Desafío para crear modelo educativo incluyente, con atención

Suplemento electrónico semanal de la Coordinación de Comunicación Social, UAZ, No. 103
Desafío para crear modelo educativo incluyente, con
atención a necesidades educativas especiales
• Resultados parciales de una investigación
realizada en el Nivel Medio Superior de
la UAZ
De manera reciente, la maestra en educación Rosa María García
Ortiz, docente-investigadora en la Unidad Académica Secundaria
de la UAZ, participó en el Primer Congreso Internacional “Construyendo inéditos viables”, celebrado en la Ciudad de Chihuahua,
Chihuahua.
En este encuentro, y como parte de la mesa de diálogo relativa
al Área “Formación y Desarrollo Profesional de Docentes”, compartió a los asistentes su proyecto titulado “Nivel medio superior
en la UAZ: desafío para crear un modelo educativo incluyente, con
atención a las necesidades educativas especiales”.
Luego de aclarar que los problemas de aprendizaje no son propiamente de discapacidad, aunque se confundan y se usen como
sinónimos, expuso una clasificación de las necesidades educativas
especiales (n.e.e.): Problemas de aprendizaje (por ejemplo dislexia
o dislalia), discapacidad cognitiva (oligofrenia por lesión cerebral)
y discapacidad física (debilidad auditiva, ceguera, falta de alguna
extremidad, etc.). En este caso –aclaró-- se trata de barreras para
el aprendizaje.
Consideró es indispensable promover una cultura de ambas, tanto
de las n.e.e. como de la discapacidad como tal, en la comunidad,
pero sobre todo en los docentes. Muchas veces --advirtió-- éstos
Profesores en capacitación por parte de Ortiz García
no saben qué hacer cuando se enfrentan con estudiantes que tienen dicha problemática. Ante ello reconoció que “para mejorar el
desempeño de la Universidad y los individuos que la integran, se
observa una alta potencialidad de la enseñanza en línea.
Esta edición cede hoy su espacio a la maestra García Ortiz para
dar a conocer esta investigación, aún en marcha, esperando generar el interés de los lectores al respecto.
• Introducción
Las necesidades educativas especiales (n.e.e.) conforman un tema de la globalidad. Se estima que entre el 15
y el 20% de la población mundial padece de algún tipo
de discapacidad y que, aproximadamente el 10% de la
dirigidos a la igualdad entre los beneficiarios de los
servicios de educación, a
la fecha los logros han sido
magros, especialmente en
los llamados países en vías
de desarrollo.
Por oposición a los modelos lineales o tradicionales
de educación especial,
basados en la instauración
de procesos educativos diferenciados entre la población estudiantil regular y
la subnormal, los modelos
progresistas encuentran en
la integración educativa su
sustento principal.
No obstante, la adopción de estos modelos no
ha resultado fácil en la
práctica, pues en muchos
países, entre ellos el nuestro, se ha encontrado un
amplio abanico de barreras
y resistencias por parte de
las instituciones y de los
propios actores del proceso
enseñanza-aprendizaje. En
México puede, además,
observarse el problema de
la atomización de políticas
y programas de integración educativa, que suelen
concentrarse en la educación básica, persistiendo
un vacío casi absoluto de
acciones en niveles superiores de enseñanza.
La investigación tiene
la finalidad de encontrar
medios y recursos adecuados para abatir dichas
resistencias en el caso del
nivel medio superior y de
hacerlo explorando las posibilidades que ofrecen las
TICs, dado que el tiempo y
la sobrecarga horaria de los
docentes son argumentos
Conferencia sobre necesidades educativas especiales (n.e.e.)
población infantil tiene algún handicap que afecta sus recurrentes que han ido relegando el tema a un plano
ritmos y/o procesos de aprendizaje.
Aunque, desde principios de los años noventa las n.e.e. secundario.
llamaron la atención de organismos internacionales
dictándose, en consecuencia, los primeros instrumentos
Exposición de su propuesta en diversos encuentros
• Objetivo
M. en E. Rosa María García Ortiz
Docente-investigador UASUAZ
Integrante del CA-115 del Área de Arte y Cultura
[email protected]
Probar la eficacia de la
educación semipresencial
(Blended Learning) para
sensibilizar a los docentes
de enseñanza media superior en torno al concepto y
las implicaciones de la discapacidad desde el enfoque
de la integración educativa.
• Hipótesis
La enseñanza semipresencial constituye un medio
eficaz para sensibilizar a
los profesores del nivel M. en E. Rosa María García
medio superior en torno a
los aspectos básicos de la
discapacidad y sus impli- contextos políticos y educativos, con el fin de evaluar las
caciones en la integración habilidades adquiridas. El mismo instrumento se aplicó a
educativa.
otros 20 docentes que no tomaron el curso y que hicieron
las veces de grupo de control.
• Tipo de estudio
Quasi-experimental, ana• Resultados
lítico, transversal y pros- Sólo un 17.2% de la muestra tiene una noción clara de las
pectivo.
n.e.e. desde un enfoque de integración; un 42.4% de los
Curso a docentes
• Procedimiento
Se aplicó un instrumento
de diagnóstico de necesidades de capacitación
en materia de n.e.e. a una
muestra probabilística de
99 docentes adscritos a los
entonces nueve programas
de Unidad Académica de
Preparatoria de la UAZ.
Tomando en cuenta los
resultados del diagnóstico,
se diseñó un curso semipresencial de 20 horas (10
en línea y 10 presenciales),
bajo un enfoque reflexivo
basado en Andragogía. El
curso se aplicó a un grupo
de 20 docentes.
Al término del mismo se
aplicó a los sujetos un instrumento evaluativo consistente en la solución de
tres casos prácticos sobre
discapacidad en distintos
docentes no ha logrado trascender la idea de sinonimia
entre discapacidad y n.e.e. Asimismo, el 84.8% califica
como n.e.e. a discapacidades tradicionales como la ceguera y la sordera y sólo un grupo minoritario (15.2%)
se refiere a las n.e.e. de base psicológica y psicoafectiva.
En cuanto a la aplicación del curso, la media de calificaciones obtenidas por el grupo intervenido fue de 8.91,
en tanto que el grupo de control ni siquiera aprobó al
obtener una media de 5.7. El tipo de prueba evaluativa
final, basada en la solución de casos prácticos y no en la
repetición memorística de conceptos, lleva a inferir que
los docentes sujetos a intervención cambiaron significativamente su percepción sobre el tema, adquiriendo las
habilidades básicas para abordarlo desde la perspectiva
de la integración educativa.
La maestra Rosa María García, al
La información anterior es producto del trabajo de
titulación de la autora, en la Especialidad en Tecnologías Informáticas Aplicadas a la Educación. No
obstante, al observar que aún falta mucho por conocer, proponer y hacer en este sentido, la maestra Rosa
María García Ortiz, tiene la inquietud de continuar
desarrollando la investigación a un nivel más amplio
en la Universidad Autónoma de Zacatecas.
dictar conferencia sobre necesidades educativas especiales