TODOS APRENDEMOS DE TODOS CIENCIAS NATURALES 3.º PRIMARIA Contenidos

CIENCIAS NATURALES 3.º PRIMARIA – UNIDAD 0: TODOS APRENDEMOS DE TODOS
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Páginas
LA
6-7
El aprendizaje cooperativo:
objetivos, técnicas y estructuras
1. Conocer en qué consiste el trabajo
cooperativo.
1.1 Reconoce en qué consiste el trabajo
cooperativo.
Los equipos de base. El
nombre del equipo
2. Organizar equipos de aprendizaje
cooperativo.
2.1 Participa en la organización de los
equipos de aprendizaje cooperativo.
6-7
Los cargos dentro de un equipo
de aprendizaje cooperativo
3. Diferenciar y asumir las funciones
de los diferentes cargos del equipo.
3.1 Diferencia entre las diferentes funciones
de los cargos de un equipo cooperativo y es
capaz de asumirlos todos.
6-7
Desarrollo de las estructuras 12-4 y Lápices al centro
4. Desarrollar las estructuras 1-2-4 y
Lápices al centro.
4.1 Utiliza técnicas de aprendizaje
cooperativo para la toma de decisiones.
6-7
Instrumentos para evaluar el
trabajo en equipo
5. Conocer y aplicar algunos
instrumentos para evaluar el trabajo
en equipo.
6. Repasar contenidos relacionados
con el cuerpo humano.
5.1 Utiliza instrumentos para evaluar el
trabajo en equipo.
11
6.1 Recuerda contenidos relacionados con el
cuerpo humano.
8
Las plantas
7. Repasar contenidos relacionados
con las plantas.
7.1 Recuerda contenidos relacionados con
las plantas.
9
La materia y la energía
8. Repasar contenidos relacionados
con la materia y la energía.
8.1 Recuerda contenidos relacionados con la
materia y la energía.
10
La Tecnología
9. Repasar contenidos relacionados
con la tecnología.
9.1 Recuerda contenidos relacionados con la
tecnología.
11
El cuerpo humano
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Competencias
clave
Junio
IIMM
RÚBRICA
Estándar
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Reconoce con claridad en qué
consiste el trabajo cooperativo.
Conoce la mayoría de las partes del
trabajo cooperativo, pero no todas.
Conoce algunas partes del trabajo
cooperativo, pero no la mayoría.
No reconoce en qué consiste el trabajo
cooperativo.
2.1
Participa activamente en la
organización de los equipos de base.
Participa en la organización de los
equipos de base, aunque no muestra
iniciativa.
Muestra cierto interés pero le
cuesta participar en la
organización de los equipos de
base.
No muestra ningún interés en la
organización de los equipos de base.
3.1
Conoce las diferentes funciones de
los cargos de un equipo de base y es
capaz de asumirlos todos.
Conoce las funciones de todos los
cargos de un equipo de base, pero
solo es capaz de asumir algunos.
Conoce las funciones de algunos
cargos de un equipo de base y es
capaz de asumirlos.
No conoce las diferentes funciones de
los cargos de un equipo de base y solo
es capaz de asumir un cargo.
4.1
Conoce estructuras de trabajo
cooperativo y es capaz de aplicarlas
para la toma de decisiones.
Conoce una estructura de trabajo
cooperativo y es capaz de aplicarla.
Conoce una estructura de trabajo
cooperativo pero le cuesta
aplicarla.
No conoce estructuras de trabajo
cooperativo.
5.1
Utiliza sin problemas instrumentos
para evaluar el trabajo en equipo.
Utiliza los instrumentos para evaluar el
trabajo en equipo, aunque a veces
tiene problemas.
Le cuesta utilizar los instrumentos
para evaluar el trabajo en equipo.
No sabe utilizar instrumentos para
evaluar el trabajo en equipo.
6.1
Recuerda todos los contenidos
relacionados con el cuerpo humano.
Recuerda la mayoría de los contenidos
relacionados con el cuerpo humano.
Recuerda algunos contenidos
relacionados con el cuerpo
humano.
No recuerda ningún contenido
relacionado con el cuerpo humano.
7.1
Recuerda todos los contenidos
relacionados con las plantas.
Recuerda la mayoría de los contenidos
relacionados con las plantas.
Recuerda algunos contenidos
relacionados con las plantas.
No recuerda ningún contenido
relacionado con las plantas.
8.1
Recuerda todos los contenidos
relacionados con la materia y la
energía.
Recuerda la mayoría de los contenidos
relacionados con la materia y la
energía.
Recuerda algunos contenidos
relacionados con la materia y la
energía.
No recuerda ningún contenido
relacionado con la materia y la energía.
9.1
Recuerda todos los contenidos
relacionados con la tecnología.
Recuerda la mayoría de los contenidos
relacionados con la tecnología.
Recuerda algunos contenidos
relacionados con la tecnología.
No recuerda ningún contenido
relacionado con la tecnología.
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
1-2-4
Folio giratorio
Lápices al centro
Trabajo por parejas
Páginas
7, 10 y 11
9
8y9
11
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se
recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
1
2
3
Reconoce en qué consiste el trabajo cooperativo.
Participa en la organización de los equipos de aprendizaje
cooperativo.
Diferencia entre las diferentes funciones de los cargos de un equipo
cooperativo y es capaz de asumirlos todos.
Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo para la toma de
decisiones.
Utiliza instrumentos para evaluar el trabajo en equipo.
Recuerda contenidos relacionados con el cuerpo humano.
Recuerda contenidos relacionados con las plantas
Recuerda contenidos relacionados con la materia y la energía.
Recuerda contenidos relacionados con la tecnología.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
© GRUPO EDELVIVES
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
VOCABULARIO
Aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo,
cooperación, coordinador, secretario, intendente,
ayudante.
El cuerpo humano: aparato locomotor, hueso,
músculo, aparato respiratorio, inspiración,
espiración, aparato digestivo.
Las plantas: partes de la planta, raíz, tallo, hoja,
flor, árbol, arbusto, reproducción, semilla, fruto.
Materia y energía: sonido, intensidad, volumen,
propiedades, natural, artificial, duro, blando,
suave, áspero, sólido, líquido, fuerza.
Tecnología: máquina, aparato eléctrico,
herramienta, fábrica, taller.
INTERDISCIPLINARIEDAD
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
El contenido de la unidad está relacionado con el
comienzo del nuevo curso académico y el repaso
de contenidos ya trabajados. Independientemente
de los aspectos a trabajar en las dobles páginas,
conviene comenzar con la presentación del
profesor y los compañeros nuevos para crear un
clima agradable en el aula. Después, se puede
conversar sobre las experiencias y anécdotas que
se han vivido durante las pasadas vacaciones.
También es recomendable explicar el horario y
los materiales didácticos que se van a utilizar
durante el curso, así como su disposición en el
aula y sus normas de utilización, y redactar las
normas de conducta y convivencia del grupo y de
intervención en las dinámicas de clase.
Las principales dificultades pueden aparecer a la
hora de iniciar el diálogo, redactar las normas de
convivencia y respetar los turnos de palabra, ya
que los alumnos necesitan un periodo de
adaptación a la nueva situación escolar. También
conviene dedicar un tiempo a explicar la esencia
y el objetivo del aprendizaje cooperativo y la
organización del grupo en equipos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Refuerzo
Presentar a los alumnos nuevos y animarlos a
que cuenten de dónde vienen, cómo era su
colegio anterior, sus compañeros, etc. Hay que
procurar que se sientan bien recibidos y
aceptados por el grupo.
Los contenidos de esta unidad didáctica se
relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura mediante el trabajo de vocabulario y el
repaso de algunos términos; de Matemáticas a
través de la ordenación de vivencias en el tiempo;
de Educación Artística, al representar las
actividades que hayan hecho durante el verano; y
con el área de Educación Física, ya que durante
la unidad se forman grupos para hacer diferentes
actividades y juegos.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto y colaboración. Partir del análisis de
diferentes situaciones cotidianas para reconocer
la importancia que tienen para las relaciones
sociales el respeto y la colaboración, así como la
puesta en práctica de aspectos como saber
escuchar, ceder y respetar los turnos de palabra,
valorar las diferentes opiniones…
Cumplimiento de normas. Identificar la necesidad
de respetar las normas de convivencia del aula,
del centro y en todas las situaciones del contexto
escolar, así como el respeto a las funciones de
cada uno de los cargos de los equipos
organizados.
MANEJO DE TIC
Conviene enseñar o recordar a los alumnos las
normas de funcionamiento y la organización del
aula de informática, así como la necesidad de su
obligado cumplimiento para el bien común. Si es
pertinente, recomendar a los alumnos que
comenten con los padres la existencia de la
página web del colegio.
• Ampliación
Establecer, mediante el diálogo con el grupo de
clase, una relación de encargados y
responsables de diferentes tareas, para
fomentar la responsabilidad e independencia de
los alumnos. Además, se deben nombrar los
cargos de cada uno de los equipos formados
para realizar las actividades de aprendizaje
cooperativo.
© GRUPO EDELVIVES
ACCIÓN CON LOS PADRES
La familia tiene la importante labor de animar a
los alumnos a comenzar el curso con una actitud
positiva, sobre todo en los primeros días, hasta
que adquieran de nuevo una serie de hábitos
relacionados con el sueño y el descanso, el
tiempo de trabajo y estudio diario en casa, la
revisión y organización del horario, etc.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 1 SOMOS SERES VIVOS
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Páginas LA
Competencias
clave
IIMM
Evaluación
Diferencias entre seres vivos
y seres inertes
1.
Identificar y diferenciar seres
vivos y seres inertes.
1.1 Diferencia entre ser vivo y ser
inerte.
14
LA: act. 1 pág. 27
EC: act. 1 pág. 79
Las funciones vitales de los
seres vivo.
2.
Diferenciar las funciones
vitales y saber en qué
consisten.
2.1 Conoce las funciones vitales
de nutrición, reproducción y
relación, y en qué consisten.
14
LA: acts. 2 y 7
pág. 27
EC: acts. 2 y 5
pág. 79
Clasificación de los seres
vivos
La función de nutrición en
animales y plantas
3.
4.
Clasificación de animales y
plantas según su alimentación
Las funciones de relación y
reproducción en animales y
plantas
Clasificación de animales y
plantas en relación con las
funciones de relación y
reproducción
© GRUPO EDELVIVES
5.
6.
Conocer criterios científicos
utilizándolos para clasificar
seres vivos, como su régimen
alimentario, su forma de
reproducción o su morfología.
3.1 Reconoce las características
básicas de los Reinos y
clasifica seres vivos sobre la
base de diferentes criterios
científicos.
15
Conocer criterios científicos
utilizándolos para clasificar
seres vivos, como su régimen
alimentario.
4.1 Conoce la función de nutrición
de los animales y las plantas.
16-17
LA: acts. 3, 4 y 6
pág. 27
EC: act. 3 pág. 79
LA: act. 2 pág. 27
EC: acts. 2 y 4
pág. 79
4.2 Clasifica animales y plantas en
relación con la función de
nutrición.
16-17
Conocer criterios científicos
utilizándolos para clasificar
seres vivos, como su forma
de reproducción.
5.1 Conoce las funciones de
relación y reproducción de los
animales y las plantas.
18-19
Conocer criterios científicos
utilizándolos para clasificar
seres vivos, como su forma
de relacionarse con el
entorno.
6.1 Clasifica animales y plantas en
relación con las funciones de
relación y reproducción.
18-19
LA: act. 3 pág. 27
EC: act. 3 pág. 79
LA: acts. 7 pág. 27
EC: act. 5 pág. 79
LA: acts. 3 y 6
pág. 27
7.
Las plantas: su estructura y
fisiología
8.
Saber que el ciclo vital de
cada uno de los seres vivos
tiene características que lo
hacen diferente de los demás.
7.1 Sabe de la existencia de
diferentes ciclos vitales en los
seres vivos.
Identificar y describir la
estructura y la fisiología de las
plantas.
8.1 Observa directa e
indirectamente, reconoce y
explica las características
básicas de las plantas, y las
clasifica.
20-21
LA: act. 8 pág. 27
8.2 Entiende y describe la
fisiología de las plantas.
22-23
LA: act. 9 y 10,
pág. 27
Su importancia para la vida
en la Tierra
19
LA: act. 5 pág. 27
EC: act. 6 pág. 79
EC: act. 7 pág. 79
9.
Observación directa e
indirecta de animales con
instrumentos apropiados y a
través del uso de medios
audiovisuales y tecnológicos
Interés por la observación y el
estudio de los seres vivos
© GRUPO EDELVIVES
Percibir y valorar la
importancia de las plantas
para la vida en la Tierra.
10. Usar medios tecnológicos,
respetando las normas de
uso, de seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de observación
y de los materiales de trabajo,
mostrando interés por la
observación y el estudio de
los seres vivos.
9.1 Conoce y valora la importancia
de las plantas para la vida en
la Tierra.
22
LA: act. 10, pág.
27
10.1 Observa directamente seres
vivos, con instrumentos
apropiados y a través de
medios audiovisuales y
tecnológicos, y recoge
información y la utiliza en la
identificación y clasificación
de animales.
24
EC: act. 8 pág. 79
10.2 Muestra interés por la
observación y el estudio de
los seres vivos.
24
EC: act. 8 pág. 79
10.3 Respeta las normas de uso,
de seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de observación
y de los materiales de
trabajo.
24
EC: act. 8 pág. 79
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
VOCABULARIO
Seres vivos e inertes: funciones vitales, nutrición,
relación, reproducción, inertes naturales y
artificiales, reinos, reino animal, reino plantas,
reino hongos, otros reinos: algas y bacterias.
Función de nutrición: nutriente, carnívoro,
carroñero, detritívoro, herbívoro, rumiante,
omnívoro.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
El contenido de la unidad es muy motivador
desde el principio, ya que se relaciona con los
animales y las plantas, que resultan cercanos a
los alumnos. Por eso, para introducir la unidad y
la clasificación de los seres vivos, se les puede
pedir que traigan materiales que tengan en casa
relacionados con los animales y las plantas.
A medida que se avance en el estudio de los
contenidos, conviene hacer referencia a los
animales y plantas que tienen en casa y a las
responsabilidades que conlleva su cuidado. Si la
dinámica de clase es la adecuada, puede pedirse
a los alumnos, previa autorización de los padres y
teniendo en cuenta las posibles alergias, que
traigan pequeñas mascotas o plantas al aula, y
que sus dueños expliquen los cuidados que
requieren.
Las principales dificultades pueden aparecer a la
hora de memorizar los nombres y clasificaciones,
por lo que conviene realizar repasos diarios, así
como para comprender el proceso de la
fotosíntesis y diferenciarlo de la respiración.
Puede resultar muy útil representar dichos
procesos mediante murales y esquemas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Es adecuado apoyar la explicación con
abundante material visual y TIC (animaciones,
vídeos…), de manera que los alumnos puedan
entender los procesos como algo dinámico e
importante para la vida en la Tierra.
Ampliación
Explicar que el conjunto de todos los seres vivos
e inertes de un lugar forman un ecosistema, y que
existen diferentes tipos, con mayor o menor
complejidad, desde una charca a un desierto,
pasando por un bosque o una pradera.
© GRUPO EDELVIVES
Función de relación y reproducción: sentidos,
cerebro, sexual, ovíparo, vivíparo, asexual, ciclo
vital.
Plantas: raíz, tallo, herbáceo, hierba, leñoso,
árbol, arbusto, hoja, peciolo, limbo, flor, pétalo,
corola, sépalo, cáliz, carpelo o pistilo, estambre,
fotosíntesis, savia bruta, vaso leñoso, vaso
liberiano, savia elaborada, polinización, fruto,
semilla.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se
relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura mediante el trabajo de vocabulario y la
identificación de nuevos términos, el análisis de
las ideas principales y secundarias, y la
realización de resúmenes; de Matemáticas por el
uso de conceptos espaciales; y de Educación
Artística al representar seres vivos y
clasificaciones, y las características y funciones
de los distintos grupos de plantas.
VALORES Y ACTITUDES
Responsabilidad. Valorar la necesidad de
respetar y cuidar los animales y las plantas del
planeta, así como comprender los compromisos
que se asumen al hacerse cargo de un animal de
compañía.
Respeto. Valorar la gran diversidad de especies
que habitan la Tierra y tomar conciencia de la
importancia de todas ellas para mantener el
equilibrio en la naturaleza.
MANEJO DE TIC
Se trabajarán con los alumnos los aspectos
básicos fundamentales referidos a las partes del
ordenador, como la torre, la pantalla, el teclado, el
ratón o la impresora, así como el encendido y
apagado del ordenador.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Dedicar un tiempo en casa a repasar las normas
de cuidado e higiene que deben tener los dueños
de las mascotas con ellas.
Salir de excursión al campo para observar seres
vivos, motivando la utilización del cuaderno de
campo y de la lupa. Aprovechar también para
recoger y clasificar hojas de hierbas, arbustos y
árboles, diferenciándolas en función de su borde
y su forma.
Fomento de la lectura
• En esta unidad se trabaja la habilidad lectora de
diferenciar las ideas principales y secundarias
de un texto. Se desarrollará de forma oral, en
grupo, y de forma escrita, individualmente. A
partir de las ideas principales y de los
contenidos de los textos, se pueden descubrir
otras ideas que contienen.
• Buscar noticias en periódicos y revistas sobre
los contenidos trabajados y elaborar murales
según la temática tratada. • En Atlas básico de
zoología, Atlas básico de biología y Atlas básico
de botánica, Parramón, 2001, los alumnos
podrán conocer variada información y
curiosidades sobre los animales y las plantas.
• Se sugiere la lectura de Los zorros del Norte, de
Ricardo Gómez, de la serie Ala Delta Azul de
Edelvives. También se propone la lectura de El
palacio de los tres ojos, de Joan Manuel Gisbert
Ponsole, de la misma serie.
• En ¿Cómo crece? Experimenta y compruébalo
tú mismo, San Pablo, 2005, hay una guía
ilustrada y adecuada a Primaria sobre
experimentos relacionados con la naturaleza,
los animales y las plantas.
Recursos
Materiales Superpixépolis
Recursos web
• Cuaderno, págs. 4-13.
• En este enlace se accede a
diferentes flash explicativos:
sobre la cadena trófica o
cómo los organismos vivos
dependen unos de otros para
sobrevivir.
http://link.edelvives.es/nhxi
k
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Murales, 1 y 2.
• Enlace a una página con
información e imágenes de
varios animales carroñeros.
http://link.edelvives.es/ugq
nk
• Enlace a El mundo y sus
plantas, donde, entre otros
temas relacionados con el
reino de las plantas, se
puede encontrar una sencilla
guía para clasificar hojas por
su forma.
http://link.edelvives.es/cxia
z
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
Desempeños
12-13
Parejas
Buscad información sobre qué utilidad tienen las trufas para los seres humanos.
Después, escribid un breve informe y leedlo ante la clase.
14-15
Individual
Imagina que los Reinos en que dividimos a los seres vivos deben estar
gobernados por un rey o una reina.
¿A quién pondrías tú como rey o reina en cada uno de ellos? Desarrolla tu
respuesta por escrito y explícasela a tus compañeros.
16-17
Parejas
Elaborad una cadena trófica en la que intervengan detritívoros, herbívoros,
carnívoros y omnívoros.
Explicad la relación entre unos y otros e ilustrad con imágenes la presentación.
18-19
Parejas
Seleccionad situaciones en las que los animales utilizan los sentidos para
relacionarse con su entorno.
Preparad simulaciones para explicarlas a los compañeros.
20-21
22-23
24-27
Grupo clase
Vamos a observar los árboles de nuestro entorno y recogeremos diferentes
tipos de hojas.
Elaboraremos un mural explicativo con los diferentes tipos de hojas siguiendo la
clasificación de la página 20 del Libro del alumno.
Grupo 4 o 5
Vamos a experimentar: cada grupo preparará unas semillas (lentejas,
garbanzos, alpiste…) en dos vasitos de yogur con algodón humedecido. Los
vasitos quedarán a la vista en clase hasta que las semillas germinen y empiece
a crecer el tallo; en este momento, guardad uno de ellos en un lugar oscuro
(dentro de una caja y metido en un armario) y el otro dejadlo a la luz. Procurad
humedecer ambos regularmente. Al cabo de dos semanas, compararemos los
dos vasitos.
El profesor promoverá un debate sobre las diferencias encontradas y sobre su
relación con la fotosíntesis.
Grupo 4 o 5
Reproducid en una cartulina el mapa conceptual realizado en la actividad
«Pensamos y compartimos» de la paleta de IIMM, y añadid imágenes
apropiadas a cada uno de los conceptos.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Clasificamos a los seres vivos
IIMM
Desempeños
Puesta en común
Grupo clase Haced un debate: exploración de ideas previas y clarificación de ideas.
Investigamos
Parejas Buscad información sobre las características de cada grupo de seres vivos que
habéis señalado en el mapa conceptual y reflejadlas en una tabla.
Comparamos
Grupo 4 o 5 Elaborad y completad dos fichas como la siguiente en las que comparéis, por
un lado, animales y plantas, y por el otro, hongos y plantas.
Elaboración de un panel de imágenes
Grupo 4 o 5 Representad en un panel de imágenes varios ejemplos de cada uno de los
grupos de seres vivos. Cread una leyenda con símbolos para indicar sus características y
relacionad cada grupo con los símbolos que le correspondan. Después, explicad a los
compañeros lo que habéis aprendido haciéndolo.
Imitamos
Grupo 4 o 5 Desde cada grupo se va proponiendo un animal y el resto de la clase debe
imitar con las cuerdas vocales los sonidos propios de cada animal.
Nos ponemos en su lugar
Grupo clase Dividid la clase en dos grupos: animales y plantas. Cada grupo adoptará el
papel que le corresponda y actuará como si fuera un animal o una planta. Después,
reflexionad sobre lo que habéis hecho y relacionadlo con las funciones vitales.
Pienso y me expreso
Individual Reflexiona sobre el lugar que ocupamos los humanos entre los seres vivos y
cuáles son nuestras obligaciones y deberes para el cuidado de la naturaleza. Exprésalo en
una breve redacción y léesela a tus compañeros.
Pensamos y compartimos
Grupo 4 o 5 Elaborad un mapa conceptual con la ayuda del libro, en el que identifiquéis los
grupos de seres vivos. Después, con el apoyo del profesor, desarrollad en la pizarra el mapa
conceptual de toda la clase, con las aportaciones de cada grupo. Copiadlo cada uno en
vuestro cuaderno.
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
Trabajo por parejas
Páginas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
12, 13, 16, 17, 20 y
21
23
El número
17, 24 y 25
Números iguales juntos
19, 21, 26 y
27
17 y 24
15
14, 15, 18, 19, 22, 23,
24 y 26
21 y 25
16, 17, 22 y 23
19, 26 y 27
Uno por todos
El saco de dudas
Mejor entre todos
23
27
12 y 13
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
Diferencia entre ser vivo y ser inerte.
Conoce las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación, y en
qué consisten.
Reconoce las características básicas de los reinos y clasifica seres vivos
sobre la base de diferentes criterios científicos.
Conoce la función de nutrición de los animales y las plantas.
Clasifica animales y plantas en relación con la función de nutrición.
Conoce las funciones de relación y reproducción de los animales y las
plantas.
Clasifica animales y plantas en relación con las funciones de relación y
reproducción.
Sabe de la existencia de diferentes ciclos vitales en los seres vivos.
Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características
básicas de las plantas, y las clasifica.
Entiende y describe la fisiología de las plantas.
Conoce y valora la importancia de las plantas para la vida en la Tierra.
Observa directamente seres vivos, con instrumentos apropiados y a
través de medios audiovisuales y tecnológicos, y recoge información y la
utiliza en la identificación y clasificación de animales.
© GRUPO EDELVIVES
1
2
3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
© GRUPO EDELVIVES
TALLER TIC
BUSCAMOS INFORMACIÓN EN GOOGLE SOBRE LOS REINOS DE LOS SERES VIVOS
Objetivos
• Conocer el funcionamiento básico del buscador de Internet Google y avanzar en su uso.
• Desarrollar las destrezas básicas necesarias para buscar y
archivar información.
Orientaciones metodológicas
• Al tratarse de la primera unidad, recordar a los alumnos que
Internet es una gran red mundial de ordenadores conectados
entre sí mediante los cuales compartimos información. Para
utilizarlo, necesitamos un navegador, como Internet Explorer o
Mozilla Firefox, por ejemplo.
• Es importante prevenir a los alumnos sobre los riesgos de hacer
un uso inadecuado de Internet y la conveniencia de utilizarlo siempre bajo la supervisión de un adulto.
• En esta unidad, los alumnos aprenderán el funcionamiento básico del buscador Google, lo que les
resultará de utilidad para la realización de diferentes trabajos de investigación y actividades propuestas.
Para realizar el taller, se distribuirán en cinco grupos, uno para cada reino de seres vivos.
• Es importante asegurarse de que hayan estudiado y entendido los contenidos de la página 15 del Libro del
alumno.
• En los Documentos didácticos de En digital encontrarás diversos tutoriales sobre las TIC.
Proceso paso a paso
1. Indicar a cada grupo de alumnos el Reino
sobre el que van a buscar información.
2. Abrimos el navegador de Internet, por ejemplo,
Internet Explorer, y escribimos la dirección del
buscador en la barra de direcciones:
www.google.es.
palabras buscadas y en color verde la dirección
o URL.
6. Haciendo clic en el título, se accede a la página
web.
3. Tecleamos lo que deseamos buscar en el
cuadro de búsqueda de Google y pulsamos
Intro o hacemos clic en el botón Buscar con
Google. En este caso, el Reino de seres vivos
sobre el que vayamos a buscar información.
7. Si queremos ver imágenes, hacemos clic en
Imágenes, debajo del cuadro de búsqueda.
4. Google nos indicará el número de resultados
encontrados y el tiempo que ha tardado.
Explicar a los alumnos que, en la primera
pantalla, solo aparecen los diez primeros
resultados. Los demás podremos verlos
utilizando el listado numérico que aparece en la
parte inferior de la página o haciendo clic en
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5. El resultado de la búsqueda nos muestra en
color azul el título de la página, en negro las
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 2 NOS ASOMAMOS AL MUNDO ANIMAL
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Páginas LA
Competencias
clave
IIMM
Evaluación
Los animales: vertebrados e
invertebrados
1.
Identificar y clasificar
animales según criterios
científicos, constatando la
existencia de vida en
condiciones extremas.
1.1 Observa directa e
indirectamente, reconoce y
explica las características
básicas de los animales
vertebrados e invertebrados, y
los clasifica.
30-31
LA: acts. 1 y 2 pág.
43
Mamíferos y aves.
Reconocimiento y
clasificación
2.
Identificar y clasificar
mamíferos y aves según
criterios científicos.
2.1 Observa directa e
indirectamente, reconoce y
explica las características
básicas de mamíferos y aves,
y los clasifica.
32-33
LA: act. 3 pág. 43
Reptiles, anfibios y peces.
Reconocimiento y
clasificación
3.
Identificar y clasificar reptiles,
anfibios y peces según
criterios científicos.
3.1 Observa directa e
indirectamente, reconoce y
explica las características
básicas de reptiles, peces y
anfibios, y los clasifica.
34-35
4.1 Observa directa e
indirectamente, reconoce y
explica las características
básicas de artrópodos,
moluscos y otros
invertebrados, y los clasifica.
5.1 Observa e identifica las
principales características y
componentes de un
ecosistema.
36-37
LA: acts. 6, 7 y 8
pág. 43
38-39
LA: act. 10 pág. 43
5.2 Conoce algunos tipos de
ecosistemas, como bosque,
pradera, mar, río y lago.
38
Artrópodos, moluscos y otros
invertebrados.
Reconocimiento y
clasificación
4.
Identificar y clasificar
animales invertebrados
según criterios científicos.
Ecosistemas
5.
Conocer las características y
los componentes de un
ecosistema.
Tipos de ecosistemas
Las relaciones entre los seres
vivos
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EC: acts. 1 y 2 pág.
103
LA: acts. 3, 4 y 5
pág. 43
EC: act. 2 pág. 103
EC: acts. 3 y 4 pág.
103
EC: act. 4 pág. 103
Interés por la observación y el
estudio de los animales
6.
Observación directa e
indirecta de animales con
instrumentos apropiados y a
través del uso de medios
audiovisuales y tecnológicos
Mostrar interés por la
observación y el estudio
riguroso de los animales, así
como hábitos de respeto y
cuidado hacia ellos.
6.1 Observa directamente
animales con instrumentos
apropiados y a través del uso
de medios audiovisuales y
tecnológicos, y recoge
información y la utiliza en la
identificación y clasificación de
los animales.
30-40
EC: acts. 5 y 6 pág.
103
6.2 Muestra interés por la
observación y el estudio de
todos los seres vivos.
30-40
EC: acts. 5 y 6 pág.
103
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
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Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
VOCABULARIO
Vertebrados: esqueleto interno, columna
vertebral, vivíparo, ovíparo, herbívoro, carnívoro,
omnívoro, mamíferos, peces, reptiles, aves,
anfibios, pelo, piel, pulmón, cola, aleta, mama,
piscívoro, insectívoro, granívoro, pico, pluma,
pata, escama, branquia, metamorfosis, larva.
gasterópodos, bivalvos, cefalópodos, poríferos,
equinodermos, cnidarios, anélidos.
Lugares vivos: ecosistema, componente vivo,
componente inerte, acuático, agua dulce, agua
salada, lago, río, mar, océano, terrestre, pradera,
bosque, relación, cadena alimentaria, eslabón.
Invertebrados: exoesqueleto, insectos, arácnidos,
crustáceos, miriápodos, pata, antena, moluscos,
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
INTERDISCIPLINARIEDAD
Para motivar a los alumnos en el estudio de esta
unidad, se puede señalar que van a conocer las
características de los animales del planeta y los
lugares del mundo donde vivimos y del cual
formamos parte. Resaltaremos la importancia de
conocer cómo es el entorno que nos rodea, ya
que establecemos estrechas relaciones con él y
con los animales y el resto de los seres vivos que
lo componen.
Los contenidos de esta unidad se relacionan con
el área de Lengua Castellana y Literatura
mediante el trabajo de vocabulario, la
identificación de nuevos términos y la realización
de resúmenes; de Matemáticas por el uso de
datos numéricos de especies en vías de
extinción; y con Educación Artística, al
representar gráficamente las características de
distintos animales y diferentes cadenas
alimentarias.
Pedir a los alumnos que traigan a clase
ilustraciones sobre animales para utilizarlas en el
desarrollo de varias actividades.
Las principales dificultades pueden aparecer a la
hora de memorizar los nombres de los Reinos y
las características de cada uno de ellos, así como
comprender las relaciones entre los distintos
elementos de un ecosistema y la diversidad de
componentes y relaciones dentro del mismo. Para
superarlas, se recomienda ver vídeos sobre los
animales y los ecosistemas, y utilizar fotografías
reales de revistas, enciclopedias, etc.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto. Valorar la necesidad de proteger a los
animales de nuestro planeta. Reconocer la
importancia de la riqueza de los ecosistemas y los
seres vivos que los componen y de mantenerlos
en buen estado para las generaciones futuras.
Curiosidad. Mostrar interés por conocer los
distintos ecosistemas de nuestro planeta y
valorarlos como lugares donde se desarrollan los
seres vivos y que es necesario proteger.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MANEJO DE TIC
Refuerzo
Teniendo en cuenta que en la unidad se les va a
pedir a los alumnos que busquen diferentes
informaciones e imágenes, se les orientará para
que, ayudados y supervisados por un adulto,
consulten las páginas adecuadas y aprendan a
seleccionar la información que precisan.
Apoyar las explicaciones con material visual y
resumir la información mediante la elaboración,
en gran grupo, de esquemas y mapas
conceptuales que sirvan de apoyo al estudio.
Ampliación
Proponer a los alumnos la observación directa de
un tipo de ecosistema cercano al centro; se
puede realizar una excursión e investigar los
animales que viven en él y las características de
dicho ecosistema. Si no se dispone de un espacio
natural cercano, la visita puede realizarse a un
ecosistema urbano.
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ACCIÓN CON LOS PADRES
Sería conveniente dedicar un tiempo a buscar, en
enciclopedias de casa o de bibliotecas y en
páginas de Internet, información sobre las
clasificaciones de los animales tratados en la
unidad.
Visitar con sus hijos algún ecosistema para que
observen los contenidos estudiados, ayudándolos
a entender los elementos que van apareciendo.
Fomento de la lectura
• En esta unidad se trabaja la habilidad de realizar
resúmenes a partir de las ideas principales de
un texto. Se desarrollará de forma oral, en
grupo, y de forma escrita, individualmente.
• En Los récords de los animales, Edilupa, 2008,
pueden encontrar información muy interesante
sobre curiosidades relacionadas con más de
treinta animales.
• Se sugiere la lectura de El canario de Brunei, de
Daniel Nesquens, de la serie Ala Delta Azul.
También se propone la lectura de El mundo de
papá, de Moka, de la misma serie.
• En la Enciclopedia visual de los seres vivos,
tomo I, Santillana, 1993, hay información muy
detallada y visual sobre animales vertebrados e
invertebrados, así como una clasificación de
todos los animales.
• Buscar noticias en periódicos y revistas sobre
los contenidos trabajados y elaborar murales
según la temática tratada.
• En 365 historias de animales, de la colección
Lee cada Día, de Servilibro, los alumnos podrán
leer y aprender curiosidades sobre los animales.
Recursos
Materiales Superpixépolis
Recursos web
• Cuaderno, págs. 14-23.
• Enlace a un vídeo sobre
los diez animales más
peligrosos del mundo.
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Murales, 3 y 4.
http://link.edelvives.es/yt
yob
• Enlace a una página con
información e imágenes de
los veinte animales más
raros del planeta.
http://link.edelvives.es/ld
exp
• Enlace a una lámina que permite trabajar los
diferentes grupos de
animales vertebrados e
invertebrados, así como
los distintos subgrupos
clasificados por
características fáciles de
entender. Se puede
descargar en PDF o en JPG.
http://link.edelvives.es/mzvze
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
Desempeños
28-29
Grupo clase
Comentad entre todos qué casos conocéis en los que la acción del hombre
perjudica el cuidado y conservación de la naturaleza.
Para concluir, extraed conclusiones y propuestas para mejorar la actitud del
hombre frente a la naturaleza.
30-31
Parejas
El profesor proporcionará a los alumnos los dibujos de una araña y una mosca.
Los dibujos para colorear se pueden extraer de estos enlaces.
http://link.edelvives.es/ktmvl
http://link.edelvives.es/lhnoe
Coloreadlos y, en parejas, elaborad una tabla con las semejanzas y diferencias
que existen entre ellos.
32-35
Grupo clase
Mientras el profesor anota en la pizarra, id nombrando animales vertebrados.
Cuando la lista esté terminada, agrupadlos teniendo en cuenta varios aspectos:
• Tipo de reproducción.
• Hábitat.
• Tipo de alimentación.
• Grupo de vertebrados al que pertenece.
• Otras características que se os ocurran.
36-37
Grupo 4 o 5
Con materiales reciclados, construid las maquetas de un insecto y de un
arácnido teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos.
38-39
Grupo 4 o 5
Observa con atención las ilustraciones que aparecen a lo largo de toda la
unidad.
Después, establece, junto a tus compañeros, varias posibles cadenas tróficas.
40-43
Parejas
Elaborad un mapa conceptual que recoja los contenidos principales de la
unidad.
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IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Nos asomamos al mundo animal
IIMM
Desempeños
Hablamos y escuchamos
Individual Piensa en el animal que te gustaría tener como mascota; apunta sus características físicas y los
cuidados que necesita. Después, haz una descripción oral de tu mascota, sin decir qué animal es, para
que los compañeros lo averigüen. Entre todos decidiremos a qué grupo de vertebrados pertenece.
Pensamos y escribimos
Parejas Pensad entre los dos y completad por escrito las siguientes oraciones:
Si un animal tiene pelo es un ………... .
Si un animal es ovíparo, respira por pulmones y tiene escamas es un ………... .
Si un animal tiene plumas es un ………... .
Después, inventad vosotros otras dos oraciones que sigan la misma estructura.
Comparamos
Parejas Cada pareja elegirá dos grupos de vertebrados. Elaborad y completad una ficha como la
siguiente en la que los comparéis. Después, exponed vuestros resultados a los compañeros.
MAMÍFEROS
AVES
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Con respecto a…
CONCLUSIÓN
Elaboración de un mural
Grupo 4 o 5 Elaborad un mural que represente a cada uno de los grupos de vertebrados y en el que se
ofrezca información gráfica sobre sus características.
Recitamos y cantamos
Grupo 4 o 5 Cada grupo se encargará de un grupo de vertebrados. Buscarán poesías o canciones
referidas a animales de su grupo y las recitarán o cantarán en clase.
Imitamos
Grupo clase Cada niño nombrará un animal y los demás deberán moverse imitando la forma de
desplazamiento del animal indicado. Sería aconsejable realizar esta actividad en un espacio abierto (aula
de Educación Física, patio, etc.).
Imaginamos y dibujamos
Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo debe pensar en un animal, describirlo oralmente sin decir de cuál se
trata y los compañeros tendrán que dibujarlo y colorearlo. Una vez terminados todos los dibujos, los
compararán y explicarán los aciertos de su propia interpretación y descripción.
Compartimos ideas
Grupo clase Entre todos vais a reflexionar y compartir vuestras ideas sobre cómo las formas de picos,
dientes, patas y otros detalles anatómicos de los vertebrados se relacionan con la forma de vida de cada
animal.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Páginas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
Lectura compartida
28, 29, 34, 35 y 40
El número
35
1-2-4
37
Números iguales juntos
33, 42 y 43
Folio giratorio
28, 29 y 42
Uno por todos
37, 40 y 41
Folio giratorio por parejas
39
36 y 37
Parada de tres minutos
30, 31, 32, 33, 36, 37,
38, 39, y 42
Mapa conceptual a cuatro
bandas
Cadena de preguntas
Lápices al centro
35 y 43
Mejor entre todos
31
El juego de las palabras
34 y 35
Trabajo por parejas
33, 40 y 41
43
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características
básicas de los animales vertebrados e invertebrados, y los clasifica.
Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características
básicas de mamíferos y aves, y los clasifica.
Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características
básicas de reptiles, peces y anfibios, y los clasifica.
Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características
básicas de artrópodos, moluscos y otros invertebrados, y los clasifica.
Observa e identifica las principales características y componentes de un
ecosistema.
Conoce algunos tipos de ecosistemas, como bosque, pradera, mar, río y
lago.
Observa directamente animales con instrumentos apropiados y a través
del uso de medios audiovisuales y tecnológicos, y recoge información y
la utiliza en la identificación y clasificación de los animales.
Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
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1
2
3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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TEMPORALIZACIÓN
PROYECTO PBL
2 semanas
FÓSILES
Objetivos
• Conocer la procedencia de los fósiles y su
formación.
• Identificar algún fósil animal o vegetal.
• Fomentar la creatividad mediante una actividad
plástica y manual.
Enunciado
Ayer, un profesor se encontró con una sorpresa
en el patio: cerca de la pista de salto de longitud,
vio una piedra con una especie de caracola
pintada. Cuando la cogió, se dio cuenta de que la
caracola no estaba dibujada, sino grabada en la
misma piedra.
A continuación, el profesor comprobará si han
comprendido el concepto de fósil, exponiendo en
la pizarra láminas tanto de animales como de
restos fósiles, y los alumnos tendrán que
relacionarlas con el animal del que procedan.
Investigación por grupos. Posteriormente, se
facilitará a los alumnos recursos bibliográficos
(libros, revistas o periódicos) y de Internet, en los
que podrán localizar información sobre el tema.
Realización del trabajo. Después, cada grupo
tratará de fabricar con arcilla o plastilina el fósil
completo que les ha mostrado el profesor, tal y
como crean ellos que fue ese animal en realidad.
Por último, se pedirá a los alumnos que
presenten un informe al resto de la clase con la
conclusión a la que han llegado. En él deberán
indicar qué animal piensan que es, dónde
habitaba y cómo creen que ha llegado hasta el
patio del colegio.
Presentación de las soluciones: producto
Presentación oral. El portavoz leerá el informe
y, entre todos, presentarán su modelo de fósil
elaborado con arcilla o plastilina.
El profesor procurará que todos los alumnos del
grupo participen en la exposición oral.
Recursos
• Láminas de diferentes animales y de sus
fósiles.
• Libros, revistas, enciclopedias o webs
facilitados por el profesor. Los recursos web
pueden ser los siguientes:
En verdad no sabe qué es, pero parece algo muy
antiguo… Otro profesor le ha dicho que quizás
pertenezca a la era de los dinosaurios. ¿Sabéis
qué puede ser?
http://link.edelvives.es/dtmtb
http://link.edelvives.es/mmbhg
http://link.edelvives.es/uojcl
http://link.edelvives.es/obawm
Metodología
• Hojas DIN-A4 (para el informe).
Pasos previos
• Lápices, rotuladores, arcilla o plastilina.
El profesor dividirá la clase en grupos de cuatro
alumnos y elegirá a un portavoz para cada uno
de ellos.
Calificación
Desarrollo
Lectura del PBL. El profesor leerá el PBL
despacio, con todo el misterio posible. Después,
animará a los alumnos a participar en una lluvia
de ideas, en la que dirán qué creen que puede
ser el objeto encontrado. El profesor dirigirá la
dinámica para poder llegar a la respuesta: es un
fósil.
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Para la calificación final, se tendrá en cuenta la
participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del
mismo.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – TRIMESTRALES 1
Contenidos
Hábitos de respeto y cuidado
hacia los seres vivos
El método científico: el
problema científico y la
búsqueda de información
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
Estándares de aprendizaje
evaluables
Páginas LA
Respetar, cuidar y conservar a
los seres vivos.
1.1 Manifiesta hábitos de respeto y
cuidado hacia los animales
44-45
48-49
44-45
48-49
Conocer en qué consiste el
método científico y las fases
que lo forman.
Identificar un problema
científico.
1.2 Se comporta de manera activa
en la conservación y el
cuidado de animales y
plantas.
2.1 Conoce y utiliza el método
científico y sus diferentes
fases.
3.1 Sabe identificar y abordar un
problema científico.
3.2 Fracciona un problema
científico en preguntas más
concretas y sencillas que le
permiten abordarlo más
fácilmente.
4.
Emprendimiento: hábitos
saludables y hábitos
perjudiciales
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5.
Conocer y utilizar diferentes
fuentes de información y
obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados.
Conocer y evitar las conductas
que suponen un riesgo para la
salud.
4.1 Utiliza medios propios de la
observación, como
instrumentos ópticos y de
medida, consulta y utiliza
documentos escritos,
imágenes y gráficos.
4.2 De manera guiada busca y
selecciona información
concreta y relevante.
5.1 Conoce y evita las conductas
que suponen un riesgo para la
salud.
44-45
44
44
44, 49
44, 49
47
Competencias
clave
IIMM
La ganadería
6.
Conocer las características
principales de la ganadería.
Estudio de la cría de algunas
especies
Planificación y ejecución de
proyectos
7.
Planificar y ejecutar proyectos,
de forma individual y en
equipo.
6.1 Identifica y explica las
características principales de
la ganadería.
48-49
6.2 Estudia la cría de algunas
especies.
48-49
7.1 Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de
decisiones.
7.2 Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y
en equipo, mostrando
habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
44-45
47-49
44-45
47-49
NOTA: LA: Libro del alumno
Septiembre
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Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA TRIMESTRALES 1
Estándar
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Demuestra iniciativa en el respeto y
cuidado hacia todos los seres vivos.
Manifiesta algún hábito de respeto y
cuidado hacia la mayoría de seres
vivos.
Manifiesta algún hábito de respeto y
cuidado hacia unos pocos seres vivos.
No manifiesta ningún hábito de
respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
1.2
Muestra un comportamiento activo, en
cualquier circunstancia.
Muestra un comportamiento activo, en
la mayoría de las ocasiones.
Muestra un comportamiento activo en
algunas ocasiones.
No muestra ningún comportamiento
activo.
2.1
Conoce y utiliza siempre el método
científico.
Conoce bien el método científico y lo
utiliza casi siempre.
Conoce básicamente el método
científico y lo utiliza a veces.
No conoce el método científico y no
lo utiliza nunca.
3.1
Sabe identificar y abordar un
problema científico.
Identifica y aborda la mayoría de los
problemas científicos.
Identifica y aborda algunos problemas
científicos.
No sabe cómo identificar ni abordar
un problema científico.
3.2
Sabe fraccionar un problema
científico.
Sabe fraccionar la mayoría de los
problemas científicos.
Sabe fraccionar algunos problemas
científicos.
No sabe fraccionar un problema
científico.
4.1
Utiliza medios propios de la
observación y documentos escritos,
imágenes y gráficos.
Utiliza casi siempre los medios propios
de la observación y documentos
escritos, imágenes y gráficos.
Utiliza a veces los medios propios de
la observación y documentos escritos,
imágenes y gráficos.
No utiliza medios propios de la
observación ni documentos escritos,
imágenes o gráficos.
4.2
Es capaz de buscar y seleccionar
información.
Casi siempre es capaz de buscar y
seleccionar información.
En ocasiones es capaz de buscar y
seleccionar información.
No es capaz de buscar y seleccionar
información.
5.1
Conoce y evita las conductas
perjudiciales para la salud.
Conoce y evita la mayoría de las
conductas perjudiciales para la salud.
Conoce y evita algunas conductas
perjudiciales para la salud.
No conoce y/o no evita las
conductas perjudiciales para la
salud.
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6.1
Identifica y explica las características
principales de la ganadería.
Identifica y explica la mayoría de las
características principales de la
ganadería.
Identifica y explica algunas de las
características principales de la
ganadería.
No identifica las características
principales de la ganadería.
6.2
Conoce cómo se crían más de cuatro
especies.
Conoce cómo se crían tres o cuatro
especies.
Conoce cómo se crían al menos dos
especies.
Conoce cómo se crían menos de
dos especies.
7.1
Manifiesta autonomía.
Demuestra autonomía para la mayor
parte de tareas.
Demuestra autonomía solo
parcialmente.
No demuestra ninguna autonomía.
7.2
Resuelve de forma pacífica los
conflictos y desarrolla actitudes de
mediación y de pacificación.
Resuelve de forma pacífica los
conflictos que surgen en el grupo.
Resuelve de forma pacífica la mayor
parte de los conflictos que surgen en
el grupo.
No resuelve de forma pacífica los
conflictos que surgen en el grupo.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
Folio giratorio
48 y 49
Parada de tres minutos
44, 48 y 49
Lápices al centro
46 y 47
Páginas
El número
46 y 47
Técnicas cooperativas
Páginas
Grupos de investigación
45, 48 y 49
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
1
2
3
Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los animales.
Se comporta de manera activa en la conservación y el cuidado de
animales y plantas.
Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases.
Sabe identificar y abordar un problema científico.
Fracciona un problema científico en preguntas concretas y sencillas
que le permiten abordarlo más fácilmente.
Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y
de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
De manera guiada busca y selecciona información concreta y
relevante.
Conoce y evita las conductas que suponen un riesgo para la salud.
Identifica y explica las características principales de la ganadería.
Estudia la cría de algunas especies.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en
equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
PROYECTO PBL
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
¡SE BUSCA UN ÁGUILA IMPERIAL!
• Identificar el águila imperial ibérica.
Finalmente, cada grupo realizará un cartel en el
que muestre la figura del águila imperial ibérica y
un mensaje de concienciación para el respeto de
esta especie en peligro de extinción.
• Conocer las especies autóctonas de España.
Presentación de las soluciones: Producto
• Saber de la existencia de especies en peligro de
extinción.
Cada grupo presentará al resto de la clase la ficha
sobre el águila imperial ibérica y el cartel de
sensibilización para la defensa de las especies en
peligro de extinción.
Objetivos
• Conocer las características de las aves rapaces.
Enunciado
El Servicio de Protección de la Naturaleza ha
detectado la presencia de un águila imperial
ibérica sobrevolando nuestra ciudad.
Nos gustaría observarla, pero no sabemos
identificarla: no conocemos su color, su silueta en
vuelo ni su tamaño. ¿Podéis ayudarnos a
aprender a reconocerla?
Metodología
Pasos previos
El profesor preparará varias siluetas de aves de
distintas especies que expondrá en diferentes
lugares de la clase. Además, facilitará a los
alumnos recursos bibliográficos o web para
desarrollar la investigación.
Recursos
• Dibujos de siluetas de aves, por ejemplo, gorrión,
búho, gaviota, canario, loro, águila imperial y
flamenco.
• Libros, revistas, enciclopedias o recursos web
para consultar.
• Papel en formato A3 para hacer la ficha del
águila imperial.
• Cartulinas de varios colores.
• Rotuladores y lápices.
• Pegamento.
• Se facilitarán a los alumnos los siguientes
recursos web:
Desarrollo
http://link.edelvives.es/rapuw
Lectura del PBL. El profesor dividirá a la clase en
equipos de cinco alumnos y leerá el PBL. A
continuación, animará a los alumnos a buscar las
siluetas de aves que se encuentran repartidas por
toda el aula. Los alumnos tratarán de adivinar la
especie de que se trata en cada caso y
comentarán a toda la clase las características
principales, hábitos o alimentación del ave
correspondiente.
http://link.edelvives.es/gxock
Posteriormente, el profesor suscitará una lluvia de
ideas sobre las características principales de las
aves rapaces (morfología del pico, tamaño, garras,
aves depredadoras, etc.). También deberá guiar la
lluvia de ideas hacia la situación de peligro de
extinción de algunas especies en España y la
necesidad de respetarlas.
Investigación por grupos. Seguidamente, los
alumnos comenzarán su investigación por equipos
valiéndose de los recursos aportados por el
profesor (enciclopedias, libros, revistas, páginas
web).
Realización del trabajo. Después de recopilar
toda la información necesaria, los alumnos
deberán cumplimentar una ficha sobre la
morfología del águila imperial ibérica incluyendo su
hábitat, localización en la península, alimentación,
número de individuos y un dibujo de la especie.
© GRUPO EDELVIVES
http://link.edelvives.es/smvpz
http://link.edelvives.es/kpmdb
http://link.edelvives.es/rtffy
Calificación
Para la calificación final se tendrá en cuenta la
participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del
mismo.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 3 NUESTRO CUERPO
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Páginas LA
Competencias
clave
IIMM
Evaluación
La morfología externa del
cuerpo humano
1.
Conocer la morfología externa
del cuerpo humano.
1.1. Conoce la morfología externa
del propio cuerpo.
52
LA: act. 1 pág. 67
Las etapas de la vida y sus
características
2.
Conocer las etapas de la vida y
sus características principales.
2.1. Observa e identifica los
cambios en las diferentes etapas
de la vida y describe sus
principales características.
53
LA: act. 2 pág. 67
Organización interna de los
seres vivos
3.
Conocer la estructura interna
de los seres vivos
3.1. Identifica y describe la
estructura de los seres vivos.
Las funciones vitales en el ser
humano
4.
Identificar y localizar los
principales órganos implicados
en la realización de las
funciones vitales del cuerpo
humano.
4.1. Identifica y describe las
principales características de las
funciones vitales del ser
humano.
La salud y los alimentos. Los
nutrientes
© GRUPO EDELVIVES
5.
Conocer los nutrientes que
tiene cada alimento y su
función en una dieta
equilibrada.
126-131
54-55
EC: act. 1 pág. 137
LA: act. 3 pág. 67
4.2. Describe los aspectos más
relevantes del funcionamiento
de los principales órganos,
aparatos y sistemas del cuerpo
humano.
54-55
126-131
EC: act. 2 pág. 137
4.3. Relaciona los principales
órganos, aparatos y sistemas
con cada una de las funciones
vitales del ser humano.
54-55
126-131
EC: act. 3 pág. 137
5.1. Clasifica los alimentos según la
función que cumplen en una
dieta equilibrada.
56-57
LA: act. 4 pág. 67
El concepto de dieta y las
pautas para seguir una dieta
equilibrada
Prevención de trastornos
alimentarios
Hábitos saludables (higiene,
ejercicio físico, descanso)
6.
Identificar y explicar las
consecuencias para la salud y
el desarrollo personal de
determinados hábitos de
alimentación.
6.1. Identifica y adopta hábitos de
alimentación sana. Conoce las
características de las dietas
equilibradas.
58
LA: act. 5 pág. 67
EC:
7.
Diferenciar actividades que
perjudican y que favorecen la
salud y el desarrollo equilibrado
de su personalidad, como la
ingesta de determinados
alimentos, poniendo en práctica
determinadas conductas.
7.1. Identifica prácticas para
prevenir y detectar riesgos para
la salud.
59
LA: acts. 5, 6 y 7
pág. 67
Identificar y explicar las
consecuencias para la salud y
el desarrollo persona de
determinados hábitos de
higiene, ejercicio físico y
descanso.
8.1. Identifica y adopta hábitos
saludables de higiene, de
ejercicio físico y de descanso.
60-61
LA: acts. 6 y 7 pág.
67
8.2. Reconoce estilos de vida
saludables y sus efectos sobre
el cuidado y mantenimiento de
los diferentes órganos y
aparatos.
126-131
EC: act. 5 pág. 137
Diferenciar actividades que
perjudican y que favorecen la
salud y el desarrollo equilibrado
de su personalidad, poniendo
en práctica determinadas
conductas.
9.1. Identifica y describe prácticas
para prevenir y detectar riesgos
para la salud.
60-61
EC: act. 6 pág. 137
10. Valorar que su estilo de vida es
adecuado a su edad y
constitución, contemplar su
capacidad de resolver
conflictos, ser autónomo y
manifestar el conocimiento de
sí mismo o su capacidad de
decisión en la adopción de
conductas saludables en su
tiempo libre.
10.1 Planifica de forma autónoma y
creativa sus actividades de
ocio, individuales o en grupo.
62
LA: acts. 9 y 10
pág. 67
10.2. Identifica emociones y
sentimientos propios y de otras
personas, manifestando
conductas empáticas.
63
LA: act. 8 pág. 67
EC:
8.
Prevención y detección de
riesgos para la salud
Las prácticas no saludables
9.
El desarrollo personal. El
tiempo libre
Las actividades individuales y
la participación en actividades
colectivas
La responsabilidad individual
© GRUPO EDELVIVES
EC: act. 4 pág. 137
10.3. Muestra una actitud crítica
ante las prácticas sociales que
obstaculizan un
comportamiento responsable
ante la salud.
62-63
10.4. Identifica y respeta las normas
básicas de convivencia en su
relación con los demás,
mostrando habilidades para la
resolución pacífica de
conflictos.
63
EC: act. 6 pág. 137
LA: act. 8 pág. 67
EC: act. 7 pág. 137
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
VOCABULARIO
El cuerpo humano: piel, cabeza, tronco,
extremidad, boca, ojo, nariz, oreja, antebrazo,
codo, muñeca, mano, pecho, abdomen, muslo,
rodilla, tobillo, pie.
Etapas de la vida: infancia, adolescencia, adulto,
madurez, vejez, anciano.
Función de nutrición: aparato digestivo, aparato
respiratorio, aparato circulatorio, aparato excretor.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Como introducción a la unidad, se pueden
mostrar a los alumnos distintas láminas y atlas del
cuerpo humano donde se vean sus diferentes
partes. Si se dispone de modelos anatómicos o
de un hombre clástico, conviene ponerlos al
alcance de los alumnos, ya que serán de gran
ayuda tanto para detectar sus conocimientos
previos como para apoyar las explicaciones y
realizar algunas actividades.
Es conveniente que toda la información y los
materiales que vayan surgiendo estén en un lugar
visible del aula. Una buena forma de afianzar los
conceptos adquiridos es repasar el vocabulario y
los contenidos trabajados al final de cada sesión.
Es posible que a lo largo de la unidad los alumnos
presenten dificultades al interpretar la rueda o la
pirámide de los alimentos. Conviene facilitar este
aprendizaje exponiendo en clase murales donde
aparezcan representadas; de esta forma, todos
los alumnos verán claramente tanto la
clasificación de los distintos tipos de alimentos
como la frecuencia con que debemos tomarlos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Pedir a los alumnos que traigan a clase folletos
publicitarios de supermercados, donde aparezcan
distintos tipos de alimentos y clasificarlos en
función de la frecuencia con que debemos
comerlos, consultando la rueda y la pirámide de
los alimentos expuestas en el aula.
Ampliación
Buscar información sobre alergias alimentarias y
las precauciones que deben tener las personas
que las padecen. También podemos proponer a
los alumnos el estudio de un tipo concreto de
alergia, como la que padecen los celiacos.
© GRUPO EDELVIVES
Función de relación: órganos de los sentidos,
sistema nervioso, cerebro, médula espinal,
nervios, aparato locomotor, esqueleto, músculos.
Función de reproducción: aparato reproductor
femenino, aparato reproductor masculino.
Salud y alimentos: dieta equilibrada, nutriente,
proteína, glúcido, lípido, sal mineral, vitamina,
rueda de los alimentos, pirámide de los alimentos,
fecha de caducidad.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se
relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura mediante el trabajo de vocabulario de la
unidad y la realización de esquemas; de
Matemáticas en lo que respecta a la elaboración
de tablas y gráficos lineales; con Educación
Artística, al representar la rueda y la pirámide de
los alimentos; y, por último, con el área de
Educación Física al establecer la importancia de
realizar deporte para estar sanos, así como las
pautas que se deben seguir para realizarlo
correctamente.
VALORES Y ACTITUDES
Deportividad: Valorar y disfrutar la práctica del
deporte asociándolo al concepto de vida sana y a
la oportunidad de conseguir, ampliar y mejorar las
relaciones sociales, dando especial importancia a
la participación y no a la competición.
Respeto a las diferencias culturales y
gastronómicas: Valorar y respetar los diferentes
tipos de alimentación de las distintas culturas del
mundo.
MANEJO DE TIC
Se orientará a los alumnos en el correcto uso de
Internet, para que consulten páginas web y
aprendan a seleccionar y clasificar la información
que precisan en cada momento. Además, se hará
hincapié en que siempre deben utilizar Internet
bajo la supervisión de un adulto.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres deben ofrecer a los niños una dieta
variada y equilibrada y dialogar con ellos sobre su
importancia para la salud y para evitar
enfermedades en el futuro.
Fomento de la lectura
• En esta unidad se trabaja la habilidad de realizar
esquemas de llaves a partir de las ideas
principales de un texto. Se desarrollará de forma
oral, en grupo, y de forma escrita,
individualmente.
• Se sugiere el Atlas del cuerpo humano,
Verticales de Bolsillo, 2009. Ofrece una
oportunidad magnífica para conocer el cuerpo
humano y la estructura de los distintos
componentes del organismo.
• Se recomienda la lectura de Un problema con
patas, de Marinella Terzi Huguet, de la serie Ala
Delta Azul.
• Buscar noticias en periódicos y revistas sobre
los contenidos trabajados y elaborar murales
según la temática tratada.
• En La dieta mediterránea, de Vicenzo Fabrocini,
de la editorial De Vicchi, se explican las
necesidades del organismo en cuanto a
alimentación y lo que contienen los alimentos.
Nos aporta la información necesaria para
confeccionar una dieta saludable.
Recursos
Materiales Superpixépolis
Recursos web
• Cuaderno, págs. 26-37.
• Enlace a una actividad
interactiva con la que reforzar
y afianzar la comprensión de
la pirámide de alimentos.
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Murales, 5, 6 y 7.
http://link.edelvives.es/lvmt
q
• Enlace a una infografía sobre
la importancia de la
reducción de las grasas
saturadas en la dieta.
http://link.edelvives.es/ecp
py
• Enlace a una página con una
batería de actividades
interactivas relacionadas con
los alimentos y la salud: ¿Y
tú qué comes?
http://link.edelvives.es/cxg
gr
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
50-51
Desempeños
Parejas
Elaborad un gráfico, un mapa conceptual o un esquema en el que relacionéis
cada uno de los sentidos con acciones o situaciones de la vida cotidiana en los
que los ponemos en juego.
52-53
Grupo 4 o 5
Elaborad un mural con distintas fotografías de personas en cada una de las
etapas de la vida.
Deberéis reflexionar y buscar adjetivos apropiados para cada una de las etapas
relacionados con las imágenes utilizadas.
54-55
Grupo 4 o 5
Imaginad el recorrido desde el colegio hasta llegar a casa. Haced un listado de
situaciones en las que vuestros sentidos captan información del entorno y
explicad cómo reaccionamos ante ellas.
Cada grupo escenificará ante la clase una de las situaciones explicadas.
56-57
Individual
Fíjate bien en la rueda de alimentos de la página 57. Haz un cuadro para
clasificar los alimentos que aparecen según su origen: animal, vegetal o mineral.
Puedes incluir alguno más.
Después, comprueba con tu compañero el resultado.
58-59
Parejas
Preparad y cantad ante la clase un rap en el que deis a vuestros compañeros
consejos para alimentarse de forma sana.
60-61
Grupo clase
Vamos a hacer entre todos una lluvia de ideas sobre por qué es importante
adquirir hábitos saludables: beneficios para la salud y consecuencias negativas
en caso de no practicarlos.
62-63
Grupo clase
Vamos a compartir todos algo nuestro: Nos sentamos en círculo; el profesor
pasa una pelota a un niño, que tendrá que compartir qué cosas le emocionan o
expresar qué sentimientos le provoca una determinada situación.
Cuando termine, pasará la pelota a un compañero, que hará lo mismo.
Grupo 4 o 5
Elaborad diez consejos prácticos para que vuestra salud se conserve lo mejor
posible. Después, cada grupo los presentará a la clase y el maestro irá tomando
nota en la pizarra.
Seleccionad entre todos los consejos más apropiados para mantenernos con un
buen estado de salud.
64-67
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Dieta sana y equilibrada
IIMM
Desempeños
Nos explicamos
Individual Escribe una breve redacción en la que expliques a tus compañeros la
conveniencia de realizar una dieta sana y equilibrada.
Reflexionamos
Individual Escucha esta canción, http://link.edelvives.es/afdok, y clasifica en dos
columnas los consejos que se nos dan: Lo que haces y Lo que no haces. Después,
compartidlo en clase y razonad por qué es importante seguir todos los consejos.
Elaboramos un mural
Grupo 4 o 5 Elaborad un mural de la pirámide de alimentos o de la rueda de alimentos (el
profesor asignará la tarea a cada grupo) incluyendo fotografías y dibujos de cada tipo de
alimento representado. Después, mostradlo a los compañeros y explicad qué habéis
aprendido al elaborarlo.
Investigamos
Parejas Buscad información sobre los alimentos ecológicos. Tenéis que definir de qué se
trata y valorar sus ventajas e inconvenientes. Después, compartid los resultados de vuestra
investigación con los compañeros.
Nos vamos al karaoke
Grupo clase Ved y escuchad todos juntos el vídeo del enlace anterior
(http://link.edelvives.es/afdok) y, después, cantadlo y bailad todos juntos.
Nos buscamos
Grupo clase Colocaos cada uno una etiqueta con el nombre de un alimento, que incluya sus
principales nutrientes. A la señal del profesor, deberéis buscar cuatro compañeros para
formar un grupo que represente una dieta sana y equilibrada.
Nos analizamos
Individual Elabora un diario con la dieta que tomes en los próximos tres días, incluyendo
todo lo que comes en esos días. Procura presentarlo en una tabla de datos.
Presentad en clase varios diarios y debatid entre todos sobre si constituyen una dieta sana y
equilibrada, y qué cosas podríais hacer para mejorarla.
Puesta en común
Grupo clase Antes de comenzar la unidad, haced un debate: exploración de ideas previas y
clarificación de ideas.
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Páginas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
50, 51, 54, 55, 60, 61,
62 y 63
63, 65 y 66
El número
59, 64 y 65
Números iguales juntos
53, 63 y 67
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro
bandas
55 y 61
66
Lápices al centro
57, 59 y 64
52, 53, 56, 57, 58, 59
y 64
55, 61 y 67
El juego de las palabras
Trabajo por parejas
56 y 57
50, 51 y 53
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
Conoce la morfología externa del propio cuerpo.
Observa e identifica los cambios en las diferentes etapas de la vida
y describe sus principales características.
Identifica y describe la estructura de los seres vivos.
Identifica y describe las principales características de las funciones
vitales del ser humano.
Describe los aspectos más relevantes del funcionamiento de los
principales órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Relaciona los órganos, aparatos y sistemas con las funciones vitales
del ser humano.
Clasifica los alimentos según la función que cumplen en una dieta
equilibrada.
Identifica y adopta hábitos de alimentación sana. Conoce y aplica
para su elaboración las características de las dietas equilibradas.
Identifica prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud.
Identifica y adopta hábitos saludables de higiene, ejercicio físico y
descanso.
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre los
diferentes órganos y aparatos.
Identifica y describe prácticas para prevenir y detectar riesgos para
la salud.
Planifica de forma autónoma sus actividades de ocio, individuales o
en grupo.
Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y
de los adultos, manifestando conductas empáticas.
Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales que
obstaculizan un comportamiento responsable ante la salud.
TOTAL
© GRUPO EDELVIVES
1
2
3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
© GRUPO EDELVIVES
TALLER TIC
HACEMOS UNA PRESENTACIÓN EN POWERPOINT DE LOS APARATOS Y
SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO
Objetivos
• Conocer el funcionamiento básico de PowerPoint y sus principales
características y posibilidades.
• Componer un trabajo en PowerPoint a partir de los conocimientos aprendidos.
Metodología
• En esta unidad, el alumno realizará una presentación de diapositivas con
PowerPoint sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano que intervienen en
las funciones vitales estudiadas.
• Los alumnos trabajarán, si es posible, de modo individual o por parejas,
siguiendo las indicaciones paso a paso y todos a la vez.
• Es conveniente la utilización de la pizarra digital interactiva (PDI) por parte del
profesor para que los alumnos puedan ver con claridad cada paso que se va
explicando.
• Es importante motivar a los alumnos acerca de estas presentaciones,
hablándoles de todas las posibilidades que pueden ir agregando: música,
movimientos, animaciones…, y de que es una excelente manera para presentar
información de un modo atractivo y de forma clara y breve.
Proceso paso a paso 1 En el escritorio,
hacemos clic en el icono de PowerPoint (si ya
se ha creado un acceso directo) o pulsamos el
botón de Inicio y seleccionamos Microsoft Office
PowerPoint.
2 El programa abre una presentación en blanco
con una diapositiva estándar. Para elegir el tipo
de diapositivas que queremos utilizar, hacemos
clic en Diseño, en la barra de herramientas de la
parte superior, y seleccionamos un tema.
hasta elegir la que más les guste. Después,
pasamos a la siguiente diapositiva haciendo clic
en Nueva diapositiva.
5 Escribimos un breve texto sobre el primero de
los aparatos o sistemas del cuerpo humano y
hacemos clic en Imágenes prediseñadas, o en
Insertar imagen desde archivo, en caso de
haberlas almacenado en una carpeta
previamente, y colocamos la imagen en la
posición que deseemos.
6 Proponer a los alumnos que vayan siguiendo
los mismos pasos para incluir un texto y una
imagen de cada uno de los aparatos y sistemas
estudiados.
3 Hacemos clic para agregar un título: Los
aparatos y sistemas del cuerpo humano. Si no
vamos a incluir un subtítulo, hacemos clic en el
cuadro y lo suprimimos con la tecla Supr.
4 Desde la pestaña de Inicio, podemos cambiar el
tipo, el tamaño y el color de letra. Proponer a los
alumnos que realicen diferentes variaciones
© GRUPO EDELVIVES
7 Seleccionando la opción de Animaciones,
podemos incluir la animación deseada para
cada diapositiva, el tiempo entre una diapositiva
y otra e incluir sonido a la presentación.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 4 LA MATERIA Y LAS FUERZAS
Contenidos
La materia y sus
propiedades
Criterios de evaluación
1.
Conocer las propiedades de
la materia y sus diferentes
estados.
Estándares de aprendizaje
evaluables
Páginas
LA
1.1 Conoce las propiedades de la
materia y sus diferentes
estados.
70
Los estados de la materia
Sustancias puras y mezclas
Cambios físicos y químicos:
cambios de estado y
combustión
Tipos de materiales:
naturales y artificiales
Propiedades de los
materiales
© GRUPO EDELVIVES
Competencias
clave
IIMM
Evaluación
LA: acts. 1 y 2 pág.
81
EC: act. 1 pág. 161
2.
3.
4.
Realizar sencillos
experimentos para identificar
mezclas.
2.1 Conoce y aplica algunos
criterios para identificar
mezclas y realiza sencillas
experiencias.
Conocer y aplicar en la
realización de sencillas
experiencias los principios
básicos que rigen algunos
cambios físicos, de estado, y
químicos: la combustión.
3.1 Identifica principios básicos
de algunos cambios físicos y
los aplica a la realización de
sencillas experiencias para el
estudio de los cambios de
estado.
72
3.2 Identifica principios básicos
de algunos cambios químicos
y los aplica a la realización de
sencillas experiencias para el
estudio de la combustión.
73
4.1 Observa, identifica y explica
algunas diferencias entre los
materiales naturales y
artificiales, y las aplica para
identificarlos.
74
4.2 Planifica y realiza
experiencias sencillas para
estudiar las propiedades de
materiales de uso común.
75
Conocer diferentes tipos de
materiales: naturales y
artificiales. Clasificarlos
siguiendo criterios
elementales.
71, 78
LA: act. 3 pág. 81
EC: act. 2 pág. 161
LA: acts. 4, 5 y 6
pág. 81
EC: act. 3 pág. 161
LA: act. 6 pág. 81
EC: act. 5 pág. 161
LA: act. 7 pág. 81
EC: act. 4 pág. 161
LA: act. 8 pág. 81
EC: act. 6 pág. 161
Las fuerzas
5.
Tipos de fuerzas
Conocer el comportamiento
de los cuerpos ante
diferentes tipos de fuerzas.
4.3 Relaciona algunas de las
propiedades de los materiales
con sus usos y utilidades en
la sociedad.
75
5.1. Observa, identifica y explica
los efectos de diferentes tipos
de fuerzas sobre diversos
tipos de materiales.
76-77
EC: act. 7 pág. 161
LA: acts. 9 y 10
pág. 81
EC: act. 8 pág. 161
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
VOCABULARIO
Materia: masa, kilogramo, balanza, báscula,
volumen, litro, sólido, líquido, gas, sustancia pura,
mezcla, homogénea, heterogénea, cambio físico,
cambio de estado, fusión, vaporización,
condensación, solidificación, cambio químico,
combustión, oxidación.
Materiales: natural, artificial, fragilidad,
resistencia, transparencia, flexibilidad.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
INTERDISCIPLINARIEDAD
Para motivar a los alumnos en el estudio de esta
unidad, se puede señalar que van a trabajar con
aspectos relacionados con el área de la Física.
Su importancia puede destacarse señalando que
la Física constituye una parte de la ciencia que
explica gran parte de los sucesos que ocurren a
nuestro alrededor. Después, se les propondrá que
adopten el papel de «físico investigador».
En esta unidad, los alumnos pueden presentar
dificultades para diferenciar entre cambios en la
materia y cambios de estado. Para solucionarlo,
se pueden proponer ejemplos y situaciones que
ayuden a comprender la diferencia.
Fuerzas: movimiento, reposo, fuerza de contacto,
fuerza a distancia, magnetismo, gravedad
terrestre, imán, polo.
Los contenidos de esta unidad didáctica se
relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura mediante el trabajo de vocabulario, la
identificación de nuevos términos y la realización
de trabajos de investigación; de Matemáticas,
mediante la comparación de masas y volúmenes;
y de Educación Artística, al utilizar materiales de
desecho para la realización de sencillas
construcciones.
VALORES Y ACTITUDES
Afán de superación ante las dificultades: Valorar
la importancia de adoptar una actitud positiva
ante las dificultades.
Pueden surgir dificultades al trabajar con
conceptos abstractos, como la fuerza, ya que no
puede verse, solo sus manifestaciones. Para
facilitar su comprensión, conviene aclarar a los
alumnos esta característica y ayudarlos a
comprender que no todo es tangible. Se puede
aprovechar para asociar este aspecto con la
dificultad que presentan muchos experimentos y
estudios científicos.
Creatividad: Valorar las capacidades creativas de
las personas, entendiendo que la creatividad
influye en la innovación para crear materiales más
útiles y adecuados.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Teniendo en cuenta que en el desarrollo de la
unidad se les va a pedir que redacten un trabajo,
trabajar con los comandos esenciales de un
procesador de textos como Word y en la
búsqueda de información e imágenes en Internet,
avanzando en su capacidad para seleccionar y
comprender mejor cuál es la información que
realmente necesitan.
Refuerzo
Para reforzar la comprensión de los contenidos
trabajados, es fundamental el apoyo que pueden
prestar los vídeos y las imágenes sobre los
cambios de estado y los tipos de fuerzas.
Ampliación
Buscar información sobre los robots enviados a
Marte para explorar el planeta y establecer
relaciones entre ellos y los materiales estudiados,
la innovación y la búsqueda de nuevos avances y
la importancia de los datos enviados vía satélite
para todos los ámbitos científicos.
© GRUPO EDELVIVES
Reciclaje: Valorar la necesidad del reciclado de
materiales, entendiendo que es una tarea común
y que beneficia a todos.
MANEJO DE TIC
ACCIÓN CON LOS PADRES
Sería conveniente que la familia ayude al niño en
la realización de sencillos experimentos caseros,
así como en la elaboración de creaciones
plásticas con materiales de desecho.
Fomento de la lectura
• En esta unidad se trabaja la habilidad de
redactar un trabajo. Se desarrollará de forma oral,
en grupo, y de forma escrita, individualmente,
insistiendo en la importancia de diferenciar las
ideas principales y explicarlas con sus propias
palabras.
• Se sugiere la lectura de La casa de los miedos,
de Ricardo Alcántara Sgarbi, de la serie Ala Delta
Azul.
• Buscar noticias en periódicos y revistas sobre
los contenidos trabajados y elaborar murales
según la temática tratada.
• El volumen Ciencia recreativa: fuerzas y
movimiento, Planeta-Agostini, 1992, contiene
explicaciones sencillas y de gran utilidad sobre
las fuerzas y el movimiento.
• Este enlace presenta un precioso cuento, que
puede leerse o escucharse, sobre la creatividad y
la innovación.
http://link.edelvives.es/ihblw
Recursos
Materiales Superpixépolis
Recursos web
• Cuaderno, págs. 38-47.
• Enlace a una dirección desde
la que se puede acceder a
varias páginas dedicadas al
estudio de la materia.
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
http://link.edelvives.es/zpple
• Este enlace lleva a una
página web en la que se
explican y estudian los
cambios de estado de la
materia.
http://link.edelvives.es/wydtm
• Página web dedicada a
explicar los procedimientos de
separación de mezclas.
http://link.edelvives.es/rceip
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
Desempeños
68-69
Grupo clase
Desde hace un tiempo se tienen que pagar las bolsas de plástico de los
supermercados.
Reflexionad sobre esta cuestión para intentar explicar por qué se hace y
compartir vuestras conclusiones con los compañeros.
70-71
Grupo 4 o 5
Pensad en varias mezclas que se usen de forma habitual. Debéis clasificarlas
en homogéneas y heterogéneas.
Después, explicad a los compañeros vuestras respuestas.
72-73
Parejas
Diseñad un gráfico para explicar los cambios de estado del agua, intentando
que sea diferente al de la página 72 del libro.
74-75
Grupo clase
Razonad sobre por qué se usan estos materiales, y no otros, en la fabricación
de estos productos:
• Vidrio transparente para botellas de agua.
• Vidrio opaco para botellas de vino.
• Acero para construir puentes.
• Algodón para fabricar ropa.
• Plásticos o cartón para los embalajes.
• Cristal para las ventanas.
• Madera para el suelo.
• Cal para blanquear las viviendas.
• Cobre para los cables eléctricos.
76-77
Grupo 4 o 5
Representad ante el resto de la clase varios ejemplos de fuerza de contacto y
de fuerza a distancia.
Los compañeros deberán interpretar lo que estáis haciendo.
78-81
Parejas
Elaborad un mapa conceptual que recoja los contenidos principales de la
unidad.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: El origen de los materiales
IIMM
Desempeños
Debatimos
Grupo clase
Reflexionad sobre las ventajas e inconvenientes de algún material artificial como el plástico. La mitad de la
clase debe argumentar sobre las ventajas, y la otra mitad, sobre los inconvenientes.
Razonamos
Parejas Completad la siguiente ficha y, después, exponed vuestros resultados a los compañeros:
MATERIALES NATURALES
MATERIALES ARTIFICIALES
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Con respecto a…
CONCLUSIÓN
Descubrimos
Grupo 4 o 5 El profesor llevará al aula diversos objetos: un libro, una camiseta de algodón, una botella de
plástico, un tapón de corcho, un anillo de oro, una galleta, etc. Analizad cada uno de los objetos y
determinad si su origen es natural (animal, vegetal, mineral) o si es artificial y, en este caso, de dónde
procede.
Elaboramos un mural
Grupo 4 o 5
Elaborad un mural con los diferentes grupos en los que se clasifican los materiales, según su origen.
Añadid fotografías y dibujos de ejemplos de cada grupo.
El sonido de los materiales
Grupo clase El profesor manipulará diferentes objetos para producir sonidos. Con los ojos cerrados,
tendréis que reconocer el material del que procede cada sonido.
Pasacalles
Grupo clase Organizad un pasacalles con objetos de materiales diversos. Experimentad con los sonidos
que producen y desfilad durante la hora del recreo, agrupados según el origen de vuestros materiales.
Pensamos y escribimos
Individual Piensa en los materiales que han pasado por tus manos en la última semana y completa esta
tabla:
Origen del material
Material natural
Material artificial
Animal
Vegetal
Mineral
Compartimos
Grupo clase Explicad la tabla de la actividad Pensamos y escribimos ante la clase e id completando todos
la vuestra con los ejemplos de los compañeros que tenéis en común y no habíais escrito previamente.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Páginas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
Lectura compartida
68, 69, 74, 75 y 78
El número
75, 80 y 81
1-2-4
79
Números iguales juntos
73 y 77
Folio giratorio
71 y 80
Uno por todos
71, 78 y 79
Folio giratorio por parejas
77 y 78
76 y 77
Parada de tres minutos
70, 71, 72, 73, 76, 77 y
80
Mapa conceptual a cuatro
bandas
El saco de dudas
Lápices al centro
75, 84 y 85
Mejor entre todos
68 y 69
El juego de las palabras
74 y 75
La sustancia
72 y 73
Trabajo por parejas
73 y 81
81
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
1
2
3
Conoce las propiedades de la materia y los diferentes estados.
Conoce y aplica algunos criterios para identificar mezclas y realiza
sencillas experiencias.
Identifica principios básicos de algunos cambios físicos y los aplica a la
realización de sencillas experiencias para el estudio de los cambios de
estado.
Identifica principios básicos de algunos cambios químicos y los aplica a
la realización de sencillas experiencias para el estudio de la combustión.
Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales
naturales y artificiales, y las aplica para identificarlos.
Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las propiedades
de materiales de uso común.
Relaciona algunas de las propiedades de los materiales con sus usos y
utilidades en la sociedad.
Observa, identifica y explica los efectos de diferentes tipos de fuerzas
sobre diversos tipos de materiales.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
PROYECTO PBL
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
SUPERHÉROES
Objetivos
• Identificar las diferentes fuerzas que pueden
descubrir a su alrededor y su aplicación en
situaciones de la vida cotidiana.
• Conocer distintos materiales naturales y
artificiales.
Enunciado
Con motivo del carnaval, cada curso de Primaria
se tendrá que disfrazar de personajes de ficción.
Algunos serán vaqueros del oeste, otros
extraterrestres, otros personajes de series
infantiles… Y a los alumnos de 3.º les ha tocado
ser… ¡superhéroes! Solo necesitáis una fuerza
especial y un traje de un material que os haga
superpoderosos.
Realización del trabajo. Después de recopilar
toda la información necesaria sobre las fuerzas y
los distintos tipos de materiales, se pedirá a los
grupos que creen una historia de superhéroes
con su fuerza característica y un traje que les
haga poderosos. Podrán confeccionar el traje con
tela o materiales aportados por ellos.
Presentación de las soluciones: producto
Entre todos los miembros del grupo contarán la
historia inventada sobre superhéroes. Más tarde,
el portavoz explicará la fuerza especial y mostrará
a toda la clase el traje diseñado por su grupo.
Al finalizar la presentación, los grupos podrán
votar al superhéroe más poderoso, reflexionando
sobre las fuerzas de cada uno y los materiales
usados para el traje. Se podría dinamizar con las
siguientes preguntas: ¿cuál creéis que es el más
poderoso de todos los superhéroes?, ¿qué traje
soportaría mejor el calor?, ¿y el frío?, ¿qué puede
hacer de especial cada superhéroe?
Recursos
• Papeles: hojas DIN A4, cartulinas…
• Telas, goma EVA.
• Lápiz, goma de borrar, témperas, lápices o
ceras de colores.
• Se facilitará a los alumnos los siguientes
recursos web:
Metodología
Pasos previos
Reparto de grupos. El profesor dividirá a los
alumnos en grupos de cuatro y elegirá a un
portavoz.
Desarrollo
Lectura del PBL. El profesor dará lectura al PBL
y pedirá a los alumnos que nombren superhéroes
y su fuerza característica. El docente procurará
que vayan centrando el tema en los tipos de
fuerzas y materiales estudiados.
Investigación por grupos. Partiendo del libro del
alumno y otros recursos web facilitados por el
profesor, los alumnos investigarán sobre las
fuerzas (magnetismo, rozamiento, gravedad, por
contacto, a distancia) y los diferentes tipos de
materiales.
© GRUPO EDELVIVES
http://link.edelvives.es/jgioz
http://link.edelvives.es/wzwmm
Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la
participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del
mismo.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – TRIMESTRALES 2
Contenidos
La dieta saludable
El método científico: la
organización y el análisis de la
información
Criterios de evaluación
1.
Conocer en qué consiste una
dieta saludable, identificar las
causas de los principales
trastornos alimentarios y
reconocer hábitos para su
prevención.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1 Identifica y adopta hábitos de
alimentación sana.
Páginas LA
1.2 Conoce y aplica a su
elaboración las características
de las dietas equilibradas.
82-83
1.3 Identifica las causas de los
principales trastornos
alimentarios y reconoce los
hábitos saludables para su
prevención.
82-83
82-83
2.
Conocer en qué consiste el
método científico y sus fases.
2.1 Conoce y utiliza el método
científico y sus diferentes fases.
82-83
3.
Organizar la información
obtenida.
3.1 Sabe organizar la información
que ha conseguido, utilizando
resúmenes, esquemas y tablas.
82
4.
Analizar la información
obtenida.
4.1 Analiza la información obtenida,
obteniendo las ideas principales
y secundarias.
83
Emprendimiento: higiene
personal y cuidado del cuerpo
5.
Manifestar iniciativa en la
higiene personal y en el
cuidado de su cuerpo.
5.1 Manifiesta iniciativa en su
higiene personal y en el cuidado
de su cuerpo.
85
Los hábitos saludables y
perjudiciales para la salud
6.
Identificar y explicar las
consecuencias para la salud y
el desarrollo personal de
determinados hábitos de
alimentación, higiene, ejercicio
físico, ocio y descanso.
6.1 Identifica y adopta hábitos
adecuados de higiene, de
ejercicio físico, de ocio y de
descanso.
6.2 Muestra una actitud crítica ante
las prácticas que perjudican el
comportamiento responsable
ante la salud.
86-87
6.3 Identifica y describe prácticas
para prevenir y detectar riesgos
para la salud.
86-87
© GRUPO EDELVIVES
86-87
Competencias
clave
IIMM
Aplicación de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
Búsqueda de orientación o
ayuda cuando la necesita
7.
Trabajar de forma cooperativa,
cuidando y utilizando las
herramientas y materiales
empleados en el proyecto de
aprendizaje, de manera
responsable y segura.
7.1 Realiza, de forma individual o
en equipo, experiencias, tareas
sencillas y proyectos,
comunicando los resultados y
presentando las tareas de
manera ordenada, clara y
limpia.
86-87
7.2 Reflexiona sobre el trabajo
realizado, saca conclusiones
sobre cómo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir
aprendiendo.
86-87
NOTA: LA: Libro del alumno
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA TRIMESTRALES 2
Estándar
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Identifica y adopta hábitos de
alimentación sana.
Identifica y adopta la mayoría de
los hábitos.
Identifica y/o adopta algunos hábitos.
No identifica ni adopta hábitos.
1.2
Conoce y aplica las características.
Conoce y aplica la mayoría de las
características.
Conoce y/o aplica algunas
características.
No conoce ni aplica las características.
1.3
Identifica las causas y reconoce los
hábitos saludables.
Identifica la mayoría de las causas
y reconoce la mayor parte de los
hábitos.
Identifica algunas causas y reconoce
algunos hábitos saludables.
No identifica las causas y/o no reconoce
los hábitos saludables.
2.1
Conoce y utiliza siempre el método
científico.
Conoce bien el método científico y
lo utiliza casi siempre.
Conoce básicamente el método
científico y lo utiliza a veces.
No conoce el método científico y no lo
utiliza nunca.
3.1
Sabe organizar la información
conseguida.
Conoce algunos métodos para
organizarla, pero no los aplica
correctamente.
Conoce algunos métodos para
organizarla pero no los aplica.
No sabe organizar la información
conseguida.
4.1
Analiza la información y obtiene las
ideas principales y secundarias.
Analiza la información y obtiene
algunas ideas principales y
secundarias.
Analiza la información y obtiene
algunas ideas principales.
No sabe analizar la información.
5.1
Manifiesta iniciativa siempre.
Adopta los hábitos adecuados de
higiene, de ejercicio físico, de ocio y de
descanso.
Demuestra iniciativa solo
puntualmente.
Adopta algunos hábitos adecuados.
No demuestra ninguna iniciativa.
6.1
Demuestra iniciativa en la mayor
parte de las ocasiones.
Adopta la mayoría de los hábitos
adecuados de higiene, de ejercicio
físico, de ocio y de descanso.
6.2
Muestra una actitud crítica siempre.
Muestra una actitud crítica en la
Muestra una actitud crítica
No muestra ninguna actitud crítica.
© GRUPO EDELVIVES
No adopta hábitos adecuados de higiene,
de ejercicio físico, de ocio ni de descanso.
mayor parte de las ocasiones.
puntualmente.
6.3
Identifica y describe las prácticas.
Identifica y describe la mayoría de
las prácticas.
Identifica y describe algunas
prácticas.
No identifica las prácticas.
7.1
Realiza experiencias, tareas sencillas y
proyectos, comunica los resultados y
los presenta de manera ordenada,
clara y limpia.
Realiza experiencias, tareas
sencillas y proyectos, aunque le
cuesta comunicar y presentar los
resultados.
Realiza algunas experiencias, tareas
sencillas y proyectos, aunque le
cuesta comunicar y presentar los
resultados.
No realiza experiencias, tareas sencillas
ni proyectos, y/o no comunica los
resultados ni los presenta de manera
ordenada, clara ni limpia.
7.2
Reflexiona sobre su trabajo, saca
conclusiones sobre cómo trabaja y
aprende, y elabora estrategias.
Reflexiona sobre su trabajo, saca
conclusiones, pero le cuesta
elaborar estrategias.
Reflexiona sobre su trabajo, pero le
cuesta sacar conclusiones y elaborar
estrategias.
No reflexiona sobre su trabajo ni saca
conclusiones y no elabora estrategias.
© GRUPO EDELVIVES
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Páginas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
Folio giratorio
86 y 87
El número
84 y 85
Parada de tres minutos
82, 86 y 87
Mejor entre todos
83
Lápices al centro
84 y 85
Técnicas cooperativas
Páginas
Grupos de investigación
83, 86 y 87
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
1
2
Identifica y adopta hábitos de alimentación sana.
Conoce y aplica a su elaboración las características de las dietas
equilibradas.
Identifica las causas de los principales trastornos alimentarios y
reconoce los hábitos saludables para su prevención.
Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases.
Sabe organizar la información que ha conseguido, utilizando
resúmenes, esquemas y tablas.
Analiza la información obtenida, obteniendo las ideas principales y
secundarias.
Manifiesta iniciativa en su higiene personal y en el cuidado de su
cuerpo.
Identifica y adopta hábitos adecuados de higiene, de ejercicio físico,
de ocio y de descanso.
Muestra una actitud crítica ante las prácticas que perjudican el
comportamiento responsable ante la salud.
Identifica y describe prácticas para prevenir y detectar riesgos para la
salud.
Realiza, de forma individual o en equipo, experiencias, tareas
sencillas y proyectos, comunicando los resultados y presentando las
tareas de manera ordenada, clara y limpia.
Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo
trabaja, y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
TEMPORALIZACIÓN
PROYECTO PBL
2 semanas
PLANIFICACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DE OCIO SANO
Objetivos
Presentación de las soluciones: Producto
• Identificar distintos hábitos saludables en la vida
diaria.
Presentación oral. Entre todos los componentes
del grupo presentarán la propuesta de ocio sano
en el colegio. El docente procurará que todos
participen por igual en la exposición oral.
• Conocer diferentes actividades de tiempo libre
que favorecen una vida saludable.
Enunciado
Vuestro profesor os ha dicho que van a reformar
el patio del colegio y no podréis tener clase de
Educación Física durante unos cuantos meses.
El profesor os ha propuesto que penséis en una
solución para no estar tanto tiempo sin esta clase.
Dice que tenéis que idear algo que tenga que ver
con los hábitos saludables, que sea divertido y
con lo que aprendamos todos.
¿Sabéis qué podéis hacer?
Metodología
El profesor realizará una evaluación grupal del
trabajo y otra individual de la intervención oral de
cada miembro del grupo. Además, mediante
preguntas al grupo-clase, dinamizará una
reflexión final sobre el proceso de realización del
PBL.
Recursos
• Papeles: hojas DIN A4, cartulinas, etc.
• Lápiz, goma de borrar, lápices o ceras de
colores.
• Se facilitará a los alumnos los siguientes
recursos web:
Pasos previos
http://link.edelvives.es/zfrki
¿Qué sabemos y qué no sabemos? El profesor
propondrá a los alumnos que participen en una
lluvia de ideas sobre lo que saben de la vida
saludable y una actividad de ocio sano. Más
tarde, animará a los alumnos a que piensen en
actividades sanas que se puedan realizar en el
colegio.
http://link.edelvives.es/twhoj
Reparto de grupos. El profesor dividirá la clase en
grupos de cinco alumnos y elegirá a un
secretario.
http://link.edelvives.es/kxscd
Desarrollo
Lectura del PBL. El profesor leerá el PBL y hará
hincapié en la responsabilidad de cada miembro
del grupo en la búsqueda de información y la
solución del problema.
Investigación por grupos. El profesor facilitará a
los alumnos recursos web sobre actividades de
ocio sano y hábitos saludables. Cada grupo
repartirá las tareas equitativamente entre todos
los miembros, coordinados por el secretario.
Realización del trabajo. Cada grupo elaborará
un proyecto de actividad de ocio sano en el
colegio que sustituya a la clase de Educación
Física en el exterior. Este incluirá objetivos,
actividades, juegos de interior y conclusiones.
© GRUPO EDELVIVES
http://link.edelvives.es/czkzk
http://link.edelvives.es/tygpm
http://link.edelvives.es/avuoz
http://link.edelvives.es/vxens
Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la
participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del
mismo.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 5 LA ENERGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE
Contenidos
La energía
Criterios de evaluación
1.
Formas y uso de la energía
Los cambios de la energía:
transformación y
transferencia
2.
3.
Las fuentes de energía:
renovables y no renovables
4.
El consumo responsable de
la energía y el
medioambiente
5.
© GRUPO EDELVIVES
Conocer qué es la energía,
las formas que adopta y
relacionarlas con su uso en
su vida cotidiana.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1 Comprende el concepto de
energía.
Páginas LA
Competencias
clave
IIMM
Evaluación
90
LA: act. 1 pág. 105
1.2 Observa, identifica y describe
las formas más comunes de
energía y relaciona la energía
con el uso en su vida
cotidiana.
90-91
LA: act. 2 pág. 105
2.1 Describe algunas
transformaciones simples de
energía.
92
Reconocer en procesos
físicos observables el calor
como transferencia de
energía.
Identificar las fuentes de
energía más comunes.
3.1 Observa, reconoce y explica el
calor como la transferencia de
energía en procesos físicos
observables.
4.1 Identifica algunas fuentes y
usos de la energía
93
LA: act. 4 pág. 105
94-95
LA: act. 7 pág. 105
Conocer comportamientos
individuales y colectivos para
utilizar de forma responsable
las fuentes de energía.
5.1 Observa, identifica y explica
comportamientos individuales
y colectivos para utilizar de
forma responsable las fuentes
de energía.
96-97
EC: act. 3 pág. 197
LA: acts. 5 y 6 pág.
105
5.2 Identifica y valora el uso
responsable de la energía en
el planeta.
96-97
LA: acts. 5 y 6 pág.
105
5.3 Observa e identifica las
prácticas que producen
residuos, contaminan y
producen impacto ambiental.
96-97
LA: acts. 5 y 6 pág.
105
5.4 Muestra conductas
responsables en el ahorro
energético.
96-97
LA: act. 6 pág. 105
Describir transformaciones
simples de energía.
EC: act. 1 pág. 197
LA: act.3 pág. 105
EC: act. 2 pág. 197
EC: act. 4 pág. 197
La luz y sus características
El sonido
6.
7.
Conocer el comportamiento
de los cuerpos ante la luz.
Planificar y realizar sencillas
experiencias para estudiar el
comportamiento de los
cuerpos ante el sonido.
6.1 Distingue fuentes naturales y
artificiales de luz.
98
LA: act. 8 pág. 105
6.2 Realiza sencillas experiencias
para estudiar la
descomposición de la luz
blanca. Identifica los colores
básicos.
98
EC: act. 5 pág. 197
EC: acts. 5 y 6 pág.
197
6.3 Conoce el comportamiento de
la luz frente a los objetos, así
como la reflexión y la
refracción.
7.1 Observa e identifica las
principales características del
sonido y su transmisión
98-99
LA: act. 9 pág. 105
7.2 Valora la importancia de la
contaminación acústica.
EC: act. 7 pág. 197
100
LA: act. 10 pág. 105
101
EC: acts. 8 y 9 pág.
197
EC: act. 10 pág. 197
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
VOCABULARIO
Formas de energía: mecánica, térmica, lumínica,
química, eléctrica y sonora.
Transformación de la energía: calor, temperatura.
Fuentes de energía renovables: energía solar,
placa solar, energía eólica, aerogenerador,
energía hidráulica, central hidroeléctrica,
bioenergía, biocombustible.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Para motivar a los alumnos en el estudio de esta
unidad, se puede señalar que van a trabajar con
aspectos relacionados con el área de la Física.
Destacaremos su importancia señalando a los
alumnos que la Física constituye una parte de la
ciencia que explica gran parte de los sucesos que
ocurren a nuestro alrededor. Después, les
propondremos que adopten el papel de «Físico
investigador».
Se pueden plantear dificultades al trabajar con
conceptos abstractos, ya que no podemos ver la
energía, solo sus manifestaciones y
transformaciones. Para facilitar la comprensión,
conviene aclarar esta característica y ayudarlos a
comprender que no todo es tangible.
Es importante acudir con los alumnos al
laboratorio del centro si es posible, para
facilitarles la comprensión y el afianzamiento de
conceptos teóricos con la realización de sencillas
prácticas relacionadas con la energía, la luz o el
sonido.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar la comprensión de los contenidos
trabajados, es fundamental el apoyo que pueden
prestar los vídeos y las imágenes que explican los
tipos y las fuentes de energía, así como sus
transformaciones.
http://link.edelvives.es/cdwyn
Ampliación
Buscar información sobre las plataformas, los
yacimientos y los pozos petrolíferos, el precio del
petróleo y los conflictos generados por su
posesión, los principales países exportadores, el
coste de los productos derivados, etc. Esta
información contribuirá a acercar a los alumnos a
problemáticas sociales actuales.
© GRUPO EDELVIVES
Fuentes de energía no renovables: combustible
fósil, carbón, petróleo, gas natural, energía
nuclear.
Luz: fuente luminosa natural, fuente luminosa
artificial, cuerpo iluminado, opaco, translúcido,
transparente, arcoíris, reflexión, refracción.
Sonido: intensidad, fuerte, débil, tono, grave,
agudo, timbre, contaminación acústica.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se
relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura mediante el trabajo de vocabulario, la
identificación de nuevos términos y la realización
de trabajos de investigación; de Matemáticas,
mediante el cálculo del consumo eléctrico y del
ahorro energético; y con Educación Física al
destacar la beneficiosa influencia de la música
sobre el organismo.
VALORES Y ACTITUDES
Solidaridad: Ayudar y apoyar, en la medida de
nuestras posibilidades, a las personas que nos
rodean atendiendo a sus necesidades.
Superación: Adoptar una actitud positiva ante los
problemas cotidianos y valorar la necesidad de
mostrar afán de superación a la hora de
afrontarlos para resolverlos con éxito.
MANEJO DE TIC
Orientar a los alumnos en la búsqueda de
imágenes en Internet, ayudándolos a establecer
criterios de selección. Insistir en la necesidad de
navegar por Internet de forma prudente y bajo la
supervisión de un adulto.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Sería oportuno que pudieran ofrecer a los niños la
posibilidad de asistir a un concierto de música,
donde puedan ver la acción de la luz y el sonido,
así como sus inmensas posibilidades.
Asimismo, es interesante que proporcionen a sus
hijos la oportunidad de escuchar y de conocer
diferentes estilos musicales para que puedan
formarse su propio criterio musical.
Fomento de la lectura
• A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de
redactar trabajos escritos. Se desarrollará de
forma oral, en grupo, y de forma escrita,
individualmente, insistiendo en diferenciar las
ideas principales y explicarlas con sus propias
palabras.
• Se sugiere la lectura o consulta del libro
Experimentos sencillos con la luz y el sonido,
Oniro, 2002. Los experimentos propuestos en el
libro no entrañan ningún peligro ni necesitan la
utilización de materiales especiales.
• Buscar noticias en periódicos y revistas sobre
los contenidos trabajados y elaborar murales
según la temática tratada. • Se recomienda la
lectura del cuento Un elefante ocupa mucho
espacio, de Elsa Bornemann, Alfaguara, 2005.
• También resulta interesante el cuento titulado El
sueño de Alí, de Claire Clément, Edelvives, serie
Ala Delta Azul.
• Resultan muy interesantes también los
experimentos propuestos en el libro Juegos y
experimentos con el color, la luz y la sombra:
cómo estimular en los niños la curiosidad sobre
los efectos ópticos, Monika Krumbach, Oniro,
2003.
Recursos
Materiales Superpixépolis
Recursos web
• Cuaderno, págs. 50-63.
• El enlace lleva a una página
web donde se explica el
concepto de energía de forma
sencilla, visual y lúdica.
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
http://link.edelvives.es/fmham
• Este enlace conduce a una
página web en la que se puede
ampliar la información sobre
las energías alternativas.
http://link.edelvives.es/jjhud
• Página con actividades
auditivas para trabajar las
cualidades del sonido.
http://link.edelvives.es/cnvzl
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
Desempeños
88-89
Grupo 4 o 5
Pensad en qué podríamos hacer para ahorrar energía en nuestra vida diaria.
Compartid vuestras ideas con la clase y elaborad entre todos un decálogo con
las que podéis llevar a cabo vosotros mismos.
Comprometeos a cumplirlo.
Individual
Escribe todo lo que haces a diario, desde que te levantas hasta que te acuestas.
Después, señala todos aquellos momentos del día en los que haces uso de la
energía: electricidad, gas, gasolina, etc.
Por último, imagina cómo sería tu vida diaria sin poder hacer uso de la energía y
comparte tus reflexiones en clase.
90-91
92-93
Grupo 4 o 5
Pensad en una sencilla experiencia para demostrar que la energía cambia, se
transforma.
Inventad la experiencia y haced una demostración a la clase.
Tendréis que explicar lo que ha pasado.
94-95
Individual
Elige una fuente de energía y, con ayuda de un adulto, investiga en Internet
cómo se produce la electricidad a partir de esa fuente de energía.
Explícalo a los compañeros.
96-97
Grupo clase
Ved en clase este vídeo http://link.edelvives.es/rcvht y aprendeos la canción.
Después, comentad entre todos qué tiene que ver el cambio climático con lo que
nos dice esta canción.
98-99
Individual
Construye un círculo cromático siguiendo las instrucciones del profesor.
Si lo haces girar rápidamente, demostrarás que la luz es blanca.
100101
Grupo 4 o 5
Prestad atención cada uno durante el camino de casa al colegio y anotad
aquellas actividades humanas que creáis que pueden estar produciendo
contaminación acústica.
Compartid vuestras notas en el grupo y debatid en clase sobre el perjuicio que
supone para las personas y cómo podríamos evitarlo.
Parejas
Elaborad un mapa conceptual que recoja los contenidos principales de la
unidad.
102105
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Dieta sana y equilibrada
IIMM
Desempeños
Puesta en común
Grupo clase ¿Es lo mismo fuente de energía que tipo de energía? Pensadlo primero individualmente y
expresad vuestras conclusiones por escrito. Después, compartidlas con la clase, debatid sobre ello y
consensuad una respuesta común de toda la clase.
Pensamos
Parejas Reflexionad entre los dos si las siguientes fuentes de energías son renovables o no renovables,
razonando por qué: carbón, biomasa, agua, uranio, viento, plutonio, petróleo, gas natural, Sol.
Comparamos
Parejas Completad la siguiente ficha y exponed vuestros resultados a los compañeros:
ENERGÍA RENOVABLE
ENERGÍA NO RENOVABLE
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Con respecto a…
CONCLUSIÓN
Elaboramos un mural
Grupo 4 o 5 Elaborad dos murales: uno para las fuentes renovables de energía y otro para las no
renovables. Ilustradlo con imágenes.
Nuestro «electro-rap»
Grupo 4 o 5 Componed un rap sobre el uso que hacemos de la electricidad y las dificultades que
encontramos en la vida cotidiana cuando nos falta. Representadlo ante los compañeros.
Nos expresamos con el cuerpo
Grupo 4 o 5 Elegid una fuente renovable de energía y otra no renovable. Pensad cómo es el proceso y
qué acciones se tienen que realizar para obtenerla y representadlo ante los compañeros. Debéis imitar los
sonidos que se escucharían en cada caso.
Yo propongo
Individual Haz una reflexión personal sobre el uso de la energía y expón a tus compañeros a qué te
comprometes para hacer un uso racional de la energía. Todos los alumnos deben exponer sus propuestas.
Reflexionamos
Grupo 4 o 5 Reflexionad en grupo sobre qué ventajas e inconvenientes tienen para el ser humano los
combustibles fósiles como fuente de energía.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
Páginas
Lectura compartida
88, 89, 92, 93, 101 y 102
El número
93 y 99
1-2-4
88, 89, 101 y 103
Números iguales juntos
95, 101, 104 y 105
Folio giratorio
93 y 99
Uno por todos
91, 97, 102 y 103
Folio giratorio por parejas
91 y 102
Mapa conceptual a cuatro bandas
90, 91 y 104
Parada de tres minutos
90, 91, 94, 95, 96, 97, 98, 99 y 104
Cadena de preguntas
104
Lápices al centro
95, 104 y 105
El juego de las palabras
98, 99, 100 y 101
La sustancia
92 y 93
Trabajo por parejas
97
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
Comprende el concepto de energía.
Observa, identifica y describe las formas más comunes de energía y
relaciona la energía con su uso en la vida cotidiana.
Describe algunas transformaciones simples de energía.
Observa, reconoce y explica el calor como la transferencia de
energía en procesos físicos observables.
Identifica algunas fuentes y usos de la energía.
Observa, identifica y explica comportamientos individuales y
colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.
Identifica y valora el uso responsable de la energía en el planeta.
Observa e identifica las prácticas que producen residuos,
contaminan y acarrean un impacto ambiental.
Muestra conductas responsables en el ahorro energético.
Distingue fuentes naturales y artificiales de luz.
Realiza experiencias para estudiar la descomposición de la luz
blanca. Identifica los colores básicos.
© GRUPO EDELVIVES
1
2
3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
Conoce el comportamiento de la luz frente a los objetos, así como la
reflexión y la refracción.
Observa e identifica las principales características del sonido y su
transmisión.
Valora la importancia de la contaminación acústica.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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TALLER TIC
HACEMOS UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LAS ENERGÍAS
RENOVABLES Y NO RENOVABLES
Objetivos
• Conocer el funcionamiento básico de un procesador de textos (como Microsoft Word u
OpenOffice Writer) y sus principales características.
• Realizar un trabajo con un procesador de textos a partir de los conocimientos
aprendidos.
Orientaciones metodológicas
• En esta unidad, el alumno realizará un trabajo utilizando un procesador de textos
sobre las energías renovables y no renovables. Es importante que el alumno haya
estudiado y comprendido la información de las páginas 94 y 95 del Libro del alumno.
• La actividad se realizará, a ser posible, de modo individual.
• Comentar con los alumnos que un procesador de textos como Word o Write ofrece
muchas posibilidades de presentación y que es importante practicar y realizar
cambios para ver los diferentes resultados antes de componer el trabajo definitivo.
• Explicar también que hay que guiarse por unas pautas similares a las de un trabajo
que esté escrito a mano: cuidar la presentación, diferenciar los títulos, cambiar de
página…
Proceso paso a paso
1 En el escritorio, hacemos clic en Inicio y
seleccionamos nuestro procesador de textos, o
en el icono del mismo si ya se ha creado un
acceso directo en el escritorio.
5 Seleccionamos el título del texto y, en Párrafo,
elegimos Centrar. Para el resto del texto, una
vez seleccionado con el ratón, elegimos
Justificar.
2 El programa abre un documento en blanco, con
una barra de herramientas en la parte superior.
6 Para añadir una imagen, hacemos clic en
Insertar y en Imagen o Imágenes prediseñadas.
3 Escribimos el título y el texto: un resumen de las
características y las fuentes de energía
renovables y no renovables.
4 Cambiamos el tipo de letra en el título
seleccionándolo con el ratón y haciendo clic en
Fuente o Ctrl + Mayús + F. Elegimos Arial
negrita para el estilo, 16 para el tamaño, rojo
para el color y subrayado. El resto del texto irá
en Arial 12, en color automático o negro. Estos
cambios también se pueden realizar en los
elementos de la parte superior de la barra del
procesador.
© GRUPO EDELVIVES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 6 LAS MÁQUINAS Y LOS AVANCES TECNOLÓGICOS
Contenidos
Las máquinas.
Criterios de evaluación
1.
Algunas máquinas simples y
la función que realiza.
2.
Las máquinas complejas
3.
© GRUPO EDELVIVES
Saber qué es una máquina y
que requieren de la energía
para funcionar.
Analizar las máquinas simples
y las funciones de cada una
de ellas. Planificar y realizar
un proceso sencillo de
construcción de algún objeto
cooperando en el trabajo en
equipo y en el cuidado de la
seguridad.
Conocer qué son las
máquinas compuestas y
reconocer alguno de sus
componentes, así como su
utilidad para el ser humano.
Estándares de aprendizaje
evaluables
Páginas LA
1.1 Conoce qué es una máquina y
las clasifica en simples y
compuestas.
108
1.2 Observa y reconoce las
fuentes de energía con las que
funcionan las máquinas.
109
2.1 Identifica y explica algunos
operadores mecánicos (eje,
rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y
reconoce la función que
realizan.
110
LA: act. 2, 3 y 4
pág. 117
3.1 Identifica y explica las partes
de una máquina compuesta.
111
LA: acts. 3 y 5 pág.
117
3.2 Observa e identifica alguna de
las aplicaciones de las
máquinas y aparatos y su
utilidad para facilitar las
actividades humanas.
112-113
3.3 Aplica sus conocimientos a la
construcción de algún objeto o
aparato, aplicando las
operaciones matemáticas
básicas en el cálculo previo y
las tecnológicas: dibujar, cortar,
pegar, etc.
114
Competencias
clave
IIMM
Evaluación
LA: act. 1 pág. 117
EC: acts. 1 y 2
pág. 217
LA: acts. 6 y 7 pág.
117
EC: act. 4 pág. 217
LA: act. 8 pág. 117
EC: act. 3 pág. 217
EC: act. 4 pág. 217
Beneficios y riesgos de las
tecnologías
4.
Conocer los principales
avances de la ciencia y
valorar la influencia del
desarrollo tecnológico en las
condiciones de vida y en el
trabajo.
4.1 Conoce y explica algunos de
los grandes descubrimientos e
inventos de la humanidad.
112-113
4.2 Valora y describe la influencia
del desarrollo tecnológico en
las condiciones de vida y
trabajo.
112-113
4.3 Conoce y explica algunos de
los avances de la ciencia en el
hogar y la vida cotidiana, la
medicina, la cultura y el ocio, el
arte, la música, el cine y el
deporte y las tecnologías de la
información y la comunicación.
112-113
4.4 Valora la importancia de
nuevas aplicaciones
tecnológicas más respetuosas
con el medioambiente.
112-113
LA: act. 8 pág. 117
EC: acts. 5 y 6
pág. 217
LA: acts.8 y 9 pág.
117
EC: acts. 7 y 8
pág. 217
LA: acts. 8 y 9 pág.
117
EC: act. 7 pág. 217
LA: act. 10 pág.
117
EC: act. 8 pág. 217
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
VOCABULARIO
Máquinas: tipos de máquinas, máquina simple,
palanca, polea, plano inclinado, torno, engranaje,
rueda, máquina compuesta, energía, motor.
Avances científicos: medicina (escáner,
resonancia magnética), comunicación (tableta,
smartphone), transporte, ocio y cultura, industria.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos a trabajar a lo largo de la unidad
son en sí mismos motivadores, ya que tratan
sobre avances científicos y tecnológicos, lo que
implica novedad.
Destacaremos su importancia señalando a los
alumnos que todos los avances que se producen
son fruto del estudio y la investigación de
personas que dedican su vida profesional a esta
tarea y que, gracias a ello, se consigue mejorar la
calidad de vida e incluso alargar la esperanza de
vida de los seres humanos.
Se pueden plantear dificultades al trabajar los
contenidos referidos a los tipos de máquinas.
Conviene aportar múltiples ejemplos a los
alumnos para que puedan realizar una
observación tanto directa como indirecta y
afianzar los conceptos.
Es importante acudir con los alumnos a la
biblioteca del centro, siempre que sea posible,
para facilitarles la comprensión y el afianzamiento
de conceptos teóricos consultando libros donde
puedan ampliar y contrastar la información.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Para reforzar la comprensión de los contenidos
trabajados, es fundamental el apoyo que pueden
prestar los vídeos y las imágenes que explican los
diferentes tipos de máquinas, su uso y la energía
que necesitan para funcionar.
Ampliación
Buscar información sobre los androides que
existen, sus tipos, para qué son utilizados y
redactar un informe donde además expresen su
opinión al respecto y valoren las diferencias entre
ese tipo de máquina y el ser humano.
© GRUPO EDELVIVES
Los contenidos de esta unidad didáctica se
relacionan con el área de Lengua Castellana y
Literatura mediante el trabajo de vocabulario, la
identificación de nuevos términos y la realización
de trabajos de investigación; de Matemáticas,
mediante el cálculo de medidas precisas para la
construcción de una polea; y con Educación
Física, destacando el ahorro de esfuerzo que
supone la utilización de las máquinas a la hora de
realizar las actividades cotidianas.
VALORES Y ACTITUDES
Iniciativa: Tomar iniciativas propias y desarrollar
el espíritu emprendedor como medio para
perseverar en el empeño de lograr avances que
nos ayuden a nosotros mismos y a los demás.
Cooperación: Adoptar una actitud de cooperación
con los demás e integrarse correctamente a la
hora de trabajar en equipo para obtener mejores
resultados y aunar esfuerzos que redundarán en
beneficio de todos.
MANEJO DE TIC
Orientar a los alumnos en el manejo de
programas para realizar presentaciones con texto
e imágenes que les lleven a mejorar la
comprensión de los contenidos y a presentar sus
trabajos de forma organizada y atractiva.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Sería oportuno que los padres hablasen a sus
hijos de qué tipos de avances actuales no existían
cuando ellos eran pequeños y les explicaran
cómo era la vida sin ellos y cómo ha cambiado
desde entonces. Por ejemplo, los móviles, las
cámaras de fotos digitales, las videoconsolas…
Fomento de la lectura
• A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de
redactar trabajos. Se desarrollará de forma oral,
en grupo, y de forma escrita, individualmente,
insistiendo en la importancia de diferenciar las
ideas principales y explicarlas con sus propias
palabras.
• Se sugiere la lectura o consulta del libro Robots:
Rodney y los oxidados, VV. AA, Planeta, 2005.
• Buscar noticias en periódicos y revistas sobre
los contenidos trabajados y elaborar murales
según la temática tratada.
• Se recomienda la lectura del libro El futuro
explicado a los niños, de Giovanni Bignami y
Cristina Bellon, Siruela, 2014.
• Puede resultar muy interesante y contribuir al
desarrollo de una opinión crítica sobre el mundo
de la telefonía móvil leer el libro El conejo blanco,
de Nino Treusch, Planeta, 2011.
Recursos
Materiales Superpixépolis
Recursos web
• Cuaderno, págs. 64-69.
• El enlace lleva a una página
web donde se da información
sobre la creación de un libro
electrónico para niños. Incluye
un vídeo que permite verlo en
funcionamiento.
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Murales, 8.
http://link.edelvives.es/ugaoo
• Este enlace nos permite
acceder a diversos cuentos
digitales para que los niños
puedan leer en línea o se los
puedan descargar.
http://link.edelvives.es/dscbs
• Página donde se puede
acceder a información sobre
cuál es la edad apropiada
para que un niño tenga su
primer móvil.
http://link.edelvives.es/lcroy
© GRUPO EDELVIVES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.
Desempeños
106107
Grupo clase
Buscad imágenes antiguas y modernas de las mismas máquinas. Realizad un
mural en el que las presentéis para poder ver con claridad cómo han
evolucionado.
¿Cómo creéis que sonaría cada una? Imitad el sonido con vuestra voz.
108109
Parejas
Completad una tabla con dos columnas:
• «Cosas que hacemos con máquinas simples»
• «Cosas que hacemos con máquinas compuestas».
110111
Parejas
Construid unas maquetas de la palanca, la polea y el plano inclinado.
Mostradlas a los compañeros y explicad qué cosas podemos hacer gracias a
ellas.
112113
Grupo 4 o 5
Debatid la razón por la cual los coches modernos son más seguros y limpios
para el medioambiente.
Anotad vuestras conclusiones y exponedlas en clase.
114115
Insividual
Escribe una lista de cinco ventajas que ha obtenido el ser humano con el
desarrollo de las máquinas en las fábricas. Si encuentras algo negativo, anótalo
también.
Después, poned vuestras opiniones en común y debatidlas.
116117
Insividual
Imagina que te mandan a una isla desierta y que puedes llevarte tres máquinas.
¿Cuáles elegirías? ¿Por qué?
Escribe tus reflexiones y compártelas con tus compañeros.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: El origen de los materiales
IIMM
Desempeños
Debatimos
Grupo clase Reflexionad sobre qué ventajas e inconvenientes tienen las máquinas en
relación con el medioambiente y organizad un pequeño debate sobre el tema, siendo claros
al expresar vuestros argumentos.
Pensamos
Parejas Reflexionad entre los dos si las siguientes máquinas son simples o compuestas,
razonando por qué: automóvil, polea, ordenador, bicicleta, rueda, plano inclinado, arado,
ventilador y palanca. Podéis anotar los resultados en una tabla como esta:
Máquina
Simple
Compuesta
Automóvil
X
Comparamos
Parejas Completad la siguiente ficha y exponed vuestros resultados a los compañeros.
HERRAMIENTAS EN EL TRABAJO
ARTESANAL
HERRAMIENTAS EN EL TRABAJO
INDUSTRIAL
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Con respecto a…
CONCLUSIÓN
Elaboramos un mural de profesiones
Grupo clase Elaborad un mural en el que relacionéis varias profesiones u oficios con las
máquinas que utilizan. Ilustradlo con imágenes.
En la fábrica
Grupo 4 o 5 Cada grupo asumirá que es una máquina determinada de una fábrica. Poneos
de acuerdo en qué ruido produce, con qué ritmo, intensidad, etc. Cuando el profesor lo
indique, los grupos irán entrando en funcionamiento al ser señalados. Al final, todos los
grupos deben estar actuando al mismo tiempo.
Nos expresamos con el cuerpo
Grupo 4 o 5 Elegid una máquina y representad ante los compañeros el movimiento que
realizaría. Debéis preparar bien la escenificación, ya que los compañeros deberán adivinar
de qué máquina se trata.
He descubierto…
Individual Haz una reflexión personal sobre los beneficios que el desarrollo tecnológico ha
supuesto para las personas. Después, expón a tus compañeros lo que más te ha llamado la
atención en esta unidad. Todos los alumnos deben exponer sus propuestas.
¿Máquina o persona?
Grupo 4 o 5 Analizad los movimientos que puede hacer Nao, el humanoide de la página 106
del libro, y cómo se comunica. ¿Qué diferencias encontráis con una persona? ¿Cuál os
parece más completo? Debatidlo entre vosotros y explicadlo a los compañeros.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Páginas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
Lectura compartida
106, 112, 113 y 114
El número
109
1-2-4
106, 107 y 111
Números iguales juntos
113 y 117
Folio giratorio
109 y 116
Uno por todos
111 y 115
Folio giratorio por parejas
113
Mapa conceptual a cuatro bandas
110 y 116
Parada de tres minutos
107, 108, 109, 110 y 116
Cadena de preguntas
117
Lápices al centro
117, 120 y 121
Mejor entre todos
114
El juego de las palabras
112 y 113
La sustancia
108 y 109
Trabajo por parejas
115
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
Conoce qué es una máquina y las clasifica en simples y compuestas.
Observa y reconoce las fuentes de energía con las que funcionan las
máquinas.
Identifica y explica algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea,
plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y reconoce la función que
realizan.
Identifica y explica las partes de una máquina compuesta.
Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y
aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
Utiliza sus conocimientos en la construcción de algún objeto o
aparato, aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo
previo y las tecnológicas: dibujar, cortar, pegar, etc.
Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos
de la humanidad.
Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las
condiciones de vida y trabajo.
Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y
la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el
cine y el deporte y las tecnologías de la información y la
comunicación.
Valora la importancia de nuevas aplicaciones tecnológicas más
respetuosas con el medioambiente.
© GRUPO EDELVIVES
1
2
3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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PROYECTO PBL
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
MÁQUINAS SIMPLES
Objetivos
• Identificar máquinas simples en la vida cotidiana
del alumno.
• Aplicar el uso de las máquinas para la
construcción de una casa de árbol.
Enunciado
Tu tío quiere construirte una casa en un árbol
pero no puede hacerlo solo. Tendrás que
colaborar con él para que le sea más fácil
transportar los materiales hasta el árbol, subirlos
y fabricar la casa. Piensa que al árbol elegido no
se puede acceder en coche y que tendréis que
transportar los materiales 100 metros por un
terreno con zonas en leve pendiente.
Metodología
la forma de transporte de los materiales y
elaborando las máquinas simples necesarias para
ello.
Presentación de las soluciones: producto
El portavoz de cada grupo presentará a la clase la
maqueta de la construcción de la casa de árbol y
los miembros del grupo explicarán las máquinas
simples que van a intervenir en su construcción.
Por último, el profesor dinamizará una evaluación
grupal sobre el proceso de elaboración del PBL.
Se podrán introducir las siguientes preguntas:
¿qué habéis aprendido en este PBL?, ¿qué
dificultades habéis encontrado?, ¿creéis que
resolver un PBL es una buena forma de
aprender?
Pasos previos
Recursos
El profesor dividirá la clase en grupos de cuatro
alumnos y elegirá un portavoz para cada equipo.
• Libros, revistas, enciclopedias o sitios web
facilitados por el profesor.
Desarrollo
• Madera, plastilina, arcilla.
Lectura del PBL. El profesor leerá el PBL e
iniciará una lluvia de ideas en la que los alumnos
propongan las máquinas simples que se
necesitarían para la construcción de una casa de
árbol. Posteriormente, en grupo, crearán un mapa
mental sobre las máquinas simples respondiendo
a las siguientes preguntas: ¿Qué son? ¿Para qué
sirven? ¿Cómo distinguirlas?
• Lápices, rotuladores, ceras o témperas.
Búsqueda de información. Los equipos deberán
realizar un reparto de tareas para localizar la
información usando el Libro del alumno y los
recursos web, enciclopedias, revistas o libros
facilitados por el profesor.
Trabajo de grupo. Los alumnos decidirán qué
máquinas simples serán necesarias para la
construcción de la casa de árbol. Representarán
todo ello en una maqueta indicando el recorrido y
© GRUPO EDELVIVES
• Se facilitará a los alumnos los siguientes
recursos web:
http://link.edelvives.es/qgvah
http://link.edelvives.es/utwaf
http://link.edelvives.es/cetqp
http://link.edelvives.es/kvjbo
http://link.edelvives.es/dbzdn
Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la
participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del
mismo.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – TRIMESTRALES 3
Contenidos
Las máquinas como
herramientas
Criterios de evaluación
1.
Su uso, su evolución, y su
importancia para mejorar las
condiciones de vida
Hábitos de prevención de
accidentes. Utilización de
diversos materiales, teniendo
en cuenta las normas de
seguridad
2.
El método científico: la
obtención de conclusiones y la
presentación de informes
3.
4.
5.
© GRUPO EDELVIVES
Conocer la importancia de las
herramientas y de su evolución
a lo largo de la historia para
mejorar las condiciones de
vida.
Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
Conocer en qué consiste el
método científico y su fases.
Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que
ocurren de forma natural como
sobre los que ocurren cuando
se provocan, a través de un
experimento o una
experiencia.
Obtener conclusiones a partir
de la información analizada.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1 Identifica, reconoce y describe
la importancia del uso de
aplicaciones tecnológicas,
maquinas y herramientas.
1.2 Conoce y valora la importancia
de algunos de los grandes
inventos y su contribución a la
mejora de las condiciones de
vida.
1.3 Identifica y aprecia la
importancia de las habilidades
manuales implicadas en el
manejo de herramientas,
aparatos y máquinas,
superando estereotipos
sexistas.
2.1 Conoce y explica actividades
de primeros auxilios.
Páginas LA
2.2 Conoce y respeta las normas
de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales
de trabajo.
3.1 Conoce y utiliza el método
científico y sus diferentes fases.
4.1 De manera muy dirigida realiza
pequeños experimentos o
experiencias estableciendo
conjeturas tanto respecto de
hechos que suceden de una
forma natural como sobre los
provocados.
5.1 Saca conclusiones, comunica
su experiencia y reflexiona
acerca del proceso seguido.
119
118-119
118-119
118-119
119
118-119
118-119
123
119, 122
Competencias
clave
IIMM
6.
7.
Comunicar de forma oral y
escrita los resultados,
presentándolos con apoyos
gráficos.
Presentar un informe.
Emprendimiento: alimentación
sana y equilibrada
8.
Saber diferenciar los alimentos
adecuados para el consumo
de aquellos que no lo son.
La producción de residuos, la
contaminación y el impacto
ambiental
9.
Apreciar y entender la
importancia del respeto al
medioambiente, tanto de forma
individual como colectiva.
Desarrollo de actitudes,
individuales y colectivas, frente
a determinados problemas
medioambientales
Reconocimiento del trabajo
ajeno
Responsabilidad del trabajo
personal para alcanzar una
meta colectiva
© GRUPO EDELVIVES
10. Participar en equipos de
trabajo realizando la parte de
tarea que le corresponde para
alcanzar metas comunes,
reconociendo su rol, confiando
en sus posibilidades y en las
de sus compañeros y
regulando sus emociones ante
los conflictos.
6.1 Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a
cada uno de los bloques de
contenidos.
6.2 Comunica de forma oral y
escrita los resultados.
7.1 Elabora textos instructivos y
explicativos para la
comunicación, oral y escrita, del
desarrollo de su proyecto.
7.2 Presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y
limpia, en soporte papel y
digital.
8.1 Sabe alimentarse de forma
sana y adecuada, y conoce
cómo identificar alimentos en
mal estado.
9.1. Observa, identifica y analiza
críticamente las prácticas que
producen residuos, contaminan
y producen impacto ambiental.
9.2. Identifica comportamientos
individuales y colectivos para
utilizar de forma responsable las
fuentes de energía.
9.3. Valora la importancia del uso
de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el
medioambiente.
10.1 Reconoce la importancia del
trabajo de los compañeros y
del suyo propio para alcanzar
una meta colectiva.
118-119
122-123
118-119
122
118-119
122
118-119
122
121
122-123
122-123
122-123
118-119
122-123
Utilización de las Tecnologías
de la Información y de la
Comunicación: búsqueda
guiada de información en
Internet y utilización básica del
tratamiento de textos
11. Realizar búsquedas guiadas
de información en Internet y
conocer el uso básico del
tratamiento de textos.
11.1. Sigue de manera eficaz una
secuencia programada para
buscar información en
Internet.
11.2. Conoce y aprecia las normas
de seguridad para el uso de
Internet.
124
11.3. Conoce y utiliza el tratamiento
de textos: titulación, formato,
archivo y recuperación de un
texto, cambios, sustituciones
e impresión.
125
124
NOTA: LA: Libro del alumno
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA TRIMESTRALES 3
Estándar
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Inadecuado
1.1
Identifica, reconoce y describe de
forma excelente.
Identifica, reconoce y describe.
Identifica y reconoce, pero no describe.
No identifica.
1.2
Conoce y valora la importancia de
algunos de los grandes inventos y su
contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
Conoce y valora la importancia de
algunos de los grandes inventos, pero
no su contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
Conoce, pero no valora, la importancia
de algunos de los grandes inventos y
su contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
No conoce la importancia de algunos
de los grandes inventos y su
contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
1.3
Identifica y aprecia la importancia de
las habilidades manuales, superando
estereotipos sexistas.
Identifica, aunque le cuesta apreciar en
ocasiones, la importancia de las
habilidades manuales, superando
estereotipos sexistas.
Identifica pero no aprecia la
importancia de las habilidades y le
cuesta superar estereotipos sexistas.
No identifica la importancia de las
habilidades manuales y le cuesta
superar estereotipos sexistas.
2.1
Conoce y explica con gran claridad
actividades de primeros auxilios.
Conoce y explica actividades de
primeros auxilios.
Conoce,, pero le cuesta explicar,
actividades de primeros auxilios.
No conoce actividades de primeros
auxilios.
2.2
Conoce y respeta en todas las
ocasiones las normas de uso y de
seguridad.
Conoce, pero solo respeta en
ocasiones, las normas de uso y de
seguridad.
Conoce, pero no respeta, las normas
de uso y de seguridad.
No conoce las normas de uso y de
seguridad.
3.1
Conoce y utiliza siempre el método
científico.
Conoce bien el método y lo utiliza casi
siempre.
Conoce básicamente el método y lo
utiliza a veces.
No conoce el método y no lo utiliza
nunca.
4.1
Realiza pequeños experimentos y
establece conjeturas sin dificultad.
Realiza pequeños experimentos, pero
le cuesta establecer conjeturas.
Realiza pequeños experimentos, pero
no establece conjeturas.
No realiza pequeños experimentos
ni establece conjeturas.
5.1
Saca conclusiones, comunica su
experiencia y reflexiona acerca del
Saca conclusiones y comunica su
experiencia, pero no reflexiona
correctamente.
Saca conclusiones, pero no comunica
su experiencia ni reflexiona.
No saca conclusiones, comunica su
experiencia ni reflexiona.
© GRUPO EDELVIVES
proceso seguido.
6.1
Utiliza siempre el vocabulario
adecuado.
Utiliza el vocabulario adecuado en la
mayoría de las ocasiones.
Utiliza el vocabulario adecuado en
alguna ocasión.
No utiliza el vocabulario adecuado.
6.2
Comunica de forma oral y escrita los
resultados.
Los comunica de forma oral, pero le
cuesta por escrito.
Los comunica de forma ora,l pero no
por escrito.
No comunica los resultados.
7.1
Elabora textos instructivos y
explicativos para la comunicación,
oral y escrita.
Elabora textos para la comunicación,
pero no son instructivos y/o
explicativos.
Le cuesta elaborar los textos para la
comunicación.
No elabora textos para la
comunicación.
7.2
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en papel y
digital.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, aunque le falta claridad y
limpieza.
Presenta los trabajos con un nivel
básico de orden, pero le falta claridad y
limpieza.
No presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia.
8.1
Se alimenta de forma sana, y sabe
cómo identificar alimentos en mal
estado.
Se alimenta de forma sana, pero no
sabe cómo identificar alimentos en mal
estado.
Sabe cómo identificar alimentos en mal
estado, pero no se alimenta de forma
sana.
No se alimenta de forma sana, y no
conoce cómo identificar alimentos en
mal estado.
9.1
Observa, identifica y analiza
críticamente.
Observa, identifica y analiza
críticamente algunas prácticas.
Observa e identifica algunas prácticas.
No observa las prácticas.
9.2
Identifica todos los comportamientos
individuales y colectivos.
Identifica la mayoría de los
comportamientos individuales y
colectivos.
Identifica los comportamientos
individuales, pero no los colectivos.
No identifica comportamientos
individuales ni colectivos.
9.3
Valora siempre la importancia del uso
de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medioambiente.
Valora casi siempre la importancia del
uso de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medioambiente.
Valora a veces la importancia del uso
de aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medioambiente.
No valora la importancia del uso de
aplicaciones tecnológicas
respetuosas con el medioambiente.
10.1
Reconoce siempre la importancia del
trabajo de los compañeros y del suyo
propio para alcanzar una meta
Reconoce la importancia de su propio
trabajo, pero le cuesta reconocer el de
algún compañero en algunas
Reconoce la importancia de su propio
trabajo, pero no el de los compañeros.
No reconoce la importancia del
trabajo de los compañeros ni del
suyo propio para alcanzar una meta
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colectiva.
ocasiones.
11.1
Sigue de manera eficaz una
secuencia para buscar información en
Internet.
Sigue una secuencia para buscar en
Internet, pero le cuesta encontrarla.
Le cuesta seguir de manera eficaz una
secuencia para buscar en Internet.
No sigue una secuencia programada
para buscar información en Internet.
11.2
Conoce y aprecia las normas de
seguridad para el uso de Internet.
Conoce las normas de seguridad y las
respeta casi siempre.
Conoce las normas de seguridad, pero
solo las respeta en algunas ocasiones.
No conoce las normas de seguridad
para el uso de Internet.
11.3
Conoce y utiliza el tratamiento de
textos de manera eficaz.
Conoce y utiliza el tratamiento de
textos.
Conoce y utiliza algunas funciones muy
básicas del tratamiento de textos, pero
le cuesta manejarlo.
No conoce ni utiliza el tratamiento de
textos.
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colectiva.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras
cooperativas básicas
Páginas
Estructuras
cooperativas específicas
Páginas
Folio giratorio
122 y 123
El número
120 y 121
Parada de tres minutos
118, 122 y 123
Mejor entre todos
119
Lápices al centro
120 y 121
Técnicas cooperativas
Páginas
Grupos de investigación
119, 122 y
123
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber
para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado,
se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Inicial
Estándares de aprendizaje evaluables
1
Identifica, reconoce y describe la importancia del uso de aplicaciones
tecnológicas, máquinas y herramientas.
Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su
contribución a la mejora de las condiciones de vida.
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos
y materiales de trabajo.
Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases.
Realiza pequeños experimentos y experiencias, y saca conclusiones,
comunica su experiencia y reflexiona.
Utiliza de manera adecuada el vocabulario de cada bloque de
contenidos.
Elabora textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y
escrita, del desarrollo de su proyecto.
Presenta los trabajos de manera ordenada y clara, en papel y en soporte
digital.
Sabe alimentarse de forma sana y adecuada, y conoce cómo identificar
alimentos en mal estado.
Observa, identifica y analiza críticamente las prácticas que producen
residuos, contaminan y ocasionan un impacto ambiental.
Identifica comportamientos individuales y colectivos para utilizar de
forma responsable las fuentes de energía.
Valora el uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el
medioambiente.
Reconoce la importancia del trabajo de sus compañeros y del suyo
propio para alcanzar una meta colectiva.
Conoce y aprecia las normas de seguridad para el uso de Internet y
sigue de forma eficaz una secuencia programada para buscar
información.
Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
TOTAL
© GRUPO EDELVIVES
2
3
Final
4
1
2
3
4
Valoración
final del
profesorado
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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PROYECTO PBL
TEMPORALIZACIÓN
2 semanas
LA GRANJA ENERGÉTICA
Objetivos
• Profundizar en el empleo tradicional de los
animales como productores de energía (tracción
animal —arado, noria—) y como productores de
materia prima.
• Descubrir el aprovechamiento de las plantas
para obtener alimentos.
• Aprovechamiento de los desechos vegetales
como alimento de animales y elaboración de
abono y compost.
Enunciado
Presentación de las soluciones: Producto
Presentación oral. El portavoz presentará el
panel informativo de la granja energética. Cada
miembro del grupo describirá la energía que
produce un animal en forma de productos o de
trabajo. Podrán incluir dibujos o fotografías para
ilustrar las relaciones energéticas y los productos
que se obtienen.
El docente velará por que todos entiendan las
relaciones que se establecen en una granja y el
beneficio en forma de trabajo y energía que
obtenemos de ella.
Tus padres han heredado una granja que tiene
gran variedad de animales: bueyes, vacas,
ovejas, cerdos y gallinas. También dispone de
colmenas y de un gran huerto.
Recursos
El problema es que tus padres no conocen el
trabajo de una granja y piensan que lo mejor sería
venderla. ¿Vas a perder la oportunidad de
disfrutar de ella? Convéncelos de que, con la
energía que producen las plantas y los animales,
la granja será productiva.
• Rotuladores, témperas, lápices de colores o
ceras.
• Cartulinas de colores.
• Lápiz, goma de borrar.
• Libros, revistas, enciclopedias.
• Se facilitará a los alumnos los siguientes
recursos web:
Metodología
http://link.edelvives.es/ynjpj
Pasos previos
http://link.edelvives.es/iwffh
Reparto de grupos. El profesor dividirá la clase
en grupos de cuatro alumnos y elegirá a un
portavoz para cada equipo.
http://link.edelvives.es/snejt
Desarrollo
Lectura del PBL. El profesor dará lectura al PBL
y pedirá a los alumnos que comenten qué es una
granja y qué beneficios obtiene el ser humano del
trabajo con animales.
Investigación por grupos. El profesor animará a
los alumnos a que piensen posibles fuentes de
energía y materia prima que podemos obtener en
una granja. Se les facilitará recursos web, libros y
enciclopedias para comenzar la investigación.
Realización del trabajo. Los alumnos deberán
realizar un panel informativo en el que aparezcan
los animales o plantas de la granja y los
productos que producen o trabajos que realizan
en beneficio del hombre. También se
representarán las relaciones de cada animal o
planta con el resto de los animales o plantas a los
que beneficie y viceversa.
© GRUPO EDELVIVES
http://link.edelvives.es/ulyhd
Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la
participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del
mismo.