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I E S S a n t a C r u z . V il la b á ñ e z . C a n t a b r ia * I E S S a n t a C r u z . V i ll a b á ñ e z . C a n t a b r i a * I E S S a n t a C r u z . V il la b á z C r u z .V il la b á V il la b á ñ e z Boletín Biblioteca Noviembre 2013 número 69 NOTICIAS Iniciamos un nuevo curso. Este un poco más tarde que otros años por aquellos de que por primera vez en mucho tiempo ha habido exámenes de Septiembre para todos los alumnos y no solo para los de Bachillerato. Novedades, algunas como todos los años con la marcha y la incorporación de profesores propia de los inicios de curso. Significativas han sido la marcha de Mª Dolores y de Javier Obregón que después de muchos años de ejercer sus magisterio inician una nueva andadura, olvidándose del despertador, de exámenes, etc. aunque, conociéndoles, seguro que contraerán otras obligaciones. Tampoco nos podemos olvidar de Asun, que no se jubila pero que buscó otros lugares donde dejar huella, como la ha dejado aquí. Por imponderables lógicos de la profesión también se marcharon Montse la Orientadora, Esther del Dpto. de Inglés, Marta del Dpto. de Biología, Eva del Dpto. de Física y Química, Sandra del Dpto. de Administrativo e Inmaculada del Dpto. de Lengua. Si unos se marcharon otros se han incorporado como Mª José del Departamento de Sociales, Isabel, Ana y Pilar del Departamento de Orientación, Mª José del Departamento de Tecnología, Salvador del Departamento de Lengua, Fernando y Julia del Departamento de Biología y Sara del Departamento de Física. Esperamos no olvidarnos de nadie. El número de alumnos que están matriculados en el Centro es 355, agrupados del siguiente modo: 1º de la ESO …. 29 2º Bach Socia …. 25 2º de la ESO …. 32 2º Bach Cien …. 27 3º de la ESO …. 49 PCPI ……………… 04 4º de la ESO …. 39 FPGMA ………….. 22 1º Bach Socia …. 20 FPGME …………… 26 1º Bach Cien …. 30 FPGSE …………… 52 02-­‐10-­‐2013.-­‐ Los alumnos de 1º y 2º de la ESO realizan su primera salida didáctica del presente curso. La salida recorrerá el hayedo Matanzas-­‐Saja. Es una actividad programada por el Departamento de Biología y en la que participan los profesores Fernando, Mª José y Belén. 2 IES Santa Cruz También hoy se ha presentado la Profesora Auxiliar de Conversación de Francés, se llama Justine que viene de la ciudad de Brest (Francia). Estará en el centro los días lunes, miércoles y viernes. 09-­‐10-­‐2013.-­‐ Todos los alumnos de 3º de la ESO y los de 4º que cursan la asignatura de Biología realizan hoy la ruta del Asón. Esta actividad ha sido programada por el Departamento de Biología y cuenta con la presencia de Antonio Luis, Julia y Pilar. 10-­‐10-­‐2013.-­‐ Por la tarde hemos tenido la primera reunión con los padres de los alumnos que cursan la ESO y el Bachillerato. Esta reunión informativa y de primera toma de contacto contó con la presencia del Director y de la Jefe de Estudios y de los tutores de los distintos grupos. 16-­‐10-­‐2013.-­‐ Hoy ha habido una reunión de un grupo de profesores para poner en marcha en el centro un proyecto solidario abierto a profesores y alumnos. La idea es aglutinar todos los proyectos que se llevan a cabo en el centro de una manera aislada y que no son muy conocidos por la comunidad educativa. Los primeros pasos van encaminados a ver las personas que quieren colaborar, definir los proyectos y diseñar un logo que identifique la actividad. 17-­‐10-­‐2013.-­‐ El profesor encargado de los alumnos que tienen a signaturas pendientes, Antonio Luis, ha tenido la primera reunión con ellos para indicarles todo lo relacionado con la recuperación de esas asignaturas. 18-­‐10-­‐2013.-­‐ Los alumnos de 1º de Bachillerato que cursan la asignatura de CMC y los de 2º de Bachillerato que cursan la asignatura de Geografía se han desplazado a Potes para realizar una ruta didáctica por los Picos de Europa. Tienen suerte porque aquí, al menos hace un día espléndido. Los profesores que están a cargo de esta actividad son Antonio Luis, Julia y Román. Boletín 69 3 22-­‐10-­‐2013.-­‐ Se inician las tres jornadas de huelga convocadas por el Sindicato de Enseñanza a nivel nacional. Huelga en contra de la LOMCE y de los recortes en educación. En el instituto el seguimiento de los alumnos ha sido de lo más dispar, unos cursos casi al completo y otros cursos en los que nadie ha asistido a clase. 23-­‐10-­‐2013.-­‐ La segunda jornada de huelga ha tenido una mayor incidencia entre los alumnos del Centro. Los alumnos de 1º y 2º de Secundaria se han desplazado a Santander para asistir en el Palacio de Festivales a la representación de la obra “La Guerra de Troya”. Las profeso-­‐ ras encargadas de la actividad fueron Belén, Elena y María José. 24-­‐10-­‐2013.-­‐ Tercer día de huelga. Seguimiento mayoritario los alumnos y entre los profesores un 50%. Hoy hemos recibido la visita de María Dolores nuestra compañera ya jubilada. Se la nota feliz en su nueva etapa. Hoy se incorpora al centro Alberto que viene adscrito a los ciclos de Electricidad como profesor de apoyo. También hace unos días se incorporó Sara al Departamento de Física y Química. Hemos enviado nuestra segunda caja (5 Kilos) de material escolar reciclado (bolígrafos, rotulado-­‐ res, tipex…). Los alumnos siguen colaborando en el proyecto de Terracyicle. 25-­‐10-­‐2013.-­‐ Al llegar al instituto me he dado cuenta de que los dos árboles que había cerca de la antigua vivienda de los conserjes han desaparecido. Al parecer han sido talados hace una semana. El primero de todos si necesitaba cuando menos una poda, mejor quitarlo, el segundo podría haber sido indultado. Llama la atención que en este árbol, Carmen la de la limpieza, recogió la cantidad de 95 latas de refrescos, dado que los alumnos habían convertido este árbol en su canasta particular. Seguro que lo echan en falta. 4 IES Santa Cruz 29-­‐10-­‐2013.-­‐ Los alumnos de 1º de Bachillerato que cursan la asignatura de Francés siguen en su Proyecto de Terracycle. Ahora con la ayuda del Departamento de Plástica y de los alumnos de 4º de Diversificación están participando en concurso organizado por Terracycle para premiar el diseño de la papelera más original teniendo como base el “miedo”. Esperemos que tengan suerte. A las 4,30 hemos asistido al claustro de profesores en el que la dirección del Centro nos ha presentado la Programación General Anual. Posteriormente se reunió el Consejo Escolar por igual motivo. 30-­‐10-­‐2013.-­‐ Los alumnos que cursan la asignatura de Historia del Arte, junto con la profesora encargada de la materia María José, se han desplazado andando hasta Puente Viesgo para visitar las cuevas del Castillo. Alumnos de 3º B junto con las profesoras de Inglés y de Plástica, Gema y Eukene, respectivamente, han procedido a decorar la entrada con temas alusivos a Halloween. Las calabazas y los murciélagos son los elementos más presentes. 05-­‐11-­‐2013. Los alumnos de 4º de la ESO y de PCPI se han desplazado a Vioño para asistir a la proyección de la película “Mundo pequeño” del director Marcel Barrera. Esta proyección se encuadra dentro programa “Cine en la Enseñanza” La profesoras encargadas de esta actividad fueron Gema y Eva. 06-­‐11-­‐2013.-­‐ Se reúne el Claustro de profesores para aprobar la participación de los alumnos de 4º de la ESO en el Programa Labor ESO. Después de valorar pros y contras se decidió que sean los alumnos de 4º A y 4º de Diversificación quienes participen 08-­‐11-­‐2013.-­‐ Se han juntado los dos recreos porque ha habido una reunión del grupo de Solidaridad del Centro para ver los proyectos en los que están embarcados. Se informó de los distintos logotipos en los que están trabajando los alumnos. Igualmente se han iniciado las gestiones para llevar a cabo la rifa de una cesta con la que recaudar fondos para colaborar con la ONG Adelante con África en la tutorización de varios chicos de la República Democrática del Congo y en el apoyo a una causa local. Boletín 69 5 Hoy los alumnos Lorena Pelayo Fernández y Oscar Mirones Alonso, alumnos de 2º de Bachillerato de Ciencias se desplazarán a Santander para participar en un Taller de ADN impartido en el Instituto de Formación e Investigación Marqués de Valdecilla (IFIMAV). 12-­‐11-­‐2013.-­‐ Los alumnos que participaron bajo la dirección de Eukene y Julie en el concurso de Terracycle han obtenido el primer premio, consistente en la acumulación de 500 puntos a los que ya poseen. Estos puntos se canjean por dinero para trasladarlos a una ONG. 13-­‐11-­‐2013.-­‐ Nuevamente este año los profesores que lo han considerado conveniente se han vacunado contra la gripe, para ello se ha trasladado al Instituto una enfermera del Centro de Salud. Hoy y el día 15 por la tarde Raúl Iglesias Cobo, alumno de 2º de Bachillerato de Ciencias se desplaza a Santander para participar en el Taller de Bacterias impartido en el Instituto de Formación e Investigación Marqués de Valdecilla (IFIMAV). 6 IES Santa Cruz LEEMOS Y ESCRIBIMOS La puerta obscura de David Lozano Pascual es un chico español de dieciséis años de edad que vive en la ciudad de París. Allí crece y vive varias experiencias junto con sus amigos Michelle y Dominique. Una de esas experiencias fue muy extraña y siniestra que ocurrió en la noche de Halloween. Un amigo de su amiga Michelle celebró una fiesta en su casa aquella noche y desde entonces Pascal se convirtió en “El viajero”. Un viajero es una persona con la capacidad de poder viajar entre los dos mundos: el mundo de los vivos y el mundo de los muertos, cuando le apetezca a través de un “portal misterioso” que se encuentra en un viejo arcón que conservaba en el desván de la familia del chico que montó la fiesta. Esa noche, la amiga de Pascal, Michelle se quedó atrapada en el mundo de los muertos. Mientras Pascal cruzaba el portal entre los dos mundo se cruzaba con un personajes extraño de ojos amarillos que se dirigía hacia el mundo de los vivos, convirtiéndose en el culpable de muchas de las muertes que ocurrieron en la ciudad de París desde entonces. De ese modo, mientras Pascal intentaba rescatar a su amiga cruzando hacia el mundo de los muertos, la policía continuaba investigando e intentaba atrapar a ese siniestro personaje que seguía matando a gente en la ciudad. Cristina Carral Berbil 4º A de Secundaria. El clan de Atapuerca (La elegida del arcoíris) de Álvaro Bermejo Todo joven quiere convertirse en adulto, y así quiso que fuera Kurtar, un chico de 14 años que proviene del Clan del Bisonte, una de muchas tribus. Para ello, mató a un gran león, y en un ritual extremo, se convirtió en lo que deseaba ser, un hombre. En parte, para pedir la mano a su queridísima Balka, una chica muy solicitada en el clan, aunque ella sólo tiene ojos para Kurtar. Boletín 69 7 En cambio su hermana Arika, una niña que ha nacido con una pierna deforme, no es bien aceptada en la tribu, debido al deseado Talismán Jaguar que posee, heredado de su fallecido padre, El Gran Cazador Belar, muerte en la que todavía no se sabe quién fue el culpable. Es un tema pendiente entre las dos hermanas, aunque se supone que han sido Los Comedores de Cabezas… Al tiempo en el que se desarrolla la historia, en la que pasan cosas muy emocionantes, como el ataque de las leonas o la llegada de nuevos integrantes al clan. Pero lo más importante por descubrir es, ¿quién es la persona que ha intentado matar a Arika en varias ocasiones? A partir de esto, nadie confía en nadie y comienzan las sospechas entre los integrantes del Clan del Bisonte, se realizan varias pruebas para descartar a algunos de ellos, y, gracias a La Madre de los Sueños, se descubre que quién intentó hacer desaparecer del mapa a Arika, coincide con el que mató a El Gran Cazador Belar, y no es nada menos que un ser transparente, Ianun, uno de los mejores cazadores que hasta entonces poseían, ya que, obviamente, debido a lo ocurrido fue expulsado de la Tribu, aunque todo lo hecho no lo hizo sólo, Tukul le ayudó, pero al igual que le ayudó, le traicionó. Al poco tiempo de irse, fue devorado por Los Comedores de Cabezas, y todo volvió a ser como antes. Una gran historia de los pobladores de Atapuerca, dónde sus cazadores nos trasladan a nuestros antepasados desde que llegaron a la Península Ibérica. Beatriz Coterillo Laso de 4º A de Secundaria El Apollo y los viajes a la Luna Algunos inventos que se asocian a la exploración de la Luna no tuvieron tal origen. ¿Cuáles son? ¿Qué otros se inventaron para ese momento? -­‐Los inventos que gozaron de gran importancia en el viaje a la Luna y que no fueron creados específicamente para esto fueron el velcro y el teflón (utilizado debido a la poca conductividad térmica que posee este plástico). 8 IES Santa Cruz -­‐Aunque no todos fueron inventos como tal, se trataba de cosas mucho más sutiles, como el desarrollo de grandes avances en las comunicaciones, telemetría (cálculo de distancias), miniaturización electrónica y técnicas criogénicas, siendo éstas sólo una pequeña parte todos los adelantos tecnológicos que se produjeron para ese fin. Avances en las en comunicaciones que se realizaron para en viaje a la Luna. ¿Qué nuevos medios se utilizaron? -­‐Debido a la utopía que eran en aquel momento las comunicaciones, la época representaba grandes dificultades en lo referido a inmediatez, algo que sería básico para que el viaje pudiera realizarse con éxito. Por esto, se puso en funcionamiento una red de comunicaciones de alcance mundial que permitió estar en contacto con los astronautas, ya se encontrasen a 200 km de altura o a 400.000. De este modo, se utilizaron tanto estaciones terrestres como buques anclados en zonas de nuestra geografía en las que no era posible obtener cobertura por otros medios. Las antenas empleadas para seguir el alunizaje desde la tierra, situadas en California, Australia y Madrid, aún siguen operativas hoy en día. Además, se debe agradecer a los dos simples ordenadores que llevaba el Apollo 11 la información que fue enviada a la Tierra, aunque se tratase de imágenes en formato analógico. Además de las anteriores, ¿qué otras aportaciones importantes produjo el programa Apollo? -­‐El desarrollo de la microelectrónica y de modernas técnicas de gestión fueron las dos principales aportaciones dejadas por el programa Boletín 69 9 Apollo. La primera, utilizada en el cohete lanzador como cerebro de éste, fue necesaria para comprimir en el menor espacio posible todo lo que no fuese fuerza bruta en el lanzamiento, como los motores o las toneladas de combustible almacenadas en el resto de la estructura. Por otra parte, dada la complejidad que supuso coordinar a todos los contratistas (distribuidos por todo el país), respetando las especificaciones y los estrictos plazos impuestos a los diferentes factores, las modernas técnicas de gestión fueron la mayor herencia que pudo ser dejada por el programa. ¿Cómo eran los ordenadores que llevaba a bordo la nave espacial? ¿Cómo funcionaban? -­‐Los ordenadores que iban a bordeo del Apollo 11 eran máquinas muy sencillas, incluso primitivas en comparación con las más simple tecnología actual. No tenían pantalla; tan sólo contaban con un display como el de las calculadoras y con un teclado de 19 teclas. -­‐Funcionaban con ape-­‐ nas 4 Kbytes de memo-­‐ ria RAM y 72 Kbytes de ROM. Al no contar tampoco con disquetes ni disco duro (aún no existían), los ordenado-­‐ res llevaban el progra-­‐ ma para toda la misión escrito y pregrabado en núcleos de ferrita desde antes del despegue. De este modo, la nave podría soportar el impacto de rayos durante el despegue sin que se borrase ni un bit de su memoria. ¿ Cuántos astronautas han pisado la Luna hasta la fecha? ¿Qué características comunes tenían? -­‐Hasta la fecha, solamente doce astronautas han pisado la Luna. -­‐Como características comunes, todos ellos eran varones blancos que rondaban los cuarenta (con estudios universitarios). Además, podría decirse que todos se vieron muy influenciados al regreso de sus respectivos viajes (ya sea positiva o negativamente) al ser golpeados ligeramente por la efímera fama a la que les llevó el éxito de sus 10 IES Santa Cruz misiones. También, la mayoría de estos astronautas, al regresar a la tierra, dejaron de dedicarle sus vidas por completo a la NASA, aunque algunos de ellos aún colaboraron años más tarde. ¿Está justificado el gasto en la exploración espacial? -­‐En mi opinión, sólo en algunas ocasiones está justificado. Dados los problemas globales con los que cuenta actualmente la Tierra y su población (el desajuste social, la crisis económica global, el hambre, la diferencia entre clases sociales, las enfermedades y epidemias modernas…), a los humanos aún nos queda demasiado trabajo por hacer en nuestro propio hogar. Un ejemplo de esto es la mera existencia del llamado ‘’tercer mundo’’, una patada hacia la imagen de vida perfecta -­‐y equivocada-­‐ con la que cuentan aún muchas personas. Se podría justificar el desenfrenado gasto de dinero en misiones espaciales de investigación si la garantía de éxito de estas fuese una realidad. Pero al no ser así, y estar todo basado en conjeturas, en ocasiones resulta insultante el despilfarro que suponen unos nimios datos más acerca de la inmensidad que nos rodea. En ocasiones incluso pienso que las justificaciones para estos viajes (tales como la investigación de nuevos fármacos o la búsqueda de energías renovables) no son más que simples excusas proporcionadas por los medios y la NASA para no crear aún más polémica alrededor del tema. ¿Por qué buscamos tantas respuestas fuera si apenas hemos comenzado a solucionar los problemas internos de nuestro planeta y sociedad? ¿Por qué no tratamos de aprovechar todos los recursos que la Tierra nos ofrece antes de darla por perdida? Sí, en mi opinión, supone un despilfarro las exorbitantes sumas de dinero que se invierten en la investigación espacial, pudiendo aprovecharse parte de este dinero para, literalmente, salvar vidas. Y no me parece ni ético ni moral permitir que en siglo XXI aún existan miles de niños muriendo de hambre, mientras el resto del mundo invierte un dinero que a duras penas ha conseguido, por un simple ansia de conocimiento que, a mi parecer, puede esperar. Celia de Sádaba Casado 1º A de Bachillerato. Solo un rum or de Ali Cronin Este es el segundo libro de la colección de Girl Heart Boy seis historias sobre un grupo de amigos el último año de instituto: Sarah, la romántica e inocente, Ashley, la feminista, Rich, el amigo perfecto, Boletín 69 11 Donna, la fiestera, Jack, el deportista, Cass, la dulce y eterna emparejada y Ollie, el ligón del grupo. El último año de instituto siempre es decisivo: amor, secretos, diversión y tantos sueños por cumplir… Esta es la historia que cambio la vida de Ashley, pero también la de todos los demás componentes del grupo. Ashley es independiente, divertida… quiere vivir su vida libremente y sin ataduras. Ha conocido a muchos chicos y sus relaciones no se han caracterizado por ser de-­‐ masiado profundas, pero, sinceramente, a Ashley no le ha preocupado nun-­‐ ca su reputación ni el qué dirán. Hasta que aparece Dylan: tímido pero segu-­‐ ro, misterioso pero cerca-­‐ no; es la persona perfecta para Ashley. Aunque, claro, la gente habla y los rumores sobre ella no le favorecen en absoluto a la hora de ganarse el corazón del único chico que le ha interesado de verdad. Conocer a la persona de sus sueños la cambiará para siempre y Ashley tendrá que hacer todo lo posible para convencer a Dylan de que lo que dicen por ahí… solo es un rumor. En una noche normal de cine con su mejor amiga, Donna, Ash conoció a Dylan el chico perfecto según ella. Pero se fue dando cuenta de que la evitaba, cuando se encontraba con él la saludaba de buena manera pero cuando estaba con el resto de sus amigos no era capaz ni de mirarla a los ojos. Se fue dando cuenta que su fama en el instituto era de todo menos buena, sus fiesta, sus borracheras, liarse con cualquier chico aunque no le conociera, la estaba pasando factura. Pintadas en 12 IES Santa Cruz los baños, miradas de asco por los pasillos, darse cuenta de que se estaba alejando de sus amigos llevo a Ashley a tomar una decisión. Cambio de hábitos, seguía saliendo de noche con sus amigos, se lo pasaba bien pero controlándose. En la fiesta de Año Nuevo Ash y Dylan coincidieron en una fiesta, ella pesando que ya no merecía la pena luchar por él decidió pasar de él y disfrutar de la noche, pero Dylan se acercó a ella y la pidió que si podían hablar a solas, ella aceptando la propuesta le dijo que sí. Ashley y Dylan acabaron el año más felices que nunca, juntos. Nazareth Gutiérrez Ponce, 4º B. de Secundaria Nuevas adquisiciones de la Biblioteca Bermejo, Álvaro.-­‐ El clan de Atapuerca (la maldición del Hombre Jaguar). Edit. Anaya. Bermejo, Álvaro.-­‐ El clan de Atapuerca (La elegida del arcoíris). Edit. Anaya. Carranza, Maite.-­‐ Palabras envenenadas. Edit. Edebé. (tres ejemplares). Lalana, Fernando.-­‐ 13 perros. Edit. Bambú. (tres ejemplares). Lalana, Fernando.-­‐ Mande su hijo a Marte. Edit. Bambú (tres ejemplares). Álvarez, Blanca.-­‐ El curso que me enamoré de ti. Edit. Planeta. (tres ejemplares). Boletín 69 13 CINE Tasio de Moncho Armendariz Tasio es la primera película del director Montxo Armendáriz (estrenada en 1984) y producida por Elías Querejeta. Está basada en la vida de Anastasio Ochoa, un héroe anónimo hasta que se topó con el director en 1981 (por aquel entonces apenas un joven cineasta), quien se empeñó en realizar un documental sobre uno de esos oficios a punto de desaparecer, el de los carboneros. (Hoy sólo quedan seis carboneras en Navarra.) Aquellas imágenes se convirtieron en la esencia de la obra prima del director navarro. La película es un canto a la libertad y a la naturaleza, a la convivencia, al ser humano, a su inocencia, a su pureza, y a su magia cuando no se encuentra corrompido por el dinero y por la avaricia. Todo esto queda reflejado en el largometraje narrando la vida del joven Tasio, un niño que crece sano y feliz en un pueblo situado al pie de la sierra de Lokiz, en Navarra. Con apenas 8 años y debido a necesidades familiares, comienza a trabajar en el monte. Cuando cuenta con los 14, se convierte en carbonero, y un poco más tarde la suerte hace que conozca a Paulina, la que se convertirá en la mujer de su vida. A pesar de que las circunstancias del momento obligan a los hombres a acomodarse a un trabajo fijo y emigrar a la ciudad, Tasio prefiere mantener su libertad personal y vivir en el monte, en la más absoluta soledad, dejando de lado todo lo que siempre había formado parte de su vida por culpa del avance social. Los cambios en la vida de Tasio, la lejanía humana en ocasiones tan nostálgica, los imprevistos, y la asombrosa sencillez con la que lleva a 14 IES Santa Cruz cabo su vida son los factores que convierten esta historia en algo enternecedor y cargado de sentimientos que nos invita a pensar en el verdadero valor de las cosas. Realmente, se trata de una obra tan conmovedora como intensa, que hace que no puedas evitar sentir admiración tanto hacia el protagonista como hacia su forma de vida. La intenciones de Tasio en la película son simples, en la que trata de recuperar a esas personas no viciadas por la vida de la época, que llevan una existencia silenciosa y que hacen de la libertad, del amor a la sencillez, del paisaje, y de las cosas más elementales proporcionadas por el mundo la razón de su propia existencia. Son incluso tan sencillas como la misma película, dado que no hay en ella mensajes ocultos, alusiones a alegorías políticas, ni quebraderos intelectuales que traten de transmitir otra idea aparte de la esencial. Además, el limpio, escueto y sencillo relato cinematográfico de la vida de Tasio ofrece detonantes afectivos tan evidentes que resulta imposible simular su inexistencia. Todas las situaciones de la película movilizan no sólo las nostalgias de un mundo perdido, sino también emociones más genéricas, nacidas de valores situados por encima de tiempos fechables y de lugares reconocibles, valores de esos que se están perdiendo en la actualidad y que son los que realmente nos caracterizan como humanos. Por tanto, Tasio no es una reflexión discursiva sobre la libertad abstracta, sino la muestra en imágenes de una libertad furtiva a través del relato, en ocasiones épico y en ocasiones lírico, de la vida de un modesto carbonero navarro. Celia de Sádaba Casado 1º A de Bachillerato Boletín 69 15 SALIDAS y CONFERENCIAS Reserva natural del Saja Y Reserva de M atanzas El día 2 de octubre 1º y 2º de ESO hemos visitado Los Tojos, que está situado al sur-­‐este de la comunidad a unos 62 kilómetros de la capital Santander. Se encuentra en la parte alta del valle del Saja (comarca Saja Nansa). El parque natural fue creado en 1988. La superficie es de unas 24.500 hectáreas y 23.932 corresponden a montes de utilidad pública. Al llegar nos separaron en dos grupos, a continuación continuamos y nos explicaron que en el parque habitaban numerosas especies de animales: jabalí, becada, nutria, lobo, águila real, corzo, ciervo y oso pardo cantábrico. Nos explicaron que el ciervo en la “berrea” (época de celo) atraía a numerosos visitantes al parque. También nos contó los tipos de árboles: especialmente el haya y el roble, también hay: tejos, olmos, fresnos, abedules, castaños. Hay una gran variedad de arbustos: acebo, avellano, espino y el saúco. Helechos: arándanos, ruscos y otras plantas…… Se pueden observar matorrales como: brezos y escajos y si te fijas bien: musgos, helechos, líquenes y licopodios. Antes mencioné las especies de la fauna más destacadas, pero también hay otras: la ardilla, el lirón, el erizo, el topo, el tejón, la liebre, el armiño, la comadreja, el zorro y el gato montés. Habitan numerosas aves: el halcón, el buitre, el gavilán, los picapinos, la becada, la perdiz pardilla, el arrendajo, la garza y el martín pescador. Numerosos anfibios: rana bermeja, patilarga, de San Antonio, sapo común, partero, tritón alpino, palmeado y salamandra común. Reptiles: culebra de collar, culebra europea lisa, culebra viperina, víbora de seone, lagartija roquera, lagartija ibérica, lagartija tubera, lagarto verde, lagarto verdinegro y lució o enánago. 16 IES Santa Cruz Hay muchos murciélagos viviendo en el interior de los árboles huecos: de herradura pequeña, grande, de cueva, de bosque, ratonero grande y pequeño. La ruta fue bastante larga y costosa, nosotros (el grupo de 1º de ESO) fuimos los últimos; muchas personas se cayeron y se mancharon, pero mereció la pena por una experiencia tan agradable, mientras bajaba-­‐ mos estábamos destrozados y con ganas de rendirnos, pero cuando al fin llegamos nos pusimos a comer y todo la malo desapareció. Daniela Gasparini Díaz 1º de Secundaria Viaje a los Collados del Asón El pasado día 9 de octubre de 2013, los alumnos de 3º de ESO, y los alumnos que cursan 4º de Secundaria que han escogido rama de Biología, junto a los profesores de Biología, Julia y Antonio Luis, fuimos de salida didáctica a los Collados del Asón, uno de los varios espacios naturales protegidos que existen en Cantabria, como son el Parque Natural de Oyambre, las Dunas de Liencres, las Marismas de Santoña, el Saja-­‐Besaya, ó los Picos de Europa. Esta salida nos llevó todo el horario lectivo del día, ya que el lugar estaba considerablemente lejos. Por lo tanto nos desplazamos en autobús, y lo primero que hicimos fue subirnos en él. El trayecto duró algo más de una hora, y los caminos de ida y vuelta no fueron exactamente los mismos. Para ir, cogimos el camino que nos lleva por Ramales de la Victoria. Llegamos al fin al centro de información del Parque. Allí dividieron el grupo en dos; por una parte, los alumnos de 3ºA y 3º de Diversificación, y por otro los alumnos de 3ºB y 4º. El primer grupo entró en el centro para ver un documental que hablaba sobre el parque, la fauna y la flora de los Collados del Asón, mientras el otro grupo fue a un mirador, el cual estaba formado por una rejilla metálica, tanto el suelo como las barandillas que estaban como protección. Asomarse allí daba un poco de vértigo, pero las vistas eran espectaculares. Cuando cada grupo acabó su actividad, se intercambiaron. Boletín 69 17 Tras esto, nos volvimos a subir al autobús, que nos llevó por una carretera con muchas curvas hasta el lugar donde comenzaba la ruta. Ahí volvimos a dividirnos, esta vez, los alumnos de 3ºB y Diversificación con Antonio Luis, quienes iniciaron la ruta, y el resto con Julia, que comenzó a andar un poco más tarde. Durante la ruta hicimos varias paradas para hablar sobre lo que veíamos, como los tipos de árboles que había, el nacimiento del río, o unas flores llamadas "come-­‐meriendas", llamadas así porque salen en otoño, lo que indicaba a los pastores que ya no debían subir la merienda cuando llevaban el ganado al pasto, porque el día acababa antes. Una de las paradas también fue para descansar, y parar a comer algo, para reponer fuerzas. La marcha por el parque duró unas dos horas, y cuando nos quisimos dar cuenta, ya estábamos donde nos esperaba el bus. Nos subimos en él, y volvimos al instituto, esta vez por el camino que pasa por La Cavada y Solares. Llegamos al centro, y allí esperamos hasta que llegasen los transportes escolares para volver a casa. Fue una buena salida. Belén Quintana López, 3ºB de Secundaria. Salida didáctica a los Picos de Europa. Ruta del hayedo de las Ilces El pasado viernes 18 de octubre los alumnos de 1º de Bachillerato y algunos de 2º, fuimos a un hayedo cerca de Potes a realizar una ruta donde conocimos un poco más de cerca la biodiversidad de Cantabria. Para la realización de la actividad nos separaron en dos grupos acompañados por sus respectivos guías. La ruta se componía de una pista circular que atravesaba al hayedo, la pista en sí era fuertemente transitada por lobos debido a que estos animales son un poco “vagos” y hacen uso de estas infraestructuras para así gastar menos energía y hacer más productivas las sesiones de caza. También y debido a que atravesamos el pueblo nos explicaron 18 IES Santa Cruz cosas sobre las construcciones típicas cántabras como los hórreos, que depende si estaban construidos en suelo público o privado para que su base fuera de madera o de piedra respectivamente o los hornos donde se hacía antiguamente el pan. Según nos contaron, en el bosque que visitamos viven treinta osos pardos en libertad, una cantidad bas-­‐ tante elevada teniendo en cuenta que se trata de una especie en peligro de extinción, también había otras especies en peligro como el urogallo. El jabalí otro animal de la zona, del cual vimos un lugar donde se revolcaban para quitarse los parásitos, es atraído por el olor a gasoil, de esta forma y aunque esta prohibido los cazadores pueden rociar una charca de barro con este combustible y esperar a que aparezca el animal para cazarlo, no es que les guste el olor a gasoil, sino que les sirve para quitarse el suyo propio. También nos hablaron sobre el hayedo, un tipo de bosque muy limpio porque el haya es un árbol muy alto y frondoso pero con el tronco muy fino lo que les permite crecer muy juntos y así evitar que la luz del sol llegue al suelo; además sus raíces superfi-­‐ ciales (no penetran más allá de cincuenta centímetros) extraen la humedad del terreno evitando la aparición del sotobosque. También pudimos observar otros árboles además de las hayas como el sauce, muy utilizado por los animales como los ciervos debido a que su corteza contiene ácido acetilsalicílico, el mismo utilizado en las aspirina, por ello cuando estos animales se encuentran mal se alimentan de su corteza. También nos mostraron el endrino y el serval de cazadores que debe su nombre a que podía ser utilizado como alimento de emergencia ya que se distribuye por muchas alturas. Pero no todas las Boletín 69 19 plantas son buenas porque hay gran cantidad de plantas y setas venosas como el acebo que con cinco de sus frutos se puede matar a una persona o el tejo, utilizado desde la antigüedad para la caza de animales y contra los romanos cuando estos invadieron Cantabria. Después de la ruta fuimos al centro de visitantes donde vimos una pequeña exposición sobre los Picos de Europa y donde aprendimos un poco de geología, mineralogía y de las costumbres de la zona. Tras esto emprendimos el camino de vuelta a casa. Pablo García Gómez. 1º B de Bachillerato Salida al nacim iento del Asón El día 9 de octubre de 2013, los alumnos de 3º y algunos de 4º de la ESO fuimos al nacimiento del Asón en el Parque Natural de los Collados del Asón. Una vez allí vimos un vídeo en el que nos explicaban un poco sobre éste Parque Natural: Los Collados del Asón tienen una extensión de 4740 hectáreas y a una altura de 240-­‐1581 metros sobre el nivel del mar. Antiguamente era un gran glaciar, lo cual explica la gran erosión de las piedras y algunas rocas gigantes que podemos encontrarnos por el sendero. Muchos campesinos llevaban a su ganado a estas laderas a pastar, y hoy en día se sigue haciendo. Nada más empezar la ruta, nos vimos envueltos por el precioso bosque de ribera que aparecen cerca de los ríos. Robles, hayas y álamos nos daban la bienvenida. 20 IES Santa Cruz Un poco más arriba del punto de partida nos detuvimos para observar la cascada. La leyenda dice que en ese bosque vivían dos anjanas. Una era rubia y muy obediente; la otra tenía el pelo plateado y siempre se metía en líos. Un día su padre harto ya de sus bromas, la castigó poniéndola de cara a la pared. Tanto tiempo estuvo la anjana así, que su pelo plateado se convirtió en agua. Por eso cada vez que en la cascada hay mucha agua se suele decir que es el pelo de la anjana, por su color plateado y porque tiene forma de coleta o cola de caballo. Tras esa breve pausa reanudamos la marcha, no sin antes observar encinas muy cerca de la cascada. ¿Cómo es posible eso si las encinas son comunes en el clima mediterráneo? La clave está en que gran parte del terreno está formado por roca caliza, la cual filtra rápidamente el agua. Más adelante vimos un gran haya, que debía tener unos 100 o incluso 200 años por su gran y robusto tronco. También vimos un roble que en una parte tenía un tejido tumoral, el cual indicaba que estaba enfermo (de algo parecido al cáncer) y que no le quedaba mucha vida por delante. Por el suelo había varias flores moradas, llamadas quitameriendas. El nombre se debe a que cuando se acercaba el invierno y las flores aparecían, los pastores sabían que los días se acortaban, por lo que bajaban antes del monte y no tenían que llevarse la merienda con ellos. Nos enseñaron el Huerto del Rey. Entre los años 1500 y 1600, se talaron gran cantidad de árboles para obtener madera, poder fabricar buques y navíos y navegar hasta América. Esos barcos, a parte de velas, bodegas, y a Boletín 69 21 veces camarotes, tenían cañones, los cuales se fabrican a partir de metales fundidos. ¿Y cómo se funden los metales? Sometiéndolos a altas temperaturas, lo que implicaba más tala de árboles para conseguir leña. Al cabo de unos años el bosque sufrió una deforestación. El rey se dio cuenta y creó un huerto en el que plantó árboles, para así conseguir repoblar el bosque. Aquella fue la primera repoblación de bos-­‐ ques, y gracias a aquella idea hoy en día podemos disfrutar de su flora. Casi al final del tra-­‐ yecto vimos una cabaña pasiega, típica de estos valles. En total recorrimos 4 kilómetros y la ruta fue bastante fácil. Muy pocos llegaron al autobús cansados, ¡¡la ruta fue muy corta!! Iulia Alexandra Novac, 4º B de Secundaria Nota: Desde el inicio del curso llevamos recogidas 18 cajas de tapones de plástico. A una m edia de 2 Kilos por caja ya hemos alcanzado los 36 Kilos. Seguim os recogiendo todo tipo de bolis, rotuladores, tipex, etc. para su posterior reciclado. ¡Gracias y seguid colaborando! 22 IES Santa Cruz CULTIVANDO LA VIDA SANA Las legum inosas, fuente de fertilidad para la tierra. Las leguminosas son abonos verdes, quiere decir los que se obtienen a partir de plantas. Estas se siembran con la finalidad de enterrarlas en el suelo y enriquecer el mismo con los minerales de las mismas. Las leguminosas son las plantas más interesantes para utilizar como abonos ecológicos. La razón se debe a la capacidad que tienen estas plantas para almacenar el nitrógeno atmosférico en sus raíces. Esta acumulación que origina una serie de nódulos adheridos a las raíces, la producen una serie de bacterias que viven en simbiosis con estas plantas. Las bacterias aportan nitrógeno a las plantas y absorben de estas los hidratos de carbono. De esta manera enriquecen el suelo al proporcionar un elemento que resulta esencial en el desarrollo de las plantas. Plantar leguminosas supone incorporar este elemento al suelo. Esta riqueza en nitrógeno puede ser aún mayor si las leguminosas, en vez de recogerse, se entierran antes de la producción de flores. De esta manera la mayor parte del nitrógeno, en vez de ser consumido por la propia planta en la formación de semillas y frutos, se incorpora al suelo. De entre las principales leguminosas utilizadas para abonar los suelos se encuentran: las habas, los guisantes y la soja. Daniel González, 1º B de Bachillerato Las plantas arom áticas, im prescindibles en el huerto. Los huertos o jardines de plantas aromáticas y medicinales se fueron desarrollando a través de la historia de la humanidad, desde los que se asociaban a los templos para proporcionales las plantas sagradas de los rituales religiosos o las que le permitían embalsamar los cuerpos de los faraones egipcios hasta los más modernos que sirvieron de base material para el estudio de la botánica y la medicina en las Boletín 69 23 universidades europeas y que más tarde se convirtieron en jardines botánicos. El cultivo de plantas aromáticas ofrece muchas ventajas además de los beneficios económicos y para la salud, debido a las características de estas plantas. En un espacio reducido, se puede integrar fácilmente un huerto de estas características en una parte del huerto ya existente. A continuación se detallan algunas de las especies que no deben faltar en nuestro huerto para mantenerlo bonito y asegurar un estado saludable de nuestras plantas y cultivos. ALBAHACA. Se planta junto con los tomates y tomates, ya que además de protegerles contra el pulgón y otros insectos también incrementa la calidad y producción de los cultivos. CALÉNDULA. Además de repeler a la mosca blanca resulta muy decorativa y se pueden aprovechar sus pétalos en ensaladas y sus flores para hacer productos cosméticos. M ELISA. La esencia a limón que libera atrae a las abejas polinizadoras y también ahuyenta a mosquitos y otros insectos. ROM ERO. Es beneficioso por la gran cantidad de polinizadores que atrae. SALVIA. Tiene innumerables propiedades terapéuticas, repele a la mosca blanca, la mariposa blanca de la col y las babosas. Karina Fernández López, 1º B de Bachillerato. 24 IES Santa Cruz IFIM AV: Trabajando con ADN 15 Alumnos de diferentes centros llegados desde distintas zonas de Cantabria, desde Meruelo, Puente San Miguel, Castañeda hasta Santander nos reunimos en el Instituto de Formación e Inves-­‐ tigación Marqués de Valdecilla (IFIMAV). Una vez allí, nos recibieron y nos explicaron la finalidad de dicho centro cien-­‐ tífico, cuyo fin es a encontrar soluciones a los problemas de salud contribuyendo al desarrollo científico de investigación, ade-­‐ más del social, económico y el docente. Este centro cuenta con unos 30 grupos de investigación que se reparten en seis unidades que encontramos dentro del mencionado centro: Biobanco, Unidad de Microscopía Láser, Unidad de Microscopía Electró-­‐ nica, Unidad de Citometría de Flujo y Separación Celular, Unidad de Genómica y Unidad de Neuroimagen. Tras esta pequeña introducción pasamos al Biobanco, lugar donde se realizó el taller. Inicialmente, observamos libremente el Bio-­‐ banco donde vimos muestras biológicas humanas para fines de investigación, grandes tanques de refrigeramiento donde se mante-­‐ nían las muestras (-­‐80 grados), un sinfín de instrumental desarrolla-­‐ do para el ámbito científico… Después de la exposición teórica de la práctica, colocarnos las medidas higiénicas básicas (guan-­‐ tes y recogerse el pelo básica-­‐ mente) y ver el instrumental que utilizaríamos para el taller nos pusimos manos a la obra. El primer paso era aprender a manejar el instrumental básico para el taller, la pipeta. Fue muy simple, ya que la pipeta se basa en un botón en la parte superior con el que su pulsación extraes y expulsas el líquido, en este caso fue agua con colorante. Luego de numerosos intentos con pipetas de diferente tamaño, tocaba realizar la parte de mayor dificultad debido a que era la parte fundamental de la misma. Boletín 69 25 Con una pequeña muestra de tura llena de gel. Dejando pasar ADN facilitada por el personal del varios minutos observamos como Biobanco, debíamos determinar si algunas muestras de ADN habían la muestra del ADN era adecuada crecido en la estructura gelati-­‐ y no estaba contaminada por ARN nosa, mientras otras habían caído o fenoles y otros compuestos siendo no válidas. para poder realizar un estudio Esto fue aclarado gracias a una sobre ello basado en el ratio visión 3d en el ordenador ya que (entre 1,8 y 2),la densidad y más a simple vista era difícil de tarde observar el fenómeno de diferenciar ya que los retículos y electroforesis. las muestras eran bastante finos y Para esto con utilizamos un minúsculos. Seguidamente rea-­‐ marcador láser para identificar la lizamos algún problema relacio-­‐ muestra, más tarde con un nado con la práctica para poder instrumental cualificado zarande-­‐ valorar nuestro aprendizaje en la amos la muestra, para seguida-­‐ misma, y así concluiría la misma. mente abrirla y extraer un poco Poder realizar una actividad como de ella con la pipeta insertándola la que realizamos en el IFIMAV ha en un minúsculo agujero de un sido un auténtico privilegio, todo aparato conectado al ordenador. lo que aprendimos allí y la expe-­‐ Tras ello el ordenador proceso la riencia enriquecedora con la que información, y con la ayuda de un nos quedamos tiene un valor programa similar al Excel, nos incalculable, aparte de pasar un daba las características de la buen rato pudiendo compartir muestra para valorar su validez o una práctica con la élite de la no. investigación. Sin duda alguna ha Finalmente, teñimos la muestra sido una actividad y experiencia insertándola en una gota de magnifica que uno desea repetir y colorante y esa solución a través será difícil de borrar de su de una pipeta de punta flexible recuerdo durante su etapa introducir la muestra en un académica minúsculo retículo de una estruc-­‐ . Oscar Mirones Alonso 2º A de Bachillerato 26 IES Santa Cruz TerraCycle El proyecto de TerraCycle sigue en marcha en nuestro centro. Para refrescar la memoria, os recordamos que este proyecto que llevamos a cabo los alumnos de francés de 1º de Bachiller consiste en el reciclaje de material escolar, para su posterior envío a esta empresa canadiense que los canjea por puntos. Dichos puntos representan cierta cantidad de dinero que podemos emplear en una ONG a nuestra elección. Comenzamos este proyecto el año pasado colocando cajas para depositar el material por todo nuestro centro y, poco a poco, hemos conseguido algo de dinero. Pero aún necesitamos más para poder realizar más envíos y así conseguir más puntos. Es por ello por lo que os animamos a apoyarnos y a reciclar vuestro material utilizado en las cajas que se encuentran en el aula de francés, en la biblioteca, en el aula de inglés y en consejería. Como novedad, este año hemos participado en un concurso realizado por este programa llamado “Caja Terrorífica”. Consiste en utilizar nuestra imaginación para crear una caja de TerraCycle lo más original posible relacionada con Halloween. El ganador conseguirá más puntos que irá acumulando. Con la ayuda de los alumnos de 4º A de diversificación y la profesora de educación plástica y visual, Eukene, hemos creado un Jack (el marido de la Novia Cadáver) que sostiene una de nuestras cajas. ¡Han quedado impresionados con el proyecto! Si seguimos así podemos conseguir mucho dinero que poder enviar a ONGs, pero sólo lo haremos si contamos con vuestra ayuda. ¡Animaos! Mari Luz Mazón 1º A de Bachillerato Boletín 69 27 RINCÓN DEL ARTISTA Sin título Entiendo que entiendas Lo que nunca has sentido Entiendo que critiques Que mires con desafío Entiendo que te rías Y te creas superior porque cuando yo corría tu te ahogabas en el alcohol. Entiendo que estés pensando que no puedas entender y entiendo que no cambies ¿el ahora? Como ayer. Entiendo que es más sencillo más cómodo, claro está quedarse fumando porros o a pastillas ¿qué más da? Si yo entiendo todo eso ¿pero no lo puedes ver? que te mata desde dentro poco a poco hasta doler… Yo me cuido poco a poco intentando controlar y no es que esté más loco no hay superioridad. Pero cuando en un futuro el karma vuelva a actuar no digas ¡qué asco de vida! y empieza a recordar. Rocío Manzano 2º A de Bachillerato 28 IES Santa Cruz
