perfil de ingreso y curso propedéutico.

PERFIL DE INGRESO Y CURSO PROPEDÉUTICO.
UNA APROXIMACIÓN AL RECONOCIMIENTO DE SUS RELACIONES EN LA UNIDAD
ACADÉMICA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS.
Rafael Salinas
Ver 23.11.15
Resumen:
Abstract:
Este artículo contiene los resultados preliminares de
un estudio que está desarrollándose al interior de la
Unidad Académica de Odontología de la Universidad
Autónoma de Zacatecas (UAO/UAZ), cuya intención
es establecer cómo el curso propedéutico (CP)
contribuye a la identificación del perfil de ingreso (PI)
de los aspirantes; y cuál es el impacto que ha tenido
en el rendimiento (expresado en promedio y nivel de
competencias logrado) y el desempeño (expresado en
actitudes y aptitudes) de los alumnos admitidos en
cada una de sus ediciones. Hasta el momento se ha
estimado el grado de adecuación de estas actividades
para la identificación del cumplimiento del PI a la
UAO/UAZ y se ha establecido cómo es el desempeño
en él de los estudiantes que aseguraron su ingreso a
partir de su resultado en el EXANI-II,
comparativamente con aquellos que lo lograron
merced a un segundo proceso de selección.
This article contains the preliminary results of a study
that is developing inside of the Dentistry School in the
Universidad Autónoma de Zacatecas, whose intention
is to establish to what extent the preparatory course
(CP) contributes to the identification of the profile of
income (PI) of the applicants; and the impact that has
had on performance (expressed as average and level
of competence achieved) and performance
(expressed in attitudes and skills) of students
admitted in each of its editions. So far it has been
estimated the degree of compliance of these activities
for the identification of the fulfillment of the PI to the
UAOUAZ and has been established is the performance
of the students in that course which ensured his
income from his result in EXANI-II, comparatively with
those who succeeded thanks to a second selection
process.
PALABRAS CLAVE: Perfil de ingreso, curso propedéutico, proceso de selección, EXANI-II
INTRODUCCIÓN.
El curso propedéutico (CP) ha tenido diversas acepciones y distintos objetivos a través
del tiempo y de las instituciones de educación superior (IES), pero es preciso echar un
vistazo a sus raíces etimológicas para conseguir un primer acercamiento a su intención
original.
Según
Palomar
(2012)
la
palabra
propedéutica
deriva
del
griego πρoπαιδευτικός (propaideutikós), donde el prefijo pro-significa antes o delante
de; mientras que Paideutikós hace referencia a educación o formación como primer
componente (paideia) y a quien esta se dirige (niño en un principio, y luego por
extensión discípulo) como segundo elemento (paidos). De tal suerte, propedéutica hace
referencia a la enseñanza que los discípulos requieren antes de adentrarse en
conocimientos más complejos; es decir, a la enseñanza previa necesaria para
acometer conocimientos más avanzados de una disciplina, ciencia o arte. 1
Esto podría enriquecerse apuntando que se trata de un conjunto de competencias
relacionadas con el conocimiento, su uso y aplicación en diferentes contextos; así como el
desarrollo de actitudes, responsabilidades y valores, que abarca competencias genéricas
(relacionadas con entornos sociales y laborales) y específicas (dominios cognitivos y
prácticos de un campo de formación). 2
No obstante, aún con este aporte, el concepto seguiría quedándose corto si no se
incorpora el aspecto de reconocimiento del perfil de ingreso de los aspirantes. Así, ambas
cuestiones –preparación e identificación- son elementos imprescindibles del término que
nos ocupa para efectos de este estudio.
En tal sentido, los propósitos de un CP serán incompletos si únicamente se limitan a uno
de aquellos componentes, como es el caso de nivelar los conocimientos básicos de los
sustentantes3; orientar a los estudiantes en su proceso de ingreso y adaptación al
ambiente del nivel superior, promover la adquisición de procedimientos, habilidades y
estrategias que les permitan ser aprendices autónomos, autorregulados y eficientes,
proporcionarles los conocimientos básicos necesarios para emprender con éxito los
estudios, así como introducirlos en el ambiente propio de los distintos espacios
curriculares4; reducir la falta de determinados conocimientos o consolidar determinados
1
Palomar-Vozmediano, Jesús (2012). Etimologías Filosóficas; en http://etimologiaspalomar.blogspot.mx/2012/12/propedeutica.html Consulta: septiembre 3 de 2014.
Corporación Unificada Nacional de Educación Superior de Colombia (2010). Ciclos propedéuticos. En http://www.cun.edu.co/ciclos-propedeuticos.html Consulta:
septiembre 3 de 2014.
2
3
Universidad de Guanajuato, División de Ciencias Naturales y Exactas (2014). Qué es el curso propedéutico. En http://www.dcne.ugto.mx/index.php/as/curso Consulta:
septiembre 4 de 2014.
4
RUIZ,
Stella;
Pohorilo,
Antonio;
Sánchez,
Lucrecia
(2011).
Diseño
de
programas
educativos
con
TICs.
En
http://propedeutico2011reconquista.bligoo.com.ar/media/users/10/519708/files/50396/Trabajo_Final_Seminario_de_Dise_o_de_Programas_Educativos_con_TICs.pdf
Consulta: septiembre 4 de 2014.
conocimientos básicos5; optimizar el rendimiento en general en relación a los estudios 6; o
impartir una enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina. 7
Ligado directamente con esto se halla el perfil de ingreso (PI), que constituye el ideal que
toda institución de educación debiera prefigurar sobre los aspirantes a cursar un plan de
estudios determinado. Se trata de una serie de características que se espera que posea el
estudiante de nuevo ingreso, mismas que se asumen como indispensables para su
correcto desenvolvimiento al interior del programa educativo.
En este sentido, en el caso de las IES se han establecido con precisión esas
particularidades que deben tener los aspirantes, pero no siempre se cuenta con
procedimientos ni con instrumentos que permitan determinar hasta dónde se cumple con
aquello que se ha instituido como PI.Algunas IES han logrado desarrollar dispositivos que
dan cuenta con bastante rigurosidad del nivel de cumplimiento del PI en los nuevos
alumnos a partir del CP que implementan previo a la inscripción de los estudiantes, de
modo que están en condiciones de demostrar de manera fehaciente quiénes reúnen los
requisitos para ser aceptados y quiénes no. Esto especialmente en el ámbito de las
ciencias exactas, donde la naturaleza de las aptitudes buscadas es muy objetiva.
En el caso de las ciencias de la salud, donde se entrelazan cuestiones técnicas y
humanísticas, las cosas no son tan sencillas; y si a ello se añaden elementos de enlace
con otras disciplinas así como de relaciones interpersonales derivadas no sólo de las
exigencias profesionales sino de los modelos de enseñanza –especialmente cuando se
adscriben al paradigma constructivista- las posibilidades de identificación se vuelven
mucho más complejas.
A este respecto, puede decirse que lo relativo al aspecto técnico está más o menos
cubierto; esto es, el reconocimiento de capacidades de relaciones de conceptos, de
algunas habilidades del pensamiento y de ciertas destrezas psicomotrices es
relativamente simple, por lo menos en lo que toca a la Odontología; pero lo referente a
5
Actas del 8° Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas (2004). Cambiar con la sociedad, cambiar la sociedad. Sevilla, 10-12 de noviembre,
p. 913.
6
Universidad Autónoma de Barcelona (2014). Cursos propedéuticos. En http://www.uab.cat/web/estudiar/grado/oferta-de-grados/cursos-propedeuticos1345667068699.html Consulta: septiembre 4 de 2014.
7
Universidad de Alicante (2014). Oferta de cursos propedéuticos 2014-2015. En http://web.ua.es/es/secretaria-eps/sobre-virtual/cursos-cero.html Consulta: septiembre
8 de 2014.
cuestiones axiológicas, de interacción humana y de dominio del lenguaje oral y escrito
están muy lejos de ser identificadas.
La literatura que aborda esta temática es sumamente escueta; se reúne apenas menos de
una decena de estudios relacionados en los que regularmente se estima el impacto del
CP en el rendimiento académico de los estudiantes una vez iniciada la licenciatura; tal es
el caso de Orozco y Morales (2007), Ikeda, Huamán y Beltrán (2008), López y cols.
(2009), Sabido (2010), Rojas (2011) y Rosales, Guzmán y Marín (2012); mientras que
sólo el de Vázquez, Méndez y Arcudia (2008)
explora las relaciones entre el Examen
Nacional de Ingreso a la licenciatura (EXANI-II) y el CP.
Por lo que se refiere a la Unidad Académica de Odontología de la Universidad Autónoma
de Zacatecas “Francisco García Salinas” (UAO/UAZ), hasta 1996 no se contaba con un PI
y el mecanismo para reconocerlo en sus aspirantes apenas se diseñó para la promoción
2013. Cabe señalar que la propuesta para esto es producto de los trabajos de un cuerpo
académico y no constituye todavía una disposición institucional. Es decir, las acciones
que se desarrollan en el CP de la UAO/UAZ, aunque cuentan con el soporte de la
dirección, no han sido avaladas por los consejos correspondientes y sólo representan,
hasta ahora, ejercicios de investigación educativa que de alguna manera han servido para
la toma de decisiones en el proceso de admisión en los últimos tres ciclos escolares.
En ese orden de ideas, el propósito de la primera etapa de este estudio se centra en
estimar cuál es el grado de adecuación de estas actividades para la identificación del
cumplimiento del PI a la UAO/UAZ y establecer cómo es el desempeño en el CP de de los
estudiantes que aseguraron su ingreso a partir de su resultado en el EXANI-II,
comparativamente con aquellos que lo lograron merced a un segundo proceso de
selección, en las tres ediciones hasta ahora efectuadas.
Material y métodos.
Se desarrolló un estudio documental, descriptivo, exploratorio y comparativo de los
resultados obtenidos por los estudiantes que han cursado el CP de la UAO/UAZ en cada
una de sus tres ediciones, que implicó el análisis de la información contenida en los
instrumentos de evaluación empleados durante el curso para estimar su capacidad de
identificación del perfil de ingreso. Esto incluyó la revisión uno a uno los exámenes
contestados al final de los CP 2013, 2014 y 2015, así como los resultados de los
ejercicios de visión indirecta aplicados, para agrupar los promedios de calificación
reportados en las siguientes categorías: 1) Conocimientos generales de la Odontología; 2)
Actitudes y valores; 3) Razonamiento lógico; 4) Expresión escrita; y 5) Capacidad de
coordinación mano-ojo con visión indirecta; todo ello a partir de la institución de
procedencia. En el tratamiento estadístico de la información se consideraron pruebas
descriptivas de frecuencias, lo mismo que medidas de tendencia central y dispersión, así
como la prueba de Kruskal-Wallis. Para verificar las diferencias entre los promedios
obtenidos y ubicación del mayor desempeño en el CP y los dos grupos de análisis
(EXANI-II y Selección) se aplicó la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney.
Resultados.
Para iniciar, conviene precisar que los aspirantes a ingresar a la UAO/UAZ provienen de
prácticamente todos los planteles de educación media superior del estado de Zacatecas.
En las tres ediciones del CP incluidas en el estudio, se encontraron estudiantes
procedentes del Colegio de Bachilleres (COBAEZ), del Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario (CBTA), del Centro de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios
(CBTis), de instituciones particulares (colegios católicos y preparatorias diversas) y, desde
luego, de la propia UAZ.
Así pues, luego de la implementación de las acciones contempladas en el CP, los
resultados obtenidos se concentran en las dos siguientes figuras, expresados en
porcentaje, lo cual se efectuó a partir de una escala propia con tres grados de valoración,
donde 1 representa condición excelente, 2 aceptable y 3 insuficiente. Ahí se puede
apreciar con bastante claridad que los estudiantes provenientes de los CBTis son los que
mostraron mejores resultados en todas las variables.
Figura 1. Porcentaje alcanzado (nivel aceptable y excelente) según variable e institución de procedencia.
Procedencia
UAZ
COBAEZ
CBTA
CBTis
Particulares
70.97
52.94
53.13
76.92
63.73
100
100
90.63
100
96.08
Razonamiento lógico
64.42
64.71
75.01
92.31
88.24
Expresión escrita
66.13
61.76
68.75
84.62
74.51
54.03
44.12
50.01
76.92
44.11
Variable
Conocimientos generales
de odontología
Actitudes y valores
Capacidad de coordinación
mano-ojo
Figura 2. Representación gráfica de los porcentajes alcanzados.
Capacidad de
coordinación mano-ojo
Expresión escrita
Particulares
Razonamiento lógico
CBTis
Actitudes y valores
Conocimientos
generales de…
CBTA
COBAEZ
UAZ
0
50
100
150
A partir de la prueba de Kruskal-Wallis, en lo que se refiere a las variables conocimientos
generales de odontología, actitudes y valores y razonamiento lógico; los estadísticos
arrojan datos de 14.140, 9.605 y 19.783 respectivamente. Cuestión que implica que las
citadas variables difieren significativamente en función de la institución de procedencia;
esto es, existe una asociación como tal con significancia estadística. Así pues, la
participación de los aspirantes en estos tres aspectos difiere entre una institución y otra
(sig= .007, .048 y .001 respectivamente, es decir, p<05).
El resto de las variables (expresión escrita y capacidad de coordinación mano-ojo)
carecen de significancia estadística (sig> .05), asumiendo que la participación en este
sentido es semejante en los aspirantes independientemente de su institución de origen.
Para el otro aspecto incluido en el estudio, el procesamiento de datos evidencia que los
aspirantes que debieron someterse a proceso de SELECCIÓN obtuvieron una mejor
puntuación en las variables de estudio conocimientos generales de Odontología, actitudes
y valores y expresión escrita; mientras que los admitidos vía EXANI-II fueron mejores en
las referidas a razonamiento lógico y coordinación mano-ojo (véase la figura 3). En todos
los casos se observó una desviación estándar mínima.
Figura 3. Comparativo de la puntuación en cada variable
para los dos grupos de estudio.
3
2,5
2
SELECCIÓN
1,5
EXANI
1
0,5
0
CGO
AYV
RL
EE
C MO
Por su parte, los resultados de la prueba de Mann-Whitney indican que existen diferencias
en el desempeño de los grupos de estudio (EXANI-II y SELECCIÓN) para las variables
conocimientos generales de Odontología, actitudes y valores, razonamiento lógico y
expresión escrita. En el sentido contrario, no se encontraron diferencias significativas en
la variable coordinación mano-ojo.
Las diferencias de desempeño en las cuatro variables señaladas se expresan en los
mejores rangos promedio obtenidos por aquellos que se sometieron a proceso de
Figura 4. Rangos de desempeño en las cinco variables para los dos
grupos de estudio.
Tipo de ingreso a
la UAO
N
Rango
Suma de
promedio
rangos
Conocimientos
EXANI
229
242.75
55590.00
generales de
Selección
294
276.99
81436.00
Odontología de los Total
aspirantes
523
Actitudes y valores EXANI
229
238.79
54682.00
en los aspirantes
Selección
294
280.08
82344.00
Total
523
Razonamiento
EXANI
229
304.41
69710.50
lógico de los
Selección
294
228.96
67315.50
aspirantes
Total
523
Expresión escrita
EXANI
229
189.17
43319.50
de los aspirantes
Selección
294
318.73
93706.50
Total
523
Coordinación
EXANI
229
273.36
62598.50
mano-ojo de los
Selección
294
253.15
74427.50
aspirantes
Total
523
SELECCIÓN por sobre los ingresados vía EXANI-II, según se puede constatar en la
siguiente figura.
Discusión.
Antes de exponer las conclusiones del estudio, es preciso recordar cuál es el perfil de
ingreso que demanda la UAO/UAZ, de manera que se pueda establecer si el instrumento
que pretende identificarlo al término del curso propedéutico incluye todos los atributos
esperados, por un lado; y por otro, si los ítems incluidos son suficientes para tal
reconocimiento.
Del documento Curriculum 2014 de esa Unidad Académica se obtiene el siguiente
extracto:
“El aspirante a ingresar a la Unidad Académica de Odontología, deberá cubrir un perfil
definido por elementos que le permitan tener un desarrollo óptimo en el transcurso de su
formación profesional, como son:
 Tener vocación por las ciencias que involucra el área de su desempeño.
 Estar familiarizado con el ethos y el logos de la odontología.
 Contar con habilidades e inteligencia cognitiva acorde a su edad.
 Poseer capacidad para la resolución de problemas que se le presenten tanto de
la cotidianidad como de las inherentes al Área y a la Unidad Académica.
 Tener capacidad para el trabajo inter, multi y transdisciplinario, todo ello con un
sustento ético y enmarcado en los valores de tolerancia, responsabilidad,
respeto y espíritu de servicio que le permitan tener un desarrollo óptimo en las
tareas encomendadas, fundamentalmente en la de mantener y/o elevar la salud
en beneficio tanto del individuo como de la colectividad.
 Estar familiarizado con las formas de interacción interpersonales (con pacientes
y personal de salud)
 Tener conocimiento de las formas de comunicación oral y escrita en ciencias de
la salud.
 Tener conocimiento de las ciencias básicas.
 Ser competente en lectura y redacción.
 Poseer el dominio mínimo del razonamiento matemático y de sus operaciones
fundamentales.
También deberá poseer una serie de habilidades y cualidades no cognitivas; destrezas
para relacionarse, así como elementos probables de vocación por la odontología, como
son:
 Actitud positiva hacia la profesión.
 Inteligencia cognitiva (emocional).
 Habilidades espaciales.
 Destreza manual.
 Responsabilidad.
 Respeto.
 Empatía.
 Tolerancia.
 Espíritu de servicio.
 Atingencia profesional y social”.
En primer lugar, debe señalarse que los dos listados son repetitivos y que uno solo bien
podría abarcar todas las características deseadas. Ya entrando en materia, se advierte
que los puntos segundo, tercero, séptimo y décimo de la relación inicial y todos los de la
segunda están incluidos en el instrumento denominado ¿estoy hecho(a) para esto? que
se aplica al finalizar el CP; es decir, en él existen ítems que hacen referencia directa a
tales atributos. Mientras que los puntos cuarto, quinto, sexto y noveno son tocados de
manera más indirecta; y los restantes (primero y octavo) definitivamente no fueron
considerados.
Desafortunadamente, no se cuenta en este momento con elementos suficientes como
para evaluar si los ítems incluidos dan perfecta cuenta de si los aspirantes cuentan con
las particularidades esperadas, dado que no es este el propósito del estudio. No obstante,
los resultados del tratamiento estadístico sí pueden ayudar a establecer si en conjunto
con el CP aportan una visión general del PI de los aspirantes.
Por otra parte, resulta pertinente aclarar que el ingreso a la licenciatura en la UAZ
depende de la calificación obtenida en el EXANI-II: si es mayor a los 1000 puntos, la
incorporación es automática. En el caso particular de la UAO, si quedan plazas
disponibles, se oferta un segundo proceso de selección que constituye una primera
aproximación visual a la práctica odontológica; cuyo propósito es estimar si el aspirante
realmente tiene la vocación para esta profesión.
Tal acercamiento se hace en forma de un curso propedéutico que concluye con algunos
ejercicios para la identificación de la capacidad de coordinación mano-ojo con visión
indirecta, indispensable en la mayoría de las actividades clínicas en Odontología. El curso
es tomado tanto por aspirantes (con fines de selección y de reconocimiento) como por
admitidos vía EXANI-II (sólo con el segundo de esos propósitos).
Así, en el periodo estudiado, se tiene que poco más de la mitad (57.26%) de los
estudiantes provenientes de la UAZ concluyen el propedéutico con un nivel entre
excelente y suficiente en cuanto a conocimientos generales de odontología; el 100% en
ese grado con respecto a actitudes y valores; la mayoría (alrededor del 65%) en condición
aceptable en relación al razonamiento lógico y expresión escrita; y apenas el 54% entre
excelente y suficiente en lo que probablemente sea lo más importante para su futuro
desempeño clínico, la capacidad de coordinación mano-ojo.
Por su parte, quienes tienen al COBAEZ como institución de origen evidenciaron el mismo
nivel que la UAZ en los aspectos de conocimientos generales, de actitudes y valores y
razonamiento lógico; no así en expresión escrita, donde el 61.76% se ubica entre
excelente y suficiente, y solamente el 44.12% con este nivel en capacidad de
coordinación mano-ojo.
Entre tanto, los procedentes del CBTA, aunque ubicados más o menos en los mismos
niveles que los anteriores, exhiben un porcentaje menor en cuanto a conocimientos
generales y actitudes y valores; y ligeramente mayores en las tres variables restantes.
Situación contraria muestran los egresados del CBTis, pues su puntuación es de 53.13%
para conocimientos generales, de 100% para actitudes y valores; y con superioridad en
los tres restantes aspectos estudiados; situación que pudiera deberse a la orientación
eminentemente práctica de los programas, pues buscan un mayor dominio psicomotriz de
los estudiantes; de ahí que destacaran en la capacidad de coordinación mano-ojo y en
razonamiento lógico.
Por último, el perfil de quienes provienen de instituciones particulares permite ver mejores
resultados en conocimientos generales de odontología (63.73%), excelentes en cuanto a
actitudes y valores; aceptables con relación a razonamiento lógico y expresión escrita;
pero son aquellos que muestran menor capacidad de coordinación mano-ojo con solo el
44.11%.
Para cerrar este apartado debe reiterarse que existen muy pocos estudios sobre CP y
que, dentro de ellos, la mayoría se centra en la estimación de su impacto en el
rendimiento académico de los estudiantes una vez iniciada la licenciatura; por lo que no
es posible realizar, en estos momentos, una confrontación con los antecedentes. Cuando
se concluya la segunda parte del estudio, donde se hará esa identificación, se presentará
la discusión en ese sentido.
Mientras tanto, sólo puede señalarse que en la única investigación que vincula al EXANI-II
con el CP, Vázquez, Méndez y Arcudia (2008), mostró que una mediana calificación en el
EXANI-II acompañada de la aprobación en el curso propedéutico tiene igual capacidad de
predecir el éxito en química que una alta calificación en el EXANI-II, por lo que los autores
sugieren que es necesario implementar la obligatoriedad del curso propedéutico; situación
similar a la encontrada en este estudio, donde se evidencia que una alta puntuación en el
EXANI-II no es garantía de correcto desempeño.
Conclusiones.
Considerando los resultados descriptivos, es posible afirmar que efectivamente el CP
ofrece una perspectiva general del PI de los estudiantes que ingresan a la UAO, quizá no
con la precisión que pudiera desearse, pero que de alguna manera orienta a las
autoridades y docentes sobre las características de los alumnos que se reciben; de modo
que puedan configurarse acciones que mejoren la situación de cada uno. Sin embargo,
esos resultados no han sido entregados a los profesores, tal vez porque se trata de los
primeros ejercicios, situación que de cualquier forma limita sus posibilidades.
Esta afirmación se ve reforzada por la prueba de Kruskal-Wallis, en la que se observa que
la institución de procedencia influye en la participación de los aspirantes en el CP para la
mayoría de las variables estudiadas, por lo que el PI es distinto, cosa que se identifica
gracias al propio propedéutico.
En otro sentido, puede advertirse un mejor desempeño en el CP de quienes debieron
sufrir el proceso de SELECCIÓN, aunque no se observan diferencias contundentes con
quienes fueron admitidos merced al EXANI-II; lo cual pudiera explicarse por la necesidad
de destacar, pues se trata de una segunda oportunidad para ser admitidos, y ello obliga a
mostrar más aplicación.
Para finalizar, es preciso recalcar que estos resultados conforman la primera parte de un
estudio de mayor alcance que pretende identificar si el CP y el PI, tienen un efecto directo
en el rendimiento y el desempeño escolar de los estudiantes durante su desenvolvimiento
en el programa de Médico Cirujano Dentista, cuestión que en estos momentos se
encuentra todavía en proceso.
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