la resolución de problemas con ecuaciones diferenciales asistido

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON ECUACIONES DIFERENCIALES
ASISTIDO CON MATHEMATICA 9.0: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA
UN CURSO A NIVEL UNIVERSITARIO.
Reiman Yitsak Acuña Chacón
[email protected]
Instituto Tecnológico de Costa Rica, Costa Rica
Tema: TIC y Matemática
Modalidad: CB
Nivel educativo: Terciario-Universitario
Palabras clave: Ecuaciones diferenciales, resolución de problemas, didáctica, software
educativo
Resumen
Se presenta la reseña de un proyecto de investigación que propone el uso del software
Mathematica 9.0 como una alternativa didáctica para el estudio de los problemas que
implican ecuaciones diferenciales a nivel de universidad. Se expone la introducción,
teoría como metodología necesarias para abordar esta alternativa, así como las
limitaciones encontradas en la propuesta.
1. Introducción
La enseñanza de las ecuaciones diferenciales y el de los problemas con ecuaciones
diferenciales de primer orden en el curso MA1005 de la Universidad de Costa Rica, se
ha llevado a cabo manera tradicional o expositiva por parte de los docentes de
matemática. En este caso, a los y las estudiantes se les presentan una serie de fórmulas
asociadas a cada problema y una descripción breve en su interpretación que, por efectos
de tiempo, no permiten el análisis y modelación pertinentes para su entendimiento.
Ante esta situación, se genera la necesidad de plantear una propuesta didáctica que
permita el análisis y el estudio íntegro de los problemas con ecuaciones diferenciales,
desde la perspectiva de la resolución de problemas y con la ayuda de las tecnologías de
la información, en tal caso, el uso de Mathematica 9.0, dado que la Escuela de
Matemática cuenta con una licencia del programa en sus laboratorios.
2. Marco Teórico
La resolución de problemas en Ecuaciones Diferenciales
De acuerdo con Cruz (2006), la resolución de problemas constituye un verdadero
dilema para la enseñanza de la Matemática. Cuando se habla de problemas no debe
referirse a la versión trivializada de los ejercicios con texto. Por el contrario, aquí el
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término se refiere a situaciones verdaderamente complejas, capaces de potenciar el
desarrollo del pensamiento, y de proporcionar modos de actuación para enfrentar los
retos de la ciencia y la técnica. En el caso de las Ecuaciones diferenciales, y siguiendo
las ideas de Zill (2005), es necesario considerar las siguientes pautas en la resolución de
problemas: a) Determinar la situación problemática, b) formular el problema, c) hacer la
modelación, d) dar la solución, e) realizar la interpretación y volver a la situación
problemática.
Mathematica 9 y las Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden
De acuerdo con Abell y Braselton (2004), Mathematica es un software educativo que
permite la manipulación de datos, información y expresiones matemáticas para
derivarlos en resultados necesarios. Para su utilización, es necesario conocer los
comandos básicos y tener claro lo que se desea determinar. Su licencia es privativa por
lo que su uso es delimitado.
En el estudio de las ecuaciones diferenciales, Mathematica soporta el problema general
de búsqueda de solución de una ecuación diferencial como la resolución de un problema
con valores iniciales. Cuando se resuelve una ecuación diferencial sin especificar
ninguna condición inicial, la solución del problema no es única, sino que existe una
familia de posibles soluciones que difieren en unas constantes de integración. Sin
embargo, cuando se dan las condiciones iniciales ( condiciones para una ecuación
diferencial de orden ), puede ser única y no depende de coeficientes indeterminados.
(de Guzmán, 1975)
En tal caso, la siguiente instrucción proporciona la solución de una ecuación diferencial
para la función , con la variable independiente .
Mientras que la siguiente instrucción brinda la solución de una ecuación diferencial para
un problema con valores iniciales:
Es importante advertir que después de cada entrada (“In”) se teclea “Shift+Enter” para
obtener los resultados respectivos (“Out”)
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Ejemplo: Se introduce un fármaco en el torrente sanguíneo en dosis
una velocidad proporcional a la concentración
y se remueve a
. Luego, la concentración
en el
tiempo (horas) está dada por
{
Donde
es la constante de proporcionalidad. Calcule y grafique
intervalo
si
y
y
en el
. Realice un
análisis al respecto sobre .
Solución: Se debe notar que la solución general de ecuación diferencial asociada a este
problema está dada por
(
{{
)
}}
Luego, se detalla la instrucción
Para que en la memoria quede guardada solo la expresión
(
)
Que representa la solución general de la ecuación diferencial. En este caso no se obtiene
una salida si se teclea “Shift+Enter”.
Por último, se digita la instrucción
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Para obtener la figura 1 como parte del
Figura 1: Concentración del fármaco en la sangre con diferentes proporciones
Fuente: Elaboración propia con Mathematica 9
Se puede concluir que entre mayor sea el valor de , la concentración del fármaco es
menos efectiva y menor es el tiempo en que se alcanza la máxima concentración, debido
al aumento de la rapidez con que se extrae el fármaco. (Agarwal y O’Regan, 2008)
3. Metodología
3.1. Tipo de Investigación
La investigación ha desarrollar corresponde a una investigación en el área de la
matemática educativa, que combina el enfoque cuantitativo con el cualitativo. En el
enfoque cuantitativo puede ubicarse como una investigación de tipo exploratorio, que
combina técnicas de medición propias de ese enfoque, con técnicas de recolección de
datos de tipo cualitativo. Consecuentemente, en la investigación se implementará una
metodología de tipo mixto.
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3.2. Sujetos e información
Los sujetos de esta investigación serán los y las estudiantes del curso MA1005:
Ecuaciones Diferenciales para Ingeniería de la Universidad de Costa Rica de la Sede
Rodrigo Facio, en la provincia de San José.
La selección de los participantes se realizará mediante una técnica de muestreo no
probabilística denominada "muestreo por conveniencia" que, según Mc Millan (2005),
consiste en seleccionar un conjunto de sujetos sobre la base de ser accesibles o
adecuados. Esta modalidad de muestreo se justifica por cuanto la investigación requiere
de la disposición de la universidad de participar en el proyecto, y no solo de los y las
estudiantes en su carácter individual.
De esta forma, se determinarán dos grupos: uno experimental y otro de control. En
ambos se aplicarán las evaluaciones y observaciones necesarias para compararlas con el
experimental, donde se aplicará la propuesta.
Por otro lado, la información para crear la propuesta y desarrollar la misma corresponde
a un compendio bibliográfico que comprende las referencias bibliográficas.
3.3. Descripción e implementación de la propuesta
La propuesta didáctica planteada consiste en la realización de un módulo de enseñanza.
De acuerdo con Yukavetsky (2003) se trata de un material didáctico para el educando,
abordado de manera escrita o tecnológica, donde el docente facilita algunos
componentes instructivos para que el estudiante desarrolle unos aprendizajes específicos
en torno a cierto contenido, en tal caso, la resolución de problemas que involucran las
ecuaciones diferenciales de primer orden (problemas de crecimiento y decrecimiento de
poblaciones, problemas asociados con mezclas y reacciones químicas, problemas
asociados con leyes del movimiento de newton, problemas asociados con la ley del
enfriamiento de newton, problemas asociados con tanques interconectados, problemas
asociados con circuitos eléctricos)
En este caso, el módulo de enseñanza se caracteriza por tener: a) Tema de estudio, b)
Objetivos, c) Contenido, d) Dinámicas de enseñanza y aprendizaje, e) Recursos, f)
Evaluación.
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Los y las estudiantes del grupo experimental dispondrán de los módulos de enseñanza y
al final de cada módulo tendrán una evaluación y cuestionario respectivo que permita
valorar la viabilidad de la propuesta.
4. Limitaciones de la propuesta
Entre las limitaciones que se encontraron para esta esta propuesta se detallan:
1. Tiempo agregado al curso para que los y las estudiantes obtengan conocimientos
previos en el manejo del programa.
2. Instalación del programa, con el permiso de la Universidad, para que cada estudiante
del curso proceda a implementarlo en el hogar, suponiendo que posee un computador
con el sistema operativo Windows XP (o versiones más recientes)
3. Variedad de ejemplos que implementen la resolución de problemas y permitan un
estudio más detallado con el programa.
En cualquiera de estos tres, casos el docente debe velar por planear bien sus clases. Para
los profesores de la Universidad de Costa Rica, se les ha recomendado el uso de los
laboratorios de cómputo e implementar asistentes para colaborar con las dudas de los
jóvenes. De igual forma, se ha solicitado evaluar el análisis de los problemas y las
conclusiones a las que llegan los y las estudiantes, más allá del dominio del programa,
pues es solo una herramienta.
Referencias bibliográficas
Abell, M. y Braselton, J. (2004) Differential Equations with Mathematica. New York:
Academic Press.
Agarwal, R., y O’Regan, D. (2008). An introduction to ordinary differential equations.
New York: Springer.
Cruz, M. (2006) La enseñanza de la Matemática a través de la Resolución de Problemas.
Tomo 1. La Habana: Educación Cubana.
de Guzman, M. (1975). Ecuaciones diferenciales ordinarias: Teoría de estabilidad y
control. Madrid: Alhambra.
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McMillan, J., y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Una introducción
conceptual. Madrid: Editorial Pearson.
Yukavetsky,
G.
(2003).
La
elaboración
de
un
módulo
instruccional.
http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/La%20elaboracion%20de%20un%20modulo%20instru
ccional/CCC_LEDUMI.pdf. Consultado 22/07/2013
Zill, D. (2005). Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. México D.F.: C.
Learning.
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