propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora

2.PARADIGMAS Y METODOLOGÍA
En la construcción de un modelo de investigación social en niñez
trabajadora
2.1 PARADIGMAS
La construcción de interrogantes sobre el medio, las condiciones, las
oportunidades, los agentes, las valoraciones y las prácticas, busca trascender
la dimensión del problema como mero discurso lineal de un punto de partida y
uno de llegada, para incorporar una mirada enriquecida de aspectos convergentes
a la problemática.
Así, la información obtenida orienta sobre las condiciones generadoras del
problema del trabajo infantil, visibilizando factores centrales convergentes en
el tema de la exclusión y vulneración de derechos de la infancia en una escala
territorial definida (lo local); intentando no caer en simplificaciones o
generalizaciones, que obliguen a que el problema de estudio pierda su carácter
dinámico y obvie las relaciones entre factores que lo caracterizan en el contexto
en el que se desenvuelve.
En este marco, no puede pasarse por alto la relatividad creciente en la construcción y comprensión de realidades, haciéndose difícil acudir a un único discurso
como forma de dar cuenta del problema. El trabajo de niños y niñas presenta
diversas caras, así como «múltiples son las caras de la exclusión que no siempre
aparecen a un mismo tiempo». La posibilidad de hallar y erigir un criterio universal
de verdad es interrogada desde la preocupación por señalar el reconocimiento
37
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
de los múltiples universos conceputales existentes en torno a la indagación y
comprensión de las realidades sociales de la niñez trabajadora.
La construcción social de la ciencia y el no adscribir a una única
verdad objetiva son fenómenos que introducen ¡a necesidad de tomar
en cuenta cuestiones éticas de elección, responsabilidad y libertad.
La ciencia no es neutra; sirve para destruir y construir, así como
para alterar cursos de acción1.
Las difíciles relaciones entre conocimiento científico y conocimiento popular
encuentran en la «restitución contemporánea que se hace del sujeto a la ciencia
y de la ciencia al sujeto», un importante soporte a la visión procesal del método
y del modelo aquí expuesto, en el marco de un ejercicio orientado que intenta
alejarse tanto del relativismo absoluto como del dogmatismo estático.
Los debates contemporáneos sobre paradigmas de cultura y subjetividad2,
señalan como, desde diferentes campos analíticos se ha perdido la ilusión de
poder contar con una narrativa o un tipo de discurso capaz de proveer un guión
unitario, un diseño homogéneo para los variados espacios existenciales de la
vida contemporánea.
La «cultura contemporánea, en la que se superponen lenguajes, tiempos y
proyectos, tiene una trama plural, con múltiples ejes problemáticos. Quizá
podamos hablar del final de una visión de la historia determinista, lineal, homogénea, y del surgimiento de una conciencia creciente de ¡a discontinuidad,
de la no linealidad, de la diferencia y la necesidad del diálogo como dimensiones operativas de la construcción de las realidades en que vivimos. Asistimos a la disolución de los discursos homogenizantes y totalizantes en la
ciencia y la cultura. No existe narración o género del discurso capaz de dar un
trazo único, un horizonte de sentido unitario de la experiencia de la vida, ¡a
cultura, la ciencia o la subjetividad»3
1 Dora FRIED SCHNITMAN, Ciencia, cultura y subjetividad. En Nuevos paradigmas.cultura y subjetividad. RAÍDOS. Barcelona. 1998.
2 PRIGOGINE, Itya; MORIN. Edgar; GUATTARI. Félix; CECHINN. Gianfranco; Dora; FRIED SCHNITMAN, FOERSTER. Heinz
Von. entre otros.
3 Dora Fried Schnitman. Ciencia, cultura y subjetividad. En Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. PAIDÓS. Barcelona. 1998
38
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
En esta lógica, el reconocimiento de las singularidades históricas, culturales, y
regionales, las valoraciones que soportan la acción institucional en el tema, y la
diversidad de saberes sociales presentes en la construcción de un fenómeno
como problema, plantean una perspectiva de proceso, dando cuenta del fenómeno general, a partir de la concreción y particularidades territorio y la construcción de
sentido otorgado por los sujetos al mismo.
En esta perspectiva, la construcción de un modelo de investigación, orientado
a dar cuenta de las dinámicas inscritas a la presencia, circularidad y permanencia en las sociedades de derecho de un problema que atenta contra ios principios que la definen como tal, orienta la vinculación de las variables calidad de
vida, ejercicio de derechos y acumulación de capital social, como referente de
carácter no sólo técnico sino también político del problema.
La inscripción de estas variables en escenarios concretos -como calidad de
vida de las familias de niños y niñas, el ejercicio de derechos de niños y
niñas y jóvenes como sujetos sociales de derecho, y los procesos acumulativos
de capital social en los municipios ( o escala territorial definida)- son el soporte para la construcción de una Propuesta Metodológica que, dando cuenta de
la complejidad, circunscribe el problema, al tiempo que orienta el proceso de
recolección y análisis de la información.
La estructura de complejidad restringida resultante, obliga el ordenamiento intelectual señalado, para la comprensión de la realidad indagada4. De allí, la necesaria construcción de una lógica de trabajo desde la cual explicar el universo
de sentido que relaciona el conjunto de variables ponderadas5
El reconocimiento de la existencia de factores aleatorios -que no pueden determinarse empíricamente ni concretarse en deducciones lógicas- agrega un
componente de incertidumbre a los procesos de investigación y pensamiento
4 -La complejidad de ios problemas nos desarticula y por esta razón, precisamente, se hace necesario un reordenamiento intelectual
que nos habilite para pensarla complejidad», ibid.
5 La traducción metodológica es construida en una matriz relacional y de sentido que ordena el conjunto de la Información, asi como su
carácter (cualitativo, cuantitativo) Ver Pág. 59.
39
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
mismo, obligando así al reconocimiento de la polivalencia de voces (polivocidad)
inscritas a la interpretación de los fenómenos sociales indagados.
Esta forma de construir información involucra a los sujetos y sus historias en la
caracterización de los fenómenos, visibilizando sus explicaciones, valoraciones y relaciones entre lo singular y lo general, lo central y lo periférico, lo
personal y lo común, implementado una lógica de sentido y una mayor pertinencia a las relaciones entre variables y explicación de los problemas.
De allí, que las fuentes de información sean de carácter múltiple, en un ejercicio
de triangulación de fuentes, que dé mayor pertinencia a la diagramación de una
cartografía que acerque a la complejidad del fenómeno investigado.
No es extraño en consecuencia, que a la par sean utilizados un conjunto de
instrumentos orientados a recoger información de orden cuantitativo y cualitativo
orientados estos últimos a lograr un acercamiento a la mirada de los actores,
teniendo cuidado tal como lo señala el profesor Cohén6, de regularizar la tendencia emocional difícil de resistir en el diseño de propuestas de investigación
participativa, cual es la de asimilar la adición de acción, participación y conversación con los actores, como sinónimo de adoptar una posición radical o revolucionaria: «£/ involucrar a los actores en procesos de conversación, acciones o
reflexión, no es necesariamente progresista, reformista o revolucionario, así como
en la investigación para formular políticas, la investigación nomotética o descriptiva tampoco es necesariamente reaccionaria».
Sobre este aspecto, es importante señalar la dificultad que entraña la construcción de modelos investigativos que, buscando conservar el rigor propio de la
producción de conocimiento social y científico, logren vincular de manera respetuosa y pertinente los discursos y los sentidos de los actores sociales involucrados,
en una perspectiva de construcción abierta de modelos de investigación, flexibles y en capacidad de diálogo con las realidades indagadas.
6 COHÉN Ernesto; VIO GROSSI, Francisco y GIAWOTTEN, Vera: Investigación participativa y praxis. Curso "Problemas de
metodología de la investigación. Módulo; El proceso de la investigación social. Programa de Magister en Ciencias Políticas. UNIANDES
i.(sin fecha)
40
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
La búsqueda de construcción de un modelo investigativo desde estas lógicas,
señala un problema de método y la necesaria revalorización de un hecho frecuentemente olvidado: "que los conceptos y las categorías no son en sí verdaderos o falsos, son valoraciones en función del universo de sentido que los
signan y son evaluables en función del grado de utilidad que tengan para la comprensión y transformación de las realidades problemáticas investigadas".
Lógicas Interpretativas del Problema
En esta perspectiva, el problema, puede ser referido, indagado, dimensionado
y conceptualizado desde varios registros; uno desde categorías adscritas a un
cuerpo teórico de comprensión que, ai ser transformado en variables e
indicadores para el recabamiento de información, originan un primer nivel de
información que describe, pero que no necesariamente capta el fenómeno en
dimensiones. Los fenómenos sociales, en esencia dinámicos, son capturados
entonces en cortes verticales, desde una lógica de «momento»7 que posibilita
describir y dimensionar, pero no caracterizar y relacionar desde las dinámicas
más intrínsecas del sentido otorgado por los actores involucrados y desde los
procesos en que se inscribe.
Dado que los fenómenos sociales son en esencia dinámicos, complejos y
mulíidimensionales, la generación de conocimiento desde esta perspectiva
limita una mirada histórica y de proceso, no siendo por ello menos importante
contar con este tipo de información de partida.
Una perspectiva mas amplia, inscrita a una dinámica de procesos y sentidos,
obliga a hacer visibles las valoraciones, los intereses, las percepciones y las
narrativas de los actores que signan los acontecimientos, así como las condiciones, los contextos, la historia de los medios sociales en que son inscritos.
La producción de este tipo de conocimiento, como segundo registro, involucra
a los sujetos como actores partícipes desde una lógica pedagógica de relectura
y comprensión de sus realidades, en función de la construcción de propuestas
7 La nota de temporalidad que se rescata de este modelo no lo excluye automáticamente de un método dialéctico, en tanto es asumido
como una fuente de información de los fenómenos, no la única, ni la última.
41
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
transformadoras del problema. El trabajo resultante en tanto no impune a las
reinterpretaciones de las realidades de los sujetos, involucra también el punto
de vista particular del investigador, articulando un tercer registro en tanto campo
de fuerzas e intereses que enmarcan las lógicas reflexivas, la ponderación de
temas, la correlación analítica de variables, los análisis resultantes y las conclusiones.
Estos registros son vinculados a la propuesta de modelo, desde una mirada
articulada -no de sumatoria-, que encuentra en la construcción de la línea base,
su temporalidad estática y en la caracterización y dinámica comprensiva de los
actores sobre el problema, el escenario dialéctico y posible de intervención
conjunta y múltiple en la tarea de transformación del problema desde sus escenarios más intrínsecos: cultura, valoraciones, prácticas; sin invisibilizar las decisiones que del orden político y económico se hacen incidentes.
La vinculación de las reflexiones sobre lo público y la inclusión del problema de
la infancia en este escenario, concretan la dimensión política del modelo, contribuyendo a su manejo como instrumentos de monitoreo y evaluación de las políticas, desde sus ámbitos más locales: municipios, departamentos y regiones.
Lógicas Interpretativas vinculadas a la construcción y análisis del
Problema
Empleo de categorias y
variables
Forma de los Datos
Alcance de los resultados
Tipo de Hallazgos
42
Lógica cuantitativa / Verificación
"Foto en el tiempo": Linea base que
identifica un estado del problema del
trabajo infantil en eí tiempo
Desagregada en Indicadores
Lógica cualitativa / Emergente
Lógica de proceso: caracterización del
problema a partir del sentido otorgado por
los actores.
Articulada a partir de atributos o cualidades,
que capturan significados y sentidos a las
acciones o los fenómenos.
Lógica numérica con propiedades
Lógica relacional: implicaciones de la
cuantificables y dimensionables (expresada condición trabajadora en calidad de vida,
en número de niños, niñas en condiciones
derechos y ciudadaníade trabajo)
Construcción de linea base para la
Vinculación de actores a la relectura de la
realidad y orientada a la transformación
evaluación de la transformación del
problema en el tiempo; control y evaluación de prácticas sociales, institucionales públicas
y privadas en ei problema tema de la infancia
de inversiones, programas y proyectos.
trabajadora, (vinculación de actores al
cambio).
Relación entre variables,
dimensionamiento del problema,
descripción del problema.
Caracterización del problema;
reconocimiento de saberes y prácticas.
Implicación de factores asociados, factores
protectores y factores de riesgo.
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
La traducción de objetivos en categorías de trabajo, variables, indicadores,
índices, fuentes de verificación e instrumentos, es una cara del modelo. La
vinculación de la lectura de sentidos ai fenómeno estudiado e intereses de
los actores involucrados, el replanteamiento conjunto de problemáticas, abren
el ciclo de la investigación como proceso pedagógico y político de relectura
de realidades, involucrando la fase, «devolución de la información» y construyendo la otra cara del modelo.
La construcción de una Matriz ínterdimensional de correlación de variables, áreas de política soportadas en el enfoque, visibiliza la propuesta
metodológica central, dando un carácter correlativo a las relaciones establecidas, no de causalidades únicas, desempeñando el doble papel de
mapa comprensivo y delimitador analítico del problema de trabajo, así como
de instrumento orientador del proceso metodológico.
La matriz cumple el papel de relacionar el enfoque de trabajo expresado en
las variables calidad de vida, ejercicio de derechos y acumulación de capital
social, con los escenarios problemáticos de la Política (en tanto instrumento
orientado a la toma pertinente de decisiones). Así mismo, construye ruta analítica y metodológica de acercamiento al problema, contribuyendo a la identificación pertinente de indicadores y atributos a las variables.
El ejercicio intelectual, puesto en la construcción de la matriz, permite además
de ponderar relaciones de carácter transversal y vertical entre variables, la
misma relación entre indicadores y atributos de correspondencia múltiple,
contribuyendo a la construcción de la base de datos que ha de contener la
línea base de carácter diagnóstico.
El proceso metodológico se desagrega de la siguiente manera: la
construcción del problema desagregado en variables y categorías de trabajo
que, a su vez, son desglosadas en indicadores de carácter cuantitativo y
atributos de carácter cualitativo, en una lógica relacional abierta a la inclusión
y construcción de información emergente en su posterior articulación y cruce
para el análisis. El mayor reto lo constituye la inclusión de esta última lógica
de trabajo (sentido otorgado por los actores).
43
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
Este aspecto, abre el espacio para la inclusión de lo que hemos denominado
variables emergentes, como categorías de trabajo que nacen de las dinámicas
de conversación, análisis y consulta con los actores sociales involucrados
La lógica abductiva en la construcción de conocimiento resultante, señala un
ejercicio donde los procesos deductivos e inductivos intelectuales, actúan
simultáneamente en la configuración, comprensión y proyección de la
problemática de trabajo.
El resultado es una lógica articuladora de:
Primer nivel: 17 áreas estratégicas para la formulación de políticas de infancia
y tres variables:
Áreas estratégicas
Variables
Seguridad
Familia
Educación
Recreación
Salud
Nutrición
Autonomía y desarrollo de lazos
sociales
Identidad y género
Inclusión social y equidad de género
Calidad de vida
Derechos
Acumulación de capital
social
Sentido de pertenencia
Sentido de libertad
Sentido de justicia
Medio ambiente
Trabajo
Dependencia económica
Vivienda y servicios públicos
Población
Segundo Nivel: 17 áreas vinculadas a tres variables, desagregadas en
indicadores, atributos. 185 indicadores de orden cualitativo y cuantitativo: 66
indicadores de derechos, 87 de calidad de vida y 32 de capital social.
44
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
La matriz de doble entrada relaciona el siguiente ejercicio:
CARÁCTER DE LA INFORMACIÓN
VARIABLES
Áreas estratégicas
de Politica
Calidad de Vida.
(Familias)
Ejercicio de
Derechos
(Niños)
Acumulación de
Capital Social
(Municipios)
Cualitativa
(Atributos)
Cuantitativa
(Datos)
Fuentes
Verificación /
Instrumentos
de
Indicador
por
Área y Variable
La construcción de indicadores o atributos a cada variable, así como su fuente
de verificación o instrumento de recolección logran ser relacionados -en
consecuencia- no sólo con la variable, de manera vertical, sino también con
el área de política de manera transversal.
PROBLEMA
• ^ ^
ÁREA DE
CATEGORÍAS
POR VARIABLES
INDICADOR
CUANTITATIVO/
CUALITATIVO
POLÍTICA
VINCULADA
Para el caso de la investigación adelantada en infancia trabajadora en minería
artesanal, los instrumentos de trabajo fueron denominados ETI, manteniendo
las siglas de la Encuesta de Trabajo Infantil.
Instrumentos Infamación cuantitativa
ETI 01: Encuesta a hogares y niños y niñas
entre 5 y 17 años, Aplicada a padres.
ETI 02: Guia de registro de entidades
gubernamentales y no gubernamentales.
ETi 03; Registro de información secundaria
Instrumentos información cualitativa
ETI 04: Entrevista para actores estratégicos.
ETI 05: Entrevista a alcaldes.
ETI 06: Entrevista a profundidad a padres.
ETI 07; Entrevista a profundidad a niños y niñas
en situación de vulnerabilidad.
ETI 08: Taller con niños y niñas entre 5 y 17
años, mujeres, adultos y adultas mayores,
grupos de población de atención específica
según su pertinencia dentro de la investigación.
L ETI09: Mapas perceptuales.
ET110: Diario de campo
ETI 11: Taller de devolución de información y
reconfiguración del problema.
45
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
La matriz resultante aparece en las páginas 57 a 66.
2.2. OPERACIÓN DE LAS VARIABLES
2.2.1 Aplicación de las variables
2.2.1.1 Aplicación de la variable calidad de w'daal trabajo sobre
infancia
>
Dotaciones básicas: Indicadores de acceso a bienestar social: salud,
educación, recreación, empleo, alimentación, vivienda, nutrición, seguridad
y medio ambiente.
>
Dotaciones complejas: sentido de libertad, sentido de justicia, sentido
de pertenencia, autonomía y desarrollo de lazos sociales, autodeterminación, identidad, valores colectivos (confianza, solidaridad, comunicación,
conciencia de bien común).
2.2.1.2 El ejercicio de los derechos
>
>
>
>
46
Derecho a la vida y supervivencia: indicadores sobre acceso a salud,
nutrición, seguridad alimentaria y empleo de los padres.
Derecho al desarrollo: indicadores sobre acceso a: seguridad social,
educación, nutrición, recreación, salud, vivienda y medio ambiente.
Derecho a la protección: indicadores sobre formas de protección a
la población infantil, de orden institucional y social (programas de
protección y prevención, existencia legal como ciudadanos, factores
de discriminación en el entorno, identificación de condiciones de
riesgo en el ambiente familiar, comunitario y social, identificación de
factores protectores del riesgo).
Derecho a la participación: existencia legal como ciudadanos y
ciudadanas, oportunidades de expresión, pertenencia, asociación,
participación, toma de decisiones por parte de niños y niñas (ámbito
familiar, escolar y comunitario), existencia y número de organizaciones
vinculadas al tema de la participación de los niños y niñas.
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
>
Sobre la inclusión y equidad de género: indicadores sobre
condiciones diferenciales por generación y por género.
2.2.1.3 Los procesos acumulativos de capital social
>
Niveles y formas de articulación y eslabonamiento de las
comunidades con las dinámicas territoriales: Se relaciona con la
capacidad de organización de las comunidades alrededor de
intereses comunes.
Mecanismos y estrategia de participación y control social.
Confianza en las organizaciones del medio social.
Confianza en las instituciones.
Capacidad de trabajo interinstitucional, intersectorial e inter-organizacional
(No programas y proyectos concertados alrededor del tema).
Valores colectivos: frente a la participación, la organización, las formas
de resolución de conflictos y la tramitación de intereses.
>
>
>
>
>
Las dinámicas incluyentes de la sociedad son susceptibles de ser abordadas
desde las políticas públicas, la práctica institucional, los valores y la acción
colectiva.
2.2.1.4 Perspectiva de género1
>
Acceso y bienestar: análisis de las oportunidades de acceso y control
a bienes y servicios por género y generación. Cobertura y calidad
de los servicios. (Relaciona el análisis de dotaciones básicas y
dotaciones complejas por género y generación).
>
Participación y control: capacidad de gestión, organización y
eslabonamiento social de grupos en el tema. Información y control
sobre las decisiones y veeduría sobre los procesos. (Relaciona el
monitoreo social y acumulación de capital social).
1 Tomado y ampliado de Cerrero Carlos y Jiménez Miriam. (1996). Planeación con perspectiva de Género. PROEQUIDAD G TZ, y
Ouiroz Teresa, Femando Medellín. Formulación de políticas municipales de promoción de la entidad entre los géneros. IULA/CELCADEL
(1998).
47
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
>
Simbólico: transformación valorativa y material en la comprensión social
de los roles y espacios asignados a los géneros, y los roles y espacios
asignados a los grupos poblacionales y de atención específica. {Ámbitos
de interacción, construcción de ciudadanía y ejercicio de derechos).
>
Condiciones diferenciales por género: inequidades (en educación,
recreación y cultura, salud, salud sexual y reproductiva, participación),
y violencias (intrafamiliar y sexual, desplazamiento forzado, trata de
personas) por su condición de niño o niña, hombre o mujer.
Condiciones diferenciales por generación: inequidades y violencias sufridas por
niños, niñas y jóvenes debido a su edad a la luz de los derechos fundamentales
2.2.1.5 DERECHOS DE LA INFANCIA
Derecho a la vida y la supervivencia
Área
Seguridad
alimentaria
Salud
48
Indicador / Atributo
Instrumento
Tasa de empleo y desempleo adulto
ETI 03
Vocación productiva de la región y diversificación económica
ETI 03. 10
ETI 01,10
Economía solidaria.
Economía de autoabastecimiento y huertas familiares
Niveles de malnutrición y desnutrición
índice de morbilidad
índice de mortalidad
Exámenes periódicos (oral, visual, crecimiento y desarrollo)
Disposición y eliminación de basuras
Disponibilidad de sanitarios en la vivienda
Percepciones de los niños y niñas sobre sus condiciones de salud, vivienda
y vecindario
Gustos y disgustos de los niños y niñas sobre el entorno inmediato
ETI 01, 03
ETI 01, 03
ETI 01, 03
ETI 01
ETI 01
ETI 01
ETI 08
ETI 08
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
Derecho al desarrollo
Área
Nutrición
Seguridad
social
Educación
Indicador/ Atributo
Disponibilidad de agua potable
Dieta alimentaria/ peso y talla
Caracteristicas y condiciones
Vinculación de niños y niñas al sistema de seguridad formal
Oferta de servicios de salud/cobertura de niños y niñas
ETI 01, 03
Desempeño educativo de los niños y niñas.
ETI 01, 03
Calidad de la educación.
ETI 03
Condiciones familiares que posibilitan o no el acceso a ¡a educación
Oferta de educación primaria y secundaria
índice de inserción tardía de niños y niñas al sistema escolar
Tasa de deserción y repitencia escolar y por género
Tasa de ausentismo y por género
ETI
ETI
ETI
ETI
Tasa de escolaridad y por género
Recreación
Instrumento
ETI
ETI
ETI
ETI
Disponibilidad y acceso de niños y niñas a zonas de recreación
Niveles e índices de participación de niños y niñas en actividades
culturales, recreativas y artísticas
01
01
01
01, 03
01.
01,
01.
01,
04, 06,07,10
03
03
03
ETI 01, 03
ETI 01, 03
ETI 01, 06, 07, 10
ETI 01, 03, 06, 07. 10
Juegos y tradiciones
Personas con las que vive ei niño y la niña
Lugar que ocupa el niño o la niña en la casa
Vivienda
(Hogar)
Características de equipamiento de bienestar
ETI 01,10
Pertenencia de la vivienda.
ETI 01
Condiciones de la vivienda.
Medio
ambiente
Condiciones de saneamiento básico ambiental de los hogares y acceso a
información sobre protección dei medio ambiente
Programas escolares e institucionales de protección al medio ambiente/
Participación de los niños y niñas
Disponibilidad de tiempo de niños y niñas para la participación en jornadas
ambientales
Medio ambiente en el trabajo: protección fisica y psicológica, frente al
riesgo
índices y situación de trabajo infantil en minería y por género
Identificación
de condiciones
de riesgo
emocional,
físico y
psicológico
Construcción
de Identidad
ETI 01,10
ETI 01, 06, 07, 10
Hogares con niños y niñas proveedores de ingresos para la familia
Percepción de niños y niñas sobre ei entorno familiar, social y comunitario
de niños y niñas
Percepción de niños y niñas sobre el lugar que ocupan en el hogar
Reclutamiento de niños, niñas y jóvenes por parte de grupos armados
Contexto socio político de la zona: presencia territorial de grupos armados/
percepción del problema
Contexto socio cultural de la zona: familia y vida cotidiana
Representaciones sociales sobre crianza de niños y niñas
Seguridad: amparo de los padres
Identificación de niños y niñas con su cuerpo
Percepción sobre el cuerpo/masculino /femenino
Miedos y temores presentes en el desarrollo de la vida de los niños y niñas
Conocimiento de su historia personal y familiar
ETI 01
ETI 01, 04, 10
ETI 01, 04, 10
ETI 01, 06, 07,10
ETI 01, 05, 07, 10
ETI 01, 03, 04,05.
06,07,10,11
ETI 01, 06, 07,10
ETI 04, 06, 07, 10
ETI 07, 08, 10
ETI 04, 05, 06, 07, 10
ETI 04, 05, 10, 11
ETI 04, 05, 06, 07,
10,11
ETI
ETI
ETI
ETI
08, 10
08, 10
07, 08. 10
07, 08, 10
Figuras de apoyo emocional dentro de la familia y comunidades
Figuras de conflicto dentro de la familia y comunidades
Autovaloración, figuras de identificación: "Proyecto de vida'Vníños y niñas
ETI 07, 08,10
Representaciones sobre el concepto: libertad/ libertad de pensamiento.
ETI 07, 08, 10
ETI 07, 08, 10
Sentido de pertenencia e identificación con la familia
Sentido de autonomía en niños y niñas (donde se es autónomo)
ETI 07, 08, 10
ETI 07, 08,10
ETI 07, 08, 10
49
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
Derecho a la protección
Área
Formas de
protección a la
población
infantil
Indicador / Atributo
Protección que ofrece el Estado: existencia, acceso y cobertura de
programas institucionales de protección a la población Infantil (Información
cruzada con indicadores del derecho al desarrollo)
Protección que ofrece la comunidad: programas comunitarios de cuidado
a niños y niñas/ acceso y cobertura
Protección que ofrece la familia: cuidado del niño y la niña al interior de la
familia/ prácticas y mecanismos de protección
Conocimiento de los niños y las niñas de los programas y agentes de
protección
Condiciones generadoras del buen trato y maltrato infantil en las familias y
comunidades (familia, escuela, grupos recreativos y comunitarios)
Niveles de maltrato infantil/ desagregación por género y generación
Conocimiento de los derechos del niño y la niña en las familias,
comunidades e instituciones
Reconocimiento
del niño y la
niña como
sujeto de
derechos
Concepto de
ley
(significación y
percepción)
50
Hogares con niños y niñas proveedores de ingresos para las familias/ y por
género
índice y situación de trabajo infantil y ocupaciones por género
Instrumento
ETI 01, 02, 03, 05,
10
ETI 01, 02, 03. 05,
10
ETI 01, 04, 06, 07,
10
ETI 04, 06, 07,10
ETI 01, 04, 05, 06,
07,10
ETI 01, 02, 04, 05,
06,10
ETI 01, 02, 04, 05.
06,10
ETI 01, 02, 04, 05,
06,10
ETI 01, 02, 04, 05,
06,10
Percepciones de niños y niñas sobre seguridad de sus entornos familiares y
comunitarios
Factores de discriminación en el entorno
Identificación de factores del ambiente familiar, comunitario y social que
ponen en riesgo la seguridad física, emocional y psicológica de los niños y
niñas
ETI 08
Percepciones sobre lo legal o ilegal en el marco del trabajo y de la vida
cotidiana
Causas y formas de sanciones y castigos
ETI 01, 07,10
ETI 01, 03, 08
ETI 01, 04, 06, 07,
10
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
Derecho a la participación
Área
Oportunidad de niños y
niñas
de
tomar
decisiones
(Indicadores que también
reportan información a la
variable
derecho
al
desarrollo.
ítem:
"Participación
en
decisiones del hogar /
colegio / vida colectiva")
Oportunidad de participar
en
actividades
comunitarias
Existencia legal como
ciudadanos y ciudadanas
Reconocimiento de niños
y niñas como sujetos de
derechos
(Indicadores que también
reportan información a la
variable
derecho
al
Desarrollo.
ítem:
"identificación
de
condiciones de riegos
emocional,
fisico
y
psicológico").
Indicador/ Atributo
Escenarios sociales o familiares donde hay oportunidad de tomar
decisiones
(Temas sobre los cuales es factible tomar decisiones)
Decisión de niños y niñas sobre el uso del tiempo libre
Libre elección de juegos y amigos
Capacidad de decidir sobre el cuerpo
Acceso de niños y niñas a información y medios de comunicación
Presencia de la opinión de los niños y las niñas en programas,
proyectos y actividades familiares y comunitarias
Existencia de programas comunitarios dirigidos a fortalecer la
participación y opinión de los niños y niñas
Niveles e índices de participación de niños y niñas en actividades
comunitarias
índices de organización de niños y niñas en comités escolares,
deportivos y comunitarios
Número de niños y niñas con registro civil de nacimiento
Percepción sobre el lugar que ocupan niños y niñas en sus
familias y comunidades
Niveles de escucha de niños y niñas al interior de sus familias y
comunidades
Escenarios donde niños y niñas participan más frecuentemente
Instrumento
ETI
01,07,08,10
ETI
ETI
ETI
ETI
01,07,08,10
01,07,10
01,07.10
01
ETI01,03
ETI 01,04, 06, 07, 10
ETI 01, 04, 06, 07, 10
ETI 01
ETI 01, 06, 07, 08,10
ETI 07, 08, 10
ETI 01, 04, 07, 08,10
Actores sociales e Institucionales que promueven procesos de
inclusión de los problemas de la infancia en la política
Sobre inclusión social y equidad de género
Área
Sobre inclusión
social y equidad de
genero
Indicador/Atributo
Acceso y bienestar: cobertura y calidad para la población infantil de
los servicios de salud, educación, recreación, vivienda, seguridad
alimentaria, servicios públicos/ acceso por género y generación
Participación y control: componente indagado en derecho a la
protección y a la participación
Simbólico: rol desempeñado por niños y niñas en sus familias y
comunidades
Condiciones diferenciales por género: inequidades (en educación,
recreación y cultura, salud, salud sexual y reproductiva, participación),
sufridas por niños, niñas y jóvenes por su condición de género
(inferenciado)
Condiciones diferenciales por género: violencias (intrafamlliar y
sexual, desplazamiento forzado, trata de personas) sufridas por niños,
niñas y jóvenes por su condición de género
Instrumento
ETI 01,03, 04. 05,10
ETI 04, 06, 07, 08,10
ETI 01, 03, 04,05.
06,07,10
ETI 01, 03, 04, 05,
06, 07,10
51
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
2.2.1.6 CALIDAD DE VIDA DE LAS FAMILIAS
Dotaciones básicas
Área
Indicador / Atributo
Programas institucionales de protección a la población infantil
Seguridad
(Indicadores que también
reportan información a la
variable
derecho
a
la
protección.
Ítem:
"identificación de condiciones
de riesgo dei ambiente
familiar, comunitario y social
que ponen en riesgo la
segundad fisica, emocional y
psicológica de los niños y las
niñas")
Salud
(Indicadores
que también
reportan información a la
variable derecho al desarrollo.
Ítem: "Seguridad social" y al
derecho a la Supervivencia:
"Salud")
Empleo
(Indicadores
que también
reportan información a ia
variable
derecho
a
la
Supervivencia,
ítem:
"Dotaciones Básicas")
Alimentación
(indicadores
que también
reportan información a la
variable derecho al desarrollo,
ítem: "Nutrición")
Educación
(Indicadores que también
reportan información a la
variable derecho al desarrollo,
ítem: "educación, vinculación
ai sistema, calidad del
desempeño educativo")
Recreación
Medio ambiente
52
Existencia de alumbrado público
Percepciones sobre seguridad
Presencia de pandillas
Expendio de drogas
Existencia de centros de prostitución
Instrumento
ETI 01, 03, 05
ETI 01, 03
ETI 01, 03,
06,07,10
ETI 01, 03.
06.07,10
ETI 01, 03,
06,07,10
ETI 01, 03,
06,07,10
04, 05,
04, 05,
04, 05,
04, 05,
Vinculación de niños y mujeres a grupos armados
ETI 04, 05, 06, 07, 10
índices y situaciones de desplazamiento
ETI 01, 04, 05. 06,10
Contexto socio político: presencia territorial de grupos armados
Oferta de sen/icios de salud
ETI04.05.10.il
ETI 01, 03
Vinculación de las familias al sistema de salud formal
ETI 01,03
Disposición y eliminación de basuras
Disponibilidad de sanitarios en la vivienda
Salud reproductiva (embarazo adolescente, prevalencia del uso
de anticonceptivos, defunciones por parto y aborto, proporción
de madres gestantes, proporción de partos atendidos por
personal idóneo, VIH)
Índices de morbi-mortalldad
Índice de defunciones y principales causas
Programas promocionales de salud ocupacional y seguridad
social
Características del contexto: actividades económicas y
productivas propias de la región
Caracteristicas del contexto: tasa de empleo y desempleo
adulto
Características del contexto: trabajo informal en la reglón.
Características dei contexto: contexto socio-económico de la
zona (diversificación económica)
Personas que soportan económicamente el hogar
Hogares con mujeres como proveedoras principales del hogar
Disponibilidad de agua potable
Dieta alimentaria
ETI 01
ETI 01
Existencia y número de huertas familiares
ETI 01, 03
ETI 03
ETI 03
ETI 01, 03
ET! 03, 04,05,10
ETI 03
ETI 03. ETI 10
ETI
ETI
ETI
ETI
01, 06,10
01, 05, 10
01
01
ETI 01, 10
Existencia de programas de capacitación en: artes y oficios,
técnicos y tecnológicos/ numero de escuelas y colegios Vs
población en edad escolar.
Tasa de alfabetismo
ETI 01, 03
Tasa de analfabetismo
ETI 01,03
Disponibilidad y acceso de las familias a zonas de recreación/
programas y proyectos institucionales
Disponibilidad de tiempo de las familias para la recreación
[ Condiciones ambientales del entorno
ETI 01, 03, 04,05,10
ETI 01, 06, 10
ETI 01, 06,10
ETI 01, 04,10
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
Dotaciones complejas
Área
Libertad
(Indicadores que también
reportan información a la
variable derecho al desarrollo,
ítem: expresiones Identitarias)
Autonomía
(Indicadores que también
reportan información a la
variable derecho al desarrollo,
ítem: expresiones Identitarias)
Justicia
(Indicadores que también
reportan información a la
variable derecho al desarrollo:
expresiones identitarias y en
derecho a la protección, ítem:
"Concepto de ley, justicia y
libertad - significación y
percepción)
Enraizamiento
(Indicadores que también
reportan información a la
variable derecho al desarrollo,
ítem: expresiones Identitarias)
Pertenencia
Identidad
(Indicadores que también
reportan información a la
variable derecho al desarrollo:
expresiones identitarias. ítem:
"dinámicas
sociales
y
familiares vinculadas a la
construcción de identidad:
género, generación y roles")
Valores colectivos
Indicador/Atributo
Sentido de libertad
Libre elección del trabajo
Libre religión y credo
Instrumento
ETI 06, 08,10
ETI 06,10
ETI 01, 04, 06,10
Libres formas de organización social
ETI 01, 04, 06, 10
Percepción y sentido de autonomía
Acceso de las familias a información y medios de
comunicación
Decisión de las familias sobre el tiempo libre y posibilidades de
elección del trabajo
Capacidad de decidir sobre el cuerpo
Capacidad de decisión sobre la maternidad y la paternidad
Sentido de seguridad y auto-confianza.
Percepción sobre el problema del trabajo infantil en minería
artesanal
Existencia y calidad de programas de acercamiento a la justicia
Conocimiento de los derechos humanos al interior de las
familias
ETI 06, 08,10
ETI 01
ETI 01. 06, 10
ETI
ETI
ETI
ETI
01, 04, 07, 10
01, 04, 07,10
01
01, 06,10
ET! 03, 04, 05,10
ETI 01, 04, 06,10
Percepciones sobre lo justo y lo injusto
Tiempo de permanencia en la zona/ participación social y
politica
Movilidad humana (lugar de nacimiento, lugar de residencia,
número de años en la residencia actual)
Sentido de arraigo con el territorio: expectativas de permanecer
en la zona
Niveles e índices de participación de las familias en actividades
comunitarias
Niveles e índices de organización de las familias en comités
comunitarios
Sentido de pertenencia e identificación con la comunidad
Identificación por parte de hombres y mujeres adultos(as),
adultos y adultas mayores con su cuerpo
Percepción por parte de hombres y mujeres adultos(as),
adultos y adultas mayores sobre el cuerpo
Conocimiento de la historia familiar
Proyecto de vida colectivo
Contextualización Socio cultural: familia y vida cotidiana
Figuras de apoyo emocional dentro de la familia y comunidad
Figuras de conflicto dentro de la familia y comunidad
ETI 01, 06,07,10
ETI 01, 06,10
ETI 01, 06, 07,10
ETI 01, 04, 06,10
ETI 01, 04, 06,10
ETI 06, 08, 10
ETI 08,10
ETI 08,10
ETI
ETI
ETI
11
ETI
ETI
06,10
06, 10
04, 05, 06, 07, 10,
06,10
06,10
Indagado en la variable capital social
53
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
Sobre inclusión social y equidad de género
Área
Sobre inclusión social y
equidad
de
género
(transversales
e
inferidos)
Indicador/Atributo
Instrumento
Acceso y bienestar: cobertura y calidad para todos los sectores
de población, de los sen/icios de salud, educación, recreación,
vivienda, seguridad alimentaria, servicios públicos.
ETI 01, 03, 04, 05, 06,
10
Acceso y bienestar: existencia y número de programas de
promoción y capacitación orientados a los diferentes sectores de
población: niños, niñas, mujer, adulto mayor, minorías étnicas,
desplazados
ETI 01, 04, 05, 06,10
Simbólico: rol desempeñado por hombres y mujeres adultos(as),
adultos y adultas mayores en la familia y comunidad
ETI 04, 06,10
Simbólico:
Percepción sobre el lugar que ocupan hombres y mujeres
adultos(as), adultos y adultas mayores en la familia y comunidad
ETI 04, 06, 10
Condiciones diferenciales por género: Inequidades (en
educación, recreación y cultura, salud, salud sexual y
reproductiva,), sufridas por todos los sectores de población
(niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres) por su condición de
género.
ETI 01, 03, 04, 05, 06,
07,10
Condiciones diferenciales por género: violencias (intrafamlliar
y sexual, desplazamiento forzado, trata de personas) sufridas por
todos los sectores de población (niños, niñas, jóvenes, hombres y
mujeres) por su condición de género.
ETI 01, 03, 04, 05, 06,
07,10
2.2.1.7 ACUMULACIÓN DE CAPITAL SOCIAL
Área
Niveles y formas de
articulación
y
eslabonamiento de las
comunidades con las
dinámicas territoriales
(indicadores que también
reportan información a la
variable derecho a la
participación.
ítem:
existencia y número de
organizaciones sociales
vinculadas al tema)
Características
contexto territorial
del
Capacidad de trabajo
interinstitucional
intersectorial
e
interorganizaoional
Indicador / Atributo
Existencia y número de organizaciones sociales, gremiales y
comunitarias vinculadas al tema
Promoción de las organizaciones sociales y comunitarias
Existencia de cooperativas
Existencia y grado de inclusión de iniciativas comunitarias en los
procesos de toma de decisión local
Capacidad de autogestión y autodependencia
Existencia y número de organizaciones de padres, maestros y
redes educativas institucionales
Conocimiento y uso de la normatividad institucional que regula la
participación social
r
ETI 02, 04, 10
ETI 02,10
ETI 02, 03, 10
ETI 02, 03,10
ETI 02, 04, 10
ETI 02, 03, 10
ETI 02, 04, 10
Existencia ce grupos de p otección a medio ambiente
Prácticas de autorregulación y control social
ETI 02, 03, 04, 10
Contexto sociopolitico: presencia territorial de grupos armados
Contexto socioeconómico: diversificación económica y dinámicas
de mercado./ contexto socio cultural y valorativo
Relaciones de cooperación
Niveles de comunicación
ETI 04, 05,10,11
Niveles de confianza social en Instituciones, organizaciones, otras
figuras.
Mecanismos de negociación
Existencia y mecanismos de regulación
Niveles de conflictívidad
Mecanismos de resolución de conflictos
54
Instrumento
ETI 03,04, 05, 10.11
ETI 09,10
ETI 04, 09, 10
ETI 09,10
ETI 04, 09, 10
ETI 09, 10
ETI 09, 10
ETI 09, 10
Percepciones sobre la capacidad de establecer acuerdos en las
familias y comunidades
ETI 04,06, 08, 09. 10
Mecanismos para ei cumplimiento de acuerdos en las familias y
comunidades
ETI 04, 06, 08, 09. 10
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
Valores colectivos
(Indicadores que también
reportan información a la
variable
derecho
al
desarrollo: expresiones
identitarias.
ítem
"percepción y expresión
de valores relacionados
con valores colectivos")
Cumplimiento de acuerdos: conocimiento y respeto a los limites y
a las normas de convivencia social
Niveles de comunicación en las familias y comunidades
Conciencia de bien común en las familias y comunidades
Relaciones de confianza en las familias y comunidades
Relaciones de solidaridad en las familias y comunidades
Pluralismo: respeto por las diferencias: capacidad de trabajo en
equipo
Niveles de conflictívidad en las familias y comunidades
Mecanismos de resolución de conflictos
Contexto socio cultural: familia y vida cotidiana
ETI 04, 08, 09,10
ETI 04, 09, 10
ETI
10
ETI
ETI
ETI
04, 06, 07, 08, 09,
04, 06, 07, 09, 1
04, 08, 09,10
04, 09, 10
ETI 09,10
ETI 09,10
ETI 04, 05, 06, 07, 10,
11
Sobre inclusión social y equidad de género
Área
Sobre inclusión social y
equidad de género
(transversales
e
inferidos)
Indicador/Atributo
Participación y control: número de niños, niñas, jóvenes,
hombres y mujeres adultos/as, adultos y adultas mayores
vinculados/as a procesos de organización comunitaria y veeduría
social.
Instrumento
ETI 01, 02,10
Políticas, programas y proyectos institucionales formulados
con perspectiva de género.
ETI 02, 04, 10
Participación y control: número de organizaciones de hombres
y de mujeres, minorías étnicas y desplazados con presencia
territorial
ETI 02, 04,10
ETI 01,02, 03, 04,05,
06,07,10
Condiciones diferenciales por género: inequidad en las
oportunidades de participación y organización de todos los
sectores de población por su condición de género
ETI 01,02, 03, 04, 05,
06,07,10
Condiciones diferenciales por generación: inequidad en las
oportunidades de participación y organización de todos ios
sectores de población debido a la edad
ETI 01,02, 03, 04,05,
06,07,10
55
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
0)
o
O
ro
co
E
ro
jz
t=
zu
Q_
CL
w
•¡r
CD
Q
Ll_
O)
" o
> - .
ro co
*¡r " o
co cz
ro
.i 3
E
CL
E/)
ro
E
0L
r-
i n
CD
LO
O
CD
r-^
o
co"
O)
CD
CO
CD
CO
CD
CD
CD
E
to~
CNj"
CD
CM~
CD
TJ-"
O
o '
O
CD
O
O
CTJ
P CD
LU -r-
P CD P
LU ^ - LU
3
CD
co
"O
ro
cz
ro
ro
E
E 3
£ Sí
Q_
CD
• —
ro
•JZ
_ro
j ^ -
T—
O
..,,;
>,.£
»-c
CO
0)
o
" c "ro
c¿
E
CL
CL
co"
•
•
CD
P
T-"
LU CD
'ü
cz>
CO
CD
cC Dí
^J-"
CD
a
CD
CD
p
P
P rC
X
X
X
E
X
X
LO"
o
CL
i—
O
LO'
CD
TT
CD
^
• < *
CD
P
P
O
LU v -
LU
CD
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
o
o c
o. -g
^" o
o "o
"ro
"o
o
co
T3
ü
ÍS
"cL
If) ü =
CO
~
O
£ O
>co >
_ <u
>
</) - o
ro
cu
„,
<D
-o
"E
ro
O)
§s
o
cu
tfí
Oí
o
ro
0)
>
c
CU
- o3
T
m
In
ro
"ro
O
>
• o
CO
JD
cu
E
CZ
O
•o
'x5
T3
>•, ro
<" ro
CD - 2
cz
• o
.ro
CD
=5 §"
,-E -o
CU
(_>
Q.
=3
CU
TD
«
•o
o
O
O
JZ
¡5
Q
TS
>
TO
O
ÍJ;
-cu zz
i:
v¡
<•••
0)
ro ro CL
•••:
ro -o
D.
<
II
CU
.O
Oj
CU
o
CO
ro
1
°
>•
o
°
o o -g fe §
D
O) " "
ro - co
:l S-l
O
- ^
cu fo
• •
D
S
í
™ -Q
¡5
o
' ñ
ro
CZ
o
>< o°. CU
=2
™
o ;E
c
co
CD
C0
m
CZ
E -e
o
S
c
T=I
t;
O
11l i s
O
ro
E
_o
" o <Ü
"O
CZ
s
c
ro
O
o ;
-^=
Z3
CD
CD
CJ
=**
LO
,S O
.9?
°~-%
>,
tz
"ro
-^z
o"
(_
"LZ
to c
ej j g
TO J 5 "O - ^
lili
m
CU
TO
CO
e n fz
O
=>
O
o
o
Q.
E
CU
"O
-^
CD
1i
O)
£ ?SS "
o
-^
•o
"ío =
^
£
c ro
O
J3 i 5 3 -
ro'
«
zi
ICZ
LU
o
cz
o
"O
E
CD
JZ
CU
"CD
tz
o
CL
2
en
-CD
ro
cr
>
Q.
-o S
ro Í Z
"o S
>^
co
1 i
e n 0J
o
o
D_
• o
i~
O
ro
en t TO ro
E CO
CD O
(D
CZ
IIZ
'cz
O
"O
CD
a
to
o
;cz
o
>. O
S B
í o O r
B
S « .-i "o E o
s
ra oí O
Q_ ¿S E o . cs
" ioj ?c S"
8-.S
o
CU
CZ
ro
il 1ü
C0
§
-o
o
LU
"CD
ro .'g;
~
s%
CZ
CD.
X
Is
O
i
Z3
ro
o
LU
tu
cu
o i5
i 2o
o
cu
CÜ
Q_
?í-> °ro E,
E "o
<
E
S ™ «
^
s
co
o *P
"o -^
CZ
" °
CZ
CO
fe -S
cu
• o
Z)
CU
O
CZ
LU
X
"cí
cu
o
O
TD
CU
TD
cu
O
O
cz ' c :
_ro
ro
o.
cu
ro
o
co
en
tz
ro
cu
"O
CD
-o
1 S"
• o
co
ZJ
o ,2
3 <5
•« E
CU
cu
TZ»
Ll_
• o
O)
T3
56
CD
CD
CD
"ro
O
oi
co'
o
"ro
•v
-Q
LU
r--'
f^~
CD
ro
OJ
T3
O
Q.
LU
CD
I?
o
£
"D
LU
Q_
s
"o
ro
i_
o
*•—
E
os
O
í=
E
Q_
5
C
•O
E
O P
t - LU
TO
E
T—
.
LO
CD
^jT
C
CD
CD
2L
z)
E
co
TO
ifZ
co
O
D_
E
5
en
„
o
^
S= "°
CZ
CU
^ , "C
^ s.
S Qo
cu
E ^
co rz
^
CU
^
>
o -O
co
o
"O
ro
!=
cu —> E
^ J CC
> , CD
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
ro ra
CD
•c: T3
ro £=
ro
E
.ro
ro
e 3
CL
LO'
CD
LO"
CD
o
of
o
o
o
8"?
r-~'
s°
h - CO
LU O
t - <o
UJ
o
ro ro
~
T3
ro rz
CL
CL
1
o
co"
o
co"
CZ)
> • • =
.ro
ro
.E
CD
CN
CD
CD
O
o
O
LU í=-
LU
X
X
X
X
X
ro
ro
ro
ro
CD'
CD
CD
r-'
o
co"
O
o
P
o
LU
í=
LU
X
X
X
X
X
X
co"
CD
o
co"
CD
co"
O
P
i 3
£ S
E
CL
CD
r--'
O
ro ro
•C "D
ro rz
TO
co'
co"
O
CD~
CD
.ro
,i 3
CL
CL
>,.g
ro co
"O
ro c
•c
E
•i
w
CD
P
p
3
CD
co"
CD
CD
CD
S o
OJ~
CD
ti"
P
OO'
CD
CNT
o
P
CD
LU •<-
P
O
LU -r-
LU
X
X
X
X
X
X
ro > »
o CO
r z ro
cu —
to
"
• -
— (O
CU <D
T3 C CO
co
-ÍS
o
c
>
OJ
<U ^
s|l
CO c
^
CD
Conocimiento de los derechos
del niño y la niña en las
familias, comunidades e
instituciones
Conocimiento de los derechos
humanos al interior de las
familias
oro
CU
-S
^
^ ro
- o <¿
-S g
CJ
ro (D
J > T3
c
ro
E
tr 8
CU
Q.
rz
CU
z^-°
°--S
ro "
o
•O 2 -E ^« ro
c E °
o
Q) (O -O o
."S ~
x 2 " T " c "rz
LU a i 2 cu cu
tn
^
fe
«1
o
cu
• . rz
o
ro
a.» s
o 1
co
ZJ
ro
o g
-2"S ro
~
P
e
> -— -zí
ii
JÜ o
ai
cu
—i
CD
D_
cu
-o
o
rs
"c
cu
CO
S
>i
to
tu
ro E
e n cu
o
cñ
asi
E
o J5
"
co
• - ÍS
o
cz
> CU
03
JD
lli" 8 |
CU - ^
CD "O
o - ^ ro
c ~
<" §
l o f=
cu o
-o o
-o
«
<p ro -o
Q-
CL CD
(O
o
s -S
a)
ItZ
g«l
"rz o
cu 8-
co
1i
>,
ro
s •?
°ro
co —
o
° - ro
to —
ro
2
E
CU j O
co - ,
ro
'CZ
'cz
.5? ^ .éz
2 "a3 ' c
tu
,E
ra
o
c
CD
c
ro
'o
to
•jj
LU
ra E
e n cu
cñ
CD
-g o> g
CO
fe =
^
5
™ E
^ o
ro " o
o ro
co
o
o
" O í*=
o
w
<=
o
::>
- E |
-a
03 ro
OJ - ^
o ^5
§ Jl
cu
•D
E
8
>.
en
<u
to
<u =
S E
o ro
o ?z~
O
? B
§ to
o -^
LU
O
tz
cu
ro
o , S=
ro
1!
CL
co
C O
-^ o
ro o
o ro
ro >-«
CZ
2-S-f
S 8 i
E " i
' o co
tz ro
cu =
ra to
£
CO O
C _o
tu
E S.S ro
"° < CD Í S >
í
o
o
to
c
<D
i § ^ 1 io i S5
CU
O
CL
CD : Z = -
2
t
ro " ^ «
_ S
ro <° . c "5
TD
E
CZ
cu
ro
o
o
.gjS|
o .S —
^ -° E
£« i
_ro
ro
rz o
TD CL cu
'c
ro
tu
|
o
.ro
o
tz
o
o
CD
CZ
£ J5
ro
s"c
-gjl
§ J2
w
ra
E
c
co
cu
ro
o
O
O
>^ t
co
ro
w
CL
fe -g
CL
-=
to
Ü "° .ti
ÍS
CD "tz
o
CD
tz
-tu
en
>->
"O
ro
c
o
.•o
•o
57
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
.ro
ro
ro
.ro
ro
ro
,i
ro
ro
ro
.E
CL
CL
,i
.i
ro
£
CL
CL
CD
CD
O
• * "
co"
o
co"
O
O
CD
co'
o
co"
CD
p
P
ro
ra
M
.E
CL
•1
CL
X
CD
CD
co"
r--'
CD
CD
t o
•g-'
CD"
CD
CD
CD
o
P
p
CD
5£
CD"
O
P
P
LU
LU
X
X
r--"
co'
CD
P CD
LU í=-
LU
X
X
CL
CD
CD~
O
LU
ro
co'
O
r--"
o
o
r-T
o
CNl"
CD
LU
LU
CL
ra
.ro
ro
X
X
LU§
X
X
X
X
tz
:9.
cz
CO
CD
•—
co
cz
ra
cu
£
ro
T3o
•o
E
en
z> =
E -2
o CU
o -o
>^
CO
y,
ro
Q
m
.ro >
In
CJ -r= CD
rz .ro CD tz
cu Ü o : o
w ' c
Q.-ÍÍÍ
Percepción sobre el cuerpo por
parte de mujeres y hombres
adultos(as}, adultos y adultas
mayores
LU-g
> • >»
CO
o
(O
O
CL.
QJ
ro
Í-£
s
tu
TD
CJ
"to
JZZ
rz
O
_ro
tu
•° ° 1
-g o -o
ro
• o
o
"1
ro
«1
"c
s-S
o
ro
o
••=
CU
Z3
E
:=2
'o
tu
^
TD
CU
£
L.
° 1
ro
o
"O
&
|S
" o z)
o . co
S 2?
¿?l
i d
>,E
to
O
tD
ro
tz
TD
; p cu
-S&
S3
rz T Ü
cu ==
TD - g
Z3
(O
Is
-S¿
(O "O
S 2
S
z3
¡ 2 1 a)
o
LL
ü
T3
TD
O
•S
ro
zj
ro
Lu
i5
S o
CD J=
>
>
'
o
'
^
ro
—
£
°
CU
P
CL
Z3
tO
O
CO
CD
b
§
"
E
tz
2 - •§ -2 §
E S^ E 3 E
>-.
o
c/5 ^
CL
TD
'>
Z3
tO
i_
11
CU
E
'o
o
c
O
O
>-,
ro
c
S
jo
cD
D_
<D
CU
TZ)
o
E
CU - 2
tu
"c
o
ro
>-
CD
.2-g
CD
O
x:
ro
E
•o
co
ro
cu
o
ro
^
fz
§,"£ Eo
. e 1 tu
"O
Ll_
CJ
" °
CD
E l
ZJ
ro
en1—
o
o
fe
tz
TD
CD
T D
"tz
CU
"O
>s
en
CD
Z3
CO
^
cz
ro £
'"".
tz
8 1
Z3
O"
S"
- 8 8
TZJ
« °
ZJ
i|
=
>*
^
¿ >-§
S <" E
" ° o
C3
CL
a
í= í t
- O t=
: ° cf
£ -°
E 'ó
o
ro
ro ¡ g
o "iz "ro
"5
<
ro
= ^ E «^i
O
CU
E 1
*
Ü J5
-cu
en
58
° 8
"ra
'c
<u
ü=
- "
il
„
ro
co
rz E
•o
"^5
' o rz ra
Q- ro ^ r
cu
o
o
ro
72
<v
tu
TD
roS
tez cr
c
.2
to
o
r =
>, c
O
m
CL. ¿lí
ro to
- o tu
o
o
to
O
TJ
s-S
tz
O
ICZ
i d
<D
" ° -o
>
CD
s-ffl
.>
CD
=ro
tD
.fe E -== c
o
"íz
o
E
o
t z ZJ o
•o-o
>
• a ra ro
ro to cz
"
OJ to
" S - Q Ü5
c
E "_5
o
ro
tz
.o
'rz
ro
ICZ
'tz
tz
ZJ
o, -s. S
15 J Z
ro
Z3
-a
cu
fe -o °
'5"
g «
ro
CU
TD
72
>
o
>,
|ro.8
o. o a
o
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
> - • =
ro ro
ro
ro
.E
• c
ro
CL
O
CD~
O
CO
LO
O
T
"f"
O
--T
o
P
r-"
"O
tz
ro
.ro
ro
.ro
.ro
.ro
ro
ro
ro
ro
ro
.i
.i
E
ro
E
D_
a.
CL
CL
E
3
.£=
CD
.i
CL
w
tico"
o.
p—"
o
t—
LU
X
LU
CD
to'
CD
h*'
CD
S
CD
CD"
o
CD_ •«—
^f"
o
CD
S
o
^
P
r-~"
P
OO"
F CD
LU
O
r-'
csí
o
to'
~
o
co*
*-
LU
X
X
O
LU
O
CL
r-"
o
r-"
to'
CO'
CD
o
o
oí
M •
CD
CD
CD
O
OÍ
P
LU
o
P
CD
O
P
CD
ro
E
CL
(•—"
CD
.ro
E
LU
CD
"*"
CD
?z
en
LU
o
O
P
O
t u
•<-
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CU
O)
C>
ZJ
ro
„
CD
S
"o
o
ro
CO
TD
CD
CL
o
tu
ro
O
"3
ro
c
o
I =
CJ
b
en
Z3
jffi
1z
o
O
"O
.o
c,3
-O
E
co
ra
•>,
'ro
ro
"35
-o
E
t u cu
TD "—
rz <°
"8
-fe "a
"to
O
CD
Q
^
<u
o
i5
ro
1 E
fe 5
o
to
g
. > tz
cz o
co o
t
co
ifl
o
¿
-j=
o
u
ro
-^
c
O Í
*=
ro ¿ = •== cu
« = ÍS .£
"> 8 .£ cu
t»
tu
g>
¿3
_J
,o
w
ro
s
^
CD
í2
CD
.=
113 "ro
TD
to
CJ
ro
o
CJ
TO
NJ
""
O
CJ
cz " i
o to
.?=
'EZ
ro
en
o
a;
-o" S "H
ct: . E CD
tz
tu
rz
.ro
.ro
CD
Q>
ro
ro
«8
to
CD
O
—
CU
- o
!-§
ro
cz
rj
E
CJ
Ü
w
cu
TD
ro
• «
tu
^
TD
o
-^
ro
TD
t j
ce
E
ra
'CZ
CU
CL
to
tO
ZJ
tO
to
<D
S
ro
—
«Z
O
£. E
«£
cz " S
'
C
O
:=-. o .
o go
—
OJ
-o
>rz
rz
"o
tz
• o
(J
TD
XJ
fU
- o
ro
o
CJ
ro
.h:
TD
O
IC
"c
'CZ
> s
to
O
OJ
CD
«i
- o cu
tz
—
'to
tu
'i*
w
fe
—
ro
OJ
TD
Z>>
CJ
O
tu
o
tu
ai
tu
&
_ I
z>
<u «
«
en
'E
ro
ro
O
to
to
ro
co
TD
ro
co
CU
TD
O
S «o =
o
J DO
"o
>-.
"to
|l
E Sí "ro
-
CD
TD
to
o
TD
CD
TD
fO
CT
to
1
S
CZ
ra
"cz
o
°
cu
E
c
-tu
en
d>
T3J
Í Z . "
ZJ
Niveles de escuch
niñas a 1 interior de
ycomu nidades
(U
TU
.ro
c
CJ
ZJ
*=
to
cu
TD
ro
m tu
ro T D
rz
o
> . T 3
CO
£
o
£
!E
£=
> , tz
:9
c
CD - o
CJ
"O "c3 g
o ro • to c
^
OÍ E
?
CJ o
E
Sis
'tz
to
co
.ÍS
ÍS
'c
Zl
T D .'?=
C
to
CU CU
CJ T D
"CJ
r-
E
o
-E - o TroD
TD
CO
.2
CU
~
"¿:
CL
o "tí
- ^
ro
C L
ro
c
a;
'tZ
rz
>,
to
.2
Niveles e índices de
organización de niños
en comités escolares,
deportivos y comunita
• «
•SE
o
G
m
Acceso de las familias
información y medios
comunicación
tu
ro
N
ro
ro
.Ü
c
> B "E
co
to
Simbólico: rol dése
por niños y niñas e
familias y comunidi
co
to
;.-•,
TD
LZ
•O
CJ
> .
o.
E
ZJ
to
tz
3 = fe
o
(O
ZJ
TD
3
o
O
o
rz
Capacidad de las pers
mujeres, hombres, vie
viejas de decidir sobre
cuerpo
"ro
~
CJ
-O
o
por mujeres y hombre
adultos{as), adultos y
mayores en la familia
comunidad
E
i5
1 "CO
S
-O
cu
•o
>
ro
<D
|
"ra
"co
"ÍZ
rz
TD
"
T D S
"ro
c
ro
CD
TD
S
Niveles e índices de
organización de las fa
comités comunitarios
"ro
CZ
o
UJ
w
.2
8
F N
3
<
TD
ZJ
59
Escenarios donde niños y
niñas participan más
frecuentemente
60
OJ
°> -S
SE
~° ro
CD C L
-s =-
"S ro
"o
Sis
ro ro
O E
=
E
en"
o
O
ir
CD
co"
O
5 5
O
p
LU
X
CD
CL
CD
en"
o
en
exi"
o
co'
co"
CJ
CJ
to"
en
CD
CD
ir"
CD
CD
en"
en"
CD
CD
P O
LU i=-
X
CD
CD
P O
P
LU
X
tu
O
<ZJ
CD
P
LU
b
E
X
ZJ
'o
"o_ rz
cu
1=5
CJ m
co J5
—
E %
CL
5 E
_0
CO CD
CD CD
TD O
t JS
.Í5
F
o
o
M
-^
£
TD
P
LU
LU Í=-
X
X
-~
O
E
ro -2
CJ ,t>
tu c =
>
.>
O
CD
O
CJ
to
CD
>
o
to
E §
jo .g
CO
g <D
o
8 1
co
o
CD co
CO
O
o
TD
E
-Í2 (O
cz
o
ro T í
cj . y
tu c =
E
E §
to o
o cu
TD
CZ
-O
CJ
ZJ
o
CO
TD
E
Valores colectivos: niveles de
comunicación en las familias y
comunidades
•rz
Valores colectivos: niveles de
comunicación en tas familias y
comunidades
X
ro
ro
Valores colectivos: niveles de
conflictívidad en las familias y
comunidades
CD
Valores colectivos: pluralismo:
respeto por las diferencias:
capacidad de trabajo en equipo
Valores colectivos: niveles de
conflictívidad en las familias y
comunidades
O
Valores coiectivos:mecanismos
para el cumplimiento de
acuerdos en las familias y
comunidades
co"
Valores colectivos: capacidad
de establecer acuerdos en las
familias y comunidades
CL
Valores colectivos: capacidad
de establecer acuerdos en las
familias y comunidades
Valores colectivos:
mecanismos para el
cumplimiento de acuerdos en
las familias y comunidades
.1
Valores colectivos: relaciones
de solidaridad en las familias y
comunidades
Relaciones de cooperación
inlerinstitucional, intersectorial
e interorqanizacional
Valores colectivos: relaciones
de solidaridad en las familias y
comunidades
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
ro
E
ro
ro
E
CL
CL
CD
CD
cñ
CD
-r
o
P
LU
X
X
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
>••• —
ro
ro
E
CL
.ro
.ro
ro
.ro
ro
E
ra
.i
ro
.i
ro
E
CL
CL
CL
CL
CD
CD
CD
en"
CD
co"
CD
CD
ir"
P
o
p
LU
X
X
cz
°
38
Jf 1
tz —
o
ll'ro
5
§
N
<D a ^
• o .-5
to t o
J> . €
? | |
i*--'
CD
O
o
CD'
s?
,E
tD
c
(D
• °
to
O
i=
E
E5
o •^
o ra
TT
O
tu
" o "ro
to rz
O
O
E "o
£3
t
cz ra « =j
cz
-.9
rz
1
ra o
O - g t u iZ
ü
E E B
ZJ
ro = - - ^
~
e n .ro c
o :°
t o CD rz Ü
CD co
-^
tu "w
ZJ
i ? cr>
- E a> U J E
"S 1
|
tz
—
<*> T5
.ra
§
£
G
r í ro
CD
fu
^
B
.E
ro
E
o
rz
_o
ZJ
ro
tu
TD
O
TD
"iz
03
tn
to
cz
o
CD
ro
CD
. .
to
o
>
X
X
X
>,
co
-ÍS
F
E
&
to
ro
—
rz
CD
m
'•=
°
g
!~:
to
ro
—
rz
tu
ro $
c "S
ra - g
rz ' t z
ro
o
rz
Z)
ro
cu
TD
O
TD
CU
>-. «
ro CJ
F
M
§ -S
tz cu
. 2 TD
P
CD
LU -r-
CD
P
LU
X
X
X
X
B
cz
cu
JD
CD E
TD ro
co
rz
-o
&€
"CJ
ro
S |
Q.
" o
"D
C
tDJ
CD CD
T0D3 T D
CL.
£
:2
o
. > .ro
"ro ra
E =5
tz
tu
—'
eo
CJ
CJ
CU
~
x
E
LU
CL
|
ro
tu
o
TD
o
o
ro
TD
E
ra
E
^g
m
"ra
TD
CO
O
t:
tz
-S
•o
'9?
Ii
"E
cu
JD
•_j
OJ
O)
TD
O
•o
cz
tu
C7J
co
O
tD
ro "
— : rz
-CD
E
ta
- §€
s i|
CD
y
<
E
E
* 2 "tD
.9 t i
*ro
rz
-o
'o
o
cu cu
tz
•o
o
it
c
TD
TO
CO
tz"
c
tu
o,
CD
-Q
•S.s
ra
CL
E
oj " c
^5 Í D .s;
ss S
E
ra
—1
T =
ro
tu
fi
So
SS S
to
-B
"c
w
ro - ^
co ro
<D O
-o
O
P
LU
o
<o
íl
CO
CD
5
-o
CD
TD
—i
"E
CD
-<r'
tz
S 8
- >
ro
E
CL
CD
(3 g g
c
to
o
>
--=
So
o
"
cu
tO
CZ
E
ro
N
'rz
ro
en
o
E
i5
~*
-*-•
'CD
¿^ to
o ,ro
"F
CD
CN
CD
g-.S
tz
.9
cj
-2
S
.ro
CD
X
O
"tu
Q.
%i
E
.CD
s =CJ
en
srz ^co -ero
o
rz 72
°
ro
ro
« c - S
N
- ^ cu rz tz
ro
e n _ o CJ E
o ro cu o
>
T3
U
cu
to
•*r"
CD
CU
-TO
CO
ra
cu
P
CD
LU i -
X
Jr
CL
CJ
CD'
CD
t— r-T
LU
o
X
CU
to
!rr
"o
CNÍ
CD
CO"
CD
rz
CO"
CD
O
T "
P
o
LU - P
O
i-
X
8 s 1
ai S
to"
CD
O
CD
-r"
o
P
UJ
Cumplimiento de reglas:
conocimiento y respeto a los
límites y a las normas de
convivencia social
^
OÍ
o
51
O
O
CU
CL
CL
CD
X
!ro
•i
CL
ro
TD
to
E 3
CD
p
LU
LU
|
to
•C
•z
ro
OÍ
CD
cd"
to'
ir"
CD
o
"•r"
Cumplimiento de reglas:
conocimiento y respeto a los
límites y a las normas de
convivencia social
en"
O Í
O
ro
.ro
.ro
ro
g
CJ
a;
TD
O
TD
"cz
OJ
o . a)
> * to " E
3 «
.8 g -g 8 "° B
"=
c
to
cu
co
ro
ro
-S : 8-e
tu
CD
<
E
1-8 ™
E
O
.E
T5
co tz
cu cu
ro J D
5
p
i í : ZJ O
c p - S TD
E
co cu
¿t ,E
E
B
T3
ro
•c
CD
JD
_ l
rz
tu
lo
E
ro
o
TD
OJ
2
<
ZJ
61
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
ro
ro
m
co
m
ro
•cz
"C
ro
•rz
"O
F
tz
•rz
Q_
§
m ro
a -g •cz
"°
S S roE £:3
t
O
i §
E
•rz
o
cu
CJ
<u
C/J
rz cu
O . C/3
•rz
CD
o_ en
ro
ro
ro
ro
"O
l§
•cz
CL
CD
C/J
ro
ro
.ro
E
.i
CL
CL
CD
CD
r—'
r--"
CD
CD
« • §
§
F
C=
rz
CL
CJ
CD
m
ra -g
ro
F
co
~
TD
i
§
§
E
•cz
tz
o
rz tu
CL Cf)
C/5
CD
o
cu
o_ en
CD
8?
<=>
.ro
>•> 'CZ
m
rz
CO
CD
co
o
CO
CD
o
CD
CD
CD
CO
O
1—
LU
hLU
1—
LU
co'
CD
en
CD
CO
CD
r o
CD
co'
CD
to'
CD
CD
CD
CD
CD
CD
\~
H
LU
hLU
hLU
1—
LU
CD
CD
o
1 LU
LU
CD
O
-r-
p
LU
X
X
X
X
X
X
Existencia y número de
Condiciones familiares que Existencia de programas de
organizaciones de padres,
posibilitan el acceso de niños y capacitación: en artes y oficios,
maestros y redes educativas
niñas a la educación
técnicos y tecnológicos
institucionales
X
cz
•o
CJ
ro
CJ
ZJ
TD
LU
62
X
X
X
X
X
X
to
ro
—
CU
TD
_ra
tz
- o
"cj
CD
co
tu
CJ
CJ
ro
cj
tu
"cu
- o
TD
ro
TD
O
E
"CD
"o;
-O
B
"ro
tz
CD
tu
TD
CD
(O
"ra
ra
rz
o
N
^
TD
cu
t
"
H
m
^
CD
TD
co
TO
r—
O
•—
t—
ro
.E
cz
O.
O
c
•o
"o
ro
o
E
ZJ
TD
"
tD
ro
cz
tu
Ü
•o
JZ;
CJ
i£5
"ro
cz
tu
to
CD
TD
o S
ro
1—
" ^
O
O
£
co
"cz
tu
" °
CO
TO
o
O
CJ
ZJ
tu
ro
CD
CD
"O
TD
ro
CD
ro
1—
ro
o
ZJ
TD
LU
c: CD
E cu
.93 CJ
E
CD
•°
s cz : o
"c =>- y
tz
ro
ro
o
QJ
z j
C L
g o _ c u - - c u i
CU'
O
i n
-^
-o
t o T D " r o T D >
c
ro
fe
o.
to
CU
TD
co
co
>
rz c
-
§ |
|
to
ro
ro
-.£=
cu X i
,_ - S
CU CD E
CJ 'CZ Z J
o -^^
E CO ,cz
Q "cz
CJ-
rz
-O
"o
ro
=2
c
CZ
to
TD
co
to
•—
t o
z ! TZ
>, o
ro
"O - g
O
to i ;
CU
ZJ
tu
rz
~
2 :
tu
TD
TD
E
"ÍD
CJ
CD
en
CU
C L C L C L C n
-E
o
ro «c
E
e
cu
S""i E
"g íá 2
tu
O
ZJTD
"o
> ,
rz
• o
CJ
T D
>-•
CD
cz ro
•o ;c
3 1 °- <= «
ffl *rz
S.S s
Q
co
O
irz
CU
TD
tu
TD
„
ro
ro-Dtotuiz:oíZtu
"cz
S
|
ro §
n
>-, co
^ CD
ra
§• S ro o f
"° =
al
ra
QJ
l—
cz
•O
'o
TD
CD
TD
to
T D g T Z i r z o g f e c D
cu
>^
cz
"cu
CD
"O
CD
CO
ll
B
"o.
tu
a3
O
-tí
2 •£ -= O)
S-E
Q B
rz
^ro
TD
"
§
c
o
• E - CD >
^
S J
<u
ro
ro
JD
ro ra
CZ Í2
ra
o' o
o ^
TD
JD.ro
lá
ro
cu
V)
•B
_
|
• "
E
JD
o
ro cu
cu
TD
o S
O
X
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
> ^
• —
>>Sz
>,.§
> - • =
•CZ
TD
TO
TZ
CD
TD
•CZ
TD
ro
co
rz
ro
rz
ro
rz
co
ro ro
ra ro
JCL 3to CLi* - CD3
.i 5
to
CL
¿O
.i
CL
ro ro
.ro
ra
ro
E
>*-S
ro ro
•rz T D
cz ro rz
TD
•rz
E 5 E 3
CL
«to CL
ü-
cu
to
>-. - — >^ —
- >. - —
Cvj
> •
.ro ro
(t¡
ro
E .E
•al n_
=
ro ra
0
en
•C
TD
ro
E
cz
cj
CL
co
ro ro
rz TD
ra rz
ro ro
CL
• " -
CO
CD
co
CO
CD
CD
O
CD
CD
0
CD
—
( —
(
LU
l~
LU
1—
LU
1—
LU
t—
LU
t—
LU
1— i—
LU L U
X
X
X
X
X
X
X
CJ
CD
CO
0
CD
LU
X
0
X
cz
to
Q_
to'
co"
CD
O
CD
"íj"
CD
-^•'
(Z>
CN
CD
CNÍ
CD
co"
0
o"«
•*—'
1—
LU
1— r-T
LU CD
CD
CD
1—
T~
LU
i -
CL
co'
CD
t—
ro
co
.E
to
co"
co"
X
TD
ro
LO
CJ
co
LU
¡Z
CD
LO"
CO
CD
rz
E 3 ,Í 0
CD
0 "
ra ro
ro
,Í 0
CL ío
CD
r-1
T _ "
0 E:
l~ i - '
CD
LU
f—
LU
CD
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ro
>
ta
cu
CL
0
• 0
0
0
CJ
ro
0
cu
CD
TD
E
ca
'0
cz
ai
-0
tn
B
co
CO
0
X
E
rz
tu
ro
• 0 tu . 2
CD > _ro
'E
ro
co
tu
.ro
tu
TD
rz "F
ro
g-s
B "|
1 -
to
0
ro •*-
TD
e l
: 2 -0
.Sí o>
tn ro
8-3
£
ro
Q JZ>
OJ
TD
TD
ro
ü ro
gf
• 0
ZJ
tO
ro
CD
ZJ
E
tu
cj
COL - g>
Q B
to
tu
TZ)
to
O
'tD
tu
£
to
TD
tu
O
"ro
'-£
(33
.rz
"cz
B
.tz
TD
CD
TD
TD
15
"ro
•c
O
O
E
tu
TD
CU
O
TD
CZ
ro
TD
E
tu
TD
CD
O
TD
rz
O
¿1
CO
0
Ü
TD
CD
cí
ro
°-
£CU -o
. ^
O.
TD
co • £
tD £
to
'CZ
LU " >
x
cz
TD
ZJ
to E
0
fe
ICZ <z>
rz - 0
tu =2
TD
ro
co
tu
TD
to
O
O
3
ro
to
C_
CU
CD
TD
£
CJ cu
.rz
"to
>
"w
ro
B
O
ro
0
E
-0
rz
cu
TD
8
>-.
ro
B
TD
rz
cu
£
ro
15
:fj
"c
Q)
CZ
O
tu
CL
03
tu
TD
O
Í_J
Q
ro
1—
TD
ro
trt
a?
>
ro
TcD.
s
JS
tu
B
0
TD
O
Q_
E </>
•o ro
0
co
cu
& r
CU e x
to to
tu ro
r;
TD
<
to
. > TD
ro
cu
ro
TD
TD
ro
72
ai
IQ
,i
ra
ra
0
CL
Q
x:
0
O
b
Ü
8 E
0
E
"S
ro cu
tu
0
X
8
0,
O
E
-z>
tz
CD
"O
CZ
B
• • • .
LU
ro
cz
S
cu
0
. . cu
R "co
fH ro
S £
^
•^
"ro
0
1 "3
Ci
ta
ro
0
ro
ro
co
- 0
C
0
CJ
CU
0
'cj
0
to
cu "CD
'z?.rz
E el
CJ
8
CD tu
TD TD
E S_
^
ro
ZJ
CZv>
cu
-£
cu
o
il
0
cm 0
>
CL
E D_
E
ca
c"
9
-^
g_ cu
1 it
cu
ra ro =s
0
0
to
cz
ro
-tz
-O
O
E
cu
ZJ
JZ
0
e
tu
cu
to
ro
tz"
TD
CL
0)
-ro
£
>* "ro
ro ro
CD - ^
£ ro to
•co ZJ ro
-D
Cí!
Q
CL
CD
Z)
CJ)
0
to
CD
•co
cz
O
CD
O)
TD
ZJ
LU
cu
rz
- 0
0
CD
ZJ
ro
!E
tz
w
0
to
CU
co e n
0 .E
,'E cu
rz - 0
rz t o
8
5
ro
co
£"S^
CD — ro <D E
ro
CJ cz e n >
2
TD B 0
cz rz X
tzL.ro
ro
rz
3
•O
0
•
O
•>
ZJ
0
"ro
...0
CD
P
1 s
CD
fZ
s1"!8
63
Propuesta de investigación social sobre niñez trabajadora
ro
.ro
ro
ra
ra
CD
ca
CL
.£
¿L
,i
ra
ro
co"
,i
,i
E
.i
ro
ra
ro
£
E
E
E
CL
CL
Q
CL
CL
CL
CL
CL
ra
CD
ra
ro
CD
ca
ro
CO
ro
.ro
ro
CO
CL
ZJ
o
a>
en
en
ro
•o
rz
5
CJ
tu
ro
.3
ro
ta
TD
TD
.2
TD
CZ
ZJ
rz
Z)
o
cu
C/3
o
cu
en
ro
M
0.
O
CD
O
CD'
co"
CD
CJ
o
o
O
\LU
l~
LU
X
X
X
X
CD
h-""
CD
l—
LU
O
CD
5
CD
5
5
O
CD
h-
h LU
i—
LU
hLU
i—
LU
I
LU
i LU
hLU
o
1—
LU
I—
LU
co
o
1—
LU
o
1—
LU
—
\
LU
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
co
o
o
-Z)
o.
to
o
CJ
CZ
CD
t/J
(U
TD
CZ
-O
O
CD
"o
CJ
tu
F S
o S
ffl
tu
o.-
c
OJ
ZJ
_J
ibi
CZ
tu
Z)
cr
to
ÍS
E
ro
ro ro
o
Eira g
y>
o
D_
DCL
en
en
>•.
• >
_ro
OJ
TD
ro
'CJ
tz
CD
IZ
<D
1-
TD
rz
.32
CD
'XD
O
O .
i—
ro
tu
rz
tu
en
to
CD
c:
. 9 ro
O TD
• >
B
OJ
TD
tO
CD
.ro
1.1
O
>
O
">
"ro
E
cz
o
ro
szz
cu
TD
CU
O
TD
, E
g TD g
co
ZJ
co
ro
OJ
TD
LO
_tU
CD
ZJ
Li_
tu
TD
to
:s
rz
ra
ZJ
er
,_
ro
to
ra
o
3
O
tO
CD
LU
" ^
QJ
-T-J
—
7-
w
^ ,
O
o
CL
rz
-o
o
ro
rz
-o
"cj
ta
JD
o
CL
B
tu
l . f f i S-«"ro T D
fe E SS | g 7 6
Sé .s- Sá s 2 o
fe g- 8- £ £ h fU
to
o
O
CJ
Lo E
g.2S
•ro
•ÍS
tu
to
o
It
-o
'cj
,2
"c
en
>>
5 S
'¡Z
CU
"D
£.g
,-
ro
Q
:2
ro
OJ
TD
CJ
o
B -o
.S
T3
6;
o
E
a>
CD
£
CJ
E
ó
o
e
C L tD
>-
rz
•=
OJ
E
ro
>•*
to
§1
o
o
co
"O B £
(O
CD
O
to
O
OJ
en
-s
O
O
S 2 1 • g
|
2
F
ro
|
E
1
111 s |
CD
TD
ro
O
0_
CL
t/>
CO
ro
TD
C
tu
• >
>
e r to
tu
OJ
t u tr=
TD
TD
tz
•o
CJ
to
JZ)
o
a.
a-
B- o
E o . co
o 2 CL
"Ó3 J=" w" Ü
c
TD t u o ro tu
m - o -O
g--5
rz ° > t o
• 2 — cu
cu tu
ü ^
O
CD
CL
O
| o s ss «
OJ
CD
F=
*~
tu
TD
OJ
CL
JZt
y,"
OJ O
TD TD
11
>c
co
cu
CD
CO
ro
ra
o
iS
| -i -s
"iz
O
TD
'>
>
64
ro
ZJ
cj
o °
S"'i
CD
">
CD
TD
tz
CU
. .
S
>-,
,/i
•
>
"tü
ro
tr
:S
¡_. o
ro ^
to
~tü
"c.
CU
TD
tfí
CU
ro
CO
X
_ro
TD
CJ
CD
co
o
CO
X
25
_ro
o
O
CD
.ro
1ro
u_
Propuesta de investigación soda! sobre niñez trabajadora
ro
TZ
rz
Zi
ro
ro
ro
ro
ro
ro
i
o
CL
en
.i .i
CL
CL
.ro
ro
E
ro
E
CL
CL
ro
.ro
ro
ca
•rz
TD
co ro
-rz T D
ro
c
ro
ro
rz
•i
3
CL
«
E
o
UD"
CD
CD
CD
CD
CD
co"
CNj"
CD
r o
CD
<Z>
CD
CD
5S
5 8
LU
¡—
LU
hLU
hLU
h - to"
LU CD
L U S
X
X
X
X
(— (—
LU
X
S Ei
CD
^
o
i:
X
X
X
X
O
,_
-í5
H
cu ,5í ro " O rc
rz > ^ ^ ta T Z
cu
_ en N Í ZJ
§ :° S £"g |
-
ro
o
c
3¿
*• ÍS '5"2 fe J,
i S » " » "fe
CJ
t
ra
CL
;rz _ 0
c
c
tu o
TD
-CZ
en gj
,ra o
CD 2
>
CL
_,
c
0
CJ
ro
i -
• s |
B
¿o cD
O to
CL O
E
a
o
E
O
en
'CJ
E
iO
Q.
tz
ro -tu
== CD>
E
^
ro co
ro
CZ
"C
«2
tr
'O
ro
ro • O
e n a>
o
¿=
CU
"CJ
tz
b
Q_
o
CL
TD
ro
TD
CO
O
CO o
£ - o CT» t o
O
CD
cu o J Z
ro
TD
t o -*Sii
E
E T D CO CO
"•ir.
o ¿O t u CU
tu =!
CD " 5
B
*E
ro CU O JJ3 • * S
a . -TI
O
^
tu
O
o
c
SS "p
i
m
iz
- o "rz
¡=
.
co
cu
CU
' ^
•G
cz
O
o
ro
-Ü
ro
21
O J
o
s? fe-ss ° a .
•2 £ »<° ro °
S i 81| i
ai
^
F
O
CJ
<C
"=3
rz
>%
§
c
OJ
CJ
• CL O
o
O
gj
CO
±;
ZJ
T-J
tO
Íto ^
o.
"tz
CD
CD
>»
cz
•o
'O
S.
E
^
o
to
O
^z
(vj
B
co
S- b
CU
rn
•^
u
S -8
" S
S?
_
rz CD
•— ro
JZ C L
=^-o
i_
O
CD
to
O
to
CD
TD
tu
=
O
"
<C
3
°
>
m-
g
"°
o
5 2
a
£
o
<u
• . ro
JO . >OT
cu cu
.
- S TD
tz.™
to eo : 2 fo
CD T D '
CU O
i- "o
^
O
tu
, to
- ^
£
tu
to
O
TO
"
fZ
03
CD
(j
£
cu —
i z ro
>*
ro
-
1
II
o
-ZJ
CL
«
<=> o
b
S
a
£
ra
>
tZ
CU
> ,
_
E
o
OJ j 2
t;
CJ
°
tD
> . m
X
CD
TD
tZ
O
ü
"o
-TO
-o
Q.
cf.
7T
E. tu
2 -o
tu ro
^
."5
lo o-
- o " * ca
o "^ ^
ro — J =
tu co ZJ
b w w
E "10~ - z f
c
e
O —
c
-o
*CD
i
to
.
O
b
O
c
CL. . a ,
CD
"°
co
CD
o
"o
en
cu
TD
r-o
CJ
a
l
c j to
O
:s 2 "ro •»" - i " O 0) O fe
o -g ^ 3
U
rao
u
O
ro
"
O g
§••§
S ! S
u)
o
a
fe
> .
.o
S
2
-O
CD
'o ^
CO —
CD ro
tj w
cu T D "
•- 3
- -=¡
.g S
" g ro
to
CD
g
^
cr
CD
-E
E
7 3
ZJ
n
x
(o
^
O
" o
>
TD
ro
?3
OJ
OJ
"B-zf
c
CJ
IsSíSíf^
•?.&«€
g
>>
"co ^
ZJ o
o-
. r a o
•§
o
°=o
•52
fe .g 5 =
»
§
t U TZ"
CZ
O
-OJ
CL
o í o
co
iz
- i :s s ^ •»
ro - 5
,g
IZ
- o
tz" ro co'
(jj
E
^
f=
O
O
-"E
o :o ^ 8
<o
- § " O TD . Q
£ §--|'S cu -g
ro CD " ° " °
^
CL - o >-, > , J 2
S i 2 cz" - g
• - co : S l u
—^
CU ^CD
CJ ^ =
CJ
ro T D
ro
Q. m
25
S.
§ ro.i §
- g
co to - o - ^
E
Sí £ ' o cÜ c
tu rz co iz , 5
tO
tz o -cu cu
— " ^ CO OJ
-i
CD
s -s
• •
f=
B
co
to
g fi S .ro
E
' "
o
e
C L (U
tus
X
>tO
°
b
X
o
E
-3
o
j
Ü
T
O -CÜ " O
_
C
>,"D
:^
w
-o
0--f=
TD
o
'-f3
J=
o.
ro
>
--S
- i
t
J
rz
CO °
o
LJ
'<= z>
rz
«
,_ >r
O
g
CL
CL
ra
t
:
Z3 g " =5
S
,
O
]
>
)
-&
3 Sf 1S i
— cu
ro rz
t j -cu
o
en
co cu
tZ T3
ro -o
to ro
ro
1ro
u_
ZJ
TD
9 '=
tz
cr
0J
65