la acción exterior del gabinete psicopedagógico del

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CENTROS Y EQUIPOS
LA ACCIÓN EXTERIOR DEL GABINETE PSICOPEDAGÓGICO
DEL INSTITUTO VALENCIANO DE SORDOMUDOS:
UN SERVICIO DE EDUCACIÓN TEMPRANA Y APOYO ESCOLAR
Por I. Mansanet
Psicólogo
Acción Exterior del Gabinete Psicopedagógico
del Instituto Valenciano de Sordomudos de la
Diputación Provincial de Valencia es un nuevo
Servicio que se ocupa de la educación temprana y
apoyo escolar del deficiente auditivo. Así, niños que
todavía no tienen edad escolar para su ingreso en
un colegio, o aquellos cuyas circunstancias favorables
permiten su escolarización en un centro de normooyentes reciben la atención adecuada.
El Servicio de Acción Exterior se ocupa de los
niños entre 0 y 18 años a los que se les ha detectado
una deficiencia auditiva sea profunda o leve, de los
padres que sufren las consecuencias de la sordera
de su hijo y de los profesores que atienden en su
aula algún deficiente auditivo. Al mismo tiempo el
Servicio pretende colaborar con organismos e instituciones que lo requieran.
Para hacerse una idea de su corta historia y de su
funcionamiento actual, diremos que el inicio fue en
marzo de 1982 con cinco niños (cuatro niños y una
niña), todos ellos sordos profundos y de edades comprendidas entre 2 y 4 años, que habían solicitado
su ingreso en el Instituto Valenciano de Sordomudos
para el siguiente curso. Se les ofreció esta nueva modalidad en función de la disponibilidad de sus padres
para adaptarse a las necesidades que el trabajo requería y después que conocieron las condiciones en
que se iba a realizar. Éstas fueron:
A
L
a) Los niños asistirían a la guardería o escuela infantil en horario normal y después recibirían en
el Servicio de Acción Exterior tres horas semanales de atención logopédica, encargándose los
padres de traer y llevar al niño.
b) Se asumía el compromiso de visitar periódicamente las guarderías donde asistían los niños, para
prestarles la orientación y apoyo adecuados a las
distintas profesoras.
c) Habría un control constante y asesoramiento para
el buen funcionamiento de los audífonos.
d) Se mantendrían reuniones periódicas con los padres para mantenerlos informados de la marcha
de sus hijos y para ayudarles a resolver los problemas y dudas que fueran surgiendo.
Al finalizar el curso (junio) el progreso de los
niños fue satisfactorio. Pero en ese momento a los padres se les planteó una difícil elección. Tenían que
optar entre:
1. Ingreso en el Centro de Educación Especial el
curso 1982-1983.
2. Seguir como hasta ese momento y dejar el ingreso
para el curso posterior.
Los padres tenían que decidir. Contrastaron las
opiniones que recibieron a favor y en contra de cada
una de las opciones dadas por distintas personas y
estamentos profesionales y sobre todo tuvieron que
valorar su experiencia de lo realizado durante los
tres últimos meses con sus hijos.
Los padres eligieron la opción dos. ¿Razones?
Aventurarlas aquí sería imposible. Se podría dar una
serie de razones «técnicas» que sustentarían tal decisión, como también se podría dar otra serie de razones «técnicas» que no la sustentaran. Pero eso es
tema para tratar en otra ocasión.
Correspondencia: Equipo de Acción Exterior del Gabinete Psicopedagógico del Instituto Valenciano de Sordomudos: c/. Juan
de Garay, 23. Valencia-17.
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Al comenzar el curso 1982-1983, los cinco niños
iniciaban su actividad como el anterior. Los padres
seguían esperanzados la evolución de sus hijos y
muy estimulados los profesionales implicados en el
trabajo.
En el mes de diciembre se amplió el Servicio al incorporarse dos nuevas profesoras especialistas, con
lo que el equipo quedó constituido por un pedagogo,
un psicólogo, dos logopedas, una psicomotricista y
una asistente social, pudiéndose atender un mayor
número de casos.
Durante ese curso 27 niños de edades entre quince
meses y siete años recibieron atención directa, lo
cual implica: asistir al Servicio determinados días
de la semana para recibir el apoyo logopédico que
requieran (desde desmutización en los casos de sorderas profundas que provocarían la mudez, a correc-
ción de dislalias producidas por hipoacusias leves);
atención a los padres de los niños que reciben orientación sobre los problemas de su hijo y apoyo escolar para los centros y profesores que acogen en sus
aulas estos niños.
Además de esta acción directa se dio la oportuna
orientación a otros 163 casos, todos ellos relacionados con la deficiencia auditiva y cuya solución no
dependía de nuestro trabajo directo y continuado
con ellos.
Pensamos que con el Servicio de Acción Exterior,
una vez consolidado y suficientemente potenciado,
se pueden atender unas necesidades no cubiertas y
así ayudar a la normalización educativa y social del
deficiente auditivo.
Recibido: octubre de 1983.
FUNDAMENTOS DE NEUROLINGÜISTICA
por A. R. Luria.
Prólogo del Prof. Luis Barraquer Bordas.
Versión castellana del Dr. Jordi Peña Casanova.
El libro se hace indispensable para comprender las corrientes neurolingüísticas actuales.
El psicólogo encontrará de interés sus elementos introductorios, el neurólogo sus aspectos
clínicos, el lingüista su vertiente teórica, el terapeuta su racional exposición del «defecto
fundamental» que subyace en el cuadro a rehabilitar, y todo lector hallará siempre nuevas
perspectivas, nuevas sendas a seguir, a investigar.
EXTRACTO DEL ÍNDICE
1. Análisis neuropsicológico verbal: El problema de la
comunicación verbal. Análisis neuropsicológico de la formulación de la expresión verbal. Análisis neuropsicológico de la comprensión de la comunicación verbal.
2. Reconsideraciones
formas complejas de
conducción». Revisión
Revisión de la afasia
sobre la afasia: Revisión de las
afasia. Revisión de la «afasia de
de la «afasia motora transcortical».
amnésica (nominal).
Un volumen de 352 páginas, con 22 figuras; formato 16 × 24 cm, encuadernado en tela. 1980.
Precio al 1 de enero de 1984: 5.170 ptas.
Editorial Masson, Balmes, 151 - Teléfono 217 98 54 - BARCELONA-8
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