Prácticas del lenguaje

TUCÁN CLIC - Guía Docente
GUÍA
DÍA POR DÍA
Una propuesta de secuencia
didáctica para cada día de clase.
Código interno: 2020459
isbn: 978-987-682-180-2
Una editorial argentina al servicio de la cultura y la educación.
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Guía día por día
Con esta guía te ofrecemos ideas, sugerencias y actividades para trabajar clase por clase en el aula e integrar el
uso del libro Tucán Clic 3 y sus materiales complementarios. La propuesta está basada en el aprovechamiento
del libro y también, en poder complementarlo con otras
actividades que se desprenden del contenido de aquel y
se ofrecen aquí.
Hay sugerencias para todas las áreas: Prácticas del lenguaje, Matemática, Ciencias sociales y Ciencias naturales. Además de las fichas que acompañan al libro, en esta guía se
presentan actividades para fotocopiar que completan las
actividades propuestas.
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Tucán Clic 3 - Guía día por día
© Longseller 2015
Coordinación editorial: Beatriz Grinberg
Edición: Virginia Pisano
Corrección: Judith Jamschon
Autora: Natalia Frate
Diseño y diagramación: Adriana Llano
Longseller S.A.
Av. San Juan 777, 2° piso
(C1147AAF) CABA, Argentina
www.longseller.com.ar
[email protected]
Primera edición
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723.
Impreso y editado en la Argentina. Printed in Argentina.
La fotocopia mata al libro y es un delito.
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la
transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier
medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros
métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las
leyes 11.723 y 25.446.
Esta edición se terminó de imprimir en Imprenta Dorrego,
Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2014.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura y comprensión de textos
literarios
A continuación te presentamos el cuento “Irulana y el ogronte”, de Graciela Montes, para
que trabajes la comprensión lectora y, además repases algunos temas antes de comenzar con los propuestos por el libro.
Irulana y el ogronte
Graciela Montes
Aviso que este es un cuento de miedo: trata de un pueblo, de un
ogronte y de una nena. El ogronte no tenía nombre, pero la nena, sí:
algunos la llamaban Irenita, y yo la llamo a mi modo: Irulana.
Conviene empezar por el ogronte, porque es lo más grande, lo más peludo y lo
más peligroso de esta historia.
No todos los pueblos tienen un ogronte. Pero algunos tienen, y este tenía.
Cuando se terminaba la tarde y el sol se ponía rojo (porque en los cuentos
también se ponen rojos los soles), la cabeza peluda del ogronte brillaba como la
melena de un león inmenso. Y la gente del pueblo sentía mucho miedo.
La gente, en cuanto se despertaba a la mañana, pensaba: “¿Cómo habrá amanecido el ogronte hoy?”.
Era importante saber cómo había amanecido el ogronte. Por ejemplo, si el
ogronte estaba resfriado, había que reforzar las puertas y las ventanas para
que no se abrieran de golpe con los estornudos. Y no se podía sacar a pasear a
los perros demasiado chiquitos porque podían rodar calle abajo y volarse hasta
la orilla del río.
En cambio, si el ogronte se ponía a picar cebolla (las cebollas crudas y las nubes del amanecer bien cocidas son las comidas preferidas de la mayor parte de
los ogrontes), había que salir con botas, y hasta con botes llegado el caso.
Si estaba contento y carcajeaba, había que guardar los floreros en los roperos
para que no se cayeran al suelo con los temblores.
Si se ponía a cantar, había que envolver con trapos los espejos.
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Y si estaba enojado… Bueno, todos cuidaban mucho que el ogronte
no se enojara.
Siempre le decían: “Buenos días, señor Ogronte” y “Buenas noches,
señor Ogronte”, con muchísimo respeto. Y todas las tardes iban
hasta el pie de la montaña y le dejaban canastos repletos de cebolla, vacas muy gordas y flores de colores raros. Y le hacían una
gran torta para el día de su cumpleaños. Y le cantaban canciones
para que durmiese. Todo para que no se enojase. Pero igual, un día, el ogronte se
enojó.
Se enojó porque sí (¡vaya uno a saber por qué se enojan los ogrontes!).
Se notó que se había enojado porque empezó a gritar y a rugir y a mover los brazos en el aire como un molino. Y porque sus dientes enormes (no se imaginan
ustedes lo enormes y lo filosos que son los dientes de los ogrontes enojados) brillaban más que su melena del atardecer.
El pueblo entero se arrugó de miedo.
De miedo a que lo comieran. Porque ya se sabe que los ogrontes, cuando se enojan, se comen pueblos enteros, con sus casas, sus personas, sus calles y sus kioscos. Y sus perros. Y las petunias de sus jardines. Y sus tarros de galletitas. Y sus
boletos capicúa. Y sus estaciones, con trenes y todo.
La gente salió corriendo. Algunos iban con las orejas tapadas (taparse las orejas
no protegía del enojo del ogronte, pero al menos ayudaba a que sus rugidos molestasen menos).
Pero yo dije al principio que este era el cuento de un pueblo, de un ogronte y de
una nena. Ahí está la nena –¿la ven?–, es esa de rulitos en la cabeza: Irulana. Es la
única que no corre.
A mí no me pregunten por qué no corrió Irulana. Vaya uno a saber por qué no
salen corriendo las Irulanas cuando vienen los ogrontes. Los que contamos los
cuentos no tenemos por qué saberlo todo.
Yo lo único que sé es que Irulana no corrió, sino que se sentó a esperar en un banquito.
Tal vez era muy valiente.
Tal vez era un poco chiquita.
Tal vez estaba demasiado cansada.
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Se sentó en un banquito verde en una calle vacía (todas las calles estaban
vacías en ese pueblo).
Cuando se terminó la tarde y el sol se puso rojo, la cabeza peluda del
ogronte brilló más que nunca. Los dientes brillaron más todavía, y rugidos enormes sacudieron el suelo.
Irulana tuvo miedo. Y más miedo tuvo cuando vio que el ogronte se
empezaba a mover.
“Ahora viene y se come al pueblo”, pensó Irulana.
Y, efectivamente (no se olviden de que yo avisé que este era un cuento de miedo):
en cuanto llegó la tarde el ogronte empezó a comerse el pueblo. (Ya sé que esto es
terrible, pero qué se le va a hacer, así son los ogrontes).
Empezó por el ferrocarril: enroscaba las vías en un dedo y después las sorbía
como si fueran tallarines.
Masticaba las casas como si fueran turrón. Y de tanto en tanto les daba un mordisquito a dos o tres árboles que había arrancado de raíz y que llevaba como un
manojo de apio en la mano.
(Miren: acá la dibujante se asustó tanto que dejó el dibujo sin terminar y salió
corriendo).
Fue haciendo arrolladitos con las calles y se las masticó despacio. La plaza la dobló en cuatro como un panqueque y se la comió con gusto (seguramente era dulce). Si alguna petunia se le escapaba de la boca, la empujaba con el dedo hacia
adentro.
Y comió y comió. Se lo comió todo (tengan en cuenta que los ogrontes son muy
grandes y este era un pueblo chico).
Bueno, ahora el que se achicó es el cuento, porque empezó con un pueblo, una
nena y un ogronte, y ahora ya no hay más pueblo. No hay nada más que una
nena y un ogronte.
Y nada pero nada más.
Nada de nada: ni un arbolito, ni una petunia, ni un vestidito de muñeca, ni un colador de té, ni una polilla, ni la pelusa de un bolsillo. Nada más que Irulana en su
banquito y un ogronte enorme que –aunque ustedes no lo vean porque el dibujo
se terminó antes– está bostezando.
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Está bostezando porque a ese ogronte, siempre que se comía un
pueblo entero, le venía el sueño.
Pero Irulana no sabe que el ogronte bosteza. Tiene tanto miedo
que cerró los ojos.
El ogronte da uno, dos, tres pasos más (y los pasos de los ogrontes llevan muy lejos) y, justo justo cuando está por descubrirla
a Irulana en su banquito, se queda dormido. (Acá en esta página está todo
un poco movido porque el ogronte se quedó dormido de golpe y cayó al suelo
haciendo mucho ruido).
Ahí fue cuando Irulana abrió los ojos y lo vio. Parecía una montaña, pero seguramente era un ogronte porque las montañas no usan botas lustrosas ni cinturones de cuero. Y roncaba, además, como solo roncan los ogrontes.
Irulana era una nena valiente, pero también era chiquita, y se sentía sola. Cualquiera se sentiría solo en el lugar de Irulana. No tenía nada en el mundo. Nada
más que un ogronte dormido y un banquito verde. Y eso no es nada. Es muy poquito.
Sobre todo cuando el aire se pone negro y se viene la noche oscura.
Oscura pero oscura, oscura, oscurísima y oscura. La luna no había salido todavía y
las estrellas estaban demasiado lejos.
Esta página de acá está toda oscura y toda vacía. Así de oscuro y de vacío estaba
el mundo.
Entonces Irulana se puso de pie en su banquito, que, como estaba tan negro todo,
ni siquiera era un banquito verde, y gritó bien pero bien fuerte, lo más fuerte que
pudo gritar: ¡IRULANA!
Eso gritó. Una sola vez. Y, aunque Irulana tenía una voz chiquita, el nombre resonó muy fuerte en medio de lo oscuro.
Y el nombre creció y creció. La i, por ejemplo, tan flaquita que parecía, se estiró
muchísimo (no se quebró, porque era una i muy fuerte), y se convirtió en un hilo
largo y fino que se enroscó alrededor del ogronte, de la cabeza del ogronte, de los
pies del ogronte, de las manos del ogronte, de la panza inmensa donde estaba
todo el pueblo.
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Y la r se quedó sola en el aire, rugiendo de rabia, porque las r rugen muy
bien, mejor que nadie.
Y la u se hundió en la tierra y cavó un pozo profundo, el más profundo
del mundo.
Y entonces la r, que rugía como una mariposa furiosa, hizo rodar a el
ogronte hasta el fondo de la tierra.
En una de esas, ustedes ponen cara de “no puede ser”, y se ríen y dicen
que una palabra no puede hacer esas cosas. Y yo digo que sí puede.
Prueben, si no, de decir una palabra importante, una sola, en medio de la noche oscura y al lado de un ogronte…
La “lana” de Irulana se hizo un ovillo redondo y voló al cielo para tejer una luna.
Hizo bien, porque entre una lana y una luna no hay tanta diferencia. Entonces la
noche se iluminó.
Aquí está, toda iluminada. Ahora sí se puede ver bien lo que pasa en este cuento.
Hay un ogronte enterrado en un pozo muy profundo, tan profundo que casi ni se
ve que lo ataron como un matambre. Y hay una nena chiquita que mira la luna
llena desde arriba de un banquito.
Parece que no hubiera nada más pero, si miran bien, allá lejos, en el fondo de
la hoja, hay un montón de gente que vuelve. Si acercan la oreja al papel, tal vez
oigan la música. Porque traen guitarras, violines y panderetas. Vienen a fundar
un pueblo.
Y este cuento se termina más o menos como empieza: “Había una vez un pueblo
y una nena. Ogronte, en cambio, no había (algunos pueblos tienen ogronte, pero
este no tenía)...”. Es un cuento un poco igual y un poco diferente.
Eso sí, seguro que no es de miedo.
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Prácticas del lenguaje: Comprensión lectora
Luego de la lectura, te presentamos una serie de consignas.
Ficha
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• Elegí la opción correcta.
a. El cuento trata sobre…
Una casa, una nena y un ogronte.
Un pueblo, un ogronte y una nena.
Un ogronte, una nena y una rana.
e. Un día el ogronte se enojó y la gente
del pueblo...
Se arrugó de miedo.
Se les arrugó la cara.
Se les arrugó el corazón.
b. La nena se llama…
Ignacia.
Indiana.
Irulana.
f. El ogronte, como estaba enojado, …
Se puso a gritar y a llorar.
Se comió al pueblo.
Se fue corriendo a otro pueblo.
c. Para el pueblo era importante saber…
Cómo había amanecido el ogronte.
Dónde vivía el ogronte.
De qué color tenía el pelo el ogronte.
g. Apareció Irulana y...
Se asustó y corrió.
Se acercó a la gente del pueblo.
Se sentó en un banquito.
d. La gente del pueblo le regalaba al ogronte…
Libros.
Canastas con cebollas.
Caballos.
h. Irulana se subió al banquito y...…
Saludó con su mano.
Gritó su nombre.
Miró las estrellas del cielo.
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Prácticas del lenguaje: Descripción de personajes
Te acercamos algunas actividades para que trabajes sobre el personaje de Irulana, del cuento “Irulana y el ogronte”, de Graciela Montes.
Irulana
Ficha
2
• Señalá con una cruz las oraciones que describen a Irulana.
Tiene el pelo lacio y largo.
Es una joven muy simpática.
Tiene un banquito verde.
Algunos le dicen Irenita.
Es amiga del ogronte.
Tiene rulitos.
Se siente muy feliz de vivir cerca de un ogronte.
Es una niña pequeña.
Es la protagonista de la historia.
Se asusta y sale corriendo.
Vence al ogronte.
• ¿Qué sucede con las letras del nombre de Irulana?
• Hacé una ilustración en la que representes lo que le sucedió a Irulana con su
nombre.
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Prácticas del lenguaje: Descripción de personajes
Ahora es el turno de analizar al personaje del ogronte, del cuento “Irulana y el ogronte”, de Graciela
Montes.
Ficha
El ogronte
3
• Dibujá al ogronte y luego escribí una descripción sobre este personaje.
• Completá el cuadro con lo que narra el cuento acerca del ogronte.
Si el ogronte…
entonces el pueblo…
Estaba resfriado...
Se ponía a picar cebolla...
... tenían que guardar los floreros en los roperos para que no se cayeran al suelo.
... tenían que envolver con trapos los espejos.
Se enojaba…
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Prácticas del lenguaje: Comprensión y expresión
Finalmente, te proponemos algunas consignas para que trabajen sobre el pueblo que se describe
en el cuento “Irulana y el ogronte”, de Graciela Montes.
El pueblo
Ficha
4
• ¿Cuál es la relación del pueblo con el ogronte?
• ¿Por qué el pueblo se “arrugó de miedo”?
• Completá qué hace el ogronte con cada una de las partes del pueblo para comérselas.
Ferrocarril:
Casas:
Árboles:
Plaza:
• Al final del cuento dice: “Hay un montón de gente que vuelve. Si acercan la oreja
al papel, tal vez oigan la música. Porque traen guitarras, violines y panderetas.
Vienen a fundar un pueblo”.
¿Por qué la gente tendrá que fundar un pueblo?
• Imaginá cómo será el nuevo pueblo. Ponele un nombre y pensá en sus características.
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Prácticas del lenguaje: Escritura autónoma
Para concluir con el análisis del cuento “Irulana y el ogronte”, de Graciela Montes, te acercamos algunas consignas para ejercitar la expresión escrita y, por qué no, la imaginación.
Tu nombre
Ficha
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• Escribí tu nombre a continuación.
• Así como el nombre de Irulana se transformó en un gran lazo que logró atrapar
al ogro, imaginá en qué se pueden convertir las letras de tu nombre. Dibujalas.
¡Para escribir una historia!
• Elegí opciones y subrayalas.
Los personajes: un gigante – un hada – un duende – un niño – una niña – un árbol parlanchín
– una bruja – un caballero – una anciana sabia – un espejo mágico.
Un lugar: un bosque – un castillo – un pueblo – una aldea – un camino.
Un conflicto: Una pócima mágica hace que toda la gente se quede dormida – La gente se ve
amenazada por un personaje malvado.
Un comienzo: Había una vez – Un día – Hace mucho tiempo, pero no tanto – Ayer – El otro día.…
• Una vez que tengas todas las opciones elegidas, escribí un cuento en el que además incluyas la transformación de tu nombre.
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Prácticas del lenguaje: La historieta
Las páginas 8 y 9 del libro presentan la historia “Un misterio misionero”, que cuenta cómo Camilo
llegó de Misiones y se quedó a vivir un tiempo con Lucas. Antes de leerla, te proponemos que realices una lectura paratextual con los chicos.
Observen las imágenes y respondan:
1. El texto que se presenta es ¿un cuento, una historieta o una obra de teatro?
2. ¿Cuántos personajes hay?
3. ¿Dónde está Lucas en el primer recuadro y en los siguientes?
4. ¿Cuántos recuadros tiene la historieta?
5. ¿Cuál será el misterio misionero?
Una vez finalizado el análisis paratextual, proponeles que lean la historieta. Pueden, además, seguirla en su versión digital www.longseller.com.ar/tucanclic3.
La página 10 presenta algunas consignas para trabajar sobre el contenido de la historieta. Después de realizarlas, te proponemos que las completes con la siguiente ficha.
De paseo por Misiones
Ficha
6
Lucas le contó a Renata que vio las Cataratas y que son hermosas. No tuvo tiempo para
comentarle las otras excursiones que pueden hacerse en ese lugar.
• Consultá la página http://www.iguazuargentina.com/ y escribí tres actividades que puedan hacerse en las Cataratas.
• ¿Qué actividades hacés vos los fines de semana?
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Prácticas del lenguaje: La historieta
A continuación te presentamos otra ficha para que los chicos sigan investigando y conociendo un
poco más sobre el lugar de donde proviene Camilo.
Ficha
De paseo por...
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• Además de las actividades que pueden realizarse en las Cataratas, Lucas quiso
contarle a Renata otras características del lugar. Investigá los datos y completá el
cuadro agregando las características del lugar donde vos vivís.
Lugar
Cataratas del Iguazú
Vivo en…
Ilustración del lugar
Ubicación
Clima
Flora
Fauna
Actividades turísticas
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: La historieta
Antes de resolver las consignas de la página 11, revisá con los chicos nuevamente la historieta de
las páginas 8 y 9, a fin de que la recuerden y puedan realizar la ejercitación con mayor confianza.
Las consignas les plantean una revisión sobre los conceptos más importantes de la historieta, los
cuales se completan con el recuadro que está al final de la página, en la que se explica la teoría.
Además de la realización de estos ejercicios, te acercamos una ficha para que sigan practicando.
Mi historieta
Ficha
8
• Completá el significado de las onomatopeyas.
zzzzzzzz:
Tic tac-tic tac:
Chucuchú:
Guau-guau:
Miau-miau:
Toc-toc:
• Imaginá una historieta que incluya:
Globos de diálogo.
Dos preguntas.
Dos exclamaciones.
Tres onomatopeyas.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Clases de palabras
En la página 12, se plantea un repaso de las clases de palabras, a partir de la presentación de los diferentes docentes y de cada una de las materias que estos dictan. Además de completar la actividad
que se propone, te acercamos la siguiente ficha, en la que los chicos podrán completar cuáles son sus
docentes y cuál es la materia que cada uno de ellos enseña.
Ficha
Mis profes
9
• Completá el nombre de cada uno de los profesores que están en tercer grado, qué
materias enseña y qué te gustaría aprender con cada uno de ellos.
Profe
Cómo es
Materia
Qué me gustaría
aprender
• ¿Alguno de los profes también te enseñó el año pasado? ¿Cuál?
Además pediles que resuelvan la ejercitación de la página 13, en la que se les presenta el
horario para que completen con las actividades que tienen diariamente.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Repaso del abecedario y tipos de letras
La página 14 trabaja un repaso del abecedario a través de la ejercitación que allí se presenta. Además, te proponemos dos consignas de juego para que los chicos realicen en diferentes momentos
de la clase, a fin de que puedan seguir recordando aquello que aprendieron en años anteriores.
JUEG OS
Juego N.° 1
Tuti fruti
Por turnos, un alumno elige una categoría entre una lista que se le puede
ofrecer, por ejemplo: animales, vegetales, nombres, colores, países, comidas,
juguetes. Tomando el tiempo con un reloj, cada chico debe escribir la mayor
cantidad de palabras posible que se incluyan en la categoría elegida. Se pueden armar equipos y anotar los puntajes.
Como variante más compleja, se debe escribir una palabra para cada categoría, que comience con una letra previamente determinada.
JUEG OS
Juego N.° 2
De una palabra, muchas palabras
Los chicos deben pensar una palabra bien larga que incluya la mayor variedad de letras posible (la docente elegirá, entre las propuestas, la más adecuada). En pequeños grupos, armarán la palabra y pensarán palabras que
puedan formarse con algunas de las letras contenidas en la primera, y las
armarán también sobre la mesa. Cumplido un tiempo determinado, el equipo que haya armado más palabras tendrá un punto. Luego de varias vueltas,
el equipo con mayor puntaje será el ganador.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Repaso del abecedario y tipos de letras
La página 15 presenta consignas para seguir repasando el abecedario: tachar una palabra, ordenar
alfabéticamente, y también, adivinanzas. Además de estos ejercicios, te proponemos otros para continuar con el repaso.
¿Qué letra va primero?
Ficha
10
• Las palabras están desordenadas. Hay una para cada letra del alfabeto. Ordenalas. Podés usar el abecedario que viene con el libro.
Wanda - secreto - oso - lápiz - humo - dado - zapato - visita - rueda - ñoquis - kilo gato - cuadro - yo yo - uva - queso - número - jirafa - flauta - broma - xilofón tomate - planta - mariposa - isla - elefante - almohada
• Escribí una historia en la que incluyas la mayor cantidad de palabras de la lista.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Completamiento de diálogos con
convenciones de la historieta
En la página 16, se plantea una situación de la llegada de una alumna nueva a la clase. La consigna consiste en que los chicos completen el diálogo teniendo en cuenta las imágenes. Luego, en
la página siguiente, ellos deben armar la historieta a partir de las situaciones que se presentan en
cada cuadro.
Además de estas actividades, te proponemos la siguiente ficha.
Otras preguntas y respuestas
Ficha
11
• Violeta jugó con algunos de sus compañeros, pero no hubo tiempo suficiente
para conversar tanto y conocerse, por eso algunos de los chicos pensaron unas
preguntas para hacerle al día siguiente. Ayudalos a escribirlas.
Tomás: ¿Cuáles son los juegos que más te gustan?
Carolina:
Rocío:
• Violeta se quedó pensando que ella tampoco pudo hacerle a sus nuevos compañeros preguntas sobre la escuela y sobre el grupo. Ayudala a escribirlas.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 18 y 19 presentan la leyenda “El tucán y la lluvia” en formato historieta. Antes de leerla,
pediles a los chicos que hagan una lectura paratextual guiados por las siguientes preguntas.
Observen las ilustraciones y respondan:
• ¿Qué tipo de texto es “El tucán y la lluvia”: un cuento, una obra de teatro, una poesía, una
historieta?
• ¿Cuántos recuadros tiene?
• ¿Quiénes están en el primer recuadro?
• ¿Qué animales aparecen en la historieta?
Una vez que finalicen con el análisis paratextual, pediles que lean la historieta. Pueden hacer una
segunda lectura escuchando la versión digital: www.longseller.com.ar/tucanclic3.
El tucán y la lluvia
Ficha
12
• Ordená la leyenda colocando un número según el orden en el que suceden los
hechos.
El cangrejo lastima el pico del tucán.
Un abuelo le cuenta a sus nietos la leyenda del tucán.
El tucán baja a tomar agua.
El tucán canta cuando está por llover.
El cangrejo echa a los tucanes del agua.
El tucán decide tomar agua de la lluvia.
• Respondé: ¿Te gustó la leyenda? ¿Por qué?
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación, te presentamos una historieta de Gaturro, de Nik, como cierre del capítulo. El objetivo es que repasen los conceptos desarrollados.
Ficha
13
•Observá la historieta de Gaturro y luego resolvé las consignas.
• ¿Qué quiere ser Gaturro cuando sea grande? Ordená las profesiones alfabéticamente.
• ¿Cuántos recuadros o viñetas tiene la historieta?
• Subrayá con rojo, en la historieta, una pregunta; y con verde, una explicación.
• ¿Qué onomatopeya se utiliza? ¿Qué significa?
• ¿Qué te gustaría hacer a vos cuando seas grande? ¿Por qué?
• ¿Por qué es divertida la historieta de Gaturro?
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 20, 21 y 22 te proponen la lectura del cuento “El profesor Lalupa”, de Fernando de Vedia.
Primero podés proponerles a los chicos que hagan una lectura paratextual: decirles que miren las
ilustraciones y respondan.
•
•
•
•
•
¿Cuántos personajes hay en la página 20?
¿Qué está haciendo cada uno de ellos?
¿Qué es lo que ve el investigador en la página 21?
¿Qué creen que está sucediendo en la página 22?
Lean el apellido del profesor, ¿cuál es el juego de palabras que hace?
En segundo lugar, proponeles que lean en voz alta por turnos, y luego que escuchen todos juntos la
versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
Una vez terminada la actividad, pueden resolver las consignas de la página 23, en las que hay preguntas y una consigna para numerar las situaciones. Finalmente, hay una actividad de expresión
escrita en la que desarrollarán la imaginación desde la situación que se les plantea.
El profesor Lalupa
Ficha
14
• Describí a los siguientes personajes:
El profesor Lalupa:
.
Bonsái:
.
El perrito Fósil:
.
• Señalá con una X lo que le sucede al profesor y a sus ayudantes antes de llegar a
la Montaña Peliaguda.
Caminaron todas las tardes.
Tardaron en llegar porque caminaban a la mañana y a la noche descansaban.
Estuvieron diez días y diez noches caminando.
Encontraron montañas movedizas.
Cruzaron pantanos podridos.
Los indios caníbales no los comieron porque se habían vuelto vegetarianos.
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Prácticas del lenguaje: Los sustantivos
Las páginas 24 y 25 desarrollan el concepto de sustantivo y acercan, además, la clasificación en
comunes y propios; para esto se proponen una variedad de consignas con palabras del cuento
para que los chicos resuelvan.
Otra propuesta para seguir practicando es la siguiente ficha.
Ficha
¿Propios o comunes?
15
• Leé atentamente el fragmento del cuento “El profesor Lalupa”, de Fernando de
Vedia.
Nadie quiso acompañarlo en la expedición, solo su pequeño ayudante japonés
Bonsái y su fiel perrito Fósil, que tenía mucho olfato, pero no le servía de nada
porque siempre andaba con la nariz llena de mocos.
—El Mamertosaurio puso un solo huevo en toda su vida —
­ le explicaba el presidente del club—. Es imposible que lo encuentre.
• Completá el cuadro con las palabras destacadas.
SUSTANTIVO COMÚN
SUSTANTIVO PROPIO
• Escribí otro final para la historia, que incluya sustantivos comunes y propios.
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Prácticas del lenguaje: El texto explicativo
La página 26 presenta la lectura comprensiva de un texto explicativo sobre arqueología. La propuesta es que primero lo lean y luego respondan algunas preguntas. Finalmente, te proponemos que
resuelvan la ficha que sigue.
Ficha
¿Cuál es?
16
• Leé atentamente los textos.
Texto N.° 1
Un museo es una institución que está al servicio de la sociedad y de su desarrollo, y, es
abierta al público. Exhibe colecciones, conjuntos de objetos e información que muestran algún aspecto de la humanidad.
Texto N.° 2
Para permanecer en el museo, debe seguir las siguientes instrucciones:
•
•
•
•
•
No comer ni beber durante la visita.
Prohibido sacar fotos con flash.
Prohibido fumar.
No tocar ninguna obra de arte.
No ingresar con animales.
Texto N.° 3
El otro día, Lucía y Santiago fueron de excursión al museo junto con el colegio. Ellos
disfrutaron mucho de la visita. Dijeron que había hermosas obras de arte, llenas de
color, de reconocidos artistas. Les contaron a sus padres que había cuadros y esculturas, y que mientras estaban admirando la obra más famosa del lugar, escucharon un
sonido muy extraño...
• Uní con flechas según corresponda.
Texto N.° 1
texto narrativo
Texto N.° 2
texto explicativo
Texto N.° 3
texto instructivo
• Agregale un título a cada texto.
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Prácticas del lenguaje: Identificación de párrafos y oraciones
La página 27 revisa los conceptos de párrafo, punto seguido, y punto y aparte, desde la
resolución de diferentes consignas de identificación y aplicación. Esta actividad se completa
con la propuesta de la página 28, en la que se plantea un taller de escritura, que atienda a las
convenciones gramaticales y a la coherencia del texto.
Se les da a los chicos el comienzo de la historia y esta debe ser continuada.
A continuación, te ofrecemos algunas opciones para que puedas brindarles a los chicos, con el fin
de que estén más orientados a la hora de escribir.
Taller de escritura
1. Leer atentamente el texto de lo que les sucedió a los investigadores.
2. Elegir una opción de peligro.
Tormenta de arena.
Invasión de animales prehistóricos.
El espejismo del ave prehistórica.
Arenas movedizas.
3. Agregar otros personajes que puedan ayudarlos a vencer el peligro.
Otros investigadores.
Gente que vive cerca del desierto.
Los camellos.
4. Una vez elegidos el peligro y quiénes los van a ayudar, tienen que narrar de qué manera va a suceder ese hecho. Se aconseja la utilización de los siguientes conectores.
Entonces…
Después de...…
Luego…
Finalmente,…
Al final,…
5. Cuando hayan terminado el texto, pueden revisar los puntos que se encuentran al final
de la página, a fin de poder completar la consigna.
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 29, 30 y 31 te proponen trabajar con los chicos el cuento “La linterna de los siete colores”,
de Fernando de Vedia. Antes de comenzar con la lectura, pueden realizar un análisis paratextual a
partir de la observación de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
•
•
•
•
•
•
¿Qué personajes están presentes en la ilustración de la página 29?
¿Qué está haciendo cada uno de ellos?
En la página 30, ¿quién creés que está sosteniendo la linterna?
¿Qué es lo que tendrá de especial la interna?
En la página 31, ¿qué le sucede a la casa?
¿Por qué creés que eso es un problema?
Una vez finalizado el análisis, lean el cuento. Además, está la versión digital que pueden escuchar en
www.longseller.com.ar/tucanclic3.
A continuación te acercamos algunas actividades para realizar luego de la lectura.
La linterna de los siete colores
Ficha
17
• ¿Por qué Magalí debe vivir con su tía?
• Subrayá las actividades que la tía de Magalí le pide que haga.
lavar los platos – limpiar – colgar la ropa – ordenar las medias –
cocinar – pasear al perro – planchar – escribir cartas
• Describí a los siguientes personajes.
Magalí:
.
.
Tía:
Gobo:
.
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Te proponemos otras actividades para que puedas seguir trabajando junto con los chicos la comprensión lectora del cuento “La linterna de los siete colores”, de Fernando de Vedia.
Ficha
18
La linterna de los siete colores
• Numerá estas situaciones en el orden en el que ocurren en el cuento.
Magalí subió a Gobo a sus hombros.
Gobo, el nubeciano, se cae en la casa de Magalí.
Los padres de Magalí se van de viaje y la dejan al cuidado de una tía.
Magalí le dice a su tía que está hablando con su muñeca.
La tía de Magalí le pregunta con quién está hablando.
Magalí se reencontró con sus padres.
Aparece un solecino y los ataca.
Gobo es rescatado.
Gobo le regala a Magalí un pedacito de nube.
Magalí encontró una linterna y la prendió.
• Respondé.
¿Qué le sucede al final a la tía de Magalí?
¿Por qué es importante la linterna de los siete colores?
¿Para qué usarías vos la linterna de los siete colores?
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 32 y 33 proponen la lectura de la poesía “El show del perro salchicha”, de María Elena
Walsh. Antes de comenzar con las actividades que se presentan, te sugerimos que realices con los
chicos un análisis paratextual a partir de diferentes elementos.
Observen las páginas 32 y 33, y respondan.
•
•
•
•
•
¿Qué animales están presentes en la ilustración?
¿Qué está haciendo cada uno de ellos?
¿Dónde están?
¿Qué otros elementos propios del lugar están presentes en la ilustración?
Lean el título. ¿Cuál es el show del perro salchicha?
Luego del análisis paratextual, te proponemos que leas con los chicos el poema y también que escuchen la canción, a fin de que puedan percibir el ritmo de esta. Además cuentan con la opción digital
en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
En la página 34, tienen una propuesta de actividades para trabajar sobre el contenido de la poesía.
Se presentan preguntan orientadas a la comprensión lectora y a la interpretación de frases y estrofas.
En la página siguiente, hay otras actividades que desarrollan el concepto de rima a partir del trabajo
con las palabras.
Al final de la página 35, tienen una explicación teórica sobre los conceptos de verso, estrofa y de rima.
Para completarlos, pediles que resuelvan la siguiente consigna.
• ¿Cuántas estrofas tiene la poesía?
• ¿Cuántos versos tiene cada una de las estrofas?
Además podés escribir una de las estrofas en el pizarrón para señalarles cuál es la rima. Por ejemplo:
Doña Gaviota: ojo en compota.
Perro Salchicha con más de un chichón.
Así termina la tremolina,
Espero que servirá de lección.
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Prácticas del lenguaje: La biografía y su función
La página 36 les acerca a los chicos la biografía de María Elena Walsh, autora del poema que
analizaron al comienzo del capítulo. La primera consigna es que la lean y luego que respondan
algunas preguntas. Después, les propone una consigna para que busquen material en la red sobre la escritora y su producción literaria. Además de realizar la consigna, te sugerimos que hagas
junto con los chicos una puesta en común de la lista de poesías que eligieron, a fin de ver si hubo
coincidencias o no en la selección de aquellas.
Por otro lado, sería interesante que algunos de los chicos pudieran leer en voz alta aquella que
eligieron y, además, justifiquen el porqué de esa elección.
En la página 37, se les pide a los alumnos que inventen la biografía de dos de los personajes de la
poesía: la gaviota y el perro salchicha. También se les da algunas sugerencias para que las tengan
en cuenta a la hora de resolver la consigna.
Al final de la página tienen la definición del concepto de biografía y también de autobiografía.
Otras sugerencias:
A continuación te proponemos dos consignas. Una de ellas es para continuar desarrollando el
concepto de biografía, y la otra, para trabajar con el de autobiografía.
Consigna N.° 1: La biografía
Seguramente, la escuela en la que trabajás y a la que los chicos asisten tenga el nombre de alguna
personalidad destacada (político, militar, escritor, pensador, santo, entre otros), por eso, preguntales a los chicos qué es lo que saben de ese personaje. Mientras ellos hacen la puesta en común,
anotá en el pizarrón aquellas ideas que sean relevantes. Luego podés completar las con algunas
fechas concretas. Una vez terminada la lluvia de ideas, pediles que escriban la biografía de esa persona, teniendo en cuenta lo registrado en el pizarrón. Al finalizar, pueden agregar una ilustración
sobre algún momento significativo.
Consigna N.° 2: La autobiografía
Pediles que conversen en sus casas con sus familias para que puedan darles datos concretos
sobre la vida de cada uno de ellos. Luego, basándose en lo conversado, solicitales que escriban
una autobiografía.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Campo semántico. Introducción al concepto
de definición de significados
La página 38 trabaja sobre el significado de las palabras. Se presentan diferentes ejercicios relacionados con las palabras del texto “El show del perro salchicha” que quizás no se comprenden. Al final se
explica el concepto de diccionario, el cual se puede completar, presentándoles a los chicos la página
de la Real Academia Española (http://www.rae.es/). Este es otro recurso de búsqueda que deben conocer para poder utilizar y aprovechar.
La página siguiente les acerca otra ejercitación para que sigan practicando sobre la función del diccionario y la forma de utilizarlo.
A continuación te presentamos otras sugerencias para que sigan trabajando.
Los significados de las palabras
Ficha
19
• Ordená las palabras alfabéticamente.
buzón – brisa – boca – sonrisa – caserón – alboroto – pipa – humo
• Escribí la definición de cada una de las palabras del punto anterior.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Género y número de los sustantivos
La página 40 introduce el concepto de género en los sustantivos comunes y lo hace a través de
distintos ejercicios. Además, al final se da una explicación sobre el tema practicado. En la página
41, se presenta una consigna de taller de escritura. Se les pide que escriban un poema a partir de
la sugerencia de distintos temas, y luego, que lo revisen.
Para completar los conceptos vistos, te acercamos la siguiente ficha.
Ficha
Las palabras femeninas y masculinas
20
• Ordená alfabéticamente las palabras.
tucán – nube – camiones – patos – teléfono – manos –
carteras – anteojo – carpetas – catalejos – remera – muñeca
• Colocá las palabras en los casilleros que correspondan.
Masculino singular
Masculino plural
Femenino singular
Femenino plural
• Escribí las palabras en singular y luego pasalas a plural, o a la inversa.
Tucán ➜ tucanes
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 42 y 43 presentan el poema “Chacarera de los gatos”, de María Elena Walsh; el cual también puede ser leído en la versión digital: www.longseller.com.ar/tucanclic3.
Antes de leer y analizar el texto, te proponemos que observes junto con los chicos las ilustraciones, a
fin de realizar un análisis paratextual.
Observen las ilustraciones y respondan:
•
•
•
•
•
•
¿Qué animales están en la ilustración?
¿Cómo están vestidos?
¿Qué dice el cartel de la página 43?
¿Qué medio de transporte está presente en la página 42?
¿Qué característica tiene?
¿Qué es una chacarera?
Ahora leé, junto con los chicos, el poema y luego escuchen la canción. Finalmente, te proponemos las
siguientes actividades.
Chacarera de los gatos
Ficha
21
• Respondé a las siguientes preguntas.
¿Cómo están vestidos los gatos que van a viajar?
¿A dónde van los gatos?
¿Por qué los echan del salón?
¿Cómo volvieron los gatos?
• Buscá, en el poema, las palabras que hagan referencia a los gatos, por ejemplo:
michifuces.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación se presentan otras consignas para seguir trabajando sobre la lectura “Chacarera
de los gatos”, de María Elena Walsh.
Ficha
22
Unos gatos elegantes
• Buscá, en el texto, las siguientes palabras y luego señalá cuál es su significado.
Morrongos: perros – gatos – ratones
Tranvía: auto – colectivo – ferrocarril
Chacarera: baile popular – cuento popular – libro popular
Abrojos: plantas – guirnaldas – lluvia
Maullido: voz del ratón – voz del loro – voz del gato
• Leé atentamente lo que sucede con los ratones y luego escribí qué es lo que hicieron en Tucumán y cómo les fue.
Los ratones escucharon
y enseguida se marcharon.
Los ratones allá van,
en tranvía a Tucumán.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 44 y 45 proponen la lectura de la fábula de Esopo “El león y el ratón”. Antes de realizar la lectura, te proponemos que hagan un análisis paratextual a partir de la observación de las
ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
•
•
•
•
•
¿Qué animales están en las ilustraciones?
¿Qué está haciendo el león en la página 44?
¿Y el ratón?
¿Dónde están los animales?
¿Qué le sucede al león en la página 45?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto por turnos en voz alta. Una vez que finalicen, pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
Al finalizar la lectura, en las páginas 46 y 47, se presentan una serie de actividades para que trabajen
sobre la comprensión lectora de la fábula. Hay preguntas, secuencia narrativa, caracterización de
personajes y expresión escrita. Además de estas, te proponemos otras consignas.
Para conversar entre todos.
• ¿Cuál es la enseñanza que deja la fábula “El león y el ratón”?
• ¿Estás de acuerdo con que a veces la gente juzga a los demás por su apariencia? ¿Eso es bueno?
• ¿Qué recomendación le darías a la persona que solo juzga a los demás por su apariencia?
¿Qué debería hacer para cambiar de actitud?
• Escribí en el cuaderno tres consejos que le darías a una persona que conoce por primera
vez a otra. ¿Qué debería hacer?
Mis comentarios
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación, te acercamos “El león y la zorra”, otra fábula de Esopo en la que el león también
es el protagonista, para que los chicos puedan establecer diferencias y similitudes entre los textos.
Ficha
23
¿Qué le pasa al león?
• Leé atentamente la fábula “El león y la zorra”, de Esopo.
Un León fingía que estaba enfermo. Con este engaño, hacía venir a su cueva a todos
los animales, y cuando los tenía allí, los mataba.
Llegó también la zorra; pero, no fiándose, dijo desde afuera al león que sentía mucho
su enfermedad. El león, viendo que no entraba, dijo:
—¿Por qué no entras? ¿Recelas por ventura de mí, cuando estoy tan débil que, aunque
quisiera, no me sería posible hacerte daño? Entra, pues, como los demás.
—Esto es —respondió la zorra— lo que me infunde recelo: que veo aquí seguramente
las huellas de los que han entrado, pero no veo las de los que han salido.
No se debe fiar ciegamente en lo que nos dicen; se debe juzgar las palabras según
sean las obras de la persona que las pronuncia.
• Señalá el significado de las palabras que aparecen en el texto.
Fingía: comentaba – aparentaba – gritaba
Fiándose: saludándose – guiándose – confiándose
Recelas: desconfías – aseguras – dices
• Respondé a las siguientes preguntas.
¿Por qué el león finge estar enfermo?
¿Por qué la zorra no ingresa en la cueva?
¿Cómo se da cuenta la zorra del engaño del león?
• Señalá con un color la moraleja y luego explicala.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: El texto descriptivo
En esta clase, te proponemos que trabajes sobre el contenido de las dos fábulas leídas: “El león y el
ratón” y “El león y la zorra”.
Ficha
¿Qué le pasa al león?
24
• Describí al león de cada una de las historias.
“El león y el ratón”
“El león y la zorra”
El león es… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El león es… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Elegí la opción correcta.
¿Qué hace el ratón en la fábula?
Ayuda al león.
Molesta al león.
Le grita al león.
¿Qué hace la zorra?
Le da de comer al león.
Persigue al león.
Desconfía del león.
• ¿Qué fábula te gustó más? ¿Por qué?
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 4
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: El texto descriptivo
Las páginas 48 y 49 presentan distintas consignas para trabajar sobre el texto descriptivo. En primer lugar, hay una actividad para subrayar palabras que permitan describir al león de la fábula
“El león y el ratón”. Antes de resolver esta, se les recomienda a los chicos que busquen las palabras
que no conocen en el diccionario, concretamente, en el de la RAE on line.
Luego, se les pide que ubiquen esas palabras en la descripción del punto 2 de la página 48. Y,
finalmente, se les plantea una consigna de escritura para que realicen una descripción del ratón
teniendo en cuenta las palabras del punto 1.
En la página 49, hay una serie de adivinanzas que desarrollan el tema de las clases de palabras,
en este caso: el adjetivo. Se les pide que reconozcan estas palabras subrayándolas en los diferentes textos. Y, para concluir, que escriban ellos unas adivinanzas para dos animales: el ñandú y el
mono. Para esta última actividad, te recomendamos que primero hagas una lluvia de ideas con
los posibles adjetivos que pueden utilizar para su elaboración. El objetivo es que puedan incorporar palabras nuevas, además de las ya trabajadas.
Lo ideal es que partas de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo es el avestruz?
• ¿Cómo es el mono?
Es importante no solo que puedan describirlos físicamente, sino que, además, puedan aportar
otras cualidades. Por ejemplo: que el avestruz esconde la cabeza, o que el mono es juguetón y
divertido.
Al final de cada una de las páginas, hay una definición teórica de los conceptos desarrollados.
Otra sugerencia:
• Pediles que escriban en el cuaderno una descripción del animal que más les gusta, y
que tengan en cuenta no solo su aspecto y tipo de alimentación, sino también otras
características (simpático, divertido, lento, rápido, entre otras).
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 4
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura y escritura de palabras con R y RR
Las páginas 50 y 51 presentan distintas ejercitaciones para trabajar, desde el uso gráfico y fónico, las
diferencias entre la R y la RR. En la primera consigna de la página 50, deben diferenciar los animales
que se escriben con R y los que se escriben con RR. Luego se les pide a los chicos que escriban oraciones
en las que incluyan las palabras del punto anterior.
En la página siguiente, en el punto 3, se les presenta un breve diálogo para que ellos puedan reflexionar sobre el uso de la R y la RR en el comienzo de una palabra. En el último punto, tienen un trabalenguas para trabajar desde lo fónico y, además, se les pide que escriban uno. Para eso te recomendamos
que hagas, junto con los chicos, una lista de palabras que incluyan esta regla.
Al final de la página, se halla una reflexión teórica para trabajar con los chicos sobre cuándo se utiliza
una u otra letra.
Además de estas consignas, te proponemos que les hagas un dictado de oraciones que incluyan palabras con R y RR.
Dictado
• Ratones y ratoncitos salieron a la calle cuando escucharon la melodía del flautista.
• La cigarra y el burro conversaron cerca del barril marrón.
• Los espárragos y la remolacha son las verduras favoritas de Rocío.
Mis comentarios
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: El uso de la coma en la enumeración
La página 52 trabaja sobre el uso de la coma en la enumeración. Se plantean dos ejercicios para
practicar y reconocer las comas, y al final se presenta una reflexión teórica.
Realizá un dictado para que identifiquen dónde deben colocar la coma. Las oraciones son las
siguientes:
• Las estaciones del año son verano, otoño, invierno y primavera.
• Le dije a Juan que guardara en la valija una remera, un par de pantalones y un buzo.
• El domingo en el circo vimos malabaristas, payasos y equilibristas.
Ahora pediles que escriban oraciones con los siguientes grupos de palabras.
• Grupo 1: blanco, rojo y verde.
• Grupo 2: autos, muñecas y libros.
• Grupo 3: Cenicienta, Pinocho y Peter Pan.
En la página 53, se propone que los chicos, en grupos, escriban una fábula, y se dan pasos para que
lo hagan guiados. En el punto 3, hay un espacio para que escriban la versión definitiva, pero te
recomendamos que primero les digas que se tomen unos minutos para conversar de a dos sobre
la idea general de la historia. Por eso te acercamos esta ficha para que completen.
Ficha
25
Escribimos una fábula
• Completá la ficha con la información para la fábula.
¿Qué animales eligieron?
¿Dónde sucede la historia?
¿Cuál es el conflicto?
¿Cómo se resuelve?
¿Cuál es la moraleja?
¿Cuál es el título de la fábula?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 54 y 55 proponen la lectura, en la versión de Paula Moreno, de la fábula de Jean de La
Fontaine, “El zorro y la cigüeña”. Antes de realizar su lectura, te proponemos que hagas un análisis
paratextual a partir de la observación de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
•
•
•
•
•
•
¿Qué animales están en las ilustraciones?
¿Qué están haciendo en la página 54?
¿Cuál es la expresión de la cigüeña en la página 54?
Y en la página 55, ¿dónde están?
¿Qué están haciendo?
¿Cuál es la expresión de cada uno de los animales?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
Ficha
26
• Uní mediante flechas cada palabra con su significado.
Comadre
comida exquisita
Lamerdescortés
Villano
pasar la lengua por la superficie de algo
Manjar
vecina y amiga
Ayunas
que no ha comido
• Escribí oraciones en las que utilices las palabras del punto anterior.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Te proponemos otras consignas para que sigas trabajando junto con los chicos sobre el contenido
de la fábula “El zorro y la cigüeña”.
Ficha
27
El zorro y la cigüeña
• Respondé a las siguientes preguntas.
¿Te gustó la fábula?
¿Qué le dio de comer el zorro a la cigüeña?
¿Le gustó la comida? ¿Por qué?
¿Cómo recibió la cigüeña al zorro?
¿Qué pasó con el zorro y la comida?
• Numerá los hechos de esta historia en el orden en que suceden.
La cigüeña invitó al zorro a comer.
El zorro le ofreció a la cigüeña un plato de leche.
En la casa de la cigüeña, el zorro no pudo probar bocado.
La cigüeña no pudo comer nada en la morada del zorro.
• Describí cómo preparó la mesa el zorro y cómo lo hizo la cigüeña.
El zorro
La cigüeña
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación te sugerimos otras consignas para que sigas trabajando, junto con los chicos, el contenido de la fábula “El zorro y la cigüeña”.
El zorro y la cigüeña
Ficha
28
• Escribí, al lado de cada animal, las palabras que lo describen.
cortés – astuto/a – desalmado/a – inteligente
La cigüeña es
.
El zorro es
.
• Leé nuevamente la moraleja de la fábula y luego explicala con tus palabras.
• Escribí a continuación un final distinto para la historia, en el que el zorro vuelva a
invitar a la cigüeña, arrepentido de lo que hizo la primera vez.
El zorro, arrepentido de lo que había hecho, invitó otra vez a comer a la cigüeña,
pero en esta oportunidad…
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 56, 57 y 58 proponen la lectura del cuento “Corte de peludos pelos”, de Graciela Sverdlick. Antes de leerlo, te proponemos que hagan un análisis paratextual a partir de la observación
de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
•
•
•
•
¿Qué objetos están presentes en las páginas 56 y 57?
¿Cómo es el personaje que está presente en la página 57?
¿Qué creen que está sucediendo en la página 58?
Relean el título. ¿Qué creen que sucederá en la historia?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
Luego de la lectura, en la página 59, tienen una serie de actividades para trabajar sobre la comprensión lectora del cuento. En el primer punto, hay preguntas sobre el argumento; en el segundo,
se pide una reflexión sobre una oración; en el tercero, sobre los personajes, y en el último, se les
pide que hagan una ilustración.
Para completar el trabajo sobre el cuento, te acercamos más propuestas.
Otras sugerencias:
• Hagan una descripción de Tartufo, su mamá y de Weldemar.
• Anoten la conversación que Tartufo y su mamá tuvieron al salir de la peluquería.
• Escriban otro final para la historia, en el que Tartufo esté feliz con su visita a la peluquería.
Mis comentarios
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación te acercamos otras consignas para que sigas trabajando con los chicos sobre la lectura del cuento de Graciela Sverdlick, “Corte de peludos pelos”.
Corte de peludos pelos
Ficha
29
• Numerá los hechos de esta historia en el orden en que suceden.
Tartufo persigue a Weldemar por la peluquería.
Weldemar le corta el pelo a Tartufo en diecisiete minutos.
El martes, Tartufo y su mamá iban por la calle Arenales rumbo a la peluquería.
Weldemar le corta el pelo a Tartufo.
Tartufo, luego del corte, lloró un poquito.
La mamá de Tartufo le da indicaciones a Weldemar de cómo quiere el corte de pelo de
su hijo.
Tartufo discute con su mamá porque no quiere entrar a la peluquería.
• Describí a cada uno de los siguientes personajes utilizando diferentes adjetivos.
Luego subrayá los adjetivos.
Tartufo es
Weldemar es
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del lenguaje: El texto instruccional
En la página 60, se presenta un texto con instrucciones de cómo atrapar un monstruo; luego, en
la página siguiente, hay actividades para trabajar sobre la comprensión lectora. El primer ejercicio
propone preguntas de reflexión, y el segundo, de expresión escrita, sobre lo pensado en el punto
anterior.
Al final de la página, se encuentra una reflexión sobre la definición de los textos instructivos.
Además de estas actividades, te proponemos otras consignas en la siguiente ficha.
Ficha
30
Instrucciones para 3.°
• Escribí cinco instrucciones para ser un buen alumno de 3.° grado.
• Completá las instrucciones para llegar temprano al colegio. Mirá las ilustraciones.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Usos de los verbos en textos instructivos
La página 62 presenta ejercicios para trabajar sobre los verbos. En el primer punto, hay un correo
electrónico que Valentina le escribe a Camila. En el segundo, se les solicita a los chicos que subrayen
los verbos, y en el tercero, que los comparen con los del instructivo de la página 61.
Además de estas actividades, te proponemos la siguiente ficha.
Ficha
Algunas instrucciones
31
• Cambiá los verbos del fragmento que está a continuación, según el ejemplo, y
transformalos en pasos.
• Te paso algunos datos para que lo hagas, si tenés alguno cerca: poné muñecos en
sus escondites, prepará una trampa, tirá una sábana sobre su cabeza y atá al monstruo con sogas, encendé música para que se duerma, y sacalo por la ventana.
1. Poner muñecos en sus escondites.
2.
3.
4.
5.
6.
Al final de la página 62, se da una definición de verbo y se explica cuál es su función en los textos
instructivos.
En la página siguiente, se busca que se reconozcan, en otro correo electrónico, los distintos tiempos
verbales. Para completar la ejercitación, podés dictarles las siguientes oraciones y pedirles que, al
final de cada una de ellas, escriban cuál es el tiempo empleado.
Camila le respondió el correo electrónico a Valentina.
María recorrerá el zoológico junto a sus compañeros.
Hoy salimos temprano para el colegio.
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Prácticas del lenguaje: Escritura autónoma
La página 64 les pide a los chicos que completen dos fichas sobre monstruos. Les solicita que imaginen un nombre, piensen en la edad, en sus habilidades monstruosas y su calificación en sustos.
En el punto 2, se les presentan algunas preguntas para que revisen la escritura.
Para completar la actividad, te acercamos otra consigna.
Ficha
32
Escuela de monstruos
• Revisá los datos que escribiste de cada uno de los monstruos, en la página 64 del
libro, y luego escribí una historia teniendo en cuenta los siguientes pasos.
1. Elegí uno de los monstruos.
2. Seleccioná un conflicto:
Un monstruo que no puede asustar.
Un monstruo que se quiere dedicar a otra profesión que no sea asustar.
3. Describí otros personajes que estarán en el cuento.
4. Anotá el final para luego desarrollarlo.
5. Escribí el cuento. No te olvides de agregar el título.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 65, 66 y 67 proponen la lectura del cuento “Elefantasma”, de Melina Pogorelsky. Antes de
la lectura, te proponemos que hagas con los chicos un análisis paratextual a partir de la observación
de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
En la página 65, ¿dónde están los personajes?
¿Qué momento del día es? ¿Cómo te diste cuenta?
¿Quiénes son los personajes?
En las páginas 66 y 67, ¿dónde están los personajes?
¿Qué están haciendo?
Ahora, podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que la finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
A continuación, te proponemos algunas consignas para que trabajes sobre el contenido de la lectura.
Ficha
Elefantasma
33
• Respondé a las preguntas sobre el cuento “Elefantasma”.
¿Te gustó el cuento? ¿Por qué?
¿Qué vio el narrador asomarse por la ventana?
¿Qué es un elefantasma?
¿Qué le pasa al elefantasma?
¿Qué fue lo que más le gustó comer al elefantasma? ¿Y al chico?
¿Qué hace el chico antes de acostarse?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Para esta clase, te acercamos una ficha para que sigas trabajando sobre el contenido del cuento
de Melina Pogorelsky, “Elefantasma”.
Ficha
Elefantasma
34
• Escribí, en el recuadro que corresponda, los adjetivos que se utilizan para describir al elefante y al fantasma.
Liviano – mediano – pesado – azul – gigantesco – oscuro – transparente
Elefante
Fantasma
• Escribí los opuestos de las palabras que aparecen en el cuento.
Desilusionado:
Miedo:
Gigantesco:
Silencioso:
Achicarse:
• Subrayá y uní con una flecha la frase que dice el elefantasma con la sílaba “bu”.
Buuurro¿Buuusco yo?
Buuueno¿Vuuuelvo más tarde?
BU…
Buuuceo por las mañanas.
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación, te proponemos otra ficha para que sigas trabajando sobre el contenido del cuento
de Melina Pogorelsky, “Elefantasma”.
Ficha
Elefantasma
35
• Completá el cuadro con las palabras destacadas, según su función.
Caminamos por el pasillo en silencio para no despertar a mis papás. Bueno, en realidad, yo caminaba y él flotaba. Por un momento pensé que un elefantasma tan ancho
no iba a pasar por un pasillo tan angosto. Pero me equivoqué; los elefantasmas tienen
el poder de achicarse y agrandarse para pasar por cualquier lugar. ¡Por algo pudo entrar por mi ventana!
Sustantivos
Adjetivos
Verbos
• Imaginá y luego escribí sobre otra visita que el Elefantasma le hizo a quien cuenta
la historia. Pensá acerca de qué conversaron.
Otra noche, Elefantasma vino a visitarme y me dijo que…
• Pensá y describí otro fantasma que también sea una combinación: elefantasma
es un elefante más un fantasma.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 68 y 69 proponen la lectura de la leyenda ona “La primera nevada”. Previamente, te
proponemos que hagas con los chicos un análisis paratextual a partir de la observación de las
ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
¿Cuántas personas hay en la ilustración de la página 68?
¿Dónde están?
¿Qué están haciendo?
¿Cómo es la expresión de sus caras?
En la página 69, ¿qué están haciendo los hombres?
¿Qué animales están cerca de ellos?
¿Qué relación tendrá el título con las ilustraciones?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
Las páginas 70 y 71 presentan una serie de consignas para que los chicos trabajen sobre la comprensión lectora de la leyenda. En la primera actividad, tienen preguntas; luego deben numerar
los hechos y comparar situaciones. Además hay propuestas para que elijan la opción correcta y
dos puntos (el 5 y el 6) para que escriban.
En el final de la página, se encuentra la definición de leyenda y sus características.
A continuación te proponemos otra consigna para que trabajes sobre el contenido de la lectura.
Ficha
36
La primera nevada
• Completá las oraciones con el contenido de la leyenda.
Se acerca una
Pensaron que lo mejor era
Kemanta no sabía nadar, por eso
Finalmente, Kemanta
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: El folleto y su función en la comunicación
La página 72 presenta un folleto de diferentes lugares del país. Para analizarlo, en el punto 2 hay una
serie de preguntas orientadas a su comprensión.
Te sugerimos, además, que completes con esta actividad.
Ficha
¿Qué lugares visitamos?
37
• Observá el folleto de la página 72 del libro y completá las oraciones.
podés caminar sobre los glaciares.
En
En
podés disfrutar de la vista de las cataratas del Iguazú.
En
podés recorrer el Valle de la Luna en bicicleta.
En
podés hacer muñecos de nieve y aprender a esquiar.
¿Qué lugar te gustaría conocer? ¿Por qué?
• Escribí una frase que caracterice el lugar en donde vivís.
En la página 73, en el punto 3, se les propone a los chicos que realicen un folleto turístico a
partir de la elección de algunas de las fotografías que se les presentan.
Además se les sugieren una serie de pasos para su realización.
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Prácticas del lenguaje: Acentuación de las palabras
La página 74 les propone a los chicos que separen en sílabas las palabras, para que puedan darse
cuenta de aquellas que son monosílabas y las que son polisílabas.
Otras palabras que podés dictarles, para que luego ubiquen en el cuadro de la actividad 3, son las
siguientes: leyenda – folleto – sol – playa – murmullo – no.
Al final de la página, se halla una reflexión teórica sobre la separación en sílabas y su clasificación.
En la página 75, se presentan una serie de ejercicios para que diferencien las palabras en función
de la acentuación. En la actividad 4, se les pide que subrayen la sílaba que suena más fuerte. En los
puntos 5 y 6, deben clasificar las palabras teniendo en cuenta cuál es la sílaba tónica y ubicarlas
en el cuadro.
Al final de la página, se encuentra una reflexión teórica sobre la temática practicada en los puntos
anteriores.
Para completar la actividad, te acercamos otra consigna.
Ficha
¿Dónde está el acento?
38
• Marcá con una X las características de cada palabra.
Palabra
Monosílaba
Polisílaba
Aguda
Grave
Esdrújula
Origen
Luz
Árbol
Tucán
Cómodo
• Escribí lo siguiente.
Una palabra monosílaba:
Una palabra polisílaba:
Una palabra aguda:
Una palabra grave:
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Aproximación a la lectura de información en
mapas temáticos
La página 76 presenta un mapa en el que se ubican los distintos pueblos originarios. Además proponen algunas preguntas, a fin de que los chicos puedan leer el mapa e informarse un poco más sobre
estos pueblos. Te acercamos otras actividades.
Ficha
Pueblos originarios
39
• Observá el mapa de la página 76 del libro y resolvé las consignas.
En el mapa, los pueblos originarios están escritos con diferentes colores. Fijate cuál es
la referencia y anotala a continuación.
huarpes, diaguitas,
: tehuelches, pampas,
• Completá el nombre de los otros pueblos que faltan en el punto anterior.
• Explicá, con tus palabras, qué hacen los agricultores y a qué se dedican los
cazadores-recolectores.
En la página siguiente, se propone un taller de escritura, en este caso, de una leyenda. Para ello se les
da a los chicos, en primer lugar, opciones sobre el origen que se va a explicar. Luego, deben definir al
pueblo originario que va a narrarla y ser protagonista. El siguiente paso es que escriban la leyenda,
para finalmente revisarla según las recomendaciones que figuran al final de la página.
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 78 y 79 proponen la lectura de la leyenda colla “El regalo del cardón”, adaptada por
Fernando Córdova. Antes de realizar la lectura, te proponemos que hagan un análisis paratextual
a partir de la observación de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
¿Dónde están los personajes?
¿Quiénes son?
¿Qué están haciendo?
¿Qué es un cardón?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
A continuación te proponemos una serie de actividades para que trabajes junto con los chicos
El regalo del cardón
Ficha
40
• Respondé a las preguntas sobre la leyenda.
¿Cuándo sucede la historia?
¿Dónde sucede la leyenda?
¿Qué le sucede a uno de los pastorcitos?
¿Qué le dijo el pastorcito a la muchacha?
¿Qué opina el padre de la muchacha?
¿Qué deciden hacer los jóvenes?
¿A quién le pidieron ayuda los muchachos?
¿Qué hicieron los jóvenes para agradecerle a la Pachamama?
¿Qué sucedió en la apacheta?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Para esta clase, te proponemos algunas actividades para que profundices en la comprensión lectora
de la leyenda colla “El regalo del cardón”.
El regalo del cardón
Ficha
41
• Buscá el significado de las siguientes palabras y escribilo a continuación.
Puna:
Curaca:
Chasqui:
Quinoa:
Apacheta:
• Ordená los sucesos de la leyenda numerándolos.
Brotó una nueva planta junto a la apacheta.
Un pastorcito se enamoró de la hija del jefe curaca.
Los jóvenes hicieron una apacheta en lo más alto del cerro.
Los enamorados le pidieron ayuda a la Pachamama.
Cuando el trueno anuncia la tormenta, nace una flor blanca
sobre el pecho del cardón.
El jefe de la comunidad envió a apresar a los jóvenes.
• Explicá cuál es el significado del título de la leyenda “El regalo del cardón”.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 6
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
En esta clase, te proponemos que trabajes con los chicos sobre la expresión escrita, a propósito del
contenido de la leyenda.
Ficha
El regalo del cardón
42
• Escribí la carta que la joven le deja a su padre para explicarle por qué se va.
• Clasificá las palabras según la acentuación.
cardón – jóvenes – curaca – rebaños – levantó – máscara
La última sílaba suena
más fuerte
La penúltima sílaba
suena más fuerte
La antepenúltima sílaba
suena más fuerte
• Escribí oraciones que incluyan las palabras del punto anterior.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 7
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 80 y 81 proponen la lectura del mito griego “La caja de Pandora”. Previamente, te proponemos que hagan un análisis paratextual apartir de la observación de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
¿Cuántos personajes hay en la ilustración de la página 80?
¿Qué está haciendo cada uno de ellos?
¿Dónde están ubicados?
En la página 81, ¿qué sale de la caja?
¿Cuál es la expresión de la mujer?
¿Qué tendrá de diferente la caja de Pandora?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
En la página 82, se presentan tres actividades para trabajar sobre la comprensión lectora del texto.
El primer ejercicio ofrece una serie de preguntas sobre el contenido del mito. El segundo les pide a los
chicos que señalen si las afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas. La última consigna les
solicita que busquen situaciones que no puedan suceder en la vida real, para luego escribirlas en los
renglones disponibles en el libro.
En la página siguiente, hay otras consignas para seguir profundizando sobre la comprensión de la
lectura. El punto 4 les propone que indiquen cuál es el personaje que se está describiendo. En la actividad 5, deben señalar cuál es el mensaje del mito; y, finalmente, se trabaja sobre la expresión “Es
una caja de Pandora” y su significado.
En el recuadro de “Tucán curioso”, se encuentra la definición de lo que es un mito y algunas de sus características.
Luego de la lectura de “La caja de Pandora” podés preguntarles cuáles son los dioses o seres fantásticos que recuerdan.
Mis comentarios
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 7
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Como ya vimos, las páginas 82 y 83 presentan distintas propuestas de actividades para trabajar
sobre el mito “La caja de Pandora”. El primer punto les propone a los chicos que conversen entre
ellos sobre el contenido del texto. En el segundo punto, deben indicar si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Y la actividad 3 les pide que busquen en el mito tres situaciones que no puedan
suceder en la vida real.
En la página 83, en la actividad 4, se trabaja sobre la descripción de los personajes. En el punto 5,
se busca que reconozcan el mensaje del mito. Finalmente, en el ejercicio 6, se les pide que reflexionen sobre la frase “Es una caja de Pandora”.
En la parte inferior se da la definición de mito y sus características.
Además de estas actividades, te proponemos otras en la siguiente ficha.
La caja de Pandora
Ficha
43
• Escribí qué cosas pueden hacer los hombres para construir un mundo mejor.
• Ahora escribí qué cosas podés hacer vos para que la escuela sea un mundo mejor.
• Escribí una oración en la que incluyas la frase “Es una caja de Pandora”.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 7
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Análisis de la validez y pertinencia de una
información
La página 84 les presenta a los chicos dos informaciones sobre “La caja de Pandora”. Luego deben
conversar entre todos sobre cuál de las dos es la más apropiada para relacionar con el mito leído. Los
invita a reflexionar sobre la forma más adecuada de buscar información en Internet. Para esto, en la
página 85, se les acercan una serie de consignas.
La primera actividad les pide que lean una conversación entre dos chicos sobre cómo buscar información. Luego les solicita que ellos hagan una propuesta de búsqueda, para luego ponerla en práctica.
Te sugerimos que esta actividad la realicen junto con el docente de Informática, quien seguramente
podrá ayudar a los chicos en esta tarea.
Completá la actividad con la siguiente ficha.
El dios Zeus
Ficha
44
• Completá la ficha de Zeus con la información obtenida.
Este dios pertenece a la mitología
Es el dios de
Sus padres son
Sus hermanos son
Su atributo es
• Imaginá y escribí una historia en la que Zeus sea el protagonista.
En la página 85, además, se presenta otra actividad para seguir trabajando y conociendo más
personajes de la mitología griega.
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Prácticas del lenguaje: El texto periodístico
En la página 86, se les pide a los chicos que lean una noticia, a fin de poder trabajar luego sobre
su estructura.
Primero deben leerla, para luego, entre todos, responder a las preguntas que se hallan al final de
la página.
En la página siguiente, en el ejercicio 2, deben unir mediante flechas los conceptos teóricos de la
noticia con su definición. En el punto 3, deben completar la noticia con las partes que faltan; para
esto, primero, leé junto con ellos el cuerpo de la noticia, para que puedan tener mayor claridad
sobre la información que deben completar en cada una de las partes.
Una vez que terminen de leer, podés hacerles las siguientes preguntas:
¿Qué ganó Sebastián Crismanich?
¿Qué deporte practica?
¿Dónde fueron los Juegos Olímpicos?
¿Qué otro deportista ganó una medalla de oro?
¿Cuántas medallas ganó la Argentina?
Luego de terminar con este ejercicio, pediles que elijan alguno de los siguientes temas y que busquen una noticia.
La importancia del cuidado del planeta.
El logro de algún deportista argentino.
El último invento importante.
Una vez que la tengan, pediles que reconozcan sus partes y que las señalen:
Titular
Copete
Cuerpo de la noticia
Epígrafe.
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Prácticas del lenguaje: Sinónimos y antónimos
La página 88 presenta dos ejercicios, uno para trabajar sobre sinónimos, y otro, sobre antónimos. Al
final de la página se encuentran las definiciones de cada uno de los conceptos.
Te acercamos una ficha para seguir practicando.
Ficha
45
¿Parecido u opuesto?
• Completá el crucigrama según la definición.
1. El antónimo de bueno.
M
2. El sinónimo de hermoso.
I
3. El antónimo de bajo.
T
4. El antónimo de antipático.
O
5. El sinónimo de grandes.
S
• Averiguá quién fue Medusa y luego escribí su descripción utilizando palabras del
ejercicio anterior.
Finalmente, y para cerrar este capítulo, en la página 89, se presenta la consigna para que, en
grupos, escriban un mito. Se les presenta los distintos dioses que deberían intervenir en la temática propuesta, y al final de la página, las preguntas que deben tener en cuenta para revisar
la redacción del texto.
Es importante que los alientes para que primero hagan una versión preliminar que puedan
corregir con los distintos aportes de los integrantes del grupo y, una vez que estén seguros de
haber cumplido con la totalidad de la consigna, entonces que escriban la versión definitiva en
el libro.
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 90 y 91 proponen la lectura, en la versión de Paula Moreno, del mito griego “Orfeo,
la sombra del amor”. Antes de comenzar con la lectura de la misma, te sugerimos que hagan un
análisis paratextual a partir de la observación de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
En la página 90, ¿por qué creen que Orfeo está llorando?
¿Qué instrumento tiene en la mano?
Describan a la mujer que aparece en la ilustración.
En la página 91, ¿qué está haciendo Orfeo?
¿Cómo es el monstruo que aparece en esa página?
¿Dónde está? ¿Cómo se dieron cuenta?
Lean el título, ¿cuál será el tema del mito?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
A continuación, te proponemos algunas consignas para que trabajen sobre el contenido de la
lectura. La primera consiste en que, entre todos, respondan algunas preguntas.
Ficha
Orfeo, la sombra del amor
46
• Luego de la lectura, respondan a las siguientes preguntas.
¿Por qué se destacaba Orfeo?
¿Cómo conoce a Eurídice?
¿Qué le sucedió a Eurídice?
¿Qué decidió hacer Orfeo?
¿Cómo logra llegar hasta el mundo de los muertos?
¿Quién es Cerbero?
¿Qué hace para convencer al rey y la reina de que lo ayuden?
¿Logra que lo ayuden?
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación te proponemos otras actividades para que sigas trabajando con los chicos sobre la
comprensión del mito “Orfeo, la sombra del amor”.
Ficha
Orfeo, la sombra del amor
47
• Uní mediante flechas a los personajes con sus características.
Orfeo
tiene un corazón helado.
Eurídice
es un anciano desagradable e interesado.
Caronte
es un excelente músico.
Cerbero
es un perro de tres cabezas.
La reina del mundo de los muertos
es una joven bellísima.
• Elegí la opción correcta para la siguiente pregunta: ¿Por qué “Orfeo, la sombra
del amor” es un mito?
Porque el protagonista toca muy bien la lira.
Porque hay personajes fantásticos.
Porque cuenta la historia de un joven enamorado.
• Escribí los nombres de los personajes fantásticos que aparecen en el mito.
• ¿Qué significan las palabras mortal y elocuente?
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
En la siguiente ficha, encontrarás más actividades para seguir trabajando con los chicos sobre la
comprensión del mito “Orfeo, la sombra del amor”.
Ficha
Orfeo, la sombra del amor
48
• Completá el cuadro a partir de lo que sucede en la historia.
Personajes
¿Dónde está?
¿Cuál es su función
en el lugar en el que
está?
¿Cómo reacciona frente
a la música de Orfeo?
Caronte
Cerbero
Los reyes del
mundo de los
muertos
• Escribí una noticia que tenga las siguientes características.
Titular: Curioso rescate
Copete: Orfeo logra rescatar a Eurídice luego de enfrentarse con los personajes más temibles del mundo de los muertos.
Cuerpo: Tenés que incluir qué sucedió, por qué, dónde pasó, quiénes son los protagonistas, cómo resultó.
Foto con epígrafe (puede ser dibujada).
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 92 y 93 proponen la lectura del cuento de Hans Christian Andersen “La princesa y el
guisante”. Antes de leerlo, te sugerimos que hagan un análisis paratextual a partir de la observación
de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
¿Qué personajes están presentes en la ilustración?
¿Qué está haciendo cada uno?
En la página 93, ¿Qué tiene la reina en la mano?
¿Qué hay al lado de la reina?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
En las páginas 94 y 95, se presentan diferentes actividades para trabajar sobre la comprensión lectora y también para desarrollar la expresión escrita. Además de estas consignas, te proponemos otras
para que sigas profundizando junto con los chicos sobre el contenido de la historia.
Ficha
La princesa y el guisante
49
• Clasificá las palabras que aparecen en el cuento según sean sustantivos, adjetivos
o verbos.
afligido – guisante – atravesar – princesa – terrible – rey –
seca – presentar – vieja – ofrecer – colchones – dormir
Sustantivos
Adjetivos
Verbos
• Escribí oraciones en las que incluyas las palabras del punto anterior.
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Prácticas del lenguaje: Lectura de cartas escritas tradicionales
La página 96 les acerca a los chicos la lectura de dos cartas, para que luego, en la página siguiente, trabajen sobre el formato y el contenido.
Antes de presentarles la próxima actividad, tenés que pedirles que averigüen cuál es la dirección
completa de su casa y el código postal, y además, que traigan un sobre blanco.
Ahora te proponemos que converses con ellos sobre las siguientes preguntas.
En la actualidad, ¿quién escribe cartas?
¿Cómo se envían las cartas?
¿Fueron alguna vez al correo?
¿Qué es un buzón?
Luego de hacer una puesta en común sobre las diferentes ideas, pediles que le escriban una carta
a su compañero de banco. Una vez que lo hagan, explicales qué información deben poner en el
sobre (a quién está dirigida, dirección, ciudad, código postal). Del otro lado del sobre, deben completar el remitente con sus datos.
Después de que todos terminen, llegó el momento del envío. En este caso, evaluá qué es más
sencillo: que vos vayas al correo y lleves las cartas, o que los chicos vayan acompañados de algún
familiar al correo. Este momento depende mucho del grupo. El objetivo es que todos reciban una
carta en su casa, en más o menos la misma fecha.
Finalmente, cuando consideres que todos recibieron su carta (en alrededor de una semana), conversen sobre la experiencia y sobre lo que sus compañeros les contaron en las cartas.
Mis comentarios
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Prácticas del lenguaje: La comunicación a distancia. El correo
electrónico
La página 98, en el primer ejercicio, les presenta a los chicos un correo electrónico escrito por Matías
a sus abuelos que viven en Italia. Luego, en la siguiente consigna, se les pide que respondan algunas
preguntas sobre el contenido y la estructura del correo electrónico.
Finalmente, se les pide que ellos escriban la respuesta de los abuelos, teniendo en cuenta que estos
van a visitar a Matías en las vacaciones.
Además de estas consignas, te sugerimos que converses con los chicos sobre las siguientes preguntas.
En su casa, ¿quiénes escriben correos electrónicos?
¿Para qué los escriben?
Ustedes, ¿también escriben? ¿A quién?
¿Para qué otras cosas usan la computadora?
En la página 99, se les acerca una actividad para que trabajen sobre el mensaje breve. En este caso
particular, sobre aquellos que pueden enviarse desde el teléfono celular. Por eso, en el ejercicio 4, se
les pide que lean los mensajes escritos y que luego respondan algunas preguntas.
Para concluir, deben completar un cuadro en el punto 5, con las características de los tres soportes
vistos: carta, e-mail y celular. Además, está Lucas, que hace la pregunta: “¿Cuál preferís?”. Es importante que la retomes, a fin de que los chicos puedan argumentar sobre cuál les resulta más útil o
práctico, y por qué.
Te acercamos otra consigna para que sigas trabajando con ellos.
Respondé. ¿En qué situaciones se usan los mensajes escritos por carta, por e-mail y por celular?
Por carta:
Por e-mail:
Por celular:
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Prácticas del lenguaje: Convenciones ortográficas para el uso de la
J y de la G
La página 100 trabaja sobre el uso de j y de g. Parte de cómo escribieron el título del cuento “La
princesa y el guisante”, para luego sacar conclusiones.
En la actividad 2, tienen que elaborar una lista de palabras de uso frecuente con J, G, GUE y GUI.
Además de esta ejercitación, te acercamos otra para que sigan profundizando sobre el tema.
Ficha
50
¿Cuál es la correcta?
• Subrayá la palabra correcta en cada caso.
agenda – aguenda – ajenda
girafa – jirafa – guirafa
girnalda – jirnalda – guirnalda
gantera – guantera – juantera
jujetes – juguetes – jugetes
• Escribí oraciones en las que incluyas las palabras subrayadas del punto anterior.
Por otra parte, podés hacerles este dictado para que practiquen las diferencias entre palabras:
Germán juega todas las tardes con sus juguetes.
Los chicos prepararon una fiesta con guirnaldas, globos y una torta de merengue.
Los amigos de Joaquín leyeron el cuento “La princesa y el guisante”.
En la página 101, se presenta un taller de escritura, a fin de que los chicos puedan escribir una
nueva versión de alguno de los cuentos tradicionales propuestos. Al final de la página, tienen
algunas recomendaciones para que revisen la versión hecha.
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Las páginas 102 y 103 proponen la lectura, en la versión de Paula Moreno del cuento de los hermanos Grimm “El príncipe rana”. Antes de la lectura, te proponemos que hagan un análisis paratextual
a partir la observación de las ilustraciones.
Observen las ilustraciones y respondan:
¿Qué personajes están presentes en la ilustración?
¿Qué está haciendo cada uno?
¿Qué tiene la rana en la mano?
¿Dónde están los personajes?
¿Por qué el título será “El príncipe rana”?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
Primero podés trabajar con los chicos sobre la comprensión lectora, desde el planteo de las siguientes
preguntas.
Ficha
51
El príncipe rana
• Luego de la lectura del cuento, respondé a las siguientes preguntas.
¿Cuándo sucede la historia?
¿Dónde sucede la historia?
¿Qué le sucedió a la princesa?
¿Quién la ayudó y qué le pidió a cambio?
¿Cumplió la princesa con su promesa? ¿Por qué?
¿Cuál es la opinión del rey sobre la conducta de su hija?
¿Qué sucede con la rana luego de que la princesa hace lo que le pide?
¿Cómo termina la historia?
¿Conocías la historia?
¿Te gustó? ¿Por qué?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
La sigueinte ficha te permite seguir trabajando con los chicos sobre la comprensión lectora del
cuento “El príncipe rana”.
Ficha
52
El príncipe rana
• Ordená lo que sucede en el cuento numerando las situaciones.
La hija del rey cumplió su promesa.
La rana golpeó la puerta del palacio para reclamarle a la princesa que cumpliese
su promesa.
La hija menor del rey estaba jugando con su bola de oro, cuando esta se le cayó en la
fuente.
La princesa y el príncipe se casaron.
La muchacha lloró con mucha tristeza y la rana le preguntó qué le pasaba.
La princesa le hizo una promesa a la rana.
La rana le devolvió a la princesa la bola de oro.
• ¿Qué debía hacer la princesa para romper el hechizo de la rana?
• Imaginá y describí cómo son la familia y el reino del príncipe rana.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
De la página 104 a la 108, se propone la lectura de la obra teatral “El reglamento es el reglamento”,
de la escritora argentina Adela Basch. Antes de la lectura, te sugerimos que hagan un análisis paratextual a partir de la observación de las ilustraciones.
¿Qué personajes están presentes en las ilustraciones?
¿Qué está haciendo cada uno?
¿Qué dice el libro que aparece en la ilustración?
¿Dónde están los personajes? ¿Cómo te diste cuenta?
¿Por qué el título será “El reglamento es el reglamento”?
¿Quiénes están presentes en la ilustración de la página 108?
¿Cuál es la expresión de la señora?
Ahora podés pedirles a los chicos que lean el texto, por turnos, en voz alta. Una vez que finalicen,
pueden escuchar la versión digital en www.longseller.com.ar/tucanclic3.
Al terminar con la lectura, pueden resolver las actividades que se presentan en la página 109. El
punto 1 les acerca una serie de preguntas de comprensión sobre la obra. En la actividad 2, en cambio,
deben completar un texto en el que incluyan palabras que aparecen a lo largo de la obra.
Al final de la página, hallarán una reflexión teórica sobre la definición de obra de teatro y algunas
de sus características.
Te proponemos que les acerques la siguiente consigna.
Describí a los siguientes personajes de la obra “El reglamento es el reglamento”.
La señora es
La cajera es
El supervisor es
El gerente es
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Te acercamos, para esta clase, otras consignas para que sigas profundizando sobre la comprensión
lectora de la obra “El reglamento es el reglamento”, de Adela Basch.
Ficha
53
El reglamento es el reglamento
• Señalá con una X aquellas acciones que suceden en la obra.
La señora lleva una cartera para hacer las compras.
La cajera le dice a la señora que debe revisar su cartera.
En el supermercado, hay dos cajeras y tres supervisores.
El supervisor asegura que el reglamento es el reglamento.
La cajera llama al gerente.
La señora le pide la cartera a la cajera.
• En la obra, aparecen algunos diálogos que tienen rima. Por ejemplo:
CAJERA: ­—Se me nubla la mente…
SUPERVISOR: —Tengo una idea… ¡Llamemos al gerente!
• Buscá, en el texto de la página 105, otra rima y escribila a continuación.
Para trabajar con fragmentos u obras de Adela Basch, te recomendamos que visites las siguientes direcciones web. En la primera dirección, se halla la obra “Para el lado de los tomates”,
de acto único. En la segunda, hay un fragmento de la obra “Colón agarra viaje a toda costa”.
http://www.bibliotecavillegas.com.ar/recomendados_detail.asp?recomId=6
http://www.imaginaria.com.ar/00/9/basch.htm
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: El texto teatral
La página 110 presenta una situación para que los chicos puedan reconocer cuál es la tarea de cada
una de las personas que forman parte de una obra de teatro. En el primer ejercicio, deben unir mediante flechas la función con su descripción. En la segunda consigna, deben hacer un listado de las
cosas que necesita tanto un vestuarista como un escenógrafo.
En la página 111, en el ejercicio 3, se les pide que coloquen en cada recuadro el número de escena en
la que sucede lo que muestra la ilustración. Finalmente, en la consigna 4, se les pide que cambien el
final de la obra.
Para completar la actividad, te proponemos que realicen el siguiente crucigrama. En algunos casos
deben completar con la palabra, y, en otros, escribir la definición.
Ficha
54
1.
2. Personas que interactúan en una obra.
3.
4. Coordina las distintas tareas de la obra.
5. Se ocupa de elegir la ropa que usarán los actores.
6.
1
E
L Ó N
E
2
3
4
I
L
O B R A
T
R
5
6
T
U M I
N A D O R
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: El texto teatral
Las páginas 112 y 113 trabajan sobre las características del texto teatral y lo hacen a través de
distintos ejercicios. En el primero, los chicos deben leer un fragmento de la obra, y diferenciar los
diálogos de las acotaciones. Luego se presenta una reflexión teórica con definiciones sobre cada
uno de los conceptos.
La actividad 2 les propone que agreguen las acotaciones a otro fragmento de la obra, para luego
reconocer los signos de puntuación que se utilizan.
El último punto les pide que imaginen un diálogo breve entre un cliente y un empleado de una veterinaria, en el que el reglamento sea “Prohibido el ingreso de mascotas”.
Ficha
55
¡Abran el telón que comienza la función!
El director quiere ensayar, pero cuando vio la obra teatral, se dio cuenta de que estaba toda
desordenada e incompleta. Ayudalo a completar, imaginando qué podrías escribir en los
espacios vacíos.
(La escena transcurre en una plaza, donde hay
)
NIÑA: –Pero mamá, yo quiero que me compres un globo…
VENDEDOR: –(
porfa…
SEÑORA: –(
NIÑA: –(
quiere que compres uno… Porfa…
) Vamos señora, compre uno,
) ¿Cómo que “porfa”?
) Jajaja, viste mamá, el señor también
SEÑORA: –
¡No lo puedo creer!
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 9
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Tipo de oraciones según la actitud del
hablante
En la página 114, se trabaja sobre el tipo de oraciones según la actitud del hablante, para lo cual se
parte de una situación, en la clase, en la que los alumnos manifiestan su opinión. Luego de la lectura
del diálogo, se les propone que completen un cuadro, en el que se exprese concretamente cuál es la
intención del hablante.
Además de estas actividades, te proponemos la siguiente ficha.
Ficha
56
¿Qué quiso decir?
• Uní mediante flechas la oración con la intención.
Estoy segura de poder ir a tu casa.
Ordena
¿Cuántos años tenés?
Exclama
Me gustaría ir al cine.
Afirma
No quiero ir.
Interroga
¡Qué alegría!
Expresa un deseo
Abrí la puerta, por favor.
Niega
• Escribí las oraciones según lo indicado.
Expresa un deseo:
Niega:
Afirma:
Ordena:
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación te presentamos la obra “La Bella Durmiente también ronca”, de Patricia Suárez.
Te proponemos que la leas junto con los chicos, pero pidiéndoles que cada uno interprete un
personaje, a fin de realizar una lectura dinámica.
Personajes:
El Príncipe
Las hadas Fauna y Flora
La Bella Durmiente
Un Grillo
Una Araña
Una Perdiz Enfrascada.
(Una habitación en penumbras. El Príncipe se choca con el hada Fauna.)
PRÍNCIPE: —Perdón, señora.
FAUNA: —Señorita.
PRÍNCIPE: —No, no. Yo soy un Príncipe.
FAUNA: —¿Alguien le preguntó algo?
PRÍNCIPE: —No, disculpe, es que yo...
FAUNA: —Ni siquiera por la edad le permito que me diga señora.
PRÍNCIPE: —No, si la edad no se le nota.
FAUNA: —Uso una pócima antiedad de uso nocturno. Es efectiva.
PRÍNCIPE: —Es que en la oscuridad yo no veo casi nada, por eso le digo. Si era usted una señora o un elefante patito, me da lo mismo.
FAUNA: —Qué galante, joven.
PRÍNCIPE: —Su Majestad, dígame mejor.
FAUNA: —No, yo no le digo nada. Después que me llamó elefante patito yo no le digo ni hola.
PRÍNCIPE: —Es que estoy muy confundido, esta oscuridad...
FAUNA: —¡Qué fácil que es echarle a la oscuridad la culpa de todo!
PRÍNCIPE: —Ando en busca de la Bella... ¿cómo era? (Se mira la palma de la mano.) Es que me
lo anoté acá y no leo... ¿No tendrá un fósforo para alumbrarme?
FAUNA: —No fumo, joven.
PRÍNCIPE: —Su Majestad, tiene que decirme. O Príncipe.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
FAUNA: —No, si ya le dije que yo decir a usted no le digo nada. (Fauna ve a Flora.) ¡Querida, querida! (Al Príncipe.) Ahí está mi hermana. ¿Por qué no le pregunta a ella? ¡Flora, preciosa! No oye bien,
la pobre. Ayúdeme a llamarla.
PRÍNCIPE: —¿Yo?
FAUNA: —No, el elefante patito.
PRÍNCIPE: —Ah.
FAUNA: —Vamos, no sea flojo, grite Flora. A la una, a las dos, a las tres: (Gritan.) ¡Flora!
FLORA: —Sí. Parece que me llaman. Oh, dioses del Cielo, que me interrogáis, aquí está vuestra fiel
súbdita...
FAUNA: —Aquí, aquí, Flora. No somos los dioses del Cielo.
FLORA: —(Ajustándose las gafas.) ¿Ah, no? Ah..., sois vosotros, duendes del subsuelo...
FAUNA: —Esas gafas ya no te sirven; tenés que ir al oculista a que te recete unas nuevas, Flora.
(Larga pausa.) Flora. ¡Flora! ¿Podés atenderme y dejar de hablarle al aire?
FLORA: —¿Sois los espíritus aéreos acaso quienes...?
FAUNA: —(Al Príncipe.) Cuando se pone así, le juro... Hágame un favor, querido. Vaya y háblele
usted a ver si le hace caso.
PRÍNCIPE: —¿A mí?
FAUNA: —¡No, al elefante patito!
PRÍNCIPE: —Señora Flora, acá su hermana...
FAUNA: —¡Señorita, llámela!
PRÍNCIPE: —Señorita Flora, acá su hermana, la señorita... uf, la señorita... ¿cómo se llama usted?
FAUNA: —Fauna.
PRÍNCIPE: —Fauna...
FLORA: —(Al aire, desconcertada.) ¿Sí, Fauna?
FAUNA: —¡Al fin, querida! Hace como una hora que te estoy hablando. Necesito que me digas
bien la dirección de la Clínica de Varitas Mágicas porque esta que tengo, ¿ves? (La sacude.), no
anda nada bien.
(De pronto, un grillo se transforma en mayordomo y se inclina reverente.)
GRILLO: —A su servicio, venerable hada...
FAUNA: —¡Pero qué hice!
GRILLO: —Anciana venerable...
FAUNA: —¡Pero si uso una pócima antiarrugas! ¡Qué mala costumbre tienen estos bichos de llamarme vieja! ¡Ahora lo electrocuto a este!
(Fauna sacude la varita con frenesí; una araña se convierte en una directora de colegio.)
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 9
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ARAÑA: —¡Formen fila, vamos, formen fila! Insecto Gómez, escupa el chicle. Tomen distancia. Insecto Moreno, deje de hablar con el compañero. ¡Al frente, a la red! ¿Qué hay de gracioso, Insecto
Cavalcanti, que habla con Insecto María Luisa? ¿Por qué no nos lo cuenta así nos reímos todos?
FAUNA: —¡Hoy no pego una!
ARAÑA: —(Mirando en torno.) ¿Dónde...? Oh... (A Fauna.) Abuelita..., ¿puede indicarme adónde
estoy...?
FAUNA: —Te hablan, Flora.
ARAÑA: —No, a usted, abuelita. ¿Me podría decir...?
FAUNA: —(Frenética.) ¡Yo no soy su abuelita! ¡Yo no soy la abuelita de nadie! ¡Uso una pócima
nocturna antiarrugas!
ARAÑA: —¡Un grillo! ¿Qué hace acá, Robertino Menéndez?
GRILLO: —¿Me-me ha-ha-habla a mí, se-señorita Directora?
ARAÑA: —¿Qué le pasa? ¿Está de franco? Yo no le di franco a ningún preceptor, así que me gustaría que me explique qué cosa hace un grillo...
GRILLO: —Yo... yopo... yo justo... justotopo...
ARAÑA: —¡Un grillo excita mis colmillos!
(La Araña comienza a perseguir al Grillo a las corridas. Salen de escena.)
FAUNA: —Flora, acá el joven pregunta dónde está Bella.
FLORA: —(Siempre distraída.) ¿Dónde está quién?
FAUNA: —¿En qué dormitorio está echada Bella, pregunta el joven?
PRÍNCIPE: —Su Majestad.
FLORA: —Gracias, qué amable. Pero yo soy hada rasa nomás.
PRÍNCIPE: —Yo soy Su Majestad.
FLORA: —Ay, qué lindo cumplido. Pero no, mío usted no es nada.
PRÍNCIPE: —Pasa que yo vengo en misión oficial, en busca de esposa. Y justo me dijeron que la
Bella Durmiente estaba aquí esperando al príncipe que la despertara con un beso..., y como a mí
lo de los besos se me da muy bien... Tuve una experiencia con Blancanieves que...
FAUNA: —(Capciosa.) No la conocemos.
FLORA: —No. No la conocemos.
PRÍNCIPE: —Y entonces en cuanto Bella despertara, nos casaríamos, y seríamos felices y comeríamos perdices.
FAUNA: —¡Qué muchacho más seguro de sí mismo!
PRÍNCIPE: —Su...
FLORA: —Ay, perdices, perdices, cómo me gustan. ¿Las trajo a las perdices?
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 9
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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PRÍNCIPE: —Sí, las dejé en el carruaje.
FLORA: —¡Hace tanto que no como una en escabeche! ¿No tiene alguna perdiz enfrascada?
PRÍNCIPE: —No sé, creo... Después le mando una, si usted quiere. Pero mientras tanto, ¿no me
podría indicar en dónde duerme la Bella?
FLORA: —(Mística.) Tiene que seguir el sonido... ¿Oye?
PRÍNCIPE: —¿Qué?
FLORA: —El sonido...
PRÍNCIPE: —¿El sonido del amor?
FAUNA: —Es un decir...
FLORA: —Qué rico chico, ¿no? Sí, digamos que es el sonido del amor, sí.
PRÍNCIPE: —(Esforzándose.) Sí, algo oigo... ¿Es como un latido?
FLORA: —Un tamborcito...
FAUNA: —¡Un timbalazo!
PRÍNCIPE: —¿Tocaba la batería cuando estaba despierta, la Bella?
FAUNA: —La toca dormida.
PRÍNCIPE: —(Asombrado.) ¿Es percusionista?
FLORA: —Roncadora.
PRÍNCIPE: —¿Roncadora?
FLORA: —Un instrumento nuevo...
PRÍNCIPE: —Qué raro. Nunca oí hablar de él.
FLORA: —Pase por allí, querido mi majestad...
(El Príncipe entra a un dormitorio, en el centro hay una cama en la que duerme y ronca la Bella. Se
acerca a ella en puntas de pie y la besa. La Bella se da vuelta y sigue durmiendo y roncando para el
otro lado. El Príncipe se acomoda en un costado y repite el beso. La Bella no se inmuta, se tapa la
cara con la sábana. El Príncipe la destapa, la besa. La Bella, siempre dormida, se tapa la cara con la
almohada. El Príncipe y la Bella forcejean con la almohada. Finalmente, el Príncipe logra quitársela
y la besa. La Bella despierta y grita.)
BELLA DURMIENTE: —¡Pero será posible que ya no se pueda dormir tranquila en esta casa!
PRÍNCIPE: —Lamento interrumpir su real sueño... Vengo desde un reino lejano, soy hijo del Rey
Perico de las Alcachofas Verdes y vengo en busca del amor...
BELLA DURMIENTE: —¿De qué? No sé... Creo que lo dejé arriba de la cómoda.
PRÍNCIPE: —He venido a pedirte que te cases conmigo.
BELLA DURMIENTE: —¡Guardaespaldas! ¡Guardaespaldas! ¿Cómo es posible que siempre dejen
entrar a estos sinvergüenzas a mi palacio?
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 9
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PRÍNCIPE: —He venido a ti, Bella, debido a tu gran fama como hilandera y tejedora. Vivo en en
un reino donde es invierno todo el año, y necesitamos una reina que nos teja bufandas, pulóveres, mantas, manoplas, y escarpines.
BELLA DURMIENTE: —¿Tejer?
PRÍNCIPE: —Es fama que tejes en punto santa clara, arroz, jacquot, con dos agujas y crochet.
BELLA DURMIENTE: —¡Guardaespaldas!
PRÍNCIPE: —Bella..., abajo nos esperan las perdices.
BELLA DURMIENTE: —¿Qué? ¿Quieren una bufanda de lana, también?
PRÍNCIPE: —Quieren que seamos felices.
BELLA DURMIENTE: —Mira, Príncipe, a mí me importa muy poco lo que deseen tus perdices.
PRÍNCIPE: —¿Por qué? Solo anhelan nuestra felicidad. Lo mismo que mi reino. Allá todos los
pastores han esquilado sus rebaños y amontonado kilos y kilos de lana para tus tejidos...
BELLA DURMIENTE: —Príncipe, me has confundido con Cenicienta. Ella es la que hace todo el
trabajo de la casa.
PRÍNCIPE: —¿Con quién?
BELLA DURMIENTE: —Cenicienta.
PRÍNCIPE: —A mí me dijo Blancanieves...
BELLA DURMIENTE: —Es que la gente siempre indica mal... Además no hay que fiarse de Blancanieves. A ella desde que le pasó lo de la manzana le quedó muy mal sabor de boca.
PRÍNCIPE: —¡Ni que lo digas! ¡Yo la besé!
BELLA DURMIENTE: —(Celosa.) ¡Has besado a Blancanieves también! ¡No tienes dignidad! ¡Fuera de mi vista! ¡Tú no eres un Príncipe! ¡Eres una sopapa! ¡Fuera, fuera! ¡Guardaespaldas!
PRÍNCIPE: —Bella Durmiente, no me eches... Tú eres...
BELLA DURMIENTE: —¡A volar!
PRÍNCIPE: —¿Qué haré con las perdices?
BELLA DURMIENTE: —¡Fuera de mi vista ya mismo!
PRÍNCIPE: —Dime al menos cómo encontrar a Cenicienta.
BELLA DURMIENTE: —¡Vete!
PRÍNCIPE: —¡Bella! ¡Bella!
(Entra una Perdiz Enfrascada. Toma al Príncipe del brazo y lo saca del dormitorio.)
PERDIZ: —Príncipe mío, no pierdas la dignidad. No le ruegues a esta engreída. Nosotras te ayudaremos a encontrar a Cenicienta.
PRÍNCIPE: —¿Y cómo harán para hallar a Cenicienta?
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PERDIZ: —Bueno, nosotras tenemos el sentido de orientación de las aves migratorias.
PRÍNCIPE: —Si las perdices no migran...
PERDIZ: —Antes no migrábamos. Pero ahora, gracias a la empresa de enlatados “Qué sabor, mamita”, viajamos por los supermercados de todo el mundo...
PRÍNCIPE: —Es que yo...
PERDIZ: —Vamos, Príncipe, vamos. (Salen ambos. Apagón.)
Luego de la lectura de la obra, te sugerimos que realices las siguientes actividades para trabajar
sobre la comprensión lectora.
Ficha
• Señalá la opción correcta.
1. El príncipe llega al palacio de…
Cenicienta
Blancanieves
Bella
57
5. Las hadas le dicen que, para encontrar
a Bella, debe…
Aplaudir
Gritar
Escuchar
2. Las hadas se llaman…
Fiona y Fauna
Flora y Fauna
Filo y Fama
6. El sonido que debe escuchar es…
Una música
Un ronquido
Una campanada
3. Fauna usa…
Crema para las manos
Crema antiarrugas
Crema para el pelo
7. Bella, cuando ve al príncipe,…
Lo echa
Lo abraza
Lo saluda
4. El príncipe tiene en el carruaje…
Perdices
Patos
Palomas
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
A continuación te acercamos otras actividades para que sigas trabajando con los chicos sobre la
comprensión de la obra “La Bella Durmiente también ronca”, de Patricia Suárez.
La Bella Durmiente también ronca
Ficha
58
• Ordená lo que sucede en la obra colocando números a los situaciones.
La perdiz le dice al príncipe que lo va a ayudar a encontrar a Cenicienta.
El príncipe le pregunta a Fauna por Bella.
Bella se enoja porque el príncipe la despertó.
El príncipe le cuenta a Bella que en su reino la están esperando para tejer.
Flora convierte a una araña en la directora de la escuela.
El príncipe le dice a Bella que quiere casarse con ella.
• Describí a cada uno de los personajes de la obra.
Flora es
Fauna es
El príncipe es
Bella es
• Respondé a las preguntas.
¿Qué personaje te resultó más divertido? ¿Por qué?
¿Qué personaje te resultó más despitado? ¿Por qué?
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Prácticas del lenguaje: Lectura, comprensión y expresión
Te sugerimos otras actividades para que puedan seguir trabajando sobre la obra “La Bella Durmiente también ronca”, de Patricia Suárez. En este caso te proponemos un repaso sobre algunos
conceptos vistos durante el capítulo 9.
Ficha
La Bella Durmiente también ronca
59
• Subrayá con un color los parlamentos y con otro las acotaciones.
FAUNA: —No, si ya le dije que yo decir a usted no le digo nada. (Fauna ve a Flora.) ¡Querida, querida! (Al Príncipe.) Ahí está mi hermana. ¿Por qué no le pregunta a ella? ¡Flora,
preciosa! No oye bien, la pobre. Ayúdeme a llamarla.
PRÍNCIPE: —¿Yo?
FAUNA: —No, el elefante patito.
PRÍNCIPE: —Ah.
FAUNA: —Vamos, no sea flojo, grite Flora. A la una, a las dos, a las tres: (Gritan.) ¡Flora!
• Completá el cuadro con oraciones tomadas del fragmento anterior.
Intención
Oración
Afirma
Niega
Interroga
Exclama
• Respondé.
¿Por qué el título de la obra es “La Bella Durmiente también ronca”?
¿Por qué el texto es una obra teatral?
¿Cuál es la parte que te resultó más divertida? ¿Por qué?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Números y operaciones. Problemas
Las páginas 116 y 117 les presentan a los chicos distintas situaciones problemáticas con el fin de
que puedan interpretar la información y realizar cálculos para su resolución.
En la página 117, se presenta un cuadro con información sobre diferentes empresas de viaje, y
sobre esta se les pregunta a los chicos en las consignas que se encuentran en la misma página.
Además te proponemos otras actividades que tienen como referente el mismo cuadro.
Ficha
60
• Resolvé las siguientes consignas.
Martín y su familia quieren ir a visitar a sus primos, quienes viven en Buenos Aires. Ellos
son tres integrantes y viajan desde Córdoba.
¿Con qué empresa deben viajar?
¿Cuánto le cuesta realizar el viaje a toda la familia?
¿Cuántos kilómetros en total deben recorrer para ir a Buenos Aires y luego volver a
Córdoba?
Luciana y su familia viven en Buenos Aires y quieren visitar a sus amigos, quienes viven
en San Luis. Ellos son cuatro integrantes.
¿Con qué empresa deben viajar?
¿Cuánto le cuesta realizar el viaje a toda la familia?
¿Cuántos kilómetros en total deben recorrer para ir a San Luis y luego volver a Buenos
Aires?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Números y operaciones. Problemas
La página 118 les acerca a los chicos otra situación problemática para que resuelvan, pero en este
caso, teniendo en cuenta también los billetes y las monedas. Luego de resolver la consigna propuesta, te sugerimos otro problema para que busquen la solución.
Ficha
61
• Resolvé las consignas.
La mamá de Joaquín tuvo que ir a la librería para completar la compra.
La lista incluía:
Cuaderno $ 20
Caja de lápices $ 23
Borratinta $7
Regla $ 12
Block de hojas de color $ 15.
¿Cuál es el precio total de los útiles de la lista?
¿Cuál es el total de la compra de la mamá de Joaquín, quien tuvo que comprar tres de
cada uno de los útiles?
Si pagó con $ 300, ¿cuánto vuelto le dieron?
Escribí con qué billetes y monedas tendría que haber pagado para que el importe
fuera justo.
En la página 119, se proponen más cálculos para seguir practicando sumas y restas.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Problemas. Estrategias para estimar resultados
Las páginas 120 y 121 les acercan a los chicos distintos problemas con sumas y restas.
También brindan ejercicios para trabajar sobre las estimaciones.
Te acercamos, además, algunas consignas de juego para que recuerden y trabajen con
los billetes y monedas.
Juegos con billetes y monedas
JUEG OS
Juego N.° 1
Billetes ordenados
El docente propone a sus alumnos que busquen una manera de ordenar
todo el dinero que tienen.
Cada uno debe explicar cómo lo ordenó y por qué. Después se puede sugerir
que los ordenen desde el de mayor valor hasta el de menor valor. También
se puede explorar qué otras monedas existen y para qué se utilizan; si valen
más o menos que $1, etcétera.
JUEG OS
Juego N.° 2
Haciendo compras
La maestra hará en el pizarrón una lista de precios de artículos de un quiosco. Los niños, sentados de a dos, dramatizarán la compra de uno o dos artículos, para lo cual deberán seleccionar los billetes y monedas con que pueden pagar, y calcular el vuelto en caso de ser necesario. Los roles se alternan
y las parejas pueden ir rotando.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Espacio. Trazado de recorridos en un plano
Las páginas 122 y 123 les piden a los chicos que interpreten la información que brinda un plano, en
este caso, la del Jardín Japonés. Además de resolver cada una de las consignas, te proponemos otra
relacionada con el colegio.
Ficha
62
El plano del colegio
• Dibujá en el recuadro un plano del colegio, agregando la siguiente información.
El plano comienza con la puerta de entrada al colegio.
Debés incluir tu aula, el patio, los baños, el quiosco, la sala de Informática y la de Música.
• Compará tu plano con el de tu compañero: ¿son parecidos?
• Señalá en el plano, con rojo, el recorrido que habitualmente hacés para ir al aula
cuando llegás al colegio; y con azul, el recorrido que hacés para ir a jugar al patio.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Sistema de numeración
El capítulo 2 comienza con el concepto de sistema de numeración y, para esto, se presenta la ilustración de un recorrido en subte. Se les pide a los chicos que resuelvan distintas consignas relacionadas con la situación que se plantea al comienzo de la página 124.
Además te acercamos otras consignas para que sigan trabajando sobre la ilustración.
Ficha
63
¿Cuántas estaciones son?
• Observá el recorrido de la línea de Subte A que está en la página 124 del libro y
resolvé las consignas.
1. Andrés sube en la estación Perú, y Luciano, su amigo, le dijo que contara siete estaciones para bajarse y poder llegar a su casa.
¿En cuál debe bajarse?
¿Qué avenida es esa?
¿Cuál es la altura?
2. Marcela debe ir desde la avenida Rivadavia al 6200 hasta el 2000.
¿En qué estación debe subir?
¿En cuál debe bajar?
¿Cuántas recorrió en total?
En la página 125, se trabaja sobre las regularidades de la serie numérica. Para esto se les pide que
completen una tabla, y que luego realicen diferentes actividades relacionadas.
Para concluir, dictales los siguientes números. Luego deberán escribirlos con letras, por eso deciles
que los escriban uno debajo del otro.
Dictado de números
1.243 – 2.350 – 3.186 – 4.574 – 5.033
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Relaciones entre números
La página 126 presenta distintos ejercicios para que los chicos establezcan relaciones entre los números. El primer ejercicio es para completar las series; el segundo, para completar las escalas de 100 en
100. En el punto 3, tienen que escribir los signos de mayor y menor según corresponda. En la actividad 4, deben escribir los números anteriores y posteriores a los números dados.
En la página siguiente, se muestra una recta para que vayan sacando conclusiones al observar
la información. El punto 5 tiene varias propuestas, y en el ejercicio 6 se les pide que completen
los números.
Finalmente, se les hace una pregunta para que conversen entre todos y luego anoten las conclusiones a las que llegaron.
Además de estas propuestas, te acercamos otra para que sigan practicando.
Ficha
64
Para practicar
• Completá la recta con los números que faltan.
2.300
• Respondé:
¿Cada cuántos números hay una marca en esta
recta?
2.900
3.200
• Completá con letras cómo se dice cada número.
3.800
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Operaciones. Problemas de multiplicación
La página 128 presenta una situación problemática, de la que luego se desprenderán los diferentes problemas de multiplicación para resolverla. Hay cuatro puntos, y cada uno se acerca a una
arista distinta del problema.
En la página 129, se les acercan a los chicos otras actividades para que profundicen el concepto
de relaciones de proporcionalidad. Hay dos ejercicios y luego una pregunta para responder entre
todos.
Además de estas propuestas, te acercamos otra para que sigan practicando.
Ficha
65
Otros problemas
Mariana le contó a Cecilia que ella también prepara mermelada de frutilla. Entonces las dos
pensaron que sería una buena idea trabajar juntas.
Escribieron en el calendario la cantidad de frascos que va a preparar cada una.
Día de la semana
Mariana
Cecilia
Lunes
5 frascos
8 frascos
Martes
8 frascos
12 frascos
Miércoles
10 frascos
4 frascos
Jueves
12 frascos
11 frascos
Viernes
7 frascos
6 frascos
Total
Fin de semana
¿Cuántos frascos hicieron cada día entre los dos?
¿Cuántos frascos hizo cada una en la semana?
Si deben hacer 200 frascos en total, ¿cuántos deben hacer durante el fin de semana?
¿Cuántos deberá preparar cada una para que hagan la misma cantidad? Completá el
cuadro.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 2
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Geometría
Las páginas 130 y 131 profundizan sobre sobre algunos conceptos de geometría. El primer ejercicio
les pide a los chicos que copien las figuras que se muestran en la izquierda de la página. La primera
figura se acerca como ejemplo.
En la página 131, el ejercicio 2 les pide que anoten las diferencias entre las figuras; el 3, que copien en
8 líneas la figura que ven. Al final de la página se les solicita que trabajen entre todos.
Además de estas propuestas, te acercamos otra para que sigan practicando.
Ficha
66
Las figuras geométricas
• Observá las figuras geométricas de la página 130 y completá.
¿Cuántos triángulos hay en la primera figura? ¿Son todos iguales?
¿Cuántos rectángulos podés contar en la segunda figura? ¿Son todos iguales?
En la última figura, ¿cuál es la figura geométrica presente? ¿Cuántos hay?
• En el siguiente recuadro, dibujá una figura; puede ser un objeto, una persona, un
animal, que incluya:
Cuatro triángulos - tres cuadrados - dos círculos - dos rectángulos.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Lectura y escritura de números
En la página 132, el primer ejercicio les pide a los chicos que escriban los códigos postales que leen
en cada uno de los globos de diálogo. En el punto 2, deben ordenar los códigos de menor a mayor.
Y luego hay una reflexión sobre cómo ordenar los números.
Te acercamos otra ejercitación.
Ficha
67
¿Cuáles son los códigos postales?
• Roberto, el jefe del Correo, encontró otras cartas que debe repartir y a las que
también les faltan los códigos. Escribilos según las indicaciones.
La carta del medio tiene el código 5436.
La carta de la izquierda tiene el código 7948.
La carta de la derecha tiene el código 4320.
• Escribí cada uno de los códigos en letras.
• Ordená los códigos de menor a mayor.
La página 133 presenta otros ejercicios para seguir practicando sobre el orden de la serie numérica.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 3
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Problemas multiplicativos
La página 134 presenta algunos problemas de multiplicación a partir del planteo de una situación.
En la página 135, se proponen ejercicios para trabajar sobre las relaciones de proporcionalidad.
Te acercamos otra ejercitación.
Ficha
68
¿Qué almorzamos?
En las cabañas Los Pinos, también se ofrece el almuerzo y tres opciones para elegir.
A. 2 empanadas y una gaseosa.
B. 3 empanadas y una gaseosa.
C. 2 empanadas y una porción de pizza.
• Completá las tablas.
Opción A
Gaseosa
Empanadas
1
2
3
4
1
2
3
4
2
4
6
8
Opción B
Gaseosa
Empanadas
Opción C
Empanadas
Pizza
• Si la familia de Martínez está formada por madre, padre y tres hijos, ¿cuáles son
las opciones que le convendría pedir a esta familia para almorzar?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Problemas que implican diversidad de
procedimientos
La página 136 les presenta a los chicos una serie de problemas que implican distintos procedimientos para su resolución. En las actividades 1 y 2, les pide que sumen y multipliquen. Te acercamos además otras situaciones.
Ficha
69
¿Cuántas figuritas?
La mamá de Mariano le regaló 5 paquetes de figuritas; su abuelo, 3, y su papá, 8.
Recordá que cada paquete tiene 5 figuritas.
• Completá el cuadro.
Cantidad de paquetes
Total de figuritas
Mamá
Abuelo
Papá
• Ahora completá los siguientes datos.
Total de paquetes de figuritas:
Total de figuritas:
Martín quiere pegar las figuritas junto con tres amigos más. Si son cuatro en total,
¿cuántas figuritas debe pegar cada uno para que todos peguen la misma cantidad?
La actividad 3 les propone que repartan cartas, así que les exige que dividan.
En la página, hay otros problemas para resolver; para finalmente, entre todos, sacar conclusiones a partir de las preguntas que se presentan.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Relación entre figuras y cuerpos geométricos
La página 138 presenta, en la primera actividad, diferentes figuras geométricas, que luego son ejercitadas en el punto 2. En el 3, se describe cada uno de los cuerpos.
Te proponemos otra actividad para seguir practicando.
Ficha
70
Cuerpos geométricos
• Copiá los cuerpos geométricos y luego colorealos.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 4
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Tratamiento de la información. Cálculo de distancias
La página 140 presenta un mapa con distancias a diferentes ciudades, para que luego los chicos
puedan responder a las preguntas realizadas.
Te sugerimos otra actividad para seguir practicando.
Ficha
71
Otra ciudad
• Observá el mapa de la página 140 del libro y luego completá con el siguiente
dato.
La ciudad de Santa Rosa, en la provincia de La Pampa, está ubicada a 610 kilómetros de
la Ciudad de Buenos Aires, entre Pehuajó y Neuquén. ¿Dónde la ubicarías en el mapa?
• Ahora respondé.
Un nuevo micro con 50 pasajeros sale de Bariloche y se dirige a Pehuajó. En Neuquén
bajan 12 y suben 5. En Santa Rosa bajan 30 y suben 14. ¿Cuántos pasajeros llegan a
Pehuajó?
Para recrearse luego de la resolución de problemas, te recomendamos que les propongas un juego
de cartas: la escoba.
JUEG OS
La escoba
En pares o en pequeños grupos, uno de los jugadores mezcla dos mazos de cartas
y reparte tres a cada uno. Coloca sobre la mesa cuatro cartas hacia arriba, y cada
uno de los participantes debe procurar sumar 10 puntos con alguna de las cartas
que tenga en la mano, sumada a otra/s que esté/n sobre la mesa. Si no puede conseguirlo, debe dejar una de sus cartas sobre la mesa, junto a las que ya había. El
número de puntos que debe lograrse para “levantar” puede variar, adaptándose a
las posibilidades del grupo; así, se llamará “Escoba del 10”, “Escoba del 4”, etc. Gana
quien haya juntado más cartas al terminar de repartir los dos mazos.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Identificación de cálculos asociados a problemas
La página 142 presenta una serie de cálculos en el primer ejercicio, para que luego los chicos puedan
asociarlos a los problemas que siguen a continuación. Orientalos para que anoten los números de
cada uno de los problemas primero, para luego poder realizar las cuentas correspondientes.
Luego, en la página siguiente, en la actividad 3, se les propone que resuelvan una multiplicación, la
que les va a ayudar a saber las respuestas de los otros cálculos.
En los ejercicios siguientes, también hay otras multiplicaciones. Y, en la última actividad, tienen un
cuadro para que completen con distintos cálculos. El objetivo es que puedan usar cálculos conocidos
para resolver otros nuevos.
Te acercamos otras cuentas para que los chicos sigan practicando.
Ficha
72
Algunas cuentas
• Uní con flechas los cálculos que tienen el mismo resultado.
4 X 6 10 + 2 + 2
8 X 3
30 + 5 + 5 + 2
5 X 5
15 + 6 + 3
9 X 2
2+7+1
7 X 4
7 + 7 + 11
2 X 5
8 + 9 + 11
7 X 6
6+5+7
• Escribí dos ejemplos de cuentas diferentes que tengan un mismo resultado.
100
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Introducción a la tabla pitagórica
En la página 144, se presenta la tabla de Pitágoras, a fin de que los chicos puedan ver todas las
tablas de multiplicar. Además, al final de la página hallarán distintas observaciones sobre lo que
ocurre con la multiplicación, con el 0 y con el 1.
En la página siguiente, se hallan diferentes puntos que los ayudarán como guía para ir completando cada una de las filas con las tablas. Luego, al final de la página, tienen una serie de preguntas y consignas que les permitirán reflexionar sobre lo que completaron.
Para seguir trabajando, te sugerimos que les escribas en el pizarrón algunas cuentas.
2X6=
8X5=
9X3=
7 X 10 =
Además de estas, podés proponerles un juego, a fin de que puedan seguir practicando.
JUEG OS
El juego de las cuentas
Se arman diferentes equipos.
Cada equipo debe escribir por lo menos cinco cuentas con sumas, restas y multiplicaciones.
El delegado de cada equipo le acerca a la seño las cuentas para que las pueda revisar y, además, agregar otras.
Pasa un integrante de uno de los equipos y toma uno de los papeles con cuentas. La
anota en el pizarrón y la resuelve.
Se le da un minuto para resolverla; si lo logra, el equipo suma un punto.
Luego pasa el integrante de otro equipo y se realiza la misma dinámica; así hasta
que pasan todos los equipos y gran parte de sus integrantes o todos.
Finalmente, se saca la cuenta del total para determinar cuál es el equipo ganador.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Medida. Instrumentos de medición
La página 146 les presenta a los chicos distintos instrumentos para medir. Tienen que anotar debajo de
cada una de las ilustraciones cómo se llama cada instrumento, y luego, determinar para qué se usan.
En la página siguiente, se proponen distintos ejercicios de los chicos no solo para usar los instrumentos, sino también para calcular una medición. Al final de la página, hay un recuadro para que todos
averigüen, con la ayuda de un adulto, cuánto mide una cuadra.
Además de estos ejercicios, te proponemos en la siguiente ficha otras actividades.
Ficha
73
Algunas mediciones
• Averiguá lo siguiente.
¿Cuánto mide la montaña más alta de la Argentina?
¿Cuánto mide la montaña más alta del mundo?
¿Qué diferencia hay entre la montaña más alta del mundo y la más alta de la Argentina?
¿Cuánto mide el río más largo de la Argentina?
¿Cuánto mide el río más largo del mundo?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Repertorio multiplicativo
En la página 148, hay distintos ejercicios para trabajar con multiplicaciones por 10, por 100 y por
1.000. En la página siguiente, se presentan otras actividades para seguir practicando la multiplicación.
Al final de la página, hay un recuadro para trabajar entre todos, que reúne las conclusiones acerca
de la metodología utilizada para realizar los cálculos.
Además, te acercamos otros cálculos para que sigan profundizando sobre el tema.
Ficha
74
Algunos cálculos
• Resolvé los siguientes cálculos.
Sabiendo que 4 x 3 es igual a 12, resolvé las siguientes multiplicaciones.
40 x 3 =
400 x 3 =
400 x 30 =
40 x 30 =
30 x 4 =
300 x 40 =
Sabiendo que 7 x 5 es igual a 35, resolvé las siguientes multiplicaciones.
70 x 5 =
700 x 5 =
700 x 50 =
70 x 50 =
50 x 7 =
500 x 70 =
• Resolvé otras multiplicaciones.
80 x 100 =
400 x 20 =
35 x 2 =
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Sistema de numeración. Descomposición de los
números
La página 150 les presenta a los chicos los distintos billetes y monedas con los que nos manejamos
diariamente. En el ejercicio 1, se les acerca un problema de cálculos para saber cuánto dinero tiene
Felipe y si le alcanza para comprar lo que él quiere. En la actividad 2, también tienen que hacer
otro cálculo.
En la página siguiente, se muestran distintas prendas con un precio de temporada y otro de oferta.
A partir de estos, los chicos deben realizar diferentes cálculos. Para completar la actividad anterior y
para que los chicos además puedan jugar con los billetes y monedas, te proponemos las siguientes
consignas de juego.
La primera es para que jueguen como si estuvieran en el banco; el nivel de dificultad del juego dependerá de cómo los chicos puedan manejar los billetes y de la cantidad que cada uno de estos representa.
JUEG OS
En el banco
Se puede jugar en grupos pequeños. Uno es el cajero (y se puede ir rotando en el rol). El
resto, por turnos, le debe solicitar un préstamo y verificar que se lo dé correctamente.
Se pueden presentar situaciones a resolver, como falta de dinero o de cambio, en las
que deberán ajustar el pedido a las posibilidades del cajero. Cuando este se queda sin
plata, otro compañero pasa a ocupar su lugar.
El otro juego implica primero que los chicos te dicten a vos distintos productos que se pueden comprar en el supermercado, para luego agregar el precio de cada uno de ellos. Una vez que tienen todos
los productos seleccionados, están listos para empezar a jugar. A continuación, te presentamos la
explicación del juego.
JUEG OS
La lista del supermercado
Entre, todos dicten al docente una lista de alimentos que se pueden comprar en el
supermercado. Luego discutan cuál es el precio de los productos (también pueden averiguarlo el día anterior con la familia). Una vez que completen el precio de cada producto, deben averiguar, usando los billetes y monedas, cuánto gastarían en total para
esa compra. Pueden cotejar los resultados entre todos los compañeros.
104
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Sistema de numeración y operaciones
La página 152 propone un juego para practicar tanto la suma como la multiplicación. Antes de
hacerles la propuesta, debés avisarles a los chicos que tienen que traer de casa dos dados y algunas
hojas blancas.
En la clase, pediles que hagan las tarjetitas para el juego; deben hacer nueve tarjetas. Tres tarjetas
tienen que tener un número 10 grande; otras tres, el número 100, y otras tres, el 1.000. Cada una
de las tarjetas puede ser decorada como ellos quieran.
Una vez que tengan todos los materiales listos, lean juntos las instrucciones para saber cómo se
juega. Vean, además, el ejemplo que está debajo de las instrucciones, para que tengan claridad
sobre cómo contar los puntos obtenidos.
Pediles que hagan un cuadro como el del ejemplo en sus cuadernos, así pueden ir registrando el
puntaje de cada participante.
Al terminar de jugar, deciles que resuelvan el ejercicio 2 de la página 152. En la siguiente página,
tienen más consignas para seguir trabajando sobre los puntajes de otros participantes.
En el recuadro final de “Entre todos”, se les pide a los chicos que imaginen juegos en los que tengan
que realizar sumas, restas y multiplicaciones. También deben escribir las instrucciones correspondientes. Podés recordarles cómo se redactan las instrucciones, según lo trabajado en el capítulo 5
de Prácticas del lenguaje.
Nombre del juego:
Materiales que se necesitan:
Instrucciones del juego:
1. Mezclar…
Mis observaciones
105
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: El tiempo en años. Cálculo de duraciones temporales
La página 154 presenta un cuadro con fechas de la historia argentina, para que los chicos puedan
sacar cuentas sobre la diferencia de años entre un acontecimiento y otro. En el recuadro de “Entre
todos”, deben escribir al menos dos preguntas que se puedan responder con los datos de la tabla del
punto 1.
A continuación, te acercamos una ficha para que los chicos sigan trabajando.
Ficha
75
¿Cuántos años?
• Completá el cuadro, luego de preguntar en casa.
¿En qué año nació?
¿Cuántos años tiene?
Madre
Padre
Abuelo/a
Hermano/a
Tío/a
• Respondé.
¿En qué año naciste vos?
¿Cuántos años de diferencia hay entre vos y tu abuelo/a?
106
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 5
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Geometría
En la página 155, se presentan diferentes sombras, para que los chicos puedan reconocer las distintas figuras geométricas. Primero están las figuras en un recuadro, acompañadas de un número.
Luego, están las instrucciones para que jueguen entre todos, y después, con un compañero.
Al finalizar el juego, pueden escribir los nombres de las figuras en el cuaderno. Colocan el número
y luego el nombre; además, pueden agregar alguna característica.
Para concluir, pueden resolver la siguiente ficha.
Ficha
76
Figuras geométricas
• Completá según las características de la figura geométrica.
Figura
Ilustración
Cantidad de lados
Cantidad de ángulos
Triángulo
Rectángulo
Cuadrado
Hexágono
Círculo
• ¿Qué figuras se parecen?
• ¿En qué se parecen?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Organizaciones rectangulares de elementos
El capítulo 6 del área de Matemática propone una serie de problemas que se basan en el cálculo de
organizaciones rectangulares de elementos.
En la página 157, se plantean otras situaciones problemáticas en las que se utilizan las multiplicaciones.
Para concluir, pueden resolver la siguiente ficha.
Ficha
77
Algunas multiplicaciones
Marcos quiere poner cerámicos nuevos en su habitación, porque muchos de los que están debajo de la alfombra se han roto.
¿Qué cantidad de cerámicos, del mismo tamaño que los anteriores, necesita para cambiar todo el piso?
Compró 3 cajas de 20 cerámicas cada una.
¿Alcanzan para cubrir todo el piso?
¿Cuántas cajas necesita?
108
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Análisis de la tabla pitagórica
La página 158 les acerca a los chicos la tabla pitagórica, pero en este caso, para analizar la información que esta brinda. En el primer ejercicio, les pide que vayan pintando de diferentes colores
las tablas, según el resultado que necesitan para la cuenta propuesta. Luego, Lucas, que está en la
ilustración, les sugiere que tengan en cuenta la tabla para resolver los distintos problemas.
En la página siguiente, hay distintos problemas para usar las multiplicaciones.
Para concluir, pueden resolver la ficha que está a continuación.
Ficha
78
Algunos problemas con multiplicaciones
• En el circo, compraron pelotas para que hagan malabares los payasos. Hay 3 bolsas con 12 pelotas cada una, ¿cuántas pelotas se compraron?
• En la parte derecha de la carpa del circo, hay 15 filas con 20 asientos cada una. En
la parte izquierda, en cambio, hay 18 filas con 25 asientos cada una. Finalmente,
en el centro, hay 12 filas con 22 asientos cada una.
¿Cuántas personas entran en la parte derecha?
¿Cuántas personas entran en la parte izquierda?
Y en el centro, ¿cuántas entran?
¿Cuántas personas en total entran en el circo?
109
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 6
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Estrategia de anticipación para resolver cálculos
El primer ejercicio de la página 160 les presenta a los chicos una serie de cálculos para que determinen
si pueden resolverlos mentalmente o con calculadora. Te aconsejamos que los animes a que primero
intenten hacerlos mentalmente, aunque el resultado no sea correcto. Luego, una vez que terminen
con esa columna, que hagan las cuentas con la calculadora a fin de poder comparar los resultados.
En la actividad 2, deben hacer un análisis de cómo usan la calculadora y cuáles teclas son las que
deben apretar para obtener determinados resultados.
En la página 161, deben escribir diferentes cálculos: aquellos que puedan realizar mentalmente y
otros para los que deban valerse del uso de la calculadora.
El recuadro “Entre todos” los hace reflexionar sobre las estrategias utilizadas para la resolución de
problemas.
Te recomendamos que presentes los siguientes juegos, a los que les podés adaptar las cantidades
para que, por un lado, hagan cálculos mentales, y por otro, usen la calculadora.
JUEG OS
La lista del supermercado
Entre todos dictan al docente una lista de alimentos que se pueden comprar en el supermercado. Luego discutan cuál es el precio que tiene (también pueden averiguarlo
el día anterior con la familia). Una vez que completen el precio a cada producto, deben
averiguar, usando los billetes y monedas, cuánto gastarían en total para esa compra.
Pueden cotejar los resultados entre todos los compañeros.
JUEG OS
Los piratas
Los chicos introducen en una bolsa una parte de sus billetes y monedas, sin contarlos.
Como si fueran piratas que encuentran un tesoro, deben repartirlo en partes iguales,
contar cuál es la suma que le correspondió a cada uno y cuál es el sobrante.
110
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 6
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Medidas de tiempo. Horas y minutos
La página 162 les presenta a los chicos las medidas de tiempo, explicando cuántas horas tiene un
día y cuántos minutos tiene una hora, para que luego hagan el cálculo de cuántos minutos tiene
un día.
Además de esta propuesta, te acercamos otra, con el fin de que los chicos practiquen cómo leer un
reloj con agujas; para lo cual te pedimos que les solicites que resuelvan la siguiente ficha.
Ficha
79
¿Qué hora es?
• Mirá cada uno de los relojes y luego escribí debajo qué hora es.
11 12
11 12
1
2
10
9
4
8
7
6
11 12
4
7
1
11 12
9
4
5
3
4
7
1
11 12
9
4
8
5
6
5
1
2
10
3
6
9
8
2
7
2
5
10
3
8
6
1
10
3
8
2
6
9
5
10
7
2
10
3
11 12
1
9
3
4
8
7
6
5
En la página 163, se proponen algunas actividades para que calculen las horas en distintas
situaciones.
111
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 7
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Algoritmo de la multiplicación
El capítulo 7 comienza con el planteo de un problema en el que deben multiplicar para obtener el
total. Luego, se les pide a los chicos que observen cómo resuelven Lautaro y Ana los cálculos, para
después analizar y sacar conclusiones sobre el procedimiento realizado por cada uno de ellos.
En la página 165, en el ejercicio 3, hay algunas multiplicaciones para resolver. Luego, en las actividades siguientes, se formulan dos problemas que deben resolver con cálculos verticales.
Para seguir practicando, te proponemos la siguiente ficha.
Ficha
80
Algunos cálculos
La señora del quiosco de la escuela hizo el pedido:
3 cajas de chupetines, de 50 unidades cada una.
5 cajas de alfajores, de 25 unidades cada una.
4 bolsas de caramelos, de 120 unidades cada una.
8 cajas de jugos, de 16 unidades cada una.
6 cajas de barritas de cereal, de 35 unidades cada una.
• Completá el cuadro con la información y calculá el total de cada cuenta.
Producto
Cantidad de cajas
o bolsas
Unidades por caja
o por bolsa
Total de unidades
112
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 7
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Problemas de reparto. Concepto de división exacta
La página 166 les presenta a los chicos cuatro problemas para trabajar sobre la división. Al final
a la página, en el recuadro de “Tucán curioso”, hallarán la definición de división y de cuándo esta
es exacta.
En la página siguiente, se explica cómo hacer una división y cúales son sus partes.
Una vez que terminen con la explicación, presentales la ficha que está a continuación para que
sigan ejercitando.
Ficha
81
Repartimos…
• En el grado de Juana hay 42 libros de cuentos, y 7 chicos quieren llevarse algunos
a casa para leer y compartir con sus familias. ¿Cuántos libros debe llevarse cada
uno para que todos tengan la misma cantidad?
• La seño les pidió a los chicos que se dividan en grupos para hacer un trabajo. Si
son 35 alumnos y tienen que dividirse en 5 grupos, ¿cuántos alumnos serán por
grupo?
• La seño ahora tiene que dividir los marcadores y las hojas para cada uno de los
cinco grupos. Tiene 45 marcadores y 55 hojas, ¿cuántos marcadores y cuántas
hojas le corresponden a cada uno de los grupos?
• Finalmente, tiene que repartir las revistas entre todos los chicos. Si hay 70 revistas y son 35 alumnos, ¿cuántas revistas le tocan a cada a cada chico?
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 7
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Relaciones entre la multiplicación y la división
La página 168 les propone a los chicos que completen un cuadro con divisiones, pero primero deben
tener en cuenta las multiplicaciones, para poder llegar al resultado más rápidamente.
Además, se les dice que pueden usar para el resto de los ejercicios la tabla pitagórica, para que les sirva
de ayuda en la resolución de los problemas. En el ejercicio 3, tienen algunas divisiones para realizar.
En la página siguiente, hay otras cuentas para completar y resolver.
En la ficha que está a continuación, te acercamos otras actividades para que sigan practicando.
Ficha
82
Para seguir practicando
• Resolvé estas divisiones.
24 : 6 =
49 : 7 =
25 : 5 =
36 : 6 =
28 : 4 =
• Uní mediante flechas cada multiplicación con su resultado.
250 x 10 =
4.900
230 x 2 =
960
49 x 100 =
460
320 x 3 =
2.500
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 7
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Medida. Unidades para medir capacidad
El ejercicio 1 de la página 170 les plantea a los chicos que hagan una experiencia con una jarra
de jugo. Primero deben prepararla, por eso les indica cuáles son los materiales que necesitan por
grupo. Lo importante es que previamente les hayas comentado lo que van a hacer, así podés
asegurarte de que tengan los materiales para ese día.
En segundo lugar, tienen las instrucciones para la preparación. Una vez que la terminen, deben
servir cada uno de los vasos que trajeron hasta arriba. Luego pueden resolver las consignas presentadas en la página 170.
En el recuadro “Tucán curioso”, se halla la definición de litro y para qué se usa esta medida.
En la página 171, se explican las equivalencias de la medida litro. Y se presentan algunas fracciones para que puedan comprender cómo puede formarse un litro.
En el ejercicio 2, se les pide que busquen en casa envases que ejemplifiquen las medidas que tienen
allí anotadas. Y en la consigna 3, también deben preguntar para poder completar lo pedido.
En la ficha siguiente, te acercamos otras actividades para que sigan practicando.
Ficha
Para medir
83
• Coloreá según corresponda.
Con rojo pintá las botellas de un litro.
1
Con azul pintá las botellas de litro.
2
1
Con amarillo las botellas de litro.
4
115
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 8
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Sistema de numeración
Las páginas 172 y 173 profundizan sobre los números mayores de 10.000. Para esto, primero los
chicos deben observar un cuadro con distancias entre ciudades, las cuales les permitirán resolver las
consignas 1, 2 y 3.
La consigna 4, de la página 173, les pide que unan con flechas los números y su nombre. Para completar este ejercicio, te sugerimos que les dictes algunos números. Pediles que los ubiquen uno debajo
de otro, dejando un renglón para que, luego, puedan escribir con letras sus nombres.
Dictado de números
12.520
20.431
10.950
37.766
28.200
55.000
Pediles luego que los ordenen de menor a mayor.
En las actividades 5 y 6, se les pide que ordenen los números, primero de menor a mayor, y luego, de
mayor a menor. Finalmente, en el último ejercicio, se les pide que escriban los números con letras.
El recuadro “Entre todos”, de la página 173, les pide a los chicos que armen carteles que les sirvan
para escribir los nombres de los números mayores de 10.000. Te recomendamos que los dividas en
grupos, los cuales trabajarán con diferentes consignas: de diez en diez, de cien en cien, de mil en mil,
de diez mil en diez mil.
Además, pediles que analicen y busquen regularidades para esos números y las anoten a modo de
conclusiones.
116
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 8
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemática: Problematización con relación al excedente de un
reparto
Las páginas 174 y 175 presentan a los chicos distintos problemas de reparto, en los que hay un excedente. Los primeros tres ejercicios de la página 174 les permiten reflexionar sobre lo planteado
en el recuadro “Entre todos”, que se halla al final de la página.
En la página 175, hay también otros problemas, y a continuación te presentamos algunos más
para que sigan practicando en casa.
Ficha
84
Para repartir
• Resolvé estos problemas.
Sol quiere armar las bolsitas para repartir el día de su cumpleaños, pero no está segura de la cantidad de cosas que debe poner en cada una. Sus amigos son 20, y debe
distribuir:
550 caramelos
45 chupetines
80 chocolatines
235 lápices
24 anotadores.
¿Qué cantidad puede poner, por bolsita, de cada cosa? ¿Cuántos elementos sobran?
Completá con el resultado.
Pone por bolsita
Sobran
Caramelos:
Chupetines:
Chocolatines:
Lápices:
Anotadores:
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 8
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Matemática: Algoritmo de la división. Estrategias
En la página 176, se presenta un problema de división y luego se muestran dos alternativas posibles
para su resolución, según lo que hicieron Rocío y Lucía. Al final de la página, el recuadro “Entre todos”,
permite comentar cómo fueron los procedimientos. Y también les pide a los chicos que ellos resuelvan una división intentando utilizar ambas formas.
En la página 177, a través de distintos problemas para resolver, los chicos deberán utilizar las dos
formas de dividir. Luego, en la consigna 4 podrán elegir aquel método que les resulte mejor para
resolver las divisiones.
En el recuadro “Entre todos”, al final de la página, se les pide que comparen si con distintos métodos
llegaron al mismo resultado.
Para concluir con este tema, te acercamos el juego de las cuentas para que los chicos sigan practicando divisiones.
JUEG OS
El juego de las cuentas
•
Se arman diferentes equipos.
•
Cada equipo debe escribir por lo menos cinco cuentas con sumas, restas y multiplicaciones.
•
El delegado de cada equipo le acerca a la seño las cuentas para que las pueda
revisar y además agregar otras.
•
Pasa un integrante de uno de los equipos y toma uno de los papeles con una cuenta. La anota en el pizarrón y la resuelve.
•
Se le da un minuto para resolverla; si lo logra, el equipo suma un punto.
•
Luego pasa el integrante de otro equipo y se realiza la misma dinámica; así, hasta
que pasan todos los equipos y gran parte de sus integrantes o todos.
•
Finalmente, se saca la cuenta del total de puntos para determinar cuál es el equipo ganador.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 8
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Copia de figuras simétricas
En la página 178, se presentan algunas figuras para que los chicos puedan completar la otra
mitad.
En la página siguiente, se les propone que realicen, con un cuadrado de papel, la cara de un perrito,
y se brindan las instrucciones para seguir paso a paso.
Te acercamos otra propuesta con instrucciones para hacer un barco de papel.
Ficha
85
Barcos de papel
Instrucciones
• Tomar un papel rectangular y doblarlo por la mitad. Luego, volver a doblarlo por
la mitad, pero solo parcialmente, marcando un pliegue en la parte superior.
• Utilizando el pliegue del paso anterior, doblar las esquinas alineándolas. Marcar
bien el doblez y posteriormente, doblar cada borde del papel hacia arriba.
• Con ayuda de los dedos, abrir la figura de papel formando una especie de
sombrero. Unir las esquinas del sombrero, una junto a la otra, para formar un
cuadrado.
• Tomar una de las esquinas inferiores del cuadrado y doblarla hacia arriba.
• Repetir este paso con la otra esquina inferior. Se formará un triángulo pequeño
y fuerte.
• Nuevamente, abrir el triángulo formando un sombrero y aplastarlo para lograr
un nuevo cuadrado.
• Tomar una esquina con cada mano y tirar hasta estirar totalmente el barco.
Abrir bien el hueco del bote para lograr mayor estabilidad y que dure más en el
agua. ¡Y listo!
Pueden ver todos los pasos en la siguiente página: www.pequeocio.com/comohacer-barcos-de-papel/
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 9
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Formas de componer un número
La página 180 presenta una serie de adivinanzas relacionadas con los números. En la actividad 2, se
les pide a los chicos que escriban las pistas para las respuestas que ya están escritas.
En la página 181, se ofrecen otras adivinanzas, así como también un cuadro con una tabla para
completar con los números que faltan.
Te acercamos esta ficha para que sigan practicando.
Ficha
86
Practicamos
• Completá los dos números anteriores y los dos posteriores de cada una de estas cifras.
75.995
83.667
42.432
31.881
57.578
24.234
• Ordená los números del ejercicio anterior que están ubicados en el centro, de
menor a mayor.
• Escribí con letras estos números.
83.956
20.508
11.277
99.213
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Problemas que requieren diferentes estrategias
Las páginas 182 y 183 presentan distintos problemas para resolver, utilizando diferentes estrategias.
Además de estos, te proponemos la siguiente ficha para que sigan practicando.
Ficha
87
Otra ronda de problemas
• Para un acto de fin de año se imprimieron 450 invitaciones. En la escuela hay 150
familias. ¿Cuántas entradas le corresponden a cada familia si se le entrega a cada
una la misma cantidad?
• Los papás de Luciano compraron una computadora a $ 18.999 y quieren pagarla
en cuotas. Calculá cuánto deberán pagar cada cuota si lo hacen en:
3 cuotas iguales
6 cuotas iguales
9 cuotas iguales
12 cuotas iguales
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 9
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Estrategias para resolver divisiones por 10, por 100 y
por 1.000
La página 184 comienza con el recuadro “Tucán curioso”, en el que Camilo hace una observación sobre las multiplicaciones por 10, por 100 y por 1.000, para luego explicar cómo se divide en cada caso.
En el punto 1, se les presentan a los chicos una serie de divisiones para que resuelvan teniendo en
cuenta la explicación de Camilo.
Al final de la página, a través del recuadro “Entre todos”, podrán conversar e intercambiar opiniones
sobre lo presentado en el primer recuadro. Y además, se les propone que ellos elaboren una explicación sobre las divisiones.
En la página siguiente, en los puntos 2 y 3, se ofrecen una serie de cálculos para que resuelvan.
Para completar la secuencia, pueden hacer tarjetas de multiplicaciones y divisiones, por 10, por 100
y por 1.000, para intercambiar con los compañeros y resolverlas. También pueden jugar en grupos:
JUEG OS
La lista del supermercado
Entre todos, dicten al docente una lista de alimentos que se pueden comprar en el
supermercado. Luego discutan cuál es el precio de los productos (también pueden averiguarlo el día anterior con la familia). Una vez que completen el precio de cada producto, deben averiguar, usando los billetes y monedas, cuánto gastarían en total para
esa compra. Pueden cotejar los resultados entre todos los compañeros.
Una vez que tengan la lista de alimentos con sus respectivos precios, se les puede pedir
que los multipliquen por 10 y por 100.
Otra opción es sumar el gasto de toda una gran compra y dividirlo entre 10 personas.
Los piratas
JUEG OS
Los niños introducen en una bolsa una parte de sus billetes y monedas, sin contarlos.
Como si fueran piratas que encuentran un tesoro, deben repartirlo en partes iguales,
contar cuál es la suma que le correspondió a cada uno y cuál es el sobrante.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Matemática: Medidas de peso
La página 186 trabaja sobre las medidas de peso. El primer ejercicio plantea a los chicos que observen las ilustraciones de los distintos elementos para pesar. La pregunta que se hace es: ¿para qué
sirven? Sería importante, además de que se den cuenta que son para pesar, que puedan identificar
qué es lo que se pesa con cada uno de ellos.
En los siguientes ejercicios, se busca que puedan diferenciar kilogramo de gramo. Al final de la
página, el recuadro de “Tucán curioso” les señala y explica la equivalencia entre kilo y gramos.
A modo de repaso general de las distintas medidas, te acercamos la siguiente ficha.
Ficha
88
Algunas medidas
• ¿Qué tipo de medida usarías en cada caso? Escribila debajo de cada imagen.
• Completá el cuadro con otros ejemplos de objetos que se midan con las siguientes
unidades:
Litros
Kilogramos
Metros
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Ciencias naturales: Diversidad de seres vivos
Luego de realizar el intercambio oral con los alumnos y la pequeña lectura de la página 188, te sugerimos anotar en el pizarrón una lista de los animales que aparecen en el capítulo e invitar a los
alumnos a que agreguen otros animales que a ellos se les ocurran (alrededor de 15 animales, en
total, sería un buen número para trabajar).
Una vez confeccionada la lista, se pueden realizar las siguientes preguntas disparadoras, con el objetivo de clasificar a los animales según su ambiente.
Ficha
89
Ficha
• Respondé a las siguientes preguntas:
a) De los animales que están en la página 188 del libro, ¿todos viven en el mismo lugar? ¿Por qué?
b) ¿Qué tienen en común la gaviota y el flamenco? ¿Viven en un ambiente parecido?
c) La estrella de mar y el pez, ¿tienen alguna característica en común? ¿Podrían vivir en
el mismo ambiente?
• Unan mediante flechas cada animal con el ambiente donde vive.
FLAMENCO
ESTRELLA DE MARAGUA
GAVIOTAAIRE
KOALATIERRA
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Ciencias naturales: Diversidad de ambientes
Para esta actividad, tendrías que conseguir peviamente revistas con material ilustrativo de
animales, para recortar.
La propuesta es que, luego de realizar la lectura y las actividades 2 y 3 de la página 189, se organicen en grupos para trabajar.
• La actividad que te sugerimos es representar en afiches los medios acuáticos y aeroterrestres.
Los chicos deberán dibujar, o recortar y pegar, las características del ambiente que trabajarán. Si es
acuático, podrían representar el fondo del mar con arena y algas, o bien, el fondo de un lago, con
piedras y plantas flotantes.
Para el ambiente terrestre, árboles, pastizales y alguna laguna, por ejemplo.
Luego la consigna será buscar animales que habiten en ese medio, recortarlos y pegarlos. A continuación, podrán pegar cartelitos con el nombre de cada animal.
Como cierre, cada grupo podrá exponer el trabajo y analizar las características de los animales
que habitan en cada ambiente.
• Tomando como disparador la actividad 3, la propuesta es ampliar la información
para presentarles a los chicos la clasificación de animales vertebrados con preguntas
del tipo:
¿Cómo se sostiene la jirafa?, ¿qué hace que pueda mantenerse parada y erguida?
¿Cómo hace el hornero para sostenerse y mantenerse parado sobre una rama? ¿y para
desplegar sus alas?
Luego, la propuesta es que les presentes a los chicos la imagen de una rana, un pez y de un cocodrilo (u otros animales que pertenezcan al grupo de anfibios, reptiles y peces):
¿Qué parecido tienen todos estos animales? ¿Qué pasaría si les sacáramos una radiografía?
La idea es ir construyendo con ellos el conocimiento de que los animales se clasifican: los vertebrados son aquellos que tienen columna vertebral y, por características comunes, se dividen en peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos; por otro lado, también existe el grupo de los invertebrados,
que no tienen huesos, como muchos de los insectos.
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Ciencias naturales: Diversidad de ambientes
A continuación te proponemos algunas fichas para que puedas seguir profundizando junto con los
chicos sobre la diversidad de ambientes, tema propuesto en la página 189 del libro.
Ficha
90
Los animales en su ambiente
• Completá, en el cuadro, a cuál de estos grupos de animales corresponde cada
descripción:
PECES - ANFIBIOS - MAMÍFEROS - REPTILES - AVES
• Dibujá, debajo, un ejemplo de cada uno.
Viven y respiran
dentro del
agua. Muchos
tienen el
cuerpo cubierto
de escamas,
y algunos
carecen de
ellas. Sus aletas
les permiten
nadar. Nacen
de huevos.
Viven en el agua
y en la tierra.
La mayoría
se desplaza
saltando. Tienen
la piel húmeda.
Nacen de
huevos.
La mayoría
camina, pocos
nadan o vuelan.
Tienen el
cuerpo cubierto
de pelos.
Maman para
alimentarse
cuando son
pequeños.
Nacen del
vientre de la
madre.
La mayoría
vuela.
Algunos se
arrastran, otros
caminan, y
Tienen todo el
otros caminan y
cuerpo cubierto nadan. Tienen el
de plumas.
cuerpo cubierto
Nacen de
de escamas, y
huevos.
algunos tienen
caparazón.
Nacen de
huevos.
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Ciencias naturales: Diversidad de ambientes
Ficha
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Vertebrados
• Ubicá estos animales en la columna que corresponda:
CIGÜEÑA - SALMÓN - SAPO - ÁGUILA - MURCIÉLAGO - TORTUGA - RANA PEJERREY - BÚHO - LAGARTIJA - CORVINA - CABALLO - TIGRE SERPIENTE - COCODRILO - CABRA - CÓNDOR
PECES
ANFIBIOS
REPTILES
AVES
MAMÍFEROS
Adivinanzas y colmos con animales
(El caracol)
n
lmo de u
o
c
l
e
s
e
¿Cuál
cé?
chimpan
¿Cuál e
s el col
mo de
elefant
un
e?
(N
o
t
i
e
n
e colm
o,
tiene c
olmillo
)
a
o le salg
(Que tod
mona)
como la
(El pez)
Carga
das v
an. Si
viene
n car
n. Y e
n
el cam ga
no se
detie
ino
nen.
Sin salir de su casa, por
todos los sitios pasa.
(L
a
g
a
rrapa
ta)
ue es
¿Qué es lo q
a la vez?
algo y nada
No es
león y
t
garra
. No e iene
s
p
tiene
ato y
pata.
(La
s
h
o
rmiga
s)
• Inventá una adivinanza y un colmo para jugar con tus compañeros.
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Ciencias naturales: Los animales se adaptan
A partir de la lectura de la página 190, ampliaremos el concepto de adaptación y de desplazamiento.
Te sugerimos enriquecer la información de la lectura y que los chicos se detengan a observar los animales de las fotos, para conversar luego de la lectura:
¿Cuáles son los mamíferos acuáticos? ¿Cómo se desplazan? ¿En qué medio habitan?
¿Qué otros animales menciona la lectura? ¿A qué grupo de vertebrados pertenecen? ¿Cómo se desplazan? ¿En qué medio habitan?
¿Qué sucede con los animales que viven en un medio terrestre, como el caballo?, ¿cómo se desplazan?
Ficha
92
Adaptaciones y desplazamientos
• Completá el siguiente cuadro:
ANIMAL
CÓMO SE DESPLAZA
Cuervo
volando
Ñandú
Serpiente anaconda
Sapo
Conejo
Ratón
Merluza
Lobo marino
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Ciencias naturales: Aproximación al concepto de adaptación
Trabajaremos con la sección “Tucán clic” de la página 190. Previamente, necesitarás tener la información de la página web sugerida impresa o estudiar la posibilidad de verla directamente en
línea, en la escuela.
Ficha
93
Ficha del pingüino emperador
Pingüino emperador
Grupo de vertebrados al que pertenece:
Vive en:
Ambiente en el que habita:
Se adapta al ambiente en el que vive porque
Se alimenta de:
Motivo por el que migra:
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias naturales: Los animales
La sugerencia consiste en repasar los diferentes conceptos estudiados hasta el momento y poder
integrarlos.
Te proponemos un cuadro con ejemplos de animales para poder integrar los conceptos.
Ficha
94
Comparamos animales
• Completá el siguiente cuadro:
SALMÓN
Ambiente
COBRA
SAPO
GATO
GORRIÓN
terrestre
Cobertura del cuerpo
escamas
Desplazamiento
nada
Dos pares
de patas
Extremidades
Nacimiento
huevos
Alimentación
insectos
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias naturales: Los animales
Te sugerimos continuar con el repaso y la integración de los diferentes conceptos estudiados hasta
el momento.
Para ampliar la clasificación de los animales según su alimentación, te proponemos que completen la siguiente ficha.
Ficha
95
Alimentación de los animales
Los animales que se alimentan de plantas se llaman HERBÍVOROS.
Aquellos que se alimentan de otros animales se denominan CARNÍVOROS.
Los que se alimentan de plantas y de otros animales se llaman OMNÍVOROS.
• Con la información brindada, indicá si los animales son herbívoros, carnívoros u
omnívoros.
El cerdo se alimenta de carne y maíz. Es
La cabra se alimenta de frutas y hierbas. Es
El conejo se alimenta de hierbas. Es
La gallina se alimenta de granos, hierbas y gusanos. Es
El león se alimenta de cebras y ñus, pertenece a los
El atún se alimenta de sardinas. Es
La tonina se alimenta de anchoítas y corvinas. Es
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias naturales: Diferentes tipos de adaptaciones
Luego de trabajar con la actividad sugerida en la página 191, te proponemos algunas actividades
para fijar contenidos.
Ficha
96
La adaptación de los animales
• Colocá los siguientes animales en la columna correspondiente:
ERIZO - GOLONDRINA - ANTÍLOPE - OSO - LAGARTO - CIGÜEÑA BALLENA FRANCA AUSTRAL - MAPACHE - SERPIENTE - RANA - TORTUGA FOCA - ARDILLA - MURCIÉLAGO - ANGUILA - CEBRA - ELEFANTE.
ANIMALES QUE HIBERNAN
ANIMALES QUE MIGRAN
JUEG OS
Tuti fruti de animales:
En un recipiente o bolsa, colocar en papelitos los nombres de todos los animales
hasta aquí trabajados. Mezclarlos bien y luego ir sacando de a uno. Los chicos
tendrán una grilla como la que se encuentra a continuación y deberán completar la información. Se contarán 10 puntos por respuesta correcta y se colocará o
en cada por respuesta incorrecta o faltante. En el caso de la columna “¿hiberna
o migra?”, podría no haber una respuesta para todos los animales propuestos.
ANIMAL
ALIMENTACIÓN
CUERPO
GRUPO DE
VERTEBRADO
¿HIBERNA O
MIGRA?
DESPLAZAMIENTO
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias naturales: Visita al zoológico
Una actividad de campo podría ser la visita al zoológico, para tener la posibilidad de observar directamente a los animales. Esta actividad podría utilizarse como disparadora del tema y para trabajar
con los datos que recopilen de la experiencia, o bien, como cierre para complementar el trabajo de
investigación en clase.
Para trabajar luego de la visita:
• Confeccionar una lista de los animales observados en el zoo.
• De forma oral, describir a cada uno (cuerpo, extremidades, desplazamiento, hábitat,
alimentación).
• Completar la ficha 10 que viene con el libro. Se podría trabajar en pequeños grupos y
sugerir un animal, de los vistos en el zoológico, por cada equipo.
• Elaborar un afiche ilustrando las características del animal trabajado.
Ficha de estudio de un animal
¿Tiene esqueleto interno?
Invertebrado
Vertebrado
¿A qué grupo pertenece?
reptiles, anfibios, mamíferos o peces)
¿Cómo se alimenta?
Carnívoro
(aves,
Herbívoro
Omnívoro
¿Cómo se desplaza?
¿Cómo es? Describilo.
133
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Ciencias naturales: Diversidad y evolución de los seres vivos
La primera actividad que sugerimos es la lectura del texto de la página 192, que desarrolla y define lo
que es un fósil, y también, un dinosaurio. Luego, en el recuadro “Tucán clic”, se sugiere que los chicos
ingresen a la página www.dinosaurios.info. Para esta actividad, es necesario que tengan la información impresa con anterioridad, o bien, realizar la lectura en línea. Al finalizar la lectura, se pueden
plantear las siguientes preguntas.
1. ¿Qué quiere decir dinosaurio?
2. ¿Qué son los fósiles? ¿Qué datos les proporcionan a los científicos?
3. ¿Qué son los paleontólogos?
4. ¿Hace cuánto tiempo se extinguieron los dinosaurios?
5. ¿Cuáles son las diferentes teorías sobre la extinción de los dinosaurios?
En la página 193, se les pide a los chicos que respondan a los preguntas sobre las distintos tipos de
dinosaurios en función de las imágenes presentadas. Una vez que terminen, podés presentarles un
proyecto de investigación.
Proyecto de investigación: Dinopedia
1. Cada chico eligirá un dinosaurio para investigar.
2. Algunos para seleccionar pueden ser los de la página 193 (Tyrannosaurus rex, Velociraptor y Argentinosaurus).
3. La información trabajada (nombre, alimentación, hábitat, época y lugar en la que vivió) se volcará sobre una hoja A4, con alguna imagen que la acompañe.
4. Luego recopilarán, entre todos, lo que cada uno investigó y armarán una “enciclopedia
de dinosaurios”. El trabajo podría ser anillado, para tenerlo en clase, o se podrían realizar
copias para cada uno de los alumnos.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias naturales: Diversidad y evolución de los seres vivos
Para trabajar con la siguiente guía de investigación, te sugerimos ingresar a la página de Internet
www.dinosaurios.info. En el margen izquierdo de esta página web, se encuentra una lista bastante amplia de dinosaurios.
Ficha
97
GUÍA DE INVESTIGACIÓN: Seres vivos del pasado
Nombre del dinosaurio:
Descripción de la era en la que vivió:
Características físicas (peso, altura, comparaciones):
Alimentación (qué comía: era herbívoro, carnívoro, omnívoro; qué adaptaciones físicas
tenía para su alimentación):
Desplazamiento (cómo se trasladaba; qué características poseían sus extremidades;
qué adaptación física poseía para moverse y desplazarse):
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias naturales: Localización de algunos órganos del cuerpo
humano
El capítulo 2 del área de Ciencias naturales les propone a los chicos, como eje principal, el conocimiento del cuerpo; para esto, va a explicar tres sistemas: el respiratorio, el circulatorio y el digestivo.
En primer lugar, en la página 194, se presentan tres preguntas introductorias relacionadas con los
tres sistemas. Luego de hacer una puesta en común, entre todos, sobre las respuestas, pueden leer la
información que sugiere esta página. Al finalizar, hay un recuadro en que se les pide a los chicos que
busquen el significado tanto de la palabra espiar como de dióxido de carbono. Si no tienen diccionario en el aula, pueden buscarlas como tarea, y en la clase siguiente, corregirlas.
Te proponemos una experiencia para interactuar con los conceptos trabajados.
Ficha
98
¿Cómo respiramos?
La respiración consta de dos movimientos: la inspiración (cuando entra el aire) y la
espiración (cuando dejamos escapar el aire).
Ahora, inspirá profundamente por la nariz y apoyá tus manos sobre las últimas costillas. Repetí este movimiento varias veces.
• Respondé a las preguntas teniendo en cuenta la experiencia anterior.
¿Qué ocurre con tus manos y tu panza cuando inspirás?
¿Qué cambio notás cuando espirás?
¿Cómo son los movimientos en tu respiración?
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 2
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias naturales: Localización de algunos órganos del cuerpo
humano
En esta clase, te proponemos que sigas trabajando el sistema respiratorio, y que les pidas a los
chicos que completen la siguiente ficha.
Ficha
99
¿Cómo respiramos?
Observando el gráfico de la página 194 del libro, conversá con un compañero y luego
completá el texto.
El aire entra en el cuerpo por la
pasa por la
allí se dirige a la
más finas, los
directamente a los
y
. De
, un tubo que se divide en dos ramas
, y luego pasa
, que son órganos elásticos y esponjosos.
A continuación, te proponemos otra experiencia para realizar con los chicos.
¿Cómo funcionan los pulmones y el diafragma?
Materiales:
Una botella de plástico de 1 litro o 1 1/2 litro, 1 globo, 1 globito para agua, un tubo de
20 - 30 cm de largo que entre por el cuello de la botella, cinta adhesiva, plastilina y una
tijera.
Procedimiento:
1. Cortar la mitad de la botella. Atar, y si es necesario, pegar con la cinta adhesiva, el
globito en un extremo del tubo. Introducirlo por el pico de la botella aproximadamente
hasta la mitad.
2. Sujetar el tubo al cuello de la botella con plastilina.
3. Cortar el cuello del globo y cubrir con el resto la base de la botella. Asegurarlo con
cinta adhesiva.
4. Una vez armado, tirar del globo que está en la base. ¿Qué ocurre con el globito que
está adentro de la botella?
Nota: Lo que en esta experiencia sucede con el globito es parecido a lo que ocurre
cuando, en los pulmones, el diafragma desciende.
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Ciencias naturales: Conocimiento de algunas funciones básicas.
Sistemas circulatorio y digestivo
Las siguientes experiencias complementan el trabajo de la página 195 del libro.
Ficha
100
Experiencia N.° 1
Hacé presión con el pulgar sobre tu brazo durante algunos segundos. ¿Por qué se
verá blanco el lugar que presionaste? ¿Qué pasa inmediatamente después de verse
blanco?
Experiencia N.° 2
El pulso se puede sentir sobre una arteria, por la que pasa la sangre con el ritmo de
los latidos del corazón. Buscalo en tu muñeca. Presioná un poco con los dedos para
sentirlo. Saltá un ratito y volvé a sentirlo. ¿Qué pasó?
Experiencia N.° 3
El cuello es otro punto donde se siente el pulso. Tomáselo a un compañero con mucho cuidado. Contá cuántos latidos sentís en un minuto y compará con los que contaron otros compañeros.
Te recomendamos que, al finalizar cada una de las experiencias, reflexiones con los chicos sobre
lo sucedido, y que además puedan escribir alguna conclusión para luego pasarla al cuaderno.
Una vez que hayan conversado acerca de estas experiencias, leé junto con ellos la explicación
de la página 195. Te sugerimos además que la lean dos veces, a fin de que puedan ir señalando en el gráfico lo que sucede.
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Ciencias naturales: Conocimiento de algunas funciones básicas.
Sistemas circulatorio y digestivo
El último sistema que se explica en la página 195 es el digestivo. Antes de comenzar con la
lectura, se puede conversar con los chicos sobre los órganos que intervienen en este sistema,
si se imaginan o pueden mencionar aquellos que forman parte de él. Escribí en el pizarrón las
respuestas, para que luego puedan confirmar sus conocimientos previos.
Sería ideal contar con una lámina explicativa, ya que este sistema comprende muchos conceptos
fundamentales.
Pedile a uno de los chicos que comience a leer el primer párrafo, de la página 195, del sistema
digestivo. Te sugerimos que vayas haciendo una lectura parcial del texto, esto quiere decir que,
cada vez que termina un párrafo, puedas señalarles en la lámina lo que ocurre. Si no tuvieras una
lámina, entonces mostrales en la ilustración que tienen en el libro.
Al finalizar, pediles que trabajen con la siguiente ficha.
Ficha
101
El aparato digestivo
• Observá el esquema del sistema digestivo y ordená la explicación numerando
los procesos por los que pasa la comida desde que ingresa a nuestro organismo.
En el estómago, se fragmentan los alimentos.
El proceso comienza con la ingestión del alimento.
El esófago transporta el alimento hasta el estómago.
Del estómago, el alimento fragmentado pasa al intestino delgado, donde se
absorben los nutrientes.
Al tragar, el bolo alimenticio pasa a la faringe.
La parte que no sea absorbida por el intestino delgado pasará al intestino grueso,
que la desechará como materia fecal.
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Ciencias naturales: Conocimiento de algunas funciones básicas.
Sistemas circulatorio y digestivo
Al finalizar el trabajo y la profundización de los tres sistemas: respiratorio, circulatorio y digestivo, se
puede completar la siguiente ficha, repasando las páginas 194 y 195 del libro.
Ficha
102
Los sistemas respiratorio, circulatorio y digestivo
• Completá el cuadro con los sistemas estudiados en las páginas 194 y 195 del libro.
SISTEMA
FUNCIÓN
ÓRGANOS
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Ciencias naturales: Conocimiento de algunas funciones básicas.
Sistemas circulatorio y digestivo
Para finalizar, te proponemos que dividas a los chicos en pequeños grupos para realizar maquetas
o láminas (según lo consideres más oportuno) con los diferentes sistemas, colocando en cada uno
los nombres de los órganos que los integran. En www.youtube.com/ existen diversos tutoriales de
armado de maquetas muy interesantes. Para esto, pueden pedirle ayuda al docente de Informática, quien puede sugerirles direcciones o páginas concretas para que les sirvan como guía para la
realización de este trabajo.
Por último, y como cierre del tema, sugerimos la siguiente ficha.
Ficha
103
Para repasar
Subrayá las opciones correctas y marcá las incorrectas con una cruz. Modificá las
incorrectas para convertirlas en correctas.
1. La sangre “reparte” oxígeno y nutrientes a todo el cuerpo.
2. El intestino se encarga de recoger el oxígeno del aire.
3. El sistema digestivo se encarga de procesar los alimentos.
4. Al inspirar, el aire sale por la nariz.
5. Los vasos sanguíneos transportan la sangre a todo el resto del cuerpo.
6. En el intestino grueso, se absorben los nutrientes.
7. Las arterias transportan la sangre desde el corazón hacia el cuerpo.
8. El proceso del sistema digestivo comienza con la digestión.
9. En los pulmones, el dióxido de carbono pasa a la sangre y espiramos el
oxígeno.
10. En el estómago, se fragmentan los alimentos.
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Ciencias naturales: Clasificación de enfermedades
La página 196 propone aprender acerca de las diferentes enfermedades y cómo prevenir cada una
de ellas. En el ejercicio 1, se presentan dos preguntas para que conversen entre todos.
Luego de que se introduzca el tema, se puede leer la información brindada. Para trabajar sobre este
contenido, hay a continuación dos actividades en el libro.
Se puede agregar también esta ficha:
Ficha
104
Conocer para prevenir
• Uní mediante una flecha cada enfermedad con su clasificación.
VARICELA
ASMA
GRIPE
INFECCIOSAS
SARAMPIÓN
DIABETES
RESFRÍO
OBESIDAD
NO INFECCIOSAS
HIPERTENSIÓN
PAPERAS
Te proponemos que investiguen aquellas enfermedades que los chicos desconozcan, y que
agreguen otras dentro de la clasificación.
Algunas preguntas serían las siguientes:
¿Qué otras enfermedades conocen? ¿Son infecciosas, se contagian, o no?
Por ejemplo, la anorexia es una enfermedad que altera la alimentación. ¿Dónde la
ubicarías? ¿Es infecciosa o no infecciosa?
En el caso del dengue, ¿es una enfermedad que se contagia o no?
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias naturales: Características de algunas enfermedades
frecuentes
Luego de la lectura de la página 197, sugerimos una guía de preguntas para trabajar en forma
oral con los alumnos.
¿Alguna vez tuvieron alguna de estas enfermedades?
¿Qué síntomas tuvieron?
¿Cómo se curaron?
¿Fueron al médico?
También pueden elaborar una lista de acciones para evitar la pediculosis, las caries y la gripe, y
completar una ficha como la siguiente:
Ficha
105
Cómo prevenir...
La pediculosis:
• Revisando periódicamente la cabeza.
• Utilizando el peine fino.
•
•
Las caries:
• Cepillándonos los dientes luego de cada comida.
• Evitando las golosinas y los dulces.
•
•
La gripe:
• Manteniendo limpios y ventilados los ambientes.
• Evitando enfriamentos.
•
•
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Ciencias naturales: Medidas de prevención
La página 198 desarrolla medidas de prevención generales que todos debemos tener presentes para
evitar cualquier tipo de enfermedad. Antes de comenzar con la lectura, pueden volcar en esta ficha
sus conocimientos previos.
Ficha
106
Medidas preventivas
Para estar sanos, es importante que sepamos algunas medidas de prevención de enfermedades.
¿Cuáles considerás que son importantes? Escribí tres.
Además, es muy importante ir al pediatra, porque él es quien nos realiza un control
para que sepamos que nuestra salud está bien.
Describí cómo fue tu última visita al médico.
Una vez terminada la ficha, leé junto con los chicos la información brindada en la página
198. Al terminar, pediles que anoten en sus cuadernos la siguiente información.
Mi peso es
Mido
La última vez que fui al dentista, me dijo que
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Ciencias naturales: A la hora de comer
La página 199 plantea a los chicos una serie de preguntas relacionadas con sus hábitos alimentarios, a fin de poder compartir experiencias. Luego hay un texto que pueden leer, por turnos, para
después trabajar sobre su contenido.
Ficha
107
La alimentación
• Teniendo en cuenta lo que leíste en la página 199 del libro, señalá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Podemos comer todo aquello que nos gusta, sin importar si son golosinas.
Es importante tener una alimentación sana.
La dieta quiere decir comer sin importar qué.
‘Régimen de vida’ es el significado de la palabra dieta.
El óvalo de la alimentación dice que tenemos que comer poca cantidad de frutas y
verduras.
Debemos comer buenas porciones de pastas y cereales.
Las cantidades recomendadas de alimentos dependen de la cantidad de energía
que gasta cada persona.
• Observá el óvalo de la alimentación, y luego escribí cuáles de los alimentos que
ahí están ilustrados comés con mayor frecuencia y cuáles con menor regularidad.
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Ciencias naturales: El agua como materia
El capítulo 3 de Ciencias naturales trabaja sobre el concepto de agua y también sobre los cambios de
estado de un material.
La primera actividad de la página 200 les pide a los chicos que observen las fotos para determinar si
en todas ellas hay agua y si esta se puede beber. Luego se presenta una explicación sobre lo observado anteriormente. Una vez que terminen con la lectura, pueden trabajar las siguientes preguntas.
Ficha
108
El agua
• Respondé a las siguientes preguntas.
¿Qué es la materia?
¿Cómo se encuentra el agua?
¿Por qué nuestro planeta es llamado “el planeta azul”?
¿Dónde está la mayor parte del agua?
En la página 201, se les plantean a los chicos tres situaciones para que puedan visualizar
los cambios de la materia. Antes de leer la explicación que está en color verde, te recomendamos que hagas una puesta en común de las respuestas.
Luego de la lectura de la teoría, proponeles que respondan a las preguntas que están
en el recuadro “Entre todos”, para que puedan sacar conclusiones sobre lo trabajado en
estas dos páginas.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias naturales: Cambios de estado del agua
En la página 202, se explican los distintos estados de la materia. Antes de leer la definición de
cada uno de ellos, podés conversar con los chicos para determinar qué conocimientos previos
tienen al respecto.
Luego de leer y analizar la definición y características de cada uno de los estados, presentales la
actividad 1, en la que deben completar lo que sucede en cada una de las imágenes.
La siguiente ficha agrega una nueva actividad.
Ficha
109
Los estados de la materia
• Uní mediante flechas cada ilustración con el estado de la materia que le corresponde.
Estado gaseoso
Estado sólido
Estado líquido
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Ciencias naturales: Diferentes mezclas de materiales
Las páginas 204 y 205 desarrollan el tema de las mezclas de materiales a partir de la observación de
experiencias. Las consignas 1 y 2 son para que los chicos imaginen qué es lo que sucede en cada caso
y así, poder leer luego la definición de mezcla.
En la actividad 3, se les presentan dos posibilidades para preparar mezclas, observarlas y luego sacar
conclusiones.
Teniendo en cuenta la mezcla preparada en el frasco 2, te acercamos otro experimento, para que los
chicos puedan ver el camino inverso de esa experiencia.
Ficha
110
Separar la sal del agua
MATERIALES
- Dos platitos de plástico de color (que no sean blancos)
- Agua
- Sal
- Cucharita
- Papel y marcador negro
- Lupa
PROCEDIMIENTO
• Antes de realizar la mezcla de agua y sal, echar un poco de agua en uno de los
platitos e indicar en él con un cartel: AGUA.
• Luego mezclar el agua con la sal y echar parte de esa mezcla en el otro plato. También indicar con un cartel, pero que en este caso diga: AGUA CON SAL.
• Poner los dos platitos al sol; y al día siguiente, observar qué fue lo que sucedió.
Luego de realizar el experimento, pediles que anoten las conclusiones. Podés recomendarles que grafiquen la experiencia en sus cuadernos.
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Ciencias naturales: Diferentes mezclas de materiales
En la página 205, se presenta una experiencia para separar mezclas. Se dicen cuáles son los materiales y también el procedimiento de realización. Al final está el recuadro de “Tucán curioso”, el
cual les explica los diferentes métodos de separación.
A continuación, te acercamos otra experiencia para que puedas realizarla con los chicos.
Ficha
111
Otra experiencia para separar mezclas
¿Cómo saber si los cereales contienen hierro?
Los alimentos enriquecidos son aquellos a los que se han añadido algunos nutrientes
esenciales para resolver determinadas deficiencias de nuestra dieta. En los supermercados, podés ver muchos ejemplos de estos alimentos: leche y yogur enriquecidos con
calcio o con ácidos Omega 3; jugos con vitaminas; cereales con hierro, etc. Todos estos
alimentos son mezclas.
Con esta actividad, aprenderás a separar una de estas mezclas utilizando como procedimiento de separación el magnetismo.
Materiales
- Cereales enriquecidos en hierro,
- Cuchara de madera,
- Imán (debe ser bastante potente),
- Agua caliente,
- Recipiente transparente de vidrio.
Procedimiento
1. Triturar los cereales con la ayuda de la cuchara y colocarlos en el recipiente.
2. Añadir agua caliente y mezclar durante diez minutos usando la cuchara de madera.
3. Colocar el imán dentro del recipiente y agitar la mezcla, evitando tocar el imán.
4. Sacar el imán y observar si el hierro se separa de la mezcla.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias naturales: Fenómenos del mundo físico
La página 206 tiene como eje lo que sucede con los fenómenos sonoros. Un breve texto presenta
algunos conceptos teóricos; luego se les propone a los chicos que realicen una experiencia y, en la página 207, se les pide que completen un cuadro con las observaciones que hicieron en cada momento.
Al final, en el recuadro “Tucán curioso” de la página, se brinda la explicación y la definición de lo
sucedido.
Te recomendamos que realices otra experiencia que detallamos a continuación.
Ficha
112
Cómo viajan las ondas
En este experimento, comprobaremos si las ondas viajan más rápidamente a través
del aire o a través de un sólido.
Materiales:
- Una cuerda
- Cinta autoadhesiva
- Tijeras.
Procedimiento:
1. Cortar un trozo de cuerda de más o menos 50 centímetros.
2. Pegar un extremo de la cuerda a la mesa y sostenerla tensionada del extremo con
los dedos; estirarla y escuchar con la cuerda alejada del cuerpo.
3. Enrollar la punta de la cuerda en el dedo índice y colocar el índice dentro de la oreja.
Estirar la cuerda nuevamente.
• El resultado es que la cuerda suena mucho más fuerte cuando se coloca el dedo
dentro de la oreja. Y esto sucede porque las vibraciones de la cuerda viajan más
rápido a través de un sólido (la cuerda) que a través del aire. Ellas viajan más rápidamente cuando las moléculas están más unidas.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias naturales: Fenómenos del mundo físico
Antes de compartir la lectura y conceptos de las páginas 208 y 209, te sugerimos que realices con
los chicos la siguiente experiencia.
Ficha
113
¿Cómo puedo ver el sonido?
Este es un experimento muy sencillo que se puede realizar dentro del aula, con la
finalidad de hacer visibles las ondas sonoras que activan nuestro sentido del oído.
Materiales
- Tijeras
- Globo
- Cita adhesiva
- Pegamento
- Espejo muy pequeño
- Lámpara
- Un tubo de cartón o una lata.
Procedimiento
1. Cortar el globo para cubrir uno de los orificios del tubo, sujetarlo fuertemente con
la cinta adhesiva para que esté tenso.
2. Pegar el espejo pequeño en la orilla del globo que se encuentra tenso (si está en
medio, no funcionará adecuadamente).
3. Emitir cualquier sonido por el otro lado del tubo, mientras que otra persona alumbra con la lámpara o linterna el espejo de forma diagonal, no de frente (de preferencia, que sea en un lugar con poca luz).
4. La luz de la lámpara será reflejada por el espejo hacia un cartón oscuro o muro
negro.
• El fenómeno que se produce es que la voz crea vibraciones en el aire como en el
tubo, y este hace, a su vez, vibrar el globo y el espejo. La luz en movimiento que
se aprecia son las vibraciones producidas por la voz.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias naturales: Fenómenos del mundo físico
En esta clase, te sugerimos que leas los conceptos presentados en las páginas 208 y 209, teniendo en
cuenta también la experiencia realizada en la clase anterior.
Luego de leer y conversar con los chicos sobre el contenido expuesto en estas páginas, te recomendamos que les acerques la siguiente ficha para que resuelvan.
Ficha
114
Cómo viaja el sonido
• Completá el crucigrama con la información de las páginas 208 y 209.
S __ __ __ __ __
O __ __ __ __
__ __ __ __ __ N __
__ __ __ __ __ __ I __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __
__ __ __ D __
__ __ __ __ __ __ __ O __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __
1. Es el conjunto de estimulaciones que recibe el oído.
2. Círculos concéntricos que se forman al caer una piedra en el agua.
3. Parte interna del oído.
4. Conjunto de sonidos molestos.
5. Conjunto de sonidos cuya mezcla suele provocar una sensación desagradable en
el oído.
6. Objeto que utilizan las personas en algunos trabajos para que el ruido no dañe
su salud.
• Anotá tres situaciones en las que haya contaminación auditiva.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 4
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias naturales: Fenómenos térmicos
La página 210 trabaja sobre los fenómenos térmicos, por eso la primera consigna que les propone
a los chicos es de puesta en común de tres preguntas que tienen como base el que ellos cuenten
sus experiencias cotidianas con el calor.
Luego, se les presenta una definición teórica sobre el concepto de calor y los ejemplos de lo que
sucede con una taza de leche caliente y un cubito de hielo.
Después se explica un poco más sobre lo que sucede con los diferentes cuerpos en relación con el calor.
En la página 211, se propone que realicen una experiencia para que puedan ver directamente qué
es lo que ocurre cuando el agua tibia se introduce en distintos recipientes. Asimismo, en el recuadro “Tucán clic”, se les pide que registren la experiencia filmándola.
Además de esta, te proponemos otra experiencia para que puedas realizar con los chicos.
Ficha
115
La moneda saltarina
Este experimento demuestra la expansión del aire a medida que se calienta.
Materiales
- Una moneda
- Una botella de vidrio refrigerada.
Procedimiento
1. Mojar el cuello de una botella de vidrio vacía y refrigerada.
2. Poner una moneda en la parte de arriba.
3. Dejar que el alumno sostenga la botella, teniendo cuidado de mantenerla muy
quieta. Como la temperatura corporal del niño calentará la botella y el aire en su
interior, el aire en expansión debería causar que la moneda salte ligeramente.
• Esta experiencia les enseña a los chicos que el aire comienza a ocupar más espacio cuando se calienta, por lo que el aire en la botella empuja la moneda.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 5
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias naturales: La Tierra, el universo y sus cambios
En la página 212, sugerimos que, a medida que avancen en la lectura, se identifiquen las ideas
principales del texto y se verifique la comprensión.
La siguiente ficha puede emplearse para recoger información de los sitios de Internet sugeridos.
Ficha
116
El sistema solar
• Completá el cuadro con la información que pudiste obtener de los programas
Celestia o Stellarium.
Planeta
Ilustración
Características
Mercurio
Venus
Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 5
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias naturales: Los movimientos de rotación y de traslación
La página 214 desarrolla el tema de los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra. Se propone como primera actividad que los chicos conversen entre ellos sobre dos preguntas relacionadas
con el día y la noche, y con las estaciones del año. Una vez que se haga la puesta en común, por turnos, pediles que lean en voz alta la información.
Al finalizar la actividad, escribiles en el pizarrón las siguientes preguntas para que respondan en
sus cuadernos.
La Tierra se mueve
1. ¿Qué es el movimiento de rotación?
2. ¿Cómo se produce? ¿Cuántas horas dura?
3. ¿Qué consecuencia genera este movimiento?
4. ¿Qué es el movimiento de traslación?
5. ¿Cuánto dura este movimiento?
6. ¿Qué es un año bisiesto?
La página 215 desarrolla el tema de los puntos cardinales. Para trabajar este concepto, además de
leer el texto, proponeles que resuelvan la siguiente ficha.
Ficha
117
Los puntos cardinales
• Completá las siguientes oraciones con el punto cardinal que corresponda.
del continente
La República Argentina está ubicada en el
americano.
Misiones, Formosa, Salta y Jujuy son provincias que están en el
de nuestro país.
El Mar Argentino está al
Hacia el
que nos separa de Chile.
de la Patagonia argentina.
de nuestro país, la cordillera de los Andes es el límite
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Ciencias naturales: La Luna y sus movimientos
La página 216 presenta a la Luna y sus movimientos. Se les brinda a los chicos una explicación y también hay una ilustración que los orienta aún más.
Al final de la página, el recuadro “Tucán clic” ofrece una consigna para trabajar sobre las
fases de la Luna, a fin de que las puedan registrar desde la observación.
Además te proponemos otras dos actividades que podés realizar con los chicos.
Las dulces fases de la Luna
(Esta actividad incluye una merienda que debe ser prevista con anticipación.)
Después de conversar con los chicos acerca de las fases de la Luna y de cómo
aparecen con relación al Sol y la Tierra, repartí cuatro galletitas de chocolate rellenas de crema a cada uno. Pediles que las abran y que se queden con la mitad
de la galleta que tiene el relleno de crema. Luego pediles que saquen parte del
relleno de cada una de las galletitas para representar las cuatro fases de la Luna.
Una vez que hayan terminado el ejercicio, pueden comerse las galletas. ¡Preferentemente, con un vaso de leche!
Calendario de las fases lunares
A principios de mes, dale a cada alumno una copia del calendario de ese mes
en una hoja completa de papel, con un montón de espacio en las casillas que
representan cada día del mes.
Pediles que cada noche, incluso los fines de semana, miren la Luna y dibujen lo
que ven en el espacio de esa noche en el calendario. Pediles que traigan de vuelta el calendario al final del mes para que puedas ver su trabajo. Que hagan una
nota, en cualquier noche en la que no hayan podido ver la luna, que explique
por qué, ya sea porque el cielo estaba nublado, porque llovía o incluso, por un
eclipse lunar.
Finalmente, hagan una puesta en común sobre lo observado, a fin de que comprueben las similitudes y diferencias en los distintos calendarios.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 1
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias sociales: Mapa político de la Argentina. Concepto de
límites
El área de Ciencias sociales comienza con la presentación del mapa político de la Argentina. Te
recomendamos que además cuelgues el mapa en el aula, para que los chicos puedan verlo mejor
y tenerlo presente diariamente. Luego de leer la presentación que se hace en los primeros párrafos,
pediles que resuelvan la siguiente ficha.
Ficha
118
Conociendo mi país
• Mirá el mapa de la página 218 del libro y marcá con una cruz la provincia en la
que vivís.
• Completá:
La provincia en la que vivo está ubicada en el
país.
de nuestro
• Escribí a continuación con qué provincias limita la tuya.
• ¿Qué océanos están cerca de la Argentina?
• ¿Qué mar está en la costa este?
• ¿Cómo se llama el territorio argentino que está más al sur en el mapa?
Una vez finalizada la ficha, pueden trabajar con la página 219, la cual acerca el concepto de
mapa satelital y sus características.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 1
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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Ciencias sociales: Instituciones políticas. El Poder Ejecutivo
La página 220 les presenta a los chicos las instituciones políticas de nuestro país; para esto, pide que
observen la foto de la plaza de Mayo y que luego respondan algunas preguntas. Después, podés pedirles que, por turnos, lean en voz alta el texto.
Al finalizar, comentá junto con ellos la actividad 2, para que sepan que pueden preguntar en casa o
averiguar en internet la Información necesaria para responder las preguntas.
Además, te sugerimos que resuelvan la siguiente consigna.
Ficha
119
Un país organizado
• Subrayá las características del Poder Ejecutivo.
Se vota cada seis años para elegirlo.
El Ministro es la máxima autoridad.
Se elige cada cuatro años.
La autoridad más importante es el Presidente.
Se ocupa de que la ciudad esté limpia.
Su función es ocuparse de temas tales como salud, educación, economía, seguridad.
El Presidente y sus ministros viven en la Casa Rosada.
Las autoridades del gobierno nacional residen en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
• Respondé.
¿Por qué es importante la figura del Presidente?
Te recomendamos además que veas junto con los chicos Zamba pregunta: ¿Qué son los tres
poderes?. El link es www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=108731.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Instituciones políticas. El Poder Legislativo y el
Poder Judicial
La página 221 explica los otros poderes: el Legislativo y el Judicial. La actividad de apertura plantea una serie de preguntas, asociadas con las leyes, para que conversen con sus compañeros. Luego
de la puesta en común de las respuestas, pediles que lean en voz alta la información.
Para que puedan repasar la información brindada sobre los tres poderes, sugerimos completar
esta ficha:
Ficha
120
Tres poderes
• Uní mediante flechas cada Poder del Estado con sus características.
Se encarga de hacer cumplir las leyes.
Se elige cada cuatro años.
Está formado por diputados y senadores.
PODER EJECUTIVO
El Presidente es uno de los que lo representa.
La Constitución Nacional es la ley fundamental.
PODER LEGISLATIVO
Se elige por el voto del pueblo.
En el Palacio de Justicia están los jueces.
PODER JUDICIAL
La Casa Rosada es el lugar en donde residen
quienes representan a este poder.
• Respondé.
¿Cuál es la función del Poder Ejecutivo?
¿Cuál es la función del Poder Legislativo?
¿Cuál es la función del Poder Judicial?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Instituciones políticas. El Poder Legislativo y el
Poder Judicial
Si bien en la clase anterior trabajaron sobre los poderes, es importante que puedas retomar el concepto de Constitución nacional. Este se trabaja en la página 226 del libro, y en esta guía docente te
proponemos otra actividad para que sigas desarrollando el tema con la lectura y análisis de este
texto.
La Constitución nacional
El 1º de Mayo de 1853, el Congreso Constituyente de Santa Fe aprobó la Constitución de la
Confederación Argentina.
Después de la Revolución de Mayo surgió la necesidad de dictar una constitución para la
nación argentina, con la finalidad de constituir la unión nacional, afianzar la justicia y consolidar la paz interior.
La reunión inicial se celebró el 31 de mayo de 1852 en la ciudad de San Nicolás de los Arroyos, encuentro que se recuerda como Acuerdo de San Nicolás.
El 1º de mayo de 1853, los diputados de las distintas provincias (con excepción de Buenos
Aires), reunidos en Santa Fe, sancionaron la Constitución nacional.
La Constitución promulgada estableció un gobierno representativo, republicano y federal.
El federalismo que adoptó fue moderado, ya que reconoció la autonomía de las provincias,
pero también organizó un poder central. Se estableció un Poder Legislativo bicameral, un
Poder Ejecutivo unipersonal, elegido por un colegio electoral y sin posibilidad de reelección,
y un Poder Judicial independiente. El catolicismo se reconoció como religión oficial, pero se
garantizó la libertad de culto. Las constituciones provinciales deberían tener la aprobación
del gobierno nacional, y los gobiernos provinciales podrían ser juzgados por el Congreso
nacional. El gobierno nacional adquirió poder para suspender las garantías constitucionales
por medio del estado de sitio, y para intervenir las provincias. Se declaró la ciudad de Buenos
Aires como sede de las autoridades nacionales. Se aseguró el ejercicio de las libertades individuales y se llamó a habitar nuestro suelo a todos los hombres de distintas nacionalidades,
concediéndoles derechos civiles.
coleccion.educ.ar
Al finalizar la lectura, comenten sobre la importancia de la creación de la Constitución en ese momento, y el hecho de que se mantenga en la actualidad.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Organizaciones locales y provinciales
La página 222 presenta a los chicos organizaciones locales y provinciales por medio de un texto
explicativo. Para profundizar esta información, proponemos la siguiente ficha.
Ficha
121
Otros poderes
• Completá las definiciones con la información de la página 222 del libro.
Las autoridades de las provincias
El Gobernador es
El Vicegobernador ayuda
El Poder Ejecutivo provincial está conformado por
Estos se ocupan de
Cada provincia, además, tiene
,
que se ocupa de
Las autoridades de los municipios
El municipio está gobernado por
Tiene un
, que
representa a
Al final de la página, se les pide que investiguen sobre la ciudad o municipio en el que está
ubicada la escuela; la autoridad del Poder Ejecutivo en el lugar en el que viven, y cómo se
denomina su cargo. Una vez que todos tengan la información, hacé una puesta en común.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Organización política de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires
La página 223 les explica a los chicos cuál es la capital del país y quién es su máxima autoridad. Además les presenta un mapa que muestra cómo esta se organiza en comunas.
Te proponemos a continuación una ficha para que los chicos puedan investigar más sobre el barrio
en el que viven.
Ficha
122
Mi barrio
• Completá con los datos que sepas, y también podés consultar con adultos.
Mi dirección es
Vivo en el barrio de
Escuelas en el barrio:
Centro de salud en el barrio:
Espacios verdes en mi barrio:
Actividades culturales:
El lugar que más me gusta de mi barrio
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Concepto de democracia
El capítulo 2 de Ciencias sociales comienza con una serie de preguntas acerca de la organización
gubernamental de la Argentina. Una vez que los chicos respondan a las preguntas para adentrarse en el tema, pueden realizar la lectura del texto que se propone en la página 224. Una vez
finalizada esta, proponeles que resuelvan la siguiente ficha.
Ficha
123
Vivir en democracia
• Leé atentamente el texto de la página 224 y respondé a las siguientes preguntas.
¿Qué significa, para vos, democracia?
¿Qué significaba para los griegos la palabra democracia?
¿Qué es una democracia indirecta?
¿Quiénes pueden votar?
¿Cuáles son las formas de participación ciudadana?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: El valor del voto en una democracia
En la página 225, se presenta el concepto de voto y sus características, a partir de la lectura de un
texto explicativo. Después, pueden trabajar con esta ficha.
Ficha
124
El voto
• Señalá con un 3 las características que tiene el voto.
En nuestro país, se vota cada ocho años.
Cada cuatro años, se vota para elegir Presidente.
El voto permite elegir, cada dos años, diputados y senadores.
Solo pueden votar los hombres mayores de 70 años.
El voto es universal y secreto.
Se vota en una habitación, y quienes están afuera pueden ver cuál es la boleta que
elige el ciudadano.
Los ciudadanos votan en lugares cerrados denominados ‘cuarto oscuro’.
A partir de los 18 años, el voto es obligatorio.
• ¿Quiénes en tu familia deben votar?
• Hace poco se dictó una ley por la que más ciudadanos pueden decidir si quieren
votar en las elecciones de nuestro país. Investigá de qué se trata.
Al final de la página, tenés dos propuestas: por un lado, una pregunta que pueden responder informándose en casa o también en la escuela; por otro, se sugiere que ingresen
a un sitio de Internet para que puedan ver un video y, de esta forma, comprender mejor
qué es votar.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: La organización de una sociedad democrática
La página 226 desarrolla el tema de la organización de una sociedad democrática, por medio de la
definición y explicación de los conceptos de derechos y obligaciones. También menciona a la Constitución; por eso, sería aconsejable llevar un ejemplar para mostrarles a los chicos y comentarles
en líneas generales cuál es su contenido y su importancia.
Al final de la lectura, se propone una actividad de reflexión para hacer entre todos. Son preguntas
que se plantean desde el ámbito escolar, para que los chicos puedan comprender mejor cómo está
organizada la sociedad democrática.
Además de lo que propone el libro, te acercamos otra consigna para que trabajes con los chicos.
Te sugerimos que todos vean de Zamba pregunta, ¿qué es la constitución? en el siguiente link:
www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=108735
Luego de verlo, pueden completar esta ficha.
Ficha
125
La Constitución
• Escribí ejemplos de derechos y de obligaciones que tenemos como ciudadanos.
Derechos:
Obligaciones:
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Aproximación al concepto de identidad
La página 227 comienza con el planteo de una actividad para realizar entre todos. Son preguntas
relacionadas con el concepto de identidad. Luego hay una definición y, como cierre, una actividad
para completar en el libro.
En la página 228, se explica cada una de las letras que forman parte de la sigla DNI.
Luego pueden responder a las siguientes preguntas.
Ficha
126
• Respondé:
¿Qué es un certificado de nacimiento?
¿Por qué es importante tenerlo y guardarlo?
¿Para qué sirve el DNI?
• Mirá el video La identidad no es un cuento y conversá con tus compañeros:
¿Por qué es importante saber quiénes somos?
¿Qué significa que la identidad sea ÚNICA e INTRANSFERIBLE?
¿Por qué los adultos dirán la frase: “Por un futuro mejor”? ¿Qué significa?
¿Por qué “la identidad no es un cuento”?
• ¿Qué pensás ahora sobre la identidad de las personas?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Modos de resolver conflictos en una sociedad
democrática
La página 229 les propone a los chicos que hagan una reunión, una especie de asamblea, a fin de
que puedan votar las normas de tercero. Esta actividad les permite ver cómo funciona, de alguna
manera, la democracia.
Lo importante es que, después del ejercicio, puedan sacar conclusiones sobre el comportamiento
que tuvieron para escucharse, votar y luego registrar.
También pueden aprovechar para revisar en la asamblea los Derechos del Niño, para que puedan
incorporarlos en sus normas.
Derechos internacionales del niño
Todos los niños y niñas deben tener los mismos derechos sin distinción de sexo, color,
religión o condición económica.
Los niños y niñas deben disponer de todos los medios necesarios para crecer física,
mental y espiritualmente, en condiciones de libertad y dignidad.
Los niños y niñas tienen derecho a un nombre y una nacionalidad desde el momento
de su nacimiento.
Los niños y niñas y sus madres tienen derecho a disfrutar de una buena alimentación,
de una vivienda digna y de una atención sanitaria especial.
Los niños y niñas con enfermedades físicas y psíquicas deben recibir atención especial
y la educación adecuada a sus condiciones.
Los niños y niñas han de recibir el amor y la comprensión de sus padres y crecer bajo
su responsabilidad. La sociedad debe preocuparse de los niños y niñas sin familia.
Los niños y niñas tienen derecho a la educación, a la cultura y al juego.
Los niños y niñas deben ser los primeros en recibir protección en caso de peligro o
accidente.
Los niños y las niñas deben estar protegidos contra cualquier forma de explotación y
abandono que perjudique su salud y educación.
Los niños y niñas han de ser educados en un espíritu de comprensión, paz y amistad y
han de estar protegidos contra el racismo y la intolerancia.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Las sociedades a través del tiempo
La página 230 desarrolla contenidos sobre los pueblos originarios. Y lo hace a través de la mención
del trabajo de los arqueólogos y los hallazgos de estos. Luego, en algunos recuadros se destacan diferentes producciones de estos grupos en las distintas provincias del país.
En la página siguiente, se presentan cuatro fotografías de símbolos tallados en piedras o pintados
en
vasijas, y se les pide a los chicos que traten de determinar qué significa cada uno de ellos.
A continuación te acercamos una ficha para repasar lo leído.
Ficha
127
Pueblos originarios
• Respondé a la siguiente pregunta.
¿Cuál es la actividad de los arqueólogos?
• Completá el cuadro con la información de las páginas 230 y 231.
Hallazgo
Provincia
Descripción de lo encontrado
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Las primeras sociedades que habitaron el actual
territorio argentino
En las páginas 232 y 233, se les presentan a los chicos los distintos pueblos que habitaron el
territorio argentino. Te recomendamos que acerques un mapa de la Argentina, para poder ubicar
el lugar del que están hablando. Podés comenzar señalándoles los lugares que mencionaron en
la clase anterior, cuando hablaron de los hallazgos hechos por los arqueólogos, en las páginas
230 y 231.
Luego preguntales cómo creen ellos que vivían los pueblos originarios, cuáles eran sus actividades,
sus viviendas y su ropa. Después de la puesta en común, pediles que se turnen para leer el texto
de la página 232.
Al finalizar, te proponemos trabajar con esta ficha.
Ficha
128
Cómo vivían los pueblos originarios
• Respondé a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué significa que los pueblos sean nómades?
2. ¿Cómo obtenían sus alimentos estos pueblos?
3. ¿Qué pueblos se ubicaron en la zona pampeana?
4. Nombrá características comunes de los pueblos originarios de nuestro territorio.
5. ¿Qué significa que un pueblo sea sedentario?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Pueblos originarios del pasado y del presente
La página 234 presenta, en un texto explicativo, a los tehuelches y las características que este
pueblo originario tenía. Antes de realizar la lectura, te recomendamos que les pidas a los chicos que
observen la fotografía en la página y que la describan, teniendo en cuenta la vestimenta y el lugar
en el que están ubicados. Además, que observen el año en el que fue tomada, para que puedan
hacer la cuenta de la cantidad de años que pasaron hasta la actualidad.
Luego pediles que, por turnos, lean la información. Una vez que terminen, pueden trabajar con esta
ficha.
Ficha
129
Los tehuelches
• Completá las oraciones con la información de la página 234 del libro.
Tehuelches significa
. Estos
habitaban
.
Se caracterizaban por ser
.
El cacique
.
El hombre debía
, y la
mujer
• Respondé.
Los tehuelches, ¿era sedentarios o nómades?
¿Por qué no pudieron vivir en sus tierras?
¿Cuál es la situación de este pueblo en la actualidad?
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Pueblos originarios del pasado y del presente
Además de las actividades propuestas en el libro, te acercamos otra relacionada con el 19 de
abril, Día del Aborigen Americano.
Presentales a los chicos la definición de aborigen y sus rasgos distintivos. Luego visitá, en la sala de
Informática, estas páginas:
http://pueblosoriginarios.encuentro.gov.ar/html/
http://www.suteba.org.ar/19-de-abril-dia-del-aborigen-americano-6686.html
Allí podrán encontrar los nombres de los pueblos originarios de la Argentina e información sobre
ellos.
Finalmente, pediles que completen la ficha.
Ficha
130
Día del Aborigen Americano
• Escribí la definición para cada una de las palabras del crucigrama.
1.
COMUNIDAD
2.
TOBA
3.
4.
PONCHO
ARTESANÍA
5.
6.
7.
8.
9.
WICHI
ORIGINARIO
PUEBLO
INDÍGENA
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Anticipación de las características de los espacios
rurales y urbanos
La página 236 propone a los chicos que conversen sobre las diferencias entre la zona rural y la zona
urbana. Una vez que hagan la puesta en común y resuelvan la consigna 2, en la que deben observar
las fotografías e imaginar cómo es la vida en cada uno de esos lugares, podrán realizar este trabajo
práctico.
Ficha
Trabajo práctico grupal: ¿Campo o ciudad?
131
Materiales
- Una cartulina de color por grupo
- Tijeras
- Adhesivos
- Marcadores de colores
- Dos revistas por cada integrante del grupo.
Procedimiento
1. Dividir la cartulina en partes iguales trazando una línea con lápiz negro.
2. Escribir en una mitad “Zona rural” y en la otra “Zona urbana”.
3. Recortar fotografías tomadas de las revistas, que sean representativas de las
características de cada una de las zonas.
4. Pegar las fotos en la mitad que corresponda a modo de collage.
5. Luego, escribir en la cartulina algunas ventajas y desventajas de vivir tanto en
un lugar como en otro.
6. Para finalizar, cada grupo deberá pasar al frente, mostrar su afiche, y comentarles a sus compañeros lo que hicieron y lo que escribieron.
7. A medida que vayan pasando los grupos, pueden ir registrando si hay coincidencias en lo que presentaron como ventajas y desventajas.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 4
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Relaciones entre espacios rurales y urbanos
La página 237 trabaja los circuitos productivos. Pediles a los chicos que, por turnos, lean y al finalizar, que resuelvan la actividad que se encuentra en el recuadro “Entre todos”.
En la siguiente ficha, se presenta otra actividad para que desarrollen cómo consideran que es un
circuito de producción.
Ficha
132
El circuito de producción
1
2
3
4
173
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 4
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Actividades productivas a través del tiempo
La página 240 les propone a los chicos que lean sobre la historia del azúcar, para luego responder
a las preguntas de la actividad 2.
Además, pediles que elijan alguno de estos productos y averigüen cuál es su historia, para luego
contársela a sus compañeros.
Algunas propuestas para investigar:
El chocolate, en www.chocozona.com/ruta-para-saborear-el-chocolate-argentino.
El arroz, en www.alimentacion-sana.org/informaciones/Chef/arroz.htm.
El café, en www.baque.com/escuela-de-cafe id.php/el_cafe_historia.
En la página 241, se presenta un texto explicativo sobre el lugar de la Argentina en la industria. Un
vez que lo hayan leído pediles que respondan oralmente a las siguientes preguntas.
¿Qué son las materias primas?
¿Qué quiere decir que la Argentina era considerada “el granero del mundo”?
¿Qué es un proceso de urbanización?
¿Por qué es importante que un país elabore sus productos?
Luego de la puesta en común de las respuestas, pueden trabajar con la plaqueta “Entre todos” que
se encuentra al final de la página.
Mis observaciones
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 5
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Las sociedades a través del tiempo
El capítulo 5 trabaja con los cambios en la sociedad. Se les pide a los chicos que averigüen en casa
un poco sobre el origen de sus familias, para luego responder algunas preguntas; y al final hay una
reflexión teórica sobre el concepto de inmigración en la Argentina.
Luego, te proponemos que les acerques a los chicos la siguiente ficha.
Ficha
133
Mi árbol genealógico
• Averiguá en casa y completá el árbol genealógico con los nombres de los distintos
integrantes de tu familia y la nacionalidad de cada uno de ellos.
175
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Capítulo 5
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ciencias sociales: Condiciones de vida de los inmigrantes
Las páginas 244 y 245 presentan las condiciones de vida en las que tuvieron que vivir los inmigrantes apenas llegaron al país. Luego de la lectura de ambas páginas, pediles a los chicos que
resuelvan la actividad de la página 245.
Para concluir con el tema, te sugerimos que les propongas la siguiente actividad.
Ficha
134
Mis antepasados
• Preguntá en casa cómo llegaron los primeros inmigrantes de tu familia al país. Si
hubiera fotos, mejor.
• Con todo lo que te contaron, escribí una historia en la que alguien de tu familia
sea el protagonista que llega por primera vez a este país.
• Revisá las páginas 244 y 245, para recordar cómo eran las condiciones de vida en
aquel momento.
176
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Efemérides
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
EFEMÉRIDES
Aquí te proponemos actividades variadas para trabajar las efemérides a
lo largo del año. Las anexamos al final, para que las puedas intercalar en
las clases en el momento apropiado, según el ritmo de trabajo del grupo.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Efemérides
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
Unos días antes del 8 de marzo, pediles a los chicos que investiguen sobre qué es lo que se recuerda
en esa fecha. Luego conversá con ellos sobre la información que relevaron. Además pediles que averigüen en qué se destacaron las mujeres mencionadas a continuación que ganaron el Premio Nobel
de la Paz: Madre Teresa de Calcuta, Rigoberta Menchú, Shirin Ebadi, Betty Williams.
Realizá una puesta en común de la información traída por los chicos para luego resolver la siguiente
ficha:
Ficha
135
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
¡Feliz día!
• COMPLETÁ LAS FOTOS CON ALGUNO DE ESTOS VALORES.
paz – compromiso – fuerza – generosidad – solidaridad – tenacidad
Madre Teresa
Rigoberta Menchú
Shirin Ebadi
Betty Williams
• CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS QUÉ SIGNIFICAN PARA USTEDES ESTOS VALORES.
Más sugerencias:
Pueden ilustrar en sus cuadernos a mujeres significativas de su familia realizando alguna tarea que
consideran importante.
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Efemérides
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
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12 de marzo: Día del Escudo Nacional
Conversá con los chicos sobre la importancia de los símbolos y lo que estos significan para un país.
Luego contales cómo y cuándo surgió el Escudo Nacional, y lo que significan los elementos que lo
componen. Para ello, te acercamos esta información.
El Escudo Nacional argentino nació a partir del sello usado por la Asamblea General
Constituyente de 1813.
Hasta el momento en que se instaló la Asamblea del Año XIII, el sello que se utilizaba era
el de la Corona española. La Asamblea creó un sello propio, inspirado en un modelo de
Antonio Isidro de Castro, en 1812, por disposición de Bernardino Rivadavia.
El 12 de marzo de 1813, se hizo la primera mención expresa acerca del escudo, cuando se
dispuso que el Segundo Triunvirato usara el mismo sello que la Asamblea.
La forma definitiva del Escudo Nacional quedó fijada en 1900 por Estanislao S. Zeballos,
en esos momentos ministro de Estado.
Nuestro Escudo Nacional tiene forma de elipse, cortada al medio: la mitad superior azul
celeste, que representa la justicia, la verdad, la lealtad y la fraternidad; y la mitad inferior,
de color plata (blanco), símbolo de pureza, fe, hidalguía, integridad, firmeza y obediencia.
En la mitad inferior se estrechan dos manos diestras que sostienen un asta, que en la
mitad azul celeste ostenta un gorro frigio, símbolo de libertad. Las manos entrelazadas
representan la unión fraternal de los hombres y de los pueblos. El asta o pica simboliza la
autoridad, el mando, la dignidad y la soberanía.
En la punta se ubica un sol naciente con veintiún rayos, que representa la verdad, la
majestad y la prosperidad. Dos ramas de laureles (símbolo de victoria y de gloria) forman
una corona sobre la cara del sol y se cruzan en la base, unidos por un moño con los colores
de la bandera nacional.
También podés preguntarles a ellos qué es lo que se les ocurre para, sobre sus respuestas, poder
explicar.
Mis observaciones
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Tucán Clic 3 | Guía día por día | Efemérides
Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 de abril: Día del Veterano de Guerra y Caídos en Malvinas Esta es una fecha que podés aprovechar para trabajar sobre el concepto de paz. Primero te recomendamos que les presentes la ficha 2 de Fichas con actividades para que puedas contextualizar la
fecha y el hecho sobre el que están reflexionando.
Una vez que leas junto con ellos la información, comentala para poder aclarar dudas y para proponerles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
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Las Malvinas
• PINTÁ LAS ISLAS MALVINAS CON LOS COLORES DE LA BANDERA ARGENTINA.
Más sugerencias:
• Conversá sobre la importancia de la paz y sobre la importancia del diálogo para resolver cualquier tipo de conflicto.
• Pediles que ilustren en sus cuadernos una situación en la que ellos consideran que predomina la
paz y el diálogo.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
22 de abril: Día de la Tierra En esta fecha, se celebra el Día Mundial de la Tierra, así que es importante que primero conversen
acerca de las acciones que podemos llevar a cabo para cuidar al planeta. Se puede hablar de los
diferentes elementos que componen la Tierra: aire, agua y tierra.
Pediles que resuelvan la ficha que se presenta a continuación:
Ficha
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DÍA DE LA TIERRA
• RODEÁ LAS ACCIONES QUE CUIDAN A LA TIERRA
Más sugerencias:
Pediles a los chicos que hagan diferentes ilustraciones sobre las formas en que se puede cuidar el
planeta. Escribiles, en el pizarrón, el título: “Cuidemos al planeta”.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 de mayo: Día del Trabajador
Conversá con los chicos sobre la importancia de tener un trabajo y también sobre las diferencias que
estos presentan. Podés proponerles que te nombren diferentes profesiones, ocupaciones y oficios
para ir escribiéndolas en el pizarrón. Luego elegí dos o tres para completar con una oración y que
luego la copien en sus cuadernos. Por ejemplo:
Día del Trabajador
• La maestra enseña a los chicos.
• El bombero apaga incendios.
Una vez finalizada esta actividad, pueden resolver la de la ficha.
Ficha
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¡FELIZ DÍA DEL TRABAJADOR!
• COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA CON ESTOS TRABAJOS.
POLICÍA - DOCTORA - TAXISTA - ALBAÑIL - BOMBERO - RELOJERO - MAESTRO
T
R
A
B
A
J
O
Más sugerencias:
Pueden ilustrar en el cuaderno la profesión, oficio u ocupación que ellos conocen o que les guste, y
luego, escribirla.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
25 de mayo: Primer Gobierno Patrio
El 25 de Mayo es una fecha importante para nuestro país, por eso te proponemos que trabajes sobre
la lámina que conmemora este día, en las fichas que vienen con el libro. Pediles a los chicos que la
observen y que respondan a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se llama la construcción que está en la ilustración?
• ¿Cómo está vestida la pareja que va caminando? ¿Qué es lo que tiene el hombre prendido
en su saco? ¿Qué tiene la señora en su mano?
• ¿Por qué creen que hay tanta gente reunida cerca del Cabildo?
Una vez que describan la ilustración, podés explicarles un poco más sobre la época, para que puedan
establecer algunas diferencias con la actualidad.
Anotá en el pizarrón, a medida que surjan, los actores sociales de la época: dama antigua, caballero,
vendedor de velas, vendedora de pasteles, esclavo, etcétera.
Finalmente, luego de conversar sobre la época y lo que sucedió en esa fecha, pediles que completen
la ficha.
Ficha
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¡VIVA LA PATRIA!
• COMPLETÁ LA ILUSTRACIÓN CON DIFERENTES PERSONAJES DE LA ÉPOCA DE 1810.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
20 de junio: Día de la Bandera
Para trabajar sobre el 20 de Junio, te proponemos que les pidas a los chicos que busquen la ficha 4,
de color celeste, en Fichas con actividades y primero miren la imagen para responder a las siguientes
preguntas:
• ¿Quiénes están reunidos?
• ¿Qué están haciendo?
• ¿Dónde están ubicados?
• ¿Quién es Manuel Belgrano? ¿Dónde está ubicado en la ilustración?
Una vez que hicieron una lectura de la imagen, leé junto con ellos la información que está en la
ficha. Después se proponen dos preguntas para conversar entre todos.
Para concluir, pediles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
QUERIDA BANDERA
140
• COMPLETÁ LA CANCIÓN CON LAS SIGUIENTES PALABRAS.
BANDERA - CELESTE - PALOMITA - CIELO - BLANCA - PAÍS - VIENTO
blanca
Una
Volando llegó hasta el
Y con sus colores
que más quiero.
Pintó la
como el firmamento,
como el jazmín,
Juguetona como el
,
Es la bandera de mi
.
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 de julio: Día de la Independencia
Una de las maneras de trabajar nuestra historia con los chicos es poder establecer diferencias entre
las costumbres de antes y las de ahora. Por eso, sugeriles que observen la imagen que está en la
ficha 5 de Ficha con actividades y que respondan a las consignas:
•
•
•
•
Describan cómo están vestidas las diferentes personas de la ilustración.
¿Cuál será la ocupación de cada uno de ellos?
¿De qué manera se trasladaban de un lugar a otro en esa época?
¿A qué jugaban los chicos en esa época?
Una vez que contextualizaron la época, leé junto con ellos la información de la ficha, para que luego
trabajen sobre las preguntas que se sugieren.
• Al finalizar, proponeles que resuelvan la ficha a continuación. Como título podés escribir en
el pizarrón: “Celebramos el Día de la Independencia”.
Ficha
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LA CASA DE TUCUMÁN
• COLOREÁ LA CASA DE TUCUMÁN. LUEGO RECORTALA Y PEGALA EN EL CUADERNO.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
20 de julio: Día del Amigo
El Día del Amigo es una fecha propicia para organizar un festejo en el aula. En general, este día coincide
con el receso de invierno, pero antes o después, podés ponerte de acuerdo con los chicos para hacer una
pequeña celebración. Pediles que junto con la profesora deTecnología armen alguna decoración especial.
Leé junto con ellos el siguiente texto:
El Día del Amigo es una fecha para celebrar la amistad. Se originó por una iniciativa hecha por
Paraguay en 1958, en la que se estableció una Cruzada Mundial de la Amistad que proponía el
30 de julio como la fecha ideal. Pero como el 20 de julio de 1969 fue la fecha en que el hombre
llegó por primera vez a la Luna, se decidió entonces que ese debía ser el día para festejar.
Ficha
1.
•
•
•
142
Respondé junto con un amigo:
¿Por qué es importante la amistad?
¿Quiénes son amigos?
¿A qué juegan con amigos?
2. Elegí algunas de estas palabras para escribir en tu cuaderno unas líneas sobre la amistad:
Compartir - Alegría - Encuentro - Ayudar a otro - Amor - Pelea - Tristeza - Felicidad
3. Pintá esta imagen para regalarla a un amigo:
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 de agosto: Paso a la Inmortalidad del General José de San Martín Para la conmemoración de esta fecha, primero conversá con los chicos sobre José de San Martín.
Presentales algunos datos sobre su biografía, para luego pedirles que busquen, en Fichas con actividades, la número 6. Leé junto con ellos la información, para que puedan hablar sobre cuáles fueron
los hechos que lo transformaron en un personaje importante de la historia de nuestro país.
Al finalizar, lean el consejo que el prócer le da a su hija:
“Ser tolerante con las ideas y creencias de los demás”.
Comentá con los chicos el significado de esta frase.
Para terminar, pediles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
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SAN MARTÍN
• Pintá el dibujo de San Martín y pegalo en tu cuaderno. Escribí por qué fue alguien
importante para la patria.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 de septiembre: Día del Inmigrante
Esta fecha trabaja sobre la tradición y las raíces, por eso podés utilizar, como inicio de la actividad,
las palabras del dramaturgo Roberto Cossa.
Los brazos viajaron,
el corazón quedó,
pero una estrella nos llama del sur.
Y un barco de esperanzas cruza el mar.
América, la tierra del sueño azul.
Es un vaso de vino,
es un trozo de pan.
www.me.gov.ar/efeme/inmigrante/
Algunas preguntas para desarrollar oralmente:
•
•
•
•
•
¿Qué es un inmigrante?
¿De qué lugares vienen?
¿Cómo viajaban?
¿Por qué los brazos viajan y el corazón queda?
¿Qué significa “un barco de esperanzas cruza el mar”?
Luego pueden trabajar con diferentes fotos de la época, para que los chicos puedan señalar las diferencias entre los distintos períodos.
LA INMIGRACIÓN EN LA ARGENTINA
Ficha
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• ¿Por qué pensás que la gente se va a vivir a otro país, diferente al lugar en que nació?
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 de septiembre: Día del Maestro
Primero trabajá con los chicos sobre el rol del maestro, las tareas que este desarrolla y el acompañamiento
que les da desde las diferentes áreas. Luego pediles que lean junto con vos la ficha 7 de las Fichas con
actividades, en la que se cuenta cuál es el motivo de la conmemoración de esta fecha.
Junto con los chicos, leé la letra de la canción de León Gieco “Los maestros”. También la pueden
escuchar vía Web en YouTube.
Chispa de luz en los ojos
veo quién soy junto a otros.
No tiene edad la escuela;
hoy dibujé mi nombre en letras.
Mirame ya, nombrame ahora
miedo no hay, ya no me toca
puedo sentir que queda afuera,
como un milagro, la vergüenza.
Voy a leer un cuento viejo
que escondí por mucho tiempo,
imaginé, por los dibujos,
era de hadas, era de brujos.
Migas de pan, camino largo,
se las comió un día encantado.
Renacerán sueños más lindos
entre amor, entre los hijos.
Felicidad al encontrarte,
algo de mí voy a contarte.
Acumulé más palabras,
noche oscura que aclara.
Chispa de luz en mi vergüenza,
vos me enseñás nombres y letras,
con tu llave colorida
abro la puerta a la alegría.
Más sugerencias:
Además, haceles preguntas para trabajar la comprensión lectora. Por ejemplo: ¿qué dice la canción
sobre los maestros? ¿Qué le enseñan?
Como cierre de la actividad, los chicos pueden hacer tarjetas para regalarle a sus diferentes maestros.
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Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
21 de septiembre: Día Internacional de la Paz
El Día Internacional de la Paz invita a reflexionar sobre la necesidad de reforzar los ideales de la paz
entre todas las naciones y los pueblos del mundo. Y así lo entendió la Asamblea General de la ONU,
quien lo estableció en 1981.
Para trabajar el concepto, podés leer con los chicos la siguiente historia.
Cuentan que...
Había una vez un rey que ofreció un gran premio a aquel artista que pudiera captar en
una pintura la paz perfecta. Muchos artistas lo intentaron.
El rey observó y admiró todas las pinturas, pero solamente había dos que a él realmente
le gustaron y tuvo que escoger entre ellas.
La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto donde se
reflejaban unas plácidas montañas que lo rodeaban. Sobre estas se encontraba un cielo
muy azul con tenues nubes blancas. Todos quienes miraron esta pintura pensaron que
esta reflejaba la paz perfecta.
La segunda pintura también tenía montañas. Pero estas eran escabrosas y descubiertas.
Sobre ellas había un cielo furioso del cual caía un impetuoso aguacero con rayos y
truenos. Montaña abajo parecía retumbar un espumoso torrente de agua. Todo esto no
se revelaba para nada pacífico.
Pero cuando el rey observó cuidadosamente, vió tras la cascada un delicado arbusto
creciendo en una grieta de la roca. En este arbusto se encontraba un nido. Allí, en medio
del rugir de la violenta caída de agua, estaba sentado plácidamente un pajarito en el
medio de su nido..., la paz perfecta.
¿Cuál creen que fue la pintura ganadora?
El rey escogió la segunda. ¿Saben por qué?
Porque, explicaba el rey: Paz no significa estar en un lugar sin ruidos, sin problemas, sin
trabajo duro o sin dolor. Paz significa que, a pesar de estar en medio de todas estas cosas,
permanezcamos calmados dentro de nuestro corazón.
Este es el verdadero significado de la paz.
Autor desconocido
www.me.gov.ar/efeme/paz_internacional/cuentan.html
Mis observaciones
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 de octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural
Podés comenzar a desarrollar esta fecha por medio de la ficha 8 de Fichas con actividades. En esta
se detallan datos históricos y luego dos preguntas para reflexionar.
En la página: www.argentina.ar/temas/cultura/38-dia-de-la-diversidad, se presenta material audiovisual sobre la conmemoración de esta fecha. Te recomendamos que lo consultes y elijas alguno
para trabajar con los chicos.
Una forma de acercarlos a los pueblos originarios es comentándoles el significado de la bandera
whipala y sus colores; es lo que te proponemos que hagan en la siguiente ficha.
Ficha
145
12 DE OCTUBRE: DÍA DEL RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL
• Coloreá la bandera con estos colores.
Significado de los colores:
1. Rojo: El planeta Tierra.
2. Naranja: Representa la
sociedad y la cultura.
3. Amarillo: Es la energía y la
fuerza.
4. Blanco: El tiempo.
5. Verde: Representa la
economía y la producción
andina.
6. Azul: Es la expresión de los
sistemas estelares y los
fenómenos naturales.
7. Violeta: La política y la
ideología andina.
3
2
5
1
3
6
1
7
6
2
1
7
2
1
6
1
1
3
2
5
6
7
5
7
2
5
6
3
2
3
5
7
7
3
5
6
6
7
1
2
3
5
Otras sugerencias:
Conversar sobre el significado de la palabra “respeto” y las acciones que deben llevarse a cabo
para preservarlo.
También podés conversar sobre lo que implica la “diversidad cultural”, y sobre cuáles son las diversas
culturas y los aportes que estas han hecho.
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Clase N° . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . .
10 de noviembre: Día de la Tradición
Esta fecha conmemora el nacimiento de José Hernández (1834), autor del Martín Fierro, una obra
que recoge los elementos más representativos de la tradición gauchesca.
Primero leeles a los chicos la definición de tradición: “Doctrina, costumbre, etc., conservada en un
pueblo por transmisión de padres a hijos”.
Luego preguntales: ¿cuáles son las costumbres que conocen?
En segundo lugar, comentales sobre la tradición gaucha y los elementos que esta tiene, para lo cual
podés mostrarles fotos e ilustraciones.
Para finalizar, pediles que resuelvan la siguiente ficha:
Ficha
146
Día de la tradición
• ¿Cuáles de estas imágenes tienen que ver con nuestra tradición? Anotá su nombre
debajo.
Más sugerencias:
Conversá con los chicos sobre los diferentes bailes tradicionales: la cueca, el gato, entre otros. También podés pedirle ayuda a la profesora de Educación física para armar una pequeña coreografía,
para que los chicos vean y experimenten cómo se baila.
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