Gómez Nashiki (2001). "El movimiento estudiantil mexicano

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LA EDUCACION SUPERIOR
EN EL PROCESO HISTORICO
DEMEXICO
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rOMO 11
Siglo XIX/Siglo xx
David Piñera Ramírez
Coordinador
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ANUlES
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La educación superior en el proceso histórico de México:
siglo XIX/coord. David Piñera Ramírez. - ed. - Mexicali,
Baja Calif. : UABC : ANUlES. c20ü1.
688 pp.; 23 cm.
2001
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AL CF
ecr
041001
En coedición con: Dirección General de Educación Superior
de Sociología.
ISBN: 970-9051-41-5
1. Educación superior - México - Historia. I. Universidad Autónoma de Baja
California. II. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Enseñanza
Superior. III. Dirección General Educación Superior.
LINAM
BIBLIOTECA CENTR"L
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MATRIZ
Edición: Juan de Dios Barajas Cárdenas
Diseño de portada: Amaranta Caballero Prado
NUM.
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nR. © 2001 Universidad Autónoma de Baja California
Av. Obregón y Julián Carrillo, s/n
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nR. © 2001 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
Tenayuca 200, Col. Sta. Cruz Atoyac, México 03310 D F.
ISBN 970-9051-41-5
Primera edición: 2001
Impreso en México
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO
Crónica de las organizaciones y tendencias políticas, 1910-1971
Antonio GómezNashiki
Cínvestav-Instituto Politécnico Nacional
Las primeras organizaciones delsiglo XX
Varios acontecimientos sociales y políticos habían sido protagonizados por los estudiantes universitarios a lo largo del país desde finales del siglo XIX e inicios del siglo
x.x. El sector estudiantil había logrado presencia, ya sea por la crítica de las decisiones
gubernamentales, o bien por demandas propias, que tenían que ver con sus condiciones y necesidades propias de su estatus de estudiantes. Los "escándalos" protagonizados por los estudiantes universitarios eran vistos con curiosidad por la sociedad. Las
manifestaciones estudiantiles no pasaban de ser consideradas pequeñas arengas, poco
importantes, y más bien identificadas como "pasatiempos" juveniles. Sin embargo,
estas primeras apariciones marcarían el inicio de un movimiento que poco a poco se
iría delineando con especificidades propias y que tendría un lugar preponderante en la
historia de los movimientos sociales del país. Las manifestaciones y protestas estudiantiles, bajo esta nueva perspectiva, se orientaban a temas y problemas que no se.relaci01"'l:l:ban directamen~.~º-r.Ü~.1Jniy~.r~idad,_s!nº_g.ue tenían que vu-con asuntos. púbiico~d-ecrsíones-gu¡:;ernamental~-,.como, por ejemplo, la protesta de 1884 contra la
aprobación por el Congreso de la ley que permitía al gobierno de Manuel González
negociar, en condiciones onerosas y poco dignas, la deuda inglesa.' Otros hechos relevantes fueron las protestas contra el antirreeleccionismo en 18952 encabezadas por
los alumnos nicolaítas, o las enormes manifestaciones encabezadas por universitarios,
como la de 1910 en Morelia, contra la política gubernamental implementada en ese
entonces, por citar algunos casos.'
G. Guevara Niebla, Las luchas estudiantiles, vol. 1, México, LÍnea/UAZ/UAG, 1983, p. 32.
Provincias. Revista Gr4fica Revolucionaria, año 3, núm. 25, edición especial pro Plan Sexenal, 1934-1940,
diciembre de 1934.
3 Pablo G. Macíar, Aula Nobi/is. Monogreifía delColegio Primitiio y Nacional de San Nicolás deHidalgo. IV
Centenario, México, Vanguardia Nicolaíta, 1940, p. 132.
1
2
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302 ANTONIO GÓMEZ NASHIKI
Pese a que cada vez más y en distintas partes de la República aparecían este tipo
de protestas con mayor fuerza, ~ había una estructura esOldjantjl representativa,
1)
J....
Iun~onorganismo
formal que aglutinara _l~~~..~.c::~.~~~.de 1.?:.~ni~~!LCJ.'!..~...s9E.!M..a
el respaldo de los dlS~~~~~P_()ll..s.§!YdjantjWl, por 10 que se planteaba como
una tarea orgaruzillva de primer orden; misión que los universitarios de la capital
realizaron en corto tiempo.
Al terminar la fase armada de la Revolución, los estudiantes de la Universidad
Nacional crearon una organización estudiantil con la finalidad de que agrupara al
gremio, que organizara su dirección y, lo más importante de todo, que sus~ntos de
\. vista fueran escuchados por los gobernantes. Por esta razón crearon en qj>1O laEe~ <!e!-~ciºJ!g.e_Estudiantesd~l Qis.trito..Fedcral,4la primera del siglo XX en nuestro país
que se definía exprofeso en defensa de los intereses de los estudiantes. Una experiencia que s~~~~_t~_~~s.iC:~~~!..~2~Q..!!ºº.gr.emialista. caract~~ª,_ºQ1?Qt dcmapd~ mejores condiciones de vida de los estudiantes: cuotas, alojamientos, tipos de
acredjtación, eicer;ti,-·-Hoo.. "0. ---.'_'0" __ ,_-,__.. •. o
·_.._· __·_·· ....- .•.,~
La acción de los jóvenes, vía la participación política a través de organizaciones
consolidadas, no se dio sino hasta tres años después, con la aparición de la Federación
'-i)de Estudiantes, qu~ la primera propuesta para lograr la autonomía de la Universidad Nacional en~ Por su parte, la Confederación Nacional de Estudiantes
(~organizaciónnacional que se fundó e~ baJO pnnclplos democráticos (en
su seno se aceptaba y daba cabida a las distintas corrientes políticas, además de seguir
como política el tomar siempre acuerdos fundados en el consenso), permeó a esta organización de una fuerza política importante, que jugaría un papel decisivo en el movimiento por la autonomía universitaria en 1929.6
r- El desarrollo del movimiento estudiantil en esta etapa estuvo signado por un trato
.~ 1 diferencial, pues en tanto que la~ p~~testas d~ los ~studiantes e~ ~ capital er~n reci?i, : das con mayor margen de negociación, en el interior de la Republica las rnanifestaciones, bajo las condiciones de los poderes locales, eran reprimidas y fuertemente com\'patidas.
Es, por ejemplo, el caso de la protesta juvenil que culminó con el cierre de la facultad de derecho de la universidad nicolaíta y el asesinato de 15 personas, entre ellas el
famoso líder estudiantil Isaac Arriaga, hecho que desataría una gran movilización en la
universidad y provocaría la renuncia del general Múgica a la gubernatura del estado el
12 de agosto de 1921.1
I
~
r
4 Javier
Garciadiego, RNdos rontra ti,nt(jiros. La Univmidad Nacionaldmrmt, la RnolNtión M,xicana, Méxi-
lco, El Colegio de México, 1997, p. 35.
Garcia Stahl, Slntuu histórica de la Univmidad de México, México, UNAM, 1975.
Ciriaco Pacheco Calvo, "La organización estudiantil en México", Confederación Nacional de Estudiantes, rnimeo, 1934.
7 Raúl Arreola Cortés, Historia de la Uni"".sidad Michoacana, México, CIC-UMSNH, 1984.
5 Consuelo
6
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO 303
La influencia cardenista
Sin duda, uno de los momentos decisivos en la historia del movimiento estudiantil 10
constituye la llegada de Lázaro Cárdenas a la gubernatura de su estado (1928), pues se
establecerían algunos lineamientos que se convertirían en centrales para entender la
dinámica de las organizaciones estudiantiles de la época.
Las agrupaciones estudiantiles y algunos sectores de la Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) recibieron gran impulso y apoyo de todo tipo
para desarrollar sus actividades dentro de la universidad, como apunta Camp: "La
universidad de Michoacán... cayó bajo la influencia del principal líder político de
México del siglo XX, Lázaro Cárdenas, que cuando era gobernador se reunía
semanalmente con estudiantes y profesores de esa escuela de Morelia para discutir
asuntos intelectuales y sociales","
Las ideas de Cárdenas sobre la educación, que después tomarían un carácter nacional, aparecieron plasmadas primero en su relación con la UMSNH y con referencia a este tipo de organizaciones. En esa universidad se les apoyaba para su constitución
siempre y cuando se orientaran por un sentido social, muy acorde con el discurso cardenista de la época:
Urge, por lo tanto, sostener aquellos sistemasque con respaldo económico den mayor acceso a la universidad a los hijos de los trabajadores,a la vez que imprimir en la técnicade la
enseñanza universitaria, y en las nuevas facultadesde investigacióny preparación para la
vida,las modalidades que exijala colectividaduniversal, y sobre todo, impulsar los brotes
de la juventuduniversitariaformada alcalor de laRevoluciónpara abrir paso franco a la socialización de las profesiones...9
A Cárdenas se le identifica como ideólogo y artífice de la educación socialista; sin
embargo, ya existían pronunciamientos que contemplaban esta orientació~l prime- t.{
ro tiene que ver con las características de las organizaciones estudiantiles de la
llMSNI-L quienes propusieron un proyecto específico al gobernador Cárdenas, poco EJL'~
antes de terminar su mandato, para modificar el artículo tercero de la Constitución 10- <;Or).!'
cal, eq donde se proponía sustituir la educación laica en las instituciones oficiales de
educa6ón primaria, secundaria y profesional por una educación socialista que creara
en el alumno una profunda conciencia de responsabilidad colectiva.l~ Aunque el proyecto no prosperó, la tendencia a modificar la orientación educativa había sido expuesta con claridad. La otra vertiente se encuentra en las propuestas de campaña para
8 Roderlc Ai Camp, ÚJformadóII tÚ 1111 gobernante. La !ocializaeiólI tÚ lo! Hdm!poHti(O! In elMI,¿(oPO!tmolNciOllario, México, FeE, 1986, p. 95.
9 AHCM, Sidronio Sánchez Pineda, Segundo informe de Gobierno, 1922-1924, bulto, no. 3, f. 9.
lO Pablo G. Maáas, 01. dt., p. 460.
304 ANTONIO GÓMEZ NASHIKI
~
la presidencia de la República que el partido oficial proponía como puntos para su
candidato. 11
Caminos divergentes
Si bien es cierto que la consolidación de las organizaciones estudiantiles enfrentaban
muchos problemas internos en cuanto a la orientación ideológica y objetivos a desarrollar, éstos se agravaron más todavía al presentarse la polémica en torno a la educación socialista en 1933,12 bajo el gobierno de Lázaro Cárdenas (1936-1940). Hecho
decisivo que crearía una grave división en las filas estudiantiles de todo el país.
La orientación socialista que se~.:_Sl]¿ría imprimir a la universidad se venía gestani do en las filas estudiantiles desde '932 amo se expuso en el IX Congreso Nacional
de Estudiantes de la CNE (1932, To uca), en donde el grupo comandado por Martínez
¡ Mezquida se declaró simpatizante de Vicente Lombardo Toledano, dándole mayor
fuerza a la idea, que se haría explícita un año después en el Congreso de Universitarios
Mexicanos, convocado por la CNE y la UNAM. En ese evento, Lombardo aprobó un
1 dictamen que, de manera explícita, proponía que las universidades deberían adoptar
I, una orientación socialista. Esta propuesta fue de inmediato rechazada por un grupo
\ ¡ mayoritario de universitarios que, encabezados por Antonio Caso, reivindicaban la lilA'ibertad de cátedra como principio normativo, suscitándose el célebre debate Caso-Lombardo, que mostraría con claridad las posturas en conflicto: libertad de cátedra
. versus materialismo histórico, y que influirían poderosamente en las vertientes que
adoptaría el movimiento estudiantil en el país.P La propuesta de Lombardo se impuso
y logró un triunfo momentáneo, ya que antes de terminar el congreso un frente heterogéneo de estudiantes, encabezado por la Unión Nacional de Estudiantes Católicos
(UNEe) , y apoyado por asociaciones, grupos y alumnos de las más diversas tendencias:
¡ liberales, socialistas y católicos, expulsó al rector Roberto Medellin de la universidad y
aLombardo Toledano.!" provocando una escisión enorme en el movimiento estu¡ diantil.
'\-. Por un lado, se ubicaban alrededor de la CNE las fuerzas estudiantiles defensoras de la
libertad de cátedra y,por el otro bando, se encontraban los seguidores de Vicente Lombardo, que apoyaban vehementemente esta reforma.J 5 Es importante mencionar que la
r
I
I
l
¡
11
Luis J. Garrido, Elpartido de la revolución institucionalizada, México, Siglo XXI, 1982.
12 Para un análisis más detallado de las repercusiones de la educación socialista a nivel regional, véase
Susana Quintanilla y Mary Kay Vaughan (coords.), Losavatares deunareforma educativa: la educación socialista
en elcontexto regional (1934-1940), México, CNCA, 1994.
13 Véase Idealismo us. materialismo dialéctico, México, Ediciones Lombardo, 1975.
14 Antonio Caso, Obras completas, vol. r, México, UNAM, 1971.
15 Sebastián Mayo, La educación socialista enMéxico. El asalto a la Universidad Nacional, Bear, Argentina,
1974, y Caso-Lombardo, Idealismo us. materialismo dialéctico, México, Ediciones Lombardo, 1975.
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO 305
postura de la universidad michoacana en esta coyuntura, así como la de las organizaciones regionales, que recibían un fuerte impulso del rector Natalio Vázquez, amigo muy
cercano de Lázaro Cárdenas, era de apoyo decidido a la educación socialista, lo que
crearía una mayor polarización entre los sectores estudiantiles en dos bandos a nivel 10cal: por un lado, los seguidores del cardenismo y, por otro, los anticardenistas."
A nivel nacional se registró una polarización que rápidamente tuvo efectos en las disl
tintas organizaciones estudiantiles del país. Es el caso de las denominada~éri;s-lib~a~uey~"ª -.2...~!~E~"la dirección de la ~:~~_<:.~ en tanto que los seguidores de i
la ed
CIón socla s
orSüparre, oeéiilleron abandonar la organización y constituir !
nuevas ~c!'!g~~ciones independientes, dando co~ elIo"üñgen-a1ilC"oñfedemaOñéle i
Eshidiantes SocÚJist;7dé'~Xico'~9~SM), cuyo prmcipal bastió~ era la Univer~~da.cl~~- \
choacana. La CESM organizo dos congresos SOCIalistas en los anos de<ff?~4)yQ~3_V j
En junio de ese año se funda la Confederación de Estudiantes Socialistas de México...La
CESM realizaun congreso en Uruapan, Michoacán, en 1935, con delegadosde todo el país,
donde sostiene el principio de una educaciónsuperiorprogresista. En dicho acto,este organismo [y lasJuventudes Socialistas] se unen para crear,a exhortación de Cárdenas, lasJuven~
tudes Socialistas Unificadas de México.l?
V.?
'-t, ~S
En el CESM quedaron agrupadas varias corrientes y organizaciones, entre las]
que destacaban la Federación de Estudiantes Campesinos y Socialistas (normales j
rurales), la Federación Nacional de Estudiantes Técnicos (escuelas técnicas enca-I ({ ,:
bezadas a partir de 1936 por el IPN), la Federación de Estudiantes Socialistas de J
Occidente (Universidad de Guadalajara), entre otras. La CESM se incorporó en
~
la C;:()._~_.D."~.~.~. .r~:~?:~. . __.de J.? n.....~.~..Mexica~OS(q~2.: Estas org~njZaCion~....s._t:~a. -.?r
raét~~porque e!J.-.-§.Jl§ .pQs.NhLChs enfatizaban el eomproffilso social de aten.,
"V
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der a los hijo~.9.~.q,Q~~J9~Y.c;:ª-mpe.sin.os.,.yluclur..b.aj.oJa.ide.a de..se.tyiu1.pIKblQ.s.!l
las masast;~bajadoras. Una inclusión importante en este grupo lo conformaba la
UrMverstlilrd-Michmrciln:i, que enarbolaba estos principios y adoptaba una posición abiertamente socialista, insertándose decididamente en este grupo, hecho relevante si se considera el debate originado en la Universidad Nacional en relación a
aceptar el canon socialista. En la declaración final del segundo congreso, realizado
en Uruapan, se señalaba que era necesario modificar el artículo 3°, implantando el
materialismo dialéctico como base de la enseñanza, y emprender una lucha enérgi16 Silvie Didou, "Les intellectueIs duMichoacan etlesformes de L 'Etat au Mexique: del'exemplarite
de lassentiment a celle de la marginalisation", tesis doctoral, Centre D'Etudes du Movement Social,
1987, en especial los capítulos VI (1937-1940) Y VII (1940-1943); A Breamutz, La educación socialista en
México, antecedentesy fundamentos de la reforma de 1934, México, Rivadeneyra, 1943; A. Brearnutz, La batalla
ideológica enMéxico, México, Ediciones Jurídicas y Sociales, 1962, y N. V ázqucz Paliares, Hacia la reforma
universitaria, Morelia, UMSNH, 1939.
17 Aurelio Cuevas, op. tit., p. 54.
f
306 ANTONIO GÓMEZ NASHIKI
ca contra los centros de agrupación de la reacción burguesa y terrateniente nacio(~,) nal, formando "~mités de l~~_~a" corlt~a las esc~.<:l~.s.}!~r.~~§ facl!!!,:l.9-~.~~!Ó-
Ll
nornas,•.l~
"
. . ._~G concepción educativa de) Cárde~~privilegiaba a las escuelas identificadas
-.>
con la tradición popular, en detrimento, desde luego, de los representantes univer¡sitarios. Fue la época de severas r~~iones presupu:_~~~~:~J~.~ra las universida[des a nivel na.QQ.ual. El modelo de univeiS1<fad en el país, y principarmente las pto\re-;iones denominadas liberales, sufrió los embates de la restricción presupuestal,
,\al grado de, literalmente, hacerlo desaparecer, como fue el caso de la UNAM en
1935, en que se declaró a la institución "muerta" por no tener los medios elementales para subsistir. La universidad fue salvada gracias a la colaboración altruista de
sus alumnos y maestros, quienes establecieron un Comité Reorganizador de la
Universidad. 19 Todas las instituciones de educación superior en el país presentaban similares restricciones presupuestales; sólo algunas recibían un trato diferente
y preferencial, y en el caso de la Universidad Michoacana esto obedecía a la cercanía del mandatario con la institución y a que los postulados de la educación socialista eran defendidos por sus alumnos y autoridades en todo momento, mostrando
una filosofía acorde con los mandatos del poder central. Una muestra elocuente es
la inauguración de cursos de 1935:
La Universidad, como una institución educativa, está llamadatambién a modificarse,cambiar su estructura y aceptar que es una instituciónculturalque vivedel producto de las clases laborantes... debe modificarse y producir en los alumnos una conciencia vigorosa de
que forman parte de la colectividad, y que las obligacionespara con esta colectividadson
más fuertes que el egoísmo que ha dominado el régimen individualista actual.s''
4
'.'0
D espués de 1935, el movimiento estudiantil tendió a encerrarse en sí mismo y a
la resolución de problemas internos, como las pugnas por el control de la institución o las querellas por la dirección de las organizaciones estudiantiles, una etapa
[
~ue se prolongaría hasta el fin de esa década.
___ A partir de 1940, el Estado mexicano comienza a elaborar una l22..l!!kLmodemizadora en la educación superior, y desde luego, los postulados de la educación soI ciaTIsta desaparece~ de la escena nacional, y el cambio de rumbo empieza a hacerse
\" sentir rápidamente. La política de la "unidad nacional" implementada por Manuel
Ávila Camacho (1940-1946) daría nuevas características al desarrollo de la universidad y, consecuentemente, al movimiento estudiantil.
Las luchas estudiantiles, vol. Il, México, Línea/UAZ/UAG, 19834, p. 43.
Pablo Espejel, La crisis universitaria de1935, en G. Guevara Niebla (comp.), Las luchas estudiantiles, tomo n, México, Línea/UAZ/UAG, 1986, págs.103-145.
20 E. Arreguín Vélez, Páginas aJltobiográficas, Biblioteca Nicolaíta, UMSNH, 1982.
18 G, Guevara Niebla,
19 Véase Juan
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXlCANOcJ
lLa política cardenista había declarado su inclinación por la formación de un
personal técnico con compromiso social; sin embargo, ante la nueva política edu- [..." ,
cativa, las profesiones liberales comenzaron a adquirir un importante papel en la
vida nacional y a ser consideradas como la pieza central en el esquema de industrialización del paí~as universidades, se decía en la época, deberían ser convertidas en "más funcionales y eficientes", El Estado se propuso, a partir de ese momento, racionalizar los servicios educativos en todos sus aspectos, incluida, desde
luego, la educación popular.~ este periodo corresponden medidas como seleccionar rigurosamente el ingreso y excluir la participación de los maestros yestudian-¿'.,7
tes de la política académica. El proyecto perseguía como principal objetivo satisfacer las necesidades de crecimiento económico y de productividad en el sector
moderno de la economia,;-J
Las fadicio;:~l
movi~!!!.!Zto estudiavtil;. liberal y popular
21
La polarización en las posturas mencionadas dio lugar a dos grandes tradiciones,
estudiantiles, contrarias en principios, acciones y métodos de lucha: la tradición
denominada liberal, influida por ideas solidarias, como la reforma de Córdoba,
Argentina (autonomía, cogobierno, libertad de cátedra), inspirada en un discurso
culturalista y humanista de corte católico. Las principales organizaciones exponentes de esta tradición fueron la Confederación Nacional de Estudiantes y la Federación de Estudiantes Universitarios (1933-1948), independientes del Estado.P
La otra tradición que se consolidó fue la popular, en la que se ubicaron los alumnos
de los centros de educación popular que había creado el Estado revolucionario,
como fueron los casos de las normales, las escuelas de agricultura, los institutos
técnicos industriales. Algunas de las orientaciones que guiaban a esta tradición
fueron las ideas inspiradas en la reivindicación popular y en la defensa de los centros educativos al servicio del pueblo. Esta tradición fue impulsada desde las esferas estatales, y el ejemplo más elocuente fue la presencia de la Confederación de
Jóvenes Mexicanos, en 1938, en la constitución del Partido de la Revolución Mexicana,23 como parte del sector juvenil del nuevo organismo.e
21 Esta caracterización aparece en el trabajo de Ilán Serna, "Liberales y populistas (reflexiones sobre
la oposición estudiantil)", en Historia, núm. 2, INAH, octubre diciembre de 1982, retomado por Gilberto
Guevara en Las 11Ichas tst1ldiantiles...
22 Véase Pacheco Calvo, La organización tsl1ldianJiL..
23 Véase Luis Javier Garrido, Elpartido de larevoÚlción instit1lcionalizada, México, Siglo XXI, 1989.
24 El nuevo organismo, siguiendo el esquema corporativo de la época, aglutinaba a un número considerable de agrupaciones, entre las que destacan: la Federación de las Normales Rurales, la Federación
de Escuelas Técnicas (FNElj, la Federación de Estudiantes de Agricultura, la Federación para Hijos de
Trabajadores, los Centros Nocturnos para Trabajadores y las federaciones juveniles de Coahuila, Nue-
El nuevo trato, desigual y combinado, a las organizaciones estudiantiles
. \1940 marcaba el inicio de un cambio paulatino. La nueva política llegó a una conci't, liación con los sectores liberales y a una revalorización de la universidad, principalmente la nacional, lo que se traduciría en un detrimento muy marcado de los centros
de educación popular. El trato desigual no tardaría en hacerse patente, y las instituciones enfrentarían permanentes ataques que buscaban eliminar la infraestructura y
los beneficios de que gozaban. ~ una p~!~~.'p.?r la.~gE~~v:i~~flc~ll'y_q~!l,!~hlU?0r la
c~nservación de comedores, becas,aornutorios ytransporte. Algunas de las movilizaciones surgrctas tomo restfüesTáTesianueva poITtlca--fueron las siguientes: las
Escuelas Regionales Campesinas en fgexigían demandas elementales de sobreviv~cia, como camas, cohíjas, aumeñtO de la ración diaria, etc., en una movilización
que logró sus objetivos en medio de la amenaza latente de la represión.é Otro caso
lo fue el del Institl.Jto Politécnico Nacional en l~cuyo movimiento tuvo como
.........,-',.."" "" '-"'""''''~''''""-''''''''''''---''''--''--l'-;'--'-''''''''-'''-'''''
principal causa la negativa implícita en la Ley Orgánica de la Educación Pública a
conceder carácter profesional a la educación técnica; el descontento llegó a tal grado, que la represión cobró dos vidas y varios heridos en un zafarrancho acaecido en
el Zócalo de la ciudad de México, lo que provocó una enorme protesta de varios sectores, como sindicatos y grupos estudiantiles, pero sin conseguir nada concreto en
sus demandas.s' En 1943 aparecería un conflicto en la ciudad de Morelia de graves
consecuencias para la universidad. Varios núcleos estudiantiles impugnan la designación del rector en turno (Victoriano Anguiano), ex secretario de Benigno Serrato
y artífice en muchos sentidos del serratismo, enemigo frontal del cardenismo durante los años treinta. El conflicto universitario era, en realidad, una confrontación de
los grupos cardenistas ante una administración que combatía al cardenismo en la
persona del gobernador Félix Ireta, El conflicto terminó con la salida del rector; sin
embargo, las relaciones entre el gobierno estatal y la universidad se fueron deteriorando ~ente.27
En 47 e nueva cuenta los estudiantes de las Qormales r~s encabezaron una
movilización por las mismas demandas de sobrevivencia, estipuladas años atrás, y de
igual forma lograron mejoras en las condiciones de vida de los estudiantes y un apoyo
para el remozamiento de los edificios de la institución.
A fines de la década~e nuevo en la universidad nicolaíta se registraría un
movimiento encabezado por las organizaciones estudiantiles y magisteriales, y que
[ traerían consigo la renuncia del gobernador de la entidad, José María Mendoza. El
.~.
'r', .....·....... ·...
vo León, Distrito Federal, Yucatán, Jalisco, Michoacán y Guanajuato (Lo VoZ de México, citado por
Aurelio Cuevas, pp. 55-56).
25 Guevara, op. at., p. 33 Y ss,
ulbid.
TI Véase Verónica Oikión,MichoaclÍ1I tillo víatÚ lounidad nacional, 1940-1944, México, INEHRM, 1993.
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO 309
anuncio de la construcción de un teatro al aire libre, cuyo costo contrastaba con las severas restricciones presupuestales de la universidad, indignó fuertemente a los estudiantes,lo que desencadenó una enorme manifestación, que el gobernador dispersó
violentamente, provocando la muerte de dos estudiantesl.De inmediato sobrevino
una enorme protesta, que pedía la desaparición de poderes en el estado. El conflicto
terminó con la solicitud del gobernador para separarse del cargo por tiempo indefinido.2~
írn los inicios de la década QéÍ95Q, las l!.ormale:l..nJ~.a!e.s.~!:...~§,. Chihuahua, y (
Tuxcueca.jalisco, fueron clausur~te la negativa de la SEP a otorgar mayores recursos a los estucfuntes
"li.ibiiñ iniciado un movimiento de huelga. De igual forma, el
~vantó otra movilización, encaminada a mejorar la sitl!l!-º9_º fio;lIflc:i~!ª..YJ!\,!~?tien- v
tacióndeuna nueva ley orgánica. Esta movilización fue exitosa, en tanto que el gobiern¡;'accedió y aceptó enlogeñerallas propuestas.
que
Lahuelga del¡PN
Visto como un desenlace de la tendencia de la politica educativa hacia estos centros educativos, se encuentra el movimiento del IPN en 1956, que marcaría el inicio de una nueva etapa en la historia de los movimientos estudiantiles, ya que ambas corrientes tenderían a aproximarse para tener en algunos momentos lazos muy estrechos, pues
responderían de similar manera ante los acontecimientos nacionales que se desarrollaban en un convulso contexto de descontentos sociales manifestados por otros grupos,
como los telegrafistas, maestros de primaria, telefonistas, electricistas, ferrocarrileros
y trabajadores de otros gremios. En esta ocasión, los politécnicos pedían:
\ .7\
~
La expedición de unaleyorgánica; aceleración de lasobrasy terminaciónde éstasen un PlazJ
no mayorde cuatromeses...creaciónde nuevasplazas para casahogaryhogarescolectivos, y
nuevasbecas y aumentos en la ración diariadel internado, casashogar y casasunidas...29
No era la primera vez que e;,s ~illciones eran expresadas por la Federación Nacional de Estudiantes Técnicos FNE sino que ya un pronunciamiento similar se había producido en 1942,30 recibiendo entonces como respuesta la represión."
28 Arreola
Cortés, op. cit.
29 "Las peticiones que hace el Politécnico",
El UnivtrSal, 15 de abril de 1956.
30 Las demandas del movimiento de 1942 eran: a) expedir una ley orgánica para el Politécnico, b) hacer
reformas materiales a las instalaciones del instituto y e) la construcción de nuevas escuelas técnicas. Véase
1963-1973, México, linea/UAG/UAZ, 1984, p. 63.
1
31 Rlvista Problt11laJ de Latino_mea, núm. 13, noviembre de 1956. Todo el número está dedicado a esta
problemática.
J. Aurelio Cuevas, El Partido C011lllniJta Mexicano,
310 ANTONIO GÓMEZ NASHIIíI
Al estallar la huelga en el IPN en la ciudad de México y en las escuelas técnicas de
provincia, a través de la FNET, entre las principales acciónes estuvieron, primero, dar a
conocer los motivos del movimiento de huelga y, segundo, seguir una estrategia que
perseguía convocar a la "solidaridad" con otras instituciones de educación superior.
Los llamados de solidaridad por parte del comité de huelga, encabezado por su
presidente, Nicandro Mendoza, y por ~ a , secretario general, encontraron buena re-;;pción en la ciudad de Morelia y en otras universidades y normales del
país:
Esta solidaridadhabrá de hacerse sentir con gran fuerza por parte de las organizaciones juveniles estudiantiles, sindicales,campesinas y populares en los próximos días... La huelga
ha recibido aviso de la Federación de Estudiantes de Guadalajara, de la Federación de
Estudiantes de México, de la Federación de Estudiantes Yucatecos, de la Federación de
Estudiantes de BajaCalifornia, de la Federación de Estudiantes de TIaxcala,de la Sociedad
de Alumnos de la Normal Superior de México, de las organizaciones estudiantiles de la
UNAM, que han ofrecido ayuda moral y analizar el curso justo de nuestra huelga.P
El movimiento del IPN reivindicaba un proyecto de educación popular, marcado
con una clara orientación de carácter nacionalista y de rechazo a la orientación de la
política educativa impuesta después de la salida de Cárdenas de la presidencia, que
abandonaba los principios y la filosofía de la educación popular y politécnica.» Además de las peticiones de tipo "económico" que hacían los estudiantes, también estaba
el cuestionamiento y exigencia de democratización de los centros de estudio como
elemento toral en las peticiones estudiantiles:
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Las organizaciones universitarias surgidas al calor de la herencia cardenista, que de una u
otra manera habían acompañado a las luchas estudiantiles en la década de 1940, asisten
después, en 1956, a un proceso de crisis y deterioro. Al oponerse al rumbo de los afanes democratizadores, su influencia comienza a diluirseen la colaboración con las administracio~es universitarias,la corrupción y el "porrismo't.r' --....
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El movimiento, tras una breve y parcial victoria, finalizó con la intervención del
IPN por parte del ejército y el encarcelamiento de los dirigentes de la FNETen 1956 (la
FNET Y la CJM pasaron a integrarse a partir de ese momento como fuerzas pertenecientes al partido oficial), clausurando deJacto toda posibilidad de resurgimiento de una
32 Turbia situación de la huelga estudiantil. Los comunistas tratande aprovechada y los estudiantes
lo niegan (EIUnillerJol, 14 de abril de 1956).
33 Paraun análisis másdetallado de lasimplicaciones delmovimiento, véase &visto Probl,mfJ1 de Latinoomirico, núm. 13, noviembre de 1956.
34 Ilán Semo y DoloresGroman,"Ascenso y cólera delasclases medias", en Mixiro, IIn pll,blo enlohistorio, Enrique Semo (coord.), vol. 4, México, UAP/Nueva Imagen, 1982, pp. 110-111.
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EL M.OYIMIOOO ESTUDIANTIL MEXICANO 311
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educación identificada como popular. Mientras, la UN1\M fue elegida como el modelo
a seguir y a ella se destinó una enorme cantidad de recursos monetarios y la edificación, tiempo después, de la Ciudad Universitaria,
En un intento por demostrar reconocimiento y capacidad organizativa ante este
trato desigual, las asociaciones de alumnos de la Federación Politécnica realizaron un
congreso en el que se aprobó un programa propuesto por el Consejo Estudiantil de
Morelia, que pedía el "retiro del ejército, respeto a los derechos de los estudiantes y cese de las persecuciones a sus dirigentes", Este evento fue importante en la medida en
que consolidó la permanencia de la Federación de Estudiantes Técnicos en la CJM, en
medio de un fuerte apoyo brindado por las universidades de Guadalajara y de Michoacán.
La eNE y la FEU, por su parte, bajo un nuevo contexto, como fue el de la "unidad
nacional" proclamada por Á vila Camacho, hizo que la mayoría de las fuerzas estudiantiles católicas (denominadas los "conejos"), que habían tenido una enorme influencia
en la eNE y en la FEU, abandonaran su actitud beligerante y crítica ante el poder público, Cabe destacar que la FEU, de Jorge Siegrist, y más tarde el frente de derecha, el
Movimiento Universitario de Renovadora Orientación (MURO), se mantuvieron en
una posición antioficiaL
Elimpacto sobre las organizaciones estudiantiles
1950 fue una etapa difícil para el movimiento estudiantil, pues la (~g)semantenía co=-l
mo un memb.~e,~~__<:on~()!?:?o E~_~!.~!=_~~a, en tanto que la~':0.estaba bajo r -:¡,i.,
las órdenes de un grupo reducido de estudiantes, un buen número de ellos ligadoy
s~_~_eLPRI, que \T:í_a.~~tll~s Qrza,gizaciones iuvenil~~ un_~~amp0ill: para su futura I
carrera polJtica, en un mercado laboral prometedor, pues la economía del paTs:eñtanto, vivía una de sus mejores épocas, dando como resultado que el gobierno de Ruiz
Cortines y los posteriores decidieran instrumentar una política económica denominada de "desarrollo con estabilidad", El éxito económico, que tenía efectos significativos en el ámbito universitario, como la "ampliación de la cobertura de sus servicios, a
lo cual siguió un proceso incontrolado de masificación, y más que nada, la perspectiva
que adoptaba la universidad dentro de un contexto general de modernización nacional, constituyeron factores que habrían de determinar una recomposición gradual de
las intenciones políticas de los estudiantes__ ,"35
El proceso de industrialización en que se fincaba la estrategia gubernamental produjo, entre otros efectos, una creciente demanda de cuadros profesionales: "tanto pa-
1
" Raúl Domínguez, "El perfil político de las organizaciones estudiantiles durante la década de 1950",
en Los estudiantes, Trabajos de historioy sociología, México, UNAM, 1989, p,264,
3[2 ANTON[O GÓMEZ NASHIKI
ra el ~ dominante de profesiQnal, abogados, ingenieros, médicos, como para las
nuevas especialidades de técnicos y administradores... el crecimiento de viejos y nuevos estratos medios ampliaron la demanda de los servi.Q.Q~.sk1 pmfesiopista Ubre, que
vivió por entonces su mejor momento't.w En otras palabras, se dio un fortalecimiento
c~,~,ali~~tivode los estratos medios de la s()ciedad; es la época dorada que
corresponde a la consImcciún de i'llCiuetad'Uriívéisiiárí:iy-al incremento sustancial
del subsidio estatal, que de tres millones en 1940 pasó a 14 en 1952, hasta alcanzar 115
en 1960, año en que se replantean las relaciones Estado-universidad hasta el deterioro
completo en 1968. Pero el apoyo no sólo se'concentró en la capital del país; los gobiernos de los estados dieron un apoyo semejante a las instituciones educativas, máxime
que "...no se iniciaba... la política de centralización de las relaciones políticas, financieras y de programación entre las universidades y el gobierno federal".37 De igual forma
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que en la capital, en los estados el deterioro y recorte de los presupuestos fue en el mis_~
~- mo sentido conforme los años cincuenta avanzaban. Un ejemplo es la movilización
~
~ estudiantil en la universidad michoacana en demanda de mayor presupuesto, ante el
I ~.:'1lf':$: gobierno de Dámaso Cárdenas, en 1956,38
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Pese a todo, la universidad en general representó en este periodo una gran expectaI~
tiva relacionada con la posibilidad de una mejoría en los niveles de la escala social;
marcaba, además, una diferencia significativa con las cohortes generacionales anteriores, yen varios casos eran la primera generación de jóvenes en acceder a estudios profesionales.t? En el ámbito universitario, la década de los cincuenta también fue clave
orque empiezan a manifestarse eE:~º~.,é~~rgencias~n!;el de !as federacio~n­
egrantes de la CJM, básicamente en cuanto a pOStüras-segwdas ante hechos corno la
evoluCiÓn cubana y la huelga ferrocarrilera, además de que la dirección de la FNET
ra tomada por uno de los bandos vinculados al partido oficial. Las consecuencias
fueron nefastas, pues la organización se vio envuelta en una corrupción evidente, además de múltiples arreglos y decisiones que se tomaron a espaldas de los estudiantes.
Situación parecida vivió la antigua Federación de Estudiantes Socialistas de Occiden" lite, convertida en Federación de Estudiantes de Guadalajara al desplazarse la dirección
1> al aparato estatal.é? Las normales rurales, por su parte, cuestionaron directamente a la
CJM con mayor dureza, situación que a la larga produciría una crisis al provocar la sali-y da de varios sectores, entre los que destaca la Federación de Estudiantes Campesinos.
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36 Fuentes Molinar, "Las épocas de la universidad mexicana", en CuatÚrnos Políticos, núm. 36, abr.-jun.
de 1983, p. 48.
37
p. 49.
38 Mejía, González, Adolfo, Lo b/ltlga tÚ156. Vivencias nicoloílas tÚ I/lcbay amor, UMSNH, 1991.
39 La diferencia entre generaciones, tomando como punto de comparación los estudios universitarios, puede consultarse con las siguientes obras: Roderlc Ai Camp, ÚJS inltlte/llal,sy ,1Estado en,1Mixiro
<, !J.-.... tÚlsiglo xx, México, FCE, 1988, y Peter H. Smith, ÚJslaberin/os tÚl'poder. ElT"lcÚltantienlo tÚ las ilitespolíticas
V ~n Mixiro, 1900-1971, México, El Colegio de México, 1982.
40 Oposición, núm. 19, octubre de 1990, pp. 3-5.
ue.
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EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO 313
El movimiento estudiantil michoacano, por su lado, también manifestaría desacuerdos graves con las grandes organizaciones nacionales a través de sus dos organizaciones juveniles, la Federación de Estudiantes de la Universidad de Michoacán
(!.'.!2YM) y el Consejo Estudiantil Nicolaíta (CEN), que enfrentarían a la FEG y a la FNET r<t--hasta romper en el congreso de 1962: ''Ahí los comunistas y otros sectores de izquierda conservan sus bases de operación sin cambios fundamentales hasta inicios de la década de los 60".41 Incluso, una medida anticipatoria fue que maestros y alumnos de la
Universidad de Michoacán crearan, cuatro años antes, la Organización Socialista Autónoma Nico1aíta,que en cierta manera formaba parte de una estrategia paulatina para
abandonar a la CJM y consolidar una entidad autónoma.
La década de los sesenta: clases mediasy movimientos estudiantiles
"¡ LPesde principios de la década de los cincuenta irrumpen en la escena política los gru-
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pos medios, que se constituyen a partir de la expansión estatal, del incremento del co- ..!}
mercio y los servicios, de las grandes inversiones de infraestructura y de la expansión )
del sistema educativo..:..(\ partir de los años cuarenta México registró un proceso de urbanización de grandes magnitudes, una condición más, como apunta Soledad Loaeza,
para delimitar el campo de acción de las clases medias: la ciudad. El hecho de que la
economía mexicana haya vivido 40 años de crecimiento sostenido acentuó la hetero- O
geneidad intern.a de estos sectores. "Además, el d~rrollo de una es~tJ.u:a..d.cl..W1-( Ct.¡..I
P~:~_~~~'<:'<:>'!!).Dkia, así como el r:.0ceso de urbanización y la ¡mpliaciQn de..Lo~Tf:1 ~
l~. C~?~s!.ucaciº1U..s~ud, permiten suponer que se produjo un importante proceso de
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movilidad social, y un consecuente aumento de las.clases medias en números absolut¿s y re1ativoé~2
La expansión de estos grupos se vio respaldada por el contexto nacional, en un
momento en que se requerían cuadros calificados para los sectores industrial y de
servicios, proceso en el que los índices de crecimiento de éstos garantizaban y se
consolidaban como promesa para asimilar a los egresados en el mercado profesional. La opción universitaria representaba, por tanto, uno de los mecanismos más
poderosos de esperanza para la movilidad y de diferem"ia de tipo social: ", ..la generación de las oportunidades educativas y la salvaguarda de la eficacia de la educación como canal de movilidad social han dado lugar, sobre todo desde los años
treinta, a violentos combates en relación con la educación media y superior't.f La
al'
Aurelio Cuevas, El Partido Comunista..., p. 66.
Loaeza, "Clases medias en la crisis económica", en El llamado de los urnas, México, Cal y
Arena, t 989, p. 64.
43 Soledad Loaeza, Clases mediosy po/itica enMéxico. Lo querello escolar, 1959-1963, México, El Colegio d~.Jo
México, t 990, p. 56.
41
42 Soledad
314 ANTONIO GÓMEZ NASHlKl
época dorada, sin embargo, comenzaría a llegar a su fin a mediados de los sesenta,
con la aparición de distintos movimientos sociales que cuestionarían severamente
al régimen.
En las universidades se concentraban y de ahí salian los "hijos de la clase media",44los movimientos estudiantiles de las décadas de los cincuenta y sesenta, así
\ ~ como las instituciones de donde provenían éstos estaban constituidos, en su ma~\
parte, por jóvene~ de .esta clase: 4,5 Muchac~os cuyo~ padres no ~ea~zaban ta.tJ."" f" reas manuales, cuyo ámbito de accion era la ciudad (sin que ello signifique que
';\:" abandonaran su fuerte arraigo y costumbres agrarias) y que desarrollaban sus acti\' ~''I vidades en los sectores secundario (industria) y, predominantemente, terciario
~"\:9'; o...~ (comercio, transporte, servicios) de la economía," además de conferirle a la educación un valor fundamental: "la variable central que define a las clases medias es
la educación y la base primordial de su identidad social es el capital escolar't.s?
Una visión de conjunto de los distintos movimientos estudiantiles registrados
en la década de los sesenta, no sólo en México sino en el mundo, muestra que los
sectores medios tuvieron siempre un peso importante: " ...salvo raras excepciones,
estuvieron compuestos por los hijos e hijas de la clase media, que en sus hogares
asimilaron la cultura y los valores burgueses, sus tensiones, su perspectiva, sus esperanzas, y reaccionaron contra sus orígenes con diversos grados de "alienación".48
La integración de estos grupos en varios ámbitos de la sociedad (por ejemplo, el
universitario) produjo cambios que tenían como origen las trayectorias culturales de
los alumnos y los nuevos estilos también presentados por los docentes, dando con ello
lugar a situaciones inéditas, construcciones y posiciones nuevas ante problemas planteados tanto en la institución como en la sociedad: toma de tierras, manifestaciones
contra el alza de servicios y tarifas, disputa por espacios de participación, etc., posiciones cuyo origen eran las dinámicas tradicionales aprendidas y las demandas sociales de
movilidad y ascenso: "...para estos grupos constituye un valor fundamental porque es
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44 Véase Otto Klineberg, M. Zavalloni tt al, StllrJmts, Va/lltsanrJ Politics. A CrossC1l!tllra/ Comparison,
Nueva York, The Free Press, 1970, y Philip G. Altbach, SII/denls Politi,.r inAnmi,a. A Hi.rlori'l1/Anl1!J.fÍJ,
Nueva York, McGraw-Hill, 1974.
45 Una de las perspectivas que con más frecuencia se utiliza para analizar los fraccionamientos ideológicos de las clases medías en las sociedades en proceso de desarrollo explica estas rupturas a partir del
origen histórico de los diferentes sectores que constituyen estos grupos. Esta diferenciación toma como punto inicial la modernización y distingue así dos grandes grupos: clases medías tradicionales y clases medias modernizantes o emergentes. Véase Soledad Loaeza, "El papel político de las clases medías", en RnJi.rta Mtxi,ana dt SO&1ología, vol. 45, núm. 2, abr.-jun. de 1983, pp. 416-417.
46 Soledad Loaeza y Claudio Stern, Lasdam medias enla«Jyllntllra a""a4 Cuadernos del CEs-El Colegio
de México, núm. 33, México, 1990, p. 21.
47 Soledad Loaeza, E/papt/políti,o..., p. 409.
48 Lewis Feuer, Losmovimientos tstlldiantiks. Las rrvolll&1onts naaonaksy .rocia/e.r en ENropay elt",er mNnrJo,
Buenos Aires, Paidós, 1969, p. 41.
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ELMOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO®
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la base de su ocupación y fuente de ingresos. La consideran también la justificación de Cf{ '7
sus pretensiones de autonomía y el único medio legítimo de ascenso social".49
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Si bien el florecimiento de la clase media había logrado un panorama alentador y de
expansión a inicios de la década de los cincuenta, el país pronto se enfrentaría a otra situación de confrontación y crisis, en un marco de protestas generalizadas en distintos
ámbitos. La universidad recibió la década de los sesenta con severos problemas, entre ~
los que sobresalen los siguientes: masificación de la matrícula, derrumbe estrepitoso
de los niveles académicos, fracaso de los métodos tradicionales de enseñanza, restricción de presupuestos y subsidios, así como transformaciones paulatinas en las pautas
de reclutamiento social de los estudiantes y de su inserción en el mercado de trabajo,
en un contexto social que también se mostraba complejo. Campesinos y obreros manifestaron los primeros signos de descontento en contra de las condiciones de miseria
y de opresión que se vivían. El "milagro mexicano", después de todo, tenía otra cara,
"...en la cual estaban las de quienes pagaban los costos de la estrategia de acumulación
y [eran] sujetos a los mecanismos estatales de subordinación y, llegado el caso, de represión ilimitada".50 Un rápido recuento de los movimientos que tuvieron lugar entre
1958-1970 muestra el clima de confrontación y desacuerdo con la política estatal seguida, cuyo común denominador fue la represión policiaca y militar. Todas aquellas
manifestaciones que no estuvieran incorporadas a la "familia revolucionaria" fueron
combatidas sin vacilación. Además, se consolidó una explicación "oficial" que servía
de trasfondo para justificar y controlar cualquier brote o manifestación de descontento; es decir, "la lucha contra la subversión y el comunismo", una suerte de macar/hirmo,
que tendría profundas repercusiones, sobre todo para inventar explicaciones en torno
a la aparición de los movimientos de tipo social y estudiantil, como el de Morelia en
1966 o el capitalino en 1968.
El vertiginoso crecimiento de las capitales y la emergencia de una nueva generación de clase media urbana, imbuida de una actitud iconoclasta y rebelde, de "rebelde sin causa", en ruptura con los viejos patrones culturales, fueron el marco social
en el que se desenvolvió la insurgencia estudiantil de la década de los sesenta en el
país.51
La relación de movimientos estudiantiles muestra el clima de efervescencia registrado en las distintas instituciones de educación superior del país, que presentaron una
gran agitación en su interior, protagonizada por jóvenes que organizados en movimie~
tos enarbolaron demandas de diversa índole, a veces referidas al planteamiento de reivindicaciones inmediatas de mejoramiento de las condiciones de estudio, democratiza-
o\'l" 49 Soledad Loaeza, CIas,s m,dif1Sy polilica.... p. 29.
50 Olac Fuentes Molinar, "Las épocas de la universidad mexicana", en Clladmfas Politiros. núm. 36,
abr.-jun. de 1983, p.50.
51 Véase Ilán Semo y Dolores Gorman, "Ascenso y cólera de las clases medias", en Mixiro. Unp",blo
,1110 historia..., p. 95 Y ss.
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ANTONIO GÓMEZ NASHIKI
. : 1. S }ción de la estructura universitaria, elección de autoridades, etc., pero también de índole
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Lextrauniversitaria: una crítica al orden y al sistema político que fue una constante.
El fin del milagro trajo consigo signos de clausura y señales de alerta para las clases
medias, y las universidades con Díaz Ordaz serían vistas de manera diferente: "...des~
de el princip~o de su a~s~ac~ón.:. ~sualiza a la universidad como un problema y
'\\" \:'
no como objeto de estimulo indiscriminado y despreocupado. Dos son las reservas
.lo. : - ;
que aparecen expresamente: la alarma ante el srec~ento de la pobl~ción uW'yersitaria
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la consideración sobre el costo fin~ciero....QUe. i~leJ.mplicaría, de concentrarse en
I sector estatal".52 El cambio en l,a,s,condicionesde estudio y trabajo de las univer~a\
¡des, derivado del C~!!!Q_~:lCp!o.~i\:<? ~.<: ~_sj:!}sti~~.~c:..~!;~ción superior,
\ , ~ \porun lado, y las nuevas condiciones del Ql~J~a.do de trabajo ~ Sil satw:,ació.n progresi(..r-W· \va, así como la "S?["~~i2~:.~~1~_~~~l2.E~..9J~.~~.!!,~1, fueron c,ondicionantes impor\JI' ,
ltantes que se plantearon alrededor de los movmuentos de la decada.
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La nueva política traía consigo signos desalentadores para una demandante clase
media. Las movilizaciones estudiantiles de finales de los cincuenta y de los sesenta, si
bien encabezaban demandas relacionadas con asuntos universitarios, algunas las abordaron lateralmente. Lo que sí queda claro en ambos casos es que representaban una
defensa de intereses, una deftnsa de clase, en torno al P?n~~~Ja movilidad vía la edu«;7 cación universitaria; una defensa a su garantía de supervivencia. Vistas en perspectiva
lüstoríca, lasíñOVilizaciones de clase media registradas a partir de los inicios del siglo
XX han tendido a destacar que en sus luchas estos grupos defienden el principio de
movilidad social con ahínco, y que cualquier amenaza que contraríe este principio ha
tenido como consecuencia la protesta y la movilización.
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1.
Elimpacto delos movimientos sociales
El triunfo de la Revolución cubana crearía en el ambiente universitario un fuerte referente de libertad que, conjugado con los movimientos ferrocarrilero (1958), médico
(1965) y magisterial (1958), generaría una at..n ósfera para el nuevo ciclo histórico del
movimiento estudiantil, iniciado con "el movimiento de los camiones" de 1958, en el
Distrito Federal.
A diferencia de la capital y de las organizaciones estudiantiles de la UNAM, como la
Federación de Estudiantes Universitarios (FEU) y luego la Federación Universitaria de
la Sociedad de Alumnos (FUSA),53 el movimiento estudiantil de Morelia tomaría ellugar protagánico en el país, a consecuencia de un hecho significativo: la llegada del doc-
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52 Olac Fuentes Molinar, Las;POcas tk la IInivmidad..., p. 49.
53 Para un desarrollo pormenorizado del origen y acción de la FEU y de la FUSA, véase el trabajo
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"Organizaciones estudiantiles en la década de 1950" , de Raúl Domínguez, en Loststlldiantts. Trabajos tk
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EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO 317
tor EH de GOEtari a la rectoría de la UMSNH (1961)':)Un destacado intelectual de izquierda, que en:frentwa~-desde-la·guOéma1Üraaer~stado, en la persona de Agustín
Arriaga, uno de los episodios más violentos y decisivos de la historia del movimiento
estudiantil mexicano y que culminaría con su expulsión de la universidad, por ser portador de "una ideología comunista", encarcelación de algunos maestros y lideres universitarios, seguido de una gran cantidad de sectores simpatizantes, como el sectos.de
maestros del Partido Popular Socialista (pPS), que intentarían un esfuerzo de reconstituelón eñli"reuruOilaeIVIoremen1963.
Elcongreso deMore/ia 1963
La represión qu~ siguió ~ m~~~nto~<® ~~ .Morelia, con la encarc~~c~~n de algunos maestros y líderes untVers.ttanos y la tmposlC1on de una nueva leLorgantca,"lliiñló-poderosáménté la afeñoóndé vanas organizaéiOñesesilldJíí11tiIes-de dIStitrt;partes de la República, que se solidarizaron con sus compañeros y decidieron realizar una reunión de
apoyo, motivando a que poco antes de la destitución de De Gortari se propusiera efectuar
una conferencia estudiantil en la ciudad de Morelia, con el objetivo de reorganizar almovimiento estudiantil en el país. La proposición fue hecha por la Federación Estudiantil de
Baja California, lidereada por uno de los personajes centrales de la época: Rafael Aguilar
Talamantes.
--
!
La gestación dela CNED
Terminado el periodo cardenista, el cambio de rumbo en los distintos ámbitos de la
vida nacional no se hizo esperar. La educación superior, bajo el régimen de Ávila Camacho, sufriría una nueva orientación, encaminada a satisfacer las necesidades del
crecimiento económico y de la productividad en el sector moderno de la economía.
Los ataques a la educación superior popular y nacionalista, desde 1956, empezaron al
agudizarse cada vez más, yen ese embate la Confederación de Jóvenes Mexicanos
(CJM) mantuvo una actitud pasiva. La~~ fra en ese momento la organización estudiantil que aglutinaba a la mayor parte e as federaciones estudiantiles de la República. Estaban afiliadas a ella la Federación de Estudiantes de las Normales Rurales, la
Federación de Estudiantes Técnicos, la Federación de Estudiantes de Agricultura y las
federaciones estudiantiles de Coahuila, Nuevo León, Distrito Federal, Yucatán,Jalisco, Michoacán y Guanajuato.w ~o político de e~a Easivi~~~_ tra<1JJ.cmLen
1~ en un descontento generalizadQ y de cuestlonamiento severo a la CJM. La crítica
en un ambiente tenso, en el que prevalecía la represión a los movimientos obreros y
54
J. A. CuevasDíaz, op. dt., p. 55.
CJ ~.~
318 ANTONIO GóMEZ NASHlKI
campesinos, puso contra la pared a la CJM, que ante su ~~~t.~y!l}c1.,1lg C:9E.<:!Qartido
del gobierno, el Partido Revolucionario Institucional, se veía imposibilitada de dar
respúest~-y~eorientar su posición política, tal y como las federaciones se lo exigían.
Sin embargo, lo paradójico de la situación era que, ~'pesar del descontento; ninguna
organizaciónintentó crear Un organismo nuevo y paral~lo afestablecido.]...a ~ptura se
dío en 1962, al interior de la misma organización, en el VIII Congreso ~!EJ~ qM, celebrado en noviembre en la ciudad de GJ#l,daJaiara. En este evento.!~'perftl3.Xon dos co¡rrientes antagónicas: por un lado, la~ornen~ilenominadasfu~~slstas~por otro,
[las facciones, en menor número, ~c~ En dicho foro la~es-(ntre los dil¡rigentes de las federaciones locales e
aticas se estrecharon, haciéndose cada más
:intensas, y la ruptura sería definitiva a raíz del conflicto en Morelia en 1963.
. De esta manera se dio una ruptura entre la organización estudiantil corporativa oficial y la corriente que buscaba la independencia y la democracia en el movimiento estudiantil. Esta ruptura daría como resultado la creación de la Central Nacional de
Estudiantes Democráticos. La reunión se llevó a cabo a pesar de todas las amenazas y
obstáculos establecidos, participando en ella 250 delegados, que representaban, según
ellos, a 100 mil estudiantes del país, los cuales trabajaron en la Casa de Estudiantes
Melchor Ocampo, ante la oposición del rector y del gobernador para que tal reunión
se efectuara en las instalaciones de la universidad.
Fue un evento significativo,porque sería el rimer intento de inte rar una organiza.~ó
. til nacional, democrática e in e e ente de,~.;tJ;!.Wll:o ~ e~ti o o c y
~ que tuviera la capacidad de reunir a los estudiantes democráticos y luchar por la deIénsa
de sus reivindicaciones estudiantiles. La convocatoria al acto de constitución proclamaba, entre otras cosas, 10 siguiente:
Ha llegado el momento que tanto esperábamos... Las condiciones son ahora propicias
para que los estudiantes contemos con un instrumento de lucha que garantice la solución
de nuestras demandas más urgentes. Los dirigentes estudiantiles más honestos de la nación, representantes de las federaciones y sociedades de estudiantes más combativas y más
ligadas con los problemas del pueblo, se han unido para construir una organización nacional que represente nuestros intereses y luche denodadamente por conservar y fortalecer la
democracia e independencia de las organizaciones estudiantiles. 55
El congreso resultó un éxito parcial. Participaron estudiantes de todo el país y de todas las corrientes políticas:
.,.•··I-;r...bajo laban~<:.~de la~ crearon una serie.Qe federaciones estudiantiles regionales
qliedeñ"""unciaban laesclerosisdel sistemapolítico y socieconómi¿;~cai'i~;yd~-;mdaban
-·,
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55 Arturo Martínez Nateras (comp.),
1"
<¡.J pular, 1972.
No qNmIIIO¡apertNro, qNeretllO¡ nllOÚltión, Ediciones de Cultura Po-
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO 319
mayorlibertad tanto política como académica y vinculaban las accionesde la juventud a las
luchasde los obreros y los campesinos. El activismo estudiantilfue particularmenteintenso
en 1967-1968 en Durango, Morelia, Guerrero,Ciudad]uárez y el Distrito Federal. 56
JI
Sin embargo, se advirtió en su seno que una fuerza mayoritaria, PCMJ!0minaba
las decisiones, pues en lugar de buscar consenso entre las fuerzas o negociar, implantó
la regla de imponer las decisiones a través del voto mayoritario (mecanismo que se conoció como "mayoritgr''), lo cual trajo consigo el abandono de organizaciones y corrientes: "para 1966JE:.E.q,!Jti.ca.§!Octa ria de la.mayoria de la direcci~.s.M habí~ co~­
"yertido~J~_{)!gll_ngªdóJl en nn aJa esmdjaotjl de la Juventud Cornunista't.t?
-"En: 1964, otro movimiento estudiantil aparece en la escena política nacional, ahOrj
~
en Puebla, apoyado en una enorme movilización que provocó la caída del gobernador
Nava Castillo. La insurgencia estudiantil no cesaba en el país, suscitándose enfrentamientos entre estudiantes con los poderes locales, como el caso de Guerrero en 1965, r.
'(0/b
en donde los estudiantes se oponían a la reelección del gobernador. La protesta fue \...\ ~Y
salvajemente reprimida y varios de los líderes expulsados. Ese mismo año, en Duran- f'\
V1D
go, los estudiantes de la Universidad ]uárez ocupan las instalaciones de la Compañía \)~ )
Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey en el Cerro del Mercado. Los estudiantes
reclaman que la explotación del cerro se hiciera en beneficio del pueblo. La movilización termina con un acuerdo verbal que establecía un plan de desarrollo estatal y la
promesa de estudiar la posibilidad de crear una siderúrgica. 58
Todas estas movilizaciones fueron importantes porque, de alguna manera, iban perfilando la forma de actuar por parte del Estado en contra de las universidades públicas, y
en este sentido el caso más relevante se dio en Morelia,
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1966: laocupación militar de la universidad nicolaíta
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Morelia había logrado un lugar distintivo con el congreso de 1963; sin embargo, volvería a convertirse en el centro de atención al presentarse un movimiento en contra
del alza en el precio del pasaje de los camiones, conflicto en el que resultó muerto un
estudiante, lo cual impulsó más a los jóvenes, quienes realizaron una manifestación
por la ciudad exigiendo la desaparición de poderes. El trato que recibió la protesta fue
la represión y la toma de la universidad por el ejército, alegando una agitación comunista detrás de los hechos. El movimiento fue derrotado, la Escuela de Altos Estudios
(en donde se impartía una mezcla de ciencia y marxismo) fue suprimida, varios líderes
fueron encarcelados y otros huyeron; en lo que corresponde a las casas de estudiantes
56 Barry Carr, La ;~NimJa mexicana a travis del siglo XX, México, ERA, 1996, p. 233J {.
57 La ;~II;mJa mexicana , p. 233.
58 Véase
&vistapolítica .
<1.
6
ANTONIO GÓMEZ NASHlKI
(asistenciales), se hizo una "limpia" a fondo, alegando que la conjura comunista provenía de ahí. 59
J966 en lacapital
La actividad política en las universidades se extendía rápidamente; a mediados de esta
década el ambiente de efervescencia política había inundado en form3_~~.ectacular las
j.l~versidades (por ejemplo, la UNAM). Fue la época de l0fÉartidos polític~d1;¡;?l~gunos de ellos fueron el Partido Estudiantil Socialista (PES), el Parudo Auténti~ób>LcO Universitario (PAU), el Partido Revolucionario Estudiantil (PRE) , la Liga Obrero-Estudiantil (LOE), la Alianza Izquierda Revolucionaria de Economía (AIRE), entre
otros. Del conjunto de las agrupaciones que aparecieron, la mayoría eran de orientación marxista. Una gran efervescencia inundaba el medio estudiantil desde el punto de
vista de la participación y acción política.
.
A la par de los sucesos de Morelia, los acontecimientos en la capital también tuvieron repercusiones importantes en los destinos de la universidad, como la huelga de
1966, que produjo la renuncia del doctor Ignacio Chávez (nicolaíta) y que abrió nuevos horizontes a la experiencia organizativa en la UNl\M. Espontáneamente, el estu'antadO creó formas específicas para la acaán, como fueron los comités de huelga y el
Consejo Estudiantil Universitario; los primeros se constituyeron a partir de elecciones
hechas en asambleas y los delegados al organismo central también eran nombrados
por medio de la asamblea.~ medida que las movilizaciones avanzaron, la imPortanCiJ
la organización tradicional, como la sociedad de alumnos, fue decayendo, yen rnuch~s de los cas?s los iirigentes de las socied:des de alumnos eran desplazados por los
dirigentes elegidos en asambleas. En este ano desaparecieron la~U y la ~A:,j
Previo al movimiento de 1968, de nuevo varias acciones encabezadas por los estudiantes se hicieron presentes en provincia, destacando la .!lUelg~ la Es~uela_ de
t l. ~
Agricultura "Hermanos Escobar", de CiudadJuárez, Chihuahua, que esenca enó un
gran movimiento d~oyo en toaó-erpaís"':S-eestima que alrededor de 70 mil huelguistas se pronunciaron a favor y [en] solidaridad", y el resultado fue positivo, pues el
&obierno estatal decidi6.c rear uoa OueY-ª escuela de agric~tura.611
El desafío expuesto por los estudiantes de constituir una organización nacional de
estudiantes encerraba un doble desafío para el Estado, que veía en ese esfuerzo una
amenaza directa contra los métodos tradicionales de control vertical de las organizaciones de masas y que temía la aparición en la escena política de una fuerza nacional
independiente. Era, asimismo, una prueba de fuego para las fuerzas políticas estudiantiles, pues la contemporización y la acción conjunta exigían de ellas una gran madurez
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W
~
59
60
Véase Enrique Krauze, La presidencia imperial, México, Tusquets, 1997, YEl conflicto...
Véase G. Guevara Niebla, La democracia enla calle...
EL MOVIMIENTO ESTUDIAN11L
MEXICAN(i~~/
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política y una visión estratégica clara, en la que los intereses particulares de cada corriente se subordinaran a los del conjunto. El resultado histórico de esta experiencia
demostró ampliamente las limitaciones políticas del movimiento y de las fuerzas de izquierda que actuaban como su vanguardia: la inmadurez, la desconfianza, la intolerancia, el sectarismo triunfaron sobre el buen juicio político, y el fracaso de esta experiencia influyó decisivamente en el vacío organizacional de los años siguientes.
1968-1970
El movimiento que se dio en la capital enl968 marcó significativamente el rumbo de
las acciones estudiantiles hasta finales de la década. Esta movilización estuvo por enci-
':;:1
ma de las organizaciones tra.d icionalmente constituidas, con. lo.. que .. dio un,
ción~~diciooes populat4:_liQeraldaa.do.~a la ~~~!lción de instancias erner&~~tes, creadas al c~..r-º~JQ.s acop.tecimi.eo.tos, como lo fue efcOñsé'jü-Nacto
Huelga, como organismo representativo de las acciones estudiantiles.
La organización adoptada por los estudiantes era circunstancial, coyuntural y en estricta relación con las características del momento. En cada escuela, las asambleas elegían un comité de lucha y dos miembros de cada comité participaban como delegados al
CNH, que era una enorme asamblea (100 a 200 miembros) cuya lentitud para tomar decisiones resultaba inoperante. Esto se debía en parte a la desconfianza reinante entre las
corrientes políticas, que habían visto en el pasado que las organizaciones estudiantiles
eran manipuladas y cooptadas con rapidez. Por esta razón se impidió que se formara un
órgano más centralizado y ágil para la toma de decisiones, y sólo en condiciones de excepción, cuando el ejército tomó la Ciudad Universitaria, se aceptó que actuara un comité central formado por ocho delegados. En lo que se refiere a la acción callejera, los
estudiantes se organizaron en brigadas, pequeños grupos cuya acción, por miles, se desplegaban a lo largo de la ciudad. Sin embargo, la masacre sufrida en Tlatelolco clausuró ~
br~alme~~_!~.eosibili~~,:e,d~~pu~~_c!~ la_moviliz.?-d6n,m1.S$iill~~_~º5hLlclé··
~~.a.J~ll!~~~ón naCional de estudiante~. El temor y la confusión penetró en las
filas estudiantiles, y comenzó a darse un fenómeno de deserción de las actividades políticas. En diciembre de 1968, en medio de una desmoralización terrible y un tremendo
desconcierto, el CNH decidió disolverse, y aunque existían pronunciamientos para que,
aprovechando la estructura, se convirtiera en una organización estudiantil permanente,
de nueva cuenta el temor a la manipulación por parte de las fuerzas de izquierda impidió
que se hiciera.
Aunque el movimiento estudiantil tuvo entre 1971 y 1973 momentos importantes
de recuperación, es evidente que una tendencia general hacia la degradación orgánica y
política se impuso sobre cualquier intento de reorganización, situación que' no sólo prevaleció en la capital sino que se extendió a todo el país, incluida Morelia. Separadas ere.....
---
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c~ ANTONIO GÓMEZ NASHIKI
cientemente de las masas, las vanguardias estudiantiles -reunidas en los comités de lucha se radicalizaron, Abandonaron paulatinamente las viejas consignas democráticas
y adoptaron diViSa; p~pulistas o revolucionarias.s! Entre estas vanguardias comenzó a
desarrollarse una mistificación creciente de la actividad y un desprecio por las masas pasivas. El activismo se convirtió en una vía de liberación personal.
Por otra parte, en este periodo de reflujo y crisis renació la concepción sectaria de la
organización estudiantil: ella debería cong!e~~clusiy~entea los activistas o revolucionarios y fundarse en principios d~mocracia revoluoonan})'. Los estudiantes revolucionarios deberían combatir las formas de la "democracia burguesa", que pretendía
construir una organización representativa del conjunto de los estu~!~~,J)Jy~
jor ejemplo de esta situación sea la realización del ~liC1O"~;;'¡ Estudiantil en 19721. J
9ue .s~prop.1!~~ reunJr e.1tdusivamenJe alos estlJc!iantes..:¡.r~~~9()n~os":
Las ponencias, las resoluciones y el estilo de trabajo (del foro) demuestran que el nuevo movimiento estudiantil mexicano se caracteriza por mantener la firme postura de independencia y ruptura con el régimen, con su ideología y su política; por la superación de las viejas
posiciones democrático-liberales, para convertirse en un movimiento con orientación revolucionaria socialista.S
Lascorrientes resultantes
Un primer balance de los distintos movimientos estudiantiles registrados a partir de la
década de 1950 en nuestro país permite identificar dos grandes corrientes políti, • co-organizativas, coincidentes en su rechazo a las formas corporativas tradicionales e
~v' independientes del Estado, pero diferentes en su manera de entender el movimiento
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estudiantil en su definición de los objetivos y los medios. La primera corriente, deno(J .
[ñllnada emocrática, ensaba que el movimiento se debía constituir con la participación
de todos os es diantes, independientemente de sus creencias políticas, religiosas,
I etc. El sujeto político eran las masas, que deberían ser informadas y formadas para actuar no sólo en el plano de las demandas inmediatas y particulares de los estudiantes
(becas, comedores, etc.), sino también en un plano político general (reforma universitaria, democracia política). Se proponía la creación de organizaciones de masas auténticamente representativas del conjunto estudiantil y establecer dentro de ellas reglas
de funcionamiento democrático, que aseguraran la coexistencia pacífica y racional de
las distintas corrientes políticas y que permitieran una competencia justa entre ellas
para lograr el acceso a los puestos de dirección del movimiento.
La otra corriente, efecto de una radicalización profunda, fundada en un dogmatis1
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61 Véase Gustavo Hirales, M""oriade laglltmJ de losjllstos, México, Cal y Arena, 1994.
62 ArlllroMarlInez Na/mIS (&J)1IIjJ'), No qlltrt11l0S aptrlllra, qlllrtmos rtIIOÚlción, México, Cultura Popular,
1972.
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL MEXICANO 323
mo severo, fue la coment, revolucionaria. s integrantes de esta corriente sostenían queel momento histórico no a mitía mediaciones y que era urgente organizarse y prepararse para la acción política revolucionaria. La misión era hacer la revolución y repudiar las reformas. Sin embargo, sostenían que el sujeto político destinado a iniciar la
revolución no iban a ser los estudiantes, sino las clases explotadas, con el proletariado
a la cabeza. Los estudiantes, en tanto, por su lugar -pequeñoburgués- estaban destinados en un momento dado a servir a la contrarrevolución. Sólo algunos estudiantes
--dedan- pueden ingresar a las filas de la revolución.P La conclusión apuntaba en
dos aspectos centrales: la organización debe construirse no con el conjunto total de
los estudiantes, sino exclusivamente con los estudiantes revolucionarios; segundo, entre los objetivos del movimiento tendrían prioridad aquellos que vincularan la lucha
estudiantil con las masas explotadas; de hecho, el contingente estudiantil debería fungir como apoyo estratégico del proletariado y olvidarse de sus demandas naturales, es
decir, de las demandas reformistas.
63 Véase Enrique Semo (coord.), México. Unpueblo en la historia, vol. 4, México, uAP/Nueva Imagen,
1982.