allá de los proyectos escolares

MÁS ALLÁ DE LOS
PROYECTOS ESCOLARES
Informe eTwinning 2008-2009
Editor
Servicio de Central de Apoyo eTwinning (CSS) –
www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61 • 1040 Bruselas • Bélgica
www.eun.org • [email protected]
Redacción
Christina Crawley, Anne Gilleran, Santi Scimeca,
Riina Vuorikari, Patricia Wastiau
Coordinación de diseño
e idiomas
Christina Crawley, Alexa Joyce, Nathalie Scheeck,
Silvia Spinoso
Traductora
DTP e impresión
Photo Credits
Impresión
Carmen Conde
Hofi Studio, República Checa
Gérard Launet, Laurence Mouton / PhotoAlto
Getty Images / Lifetime learning
300
ISBN
Las opiniones que aparecen
expresadas en esta publicación
son las de sus autores y no
corresponden necesariamente
a las de European Schoolnet ni
a las del Servicio Central de Apoyo eTwinning. Este libro ha sido
publicado bajo los términos y condiciones de la licencia de
Reconocimiento
3.0
UnportedCreative
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(http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/). Esta publicación
ha sido elaborada con la ayuda económica del Programa de
Aprendizaje Permanente de la Unión Europea. Esta publicación
refleja exclusivamente la opinión de los autores y la Comisión
Europea no se hace responsable del uso que pueda hacerse de
la información aquí difundida.
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Indice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Capítulo
Capítulo
Capítulo
Capítulo
1
2
3
4
Estadísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Encuentros didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Grupos eTwinning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1
2
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Introducción
El proyecto eTwinning cumplirá cinco años el próximo 2010. Cuando
se puso en marcha en enero del 2005, lo que pretendía era conseguir
el objetivo del Consejo Europeo de Barcelona de marzo del 2002,
que aspiraba a que los jóvenes descubrieran el hermanamiento
escolar para aprender y practicar las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (las TIC) y que conocieran además el modelo de
sociedad multicultural europea. A la vez que reconocía la necesidad
de llevar más allá la colaboración escolar y darle una dimensión
escolar total. La Comisión Europea, totalmente de acuerdo, propuso
que eTwinning fuera el principal catalizador de la ampliación
generalizada de todas las formas de cooperación ya existentes en
los centros escolares. eTwinning obtuvo el reconocimiento por ser
una de las iniciativas principales del Programa eLearning para el
fomento de la colaboración escolar utilizando las TIC.
El éxito tan extraordinario cosechado por eTwinning, cuantitativa y
cualitativamente, en los últimos años, ha llevado a reflexionar respecto a la
dirección que estaba tomando la escolarización (enseñanza y aprendizaje). En
particular, quedaba claro que el paradigma tradicional de colaboración escolar
resultaba demasiado restringido, que las TIC formaban parte del entorno
escolar y que – para los profesores y los alumnos – el aprendizaje se
desarrollaba en un contexto más fluido en el tiempo y el espacio. Cuando en el
2007 se puso en marcha el Programa de Aprendizaje a lo largo de la vida de la
Comisión Europea (‘Life Long Learning Program’), eTwinning - en el marco del
programa Comenius - comenzó a desempeñar un papel fundamental en la
educación, superando las expectativas con las que al principio contaba.
Entre las principales ventajas de eTwinning destacan desde siempre la
flexibilidad y la falta de formalidades. Al tratarse de una iniciativa elemental, los
profesores tenían la facultad de decidir qué hacer y cómo hacerlo, con el único
3
4
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
requisito de explotar las TIC y colaborar con los compañeros de los demás
países europeos. eTwinning ofrecía el resto: un entorno virtual donde encontrar
a sus socios y realizar proyectos de colaboración escolar, apoyo y ayuda
pedagógica, formación y el reconocimiento por todo lo que muchos profesores
habían conseguido. En pocas palabras, eTwinning ofrecía un sistema
compuesto de distintos elementos con el que los profesores innovadores se
sentían como en casa, encontraban compañeros como ellos y podían invitar
a otros colegas a colaborar. Un sistema así, que favorece a los profesores más
adelantados, se extendió rápidamente como modelo para muchos otros. El
entorno eTwinning sirve, es verdad, para ponerse en contacto y comunicarse,
pero también para compartir las propias experiencias y prácticas. De este
modo, eTwinning se ha ido reafirmando lenta y sólidamente como “el punto de
encuentro” para todos los profesores interesados en ampliar sus perspectivas
escolares, encontrar a otros profesores en Europa y ayudar a sus alumnos
a trabajar mano a mano con otros compañeros extranjeros.
En el otoño de 2008, se puso en marcha una plataforma eTwinning actualizada.
Siguiendo las sugerencias implícitas y explícitas de la comunidad de los 50.000
participantes inscritos en ese momento1, transformamos el portal eTwinning;
así, adquirió un aspecto nuevo, más atractivo y con nuevas herramientas, que
aspiraba a verificar las tendencias de la Web 2.0. La razón de esta renovación
nace del análisis del comportamiento de los usuarios y de sus expectativas,
que quedan patentes en la encuesta del 2008, que se comentará más adelante
en la Sección 2. Ya sabíamos que los usuarios utilizaban la plataforma para
mucho más que para comenzar un proyecto y trabajar en parejas (o Twins). Nos
dimos cuenta de que los profesores se conectaban a la plataforma para
explotar el potencial de una comunidad de miles de compañeros. El nivel de
interacción de los participantes de eTwinning había llegado a ser
multidimensional. Al conectarse a la plataforma, los proyectos escolares
quedaban sólo como una de las muchas actividades a utilizar. Por ejemplo,
aumentó rápidamente la dimensión del aprendizaje rápido y en común. El papel
de eTwinning era sencillamente proporcionar las herramientas y el entorno para
facilitar – y estimular – este proceso.
1
Los usuarios inscritos en junio de 2009 superaban los 65.500.
5
A finales de 2008 y principios de 2009, eTwinning diversificó y amplió su oferta.
Los participantes podían, claro está, seguir utilizando la plataforma como hasta
entonces, pero con el valor añadido de muchos otros elementos de las redes
sociales que les facilitaban la comunicación y la interconexión. Los profesores
siguen encontrando socios – más fácil incluso que antes – y empezando
proyectos (por los que reciben el Sello de Calidad). Pero además, pueden
participar en otra serie de actividades como los talleres en la red - los
Encuentros didácticos de eTwinning - e incorporarse a grupos, compartir sus
recursos con otros profesores y comentar los kits de proyectos.
Es decir, eTwinning ha evolucionado más allá del desarrollo de proyectos para
ser un punto de encuentro entre los profesores. El lema de eTwinning ha
pasado significativamente de ser Asociaciones escolares en Europa a La
comunidad de centros escolares de Europa.
Todos los cambios y mejoras que se presentan a continuación no hubieran sido
posibles sin una evaluación y un análisis minuciosos de la evidencia del uso de
la web. En este informe se presenta el resumen de esta evidencia dividido en
secciones:
1
Estadísticas
Una comunidad de profesores de unos 65.000 miembros (a principios
de junio de 2009) crea una ingente cantidad de información:
comportamiento del usuario, analítica de la página web, interacción
entre los usuarios, herramientas utilizadas, etc. Esta información se
analiza y comenta con distintos entendidos en la materia y de manera
continua para conseguir una lectura de las tendencias y las perspectivas
de eTwinning. Los datos y los comentarios más interesantes e
importantes aparecen expuestos en este informe.
6
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
2
Encuesta para los usuarios
A finales del 2008, sólo unas semanas después de la puesta en marcha
de la nueva plataforma, se repartió una encuesta a todos los usuarios de
eTwinning o eTwinners2, de todos los países. Un total de 1.308
encuestados entregó el cuestionario con las preguntas y respuestas
completo. En el capítulo de las encuestas, encontrará las tendencias
más interesantes y los elementos que jugarán un papel relevante para el
futuro de eTwinning.
3
Encuentros didácticos
De acuerdo con el objetivo de proporcionar oportunidades sencillas,
efectivas e informales a los participantes, se organizaron una serie de
Encuentros didácticos (talleres pedagógicos de una semana desde la
web). Tales encuentros tuvieron una gran acogida desde el principio, lo
que confirma la necesidad de una comunidad en la red donde la
enseñanza esté estrictamente unida al contexto en el que se desarrolla.
4
Grupos eTwinning
Aprovechando el potencial de las comunidades de usuarios, reunidos
por asignaturas o por temas, se establecieron unos cuantos grupos
piloto eTwinning para probar si era o no conveniente adaptar la
plataforma en esa dirección. Los resultados de la prueba piloto
demostraron el interés de los miembros de eTwinning de formar equipos
(incluso virtuales) con otros colegas con los que compartir sus prácticas
y experiencias más allá de los proyectos escolares.
2
A partir de ahora seguiremos la terminología original de eTwinning y llamaremos a los
profesores inscritos ‘eTwinners’.
7
8
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Estadísticas
Capítulo 1
Los datos resultantes del uso de la plataforma eTwinning son extremadamente útiles para reconocer las tendencias y las opciones y desarrollar
así las estrategias para corregir o ajustar la configuración y las herramientas del portal. Estos datos podrían dividirse en aproximadamente dos:
•
•
Los datos del análisis de la web (en lo que respecta al uso del
portal www.etwinning.net y sus correspondientes herramientas);
Los datos de la interacción entre los usuarios y las distintas
herramientas eTwinning (p.ej., la inscripción, el Escritorio, la
configuración de las redes sociales y el TwinSpace).
En este capítulo se ofrece una somera visión de todas las tendencias y
las cifras más imprescindibles para tomar cualquier decisión respecto
a los ajustes de eTwinning a corto y medio plazo.
Portal
Una de las principales ventajas de eTwinning desde su puesta en marcha ha sido la
masa crítica de usuarios inscritos que ha
ido creciendo exponencialmente. Cuando
el portal eTwinning apareció en la red en
enero de 2005, el objetivo era conseguir
que entraran muchas visitas, que condujeran naturalmente a que muchos profesores
y centros escolares se inscribieran. Como
iniciativa recién estrenada, la meta principal
era conseguir profesores.
9
Imagen 1.
Visitas por mes.
50000
El gráfico de la imagen 1 muestra el
crecimiento total de las visitas
durante el mismo mes (febrero)
durante los últimos cinco años. Se
aprecia fácilmente que el crecimiento
fue estable durante los primeros
cuatro años (aproximadamente el
80% cada año), y que se acelera
bruscamente en el curso escolar
2008-2009, con un crecimiento de
más del 300% comparado con el
año anterior. Se trata de un indicador
claro de la respuesta a la puesta en
marcha de la nueva plataforma.
45000
40000
35000
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
Febrero
2005
Febrero
2006
Febrero
2007
Febrero
2008
Febrero
2009
En la imagen 2 se muestra una comparación entre los cursos escolares 20072008 y 2008-2009. La tendencia de la imagen 1 se confirma en todos los meses.
Imagen 2.
Visitas por mes 2007-2008 y 2008-2009.
Visitas 1 de septiembre 2008-19 de junio 2009
1 de septiembre 2008-19 de junio 2009
600,000
600,000
300,000
300,000
1 Sep 2008 - 30 Sep 2008 1 Nov 2008 - 30 Nov 2008
1 Jan 2008 - 31 Jan 2008
1 Mar 2008 - 31 Mar 2008 1 May 2008 - 31 May 2008
En los dos gráficos aparece resumido la enorme repercusión que ha supuesto
eTwinning para los profesores europeos; con el incremento espectacular de
profesores que en el último curso escolar se interesaron y visitaron el portal
eTwinning y probablemente entren a formar parte de la gran comunidad de
eTwinning.
10
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Inscripciones
Los profesores que se inscriben en eTwinning, o ‘eTwinners’, forman una red
cada vez más estructurada de usuarios que encuentran en la plataforma el lugar
ideal para compartir sus experiencias, ideas y en ocasiones encontrar un socio
para un proyecto.
Imagen 3.
Inscripciones por día.
2008/09
250
2007/08
16307
200
150
19388
2004/05
2005/06
2006/07
6167
10063
12775
100
50
0
1.1.2005 ➜
31.8.2005
1.9.2005 ➜
31.8.2006
1.9.2006 ➜
31.8.2007
1.9.2007 ➜
31.8.2008
1.9.2008 ➜
14.6.2009
La imagen 3 muestra la tendencia de usuarios inscritos cada día en el portal.
La cifra que aparece encima de los círculos (que representan los cursos
escolares) muestra el número total de miembros inscritos durante ese periodo.
Se puede apreciar que, pese a que eTwinning ya no es una iniciativa nueva y
su fase de consolidación comenzó hace dos años, muchos profesores siguen
inscribiéndose. La media de profesores inscritos por centro escolar sigue
siendo bastante baja (unos 1,3 profesores por centro escolar de un total de
53.000 centros), lo que supone que estamos en una fase en la que convendría
que se inscribieran nuevos centros. En la próxima fase de eTwinning habrá más
profesores inscritos de cada centro escolar. Hay que tener en cuenta también
que de los 65.000 miembros inscritos, unos 61.000 siguen activos en el portal,
se conectan y utilizan las herramientas de las que disponen. Con esto, queda
patente que existe un porcentaje de mantenimiento muy alto, que demuestra la
existencia de una comunidad de usuarios muy comprometida (y muy leal).
La intención fundamental de eTwinning era proporcionar una plataforma donde
11
encontrar socios y empezar proyectos de colaboración. Hemos visto en las distintas
secciones de este informe que esto no es más que una parte de la realidad, que
hay muchas más actividades en funcionamiento. Sin embargo, la forma más
explícita y tangible de pertenecer a eTwinning sigue siendo la de establecer
proyectos con otros colegas europeos. Desde la puesta en marcha de eTwinning
en 2005, se han inscrito más de 12.000 proyectos de los que 10.781, de 20.000
centros escolares de toda Europa, fueron aprobados por los servicios nacionales de
apoyo. En su conjunto, más de 28.000 profesores han participado (muchos centros
presentaron más de un proyecto), con una media de 50 alumnos por proyecto, lo
que significa que han participado más de medio millón de alumnos. Aunque los
proyectos duran por lo general un curso escolar, muchos se alargan. Actualmente
(junio de 2009), hay casi 11.000 profesores participando en proyectos activos.
Imagen 4.
Inscripciones de proyectos por día.
2008/09
4211
2007/08
45
3555
40
2006/07
35
30
2004/05
2005/06
418
1502
1.1.2005 ➜
31.8.2005
1.9.2005 ➜
31.8.2006
2749
25
20
15
10
5
0
1.9.2006 ➜
31.8.2007
1.9.2007 ➜
31.8.2008
1.9.2008 ➜
14.6.2009
El gráfico de la imagen 4 presenta el número de inscripciones diarias desde el
comienzo de eTwinning, y el total por año escolar. El crecimiento continuo
demuestra que la búsqueda de socios y la puesta en marcha de proyectos sigue
siendo una de las referencias más utilizadas de eTwinning, que no parece perder
su importancia con la introducción de las nuevas opciones -como los encuentros
pedagógicos, los grupos eTwinning, y las redes sociales en general -.
12
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Imagen 5.
Número de participantes por proyecto.
Cinco y más 11%
La naturaleza y composición de los proyectos inscritos demuestra la diversidad y riqueza de eTwinning. La mayor
cuatro 5%
parte con diferencia de los proyectos
sigue dándose entre dos socios, como
tres 11%
demuestra la imagen 5. No obstante, se
aprecia un aumento (27%) en el número
de proyectos en el que participan más
dos 73%
de dos, lo que indica un aumento en la
red de contactos entre los eTwinners y
un nivel de compromiso que va más
allá de las dificultades obvias de los
proyectos entre muchos socios.
Imagen 6.
Grupos de edades en los proyectos.
Franja de edad:
12 ->21 años 55%
Otro factor interesante es la franja de
Mezcla 29 %
edad de los alumnos que participan
en proyectos. Tal y como se
esperaba, la mayoría de los
proyectos se realizan en los centros
de secundaria, donde se da mucha
importancia a las lenguas
extranjeras. Sin embargo, la
presencia de preescolar y de primaria
Franja de edad: 0-> 11 años 16%
también tiene su importancia (16%),
que se divide entre un grupo de
distintas edades y otro de alumnos
desde primaria hasta el comienzo de
secundaria (< 11). Generalmente,
participan 50 alumnos por proyecto,
lo típico es dos clases de 25.
13
14
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Comunidad
En octubre de 2008, se actualizó el portal eTwinning añadiéndole nuevas
propiedades para cubrir las necesidades de los profesores inscritos, que querían
ponerse y mantenerse en contacto con otros eTwinners. Lo primero que había que
mejorar era el área de ‘Contactos’ que, como claro reflejo de las redes sociales, es
donde los amigos comparten lo que hacen. Hasta que se inició el nuevo portal, los
eTwinners tenían unos 203.000 contactos (acumulados a lo largo de cuatro años de
actividades). Cinco meses después de empezar el nuevo portal, esa cifra había
ascendido un 30% alcanzando los 270. 000.
En el Escritorio eTwinning, los eTwinners pueden buscar en los perfiles de los otros
miembros y ver en qué proyectos participan y sus contactos. Esta opción ha
resultado ser un método muy eficaz para ponerse en contacto con otros
profesores. En particular, los eTwinners pueden indicar fácilmente que tienen
interés en compartir sus ideas, simplemente añadiendo un ‘yo también’ al perfil de
otros profesores. En sólo cinco meses, se han adherido 33.000 ‘yo también’. Si
a un miembro le interesa algo más específico, puede dejar un mensaje en el tablón
de otro miembro. Hasta ahora, se han colgado más de13.000 mensajes. Pero lo
que es más importante, los eTwinners pueden servirse del sistema de mensajería
interna, que les permite una comunicación directa y privada. Se han intercambiado
casi 1.100.000 mensajes entre los miembros. Los eTwinners pueden además
enriquecer su perfil con la información de lo que están haciendo, subir fotos de sus
actividades (4.000 fotos por ahora) e informar sobre sus intereses.
Cuando los eTwinners no pueden encontrar un socio utilizando el buscador de
socios, pueden dejar un mensaje en el foro. Con una media de más de 10.000
mensajes por trimestre y un índice de respuestas increíblemente alto, el foro de
búsqueda de socios de eTwinning se ha convertido en una herramienta de lo
más eficaz para encontrar un socio para los proyectos eTwinning, o para el
Comenius y otras iniciativas internacionales.
Por ultimo, eTwinning ha impulsado los Kits de proyecto3 para diseñar e inscribir
un proyecto de una forma más fácil. Con el nuevo portal, se puede indicar que se
tiene interés en algún kit en particular para facilitar el proceso de encontrar un
socio. Unos 4.000 socios ya lo han utilizado sólo en estos cinco meses.
3
Un plan de proyecto ya preparado para un tema específico.
15
TwinSpace
Todos los proyectos eTwinning disponen de un espacio de trabajo llamado el
TwinSpace. Depende de los profesores decidir si quieren o no utilizarlo o elegir
otras herramientas. El TwinSpace es una oferta, no una obligación.
Desde el comienzo de eTwinning en 2005, los servicios nacionales de apoyo
han aprobado 10.781 proyectos y se han creado los correspondientes espacios
TwinSpace. Actualmente, hay más de 140.000 miembros en los TwinSpace.
La gran mayoría (88%) tiene mínimo una inscripción, mientras que el 66% tiene
al menos seis (lo que indica un interés más allá de la mera curiosidad). También
se aprecian en la tabla otros indicadores que miden su utilización, en
comparación con el número total de TwinSpace que se han creado.
Twinspaces con al menos ...
% del total
... 1 entrada
... 1 fichero creado
... 1 página web creada
... 1 archivo de ficheros creado
88%
43%
20%
51%
En la tabla siguiente se muestran las cifras generales de utilización del
TwinSpace en relación con las demás opciones: carga y descarga de archivos,
publicación de páginas web (públicas o privadas) y mensajes (en los foros o en
los buzones de correos).
Opciones
Ficheros cargados
Fotos colgadas en las galerías de fotos
Páginas web
Mensajes en los foros
Mensajes enviados a los buzones de correo
16
Cifras
161.528
134.771
142.392
195.124
407.572
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Otra cifra interesante es el porcentaje de publicaciones. Unos 3.000 TwinSpace
(30%) han sido publicados por sus administradores, con lo que están
directamente en Internet sin tener que conectarse. Se puede acceder desde el
portal público en la sección del TwinSpace
(www.etwinning.net/en/pub/inspiration/twinspace).
Puntos a tener en cuenta
Que la iniciativa eTwinning sigue creciendo es un hecho indiscutible. Sin
embargo, también se aprecia una cierta consolidación y la aparición de una
‘red social’ más explícita, que ha originado entre los profesores una red de
contactos que antes no hubiera sido posible. Así pues, las prioridades de
eTwinning para los próximos años son continuar en esta coyuntura, fomentar la
interacción y seguir apoyando los proyectos en los centros escolares.
17
18
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Encuesta de usuarios
Capítulo 2
Como se aprecia en la Sección 1, durante el curso escolar 2008-2009
ha habido un aumento considerable en el fomento de la interacción
entre los eTwinners. El contexto de este desarrollo es más fácil de
comprender si se examinan los resultados de la encuesta realizada
a los usuarios en este periodo. En esta sección, se muestran las
conclusiones más importantes de la encuesta. Entre el 23 de
noviembre y el 23 de diciembre de 2008, el Servicio de Apoyo Central
(SCA) de eTwinning con la colaboración de los Servicios Nacionales
de Apoyo (SNA) propuso una encuesta a los participantes por
Internet en 22 idiomas. Para el 23 de diciembre, se recibieron en total
1. 308 encuestas correctas.
2.1 Perfil de los encuestados
La distribución por países de los
encuestados que respondieron a la
encuesta es una representación clara de
quiénes son los usuarios de eTwinning en
toda Europa. No sorprende que una
mayoría muy amplia fueran profesores.
Alrededor de dos tercios imparten clases
en centros escolares de secundaria y un
cuarto en centros de primaria.
En total, los que predominaban eran los
profesores de idiomas, con más de la mitad
de las encuestas respondidas (en los
centros de primaria, eran más de un tercio).
19
Tabla 2. Materias más comunes que imparten los profesores
■ Primaria
55 %
50 %
45 %
40 %
35 %
30 %
25 %
20 %
15 %
10 %
5%
0%
■ Primer ciclo de Secundaria
■ Segundo ciclo de Secundaria
tría Otras istoria grafía scolar iología iología danía iplinar Física iental ímica ología
mas icas /TIC tura
H
Idio es bás mática Litera Geome
B /Soc ciuda idisc
Qu Tecn
Geo e pree
amb
t
y
r
r
y
edio
Mul
cola Info engua áticas
sd
ales io de la
m
i
s
a
i
c
e
n
r
o
e
L tem
s
ió
S stud
Mat
cac
eria
E
Ma
Edu
Mat
2.2 ¿Cómo funcionan los proyectos eTwinning?
Organización del tiempo
Los proyectos eTwinning se desarrollan por igual durante y fuera del horario escolar.
Tabla 3. ¿Cuándo ha realizado su proyecto?
35 %
30 %
25 %
20 %
15 %
10 %
5%
0%
Durante el
horario escolar
20
Principalmente durante el Aproximadamente el Principalmente fuera
horario escolar, pero
50% del proyecto
del horario escolar
algunas actividades se
durante el horario
llevaron a cabo en periodo escolar y el otro 50%
de descanso escolar fuera de horario escolar
Exclusivamente
fuera del horario
escolar
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Obstáculos y retos
Como se puede apreciar en el gráfico siguiente, los obstáculos y los retos más
importantes (cada uno representando alrededor de un cuarto de los participantes en
la encuesta) son: (1) falta de tiempo y (2) problemas con el acceso y funcionamiento
de las TIC. Las dificultades para encontrar un socio sólo aparecen en una encuesta
de cada seis. Y sólo menos de un 15% de los encuestados menciona alguno de los
demás obstáculos; por ejemplo, sólo un 8% señala problemas lingüísticos.
También es interesante comprobar que cerca de un 25% de los encuestados
respondieron que no hubo obstáculos ni retos importantes que solventar
(combinación de ‘sin obstáculos’ y ‘sin respuestas’).
Tabla 4. Obstáculos más importantes que se ha encontrado en su
proyecto
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Falta de tiempo
Problemas de acceso y funcionamiento de las TIC
Dificultad de encontrar el socio adecuado
Era difícil organizar el trabajo de colaboración desde la red
La plataforma virtual eTwinning es bastante difícil de utilizar
Otros compañeros no me apoyaron con el proyecto
Mi socio abandonó el proyecto
Problemas de comunicación con mis socios
Otros
El proyecto era difícil de integrar en el plan de estudios
Era difícil encontrar ideas para un proyecto
La dirección del centro escolar no apoyó el proyecto
A los alumnos no les interesó
Los padres no apoyaron el proyecto
No encontré ningún obstáculo
Sin respuesta
21
Colaboración y comunicación
Los dos tercios de los encuestados constatan su colaboración con otros
profesores compañeros suyos; y un cuarto con los padres y otros miembros del
equipo directivo. Menos del 20% de los que respondieron dijeron que no habían
colaborado con ningún otro miembro de la comunidad escolar durante su
proyecto eTwinning.
Tabla 5. Colaboración con otros miembros de la comunidad escolar
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Equipo de profesores
Padres
Dirección
Administración
Personal no docente del centro
Bibliotecarios
Otros
Departamento de asesoría
Sin colaboración con otros
miembros del centro escolar
En cuanto a la comunicación, casi el 80% de los encuestados comentaron su
proyecto eTwinning con el resto del equipo escolar. En el 60% de los casos,
hubo una comunicación formal con el equipo directivo y en la mitad de los
proyectos la información del proyecto eTwinning se publicó en la página web
del centro.
22
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Tabla 6. Cómo ha dado a conocer el proyecto
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Se ha comunicado a toda la plantilla escolar
Se ha comunicado al equipo directivo
Se ha publicado en la página web del centro, o se
han colgado los enlaces para acceder
Se han enviado cartas o correos electrónicos
a los padres
Se ha publicado en los medios de comunicación
de la localidad (prensa, radio, televisión…)
Se ha utilizado en las conferencias de formación
del profesorado
Se han publicado en revistas o periódicos
educativos
Otros
2.3 Repercusión en las prácticas docentes
Se pidió a los profesores encuestados que indicaran qué efecto había tenido
eTwinning en su competencia docente y en otras cuestiones. Como se puede
comprobar en el gráfico siguiente, para casi la totalidad de las propuestas de la
encuesta, más del 75% de los profesores afirmaron que había tenido
repercusión o una gran repercusión. La única excepción fue el reconocimiento
de las autoridades locales (p.ej. los créditos). Esto se debe a que estos
esquemas de reconocimiento no existen en todos los países que participan en
eTwinning.
‘Es divertido’ recibió inesperadamente la calificación más alta.
23
24
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Tabla 7. Repercusión en las prácticas docentes
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90% 100%
Fue divertido
Interés en participar en más
proyectos de innovación
Mejora de las competencias con las TIC
Mejora en la comunicación en otros idiomas
Conocimiento de otros sistemas educativos
Aprendizaje de nuevos métodos docentes
Mejora de las propias competencias
docentes
Mejora de las propias competencias para
trabajar en equipos multidisciplinares
Reconocimiento de las autoridades locales
■ Mucha repercusión
■ Repercusión
■ Poca repercusión
■ Ninguna repercusión
Una cuestión interesante es si los profesores que indicaban que una de las
razones para participar en eTwinning era mejorar sus competencias docentes
habían conseguido su objetivo.
Examinamos más detalladamente las cuatro competencias que se muestran en
el gráfico siguiente – las TIC, idioma extranjero, docencia y trabajo en equipo –
y comparamos los resultados entre todos los profesores (que respondieron
a esta pregunta) y los profesores que indicaron que una de las razones (o la
principal) para participar en eTwinning era mejorar sus competencias. Con eso
hicimos una puntuación entre el 1 y el 4, según las respuestas (4 = mucha
repercusión; 3 = repercusión; 2 = muy poca repercusión; y 1 = ninguna
repercusión). Los resultados de nuestro análisis aparecen en la tabla 8.
25
Tabla 8. Índices de repercusión en la mejora de competencias.
Profesores que participan en eTwinning
para mejorar sus prácticas docentes
Mejora el uso de las TIC
3.45
Mejora en los idiomas
3.49
Mejora en la docencia
3.38
Mejora en el trabajo en equipo
3.23
Todos los
profesores
3.26
3.20
3.10
2.98
Sin duda, la repercusión de eTwinning en la mejora de competencias fue
incluso mayor entre los profesores que se apuntaron a eTwinning porque
querían específicamente mejorar sus competencias docentes.
Un análisis similar se realizó para los profesores de una asignatura en particular.
Buscamos las cuatro asignaturas más comunes de nuestros profesores (ver
tabla 2): idioma extranjero, asignaturas de primaria, informática/TIC y
lengua/literatura. En general, no había mucha desviación de la puntuación
general: la repercusión en la mejora de competencias es un poco menor en los
profesores de lengua y literatura; los profesores de primaria mejoraron sus
competencias con las TIC por encima de la media; y los profesores de las TIC y
matemáticas mejoraron sus conocimientos en lengua extranjera por encima de
la media.
2.4 Repercusión a nivel escolar
En siete de cada once de las posibilidades del gráfico siguiente, entre el 75% y
el 90% de los encuestados afirmaron que había habido repercusión, o incluso
una repercusión sustancial en el centro escolar. La repercusión principal fue ‘el
aumento de la motivación de los alumnos’. Como se aprecia en las respuestas,
la participación en eTwinning mejora también la cultura y el clima del centro,
aumentando las ganas de colaborar y de desarrollar nuevos proyectos.
26
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Tabla 9. Repercusión de eTwinning en el centro escolar
0%
10% 20% 30% 40% 50%
60% 70% 80% 90% 100%
Aumento de la motivación de los alumnos
Ganas de participar en más proyectos innovadores
Fomentar el trabajo en colaboración entre los estudiantes
Mejorar las relaciones entre profesores y alumnos
Desarrollar la responsabilidad y autonomía de los alumnos
Desarrollar las competencias de aprendizaje de los alumnos
Mejorar la relación personal entre los estudiantes
Fomentar la comunicación entre los profesores
Atraer el interés de otros compañeros hacia eTwinning
Atraer el interés de los padres hacia los proyectos europeos
Mejorar la enseñanza a alumnos con necesidades especiales
■ Mucha repercusión
■ Repercusión
■ Poca repercusión
■ Ninguna repercusión
2.5 Satisfacción global
El 96% de los encuestados que comenzaron un proyecto eTwinning estaban
satisfechos o muy satisfechos. Realmente, que alrededor de la mitad afirmara
que estaban muy satisfechos es un resultado extraordinario.
Tabla 10. Opinión general sobre eTwinning
Estoy muy satisfecho 53%
No estoy muy satisfecho 4%
No estoy nada satisfecho 0,4%
Estoy satisfecho 43%
27
28
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
2.6 Los que respondieron a la encuesta
sin empezar ningún proyecto
De los 1.308 encuestados que respondieron correctamente, 284 o el 21.7% no
habían empezado todavía un proyecto eTwinning. Como aparece en el gráfico
siguiente, sobresalen dos razones por las que no se ha comenzado un
proyecto: la falta de tiempo y el no haber encontrado al socio adecuado.
Tabla 11. Razones para no empezar un proyecto
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30% 35%
40%
Falta de tiempo
No encontrar el socio adecuado
Otros
Problemas con el idioma al comunicarme con mi socio
La plataforma virtual de eTwinning es bastante difícil de usar
Problemas con el acceso y el funcionamiento del equipo TIC
en el centro escolar
Era difícil formular ideas para un proyecto
Otros colegas no apoyaron el proyecto
Era difícil organizar el trabajo en colaboración en línea
Era difícil integrar el proyecto en el plan de estudios
Mi socio en potencia abandonó el plan del proyecto
La dirección del centro no apoyó el proyecto
A los alumnos no les interesó
Después de investigar eTwinning no lo encontré
ni útil ni interesante
Los padres no apoyaron el proyecto
29
2.7 ¿Cómo mejorar eTwinning en el futuro?
Las cuestiones más recurrentes
Se les preguntaba que expresaran su opinión sobre cómo mejorar eTwinning en
el futuro. Las respuestas más comunes se resumen en estos cinco puntos:
Más reconocimiento (oficial)
Aumentar el reconocimiento general y oficial por el esfuerzo y el tiempo
empleado en los proyectos y por las nuevas competencias desarrolladas
gracias a la participación en eTwinning. Con ello se confirma lo que ya se
preguntaba ad hoc en el cuestionario. En comparación, en algunos casos se
considera que participar en las asociaciones Comenius disfruta de un mayor
reconocimiento.
Más instrucciones y más claras
Más instrucciones y más claras es lo que se necesita para aprovechar algunos
aspectos de eTwinning, p.ej., cómo usar el TwinSpace, la diferencia entre el
TwinSpace y el TwinBlog, cómo encontrar un buen socio, qué hacer cuando se
acepta un proyecto, qué hacer si los socios abandonan un proyecto en
funcionamiento, etc. Algunos sugieren un manual de instrucciones o proponen
ideas para que se ocupen especialmente de los principiantes y recién llegados.
Dentro de la demanda de más instrucciones para desarrollar los proyectos,
está el subrayar los ejemplos de buenas prácticas o dar ejemplos de proyectos
que aporten inspiración.
Plataforma y herramientas simplificadas
No hay duda, la cuestión no es limitar o reducir lo que se puede hacer en la
plataforma con sus herramientas, sino hacerlo más sencillo y manejable a la
vez que más intuitivo.
30
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Más oportunidades para conocerse personalmente
Algunos sugieren la posibilidad de facilitar los encuentros entre los socios
profesores de los distintos países en el momento en el que se acepta el proyecto,
más tarde o incluso cuando finaliza. Algunos proponían invitar a los
alumnos/estudiantes a los encuentros más importantes (como la conferencia anual
eTwinning); y hay quienes sugieren también que los directores de los centros
tendrían que participar en los encuentros (p.ej., en la entrega de los Sellos de
Calidad europeos). Otros proponían igualmente más reuniones entre los países.
Más formación
Se requiere una mayor formación en el contenido y en la forma; los temas que más
se solicitan son: la gestión del proyecto, la seguridad, las TIC, cuestiones
específicas de eTwinning y aspectos relacionados con los contenidos (como
pérdida de gestión, etc.) que serían también temas susceptibles de formación. Todo
ello, desde una perspectiva local, nacional o europea. Lo que se sugería es que
hubiera más formación virtual o desde la red y también formación cara a cara. Se
alude a los Talleres de desarrollo profesional, señalando que se necesitan más.
2.8 Resumen y puntos a tener en cuenta
La encuesta ha sido una oportunidad estupenda de recoger las opiniones de
los participantes, sus experiencias, los obstáculos a superar, la repercusión en
sus competencias docentes en los distintos niveles escolares y cómo creen
que eTwinning podría mejorar en el futuro.
Además de recopilar las pruebas que demuestran el elevado índice de
satisfacción, se ha obtenido una información más precisa sobre lo que funciona y
dónde es necesario dedicar esfuerzo para conseguir un funcionamiento mejor.
El año que viene, se investigarán más detenidamente en un estudio de seguimiento
algunos de los temas específicos. Se pondrán en marcha unos estudios por casos
para conseguir comprender mejor los desafíos que hay que afrontar.
31
32
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Encuentros didácticos
Capítulo 3
Una de las cuestiones que plantearon los que respondieron a la encuesta
del curso escolar 2008-2009 fue la de ampliar los medios de formación.
En esta sección, examinamos, por medio de una visión general de las
primeras series de encuentros inaugurados en la primavera de 2009, la
respuesta a nivel europeo para conseguir este objetivo.
Como eTwinning se ha consolidado como una de las potencias educativas de Europa, muchos países han puesto en funcionamiento para sus profesores cursos
virtuales de formación eTwinning sobre distintos temas. En algunos países, esta
educación está incluida en un servicio de formación práctica más amplio, que tiene
un valor específico en la carrera de los participantes. En otros países, la formación
la imparten a través de la red los “embajadores eTwinning”, para una promoción
a mayor escala. No obstante, no todos los Servicios Nacionales de Apoyo han organizado cursos virtuales de formación, con lo cual, existe un conjunto de profesores que no tienen acceso a esa formación. Así, consideramos que era
conveniente poner en marcha algunas actividades pedagógicas a nivel central y
coordinar la información sobre todos los
cursos disponibles en la red organizados
por los SNA. La tentativa de ofrecer una formación virtual a nivel europeo requería una
propuesta creativa distinta al concepto tradicional de enseñanza virtual. La fórmula
elegida fue proponer, dentro de la plataforma eTwinning, un espacio de aprendizaje llamado el Laboratorio pedagógico.
Allí, se ofreció una experiencia didáctica inicial, que se denominó un Encuentro didáctico, diseñado para estimular las ideas, la
interacción y la respuesta de los participantes y para crear nuevas actividades y recursos; fue el principio de un programa piloto.
33
Al ser el 2009 el Año europeo de la Creatividad y la Innovación, se propusieron
algunos Encuentros didácticos de eTwinning sobre estos temas. Se trataba de
encuentros en la red, cortos e intensivos, de una semana de duración, en los que
cuatro expertos presentaban una serie de materiales, en distintos formatos,
animaban debates y proponían diferentes actividades didácticas relacionadas
con la creatividad. Los asistentes se comprometían a seguir las actividades de
cada día durante un tiempo limitado. La interacción se daba de forma sincrónica
y asincrónica, y allí los participantes desarrollaban una serie de actividades y
colgaban en la red sus resultados o los comentaban en el blog de ese encuentro.
Tabla 12. Lista de los Encuentros didácticos y el idioma utilizado.
Encuentro didáctico
Moderador
Idioma
El podcasting en el aula creativa
Uso creativo de los medios
de comunicación
Explorando la creatividad
Mapas mentales
Sebastian Dorok
Jukka Orava
Ingles
Inglés
Bettina Zeidler
Pierre Auboiron
Alemán
Francés
Los cuatro encuentros plantearon el concepto de creatividad desde distintos
puntos de vista. Tres de los encuentros (el de Podcasting en el aula creativa, el
del Uso creativo de los medios y el del Mapa mental) dependían y se
asentaban en el uso de las herramientas.
3.1 Invitación a participar
A principios de marzo de 2009, comenzaron las reservas para participar, con el
anuncio de los cuatro encuentros en la sección pública del portal eTwinning. Se les
daba a los participantes un enlace a un formulario que tenían que rellenar, indicando
la información básica personal - el nombre, correo electrónico, edad, qué asignaturas
impartía, edades de los alumnos, etc - . Se les preguntó también qué idiomas
hablaban y si habían tenido ya alguna experiencia en cursos o grupos por Internet.
Esta primera invitación obtuvo una respuesta contundente con 581 cuestionarios
recibidos.
34
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
3.2 Perfil de los participantes
El perfil de los participantes es interesante, porque había siete mujeres por
cada hombre; también sería interesante examinar ese promedio en el conjunto
total de los participantes de eTwinning. La media de edad iba de los 25 a los
55, con mayor representación en la franja del medio. Las cifras bajan de golpe
en el grupo de más de 55 años. En cuanto al nivel de enseñanza marcado por
la edad de los alumnos, se reparte entre primaria, secundaria y bachillerato,
con una mayoría en la mitad de secundaria.
Dos de las preguntas se referían a la experiencia de los solicitantes en la red:
en grupos o formación por Internet. La mayoría (el 67.5%) respondieron que
tenían cierta experiencia, mientras que sólo un porcentaje mucho más
reducido (el 13.3%) afirmó que tenía mucha experiencia; el 19.12%
respondieron que no tenían ninguna experiencia. A la pregunta ’¿ ha hecho
algún curso en la red antes?’ el 58% contestó que sí y el 38% que no. Se
comprende que la ‘experiencia’ a la que aluden se trata de alguna actividad en
la red distinta a la enseñanza.
A los solicitantes se les preguntó también qué idiomas hablaban. Como se ve
en la tabla 13, el inglés es con diferencia el más utilizado; después entre las
lenguas más habladas y más o menos igualados, están el francés, el alemán, el
polaco y el español.
Tabla 13. Idiomas que aparecen
■ Idiomas que aparecen
Ch
ec
Ing o
l
Irla és
nd
Ita és
lia
Lit no
ua
n
Ma o
No ltés
ru
e
Po go
Po lac
rtu o
g
Ru ués
ma
no
Ru
s
Su o
ec
o
Tu
rco
v
Es aco
lov
e
Es no
pa
ñ
Es ol
t
Fin onio
lan
d
Fra és
nc
Gr és
Ho iego
lan
Hú dés
ng
aro
Ale
má
n
Bú
lga
Cr ro
oa
t
Da a
Es nés
lo
350
300
250
200
150
100
50
0
35
Se utilizó la misma técnica para examinar las asignaturas que impartían. La
respuesta ‘lenguas’ incluía lengua, literatura, gramática y lingüística, pero sin
reflejar el nombre de la lengua a la que se referían. Sin embargo, el análisis
refleja lo mismo que en la tabla 13 de aquí arriba. Como observamos en la
tabla 14, la asignatura de lengua es la más habitual, seguida por una relación
uniforme de las demás áreas de conocimiento.
Tabla 14. Asignaturas que impartían los solicitantes.
■ Asignaturas que imparten – índice superior
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
Preescolar/ Primaria
Matemáticas
Lenguas
TIC/Tecnología
Ciencias/Medioambiente
En la tabla 15, aparecen cotejadas las respuestas a las dos preguntas respecto
a las expectativas de los participantes. Lo sorprendente fue el número de
profesores que respondieron ‘la práctica de otro idioma’ como una de las
expectativas, que no estaba prevista cuando se plantearon estos encuentros.
Evidentemente, el desarrollo profesional es muy importante para los profesores
y la mayoría lo mencionan para ofrecer un servicio mejor a sus alumnos.
También, muchos comentan que esperan conocer profesores de otros países.
36
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Tabla 15. Pregunta: ¿qué espera de este encuentro?
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
■ ¿Qué expectativas tiene en este encuentro?
168
152
112
70
Aprender algo nuevo
Mejorar mis
competencias/métodos
docentes
Conocer a otros
profesores/intercambiar
ideas
Practicar otros idiomas
Por último, a la pregunta sobre qué tipo de actividades le gustaría que hubiera
en estos encuentros, respondieron que preferían: debates, chats, trabajo en
equipo, demostraciones prácticas e intercambio de ideas. También
comentaron que les gustaría una guía práctica de cómo utilizar sus
conocimientos para su enseñanza.
3.3 Participación
En esta sección, se examina la participación en los encuentros, comparándola
con las solicitudes recibidas. El encuentro más popular es el del ‘Uso creativo
de los medios’ (43%), seguido del ‘Podcasting’ (34%) y casi un empate entre
los ‘Mapas mentales’ (12%) y el de ‘Explorando la creatividad’ (11%).
La tabla siguiente muestra la distribución de solicitantes por países. En este
gráfico ya están corregidos los duplicados y los de prueba.
37
Tabla 16. Representación global de los veintisiete países
■ global- países
300
250
200
150
100
50
Austria
Bélgica francesa
Bélgica flamenca
Bulgaria
Chipre
R. Checa
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Francia
Alemania
Grecia
Hungría
Islandia
Irlanda
Italia
Letonia
Lituania
Luxemburgo
Malta
Holanda
Noruega
Polonia
Portugal
Rumania
Eslovaquia
Eslovenia
España
Suecia
Turquía
Reino Unido
0
Como se puede observar, Polonia sobrepasa con mucho a los demás países en
el número de solicitudes. Una explicación sería que el SNA polaco realizó una
campaña promocional de los encuentros, con unos resultados espectaculares.
También es interesante el número relativamente elevado de solicitudes de
algunos de los países más pequeños como Finlandia, Irlanda y Estonia. Los
países grandes como Francia, el RU, Alemania e Italia tienen una
representación bastante escasa. Esto tiene unas implicaciones obvias para la
promoción de esas actividades y una relación más estrecha entre el Servicio de
Apoyo Central y los Servicios Nacionales de Apoyo con el fin de promover
estas actividades.
Obtuvieron una plaza 460 participantes. Las cifras de participación aparecen en
la tabla de abajo y representan el 78.5 % del total de las personas implicadas,
que puede considerarse elevado, teniendo en cuenta que los dos encuentros
iban a ser en mayo, uno de los meses más ocupados del curso escolar.
38
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Tabla 17. Número de participantes por encuentro.
■ Participantes reales N = 321
140
120
100
130
133
80
60
40
20
28
0
Podcasting
Uso creativo de los medios Explorando la creatividad
30
Mapas mentales
3.4 Evaluación
Todos los moderadores de los encuentros repartieron una encuesta de satisfacción
a la que respondió el 80% de los participantes. El nivel de satisfacción de los
encuentros fue muy elevado, con un índice de satisfacción del 95% entre el bien y
el excelente.
Tabla 18. Satisfacción general de los Encuentros didácticos
Satisfactoria 5 %
También se les pidió a los participantes
que ordenaran las actividades de mayor
a menor según lo que más les había gustado; es interesante observar que los tres
Buena 29 %
encuentros que utilizaron el aula virtual
Elluminate vRoom™, alcanzaron una
puntuación muy alta. Parece que les encantó la experiencia de contactar por
Excelente 66 %
vídeo y sonido de forma sincrónica.
Otra prueba del éxito de un encuentro es cuántos participantes se esfuerzan
por cumplir los requisitos para obtener un certificado de participación. En la
tabla siguiente se puede comprobar el número tan elevado de participantes en
estos encuentros. En el encuentro más práctico, todas las tareas estaban muy
39
determinadas y lógicamente, fueron menos los participantes que cumplieron
todo lo que se les pedía; y hasta cierto punto, ocurre lo mismo en el del ‘Uso
creativo de los medios’. En el encuentro de ‘Explorando la creatividad’, el
objetivo era más la interacción entre los participantes y las actividades, que
realizar una serie de tareas específicas, con lo cual era más fácil de conseguir.
Además, como las cifras eran más bajas, quizá fuera mayor el nivel de
participación.
Tabla 19. Porcentaje de los que han recibido un certificado de
participación.
Encuentro
Porcentaje de participantes que han recibido certificados
Podcasting
Uso creativo de los medios
Explorando la creatividad
Mapa mental
36%
47%
58%
73%
Finalmente, hay que tener en cuenta lo que significa la importancia de obtener
un certificado de participación. Muchos participantes vinieron para aprender,
interactuar y experimentar nuevas ideas. Es difícil medir exactamente hasta
dónde un certificado puede resultar un incentivo a los posibles candidatos.
3.4 Resumen y puntos a tener en cuenta
Qué se ha aprendido
Tal y como se explica en la introducción, estos cuatro Encuentros didácticos han
sido la primera fase de un programa piloto a repetir en otoño de 2009. ¿Han
tenido éxito? Teniendo en cuenta la respuesta extremadamente positiva y los
comentarios realmente entusiastas de los participantes, la conclusión es que sí,
que han tenido un gran éxito. Por supuesto que aún quedan muchos aspectos
por mejorar, pero se ha aprendido mucho de este primer intento.
40
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Qué hacer en el futuro
Este tipo de enseñanza parece ser muy estimulante y satisfactoria para los
profesores de eTwinning, les abre otra vía de conexión entre ellos y les sirve
para mejorar su desarrollo profesional e intercambiar sus ideas y puestas en
práctica. La recomendación sería entonces ampliar el programa actual y
organizar más Encuentros didácticos sobre distintos temas, como por ejemplo:
•
cómo llevar a cabo un proyecto eTwinning
•
cómo utilizar el Escritorio eTwinning y el espacio TwinSpace
•
formación para los moderadores de los grupos eTwinning
No se acaban aquí, evidentemente las proposiciones de una lista que sería
realmente exhaustiva; son interminables las posibilidades que ofrece este tipo
de formación en la red y se pueden adaptar a todo tipo de necesidades según
la situación lo requiera.
Por ultimo, cabría decir que la puesta en marcha de estos Encuentros
didácticos fue un riesgo que asumimos y que dio buenos resultados; tan
buenos e inesperados, que para algunos participantes la experiencia fue
auténticamente emocionante, como escribió uno de ellos:
“para mi ha sido una oportunidad excepcional de ver cómo trabajan otros
profesores, conocerles, compartir, observar, analizar, comprender y sentir
cosas nuevas. Fue a la vez una semana muy estimulante y absorbente, que
me aportó mucha información nueva y un aumento considerable de la
confianza en mí mismo. Lo disfruté minuto a minuto. ¡Muchas gracias por
esta maravillosa aventura! Ha sido muchísimo mejor de lo que me esperaba.”
Cuando se lanza una piedra al agua, nadie sabe hasta dónde llegan sus ondas
expansivas.
41
42
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Grupos eTwinning
Capítulo 4
En respuesta a la creciente demanda de orientar eTwinning hacia una
perspectiva más social, como queda patente en las respuestas de los
profesores en la encuesta, o de los profesores de otras actividades
eTwinning como las conferencias y los talleres, se empezó una
actividad piloto denominada ‘Grupos eTwinning’. Estos grupos son
comunidades en la red, divididas por temas, de profesores inscritos en
eTwinning. Por ahora, los grupos operan en fase piloto preparándose
para su estreno público en el 2010. La primera fase de las prueba
piloto transcurrió de octubre de 2008 hasta enero de 2009, tras la cual
hubo una segunda fase piloto. Este informe es el resumen de la
evaluación piloto.
En la primera fase piloto participaron 203
profesores de más de veinte países. Se
les invitó a través de los Servicios
Nacionales de Apoyo o del Servicio de
Apoyo Central. El objetivo principal de
esta prueba piloto era conocer más
a fondo las experiencias de los profesores
en las comunidades en la red y cuáles
eran sus expectativas. Otro objetivo era
averiguar también cómo funcionan esas
redes y bajo qué condiciones prosperan.
Participaron en la prueba tres grupos
distintos, dos creados especialmente para
la ocasión: La clase creativa y Matemáticas, Ciencia y Tecnología. El tercer
grupo, llamado Guías escolares, ya funcionaba de forma informal desde el año
anterior a esta prueba piloto. Se realizaron encuestas a los usuarios antes y
43
después, así como también una valoración de las observaciones de los
coordinadores y del resto del equipo del Servicio de Apoyo Central.
4.1 Pre-encuesta
Experiencias de los profesores en las comunidades en la red
Había muchas diferencias entre las experiencias y competencias de las
comunidades en la red. En la pre-encuesta, el 32% de los que respondieron
dijeron que tenían ‘mucha experiencia’ o ‘bastante experiencia’ y un 29% que
tenían ‘algunas experiencias previas’ y el 39% que ‘se estrenaban’ o tenían
‘poca experiencia’. Un 74% respondió que en sus comunidades anteriores les
había gustado ‘participar en debates, dar su opinión en los foros y responder
a preguntas’, el 68% contestó que preferían ‘reflexionar sobre sus experiencias,
problemas, etc.’, el 57% dijo que le gustaba ‘compartir intereses mediante
fotos, enlaces, etc.’ En la encuesta, el 27% seleccionó las tres opiniones:
participar en los debates, compartir intereses con fotos, música, enlaces,
vídeos, etc., y reflexionar sobre las propias experiencias, problemas
o situaciones conflictivas. Es interesante notar que el 26% comentara haber
seguido algunas actividades sin contribuir ellos personalmente de forma
continua (es un ejemplo de la participación pasiva). Sin embargo, sólo el 6% de
los encuestados respondió que no había participado nunca en ninguna de
estas actividades.
También preguntamos qué función desempeñaban en las comunidades
virtuales; a partir de ahí establecimos ocho funciones distintas según Lai et al.
(2006)4, que se muestran en la tabla 20; podían elegir más de una función. El
27% contestó que había sido ‘líder’ de una comunidad virtual y el 42%
respondió que habían sido meramente ‘miembros ordinarios’. Sin embargo, lo
que aparece aquí es que los participantes de estas comunidades desempeñan
a menudo distintas funciones, como se expone en la tabla 20.
4
Lai, K., W, Pratt, K., Anderson, M., Stigter, J. (2006) Revisión y Síntesis de la literatura: ‘Online
Communities of Practice’ Comunidades de prácticas en la red. Ministerio de Educación Wellington,
en Nueva Zelanda.
44
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Tabla 20. Funciones en las comunidades en la red.
Funciones en las comunidades de la red
Miembro ordinario
84%
Líder, p. ej., el que empieza el grupo
Ayuda a coordinar y organizar el contenido
Moderador, esto es, alguien que ayuda a dirigir el grupo
Tutoría y ayuda a los miembros nuevos
Experto en la materia que presenta sus conocimientos
El que facilita los encuentros virtuales
El que se encarga de los problemas técnicos
27%
24%
23%
21%
17%
13%
12%
En conjunto, el 84% dijo que había sido miembro ordinario y alguna otra función.
El ejemplo es que el 24% dijo que había ayudado a ‘coordinar y organizar los
contenidos’ y que un 21% afirmó haber iniciado a los miembros nuevos. Otro
10% dijo que sus funciones habían sido ayudar con los problemas técnicos,
o a presentar los conocimientos como expertos en el tema, o ayudar a coordinar
y organizar los contenidos y facilitar los encuentros virtuales.
Expectaciones de los grupos eTwinning
Les pedimos a los encuestados que dijeran cuáles eran sus expectativas de los
grupos piloto eTwinning. La mayoría respondieron que buscaban adquirir nuevas
competencias (88%), compartir experiencias (87%), reflexionar sobre su
metodología práctica actual (73%), obtener mayor calidad práctica para su centro
escolar, alcanzar un sentimiento de confianza mutua y compartir sentimientos
dentro del grupo (45%), y ganarse el respeto por sus propuestas (25%). En lo
que respecta a las actividades, lo que pedían era experiencias e ideas nuevas
para sus proyectos y sus recursos (las dos, el 70%). También mencionaron
actividades como los debates para mayor desarrollo profesional (65%), recursos
y material compartido (56%) y proyectos documentados respecto a problemas
o cuestiones que pudieran aparecer. Aproximadamente la mitad de los
encuestados mencionaron que se ampliaran las oportunidades para conocerse
personalmente y también actividades para buscar información.
45
46
eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Les pedimos asimismo que indicaran las funciones que les gustaría desempeñar
durante la prueba piloto. Alrededor del 40% respondió que sólo deseaban
participar como miembros ordinarios, mientras que el 38% señaló que les gustaría
ser miembros ordinarios pero con algunas que otras funciones adicionales (p.ej.,
ayudar a coordinar los contenidos, tutorías y ayuda a los nuevos miembros, ayudar
al grupo como moderadores y encargarse de los problemas técnicos).
4.2 Actividades en grupos
Desde octubre de 2008 a finales de enero de 2009, cada grupo realizó sus propias
actividades con los participantes. Los del grupo de Matemáticas, Ciencias y Tecnología se dividieron en subgrupos por temas de interés, para debatir, moderándose entre
ellos; por su parte, la Clase creativa comenzó con foros de debate sobre distintos
temas. Los participantes empezaron sus propias líneas de debate y se formaron distintos subgrupos. Los grupos cara a cara a través del Flashmeeting5 tuvieron mucho
éxito en uno de los subgrupos donde el objetivo era debatir la creatividad en los proyectos eTwinning. El grupo de los Guías escolares tenía su propio modus operandi, y
confiaban más en los mensajes que emitían sobre lo que se estaba organizando y en
los documentos disponibles. Los nuevos participantes se inscribían gracias al boca
a boca y la lista de gente que se había apuntado para los grupos piloto eTwinning.
Después del periodo piloto inicial, se hizo una encuesta de evaluación. Desde esa
evaluación, los grupos han estado funcionando con una moderación mínima de los
coordinadores y continuarán haciéndolo durante el curso escolar 2009-2010.
4.3 Después de la encuesta
¿Han sido provechosos los grupos desde un punto de vista
profesional?
En general, los profesores que participaron consideraron que los grupos eTwinning
fueron provechosos desde el punto de vista profesional (77%). Participar, les sirvió
para conocer gente nueva (66%) y compartir experiencias (55%). Además, el 47%
5
Se trata de un sistema de vídeo y audio conferencia (más información en: http://flashmeeting.open.ac.uk)
47
dijo que habían adquirido competencias nuevas, el 45% que habían reflexionado
sobre las prácticas que llevaban a cabo en la actualidad y el 29% que compartió
sus intereses utilizando fotos y los demás medios. Todas estas experiencias
nacieron de los debates, de los foros o de las respuestas de los otros usuarios
(67%) y a través de la reflexión sobre experiencias problemáticas y situaciones
conflictivas (61%). Además, el 36% respondió que habían seguido las actividades
sin contribuir para nada (participación pasiva). Si observamos con mayor
detenimiento, el 20% fueron participantes completamente pasivos, mientras que el
16% participaron tanto activa como pasivamente. La mayoría (el 75%) disfrutó
formando parte de los grupos, aunque con ligeras diferencias. El 80% de los
grupos de la Clase creativa y los de los Guías escolares disfrutaron de su
experiencia y el 65% de Matemáticas, Ciencia y Tecnología.
Estructura de los grupos y necesidades distintas
Observando los grupos y sus interacciones, se descubrió que los participantes tenían
diferentes expectativas de qué ocurre y cómo en estos espacios virtuales. Antes de
esta prueba, habíamos prestado atención al liderazgo del grupo y a las diferentes maneras de estructurar los grupos. En el caso de Matemáticas, Ciencias y Tecnología, el
coordinador hizo poco más que formar los subgrupos, mientras que en el de la Clase
creativa, los coordinadores estaban presentes en los debates y las distintas actividades. De las dos maneras, los coordinadores se dieron cuenta de que era muy estimulante para los participantes cuando asumían una responsabilidad particular en las
actividades. Pero incluso aunque se recomendaba desde el principio repartir bien las
funciones de cada cual (p.ej., en el grupo de Matemáticas, Ciencia y Tecnología
había hasta responsables de los subgrupos) y que los participantes habían dicho en
la pre-encuesta que querían desempeñar más funciones que las de ‘miembros ordinarios’, se redujeron mucho las actividades que requerían más organización, mayor
compromiso y una planificación conjunta. Una de las principales razones de esa
menor participación y compromiso fue, como manifestaron los profesores, la falta de
tiempo: el 73% señaló que querían hacer más, pero que no tenían tiempo.
Les preguntamos también sobre la organización y estructura del grupo. Tal y como
se ha explicado anteriormente, cada grupo tenía su propia estructura y organización.
La mayoría, el 64%, aceptaba bien su propia estructura. Sin embargo, el 36% no
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eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
tenía demasiado claro lo que se esperaba de ellos. En los dos grupos nuevos establecidos, alrededor del 40% señaló que: ‘no estaba claro lo que se esperaba de mí’
o ‘no sabía qué hacer ni cuándo hacerlo’. Los participantes de estos grupos indicaron también que se necesitaba mayor liderazgo, especialmente lo pidieron los del
grupo de la Clase creativa (Tabla 21: el 35%). Además, más de la mitad de los participantes de este grupo dijo que era necesario que hubiera más tutorías.
Tabla 21. Necesidades de cada grupo.
Experto
Líder
Tutor
Creatividad
M.C.T.
G.E.
35%
35%
53%
60%
27%
7%
60%
13%
7%
Es interesante señalar que el otro grupo nuevo establecido, el de Matemáticas,
Ciencia y Tecnología, manifestó también una cierta falta de liderazgo (27%),
pero apenas si estimaron que necesitaban tutores (Tabla 21: 7%). Los
coordinadores explicaron que en la Clase creativa había muchos principiantes,
sin experiencia en las comunidades virtuales y que esperaban unos encuentros
más organizados y mayor orientación. En el grupo de los Guías escolares, que
ya había estado operativo un año entero, muy pocos participantes señalaron
que no tenían claro lo que se esperaba de ellos (28%). Además, la mitad de los
encuestados respondió que necesitaban a expertos en la materia que les
presentaran sus conocimientos sobre algún tema; en donde esta demanda fue
mayor (60%) fue en los grupos de Matemáticas, Ciencias y Tecnología y en el
de los Guías escolares.
Tabla 22. ¿Necesita el grupo tener un objetivo más orientado a los
resultados?
Mayor orientación
Total
No, ya es suficiente debatir y reflexionar
Sí, ayudaría a centrar el trabajo
13 (26%)
38 (74%)
49
La tabla 22 muestra que el 74% de los participantes percibieron la necesidad
de que el grupo debía ‘tener un objetivo más orientado a los resultados’. Por
otra parte, el 26% consideró que ya era suficiente debatir en el grupo y
reflexionar sobre su puesta en práctica.
4.4 Resumen de los puntos a tener en cuenta
De la evaluación de los grupos podemos colegir que el periodo piloto de tres
a cuatro meses – con el paréntesis de las vacaciones de Navidad – era
demasiado poco para que las comunidades virtuales ‘salieran y funcionaran’.
Un poco más de la mitad de los que respondieron (58%) consideró que el
grupo creció durante la prueba. Observamos también que los dos tercios de
los participantes recomendarían los grupos a algún colega. De esto se puede
deducir que la mayoría de los participantes descubrieron todo lo que los
grupos podían dar de sí y que harían publicidad con el boca a boca para
incorporar a nuevos miembros.
Liderazgo
Pese a las buenas intenciones y entusiasmo de los participantes de las
comunidades virtuales (p.ej., muchos indicaron qué funciones les gustaría
desempeñar), observamos que para muchos resulta difícil dar el paso. Muchos
aluden a la falta de tiempo (el 73% dijo que quería hacer más, pero que no
tenían tiempo). La cuestión de quién asume la dirección y el compromiso de
coordinar y organizar las actividades y los encuentros es muy importante, como
ya aparece citado en artículos anteriores. Se aprecia que los grupos con más
principiantes y usuarios con menos experiencia en las TIC desean más
dirección y mayor tutoría; en cambio los grupos más experimentados, lo que
piden es expertos en la materia.
Compromiso
Hasta cierto punto, parece que a los grupos les costara incorporar a otros a las
actividades; alrededor de un tercio informó en la encuesta posterior que habían
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eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
seguido algunas actividades pero sin contribuir y hasta un 20% respondió que
sólo siguió los debates de forma pasiva. Aunque la participación desigual en
las comunidades virtuales es un tema harto conocido, las últimas cifras
parecen altas en comparación con la pre-encuesta, en la que sólo el 6%
aseguró haber seguido activamente pero sin participar.
Orientación
La respuesta de los participantes fue clara: los grupos debían orientarse más
hacia los resultados (65%) y menos al debate y la reflexión. Sin embargo, la
pre-encuesta mostraba que los participantes esperaban compartir experiencias
(85%), y reflexionar sobre el tipo de prácticas que llevaban a cabo (73%). Una
propuesta que puede servir para buscar una solución de consenso, sería
acercar los Laboratorios pedagógicos eTwinning o a los grupos eTwinning, de
manera que los participantes de estos grupos pudieran participar en
encuentros organizados y estructurados, a la vez que seguían los debates en
sus mismos grupos. Otra solución sería invitar a los grupos a expertos que
colaboraran dirigiendo unas tareas más organizadas que ayudarían a los
participantes a compartir y plantearse sus propias experiencias.
Qué hacer en el futuro
La valoración del grupo piloto ha demostrado una serie de metas para que
prosperen estas comunidades virtuales o grupos eTwinning. El asunto gira
alrededor de lo siguiente: liderazgo, compromiso de los participantes y una
orientación definida del grupo. Aún y cuando estas cuestiones ya aparecieron
con la herramienta de organización de grupos, que utilizaron los coordinadores
de los grupos para organizar mejor las actividades, la evaluación muestra que
no han tenido demasiado éxito. Por eso, la recomendación que se deduce de
esta evaluación es que hay que establecer una nueva prueba piloto con un
mayor conocimiento de causa. Una hipótesis sería que si hubiera un poco de
coordinación dirigida y los participantes comprendieran realmente que su
colaboración es necesaria, se podrían organizar más actividades y más
interesantes y se alcanzarían mayores niveles de compromiso y de satisfacción.
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eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
Conclusiones
Como eTwinning continúa creciendo y se ha convertido en una fuerza
motriz para la educación en Europa, no cabe duda de que sus
efectos son multifacéticos. Aporta una gran dotación de nuevas
practicas, da opción a una interconexión internacional de las redes,
promueve la innovación y la creatividad en la enseñanza, equipa al
profesorado con herramientas de colaboración gratuitas y en la red,
facilita la participación a través de un proceso de inscripción sin
ninguna burocracia, contribuye al desarrollo profesional y al
reconocimiento formal y por último, anima a los profesores – y a los
alumnos – a comunicarse y aprender juntos en toda Europa.
A lo largo del curso 2008-2009, se ha intentado mediante distintas iniciativas comprender mejor las necesidades y
comportamientos de los profesores, y de
paso responder a estas necesidades de la
mejor manera posible. La respuesta principal a estas necesidades y a las tendencias
de los últimos años ha sido la puesta en
marcha de la nueva plataforma eTwinning
en septiembre de 2008. Los eTwinners ya
se servían de las redes sociales para compartir y colaborar entre ellos; así pues, el
Portal reaccionó prestando las herramientas
explícitas para comunicarse por las redes.
Después del inicio de la nueva plataforma,
se volvieron a crear nuevas herramientas de redes sociales para los profesores.
Además, se llevó a cabo el estudio piloto de los Grupos eTwinning, se creó el
nuevo Laboratorio pedagógico eTwinning para la
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eTwinning
Más allá de los proyectos escolares
formación desde la red y se siguieron analizando la reacciones de los eTwinners
a través de la encuesta eTwinning.
Todas estas actividades fueron absolutamente reveladoras, tanto en cuanto al entorno en el que se mueven los eTwinners de toda Europa, como de gran utilidad para
responder a las necesidades de los profesores para cumplir, conectarse, aprender,
enseñar y disfrutar formando parte de una red de colegas europeos.
Los resultados de la puesta en marcha del portal eTwinning han sido extraordinarios.
El sólo hecho de que las visitas por mes hayan ascendido un 300% en tan sólo un
curso escolar ya demuestra que eTwinning no se queda en lo que es, sino que crece
exponencialmente cada día. En términos de desarrollo y reconocimiento profesional, la
plataforma nueva muestra que la forma más popular de participar sigue siendo inscribir
y llevar a cabo un proyecto eTwinning; y lo que es más, al disponer de cada vez más
herramientas para hacer redes sociales y crear comunidades, queda patente que los
eTwinners se encuentran y ponen en marcha un proyecto común de una forma más
fácil y creativa. Ha aumentado también el número de proyectos en los que no participan
únicamente los dos típicos socios; ampliándose también el abanico de edades de los
participantes, con más alumnos de preescolar y primaria. Todo este conjunto poco
tiene que ver con los proyectos tradicionales entre dos socios para alumnos de secundaria, que querían practicar otro idioma y revela un aumento de la creatividad.
La encuesta eTwinning se repartió poco después de que el nuevo portal apareciera
en la red y ha sido muy útil para conocer mejor el entorno en el que trabajan los profesores y si eTwinning cubría o no sus necesidades. Aun cuando el tiempo sigue
siendo razón de peso para participar en eTwinning (según casi el 27%), fue muy positivo comprobar que aproximadamente el 70% de los profesores invitaron a otros
compañeros de su centro escolar a participar en sus trabajos de eTwinning. Esto
significa también que hay muchos más eTwinners que los inscritos oficialmente.
Respecto a las necesidades expresadas por los profesores en la encuesta, como
son: más reconocimiento, más instrucciones, plataformas simplificadas, más encuentros personales y más encuentros de formación, es muy gratificante comprobar
que eTwinning ya se ha anticipado a muchas de ellas al responder a las tendencias
que se habían hecho evidentes ya antes de la encuesta. Y así ha sido, tanto en la
nueva plataforma, como en los grupos piloto y en los encuentros didácticos como
hemos especificado aquí en este informe.
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La formación virtual como eje central, que se ha facilitado en este curso mediante
los Encuentros didácticos, respondía a la perfección a la necesidad de mayores
oportunidades de desarrollo profesional. Una inscripción de 450 personas para los
cuatro primeros encuentros y la participación activa coincidiendo con los meses
más ocupados del curso, demuestra claramente el profundo interés de los
profesores por participar en las actividades en la red. El índice de satisfacción
manifestado en todos los encuentros fue muy elevado – el 66% lo calificaron como
excelente y el 29% como bueno) y los participantes juzgaron el formato muy
estimulante y completaron con marcado entusiasmo las tareas que se les habían
asignado. Los encuentros didácticos como actividad se extenderán durante lo que
queda del 2009 y seguirán desarrollándose con mucho interés.
Respecto a comprender mejor el comportamiento y las experiencias de los profesores en las redes sociales, el programa piloto de los grupos eTwinning ha sido verdaderamente útil para medir las expectativas, los niveles de compromiso y la noción de
usuarios activos y pasivos. Cada uno de los grupos piloto tenía una visión única, con
su propio moderador y unos cuantos moderadores secundarios y organizados por los
usuarios. Las cifras que resultan proporcionan unas estadísticas muy interesantes
acerca de cuáles son las expectativas y el liderazgo. Un factor clave a tener en cuenta
es que los usuarios pedían al menos una dirección más estructurada y la participación de expertos para animar los debates y originar ideas nuevas. Los grupos
eTwinning continúan durante este nuevo curso escolar y sus resultados resultan un
instrumento muy útil para ampliar este servicio a todos los eTwinners.
Con unos 65.000 eTwinners inscritos en junio de 2009, y un aumento de casi 15.000
personas sólo en el curso escolar 2008-2009, eTwinning continúa su carrera hacia
la cima. El próximo curso escolar promete ser interesante: se pondrá en marcha la
nueva plataforma TwinSpace - donde los profesores y los alumnos trabajan juntos
en la red en un proyecto eTwinning - con dos objetivos específicos, simplificar las
herramientas e incorporar nuevos alumnos, los grupos eTwinning y los encuentros
didácticos continuarán funcionando y creciendo y la comunidad será cada día
mayor. Con la web social 2.0, la instalación de las redes sociales bien establecida y
cada vez más actividades para estimular las ideas y la colaboración, esta iniciativa
está abocada a seguir su imparable crecimiento como la verdadera Comunidad de
profesores de Europa.
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Informe eTwinning 2008-2009