Mitos, Problemas y Realidades de la Informática en la Educación

Mitos, Problemas y Realidades de la Informática en la Educación
por Dipl. Math. Uwe Afemann
El actual gobierno del Perú quiere introducir las microcomputadoras para los colegios peruanos.
Una finalidad es el mejoramiento en la enseñanza, especialmente de geometría, trigonometría, geografía, física, química e historia del Perú en las escuelas secundarias y a partir de 1990 también en
las escuelas primarias. A largo plazo se espera también superar el subdesarrollo del pais a través de
alumnos mejor instruidos. Un plan parecido se ha llevado a cabo en India hace algunos años, un pais
en situación de probreza semejante al Perú.
La situación actual en los colegios peruanos
Antes de aplicar un medicamento a un enfermo tenemos que saber qué tiene el paciente, cómo está
su estado de salud y porque y adonde tiene dolores. Cuando sabemos esto podemos elegir un medicamento para mejorar su salud observando naturalmente los posibles efectos secundarios de cada
medicamento. A veces éstos son más graves que las bondades del medicamento.
Por eso quiero dar algunos datos sobre la situación actual del Perú y la situación educativa en
especial, porque estos factores son un indicador del malestar del campo educativo. Todo los datos
que voy a presentar son datos oficiales del Ministerio de Educación elaborados en el año 1985.
Sabemos que la situación actual no ha cambiado mucho desde estos años por lo tanto es decir que
los cifras que voy a mencionar tienen actualidad en el año que vivimos 1987.
Seguro es verdad, qué el sistema educativo estatal peruano deja mucho que desear. Lo voy a documentar ahora.
En promedio los peruanos tienen una formación de 5.9 años educativos, es decir que cada uno ha
terminado la primaria. Pero esto no es toda la verdad. En los departamentos donde la "subversión"
es más alta que en otros como en Apurímac, Ayacucho, Huancavelica, Amazonas, Cajamarca,
Huánuco y Puno los años de estudios no llegan a 4 años. En Apurímac llegan a 3.1 años y en
Ayacucho a 3.4 años. Mientras en Lima y Callao los años de estudios son 7.3. Se puede observar un
desigualdad grande.
Promedio de años de estudios de 5 años y mas de edad
Departamento
Total general
Apurímac
Ayacucho
Huánuco
Huancavelica
Arequipa
Lima
Callao
total total hombres muj.
en 1985
en 1981
5.9
5.1
5.6
4.7
3.1
2.6
3.3
2.0
3.4
3.1
3.7
2.5
3.9
3.4
3.9
2.8
3.4
2.9
3.6
2.2
6.3
6.1
6.4
5.7
7.3
7.1
7.5
6.7
7.3
7.1
7.5
7.0
"Los estudios realizados por la Dirección de Estadística sobre la base del comportamiento
histórico de los indices de promoción, repitencia y abandono, permiten inferir que en el periodo de
1974 a 1983 de cada 1000 alumnos matriculados en el primer grado, culminaron el nivel sin
niguna repetición el 25.9 % y con una o más repeticiones el 24.6 %. El resto de alumnos, es decir
49.5 % abandonó el sistema sin culminar la Educación Primaria." (ministerio de educación).
33 % de los alumnos que entraron al primer año de la Secundaria de Menores abandorán la educació
sin terminar los estudios secundarios.
Es lógico qué el analfabetismo es muy alto, sobre todo en las regiones rurales. Si dividimos los departamentos en dos grupos uno que llamanos A con un porcentaje de población rural menor que el
promedio en el Perú, que son los departamentos Arequipa, Ica, Lima, Moquegua, Tacna, La Libertad, Lambayeque, Tumbes y Callao y el otro grupo que llamamos B con mayor porcentaje de poblacion rural que está construido por el resto de los departamentos podemos observar que el analfabetismo en este último es más alto que en el grupo A. Las cifras son las siguientes:
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extensión territorial
población
analfabetas > 15 años
mujeres analfabetas
habitantes < 15 años
A
14.85
49.56
21.00
11.45
44.70
%
%
%
%
%
B
85.15
50.44
79.00
88.55
55.30
%
%
%
%
%
Seguimos mostrando otras cifras más para esclarecer las diferencias que existen en el pais y que dan
algunos indices a que se debe esta situación. En el siguiente cuadro está dividido el pais en 5
grupos. Tengo que precisar quienes son los 5 grupos:
I. Cajamarca, Apurímac, Huancavelita, Ayacucho, Amazonas, Puno
II. Cusco, Huánuco, Ancash, Pasco, San Martin
III. Madre de Dios, Ucayali, Loreto, Piura, Junín, La Libertad
IV. Tumbes, Tacna, Moquegua, Lambayeque
V. Ica, Arequipa, Lima, Callao
I
II
III
% de población sin Primaria 67.6
56.6
47.2
% de huerfanos 0 - 4 años
1.3
1.1
0.8
Ingreso promedio mensual
30339 38240 48171
% viviendas sin agua potable 88.5
77.6
65.4
% viviendas sin desagüa
94.8
86.7
78.2
% viviendas sin electricidad 89.6
73.9
63.9
No de medicos por 1000 hab.
0.1
0.2
0.4
tasa de analfabetismo > 15
36.8
28.8
17.7
costo unitario corriente
136980 136311 153579
por alumno en Soles (1984)
IV
36.8
0.6
54193
53.8
65.5
42.7
0.5
11.5
175827
V
19.2
0.6
72762
37.6
45.9
21.7
1.7
5.1
166312
Estos son datos de 1981. La fuente es "El Mapa de Pobreza del Perú" del Banco Central de Reserva
del Perú.
Que estas cifras tienen validez también hoy en dia así como lo confirma el mismo ministerio de
educación:
"Al hacer la presente exposición se asume que la información
contenida en el referido documento mantiene actualidad, pues, en
los últimos cuatro años no se ha producido ninguna alteración
visible en los departamentos del pais, en cuanto al desarrollo se
refiere."
Sueldos promedio en siete principales ciudades en Inti 1986
sueldos mensuales salarios diario
Lima
> 7 000
200
Iquitos
6 000
135
Tacna
4 000
100
Ica
3 000
75
Cusco
3 000
70
Piura
2 800
50
Trujillo
2 700
55
Puno
2 500
49
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Fuente: Dirección General de Empleo, Ministerio de Trabajo, según La Republica de 12 de
setiembre de 1987.
Como sabemos y podemos observar cada dia muchos niños van a trabajar en lugar de ir a la escuela
para así ayudar al mantenimiento de la familia.
La infraestructura en los colegios peruanos
Para la diagnosis de la situación educativa en el Perú es necesario considerar la infraestructura de
los colegios. Solo el 36 % de los locales escolares ubicados en zonas urbanos disponen de servicio
de agua, desagüa y luz, en tanto que el 29 % no cuenta con ninguno de estos servicios. Y no se
asusten: en los asentamientos humanos solo el 1.5 % cuenta con los servicios señalados y el resto
98.5 % no están dotados de dichos servicios.
¿Cómo se quiere instalar computadoras si los colegios no tienen electricidad para su funcionamiento?
En lo que se refiere al material de ayuda audiovisual, el 59 % de los locales urbanos tienen mapas y
el 50 % laminas, el 2.3 % grabadoras y el 0.6 % películas.
Detalles sobre la situación de los locales escolares rurales no se han publicado.
Casi la totalidad de los colegios carecen de bibliotecas y si algunos la tienen su bibliografia no está
actualizada.
En promedio existe una carpeta por cada 3 alumnos indicadores que comprenden a 20
departamentos de 25.
Uds. saben muy bien que en muchos colegios de los pueblos jovenes los niños tienen que traerse sus
asientos y mesas y frecuentemente sus clases se dictan al aire libre por falta de aulas.
De cada 10 aulas 9 tienen pizarras, sin embargo de 13 departamentos se han registrado indicadores
que oscilan de 5 a 9.
Dos de cada 5 aulas disponen de un pupitre por profesor, registrandose en un 50 % de los departamentos que de cada 10 profesores solo uno dispone de pupitre.
Y así el ministerio de educación concluye: "no se puede admitir más la persistencia de escuelas sin
aulas, de aulas sin muebles, de niños sin materiales educativos, y de pueblos perennemente frustrados en su aspiración a mejores condiciones de vida para sus hijos." Pero se pregunta ¿si es mejor
gastar el poco dinero disponible en microcomputadoras o mejorar la infraestructura?
Otra deficiencia es : "La educación formal del Perú: Automatiza a los alumnos. Al adoptar la
Tecnologia Educativa Conductista ... que convierte el acto educativo en un condicionamiento mecánico programado en base a preguntas y respuestas estereotipadas eliminando el juicio critico...".
(Carlos Castillo Rios: Autoeducación Nº 7, 1983, pg. 66) Este análisis que hace el autor se refiere a
la situación de escuelas sin computadoras. ¿Cuanto más será la automatización de los alumnos con
el uso de la computadora en enseñanza?
Un gruese porcentaje de docentes atiborran al alumno con tareas que en buena cuenta son puras
transcripciones de textos donde no se utilizan materiales ni metodologias adecuadas. Dichos trabajos motivan la pérdida de interés por aprender.
Hasta ohora no hemos observado el hecho que el Perú es un pais multicultural con más de 50 lenguajes hablados. La mayoria de la gente que habla castellano no sabe el Quechua ni el Aymara, los
dos otros lenguas importantes del Perú. No hemos logrado comunicarnos con los otros compatriotas
y sin embargo queremos aprender Logo, Basic, Pascal etc. ¿ No les parece estraño?
En los centros educativos ubicados en zonas vernáculo hablantes la enseñanza se imparte en
castellano, lo que supone desconocimiento de la metodologia de enseñanza y una subestimación de
la lengua materna que afecta la identidad cultural de estos grupos humanos. El personal docente en
areas vernáculas, comunidades campesinas, comunidades nativos etc., son intitulados, no reciben
capacitación permanente. Por eso los criticos dicen con razon que la formación de los profesores peruanos es deficiente. Muchos de ellos no tienen titulo profesional.
Solamente 27 % de los docentes en la educación inicial tienen una formación profesional corresponiente. En areas rurales y la selva se da una atención hasta el 6º grado a cargo de un solo profesor
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que generalmente carecen de preparación profesional. 32 % del personal docente en la primaria
carece de titulo pedagógico.
Puede la microcompudatora ayuda a superar estas deficiencias, puede la computadora transformar
este profesor en uno mejor o en caso extremo reemplazarlo? Creo que no.
Experiencias extranjeras
Vamos a ver que dice David G. Hamkridge, Director del Instituto de Tecnología Educativa de la
Open University de Inglaterra. "Hay esperanzas no satisfechas por la tecnología educativa. ... Primero. En general de los múltiples estudios evaluativos se desprende que nada demuestra que se haya
producido aumentos importantes en el índice de aprendizaje de los alumnos que disponian de
material tecnológico, en comparación con los otros." (Perpectivas Nº 3 UNESCO 1982).
Enseñar es más que transformación de conocimientos
Yo quiero subraya estos observaciones del cientifico Ingles con unos argumentos mas. Enseñar significa algo más que transmisión de conocimientos. Un profesor es una persona él que a través de sus
debilidades y cualidades y todo su personalidad ejerce una influencia al desarrollo de los alumnos.
El está en condiciones de abordar estados de animo del alumno, sea miedo, alegrias, alegrarse y
compartir con ellos sus preocupaciones. El está así en condiciones de hacer una clase humana y al
lado de la transmisión de conocimientos fomentar en los alumnos métodos de trabajo para resolver
problemas en diversos situaciones y así educarlos en un comportamiento crítico.
Una máquina o un buen programa no puede lograr todo ésto. Una máquina no siente, no observa
estados de animos de sus usuarios y es fria e insensible, inhumana. Ademas un programa ya producido para transmisión de conocimientos es estático, no puede abordar sucesos actuales, hacer una
relación con la realidad cambiante de los usuarios etc., ella trata a todos sus usuarios de idéntica
manera.
¿Cómo aplicar las microcomputadoras en los colegios?
Los distintos posibilidades de aplicaciones de computadoras en los colegios son las siguientes:
La instrucción programada automatizada, la simulación, la enseñanza de como usar paquetes de
software y la enseñanza de la programación de computadoras.
Las primeras dos constituyen lo que se ha llamado instrucción Auxiliada por Computadora.
El brasileño Valdemar W. Setzer, especialista de informatica con mucho experiencias en la
docencia, escribe en su "Anticomputer Manifesto" lo siguiente:
"La Instrucción Programada Automatizada simplemente reemplaza el libro de texto por una computadora con un programa que contiene el texto, en dado caso, enriquecido con figuras y
animación, y las trayectorias. Al emplear la computadora, la secuencia de enseñanza y de aprendizaje debe ser aún más estrictamente formal. Esto es algo como el juego de ajedrez: cada
movimiento debe ser planeado con anticipación y todas las reacciones del "oponente" tienen que
examinarse, y los caminos a seguir han de introducirse en el programa de la computadora que controla el proceso completo. En otras palabras, el proceso de enseñanza se convierte en un juego matemático. Cuando la Instrucción Programada Automatizada se efectua a través de
microcomputadoras, surge otro problema adicional: el proceso de enseñanza se vuelve sumamente
tedioso, debido a la frecuente repetición de las mismas situaciones."
He de hacer hincapie en que lo importante no es que el alumno sepa de memoria cierta asignatura,
sino que haya vivido el proceso del aprendizaje mismo. ¿Qué recordamos de los temas que aprendimos en la escuela?
Los maestro debieran ser artistas, y captar los problemas de cada alumno en el aula, y regular la enseñanza de tal suerte que cada alumno sea llevado a la madurez que le corresponde a su clase. En
conclusión podemos decir que la tarea educativa no debe tratar a los alumnos como abstracciones
como máquinas, porque cada uno es diferente.
Experiencias en el Perú
En las ultimas semanas he visitado diversos colegios de Lima que disponen de microcomputadoras.
La forma de enseñanza con estas máquinas es justamente la instrucción programada. Esta es restric-
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tiva, no deja espacio para la creatividad y la improvisión. El niño recibe por sus respuestas positivas
una recompensa positiva normalmente de un tono desagradable o un aumento de su puntaje o en
case de una respuesta falsa él recibe un castigo en forma de un sonido peor o la disminuación de su
puntaje de lo que pede lograr. Esto me parece puro adiestramiento como es usual en la domación de
animales y no educación en amplio sentido.
La Simulación
El uso de las computadoras en simulación consiste en construir modelos matemáticos de algún
fenónemo natural o abstracto. La computadora se programa para calcular el modelo y para presentar
en la pantalla los resultados. En los "experimentos de simulación", en vez de hacer que el alumno
trabaje en el laboratorio con materiales reales, se produce una situación puramente abstracta en la
computadora. Por ejemplo he visto un programa de la empresa Thompson sobre la simulación de
los leyes de trayectoria. La pregunta seria ¿no es más adecuada ir con los alumnos y la pelota al
patio, tirar la pelota y descubrir las leyes fisicas. Así puedan los niños vivir los experimentos y
recordarse mejor de ellos. Esto significa que es mejor para los alumnos partir de experiencias concretas vividas para llegar a conceptos abstractos. ¿Cómo pueden los alumnos identificarse con el
proceso de aprendizaje y mostrar entusiasmo en un escenario tan abstracto como la simulación?
Setzer dice: "Solo en las clases de escuela media superior, en los últimos años de la educación secundaria, usaria yo un número limitado de experimentos simulados para temas especificos, que no
puedan experimentarse en el laboratorio, e incluso entonces me planteria, en cada caso la pregunta
de si vale la pena enseñarles a los alumnos preuniversitarios algo que no puede experimentarse en
la realidad."
Aplicación de paquetes
La idea de enseñar cómo utilizar paquetes de software tiene como base el argumento de que algunos
de estos logitales son herramientas útiles que cualquiera debiera concer. Pero en realidad seran muy
pocos los alumnos que van a trabajar con estos programas y el manejo es tan simple que se puede
aprender en corto tiempo cuando sea necesario. Y en muchos casos el manejo consiste en llenar
simplemente una pantalla con indicaciones del llamado menú.
La programación computacional
La cuarta forma de introducir las computadoras es la enseñanza de programación computacional.
Como he pudido observar en los colegios peruanos la mayoria de estos enseña el Basic como programación. Pero el hecho el aprender cómo programar una computadora no tiene casi nada que ver
con aprender un lenguaje de computación. El programar consiste básicamente en expresar la
solución de un problema en terminos algoritmicos sin necesidad de tener una computadora; pero las
computadoras son necesarias para aprender un lenguaje de computación. La parte más dificil es la
programación en cambio aprender lenguajes de computación es absolutamente facil.
Volviendo a la programación cuando ya se ha elaborado los algoritmos hay que usar una herramienta adecuada para aplicarlos. Basic no la es, porque no es un lenguaje estructurado que permite traducir el algoritmo adecuadamente. Programar en Basic es como calcular con cifras romanas. Más recomendables son lenguajes como Logo, o Pascal.
Los tres primeros métodos y modos de enseñanza con computadoras como instrucción programada
automatizada, la simulación y el uso de paquetes de software no se debe aplicar en nigún modo por
las razones anteriormente expresados, mientras el ultimo método la programación, si, pero queda la
pregunta ¿cuando enseñarla? Como la programación es tan abstracta seria conveniente para
escolares de mayor edad. Otra razon es de que la computadora ejerce una fascinación casi incontrolable, como voy a expresar más tarde.
La situación en los EE.UU.
Observemos más minuciosamente si realmente la microcomputadora y su aplicación contribuiría a
un alumno mejor formado. Joseph Weizenbaum un investiagor muy conocido de la informática
escribe sobre sus experiencias en los EE.UU. sobre el uso de la computadora en las primeras 12
clases del High School. El dice que casi la mitad de estos alumnos terminan esta escuela como
"functional illiterates", casi analfabetos. "Ellos pueden escribir frases cortas pero un párrafo com-
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pleto en un verdadero inglés no pueden hacerlo. Comprenden apenas lo que leen." (Kurs auf den
Eisberg, pg. 62, 1984)
El confirma que la computadora en la escuela es solamente de provecho en escuelas, en las que sin
computadoras ya eran escuelas buenas.
Computadoras para encubrir problemas
Weizenbaum cuenta la situación de algunos niños norteamericanos:
"Con la razon de que "Johnny no puede leer", se compra una computadora. Quizás Johnny pueda
leer algo después del uso de ésta y todos dirán, ¡Mira qué bien hemos hecho¡ El problema por
tanto parece ser resuelto con la ayuda de la computadora. Pero no se harán la pregunta porqué
Johnny no aprendió a leer antes. Que Johnny tuvo hambre cuando iba a la escuela esto no se preguntó, ni tampoco porque lo tuvo. Del mismo modo no se pregunta tampoco sobre las deficiencias
de la institución escuela como por ejemplo profesores mal pagados, falta de material etc.. Tampoco
se pregunta porque no hay dinero para el sector educativo; de lo contrario se llegaria a la conclusión de que el dinero del pais se gasta en otros sectores, por ejemplo en el campo militar. La computadora va a hacerse cargo por tanto de encubrir las problemas que hay en las escuelas."
Weizenbaum hace este análisis en base a la situación de los EE.UU.. ¿Pero no es en el Perú semejante?
Limitaciones en el desarrollo de los niños
Cuales son otros problemas que surgen del exesivo uso de la computadora?
Es cierto que sobre todo el uso de la microcomputadora en la enseñanza de informática y la programación capacita y esfuerza el pensamiento lógico. Pero allí también hay peligros, que tenemos que
observar. La habilidad humana de resolver problemas, de investigar cosas desconocidas ha tenido
lugar a causa de la creatividad del pensamiento. El desviarse de caminos ya trazados, de leyes
reconocidas como inalterables ha facilitado el progreso. El uso de la computadora estorba el desarrollo de estas capacidades, porque todo transcurre a través de reglas fijas. Despues de utilizar
durante meses y años, la computadora llega a sentir que en el mundo real, todo puede reducirse a un
"si" y "no" a "causa de" y "efecto de". Al respecto, existe el peligro de que se fomente una mentalidad mecanisistica culminando en la idea del "hombre-máquina".
Perdida de relaciones humanas y aumento de violencia
Un problema que hay especialmente en los paises industrializados que usan la computadora en las
clases es la perdida de las relaciones humanas entre los alumnos y el aumento de la violencia y la
hyperactividad de los niños. Niños que ya sufren de las dificultades de tener contactos con los
demás acentuarán más estas deficiencias. En lugar tener relaciones con los humanos ellos se entretendran con la máquina y casi perderan totalmente la capacidad de lograr contactos con los demás.
Muchos de estos alumnos sufren de una mania por la computadora y suelen pasar su tiempo libre
sólo frente de la pantalla sin darse cuenta de su medio ambiente. Hoy en dia este tema se discute
entre grupos de padres de familia, especialistas etc, porque va adquiriendo gravedad.
Y nosotros mismos "estamos agradecidos cuando el nuevo desarrollo de computadoras nos permite
jugar el rol del capitan de una nave submarina, de echar a pique un nave enemigo con nuestras
propias manos, aunque empujamos al lado estos pensamientos, de matar a marinos enemigos. El
acoplamiento de la técnica de la televisión y de la computadora es elogiado y festegiado con gritos
de júbilo; lo que nos permite de tomar parte así en esto y no solamente en un modo pasivo cuando
vemos por la televisión todos los dias centinares de matanzas, sino de matar uno mismo de un modo
jugueton. Esta verdad simple tenemos que aclarar; se refiere al hecho que la investigación y el
desarrollo de la computadora ha tenido y tiene su origen en la armamientación mundial desde su
primer dia hasta ahora." (Josef Weizenbaum en el diario Frankfurter Rundschau del 5 de junio de
1981)
Atrofiamiento del lenguaje
Otro peligro que ven muchos pedagogos en el uso muy temprano de la computadora es el atrofiamiento del lenguaje de los niños porque se habla con la computadora solamente a través de un
inglés muy rudimentario. Este no da ni un pequeño paso al desarrollo de la lengua.
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He visto también unas logitales para ejercitar la gramatica castellaña. Mejor no hablemos sobre la
calidad de estos programas, hagamos solamente la pregunta ¿no es un lenguaje una cosa viva? ¿No
es mejor habla un lenguaje en lugar de verlo en una pantalla sorda y muda?
Contra la glorificación de la tecnica
Hay que prevenir contra una glorificación de la técnica cuando se aplique la computadora. No todos
los problemas de la sociedad se puede resolver a través de la técnica o apretando un boton en una
microcomputadora. Resolver problemas significa siempre buscar ideas nuevas, ir por caminos desconocidos, abandonar los pensamientos cotidianos. Además las problemas sociales no se puede
resolver técnicamente porque la realidad humana y social no es matemática. Lamentablemente la
computadora da la impresión a los jóvenes de que los problemas se pueden resolver técnicamente en
forma muy sencilla.
"Casi cada persona que puede pensar metódicamente puede llegar a ser con pequeñas indicaciones
y algún ejercicio un buen programador. La programación ofrece casi inmediatamente una
recompensa; esto quiere decir que la computadora se comporta casi de acuerdo a la forma que
proyecta el programador y esto hace que la programación sea una seducción especialmente para el
principiante... Estudiantes inmaduros son inducidos facilmente en la creencia que ellos tienen una
capacidad que tiene inmenso poder y significado y en realidad ellos dominan solamente las
nociones elementales y no han llegado todavía a lo esencial." (Joseph Weizenbaum: "Die Macht
der Computer und die Ohnmacht der Vernunft" (Computer power and human reason), Frankfurt
am Main, 1978, pg. 362)
¿Quíen determina el contenido de las clases? y el rol del profesor
Otro problema que surge con el uso del calculador sería la centralización de la elaboración de programas que daría lugar a una uniformidad de la educación.
Una pregunta seria quien determina los contenidos educativos. ¿El actual gobierno? Esto significa
que con cada nuevo gobierno se recambiarían todos los programas de tal forma que garanticen la
ejecución de la politica educativa del régimen de turno. En consecuencia metas a largo plazo no son
posibles. En cuanto al papel del profesor se puede preveer ya que él será controlado y limitado de tal
forma que su función se reducirá a ser una herramienta servicial a las autoridades.
Consecuencias del uso de la computadora
En los paises industrializados la compudatora no ha traido solamente progreso. Hoy en dia la desocupación en Alemania Federal es de 11 % como en Francia y Inglaterra. Una de las causas ciertamente es la penetración de los robotes en la industria, el reemplazo del obrero por la máquina.
Muchos dicen para evitar esto hay que dar una buena formación a los niños, una educación con el
uso de la computadora para que el futuro trabajador o empleado puede rendir mejor y
adecuadamente a las necesidades del mundo laboral. Pero no es así, la realidad es otra. Desgraciamente la desocupación entre los jovenes es dos veces más alta que de la comunidad en total y esto a
pesar que las escuelas alemanas estan bien equipadas y se enseña también con el uso de las microcomputadoras.
Respecto a las consecuencias de la informática en los paises industrializados quiero enumerar algunos puntos más: la contaminación del medio ambiente por ejemplo en el Silicon Valley de California a causa de la producción de la hardware, el posible control total de los ciudadanos a través de
sistemas de información en las fabricas y oficinas estatales, la perjudicación de la salud de las
personas que producen los chips y de los usuarios que trabajan con las pantallas etc..
La situación en los colegios de Alemania Federal
Quisiera mencionar también que hasta ahora la computadora se aplica en la escuela casi totalmente
en la enseñanza de la informática. A causa del sistema federativo de Alemania, cada federado tiene
un curriculum diferente para la enseñanza de la informática en las escuelas. Unos ponen el acento en
la aplicación de software otros en el funcionamiento del hardware y otros en la teoria de lenguajes y
algoritmos por ejemplo.
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Paises
Inf.
Inf.
Inf.
Inf.
federales práctica teórica técnica aplicada
-----------------------------------------Baden70.8
4.2
12.5
12.5
Wurtemberg
Bavaria
50.0
46.7
0.0
3.3
Berlin 1
77.4
0.0
19.4
3.2
Berlin 2
33.3
5.6
16.7
44.4
Bremen
26.3
0.0
71.1
2.6
Baja Sajo- 100.0
0.0
0.0
0.0
nia
Territorio 92.9
4.3
0.0
2.8
Saar
Wesfalia
66.7
6.65
6.65
20.0
del Norte
Slevig 33.35 11.1
44.45
11.1
Holstein
(Beiträge zur Didaktik der Informatik Nr. 2, Hrsg. Institut für Bildungsinformatik in FEoLL
Paderborn, citado por Haas/ Wildenberg: Informatik für Lehrer 1, 1982)
A parte de esto casi no se usa la computadora como herramienta para dar conocimientos en otros
cursos. Tampoco se aplique la computadora en la enseñanza universitaria para adquirir conocimientos. En las universidades los estudiantes usan la computadora solamente para hacer cálculos de probabilidad, estadística y numérica y para el diseño técnico y para el procesamiento de textos.
Desde 1985 se dicta clases en informática en el federado Hessen a partir del octavo año escolar y en
Baden-Wurtemberg desde 1984 a partir del noveno año escolar. En los otros federados se dicta estas
clases casi solamente en los colegios profesionales y en la escuela secundaria superior, esto significa
a partir del onceavo año escolar. En 1986 habia alrededor de 138000 microcomputadoras en
colegios y universidades. (Computer Persönlich de 26.11.1986)
¿Mejoramiento administrativo?
Es cierto que hay que mejorar la administración de los colegios y que un sistema computarizado
puede ayudar en este tarea. Pero hay que dudar que se puede manejar un sistema muy complejo si
los colegios no son capaces de aplicar sistemas más sencillos. El uso de un sistema de información
computarizado necesita un personal bien preparado. Escuelas que no funcionan bien hasta ahora no
van a funcionar mejor con sistemas técnicos más modernos. Antes de aplicar la computadora en la
escuela hay que mejorar la administración y organización de éstas. Ademas como hemos visto antes
¿qué cosa vamos a administrar cuando hay escuelas sin aulas, aulas sin muebles y niños sin
materiales educativos o colegios sin alumnos, los que tiene que trabajar, y a su vez alumnos sin profesores, porque estos ultimos son persiguidos como subversivos en las regiones de emergencia.
Los costos
Hablemos un momento sobre los gastos que ocasionarian un proyecto semejante. Una buena microcomputadora cuesta actualmente unos 2000 dólares. En el plan se estima un costo de 3000 dólares
por cada microcomputadora. Por cada clase con 30 - 40 alumnos se necesita por lo menos 20
unidades, es decir que cada dos alumnos tienen que compartir un sitio de trabajo. En el Perú hay
cerca 5 milliones de alumnos, este significa la necesidad de 2 500 000 de microcomputadoras, una
suma que significa 5 mil milliones de dólares. En esta suma no está incluida la software ni el mantenimiento de los aparatos y el adiestramiento de los profesores. Es claro que una aplicación de la
computadora en todo el pais es irreal. Se reducirá seguro la aplicación de este sistema sólo a algunas
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escuelas. Y así está preveído en el plan. Suponiendo que este sistema ofrece efectos positivos, estas
ventajas la aprovecharán sólo algunas escuelas y así se acentuará la injusta repartición del dinero
entre las escuelas. Hoy en dia poseen solo algunas escuelas microcomputadoras mientras que las
escuelas en muchos barrios marginales y en la sierra no tienen ni siquiera una pizarra como antes ya
mencionado.
¿Que dice David G. Hamkridge sobre los costos? "Los datos sobre los costos nos dicen que la tecnología no disminuye los costos por estudiante, excepto en circunstancias muy excepcionales. Al
contrario, la tecnología constituye en la actualidad un costo suplementario, con la consecuencia inevitable de ser considerada como un lujo más que como una necesidad." (Perspectivas Nº 3
UNESCO 1982)
¿Quien es el interesado en el uso de la computadora?
Al final quisiera plantear la pregunta quién es el principal interesado en la aplicación de las
computadoras en las escuelas peruanas, cuales son los motivos de la compra de computadoras por
los colegios. Según mis experiencias siempre son las grandes empresas productoras de las computadoras ya que ellos quieren vender su mercaderia y buscar nuevos mercados.
A veces reconoce Araujo e Oliveira uno de los educadores brasileños prestigiados actualmente en la
revista Perspectivas Nº 3 de UNESCO de 1982, "el flujo de transferencia de tecnología (educacional) no comienza con el problema, sino con la presentación que hace de una técnica un vendedor, un
organismo internacional o de financiamiento, o con un ministro de educación o comunicaciones que
quedó entusiasmado con alguna sofisticada demostración a la que asistió en el extranjero, o con alguna otra forma más sutil de crear necesidades."
Para lograr ésto lo hacen lo mismo en todo el mundo. Por ejemplo en Alemania la Comodore donó
algunas equipos de computadoras a colegios en los federados gobernados por partidos conservadores. Con ésto la empresa se abrió las puertas en las escuelas y después los otros colegios también
querian tener estas herramientas y exigieron al gobierno la compra de estos equipos. Y como se aplica la computadora en el colegio, también los niños quieren tener una microcomputadora en su
casa con la motivación de cumplir mejor las necesidades del colegio. ¿Pero cuál es la realidad? Lo
usan la computadora solamente para juegos belicos en los cuales los niños aprenden a solucionar
problemas a través de la destrucción de una cosa, una persona o cualquier objeto. Y a la larga los
niños se comportan así con los demás significando así un aumento de la violencia como fue
anteriormente ya explicado.
Otro camino que usa actualmente la industria productora de computadoras en Alemania para
difundir sus productos es la fundación de una asociación "Computadora y educación". Esta
institución tiene por finalidad cultivar las relaciones entre la industria y los ministerios de cultura de
los diversos federados para lograr mejor la venta de sus máquinas computadoras.
Nosotros estamos hipnotizados del "tecnological fallout", de los desperdicios civiles de la tecnología de guerra como la computadora. "Hormalmente estamos debajo de las mesas como perros,
donde los señores economistas y militares comen en abundancia - muchas veces la carne de sus victimas - pienso especialmente en el comercio de armas con Africa y nos alegramos cuando cae un
hueso para nosotros. Estamos entusiasmados por un sartén de teflon o la televisión de satélites la
cual nos permite ver una partida de fútbol de Latinoamerica mientras tanto miles de prisioneros
invisibles en los penales de America del Sur son torturados de muerte." (Josef Weizenbaum en el
diario Frankfurter Rundschau del 5 de junio del 1981)
¿Que otras dependencias surgen de la compra o de la donación de las computadoras?
Al lado de la dependencia del hardware el que sigue en un desarrollo dinámico y el mantenimiento
que tiene que ser atendido por especialistas viene la dependencia de la software. Programas listos lo
ofrecen solamente los producentes u ofrecen una "ayuda cortés" para su producción. Hay que
investigar que dependencia ideologica causa esta ayuda.
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Considerando lo anteriormente expuesto se haría la pregunta cuanto más grande va a ser su dependencia de estas empresas internacionales entre otras con referencia a la hardware y la software. Me
parece que hay tareas más importantes en el Perú que introducir las computadoras en los colegios
para el aprendizaje .
¿Que hacer?
Con estas observaciones no quiero decir de no debe aplicarse las nuevas tecnicas en la escuela pero
quiero prevenir contra una euforia, que tiene espectativas irreales, quiero que estos planes se reduzcan a una medida más real.
A pesar de ello, si se quiere sin embargo aplicar la computadora en los colegios para "que no se
pierde la conexión con el desarrollo técnico" estoy de acuerdo para una aplicación de la informática
en forma de la enseñanza de programación computacional como anteriormente ya expuesto, pero
solo en los ultimos años de la secundaria bien consiente y bien organizada. No se debe limitar a enseñar solamente la programación como parte más importante sino hay que dar a conocer a los
alumnos las consecuencias de la informática en la sociedad para que tengan una visión más completo de este campo y así puedan asumir su uso con responsabilidad y sentido crítico.
Pero tenemos que considerar también esto que dice el brasileño Setzer en su AnticomputerManifesto:
"Los paises en desarrollo están repitiendo los mismos errores que los paises industrializados: deforestación, contaminación ambiental etc. ¿Por qué es tan dificil ver que su camino no es nuestro
camino, que los mismos paises industrializados no han resuelto los problemas sociales cruciales,
sino al contrario? ¿Por qué es tan dificil ver que el "continuo crecimiento economico" es falacia y
no mejora las condiciones humanos? Entonces, ¿por qué embarcarnos en las nuevas teorias de que
"la sociedad computarizda" será mejor, y que sólo con la introducción de las computadoras en el
sistema escolar conseguiremos el progreso de otros paises? Ho nos quedaremos a la zaga si
proveemos educación en la ciencia de la computación de elevado nivel."
Bibliografía:
Josef Weizenbaum: "Computer power and human reason", 1978
Josef Weizenbaum: "Kurs auf den Eisberg", 1984
Haas/Wildenmann: "Informatik für Lehrer 1", 1982
Revista Perspectivas Nº 3, UNESCO 1982
Revista Autoeducación Nº 7, 1983
Waldemar Setzer : "Anticomputer Manifesto", Brasil 1984
Lima, en 1987
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