Pensar Malvinas - Videos educ.ar

Pensar
Malvinas
PENSAR
MALVINAS
Capítulo 3
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SinopsIs
Pensar Malvinas es una serie de nueve capítulos que aborda
desde múltiples aristas la Cuestión Malvinas. Los argumentos
que sostiene la República Argentina para reclamar el ejercicio
de soberanía en las islas del Atlántico Sur, la enseñanza de
Malvinas en las Escuelas, la guerra en el contexto de terrorismo de Estado, el papel de los medios en el conflicto bélico,
la presencia de Malvinas en las culturas juveniles y en el rock
nacional constituyen algunas de las entradas dispuestas en
la serie para abordar la importancia que tienen las islas en la
historia argentina y en la actualidad.
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Pensar Malvinas
Capítulo 3
encuent.ro/inglesesenlaradio
ACTIVIDADES
Duración: 26 minutos
Área disciplinar: Historia
Nivel: Educación secundaria
Esta guía ofrece a los docentes actividades para utilizar en el aula a partir
del capítulo “Ingleses en la radio” de
la serie Pensar Malvinas.
PENSAR MALVINAS
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Pensar Malvinas
Capítulo 3
“INGLESES EN LA RADIO”
Este capítulo habla de...
La experiencia cotidiana de la guerra en la Patagonia argentina.
Militarización de la vida cotidiana en el sur argentino: los simulacros de bombardeos y la permanente movilización militar.
Cronología de la guerra.
Un acto criminal: el hundimiento del Crucero General Belgrano.
La lucha de soldados y aviadores argentinos frente a la potencia
militar inglesa.
El desembarco británico en las islas y el agravamiento de las
condiciones de vida de los soldados argentinos.
El fin de la guerra.
Los capítulos de Pensar Malvinas desarrollan diversos puntos
de análisis y reflexión sobre la importancia de las islas Malvinas
en la historia, la política y la cultura argentina. Temáticamente, la
serie se estructura en torno a dos grandes unidades:
a. La Cuestión Malvinas: Se trata del entramado jurídico y político
CONTENIDOS
que invoca la República Argentina para reclamar la soberanía de
las islas Malvinas, Georgias, Sandwich del Sur y los espacios
marítimos circundantes.
b. La “causa” Malvinas: Se trata de los diversos significados asociados con Malvinas en la historia y en la cultura política argentina, teniendo en cuenta el vínculo entre el “símbolo Malvinas” y
los distintos modos de pensar la identidad nacional. Esta unidad
temática permite pensar por qué distintas generaciones hicieron
suyo el enunciado “Las Malvinas son argentinas”, qué ideas y
proyectos de nación se pusieron en juego con este enunciado, de
qué modo se imbricó Malvinas en el sistema educativo argentino, de qué manera los memorias de la guerra se articularon con
las memorias colectivas, qué tipo de reflexión sobre el pasado
reciente argentino motiva Malvinas, por qué Malvinas es un tema
central en la democracia argentina, etc. Dentro de esta unidad
temática, la serie dedica algunos capítulos a reflexionar sobre
diversos aspectos del conflicto bélico desencadenado en 1982,
como por el ejemplo, el contexto histórico –signado por el terrorismo de estado- en que se produce la guerra, la perspectiva de los
soldados, el impacto de la guerra en distintas regiones del país y
el papel de los medios.
Desde un punto de vista formal, los capítulos combinan elementos ficcionales y documentales, es decir, ofrece una representación de una historia real ligada con Malvinas que es acompañada
por una narración en off –interpretada por Teresa Parodi- que
remite a la “cuestión” y/o a la “causa Malvinas”. Hacia el final,
aparece un testimonio asociado con la historia narrada en cada
capítulo. Esta guía apunta a trabajar con estos recursos ficcionales, documentales y testimoniales para abrir un abordaje no lineal
de una cuestión compleja como Malvinas.
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Pensar Malvinas
Para entender y reflexionar
sobre el contenido del capítulo
1. ¿De qué modo se experimentó la guerra de Malvinas en el sur del continente
argentino? ¿Qué sistemas de alertas se activaron en la comunidad?
Sugerimos que los estudiantes tengan en cuenta no sólo la historia desarrollada
en este capítulo, sino también los testimonios que se ofrecen al final.
2. ¿Por qué la narradora afirma que la guerra de Malvinas es un hecho “controvertido”, complejo y difícil de abordar?
3. Sugerimos que los estudiantes armen una línea de tiempo o un relato cronológico para contar el inicio, desarrollo y el fin de la guerra de Malvinas.
Tengan en cuenta las siguientes fechas del año 1982: 2 de abril, 3 de abril, 1
de mayo, 2 de mayo, 21 de mayo, 25 de mayo, 11 de junio, 14 de junio y 15 de
junio.
4. ¿Por qué motivos la aviación argentina resultó reconocida en la guerra de
Malvinas?
Para investigar
5. Recomendamos que los estudiantes busquen información sobre el ataque
británico al Crucero ARA General Belgrano: cuándo aconteció, en qué condiciones, cuántos tripulantes murieron y por qué suele ser caracterizado como un
“acto criminal” –y, según algunos historiadores de la guerra de Malvinas, como
un “crimen de guerra”-.
6. En el capítulo (minuto 6:05), se afirma que con el hundimiento del Crucero ARA
General Belgrano se “desvanecieron las últimas posibilidades de salidas diplomáticas al conflicto”.
Proponemos que los estudiantes expliquen por qué se desvanecieron estas posibilidades y que investiguen cuáles habían sido las propuestas diplomáticas entre
el 2 de abril y el 1 de mayo para evitar el desencadenamiento de la guerra.
7. Sugerimos que los estudiantes investiguen qué ciudades del continente argentino fueron bases de la fuerza aérea o poseían unidades militares que fueron
movilizadas a Malvinas.
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Pensar Malvinas
8. Proponemos que los estudiantes investiguen y describan cuál era el contexto
histórico y político británico en el momento en que se desencadenó la guerra
de Malvinas, teniendo en cuenta el signo ideológico del gobierno, la situación
social y el manejo del conflicto por parte de la primer ministro británica Margaret
Thatcher.
Para debatir y reflexionar
9. Proponemos que los estudiantes reflexionen y debatan acerca de las consecuencias que tuvo la guerra de Malvinas, tanto para la sociedad argentina como
para el desarrollo del conflicto diplomático que la República Argentina mantiene
con el Reino Unido por la soberanía de las islas del Atlántico Sur desde 1833.
10. Sugerimos que los estudiantes reflexionen y discutan la siguiente hipótesis:
“El desenlace de la guerra de Malvinas constituyó el principio del fin de la dictadura cívico-militar y dio lugar a la recuperación de la democracia”.
Para PRODUCIR
11. Proponemos que los estudiantes investiguen cómo era la vida cotidiana en
su propia localidad durante los días de la guerra.
En el caso de vivir en alguna de las ciudades del sur del país que atravesó la
experiencia de la guerra en los términos analizados en el capítulo, sugerimos que
los estudiantes analicen con mayor detalle la militarización de la vida cotidiana y
la experiencia de la guerra desde el continente argentino. Luego, sugerimos que
escriban un informe con las conclusiones de la investigación.