procesos clave - Colegio Sagrado Corazón

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE INGLÉS
CURSO 2012-2013
ELABORADO POR:
REVISADO Y APROBADO POR:
Departamento de Inglés
Jefe del Departamento de Inglés:
Marta Mirón
FECHA: Sept./Oct. 2012
FECHA: Noviembre 2012
PROCESOS CLAVE
COLEGIO
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Programación General de Inglés
ÍNDICE
1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
2.1. EDUCACIÓN INFANTIL
2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
2.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA
2.4. BACHILLERATO
3.- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
3.1. EDUCACIÓN INFANTIL
3 años
4 años
5 años
3.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2.1. Primer Ciclo
3.2.2. Segundo Ciclo
3.2.3. Tercer Ciclo
3.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA
3.3.1. Primero de Secundaria
3.3.2. Segundo de Secundaria
3.3.3. Tercero de Secundaria
3.3.4. Cuarto de Secundaria
3.4. BACHILLERATO
3.4.1. Primero de Bachillerato
3.4.2. Segundo de Bachillerato
4.- METODOLOGÍA DE ÁREA
4.1. EDUCACIÓN INFANTIL
4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
4.3.EDUCACIÓN SECUNDARIA
4.4. BACHILLERATO
4.4.1. Primero de Bachillerato
4.4.2. Segundo de Bachillerato
5.- EVALUACIÓN
5.1. EDUCACIÓN INFANTIL
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
5.1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
5.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
5.2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA
5.3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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5.3.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
5.3.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.4. BACHILLERATO
5.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
5.4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8.- EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
9.- PROGRAMACIÓN ANUAL (en documento aparte)
10.- PROGRAMACIÓN DE AULA (en documento aparte)
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1.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias:
1. Comunicación lingüística
La aportación del área de Inglés al desarrollo de esta competencia es primordial, pues
contribuye al desarrollo de habilidades para expresarse, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones apropiadas a cada situación y atendiendo a las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera.
2. Aprender a aprender
Puesto que el idioma es el vehículo del pensamiento humano, que nos permite
interpretar y representar la realidad, se convierte en la herramienta de aprendizaje por
excelencia. Esta materia contribuye, por tanto, de manera esencial al desarrollo de
esta competencia puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole
nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,
facilitando o completando la capacidad para interpretar o representar la realidad y así
construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones. El bloque de contenidos destinado a la reflexión sobre el
aprendizaje capacita al alumnado para tomar decisiones que favorecen su autonomía
para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
3. Social y ciudadana
Las lenguas también son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen
el respeto y el interés por hablantes de otros idiomas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales. Asimismo, el intercambio de información personal
ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en esta área es
fundamental el trabajo en grupo y en parejas, mediante el que se aprende a participar,
a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad
para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece
aprender de y con los demás.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos
utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico
en intercambios con jóvenes de otros lugares, y la creación de contextos reales y
funcionales de comunicación. Asimismo, la utilización de recursos digitales son una
herramienta inherente al área que le permiten mostrar los modelos lingüísticos
existentes y facilitar el aprendizaje autónomo del alumnado.
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5. Artística y cultural
Esta área proporciona un acercamiento a las manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y. Asimismo contribuye al desarrollo de
esta competencia si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como
la realización y representación de simulaciones y narraciones.
6. Autonomía e iniciativa personal
El área de Inglés fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos
personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner
en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
2.1. EDUCACIÓN INFANTIL
1. Fomentar la comprensión receptiva y un uso activo de toda la información
contextual para comprender el significado de lo que el alumno/a oye en inglés.
2. Acostumbrar al alumno/a a seguir las instrucciones de las tareas en inglés.
3. Provocar la discriminación entre algunas palabras y conceptos clave e indicar la
comprensión de forma verbal y no verbal
2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan
un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales
y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
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8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
2.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
2.4. BACHILLERATO
La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y
respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones
de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el
argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y a
través de los medios de comunicación, adoptando una actitud crítica.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
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4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las
tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su
función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de conocimiento, formación, disfrute y
ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos
orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en
situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando
en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor otras culturas, tomar conciencia y enriquecer su propia
realidad, identificando la influencia de las distintas culturas en la configuración de la
sociedad, la economía, la lengua y la historia.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando consciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
3.- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
3.1. EDUCACIÓN INFANTIL
3 AÑOS
Unit 1: My friend Patch
*Principal lenguaje receptivo: Let´s tickle!, wave, everybody, sleeping
*Lenguaje clave: Hello!, Bye-bye!, nose, ear, tummy
*Lenguaje de clase: No!/ Yes!, Very good!, Look!, Here?, Just like me!, table, chair,
Stand up/sit down, Stop!, Calm down!, Find…, Point to…, Colour Patch, Tickle your,…
Unit 2: A rainy day
*Principal lenguaje receptivo: pitter patter, splash, raining, Not on your…, put
your…on, take your…off.
*Lenguaje clave: umbrella, coat, boots, blue
*Lenguaje de clase: Listen!, Put the…on, Take the…off, That´s right!, Colour (it),
Who´s got…?, please.
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Unit 3: Where´s my ball?
*Principal lenguaje receptivo: to me…, now, That´s my…, Here!, Oh no!, Go to the…,
Where´s my/the…?
*Lenguaje clave: ball, doll, car, yellow
*Lenguaje de clase: Where´s my…?, Tidy up!, Let´s play!, Point to…, Who´s wearing
yellow?
Unit 4: Patch and baby
*Principal lenguaje receptivo: sad, happy, Here´s…, What´s the matter? Peek-a-boo!,
house
*Lenguaje clave: Mummy, Daddy, baby, red
*Lenguaje de clase: Hands up!, who wants (top lay)?, Who´s in the house?, Draw a
line!, Go to…, I know!, Come on,…You try!, Who´s wearing red?
Unit 5: Patch´s friends
*Principal lenguaje receptivo: What a noise!, Be friends, It´s only…, Here´s…, Play
with…, Patch´s friend
*Lenguaje clave: rabbit, bird, cat, green
*Lenguaje de clase: Line up!, by the door, Let´s see, Who´s got?
Unit 6: Patch´s shop
*Principal lenguaje receptivo: hungry, bone, shop, What´s the matter?, for my tea
*Lenguaje clave: apple, banana, pear, 1,2,3
*Lenguaje de clase: please, Here you are!, Thank you!, Where are the…please?,
What colour?
Christmas
*Principal lenguaje receptivo: Father Christmas, present
*Lenguaje clave: Ho,ho,ho!, Here you are, Thank you
Spring
*Principal lenguaje receptivo: sleeping, nest, It´s me!
4 AÑOS
Introductory unit: Hello, Patch!
*Principal lenguaje receptivo: What`s in the box?, Where are you?, Here I am!
*Lenguaje clave: Hello, Bye bye, Tickle, Jump, Wave
*Lenguaje de clase: Draw (a circle), that´s right!, Yes/no,
calm down!, Here?,
Where?
Unit 1: Patch and Elephant
*Principal lenguaje receptivo: I want…, What (a) big…!, Abracadabra, Look at, wiggle,
elephant, everybody, sit down!/stand up!, What´s in the box?
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*Lenguaje clave: Ears, tummy, nose, toes, big, small yellow
*Lenguaje de clase: Find…, Point!, Look!, Just like me!, Very good!, That´s better!,
Here?, Like this?, Who´s wearing…?, Draw (a line), Wiggle Patch´s ears.
Unit 2: It´s cold!
*Principal lenguaje receptivo: Come on! Let´s play!, Here!, rub, What´s the matter?,
That´s better! I want my…, Where´s…?, It´s blue, What´s in the box?
*Lenguaje clave: hat, coat, boots, scarf, cold, hot, blue
*Lenguaje de clase: Put…on, Take…off, Stand up!, Colour it, Find something blue
Unit 3: Tidy up!
*Principal lenguaje receptivo: bounce, Let´s (play), Good idea!, Be careful!, What´s in
the box?
*Lenguaje clave: doll, ball, car, teddy, quickly, slowly, red
*Lenguaje de clase: Tidy up, Who´s got…?, 1,2,3, Give, Please, What´s in the box?,
Listen!
Unit 4: Bedtime
*Principal lenguaje receptivo: Goodnight!, …falls out, Roll over!, I love You, What´s in
the box?
*Lenguaje clave: Mummy, Daddy, brother, sister, bed, green, in, out
*Lenguaje de clase: Hands up!, Who wants to play?, Can I…?, Come in!, All right,
Count!, 1,2,3,4,5
Unit 5: On the farm!
*Principal lenguaje receptivo: on the farm, there´s a…,
swim,…says…, What fun!, What´s in the box?
*Lenguaje clave: pig, duck, horse, cat, pink, clean, dirty
*Lenguaje de clase: Line up!, By the door, Stop!, Let´s (see)
roll,
climb,
run,
Unit 6: Patch´s birthday
*Principal lenguaje receptivo: My favourite, delicious, I´m hungry, Happy birthday,
What´s the matter?, (Not) now.
*Lenguaje clave: apples, cakes, sausages, bananas, Brown, 1,2,3,4,5
*Lenguaje de clase: Here You are, Please, Thank You
Christmas
*Principal lenguaje receptivo: Strech!, star, jingle
*Lenguaje clave: christmas tree, bell
*Lenguaje de clase: You try!
Easter
*Principal lenguaje receptivo: Hunt, basket, Where can they be?, by…
*Lenguaje clave: egg, rabbit
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5 AÑOS
Introductory unit: Hello again, Patch
*Principal lenguaje receptivo: Knock, knock, What´s in the box?, 1,2,3, Open (the
box), Dance (on your toes), Jump (up high), Touch (your nose), Wave (bye-bye),
everybody
*Lenguaje clave: Hello, Bye-bye
*Rutina: How are You? I´m fine, thank you
*Lenguaje de clase: Satnd up!, Sit down!, Just like me!, Time for tables, On your
chair, Calm down!, Look (at me), Listen (to me), Here, Colour (Patch), Tidy up!, Cut
here, Fold here
Unit 1: Is this Patch?
*Principal lenguaje receptivo: sniff, I know!, pull, wink, stroke, wiggle, pop, …has got,
What´s the matter? I can´t find…
*Lenguaje clave: policeman, eyes, ears, nose, hair, mouth, big/small, long/short,
blue/yellow
*Rutina: What´s your name? (Patch)
*Lenguaje de clase: Look, Hands up!, Who want to play?, Draw…, That´s right!, What
is it?, Is this…?, Colour (it)!, what colour is it?, Touch, Point to, Try again, Just like me!
Unit 2: What weather!
*Principal lenguaje receptivo: What´s the weather like?, Off/back we go, …wearing,
I´m putting on, I´m going out (to play), Today, I want, everybody
*Lenguaje clave: dress, jumper, coat, boots, hat, red, green
*Rutina: What´s the weather like? Sunny, raining, windy, cloudy
*Lenguaje de clase: Draw (a line), like this, is it…? It´s…, Are you ready?, Copy, Line
up!, by the door
Unit 3: Let´s go!
*Principal lenguaje receptivo: …like, …goes, …says, bounce, hug, fly, ride, sail, park,
Great!, Let´s go/ take
*Lenguaje clave: ball, kite, teddy, boat, scooter, up/down, Brown, pink
*Rutina: How many are there?
*Lenguaje de clase: Who´s got…?, Which one´s different?, How many are there?,
Count!, 1,2,3,4,5, Where´s…? Here you are!
Unit 4: Patch´s house
*Principal lenguaje receptivo: garden, in, …sleep, cook the food, …have a bath,
…watch TV, too…, I´m tired, What´s here?
*Lenguaje clave: bedroom, bathroom, kitchen, living room, stairs, noisy, quiet, orange,
purple, up, down
*Rutina: What is it?
*Lenguaje de clase: Is that right?, Where does it go?, …please, Perfect!
Unit 5: Patch in the jungle
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*Principal lenguaje receptivo: There´s a…, …goes…., deep in the jungle, What can
you hear?, What can you see?, What can it be?, Please don´t eat me!, Get your
camera, Quickly take a photo!, …walking…, Are you scared? Here I am!, I´m hungry,
Run!
*Lenguaje clave: elephant, tiger, snake, monkey, crocodile, 6-10, jungle, flower
*Rutina: What colour is it?
*Lenguaje de clase: That´s right, I don´t know, Put…on, Take…off, That´s better!,
Where´s the…?, Let´s (ask), Come with me, How many are there?
Unit 6: Pizza for Patch
*Principal lenguaje receptivo: What a mixture!, chop, on, I like…, all right, oven
*Lenguaje clave: tomatoes, cheese, ham, sausage, egg, pizza
*Rutina: Do you like…?
*Lenguaje de clase: Know!, Bring me…, Find me…, Stop!, That´s enough!
Halloween
*Principal lenguaje receptivo: funny, Standing in a row, Off he goes, …has got…,
abracadabra
*Lenguaje clave: witch, pumpkin, Halloween, boo!
*Lenguaje de clase: 1,2,3,4,5, Count!, Who´s got…?. It´s all right, What´s missing?
Chritsmas
*Principal lenguaje receptivo: fat, leaving (presents), Off he goes
*Lenguaje clave: Father Christmas, Ho,ho,ho!, Happy Christmas!
3.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
3.2.1. Primer Ciclo
Bloque 1. Escuchar (Listening)
a) Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
b) Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
Bloque 2. Hablar (Speaking)
a) Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales
y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
b) Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
c) Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
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Bloque 3. Escribir (Writing)
a) Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
b) Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales.
c) Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para escribir
mensajes sencillos.
Bloque 4. Leer (Reading)
a) Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.
b) Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas, para transmitir y compartir información, o con intención
lúdica.
c) Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer mensajes
sencillos.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua (Language Knowledge)
a) Iniciación a algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera y uso para la comprensión y la producción oral.
b) Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
c) Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
d) Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a
partir de un modelo: selección de un destinatario, propósito y contenido.
Bloque 6. Aspectos socio-culturales (Sociocultural Issues)
a) Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.
b) Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Bloque 7. Actitud hacia el aprendizaje (Attitude towards Learning)
a) Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
b) Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación
de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de
modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
c) Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
d) Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por
el trabajo cooperativo.
e) Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
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3.2.2. Segundo Ciclo
Bloque 1. Escuchar (Listening)
a) Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna
específica.
b) Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Hablar (Speaking)
a) Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en
contextos progresivamente menos dirigidos.
b) Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones
dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos,
mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de
grupo.
c) Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Bloque 3. Escribir (Writing)
a) Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando
expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con
diversas intenciones comunicativas.
b) Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer,
escribir y transmitir información.
c) Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
d) Escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia
como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
Bloque 4. Leer (Reading)
a) Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
b) Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto
visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante,
deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.
c) Lectura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia
como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
Bloque 5. Conocimiento de la lengua (Language Knowledge)
a) Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y
producción de breves textos orales.
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b) Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
c) Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafíasonido.
d) Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de
textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador,
revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.
e) Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Bloque 6. Aspectos socio-culturales (Sociocultural Issues)
a) Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
b) Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y
uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
c) Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Bloque 7. Actitud hacia el aprendizaje (Attitude towards Learning)
a) Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación
de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de
modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición
de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
b) Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del
proceso.
c) Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
d) Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración
del trabajo cooperativo.
3.2.3. Tercer Ciclo
Bloque 1. Escuchar (Listening)
a) Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en
soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
b) Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
Bloque 2. Hablar (Speaking)
a) Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
b) Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
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c) Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que
conoce.
Bloque 3. Escribir (Writing)
a) Escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios
de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
b) Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir
información, con diversas intenciones comunicativas.
c) Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del
papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
d) Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y
versión final) a partir de modelos.
Bloque 4. Leer (Reading)
a) Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
b) Lectura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios
de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua (Language Knowledge)
a) Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
b) Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
c) Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas
de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las
expresiones.
Bloque 6. Aspectos socio-culturales (Sociocultural Issues)
a) Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para
comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como
posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer
culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
b) Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la lengua extranjera.
Bloque 7. Actitud hacia el aprendizaje (Attitude towards Learning)
a) Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación
de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de
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modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías
de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y
estructuras de la lengua.
b) Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del
error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
3.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA
3.3.1. Primero de Secundaria
Bloque 1. Escuchar (Listening)
a) Comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos, etc.
b) Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como números, precios, horarios, nombres, lugares, etc. presentados
en diferentes soportes.
Bloque 2. Hablar (Speaking)
a) Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
b) Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con experiencias cotidianas.
c) Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y
los compañeros en las actividades de aula.
d) Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y pronunciación
adecuada.
Bloque 3. Escribir (Writing)
a) Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
completando o modificando frases y párrafos sencillos.
b) Composición de textos cortos, en soporte papel o digital, de diversa intención
comunicativa que respeten los elementos básicos de cohesión, las reglas de
ortografía, puntuación y una presentación adecuada.
Bloque 4. Leer (Reading)
a) Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
b) Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos (auténticos o adaptados), en soporte papel o digital, sobre diversos
temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo.
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c) Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos
previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua (Language Knowledge)
a) Identificación de las categorías gramaticales básicas y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
b) Identificación y uso del léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo.
c) Identificación y uso de expresiones comunes y de frases hechas sencillas.
d) Identificación y uso de las estructuras gramaticales básicas y habituales en el uso
de la lengua:
• Los pronombres personales (Personal Pronouns): sujeto y objeto
• Los adjetivos posesivos (Possessive Adjectives)
• Los demostrativos (this, that, these, those)
• El verbo ser/estar (to be) en presente y pasado
• El verbo tener (have got)
• El genitivo sajón (Saxon Genitive)
• There is/are/was/were
• Los determinantes (the, a/an, some, any)
• Interrogativos cuantificadores (how much/many)
• El presente simple (Present Simple)
• El pasado simple (Past Simple)
• El futuro (will, present continuous y going to)
• Los adverbios: de frecuencia, modo e intensidad
• El presente continuo (Present Continuous)
• Los verbos modales (can, must)
• El comparativo
• Los verbos irregulares
Bloque 6. Aspectos socio-culturales (Sociocultural Issues)
a) Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
b) Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
c) Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera
Bloque 7. Actitud hacia el aprendizaje (Attitude towards Learning)
a) Participación activa en actividades y trabajos grupales.
b) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
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c) Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
d) Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones
orales y escritas.
e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
f) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
g) Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
3.3.2. Segundo de Secundaria
Bloque 1. Escuchar (Listening)
a) Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
b) Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con
apoyo de elementos verbales y no verbales.
Bloque 2. Hablar (Speaking)
a) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación
de palabras clave.
b) Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y
con pronunciación adecuada.
c) Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación
y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
d) Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
e) Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 3. Escribir (Writing)
a) Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el
lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
b) Composición de distintos textos, en soporte papel o digital, que respeten los
elementos básicos de cohesión, las reglas de ortografía, puntuación y una
presentación adecuada.
Bloque 4. Leer (Reading)
a) Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos (auténticos o adaptados), en soporte papel o digital, sobre diversos temas y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
b) Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos
previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos
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visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua (Language Knowledge)
a) Identificación de las categorías gramaticales básicas y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
b) Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a
contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
c) Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
d) Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
e) Uso de las estructuras y funciones más habituales de la lengua extranjera:
• Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo to be.
• Expresar hechos y acciones habituales: Present Simple. Adverbios de frecuencia.
• Expresar acciones en curso: Presente continuo.
• Describir cosas, lugares y personas. Formas verbales: there is / there are.
Preposiciones de lugar.
• Expresar posesión. Verbo have got. Adjetivos y pronombres posesivos. Genitivo sajón.
• Expresar acontecimientos pasados. Formas verbales: there was, there were. Past
Simple y Past continuous.
• Expresar acciones interrumpidas en el pasado: Past Simple y Past Continuous.
• Expresar acontecimientos futuros, decisiones, hacer predicciones. Will / Be going to
/ Present Continuous con valor de futuro.
• Expresar condiciones. Oraciones tipo I condicionales.
• Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo.
• Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / Love / Dislike / Don´t like / Hate.
• Expresar hechos y experiencias recientes. Present Perfect Simple.
• Expresar cantidad. Cuantificadores.
• Expresar obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, should, etc.
Bloque 6. Aspectos socio-culturales (Sociocultural Issues)
a) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
b) Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
c) Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios
de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
d) Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
e) Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios.
f) Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Bloque 7. Actitud hacia el aprendizaje (Attitude towards Learning)
a) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
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b) Participación activa en actividades y trabajos grupales.
c) Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
d) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
e) Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
f) Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
g) Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
h) Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
3.3.3. Tercero de Secundaria
Bloque 1. Escuchar (Listening)
a) Escucha y comprensión de información general y específica tanto de mensajes
cara a cara sobre temas concretos y conocidos, como de mensajes sencillos
emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
Bloque 2. Hablar (Speaking)
a) Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
b) Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
c) Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Bloque 3. Escribir (Writing)
a) Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.
b) Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación, poniendo
atención a la presentación cuidada de los textos escritos, ya sea en soporte papel
o digital.
Bloque 4. Leer (Reading)
a) Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
b) Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
c) Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de
palabras para inferir significados
Bloque 5. Conocimiento de la lengua (Language Knowledge)
a) Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currículo.
b) Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos
más habituales.
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c) Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.
d) Identificación y uso de las estructuras gramaticales básicas y habituales en el uso
de la lengua:
• Tiempos verbales: presente simple y continuo (present simple and continuous),
pasado simple y continuo (past simple and continuous), la expresión “solía” (used
to), pretérito perfecto (present perfect), pretérito pluscuamperfecto (past perfect),
condicionales y futuros (will, present continuous y be going to).
• Verbos especiales y modales: “let”, “can”, “could”, “should(n´t)”, “must(n´t)”,
“may”, “might” y “have to”.
• Cuantificadores.
• Adjetivos y adverbios comparativos y superlativos.
• Voz pasiva en presente y pasado.
• Oraciones subordinadas.
• Preguntas y respuestas más frecuentes.
• Vocabulario básico del libro de texto y lista de verbos irregulares.
Bloque 6. Aspectos socio-culturales (Sociocultural Issues)
a) Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas, y del enriquecimiento que supone la relación
con personas de otras culturas.
b) Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que
existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua
se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.
c) Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).
d) Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
Bloque 7. Actitud hacia el aprendizaje (Attitude towards Learning)
a) Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
b) Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y
la comunicación.
c) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
d) Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
f) Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
g) Participación activa en actividades y trabajos grupales.
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3.3.4. Cuarto de Secundaria
Bloque 1. Escuchar (Listening)
a) Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos presentados de forma clara y organizada.
b) Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el
momento.
c) Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los
medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
d) Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación
de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.
Bloque 2. Hablar (Speaking)
a) Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
b) Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos.
c) Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en
el aula.
d) Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
Bloque 3. Escribir (Writing)
a) Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas
y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición
escrita.
b) Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal)
c) Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación, prestando
atención a la cuidada presentación de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
Bloque 4. Leer (Reading)
a) Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que contenga, y
de la intención del emisor del mensaje.
b) Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de
interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
c) Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
d) Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua (Language Knowledge)
a) Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
b) Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de
palabras a partir de prefijos y sufijos.
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c) Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicación.
d) Identificación y uso de las estructuras gramaticales básicas y habituales en el uso
de la lengua:
• Tiempos verbales: presente simple y continuo (present simple and continuous),
pasado simple y continuo (past simple/continuous), expresión solía (used to),
pretérito perfecto (present perfect), pretérito pluscuamperfecto (past perfect),
condicionales y futuros (will, present continuous y be going to).
• Verbos especiales y modales: “let”, “can”, “could”, “should(n´t)”, “must(n´t)”,
“may”, “might” y “have to”.
• Adjetivos y adverbios comparativos y superlativos.
• Estilo indirecto.
• Voz pasiva.
• Oraciones subordinadas: de tiempo, causa, consecuencia, adversativas y
relativas.
• Preguntas y respuestas más frecuentes.
• Vocabulario básico del libro de texto y lista de verbos irregulares.
Bloque 6. Aspectos socio-culturales (Sociocultural Issues)
a) Valoración del uso de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del
enriquecimiento que supone la relación con personas de otras culturas.
b) Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones
culturales distintos a los propios.
c) Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
d) Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
Bloque 7. Actitud hacia el aprendizaje (Attitude towards Learning)
a) Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
b) Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e
informáticos.
c) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
d) Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
e) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
f) Participación activa en actividades y trabajos grupales.
3.4. BACHILLERATO
3.4.1. Primer curso de Bachillerato
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
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Escuchar y comprender
a. Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre
temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
b. Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar.
c. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de
interés general, con el fin de contestar en el momento.
d. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y
para captar las ideas principales.
e. Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje,
sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
a. Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
b. Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus
intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una
adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
c. Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en
discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con
claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
d. Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para
participar y mantener la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
a. Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
b. Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.
c. Identificación
del propósito
comunicativo, de
los
elementos
textuales
y
paratextuales y de la forma de organizar la información.
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d. Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin
de captar su cohesión y coherencia.
e. Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a
temas concretos de actualidad.
f.
Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura
según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como
forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
a. Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
b. Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico,
con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema,
utilizando el registro apropiado.
c. Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,
respetando su estructura.
d. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente,
utilizando los elementos de enlace adecuados.
e. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones
comunicativas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
Conocimientos lingüísticos:
a) Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
b) Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
c) Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
d) Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
e) Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
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Reflexión sobre el aprendizaje:
a) Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
b) Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
c) Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
d) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
e) Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error
como parte del proceso de aprendizaje.
f)
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera
del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
g) Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
a) Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
b) Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes
de la lengua extranjera y de la propia.
c) Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención
comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.
d) Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
e) Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
f)
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para
acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y
profesional del alumno.
3.4.2. Segundo curso de Bachillerato
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
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Escuchar y comprender:
a) Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos
sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés
general y académico del alumnado.
b) Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con
diferentes acentos.
c) Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
d) Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales sobre temas diversos.
e) Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
a) Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
b) Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus
intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de
su
especialidad
con
razonable
corrección
gramatical
y
una
adecuada
pronunciación, ritmo y entonación.
c) Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones
y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando
ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando
una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
d) Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y
precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener
la interacción y para negociar significados.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
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a) Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
b) Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas.
c) Identificación
del
propósito
comunicativo,
de
los
elementos
textuales
y
paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del
texto.
d) Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
e) Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
a) Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
b) Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación
léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos
y paratextuales que faciliten la comprensión.
c) Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
Conocimientos lingüísticos:
a) Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
b) Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
c) Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
d) Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
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Reflexión sobre el aprendizaje:
a) Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
b) Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
c) Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
d) Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
e) Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error
como parte del proceso de aprendizaje.
f)
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera
del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
g) Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
a) Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
b) Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes
de la lengua extranjera y de la propia.
c) Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención
comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.
d) Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
e) Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
f)
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para
acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y
profesional del alumno.
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4.- METODOLOGÍA DE ÁREA
4.1. EDUCACIÓN INFANTIL
-
-
-
-
-
Lenguaje receptivo versus lenguaje productivo. Los niños reciben mucha
información comprensible y se ven implicados en actividades en las que muestran
comprensión, pero, en este nivel, se incrementan considerablemente las
oportunidades de producción del lenguaje para animar a hablar a aquellos niños
que ya se sienten preparados.
Rutinas chit chat. La principal innovación para facilitar la transición del lenguaje
receptivo al lenguaje productivo. Se trata de ritmos que los alumnos escuchan
todos los días con las expresiones que están aprendiendo en ese momento.
El inglés en el aula. Se utiliza el inglés siempre que sea posible.
Aprendizaje quinestésico. El proceso de aprendizaje de los niños a esta edad es
básicamente quinestésico, es decir, aprenden a través del tacto y de su cuerpo, y
necesitan movimiento físico. El área pretende aprovechar la energía natural de los
niños para el proceso de aprendizaje.
Socialización y gestión. Los niños de esta edad aún necesitan ayuda para
adaptarse a las normas y a los requisitos de socialización de la situación en el
aula. Para fomentar su desarrollo son esenciales las rutinas y los mecanismos de
control para la gestión de la clase.
Diversión. Es esencial a esta edad. Los niños necesitan divertirse para aprender y,
por eso, muchas actividades se basan en juegos infantiles típicos.
Actividades Table time. Los niños utilizan la hoja de ejercicios completa, así como
los press outs (troqueles), para practicar el lenguaje principal.
Desarrollo global de los niños. Los materiales del área reflejan las características
de los niños y conceden especial importancia a su desarrollo global.
4.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la
consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y
que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y
estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
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- El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con
una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas
para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que
conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo
sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
- Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación
del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
- Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso existe siempre
un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta
aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han
programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de
objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el
interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen
actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los
que puedan estancarse en algún momento.
- El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad. El
alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad
constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser
activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input
de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen
los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados
comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las
estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
4.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA
La metodología empleada en esta etapa es comunicativa, lo cual implica que la lengua
extranjera se concibe como un instrumento de comunicación. No obstante, conviene
matizar el carácter comunicativo del método, ya que mientras que la metodología
comunicativa propiamente dicha se caracteriza por otorgar preeminencia al contenido
del mensaje dejando a un lado las carencias formales del mismo (interesa más el qué
se dice que cómo se dice), en nuestro caso, también es importante el uso correcto del
código.
De cualquier forma, como todo método comunicativo1, nuestra metodología se define
por los siguientes aspectos:
1
Vid. Sánchez Pérez, A., 1987: 26.
30
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•
•
•
•
•
•
•
Selección de áreas temáticas en las que se realizan las funciones lingüísticas.
Selección de las funciones lingüísticas.
Selección del vocabulario necesario para realizar las funciones lingüísticas.
Identificación de las implicaciones gramaticales que exige el uso comunicativo de
la lengua.
Identificación de los problemas fonéticos que ofrece el uso oral de la lengua en un
contexto comunicativo.
Identificación de los problemas ortográficos que plantea el uso de la lengua escrita.
Identificación de los problemas semánticos y gramaticales que plantea el uso de la
lengua extranjera comparándolos con las soluciones propuestas en la lengua
materna.
En este sentido, la enseñanza en esta etapa se fundamentará en los siguientes
criterios:
• Uso del lenguaje oral de forma cotidiana, lo cual supone reducir al mínimo
imprescindible el empleo de la lengua materna.
• Recurso a la lengua materna para asimilar mejor los procesos gramaticales.
• Uso de la lengua real.
• Reconocimiento de las estructuras lingüísticas y del léxico desde la repetición,
memorización, etc. o, preferiblemente, su aplicación en situaciones comunicativas.
• Simulación de situaciones comunicativas reales.
• Uso de la lengua escrita con finalidad comunicativa y de aprendizaje.
• Detección de interferencias entre la lengua materna y la extranjera.
De lo anterior se desprende que el docente deberá proporcionar a sus alumnos el
mayor tiempo de exposición posible a la lengua extranjera mediante sus explicaciones,
audiciones, vídeos, lecturas, etc. Puesto que el idioma se concibe como un vehículo
de comunicación, se hace imprescindible que el alumno desarrolle las siguientes
destrezas:
• Hablar (speaking): se propiciará que el alumno hable siempre en inglés y, aunque
al inicio de la etapa se valorará el esfuerzo que realiza para comunicarse más que
la corrección gramatical, progresivamente se le exigirá una mayor competencia
lingüística. No obstante, desde el principio se procurará desterrar el uso erróneo de
estructuras gramaticales recurrentes (posesivos, posición de los adjetivos,
conjugación verbal, etc.). En cada curso, aumentará el tiempo dedicado a esta
destreza.
• Escuchar (listening): esta es la habilidad más potenciada, ya que se expone al
alumno a la lengua extranjera de forma constante. Aunque al inicio de la etapa no
se espera que los alumnos comprendan a la perfección las audiciones a las que
son expuestos, se pretende que al final de la misma sean capaces de ello.
• Leer (Reading): se realizarán diferentes tipos de lectura:
o En voz alta: para practicar la pronunciación además de la comprensión.
o En silencio: solo se practica la comprensión.
o Acompañada de la audición: para fortalecer las relaciones existentes entre
el código oral y el escrito, que en el caso del inglés son débiles al no ser
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•
una lengua de ortografía transparente como el español. En este caso, se
potencian la vía auditiva y la visual.
En cada trimestre, los alumnos leerán un libro.
Escribir (writing): al principio se le proporcionará al alumno un modelo del texto que
ha de escribir, que irá desapareciendo con el tiempo hasta que sea capaz de
utilizar la escritura con intención comunicativa.
Puesto que el carácter de la metodología es comunicativo, cobra importancia la forma
de organizar a los alumnos. En este sentido, habrá tiempo para trabajo individual, en
parejas y en grupo. En los dos últimos casos, el docente velará para que los alumnos
utilicen la lengua extranjera el mayor tiempo posible y se prestará a orientarlos en el
trabajo y a atender sus dudas; en este caso, no se las resolverá en primera instancia
(no es un diccionario andante), sino que les indicará dónde podrán encontrar la
respuesta.
A continuación se expone el tipo de actividades que se realizarán para desarrollar las
destrezas mencionadas:
• Completar oraciones.
• Completar cuadros sinópticos.
• Emparejar.
• Opción múltiple.
• Verdadero/falso.
• Hacer preguntas.
• Responder a preguntas.
• Corregir oraciones.
• Describir.
• Traducir.
Por último, se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar proyectos concretos o reforzar lo aprendido en las unidades. También se
utilizará la pizarra digital en los cursos en los que sea posible.
4.4. BACHILLERATO
4.4.1. 1º Bachillerato
La metodología de 1º Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda
enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.
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• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma
que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear
una comunicación real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,
speaking, reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,
evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un
progreso eficaz en el aprendizaje.
4.4.2. 2º Bachillerato
La metodología propuesta para 2º de Bachillerato se articula en torno a los siguientes
principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda
enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
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• Profundizar en las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda
reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear
una comunicación real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,
speaking, reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,
evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un
progreso eficaz en el aprendizaje.
5.- EVALUACIÓN
5.1. EDUCACIÓN INFANTIL
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Responde positivamente a la figura de Patch y a la nueva situación de aprendizaje.
2. Reacciona adecuadamente a las rutinas introducidas (levantarse, sentarse, ir a las
mesas, etc.)
3. Participa en la mayoría de actividades y juegos, con entusiasmo y buena
disposición.
4. Muestra comprensión receptiva e intenta adivinar el significado.
5. Discrimina los conceptos y el vocabulario en que se centra, señalando, haciendo
mímica, etc. de forma adecuada.
6. Recuerda el vocabulario, el lenguaje de aula, etc. entre una lección y la siguiente.
7. Sigue las instrucciones de las tareas dadas en inglés.
8. Escucha atentamente los cuentos para descubrir el desenlace, usando pistas
contextuales para deducir el significado.
9. Realiza contribuciones verbales cuando se le anima.
10. Participa adecuadamente en la rutina chit chat.
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5.1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
En la etapa de infantil, desde los tres a los seis años, la forma de calificar es el 100%
mediante la observación sistemática. La forma de calificación es la siguiente:
•
•
•
Punto verde (C) conseguido.
Punto azul (EP) en proceso.
Punto rojo (NC) no conseguido.
5.1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la
observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada
a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea
lo más idóneo:
La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una
evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o
niñas. La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las
actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones
plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.
5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
5.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Primer Ciclo
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales,
con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de interés.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
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Segundo Ciclo
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio,
como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos
sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido,
tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües,
recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la
lengua extranjera y compararlos con los propios.
Tercer Ciclo
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
3. Leer y localizar información explícita y demostrar la comprensión de textos
relacionados con temas de interés.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad.
5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, e identificar
algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas, como herramienta de aprendizaje.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la
lengua extranjera.
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5.2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Primer Ciclo
• 60% Trabajo diario (speaking, listening, fichas… etc.).
• 30% Participación
• 10% Actitud (tareas, material, puntualidad, uniforme, comportamiento)
Segundo Ciclo
• 50% Observación sistemática, repartida en:
-­‐ 40% trabajo de clase
-­‐ 10% actitud (tareas, material, puntualidad, uniforme, comportamiento)
• 50% Exámenes
Tercer Ciclo
•
30% Observación sistemática
•
10% Actitud (tareas, material, puntualidad, uniforme)
•
60% Exámenes
Se establece el siguiente criterio de recuperación para toda la etapa de Primaria: la
nota final del alumnado será la del último trimestre, (redondeando al entero superior
cuando la nota iguale o supere en 5 décimas al entero inferior) ya que se establece la
evaluación continua. Esto posibilita que los alumnos que tengan suspenso Inglés de
cursos anteriores lo puedan recuperar si aprueban el curso vigente o alguna de sus
evaluaciones. En caso de que algún alumno no apruebe ninguna de estas
evaluaciones y finalmente suspenda el curso, el profesor le proporcionará fichas y
trabajos durante el curso siguiente para que pueda recuperar la materia del año
anterior.
En caso de suspender en junio, el profesor proporcionará un trabajo de refuerzo para
el verano.
5.2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Primer Ciclo
• Observación directa y sistemática del alumnado
• Participación en clase
• Seguimiento de los trabajos realizados
• Comprobación de la participación en las actividades
• Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular.
• Registro de los datos
• Láminas de evaluación individual por alumno.
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Segundo Ciclo
• Exámenes de cada unidad
• Ejercicios del Activity Book
• Lecturas de historias del Class Book
• Representación de historias y diálogos
• Fichas de vocabulario
• Observación sistemática (participación y comportamiento)
Tercer Ciclo
• Observación directa
• Análisis de tareas y actividades encomendadas
• Participación en clase
• Autoevaluación (Ficha guía didáctica Self-evaluation).
• Test unit (Ficha guía didáctica)
• Coevaluación: valorar entre todos la pronunciación, la representación…
• Ficha de registro
5.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA
5.3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Primer curso
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y
de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
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Segundo curso
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre
temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas,
las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada
para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad,
demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos
formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para
que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas
y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer
relaciones personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.
Tercer curso
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos
detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de
mensajes.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las
convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e
identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el
léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar
la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
Cuarto curso
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal
o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos
especializados.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso
comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos
auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando
las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y
los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean
fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico
de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos
de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía
para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde
se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las
características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.
5.3.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN EN SECUNDARIA
La asignatura estará conformada por los siguientes apartados y se evaluará teniendo
en cuenta:
1. Pruebas o exámenes. Este apartado supondrá el 70% de la nota. El alumno se
examinará de las siguientes destrezas:
• Verbos
• Vocabulario
• Listening
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•
•
•
•
•
Writing
Grammar
Reading & Comprehension
Reading book
Speaking
2. Observación sistemática. Este apartado supondrá el 20% de la nota. El profesor
evaluará en este apartado:
• Trabajo en clase
• Realización de tareas
• Participación
• Proyectos
3. Actitud: Este apartado supondrá el 10% de la nota. El profesor evaluará en este
apartado:
•
Uniforme
•
Realización de tareas en casa
•
Material
•
Puntualidad
Al ser esta una materia acumulativa, la evaluación será continua; por tanto, el alumno
aprobará la materia si aprueba la última evaluación. En este sentido, la nota final de la
asignatura será la obtenida en el último trimestre aún teniendo suspensas la 1ª y la 2ª
evaluación. No obstante, si la nota obtenida por el alumno en la 1ª y la 2ª evaluación es
inferior a 3, deberá presentarse en septiembre pese a haber aprobado la última
evaluación.
Los ejercicios y pruebas
serán
corregidos en clase para que los alumnos vean los
errores cometidos y la calificación obtenida, que será anotada por el alumno en la agenda
o en su cuaderno de clase para que los padres estén informados de su evolución. Todas
las pruebas serán guardadas por el profesor. Si los padres desean verlas, deberán
solicitar una entrevista.
Por ser la lengua una asignatura acumulativa se evaluará de forma continua y no habrá
exámenes de recuperación durante el curso. En el caso de alumnos que tengan el inglés
pendiente de cursos anteriores podrán recuperarlo superando uno de los tres trimestres
del curso en cuestión.
Si el alumno suspendiera la 3.ªevaluación, deberá presentarse a la convocatoria
extraordinaria de septiembre. La nota final será la del examen y no se tendrán en cuenta
los valores que obtuvieron los alumnos durante el cuso en actitud y trabajo en clase.
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Si algún alumno copiara en un examen lo suspendería
automáticamente con la
calificación de 0.
5.3.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN SECUNDARIA
La evaluación estará compuesta por pruebas o exámenes de:
•
-
•
•
−
−
−
−
−
•
-
Gramática. Los contenidos de gramática recogen los siguientes tipos de preguntas:
Completar frases con determinantes, adjetivos, tiempos verbales, verbos modales, etc.
Transformación de frases condicionales, pasivas, de afirmativas a negativas e
interrogativas, etc.
Corregir errores.
Rodear la palabra correcta.
Formular y contestar preguntas.
Traducir frases y expresiones.
Vocabulario y verbos. Los contenidos de vocabulario recogen preguntas que
consistirán en:
Traducir palabras de español a inglés o viceversa.
Lista de verbos irregulares.
Lista de verbos frasales y su aplicación en textos.
Completar campos semánticos.
Escribir sinónimos o antónimos.
Utilizar una palabra en el contexto de una oración.
Asociar una palabra a su definición o a una imagen.
Comprensión oral. Con preguntas de respuesta libre y/o tipo test. En este último
caso con respuestas tales como:
Elegir entre varias respuestas dadas.
Elegir entre Verdadero/ Falso.
Respuesta libre a una pregunta de desarrollo.
Completar un cuadro sinóptico.
Escribir la palabra oída.
Comprensión escrita. Preguntas de respuesta libre y/o tipo test. En este último
caso con respuestas tales como:
Elegir entre 3 respuestas dadas.
Elegir entre Verdadero/ Falso y, en ocasiones, dar razón de la respuesta.
Respuesta de desarrollo.
Respuesta concreta.
Completar un cuadro sinóptico.
Los exámenes de los libros de lectura podrán ser orales o escritos. En el primer caso,
las preguntas serán de tres tipos: una pregunta de desarrollo, otra de respuestas
concretas y otra de verdadero o falso. En el caso de ser escritos, podrán incluir los
tipos de preguntas expuestos al inicio de este apartado.
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•
Expresión escrita. Se calificarán redacciones sobre temas vistos en clase según
un modelo de estructuras y vocabulario. El mínimo de palabras de cada escrito se
ajustará al nivel de cada clase; no obstante, se recomienda lo siguiente:
− 1.º ESO: 50-70 palabras
− 2.º ESO: 70-100 palabras
− 3.º ESO: 100-120 palabras
− 4.º ESO: 120-150 palabras
− Bachillerato: 180-200 palabras
•
Expresión oral. Comprende pruebas tales como diálogos, role plays,
exposiciones, etc. En dichas pruebas se valorarán la fluidez, interpretación, uso de
gramática, vocabulario y pronunciación.
Puntuación de la pruebas
Todas las pruebas se calificarán sobre diez.
•
Gramática y Vocabulario. Cada error penalizará en función del número total de
preguntas.
•
Comprensión oral/escrita. En las preguntas tipo test las respuestas acertadas
puntúan positivamente; las respuestas en blanco y las erróneas no puntúan.
•
Expresión escrita. De no llegar al mínimo establecido, se restarán 0,25 puntos por
cada palabra que faltase. Si faltara más del 10% del mínimo de palabras establecido,
la composición será calificada con un cero. Los diez puntos que vale la redacción se
distribuirán de la siguiente forma:
- Gramática: 2’5 puntos
- Vocabulario: 2,5 puntos
- Contenido: 3 puntos
- Estructura: 1 punto
- Presentación: 1 punto
•
Expresión oral. En estas pruebas, cobrará especial relevancia el uso de
gramática, vocabulario y pronunciación.
5.4. BACHILLERATO
5.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Primer curso
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los
compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de
comunicación en lengua estándar.
2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen
sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias
relacionadas con distintos tipos de lecturas.
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3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar
las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y
producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer
posible dicha comunicación.
4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su
comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la
coherencia del texto.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o
deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de
referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la
sistematización del aprendizaje.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua
extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo
geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones
contextualizadas.
Segundo curso
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los
compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de
comunicación en lengua estándar.
2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen
sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias
relacionadas con distintos tipos de lecturas.
3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar
las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y
producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer
posible dicha comunicación.
4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su
comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la
coherencia del texto.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o
deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de
referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la
sistematización del aprendizaje.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
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7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua
extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo
geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones
contextualizadas.
5.4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
5.4.2.1. PRIMERO DE BACHILLERATO
La asignatura estará conformada por los siguientes apartados y se evaluará teniendo
en cuenta:
1. Pruebas o exámenes. Este apartado supondrá el 80% de la nota. El alumno se
examinará de las siguientes destrezas:
• Verbos
• Vocabulario
• Listening
• Writing
• Grammar
• Reading & Comprehension
• Reading book
• Speaking
2. Observación sistemática. Este apartado supondrá el 10% de la nota. El profesor
evaluará en este apartado:
• Trabajo en clase
• Realización de tareas
• Participación
• Proyectos
3. Actitud: Este apartado supondrá el 10% de la nota. El profesor evaluará en este
apartado:
•
Uniforme
•
Realización de tareas en casa
•
Material
•
Puntualidad
Al ser esta una materia acumulativa, la evaluación será continua; por tanto, el alumno
aprobará la materia si aprueba la última evaluación. En este sentido, la nota final de la
asignatura será la obtenida en el último trimestre aún teniendo suspensas la 1ª y la 2ª
evaluación. No obstante, si la nota obtenida por el alumno en la 1ª y la 2ª evaluación es
inferior a 3, deberá presentarse en septiembre pese a haber aprobado la última
evaluación. Habrá tres exámenes de recuperación a los largo del curso para aquellos
alumnos con la materia pendiente correspondientes a la 1ª, 2ª y 3ª evaluación
respectivamente. Aquellos alumnos con la materia pendiente deberán presentarse al
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examen extraordinario de septiembre. La nota final será la del examen y no se tendrán en
cuenta los valores que obtuvieron los alumnos durante el cuso en actitud y trabajo en
clase. El examen de recuperación de septiembre constará de tres apartados: grammar,
vocabulary y Reading & comprehension.
Si algún alumno copiara en un examen lo suspendería
automáticamente con la
calificación de 0.
Los ejercicios y pruebas
serán
corregidos en clase para que los alumnos vean los
errores cometidos y la calificación obtenida, que será anotada por el alumno en la agenda
o en su cuaderno de clase para que los padres estén informados de su evolución. Todas
las pruebas serán guardadas por el profesor. Si los padres desean verlas, deberán
solicitar una entrevista.
5.4.2.2. SEGUNDO DE BACHILLERATO
La asignatura estará conformada por los siguientes apartados y se evaluará teniendo
en cuenta:
1. Pruebas o exámenes. Este apartado supondrá el 90% de la nota. El alumno se
examinará de las siguientes destrezas:
• Verbos
• Vocabulario
• Listening
• Writing
• Grammar
• Reading & Comprehension
• Reading book
• Speaking
• Prueba PAU
2. Observación sistemática. Este apartado supondrá el 10% de la nota. El profesor
evaluará en este apartado:
• Trabajo en clase
• Realización de tareas
• Participación
• Proyectos
Al ser esta una materia acumulativa, la evaluación será continua; por tanto, el alumno
aprobará la materia si aprueba la última evaluación. En este sentido, la nota final de la
asignatura será la obtenida en el último trimestre aún teniendo suspensas la 1ª y la 2ª
evaluación. No obstante, si la nota obtenida por el alumno en la 1ª y la 2ª evaluación es
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inferior a 3, deberá presentarse en septiembre pese a haber aprobado la última
evaluación. Habrá tres exámenes de recuperación a los largo del curso para aquellos
alumnos con la materia pendiente correspondientes a la 1ª, 2ª y 3ª evaluación
respectivamente. Aquellos alumnos con la materia pendiente deberán presentarse al
examen extraordinario de septiembre. La nota final será la del examen y no se tendrán en
cuenta los valores que obtuvieron los alumnos durante el cuso en actitud y trabajo en
clase. El examen de recuperación de septiembre será una prueba PAU.
En el tercer trimestre los alumnos podrán presentarse a los exámenes de suficiencia para
subir nota. El profesor, una semana previa a dicha previa comunicará al alumno su nota
de la 3ª evaluación y este deberá decidir si se presenta o no a dicho examen. Si la nota
que obtuviera en la prueba de suficiencia es inferior a la calificación final que tenía
anteriormente, se le respetará la nota máxima.
Si algún alumno copiara en un examen lo suspendería
automáticamente con la
calificación de 0.
Los ejercicios y pruebas
serán
corregidos en clase para que los alumnos vean los
errores cometidos y la calificación obtenida, que será anotada por el alumno en la agenda
o en su cuaderno de clase para que los padres estén informados de su evolución. Todas
las pruebas serán guardadas por el profesor. Si los padres desean verlas, deberán
solicitar una entrevista.
5.4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación estará compuesta por pruebas o exámenes de:
•
-
•
-
Gramática. Los contenidos de gramática recogen los siguientes tipos de preguntas:
Completar frases con determinantes, adjetivos, tiempos verbales, verbos modales, etc.
Transformación de frases condicionales, pasivas, de afirmativas a negativas e
interrogativas, etc.
Corregir errores.
Rodear la palabra correcta.
Formular y contestar preguntas.
Traducir frases y expresiones.
Vocabulario y verbos. Los contenidos de vocabulario recogen preguntas que
consistirán en:
Traducir palabras de español a inglés o viceversa.
Lista de verbos irregulares.
Lista de verbos frasales y su aplicación en textos.
Completar campos semánticos.
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-
Escribir sinónimos o antónimos.
Utilizar una palabra en el contexto de una oración.
Asociar una palabra a su definición o a una imagen.
•
Comprensión oral. Con preguntas de respuesta libre y/o tipo test. En este último
caso con respuestas tales como:
Elegir entre varias respuestas dadas.
Elegir entre Verdadero/ Falso.
Respuesta libre a una pregunta de desarrollo.
Completar un cuadro sinóptico.
Escribir la palabra oída.
−
−
−
−
−
•
-
Comprensión escrita. Preguntas de respuesta libre y/o tipo test. En este último
caso con respuestas tales como:
Elegir entre 3 respuestas dadas.
Elegir entre Verdadero/ Falso y, en ocasiones, dar razón de la respuesta.
Respuesta de desarrollo.
Respuesta concreta.
Completar un cuadro sinóptico.
•
Expresión escrita. Se calificarán redacciones sobre temas vistos en clase según
un modelo de estructuras y vocabulario. El mínimo de palabras de Bachillerato
será de 180-200 palabras
•
Expresión oral. Comprende pruebas tales como diálogos, role plays,
exposiciones, etc. En dichas pruebas se valorarán la fluidez, interpretación, uso de
gramática, vocabulario y pronunciación.
Puntuación de la pruebas
Todas las pruebas se calificarán sobre diez.
•
Gramática y Vocabulario. Cada error penalizará en función del número total de
preguntas.
•
Comprensión oral/escrita. En las preguntas tipo test las respuestas acertadas
puntúan positivamente; las respuestas en blanco y las erróneas no puntúan.
•
Expresión escrita. De no llegar al mínimo establecido, se restarán 0,25 puntos por
cada palabra que faltase. Si faltara más del 10% del mínimo de palabras establecido,
la composición será calificada con un cero. Los diez puntos que vale la redacción se
distribuirán de la siguiente forma:
- Gramática: 2’5 puntos
- Vocabulario: 2,5 puntos
- Contenido: 3 puntos
- Estructura: 1 punto
- Presentación: 1 punto
•
Expresión oral. En estas pruebas, cobrará especial relevancia el uso de
gramática, vocabulario y pronunciación.
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6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INFANTIL
A lo largo del curso se pone mucho énfasis en establecer rutinas claras e indicadores
para que los niños las sigan, de manera que las actividades se realicen suavemente,
con relativa rapidez, y los niños se sientan seguros de lo que se espera de ellos. Las
canciones y los chants se utilizan en este lenguaje esencial, ya que los niños prestan
más atención al lenguaje rítmico y, por lo tanto, es más fácil captar su atención. Con
esto y una amplia gama de actividades en cada unidad se contempla una atención
individualizada a cada alumno y los refuerzos necesarios.
PRIMARIA
A los alumnos con dificultades en esta área se les apoyará dentro del horario escolar,
en la medida de lo posible. Cuando se requiera algún apoyo más concreto se
propondrá un refuerzo en coordinación con el tutor y con la familia, para ser realizado
durante el tiempo que se estime oportuno, de forma constante y responsable en casa.
Para ello se utilizará el material adecuado: fichas de trabajo, fotocopias de vocabulario
y verbos, etc. El profesor corregirá estas fichas pero no contarán para nota del curso.
SECUNDARIA Y BACHILLERATO
A los alumnos con necesidades educativas especiales se les dotará de actividades de
refuerzo o ampliación, según sea el caso. Para ello, el profesor proporcionará al
alumno el material adecuado: fichas de trabajo, fotocopias de vocabulario y verbos,
etc. A los alumnos que necesiten refuerzo también se les podrán realizar exámenes
diferentes a los del resto de la clase.
Si el alumno presenta una adaptación curricular individualizada será atendido
conjuntamente por el profesor especialista en la materia con la colaboración del tutor
y el orientador. Con el objetivo de que el alumno de adaptación se integre en las
actividades de clase se propone el libro: Burlington Beginner’s Materials 1, 2 and 3.
Ed. Burlington, con el cual el alumno, además de aprender, irá superando niveles de
conocimiento.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
•
•
•
•
•
Para Infantil y primer ciclo de Primaria: una representación teatral (cuentacuentos)
en el salón de actos del colegio a cargo de la compañía Face2face.
Para Infantil, primer y segundo ciclo de Primaria: auxiliares de conversación
nativas una hora a la semana.
Para ESO: participación en el concurso The Big Challenge.
Para ESO: Culture Class, organizada por la editorial Burlington.
Para cualquier ciclo educativo: participación en concursos y certámenes
convocados a lo largo del curso por diferentes instituciones.
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8.- EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
La evaluación de la Actividad Docente se realizará:
a) Según lo especificado en el PC.04.
b) Según el Protocolo de Evaluación del Desempeño.
9.- PROGRAMACIÓN ANUAL (en documento aparte)
10.- PROGRAMACIÓN DE AULA (en documento aparte)
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