historia digital y la influencia sobre su aprendizaje. Palabras clave: Historias digitales, Representación gráfica, Ecuaciones del movimiento. 75. Aprendizaje activo y autorregulado en cinemática Raúl Martin Acosta Meza, Josip Slisko & Cesar Eduardo Mora Ley UASLP, BUAP, México Resumen El mundo actual necesita que los estudiantes de ingeniería desarrollen las 11 competencias genéricas que marca ABET el cual señala que cumplen con un mínimo de habilidades y conocimientos que les permitan desarrollarse y que estas puedan traducirse en ciertos productos o “outcomes” Para colaborar con estos objetivos se tomó el tema de cinemática en una y dos dimensiones, las competencias que deseamos desarrollar son: La capacidad de diseñar y realizar experimentos, así como analizar e 43 interpretar los datos, La capacidad para identificar, formular y resolver problemas Física aplicadas a la ingeniería, la capacidad de comunicarse de manera efectiva; para esto tomamos la taxonomía de Wynne Harlen el cual plantea un conjunto de seis habilidades que son la observación, la formulación de hipótesis, la predicción, investigación, conclusiones y comunicación. Las metodologías que aplico para el logro de estas habilidades son: aprendizaje autorregulado para la primera, cuarta, quinta y sexta habilidad y aprendizaje activo aplicando las demostraciones interactivas desarrolladas por los profesores David Sokoloff y Ronald K. Thornton. Palabras clave: Educación, Competencias, Aprendizaje activo, Aprendizaje autorregulado. 76. Diagnóstico de la metacognición y procesos de aprendizaje de los estudiantes que estudian Física en una universidad ecuatoriana Cevallos Césara, Jorge Floresb & Francisca Floresc a UTM, bULVR, cESPOL, Ecuador Abstract The purpose of this study was to describe the metacognition level that Physics students from different Engineering majors have. It has been accomplished using Metacognition Inventory developed by G. Taasoobshirazi and J. Farley. The people who are studying Physics were 105: 20 women and 85 men and they study different Engineering majors and their ages are between 18 and 19. The instrument, Metacognition Inventory consists of 30 questions and was used to evaluate the metacognition of the students in solving physics problems. The procedure was as follows: (1) Make a pilot test of the questionnaire with a sample similar to the students’ to check if the questionnaire was clear. (2) Review the questionnaire. (3) Administer the questionnaire; for completing the questionnaire took 15 minutes. The questionnaire results indicate that a high percentage of students lack of metacognitive strategies which allow them to plan, monitor, and evaluate the problem solving process. Consequently, it is recommended to teach students these strategies in order to improve this ability. Keywords: Activation of thinking, Thinking skills, Problems solved. 77. Influencia de la aplicación de la Teoría del Aprendizaje de Robert Gagné en el rendimiento académico, en el estudio del Experimento de Oersted Marco Noroña, Bolívar Flores & Francisca Flores ESPOL, Ecuador Resumen Este documento describe como la Teoría del Aprendizaje de Gagné utilizada en la planificación de una clase de Experimento de Oersted consigue que los estudiantes se interesen en el tema y trabajen con mayor empeño en los talleres individuales en los talleres individuales y grupales, desarrollando aún más sus habilidades intelectuales y mejorando su rendimiento académico. Esta teoría sugiere captar la atención del estudiante mediante estímulos audiovisuales que le motivarán a reforzar el fundamento teórico. Así mismo, sugiere la evaluación del desempeño y una continua retroalimentación para lograr que el conocimiento adquirido llegue al nivel transferencial. 44 Palabras clave: Aprendizaje significativo, Desempeño, Transferencia, Retroalimentación, Habilidades intelectuales. 78. Trazado de rayos en Geogebra para espejos y lentes, una estrategia didáctica Manuel Arjona Instituto Tecnológico de Jiquilpan, México Resumen Las aulas en la actualidad se han vuelto espacios de aprendizaje complejos y ricos en materiales multimedia pero aun ha faltado trabajo en el las diferentes ramas de la física básica es particular la óptica geométrica. El uso de lápiz y papel para el trazado de rayos tiene muchas limitan tales como: el tamaño y la precisión del trazo, el uso de software Geogebra resuelve este problema presentado un medio visual e interactivo del cual resulta más significativo para el aprendizaje de los estudiantes. Una opción es el utilizar software libre del cual proponemos Geogebra que muestra de forma visual el trazado de rayos desde el punto de vista de la óptica geométrica de configuración simples de espejos esféricos y lentes delgadas. En este trabajo presento el trazado de rayos en espejos esféricos cóncavos y convexos así como las lentes delgadas biconvexa y bicóncava. En todas ellas vemos la formación de imágenes y su manipulación. Todo lo anterior con el fin de motivar al estudiante de una forma simplificada y dinámica lo que hace de una sesión de óptica menos aburrida y más significativa. Cabe mencionar que se puede extrapolar y se pueden realizar construcciones más complejas como microscopios o telescopios, así como alguna idea innovadora referente a espejos o lentes. Palabras clave: Trazado de rayos, Geogebra, Estrategia didáctica, Óptica geométrica. 79. Virtual instrumentation Perry Tompkins & Jeremiah Bechtold Southwest Baptist University, USA Resumen All real world signals from sensors or instruments can be simplified to voltages. Many of these voltages are very specialized, some fast, some slow, many needing special interpretation, amplification and or stimulation. Many benchtop instruments are customized to handle the specialized tasks necessary for accomplishing experimental science, expensive, and most cannot be re-tasked to perform alternate functions. One popular alternative to many of these instruments is the use of virtual instrumentation. Virtual instrumentation is the combining of generic data-acquisition (DAQ) devices and high level software programs to perform operations of real world instruments. Data Acquisition devices can be more specialized, but most multi-function devices include four functions. Analog Input (AI) for the measurement of voltages, Analog Output (AO) for the generation of voltages, Digital Input/Output (DIO) for the measurement and generation of digital TTL (transistor-transistor logic) signals and Counter/Timers for the measurement and generation of TTL pulse trains. Depending on the state of the signal or power requirements of the source, additional signal conditioning may be required. This workshop will use a USB-based multifunction device from National Instruments, Inc. (www.ni.com) without signal conditioning. The software used to create the instruments incorporating these hardware capabilities will be National Instruments’ LabVIEW™ (a fourth generation graphical programming platform.) With a notebook computer (or any computer) running 45 LabVIEW, connected to a USB DAQ device, numerous instruments can be created. Simple instruments such as a voltmeter or voltage source will be demonstrated. Additionally, more complicated, medium level instruments, such as a function generator, arbitrary function generator, two channel oscilloscope, spectrum analyzer and others will be shown. If an investigator wishes to re-task an instrument to a different use, it is a matter of altering the software. The purpose of this workshop will be to demonstrate numerous virtual instruments, and through these demonstrations show the immense flexibility, re-usability, and cost savings that a strategy of virtual instrumentation brings to the teaching and research laboratory. Palabras clave: LabVIEW, Data Acquisition, DAQ, Laboratory. 80. ¿Paradigma transnacional? Física e Innovación Pedagógica en las Américas (1945- 1975) Josep Simon Universidad del Rosario, Colombia Resumen En esta ponencia presento el proyecto Transnational Paradigm? Physics and Pedagogical Innovation in the Americas (1945-1975), que tiene como objetivo escribir la historia contemporánea de la innovación en la enseñanza de las ciencias en Latinoamérica. Para ello utilizo varios casos nacionales (Colombia, Brasil, México), su análisis comparado y el estudio de las relaciones científicas y pedagógicas internacionales con especial atención al impacto de la producción pedagógica estadounidense. Las décadas centrales del siglo XX fueron fundamentales para la articulación de nuevos modos de enseñar la física que todavía resuenan hoy en día. Testigo de ello son las dos conferencias internacionales (París 1960, Rio de Janeiro 1963) en las que tomó forma la Comisión de Enseñanza de la Física de la IUPAP. En ambas tuvo un papel relevante la presentación de proyectos estadounidenses como el Physical Science Study Committee (PSSC). En 1975, uno de los participantes en el congreso de Rio, Gerald Holton, fue invitado al Tercer Congreso Nacional de Enseñanza de la Física, celebrado en la Ciudad de México. Allí presentó el (Harvard) Project Physics y ofreció una visión personal de lo acontecido durante la pasada década en el desarrollo de paquetes pedagógicos innovadores para la enseñanza de la física. En cierto grado el Project Physics venía a cubrir aspectos y ámbitos en los que el PSSC había fracasado. Pero también ofrecía una perspectiva pedagógica, científica y política diferente. Los materiales didácticos del PSSC y del Project Physics tuvieron un impacto relevante en los proyectos de renovación pedagógica para la enseñanza de la física en América Latina, que sin embargo todavía no han sido estudiados en perspectiva histórica. A través de estos casos analizaremos desarrollos claves en las nuevas didácticas de las ciencias que todavía son útiles para pensar con perspectiva las investigaciones educativas sobre la física hoy en día. Palabras clave: Historia, Physical Science Study Committee, Harvard Project Physics, México, Colombia, Brasil. 81. Una técnica de enseñanza aprendizaje en la Ley de Ohm a Nivel Medio Superior Lino Jesús Velázquez-Arteaga & Rubén Sánchez Sánchez Instituto Politécnico Nacional, México Resumen 46 Generalmente los docentes cuando enseñan la Ley de Ohm lo hacen en forma tradicional, aplican algunos problemas sobre circuitos de resistencias y aterrizan en circuitos mixtos. Esta investigación está basada en un proceso de aprendizaje activo y colaborativo, la cual se aplicó a estudiantes de bachillerato del cuarto semestre del CECyT No. 13 “Ricardo Flores Magón” del Instituto Politécnico Nacional. Se fue trabajando con las ideas previas que los estudiantes pudieran tener de los circuitos formados de manera física, con cuatro focos, iniciando éstos en serie, posteriormente en paralelo y se finalizó con circuitos mixtos, todo esto realizado en forma interactiva. Cabe mencionar que la propuesta educativa también se basa en un aprendizaje socrático. Palabras clave: Aprendizaje Activo, Circuitos eléctricos, Ley de Ohm. 82. Enseñanza de los sistemas dinámicos de la Mecánica Clásica Alejandro González UNAM, México Resumen Los sistemas dinámicos basados en la Segunda Ley de Newton, son de primordial importancia para el entendimiento de los fenómenos de la Mecánica Clásica. En la Facultad de Ciencias de la UNAM, el en el segundo semestre de la carrera de Física, los estudiantes aprenden la modelación de estos fenómenos en su curso teórico de Mecánica Vectorial y experimentan con ellos en su curso de Laboratorio de Mecánica, sin embargo, la coordinación entre los dos cursos es mínima y no existe la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la metodología de investigación teórico-experimental de la física. Por este motivo, para el programa de doctorado de Física Educativa, que ofrece el Centro de Investigaciones en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA) del IPN, propuse y se me aceptó el proyecto de la Enseñanza de los Sistemas Dinámicos de la Mecánica Clásica a través de un Ciclo de Aprendizaje que tiene por objetivo optimizar los aprendizajes de los estudiantes, a partir de estudiar hechos concretos y experimentales hasta llegar a la modelización y predicción teórico-numérica de los fenómenos, para así poder regresar a la experimentación por medio de la confirmación o refutación de las predicciones realizadas. Este proceso de enseñanza/aprendizaje propone responder a la pregunta: ¿los estudiantes de física pueden mejorar su conocimiento de los sistemas dinámicos por medio del ciclo de aprendizaje? La investigación que hemos llevado a cabo para la realización de este proyecto muestra que los estudiantes en los cursos de laboratorio de Mecánica, no solamente se apropian de nuevos conocimientos distintos de los tradicionales, sino que ellos desarrollan habilidades de pensamiento avanzadas para la aplicación de técnicas y metodologías características de la investigación científica. El trabajo de tesis está por finalizar y en esta oportunidad se presentan los avances alcanzados hasta el momento. Palabras clave: Sistemas dinámicos, Mecánica Clásica, Enseñanza de la Física. 83. 100 años de la Teoría de la Relatividad General Alejandro González UNAM, México Resumen 47 El 20 de marzo de 1916, en la revista alemana Anales de Física, aparece publicado el artículo de A. Einstein, “Los fundamentos de la Relatividad General”. En este artículo, Einstein dio a conocer los principios en que se basa la Relatividad General y la Teoría Covariante de campo, que dan lugar a las ecuaciones de campo de la gravitación, las cuales describen la interacción entre la materia y el espacio-tiempo y señalan a la gravedad como una propiedad geométrica del espacio-tiempo de cuatro dimensiones. Por ello, cien años después, el pasado 20 de marzo de 2016 se cumplieron los 100 años del nacimiento de la Teoría de la Relatividad General, uno de los hitos más significativos de la historia científica de la humanidad. Por tal motivo, 2016 es un año de celebración de la génesis de la Relatividad General y en una pequeña contribución a esta celebración, haremos un repaso histórico de los pasos metodológicos que fueron dados por Einstein en el desarrollo de esta teoría. Discutiremos como Einstein partiendo del principio de equivalencia, extiende la relatividad especial a sistemas en movimiento acelerado, introduce junto con Grossmann la teoría covariante de los tensores para encontrar la relación entre invariantes y covariantes y establece las ecuaciones de campo que satisfacen la ecuación de conservación energía-momento. A cien años de la Relatividad General, esta teoría ha alcanzado su madurez, pues múltiples experimentos, como el perihelio de mercurio, el corrimiento al rojo, la desviación de la luz por el Sol, los agujeros negros y la reciente detección de las ondas gravitacionales, dadas a conocer en septiembre de 2015, han mostrado su validez. En esta ponencia de celebración, haremos un repaso breve de estos eventos ligados a la Relatividad General, para que: los jóvenes estudiantes de física que la escuchen, consideren hacer estudios de relatividad General y de las teorías modernas de la gravitación, como parte de su formación como físicos, y los profesores queden motivados para comunicar a sus estudiantes ideas de gravitación basadas en la teoría de Einstein. Palabras clave: Relatividad General, Principio de equivalencia, Ecuaciones de campo. 84. La visualización de fenómenos físicos y aplicaciones tecnológicas mediante simulaciones computacionales como herramienta de enseñanza para estudiantes de Nivel Medio Superior José Gabriel Cerón & Ricardo Méndez Universidad Nacional Autónoma de México Resumen En la actualidad, muchos jóvenes que cursan estudios de nivel medio superior se encuentran en estrecho contacto con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Dentro de este inmenso universo informático existe una amplia variedad de modelos virtuales que no siempre son utilizados como herramientas dentro de las clases. Por ello, el objetivo de este proyecto es desarrollar simulaciones computacionales especializadas en el área de mecánica clásica y electrostática para que el alumno de física de nivel medio superior profundice o afiance los conocimientos en estas áreas. Esta herramienta informática fomentará su formación continua y el alumno podrá visualizar y entender fenómenos que se pueden encontrar a su alrededor. La propuesta está basada en el constructivismo, ya que mediante las simulaciones computacionales los alumnos terminarán de construir el conocimiento que se les imparte en clase. Una vez que al alumno le sea explicado el funcionamiento de la simulación y que éste se haya ejercitado en el uso de la aplicación, deberá de ser capaz de describir, explicar y predecir el fenómeno físico análogo que tenga el mismo fundamento conceptual. La metodología será la siguiente: se aplicará una evaluación rápida para saber qué tan claro tiene el alumno el concepto físico explicado en clase. Posteriormente, al alumno se le darán instrucciones del manejo de la simulación con una serie de ejemplos para que, posteriormente, él pueda llevar a cabo diversos ejercicios en casa usando la misma simulación. Una vez que el alumno haya realizado los ejercicios necesarios, se aplicará una segunda evaluación donde pueda explicar y predecir el 48 comportamiento del fenómeno físico sin la ayuda de la simulación. Se espera que después del uso de las simulaciones, el alumno presente una mejora en el entendimiento de las leyes físicas. Palabras clave: Simulación, TIC, Mecánica, Electrostática. 85. Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de una institución de educación media ecuatoriana Roberth Sánchez, Bolívar Flores & Francisca Flores ESPOL, Ecuador Resumen El propósito de este trabajo fue investigar la influencia o la relación que tienen los hábitos de estudio de los estudiantes en casa y en el aula, con el rendimiento académico alcanzado por ellos. En este estudio participaron un grupo de 20 estudiantes de tercero BGU (Bachillerato General Unificado) en una institución de educación media ecuatoriana, en el cual se hizo una triangulación entre el HE (Test aplicado a los estudiantes), la OP (Observación áulica) y ER (Entrevista realizada a los representantes de los estudiantes). Los resultados obtenidos al realizar esta investigación permite concluir que para un criterio de acercamiento de 0.5 la relación entre el rendimiento académico (Promedios Quimestrales) versus hábitos de estudio es del 40% y que la relación entre el rendimiento académico (Exámenes Quimestrales) versus hábitos de estudio es del 22%; evidenciando que existe una relación entre rendimiento académico y hábitos de estudio. Palabras clave: Hábitos de estudio, Rendimiento académico, Triangulación. 86. Aprendizaje de conceptos de calor y temperatura en el Bachillerato Tecnológico en Cerámica José Luis Santana Fajardo Universidad de Guadalajara, México Resumen La escuela Preparatoria de Tonalá de la Universidad de Guadalajara tiene un programa educativo único en México, el cual trata de rescatar la cultura de la región. Así mismo, busca el desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas. En este caso particular el aprendizaje de los conceptos de calor y temperatura están presentes debido a que ellos son una parte fundamental de la consolidación de los productos cerámicos. El presente trabajo muestra el aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), implementado en cursos dentro del currículum del Bachillerato Tecnológico en Cerámica (BTC). Para mostrar su beneficio es necesario evaluar su incidencia en el aprendizaje de conceptos de Física en este nivel educativo. Se expone la aplicación de una secuencia de aprendizaje que involucra el AOP y situaciones centradas en la cerámica. Se utilizan los factores de Hake y de concentración para medir la calidad de la instrucción, aplicados a los resultados obtenidos de un pre-test y un post-test diseñado específicamente para este curso. Palabras clave: Aprendizaje de la Física, Aprendizaje Orientado a Proyectos, Cerámica, Bachillerato Tecnológico. 49 87. Desarrollo de habilidades experimentales en estudiantes de Educación Media vocacional mediante el uso de prototipos para el aprendizaje del concepto de la constante de gravedad Guillermo E. Sinning G. Institución Técnica Educativa Nuestra Señora del Carmen, Colombia Resumen Los laboratorios de ciencias naturales como la física son vitales. El trabajo práctico en el laboratorio proporciona al estudiante la experimentación y el descubrimiento personal por sí mismos. Las prácticas son una forma de organizar el proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que, por medio de estas los conocimientos van a ser mejor asimilados por los alumnos. Los interrogantes de campo de esta investigación son ¿a qué conlleva la inclusión de prototipos tecnológicos al laboratorio de física en la implementación de los mismos en las prácticas experimentales? ¿Cómo dotar los laboratorios de física de las instituciones educativas con nuevos instrumentos tecnológicos a bajo costo, construidos por los mismos estudiantes? ¿cuál es la importancia de la utilización de los objetos virtuales de aprendizaje en la formación de los estudiantes de la media vocacional de la asignatura de física? en esta investigación responderemos a estas preguntas comparando estas herramientas siguiendo una metodología orientadora apoyándose en una evaluación sumativa, teniendo en cuenta para tal fin los conocimientos previos y luego se aplica una evaluación después de realizada la practica correspondiente a la constante de gravedad, hacer la debida comparación que permita hacer conjeturas sobre lo aprendido como son los conceptos de gravedad, fuerza de gravedad terrestre, habilidades básica de electrónica, uso de software interactivo y de programas de ofimática. Cabe destacar que en el laboratorio de física los estudiantes desarrollan habilidades experimentales, demuestran las leyes teóricas recibidas durante las clases, observan los fenómenos ocurridos en nuestro entorno; aprenden la forma de preparación de informes y su discusión; analizan los resultados de las mediciones realizadas mediante métodos científicos estadísticos, basados en la teoría de errores como herramienta fundamental para reconocer resultados. Los laboratorios de física de las Instituciones Educativas están equipados con instrumentos convencionales; algunos obsoletos, pero con ellos se realizan experiencias para complementar la temática de la asignatura de física en los grados décimo y undécimo. Muchos de estos instrumentos requieren ser reemplazados y/o cambiados por otros más actuales. Estos laboratorios requieren de una modernización, con la inclusión de prototipos tecnológicos que les permita a los estudiantes un aula interactiva y a la vanguardia con los procesos educativos. Palabras clave: Prototipo, Física experimental, Gravedad. 88. Aprendizaje basado en proyectos, técnica usada para que los estudiantes entiendan el funcionamiento de un motor eléctrico Jorge Olguín García Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro, México Resumen En el presente trabajo se muestran resultados de aprendizaje por proyectos para el tema de explicación del funcionamiento de un motor eléctrico usando los conocimientos intuitivos de campos, producto cruz y torca, viendo a la corriente eléctrica como cargas en movimiento. Es una propuesta para que los estudiantes se expliquen el funcionamiento de un motor eléctrico a partir de campos magnéticos y su interacción con las partículas cargadas, para ello se utilizan dos estrategias de enseñanza: la primera proponiendo el Aprendizaje 50 Basado en Proyectos (ABP) y la otra como estrategia tradicional, expositiva y por objetivos. Se trabajó con dos grupos testigo (tradicional) y dos grupos con ABP en dos turnos. Palabras clave: Funcionamiento del motor eléctrico, Producto cruz, Fuerza de Lorentz, Regla de la mano derecha, Aprendizaje basado en proyectos. 89. Las leyes de Newton La Fuerza y su relación con el movimiento Jorge Ramírez González & María Del Pilar Segarra Alberú UNAM, México Resumen Las investigaciones realizadas en estudiantes preuniversitarios reporta que no se han logrado aprendizajes en la asignatura de física, en la mayoría de los casos ingresan al ciclo universitario con un sistema de creencias erróneas y ante un reto de mayor exigencia se presentan altos índices de reprobación en los primeros cursos universitarios de física y matemáticas cuya consecuencia se ve reflejada en la deserción o en el mejor de los casos, en el rezago académico de un gran número de estudiantes. Las causas son varias como que los programas son extensos, enseñanza centrada en el maestro, experimentación mecánica, resolución de problemas definidos que solo demanda del estudiante relacionar datos con fórmulas, entre otras. Como parte del trabajo de grado de MADEMS, resolución de problemas para la comprensión de conceptos a través de un enfoque heurístico en la modelización de la situación física, formal y matemática, es necesario planear, diseñar e implementar secuencias de enseñanza y aprendizaje en las que se ataque las causas mencionadas anteriormente, es decir, debemos enfocarnos en decidir si queremos cantidad o calidad en los programas, la enseñanza centrada en el alumno, constructivismo del conocimiento, y resolución de problemas para la comprensión de conceptos a través de la modelización de las situaciones física, formal y matemática en problemas no definidos, todo ello con el fin de desarrollar habilidades científicas en nuestros estudiantes. La presente propuesta tiene como objetivo que el estudiante distinga lo que es una fuerza y que no es, su conexión con el movimiento, la identificación correcta de las diferentes fuerzas sobre un objeto, su representación pictórica y la realización de un diagrama de cuerpo libre, apoyándose en las leyes de Newton, lo que establecen y lo que no. Palabras clave: Fuerza Leyes de Newton, Modelización, Sistemas de creencias, Resolución de problemas. 90. Ultratest aplicado a una secuencia didáctica de fluidos en ENP 2 Carlos García Torres, Jorge R. Barojas Weber & Carlos I. Aguirre Vélez UNAM, CVIDE, CICATA Legaria, México Resumen En este trabajo se presenta un estudio de caso de actividades experimentales de Física para estudiantes de bachillerato con demostraciones experimentales, tomando como ejemplo temas de fluidos. El objetivo consiste en analizar qué tipo de información pueden retener los estudiantes en el mediano plazo sobre conceptos de presión atmosférica. Las demostraciones experimentales son actividades susceptibles a convertirse en experiencias que pueden quedar en la memoria de los estudiantes por más tiempo por ser un aprendizaje activo. Las demostraciones experimentales, pueden ser usadas como recurso didáctico en el aprendizaje activo. La investigación consistirá en un estudio comparativo de la comprensión de conceptos de 51 presión atmosférica. Se va a comparar la diferencia, si es que existe, en el aprendizaje en dos grupos que reportan de manera tradicional con los dos grupos que reportan usando video, así como la permanencia en la memoria de mediano plazo de los conceptos relacionados con la emotividad en los experimentos y los asociados con la resolución de problemas. Para lo cual se aplica un pre-test, se presentan las actividades demostrativas, se pide reportes, se aplica un pos-test, y se aplica un ultra-test cuatro meses después. Los resultados indican que el uso de video como evidencia de aprendizaje ayuda al profesor a tener una idea más cercana del nivel en el que los estudiantes manejan los conceptos y a los alumnos como una alternativa de expresar de una manera creativa sus conocimientos. También se comparará cuáles son los contenidos que por más tiempo prevalecen en la memoria los que se relacionan con los experimentos demostrativos o los que tienen que ver con el uso de ecuaciones. Palabras clave: Aprendizaje activo, Demostraciones, Evidencias de aprendizaje. 91. Aplicación de la técnica POE en la realización de experimentos de hidrostática y calor para el desarrollo de la habilidad de la expresión oral Marco Guerrero CICATA Legaria, México Resumen Dentro del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, que pretende la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), y que uno de sus pilares consiste en elaborar un Marco Curricular Común. el ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008), determina que es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. En este orden de ideas, y considerando el contexto donde se desarrolla el presente estudio (Ámbito rural, zona de alto grado de marginación), se tiene la problemática de que los alumnos tienen serias dificultades para comprender los fenómenos físicos, dado que se carece de laboratorio. Resulta insuficiente la explicación teórica para poder visualizar acerca de qué es lo que verdaderamente ocurre en algún fenómeno físico. Aunado a ello, los alumnos presentan una deficiencia importante en la habilidad de la expresión oral. A través de la estrategia POE (predicción, Observación, Explicación) se pretende que a la vez que los alumnos adquieren conocimientos de física, desarrollen la habilidad de la expresión oral. Palabras clave: POE, Bachillerato, Competencias, RIEMS, Física, Habilidad, Expresión, Oral. 92. Cómo enseñar Física a través de la Astrobiología ¿Innovación, eficacia y motivación? Yanely Domínguez Miguel CICATA Legaria, México Resumen 52 El presente estudio es una investigación de carácter disciplinar que pretende articular las ciencias naturales que lejos de estudiarlas por separado, intentará estimular el interés de una hacia la otra, dejando ver que en un universo vasto de conocimiento, Física y Astrobiología pueden caminar en su propio campo de estudio pero siempre teniéndose de apoyo una a la otra. Dicha investigación se llevará a cabo en dos fases experimentales. La primera etapa arrojará los resultados de la ejecución de un taller introductorio para estimular actitud y motivación hacia las ciencias, sobre todo la Física. La segunda fase arrojará los resultados de ese mismo taller introductorio pero con la diferencia de que se conocerá de forma estadística si dicho taller fue lo suficientemente efectivo como influir de manera positiva en la elección de carreras científicas. Se compararán resultados con diferentes sujetos de estudio de acuerdo al género y se analizará en qué medida es posible articular Innovación, Eficacia y Motivación. En el presente trabajo se muestran las primeras etapas de ésta propuesta de trabajo. Palabras clave: Física, Astrobiología, Motivación, Innovación, Eficacia, Enseñanza, Aprendizaje, Género. 93. Enseñando circuitos eléctricos serie y paralelo aplicando la metodología de instrucción por pares Víctor Manuel González Tavera CICATA Legaria, México Resumen Esta investigación se realiza a los alumnos del 4to semestre de la carrera de sistemas de control eléctrico en las instalaciones del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Estanislao Ramírez Ruíz del Instituto Politécnico Nacional, ubicado en Ecatepec estado de México. Se desarrolla con el objetivo de proporcionar una secuencia didáctica que toma como base la metodología de Instrucción por Pares donde se ha calculado el factor de Hake de ganancia del aprendizaje; sobre los circuitos eléctricos serie y paralelo, en el cual se verán involucrados dos grupos; el experimental al cual se busca llevarlo búsqueda de la explicación científica a través de conceptos de electricidad y el tradicional donde el docente funge como protagonista. Palabras clave: Factor de Hake, Instrucción por pares, Secuencia didáctica, Aprendizaje. 94. Software e-learning de dinámica basado en la neurodidáctica para estudiantes de ingeniería del Tecnológico Nacional de México Hilda María Ameneyro, Miquelina Sánchez, Alfonso Soto & María de Jesús Padilla Tecnológico Nacional de México, Universidad Autónoma de Tlaxcala, México Resumen Ya ha sido suficientemente estudiada la relación entre emoción y cognición, sin embargo la mediación del sentimiento de logro, base del desarrollo cognitivo, ha sido poco considerada. Durante este trabajo se diseñará una aplicación web utilizando las herramientas que provee Angular Js y PHP, para el aprendizaje de la Dinámica, basada en la Neurodidáctica, la cual da cuenta de las substancias que se segregan durante el aprendizaje, concretamente Dopamina y Acetil Colina, cuya característica principal es cambiar los signos vitales del aprendiz, al activar la sensación de logro y sentimiento de ser capaz; se desarrollarán neuroclases y neuroexámenes, y sus resultados se compararán con los de clases y exámenes tradicionales y con material de motivación intrínseca. Se registrarán las respuestas emocionales, medidas a través de la temperatura, ritmo 53 cardiaco y oxigenación, con el sensor de signos vitales Sonolife. Se espera que el software resulte ser adecuado para favorecer la actividad mental y promover el aprendizaje. Palabras clave: Neurodidáctica, Dinámica, Software. 95. Enseñanza-aprendizaje de la Física en Educación Preescolar: El caso de la flotación y el hundimiento de los cuerpos Sabrina Patricia Cañedo Ibarra Centro Universitario Vizcaya de las Américas, México Resumen En este trabajo se presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la física en la educación preescolar (5-6 años), en particular el fenómeno de flotación de los cuerpos en el agua. La propuesta se sustenta en la modelización como estrategia para promover el cambio conceptual en los niños en la explicación científica del fenómeno. El diseño de la investigación fue pre-test-intervención didáctica y posttest utilizando una estrategia didáctica basada en la construcción de un modelo científico precursor (MCP) que considera la densidad. Por su parte, los cambios en las concepciones de los niños se determinaron en base a cambios ontológicos y epistemológicos después de la instrucción. Los resultados muestran que estos cambios se presentaron siguiendo diversos patrones en donde la gran mayoría fueron cambios fuertes significativos lo que dio lugar a la generación de explicaciones del fenómeno utilizando el modelo precursor propuesto (MCP) basado en la densidad. Otros pocos cambios mostraron ser débiles por lo que las explicaciones del fenómeno continuaron basándose en modelos que consideran propiedades irrelevantes de los objetos o el peso. En base a los resultados se concluye que la propuesta metodológica es útil para orientar la enseñanza de la física en la educación preescolar. Palabras clave: Cambio conceptual, Modelización, Educación científica, Educación preescolar. 96. Enseñanza de los circuitos de corriente alterna por medio de simulación Carlos Andrés Collazos Morales Universidad Manuela Beltrán, Colombia Resumen Este trabajo presenta la aplicación de la estrategia pedagógica fundamentada en la simulación de los circuitos de corriente alterna por medio del software Cocodrile. La estrategia se aplicó a nivel universitario en BogotáColombia. Se presentan resultados y análisis usando herramientas de psicometría como la ganancia de Hake. Palabras clave: Enseñanza, Circuitos de corriente alterna, Simulación. 97. Una clase interactiva demostrativa utilizando los simuladores PhET José Orozco CICATA Legaria, México 54 Resumen Si deseamos utilizar la metodología de la Clase Interactiva Demostrativa (CDI) desarrollada por Sokoloff y Thornton (2004) para la enseñanza de la física, la cual ha demostrado favorecer el aprendizaje en las asignaturas de física introductoria a nivel universitario, pero no se tiene en el salón de clase el equipo de laboratorio para aplicarla, surge la idea de utilizar los simuladores PHET de la universidad de colorado para diseñar actividades de enseñanza aprendizaje apoyadas en los ya citados simuladores. En este trabajo se mostrará cómo se utilizó en el salón de clase el simulador PHET del hombre móvil para la clase de Física III en el CCH Naucalpan empleando la metodología CID Mencionada, observando una mejora en la actitud de los alumnos para el tema así como también los alumnos cambiaron de ser pasivos a ser alumnos activos que discuten, se involucran y se emocionan si su predicción es igual a el resultado proporcionado por la simulación. En futuros trabajos se realizará un análisis cuantitativo para medir la ganancia de aprendizaje de los grupos en los que se emplea dicha actividad. Palabras clave: CDI, Aprendizaje Activo, Simuladores PHET, Gráficas MRU. 98. Implementación de experimentos para la comprensión del fenómeno del espín semientero, cuaternios, y matrices de Pauli en estudiantes de licenciatura Fernando Gonzaleza, Daniel Sánchezb & Ricardo Garcíab a Escuela Agricola Panamericana, bCICATA Legaria, México Resumen En este trabajo se reproduce el fenómeno del espín semientero de la ejemplificación que hizo Paul A. M. Dirac con un par de tijeras, una cuerda elástica y una silla. Se describen tres ejemplos más en el que aparece el mismo fenómeno y se relaciona la estructura algebraica de los cuaternios con uno de los ejemplos. Se describen los resultados básicos de las estructuras algebraicas de los cuaternios H, y se establece una relación intrínseca con el fenómeno espín semientero y las matrices de Pauli. Finalmente, se muestra su implementación en estudiantes de licenciatura. Palabras clave: Aprendizaje basado en experimentos, Espín semientero, Cuaternios, matrices de Pauli, Grupo fundamental. 100. ¿Flipped Clasroom “Aula invertida” la actualización del Sistema 4 MAT? Metodología del modelo para la Enseñanza de Física Claudia Rosado Guzmána & César Eduardo Mora Leyb a Universidad del SABES, Instituto Politécnico Nacional, México Resumen En el proceso enseñanza- aprendizaje no solo es importante el conocimiento que debe ser trasmitido al estudiante, también es importante la forma en la que dicho conocimiento es presentado, es necesario atender y desarrollar preferencias de aprendizaje para lograr la construcción del conocimiento. La incorporación de estrategias para el aprendizaje que aporten la calidad de la educación y las competencias que adquiere el estudiante es motivo para que la realización de investigaciones en el campo de la física educativa. Por otro lado el aprendizaje de la física requiere de una evolución en sus metodologías, este cambio es conveniente 55 sea acorde al entorno social y cultural. Este trabajo muestra una comparativa del modelo Aula invertida con el ciclo del Sistema 4 MAT y su incorporación en la enseñanza de física, el objetivo proporcionar un modelo moderno para la enseñanza de física con el fin de que los estudiantes adquieran las competencias establecidas para el perfil de su egreso. Para el logro del objetivo se realiza un análisis de modelo Flipped Clasroom partiendo del ciclo 4 MAT para elaborar una secuencia de aprendizaje como metodología de su implementación. Se presenta la secuencia de aprendizaje con las actividades propuestas así como las evaluaciones acorde al modelo y las competencias alcanzables como solución para modernización de la enseñanza de Física. Para el diseño de las actividades se considera que el entorno aplicable es para estudiantes de nivel ingeniería en modelo B-Learning y su competencia está relacionada con aplicaciones industriales. Palabras clave: Aula invertida, Sistema 4 MAT, Secuencia de aprendizaje. 101. Diseño e implementación de una propuesta metodológica para la resolución de problemas en la interpretación de gráficos en el movimiento unidimensional, utilizando el aprendizaje autorregulado y colaborativo Silvia Coelloa, Jorge Rolando Flores Herrerab & Jenny Venegas Gallob Universidad Estatal de Guayaquil, bEscuela Superior Politécnica del Litoral, México a Resumen El objetivo de este trabajo fue implementar una propuesta metodológica que optimice el aprendizaje de la Física en la resolución de problemas e interpretación de gráficos del movimiento unidimensional a través del aprendizaje autorregulado colaborativo mediante una metodología basada en diseño siguiendo el modelo socio constructivista de Vygotsky y de la inteligencia emocional de Goleman. Para su efecto, se aplicó pruebas de entrada y salida en las que se midieron la cognición espacial y habilidades de dibujo-construcción de gráficos en la que se detectaron problemas en el desarrollo de ejercicios donde aparecen gráficos y un bajo rendimiento en esta disciplina de Física. Por otra parte, se realizaron encuestas para medir los estilos de aprendizajes de las participantes del tratamiento, sus actitudes hacia la disciplina de Física y hábitos de estudios, tales mediciones reflejaron hechos relevantes que permitieron ofrecer al estudiante un nuevo material instruccional para mejorar su desempeño académico a través de estrategias motivacionales autorreguladas. Palabras clave: Inteligencia emocional, Estrategias motivacionales autorreguladas, Trabajo colaborativo, Aprendizaje autorregulado. 102. Uso de herramientas web para la enseñanza de la Gran Explosión y cuerpos cósmicos con estudiantes de nivel secundaria María Julieta Argüello Ramírez CICATA, Instituto Politécnico Nacional, México Resumen El aprendizaje colaborativo es una estrategia que organiza actividades en el aula con el fin de generar una experiencia social y académica de aprendizaje, en ella, los estudiantes trabajan en grupo. En este trabajo se reporta la efectividad de la implementación de esta estrategia utilizando una página web diseñada para este 56 propósito con un grupo de alumnos de segundo grado de secundaria (grupo A) y se comparó con un grupo que llevó clases normales (grupo B). Se realizó un análisis de ganancia conceptual normalizada y se observó que en el grupo A fue mayor al grupo B, lo que nos indica que hubo esta estrategia junto con la página web fue que mejoró la comprensión de los conceptos sobre astronomía y cosmología en estudiantes de secundaria. De acuerdo a estos resultados, se pretende diseñar un curso en línea sobre estos mismos temas para ir un paso más allá en la utilización de herramientas digitales para la enseñanza de la Física en Secundaria. Palabras clave: Cosmología, Enseñanza, TICS. 103. Experimentos de laboratorio para cursos de Física en línea Abraham Salinas Castellanosa, Alexander Kazachkovb & Alberto Sánchez Lópeza a Instituto Politécnico Nacional, México, bV.Karazin Kharkov National University, Ucrania Resumen La población de estudiantes en las escuelas públicas del país se ha venido incrementando de manera sustancial siguiendo el crecimiento exponencial de la población humana, por lo tanto, ha resultado insuficiente el número de escuelas para esta población estudiantil. Para resolver el problema, al menos de manera parcial, se ha ofertado el aprendizaje virtual (e-learning) en muchos países. Las Universidades públicas y privadas brindan actualmente muchos cursos y carreras en línea a través del e-learning. El Instituto Politécnico Nacional (IPN) en México está ofertando desde hace ya algunos años el bachillerato virtual por medio de cursos y exámenes en línea. Esta modalidad está dirigida a estudiantes que, por alguna razón, no tienen la posibilidad de asistir de manera presencial a las escuelas. Es bastante conocido que los experimentos son una herramienta clave y necesaria en el proceso del aprendizaje de cualquier ciencia, sobre todo de la física. Proponemos en este trabajo una serie de experimentos de física que se pueden realizar con material de bajo costo de manera sencilla por los alumnos y así obtener el valor de importantes constantes físicas como la presión atmosférica, la aceleración de la gravedad, etc. El principal objetivo de nuestro proyecto es el de mejorar la enseñanza virtual de la física conjuntando la teoría con la práctica. Estos experimentos están siendo desarrollados en México y en Ucrania, juntamente con una serie de videos de los experimentos efectuados por estudiantes de ambos países, los cuales facilitarán a los estudiantes del aprendizaje virtual su realización sin necesidad de acudir a un laboratorio escolar, reforzando de esta manera los conocimientos teóricos aprendidos. Palabras clave: e-learning, Bachilleratos del Instituto Politécnico Nacional, Experimentos de Física, Materiales de bajo costo. 104. El comic como estrategia de evaluación de la comprensión de textos científicos Carmen Del Pilar Suárez Rodrígueza, Sarahi Vidales Félixa, Enrique Arribas Gardeb, Isabel María Escobar Garcíab & Alberto Nájera Lópezb a Coordinación Académica Región Huasteca Sur, bUASLP, México, Universidad de Castilla-La Mancha, España Resumen La comprensión lectora es considerada como la aplicación específica de destrezas de procedimiento y habilidades cognitivas superiores; conocer el nivel de comprensión de textos científicos en estudiantes 57 Universitarios es una tarea fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Tradicionalmente evaluamos la comprensión lectora a través de la elaboración de resúmenes, presentaciones orales, cuestionarios basados en preguntas abiertas, preguntas objetivas y dicotómicas, entre otros. Estas herramientas de evaluación se enfocan en la recuperación de información memorística y el profesor debe tener habilidad en la elaboración de los cuestionarios de manera que pueda medir otros procesos cognitivos como los necesarios para realizar argumentaciones. Es aquí donde se propone la elaboración de tiras cómicas a partir de un texto científico. El alumno utiliza las ideas principales del autor, las combina con sus aprendizajes o experiencias previas para generar un significado y así construir un nuevo aprendizaje, la tira cómica permitirá que el alumno reproduzca de manera gráfica el texto evidenciando las relaciones e inferencias adquiridas durante el proceso de aprendizaje y aplicándolo a su contexto académico y vida. Palabras clave: Tiras cómicas, Comprensión de textos científicos, Evaluación, Argumentación. 105. Evaluación como instrumento de aprendizaje y su relación con los estilos de aprendizaje considerando las competencias para resolver “problemas de equilibrio de fuerzas de una partícula Lázaro Rojas Xool Instituto Tecnológico Superior de Calkini en el estado de Campeche ITESCAM, México Resumen La presente propuesta busca relacionar los estilos de aprendizaje con las competencias genéricas y las competencias específicas estipuladas en el plan de estudio de la asignatura de Física, que se imparte en el segundo semestre de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales, en el Instituto Tecnológico superior de Calkiní, en el Estado de Campeche, México. Dentro de su lista de competencias se eligieron las genéricas: capacidad de análisis y síntesis, habilidad del manejo de la computadora, solución de problemas y habilidad de trabajo autónomo. En cuanto a las específicas: comprender fenómenos físicos dónde intervienen fuerzas en equilibrio y resolver sistemas de 2 o más fuerzas en equilibrio. Se ha comprobado por experiencia que a pesar de que los estudiantes llevan materias de Física en el nivel medio superior la gran mayoría no logran describir o definir el concepto de fuerza, lo que trae como consecuencia errores de planteamiento al analizar un sistema de 2 o más fuerzas en equilibrio. Este estudio inicia con la aplicación del instrumento FCI (Inventario del concepto de fuerza) de Hestenes et. al. (1992) y la detección de estilos de aprendizaje con el cuestionario CHAEA Honey-Alonso (2008), antes del inicio del curso de física. Éstos nos ayudarán a conocer si los estudiantes llegan con bases teóricas aceptables y cómo estan sus estilos de aprendizaje antes del inicio del curso. Posteriormente, se aplica una estrategia didáctica basada en la implementación de evaluaciones “no tradicionales” de acuerdo con el planteamiento de Ladera (2009). Esta estrategia se deriva parcialmente del modelo de crecimiento psicológico de Herzberg, el cuál maneja varios escenarios de aprendizaje; parte de lo básico a lo complicado. Los diseños de los exámenes no tradicionales buscarán ofrecer a los estudiantes una oportunidad de aprendizaje para que desarrollen sus competencias en la solución de ejercicios y/o problemas de forma autónoma y con la ayuda del maestro. Cabe mencionar que el maestro ya no impartirá clases expositivas, sino que asignará a los alumnos exámenes para resolver durante las clases, pero que podrán consultar con fuentes de información así como la utilización de herramientas tecnológicas, habrá exámenes en clase y extra clase, y se establecerá criterios de calificación y calendarios de entrega. Al término de 4 semanas aprox., antes del inicio de los exámenes departamentales (institucionales) los estudiantes serán sometidos de nuevo al instrumento FCI y el cuestionario de estilos de aprendizaje para conocer si la estrategia didáctica ayudó a mejorar la concepción del estudiante respecto al concepto de fuerza y que tanto sus estilos de aprendizaje se modificaron. Finalmente, se analizará los resultados y se identificará que tanto los estilos de aprendizaje adquiridos con la estrategia didáctica se relacionan con competencias genéricas y específicas de la materia. Para éste último nos ayudaremos de la experiencia de Alonso y Gallego 58 (2010), quiénes realizaron un estudio en el cuál relacionaron estilos de aprendizaje y competencias para la vida y el trabajo (COMPUNEN). Este estudio, debido al número reducido de estudiantes se enmarca una investigación de tipo mixto, cualitativo y cuantitativo; descriptivo y explicativo. Palabras clave: Evaluacion, Aprendizaje, Estilos de aprendizaje, Competencia, Fuerza. 106. Integration didactic with exploration applied in the teaching of solar energy Jonás Torres Montalbána & Mario Humberto Ramírez Díazb Universidad Autónoma Chapingo, bCentro de Investigacion en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria, IPN, México a Abstract The aims of this paper were: the design, the apply and the assessment an experience of teaching learning of physics, by means of implementation of a methodology: integration didactic with exploration applied, IDEA by its acronym; into the physics course, with Pre-college level students. We consider some solar energy topics applied in everyday life. This work was developed through four stages, each of which these stages, represents the methodology elements: the integration of learning theories, teaching discipline, exploration with worksheets and application prototypes of solar energy. In this study participated 47 students and we review the topics of transfer thermal energy (conduction, convection and radiation). Therefore, through exploring with PreTest and PostTest, during and after the methodological intervention process. Information for further analysis in both data collection as in the surveys applied. Integrating concepts in context, solving a problem with the integrator project and applying the topics by means of eight steps in each worksheets, constitute the basis of the methodology IDEA. With this, we developed a teaching-learning process based in the integrating of the physical phenomena related to solar energy, learning in context, integrating sciencetechnology-society, contrasting the information gathered in the worksheets, the presentations by students and the performance rubrics. This research provides qualitative elements, complemented with data analysis in both paper and pencil tests and the different assessments (diagnostic, formative, summative and alternative); showing an average of 0.6550 conceptual gain, which is favorable to the methodological proposal. It is noteworthy that four aspects were surveyed: entrance to the course; experimentation skills; knowledge on temperature, equilibrium thermal and system; and knowledge on transfer of thermal energy. Around of the integrator project, the worksheets contain eight steps. Finally, the theoretical and experimental integration, collaborative work, solving everyday problems and recovery of learning experiences; through these elements has been possible to achieve a significant conceptual gain in both the acquisition of cognitive and procedural elements required for the study of physics. Accordingly, the methodology can be an alternative in the teaching-learning process of physics. Keywords: Worksheets, Didactic integration, Solar energy. 107. En preescolar lo que veo, lo que pienso y lo que es: Los pequeños Einstein comparten sus saberes Gabriela Nieto Betance & Mario Humberto Ramírez Díaz CICATA, Instituto Politécnico Nacional, México Resumen 59 Los alumnos de preescolar son individuos que están ávidos de conocer el mundo que les rodea. Este trabajo se desarrolla con el objetivo de proporcionar oportunidades que acerquen a los alumnos a conocimientos básicos científicos desde la física permitiéndoles tener una formación científica al concluir la educación básica. Al sistematizar un trabajo relacionado a la física se pretende que los alumnos adquieran vocabulario básico científico, desarrollen su capacidad e interpretación y representación de fenómenos y procesos naturales, así como la aplicación en diferentes contextos. Para acercar a los niños a una experiencia vivencial de la ciencia, se ha elegido en esta ocasión trabajar con “La Caja de Einstein” donde los niños puedan observar, manipular y explorar diversos juguetes inclinándose por el que llame más su atención y llevarlo a la búsqueda de la explicación científica a través de conceptos básicos de física. Palabras clave: Educación Preescolar, Caja de Einstein, Física con juguetes. 108. El uso de la TIC en la enseñanza de análisis vectorial Miguel Olvera Aldana, Maria Susana Sánchez Palacios & Sergio Romero Reyes Instituto Politécnico Nacional, México Abstract With the intention of helping the modeling of physical phenomena as well as to resolve them in careers in engineering courses are taught Vector Analysis. In this paper presents the use of ICT in order to develop in students a graph thinking of what are the scalar and vector fields. The system has other tools related to the basic operations between vectors, trying to be accessible in handling since it requires no prior knowledge of programming. Keywords: Vector analysis, Teaching and learning, Graphic, Compilers. 109. Visualización de campos vectoriales 2-D en ROOT Cydney Alexandra Caquimbo Muñoz & Edwin Munévar Universidad Distrital, Colombia Resumen La representación visual de campos vectoriales representa una herramienta de gran relevancia en muchas disciplinas científicas para obtener una idea más clara y precisa del comportamiento de un sistema. Las técnicas usadas en la proyección de campos vectoriales son de vital importancia en áreas como la dinámica de fluidos, electromagnetismo, sistemas dinámicos, entre otros. En este trabajo se implementa un algoritmo para la observación de campos vectoriales en 2-D usando ROO (sistema operativo desarrollado por el CERN), una herramienta para resolver numéricamente la ecuación de Laplace con el método de diferencias finitas y por ende obtener la configuración de campos electrostáticos para diferentes configuraciones de análisis de datos desarrollada por el CERN, el método de diferencias finitas. Dicha implementación se hace para representar un campo de vectores ubicados en una red regular donde el usuario puede definir, tanto el tamaño de la red como el número de vectores que desea observar. Palabras clave: ROOT, Campos vectoriales, Representación visual. 60 110. Propuesta de un curso MOOC de Física Moderna dirigido a estudiantes de Bachillerato en México Félix Hernández, Daniel Sánchez & Mayra Alicia Lau Martínez Instituto Politécnico Nacional, Instituto de Educación Media Superior del DF, México Resumen MOOC es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (o Cursos online masivos y abiertos). Entonces MOOC, se trata de un curso a distancia, accesible por internet al que se puede apuntar cualquier persona interesada en el tema, no se indica límite de participantes, pero en promedio se encuentra con una participación de miles de participantes. Un curso en línea abierta masiva (MOOC) es un curso en línea destinado en principio a todo público, con participación ilimitada y acceso abierto a través de la web. Además de los materiales de un curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC proporcionan fórums de usuarios interactivos que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes, profesores y los teaching assistants (D. Cormier 2013). Palabras clave: MOOC, Estudiantes de Bachillerato, Aprendizaje de Física Moderna, Tecnologías emergentes. 111. Aplicación de un instrumento didáctico basado en adiciones al TADIR Alonso Morales IPN ESIA Tecamachalco, México Resumen Los estudiantes de la Ingeniería que se especializa en la Arquitectura, pueden dar evidencia de que están adquiriendo una buena preparación profesional, si demuestran tener un manejo conceptual adecuado de la Física que la da fundamento a varios de sus diseños escolares. Para el caso de estudio que aquí se refiere, se parte de la observación realizada durante la revisión de trabajos escolares elaborados por alumnos de semestres intermedios en la carrera de Ingeniero Arquitecto en el Instituto Politécnico Nacional de México (IPN), ya que fue notorio un manejo conceptual deficiente por parte de algunos alumnos, respecto a conceptos físicos relacionados con la Estática, a pesar de haber desarrollado diseños estructurales de mediana complejidad. Puede considerarse que la causa de esa situación, es debida a que los estudiantes ocupan métodos lineales de solución para sus trabajos de diseño, sin recapacitar si están usando adecuadamente los conceptos relacionados con su trabajo escolar; por ello se procedió a considerar los resultados reportados por diversas indagaciones respecto a esta problemática, y especialmente sobre la enseñanza de la Física, para que con esa base se pudiera implementar un instrumento didáctico que busque el fortalecimiento de la liga entre los conocimientos conceptuales y la práctica escolar. En el caso aquí presentado, se consideró la aplicación de un instrumento didáctico que se fundamenta en los principios de una técnica didáctica que se ha denominado como el protocolo TADIR, éste busca aprovechar los eventos cognoscitivos que normalmente suceden en las personas cuando desarrollan la resolución de un problema o de un proyecto escolar, y se propuso adicionarlo con un proceso reflexivo, para que el estudiante pueda consolidar su conocimiento sobre la Estática, realizando una exposición ante grupo para dar muestra de su avance. La investigación requirió establecer el nivel de conocimientos entre los alumnos participantes, antes del evento y después de su aplicación, para poder evaluar los cambios, y dichos resultados al ser analizados con herramientas estadísticas, permitiera medir cuál fue el impacto cognoscitivo del instrumento didáctico propuesto. 61 Palabras clave: Dominio conceptual, Instrumento didáctico, Enseñanza de la Física. 112. Implementación de software interactivo como una propuesta didáctica de innovación para el aula de clase Laura Andrea Sarmiento Martínez Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia Resumen Ante la necesidad de crear un ambiente deseable para el estudiante en el que se sienta protagonista en el aprendizaje y lo lleve a poner en práctica su conocimiento mediante la articulación de elementos claves para la enseñanza, y de integrar el recurso tecnológico al quehacer del docente se eleva la propuesta del uso del software libre interactivo Modellus, apto para diversos sistemas operativos, y que es una herramienta que permite la materialización e integración de los conceptos físicos que aprende el estudiante además de tener la oportunidad de agregarle el componente matemático a este, evidenciando su conocimiento y manejo de las ecuaciones que describen el fenómeno en cuestión. Ésta propuesta se realiza con la certeza del impacto positivo que genera al estudiante el uso de este tipo de recursos informáticos y que obedecen a la incidencia que ha venido teniendo el componente informático y tecnológico en la vida cotidiana así mismo invita al docente a re pensar el papel que juega en el proceso de aprendizaje-enseñanza. La enorme ventaja de este software tiene que ver con su aplicación en diversos campos de la física, mecánica clásica, mecánica de fluidos, electromagnetismo, óptica, entre otros, incluso en química y también la de integrar la necesidad del uso de la matemática como punto clave en la configuración de los fenómenos a modelar. En el presente trabajo se pretende modelar problemas típicos de mecánica clásica dirigido a estudiantes de secundaria así como para estudiantes de primeros semestres de física e ingeniería. Dichos problemas incluyen su formulación matemática, diversas posibilidades y situaciones a estudiar dentro de los mismos y, si se haya posible, estudio gráfico de éste. Palabras clave: Innovación, Didáctica, Software libre, Modellus, Simulación, Mecánica clásica. 113. Planeación y uso de Clases Interactivas Demostrativas y simulaciones interactivas PhET (taller) Diana Berenice López Tavares Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada, Unidad Legaria, IPN, México Resumen Las clases interactivas demostrativas (ILD por sus siglas en inglés Interactive Lecture Demonstration) siguen una metodología basadas en el aprendizaje activo de la física para mejorar el entendimiento conceptual y la interpretación de representaciones graficas de fenómenos físicos. Son usadas para clases con un número grande de estudiantes, una duración mínima de 40 minutos y requieren de poco material para llevarse a cabo. En el taller los participantes conocerán los ochos pasos de debe seguir toda ILD en el aula y un ejemplo de su aplicación. Se trabajará en la planeación de una ILD que haga usos de simulaciones PhET y en los documentos que se requieren para su aplicación. Palabras clave: ILD, Aprendizaje activo de la Física, Simulaciones PhET. 62 114. Distribuciones de temperaturas en conductores térmicos Katerin Yuranni Montoya Suarez & Cristian Camilo Rodríguez Correa Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia Resumen La temperatura hace parte de un modelo extrínseco de la energía interna asociado a los movimientos de las partículas del sistema; se plantea un problema basado en un modelo de métodos numéricos para resolver ecuaciones diferenciales parciales de segundo orden denominado salto de rana. Se planteó el problema en dos fases, la primera fase del consiste en el enfriamiento de una barra conductora a medida que transcurre un intervalo de tiempo, donde la barra tiene como condiciones iniciales T de 100 ◦ C en el interior y de 0 ◦ C en los bordes y en la segunda fase se invierten las condiciones iniciales, de tal forma que el interior de tal forma que la temperatura que se asignaba a los bordes ahora es asignada al interior y viceversa. Con esto se modela el calentamiento de la barra y se define una red de puntos por la cual se itera computacionalmente en el lenguaje de programación C++ para encontrar el valor de la temperatura en diferentes puntos de la barra a medida que transcurre el tiempo. Esta distribución de temperatura se evidencia en cinco materiales diferentes, tales como: aluminio, cobre, níquel, oro y aluminio. Durante el proceso anteriormente descrito se concluye que la relación entre la capacidad calorífica y el tiempo de enfriamiento es directa, por ende los materiales térmicos con mayor conductividad se demoran más tiempo en calentar. Palabras clave: Ecuación de calor, Distribución de temperatura, Capacidad calorífica. 115. Consolidación y demostración del aprendizaje de la física: una experiencia de 15 años Rodrigo Solís Winkler Escuela Preparatoria Oficial No 1 anexa a la ENSEM Resumen Las habilidades de describir, explicar, justificar, interpretar y argumentar, son necesarias en la formación democrática de los estudiantes, así como también sirven de evidencia para denotar la comprensión de conceptos; y pueden contrarrestar el síndrome del conocimiento frágil. Como todas las habilidades, se desarrollan en el mediano y en el largo plazo. Con miras a fomentar el desarrollo de las mismas, y obtener datos que puedan servir para estudiar la situación en que se encuentran, se diseñó un sistema de examen oral para los estudiantes del último curso de física del nivel bachillerato general, en una preparatoria oficial del Gobierno del Estado de México. En ese sistema se trabajan aún tres cursos de física (que son conocimientos básicos y generales). El sistema del examen oral consiste básicamente en que se organiza un evento público previo al examen escrito de la última evaluación del curso de Física III,con un público formado por los estudiantes que se van a evaluar, alumnos del curso de Física I, autoridades escolares, padres de familia; y un jurado de tres sinodales: dos de ellos son ex-alumnos que estén cursando física en sus licenciaturas, y uno es parte del grupo a evaluar. Cada estudiante deberá responder ante ese jurado y público, una pregunta planteada de cualquier contenido temático del curso de Física III, de manera que puede estudiarse como los alumnos se comportan ante situaciones de presión, y si son capaces de evocar los conocimientos que tienen. Aunque la calificación de este examen en sí mismo no determina en su totalidad la acreditación, tiene un valor suficientemente alto para que afecte sus promedios de la asignatura. De esta manera también es posible tener un referente del grado de responsabilidad y compromiso de los estudiantes. 63 Palabras clave: Educación en Física, habilidades del aprendizaje, Nivel Medio Superior. 116. Laboratorios de Ciencias Experimentales, modernización educativa en el bachillerato universitario Héctor Jaimes Paredes UNAM Resumen Durante el rectorado de José Narro en la UNAM, se construyeron nuevos laboratorios para la enseñanza de las ciencias experimentales en todos los planteles del bachillerato (ENP y CCH) basados en un modelo educativo que pondera la utilización de TIC y el trabajo en aulas-laboratorio. Especialmente en el caso de la ENP, la necesidad de hacer uso de estos nuevos laboratorios de tamaño reducido en comparación con los grupos tradicionalmente numerosos de la preparatoria pública, ha presentado retos en diversos ámbitos de la vida institucional. Basándose en sondeos a la comunidad, se compara la efectividad que han tenido diferentes esquemas de trabajo que tratan de adaptar de la manera más óptima estos espacios al conjunto de los procesos educativos en uno de los planteles de la ENP. Se establecen las principales prioridades a resolver y se valida el esquema que mejor ha respondido hasta ahora a las exigencias de este proyecto institucional en una universidad de masas. Palabras clave: Bachillerato, UNAM, laboratorios de ciencias. 117. Enseñanza de la epistemología de la física a través de los instrumentos Luis Mauricio Rodríguez-Salazar1 and Carmen Patricia Rosas-Colín2 1 Instituto Politécnico Nacional, 2Facultad de Psicología UNAM Resumen Con fines netamente epistemológicos, en esta ponencia se desarrolla una categorización de los instrumentos materiales en cuanto a su origen y su uso como instrumentos científicos, herramientas metodológicas desarrollos experimentales, prototipos hasta llegar a la propuesta de los instrumentos como desarrollos tecnológicos. Este trabajo parte de la primera categoría, la cual considera que aquellos instrumentos que al ser creados son a su vez creadores de nuevos fenómenos en ciencia. Una vez creado el instrumento, la teoría a la que le dio origen es estandarizada mediante la modificación de los instrumentos, que entonces reciben el nombre de herramientas metodológicas. Al ser llevados a la producción de bienes y servicios adquieren la categoría de desarrollos tecnológicos. Para fundamentar esta propuesta, se presenta el origen del Aparato Galvánico de Ørsted, como un instrumento diferente de la Pila Voltaica. Posteriormente, se presenta brevemente el debate que generó en la comunidad científica el reporte de Ørsted con algunos autores sobresalientes como Biot, Ampere Davy y Faraday. El trabajo continúa con una “familia” de instrumentos materiales que estandarizaron el nuevo fenómeno electromagnético, por lo que reciben el nombre de herramientas metodológicas y desarrollos experimentales, para pasar a la propuesta del origen de los prototipos. En cada una de estas etapas se presenta el debate epistemológico en torno a cada uno ello, con las implicaciones en la enseñanza, no de la física, como comúnmente se hace, sino de la enseñanza de la epistemología de la física. 64 Palabras clave: Instrumentos Científicos, Enseñanza de la Epistemología, Desarrollo Experimental, Desarrollo Tecnológico. 118. Hans Christian Ørsted y el significado epistemológico de los instrumentos científicos Luis Mauricio Rodríguez-Salazar Instituto Politécnico Nacional Resumen La ponencia presenta la propuesta del origen común de un nuevo instrumento y un nuevo fenómeno en ciencia, tomando como caso de estudio el origen de la teoría electromagnética propuesta por el filósofo de la naturaleza de origen danés Hans Christian Ørsted. La mayoría de los análisis históricos, filosóficos y epistemológicos hacen referencia a los instrumentos en cuanto a su uso. No se enfocan al origen del mismo y cuando lo hacen se enfocan a ver al instrumento como producto de la teoría. La propuesta en esta ponencia es que el origen del instrumento es co-evolutivo al origen de una nueva teoría, como fue el caso del electromagnetismo, que como señaló Ørsted, no era la simple unión de electricidad y magnetismo, ya que, como sabemos, eran dos teorías estandarizadas como fenómenos diferentes. De manera específica, se analiza el proceso mediante el cual Ørsted llegó a la conclusión de que el circuito de su aparto, que hasta entonces funcionaba como una pila voltaica, es decir, cerrando el circuito utilizando algún medio conductor, pudo dar paso a la creación de un instrumento con el circuito cerrado sobre sí mismo, que era lo que hacía que la electricidad se pudiera comportar como si fuera un imán. Se destaca entonces el proceso que llevó a cabo Ørsted siguiendo dos líneas de investigación de forma paralela: el desarrollo de aparatos con mayor capacidad de descarga de electricidad, en relación directa con el medio conductor de la electricidad, en este caso un alambre metálico, hasta llegar a su unión el mismo alambre conductor-conector, que fue lo que dio origen al nuevo instrumento al nuevo fenómeno. En el trabajo se destaca la importancia de la historia de la ciencia tanto para la enseñanza de la física, pero fundamentalmente para la reflexión epistemológica de quien la aprende. Palabras clave: Historia de la Física, Reflexión epistemológica, Instrumentos Científicos. 119. Un estudio sobre actitudes iniciales hacia las Matemáticas, en el nivel Medio Superior Elvia Rosa Ruiz Ledezma1, Fermín Acosta Magallanes2 and Guadalupe Yolanda Ramírez Maldonado1 1 CECyT WM-IPN, 2UPIITA-IPN Resumen La ponencia presenta la propuesta del origen común de un nuevo instrumento y un nuevo fenómeno en ciencia, tomando como caso de estudio el origen de la teoría electromagnética propuesta por el filósofo de la naturaleza de origen danés Hans Christian Ørsted. La mayoría de los análisis históricos, filosóficos y epistemológicos hacen referencia a los instrumentos en cuanto a su uso. No se enfocan al origen del mismo y cuando lo hacen se enfocan a ver al instrumento como producto de la teoría. La propuesta en esta ponencia es que el origen del instrumento es co-evolutivo al origen de una nueva teoría, como fue el caso del electromagnetismo, que como señaló Ørsted, no era la simple unión de electricidad y magnetismo, ya que, como sabemos, eran dos teorías estandarizadas como fenómenos diferentes. De manera específica, se analiza el proceso mediante el cual Ørsted llegó a la conclusión de que el circuito de su aparto, que hasta entonces 65 funcionaba como una pila voltaica, es decir, cerrando el circuito utilizando algún medio conductor, pudo dar paso a la creación de un instrumento con el circuito cerrado sobre sí mismo, que era lo que hacía que la electricidad se pudiera comportar como si fuera un imán. Se destaca entonces el proceso que llevó a cabo Ørsted siguiendo dos líneas de investigación de forma paralela: el desarrollo de aparatos con mayor capacidad de descarga de electricidad, en relación directa con el medio conductor de la electricidad, en este caso un alambre metálico, hasta llegar a su unión el mismo alambre conductor-conector, que fue lo que dio origen al nuevo instrumento al nuevo fenómeno. En el trabajo se destaca la importancia de la historia de la ciencia tanto para la enseñanza de la física, pero fundamentalmente para la reflexión epistemológica de quien la aprende. Palabras clave: Historia de la Física, Reflexión epistemológica, Instrumentos Científicos. 120. Percepción de estudiantes de bachillerato acerca de la robótica educativa como medio lúdico para aprendizaje de conceptos de física relacionados con el movimiento rectilíneo Irma De Jesús Miguel Garzón1,1, Noel Marcial Vázquez Sojo2 and Nancy Carolina García Medina2 1 CICATA, 2Universidad de Guadalajara Resumen Se presenta un estudio cualitativo sobre las percepciones de estudiantes del nivel educativo de Bachillerato, acerca del uso de la robótica educativa para el aprendizaje de la física. Se llevó a cabo una intervención didáctica usando una plataforma de robótica educativa (móvil), programada a través de un arduino y diseñada para facilitar la enseñanza de temas en la materia de física a nivel bachillerato, considerando los principios del constructivismo y del trabajo colaborativo. Se aplicó una secuencia didáctica en sesiones de 3 horas cada uno, con equipos de 7 estudiantes, usando una laptop y un robot, programando el arduino que controla el movimiento en lenguaje C, durante dos talleres realizados con estudiantes de diversas preparatorias de la Universidad de Guadalajara. Los estudiantes, realizaron la programación a través de trabajo colaborativo, de secuencias de movimientos planteados como retos y se percataron de los movimientos, recorridos y desplazamientos del robot que podían controlar. Se concluyó por parte de los estudiantes que el programar el robot les permitía comprender los conceptos de movimiento, al tener el control del robot por medio de los programas para el arduino. Como conclusión del estudio se tiene que la robótica es una mediación tecnopedagógica que motiva a los estudiantes apropiarse de los conceptos de movimiento rectilíneo y los involucra de manera activa en su aprendizaje. Palabras clave: Robótica educativa, Aprendizaje tecnopedagógica, Programación de arduino. de física, Trabajo colaborativo, Mediación 121. Aprendizaje de la física por medio de la robótica educativa usando ABP, una propuesta Noel Marcial Vázquez Sojo1, Irma Miguel1,2 and Nancy Carolina García Medina1 1 Universidad de Guadalajara, 2CICATA, Resumen 66 Se presenta una propuesta didáctica, basada en la metodología de ABP para el aprendizaje de la física. La propuesta se implementa usando una plataforma de robótica educativa (móvil) diseñada para facilitar la enseñanza de temas en la materia de física a nivel bachillerato, considerando los principios del construccionismo y las características del aprendizaje basado en problemas. Se plantean dos secuencias didácticas para enseñar los temas de movimiento rectilíneo uniforme y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, enfocándose en este tema debido a la dificultad de los estudiantes para aprenderlos, en ocasiones por no saber cómo aplicarlos a la vida real. Al ser el ABP un método que estimula la colaboración, se pretende que este taller se imparta en grupos pequeños de trabajo. Durante dos talleres realizados con estudiantes de diversas preparatorias de la Universidad de Guadalajara, se aplicó una secuencia didáctica sesiones de 3 horas cada uno, con equipos de 7 estudiantes, usando una laptop y un robot, programando el arduino que controla el movimiento en lenguaje C. Los estudiantes, realizaron la programación en equipo, de secuencias de movimientos planteados como retos y se percataron de movimientos, recorridos y desplazamientos del robot que podían controlar. Se concluyó por parte de los estudiantes que el programar el robot les permitía comprender los conceptos de movimiento, al tener el control del robot por medio de los programas para el arduino. Como conclusión del estudio se tiene que la robótica es una mediación eficiente que permite a los estudiantes apropiarse de los conceptos de movimiento rectilíneo. Palabras clave: Robótica educativa, Aprendizaje tecnopedagógica, Programación de arduino. de física, Trabajo colaborativo, Mediación 122. Una crítica a los textos de Mecánica elemental para estudiantes de ciencias Jesus Palacios Gomez Instituto Politecnico Nacional Resumen Los programas de la asignatura de Mecánica para los estudiantes de Física se basan esencialmente en libros consagrados, que han sido el resultado de revisiones y mejoras a lo largo de décadas. No obstante, para hacer dichos textos accesibles a los estudiantes de ingeniería, algunos temas han recibido un enfoque menos riguroso de lo que un estudiante de los fenómenos naturales podría esperar. El punto central aquí es el sitio que se asigna a la Ley de la Gravitación Universal (LGU), el cual casi invariablemente es tratado al final del curso. Esto trae como consecuencia la poca relevancia que se da al concepto de masa y su diferenciación conceptual de inercial y gravitatoria. Las características de estas dos definiciones de masa se contraponen en cierta manera, puesto que la de la masa incercial es una resistencia al cambio de estado dinámico de la partícula, en tanto que la de la gravitatoria promueve el cambio. La concurrencia de estas características lleva a interesantes fenómenos en los que esta oposición cancela la dependencia de la masa. Aquí se mencionan ejemplos de la caída libre, la velocidad de escape y la distancia mínima de frenado, agregando una breve comparación con los fenómenos de fuerzas Coulombianas. Palabras clave: Mecánica Clásica, Masa inercial, Masa gravitatoria. 124. Methodology 4MAT implemented in interdisciplinary learning Coulomb Law with high School students 1 Angeles-Noë T.J.1,2 and Ramírez-Díaz M.2 Instituto de Educación Media Superior del D.F. Plantel Emiliano Zapata , Instituto Politécnico Nacional, CICATA Unidad Legaria2 67 Resumen This paper aims to show an alternative design of a teaching unit ( learning cycle ) using the methodology 4 MAT , 25 students from high school in course of Physical 1 ( enrolled in the Institute of Higher Secondary Education DF Site -Mexico- Emiliano Zapata ) in order to analyze their impact on learning Coulomb's Law , using as a methodological tool designing a pre - test and post -test to measure the conceptual profit before strategy and then using the factor Hake. The novelty of this work is the interdisciplinary participation of six subjects in the teaching unit , in order to optimize the time invested in the strategy and to develop skills and attitudes transverse thereto; these are: Language and Literature, Computer Science, Planning and Organization Study , Mathematics, Physics and Philosophy. Palabras clave: Methodology 4 –MAT, Hake factor, learning cycle, interdisciplinary learning. 125. Contribuciones a la física de Leonardo Da Vinci José Luis De La O Cisneros, Rubén Sánchez Sánchez and César Mora2 1 Instituto de Educación Media Superior del D.F. Plantel Emiliano Zapata , Instituto Politécnico Nacional, CICATA Unidad Legaria2 Resumen En este trabajo presentamos algunos de los aportes realizados por el inventor y artista Leonardo Da Vinci, si bien es desconocida su faceta como físico y res más reconocido como ingeniero, sus estudios abarcaron temas pioneros relacionados con el estudio de vórtices, la ley de continuidad de fluidos que sirvió de base para establecer el principio de conservación de la energía, también estudió la naturaleza del sonido mediante extrapolaciones con el comportamiento del agua. Existen algunos estudios sobre pesos aplicados a vigas y sus deformaciones. Asimismo, en sus escritos se encuentran vestigios de estudios sobre la fuerza y el movimiento. Algunos esquemas nos llevan a preguntarnos sida Vinci realizaba experimentos de mecánica clásica, si bien no se cuenta con mucha información ya que a lo más escribió un único párrafo seguido de un esquema o diagrama. No obstante, en su obra se aprecian los inicios de la mecánica clásica renacentista que posteriormente Newton axiomatizaría para que Euler finalmente le diera la forma actual fundamentada en ecuaciones matemáticas. Palabras clave: Historia de la Física, Leonardo Da Vinci, Mecánica Clásica. 126. Geogebra software for composition, descomposition and forces addition in high school 1 Yolanda Benitez Trejo and Jose Orozco Instituto de Educación Media Superior del D.F. Plantel Emiliano Zapata , Instituto Politécnico Nacional, CICATA Unidad Legaria2 Resumen The purpose of this document is to show an educational alternative through the use of the Geogebra software in a learning activity based on the Active Learning Methodology in their mode of Interactive Lecture Demonstration classes carried on virtual learning environments for the vectors addition in 2D in high school level. It explores how, to what extent and under what circumstances and conditions Information & Communication Technology can modify the conceptual students learning the subject in which they are incorporated. The designed learning activity leads students to solve predictions, discuss between peer what is 68 written and reach a group prediction once made the learning activity, and analyze results obtained compared with their initial prediction. By last; they solve a final conceptual assessment questionnaire, this activity is carried out in a discussion forum for answers. An improvement shown in conceptual learning for the vectors addition using technology, which opens the possibility of improving the educational process; as shown in the results, they reveal an increase in student interest through the use of technology and an increase in profit in the conceptual learning. It is important to note the shift of focus to the study of how the incorporation of Information & Communication Technology into formal learning processes and school change educational practices, because of the need to change the learning strategies to address adequately the educational process through the use of Information & Communication Technology. The issue is applied in the teaching of vector algebra in high school level to cause to the difficulties that students have, they intend the vectors addition as if they were scalar without understanding that their treatment is different. The activity was designed with the intent of being used by classroom teachers with their classes like blended learning or to be used in e-learning courses Palabras clave: Forces addition, Information & Communication Technology, m-learning, e-learning, blearning, Geogebra. 69
