grado segundo

INSTITUCION EDUCATIVA
INSTITUTO TÉCNICO CARLOS RAMÍREZ PARÍS
CREADO MEDIANTE DECRETO DEPARTAMENTAL Nº 000768 -21 JULIO 2003
Y FUSIONADO POR DECRETO Nº 0059 DE 27 DE ENERO DE 2010.
DANE 154001004333-01 - NIT: 807.007.191–8
PROGRAMA CURRICULAR DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS
DOCUMENTO DE TRABAJO Y ESTUDIO
Está sujeto a la revisión, corrección, adecuación y ajuste por parte de los especialistas
del área y/o agentes educativos que tengan contacto experimental para lograr su
mejoramiento.
SAN JOSÉ DE CÚCUTA, 2011
PRESENTACIÓN
En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo
77 de la ley 115 de 1994, los
establecimientos educativos gozan de autonomía para organizar las áreas establecidas en el artículo
23 de la ley.
Esta propuesta borrador está dirigida a los agentes educativos especialistas en el área con el fin de
proveerlos de los elementos conceptuales y operativos básicos en la conformación del programa
curricular; pretende retomar el ejercicio de la autonomía institucional, apoyar los procesos y
elementos de la gestión académica, las iniciativas e innovaciones que contribuyan a la integración y
cualificación de todo el personal existente en las comunidades educativas.
Esta propuesta
recoge, interpreta, reproduce, adapta y explica cada uno de los parámetros y
aspectos determinados en las orientaciones para la elaboración del currículo y el plan de estudios,
está
diseñada
con base en la bibliografía
existente al respecto siguiendo los lineamientos
generales elaborados por el Ministerio de Educación Nacional.
Como es un documento de trabajo y estudio que recoge y adopta toda la información existente en la
bibliografía sobre los aspectos que conforman un programa curricular, se espera que cada
comunidad educativa lo analice y adapte a sus necesidades y expectativas siendo enriquecido por
todos los agentes educativos que logren tener contacto experimental con la propuesta, puesto que
se está en un proceso de construcción colectiva de la nueva educación y específicamente en la
sistematicidad del trabajo pedagógico , la producción del conocimiento significativo y la rigurosidad
en el proceso de construcción de la gestión académica en el marco del proyecto educativo
institucional P.E.I.
Por último, este documento preliminar es el resultado de las discusiones aportes y experiencias de
muchos agentes educativos especialistas del área quienes han desarrollado procesos de
construcción del programa curricular significativos que involucran el esfuerzo consciente y la
disposición de actitud necesaria para obtener logros óptimos.
La labor no termina aquí con la expedición de esta propuesta, por el contrario hasta ahora inicia y es
responsabilidad de todos su cualificación, su perfeccionamiento y adecuación a las necesidades y
expectativas especificas de cada comunidad educativa donde se pretenda aplicar.
La invitación es entonces, a trabajarla, corregirle posibles errores e inconsistencias y sugerir
alternativas para mejorarla hasta obtener resultados satisfactorios acorde con la política de calidad
educativa que estamos empeñados en lograr en nuestro quehacer pedagógico.
Además, se anexan los temas de “Cultura de la Legalidad” para el grado noveno que desarrolla el
plan de estudios con dos grandes objetivos articulados entre sí, con los cuales buscaremos
desarrollar y fortalecer habilidades, actitudes, conocimientos y comportamientos como ciudadanos.
El primer objetivo busca comprender por qué, como seres sociales que basamos nuestras relaciones
en acuerdos, es importante para una sociedad incentivar una cultura de la legalidad. El segundo
objetivo busca promover en nuestra sociedad y en los ciudadanos el “El Estado de Derecho”.
Para alcanzar los objetivos, es importante identificar qué son y cuáles son las normas o las leyes,
identificar cuáles son los mecanismos en el Estado de Derecho y especialmente en nuestro Estado
Social de Derecho.
Manos a la obra y éxitos.
CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN
2. INTRODUCCIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
4.1 ENFOQUE O APROXIMACIÓN
4.2 HISTORIA O EVOLUCIÓN
4.3 REFERENTES CONCEPTUALES O TEÓRICOS
4.4 INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS ESPECÍFICAS
4.5 MARCO LEGAL
4.6 ESQUEMA O REPRESENTACIÓN VISUAL- ESTRUCTURA
4.7 URBANIDAD: ESQUEMA O REPRESENTACION VISUAL- ESTRUCTURA
5. LOGROS
6. ESTÁNDARES CURRICULARES
7. METODOLOGÍA
7.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
8. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
8.1 RESPONSABLES
9. LA EVALUACION
9.1 LA AUTOEVALUACIÓN
9.2 LA COEVALUACIÓN
9.3 LA HETEROEVALUACIÓN
10. ESCALA DE VALORACIÓN
10.1 INDICADORES PARA LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA VALORATIVA
10.2 RESPECTO AL QUE EVALUAR
10.3 INSTRUMENTOS
10.4 CUANDO EVALUAR
10.5 REGISTRO ESCOLAR
11. PROCEDIMIENTOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓN
12. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
13. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
13.1 ESTRATEGIAS BÁSICAS
13.2 TÉCNICAS QUE FACILITAN DESCUBRIR Y COMPRENDER INTERESES, EXPECTATIVAS Y
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
13.3 RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN
13.4 A QUIÉN LE INTERESA LA EVALUACIÓN
14. RECURSOS
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
16. METAS DE CALIDAD
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO: INTEGRANTES COMITÉ RELIGIOSO / ÉTICA Y VALORES 2011
1. IDENTIFICACIÓN
PROGRAMA CURRICULAR DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS
2. INTRODUCCIÓN
La llamada educación en valores atraviesa en estos momentos por una encrucijada debido a
múltiples factores y cambios de la sociedad, lo cual hace que las personas cambien de pensamiento
frente a las diferentes situaciones del diario vivir.
Dadas las circunstancias del presente son inevitable que la sociedad, las instituciones estatales y las
educativas formulen alternativas para educar en valores como una prioridad para una mejor
convivencia anta la crisis de valores que está afectando la calidad de vida de los ciudadanos.
Como respuesta a esta crisis y como propósito fundamental la educación ética y en valores se debe
ocupar entonces de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y
ejercer su condición humana en el mundo, esta es la importancia trascendental de toda educación
específicamente ética y moral.
La educación ética debe buscar la formación integral de la persona, debe estar centrada en la vida
escolar y abarca en primer lugar el trabajo con la infancia y la juventud y la preparación para ser una
persona capaz de solucionar los diferentes problemas de la vida cotidiana y ser útil a la sociedad,
pero de ninguna manera creer que la educación ética termina con la culminación de los estudios
escolares o universitarios, debe ser una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida.
Ahora bien, se debe entender que la educación ética y moral desde luego no es responsabilidad
exclusiva de los maestros de alguna área específica, sino que de esa educación forma parte
primordial la familia y la sociedad.
Es necesario anotar entonces la importancia de reconocer el objetivo de la carta constitucional de
1991, porque allí aparecen principios y derechos fundamentales que cada persona debe hacer valer
y defender como base de reconocimientos de unos valores éticos mínimos para vivir en sociedad.
Con lo anterior se quiere explicar la importancia de dar en las instituciones educativas una educación
ética y en valores humanos que permita a los educadores asumir un compromiso frente al cambio de
pensamiento de los estudiantes ante la sociedad de hoy y que les brinde a los estudiantes la
oportunidad de preparar y formar su proyecto de vida basado en el respeto a la vida, a la toma de
decisiones, la adquisición de conocimientos, la creación de una conciencia para preservar el medio
ambiente, la comprensión crítica, el estudio la investigación, la creatividad y la capacidad para ser
competente en la vida laboral.
Se busca entonces la formación de estudiantes y futuros ciudadanos más autónomos que desarrollen
la capacidad de discernimiento como fundamento de una ética orientada hacia una sociedad civil
más participativa más justa y más solidaria
Por lo anterior se hace necesario presentar un plan de área como guía que propone estrategias
pedagógicas y actividades para crear espacios de reflexión que permitan a todos y a cada uno de los
actores de la comunidad educativa participar en este proceso formativo, tomar
conciencia del
trabajo ético que deben realizar, no solo para ajustar normas de convivencia, sino para lograr
transformarse en administradores y sujetos morales de su comportamiento, de su vida y de su
trabajo. También se da como una oportunidad metodológica para aplicar toda la creatividad posible
los recursos disponibles los materiales didácticos y los temas así como también trabajar para
obtener logros que lleven a la transformación tanto de la realidad personal como social, en un
ambiente de concertación respeto, tolerancia y ánimo conciliador.
Todo acto educativo encierra, un comportamiento ético, toda educación es ética y toda educación es
un acto político, no solo por el ejercicio formativo en si mismo, sino por sus consecuencias. El
propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la vida y en él para el
desarrollo de conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o
de comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo de
la vida desde el cuidado y la atención a los demás a lo que genéricamente llamamos, desde la
antigua gracia el cuidado del la ciudad.
La educación ética y moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar
a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condición humana en el
mundo. En esto justamente, estriba la importancia trascendental de toda educación específicamente
ética y moral. Pero en ello radica también la excesiva demanda de resultados que se le hace a ella
misma.
Si la educación ética y moral prepara para la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida
escapa a cualquier ingenua pretensión de ser enseñado como por ejemplo, se enseña a hablar, a
caminar, a sumar, a restar.
La educación ética y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva de los maestros de alguna
área curricular específica, de toda la escuela o de la familia. Sin embargo, la educación moral debe
tener claramente definido el lugar que ocupa en el seno de las prácticas formativas y educativas de la
sociedad. La educación en valores éticos y morales atañe directamente tanto a la educación formal
como a la informal y a la no formal.
Igualmente, sobre “Cultura de la Legalidad” cobra relevancia entender cuándo y por qué se
quebrantan las normas, o se violenta el Estado de Derecho, así como analizar cuáles son las
consecuencias personales, sociales y culturales de la trasgresión y la ilegalidad.
Este material orienta los ejercicios pedagógicos que guiarán el trabajo para avanzar en la
comprensión del sentido, significado y utilidad de las normas, las leyes en las relaciones sociales e
interpersonales y el sentido y necesidad de Promover el Estado Social de Derecho y de respeto a las
normas, los acuerdos y las leyes.
3. JUSTIFICACIÓN
Después de haber analizado la problemática que viven las comunidades educativas de las comunas
en donde están localizadas las instituciones educativas se vio la necesidad de hacer esta propuesta
de educación ética y valores en la cual los docentes encuentran un punto de apoyo que les permita
asumir un compromiso frente a la responsabilidad de formar integralmente a los estudiantes,
teniendo en cuenta el libre desarrollo de la personalidad, la toma de conciencia, crecimiento y
utilizando como fundamento las dimensiones humanas referidas a la inteligencia, el cuerpo, la
sociedad y el mundo.
La intención de esta propuesta es poner en consideración de la comunidad educadora un proceso
democrático que permita analizar, comprender e interpretar la realidad que vive el estudiante en sí
mismo y en su entorno social con el fin de que progresivamente construya su propia identidad
personal, solucionando problemas, mejorando sus condiciones y las de su entorno hasta llegar a
diseñar un proyecto de vida para lo cual debe contar con el apoyo y acompañamiento de los demás
actores de la comunidad educativa.
Este proyecto diseñado, el estudiante debe sumir conciencia de que no se debe dar como terminado
sino más bien considerarlo punto iniciador para ser vivido y paralelamente revisado, evaluado,
corregido y mejorado en diferentes momentos de la vida.
Lo importante es hacerle ver al estudiante que ninguna persona puede ir a ciegas por la vida, sino
que debe asumir con responsabilidad para que viva. Debe tomar decisiones, optar por hacer algunas
cosas, renunciar a otras y tener en cuenta los condicionamientos de la realidad social. Debe
aprender la funcionalidad de las normas desde cuando nace y los principios y valores que puede
adoptar. Aprender a apreciar y valorar lo que tiene y a desechar aquello que es el obstáculo para su
desarrollo en fin el estudiante debe aprender a tomar conciencia de lo que es y de lo que debe ser.
El plan del área de Ética y Valores Humanos será un aporte muy valioso para la construcción del
manual de convivencia, la adecuación del entorno y para su seguimiento.
Las acciones de respeto, tolerancia, solidaridad, son valores que cualquier ser humano debe tener en
cuenta, desde la escuela cuando inicia su educación; este plan les ofrece las practicas que se deben
interiorizar para comportamiento con lo demás.
La institución educativa y sus sedes por medio de los planes de Ética y Valores Humanos, pretende
convertir cada hogar y cada sede estudiantil en laboratorios de paz, para que irradie los campos, de
la confianza, los espacios de aprendizaje y comportamientos que fertilicen, faciliten y contribuyan a la
transparencia social que a diario necesita este país, para lograrlo el sector diseña y genera
estrategias adecuadas para la convivencia.
Así no tendremos que decir hoy lo mismo que decía hace años Martín Luther King “Nos enseñaron
a volar como aves, nos enseñaron a nadar como peces, pero no nos enseñaron a convivir como
hermanos”.
4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
4.1.
ENFOQUE O APROXIMACIÓN
Partiendo del hecho de la crisis social, nos corresponde fundamentarlos en las concepciones
históricas, asumiéndoles responsabilidades en el ambiente en que viven.
En este nuevo milenio se encuentra el ser humano con situaciones, personas, objetos, entre otros,
por los cuales sienten aprecio. Todo lo que es apreciado por el hombre le motiva vivir el respeto, la
libertad su superación personal teniendo en cuenta siempre el otro. Hoy no es fácil dar una formación
en valores que motive al ser humano a apreciar el bien más que el mal, desde el pensamiento
Tomista una de las finalidades de la educación dentro del contexto moral es el de lograr construir un
hombre responsable que pueda hacerse cargo de su realidad a través de la responsabilidad
por lo social y lo cultural implicando en ello la formación en el ser y en el saber actuar.
Dentro del discurso racional se encuentra implícito los siguientes valores, uno de ellos es la igualdad,
es ponerse en el lugar del otro. Una ética que no pretende el desinterés sino lo contrario, reivindicar
un apasionado interés en los que más concierne al ser humano. Desde el modelo constructivista se
quiere que el niño construya el saber, aprenda y aplique el saber. Este saber hace que él sea una
persona autónoma y libre en su actuar. Su mayor preocupación es hacer que niño se sienta activo y
se le reconozca sus derechos como un ser en construcción. Se entiende por ética la reflexión sobre
las normas con fundamento en las cuales se ordena el comportamiento del hombre: Como individuo
o como miembro de un grupo social. Tal fundamentación resulta de un análisis racional sobre la
naturaleza humana es decir se busca él porque de las normas sobre la concepción antropológica que
ha ido evolucionando históricamente.
También se puede definir la moral como el conjunto de normas o reglas de comportamiento que
establece la distinción entre lo bueno y lo malo como criterio de perfección humana.
En el plano más amplio en que se encuentran las costumbres o tradiciones y las formas de
convivencia: prácticas religiosas, académicas, jurídicas educativas. Por encima de ellas se hallan los
valores que cumplen la función de principios universales, justicia, amor, verdad. Ambos planos se
entremezclan y aseguran el nivel de moralidad o moral así se puede hablar lo mismo de la moral de
un pueblo de la moral religiosa que la moral mica, de la moral más primitiva que de la más civilizada.
En otro nivel se encuentra la ética. Se le da el nombre de ética al estudio sistematizo de la moral y la
teoría de la moral. Como también se ocupa del conocimiento, perfeccionamiento y práctica vivencial
de los valores, profesados por los padres de los estudiantes, cuando éstos sean menores de edad y
por los mismos educando cuando son mayores de edad.
Es un área en la que se cultiva principios y valores morales dentro del respeto por la fe profesada.
Así como una osa es la belleza impresa en las obras de arte y otra distinta a estética, que estudia el
fenómeno de la belleza, del mismo modo una cosa es la moral, manifestada en las costumbres o
normas del comportamiento, y otra diferente es la teoría que la estudia. A esta teoría se le
denominará ética. Incluso es necesario hablar de éticas en plural porque como se verá luego en
muchas y a veces opuestas las teorizaciones que a lo largo de la historia se han elaborado sobre la
moral.
En este enfoque todo proceso de aprendizaje humano implica un conocimiento. A su vez el
conocimiento se efectúa con la participación directa quien conoce y por la interacción con la
experiencia física que implica no solamente las vivencias, relaciones y situaciones concretas de la
comunidad, de la institución y del hogar, sino también reflexiones sobre los éxitos, fortalezas,
debilidades, errores, inconvenientes y aciertos en el proceso de aprendizaje. Por ello todo currículo
debe permitir y estimular el uso de experiencias individuales y colectivas que propicien la adquisición
de nuevos conocimientos y afiancen los ya obtenidos.
Por último el aprendizaje humano implica un rompimiento, u conflicto, un desequilibrio conceptual,
un desacuerdo con los esquemas y estructuras mentales de asimilación. “Aprender significa
asimilar los hechos de una manera diferente a como sé hacia antes de aprendizaje”. Requiere
entonces tiempo para que el estudiante asimile la pregunta, el problema, la situación y poco a poco
vaya construyendo un nuevo esquema mental que estará de acuerdo con el de la ciencia y su rigor
científico, con el de su sociedad, con el de su grupo. En ese momento se habla de equilibrio
conceptual
4.2.
HISTORIA O EVOLUCIÓN
Para empezar es importante hacer referencia a las situaciones históricas del problema de la ética y la
moral y, de manera particular, recordar las tradiciones que están detrás de la construcción de los
términos ética y Moral. Desde luego esto no responde a una intención de establecer una mirada
retrospectiva sobre algunos puntos, en los cuales podemos encontrar continuidades y
discontinuidades.
Los antropólogos e historiadores han reunido muchos datos para indicar que el problema del bien y
de mal es tan antiguo como la raza humana. En la antigüedad ya existían códigos de conducto bien
elaborados en los que se prescribe la forma correcta de obrar y se prohíbe el mal. En la mayoría de
las culturas primitivas, las esferas religiosas y civiles no se encontraban tan separadas como lo están
en nuestro tiempo.
Pensadores y legisladores antiguos con gran probabilidad reflexionaban en la naturaleza del bien, en
los factores que hacen bueno o malo un acto, y en particular el problema del buen humano.
La ética, por tanto, no empezó con al filosofía moderna, ni siquiera con la filosofía griega antigua, sin
embargo el termino mismo de ética fue usado por primera vez en Grecia y el estudio sistemático a
nivel filosófico, del bien y del mal se el suele atribuir a los Filósofos Griegos. Aun el termino español
“ética”, viene del estudio desarrollado por los Griegos.
Nuestras sociedades tienen profundas diferencias y desigualdades. Hemos vivido procesos de
modernización que se entrecruzan como practicas premodernas todavía vigentes.
Somos pueblos multiétnicos con núcleos culturales muy diversos. En nuestro seno existen
apreciables procesos de hibridación cultural, pero también necesitamos conservar los legados, las
tradiciones y las cosmovisiones ancestrales. Es importante entonces la discusión filosófica que da
entre las diferentes corrientes de la ética y la moral particularmente en la llamada corriente
Neoaristotélica y la Neokantiana. El debate filosófico emplaza a las diferentes posturas en relación
con el balance de los aciertos y los desaciertos en el desarrollo de la humanidad.
Esta discusión filosófica se refiere a dos procesos que guardan evidentes similitudes contextuales y
epocales y a las cuales podemos denominar: Antigüedad clásica y Modernidad dividiéndose esta en
primera y segunda modernidad.
Max Weber definió la modernidad como el proceso en el cual se producía: “el desencantamiento del
mundo”. Esto tiene varias implicaciones, pero la más significativa es la progresiva conciencia de
pasar de un mundo dado a un mundo construido. Esto quiere decir que el mundo es lo que nosotros
hagamos de él. El estar en el mundo no es una experiencia exclusiva de la autoconciencia sino la
voluntad de la misma.
Enmanuel Kant llamó la salida del hombre de su autoculpable minoría de edad al momento en el
cual el hombre toma conciencia de su responsabilidad como ser, de su comportamiento ético y moral
y la edificación de sí mismo como miembro de una sociedad.
La antigüedad clásica y la modernidad tienen en común, el uso de la razón como actividad fúndante
de un sentido y una imagen del mundo a fin de comprender por si mismo qué es el universo y
quienes somos nosotros en él. Aquí es importante recordar la premisa de Kant: “Sapere audei”,
atrévete a pensar por ti mismo. Estar en el mundo se convierte en una experiencia vivencial en la
que se tienen que afrontar dos perspectivas importantes: el sentido subjetivo de constituir un todo
colectivo en el tiempo: pasado, presente, futuro y el sentido de constituir una individualidad especifica
con dimensión temporal y preocupación del presente y el futuro personal.
El propósito de este aparte es preguntar el aporte y significado de dicho pensamiento en los
modelos de vida posibles en el mundo contemporáneo y poder estudiar las convicciones, creencias
y los sentimientos desde los cuales se hacen una imagen del mundo y de sí mismo.
La ética y la moral en su comportamiento práctico están referidas a maneras de estar en el mundo,
este término viene del griego ethos que significa costumbre, comportamiento y carácter. Moral viene
del latín mos-moris que significa costumbre, comportamiento y carácter; la primera tiene que ver con
el comportamiento colectivo y la segunda tiene que ver con el comportamiento personal.
El estar en el mundo, la representación de los existente y la apuesta a una manera de estar mejor en
él, se convierten en problemas vivenciales que requieren el recurso de la razón. Un sentido de lo
que hoy podemos entender como proyecto de vida lo encontramos en la preocupación de los griegos
por la arete, término que se refería a un ideal propio de la nobleza que caminaba la virtud con la
excelencia, en tal sentido el proyecto de vida debe ser un modelo de autoformación ética y moral
para lo cual se requiere de un esfuerzo, un trabajo, una destreza, un arte en fin todo aquello que los
antiguos griegos llamaban la techené, que se fue propagando en la tradición y que está presente en
la fundamentación filosófica de la acción educativa. La preocupación por el cuidado de sí, o e mejor
el cultivo de sí. El cuidado o cultivo de sí inicia en nuestra tradición un desarrollo de incalculables
consecuencias y tiene un sentido socrático- platónico en el cual hay un conocimiento de reglas de
conducta o de principios que son a la vez verdades y prescripciones.
Ese cuidado de sí está claramente vinculado con el impulso del mundo griego hacia un espíritu de
modernidad y se manifiesta en dos transformaciones cruciales.
La primera, la aparición de una reflexión filosófica autónoma fúndante de la ciencia. Tal suceso se
produjo en las colonias jónicas entre el siglo VII y VI antes de Cristo.
La segunda, el surgimiento de una conciencia política como auto-institución de la propia comunidad y
de la propia personalidad.
A partir de esto se debe al mundo antiguo, el centramiento de la política como la actividad máxima de
la especie humana y el marco contextual de la virtud y la excelencia en el mundo.
Las ciudades griegas, en particular Esparta y Atenas acceden a un nuevo problema: la necesidad de
enmarcar los comportamientos éticos dentro del ideal de ciudad. A partir de allí la ética se volviera
parte indisoluble de la política. El ideal de ciudad nos plantea una nueva dimensión del actuar ético:
en tres campos definidos:
1. El problema de los fines es decir el actuar teleológico.
2. El actuar de acuerdo con un deber ser o actuar deontológico
3. El actuar según procedimientos o actuar metodológico.
En estos tres campos se encaja el comportamiento ético y donde adquiere el sentido axiológico de
los valores.
La política de manera particular en la experiencia ateniense supuso la inclusión de otros sectores
sociales, bajo el ideal ciudadano, crea el ámbito público y primer espacio de libertad al erigir la ley
por encima de los interese particulares. La ciudad antigua encaminada hacia la democracia se
pregunta por la justicia sin la cual no es posible la adscripción a un proyecto ciudadano.
El mundo griego produjo y legó al presente la reflexión en torno a la permanente tensión entre el
auto- institución individual y colectiva de los seres humanos. Este aporte suyo es un componente
fundamental en las preocupaciones éticas y morales de hoy en día.
Sócrates integra con mayor rigor esa doble dimensión del problema sobre el cual gravita el
comportamiento ético y moral. Para él no era incompatible el cuidado del alma con el cuidado de la
ciudad
Todo el legado griego de la valentía, nobleza, prudencia, moderación, dominio de mismo que se
encuentra, tanto en Sócrates como en Platón o en Aristóteles tiene un común denominador: el deber
de formarse a sí mismo, de llegar a ser responsables, de aspirar a responsabilidades ciudadanas y
llegar como única exigencia pretender el cargo de gobernante.
Para Kant la universalidad del juicio moral es de doble dimensión: universal porque se abstrae de
todo contexto e individual porque las máximas individuales deben tener la pretensión de ser
aceptadas por todos.
En estos momentos otro gran defensor de los valores que podemos tomar es a Kant “COMO
FUNDAR UNA ETICA EN TERMINOS DE VALIDEZ UNIVERSAL”, que significa que para toda la
humanidad tenga una crisis sobre la creencia entre el bien y el mal, que permite una valoración única
de cada una de ellas y todos actuar y pensar de una misma forma.
Dentro del discurso racional se encuentra implícito, los siguientes valores uno de ellos es por
ejemplo: LA IGUALDAD es ponerse en el lugar del otro. Una ética que no pretende el desinterés,
sino al contrario, reivindicar un apasionado interés en los que más concierne al ser humano.
Desde el modelo constructivista, se quiere que el niño construya el saber, aprenda el saber y aplique
el saber. Este saber hacer que él sea una persona autónoma y libre en su actuar. Su mayor
preocupación es hacer que el niño se sienta activo, y se le reconozca sus derechos como un ser en
construcción.
Piaget le da un tratamiento central al problema del respeto. El niño nace en una relación en la cual
los sujetos socializadores son figuras de gran peso para él. El padre y la madre son figuras
omniscientes para el niño, son figuras que le producen una mezcla de amor y temor, y ese
sentimiento de respeto, esa mezcla de amor y temor que siente el niño hacia el padre, el origen de
respeto por la norma.
Freud. Aporta una interpretación de cultura y del proceso de constitución del sujeto y es, este el
contexto teórico para hablar de moral. Dice Freud que la moral se conquista en contra de la pulen y
a favor de la cultura.
Kohlberg. Plantea la moral en términos de principios más que en términos de reglas. Concibe el
desarrollo moral como una evolución hacia la adhesión personal, raciónala principios éticos.
Vigostky. Afirma que el niño pasa de una regulación externa a la autorregulación, el desarrollo de los
diferentes procesos psíquicos implica el paso de lo inter a lo intra. Cada proceso aparece primero en
el plano del interpersonal para luego pasar a un plano intrapersonal.
Según M. W. Berkawitz son cinco los componentes de la personalidad moral: la conducta, el
carácter, los valores, el razonamiento moral y el afecto moral.
Miguel Martínez. Afirma que las dimensiones morales serían: autoconocimiento, autonomía,
capacidad de dialogo, capacidad para transformar el entorno, comprensión crítica, empatía y
perspectiva social, habilidades sociales y razonamiento moral.
Aportes R. Feuerstein. Coloca la mediación y el mediador en el centro del sistema psicológico y
pedagógico constata que la educación se puede resumir en el hecho de la experiencia de
aprendizaje mediado, ante los múltiples estímulos que le llegan al estudiante, la influencia del
mediador se interpone para hacer que lleguen de determinada manera, provocando la experiencia
del sujeto y este vuelve sobre sí mismo para comprender su propio proceso, su forma de proceder
mentalmente, su dificultad y causas, influyen hasta que de modo progresivo adquieren el hábito de
los comportamientos mentales adecuados para el dominio de tareas de forma autónoma.
De acuerdo a las anteriores teorías podemos decir que el plan de área de educación ética y valores
en sus ámbitos tiene en cuenta los aportes de los teóricos mencionados ya que todos coinciden en el
afianzamiento de valores para una formación integral de la persona como ser sociable y constructor
de su proyecto de vida.
4.3.
REFERENTES CONCEPTUALES O TEÓRICOS
Toda educación significa tanto para el educador como para el educando la recepción o transmisión
de un saber social previamente existente, que más allá de su especificidad técnica o de su utilidad
práctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a representaciones
colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por
ello, para el educando, todo acto educativo implica una relación de universal heteronomía. Es un
ejercicio de socialización en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado
de contenidos, de jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables núcleos morales,
normativos, unas veces representativas, otras permisivas.
La actividad educativa no es sólo un acto unilateral de transmisión o de incorporación pasiva de
saberes y conocimientos. La educación es también un proceso mediante el cual el propio sujeto crea
y recrea los sentidos del conocimiento. Si esto acontece con los conocimientos de las llamadas
ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalización de los métodos y los objetos
de conocimiento, mayor es el juego de reinterpretación y si se quiere de libertad en relación con
saberes que condensan representaciones sociales, tradicionales culturales, referencias éticas,
morales y normativas, donde el estatuto de legalidad científica y objetiva es de suyo más
problemático y falible, puesto que cae en el campo de la comprensión de los sentidos y los contextos,
en los cuales, desde luego es más difícil discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor.
El desarrollo pedagógico del área propone una metodología formativa que pretende ser: integral,
vivencial, participativa, creativa y propositiva y socializadora
Integral. Porque parte y se realiza desde la persona como ser integral y conjunto de dimensiones
relacionales en construcción.
Vivencial. Porque parte de una vivencia espiritual y trascendental que integra la vida y promueve
valores.
Participativa. Puesto que la preparación y desarrollo del área se lleva a cabo en un ambiente de
participación activa, espontaneidad y libertad permanentes entre los distintos actores del proceso.
Creativa. Es decir, eminentemente práctica, donde cada uno participa efectivamente y no solo como
espectador.
Propositiva. Porque como protagonistas de la historia, debemos tomar parte activa con nuestros
aportes, propuestas, acciones y decisiones.
Socializadora. Porque el ser humano nunca puede vivir aislado de su contexto social.
 DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO
Dimensión Cognitiva. El estudiante en su diario quehacer, para que determine su hacer en
situaciones que requieran de lo ético y moral; que incidan en los procesos de educación y en la
formación de valores ciudadanos.
Dimensión Actitudinal. El área de ética debe generar en los estudiantes, actitudes y valores con
principios éticos que le den una afirmación progresiva de un actuar en el mundo con base a máximas
que le permita tener la capacidad de ser autónomo, autorregulado y responsable e imputable, único
de sus propios comportamientos, práctica que lo llevan a reconocer el carácter humano para el logro
de la felicidad tanto individual como colectiva; comprometido en el desarrollo de su proyecto de vida
ética.
Dimensión procedimental. Igualmente el área debe facilitar las herramientas para que el
estudiante desarrolle procesos que lo motiven actuar de una manera ética y coherente con su
desarrollo físico, corporal, biológico, a través de destrezas, hábitos, habilidades; el saber hacer,
actuar, diseñar elaborar y la institución debe crear espacios para la orientación de lo que realmente
le gusta y quiere hacer.
4.4.
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ÁREAS ESPECÍFICAS
Se requiere tomar conciencia de aspectos que en forma inconsciente, se realizan, aunque no se ven
y por consiguiente, no tienen su debida valoración.
La Educación Ética y Valores Humanos ha de ser continua y permanente con la responsabilidad de
todos y de cada miembro de la comunidad educativa. Es tarea común.
Es necesario que la educación inspire y fundamente la transmisión de la cultura con una cosmovisión
centrada en los valores. Dicha cosmovisión es la que debe unificar las mentalidades científicas
técnicas y humanistas que se dan cita en un establecimiento educativo.
El análisis, así sea breve, sobre la multitud de ocasiones que se tiene para vivir y hacer vibrar
virtudes y valores que, inadvertidamente, se tienen entre manos, permitiría “valorar” las luces y los
brotes de cualquier actitud positiva que conduzca a logros que, en forma continua y permanente, se
están promoviendo y proporcionando, ante un mundo que desgarra en medio de alabanzas a todo lo
que es antivalor
Un recorrido por las áreas académicas fundamentales puede brindar algunas ideas sobre la manera
de suscitar valores y crear actitudes a través del proceso de enseñanza- aprendizaje con relación a
los principios de la filosofía de una educación personalizada.
Se proponen una serie de valores a través de las áreas de conocimiento:
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
La naturaleza fue creada para que el ser humano, mediante su inteligencia, la trabaje, la posea, la
transforme. Los valores propios de esta área son:
 Responsabilidad. Se logra al buscar y dar respuestas razonables acordes con las situaciones del
momento.
 Investigación. Al descubrir las posibilidades de la misma vida que la persona realiza, la respeta,
la dignifica y la ama, en todos los eres.
 Interiorización y reflexión. Capacidad que se ejercita en tratar de percibir la misma fuente de la
existencia.
 Autovaloración y autoestima. Lo llevan al reconocimiento de las potencialidades que lo hacen
persona, digna de admiración y capaz de contribuir, con sus capacidades, al progreso científico
del mundo.
 Espíritu de observación. Valor que contribuye a captar las continuas motivaciones del momento
y el permanente desarrollo de la humanidad.
 Creatividad y originalidad. Al observar los hechos, planear los experimentos, clasificarlos,
establecer relaciones, sacar conclusiones y preparar exposiciones.
 Capacidad de elegir y de optar. Sea en los trabajos, en la organización del tiempo, en la
investigación.
 Participación. Al proponer el fruto de su trabajo al servicio de los demás.
CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFÍA
E l estudio de las Ciencias Sociales y Filosofía debe tener al ser humano como objetivo y continuo
punto de referencia. Los valores propios del área son:
 Libertad. Es conquista que exige valentía.
 Continuidad. Para comprender cultura de otras épocas y civilizaciones, asumiendo y asimilando
lo positivo de ellas.
 Desarrollo del sentido del tiempo. El recuerdo del pasado y la proyección del futuro se vierten
en la acción del presente, único momento del que disponemos para actuar.
 El aprovechamiento del meto critico de la ciencia histórica. Para desarrollar la inteligencia
crítica que permita ampliar las experiencias personales.
 Relacionar el pasado con el presente para lograr respuestas inteligentes a problemas
actuales. Pues es bien sabido que quien no conoce la historia, está condenado a repetir sus
errores.
 Ubicación relacional en el tiempo y en el espacio. Le permiten ver y juzgar con criterios bien
fundamentados, el aquí y el ahora, con el allá y el entonces, con visión trascendente.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
Contribuye a formar personas que puedan encontrar sentido a sus vidas y, a la vez, promueve el
desarrollo de una cultura integral. Los valores propios de esta área son:
 Creatividad. Originalidad en la elaboración y expresión de los contenidos. Fomenta las
capacidades imaginativas y de la fantasía.
 Interpretación y apreciación crítica. En el mundo de los valores subjetivos, se puede llegar a
tener una criticidad motivada y fundamentada en su propia educación.
 Capacidad imaginativa. La estética y la belleza fundamentan el estilo que es el hombre.
 Formación de sentimientos nobles y cercanía con Dios. Se descubre que el autor de la belleza,
la bondad, la verdad y la justicia, es el amor.
 Desarrollo de potencialidades. Esta área ayuda a descubrir y a descubrirse, más que en el saber
o en el tener, en lo profundo del yo: en y desde el ser.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
Estas actividades tienen un aporte real y un papel importante para que el hombre pueda cumplir su
destino personal histórico y social, con una percepción de su condición biológica, psicológica y
espiritual, en constante proceso de desarrollo y perfeccionamiento los valores propios de esta área
son:
 Libertad. En la utilización del tiempo libre. Autónomo en actitudes dando expansión al espíritu.
 Recreación. Oportunidad para volver a crear, a reunirse en torno a interese comunes.
 Amistad. En el deporte se plasman personas con ideales comunes, con quienes crecen y
desarrollan confianza, ayuda mutua, solidaridad, honradez, cooperación…
 Compañerismo y fraternidad. Lejos del egoísmo y la rivalidad. Entran los valores sociales,
aprendiendo a ceder y a aceptar.
 Respeto a los demás. En la integridad física del contendor. En la rectitud moral, si se triunfa.
Son principios cristianos inolvidables. Además todos los juegos deportivos tienen su propio
reglamento que dinamizan y procura la disciplina consigo mismo y con los otros.
 Solidaridad. A través de la vida de equipo con el que se logran las más grandes proezas o las
más desastrosas derrotas.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Es la educación en valores, totalmente asumidos, a la luz de la revelación, brindado respuestas a las
necesidades integrales del ser humano en su totalidad.
La religión, como expresión de la Fe, da iluminación a la cosmovisión que se trae desde el hogar que
se complementa, en el colegio o escuela y se proyecta en la vida de la persona y de la comunidad
educativa, a través de multitud de formas, con repercusión en la sociedad.
La formación, vivencia y compromiso de una laicado maduro, necesita de todas estas bases y
fundamentos en el culmen y centro de la vida, como es la celebración.
ESPAÑOL Y LITERATURA
El ser humano es un ser dialógico, necesitado de intercambio afectivo e intelectual; es un ser social.
El lenguaje es el vínculo básico de este intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta
matices de nuestra interioridad. Los valores propios de esta área son:
 Comunicación. Al hablar, no sólo se brindan ideas, sino que se entrega la persona misma. Por
consiguiente, hay necesidad de trascender. No se puede cosificar al otro.
 Pensamiento crítico. Se reflexiona sobre la época en al cual se vive, sus bondades, sus
defectos. So logran establecer comparaciones no odiosas, para sacar frutos y conclusiones.
 Interiorización y reflexión. Al estudiar sistemáticamente el idioma, se origina una reflexión
ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La lectura comprensiva lleva a una
Interiorización del contenido y a un análisis que, en la realidad, puede conducir a
transformaciones.
 El estudio. Es una multitud de ventanas que conducen a ver más allá, con horizontes nuevos e
infinitos.
IDIOMAS EXTRANJEROS.
Su objetivo fundamental es posibilitar la comunicación entre personas de distintas lenguas y culturas,
en un mundo que volvió aldea, no sólo por los viajes cortos, sino por las navegaciones raudas del
Internet. Los valores propios de esta área son:
 Convergencia con las demás asignaturas. Toda cultura tiene su propio lenguaje.
 Cosmovisión amplia. N para llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su propia
cosmovisión de la vida y sus circunstancias.
 Solidaria relación con los demás. A pesar de costumbres y normas diferentes.
 Apertura a los otros. Superar barreras sociales, económicas y culturales.
INFORMÁTICA Y SISTEMAS
Basta recordar que en el viejo continente no llaman “computadores” sino
“ordenadores” a todo ese mundo fugaz, dentro de las ayudas que el ser humano ha descubierto y
vive. Los valores propios de esta área son:
 El orden. La organización, la sistematización, la tabulación…todo se hace síntesis para beneficio
de la persona y de la sociedad.
 Paciencia. No sólo para aprender, sino también para elaborar y trabajar un software, un programa
que resulte útil a los beneficiarios.
 Asociación. Con otras ciencias..
 Ingenio y creatividad. Para no dejarse ganar del hardware que en sus manos está.
 Ayuda mutua. Surge entre los jóvenes que comparten los programas y lo descubren, sea en
Multimedia o en Internet.
 El buen uso del tiempo libre. Al navegar en búsqueda de mayor cultura e investigación.
 Amor al estudio. Cuando el computador es un medio para ello.
MATEMÁTICAS
La matemática utiliza un lenguaje preciso, conciso, claro, no ambiguo. Es la ciencia de las
interrelaciones. Está presente en el comprender, en el actuar, en el convivir. Es un área que
proporciona los medios para analizar, deducir, lleva a la vida todo lo que la persona puede
concentrarse y reflexionar. Los valores propios del área son:
 Disciplina intelectual. Autodisciplina del estudiante, basada en la conquista de lo que se le exige
como esfuerzo cotidiano, en la unidad y lógica del trabajo, en el buen uso del tiempo requerido.
 Autocrítica. En la que se excluye las creencias sin base y sin comprensión.
 Claridad, precisión y objetividad. Se requiere en la sustentación de lo realizado en la
investigación.
 Capacidad de reflexión. Y análisis. Ayuda a llevar a los estudiantes a deducir leyes y principios
que rigen el universo, a encontrar el porque de los problemas y a buscar soluciones.
 Hábitos de orden y sistematización. a través de ellos se puede ver el proceso por el cual el
estudiante logra entender, organizar, asimilar y proyectar.
 Ayuda mutua. En el desarrollo de trabajos, colaboración y solidaridad, que ayudan a ir en
búsqueda de soluciones grupales.
 Creatividad y originalidad. Al presentar las matemáticas como etapa de descubrimiento que
alimenta una forma de pensamiento crítica, creadora y lógica.
 Responsabilidad y constancia. Para llegar a resultados satisfactorios, que no siempre se
consiguen con facilidad.
4.5.
MARCO LEGAL
De acuerdo a los criterios legales del área de ética y valores tiene como soporte lo siguiente:
a. Artículo 25 de la ley 115 de 1994, ley General de Educación.
“La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo de
los contenidos académicos pertinentes del ambiente, del comportamiento honesto”
b. Artículo 23: áreas Obligatorias y fundamentales. Ley 115 de 1994, ley General de Educación.
“Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan
de estudios son los siguientes: Enciso 4: Educación ética y valores Humanos.”
c. Ley 115 de 1994, ley General de Educación, artículo 1.
“La educación es un proceso de formación permanente, personal, social y cultural que fundamenta
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad de derecho y de sus deberes”
d. Ley 115 de 1994, ley General de Educación, artículo 13.b.
“Proporcionar una sólida formación ética y moral, fomentar la práctica del respecto a los derechos
humanos”
e. Ley 115 de 1994, ley General de Educación, artículo 20.f.
“Proporcionar la formación social, ética, moral y demás valores de desarrollo humano”
f. Constitución Política de Colombia. Artículos 11, 38, 44, 45.
g. Soportes legales doctrinales:







Documento del pueblo
Documento de Santo Domingo
Concilio Vaticano II
Catecismo de la Iglesia Católica
Sagrada Biblia
Hacerse hombre ético y moral
Encíclicas católicas
4.6 ESQUEMA O REPRESENTACIÓN VISUAL- ESTRUCTURA
PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
PREESCOLAR
YO SOY
IMPORTANTE
GRADO 1
APRECIANDO LO
BELLO
GRADO 2
GRADO 3
EXPRESAR TU
TERNURA
CREZCO
QUERIÉNDOME
GRADO 4
GRADO 5
SOY
RESPONSABLE
CRECIENDO EN
RESPONSABILIDAD
PRE- ESCOLAR
UNIDAD 1
EL MUNDO MARAVILLOSO DE LA VIDA

Acepto mi cuerpo

Yo soy así

Acepto mi vida

Soy una persona aseada.
UNIDAD 2
TODOS FORMAN PARTE DE UNA FAMILIA




UNIDAD 3
EL COLEGIO ME ACOGE CON CARIÑO

Acepto a las personas de mi colegio.

Con su organización me siento como en
casa.
La familia
Así quiero a mi familia
Otras personas que me apoyan como mi
familia.
Cumplo los deberes para con mis padres.
UNIDAD 4
VALORO LA CULTURA DE LOS PUEBLOS




Me identifico con la cultura del pueblo
Acepto el espacio de convivencia
Acepto a las personas en comunidad.
Reconozco los deberes para con mi
patria.
GRADO PRIMERO
UNIDAD 1
LA BELLEZA DE LA PERSONA

Belleza Física

Mi belleza interior
UNIDAD 3
LA BELLEZA DE MI FAMLIA



Colaboro con el arreglo de mi casa.
Necesito un ambiente adecuado en mi
colegio.
El manual de convivencia embellecer la
institución educativa
UNIDAD 2
MI FAMILIA ES BELLA



Construyo la belleza de mi familia con el
dialogo.
Agradezco el aporte de mi familia.
Valoro y promuevo la paz en mi hogar.
UNIDAD 4
Admiración y solidaridad



Me comporto correctamente en mi casa
Todo lo que me rodea es bello
La belleza de la solidaridad humana
GRADO SEGUNDO
UNIDAD 1
LOS CAMINOS DEL AMOR
 La grandeza del amor
 Si doy amor, recibo amor
 Enemigos del amor.
UNIDAD 2
QUIERO UNA FAMILIA TIERNA
 Expresamos la ternura en familia
 Actitudes que niegan la ternura en la
familia.
 Me comporto correctamente con mi
familia.
UNIDAD 3
UNIDAD 4
EN LA INSTITUCIÓN SE FOMENTA LA TERNURA
ASÍ VIVE LA TERNURA MI COMUNIDAD
 Acepto la hospitalidad como mi deber.
 El otro es mi hermano
 Actitudes contrarias a mi institución
 Me comporto adecuadamente con mis
vecinos.
 Soy feliz en mi comunidad.
 Actitudes contrarias a la ternura en mi
comunidad.
GRADO TERCERO
UNIDAD 2
MI FAMILIA FUNDAMENTA MI AUTOESTIMA
UNIDAD 1
APRENDO A QUERERME



Soy importante y me gusta ser como soy
Solo si me se querer podré ser feliz
Si me conozco, me quiero como soy, sé
valorarme

El otro es importante para mi

La gratitud es propia de ustedes
corazones nobles.

UNIDAD 3
EL COLEGIO ME BRINDA ELEMENTOS PARA MI
FORMACIÓN
Quiero a mi familia como es.
UNIDAD 4
LA COMUNIDAD ME ACOGE Y ME VALORA

Me se comportar en los actos religiosos.

Me se comportar en la calle.

Nos conocemos

Los otros son iguales por eso los valoro

Nos valoramos

Las diferencias nos enriquecen

Tenemos un proyecto común

La tolerancia factor de comunicaciones

Se comportarme en el transporte público
GRADO CUARTO
UNIDAD 1
SOY PERSONA RESPONSABLE




Tenemos una misión en el mundo
La libertad de mis actos
La responsabilidad
Me comporto adecuadamente en los cuerpos
colegiados.
UNIDAD 2
LA RESPONSABILIDAD DE TODOS

La misión de los miembros de la familia

Actitudes que favorecen la responsabilidad
familiar

UNIDAD 3
LA RESPONSABILIDAD PARA FORMAR COMUNIDADES
La responsabilidad para formar familia
UNIDAD 4
QUIERO UNA COMUNIDAD RESPONSABLE

Las normas me orientan para ser responsable


La corresponsabilidad en el bien común


La responsabilidad en la comunidad

Se comportarme en los espectáculos públicos.


Efectos positivos de la responsabilidad en la
comunidad
Efectos negativos de la responsabilidad en la
comunidad.
Se comportarme en los establecimientos
públicos.
La responsabilidad de practicar justicia.
GRADO QUINTO
UNIDAD 2
APRENDO A SER SOLIDARIOS DESDE MI FAMILIA
UNIDAD 1
EL MUNDO ME INVITA A SER SOLIDARIO

Que es la solidaridad

Por qué tengo cualidades

Puedo ayudar a otros

Hay otros que sufren más que yo

Soy feliz dándome



UNIDAD 4
CONSTRUYO UNA COMUNIDAD SOLIDARIA
UNIDAD 3
MI COLEGIO ME HACE SOLIDARIO

Valoramos lo que nos ofrece la institución

La solidaridad con mis compañeros.

Valoro la conversación como elemento
constructor de comunidad.

Cuando escucho lo negativo soy solidario.
Aprendo a ser solidarios desde mi familia
Mi aporte solidario en mi familia
El aporte de mi familia a otras familias
Mis conversaciones deben orientarse por la
moral.





Valoro y escucho con atención la conversación de los
otros
Solidaridad, compromiso, motivo para crecer
El mundo espera de ti
Medios que me ayudan a ser solidario
Efectos negativos de la falta de solidaridad.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SECUNDARIA
GRADO 6º
GRADO 7º
EN MI CUERPO ESTÁ
MI VIDA
EXPRESO MIS
SENTIMIENTOS
GRADO 8º
EL MARAVILLOSO
MUNDO DE LAS
RELACIONES
GRADO 9º
EL CAMINO DE LOS
ESPIRITUAL
GRADO 10º
JUVENTUD Y
COMPROMISO
POLÍTICO
CONSTRUYENDO
NUESTRA COMÚN
REALIZACIÓN
GRADO 11º
GRADO SEXTO
UNIDAD 1
EN MI FAMILIA RECIBO LAS BASES PARA SER UNA
PERSONA DIGNA





Me acepto como soy
La fragilidad de nuestro cuerpo
Los valores de la corporeidad humana
adquiridos en mi familia.
Soy importante en mi familia.
Se comportarme cuando recibo visitas.
UNIDAD 2
EN MI COLEGIO AFIANZO LA FORMACIÓN RECIBIDA
EN MI FAMILIA




El colegio orienta los hábitos de mi
crecimiento personal
Los buenos modales del hombre y la mujer
Las relaciones con los miembros de la
comunidad.
Formas correctas de presentación.
UNIDAD 3
LA COMUNIDAD SOCIAL ME COMPROMETE A VIVIR
COMO PERSONA




El medio ambiente me interesa.
La comunidad que me rodea: sus recursos y
sus necesidades.
Ser ciudadanos/as de una comunidad me
exige aceptar normas.
Se comportarme cuando hago visitas.
GRADO SÉPTIMO
UNIDAD 1
NAVEGANDO EN MI HISTORIA PERSONAL




La identidad y la integridad de mi cuerpo me
identifica
Los valores expresan mis sentimientos
Lo importante del fracaso y saberlo superar
Mis secretos e intimidad
UNIDAD 2
LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN MI FAMILIA



UNIDAD 3
MI COMUNIDAD EDUCATIVA, DOY Y RECIBO AFECTO





Manifestaciones de afecto en mi comunidad
Papel de los sentimientos en mi conflicto
El colegio, lugar de perdón y reconciliación
Pertenezco a una comunidad educativa
Aprendo a comportarme en los diferentes tipos de
reunión (bailes, banquetes, campo, etc.)
Mi familia cultiva mis sentimientos
Limitaciones en mi familia
El noviazgo
UNIDAD 4
COMUNIDAD Y SENTIMIENTOS




Los medios manipulan mis sentimientos
El comercio de los sentimientos: pornografía
La comunidad me brinda oportunidades para
cultivar mis sentimientos
Soy dueño de mis sentimientos.
GRADO OCTAVO
UNIDAD 1
ME RELACIONO COMUNICÁNDOME





Condiciones para relacionarme
La intencionalidad de la comunicación
Autonomía y tolerancia
Crisis relacional
El correcto comportamiento en prácticas
deportivas y juegos en general.
UNIDAD 2
LA FAMILIA GENERADORA DE VIDA





UNIDAD 3
LA COMUNIDAD EDUCATIVA ENRIQUECE MI RELACIÓN CON
OTROS




La institución facilitadora de la verdad
Dificultad y fracaso en las relaciones
interpersonales
El liderazgo
Deberes y derechos
La familia comunica vida
Roles familiares
El chisme entorpece las relaciones
La familia escuela de diálogo
Práctico los buenos modales en la mesa.
UNIDAD 4
EL VALOR DE LA OPINIÓN DE MI COMUNIDAD






La opinión de mi comunidad cuenta
La manipulación y la mentira
Ética civil
Necesidad de ser para poder comunicar
Medios y espacios de participación.
Cómo comportarme en funerales y reuniones de
duelo.
GRADO NOVENO
UNIDAD 1
LA CONCIENCIA UN RETO PERSONAL
UNIDAD 2
LA FAMILIA Y SU SER TRASCENDENTE

La conciencia

Dios y familia

La trascendencia: mis responsabilidad

La familia y su ser trascendente

Dios centro de la Vida del hombre

Olvido de Dios en la familia

El horizonte que en ruta mi vida espiritual

Compromiso moral de familia

Me visto apropiadamente. (El uniforme)
UNIDAD 4
LA COMUNIDAD Y SU CAMINO DE ESPIRITUALIDAD
UNIDAD 3
ESPIRITUALIDAD Y COMUNIDAD EDUCATIVA




La formación espiritual en mi colegio
Los grupos juveniles refuerzan mi crecimiento
espiritual
El ecumenismo
Aprendo a relacionarme socialmente de acuerdo
a cada situación.





El patrimonio de la comunidad
Propuestas que obstaculizan la espiritualidad
La riqueza espiritual de la comunidad
Mi opción por el bien dignifica mi comunidad
El deber en la aplicación de la urbanidad es de
todos.
GRADO 9º CULTURA DE LA LEGALIDAD
LEGALIDAD
UNIDAD 1
LOS VALORES Y LA CULTURA DE LA LEGALIDAD
UNIDAD 2
LA CULTURA Y EL RESPETO A LAS LEYES

Antecedentes históricos

Normas, leyes, costumbres

Quién soy yo – valores

El Estado de Derecho y El Estado Social de

Naturaleza humana

Seres humanos y Ser social

Cultura de la legalidad

Naturaleza de la asociación

Justicia correctiva.
Derecho en Colombia.
UNIDAD 4
PROMOCIÓN DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD
UNIDAD 3
LA DELINCUENCIA Y LA CORRUPCIÓN

Pandilla y delincuencia


Camino a la delincuencia

Toma de decisiones

El mal camino

El negocio del crimen

La luz al final del túnel

Violencia y corrupción

Quién quiero ser

s
Cómo puede la sociedad resistirse al crimen
organizado.

GRADO DÉCIMO
UNIDAD 1
UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA





En mi economía personal tengo valores
Mi opción por la honestidad y la justicia
Puedo participar
La sociedad del consumo genera pobreza
Valoro y promuevo la protección de la naturaleza.
UNIDAD 2
FAMILIA Y ECONOMÍA




UNIDAD 4
INFLUENCIAS DEL NEOLIBERALISMO EN LOS CAMPOS
POLÍTICOS, ECONÓMICOS DE LA VIDA
UNIDAD 3
UN GOBIERNO EFICAZ SE COMPROMETE Y PARTICIPA





Manifestaciones de afecto en mi comunidad
Papel de los sentimientos en mi conflicto
El colegio, lugar de perdón y reconciliación
Pertenezco a una comunidad educativa.
Me expreso correctamente por escrito.
Problemática en la familia
Poder y servicio en familia
El compromiso de la familia en el desarrollo de la
sociedad
Opción política de la familia





Desarrollo mi propia identidad.
Los medios manipulan mis sentimientos
El comercio de los sentimientos: pornografía
La comunidad me brinda oportunidades para
cultivar mis sentimientos
Soy dueño de mis sentimientos
GRADO UNDÉCIMO
UNIDAD 1
LA MEJOR ALTERNATIVA PARA EL HOMBRE Y LA
MUJER DEL FUTURO
UNIDAD 2
LOS SENTIMIENTOS SE CULTIVAN EN MI FAMILIA

Vocación a la felicidad


Lo que el mundo ofrece


Sistemas éticos, utilitarismo, Hedonismo,
relativismo
Los valores en mi vida
Mi opción personal
Ética laboral


Me relaciono correctamente con mis amigos.

Modo correcto de relacionarse en el trabajo.
UNIDAD 3
PROYECTÁNDOME SOCIALMENTE





El tipo de familia que quiero formar
El tipo de comunidad que quiero
Ecología humana para una nueva Colombia
Vocación por amor
Valoro las normas y leyes para la sana
convivencia social.
4.7 URBANIDAD: ESQUEMA O REPRESENTACION VISUAL- ESTRUCTURA
PRE- ESCOLAR
UNIDAD SOBRE URBANIDAD

Deberes para con nuestros padres

Deberes para con la patria

El aseo en general
GRADO PRIMERO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD

Modo de conducirnos dentro de la casa

Arreglo interior de la casa

La paz doméstica
GRADO SEGUNDO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD

Modo de conducirnos con nuestra familia

Modo de conducirnos con nuestros vecinos

Los deberes de la hospitalidad
GRADO TERCERO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD

Modo de conducirnos en la calle

Modo de conducirnos en el transporte público

Modo de conducirnos en el templo
GRADO CUARTO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD



Modo de conducirnos en los cuerpos
colegiados
Modo de conducirnos en los espectáculos
Modo de conducirnos en los establecimientos
públicos
GRADO QUINTO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD



El tema de la conversación
Las condiciones morales de la conversación
La atención que debemos a la conversación
de los demás
GRADO SEXTO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD




Las presentaciones en general
Las visitas en general
Modo de conducirnos cuando hacemos visitas
Modo de conducirnos cuando recibamos
visitas
GRADO SEPTIMO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD




Las diferentes especies o tipos de reuniones
Modo de conducirnos en los bailes
Modo de conducirnos en las cenas o banquetes
Modo de conducirnos en las reuniones de
campo
GRADO OCTAVO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD



Modo de conducirnos en las reuniones de
duelo y funerales
Modo de conducirnos en la mesa
Modo de conducirnos en la práctica deportiva
y juegos en general
GRADO NOVENO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD

Modo de vestir

El tacto social

Deberes respectivos en la aplicación de la
urbanidad
GRADO DECIMO
UNIDAD SOBRE URBANIDAD

Modo de comunicarnos por escrito

Nuestra conducta con las personas en general

Desarrollo de la propia identidad

Modo de conducirnos con la naturaleza
GRADO ONCE
UNIDAD SOBRE URBANIDAD



Modo de conducirnos en el trabajo
Modo de conducirse y relacionarse con los
amigos
El cumplimiento de las normas y leyes para la
convivencia social
5. LOGROS
NIVEL DE PREESCOLAR
FORTALEZAS














Reconoce las parte de su cuerpo, las acepta y las valora
Reconoce sus cualidades y defectos
Valora su vida como el regalo más maravilloso recibido de Dios.
Reconoce los miembros de una familia y valora cada uno de ellos, admirando a otras personas que ayudan como familia.
Reconoce los valores que caracterizan a una familia, como unidad, obediencia. Respeto y cumplimiento de normas.
Identifica las diferentes personas que laboran en la institución, manifestando aceptación, cariño, respeto y colaboración.
Reconoce los beneficios que recibe del colegio, demostrando agrado, orden y responsabilidad
Participa en eventos culturales, manifiesta creatividad en sus trabajos.
Describe oralmente y por escrito su entorno y participa en actividades de embellecimiento.
Manifiesta actitudes de respeto y aceptación para con sus vecinos.
Cuida la naturaleza y todo lo que lo rodea
Reconoce la importancia que tiene el cumplimiento de sus deberes para con los padres.
Comprende el significado de patria y manifiesta su sentido de pertenencia a esta.
Reconoce la importancia del aseo personal y general para la sana convivencia en su entorno social.
DIFICULTADES










Reconocer las parte de su cuerpo, las acepta y las valora
Reconocer sus cualidades y defectos
Valorar su vida como el regalo más maravilloso recibido de Dios.
Reconocer los miembros de una familia y valorar cada uno de ellos, admirando a otras personas que ayudan como familia.
Reconocer los valores que caracterizan a una familia, como unidad, obediencia. Respeto y cumplimiento de normas.
Identificar las diferentes personas que laboran en la institución, manifestando aceptación, cariño, respeto y colaboración.
Reconocer los beneficios que recibe del colegio, demostrando agrado, orden y responsabilidad
Participar en eventos culturales, manifiesta creatividad en sus trabajos.
Describir oralmente y por escrito su entorno y participa en actividades de embellecimiento.
Manifestar actitudes de respeto y aceptación para con sus vecinos.




Cuidar la naturaleza y todo lo que lo rodea.
Reconocer la importancia que tiene el cumplimiento de sus deberes para con los padres.
Comprender el significado de patria y manifiesta su sentido de pertenencia a esta.
Reconocer la importancia del aseo personal y general para la sana convivencia en su entorno social.
GRADO PRIMERO
FORTALEZAS
















Se preocupa por cuidar su belleza física
Descubre valores en los demás
Admira la belleza interior de los demás
Identifica el diálogo como lo más bello que hay en su familia
Identifica las diferentes cualidades de su familia
Agradece el aporte de su familia y lo expresa creativamente.
Colabora en todas las actividades que contribuyen al buen ambiente del colegio
Brinda buen trato a todos los miembros de la institución
Identifica actitudes que favorecen el buen ambiente del colegio
Identifica el concepto de manual de convivencia
Cuida la naturaleza como regalo de Dios.
Identifica admira y valora los seres de la naturaleza
Distingue el sentido de solidaridad
Valora y pone en práctica el buen comportamiento en su hogar.
Manifiesta interés por colaborar en las labores domesticas de su hogar.
Reconoce la importancia de su rol como gestor de paz en su entorno familiar.
DIFICULTADES
 Preocuparse por cuidar su belleza física
 Descubrir valores en los demás
 Admirar la belleza interior de los demás













Identificar el diálogo como lo más bello que hay en su familia
Identificar las diferentes cualidades de su familia
Agradecer el aporte de su familia y lo expresa creativamente.
Colaborar en todas las actividades que contribuyen al buen ambiente del colegio
Brindar buen trato a todos los miembros de la institución
Identificar actitudes que favorecen el buen ambiente del colegio
Identificar el concepto de manual de convivencia
Cuidar la naturaleza como regalo de Dios.
Identificar admira y valora los seres de la naturaleza
Distinguir el sentido de solidaridad
Valorar y poner en práctica el buen comportamiento en su hogar.
Manifestar interés por colaborar en las labores domesticas de su hogar.
Reconocer la importancia de su rol como gestor de paz en su entorno familiar.
GRADO SEGUNDO
FORTALEZAS
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Identifica lo que implica amor de verdad.
Cultiva el amor en su formación como persona
Manifiesta su amor desinteresadamente.
Explica el concepto de ternura y sus implicaciones
Da gracias a su familia por todo lo que ha dado.
Demuestra actitudes de felicidad cuando da y se recibe amor.
Descubre actitudes de ternuras en sus compañeros
Aprende a pedir disculpas cuando se ha obrado mal
Cultiva actitudes tiernas con los miembros de la institución y propone actividades para lograrlos.
Descubre el valor de la ternura, como factor de interacción con las personas.
Fomenta las buenas relaciones con quienes le rodean.
Establece relaciones cariñosas con los miembros de la comunidad educativa.
Rechaza actitudes que atentan contra la ternura y la paz
Acepta su responsabilidad como gestor de buenas relaciones intrafamiliares.
 Valora y expresa interés por cultivar las buenas relaciones con sus vecinos.
 Identifica en la hospitalidad un valor importante a poner en práctica.
DIFICULTADES
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Identificar lo que implica amor de verdad.
Cultivar el amor en su formación como persona
Manifestar su amor desinteresadamente.
Explicar el concepto de ternura y sus implicaciones
Dar gracias a su familia por todo lo que ha dado.
Demostrar actitudes de felicidad cuando da y se recibe amor.
Descubrir actitudes de ternuras en sus compañeros
Aprender a pedir disculpas cuando se ha obrado mal
Cultivar actitudes tiernas con los miembros de la institución y propone actividades para lograrlos.
Descubrir el valor de la ternura, como factor de interacción con las personas.
Fomentar las buenas relaciones con quienes le rodean.
Establecer relaciones cariñosas con los miembros de la comunidad educativa.
Rechazar actitudes que atentan contra la ternura y la paz
Aceptar su responsabilidad como gestor de buenas relaciones intrafamiliares.
Valorar y expresar interés por cultivar las buenas relaciones con sus vecinos.
Identificar en la hospitalidad un valor importante a poner en práctica.
GRADO TERCERO
FORTALEZAS
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Descubre y valora su riqueza personal, la de los demás.
Realiza actividades que le ayudan a elevar su autoestima.
Comprende la importancia de la autoestima para ser personas.
Agradece a Dios el regalo de ser persona.
Reconoce la importancia del otro y la manifiesta en acciones.
Cultiva el aprecio a las otras personas a través de gestos de cariños.
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Reconoce la importancia de la gratitud en cada uno de los hechos de la vida.
Expresa sentimientos de gratitud hacia las personas que le ayudan al crecimiento de su autoestima.
Es consciente de la importancia que tiene la familia en su vida y en su formación integral
Reconoce las actitudes que hay en él y en sus compañeros.
Valora lo bueno que le ofrece la institución para ser mejor.
Colabora con entusiasmo en las actividades de la institución.
Valora todo lo que el P.E.I. ofrece para su formación
Coopera activa y creativamente en todos los proyectos.
Expresa sentimientos de aprecio y aceptación hacia los otros.
Identifica las actitudes de las personas y las valora como riqueza comunitaria.
Fortalece el respeto y la comprensión entre los miembros de la comunidad.
Promueve actividades que refuerzan, la vivencia de la comprensión y la tolerancia en la comunidad.
Conoce y asume el buen comportamiento en la calle como un valor que contribuye a la sana convivencia.
Respeta el carácter sagrado de los lugares y la importancia de saber comportarse en estos.
Reconoce en el transporte público un espacio ideal para poner en práctica buenos modales que contribuyan a la sana convivencia.
DIFICULTADES
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Descubrir y valora su riqueza personal, la de los demás.
Realizar actividades que le ayudan a elevar su autoestima.
Comprender la importancia de la autoestima para ser personas.
Agradecer a Dios el regalo de ser persona.
Reconocer la importancia del otro y la manifiesta en acciones.
Cultivar el aprecio a las otras personas a través de gestos de cariños.
Reconocer la importancia de la gratitud en cada uno de los hechos de la vida.
Expresar sentimientos de gratitud hacia las personas que le ayudan al crecimiento de su autoestima.
Ser consciente de la importancia que tiene la familia en su vida y en su formación integral
Reconocer las actitudes que hay en él y en sus compañeros.
Valorar lo bueno que le ofrece la institución para ser mejor.
Colaborar con entusiasmo en las actividades de la institución.
Valorar todo lo que el P.E.I. ofrece para su formación
Cooperar activa y creativamente en todos los proyectos.
Expresar sentimientos de aprecio y aceptación hacia los otros.
Identificar las actitudes de las personas y las valora como riqueza comunitaria.
Fortalecer el respeto y la comprensión entre los miembros de la comunidad.
 Promover actividades que refuerzan, la vivencia de la comprensión y la tolerancia en la
comunidad.
 Conocer y asumir el buen comportamiento en la calle como un valor que contribuye a la sana convivencia.
 Respetar el carácter sagrado de los lugares y la importancia de saber comportarse en estos.
GRADO CUARTO
FORTALEZAS
 Aporta conclusiones prácticas sobre la importancia de tener una misión en el mundo.
 Manifiesta responsabilidad en sus actividades diarias.
 Reconoce que tiene que hacer buen uso de su libertad a través de sus actos
 Identifica la misión fundamental de la familia
 Reconoce actitudes positivas y negativas de su familia.
 Expresa el perfil de familia que sueña
 Reconoce la importancia de las normas y las pone en practica
 Demuestra responsabilidad en todos los eventos programados por la comunidad
 Manifiesta amor por la institución educativa
 Gráfica el perfil de la escuela que quiere.
 Constata acciones comunitarias, hechos con responsabilidad.
 Es solidario con la comunidad a través de hechos concretos
 Reconoce los valores de la solidaridad, honestidad y el bien común en situaciones propuestas.
 Reconoce la importancia de saber comportarse en los lugares como sitios de uso común e interacción social que son.
 Analiza y comprende las consecuencias de manejarse de manera inadecuada en los espectáculos, y a la vez promueve el buen
comportamiento en estos.
DIFICULTADES
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Aportar conclusiones prácticas sobre la importancia de tener una misión en el mundo.
Manifestar responsabilidad en sus actividades diarias.
Reconocer que tiene que hacer buen uso de su libertad a través de sus actos
Identificar la misión fundamental de la familia
Reconocer actitudes positivas y negativas de su familia.
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Expresar el perfil de familia que sueña
Reconocer la importancia de las normas y las pone en practica
Demostrar responsabilidad en todos los eventos programados por la comunidad
Manifestar amor por la institución educativa
Graficar el perfil de la escuela que quiere
Constatar acciones comunitarias, hechos con responsabilidad
Ser solidario con la comunidad a través de hechos concretos
Reconocer los valores de la solidaridad, honestidad y el bien común en situaciones propuestas.
Reconocer la importancia de saber comportarse en los lugares como sitios de uso común e interacción social que son.
Analizar y comprender las consecuencias de manejarse de manera inadecuada en los espectáculos, y a la vez promover el buen
comportamiento en estos.
GRADO QUINTO
FORTALEZAS
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Aprecia el valor de la solidaridad en su formación integral.
Vivencia con claridad los valores con actitudes concretas en su entorno.
Identifica la necesidad de poner sus valores al servicio de los demás
Actúa con espontaneidad en las diferentes situaciones que se le presenten
Demuestra con sus actos de solidaridad los detalles recibidos por sus padres
Comprende el valor que encierra la ayuda de las familias entre sí como medio de vivir la solidaridad.
Desarrolla con responsabilidad las tareas asignadas a favor de otras familias.
Muestra actitud de agradecimiento a la institución por la formación recibida.
Aprecia los valores que tienen sus amigos y resaltarlos en público.
Vivencia la solidaridad con sus amigos a través de gestos de respeto y delicadeza.
Expresa sus sentimientos de generosidad, apoyo y colaboración con los más necesitados.
Entiende el verdadero sentido de la responsabilidad a través de la entrega a los otros.
Demuestra una gran alegría cuando se puede ayudar a los demás.
Es consciente del valor de la conversación como herramienta integradora de la sociedad.
Reconoce la inconveniencia de la conversación inmoral como elemento dañino de la sana interacción social.
Manifiesta respeto por los demás al escuchar atentamente y con genuino interés lo que tienen por comunicar
DIFICULTADES
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Apreciar el valor de la solidaridad en su formación integral.
Vivenciar con claridad los valores con actitudes concretas en su entorno.
Identificar la necesidad de poner sus valores al servicio de los demás
Actuar con espontaneidad en las diferentes situaciones que se le presenten
Demostrar con sus actos de solidaridad los detalles recibidos por sus padres
Comprender el valor que encierra la ayuda de las familias entre sí como medio de vivir la solidaridad.
Desarrollar con responsabilidad las tareas asignadas a favor de otras familias.
Mostrar actitud de agradecimiento a la institución por la formación recibida.
Apreciar los valores que tienen sus amigos y resaltarlos en público.
Vivenciar la solidaridad con sus amigos a través de gestos de respeto y delicadeza.
Expresar sus sentimientos de generosidad, apoyo y colaboración con los más necesitados.
Entender el verdadero sentido de la responsabilidad a través de la entrega a los otros.
Demostrar una gran alegría cuando se puede ayudar a los demás.
Ser consciente del valor de la conversación como herramienta integradora de la sociedad.
Reconocer la inconveniencia de la conversación inmoral como elemento dañino de la sana interacción social.
Manifestar respeto por los demás al escuchar atentamente y con genuino interés lo que tienen por comunicar
GRADO SEXTO
FORTALEZAS
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Trabaja en grupo ejercitando la capacidad de liderazgo, integración, colaboración, competencia y comunicación.
Identifica los elementos que le ayudan al crecimiento personal
Precisa los elementos que le hacen daño a su cuerpo.
Cuida con responsabilidad su salud y su aspecto personal.
Manifiesta sentido de pertenencia al núcleo familiar.
Vivencia valores que ayudan al enriquecimiento familiar.
Identifica las diversas necesidades que tiene la familia de hoy.
Muestra a través de sus acciones la imagen de la familia que quiere.
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Reconoce su pertenencia a la comunidad educativa, descubriendo sus responsabilidades como miembro de la comunidad educativa.
Participa activamente en las actividades de su comunidad educativa.
Identifica las dificultades de la comunidad educativa y se cuestiona sobre algunos de ellos presentando soluciones practicas
Identifica los agentes que colaboran en la comunidad educativa.
Identifica los factores que destruyen el medio ambiente
Identifica las necesidades y problemas que afectan la comunidad.
Demuestra actitudes de solidaridad ante los problemas de su comunidad.
Valora cada una de sus dimensiones como persona en su formación integral.
Reconoce y pone en práctica las formas correctas de presentación ante las demás personas.
Valora el correcto comportamiento al recibir y al hacer visitas procurando ponerlo en práctica.
DIFICULTADES
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Trabajar en grupo ejercitando la capacidad de liderazgo, integración, colaboración, competencia y comunicación.
Identificar los elementos que le ayudan al crecimiento personal
Precisar los elementos que le hacen daño a su cuerpo.
Cuidar con responsabilidad su salud y su aspecto personal.
Manifestar sentido de pertenencia al núcleo familiar.
Vivenciar valores que ayudan al enriquecimiento familiar.
Identificar las diversas necesidades que tiene la familia de hoy.
Mostrar a través de sus acciones la imagen de la familia que quiere.
Reconocer su pertenencia a la comunidad educativa, descubriendo sus responsabilidades como miembro de la comunidad
educativa.
Participar activamente en las actividades de su comunidad educativa.
Identificar las dificultades de la comunidad educativa y se cuestiona sobre algunos de ellos presentando soluciones practicas
Identificar los agentes que colaboran en la comunidad educativa.
Identificar los factores que destruyen el medio ambiente
Identificar las necesidades y problemas que afectan la comunidad.
Demostrar actitudes de solidaridad ante los problemas de su comunidad.
Valorar cada una de sus dimensiones como persona en su formación integral.
Reconocer y poner en práctica las formas correctas de presentación ante las demás personas.
Valorar el correcto comportamiento al recibir y al hacer visitas procurando ponerlo en práctica.
GRADO SEPTIMO
FORTALEZAS
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Describe las características que conforman la identidad sexual que lo identifican como persona única.
Demuestra con actitudes la importancia que tienen los sentimientos.
Manifiesta equilibrio en sus relaciones personales reconociendo la importancia de saber superar los obstáculos.
Descubre que los secretos y casos de la intimidad son inviolables.
Descubre la importancia que tiene la familia en la formación de los sentimientos.
Conoce las limitaciones de la familia y afronta con serenidad retos para el cambio.
Valora el noviazgo como una etapa de preparación al matrimonio.
Asume una actitud de respeto frente a las manifestaciones del noviazgo.
Desarrolla una conducta afectiva y equilibrada en su comunidad educativa.
Reconoce el papel que juegan los sentimientos en la solución de conflictos
Establece la diferencia entre reconciliación y perdón, demuestra actitudes de perdón en las relacione con sus compañeros.
Reconoce su sentido de pertenencia a la comunidad educativa y su compromiso con ella participando con entusiasmo en el ser y
quehacer de su comunidad.
Identifica con precisión los diferentes medios de comunicación social y reconoce los aspectos positivos y negativos de ellos en su
formación integral.
Reconoce las consecuencias que trae la pornografía en la formación integral y sus sentimientos
Valora los sentimientos como apoyo a su crecimiento personal y practica personal y comunicativamente sentimientos de bondad,
paz, justicia y solidaridad; expresados en la participación activa de eventos comunitarios.
Reconoce y valora los diferentes tipos de reunión y la forma correcta de comportarse en cada uno de ellos.
DIFICULTADES
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Describir las características que conforman la identidad sexual que lo identifican como persona única.
Demostrar con actitudes la importancia que tienen los sentimientos.
Manifestar equilibrio en sus relaciones personales reconociendo la importancia de saber superar los obstáculos.
Descubrir que los secretos y casos de la intimidad son inviolables.
Descubrir la importancia que tiene la familia en la formación de los sentimientos.
Conocer las limitaciones de la familia y afronta con serenidad retos para el cambio.
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Valorar el noviazgo como una etapa de preparación al matrimonio.
Asumir una actitud de respeto frente a las manifestaciones del noviazgo.
Desarrollar una conducta afectiva y equilibrada en su comunidad educativa.
Reconocer el papel que juegan los sentimientos en la solución de conflictos
Establecer la diferencia entre reconciliación y perdón, demuestra actitudes de perdón en las relacione con sus compañeros.
Reconocer su sentido de pertenencia a la comunidad educativa y su compromiso con ella participando con entusiasmo en el ser y
quehacer de su comunidad.
Identificar con precisión los diferentes medios de comunicación social y reconoce los aspectos positivos y negativos de ellos en su
formación integral.
Reconocer las consecuencias que trae la pornografía en la formación integral y sus sentimientos
Valorar los sentimientos como apoyo a su crecimiento personal y practica personal y comunicativamente sentimientos de bondad,
paz, justicia y solidaridad; expresados en la participación activa de eventos comunitarios.
Reconocer y valorar los diferentes tipos de reunión y la forma correcta de comportarse en cada uno de ellos.
GRADO OCTAVO
FORTALEZAS
 Comprende que el éxito de unas buenas relaciones interpersonales implica cultivar en su actuar diario principios básicos de las
relaciones humanas
 Posee buenas intenciones al comunicarse, evitando herir la susceptibilidad de las personas que lo rodea.
 Establece la diferencia en la tolerancia, intolerancia y alcahuetería.
 Examina la calidad de las relaciones interpersonales analiza las consecuencias y causas y establece pautas de mejoramiento.
 Analiza las causas y consecuencias de las crisis relacionadas con los que el joven se enfrenta.
 Elabora una campaña publicitaria para salir de la crisis relacionares.
 Comprende de que manera la familia comunica vida a los hijos manifestando sentimientos de gratitud hacia ellos.
 Expresa sus sentimientos de rechazo antes situaciones conflictivas generadas por el chisme.
 Reconoce el valor del dialogo entre los miembros de la familia.
 Identifica la importancia de su rol familiar y el papel que juega en la toma de decisiones para distribuir adecuadamente las
actividades en el hogar.
 Es coherente en su pensar decir y obrar.
 Identifica las principales causas de conflicto en las relaciones interpersonales y busca soluciones.
 Practica el optimismo como fuente de alegría y crecimiento personal.
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Asume actitudes de colaboración y liderazgo en trabajos de grupo.
Identifica las actitudes asumidas por diferentes líderes de un grupo.
Reconoce que es sujeto de deberes y derechos en su institución educativa.
Fomenta en el grupo el respeto a la opinión ajena.
Rehuye de las ocasiones en que pueda caer en la mentira y en la manipulación.
Entiende lo que es la ética civil y sus implicaciones en la vida.
Participa con entusiasmo en la organización de la feria y en la elaboración de carteles grafitos.
Se cuestiona sobre el sentido de su vida y sus implicaciones.
Elabora su proyecto personal que le ayuda su crecimiento como persona.
Aprecia sus capacidades como regalo de Dios y los coloca al servicio de la comunidad.
Valora y pone en práctica los buenos modales en la mesa.
Aprecia el buen comportamiento durante las prácticas deportivas y juegos en general, siendo respetuoso, leal y solidario con sus
compañeros.
DIFICULTADES
 Comprender que el éxito de unas buenas relaciones interpersonales implica cultivar en su actuar diario principios básicos de las
relaciones humanas
 Poseer buenas intenciones al comunicarse, evitando herir la susceptibilidad de las personas que lo rodea.
 Establece la diferencia en la tolerancia, intolerancia y alcahuetería.
 Examinar la calidad de las relaciones interpersonales analiza las consecuencias y causas y establece pautas de mejoramiento.
 Analizar las causas y consecuencias de las crisis relacionadas con los que el joven se enfrenta.
 Elaborar una campaña publicitaria para salir de la crisis relacionares.
 Comprender de que manera la familia comunica vida a los hijos manifestando sentimientos de gratitud hacia ellos
 Expresar sus sentimientos de rechazo antes situaciones conflictivas generadas por el chisme.
 Reconocer el valor del dialogo entre los miembros de la familia.
 Identificar la importancia de su rol familiar y el papel que juega en la toma de decisiones para distribuir adecuadamente las
actividades en el hogar
 Ser coherente en su pensar decir y obrar
 Identificar las principales causas de conflicto en las relaciones interpersonales y busca soluciones.
 Practicar el optimismo como fuente de alegría y crecimiento personal.
 Asumir actitudes de colaboración y liderazgo en trabajos de grupo.
 Identificar las actitudes asumidas por diferentes líderes de un grupo.
 Reconocer que es sujeto de deberes y derechos en su institución educativa.
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Fomentar en el grupo el respeto a la opinión ajena.
Rehuir de las ocasiones en que pueda caer en la mentira y en la manipulación.
Entender lo que es la ética civil y sus implicaciones en la vida.
Participar con entusiasmo en la organización de la feria y en la elaboración de carteles grafitos.
Cuestionarse sobre el sentido de su vida y sus implicaciones.
Elaborar su proyecto personal que le ayuda su crecimiento como persona.
Aprecia sus capacidades como regalo de Dios y los coloca al servicio de la comunidad.
Valorar y poner en práctica los buenos modales en la mesa.
Apreciar el buen comportamiento durante las prácticas deportivas y juegos en general, siendo respetuoso, leal y solidario con sus
compañeros.
GRADO NOVENO
FORTALEZAS
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Identifica lo que es conciencia y su implicación en la vida humana,
Aprecia como la conciencia como el tesoro más grande recibido de Dios
Define el concepto de trascendencia humana y las implicaciones en la vida del hombre.
Hace propuestas claras sobre la importancia que tiene el valor de la Esperanza, en el hombre de hoy.
Reconoce sus compromisos en la construcción de la unidad familiar, teniendo como referencia la familia trinitaria.
Asume con entusiasmo y alegría los valores que ayudan al encuentro permanente con Dios y la familia.
Trabaja por difundir un ambiente de solidaridad, respeto y amor en la cotidianidad de la vida familiar.
Reconoce la formación espiritual impartida en la institución educativa
Identifica con claridad los elementos que constituyen el patrimonio histórico de la comunidad.
Analiza los valores, normas y los principios que la comunidad ofrece para su crecimiento espiritual.
Valora su vida trascendente y la cultiva.
Propone acciones que ayuden a los miembros de la comunidad a vivir su fe.
Reconoce en el correcto vestir un valor importante a la hora de cultivar y promover las buenas relaciones interpersonales.
Se desenvuelve correctamente en el trato con los demás siendo respetuoso, atento y considerado.
DIFICULTADES
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Identificar lo que es conciencia y su implicación en la vida humana,
Apreciar como la conciencia como el tesoro más grande recibido de Dios
Definir el concepto de trascendencia humana y las implicaciones en la vida del hombre.
Hacer propuestas claras sobre la importancia que tiene el valor de la Esperanza, en el hombre de hoy.
Reconocer sus compromisos en la construcción de la unidad familiar, teniendo como referencia la familia trinitaria.
Asumir con entusiasmo y alegría los valores que ayudan al encuentro permanente con Dios y la familia.
Trabajar por difundir un ambiente de solidaridad, respeto y amor en la cotidianidad de la vida familiar.
Reconocer la formación espiritual impartida en la institución educativa
Identificar con claridad los elementos que constituyen el patrimonio histórico de la comunidad.
Analizar los valores, normas y los principios que la comunidad ofrece para su crecimiento espiritual.
Valorar su vida trascendente y la cultiva.
Proponer acciones que ayuden a los miembros de la comunidad a vivir su fe.
Reconocer en el correcto vestir un valor importante a la hora de cultivar y promover las buenas relaciones interpersonales.
Desenvolverse correctamente en el trato con los demás siendo respetuoso, atento y considerado.
GRADO DECIMO
FORTALEZAS
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Aprecia los valores que posee y los reafirma en la práctica.
Se esfuerza por vivenciar la justicia y la honestidad con todas sus acciones
Participa y se compromete con amor y entusiasmo en las actividades que llevan al bien común.
Reconoce las consecuencias que trae la sociedad de consumo.
Examina críticamente la conducta en el hogar y el uso adecuado de bienes y servicios de que dispone.
Enumera accione concretas de servicio a su propia familia.
Reconoce las diferentes formas como la familia puede expresar su compromiso social.
Identifica los entes del gobierno escolar
Participa con entusiasmo y responsabilidad en las actividades programadas en la institución educativa.
Realiza actividades que promueven la paz y la integración de la comunidad educativa.
 Identifica las características de la Globalización y el neoliberalismo y su incidencia en el estilo de vida de las personas y de la
comunidad.
 Evita en sus relaciones interpersonales actitudes que afecten la convivencia y la paz.
 Tiene claridad sobre el papel de la Bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos.
 Se comunica correctamente por escrito, cumpliendo con las normas sociales exigidas.
 Comprende y se compromete con el desarrollo de una identidad propia que lo defina como individuo.
 Trata con respeto y consideración a la naturaleza sabiendo que de su bienestar depende el bienestar propio.
DIFICULTADES
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Apreciar los valores que posee y los reafirma en la práctica.
Esforzarse por vivenciar la justicia y la honestidad con todas sus acciones
Participar y se compromete con amor y entusiasmo en las actividades que llevan al bien común.
Reconocer las consecuencias que trae la sociedad de consumo.
Examinar críticamente la conducta en el hogar y el uso adecuado de bienes y servicios de que dispone.
Enumerar accione concretas de servicio a su propia familia.
Reconocer las diferentes formas como la familia puede expresar su compromiso social.
Identificar los entes del gobierno escolar
Participar con entusiasmo y responsabilidad en las actividades programadas en la institución educativa.
Realizar actividades que promueven la paz y la integración de la comunidad educativa.
Identificar las características de la Globalización y el neoliberalismo y su incidencia en el estilo de vida de las personas y de la
comunidad.
Evitar en sus relaciones interpersonales actitudes que afecten la convivencia y la paz.
Tener claridad sobre el papel de la Bioética como respuesta a los fenómenos biotecnológicos.
Comunicarse correctamente por escrito, cumpliendo con las normas sociales exigidas.
Comprender y comprometerse con el desarrollo de una identidad propia que lo defina como individuo.
Tratar con respeto y consideración a la naturaleza sabiendo que de su bienestar depende el bienestar propio.
GRADO ONCE
FORTALEZAS
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Identifica el significado auténtico de la felicidad y las características que encierra la vocación a la felicidad.
Cuestiona críticamente la realidad que el mundo actual le ofrece al hombre.
Reconoce la relación que debe existir entre vocación y profesión para realizar una acertada elección.
Analiza la incidencia de los sistemas éticos: utilitarismo, hedonismo, relativismo en la vida de las personas y de la sociedad.
Identifica el concepto de valor y sus características
Cultiva sus valores y los coloca al servicio del bien común.
Muestra destrezas durante el desarrollo de las dinámicas propuestas.
Sabe argumentar respetando la opinión ajena.
Valora lo concerniente a la ética laboral y la defiende.
Presenta el código laboral con material apropiado.
Conoce las nuevas tendencias de convivencia familiar
Manifiesta interés por construir una familia armónica.
Dramatiza algunos tipos familiares que se dan en la actualidad.
Analiza la importancia de valores que le permite construir una comunidad.
Organiza una feria escolar del dibujo con una temática determinada.
Valora el aporte profesional de personajes importantes de su comunidad.
Determina su aporte personal en la construcción del país ideal.
Describe el concepto de vocación y opción.
Demuestra con actitudes la importancia que tiene una opción..
Reconoce la importancia que tiene trazarse una meta en la vida para ser mejor humano.
Descubre que el proyecto de vida es una oportunidad individual planificada a través del valor mismo que conlleva.
Diseña su proyecto de vida con creatividad e imaginación para realizarse como persona
Destaca los valores y las dimensiones humanas primordiales para la vida
Construye claves importantes para ser cada día mejor ser humano.
Manifiesta interés para hacer práctico lo aprendido en la teoría.
Reconoce el valor del buen comportamiento en el trabajo como elemento indispensable para un desempeño armonioso y exitoso.
Respeta las normas y leyes como elemento fundamental para la sana convivencia social.
DIFICULTADES
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Identificar el significado auténtico de la felicidad y las características que encierra la vocación a la felicidad.
Cuestionar críticamente la realidad que el mundo actual le ofrece al hombre.
Reconocer la relación que debe existir entre vocación y profesión para realizar una acertada elección.
Analizar la incidencia de los sistemas éticos: utilitarismo, hedonismo, relativismo en la vida de las personas y de la sociedad.
Identificar el concepto de valor y sus características
Cultivar sus valores y los coloca al servicio del bien común.
Mostrar destrezas durante el desarrollo de las dinámicas propuestas.
Saber argumentar respetando la opinión ajena.
Valorar lo concerniente a la ética laboral y la defiende.
Presentar el código laboral con material apropiado.
Conocer las nuevas tendencias de convivencia familiar
Manifestar interés por construir una familia armónica.
Dramatizar algunos tipos familiares que se dan en la actualidad.
Analizar la importancia de valores que le permite construir una comunidad.
Organizar una feria escolar del dibujo con una temática determinada.
Valorar el aporte profesional de personajes importantes de su comunidad.
Determinar su aporte personal en la construcción del país ideal.
Describir el concepto de vocación y opción.
Demostrar con actitudes la importancia que tiene una opción..
Reconocer la importancia que tiene trazarse una meta en la vida para ser mejor humano.
Descubrir que el proyecto de vida es una oportunidad individual planificada a través del valor mismo que conlleva.
Diseñar su proyecto de vida con creatividad e imaginación para realizarse como persona
Destacar los valores y las dimensiones humanas primordiales para la vida
Construir claves importantes para ser cada día mejor ser humano.
Manifestar interés para hacer práctico lo aprendido en la teoría.
Reconocer el valor del buen comportamiento en el trabajo como elemento indispensable para un desempeño armonioso y exitoso.
Respetar las normas y leyes como elemento fundamental para la sana convivencia social.
RECOMENDACIONES PARA TODOS LOS GRADOS
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Vivir los valores
Llevar sus cuadernos al día y ordenados
Valorar la labor del docente
Participar activamente en clase
Vivir el valor del respeto con sus compañeros
Mejorar su comportamiento en clase
Respetar la opinión de sus compañeros
Estudiar para la vida no para el momento
Mejorar su actitud frente al proceso de formación
Mejorar el tono de voz al dirigirse a las otras personas
Presentar sus compromisos en la fecha indicada
Mejorar la letra
Ejercitar la lectura
Preparar los temas de evaluación
Prestar atención al llamado de atención que le hacen los docentes
Mejorar su presentación personal
Revisar las normas del manual de convivencia del colegio
LOGROS PROMOCIONALES PARA TODOS LOS GRADOS

Alcanzó todos los logros propuestos para el área; justifico sus inasistencias, tiene sentido de pertenencia con la institución
demostrando excelente comportamiento.
 Alcanzo todos los logros propuestos para el área, con algunas actividades de nivelación, justifico sus inasistencias, tiene sentido de
pertenencia con la institución y demostró buen comportamiento.
 Alcanzó los logros mínimos propuestos para el área con actividades de nivelación, presentando faltas de asistencia y de
comportamiento.
 No alcanzó los logros mínimos propuestos para el área aun con actividades de nivelación, present5a faltas de asistencia y/o de
comportamiento.
6. ESTÁNDARES CURRICULARES
NIVEL DE PREESCOLAR
CONTENIDOS
 El mundo maravilloso de la vida:
o Acepto mi cuerpo
o Yo soy así
o Acepto mi vida
o Iniciación en el crecimiento y
afirmación de los valores:
o Orden, Obediencia, Fe, Sinceridad.
o Deberes consigo mismo
 Todos formamos parte de una familia
o La Familia
o Así quiero a mi familia
o Otras personas que me apoyan como
mi familia
 Iniciación en el conocimiento de valores
o Obediencia
o Fe
o Ternura

El colegio me acoge con cariño:
o Acepto a las personas de mi colegio
o Con organización me siento como en
casa
o Aprendo y respeto las normas
o Iniciación en el conocimiento de
valores:
o Tolerancia, Respeto, Obediencia,
Sinceridad
o Comportamiento en los distintos
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Reconoce las partes de su cuerpo, las
acepta y las valora
Valora su cuerpo como regalo de Dios,  Reconoce sus cualidades y defectos
reconociendo sus cualidades y defectos
 Valora su vida como el regalo
maravilloso recibido de Dios.
más
 Reconoce los miembros de una familia y
valora cada uno de ellos, admirando a otras
Reconoce que la familia es la base personas que ayudan como familia.
fundamental en la cual se fomentan,
diferentes valores y aprehensión de  Reconoce los valores que caracterizan a una
normas
familia, como unidad, obediencia. Respeto y
cumplimiento de normas.
 Identifica las diferentes personas que
laboran en la institución, manifestando
Comprende que es en la institución en
aceptación, cariño, respeto y colaboración.
donde aprende conceptos valiosos y  Reconoce los beneficios que recibe del
toma actitudes de agradecimiento y
colegio, demostrando agrado, orden y
colaboración
responsabilidad
o

lugares.
Comportamiento
sanitaria.
en
la
unidad
Valoro la cultura de los pueblos:
o Me identifico con la cultura de un
pueblo
o Acepto el espacio de convivencia
o Acepto a las personas en comunidad
o Iniciación en el conocimiento de
valores
o Tolerancia
o Sinceridad
 Participa en eventos culturales, manifiesta
creatividad en sus trabajos.
Identifica las características culturales de
su pueblo y participa creativamente en los  Describe oralmente y por escrito su entorno y
eventos y actividades de embellecimiento participa en actividades de embellecimiento.
de su entorno.
 Manifiesta actitudes de respeto y aceptación
para con sus vecinos.
 Cuida la naturaleza y todo lo que lo rodea
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
 La belleza de la persona
o Belleza física
o Mi belleza interior
 Mi familia es bella
o
o
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifica los valores en el mismo y en las  Se preocupa por cuidar su belleza física
demás personas, admirando cualidades y  Descubre valores en los demás
respetando diferencias.
 Admira la belleza interior de los demás
Conoce y respeta las reglas básicas del  Identifica el diálogo como lo más bello que
diálogo, como el uso de la palabra y el
hay en su familia
Construyo la belleza de mi familia con respeto por la palabra de la otra persona.  Identifica las diferentes cualidades de su
(Comp. Comunicativa)
el dialogo
familia
Agradezco el aporte de mi familia
 Agradece el aporte de su familia y lo
Reconoce el concepto de familia e identifica
expresa creativamente.
sus funciones y cualidades
 La belleza de mi familia
o Necesito ambiente adecuado en mi
colegio
o El manual de convivencia embellece
la institución educativa
 Admiración y solidaridad
o Todo lo que me rodea es bello
o La belleza de la solidaridad humana
 Colabora en todas las actividades que
contribuyen al buen ambiente del colegio
 Brinda buen trato a todos los miembros de
la institución
 Identifica actitudes que favorecen el buen
ambiente del colegio
 Identifica el concepto de manual de
convivencia
Admira la belleza de la naturaleza,  Cuida la naturaleza como regalo de Dios.
valorando cada uno de sus seres
 Identifica admira y valora los seres de la
Se preocupa porque los animales, las
naturaleza
plantas y los recursos del medio ambiente  Distingue el sentido de solidaridad
reciban buen trato. (Comp. Cognitiva y
emocional.
Colabora con el ambiente escolar teniendo
en cuenta la aceptación y acato de normas
especialmente el manual de convivencia y la
sana convivencia dentro de su entorno
escolar.
Comprende qué es una norma y qué es un
acuerdo (Comp. Cognitiva)
GRADO SEGUNDO
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Soy feliz en mi comunidad
o Normas de convivencia
o Los otros son iguales y por eso los valoramos
o La diferencia nos enriquece
o Actitudes contrarias a la ternura en comunidad
Reconoce que el amor es  Identifica lo que implica amor de verdad.
indispensable para la buena y  Cultivar el amor en su formación como
sana convivencia.
persona
Comprende que las normas  Manifiesta su amor desinteresadamente.
ayudan a promover el buen
trato y evitar el maltrato en el
juego y en la vida escolar.
(Comp. cognitiva)
 El colegio me permite descubrir mis valores
o El otro es mi hermano
o Mis compañeros
o Mis profesores
Identifica el concepto de familia  Explica el concepto de ternura y sus
y el manejo de las buenas
implicaciones
relaciones entre sus miembros.  Da gracias a su familia por todo lo que ha
dado.
o
o
Otras personas que forman parte de la Expresa
sentimientos
y  Demuestra actitudes de felicidad cuando
institución
emociones mediante distintas
da y se recibe amor.
Tenemos un proyecto común.
formas de lenguaje. (Comp.
comunicativa y emocional).
 Quiero una familia feliz
o Expreso la ternura en familia
o La gratitud
o La autoestima
Valora la importancia del valor  Descubre actitudes de ternuras en sus
del respeto y la tolerancia entre
compañeros
los miembros de la institución  Aprender a pedir disculpas cuando se ha
escolar.
obrado mal
Reconoce
que
emociones  Cultiva actitudes tiernas con los miembros
como el temor y la rabia
de la institución y propone actividades
pueden afectar la participación
para lograrlos.
en clase. (Comp. comunicativa
y emocional).
 Los caminos del amor
o La grandeza del amor
o El amor propio
o Amor a los demás
o Autovaloración
Descubre la necesidad de las  Descubre el valor de la ternura, como
buenas relaciones entre los
factor de interacción con las personas.
miembros de la comunidad y se  Fomenta las buenas relaciones con
manifiesta con actitudes de
quienes le rodean.
cariño y aceptación.
 Establece relaciones cariñosas con los
miembros de la comunidad educativa.
Valora las semejanzas y  Rechaza actitudes que atentan contra la
diferencias de gente cercana.
ternura y la paz
(Comp.
emocional
y
comunicativa).
GRADO TERCERO
CONTENIDOS
 Aprendo a quererme
o Soy importante y me gusta ser como soy
o Si me sé querer, podré ser feliz.
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconoce que es hijo de Dios  Descubre y valora su riqueza personal, la
con grandes cualidades y
de los demás.
defectos.
 Realiza actividades que le ayudan a
o
Si me conozco y que
 mi familia fundamenta mi autoestima
o
o
o
el otro es importante para mí
la gratitud es propia de los corazones nobles
Quiero a mi familia como es.


Reconoce la importancia del 
otro, manifestando su aprecio a
través de gestos de amor, 
aceptación y respeto.

Diferencia las expresiones de
cariño de aquellas que pueden 
maltratarlo. (Comp. cognitiva).

su
institución,
 El colegio me brinda elementos para mi formación Valora
participando
en todos
los
proyectos
con
entusiasmo
y
o Nos conocemos
creatividad.
o Nos valoramos
o Tenemos un proyecto común
Expresa ideas, sentimientos e
intereses en el salón y escucha
respetuosamente los de los
demás miembros del grupo.
(Comp.
comunicativa
y
emocional).
CONTENIDOS
 La comunidad me acoge y me valora
o
o
o
Los otros son iguales, por eso los valoramos
Las diferencias nos enriquecen.
La tolerancia, factor de convivencia
elevar su autoestima.
Comprende la importancia de la
autoestima para ser personas.
Agradece a Dios el regalo de ser persona.
Reconoce la importancia del otro y la
manifiesta en acciones.
Cultiva el aprecio a las otras personas a
través de gestos de cariños.
Reconoce la importancia de la gratitud en
cada uno de los hechos de la vida.
Expresa sentimientos de gratitud hacia
las personas que le ayudan al
crecimiento de su autoestima.
Es consciente de la importancia que tiene
la familia en su vida y en su formación
integral
 Reconoce las actitudes que hay en él y en
sus compañeros.
 Valora lo bueno que le ofrece la institución
para ser mejor.
 Colabora con entusiasmo en las
actividades de la institución.
 Valora todo lo que el P.E.I. ofrece para su
formación
 Coopera activa y creativamente en todos
los proyectos.
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconoce
las
diferencias
individuales,
respetando
las
opiniones del otro y expresando
sentimientos de aprecio y
aceptación mediante actividades
 Expresa sentimientos de aprecio y
aceptación hacia los otros.
 Identifica las actitudes de las personas y las
valora como riqueza comunitaria.
que refuerzan la vivencia de la
comprensión y la tolerancia.
Manifiesta desagrado cuando lo
excluyen o excluyen a alguien
por su género, condición social y
características físicas. (comp.
Emocional y comunicativa).
 Fortalece el respeto y la comprensión entre
los miembros de la comunidad.
 Promueve actividades que refuerzan, la
vivencia de la comprensión y la tolerancia en
la comunidad.
GRADO CUARTO
CONTENIDOS
 Soy responsable:
o
o
o
Tenemos una misión en el mundo
Libertad de mis actos
La responsabilidad
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Comprende
que
la
responsabilidad es un valor de
mucha
importancia
en
el
desempeño de las diferentes
actividades cotidianas.
 Aporta conclusiones prácticas sobre la
importancia de tener una misión en el mundo.
 Manifiesta
responsabilidad
en
sus
actividades diarias.
 Reconoce que tiene que hacer buen uso de
su libertad a través de sus actos
Comprende que cuidarse y tener
hábitos saludables favorecen su
bienestar
familiar
y
sus
relaciones. (Comp. Integradora).
Identifica
que
la
base  Identifica la misión fundamental de la
 Familia. Responsabilidad de todos.
fundamental en la familia es la familia
responsabilidad.
o La misión de los miembros de la familia
 Reconoce actitudes positivas y negativas
o Actitudes que favorecen la responsabilidad
de su familia.
familiar
 Expresa el perfil de familia que sueña
o La responsabilidad para formar familia
Reconoce la importancia que  Reconoce la importancia de las normas y
 La responsabilidad para formar comunidad
tiene el manual de convivencia las pone en practica
o Las normas me orientan, para ser responsable en la institución educativa como  Demuestra responsabilidad en todos los
el cumplimiento de normas.
o La correspondencia en el bien común
eventos programados por la comunidad
Conoce el valor de las normas y  Manifiesta amor por la institución educativa
o La responsabilidad en la comunidad
los acuerdos para la convivencia  Gráfica el perfil de la escuela que quiere.
en la familia, en el medio escolar
y en otras situaciones. (Comp.
Integradoras).
 Quiero una comunidad responsable:
o
o
o
Analiza que siendo solidarios
con responsabilidad podemos
Efectos positivos de la responsabilidad en la ser honestos en nuestros
trabajos.
comunidad
Efectos negativos de la responsabilidad en mi Reconoce que todos los niños y
niñas son personas con el
comunidad
mismo valor y los mismos
La responsabilidad de practicar la justicia
derechos. (Comp. Cognitiva).
 Constata acciones comunitarias, hechos
con responsabilidad.
 Es solidario con la comunidad a través de
hechos concretos
 Reconoce los valores de la solidaridad,
honestidad y el bien común en situaciones
propuestas.
GRADO QUINTO
CONTENIDOS
 El mundo me invita a ser solidario
o
o
o
Qué es la solidaridad
Porque tengo cualidades puedo ayudar a otros
Hay otros que sufren más que yo
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Aprecia el valor de la solidaridad en su
formación integral.
 Vivencia con claridad los valores con
actitudes concretas en su entorno.
 Identifica la necesidad de poner sus
Identifica los puntos de vista de valores al servicio de los demás
la gente con la
que tiene  Actúa con espontaneidad en las diferentes
conflictos poniéndose en su situaciones que se le presenten
lugar. (Comp. Cognitiva).
Analiza la solidaridad como un
valor de los demás y pilar
fundamental en la formación
integral.
 Aprendo a ser solidario desde mi familia:
o Aprendo a ser solidario desde mi familia
o Mi aporte solidario en familia
o El aporte de mi familia a otras familias
Valora el papel que cumple la
familia, en su formación integral,
demostrando
agradecimiento,
colaborando con alegría en los
quehaceres de la casa.
Coopera y muestra solidaridad
con los compañeros; trabaja
constructivamente en equipo.
(comp. Integradora)
 Demuestra con sus actos de solidaridad
los detalles recibidos por sus padres
 Comprende el valor que encierra la ayuda
de las familias entre sí como medio de vivir
la solidaridad.
 Desarrolla con responsabilidad las tareas
asignadas a favor de otras familias.
 Mi colegio me hace solidario
o Valoramos lo que nos ofrece la institución
o La solidaridad con mis compañeros
o Cuando encubro lo negativo no soy solidario
Identifica los diferentes aspectos
que
ofrece
la
institución,
cumpliendo con deberes y
derechos y comprometiéndose a
vivir la solidaridad con sus
amigos a través de gestos,
respeto y delicadeza.
 Muestra actitud de agradecimiento a la
institución por la formación recibida.
 Aprecia los valores que tienen sus amigos
y resaltarlos en público.
 Vivencia la solidaridad con sus amigos a
través de gestos de respeto y delicadeza.

Expresa sus sentimientos de
generosidad,
apoyo
y
colaboración, demostrando gran
alegría en el servicio de los
 Expresa sus sentimientos de generosidad,
apoyo y colaboración con los más
necesitados.
 Entiende el verdadero sentido de la
responsabilidad a través de la entrega a los
 Construyo una comunidad solidaria:
o Solidaridad compromiso mutuo para crecer
o El mundo espera mucho en ti
o Medios que me ayudan a ser solidario
o Efectos negativos de la falta de solidaridad
demás.
otros.
 Demuestra una gran alegría cuando se
puede ayudar a los demás.
GRADO SEXTO
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
 En mi familia recibo las bases para ser una Identifica y agradece los valores
de la familia como espacio de
persona digna.
crecimiento digno y responsable
de su propio cuerpo.
o Me acepto como soy
Comprende que todas las familias
o La fragilidad de nuestro cuerpo.
o Los valores de la corporeidad humana tienen el derecho al trabajo, la
salud, vivienda, educación y
adquiridos en mi familia.
recreación.
(Comp.
De
o Soy importante en mi familia
conocimiento)
 En mi colegio afianzo la formación recibida en mi
familia.
o El colegio orienta los hábitos de mi crecimiento
personal.
o Los buenos modales del hombre y la mujer
o Las relaciones con los miembros de la
comunidad
o Valores que fortalecen mi dimensión corpórea a
partir del PEI
INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Representa
los
cambios
físicos,
intelectuales y conductuales.
 Asume el compromiso del cuidado de su
propio cuerpo.
 Compara reflexiones de lecturas con su
realidad personal.
 Identifica la etapa de desarrollo que
está viviendo y las características
asumidas.
 Comparte
sus
experiencias
de
aprendizaje y de vida con sus familiares.
 Reconoce sus buenos y malos modales
en diferentes situaciones de su vida.
 Valora la práctica de los buenos
modales en sus compañeros de clase.
 Se apropia de estrategias que le
permiten regular sus estados de ánimo.
 Demuestra sentido de pertenencia y
Reconoce que pertenece a amor por la Institución Educativa.
diversos grupos y entiende que  Valora las exigencias de sus docentes
eso hace parte de su identidad. por el aseo y presentación personal.
(Comp. Cognitiva)
Identifica y fortalece los buenos
hábitos desarrollados en la familia,
mediante la interrelación positiva
en el ambiente escolar. (Comp.
Integradora).
Usa su libertad de expresión y
respeta las opiniones ajenas.
(Comp.
Comunicativa
e
integradora).
 La comunidad social me comprende a vivir como
persona.
o El medio ambiente me interesa
o La comunidad que me rodea: sus recursos y sus
necesidades.
o Ser ciudadanos/as de una comunidad me exige
aceptar normas.
o Trabajo por mejorar mi comunidad.
Participa
activamente
como
miembro de una comunidad,
proponiendo
y
asumiendo
corresponsablemente
acciones
que lleven a la transformación y
enriquecimiento de su cultura.
Reconoce que los seres vivos y el
medio ambiente son un recurso
único e irrepetible que merece
respeto y consideración. (Comp.
Integradora).
Analiza el manual de convivencia
y las normas de la institución; las
cumple voluntariamente y participa
de manera pacífica en su
transformación
cuando
las
considera
injustas.
(Comp.
Cognitiva e integradora).

Aplica conocimientos ambientales
en el desarrollo de crucigramas.

Identifica los recursos y las
necesidades de la comunidad.

Sintetiza mensajes a partir de
lecturas propuestas.

Analiza situaciones de la vida real y
toma posesión frente a ellos.

Diseña el perfil de la comunidad
que sueña.
GRADO SÉPTIMO
CONTENIDOS
 Navegando en mi historia personal:
o La integralidad de mi cuerpo me
identifica
o Los
valores
expresan
mis
sentimientos
o La importancia de superar los
fracasos
o Mi intimidad
 Los sentimientos se cultiva en familia:
o mi familia cultiva mis sentimientos
o limitaciones en mi familia
o el noviazgo
COMPETENCIAS
o
o
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconoce que la integralidad de su  Describe las características que conforman
cuerpo lo identifica.
la identidad sexual que lo identifican como
persona única.
Comprende que el engaño afecta la  Demuestra con actitudes la importancia que
confianza
sobre las personas y
tienen los sentimientos.
reconoce la importancia de recuperar  Manifiesta equilibrio en sus relaciones
la confianza cuando se ha perdido.
personales reconociendo la importancia
de saber superar los obstáculos.
 Descubre que los secretos y casos de la
intimidad son inviolables.
___________________________________
Reconoce que los sentimientos se cultivan  Descubre la importancia que tiene la familia
en familia.
en la formación de los sentimientos.
 Conoce las limitaciones de la familia y
afronta con serenidad retos para el
cambio.
 Valora el noviazgo como una etapa de
preparación al matrimonio.
 Asume una actitud de respeto frente a las
manifestaciones del noviazgo.
Reconoce que en su comunidad educativa  Desarrolla una conducta afectiva y
da y recibe afecto.
equilibrada en su comunidad educativa.
 Reconoce el papel que juegan los
Conoce procesos y técnicas de mediación
sentimientos en la solución de conflictos
de conflictos.
 Establece la diferencia entre reconciliación
y perdón, demuestra actitudes de perdón
Reconoce el conflicto como una oportunidad
en las relacione con sus compañeros.
para aprender y fortalecer las relaciones con  Reconoce su sentido de pertenencia a la
los compañeros.
comunidad educativa y su compromiso
con ella participando con entusiasmo en el
ser y quehacer de su comunidad.
___________________________________
_________________________________
 Comunidad y sentimientos:
Reconoce la relación que existe entre  Identifica
 En mi comunidad educativa doy y
recibo afecto:
o Manifestaciones de afecto en mi
comunidad educativa
o El papel de los sentimientos en los
conflictos.
o El colegio, lugar de perdón y
reconciliación.
o Pertenezco
a
una
comunidad
educativa.
con
precisión
los
diferentes
o
o
o
Los medios de comunicación y mis
sentimientos
El comercio de los sentimientos:
pornografía
La
comunidad
me
brinda
oportunidades para cultivar mis
sentimientos.
comunidad y sentimientos.
medios de comunicación social y
reconoce los aspectos positivos y
Manifiesta indignación (rechazo, dolor, rabia)
negativos de ellos en su formación
cuando se vulneran la libertad de las
integral.
personas y acude a las autoridades  Reconoce las consecuencias que trae la
apropiadas.
(Comp.
Emocionales
e
pornografía en la formación integral y sus
integradoras).
sentimientos
 Valora los sentimientos como apoyo a su
crecimiento personal y practica personal y
comunicativamente
sentimientos de
bondad, paz, justicia y solidaridad;
expresados en la participación activa de
eventos comunitarios
GRADO OCTAVO
CONTENIDOS
 Me relaciono comunicándome:
o
o
o
o
Condiciones para relacionarme
La
intencionalidad
de
comunicación.
Autonomía y tolerancia
Crisis relacional.
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Reconoce las condiciones necesarias que  Comprende que el éxito de unas buenas
ayudan a mejorar las buenas relaciones
relaciones
interpersonales
implica
interpersonales.
cultivar en su actuar diario principios
la
básicos de las relaciones humanas
Entiende la importancia de mantener  Posee
buenas
intenciones
al
expresiones de afecto y cuidado mutuo con
comunicarse,
evitando
herir
la
familiares, amigos y compañeros, a pesar de
susceptibilidad de las personas que lo
las diferencias, disgustos o conflictos.
rodea.
(Comp. Integradoras).
 Establece la diferencia en la tolerancia,
intolerancia y alcahuetería.
 Examina la calidad de las relaciones
interpersonales
analiza
las
consecuencias y causas y establece
pautas de mejoramiento.
 Analiza las causas y consecuencias de
las crisis relacionadas con los que el
joven se enfrenta.
 Elabora una campaña publicitaria para
salir de la crisis relacionares.
 La familia generadora de vida y
valores:
o La familia comunica vida.
o Roles familiares
o El chisme entorpece las relaciones
familiares
o La familia escuela de diálogo.
CONTENIDOS
Comprende que la familia es la que genera  Comprende de que manera la familia
valores para el crecimiento personal.
comunica vida a los hijos manifestando
sentimientos de gratitud hacia ellos
Comprende que los conflictos ocurren en las  Expresa sus sentimientos de rechazo
relaciones, incluyendo la familia, y que se
antes situaciones conflictivas generadas
pueden manejar de manera constructiva si
por el chisme.
se escuchan y comprenden los puntos de  Reconoce el valor del dialogo entre los
vista del otro. (Comp. Cognitiva y
miembros de la familia.
comunicativa).
 Identifica la importancia de su rol familiar
y el papel que juega en la toma de
decisiones
para
distribuir
adecuadamente las actividades en el
hogar
COMPETENCIAS
 La comunidad educativa, enriquece Reconoce que la institución es la facilitadora
para buscar alternativas de solución a los
mi relación con los otros:
problemas, fortaleciendo la convivencia.
o La institución facilitadora de la
Identifica dilemas de la vida, en los que
verdad.
o Dificultades y fracasos en las distintos derechos o distintos valores entran
en conflicto y analiza posibles opciones de
relaciones interpersonales
solución,
considerando
los
aspectos
o El liderazgo
positivos y negativos de cada una. (Comp.
o Deberes y derechos
Cognitiva).
 El valor de
comunidad:
la
opinión
de
INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Es coherente en su pensar decir y obrar
 Identifica las principales causas de
conflicto
en
las
relaciones
interpersonales y busca soluciones.
 Practica el optimismo como fuente de
alegría y crecimiento personal.
 Asume actitudes de colaboración y
liderazgo en trabajos de grupo.
 Identifica las actitudes asumidas por
diferentes líderes de un grupo.
 Reconoce que es sujeto de deberes y
derechos en su institución educativa.
mi Comprende que la opinión de las demás  Fomenta en el grupo el respeto a la
personas debe respetarse para mantener
opinión ajena.
 Rehuye de las ocasiones en que pueda
La opinión de mi comunidad
caer en la mentira y en la manipulación.
cuenta
Analiza críticamente la información de los  Entiende lo que es la ética civil y sus
La manipulación y la mentira
medios de comunicación. (Comp. Cognitiva).
implicaciones en la vida.
Ética civil.
 Participa
con
entusiasmo
en
la
Necesidad de ser para poder
organización de la feria y en la
comunicar
elaboración de carteles grafitos.
Medios
y
espacios
de
 Se cuestiona sobre el sentido de su vida y
comunicación.
sus implicaciones.
 Elabora su proyecto personal que le
ayuda su crecimiento como persona.
 Aprecia sus capacidades como regalo de
Dios y los coloca al servicio de la
comunidad.
buenas relaciones.
o
o
o
o
o
GRADO NOVENO
CONTENIDOS
 La conciencia un reto personal:
o La conciencia
o La trascendencia: mi responsabilidad
ante Dios
o Actitud frente a las drogas
o Dios centro de la vida del hombre.
 Los valores y la cultura de la legalidad
o Antecedentes históricos.
o Quién soy yo- valores
o Naturaleza humana
o Seres humanos y ser social
COMPETENCIAS
Identifica la conciencia como un reto  Identifica lo que es conciencia y su
personal y la responsabilidad ante Dios.
implicación en la vida humana,
 Aprecia como la conciencia como el
Cuestiona y analiza los argumentos de
tesoro más grande recibido de Dios
quienes limitan las libertades de las  Define el concepto de trascendencia
personas. (Comp. Cognitiva).
humana y las implicaciones en la vida
del hombre.
Explica la importancia de estudiar el  Hace propuestas claras sobre la
programa de la cultura de la legalidad.
importancia que tiene el valor de la
(Comp. Argumentativa).
Esperanza, en el hombre de hoy.
Identifica los rasgos que admiran y critican  Explica el significado de los valores.
en los demás. (Comp. Conocimiento)
 Entiende por qué los seres humanos se
asocian.
 Explica las consecuencias positivas y
negativas de la asociación.
 La familia y su ser trascendente:
Identifica la familia y su ser trascendente.
o
o
o
o
Dios y la familia
La familia y su ser trascendente.
Olvido a Dios en la familia.
Compromiso moral en la familia
 La cultura y el respeto a las leyes.
 Normas, leyes y costumbres.
 El Estado de Derecho y el Estado
Social de Derecho en Colombia.
 Cultura de la legalidad
 Justicia correctiva.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Identifica los términos normas, leyes y
costumbre.
Entiende qué es y qué no es el Estado de
Derecho.
Entenderá que mientras más se aleja una
sociedad del Estado de Derecho, mayor es
el peligro de llegar a la ilegalidad.
Comprende lo que es la Cultura de la
 Reconoce sus compromisos en la
construcción de la unidad familiar,
teniendo como referencia la familia
trinitaria.
 Asume con entusiasmo y alegría los
valores
que ayudan al encuentro
permanente con Dios y la familia.
 Trabaja por difundir un ambiente de
solidaridad, respeto y amor en la
cotidianidad de la vida familiar.
 Define qué es una norma, una ley y una
costumbre.
 Distingue entre una sociedad con Estado
de Derecho y una sin éste.
 Explica el concepto de Cultura de la
Legalidad.
 La espiritualidad
educativa:
o
o
o
y
legalidad.
 Enumera
y
explica
las
ocho
características de una sociedad que
funciona bajo un Estado de Derecho.

comunidad Desarrolla la espiritualidad como miembro  Reconoce
la
formación
espiritual
de la comunidad educativa.
impartida en la institución educativa
Refuerzo mi crecimiento espiritual.
El ecumenismo
Grupos juveniles.
 La delincuencia y la corrupción.
o Pandillas y delincuencia.
o El negocio del crimen
o Violencia y corrupción
o Las pandillas y el crimen organizado
Distingue entre delincuencia individual y  Explica por qué existe el crimen
crimen organizado.
organizado en nuestra sociedad.
Entiende por qué el crimen organizado es  Contrasta los valores de los delincuentes
una amenaza para su comunidad, el Estado
con aquellos de los ciudadanos
de Derecho y la cultura de respeto y
respetuosos de la ley.
cumplimiento de la ley.
 Explica la importancia de tomar las
decisiones apropiadas en la vida.
 Distingue entre pandillas y otras
organizaciones juveniles.
 La comunidad y su camino de Analiza los caminos de espiritualidad en la
comunidad.
espiritualidad:
o El patrimonio de la comunidad.
o Propuestas que obstaculizan la
Comprende el significado y la importancia de
espiritualidad
vivir en una nación pluricultural.
o La riqueza de la comunidad
o Mi opción por el bien dignifica mi
comunidad.
 Promoción de una cultura de la
legalidad.
o Como puede la Sociedad resistirse al
crimen organizado.
o El camino apropiado.
o La luz al final del túnel.
o Quién quiero ser
Entiende que somos parte de la sociedad y
por lo tanto debemos apoyar una cultura de
respeto para el Estado de Derecho.
Describe los comportamientos, actitudes,
valores y hábitos personales necesarios
para tener éxito en la vida al tiempo que se
respetan las leyes.
 Identifica con claridad los elementos que
constituyen el patrimonio histórico de la
comunidad.
 Analiza los valores, normas y los
principios que la comunidad ofrece para
su crecimiento espiritual.
 Valora su vida trascendente y la cultiva.
 Propone acciones que ayuden a los
miembros de la comunidad a vivir su fe.
 Explica por qué las fuerzas de la ley y la
comunidad deben trabajar juntas para
combatir el crimen organizado.
 Reconoce la importancia y relevancia de
la solución de problemas en su vida
diaria.
 Reconoce que es posible provenir de una
o
Solución de problemas
Reconoce que es posible vencer obstáculos
para lograr el éxito.
comunidad sencilla
y ser exitoso y
contribuir a mejorar la vida de la
comunidad en general.
GRADO DÉCIMO
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Propone acciones para una responsabilidad  Aprecia los valores que posee y los
 Una responsabilidad compartida:
compartida.
o En mi economía tengo valores
reafirma en la práctica.
o Mi opción por, la honestidad y la
 Se esfuerza por vivenciar la justicia y la
justicia.
honestidad con todas sus acciones
o Puedo participar.
 Participa y se compromete con amor y
o La sociedad de consumo genera
entusiasmo en las actividades que
pobreza
llevan al bien común.
 Reconoce las consecuencias que trae la
sociedad de consumo.
Tiene conciencia de la problemática social y  Examina críticamente la conducta en el
 Familia y economía:
económica en la familia.
o Problemática en la familia
hogar y el uso adecuado de bienes y
Valora positivamente las normas que hacen
o Poder y servicio en la familia
servicios de que dispone.
o El compromiso de la familia en el posible la preservación de las diferencias  Enumera accione concretas de servicio a
culturales, y que regulan la convivencia.
desarrollo de la sociedad.
su propia familia.
(Comp. Cognitiva y de conocimiento).
o Opción de la familia
 Reconoce las diferentes formas como la
familia puede expresar su compromiso
social.
Participa
en
el
gobierno
escolar
como
fuente
 Un gobierno eficaz se compromete y
 Identifica los entes del gobierno escolar
de compromiso y participación
participa:
 Participa
con
entusiasmo
y
o El gobierno escolar, punto de parida Utiliza diferentes formas de expresión para
responsabilidad en las actividades
promover y defender los derechos humanos
y llegada al éxito.
programadas
en
la
institución
en el contexto escolar y comunitario. (Comp.
o Quien opta se compromete
educativa.
o La comunidad educativa formadora Comunicativa).
 Realiza actividades que promueven la
de paz.
 Imprudencia del neoliberalismo en los
campos político-económico:
o Globalización y neoliberalismo
o Propuesta armada
o Propuesta del amor y del servicio
o La Bioética, respuesta a los
fenómenos
Conoce los principios básicos del Derecho
Internacional
Humanitario.
(Comp.
Conocimiento).
Comprende que el respeto por la diferencia
no significa aceptar que otras personas o
grupos vulneren derechos humanos o
normas
constitucionales.
(Comp.
Cognitivas).
paz y la integración de la comunidad
educativa.
Analiza la influencia del Neoliberalismo y en  Identifica las características de la
los campos político-económico de la vida.
Globalización y el neoliberalismo y su
Conoce los principios básicos del Derecho
incidencia en el estilo de vida de las
Internacional
Humanitario.
(Comp.
personas y de la comunidad.
Conocimiento).
 Evita en sus relaciones interpersonales
Comprende que el respeto por la diferencia
actitudes que afecten la convivencia y
no significa aceptar que otras personas o
la paz.
grupos vulneren derechos humanos o  Tiene claridad sobre el papel de la
normas
constitucionales.
(Comp.
Bioética como respuesta a los
Cognitivas).
fenómenos biotecnológicos.
GRADO UNDÉCIMO
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
INDICADOR DE DESEMPEÑO
 La mejor alternativa para el hombre y Analiza la mejor alternativa para el hombre y  Identifica el significado auténtico de la
la mujer del futuro.
la mujer:
felicidad y las características que
encierra la vocación a la felicidad.
o Vocación a la felicidad.
 Cuestiona críticamente la realidad del
o Lo que el mundo me ofrece
mundo actual le ofrece al hombre.
o Mi opción profesional
 Reconoce la relación que debe existir
entre vocación y profesión para realizar
una acertada elección.
 Tendencias éticas:
Reconoce los sistemas Éticos: Utilitarismo,  Analiza la incidencia de los sistemas
Hedonismo, Relativismo.
éticos:
utilitarismo,
hedonismo,
o Sistemas éticos:
relativismo en la vida de las personas y
o Utilitarismo,
Hedonismo,
de la sociedad.
Relativismo
 Identifica el concepto de valor y sus
o Los valores en mi vida.
características
o Ética laboral.
 Cultiva sus valores y los coloca al
servicio del bien común.
 Muestra destrezas durante el desarrollo
de las dinámicas propuestas.
 Sabe argumentar respetando la opinión
ajena.
 Valora lo concerniente a la ética laboral
y la defiende.
 Presenta el código laboral con material
apropiado.
Tiene
conciencia
de
la
proyección
social
 Proyectándonos socialmente:
 Conoce las nuevas tendencias de
identificando el tipo de familia que quiere
convivencia familiar
formar.
o Tipo de familia que quiero formar
 Manifiesta interés por construir una
o Tipo de comunidad que quiero
familia armónica.
o Ecología humana para una nueva
 Dramatiza algunos tipos familiares que
Colombia
se dan en la actualidad.
 Analiza la importancia de valores que le
permite construir una comunidad.
 Organiza una feria escolar del dibujo con
una temática determinada.
 Valora el aporte profesional de
personajes
importantes
de
su
comunidad.
 Determina su aporte personal en la
construcción del país ideal.
 Describe el concepto de vocación y
opción.
 Demuestra con actitudes la importancia
que tiene una opción..
Construye su proyecto de vida que lo  Reconoce la importancia que tiene
 proyecto de vida:
impulsará a actuar y buscar con fortaleza las
trazarse una meta en la vida para ser
condiciones necesarias para desarrollarlo.
o soy un ser trascendente
mejor humano.
o debo tener una meta en la vida
 Descubre que el proyecto de vida es una
o
o
Profesión el servicio de la vocación.
Proyecto de vida.




oportunidad individual planificada a
través del valor mismo que conlleva.
Diseña su proyecto de vida con
creatividad
e
imaginación
para
realizarse como persona
Destaca los valores y las dimensiones
humanas primordiales para la vida
Construye claves importantes para ser
cada día mejor ser humano.
Manifiesta interés para hacer práctico lo
aprendido en la teoría
7. METODOLOGÍA
En el desarrollo del área de Ética y Valores humanos se recomienda tener en cuenta los
principios y criterios de la pedagogía activa y las afirmaciones dadas por los pensadores sobre
la conciencia moral del individuo, lo cual supone una pedagogía de valores y actitudes que
asegure convicciones profundas que puedan dar solidez y vigencia con el tiempo a un
comportamiento moral válido y legímo de orden personal y social.
El docente utilizando su capacidad creativa para un buen desempeño en el área, recurrirá a
acciones que le permitan estimular la convivencia, fortalecer para el cambio de actitudes y
comportamientos, fomentar el diálogo a nivel familiar, escolar y social., de tal manera que esta
formación ética le permita una convivencia armónica y equilibrada en el hogar, en el colegio y
en los distintos ámbitos donde el estudiante se desenvuelva.
Se sugiere en la aplicación de esta área, la realización de talleres, trabajos individuales,
trabajos grupales, aplicación de encuestas, convivencias, socio dramas, lecturas, reflexiones,
carteleras, dinámicas, disco foros, dándole la mayor participación al estudiante para que sea él
quien construya a partir de sus vivencias, el perfil de lo que quiere llegar a ser y pueda decirse
entonces que está construyendo su proyecto de vida.
Dentro de las actividades a realizar con los estudiantes se puede sugerir el establecimiento de
compromisos individuales y colectivos para fortalecer la vivencia en valores importantes como
el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la realización de talleres para reflexionar sobre
temas de interés personal o colectivo, orientados por el profesor u orientador. El trabajo en
equipo es importante para reflexionar sobre la aceptación del otro, el respeto por la opinión y
elevar la autoestima.
Es conveniente también tener en cuenta la propuesta de la cooperación Social y Educativa Paz
y Futuro.
MOMENTOS DE MÉTODO
El método hace referencia a la pregunta del ¿CÓMO SE ENSEÑA? a lo cual se han diseñado
varios criterios para desarrollar un método que favorezca:







El equilibrio y desequilibrio de la estructura mental
El acercamiento del estudiante al objeto de conocimiento
El aprendizaje significativo
La participación activa del estudiante
La mediación de un adulto
La aplicación del conocimiento a la realidad del estudiante
La conciencia reflexiva.
PRIMER MOMENTO. Fase inicial en la que los estudiantes son ayudados a percibir, deducir,
hacer hipótesis sobre el “qué” de las tareas y el “cómo” podrán realizarlas con éxito.
El mediador puede encontrar los objetivos, el criterio de mediación y el valor que se ira
manifestando a lo largo de la sesión.
SEGUNDO MOMENTO. Dedicado al trabajo personal que debe hacerse lo más individual,
ordenado y silencioso posible. El mediador presta especial interés a lo más lentos.
TERCER MOMENTO. Es el tiempo de la interacción y de la interiorización. Es muy importante
que los estudiantes realicen aplicaciones a otros temas y lleguen a elaborar frases de mensajes
sobre lo que han aprendido. Se brinda un espacio de tiempo para la interacción, se promueve
el diálogo y al buscar dar forma a lo que hemos aprendido se logra el aprendizaje significativo.
7.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Atendiendo a la necesidad de generar aprendizajes significativos en los estudiantes, se
plantean estrategias de enseñanza o herramientas metodológicas tales como:






Aprendizaje memorístico: considerado como una actividad de aprendizaje básica y la
misma ha sido empleada a través del tiempo sobre todo en la escuela tradicional,
mediante este aprendizaje se almacenan datos
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma
pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Centros de interés: consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los
intereses de los niños en cada edad. Este tipo de planificación posee tres etapas:
observación, asociación y expresión.
Clase magistral: La clase magistral es la metodología más utilizada en la formación
presencial, su objetivo principal es la adquisición de conocimientos.
Debate: La condición de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos
o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.
Demostraciones: Razonamientos que deducen la verdad de una proposición partiendo de los axiomas
que se han enunciado.













Dictado: Transcripción literal de un texto que se transmite verbalmente.
Dialogo: Modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre dos o más
personas, en un intercambio de ideas por cualquier medio.
Experiencias directas: Colocar en contacto directo al estudiante con el objeto cognitivo.
Experiencias simuladas: Recreación de situaciones objeto de aprendizaje
Exploración: examinar, reconocer, profundizar gradualmente el objeto de enseñanza.
Exposición oral: Desarrollo sistemático y verbal de un tema.
Exposición visual: Desarrollo de un tema con ayudas audiovisuales.
Imágenes: enseñanza mediante dibujos, diagramas, videos, diapositivas, etc.
Investigación: Apropiamiento y profundización de un tema objeto de aprendizaje.
Método inductivo: método científico que obtiene conclusiones generales a partir de
premisas particulares.
Método deductivo: método científico que considera que la conclusión está implícita en
las premisas. Por lo tanto, supone que las conclusiones siguen necesariamente a las
premisas.
Observación: Estimula la capacidad de análisis e interpretación que el estudiante hace
de su entorno.
Situaciones problema: El estudiante es enfrentado con una situación que requiere de
alternativas de solución.



Símbolos: La riqueza de la simbología estimula la capacidad cognitiva de los
estudiantes.
Taller: son actividades que deben realizar los educadores para valorar el aprendizaje,
mediante la realización, elaboración o aplicación de modelos, proyectos o productos.
Trabajo manual: Actividades indispensables para poner al estudiante en contacto con
las experiencias físicas objeto de aprendizaje.
8. DISTRIBUCION DEL TIEMPO
El área de Educación Ética y en Valores Humanos tendrá una intensidad horaria de la siguiente
manera:
GRADO
PREESCOLAR
PRIMERO
SEGUNO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DECIMO
UNDECIMO
SEMANAL
1H
1H
1H
1H
1H
1H
1H
1H
1H
1H
1H
1H
PERIODO
10H
10H
10H
10H
10H
10H
10H
10H
10H
10H
10H
10H
ANUAL
40H
40H
40H
40H
40H
40H
40H
40H
40H
40H
40H
40H
8.1. RESPONSABLES
El área de Educación Ética y en Valores Humanos cuenta con un grupo de docentes
responsables en cada sede distribuidos de la siguiente manera:
PRINCIPAL: INSTITUTO TÉCNICO CARLOS RAMIREZ PARIS
JORNADA DE LA MAÑANA
HAYDEE MANTILLA CALDERON
NORALBA PEREZ
JORNADA DE LA TARDE
ANA TORRADO
CRUZ TARAZONA
SEDE: “NUESTRA SEÑORA DE MONGUÍ”
JORNADA DE LA MAÑANA
NELSON R. SUÁREZ VILLAMIZAR
SEDE: “RAFAEL POMBO”
JORNADA DE LA MAÑANA
FABIO SANTAMARIA
JORNADA DE LA TARDE
VERONICA LEON
BLANCA PADILLA
SEDE: “DON BOSCO”
JORNADA DE LA MAÑANA
KARINA CARRILLO
SEDE: “LA PRIMAVERA”
JORNADA DE LA TARDE
MARÍA TARAZONA
9. LA EVALUACIÓN
Algunos autores consideran la evaluación como una buena oportunidad, que tienen docentes y
estudiantes para asumir de manera concreta un compromiso en el proceso de formación
desarrollando un trabajo de manera científica, solidaria y agradable con sus compañeros padres
y maestros, pues con ella nos damos cuenta de los aciertos para afianzarlos y de las
dificultades para superarlas.
Esta "buena oportunidad" tiene como propósito permitir a los actores educativos descubrir los
caminos exitosos y no exitosos en la búsqueda colectiva o individual del conocimiento, para
comprender: qué aprenden, cómo aprenden y cuáles son las estrategias para lograrlo.
La evaluación deja de ser un mecanismo de control, castigo y sanción, para convertirse en un
instrumento de conocimiento que permite proponer estrategias de mejoramiento de los
procesos pedagógicos de la actividad del docente, del logro de los estudiantes a partir del
apoyo y asesoría del cuerpo docente, de los materiales, textos y tecnologías.
Por ello la evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo de un alumno, con relación a los indicadores de logro propuestos en el
currículo. Artículo 48. Decreto 1860.
Toda evaluación entendida corno el conjunto de juicios valorativos sobre el avance en la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes debe
cumplir las siguientes características que se expresarán en informes descriptivos: continua,
integral, cualitativa y sistemática.
Es continua si se hace a través de todo el proceso educativo, es decir a medida que se avanza
en el desarrollo de los contenidos programáticos o Núcleos temáticos.
Es integral porque permite valorar las dimensiones del desarrollo humano. Desarrolla además el
pensamiento y la comprensión de la realidad y sus transformadores e intervenciones en ella
mediante el descubrimiento y solución de problemas.
Sus finalidades son:
 Determinar la obtención de los logros definidos en cada una de las áreas fundamentales y
optativas, descritas en el Proyecto Educativo Institucional.
 Definir el avance en la adquisición de conocimiento, favoreciendo en cada alumno el
desarrollo de sus capacidades y habilidades.
 Estimular el afianzamiento de valores y actitudes, identificando características personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
 Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del
proceso educativo.
 Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia.
 Proporcionar al y la docente información para reorientar o consolidar sus prácticas
pedagógicas. Artículo 47. Decreto 1860.
Considerada así la evaluación de ésta área deberá orientarse con criterios tales como:
 Es un proceso contextualizado e integral. Las prácticas, comportamientos, juicios o
acciones de los estudiantes deberán analizarse a la luz del contexto cultural determinado, de
los momentos de vida y de las situaciones particulares.
Es necesario analizar con los niños, las niñas y los jóvenes los problemas y conflictos que se
presentan, precisando las razones, las responsabilidades propias y las de los otros, las
alternativas de solución, propiciando así la construcción de criterios morales autónomos.
“Cada ser es único y la educación ética y moral no supone la homogenización”
 Es un proceso permanente. No es una actividad que se hace a último minuto para
presentar los informes de los logros; es ante todo un proceso reflexivo y autoreflexivo que en sí
mismo educa y proporciona criterios para continuar evaluando las acciones, los contenidos, los
juicios.
“Es el eje central que regula el desarrollo del proceso educativo”
 Es un proceso participativo. El diálogo se convierte así en la herramienta fundamental
para que los actores educativos, amplíen su comprensión sobre los problemas de la
convivencia, la manera como sus comportamientos individuales afectan la vida escolar, el
sentido de sus prácticas, acciones, comportamientos etc.
“El análisis colectivo construye nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el proceso”
 Supone un proceso de autoevaluación. La reflexión individual frente a los propios
comportamientos, valoraciones o acciones, es la que va a permitir que el sujeto, mirándose al
espejo, confronte la coherencia entre la teoría y la práctica, entre sus juicios morales y sus
acciones morales.
“Cada uno es consciente del proceso de construcción de su propia personalidad,
haciéndose dueños de sí mismos, autoconstituyéndose en sujetos morales capaces de
identificar sus avances, logros, dificultades o limitaciones.”
 Supone el uso de diferentes instrumentos. Debido a su carácter inaprehensible y
complejo conlleva la necesidad de buscar diferentes fuentes, procedimientos e instrumentos:
entrevistas, cuestionarios, charlas informales, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos,
análisis de cuadernos, confrontaciones en grupo, e inclusive instrumentos cuantitativos como
los test que de alguna manera podrán dar cuenta del avance de los procesos.
“Es un esfuerzo por recoger, integrar y cruzar información, evitando la parcialización.”
 Tiene carácter prospectivo. La información obtenida será un valioso diagnóstico y referente
insustituible para la toma de decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la reformulación de
los planteamientos curriculares y de las prácticas escolares.
Para establecer juicios de valor respecto a los procesos de formación y desarrollo, en el
proceso educativo se adoptan tres estrategias básicas a saber: la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
En la medida en que las tres estrategias se aplican equilibradamente, se avanza hacia el
proceso de una evaluación de carácter interpretativa, valorativa, formativa y democrática.
9.1 LA AUTOEVALUACIÓN
En esta estrategia cada estudiante evalúa sus propias acciones, es decir, dado que todos los
agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño, el estudiante también
puede y debe hacerlo. Para ello, en el S.I.E., se ha establecido los logros, estándares e
indicadores de desempeño para cada nivel, ciclo grado y área. La autoevaluación se utiliza
como una estrategia para impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra
aumentar en los estudiantes la autoestima, despertar su sentido de la responsabilidad y
afianzar su autonomía.
La autoevaluación es una estrategia muy conveniente para educar en la responsabilidad y para
aprender a valorar, criticar y reflexionar sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje
realizado por el estudiante.
Entre los beneficios que presenta la realización de una autentica autoevaluación, se destacan
los siguientes:

Es un medio para que el estudiante conozca y tome conciencia de cuál es su progreso
individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje.







Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrolla
en ellos la capacidad de autogobierno.
Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.
Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que los
estudiantes hacen de su propio aprendizaje, de los contenidos que en el aula se
trabajan, de la metodología utilizada y de los otros aspectos del proceso.
Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje realizado.
Es una estrategia que puede complementar otras formas de evaluación. La
autoevaluación puede ser un una estrategia más en el proceso de valoración del
desempeños de los estudiantes.
Es una actividad que ayuda a profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la
comprensión del proceso educativo realizado.
Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del estudiante.
El proceso de autoevaluación de los estudiantes se realizará de la siguiente manera:


Mediante estrategias de autoevaluación por área en cada periodo académico. El
resultado de esta autoevaluación podrá tener un reconocimiento cuantitativo en la
valoración final del periodo el cual será determinado por la institución.
Mediante el diligenciamiento de un formato de autoevaluación general al final del año
escolar para que cada estudiante valore su realidad académica y actitudinal. Este
proceso se podría realizar en otros momentos del curso a criterio de la comisión de
evaluación y promoción. Lo aplica el director de grupo, y se archiva en el observador del
estudiante.
Corresponde al coordinador académico verificar el cumplimiento por parte de los docentes de
las estrategias de autoevaluación en cada área. Así mismo, corresponde al coordinador verificar
la aplicación del formato de autoevaluación general por parte de los directores de grupo. Siendo
la autoevaluación una realidad nueva en el proceso evaluativo de la institución, su
implementación se realizara de manera progresiva permitir la adecuada capacitación de los
docentes y estudiantes al respecto.
9.2 LA COEVALUACIÓN
Esta estrategia complementa la anterior, es la evaluación mutua que se hacen los integrantes
de un grupo. Generalmente, está enmarcada por los criterios de la autoevaluación, o se
incluyen algunos otros necesarios para promover el dialogo, el respeto y la libertad de opinión.
9.3 LA HETEROEVALUACIÓN
Es la evaluación que hace un estudiante o el docente del desempeño de otros, de manera
unilateral. Es la estrategia usualmente aplicada en el aula para evaluar el rendimiento y
desarrollo de los estudiantes.
“La evaluación como mirada de futuro permite encontrar alternativas y soluciones a las
dificultades, vislumbrar rumbos y planear acciones individuales y colectivas”
10. ESCALA DE VALORACIÓN
Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán el rendimiento de los
estudiantes, mediante una escala numérica de 1.0 a 5.0. Así mismo, se determina que sólo se
hará uso de un decimal, que los demás decimales no se tendrán en cuenta en ningún caso y
que no se consideraran ningún tipo de aproximación matemática ni hacia arriba ni hacia abajo.
ESCALA DE VALORACION NACIONAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO BASICO
DESEMPEÑO BAJO
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
4.6 a 5.0
4.0 a 4.5
3.0 a 3.9
1.0 a 2.9
El desempeño es la aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades, en la solución de
problemas y situaciones, y se refiere al hecho de llevar a la acción, como producto final de
aplicación, lo aprendido por el estudiante, ya sea mediante hechos en la vida real, o mediante
laboratorios, simulaciones u otro tipo de pruebas o actividades académicas
10.1 INDICADORES PARA LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA VALORATIVA
Desempeño superior
Estudiantes que alcanzan los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de
competencia o desempeño sin ninguna dificultad y con una actitud positiva que favorece no sólo
su ritmo de aprendizaje sino el de sus compañeros. Esto implica una valoración del 92% al
100%, lo cual corresponde a una escala numérica entre 4.6 a 5.0.
En consideración se puede catalogar como de desempeño superior al estudiante que:







Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.
No tiene fallas de asistencia y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso sea mermado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las
personas de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
Desempeño alto
Se entiende como el alcance destacado de los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional, PEI. Esto implica un alcance del 78% al 90%, lo cual corresponde a una
escala numérica entre 4.0 y 4.5. Se puede considerar desempeño alto al estudiante que:









Alcanza los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia o
desempeño pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en
las actividades propuestas.
Alcanza los logros y/o indicadores propuestos con un alto nivel de competencia o
desempeño sin ninguna dificultad en el proceso, pero mostrando una actitud negativa en
las actividades propuestas
Alcanza los logros y/o indicadores con un normal nivel de competencia o desempeño sin
ninguna dificultad en el proceso y una actitud positiva en las actividades propuestas.
Alcanza todos los logros propuestos pero con algunas actividades complementarias
Tiene faltas de asistencia justificadas
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento
Desarrolla actividades curriculares especificas
Manifiesta sentido de pertenencia a la institución
Se promueve con ayuda del docente y sigue su ritmo de trabajo.
Desempeño básico
Se entiende como el cumplimiento de los mínimos exigidos según los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido
en el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Esto implica un alcance del 60% al 78%, lo cual
corresponde a una escala numérica entre 3.0 y 3.9. Podría considerarse bajo este criterio el
estudiante que:








Alcanza los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia o
desempeño, pero con cierta dificultad en el proceso y mostrando una actitud positiva en
las actividades propuestas
Alcanza los logros y/o indicadores propuestos con un normal nivel de competencia o
desempeño, sin ninguna dificultad en el proceso, pero mostrando una actitud negativa en
las actividades propuestas.
Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del período
académico.
Presenta fallas de asistencia, justificadas, injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas
Manifiesta sentido de pertenencia a la institución
Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
Desempeño bajo
Se entiende como la no superación de los mínimos exigidos según los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido
en el Proyecto Educativo Institucional, PEI. Esto implica un alcance por debajo del 58%, lo cual
corresponde a una escala numérica entre 1.0 y 2.9
Para caracterizar a un estudiante en este criterio, se tendrá en cuenta lo siguiente:







No alcanzan los logros y/o indicadores propuestos, presentan dificultad en el proceso y
tienen una actitud negativa.
No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzos y superación, sin
embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los
logros previstos.
Presenta faltas de asistencia injustificadas
Presenta dificultades de comportamiento
No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas
No manifiesta sentido de pertenencia a la institución
Presenta dificultades para su desarrollo académico, que no son superadas
Cuando en la realización de alguna de las actividades académicas un estudiante comete
fraude, la valoración numérica para dicha actividad será de 1.0 y además se aplicarán las
sanciones estipuladas en el manual de convivencia.
Aunque la información evaluativa interna utilice una escala numérica, debe tenerse en cuenta
que estas valoraciones no son mecánicamente sumativas, que ningún período tiene un valor
mayor que otro y que la evaluación final debe corresponder a una valoración integral del
estudiante que tenga en cuenta si adquirió o no las competencias básicas necesarias para ser
promovido al grado siguiente. La valoración numérica no excluye la necesidad de señalar de
forma cualitativa, por parte del docente, las fortalezas y dificultades del estudiante en las
diferentes áreas.
10.2 RESPECTO AL QUE EVALUAR
El sistema institucional de evaluación se orientará por:





Los objetivos generales de la educación preescolar, básica y media establecido en la ley
115 de 1994.
Los criterios de evaluación establecidos en el decreto 1290 de 2009 y los adoptados por
la institución de acuerdo a las metas de calidad.
Los objetivos establecidos en el área de ed. Ética y Valores.
Los estándares curriculares básicos del área.
Los logros, competencias y conocimientos.
10.3 INSTRUMENTOS
Entre los instrumentos de mayor uso están: anecdotarios, listas de control, escalas de actitudes,
diarios, grabaciones, guías, cuestionarios, agendas. Es importante que se preste especial
atención, al elaborar los criterios de evaluación, a las actitudes y temas transversales.
Los criterios de evaluación han de tener en cuenta los diferentes grados de aprendizaje a la
hora de valorar su cumplimiento. Para ello, las tareas concretas que se planteen en cada uno
deberían responder a diversos grados de dificultad, según la diversidad de aptitudes de los
estudiantes. Es necesario que el estudiante conozca los logros de aprendizaje planteados , que
sepa que se espera que aprenda (Indicadores de desempeño) y con qué criterios se le va a
evaluar. Se le proporcionará para ello la información precisa, así como aquella relativa a sus
progresos, dado que esto refuerza la autoestima y les predispone a seguir aprendiendo.
Fundamental será revisar y mejorar las programaciones iníciales, a la vista de los resultados
con los grupos concretos.
Se considera muy conveniente comentar con los estudiantes las actividades y tareas, así como
la propia actuación del docente acordando entre todos el uso de determinados recursos o
estrategias. La autoevaluación del docente será una herramienta de este proceso, es preciso
hacer una revisión crítica de la propia actuación. Se propone la autoevaluación y la
coevaluación entre estudiantes como mecanismo muy eficaz, que fomenta la participación en el
proceso de la evaluación.
10.4 CUANDO EVALUAR
Para responder a esta pregunta habría que concretar la puesta en práctica de algunos
momentos claves del proceso de evaluación:
Debe realizarse una evaluación inicial en el área al comienzo del proceso educativo y al iniciar
cada fase del proceso de aprendizaje (unidad de conocimiento). Su finalidad es seleccionar la
información pertinente que el estudiante posee y partir de ahí.
En el área se acordarán los momentos en los que, a lo largo del proceso de enseñanza, se van
a poner en práctica los instrumentos que se hayan decidido previamente y que resulten útiles
Para un seguimiento de dicho proceso. Así se pueden establecer la periodicidad de revisión de
los cuadernos de clase, de los trabajos, exposiciones…
10.5 REGISTRO ESCOLAR
De conformidad con el artículo 16 del decreto 1290 de 2009, debe contener el registro
actualizado de los estudiantes con los datos de identificación personal y el informe de
valoración por grados con el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas
que surjan.
11. PROCEDIMIENTOS Y MEDIOS DE EVALUACIÓN
La práctica de la evaluación implica la realización de un conjunto de actividades ordenadas e
interrelacionadas y coherentes con las fases del proceso evaluativo que permitan la práctica
real de la evaluación en la institución, tales como:

Evaluación diagnostica o búsqueda y obtención de la información: consiste en que
cada agente educativo determina el alcance de los niveles relacionados con el proceso,
para ello requiere diseñar y aplicar instrumentos que permitan la realización de una
evaluación diagnostica o conducta de entrada y utiliza además la observación
permanente del estudiante en la realización de actividades de aprendizaje, así como
actividades de auto y coevaluación.



Organización y análisis de la información: consiste en obtener explicaciones del
análisis de la información con base a los criterios de evaluación establecidos
previamente y formular juicios y conclusiones.
Toma de decisiones: consiste en prescribir una serie de actividades complementarias
para subsanar deficiencias o profundizar en los aspectos que la requieran, reajustar o
consolidar la práctica pedagógica, promover al estudiante; etc.
Expresión de la evaluación: se refiere a la formulación de juicios valorativos,
descriptivos y explicativos.
Este proceso requiere tener en cuenta acciones de tipo general:
AL COMENZAR EL AÑO LECTIVO







Articulación de la planeación y la acción evaluativa con fines y objetivos, filosofía de la
institución, logros esperados, indicadores de desempeño, criterios para la evaluación y
promoción dentro del proyecto educativo institucional.
Constitución y puesta en funcionamiento de la comisión de evaluación y promoción.
Análisis del contexto para determinar las necesidades y características de los
estudiantes, sus avances actuales y dificultades.
Definición del plan de estudios incluyendo logros o indicadores de desempeño, criterios
de evaluación y de promoción.
Difusión de los criterios de evaluación y promoción a todos los agentes educativos.
Aplicación de las estrategias de sensibilización o concientización a toda la comunidad
educativa con el fin de lograr aceptación y confianza.
Reuniones con los docentes con el fin de analizar la situación de los estudiantes en la
promoción de un grado a otro.
DURANTE EL AÑO LECTIVO




Información sistemática con el fin de orientar y animar el proceso por parte de las
comisiones de evaluación y promoción.
Diálogo continuo con los estudiantes sobre avances y dificultades para determinar
actividades y realizar retroalimentación permanente.
Integración de la evaluación a la práctica de actividades cotidianas a través de la
observación, seguimiento y registro de hechos en el desarrollo del proceso educativo.
Información a los estudiantes y padres de familia a través de la entrega de informes de
evaluación u otros medios que el docente considera pertinente.
AL CULMINAR EL PERIODO, SEMESTRE O AÑO ESCOLAR


Realización de un informe general evaluativo de las comisiones de evaluación y
promoción para determinar el alcance de logros, revisar procesos y prever actividades de
refuerzo y superación.
Concertación con los estudiantes sobre acciones a seguir, con el fin de superar
deficiencias y fortalecer aciertos.


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

Información a los padres de familia y estudiantes sobre los resultados de la evaluación,
toma de decisiones y correctivos a seguir.
Programación y realización de actividades de refuerzo y recuperación de planes
especiales de apoyo para los estudiantes que los requieran
Evaluación de resultados.
En la institución el procedimiento de evaluación se realiza a través del siguiente
mecanismo de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante:
Los docentes en el aula, presentan, explican y dialogan con los estudiantes los criterios
de evaluación, estableciendo las metas a alcanzar.
Se plantean actividades, tareas para evidenciar el desempeño de los estudiantes a lo
largo del proceso.
Al finalizar cada período, el docente analiza el proceso de cada estudiante y formula el
concepto de logros obtenidos o dificultades presentadas, fortalezas, recomendaciones y
compromisos.
El docente programa las actividades grupales o individuales que requieran para superar
fallas o limitaciones en la consecución de logros.
Los estudiantes que alcanzan todos sus logros u obtienen un nivel de desempeño
significativamente alto, desarrollan actividades de profundización, actúan como
monitores de clase y colaboran con sus compañeros.
Los estudiantes que alcancen un nivel de desempeño medio o normal, refuerzan
aquellas actividades que tengan algunas limitaciones.
Los estudiantes que presentan dificultades u obtienen un nivel de desempeño bajo,
desarrollan las siguientes actividades:
o Actividades de recuperación: se realizan diferentes actividades con el fin de
subsanar las deficiencias presentadas y revalorar el desempeño del estudiante.
o Actividades pedagógicas complementarias: se realizan a los estudiantes que
persisten con las dificultades, después de cumplir con las actividades de
recuperación. Estas las recomiendan la comisión de evaluación para apoyar la
labor docente.
o Actividades pedagógicas especiales: son aquellas que se desarrollan en las
dos últimas semanas de labores académicas, para aquellos casos que el comité
de evaluación considere como especiales debido a la persistencia de las
dificultades y bajo nivel de desempeño.
 Análisis del desempeño individual y grupal de cada nivel o grado por parte del comité de
evaluación y promoción
 Reunión del comité de evaluación y promoción para análisis de casos especiales y
promoción.
 Entrega de informe a los padres de familia.
12. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES
La valoración integral de los estudiantes se realiza en un período de tiempo determinado;
involucra múltiples formas e instrumentos de producción y busca reflejar de una manera
objetiva el nivel de aprendizaje, la comprensión, el alcance de los logros, estándares o
competencias (conceptuales, actitudinales, procedimentales), las destrezas o habilidades
desarrolladas, la motivación y las actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades
del proceso formativo.
La institución privilegia las siguientes estrategias para valorar integralmente a los estudiantes:
Desarrollo cognitivo- saber

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


Evaluaciones diagnósticas al inicio de cada año y/o al comienzo de una unidad o
temática lectiva: Determina el nivel de apropiación de conceptos básicos y el desarrollo
de competencias fundamentales en cada asignatura. Fundamenta la toma de decisiones
en cuanto a las acciones de nivelación que conviene adelantar.
Evaluaciones cortas al final de las clases, tanto en forma oral como escrita, individual o
grupal. Sirven para determinar la asimilación y apropiación de conceptos o la aplicación
de procedimientos a situaciones determinadas.
Evaluaciones parciales, tanto escritas como orales, durante cada período. Indagan por el
estado de las competencias específicas de cada área de acuerdo con el desarrollo del
currículo. Hacen énfasis en la comprensión, el análisis, la discusión crítica, la apropiación
y la aplicación de conceptos. Permiten apreciar el proceso de organización del
conocimiento y de las capacidades para producir formas alternativas de solución de
problemas.
Evaluaciones finales o generales, tanto escritas como orales, realizadas al final de un
período. Indagan por la apropiación global de las competencias específicas de cada área
de acuerdo con el desarrollo curricular. Hacen énfasis en la comprensión, el análisis, la
discusión crítica, la apropiación y la aplicación de conceptos. Permiten apreciar el nivel
de aprovechamiento global del estudiante en cada área.
Evaluaciones censales o externas. Son aquellas evaluaciones realizadas por entes
externos (ICFES, SABER, PISA, etc.).
Desarrollo Procedimental-Saber Hacer


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


Trabajos en grupo: realizaciones en equipo que permiten a los estudiantes poner en
juego habilidades y conocimientos específicos en situaciones determinadas: mesa
redonda, foro, panel, debates, seminarios, Phillips 66; demostraciones y prácticas de
laboratorio.
Elaboración de informes y trabajos, siguiendo las pautas y orientaciones establecidas por
el docente y a partir de normas de calidad establecidas.
Realización de exposiciones, entrevistas y reportajes en las cuales se apliquen con
propiedad y corrección los requisitos que suponen tales técnicas.
Ejecución de talleres o actividades significativas en clase, de forma individual o en grupo,
con su respectiva puesta en común y retroalimentación.
Realización de actividades complementarias: tareas, talleres de refuerzo, salidas
pedagógicas y trabajos de consulta con su correspondiente sustentación.
Presentación completa y organizada del cuaderno, portafolio, carpeta o archivo de
trabajos de cada área, incluyendo los talleres de clase, las evaluaciones escritas y
demás documentos que evidencien el trabajo realizado en el transcurso del año.
Presentación de apuntes organizados, con letra legible y una ortografía adecuada al nivel
en el que se encuentra el estudiante.
Producciones escritas que respondan a determinadas intenciones comunicativas y
evidencien el nivel alcanzado en la apropiación de conceptos y el desarrollo de
habilidades y destrezas específicas de cada área.
Desarrollo actitudinal - saber ser






La autoevaluación que realiza el estudiante al finalizar cada período o en otros
momentos del proceso educativo.
La coevaluación que realizan docente y estudiante sobre los diferentes procesos
académicos.
El registro de observaciones que diligencie el docente en su respectiva planilla de
evaluación integral.
Los formatos de seguimiento del curso, en la agenda del estudiante, en los informes
parciales de seguimiento (mensual, bimensual, semestral) y en las entrevistas con los
padres de familia o acudientes.
La observación y el registro de las actitudes y comportamientos que evidencien la
integración y vivencia de los valores cristianos la institución se propone desarrollar en los
estudiantes.
La participación de los estudiantes en las actividades de formación humana y cristiana:
convivencias, retiros, pastoral, dirección de grupo y talleres de desarrollo humano entre
otros.
Estudiantes con necesidades educativas especiales
Los criterios que se mencionan a continuación se aplicarán cuando exista una valoración
profesional (médica, psicológica o de otro profesional debidamente reconocido) de la dificultad
que presente el estudiante:




La Institución podrá determinar un porcentaje de desempeño diferente de las
competencias en una o varias áreas, adaptándose a las circunstancias particulares de
cada estudiante con necesidades educativas especiales.
Dependiendo de la realidad del estudiante con necesidades educativas especiales y
dentro de las posibilidades de la institución, se podrán determinar procesos especiales
de acompañamiento o apoyo.
El plan de estudios o currículo será el mismo de los demás estudiantes de la institución
en los respectivos grados.
Estos criterios serán dados a conocer a los padres de familia o acudientes de los
estudiantes con necesidades especiales y a los docentes de la institución.
Aunque la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales pueda implicar
una diferente valoración del desempeño, no se trata de aplicar un mecanismo laxo de
evaluación del desempeño de los aprendizajes. Se establecerán rangos de valoración especial,
de manera que los estudiantes con necesidades educativas especiales ejecuten los mismos
procesos evaluativos que el resto de sus compañeros, pero con mayores niveles de
comprensión del error, para sostener así la exigencia cognoscitiva posibilitadora de
aprendizajes superiores, y atender de forma particular sin discriminación y permitiendo su
participación en el clima escolar general, sin menoscabo del índice de resolución real ni de la
autoestima de los estudiantes aludidos.
13. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el
aprendizaje para poderlo valorar con las metas planteadas. Se utilizan de acuerdo a los
propósitos definidos, se integra a las diferentes fases del aprendizaje para captar la información
que permita articular, explicar, comprender y concluir sobre el desarrollo y los procesos de
formación de los estudiantes.
13.1 Estrategias Básicas
Las estrategias a tener en cuenta en la institución son:
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Conversatorios: es una herramienta que estimula el intercambio de experiencias en un
ambiente informal y divertido.
Cuestionarios de falso y verdadero: consiste en proporcionar una serie de preguntas,
previamente elaboradas. Permiten obtener información en forma rápida posibilitando su
análisis en el momento y después de terminado el evento evaluativo.
Cuestionarios de opción múltiple: forma de evaluación por la cual se solicita a los
encuestados o examinados seleccionar una o varias de las opciones de una lista de
respuestas.
Debates: una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, donde se expone un tema
y una problemática. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que
participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.
Ejercicios de reflexión: la reflexión es el proceso de meditar o de considerar algo de
forma detenida.
Entrevista: es una conversación planeada con un propósito determinado. Esta ofrece
una garantía en la precisión de datos o de la información, ya que da la posibilidad de
captar las actitudes del entrevistado frente al tema y la profundidad de sus respuestas.
Evaluación diagnostica: pretende ser un proceso sistemático de recogida de
información encaminado a conocer el grado de desarrollo de las competencias básicas
por el alumnado.
Evaluación oral: en la que se da un diálogo o discusión entre el alumno y el profesor,
quien hará en voz alta una serie de preguntas que el alumno deberá responder, o bien
exponer y defender sus puntos de vista, también en voz alta.
Mesa redonda: Es la reunión de varias personas, tres o seis por lo general, para
exponer sobre un tema predeterminado y preparado.
Observación directa: consiste en examinar en forma atenta y permanente los procesos
de formación del estudiante, tanto en el aula como fuera de ella, con el fin de recoger
información sobre sus características y comportamientos. Los datos se recogen en el
“diario de aula o diario de campo” del educador, o el instrumento que adopte para el
efecto.
Pregunta abierta: el encuestado tiene la libertad de dar su opinión sin tener
restricciones, son extensas.
Prueba de lápiz y papel: dan idea de la eficacia del proceso, así como del nivel logrado
en los tres tipos de contenidos. Por otro lado, al ser individuales, permiten al alumno
reconocer sus avances y dificultades.
Pruebas escritas: es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante
demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo.


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

Pruebas verbales: es un medio de expresión oral que busca el entendimiento a través
del diálogo, en esta se incluyen el resumen, la discusión, la conclusión y la exposición de
ideas, de forma individual y por grupos.
Solución de problemas: Para aplicar la creatividad personal a la solución de problemas
cotidianos en el hogar, en el aula en elinterior de sí mismo, en el trabajo y en el entorno
social.
Talleres: son actividades que deben realizar los educadores para valorar el aprendizaje,
mediante la realización, elaboración o aplicación de modelos, proyectos o productos.
Tareas: generalmente demandan de parte de quien la lleva a cabo cierto esfuerzo y que
se realizará durante un tiempo limitado, es decir, existe un tiempo límite para su
realización
Términos emparejados: hacer corresponder los conceptos relacionándolos entre dos
columnas.
13.2 Técnicas que facilitan descubrir y comprender intereses, expectativas y dificultades
del aprendizaje.

Observación de hechos
La observación es la base de la percepción y está, de la cognición. Los hechos constituyen el
núcleo de la existencia, observarlos y analizarlos es indispensable para actuar y vivir mejor. Se
pueden realizar observaciones activas o pasivas: activas cuando el observador se involucra en
los hechos; pasivas, cuando no.
Una buena observación puede efectuarse siguiendo cuatro fases: inducción, preparación,
observación de campo y reconstrucción. El objeto de la inducción es motivar y definir una
intención cognitiva lo cual puede realizarse a través de lecturas, diálogos, observación de fotos,
videos, etc. La preparación incluye la determinación del tema o problema, la ruta de recorrido y
la elaboración de guías. La observación de campo se puede iniciar de manera general, luego se
focalizan los componentes para integrarlos finalmente. El objeto de la reconstrucción es analizar
el tema o problema para conceptualizar y concluir; para ello se puede descubrir el fenómeno o
narrar el hecho, analizarlo desde la teoría, aclarar los conceptos implícitos y elaborar
conclusiones.

Problematización
Un problema se concibe como una meta con su correspondiente conjunto de pasos para
alcanzarla. Plantear un problema significa describir el estado actual del sistema y el estado
ideal o deseado. La solución consiste en encontrar la secuencia adecuada de acciones para
transformar un estado en otro. Para ello se parte del estudio diagnostico de la realidad en la
cual se quiere operar, la descripción de las situaciones, la identificación de necesidades y los
caminos de solución. Plantear el problema implica determinar su espacio o el conjunto.
13.3 RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN
Tradicionalmente era una actividad propia del docente, quien determinaba qué tanto han
aprendido y cuáles son sus dificultades. Sin embargo a quien más interesa la evaluación es al
propio estudiante, quien puede evaluarse así mismo, esto se llama autoevaluación. Este
ejercicio también puede hacerse junto con los compañeros de aula enriqueciendo el
conocimiento de cada cual con el intercambio de información. A este ejercicio se llama
coevaluación.
13.4 A QUIÉN LE INTERESA LA EVALUACIÓN
Al estudiante, para orientar su propio proceso de conocimiento.
Al docente, para considera nuevas metodologías y estrategias de trabajo.
A la Institución, para reorientar y mejorar el Proyecto Educativo Institucional.
A las autoridades educativas, para implementar nuevas políticas que mejoren la calidad de los
procesos educativos.
Al padre de familia, para contribuir con su aporte en el avance educativo de su hijo.
14. RECURSOS
Para la ejecución de este programa curricular se utilizaran los siguientes recursos

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Guías
Periódicos
Revistas
Fotocopias
Carteleras
Constitución Política de Colombia
Conferencias
Charlas de orientación
Talleres
Encuentros
Libros de consulta
Debates colectivos
Narraciones
Juegos
15. PLANES ESPECIALES DE APOYO
Las actividades complementarias son aquellas herramientas de reflexión, comprensión y
acción que se pone en manos de los estudiantes para complementar, reafirmar y nivelar el
proceso educativo y puedan llegar así a la práctica en el actuar, apoyado en las personas de su
ambiente familiar, escolar y comunitario que le pueden brindar en el desarrollo formativo que ha
iniciado. Se trata de ayudar al estudiante a apoyarse de las convicciones éticas que todo
individuo necesita para una sana convivencia. En este sentido el estudiante puede valerse de
conceptos fundamentales que envuelven su vida siendo así mismo el agente formativo; él por
su propio medios impulsa progresivamente sus actividades negativas encausándolas,
positivamente hacia un desarrollo sano de su personalidad y de entorno social, también se
busca con estas actividades complementarias que ellos y ellas puedan desarrollar muchas
competencias como la analítica, la lógica, la lingüística, la ética, la estética y de esta manera
pueden reafirmar sus convicciones éticas por medio del testimonio y el estimulo y que asume
como una norma de vida y lo impulse a comprometerse y a actuar siempre positivamente, frente
a una realidad.
Las actividades complementarias a realizar son:
 Proyecto en valores
 Buenos días con reflexión en valores
 Momentos significativos
 Dramatizados
 Concurso de carteleras
 Compartir
 Talleres a Padres de Familia
 Convivencias
 Desarrollo de talleres en el salón de clase.
 Sociodramas
 Sopa de letras
 Cuestionarios de apoyo
 Cuaderno con los apuntes al día.
Se propone esta serie de actividades complementarias para que se desarrollen según cada
momento programado o el docente los ajustes teniendo en cuenta la necesidad de cada grado
ya sea individual o grupal.
16. METAS DE CALIDAD
El área de educación Ética y valores humanos propone las siguientes metas de calidad:






.
Crear interés frente al área.
Formar una persona centrada en valores.
Autoformar el pleno desarrollo de su personalidad.
Que quiera la vida y que la valore desde todo punto de vista.
Que exprese su pensamiento desde todos los puntos de vista ético y social.
Que dentro del contexto de su filosofía diaria sea un elemento útil a la convivencia pacífica.
EDUCACION DE LAS ACTITUDES
DIAGNOSTIC
OO
FUNDAMENTOS
FUNDAMENTOS
DEL CURRICULO
DEL CURRICULO
CRITERIOS
RECURSOS
PARTICIPACION
EFECTIVA
ENFOQUE
METODOLOGIA
DIMENSIONES:
PERSONA
-Afabilidad:
confianza,
honestidad,
altruismo,
cooperación, modestia.
-Extroversión:
apertura,
sociabilidad, energía, búsqueda
de emociones, entusiasmo.
-Neuroticismo:
ansiedad,
irritabilidad, depresión, timidez,
estrés, mal humor.
-Escrupolosidad:
eficiencia,
orden, autodisciplina, sentido del
deber.
-Apertura:
imaginación,
habilidades artísticas, curiosidad,
intelecto.
DEMOCRATICA
CONFIANZA
EN
LA
CAPACIDAD
DE
LA
PARTICIPATIVA
PERSONA
CON
LA
EMPLEAR
ESTRATEGIAS
INTERROGACION
VIDA
CAMBIO
ACTITUD
MATERIALE
S
ENTENDER
EL
CRECIMEINTO MORAL
DESARROLLAR
CONCIENCIA
DE LOS TEMAS MORALES
APRENDIZAJE
LIGADO
LA
DEL
FISICOS
FAMILIA
COMUNIDAD
COMPRENDER
NATURALEZA
CONFLICTO
HUMANOS
Y
ACTIVA-
SOCIALIZADORA
RECURSOS
DE
DE
CREAR
FACILITADORA
ATMOSFERA
EXPERIMENTAR
CONFLCITO
COGNITIVO PERSONAL
EL SER HUMANO A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU IDENTIDAD PERSONAL, DISEÑA
UN PROYECTO DE VIDA, FUNDAMENTADO EN LOS VALORES HUMANOS
PROYECTO DE VIDA
BUEN CIUDADANO
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 HACERSE HOMBRE DOCUMENTO DE ÉTICA.
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
 LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MAS ALLÁ DE ELLA
 PEDAGOGÍA EN PÍLDORAS.
INSTITUCION EDUCATIVA
INSTITUTO TÉCNICO CARLOS RAMÍREZ PARÍS
CREADO MEDIANTE DECRETO DEPARTAMENTAL Nº 000768 -21 JULIO 2003
Y FUSIONADO POR DECRETO Nº 0059 DE 27 DE ENERO DE 2010.
DANE 154001004333-01 - NIT: 807.007.191–8
Integrantes comité religión - ética y valores
2011
HAYDEE MANTILLA CALDERON
NORALBA PEREZ
LUDY AMALIA MEJIA
ANA TORRADO
CRUZ TARAZONA
GERARDINO NUBIA
FUENTES JENNY
Principal: “CARLOS RAMIREZ PARÍS”
Principal: “CARLOS RAMIREZ PARÍS”
Principal: “CARLOS RAMIREZ PARÍS”
Principal: “CARLOS RAMIREZ PARÍS”
Principal: “CARLOS RAMIREZ PARÍS”
Principal: “CARLOS RAMIREZ PARÍS”
Principal: “CARLOS RAMIREZ PARÍS”
NELSON R. SUÁREZ VILLAMIZAR
LINDARTE ARELIS
SEDE: “NUESTRA SEÑORA DE MONGUÍ”
SEDE: “NUESTRA SEÑORA DE MONGUÍ”
VERONICA LEON
BLANCA PADILLA
SEDE: “RAFAEL POMBO”
SEDE: “RAFAEL POMBO”
KARINA CARRILLO
SEDE: “DON BOSCO”
MARÍA TARAZONA
SEDE: “LA PRIMAVERA”
El comité en pleno participa activamente en la revisión, corrección, adecuación y
ajuste del documento, ya sea como especialistas del área y/o como agentes
educativos involucrados directamente en el proceso