español secundaria primer grado

ESPAÑOL SECUNDARIA PRIMER GRADO
SCONESP1-B0.indd 1
3/18/11 10:47 AM
venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta
venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta
Dirección de contenidos y servicios educativos
Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares
Ricardo Valdéz González
Coordinación editorial
Agustín Pérez Allende
Edición
Áurea Madrigal, Irma Ibarra
Coordinación de corrección
Andel López Cruz
Corrección
Ernesto Alonso Núñez Mejía, Angélica Monroy López,
Tomás Aranda Luis
Dirección de arte
Quetzal León Calixto
Diseño de portada
Segundo Gerardo Pérez Cuevas
Diseño de la serie
Herminia Olvera, Pedro Castellanos
Diagramación
Herminia Olvera, Trasgos Ediciones
Coordinación de imagen
Herminia Olvera
Imagen
Yina Garza
Iconografía
María Guadalupe Mendoza Aguilar
Miguel Gerardo Álvarez Cuevas
Digitalización y retoque
Federico Gianni
Carlos López
Ilustraciones
Juan Gedovius, Arturo Lara, Carlos Lara,
Guillermo López Wirth, Alejandro Magallanes,
María Campiglia, Ángel Chanez, Raúl Castillo
Fotografía
Educational Image, El Universal, Adrián Villalobos,
Omar Franco, Armando Mora Hernández, Archivo SM,
Photos.com, Sara Malvar, Alma Yolanda Castillo
CONACULTA.-INAH.- Méx
Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de
Antropología e Historia.
Pág. 19, 39, 95, 206.
Producción
Carlos Olvera, Teresa Amaya
Contexto 1. Español
Secundaria. Primer grado
SERIE CONSTRUIR
Primera edición, 2006
Segunda edición, 2008
Tercera edición, 2011
D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C.V., 2006
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D. F.
Tel.: (55) 10878400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-871-3
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
Registro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro,
ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por
fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo
y por escrito de los titulares del copyright.
Impreso en México/Printed in Mexico
Contexto 1. Español
Secundaria. Primer grado
SERIE CONSTRUIR
se terminó de imprimir en el mes de marzo de 2011,
en Reproducciones Fotomecánicas, S. A. de C. V.,
Democracias núm. 116, col. San Miguel Amantla,
C. P. 02700, México, D. F.
venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta
SCONESP1-B0.indd 2
3/18/11 10:47 AM
Presentación
Para el alumno o alumna
E
ste libro ha sido elaborado para que realices proyectos que te permitan poner en juego distintas prácticas sociales
del lenguaje; es decir, diferentes maneras de interactuar con el lenguaje con la finalidad de que produzcas e interpretes textos orales o escritos con diversas finalidades comunicativas.
Para desarrollar los proyectos será necesario que trabajes de manera individual, en parejas, en equipos de tres o más personas y con el resto del grupo; que leas y escribas textos; que revises tus escritos y los de otros; que aprendas a exponer,
a escuchar las opiniones de otros y a argumentar tus ideas, todo según diferentes propósitos comunicativos.
Las actividades que se sugieren están orientadas a cumplir metas concretas en tiempos determinados, por lo que tu capacidad de organización será un elemento fundamental. También tendrá gran valor formativo que participes en la valoración
crítica de tus producciones textuales orales o escritas, así como en la reflexión sobre tu aprendizaje.
A veces será necesario el trabajo fuera de la escuela, por lo que tus nuevos conocimientos también serán resultado de
este tipo de experiencias.
Tu libro está compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos cada uno. Éstos, al inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y
las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrarás las secuencias didácticas,
que presentan información y actividades que apoyan el desarrollo y comprensión de temas de reflexión, necesarios para
realizar las actividades que requieren los proyectos. Además, notarás que a cada momento se proponen ejercicios para
mejorar tus habilidades como lector crítico y como escritor.
Al final de cada bloque encontrarás un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que debes dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello te hará reflexionar sobre tus limitaciones y lo que has logrado aprender, para
tomar conciencia de tu aprovechamiento durante el curso y de lo que aún puedas aprender con ayuda de tu maestro. Por
último, hallarás la sección “Y para terminar…”, donde te proponemos actividades divertidas que con seguridad te harán
pasar gratos momentos.
Recuerda que es importante que hagas uso de tu biblioteca del aula, de la biblioteca escolar, de alguna otra biblioteca de la
comunidad o que busques en librerías las novelas cortas y algunos otros materiales de consulta que leerás durante el curso.
A lo largo de todo el curso dedicarás una sesión a la semana a las llamadas Actividades permanentes. Durante estas sesiones
desarrollarás tus habilidades de lectura, comunicación y escritura, pero desde una perspectiva expresiva y creativa.
Este libro busca apoyarte en tu formación, por lo que deseamos que con los proyectos que te proponemos tengas buenas experiencias de aprendizaje.
Esperamos que disfrutes mucho este curso de Español de secundaria y que inicies con éxito esta etapa de tu vida.
LOS
SCONESP1-B0.indd 3
AUTORES
3/10/11 1:24 PM
Presentación
Para el maestro o maestra
E
l presente libro está planeado con base en el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje, que se trabajan por medio de proyectos didácticos en tres ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana.
Todos los proyectos, contenidos y actividades sugeridas en él pueden ser trabajados en el aula con los recursos disponibles
en las escuelas secundarias del país.
Los proyectos están organizados en sesiones de trabajo con una duración promedio de 50 minutos cada una (duración
que puede variar en función del contexto particular en que se desarrolle la clase) e incluyen actividades que llevan a los
alumnos a realizar diversas prácticas sociales del lenguaje y también fomentan el aprendizaje cooperativo. Las secuencias
didácticas permiten abordar contenidos y desarrollar actividades necesarias para la realización de los proyectos; van numeradas para facilitar su localización.
Por otra parte, las actividades propuestas plantean diferentes posibilidades de interacción entre los alumnos, por lo que
las y los estudiantes participan ya sea de modo individual o colectivo según el nivel de dificultad de la práctica del lenguaje,
el dominio que de ella ya se tenga, o simplemente para apoyar la socialización de los conocimientos.
El libro está compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos según sea el caso. Éstos, al
inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades
numeradas y las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrará las secuencias
didácticas, que presentan información y actividades que apoyan el desarrollo y comprensión de temas de reflexión, necesarios para realizar las actividades que requieren los proyectos. Además, notará que a cada momento se proponen a los
alumnos ejercicios para mejorar sus habilidades como lectores críticos y como escritores.
Al final de cada bloque encontrará un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que los alumnos
deben dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello les hará reflexionar sobre sus limitaciones y lo que han logrado
aprender, para tomar conciencia de su aprovechamiento durante el curso y de lo que aún puedan aprender con su ayuda.
Por último, hallará la sección “Y para terminar…”, donde proponemos a los alumnos actividades divertidas que con seguridad les harán pasar gratos momentos.
A lo largo del libro encontrará una serie de llamados para realizar las actividades permanentes de lectura y de escritura,
cuyo objetivo es que los alumnos y las alumnas interactúen entre sí, ya sea en parejas, en equipo o con todo el grupo, para
leer, compartir sus intereses sobre diversos autores o temas y desarrollar una actitud crítica hacia los materiales escritos.
Los cuadros organizadores de las actividades permanentes se encuentran en una tercera sección, al final del libro. Estos
cuadros-agenda pueden consultarse cada día de la semana en que corresponde hacer la actividad permanente.
Le recomendamos propiciar en los alumnos el desarrollo de estas actividades al menos durante una hora a la semana,
aunque el tiempo exacto y la actividad en concreto serán una decisión conjunta de usted con el grupo.
Aunque el libro es una guía y usted siempre tendrá libertad para decidir qué hacer y cuándo, en función del conocimiento
que tiene de su contexto de trabajo y de las necesidades de sus alumnos, le reiteramos la invitación para que continúe
ejerciendo las diferentes prácticas sociales del lenguaje: producir textos, orales o escritos; interpretarlos; intercambiar significados; resolver problemas; ampliar la manera de entender y comprender el mundo que les rodea, y otras actividades
relacionadas con diversas formas de comunicarse en distintos contextos culturales.
Es necesario resaltar que el papel del maestro en el aula resulta fundamental ya que tiene a su cargo, entre otras, la tarea
de guiar el conocimiento, la conducta y las actividades para conseguir efectos positivos que permitan el desarrollo de las
prácticas sociales del lenguaje en los alumnos.
LOS AUTORES
SCONESP1-B0.indd 4
3/10/11 1:24 PM
Guía de uso
Contexto 1 está organizado en cinco bloques, mediante los cuales desarrollarás catorce proyectos.
Las secciones que encontrarás a lo largo del libro son:
Organizador de proyectos
Tabla
de contenidos.
Ámbito
Proyecto
Prácticas generales
Prácticas específicas
Investigar sobre relatos míticos y
leyendas de distintos pueblos.
Producto
Núm. de sesiones
12
1. La narrativa tradicional
2. Las entrevistas para recopilar los relatos
Reglamento del salón de clases
8
3. Las partes de un reglamento
4. Contenido y forma de un reglamento
Referencias bibliográficas,
esquemas, resúmenes
y citas textuales
12
1. Mitos y leyendas
Leer para conocer
otros pueblos.
Participación ciudadana
2. Reglamentos: Conducta
y convivencia
Leer y utilizar distintos
Explorar, leer y participar en la
documentos administrativos
elaboración de reglamentos.
y legales.
Estudio
3. ¡Vamos a investigar!
Obtener y organizar
información.
Buscar, seleccionar y registrar
información de distintos textos.
Escribir resúmenes como apoyo al
estudio o al trabajo
de investigación.
Estudio
4. Escribir un texto
monográfico
Revisar y reescribir textos
producidos en distintas
áreas de estudio.
Escribir un texto que integre la
información de resúmenes y notas.
Monografía
12
Literatura
5. El puro gusto de leer:
La narrativa
Hacer el seguimiento de
algún subgénero, temática
o movimiento.
Hacer el seguimiento de un
subgénero narrativo: cuento de
terror, de ciencia ficción, policiaco o
algún otro.
Catálogo de reseñas
8
17.
18.
19.
20.
Participación ciudadana
6. Valoración crítica
de las noticias
Valoración crítica de
las noticias.
Explorar y leer noticias en
diferentes periódicos.
Debate o mesa redonda sobre
tendencias políticas de los
periódicos
4
21. Las partes de una noticia
Estudio
7. La exposición
Participar en eventos
Exponer los resultados de una
comunicativos formales
investigación.
para compartir información.
Exposición sobre sitios
arqueológicos de México
4
22. Cómo preparar exposiciones orales
Participación ciudadana
Leer y escribir para
8. La Feria de las lenguas
compartir la interpretación
y las culturas de México
de textos literarios.
Literatura
9. A escribir poemas
1
11. Las partes de una monografía
12. El párrafo
13. Uso de conectores
Partes básicas y elementos de un texto narrativo
Tipos de narrador
Tipos de desenlace
Cómo hacer una reseña
Folleto sobre las lenguas
y las culturas de México
12
23. El folleto: cuáles son sus funciones y cómo se hace
Antología de poemas
16
24. Métrica, rima y ritmo
Invitados e invitadas
especiales
Escribir poemas tomando como
Investigar y debatir sobre la
referente los movimientos de
diversidad lingüistica.
vanguardia del siglo xx.
14. Las partes de la oración
15. Coherencia y cohesión
16. Puntuación y ejercicios para practicar la corrección
de los textos
Cuentacuentos
Taller de escritura narrativa
Investigar sobre la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos
indígenas de México.
5. Cómo hacer las fichas de registro de fuentes
de información
6. Cómo hacer un esquema
7. Cómo hacer una paráfrasis
Actividades permanentes
8. Cómo hacer un resumen
9. Las etimologías
10. Las fichas de cita textual
2
3
Secuencias didácticas
Antología de mitos y leyendas
Literatura
Clubes de lectura
Incluye los cinco
bloques con sus
respectivos proyectos,
las sesiones en las
que éstos deberán
desarrollarse y sus
secuencias didácticas.
Bloque
Organizador de proyectos
Entrada de bloque.
Indica el inicio de cada bloque. Incluye
el número de bloque, una introducción
y los propósitos.
2 Para la selección de los poemas que se van a leer:
a) Decidan junto con su maestra o maestro cuántos poemas puede leer cada equipo en el recital
(por lo menos deben ser dos: uno que hayan recuperado de los libros que leyeron y uno que
hayan escrito).
b) En su equipo, elijan los poemas que van a leerse y quién o quiénes los leerán en voz alta.También
pueden seleccionar poemas que recopilaron en su comunidad.
●
Para su proyecto
Cada equipo entregará a los maestros de ceremonia una copia o transcripción de los poemas que leerán.
Los ensayos
El resto de la sesión prepararán la lectura de sus
poemas. Éstas son algunas recomendaciones para
quienes van a leer poemas:
• Den algunos datos: tipo de poema (corrido, copla...), si es anónimo o el nombre del autor.
• Recuerden que su voz, al leer, debe ser fuerte y
la pronunciación de las palabras clara.
• Las pausas están marcadas por signos de puntuación o por espacios entre estrofas.
• El tono de voz debe ser apropiado para comunicar
el sentimiento y la actitud expresados en el poema. Deben entender muy bien lo que se quiere
proyectar en el poema y ensayar varias veces la
lectura del texto hasta que logren la entonación,
ritmo y cadencia necesarios para interpretarlo.
• Recuerden que el protagonista es el poema que
leen; y ustedes, con su voz, le dan vida.
• Atiendan las sugerencias que les hagan para mejorar su lectura.
BLOQUE 1
◆ cadencia. Sucesión
regular o medida
de sonidos o de
movimientos.
Personaje principal.
En la lectura de poemas es importante transmitir
la emotividad del texto.
La realización del recital
col e
Tienen dos sesiones para programar y llevar a cabo el recital, ya sea para su grupo o para toda la
escuela, según decidan.
c t iva
1 Al finalizar su proyecto y con la orientación de su maestra o maestro, comenten entre
todos los siguientes aspectos:
a) Si todos participaron responsablemente en lo que les tocó hacer.
b) Si los invitados disfrutaron del recital.
c) Si realmente fue fácil o difícil leer y escribir poemas de la lírica tradicional.
Al llegar aquí ya deben haber concluido la fase III de su proyecto.
En este bloque:
• Investigarás sobre relatos
míticos y leyendas de distintos
pueblos.
• Explorarás, leerás y elaborarás
reglamentos.
• Buscarás, seleccionarás
y registrarás información
de distintos textos.
• Escribirás resúmenes
para apoyar tu estudio y
tus trabajos de investigación.
Fase
III
Bloque 4. Literatura. Un recital de poesía.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
Llamada de actividades
permanentes.
Glosario.
Cuadros de fases y
avance de proyecto.
Realicen las actividades de la semana 2 de su Periódico Escolar (página 277).
Actividades
permanentes:
• Clubes de lectura.
es decir, el tono
adecuado para
transmitir el
significado de lo
que lean, también
es importante para
la lectura en voz
alta. Un ejercicio de
modulación es leer
una misma frase
varias veces tratando
de transmitir una
emoción diferente
cada vez que se lee,
como odio, alegría,
tristeza, burla,
• Preparar la lectura de los poemas y participar en el recital.
Actividades permanentes
Se sugieren
actividades extraclase
específicamente
relacionadas con la
realización del proyecto.
Definiciones de
palabras que precisan
algunos conceptos de
difícil comprensión.
◆ protagonista.
◆ La modulación,
Sesiones 7 y 8
SCONESP1-B0.indd 5
alta es necesario
cuidar la vocalización,
es decir, hablar sin
suprimir o alterar las
letras o sílabas de las
palabras y articular
adecuadamente los
sonidos. Un ejercicio
útil para trabajar
la vocalización
es la lectura de
trabalenguas.
Mientras más veces
lo hagan, notarán
cómo mejora su
pronunciación.
CORTESÍA AUTORAS
Los mitos y las leyendas comunican la concepción que
diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importante conocer estas manifestaciones culturales porque nos
permiten comprender el pensamiento y la historia de
distintos grupos humanos.
Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las
necesidades de organización y determinan nuestras
obligaciones y derechos como integrantes de un grupo
o comunidad.
Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversidad de textos, y ser capaces de elegir la información más
valiosa nos dará herramientas importantes para nuestro
desempeño escolar.
Para su proyecto.
◆ Para leer en voz
147
Este cuadro indica
cuándo ha terminado
una fase del proyecto
y las actividades
que debes haber
completado.
3/10/11 1:24 PM
Guía de uso
Sección de actividades permanentes.
col e
Actividades.
ctiv
Son actividades de lectura y escritura que
te servirán para compartir con tus
compañeros y compañeras tus intereses y
opiniones sobre diversos autores o temas
y para que desarrolles una actitud crítica
hacia los materiales escritos.
a
1 Comenten en el grupo lo siguiente:
a) ¿Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad,
pueblo o ciudad?
b) ¿Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan
ocurrido en el lugar donde viven?
Son diversas y conforman
el eje central
del proyecto para
obtener los aprendizajes
esperados. Algunas
hay que resolverlas
de manera individual;
otras, en parejas;
o bien, en equipo o en
grupo.
Actividades
Fase
I
Fase
Organizador
por proyecto.
III
Segundo bimestre: Cuentacuentos /Taller de escritura narrativa
Para este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes elijan entre dos alternativas:
Propósito
Sesiones
Definición del tema
• Investigar en diccionarios, leer y reflexionar
sobre el significado de mito y leyenda.
• Conocer las variantes de una leyenda.
• Formar un equipo.
Conocer qué son los
mitos y las leyendas.
1, 2, 3 y 4
Recopilación de información
• Elegir el criterio para elaborar la antología.
• Leer y seleccionar los mitos y leyendas que
más les hayan gustado sobre el o los pueblos
que eligieron.
• Entrevistar a varias personas de una comunidad
para obtener relatos de mitos o leyendas.
Buscar mitos
y leyendas
en diversos libros
y recopilar relatos
de la comunidad.
5, 6, 7 y 8
Organización del material recopilado
• Organizar los materiales encontrados y diseñar
la antología.
• Organizar un intercambio de las antologías
y hacerlas circular en el salón para leerlas.
• Dejar una copia de las antologías en la
biblioteca del aula y otra en la de la escuela.
Elaborar, por equipo,
una antología, ya sea
grabada en casete o
escrita, acerca de los
mitos y leyendas de
uno o varios lugares.
A. Invitar a cuentacuentos que pueden ser personas de su comunidad o alguno de ustedes. En caso
de ser uno de ustedes, deberá estudiar el cuento y ensayar cómo lo va a contar. Pueden utilizar
carteles, música o incluso elaborar títeres con papel o trozos de tela. Pueden calendarizar las
participaciones de todos los cuentacuentos.
B. También pueden organizar y participar en un taller de narrativa. Si se deciden por esta actividad,
a continuación les presentamos lo que pueden hacer.
Clubes de lectura
II
En las artesanías pueden representarse
los mitos y las leyendas de un pueblo. .
Actividades permanentes
Fase
ARCHIVO SM
Investigación sobre mitos y leyendas
En este primer proyecto realizarán en equipo una investigación
sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, según
elijan. El propósito es que elaboren una antología, es decir, una
recopilación de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten
y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de narrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros
publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas
de su comunidad, los reunirán en una antología (grabada en
audio o escrita), la cual compartirán con sus compañeros del
grupo y de la escuela.
El siguiente cuadro indica cómo llevarán a cabo este proyecto, cuáles son las actividades por desarrollar, los propósitos y el
número de sesiones para hacerlo.
Agenda de actividades permanentes
Semana
Actividades
1
Un taller de narrativa es una actividad en la que los participantes escriben relatos y
los comparten con el propósito de recibir opiniones para mejorarlos.
En esta primera sesión de actividades permanentes elijan sobre qué tema les
gustaría escribir un relato. También decidan si quieren escribir el relato de manera
individual o en grupos de 2 o 3 integrantes. Pueden recuperar alguna experiencia
personal, un sueño que hayan tenido, una historia que les hayan contado y no
esté escrita, etc. Hagan un listado o un mapa conceptual sobre los puntos que
podrían llevar sus textos.
2
Si ya decidieron sobre qué quieren escribir, pueden ocupar esta sesión para ir
redactando su relato. Tómense el tiempo necesario para escribir su historia.
Lleven lo que escribieron a la siguiente sesión de actividades permanentes para
afinarla.
9, 10, 11 y 12
Durante esta sesión van a revisar y corregir su relato.
Total de sesiones: 12
Contiene los objetivos,
las actividades y las
sesiones que debes
llevar a cabo en cada
fase del proyecto.
• Revisen que la historia esté completa (que tenga planteamiento, desarrollo y
Para la siguiente sesión
●
Señalar
si ya se hizo
desenlace);
• que las descripciones de los personajes y los espacios sean adecuadas y que den
Consigan o elaboren una “carpeta de proyectos”. Puede ser un fólder, una caja, una bolsa o
un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos.
3
una buena idea de ellos;
• corrijan ortografía, uso de espacios y signos de puntuación.
• Para hacer estas actividades pueden apoyarse en la información que aparece en
las Secuencias didácticas 15: Coherencia y cohesión (página 228) y
16: Puntuación y ejercicios para practicarla (página 231).
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
19
4
Den a leer a otro compañero o equipo de trabajo el relato que hasta aquí han
escrito para que les dé sugerencias y puedan mejorarlo. Pasen en limpio su texto y
ténganlo listo porque durante la siguiente sesión de actividades permanentes van
a leerlo a sus compañeros.
Elaboren una agenda, con la ayuda de su maestro o maestra, para saber qué días
les tocará leer sus textos. También armen una antología con todos ellos, pues
algunos de estos textos podrán ser usados para el periódico del grupo.
5
Lean su trabajo ya terminado a los compañeros de todo el grupo. Los escuchas del
cuento deberán dar a conocer sus opiniones.
6
• les fue difícil escribir el relato, ¿por qué?
• ¿qué mejoras notaron en su texto si comparan su primer borrador con la versión
Continúen con la lectura de sus cuentos ante los compañeros de todo el grupo.
Utilicen los últimos diez minutos de esta sesión de actividades permanentes para
hacer una valoración crítica de las actividades que realizaron durante el taller:
Para la siguiente sesión. Indicadores
para que realices actividades y
prepares los materiales que ocuparás
en la siguiente sesión.
final?
• ¿qué es lo que más disfrutaron al participar en este taller?
• ¿qué dificultades tuvieron y cómo las superaron?
Actividades permanentes.
275
Modelos para elaborar tus propios
textos. Se incluyen en cada proyecto.
Sesión 3
Práctica de lo aprendido
col e
En esta sesión identificarán en un texto lo que han aprendido hasta el momento acerca del
cuento y sus partes.
c t iva
1 Lean el siguiente cuento.
Sesiones 4 y 5
Problema irresoluble
Textos literarios,
periodísticos, de
divulgación e
informativos, entre
otros, básicos para
la realización de
actividades dentro
del aula.
◆ desasnarla. Del
verbo desasnar. Hacer
perder a alguien la
rudeza, o quitarle la
rusticidad por medio
de la enseñanza.
◆ doncella. Mujer
que forma parte del
servicio doméstico de
una casa y se dedica a
los trabajos ajenos a la
cocina.
◆ trompetilla.
Instrumento en forma
de pequeña trompeta
que se aplicaba al oído
y formaba parte de los
teléfonos antiguos.
◆ organillos.
Instrumentos
musicales con
forma de órgano o
de piano pequeño,
generalmente
portátiles y con un
mecanismo interior
formado por un
cilindro con púas
que, al hacerse
girar mediante una
manivela, levanta unas
láminas metálicas y las
hace sonar.
74
uanita no sabe servir, pero es muy lista y aprenderá pronto.”
“Blanca estará muy contenta con su doncella galleguita, porque dentro de dos meses
le será muy útil, pero es preciso desasnarla.”
“Queda cumplido su encargo y yo me repito su seguro servidor y capellán que besa su
mano, Blas Padilla.”
Así terminaba la carta de recomendación con que Juanita había llegado a la casa
de Emilio. Porque Emilio encargó una chica a Galicia para que sirviera de
doncella a su mujer.
Emilio y Blanca estaban en la luna de miel, y a Blanca, como a todas
las recién casadas, le sobraban muchas horas del día, y era para ella una
diversión enseñar a Juanita y estudiar la sorpresa que le causaban todos los
refinamientos de la civilización.
Apenas podía la chica comprender que algunas veces llegara un hombre a arreglar
las uñas de las manos a su señorita, ni que todos los días viniera una mujer expresamente
a peinarla; pero lo que más le asombraba era el teléfono, y al tercer o cuarto día de estar
en la casa la sorprendió Blanca en el aparato, teniendo una trompetilla en la oreja y hablándose a sí misma con la otra.
Pero rápidamente, con esa educabilidad y esa aptitud de asimilación que tan en alto
grado poseen las mujeres, Juanita vestía como las criadas de Madrid; hablaba a su señorita
en tercera persona; cantaba todo lo que oía tocar en los organillos y lucía como una pulsera de oro esa cinta negra con que se oprimen la muñeca de la mano derecha las chicas
que por planchar mucho sufren de esa parte del brazo.
Juanita había dejado en su pueblo un novio; un novio a quien quería de todo corazón,
como quieren los que no tienen otra cosa con qué ocupar su cerebro, y el novio, Nicolás,
había prometido escribirle. Juanita esperaba con impaciencia aquella carta; pero, para su
desgracia, la chica no sabía leer y vacilaba entre el placer de recibirla y el disgusto de tenerla entre las manos, anhelando conocer el contenido; de modo que, unas veces deseaba
la llegada de la carta, y otras, tenía miedo de recibirla.
Por fin, una tarde, la señorita le dijo:
—Juanita, aquí tienes una carta de tu pueblo.
Y Juanita se puso tan encendida de vergüenza que Blanca comprendió en el acto que
era de un novio y no de la familia; pero no quiso decirle nada.
Toda la tarde y toda la noche estuvo la chica desesperada; miraba la carta, le daba vueltas, intentaba abrirla y enseguida se arrepentía. ¿Qué le diría Colás? ¿La querría mucho?
¿Le daría alguna mala noticia?
Aquello la preocupaba de tal manera
que apenas pudo dormir. Bien
podía, y así lo comprendió,
darle la carta a alguna persona que se la leyese. Pero ella
no tenía confianza más que
con la cocinera, y la cocinera
no sabía leer.
col e
Lecturas.
c t iva
1 Lean el siguiente reglamento, el cual está marcado con diferentes colores para que
observen algunos aspectos relacionados con la redacción.
Escuela Secundaria
Matutina “Benito Juáre
Reglamento interno
z”
de la Biblioteca
“José Vasconcelos”
1. La maestra deberá
solicitar fecha y hora para
la visita de sus alumno
2. La maestra conduc
s.
irá con puntua lidad a
los estudia ntes en fila
y se hará cargo de ellos.
hasta la biblioteca
3. Los estudia ntes entrará
n a la biblioteca en silencio
, con las manos limpias
alimentos ni bebidas, sin
, sin
útiles escolares, únicam
ente con un cuaderno
goma y libros específ icos
u hojas, lápiz,
que la maestra les haya
solicitado. No se permite
marcadores, plumones
n plumas,
ni lápices de colores. Deberá
n mantener limpia la bibliote
evitarán tirar basura.
ca y
4. Dentro de su horario
de visita, los alumnos no
podrán entrar y salir continu
de la biblioteca.
amente
5. Los estudia ntes solicita
rán los libros que requier
an a la persona encarga
6. Los libros y el materia
da.
l didáctico de la bibliote
ca se utilizarán dentro
El préstamo de libros
de la misma.
sólo se hará con los libros
de la sección asignada
7. Los libros tendrán que
para ello.
devolverse en buen estado;
en caso de maltrato, tendrán
que reponerse. De no
cumplir con lo anterio
r, se suspenderá el derecho
de libros.
al préstamo
8. Al salir de la bibliote
ca, los alumnos dejarán
los libros cerrados al centro
y, sin hacer ruido, pondrá
de su mesa
n la silla en su lugar.
9. El alumno deberá respeta
r:
• El mobiliario de la bibliote
ca.
• El materia l didáctic
o de la biblioteca y el propio.
10. Si un alumno maltrat
a los libros, el mobiliario
o cualquier materia l pertene
a la biblioteca, deberá
ciente
reponerlo inmediatamen
te y recibirá un reporte
11. Al grupo o al estudia
.
nte que no respete el reglame
nto, no se le permiti rá
12. El mal compor tamien
la entrada.
to de un grupo o alumno
dentro de la biblioteca
su expulsión inmediata.
causará
GUARDA SILENCIO EN
TODO MOMENTO
Horario de la biblioteca:
lunes a viernes
8:05 am a 10:15 am - 10:45
am a 14:30 pm
Marzo de 2005
Profesor Mariano García
Morales
Jefe de la Biblioteca “José
Vasconcelos”
Escuela Secundaria Matutin
a “Benito Juárez”
Bloque 2. Literatura. El puro gusto de leer: la narrativa.
36
SCONESP1-B0.indd 6
Estructura de los reglamentos
Es importante que conozcan cómo se estructura este tipo de documentos para que puedan elaborar uno que norme la conducta dentro del aula.
“J
Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.
3/10/11 1:24 PM
Guía de uso
Esquema de logros.
Y para terminar... Sección lúdica, cuyo
Contiene cuadros para valorar los
logros obtenidos en cada bimestre.
fin es confirmar, de manera divertida, el
conocimiento adquirido.
Esquema de logros
Y para terminar...
De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento
A. ¿De quién es esta carta?
Este semáforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que
estás en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna
correspondiente.
En este juego escribirás una carta, fingiendo ser un personaje.
Instrucciones:
● Inventa un personaje: puedes ponerle nombre, nacionalidad, oficio, edad, sexo (puede ser un
marciano, un niño, un luchador, etcétera).
● Asumiendo la personalidad de ese personaje, redacta una carta en la que solicites ayuda para
resolver algún problema relacionado con su vida diaria. Trata de redactar una carta chistosa.
● Lee tu carta a otro compañero. Él debe adivinar quién es el personaje que escribe la carta y
cuáles son sus características de sexo, edad, ocupación y nacionalidad.
Identifico las características de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas.
Comprendo la función social que cumplen los mitos y las leyendas en
la búsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construcción y
transmisión de valores de un grupo social.
Ejemplo de carta que puedes elaborar:
Sé cómo organizar una antología.
Fecha: 24 de junio 2006
Asunto: Solicitud de reposición de juguete
AL JEFE DE CONTROL DE CALIDAD
“JUGUETES RABIOSOS”
Lic. Antonio González
Sé qué es un reglamento, cuáles son sus características y para qué sirve.
Por este medio me permito saludarle.
El motivo de esta misiva es para informarle de un suceso dramático que me ocurrió al jugar con un juguete fabricado en la empresa para la que usted labora. Le contaré la historia:
El día de mi cumpleaños, mi madre me regaló el modelo más reciente de la colección “Subterráneos y misteriosos”, estaba comiendo mi torta de jamón, que por cierto a mi madre le queda estupenda, cuando por las ansias
de tener entre mis manos mi más preciado regalo, me dispuse a abrirlo para poder explorarlo en la merienda. Abrí
la caja y al sacarlo ¡me he dado tremenda cortada con los residuos de plástico que en el área de control de calidad
de su fábrica no tuvieron cuidado de eliminar! Mi madre me ha dicho que no vuelva a jugar con esos juguetes ya
que es muy peligroso tener juguetes que no han sido cuidados. La verdad es que JUGUETES RABIOSOS me gustan mucho y la paso muy bien jugando con sus nuevas colecciones, francamente no me gustaría dejar de ser su
cliente. Por esto le solicito que repongan, a la brevedad posible, el juguete con residuo peligroso por uno que esté
en buenas condiciones.
Agradezco su atención y espero su respuesta.
Sé qué es una ficha bibliográfica y conozco los elementos que debe llevar.
Comprendo qué es una ficha de cita textual.
Sé qué son un esquema y un resumen.
Sé qué es una paráfrasis y cómo realizarla.
Puedo formular preguntas para buscar información sobre un tema o para
conocer la opinión de otros.
Atentamente
Álvaro Rodríguez
Puedo buscar y seleccionar información en diferentes textos.
El emisor de la carta es:
● niño de diez años
● nacionalidad: mexicana
● ocupación: estudiante
Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta
para hacer investigaciones sobre diferentes temas.
Puedo leer y comprender reglamentos.
52
Al final, entre todos elijan las cartas que más les hayan gustado. Anoten en papelitos los nombres de los personajes que “las escribieron”. Elijan al azar quién pasará a dramatizar (es decir, a
actuar) el contenido de una de las cartas seleccionadas. Este compañero sacará un papelito y
deberá representar al personaje y leer su carta asumiendo su personalidad. Durante la lectura
dramatizada de la carta, no olviden utilizar el acento adecuado para proyectar las emociones e
ideas que el personaje quiso comunicar por medio de ella.
Bloque 5. Y para terminar.
Bloque 1. Esquema de logros.
Secuencia didáctica
Secuencias didácticas. Éstas se encuentran en
21
Las partes de una noticia
in di v
La noticia o nota informativa es un género periodístico que brinda información sobre acontecimientos de interés general, con veracidad y oportunidad.
La veracidad se refiere a la fidelidad que el reportero debe observar al momento de redactar su noticia, es decir, que contará el suceso tal y como ocurrió, sin emitir apreciaciones o juicios
personales.
La oportunidad consiste en brindar la información a los lectores o receptores en el momento
preciso para que les sea de utilidad.
id u a l ◆
Para practicar
1 Lee la siguiente noticia.
2 Identifica cada una de las partes que la conforman ayudándote con la información que
aparece al margen.
Nombre de los
reporteros que
redactaron
la nota.
Lugar donde
se llevaron
a cabo los
hechos.
Entrada o lead:
Abarca los datos
principales
del suceso.
Generalmente es el
primer párrafo del
texto, que conforma
la noticia.
Cuerpo:
Es el desarrollo
de la información.
Se complementan
los datos
presentados en
el primer párrafo
y se dan detalles
del hecho.
Martucha escapa de zoológico
y ataca a mujer
Fernando Martínez
y Miguel Ángel Serrano
Corresponsales
NEZAHUALCÓYOTL, Mex.- Un animal
de especie silvestre en peligro de extinción
fue rescatado por bomberos de Neza, luego
de haber escapado del cautiverio y atacar a
una mujer que tuvo que ser hospitalizada.
De acuerdo con el personal del zoológico
del Bosque de Aragón, de donde escapó el
animal, se trata de una martucha u oso mielero, que agredió a Ana Luisa de la Fuente,
de 19 años de edad, quien sufrió mordeduras y rasguños en un brazo.
Al parecer el espécimen se trepó al microbús de la Ruta 2 en que viajaba la afectada, durante la madrugada de este martes,
mientras el chofer esperaba el cambio de
color del semáforo que se ubica en la avenida 503 de San Juan de Aragón.
La mujer fue atendida por una herida de
aproximadamente 15 centímetros de largo, mientras que la martucha fue recogida
por el médico veterinario del zoológico de
Aragón, Gerardo López, y demás personal,
quienes la identificaron por un chip que le
injertaron en la piel de la espalda.
El servidor público dijo que se investigan las causas por las que se escapó de ese
parque recreativo y añadió que las heridas
causadas a la mujer no representan peligro,
toda vez que el animal había recibido las
vacunas respectivas; explicó que el ataque
se debió a que posiblemente, al verse extraviado, buscaba refugio y se estresó al
encontrarse con la gente.
Titular o cabeza:
Es una frase
cuya finalidad es
llamar la atención
del lector y
mostrarle, en pocas
palabras, cuál es
el contenido de la
noticia. Se utiliza
una tipografía de
mayor tamaño
que el del resto
del texto para
destacarlo.
Salida o remate:
Es la conclusión
de la noticia.
El Universal, México, miércoles 4 de abril
de 2007, p. 2, sección Comunidad
y Metrópoli. (Adaptación)
Secuencias didácticas.
SCONESP1-B0.indd 7
187
la segunda parte del libro. En ellas se abordan los
contenidos (temas de reflexión) indispensables para
el desarrollo de los proyectos. Cada secuencia está
numerada y con el color se puede identificar a qué
bloque pertenece.
El propósito de esta estructura es que se pueda
ir de un proyecto a las secuencias didácticas de
ese proyecto o de otro, según lo vaya requiriendo
el trabajo. Además, el contenido de la secuencias
podrá utilizarse como material de consulta, tanto
en la asignatura de Español como en otras que se
lleven durante el año escolar.
A lo largo del proyecto se encuentran las
indicaciones para acudir a la Secuencia didáctica
correspondiente y realizar las actividades que se
señalan y que servirán para apoyar o reforzar lo
visto en el proyecto.
245
3/10/11 1:24 PM
Índice
Introducción
Guía de uso
Tabla de contenidos y sesiones
Aprendizajes esperados
3
5
12
16
Bloque 1
17
Proyecto 1. Mitos y leyendas
Fase I
Sesión 1. Introducción
Sesiones 2 y 3. Definiciones de mito y de leyenda
Sesión 4. Las variantes de los mitos y las leyendas
Fase II
Sesión 5. Los criterios para seleccionar material
Sesiones 6, 7 y 8. Revisión de materiales
Fase III
Sesiones 9 y 10. Recopilación de información
Sesión 11. Revisión de la antología
Sesión 12. Intercambio de antologías
18
Proyecto 2. Reglamentos: Conducta y convivencia
Fase I
Sesión 1. Introducción
Sesiones 2 y 3. ¿Qué es un reglamento?
Sesiones 4 y 5. Estructura de los reglamentos
Fase II
Sesión 6. Revisión de reglamentos
Sesiones 7 y 8. Elaboración del reglamento del grupo
Proyecto 3. ¡Vamos a investigar!
Fase I
Sesión 1. Introducción
Sesión 2. Comienza la investigación:
la elección del tema
Fase II
Sesión 3. A la búsqueda de información:
la exploración de índices
Sesiones 4 y 5. ¿Cómo ordenar y registrar
la información que se obtiene?
Sesión 6. Lectura atenta del texto y selección
de información: los esquemas
Sesiones 7 y 8. Paráfrasis y resumen
Sesión 9. Caracterización y comparación
de textos informativos
Sesiones 10 y 11. Las citas textuales y las etimologías
Sesión 12. Información para el proyecto
Esquema de logros
Y para terminar...
SCONESP1-B0.indd 8
18
20
20
25
26
26
33
33
34
34
35
36
38
39
40
40
41
42
44
46
48
48
50
51
52
54
Bloque 2
55
Proyecto 4. Escribir un texto monográfico
Fase I
Sesión 1. Introducción
Sesión 2. Definición de monografía
Fase II
Sesión 3. Esquema para desarrollar el escrito
Sesiones 4 y 5. El cuerpo o desarrollo del trabajo
Sesión 6. Las definiciones y las descripciones
Sesión 7. La introducción y las conclusiones
Sesión 8. El título, la portada, la bibliografía
y el índice
Fase III
Sesión 9. Aprender a corregir nuestros escritos
Sesión 10. Cómo mejorar los escritos
Sesiones 11 y 12. Corrección de la monografía
56
Proyecto 5. El puro gusto de leer: La narrativa
Fase I
Sesión 1. Introducción
Sesión 2. Características de la narrativa literaria
Sesión 3. Práctica de lo aprendido
Sesión 4. Subgéneros en narrativa literaria
Sesión 5. Tipos de narrador y tipos de desenlace
Fase II
Sesión 6. ¡Vamos a leer!
Fase III
Sesión 7. Qué es una reseña
Sesión 8. La revisión de las reseñas
y la elaboración del catálogo
Proyecto 6. Valoración crítica de las noticias
Fase I
Sesión 1. Introducción
Fase II
Sesión 2. Versiones distintas de una misma noticia
Sesión 3. Analizar las tendencias
de los periódicos
Fase III
Sesión 4. Exploración y comparación
de dos textos periodísticos
Esquema de logros
Y para terminar…
56
58
59
60
61
64
64
67
69
69
72
72
73
74
76
81
82
82
83
86
86
90
93
95
96
97
3/10/11 1:24 PM
Índice
Bloque 3
99
Proyecto 7. La exposición
100
Fase I
Sesión 1. Introducción
100
Sesiones 2 y 3. Organizar la información de los puntos
que van a desarrollar
101
Sesión 4. Preparar la exposición oral o los carteles 102
Fase II
Sesiones 5 y 6. Las exposiciones y la valoración del
proceso
103
Proyecto 8. La Feria de las lenguas
y las culturas de México
104
Fase I
Sesión 1. Introducción
104
Sesión 2. ¿Qué lenguas indígenas
se hablan en México?
105
Sesión 3. Los derechos de los hablantes
de lenguas indígenas en México
107
Sesión 4. La importancia de hablar y escribir
más de una lengua
108
Sesión 5. Las características de las lenguas indígenas
como sistemas de comunicación
y construcción de pensamientos
111
Sesión 6. Aspectos gramaticales y de vocabulario de
una lengua indígena en relación con el español
115
Fase II
Sesiones 7 y 8. ¿Qué es un folleto?
116
Sesión 9. Redacción y revisión del texto del folleto 117
Fase III
Sesiones 10 y 11. Organicemos la Feria de las lenguas
y culturas de México
118
Sesión1 2. Disfruten de la Feria de las lenguas
y culturas de México
119
SCONESP1-B0.indd 9
Proyecto 9. A escribir poemas
120
Fase I
Sesión 1. Introducción
120
Sesiones 2 y 3. Las características formales
del poema
122
Sesión 4. La aliteración y la repetición
124
Sesión 5. La poesía y las formas visuales
126
Sesión 6. El símil o comparación poética
127
Sesión 7. La metáfora y la antítesis
129
Sesión 8. Las diferentes maneras de tratar un tema 131
Sesión 9. Leer poemas de vanguardia
133
Fase II
Sesión 10. Vamos a escribir poemas
134
Sesiones 11 y 12. Escribir poemas
137
Sesiones 13 y 14. Antología de poemas
137
Esquema de logros
138
Y para terminar…
140
3/10/11 1:24 PM
Índice
Bloque 4
141
Bloque 5
163
Proyecto 10. Un recital de poesía
Fase I
Sesión 1. Introducción
Sesión 2. Caracterización de los poemas
de la lírica tradicional
Sesión 3. Poemas para el recital
Fase II
Sesiones 4 y 5. Creación de un poema
de tipo tradicional
Fase III
Sesión 6. Organización del recital
Sesiones 7 y 8. La realización del recital
142
Proyecto 13. La redacción de una carta
Fase I
Sesión 1. Introducción
Sesiones 2, 3 y 4. Los acuerdos para escribir
y enviar la carta
164
Proyecto 11. Valoración y uso de la comunicación
por radio y televisión
Fase I
Sesiones 1 y 2. Introducción
Sesiones 3 y 4. La encuesta
Sesiones 5 y 6. Elaboración e interpretación
de gráficas
Sesiones 7 y 8. Revisión del escrito
Fase II
Sesiones 9 y 10. Vamos a escribir la reseña
Sesiones 11 y 12. Montaje del periódico mural
Proyecto 12. Revisar y escribir informes
Fase I
Sesión 1. Introducción
Sesiones 2, 3 y 4. Corregir el informe
Esquema de logros
Y para terminar…
SCONESP1-B0.indd 10
142
143
145
145
146
147
148
148
150
150
153
154
155
156
156
159
160
162
164
165
Proyecto 14. Hagamos teatro
166
Fase I
Sesión 1. Introducción
166
Sesiones 2, 3 y 4. Características de las obras
de teatro y elementos para su redacción 167
Sesiones 5 y 6. Lectura y comentario de obras
de teatro
175
Fase II
Sesión 7. Transformar historias en obras
dramáticas I
175
Sesiones 8 y 9. Transformar historias en obras
dramáticas II
177
Sesión 10. La elección de la historia para escribir
una obra de teatro
178
Sesiones 11, 12 y 13. La escritura y corrección de la obra 179
Fase III
Sesiones 14 a 18. La distribución de papeles para
representar la obra
183
Sesiones 19 y 20. La presentación de la obra
185
Esquema de logros
186
Y para terminar...
187
3/10/11 1:24 PM
Índice
Secuencias didácticas
189
Anexos
1.
2.
3.
4.
5.
190
195
197
199
1. Características de algunos
subgéneros narrativos
2. Ley General de Derechos Lingüísticos
de los Pueblos Indígenas
3. Los pasos para escribir una obra teatral
267
270
Actividades permanentes
273
Primer bimestre: Clubes de lectura
Segundo bimestre: Cuentacuentos /
Taller de escritura narrativa
Tercer bimestre: Invitados o invitadas especiales
Cuarto bimestre: El periódico escolar
Quinto bimestre: Escribir cartas / Taller de teatro
274
275
276
277
278
Bibliografía
279
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
La narrativa tradicional
Las entrevistas para recopilar los relatos
Las partes de un reglamento
Contenido y forma de un reglamento
Cómo hacer las fichas de registro
de fuentes de información
Cómo hacer un esquema
Cómo hacer una paráfrasis
Cómo hacer un resumen
Las etimologías
Las fichas de cita textual
Las partes de una monografía
El párrafo
Uso de conectores
Las partes de la oración
Coherencia y cohesión
Puntuación y ejercicios para practicar la
correción de textos
Partes básicas y elementos de un texto narrativo
Tipos de narrador
Tipos de desenlace
Cómo hacer una reseña
Las partes de una noticia
Cómo preparar exposiciones orales
El folleto: cuáles son sus funciones
y cómo se hace
Métrica, rima y ritmo
Elaboración de cuestionarios para encuestas
Cómo hacer una reseña de un programa
de televisión
Cómo se redacta una carta
Cómo escribir una obra de teatro
SCONESP1-B0.indd 11
201
203
206
207
211
213
214
220
222
225
228
265
266
231
235
238
240
243
245
247
249
252
256
258
260
263
3/10/11 1:24 PM
Organizador de proyectos
Bloque
Ámbito
Proyecto
Prácticas generales
Prácticas específicas
Literatura
1. Mitos y leyendas
Leer para conocer
otros pueblos.
Investigar sobre relatos míticos y
leyendas de distintos pueblos.
Participación ciudadana
2. Reglamentos: Conducta
y convivencia
Leer y utilizar distintos
Explorar, leer y participar en la
documentos administrativos
elaboración de reglamentos.
y legales.
1
Estudio
3. ¡Vamos a investigar!
Obtener y organizar
información.
Buscar, seleccionar y registrar
información de distintos textos.
Escribir resúmenes como apoyo al
estudio o al trabajo
de investigación.
Estudio
4. Escribir un texto
monográfico
Revisar y reescribir textos
producidos en distintas
áreas de estudio.
Escribir un texto que integre la
información de resúmenes y notas.
Literatura
5. El puro gusto de leer:
La narrativa
Hacer el seguimiento de
algún subgénero, temática
o movimiento.
Hacer el seguimiento de un
subgénero narrativo: cuento de
terror, de ciencia ficción, policiaco o
algún otro.
Participación ciudadana
6. Valoración crítica
de las noticias
Valoración crítica de
las noticias.
Explorar y leer noticias en
diferentes periódicos.
Estudio
7. La exposición
Participar en eventos
Exponer los resultados de una
comunicativos formales
investigación.
para compartir información.
Participación ciudadana
Leer y escribir para
8. La Feria de las lenguas
compartir la interpretación
y las culturas de México
de textos literarios.
Literatura
9. A escribir poemas
2
3
SCONESP1-B0.indd 12
Investigar sobre la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos
indígenas de México.
Escribir poemas tomando como
Investigar y debatir sobre la
referente los movimientos de
diversidad lingüistica.
vanguardia del siglo xx.
3/10/11 1:24 PM
Organizador de proyectos
Producto
Núm. de sesiones
Secuencias didácticas
12
1. La narrativa tradicional
2. Las entrevistas para recopilar los relatos
Reglamento del salón de clases
8
3. Las partes de un reglamento
4. Contenido y forma de un reglamento
12
5. Cómo hacer las fichas de registro de fuentes
de información
6. Cómo hacer un esquema
7. Cómo hacer una paráfrasis
8. Cómo hacer un resumen
9. Las etimologías
10. Las fichas de cita textual
Referencias bibliográficas,
esquemas, resúmenes
y citas textuales
12
Las partes de una monografía
El párrafo
Uso de conectores
Las partes de la oración
Coherencia y cohesión
Puntuación y ejercicios para practicar la corrección
de los textos
Partes básicas y elementos de un texto narrativo
Tipos de narrador
Tipos de desenlace
Cómo hacer una reseña
8
Debate o mesa redonda sobre
tendencias políticas de los
periódicos
4
21. Las partes de una noticia
Exposición sobre sitios
arqueológicos de México
4
22. Cómo preparar exposiciones orales
Folleto sobre las lenguas
y las culturas de México
12
23. El folleto: cuáles son sus funciones y cómo se hace
Antología de poemas
16
24. Métrica, rima y ritmo
SCONESP1-B0.indd 13
Invitados e invitadas
especiales
Catálogo de reseñas
17.
18.
19.
20.
Cuentacuentos
Taller de escritura narrativa
Monografía
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Clubes de lectura
Antología de mitos y leyendas
Actividades permanentes
3/10/11 1:24 PM
Organizador de proyectos
Bloque
Ámbito
Literatura
4
Proyecto
10. Un recital de poesía
Prácticas generales
Prácticas específicas
Leer y escribir para
compartir la interpretación
de textos literarios.
Compartir poemas de la lírica
tradicional.
Participación ciudadana
11. Valoración y uso de la
comunicación por radio
y televisión
Analizar y valorar
críticamente los medios
de comunicación.
Hacer encuestas sobre el uso de los
medios de comunicación.
Dar seguimiento y comentar
programas televisivos de divulgación
de las ciencias, la cultura y las artes.
Estudio
12. Revisar y escribir
informes
Revisar y reescribir textos
producidos en distintas
áreas de estudio.
Revisar informes sobre
observaciones de procesos.
Participación ciudadana
13. La redacción de
una carta
Leer y utilizar distintos
Escribir cartas para hacer
documentos administrativos
aclaraciones o presentar reclamos.
y legales.
14. Hagamos teatro
Participar en experiencias
teatrales.
5
Literatura
SCONESP1-B0.indd 14
Leer obras dramáticas
contemporáneas breves.
Escribir una obra corta para ser
representada.
3/10/11 1:24 PM
Organizador de proyectos
Producto
Núm. de sesiones
Secuencias didácticas
Encuesta y reseña de un
programa documental de
televisión o radio
12
Informe corregido
4
Carta de solicitud o reclamo
4
27. Cómo se redacta una carta
Obra de teatro
20
28. Cómo escribir una obra de teatro
SCONESP1-B0.indd 15
25. Elaboración de cuestionarios para encuestas
26. Cómo hacer una reseña de un programa de televisión
Escribir cartas
Taller de teatro
8
El periódico escolar
Recital de poemas
Actividades permanentes
3/10/11 1:24 PM
Aprendizajes esperados
Primer bloque
Formularás preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscarás información sobre un tema de estudio
o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés general).
Buscarás y seleccionarás información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.
Escribirás resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo:
Incorporarás el vocabulario técnico relevante para tu investigación.
Condensarás la información o la ampliarás según el tipo de texto y su finalidad.
Reconocerás personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y los relacionarás con los valores que representan.
Interpretarás adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones
de su entorno.
●
●
●
–
–
●
●
Segundo bloque
Escribirás monografías o artículos con el propósito de difundir información. Al hacerlo:
Tomarás en cuenta al destinatario.
Elegirás una estructura temática apropiada.
Utilizarás recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.
Mencionarás de qué fuentes obtuviste la información.
Reconstruirás la trama y las características de los personajes de los cuentos que leas.
Establecerás algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos
medios y expresarás tu opinión sobre los hechos referidos.
●
–
–
–
–
●
●
Tercer bloque
Expondrás información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas.
Al hacerlo:
Tomarás en cuenta a los destinatarios
Utilizarás un lenguaje formal y emplearás recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un
buen contacto con la audiencia.
Analizarás el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que leas.
Explicarás algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza. Al hacerlo:
Expresarás y argumentarás tus opiniones y puntos de vista.
Identificarás algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua.
●
–
–
●
●
–
–
Cuarto bloque
Escribirás informes ordenando de manera cronológica los procesos observados. Al hacerlo:
Utilizarás nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
Diseñarás gráficas, diagramas o esquemas.
Expresarás tus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisión y radio.
●
–
●
●
Quinto bloque
Reconstruirás la trama, ambiente y características de los personajes de obras dramáticas breves.
Escribirás una carta formal en la que expreses tu punto de vista sobre una situación problemática, presentes
una solicitud o un reclamo.
●
●
SCONESP1-B0.indd 16
3/10/11 1:24 PM
Los mitos y las leyendas comunican la concepción que
diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importante conocer estas manifestaciones culturales porque nos
permiten comprender el pensamiento y la historia de
distintos grupos humanos.
Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las
necesidades de organización y determinan nuestras
obligaciones y derechos como integrantes de un grupo
o comunidad.
Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversidad de textos, y ser capaces de elegir la información más
valiosa nos dará herramientas importantes para nuestro
desempeño escolar.
BLOQUE 1
En este bloque:
• Investigarás sobre relatos
míticos y leyendas de distintos
pueblos.
• Explorarás, leerás y elaborarás
reglamentos.
• Buscarás, seleccionarás
y registrarás información
de distintos textos.
• Escribirás resúmenes
para apoyar tu estudio y
tus trabajos de investigación.
Actividades
permanentes:
• Clubes de lectura.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 17
25/01/11 22:54
Ámbito: Literatura
Proyecto 1. Mitos y leyendas
Práctica general: Leer para conocer
otros pueblos.
Práctica específica: Investigar sobre relatos
míticos y leyendas de distintos pueblos.
Sesión 1
Introducción
En la actualidad, gracias a los avances de la ciencia y la tecnología, los seres humanos tenemos información sobre muchos fenómenos de nuestro mundo y del Universo. Sabemos el
origen de muchas enfermedades y también tenemos información
sobre las causas de algunos desastres naturales; confiamos en el
poder del conocimiento, aunque no dejamos de asombrarnos
ante los nuevos hallazgos o de preocuparnos por lo que aún
no sabemos. Pensemos ahora en el hombre primitivo que, al
enfrentarse con los mismos fenómenos naturales que ahora
ya conocemos, no encontraba alguna explicación sobre su
origen. Tal vez se habrá preguntado qué o quién podría ser
el causante de esos cambios repentinos en su entorno y quizá
imaginaba que los responsables de estos sucesos eran seres semejantes
a él, pero con un enorme poder. Esta necesidad de explicar lo que ocurría a
su alrededor fue el origen de los mitos y las leyendas, relatos que, a lo largo de
la historia, han tratado de darle un sentido a lo desconocido.
Todos los pueblos y todas las culturas poseen mitos y leyendas que se han
transmitido de generación en generación hasta el día de hoy. Quizá ya has escuchado el relato mítico de origen griego acerca de Prometeo, personaje que crea
con barro al hombre y le da vida con una centella del Carro del Sol. Zeus, rey de
los dioses, envidioso de esa maravillosa obra, envía a Pandora con una caja que,
al ser abierta, disemina enfermedades, hambre, guerras, querellas y calamidades
entre los humanos. Otra hazaña atribuida a Prometeo es la de haber regalado el
fuego a la humanidad. Compadecido porque los hombres no tenían fuego para
calentarse, le roba un poco a Zeus, quien lo castiga encadenándolo a una montaña para que todos los días un buitre le devore las entrañas que por la noche
se restauran, así padece el mismo suplicio día tras día. Luego de treinta mil años,
Hércules mata al buitre y libera a Prometeo.
Probablemente también hayas oído hablar del mito de la creación que aparece en el Popol Vuh, libro de los mayas, en el que se narra cómo los dioses crearon a los
hombres a partir de diferentes sustancias. Primero, los hicieron de barro, pero se deshacían; luego de palo, pero maltrataban las cosas y no honraban a los dioses; por eso, como
castigo, los transformaron en monos. Finalmente, los dioses decidieron crear al hombre con
masa de maíz y con su sangre; sólo así el hombre pudo habitar la Tierra.
Gracias a estos relatos podemos saber cómo pensaban y vivían otras culturas
que ya desaparecieron o que se han transformado y también podemos conocer los
sentimientos y pensamientos de culturas actuales que aún conservan y producen mitos y leyendas propios. En nuestro país existe una gran riqueza de ellos por la variedad de culturas que
conviven en él, y podemos encontrar, disfrutar y valorar muchos de esos relatos.
Actividades permanentes
18
Consulten la actividad permanente que llevarán a cabo durante las próximas semanas, en la página 274.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 18
25/01/11 22:54
col e
ctiv
a
1 Comenten en el grupo lo siguiente:
a) ¿Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad,
pueblo o ciudad?
b) ¿Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan
ocurrido en el lugar donde viven?
Actividades
Fase
I
Fase
III
Propósito
Sesiones
Definición del tema
• Investigar en diccionarios, leer y reflexionar
sobre el significado de mito y leyenda.
• Conocer las variantes de una leyenda.
• Formar un equipo.
Conocer qué son los
mitos y las leyendas.
1, 2, 3 y 4
Recopilación de información
• Elegir el criterio para elaborar la antología.
• Leer y seleccionar los mitos y leyendas que
más les hayan gustado sobre el o los pueblos
que eligieron.
• Entrevistar a varias personas de una comunidad
para obtener relatos de mitos o leyendas.
Buscar mitos
y leyendas
en diversos libros
y recopilar relatos
de la comunidad.
5, 6, 7 y 8
Organización del material recopilado
• Organizar los materiales encontrados y diseñar
la antología.
• Organizar un intercambio de las antologías
y hacerlas circular en el salón para leerlas.
• Dejar una copia de las antologías en la
biblioteca del aula y otra en la de la escuela.
Elaborar, por equipo,
una antología, ya sea
grabada en casete o
escrita, acerca de los
mitos y leyendas de
uno o varios lugares.
Actividades permanentes
II
En las artesanías pueden representarse
los mitos y las leyendas de un pueblo. .
Clubes de lectura
Fase
ARCHIVO SM
Investigación sobre mitos y leyendas
En este primer proyecto realizarán en equipo una investigación
sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, según
elijan. El propósito es que elaboren una antología, es decir, una
recopilación de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten
y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de narrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros
publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas
de su comunidad, los reunirán en una antología (grabada en
audio o escrita), la cual compartirán con sus compañeros del
grupo y de la escuela.
El siguiente cuadro indica cómo llevarán a cabo este proyecto, cuáles son las actividades por desarrollar, los propósitos y el
número de sesiones para hacerlo.
9, 10, 11 y 12
Total de sesiones: 12
Para la siguiente sesión
●
Consigan o elaboren una “carpeta de proyectos”. Puede ser un fólder, una caja, una bolsa o
un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 19
19
25/01/11 22:54
Sesiones 2 y 3
Definiciones de mito y de leyenda
qu
col e
e
Todas las culturas han tenido la necesidad de explicar el origen de la vida, del mundo, de los astros
y de los fenómenos climatológicos, para lo cual se han valido de los mitos; asimismo, a lo largo del
tiempo, diversos sucesos históricos se han enriquecido con elementos ficticios de tradición popular, dando origen a las leyendas.
ipo
1 Formen equipos de tres o cinco integrantes y, con base en lo que saben, redacten una
definición de mito y otra de leyenda e identifiquen las diferencias y semejanzas entre
ambas. Pueden apoyarse con un diccionario.
c t iva
2 Comenten sus definiciones en el grupo. Esto les permitirá escuchar las opiniones de sus
compañeros y confrontarlas con las propias.
3 Lleguen a una conclusión sobre la definición de mito y de leyenda, escríbanla y guárdenla
en su carpeta de proyectos.
4 Trabajen con la Secuencia didáctica 1: La narrativa tradicional (página 190). Realicen lo
que allí se indica.
Para su proyecto
Busquen en la biblioteca de su escuela, del
aula, o con familiares, diccionarios o libros
en donde haya mitos y leyendas de algún
lugar que les interese. Pueden ser de un
pueblo de México o de algún otro lugar
del mundo.
● Averigüen si alguien de su comunidad conoce alguna leyenda o mito y pregunten si pueden entrevistarlo para que se los cuente.
● Por equipos lleven al salón de clases algunas
fuentes (libros, diccionarios, revistas, referencias de Internet) en donde hayan encontrado las definiciones o ejemplos de mitos
y leyendas, para apoyar al grupo en su búsqueda de información para su antología.
Sesión 4
Las variantes de los
mitos y las leyendas
Una misma versión de las leyendas y los mitos
puede manifestarse en diferentes poblaciones
o épocas, con algunas variantes; de acuerdo
con las costumbres propias del lugar o del momento histórico. Casi todas estas historias se
han conservado a través del tiempo gracias a
la tradición oral. En esta sesión compararás
tres variantes de una misma leyenda para que
aprecies los cambios que ha sufrido e identifiques sus causas.
20
Las inscripciones del Libro de los Muertos representan
los ritos funerarios de los egipcios.
Representación del mito griego “Prometeo encadenado”.
ARCHIVO SM
◆ Al conjunto
de narraciones
míticas y sus
personajes se le
denomina mitología.
◆ Las leyendas reflejan
los valores y las
costumbres de una
población.
En toda la República
Mexicana existen
leyendas.
ARCHIVO SM
●
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 20
25/01/11 22:54
col e
c t iva
1 Lean las siguientes tres versiones de la leyenda de los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl.
Leyenda de los Volcanes
L
as huestes del Imperio azteca regresaban de la guerra.
Pero no sonaban ni los teponaxtles ni las caracolas, ni el huéhuetl hacía rebotar sus
percusiones en las calles y en los templos. Tampoco las chirimías esparcían su aflautado tono en el vasto valle del Anáhuac y sobre el verdiazul espejeante de los cinco lagos
(Chalco, Xochimilco, Texcoco, Ecatepec y Tzompanco) se reflejaba un menguado ejército
en derrota. El caballero águila, el caballero tigre y el que se decía capitán coyote traían
sus rodelas rotas y los penachos destrozados y las ropas tremolando al viento en jirones
ensangrentados.
Allá en los cúes y en las fortalezas de paso estaban apagados los braseros y vacíos de
tlecáxitl que era el sahumerio ceremonial, los enormes pebeteros de barro con la horrible
figura de Texcatlipoca el dios cojo de la guerra. Los estandartes recogidos y el consejo
de los Yopica que eran los viejos y sabios maestros del arte de la estrategia, aguardaban
ansiosos la llegada de los guerreros para oír de sus propios labios la explicación de su vergonzosa derrota.
Hacía largo tiempo que un grande y bien armando contingente de guerreros aztecas
había salido en son de conquista a las tierras del sur, allá en donde moraban los Ulmecas,
los Xicalanca, los Zapotecas y los Vixtotis, a quienes era preciso ungir al ya enorme señorío
del Anáhuac. Dos ciclos lunares habían transcurrido y se pensaba ya en un asentamiento de
conquista; sin embargo, ahora regresaban los guerreros abatidos y llenos de vergüenza.
Durante dos lunas habían luchado con denuedo, sin dar ni pedir tregua alguna, pero
a pesar de su valiente lucha y sus conocimientos de guerra aprendidos en el Calmecac,
que era así llamada la Academia de la Guerra, volvían diezmados, con las mazas rotas, las
macanas desdentadas, maltrechos los escudos aunque ensangrentados con la sangre de
sus enemigos.
Venía al frente de esta hueste triste y desencantada, un guerrero azteca que, a pesar
de las desgarraduras de sus ropas y del revuelto penacho de plumas multicolores, conservaba su gallardía, su altivez y el orgullo de su estirpe.
Ocultaban los hombres sus rostros embijados y las mujeres lloraban y corrían a esconder a sus hijos para que no fueran testigos de aquel retorno deshonroso.
Sólo una mujer no lloraba, atónita miraba con asombro al bizarro guerrero azteca que
con su talante altivo y ojo sereno quería demostrar que había luchado y perdido en buena
lid contra un abrumador número de hombres de las razas del sur.
La mujer palideció y su rostro se tornó blanco como el lirio de los lagos, al sentir la mirada del guerrero azteca que clavó en ella sus ojos vivaces, oscuros. Y Xochiquétzal, que así
se llamaba la mujer y que quiere decir hermosa flor, sintió que se desmayaba de improviso,
porque aquel guerrero azteca era su amado y le había jurado amor eterno.
◆ chirimías.
Instrumentos musicales
de viento, de origen
árabe, de madera,
con nueve o diez agujeros
y boquilla con lengüeta
de caña.
◆ menguado.
Disminuido.
◆ cúes. Templos de los
indígenas prehispánicos
en Mesoamérica.
◆ tlecáxitl. Material
aromático que se echaba
al fuego para obtener
humo que era usado en
las ceremonias religiosas
prehispánicas para
purificar.
◆ ungir. Aplicar un
líquido, generalmente
aceite o perfume, sobre
una superficie.
◆ denuedo. Esfuerzo
o intrepidez para
realizar o culminar algo.
◆ diezmados.
Disminuidos, reducidos
en número.
◆ embijados.
Pintados para la guerra.
◆ bizarro. Valiente,
que actúa con ánimo
y con decisión.
◆ en
buena lid.
Por buenos medios.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 21
21
25/01/11 22:54
◆ denuestos.
Palabras que
desacreditan o que
ofenden gravemente.
◆ orla. Tira o franja
que adorna los bordes
de una tela.
◆ huipil. Prenda de
vestir femenina, sin
mangas, que cubre
desde los hombros
hasta más abajo
de la cintura, y que
generalmente usan las
mujeres indígenas.
◆ grácil. Delgada,
delicada.
◆ venablo. Dardo o
lanza corta que puede
arrojarse.
◆ tilma. Manta de
algodón o lana que se
usa de manera cruzada
sobre los hombros o
como capa.
◆ limosas. Lodosas.
◆ flores de
xoxocotzin.
Cierto tipo de flores
que crecen en las
montañas.
◆ Tlacuilos. En
la sociedad azteca,
personas que pintaban
jeroglíficos.
22
Se revolvió furiosa Xochiquétzal para ver con odio profundo al tlaxcalteca que la había
hecho su esposa una semana antes, jurándole y llenándola de engaños diciéndole que el
guerrero azteca, su dulce amado, había caído muerto en la guerra contra los zapotecas.
—¡Me has mentido, hombre vil y más ponzoñoso que el mismo Tzompetlácatl —que así
se llama el escorpión—; me has engañado para poder casarte conmigo. Pero yo no te amo
porque siempre lo he amado a él y él ha regresado y seguiré amándolo para siempre!
Xochiquétzal lanzó mil denuestos contra el falaz tlaxcalteca y, levantando la orla de su
huipil, echó a correr por la llanura, gimiendo su intensa desventura de amor.
Su grácil figura se reflejaba sobre las irisadas superficies de las aguas del gran lago
de Texcoco, cuando el guerrero azteca se volvió para mirarla. Y la vio correr seguida del
marido y pudo comprobar que ella huía despavorida. Entonces apretó con furia el puño
de la macana y separándose de las filas de guerreros humillados se lanzó en seguimiento de
los dos.
Pocos pasos separaban ya a la hermosa Xochiquétzal del marido despreciable cuando
les dio alcance el guerrero azteca.
No hubo ningún intercambio de palabras porque toda palabra y razón sobraba allí. El
tlaxcalteca extrajo el venablo que ocultaba bajo la tilma y el azteca esgrimió su macana
dentada, incrustada de dientes de jaguar y de coyámetl, que así se llamaba al jabalí.
Chocaron el amor y la mentira.
El venablo con erizada punta de pedernal buscaba el pecho del guerrero, y el azteca
mandaba furioso golpes de macana en dirección del cráneo de quien le había robado a su
amada haciendo uso de arteras engañifas.
Y así se fueron yendo, alejándose del valle, cruzando en la más ruda pelea entre lagunas donde saltaban los ajolotes y las xochócatl, que son las ranitas verdes de las orillas
limosas.
Mucho tiempo duró aquel duelo.
El tlaxcalteca, defendiendo a su mujer y a su mentira, el azteca, el amor de la mujer a
quien amaba y por quien tuvo motivos para regresar vivo al Anáhuac.
Al fin, ya casi al atardecer, el azteca pudo herir de muerte al tlaxcalteca, quien huyó
hacia su país, hacia su tierra, tal vez en busca de ayuda para vengarse del azteca.
El vencedor, por el amor y la verdad, regresó buscando a su amada Xochiquétzal.
Y la encontró tendida para siempre, muerta a la mitad del valle, porque
una mujer que amó como ella, no podía vivir soportando la pena y la
vergüenza de haber sido de otro hombre, cuando en realidad amaba
al dueño de su ser y le había jurado fidelidad eterna. El guerrero azteca se arrodilló a su lado y lloró con los ojos y con el alma. Y cortó
maravillas y flores de xoxocotzin con las cuales cubrió el cuerpo inanimado de la hermosa Xochiquétzal. Coronó sus sienes con las fragantes
flores de yoloxóchitl, que es la flor del corazón, y trajo un incensario en
donde quemó copal. Llegó el zenzontle, también llamado zenzontletole, porque imita las voces de otros pajarillos, y quiere decir cuatrocientos trinos, pues
cuatrocientos tonos de cantos dulces lanza esta avecilla.
Por el cielo en nubarrones cruzó Tlahuelpoch, que es el mensajero de la
muerte. Y cuenta la leyenda que en un momento dado se estremeció la tierra
y el relámpago atronó el espacio y ocurrió un cataclismo del que no hablaban
las tradiciones orales de los Tlachiques, que son los viejos sabios y adivinos,
ni los Tlacuilos habían inscrito en sus pasmosos códices. Todo tembló y se
anubló la tierra y cayeron piedras de fuego sobre los cinco lagos, el cielo
se hizo tenebroso y las gentes del Anáhuac se llenaron de pavura.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 22
25/01/11 22:54
Al amanecer estaban allí, donde antes era valle, dos montañas nevadas, una que tenía
la forma inconfundible de una mujer recostada sobre un túmulo de flores blancas y otra
alta y elevada adoptando la figura de un guerrero azteca arrodillado junto a los pies nevados de una impresionante escultura de hielo.
Las flores de las alturas, que se llamaban tepexóchitl por crecer en las montañas y entre los pinares, junto con el aljófar mañanero, cubrieron de blanco sudario las faldas de
la muerta y pusieron alba blancura de nieve hermosa en sus senos y en sus muslos y la
cubrieron toda de armiño.
Desde entonces, esos dos volcanes que hoy vigilan el hermoso valle del Anáhuac, tuvieron por nombres Iztaccíhuatl, que quiere decir mujer dormida, y Popocatépetl, que se traduce por montaña que humea, ya que a veces suele escapar humo del inmenso pebetero.
En cuanto al cobarde engañador tlaxcalteca, según dice también esta leyenda, fue a
morir desorientado muy cerca de su tierra y también se hizo montaña y se cubrió de nieve
y le pusieron por nombre Poyautécatl, que quiere decir Señor Crepuscular, y posteriormente Citlaltépetl o Cerro de la Estrella, y que desde allá lejos vigila el sueño eterno de
los dos amantes a quienes nunca podrá ya separar.
Fuente: Franco Sodja, Carlos. Leyendas Mexicanas de antes y después de la Conquista.
México: Edamex, 1997. Consultado en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_volcanes/popocatepetl.htm
(Adaptación)
Los volcanes: leyenda del amor de Popo e Izta
P
opocatépetl era el hombre más sencillo y bueno de corazón que el pueblo había conocido. Una tarde en que paseaba por un bosque de ahuehuetes —viejos del agua— vio
pasar una comitiva formada por sacerdotes vestidos de negro. En medio de ellos caminaba una hermosa mujer que había venido desde tierras lejanas. Su nombre era Iztaccíhuatl,
que significa “mujer pura, mujer blanca”.
Popocatépetl, valiente guerrero, quedó perdidamente enamorado de esa mujer; no
obstante sabía que el suyo era un amor imposible, pues ella era como la misma diosa de
la pureza, y todo aquel que se atreviera a poner los ojos en la doncella recibiría
un terrible castigo.
Lo sabía y, por ello, se retiró a su chinampa a llorar y a soñar con
la bella joven.
Muchos días estuvo pidiendo a los dioses que le enviaran la
muerte o algún remedio para su mal. De pronto, se oscureció el
cielo con el paso de una bandada de tecolotes, que eran considerados de mal agüero porque su paso precedía la muerte de
alguien. Esos tecolotes fueron enviados por Huitzilopochtli,
el dios de la guerra y del exterminio, para castigar el dolor
apasionado del guerrero.
Al verlos, Popocatépetl cayó como dormido sobre las rojas amapolas, creyendo llegado su fin. Sin embargo, el rocío
de la mañana lo hizo volver a la vida, y entonces escuchó un
cántico extraño y lúgubre. Luego vio aparecer una chalupa en
medio del lago, e iba seguida de otras pequeñas. En la primera, el
guerrero vio a los sacerdotes rodeando un lecho de flores sobre
el cual parecía dormir la más hermosa de las mujeres.
Impulsado por un oscuro presentimiento, fijó sus ojos en la joven
muerta y descubrió que se trataba de la bella Iztaccíhuatl.
◆ aljófar. En sentido
figurado, las perlas de
rocío matutino (gotas
muy pequeñas formadas
cuando el vapor de agua
se condensa con el frío
de la noche).
◆ sudario. Tela
con la que se envuelve
un cadáver.
◆ armiño. Mamífero
de piel muy blanca y
suave, aquí se usa en
sentido figurado como
“abrigo blanco”.
◆ pebetero. Recipiente
que se utiliza para
quemar perfumes y
esparcir su olor.
◆ chinampa. Terreno
construido con trozos de
árboles, cañas, piedras y
tierra sobre los lagos del
Valle de México, donde
se cultivaban flores y
verduras.
◆ chalupa.
Embarcación pequeña y
angosta, que se impulsa
con un remo.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 23
23
25/01/11 22:54
Popocatépetl sintió que su corazón se desgarraba, e inmediatamente se lanzó al lago para
nadar detrás de la chalupa fúnebre, intentando así alcanzar a su amada. Finalmente, el guerrero pudo llegar a lo alto del monte a donde habían depositado el cuerpo de Iztaccíhuatl.
Se aproximó en silencio a su amada y cayendo de rodillas, en medio del llanto y suspiros
de dolor, cubrió de besos el cuerpo de la virgen, en un intento de devolverle la vida.
El dios de los infiernos, Mictlantecutli, al ver la profanación cometida por Popocatépetl,
le lanzó una flecha que lo hirió en la frente, matándolo al instante. El cuerpo del guerrero
cayó a los pies de su amada y el dios quiso entonces apoderarse del cadáver de éste para
consumirlo eternamente entre sus llamas; sin embargo, sólo pudo llevarse el cuerpo, porque el corazón quedó a los pies de la virgen. El dios, enfurecido, cubrió el cuerpo de ambos
con nieves que nunca podrían derretirse.
Murray, Guillermo. Los aztecas para niños. Cuentos y leyendas de ciudades y animales.
México: Selector, 2002, pp. 59-62.
Otra hermosa leyenda de nuestros volcanes
L
os mexicas inventaron otra leyenda para honrar a los dos volcanes que cuidan el Valle
de México. Dicen que Iztaccíhuatl era una joven princesa y Popocatépetl un guerrero
muy valiente que estaba enamorado de ella. Sin embargo, nunca faltaban los envidiosos
y los que no veían con buenos ojos el amor de la pareja. El padre de la joven no quería a
Popocatépetl porque no era noble.
Sabiendo esto, el joven decidió que debía probar su valor y marcharse a la guerra. Así,
después de volver triunfante, la familia de la princesa lo aceptaría.
Una noche, los enamorados se despidieron haciéndose promesas de amor eterno. Popo
prometió a Izta que pronto tendría noticias de él y se marchó a las Guerras Floridas.
Iztaccíhuatl no se imaginó que su padre le había dado dinero a un compañero de armas
del joven para que trajera la noticia de que Popocatépetl había muerto en combate.
Tal vez así, muerto su amado, la joven accedería a casarse con el pretendiente que era del agrado de sus padres.
Una hermosa mañana, la princesa recibió la noticia de que
su amado había perecido en combate. Dicen algunos que la
joven murió de pena, y otros, que se quitó la vida.
Arrepentido, su padre resolvió depositarla en lo alto
de una montaña. Días después, Popocatépetl llegó
triunfante en busca de su amada y se enteró de la triste
nueva. Pesaroso, el padre de Izta le contó todo. El joven,
abrumado por el dolor, sólo pidió que lo llevaran hasta
donde yacía el cuerpo de su amada y rogó, como último favor,
que lo dejaran a solas con ella.
Iztaccíhuatl yacía como dormida, y Popocatépetl, deseoso de
quedarse junto a ella, se sentó a sus pies para cuidarla por toda la
eternidad.
Huitzilopochtli, conmovido por este amor inmortal, convirtió a ambos
en piedra y los bañó con una lluvia de nieve. Así, ellos se convertirían
en los guardianes de la gran Tenochtitlán.
Murray, Guillermo. Los aztecas para niños. Cuentos y leyendas
de ciudades y animales.México: Selector, 2002, pp. 63-66.
24
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 24
25/01/11 22:54
2 Comenten en el grupo las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aspectos son comunes en las tres versiones? ¿Por qué creen que esos elementos
permanecen en los relatos?
b) ¿Qué diferencias encuentran entre las tres versiones?
c) ¿Cuáles creen que son las razones o causas de esas diferencias?
d) ¿Creen que algunos personajes son premiados o castigados por sus acciones?
¿Por qué?
e) ¿Qué partes de las leyendas creen que son reales? ¿Por qué?
f) ¿Qué partes de las leyendas creen que son ficticias? ¿Por qué?
INAH
col e
c t iva
Al terminar esta sesión habrán concluido la fase I de su proyecto.
Fase
I
Actividades permanentes
Sesión 5
e
Tonatiuh, dios del Sol
del pueblo mexica.
• Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado
de mito y de leyenda.
• Conocer las variantes de una leyenda.
• Formar un equipo.
Realicen las actividades de la semana 1 de Clubes de lectura (página 274).
Los criterios para seleccionar material
ipo
qu
1 Organícense con sus compañeros de equipo y decidan cómo elaborarán su antología.
Pueden considerar algunas de las siguientes opciones.
◆ Para armar su
● Una antología con mitos y leyendas parecidos, pero de distintos lugares.
antología pueden
● Una recopilación con variantes que existan de un mismo mito o leyenda.
recurrir a textos orales
● Una combinación de mitos y leyendas, todos de un mismo lugar; por ejemplo: su comunidad,
o escritos.
la comunidad de origen de sus padres o abuelos, o una comunidad cercana a donde viven.
● Una recopilación con mitos y leyendas recientes.
● Una recopilación de los mitos y las leyendas que más les hayan gustado, sin importar que sean
de lugares diferentes.
La opción que elijan servirá como criterio para seleccionar el material. Con cualquier opción
deben mencionar los lugares de origen de cada uno de los relatos.
La búsqueda del material para la antología
e
A partir de esta sesión se organizarán para buscar el material
con el que elaborarán la antología, según lo que decidieron
anteriormente.
qu
ipo
1 Con su equipo, decidan cómo harán su antología: escrita
o grabada en audio. Es importante que tomen en cuenta
los materiales que consiguieron a partir de la sesión 2.
Para la siguiente sesión
Lleven todos los materiales que encontraron para hacer
la recopilación de textos.
●
ARCHIVO SM
La entrevista es una herramienta que les será de gran utilidad
para reunir mitos y leyendas. Lean la Secuencia didáctica
2: Las entrevistas para recopilar los relatos (página 195).
Si trabajan en equipo, recuerden que la organización
y los acuerdos son importantes para el proyecto.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 25
25
25/01/11 22:54
Sesiones 6, 7 y 8
Revisión de materiales
Durante estas sesiones, el equipo leerá y analizará los materiales recopilados. En caso de ser necesario, buscará y propondrá otros.
Al concluir esta sesión, habrán terminado la fase II de su proyecto.
Elegir el criterio para elaborar la antología.
Leer y seleccionar los mitos y las leyendas que más les hayan gustado
sobre el o los pueblos que eligieron.
● Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos
de mitos y leyendas.
●
Fase
II
Actividades permanentes
Sesiones 9 y 10
●
Realicen las actividades de la semana 2 de Clubes de lectura (página 274).
Recopilación de información
La elaboración y el diseño de la antología
Para elaborar la antología decidieron uno o varios criterios de selección, investigaron y recopilaron
textos escritos, o bien grabaron algunos textos orales. Ahora ha llegado el momento de armar la
antología del equipo. Para ello, tomen en cuenta que toda antología debe llevar:
dores, la fecha en
Portada: presenta los datos relacionados con el nombre de los compila
que se hizo la antología y la institución en donde se elaboró.
● Índice: muestr a el contenido de la antología.
la antología y cuál es su
● Presentación: explica cuál fue el criterio usado para hacer
●
●
propósito.
acompañados
Colección de relatos: reúne los mitos y las leyendas que recopilaron,
de los datos de la fuente y del nombre de quien compila .
A continuación, les mostramos las primeras páginas de una antología elaborada por estudiantes
de otra escuela secundaria. Observen la información de la carátula: nombre de la escuela, título de la
antología y nombre de los compiladores. También fíjense con qué elementos se conforma el índice:
títulos de las secciones, de los mitos y las leyendas y el número de página en donde inicia cada uno.
Tomen en cuenta esta información cuando elaboren su propia antología.
Escuela Secundaria
“Benito Juárez”
Antología de mitos
y leyendas
José Lu is Pérez López
26
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 26
Mónica Lla nos Solar
Esteban Cr uz Recil las
hez
Teresa González Sá nc
nez
rtí
Carmen Herrera Ma
(COM PIL ADORES)
Oa xaca, 2005
25/01/11 22:54
ÍNDICE
Presen
tación .
............
............
............
.... 1
Talé y
el secre
(leyend
to
a hond de la laguna
ureña)
............
............
.... 2
El relat
o del d
il
(leyend
a india) uv io
............
............
............
. 5
Itzá. El
n
i
ñ
o
ye
(leyend
a maya l jaguar
) ..........
............
............
... 7
PRESENTACIÓN
ue
ta s na rra cio ne s po rq
em os se lec cio na do es
de l
de difere nt es pa rte s
pe rte ne ce n a pu eb los
dis
las
mo
ndemos mo str ar có
mu ndo. Con ello pr ete
int
se
s
su
an su pe ns am iento y
tintas cu ltu ras ref lej
qu e aq uí
s
da
en
ley
s
nd o. La
mi en to s ac er ca de l mu
ión cu ancaus ando much a emoc
n
ue
sig
s
no
n
ce
are
ap
ue los, o
nues tro s pa dr es y ab
do las es cuch amos de
cuando las leemos.
ón.
le guste nuestra compilaci
Esperamos que al lector
H
aria
Pri mer año de secund
Grupo “A”
1
Bloque 1.
1 Literatura.
Literatura Mitos y leyendas.
leyendas
SCONESP1-B1.indd 27
27
2
25/01/11 22:54
SECRETO
TA LÉ Y EL
U
DE L A L AG
NA
y la Lu na
erso, el Sol
iv
n
U
l
e
n
ro
d ioses crea
cuando los
d iscusión
a mento.
uentan que
e u na larga
s en el fi rm
d
to
s
n
é
u
ju
n
sp
e
ro
d
aparecie
reu n irse y
resolv ieron
d ías y las
Los d ioses
esarios los
c
e
n
n
so
:
,
n
a
n la Tierr
concluyero
pararse.
haya v ida e
drá n que se
n
te
l
o
porcionará
S
l
—Para que
e
Lu n a y
y el Sol pro
la
e
,
h
o
c
ll
o
e
n
e
ra
d
a
la Tierra
noches. P
a lu mbrará
uería n seA sí, la Lu na
s y no se q
o
z del d ía.
d
lu
ra
la
o
s
m
a
re
n
b
staba n e
a los hom
y la Lu na e
a n de d isPero el Sol
o ustedes h
ll
e
ra
a
p
y
parar.
en la v ida
bres merec
los d ioses.
—Los hom
y se a lejó.
enó u no de
rd
o
s
le
por la Lu na
—
r
o
m
a
su
r
ta nciarse
s noches.
ió sacri fica
ed ieron a la
c
su
s
s del Sol.
ía
El Sol decid
d
s
cálidos rayo
nces, lo
s
to
lo
n
e
s
o
e
n
d
e
ir
m
busca ndo
a de
A part
r el espacio
Luna echab
o
p
la
,
a
o
b
rg
ja
a
ia
b
v
m
Sin e
mari llo,
del astro a
isitar la Tie
Ena morada
o, decid ió v
it
n
s
fi
ro
in
d
.
l
e
o
e
c
d
r
a
de
corre
a su a m
ue cubierto
sq
nsada de re
o
a
c
b
,
e
so
h
o
c
o
rm
n
Una
o de u n he
vo en lo a lt
nes de a ños
rra. Se detu
sca nsó.
. Llevo m il lo stoy ta n
e
—
d
a
í
n
ll
u
a
L
y
la
s,
llozaba
y c a ob a
a r a l Sol. ¡E
o más ! — so
si go a lca n z
n
o
c
o
— ¡No pued
n
y
o
r el Un ivers
n sobre el
v iaja ndo po
Lu na cayero
la
e
d
s
a
m
ri
gri mas de
s lág
tr iste !
el d ía las lá
s noches, la
te
a
n
ri
na
ra
v
u
d
te
a
n
b
Du ra
seca
el Sol no co
los rayos d
cido, el Sol
e
te
u
is
q
tr
n
to
n
E
.
ta
bosque
a lloraba
Pero la Lu n
enorme pozo
lágri mas.
su a mada.
r todas sus
l bosque u n
e
e
n
rb
e
osos
so
n
b
a
ro
a
n
u nos herm
segu ía
na form
e
u
d
L
ló
la
b
e
o
d
p
s
se
Las lágri ma
a li nas, que
das y crist
la
p
m
ora r
te
s
a
de agu
y dejó de ll
ló
so
n
o
s.
c
re
se
icolo
o, la Lu n a
peces mu lt
e z a del p o z
ll
e
b
la
r
e
v
rmamento.
Al
lugar en el fi
su
r
ron
a
.
p
o
d
cu
a
o
m
a
s que pobla
a su a
se fue
re
y
b
e
m
u
o
h
sq
o
s
b
l
ro
y los
ri me
Abandonó e
a lor del Sol
ieron los p
c
l
iv
e
v
o
e
d
u
a
n
sq
o
io
había
porc
En a q uel b
gri mas, les
había n pro
lá
s
s
le
s
su
se
n
o
io
c
d
,
os
a. Y la Lu na
la Tierra. L
Mad re Tierr
la
e
d
mbres
s
to
n
a li me
nco, los ho
la
b
ro
st
a
l
a.
carne
to a
dado el agu
ba n con la
radecim ien
g
ta
a
n
e
e
d
m
li
ra
a
st
se
Como mue
zo pero no
guas del po
a
s
la
n
e
n
bebía
s.
de los pece
2
C
28
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 28
25/01/11 22:54
habitantes
e su h ija. Los
d
a
ad
añ
p
e les había
r acom
o el pozo qu
ue u na muje
ll
sq
o
gu
b
or
al
n
ó
co
eg
les estaba
raron
Un d ía, ll
e los tiempos
n y les most
d
ro
io
ie
p
og
ci
n
ac
ri
s
p
la
e el
del bosque
aguas.
ron que desd
u na. Les d ije
vían bajo sus
L
vi
la
e
u
o
habitantes.
q
d
la
es
ga
ec
re
il idad de sus
de los p
e
ab
rs
am
ta
la
en
y
im
e
proh ibido al
za del bosqu
gustó la bel le
A la mujer le
:
d ijo a su h ija
í.
al imentos
Entonces, le
s a vivi r aqu
o
scaremos los
u
em
b
ar
y
ed
o
u
oz
q
p
s
o
el
n
rca d
de los peces
—Talé,
imentarnos
estra choza ce
al
u
n
o
s
id
o
ib
h
em
ro
ir
Constru
ue nos está p
Ya has oído q
e.
u
sq
o
b
el
en
. Ya lo sé.
su mad re al
del pozo.
testó la n iña— oza. Talé acompañaba a
n
co
—
re
ad
— Sí, m
s en su ch
vivieron felice
Mad re e h ija
edad
ando tuvo la
bosque y cu
ado
id
cu
al
uedaba
q
,
te
en
ci
fi
su
ad re
—Quiero saber
ientras su m
por qué no pode
de la choza m
s.
to
en
im
mos usarte com
T
al
al
é
e
a un hermoso pe
d
a
sc
u
o alimento —le
z
sa lía en b
al
e
d
lle
o
ga
tr
dijo
r
al
en
d
po
zo —. Explícam
ía,
—Niña, este se
e tu secreto.
—Talé, hija m
cr
et
o
pe
le
rt
—
en
o
n
ec
e
er
bl
a los pr imeros
aron la Tierra
el invi
hombres que po
—le contestó el
poco llegará
mujer
a
pe
z—
en
u
—
b
. ¡No te lo pued
M
i
la
m
ad
ía
re
se
ha
o contar!
id
d ijo u n d
o
al
la
bo
ar
sq
sc
ue
ha
y yo tengo ha m
mbre —repl ic
Voy a bu
ó Talé con alta
bre, muchísi m
a su hija—.
varios
a
ne
a
m
rí
ar
o!
a—. ¡Cuéntam
p
s
to
en
el
o, ahora m isleña y alim
m
ta
a
id
—Pero, Talé, ni
e y cu
ña… —insistió
meses. Cuídat
el pez.
a.
E
oz
l pez m iró asom
ch
a
tr
brado a Talé cu
bién nues
ad re
po
m
,
ando ésta lo sa
zo
ré
y
a
lo
h
m
lo
et
ió en su ca ntar
có de pronto de
—A sí
ito de barro.
l
—
é.
¡A
al
ho
T
ó
ra
conoceré tu se
— contest
cr
ó
et
h
o!
rc
di
a
—
ri gía a su choz
m
le dijo Talé al
a.
pez m ientras se
L a mujer se
ndo
ra
o
—
n
N
ig
iñ
a,
,
a
es
tás cometiendo
tr a n q u il
un error muy gr
Si n hacer caso
que aquel
ave —implorab
de las adverten
la desg raci a
a el pez.
re
b
cu
ci
so
as
le
ía
nt
de
o
er
l
pl
pe
ca
at
z, Talé preparó
ía
o
con el pescado
m ismo d
un suy
lo
de
pu
voró con gloton
és, cayó en un
oza.
er ía. Poco desprof undo sueñ
su hu m ilde ch
la
o
de
so
del cual nu nc
sper tar.
ó
a m ás volver ía
Talé se si nti
a
oa
oz
A
p
l
en
al
te
ir
ra
rs
ió
e de que sus leye
y decid
s
ha
es
T
bí
ie
an sido desobe
rra se en fu reci
s pec
decidas, la Mad
ó. Durante trei
contemplar lo
re
nta días y trei nt
ca
e
u
yó
q
A
si
n
s.
pa
re
ra
lo
r.
Las aguas del po
a noches, la llu
mu lt ico
vi
zo
a
ila
se
superf icie del bo
desbordaron y
fa sc
cubr ieron toda
sque. Los frondo
llo s p e ce s la
re
so
ci
s árboles y las
eron bajo las ag
por en
chozas desapa
uas, y el pozo se
naban, pero
qu
tr
e
se
ansfor mó en un
ho
su
y
o
co
d
no
to
ce
mos como la La
a lagu na, a la
ci ma de
gu
na
la
del Pescado.
Los habita ntes
io
del bosque que
creto m ilenar
cían que Talé se
sobrev iv ieron
e
u
q
sí
A
a.
b
a la inundación
había convertido
cautiva
deen una sirena y
condenada a vi
tarique había qued
vi r para siempr
buscó su ca n
ad
e
o
ba
jo
las aguas de la
Contaba n que
y se
por las noches
lagu na.
to de bar ro
ve
la
ía
la
n a una ancian
gu na, la mentá
o.
a en la or illa de
ndose amarga m
d ir ig ió al poz
ente:
— ¿Dónde está
s, quer id a hija
? ¡Contést ame,
has ido?
Talé! ¿Dónde
te
3
Era n los la men
tos de la mad re
las prof undas
de
Talé, que busc
aguas de la La
aba a su hija en
gu na del Pescad
Ésta es la leye
o.
nda hondureñ
a que los habi
del Pescado cu
ta ntes de la La
enta n todavía
gu na
a sus hijos y a
para que respet
lo
s
hijos de sus hi
en siempre a la
jos. Y
Mad re Tierra,
desde hace si gl
así lo vienen ha
os y de genera
ciendo
ción en genera
ci
ón.
Be
nata r, Raquel.
4
Talé y el secret
o de la la guna
. Leye nd as de
la s Am ér icas
Méx ico : SEP /M
.
cGraw-Hi ll, 20
04, 31 pp.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 29
29
25/01/11 22:54
DEL DILU
EL REL ATO
VIO
nto que
u n vaso. En ta
en
a
u
ag
ir
rv
ua le d ir ianú se h izo se
había en el ag
e
qu
lo
na mañana, M
il
ec
o que debe
manos, u n pec
aré del d iluvi
lv
sa
te
se lavaba las
yo
y
ame,
: “Manú, sá lv
gió la palabra
tó M anú
”
s.
re
se
te? — pregu n
dos los
ar
lv
sa
a
ar
p
ar rastrar a to
er
ecesar io h ac
— ¿Qué es n
ia es preestra existenc
nu
s
ño
ue
eq
p
al pez.
, en este
e somos peces
. Déjame, pues
an
or
ev
d
—Mientras qu
os
n
des
o de agua
los peces gran
nque y llénal
ta
es
n
u
az
h
caria porque
ido,
yo haya crec
vaso. Cuando
do
an
cu
y
,
reciba
para que me
e
d
n
aú
ás
do m
haya au menta
n
E
.
ar
m
e al
ta maño llévam
ante fuer te
st
ba
ré
tonces se
s
Ma nú
e de todos lo
para librar m
lo l lev , cua ndo e
ó
l
pel igros.
y se m a l mar. Des pez l legó a
creció,
p
ser en
e
ués c
t
Cuando el pez
i
ó
en el la
comen
a M anú :
, ta n p onstr uyó u n or me,
zó.
u n d ía le d ijo
r
a
onto c
Las ol
o n st r u i r
omo e barca
as pro
“D e b e rá s c
l d i luv
l
u
n
g
lt
a
o
sa
rao
io
l leg
ar a
u n a b ar ca p
la barc tro. Ma nú v aron a leva
e
qu
o
vi
n
u
i
a
il
t
o
d
a
por m
r la b
ento
varte del
h a ci a
u na el ed io de u n nces ven i r e arca y la tra
do. Haz
nsp
e
c
te he anuncia
lp
v
ab
ada m
A l l í, e
lo que
onta ñ le y, nada n ez que él ha ortaron de
l
p
e
exactamente
z
a
un
d
bí
l
ento. C
le
o
q
do el
onv ien d ijo: “A ma ue el mar n v i gorosa me a sa lvado; a
te d igo. Cuan
r
p
tó
o
eh
nt
ra
ueda n
h
nce,
ar rast acerlo así p tu barca a l abía pod ido e, la conduj
d iluvio com ie
rarla.”
o
ara ev
t
Cu a n
itar qu ronco de aq cubr i r.
barD
métete en la
e las a
uel árb
solo en do las agua espués se
gu
a le
o
s
l
rá s
ca q u e h ab
en el m a Tier ra, po se reti raron jó y Ma nú n as, cuando s l cor pur
e
o
q
,
u
dé
reti
u
M
n
l
y
o
e
o
d
a
id
constru
Ma nú o, y había n las aguas ha nú sa l ió de volv ió a ver. ren,
or
p
h
v
b
s
ar
e
i
u b a rc
í a n su
v ió cu
cho pe
pid ió u
jate llev
merg
er d a
a y se
rec
n
ha l ló
d i r i g ió a compa ñer mente e h i z er a todas la ido todo lo
las olas; yo iré
q
a
o
s
u
h
.
c
n
e
a
A
a
r
u
c
h
s
l
i
i
m
a
abía
a los d
c ab o d
t
e n to n ce
Est o
iose
e u n a erosas ofre u ras.
nd a s a
ño, u n
d ió, y s le pregu nt s.
salvarte.”
l
a muje
ar
a
r sa l ió mar a l que
con el él per tenez on que qu ié
d
el mar
los ; pe
co.” L
n
era. “S
y se
os d io
ro el la
qu ién
oy la o
s
e
s
e
s
e
r
b
a el la.
qu isie
negó,
r
5
a
d
eM
ro
y f ue a
— Soy
busca n obl i garla a nú, respon
tu obr
r a Ma
a per m
a —le
— ¿C ó
nú, qu
a nece
re
m
ien le
r
— L a s o puedes se spond ió.
pregu
r mi o
of r e
ntó
cor r e s
pond i nd a s que h bra?
endo a
a s de d
r iq u e z
sí
ic
as
f icio, y y u na la rg a u n voto q a do a l m a r
a pro s
u e h ic
t o do s
p er i d a
iste. S me h a n d a d
nuestr
Ma nú
d
,
o
h
s
a
d
c
z me t u i q u i e r e s t e o l a v i d a ,
elebró
e se o s
v ieron
n
s
e spo s
e
e
n
re
to
largos
a d u r a er g r a nde s
a ños y nces u n sac a l i za rá n.
n
te u n
r i f icio
f ueron
s a cr iy se u
p
a
d
r
e
n
Roja s,
s
i
ó
d
e
a
la ra za
aq
Em il
cu e nt
6
l la mad uel la mujer
os , fáb io (compila
ción y
ul a s ,
;
a ra za
a p ól o
de Ma v igos y pa rá f ra sis)
nú.
.A
pa
U
r á b ol a
30
nt
s . Mé x o l o g í a I . M
i
ico : E
d iter, tos , leye n d
1994,
pp. 63 a s ,
- 6 4.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 30
25/01/11 22:54
GUAR
ITZÁ. EL NIÑO Y EL JA
gla de Yucaen la frontera de la jun
do
ua
sit
lo
eb
pu
un
l,
n Iza ma
lla mado Itzá.
a ma nta de
tán, viv ía un niño maya
noche, se envolvía en un
da
Ca
.
ad
rid
cu
os
la
a
a horas miItzá amab
de su habitación. Pasab
elo
su
el
en
a
tab
os
rec
no moverse
colores y se
lo nocturno. Procuraba
cie
te
an
lle
nte
ce
el
nte
rando fijame
ían junto a él.
s hermanos, que dorm
rellas amapara no despertar a su
amente dos enormes est
tin
en
rep
ron
cie
are
ap
e,
Una noch
naba la jungla.
jaguar negro que domi
el
e,
ch
No
de
s
ojo
los
e acecha al
rillas: eran
temor de “la sombra qu
n
co
ba
bla
ha
lo
eb
pu
Todo el
visto a Noche.
entonces nadie había
anochecer”, pero ha sta
go que co —Lo siento niño, ten
. Yo soy así.
merte — dijo Noche—
s cauteloso
Tenías que haber sido má
con tu venta na.
a me es—Amo la noche y nunc
—Un ú ltim
stó Itzá sin
o paseo sob
conderé de ella — conte
lu
re “la somb
e
g
o muero feli
y
Re
es,
ier
qu
si
ra que acec
me
me
z —pensó It
temor—. Có
ha a l a noch
zá.
C
o
de
n
he
u
rir
ecer” y
n
mo
e
de
n
tes
é
an
rg
ro
ic
o
sa
Jaguar, pe
lt
o
, Itzá y Noc
ju n g la.
h
e
d
e
o.
sapareciero
pedirte alg
n en la oscu
Itzá, que nu
ción
ra
nca había e
—Ni ño, no estás en situa
se
st
a
a
d
d
o
e
n
n
e
co
tr
n
e
ch
ó
la
No
e
o
ju
n
dij
n
—
e
ll
g
da
la después
a desl izá nd
de pedir na
la noche m is
del a nochec
ose si n esf u
arte la
m a.
erzo, como
er,
severidad—. Puedo sac
si
c
a
ba lgara sob
S
u
s
o
jo
o.
az
s
rp
n
za
o
o
re
sol
ta
un
rdaron en a
cabeza de
llado a nte la
daptarse a la
re—
as
ier
b
qu
e
e
qu
ll
o
lo
e
scu ridad y q
za del mu nd
—Haz
Jaguar atrav
u
o de Noche
favor,
esó las puert
. Como u n fa edó marav iplicó Itz á—, pero por
a
s
tr
n
in
a
ta
s
v
sma, el Rey
is
e
ll
ib
o
le
s, la ju n g la
o de
s de la densa
los en gu lló.
de hijo de la noche a hij
ma leza. A l c
—
R
e
y Jaguar —
errarse
en tu
d ijo Itzá —,
la noche, déjame subir
he v isto n i
v ives en u n
iúlt
y
e
er
n
im
su
pr
un
e
m
ños.
u ndo mag n
lomo para
—Disfrútalo
íf ico que no
en la
,
p
e
q
u
e
mo paseo por la jun gla
ñ
o
—
po. A sí son
le
co
n
te
stó Noche—
las cosas.
. Te queda p
oscu ridad.
Itzá se agarr
oco tieme
ch
No
de
o
ag
ó
óm
c
o
n
El est
fi
rm
v
e
e
za
lo
zm
a
N
e
o
n
ch
te. Ava n za ro
a
gr uñó con fu ria . Es tab
n ju nto a l rí e m ientras corr ía n má
bri lla ntes b
s y más
o
. La lu z de
raaj
mi
o
ad
ro
su
pe
s
corr ientes e
la lu na relu
ha mbriento
L
n
a
ti
ju
c
n
ía
n
ta
g la parecía
como
das.
v iva con los
ba el va lor de Itzá.
Desde lo a lt
susu rros de
oro
le
d
—
o
e
niñ
lo
,
sus criatu ra
s árboles, m
— Sa lta
asombro la
s inv isibles.
il pares de
increíble esc
ojos si n cara
denó —. Un paseo rápido
ena del n iñ
sombra que
m
iraba n con
o montado
acecha a l a
sobre el lom
y luego serás todo mío.
nochecer”.
P
er
o
o de “la
u
n
frenesí de ac
Itzá trepó por la ventividad y de
It
zá
fu
ru
e
ido rompiero
lanzado y arr
n la paz de la
tana y br incó sobre el
ojado varias
lo que ocu rr
jungla.
ve
ces por los a
ía
o
los
.
¡N
scu
mu
o
y
c
he había ca
lustroso
ires antes d
v ueltas y se
íd
o
e
e
n
saber
u na tra mpa
ta mba leó le
lomo de Noche.
! El Rey Jag
nta mente h
la n zas de m
uar d io
asta caer en
adera.
u na fosa de
—Las cosa
a fi ladas
s h a n c a mb
7
iado a tu fa
Corta esta c
vor, pequeñ
uerda y má
ta me. M i pie
o — d ijo No
que debes h
l te traerá ri
che —.
acer. A sí so
q
u
n
e
za y poder.
la
s
cosas.
Noche estab
Haz lo
a en lo ciert
checer” serí
o. La piel de
a u n buen tr
“la sombra q
ofeo. Itzá in
rey y se pre
tentó imag in ue acecha a l a nogu ntó si su
ar a la ju n g
a mada oscu
con la v ida
la si n su
ridad sería
de Noche.
la m isma si
term inaba
8
E
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 31
31
25/01/11 22:54
Noche habló de nuevo:
mataré. ¡Rápido, cortonto. Si me liberas, entonces yo te
—No ten gas dudas, niño. No seas
ta la cuerda !
ión. Itzá se incl inó
parecía haber conten ido la respirac
Se hizo un gra n silencio. La jun gla
as.
lanz
pió la afilada punta de una de las
cuidadosamente sobre la fosa y rom
bala nceaba aún ligerase
so
culo
mus
rpo
cue
co
mag nífi
Noche observó en silencio cómo su
mente.
a al árbol donde estaba
per taba a med ida que se acercab
La san gre guerrera de Itzá se des
y lo devoraría. Sabía que
si liberaba a Noche, éste lo mataría
atada la cuerda mor tal. Sabía que
ir.
así son las cosas. Itzá no quería mor
y la presa sería suya.
fundamente. Un ligero puñetazo
pro
iró
resp
y
ol
árb
Se paró junto al
ante, saltó sobre la
inst
ía que hacer. Sin dudarlo un solo
Itzá miró a Noche. Sabía lo que ten
el
re rey prisionero y se
un ruido ensordecedor, ater rizó sob
fosa con todas sus fuerzas y con
sujetó a él con firmeza.
de la entrada de la
o, los dos se bala ncearon más allá
Impulsados por el estrépito del salt
fosa ; el vaivén los trajo de vuelta.
ó la cuerda. Cayeron
ncearse por segunda vez, Itzá cort
La rapidez era fundamental. Al bala
tales.
mor
o más allá de la fosa y de sus lanzas
sobre un montículo de tierra, un poc
io.
desafia nte al recuperar el equ ilibr
— Así… son las cosas —d ijo Itzá
he con la lanza que
rte! —continuó, amenazando a Noc
—¡Ven, Rey Jaguar, luchemos a mue
ten ía en su mano temblorosa.
dono la vida.
—d ijo Noche son riendo—. Te per
— Niño, tienes el valor de un rey
su ancho lomo. Antes
re
a Itzá desde el suelo y lo sentó sob
De un rápido zarpazo, Noche alzó
gla.
jun
la
dos se deslizaban nuevamente por
de que Itzá pud iese reaccionar, los
al anochecer”.
cha
ace
rró con fuerza a “la sombra que
Itzá arrojó la afilada lanza y se aga
que desped irmos
tene
ra de la jun gla. —A hora, ami go,
Amanecía cua ndo llegaron a la lade
o, que así…
tod
de
ima
o mucho el uno del otro y, por enc
esó a su
regr
l
nos —d ijo Noche—. Hemos aprendid
cua
a
cad
y
se estrecharon mano contra pata
son las cosas. Como dos her manos,
mundo.
y el jagu ar.
Bernard, Leonard. Itzá . El niño
s. Méx ico:
rica
Amé
las
de
s
Leye nda
32 pp.
SEP /McGraw-Hill, 2004,
e
9
qu
ipo
1 Verifiquen que su antología contenga todas las partes mostradas en el ejemplo.
2 Decidan cómo van a ilustrar su antología (dibujos o fotografías).
3 Repártanse las tareas para elaborar la antología. Si es grabada en audio, elijan quién
grabará los datos de la presentación y no olviden grabar los datos de quienes les contaron las leyendas: nombre, edad, localidad, por ejemplo.
4 Cada uno de los integrantes del equipo será un recopilador y leerá en voz alta el texto
que seleccionó para la antología. Al final, se deben citar los créditos de la fuente.
5 Si recopilaron relatos con entrevistas, pueden incluir las grabaciones originales en voz
de los informantes.
6 Utilicen la siguiente sesión para revisar o afinar la antología.
32
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 32
25/01/11 22:54
Sesión 11
Revisión de la antología
Ocupen esta sesión para revisar que su antología esté completa. Recuerden que deben verificar:
●
La ortografía. Pueden usar diccionarios para corregir las dudas que tengan al escribir sus textos.
●
Si su antología es grabada, cuiden que no haya problemas con el sonido.
●
Que tenga todas las partes que lleva una antología (vean el recuadro de la sesión pasada, p. 26).
Para la siguiente sesión
●
Lleven la antología que elaboraron para que el resto del grupo pueda leerla.
Sesión 12
Intercambio de antologías
e
En esta sesión intercambiarán su trabajo con el de otro equipo.
qu
ipo
1 Intercambien su antología con la de otro equipo. Procuren que todos los equipos tengan la oportunidad de intercambiar su trabajo.
2 Lean la antología que les tocó y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué criterio utilizó ese equipo para armar su antología?
b) ¿Qué opinan de los mitos y las leyendas recopilados por
el otro equipo en su antología?
c) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran entre la antología del otro equipo y la que ustedes elaboraron?
col e
3 Al final, devuelvan las antologías a los equipos que
las elaboraron. De ser posible, dejen una copia de su
antología en la biblioteca de la escuela y una más en
la biblioteca del aula.
Las antología deben tener un tema que será
el eje de la complilación.
c t iva
4 Comenten en el grupo lo siguiente:
a) ¿Qué dificultades tuvieron al llevar a cabo este primer proyecto?
b) ¿Qué hicieron para superar esas dificultades?
c) ¿Consideran que la forma de organizar el trabajo en equipo fue la adecuada? ¿Por qué?
d) ¿Organizarían las cosas de diferente manera para el siguiente trabajo en equipo? ¿Cómo? ¿Por qué?
Al finalizar esta sesión deben haber terminado la fase III de su proyecto.
Organizar los materiales encontrados y diseñar la antología.
Organizar un intercambio de las antologías
y hacerlas circular en el salón para leerlas.
● Dejar una copia de las antologías en la biblioteca del aula
y otra en la de la escuela.
●
Fase
III
●
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la semana 3 de (página 274).
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 33
33
25/01/11 22:54
Ámbito:
Participación ciudadana
Proyecto 2. Reglamentos:
Conducta y convivencia
Sesión 1
Práctica general: Leer y utilizar distintos
documentos administrativos y legales.
Práctica específica: explorar, leer y
participar en la elaboración de reglamentos.
Introducción
col e
ARCHIVO SM
A lo largo de la historia, las sociedades se han integrado por personas
que comparten fines, preocupaciones y costumbres, y que, al interactuar o relacionarse entre sí, constituyen una comunidad. Dentro de
núcleos sociales como la familia, la
escuela, el lugar de trabajo o en el
ámbito de cualquier actividad cultural o deportiva se establecen normas con la finalidad de tener una
mejor convivencia.
Las normas forman parte de los
reglamentos y expresan las obligaciones y derechos de los miembros de un grupo, pues establecen
qué debe hacer cada quien, en qué
situaciones y en qué lugares.
Existen reglamentos que se elaboran considerando las propuestas
de la gente que pertenece a la comunidad; pero hay otros que esEl Código de Hammurabi, considerado uno de los primeros
tablecen las instituciones gubernaconjuntos de leyes, data del siglo XVII a.n.e.
mentales o autoridades, y que no
necesariamente satisfacen a todos
los integrantes de una comunidad.
Cuando esto ocurre, es pertinente presentar solicitudes para modificar alguna norma. Otras
veces, los cambios también pueden darse de manera natural, ya sea porque las condiciones de
vida cambian o porque surgen otras necesidades sociales, económicas o jurídicas.
c t iva
1 Comenten en el grupo lo siguiente:
a) ¿Cuáles son las normas que hay en la casa de cada uno?
b) ¿Quiénes las han establecido? ¿Por qué?
c) ¿Cuáles creen que sean los beneficios de tener normas en su casa? ¿Por qué?
d) ¿Modificarían alguna norma de su casa? ¿Por qué?
Lectura y elaboración de reglamentos
En este proyecto, junto con sus compañeros, leerán e identificarán las características de los diferentes reglamentos que haya en su escuela y escribirán un reglamento que norme la conducta de
todo el grupo sin contradecir lo establecido por el reglamento de alumnos de su escuela.
34
Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.
SCONESP1-B1.indd 34
25/01/11 22:54
A continuación se presentan los propósitos de las actividades de este proyecto y el número
de sesiones del que disponen para llevarlas a cabo.
Actividades
Fase
II
Recopilación de información
● Buscar distintas definiciones de reglamento.
● Identificar las funciones de los reglamentos.
● Identificar estructura y forma de los reglamentos.
● Buscar los diferentes reglamentos que normen las
actividades de la escuela para leerlos y conocerlos.
Definir
qué es un
reglamento
y para qué
sirve.
1, 2, 3,
4y5
Redacción de un reglamento
● Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para
conocerlos.
● Discutir en el grupo qué tipo de normas pueden
establecerse para regular sus derechos y obligaciones
dentro del aula.
● Redactar el reglamento con claridad.
● Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio.
● Pegar el reglamento en el aula.
Elaborar un
reglamento
que norme
la conducta
de los
miembros
del grupo.
6, 7 y 8
Clubes de lectura
I
Sesiones
Actividades permanentes
Fase
Propósito
Total de sesiones: 8
Para la siguiente sesión
●
Busquen individualmente una definición de reglamento en algún diccionario, escríbanla y llévenla a la siguiente clase.
Sesiones 2 y 3 ¿Qué es un reglamento?
Durante esta sesión y la que sigue definirán qué es un reglamento y conocerán más acerca de su
contenido, estructura y función.
1 Formen equipos de tres integrantes,
compartan la definición de reglamento
que cada quien investigó y discutan las
siguientes preguntas:
a) ¿Para qué sirve un reglamento?
b) ¿Cómo funciona un reglamento?
2 Redacten una nueva definición de reglamento, en la que incluyan la información
que cada quien investigó y las aportaciones que hayan surgido de la discusión de
las preguntas anteriores.
El reglamento de la biblioteca nos ayuda
a hacer un mejor uso de este lugar.
3 Compartan con el resto del grupo su definición y, entre todos, con ayuda de su maestra o maestro redacten una nueva definición en la que consideren las aportaciones de
todos los equipos.
4 Lean la Secuencia didáctica 3: Las partes de un reglamento (página 197) y hagan lo que
ahí se pide.
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la semana 4 de Clubes de lectura (página 274).
Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.
SCONESP1-B1.indd 35
35
25/01/11 22:54
Sesiones 4 y 5
Estructura de los reglamentos
col e
Es importante que conozcan cómo se estructura este tipo de documentos para que puedan elaborar uno que norme la conducta dentro del aula.
c t iva
1 Lean el siguiente reglamento, el cual está marcado con diferentes colores para que
observen algunos aspectos relacionados con la redacción.
Escuela Secundaria
Matutina “Benito Ju
árez”
Reglamento interno
de la Biblioteca “Jos
é
Va
sc
oncelos”
1. La maestra deberá
sol ici
tar fecha y hora para la
visita de sus alu mnos.
2. La maestra conduc
irá con pu ntualidad a
los estud iantes en fila
y se hará cargo de ellos.
hasta la biblioteca
3. Los estud iantes en
trarán a la biblioteca en
silencio, con las ma nos
ali mentos ni bebidas, sin
limpias, sin
úti les escolares, ún ica
mente con un cuadern
goma y libros específic
o u hojas, lápiz,
os que la maestra les ha
ya sol icitado. No se pe
marcadores, plu mones
rm
iten plu mas,
ni lápices de colores. De
berán ma ntener limpia
ev itarán tirar basu ra.
la biblioteca y
4. Dentro de su horario
de visita, los alumnos no
podrán entrar y salir co
de la biblioteca.
ntinuamente
5. Los estud iantes sol
icitarán los libros que
requieran a la persona
6. Los libros y el mater
encargada.
ial didáctico de la biblio
teca se uti lizará n dentr
El présta mo de libros
o de la misma.
sólo se hará con los lib
ros de la sección asi gn
7. Los libros tendrán qu
ada para ello.
e devolverse en buen est
ado; en caso de ma ltrato
que reponerse. De no
, tendrán
cu mplir con lo anter ior
,
se
suspenderá el derecho
de libros.
al présta mo
8. Al sal ir de la bibliotec
a, los alu mnos dejarán
los libros cerrados al ce
y, sin hacer ru ido, pond
ntro de su mesa
rán la sil la en su lugar.
9. El alu mno deberá res
petar:
• El mobil iar io de la bib
lioteca.
• El mater ial didáctic
o de la biblioteca y el pro
pio.
10. Si un alu mno ma ltr
ata los libros, el mobil iar
io o cualquier mater ial
a la biblioteca, deberá
perteneciente
reponerlo inmed iatam
ente y recibi rá un report
11. Al grupo o al estud
e.
iante que no respete el
reg lamento, no se le pe
12. El ma l compor tam
rm
itirá la entrada.
iento de un gr upo o alu
mno dentro de la biblio
su ex pu lsión inmed iat
teca causará
a.
GUARDA SILENCIO EN
TODO MOMENTO
Horar io de la bibliotec
a: lunes a viernes
8:05 am a 10 :15 am - 10
:45 am a 14:30 pm
Marzo de 2005
Profesor Maria no Garcí
a Morales
Jefe de la Biblioteca “Jo
sé Vasconcelos”
Escuela Secu ndaria Ma
tutina “Ben ito Juárez”
36
Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.
SCONESP1-B1.indd 36
25/01/11 22:54
2 Comenten lo siguiente:
a) ¿De dónde es este reglamento y qué actividad norma? ¿Cómo encontraron la respuesta?
b) ¿Quién hizo el reglamento? ¿Cómo lo saben?
c) ¿Cómo saben a quién va dirigido el reglamento?
d) ¿Qué norma les parece que se puede cambiar? ¿Por qué?
e) ¿Para qué se usarán los números? ¿Y las negritas? ¿Las mayúsculas?
Observen las palabras marcadas con color azul. Se darán cuenta de que todas ellas tienen en
común que terminan en -ar, -er o -ir. Ésta es la manera en que pueden identificar cuando un verbo está en modo infinitivo. Si la intención que buscan al redactar su reglamento es resaltar la
acción, entonces el uso de verbos en infinitivo es lo indicado, por ejemplo:
Queda prohibido:
1. Masticar chicle en horas de clase.
2. Dormir la siesta en el pupitre.
3. Comer en el aula.
Ahora observen las palabras marcadas con amarillo. Todas ellas indican acciones que se desarrollarán en el futuro, es decir, se trata de verbos que, además de estar en modo indicativo,
también están conjugados en tiempo futuro. Ésta es otra manera en que se pueden expresar
las normas de un reglamento. Un ejemplo de normas redactadas con verbos en futuro de indicativo es:
◆ El empleo
de los verbos en
infinitivo, del futuro
de indicativo y de las
frases imperativas
está determinado por
la intención que se
desea expresar.
◆ Los verbos en
infinitivo destacan
más la acción que
al sujeto que debe
seguir las normas.
◆ Con el imperativo y
el futuro de indicativo,
se le da igual peso al
sujeto y a la acción.
◆ Con el imperativo, la
función comunicativa
del mandato se hace
más directa y se
presenta con más
énfasis.
Los alumnos y las alumnas:
1. Acudirán puntualmente a clases.
2. Solicitarán permiso para ausentarse del salón.
3. Participarán en todas las actividades de lectura y escritura.
Pongan atención en las palabras marcadas con color anaranjado y observen el uso que se le da
al adverbio de negación NO cuando aparece antes de un verbo, o de la preposición SIN cuando
precede a un sustantivo. Éstas son diferentes maneras de expresar una prohibición, por ejemplo:
NO correr
NO gritar
NO empujar
O bien:
Se permite la entrada:
mascotas
alimentos
bebidas
También es común que en los reglamentos encuentren expresiones imperativas, como la
señalada en color rojo, por medio de las que se expresa una orden o mandato. Otro ejemplo de
este tipo de expresiones es:
1. Solicita los libros al encargado.
2. Consulta los materiales en las mesas de trabajo.
3. Coloca los libros en la mesa cuando termines de utilizarlos.
Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.
SCONESP1-B1.indd 37
37
25/01/11 22:54
Por último, en los reglamentos también pueden aparecer expresiones en modo impersonal, en
las que se dice lo que está permitido, aunque no se especifica a qué persona están dirigidas, como
la señalada con color verde. Otro ejemplo de este tipo de expresiones es:
Se permite la entrada con bicicletas y patines
in di v
Sugieran algunas normas para el reglamento de su escuela. Para ello, realicen las siguientes actividades.
id u a l
1 Escribe una norma utilizando un verbo en infinitivo.
2 Escribe una norma utilizando un verbo en futuro de indicativo.
3 Escribe una prohibición utilizando la negación NO antes de un verbo.
4 Escribe una prohibición utilizando la preposición SIN antes de un sustantivo.
5 Escribe una norma en la que utilices una expresión imperativa.
6 Pide a tu maestro o maestra que revise lo que escribiste.
7 Lean la Secuencia didáctica 4: Contenido y forma de un reglamento (página 199).
Realicen lo que ahí se solicita.
Para la siguiente sesión
●
Consigan los reglamentos de su escuela y llévenlos a la siguiente sesión; pueden ser: el
reglamento para el uso del laboratorio, el de las excursiones, el de comportamiento dentro
del plantel, entre otros.
Sesión 6
Revisión de reglamentos
Al llegar a esta sesión ya debe estar terminada la fase I de su proyecto.
Buscar distintas definiciones de reglamento.
Identificar las funciones de los reglamentos.
● Identificar estructura y forma de los reglamentos.
● Buscar los diferentes reglamentos que normen las actividades de la escuela
para leerlos y conocerlos.
●
Fase
I
●
En esta sesión leerán y revisarán los reglamentos que se utilizan en su escuela.
38
Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.
SCONESP1-B1.indd 38
25/01/11 22:54
e
qu
ipo
1 Formen equipos de tres integrantes y revisen los reglamentos que consiguieron.
col e
2 Seleccionen un reglamento y, apoyándose en la Secuencia didáctica 3: Las partes de un
reglamento (página 197), respondan en su cuaderno lo siguiente.
a) ¿Qué cambiarían de la estructura del reglamento analizado? ¿Por qué?
b) ¿Están de acuerdo con el contenido del reglamento? ¿Cuáles son sus razones?
c) ¿El reglamento cumple con su propósito? ¿Por qué?
d) ¿El lenguaje utilizado es comprensible?
e) ¿Qué cambios le harían al reglamento analizado para mejorarlo?
c t iva
3 Comenten sus hallazgos con el grupo.
col e
Sesiones 7 y 8
Elaboración del reglamento del grupo
c t iva
1 Propongan entre todos las normas que pueden establecer en su salón, de acuerdo con
aspectos como limpieza del salón, trabajo en equipo, entrada y salida del aula durante
las clases, y permisos para ausentarse del aula.
2 Redacten las normas de su reglamento. Recuerden que los verbos en infinitivo, en futuro de indicativo y las expresiones imperativas sirven para expresar con mayor claridad
la intención que tengan al redactar el reglamento.
3 Definan los subtítulos o apartados en que se dividirá su reglamento y determinen en
qué orden aparecerán las normas. Apóyense con la información de la Secuencia didáctica 4: Contenido y forma de un reglamento (página 199).
4 Revisen que las normas que ustedes sugieren no se opongan a las establecidas en el reglamento de la escuela y procuren que sean lo suficientemente claras para evitar que
sean interpretadas con un sentido diferente del que ustedes quisieron darles.
5 Una vez terminado su reglamento, revísenlo, coméntenlo y, si es necesario, corríjanlo.
Elijan a tres personas para que escriban el reglamento en un papel grande y lo coloquen en un lugar visible del aula. Conserven una copia en su carpeta de proyectos.
Al finalizar estas sesiones ya debieron haber terminado la fase II de su proyecto.
Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para conocerlos.
Discutir en el grupo qué tipo de normas pueden establecerse para regular
sus derechos y obligaciones dentro del aula.
● Redactar el reglamento con claridad.
● Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio.
● Pegar el reglamento en un lugar visible del aula.
●
Fase
II
●
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la semana 5 de Clubes de lectura (página 274).
Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.
SCONESP1-B1.indd 39
39
25/01/11 22:54
Ámbito: Estudio
Proyecto 3.
¡Vamos a investigar!
Práctica general: Obtener y organizar
información.
Práctica específica: A. Buscar, seleccionar y
registrar información de distintos textos.
Práctica específica: B. Escribir resúmenes
como apoyo al estudio o trabajo de investigación.
ARCHIVO SM
Sesión 1
La observación es uno de los pasos más importantes
en el proceso de la investigación. Luis Pasteur en su laboratorio.
◆ paramecio.
El Universal
Organismo
microscópico
unicelular que se
mueve mediante cilios
(filamentos delgados) y
que suele ser de
vida libre.
◆ amiba. Organismo
microscópico
unicelular que se
mueve mediante
seudópodos
(prolongación
temporal de algunas
células, que les permite
el movimiento y la
nutrición).
◆ entomólogos.
Especialistas en el
estudio de los insectos.
40
1
Introducción
Las personas no nacemos con conocimientos sobre el mundo.
Necesitamos aprender a caminar, a comer, a sujetar las cosas...
Avanzamos en nuestra vida mediante el aprendizaje; sentimos
satisfacción cuando dominamos un nuevo saber porque nos
percatamos de que podemos conocer todavía más.
La curiosidad y el deseo de saber nos acompañan todo el
tiempo. Aprendemos al convivir con los demás y, conforme vamos creciendo, comprendemos que siempre tendremos algo
que aprender. Cuando reflexionamos y planificamos nuestro
proceso para adquirir y comunicar conocimientos, se dice, entonces, que sabemos investigar.
Gracias a la investigación de los entomólogos nos enteramos
de cosas curiosas y útiles, como la existencia de más de un millón y medio de especies de insectos; y también por las investigaciones de los arqueólogos podemos entender cómo vivían
las generaciones pasadas.
Muchos científicos o inventores famosos iniciaron su camino
como investigadores desde muy jóvenes. Uno de ellos es Mario Molina, investigador mexicano, galardonado con el Premio
Nobel de Química en 1995 por sus descubrimientos acerca de
los peligros del adelgazamiento de la capa de ozono. Ésta es
una parte de su autobiografía:
“Cursé la primaria y la secundaria en la Ciudad de México;
estaba fascinado por la ciencia antes de entrar a la preparatoria; todavía recuerdo con emoción cuando di un vistazo a una
paramecio y a una amiba a través de, más bien, un primitivo
juego de microscopio. En ese entonces convertí un baño, rara
vez usado por la familia, en un laboratorio y pasé horas jugando
con mi equipo de juguete de química. Con la ayuda de una tía,
Esther Molina, quien era química, continué con más experimentos desafiantes en la línea de los realizados por los estudiantes
de química de primer año de la universidad.”1
En las diversas instituciones educativas de nuestro país hay
más de 1 200 especialidades en las que se puede llevar a cabo
investigación: arte, medicina, mecánica, geografía, construcción
de instrumentos musicales, cultivo de las plantas, fabricación
de juguetes... Prácticamente cualquier cosa. Investigar puede
ser apasionante y en este proyecto desarrollaremos una investigación acerca de un tema.
Molina, Mario. Autobiografía. Texto tomado de la página: www.nobel.unam.mx/molina/index.html/
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 40
25/01/11 22:54
col e
c t iva
1 Comenten en el grupo lo siguiente:
a) ¿Qué creen que habría pasado si a la humanidad no le hubiera interesado saber más sobre el
mundo, el Universo o sobre sí misma; por ejemplo, si a nadie le hubiera importado indagar qué
es un rayo?
b) ¿Qué habría ocurrido si el procedimiento de la vacuna contra las enfermedades o el descubrimiento de la electricidad no se hubiera dado a conocer?, ¿y si tampoco existiera registro escrito de los descubrimientos de la humanidad?
Investiga y aprende
En este proyecto investigarán y recopilarán información sobre un tema. Recuerden guardar en
su carpeta de proyectos los resúmenes, esquemas, fichas bibliográficas y otros materiales que
elaboren.
En el cuadro siguiente se presentan las actividades que llevarán a cabo, su propósito y el número de sesiones del que disponen para hacerlas.
Actividades
Fase
II
Efectuar una
investigación
y registrar los
datos sobre
un
tema,
Recopilación de la información
● Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas.
mediante
● Buscar, leer y seleccionar información sobre
esquemas,
resúmenes
el tema elegido.
● Elaborar las fichas bibliográficas de las fuentes que se utilicen.
y citas
● Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinópticos.
textuales.
● Elaborar resúmenes de la información que encontraron
sobre su tema de investigación.
1y2
3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10,
11 y 12
Clubes de lectura
I
Sesiones
Actividades permanentes
Fase
Propósito
Planeación de la investigación
● Formar equipos de trabajo.
● Elegir y delimitar el tema de la investigación.
● Hacer la lista inicial de preguntas para la investigación del
tema elegido.
● Buscar y reunir las fuentes de consulta.
Total de sesiones: 12
e
Sesión 2
Comienza la investigación: la elección del tema
ipo
qu
1 Formen equipos de tres o cuatro integrantes, según lo decidan junto con su maestro
o maestra.
2 Propongan varios temas de investigación y decidan cuál es el que más les interesa.
Pueden guiarse por los siguientes criterios:
a) la importancia del tema para la comunidad o para la escuela;
b) la facilidad para conseguir información;
c) el tiempo que tienen,
d) y, más que nada, su interés personal.
3 El tema que les guste se puede relacionar con otras asignaturas. Algunas sugerencias son:
● La contaminación.
● Efectos de los fenómenos naturales.
● Animales exóticos o en peligro de extinción.
● Qué son, cómo se hacen y cómo se leen
● Un invento o descubrimiento.
los mapas.
● Elaboración de un instrumento musical.
● Las actividades de un oficio o profesión
● La historia y características de un pueblo,
(astrónomo, zapatero, etcétera).
● Enfermedades frecuentes o raras.
un país, una comunidad o un barrio.
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 41
41
25/01/11 22:54
Ideas iniciales sobre el tema
Una vez que elijan el tema, podrán determinar qué les gustaría investigar sobre él; una forma de
hacerlo es con una lista de preguntas. Por ejemplo:
Tema
Preguntas
¿Cuáles son los síntomas?
¿Quién la descubrió y cómo?
● ¿Quiénes y por qué la padecen?
● ¿Cómo daña el organismo?
● ¿Cómo se puede curar?
● ¿Cómo se puede prevenir?
●
●
Una enfermedad
¿Cuándo sucedió?
¿En dónde?
● ¿Por qué ocurrió?
● ¿Quiénes participaron?
● ¿Qué daños o beneficios se produjeron?
●
●
Un hecho histórico
1 Elaboren una lista de preguntas sobre lo que les gustaría saber del tema que eligieron;
guárdenla en su carpeta de proyectos.
2 Anoten en otra hoja en dónde podrían conseguir esa información (bibliotecas, hemerotecas, museos, etc.). Guarden la hoja en su carpeta de proyectos.
Para su proyecto
●
Soliciten a su maestra o maestro de Español y al de la asignatura que se relacione con el tema
de su investigación que les sugiera otros aspectos para investigar acerca del tema elegido.
Sesión 3
A la búsqueda de información: la exploración de índices
Comenzar con una visita a la biblioteca es una
buena manera de iniciar tu investigación.
42
Para iniciar la búsqueda de información, necesitas visitar la biblioteca de
tu escuela o de tu comunidad y verificar si en tu casa o en la de alguien
que conozcas puedes hallar libros, revistas o algún otro material que
apoye tu investigación.
En la biblioteca puedes localizar material ya sea por el nombre del autor, por el título del libro o por el tema. Te recomendamos que en este
caso lo hagas por tema o solicites a quien esté a cargo de la biblioteca
que te ayude a encontrar libros, revistas o videos del tema que elegiste.
El índice es una lista ordenada de temas, contenidos, nombres, cuadros
e ilustraciones, entre otras cosas, en la que se indica la página en la que
estos elementos están ubicados dentro de un libro. La función que
cumplen los índices de un libro es la de facilitar que el lector localice los
contenidos. Para ello, es importante que los temas estén visiblemente diferenciados de los subtemas, lo que se consigue gracias al empleo de
diferentes tipos y tamaños de letra, ya sean negritas, cursivas o
MAYÚSCULAS, así como del uso de espacios como las sangrías.
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 42
25/01/11 22:54
Tipos de índice
Aunque existen diferentes tipos de índice, los más comunes dentro de una publicación son:
Lomnitz, Claudio. Idea de la muerte
en México. México: Fondo de Cultura
Económica, 2006.
Índice de contenido.
En este tipo de índice se
encuentran ordenados,
a manera de secciones o
capítulos, todos los aspectos
que contiene la obra.
Gifford, Clive. Futbol La guía actualizada del deporte más popular del mundo.
México: SEP/Ediciones SM , Libros del
Rincón, 2006.
Índice analítico.
Es aquel en el que se
encuentran relacionados
todos los asuntos
centrales o temas que
aparecen desarrollados
en la obra, así como las
diferentes páginas en las
que se hace referencia a
los mismos.
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 43
43
25/01/11 22:55
col e
Como pueden ver en los ejemplos, además del título del libro, una exploración del índice resulta
de mucha ayuda para saber si el texto en cuestión será de utilidad para su trabajo de investigación.
c t iva
1 Respondan en el grupo las siguientes preguntas:
a) ¿En qué se parecen los dos tipos de índices que hemos visto?
b) ¿Qué diferencias existen entre ellos?
c) En el índice de contenido, ¿cómo logran identificar visualmente los temas sin confundirlos con los
subtemas?
d) ¿Cómo están organizados los temas en el índice analítico?
Exploren los índices de los libros que consideren que les pueden servir para constatar si la
información que incluyen les será de utilidad. Después, soliciten sólo los que realmente aporten
datos al tema de investigación.
Para su proyecto
◆ Otra manera
de buscar
información es a
través de Internet.
Revisen las páginas que
terminan en .gob, .org
y .edu. Las primeras
pertenecen a instancias
gubernamentales, las
segundas a organismos
y asociaciones, y las
terceras a instituciones
educativas, como
universidades o colegios
superiores.
Realicen la búsqueda de material para su proyecto de investigación en la biblioteca de su
escuela y en diversas bibliotecas de la localidad, en museos o con vecinos de la comunidad
que conozcan el tema. Conserven el material junto con su carpeta de proyectos.
● Pueden utilizar algunos buscadores de información en Internet para localizar textos sobre
el tema de su interés.
●
todos los datos
La cantidad de información disponible en Internet es inmensa, aunque no
para verificar
páginas
las
en
compar
que existen en ella son confiables. Es importante que
que la información sea veraz.
Para la siguiente sesión
Lleven su carpeta de proyectos con el material que hayan encontrado. Si piensan entrevistar a
expertos en el tema, quizá una grabadora les sea de utilidad, así como una cámara fotográfica,
si es posible, para hacer tomas de lo que les interesa.
● Lleven los libros y otros documentos que estén usando para su investigación.
●
Al terminar esta sesión habrán concluido la fase I de su proyecto.
Fase
I
Formar equipos de trabajo.
Elegir y delimitar el tema de la investigación.
● Hacer la lista inicial de preguntas para la investigación sobre el tema elegido.
● Buscar y reunir las fuentes de consulta.
●
●
Sesiones 4 y 5 ¿Cómo ordenar y registrar la información que se obtiene?
Si ya seleccionaron los materiales, ahora deben empezar a leerlos. A lo largo de la lectura podría ocurrir que:
• Encuentren materiales en los que haya una mezcla de diferente información.
• No sepan cómo registrar las fuentes de consulta que están usando.
• No sepan cómo escribir la información que consideran importante.
44
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 44
25/01/11 22:55
A continuación, veremos cómo puede resolverse cada una de esas posibles dificultades.
Enriquecer la lista inicial de preguntas para la investigación
La lista inicial de preguntas para la investigación puede modificarse conforme encuentren información. Por ejemplo, una lista de preguntas que se hizo sobre los códices quedó así luego de leer
varios textos sobre el tema:
Lista inicial
¿Qué son los códices?
¿Cuál es la función de los códices?
¿Cuándo se hicieron?
¿Cuántos tipos de códices hay?
¿Dónde se hallan actualmente?
¿Cómo se estudian?
¿Quiénes los estudian y para qué?
Lista modificada
¿Qué son los códices?
¿En qué material se escriben?
¿Cuál es la función de los códices?
¿Quién se encargaba de escribir los códices?
¿Cuándo se hicieron?
¿Cuántos tipos de códices hay?
¿Dónde se hallan actualmente?
¿Cómo se estudian?
¿Quiénes los estudian y para qué?
Para su proyecto
Repartan a cada integrante del equipo una parte del material que encontraron sobre el tema
de investigación y comiencen a leerlo.
● Observen si en el material que le tocó leer a cada uno hay algún aspecto nuevo que se pueda
añadir a la lista inicial de investigación. Si es así, primero coméntenlo y entre todos decidan
si se debe incluir en la lista.
●
El registro de las fuentes de información
e
Es esencial que, desde el principio del trabajo, anoten los datos de los libros, las revistas, los materiales documentales o de otro tipo de donde obtuvieron la información. Este registro se hace
por medio de fichas bibliográficas.
qu
ipo
1 Lean la Secuencia didáctica 5: Cómo hacer las fichas de registro de información (página 201)
y realicen lo que ahí se indica.
2 Elaboren las fichas de registro de las fuentes de información que
estén usando para su investigación. Entréguenlas a su maestro o
maestra para que las revise y, de ser necesario, corríjanlas.
3 Reflexionen y analicen qué otros materiales pueden utilizar para su
trabajo (fotografías, carteles, videos, material de audio, objetos, etc.)
y cómo serían las fichas de registro de esas fuentes de información.
5 Revisen y, de ser necesario, corrijan sus fichas, después guárdenlas en su
carpeta de proyectos.
INAH
4 Comenten sus hallazgos con el grupo.
Mujer enseña a moler maíz. Códice Mendoza.
Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 45
45
25/01/11 22:55
Actividades permanentes
Sesión 6
Realicen las actividades de la semana 6 de Clubes de lectura (página 274).
Lectura atenta del texto
y selección de información: los esquemas
col e
Cuando leemos un texto y tenemos un propósito definido sobre el tipo de información que buscamos, no toda la información es de nuestro interés.
c t iva
1 Lean el siguiente texto.
Los piratas del Whydah
◆ galera.
Embarcación antigua
de vela y remo.
◆ zozobró. De
zozobra. Hundimiento
de una embarcación.
◆ trocar. De trueque.
Intercambiar
o cambiar.
◆ índigo. Color
de la pasta que resulta
al mezclar los tallos
y las hojas del árbol
llamado añil.
◆ quina. Corteza
que procede del árbol
del quino, muy usada
en medicina por sus
propiedades curativas.
◆ vino
de Madeira.
La vid se introdujo en
Madeira (grupo de islas
atlánticas africanas
pertenecientes a
Portugal) hace más
de 500 años y ya en el
siglo XVIII el vino que
ahí se producía gozaba
de una excelente
reputación en el país
y en el extranjero,
llegando a ser el más
caro del mundo.
◆ Nantucket. Isla
cuyo nombre dado por
los indios americanos
significa “la tierra
lejana”. Se ubica
cuarenta kilómetros
afuera de la costa de
Massachusetts, Estados
Unidos, en el Océano
Atlántico.
46
E
n abril de 1717, una tormenta en las costas del cabo Cod destruyó la galera del barco
pirata Whydah, cargada de tesoros. El barco zozobró en aguas poco profundas pero
turbulentas. No fue sino hasta 1984 que el cazador de tesoros Barry Clifford lo halló.
La
historia del Whydah comienza en Londres en 1715,
cuando se botó el barco con tres mástiles de 30
metros como barco de esclavos comandado
por Lawrence Prince.
La embarcación de 300 toneladas estaba destinada a navegar la “ruta triangular”
que comunicaba a Inglaterra con África y
las Indias Occidentales. Con un cargamento de tela, licor, herramientas manuales y
armas de pequeño calibre provenientes
de Inglaterra, la tripulación del Whydah
compraba y trocaba hasta 700 esclavos
en África occidental; después, zarpaba
con ellos en un viaje de tres a cuatro
semanas hacia el Caribe, donde eran
intercambiados por oro, plata, azúcar,
índigo y quina.
En febrero de 1717, el Whydah fue interceptado por dos embarcaciones
piratas, el Sultana y el Mary Anne, cerca de las Bahamas. Los piratas, liderados
por Samuel Bellamy, alias “el Negro Sam”, vencieron rápidamente a la tripulación
del Whydah.
A principios de abril, los piratas se dirigían al norte, a lo largo de la costa este de América del Norte, asaltando embarcaciones. Su destino era la isla Richmond, frente a las costas
de lo que en la actualidad es Maine, en Estados Unidos; sin embargo, se desviaron hacia el
cabo Cod, donde, según una leyenda, Bellamy quería visitar a su amante: María Hallet.
Otros culpan del cambio de ruta a algunas barricas de vino de Madeira capturadas frente a Nantucket. Cualquiera que fuese la razón, el 26 de abril de 1717, la flota pirata navegó
directamente hacia una terrible tormenta.
Atrapado en la zona de oleaje y con la playa a la vista, el barco se impactó de popa en
un banco de arena. Cuando una enorme ola volteó el barco, el cañón se desprendió de su
base, y rompió y atravesó las cubiertas volcadas de la nave, la cual se dividió en proa y
popa; y su cargamento se dispersó por el lecho marino.
De la tripulación, sólo sobrevivieron John Julian y Thomas Davis, un galés que fue
capturado y enviado a juicio en Boston. Allí declaró que el botín robado en el Whydah
incluía 180 bolsas de oro y plata que habían sido almacenadas en cofres ubicados entre
las cubiertas del barco.
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 46
25/01/11 22:55
◆ gemelos. Adorno
Es la tarde del tercer día de una nueva expedición de Clifford para buscar tesoros, en
julio de 1998. Durante 15 años de búsqueda, Clifford ha encontrado muchos artefactos del
Whydah (incluyendo la campana del barco, con la inscripción “Galera Whydah–1716”);
no obstante, nunca ha hallado nada del casco, parte que, según se cree, podría contener
el resto del tesoro perdido.
La abundancia de botones de metal, gemelos, seguros para collar, anillos, cadenas y
hebillas cuadradas para cinturón esparcidos en el fondo marino, demuestran que los piratas eran mucho más sofisticados en el vestir de lo que se pensaba.
En el sitio del naufragio se han encontrado pedazos de perdigón y balas
de mosquete destinadas a apartar de la cubierta a posibles enemigos, pero no para dañar los barcos. Al parecer, los piratas preferían la lucha de cerca y no las destructivas batallas con cañones; no hundían barcos, los capturaban y luego los atracaban.
Finalmente, entre las monedas y armas se encuentra un
descubrimiento en verdad sorprendente: el hueso de una pierna con un pequeño zapato de piel negro, además, cubierto con
una media de seda. Este hallazgo sugiere, contundentemente,
que el pirata promedio medía cerca de 1.65 metros y que no
era el gigante de las películas hollywoodenses.
compuesto de dos
piezas unidas por una
cadenita, que se usa
para cerrar el puño de
la camisa y sustituye al
botón.
◆ perdigón. Grano
de plomo que forma la
munición o carga de un
arma de caza.
◆ mosquete. Antigua
arma de fuego, más
larga y de mayor calibre
que un fusil, que se
cargaba por la boca y se
disparaba apoyando el
cañón en una horquilla
clavada en la tierra.
Webster, Donovan. “Los piratas del Whydah”, en National
Geographic, núm. 5. México: mayo de 1999, pp. 64-77. (Adaptación)
e
En el texto que acaban de leer se da información sobre dos temas relacionados entre sí: el hundimiento del Whydah en 1717 y el descubrimiento actual de este barco por parte del cazador de
tesoros, Barry Clifford, en 1998. Fíjense cómo una parte de la información sólo la expresó el autor para hacer más comprensible el texto, ya que al ser un artículo de divulgación, se caracteriza
por dar a conocer algunos temas especializados de manera que, quien los lea, los entienda, aun
cuando no sea especialista en el tema.
qu
ipo
1 En el texto de “Los piratas del Whydah”, subrayen con colores distintos la información
que se refiere a:
a) Los piratas del siglo XVIII (¿qué hacían, cómo se vestían...?), con color verde, como en el ejemplo.
b) El naufragio del Whydah, con amarillo.
c) El tráfico de esclavos hacia América, con azul.
◆ En ocasiones,
se puede subrayar
en los textos la
información que
permite resolver
dudas o preguntas
planteadas al inicio
de la investigación;
en otras, se pueden
elaborar resúmenes
o esquemas.
2 Hagan lo mismo con los textos que leyeron para su investigación. Establezcan qué tipo
de información buscan en ellos y subráyenla o regístrenla por escrito.
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 47
47
25/01/11 22:55
col e
c t iva
3 Lean la Secuencia didáctica 6: Cómo hacer un esquema (página 203) y hagan lo que
allí se indica.
Para su proyecto
Elaboren un esquema que sintetice la información que hallaron en alguno de los textos y que
sea útil para su investigación.
● Lleven el esquema a la siguiente sesión y pidan a su maestro o maestra que lo revise.
●
Sesiones 7 y 8
Paráfrasis y resumen
col ce
Una manera de recuperar la información de textos que leemos sobre un tema es haciendo
esquemas, luego una paráfrasis y, al final, un resumen. Conforme conozcan más estas herramientas, podrán decidir cuál de ellas les servirá mejor para rescatar la información que requieren.
c t iva
1 Lean la Secuencia didáctica 7: Cómo hacer una paráfrasis (página 206) y realicen lo allí
señalado.
2 Lean la Secuencia didáctica 8: Cómo hacer un resumen (página 207) y resuelvan lo que
se indica.
Para su proyecto
Distribúyanse en el equipo las tareas para resumir información, según las preguntas que formularon sobre el tema que eligieron. Pueden hacer los resúmenes en casa.
● Guarden los resúmenes en su carpeta; les servirán como punto de partida para realizar el
Proyecto 4 del Bloque 2, o para realizar un folleto informativo o cápsulas para su periódico
mural.
●
Realicen las actividades de la semana 7 de Clubes de lectura (página 274).
Actividades permanentes
Sesión 9
Caracterización y comparación de textos informativos
in di v
Cuando se realiza una investigación resulta valioso comparar diferentes textos para complementar la información.
id u a l
1 Lee los siguientes textos que tratan sobre la insulina.
Texto 1
D
el latín insula, isla, por proceder de los islotes de Langerhans, en el páncreas.
Bioquímica: Hormona proteínica sintetizada en las células de los islotes de Langerhans que, liberada a la sangre, produce efecto hipoglucemiante al aumentar la permeabilidad celular a la glucosa.
Lancha, J.M. y Teresa Sempere. Diccionario de ciencias naturales.
Usos y etimologías. Madrid: Siglo XXI, 1988.
48
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 48
25/01/11 22:55
Texto 2. ¿Qué es y para qué sirve la insulina?*
L
a insulina es una hormona del aparato digestivo que se produce en
el páncreas, concretamente en las células beta pancreáticas. Su
función es facilitar que la glucosa, que circula en la sangre, penetre
en las células y sea aprovechada como energía.
El páncreas es una glándula situada detrás del estómago,
al mismo nivel que el hígado, del lado izquierdo. Cuando una
persona empieza a comer alimentos que contienen hidratos
de carbono, el páncreas comienza a producir insulina que libera directamente a la sangre. Pero para que ésta sea efectiva
deben cumplirse dos condiciones:
a) que el páncreas segregue insulina en cantidad suficiente, y
b) que las células la identifiquen y permitan su acción.
El páncreas segrega, además, el glucagón, otra hormona cuyo
efecto es exactamente contrario al de la insulina. Es hiperglucemiante, es decir, hace subir los niveles de glucosa en la sangre.
La glucosa entra en el organismo con los alimentos. Con la
digestión, a lo largo del tubo digestivo, se pone en marcha una cadena de transformaciones
químicas que convierte los alimentos en nutrientes y éstos en elementos más pequeños:
◆ Al leer y
comparar varios
textos que tratan
sobre un mismo
tema, encontrarán
que alguno les
proporcionará
información
más clara o más
completa. Pero
también podrán
construir mejores
definiciones o ideas
si complementan la
información de un
texto con la de otro.
◆ proteínico.
Sinónimo de proteico.
En química, relacionado
con las proteínas.
◆ hipoglucemiante.
Alimento
Pan, arroz, garbanzos
Nutriente
Hidratos de carbono
Elemento básico
Glucosa
Los alimentos transitan por el tubo digestivo y, cuando llegan al intestino delgado, la
glucosa pasa a la sangre, y del torrente circulatorio a las células.
Hipoglucemia. En
medicina, disminución
de la cantidad normal
de glucosa contenida en
la sangre.
◆ permeabilidad.
Capacidad de ser
penetrado por un
líquido, especialmente
por el agua.
* Texto e imágenes tomadas de la página electrónica: www.fundaciondiabetes.org. (Adaptación)
2 Contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál de los dos textos aporta información más completa sobre las funciones y la utilidad de la insulina?
b) ¿Cuál es la utilidad de las ilustraciones del texto 2?
c) Los dos textos que acabas de leer son informativos. ¿Cuáles crees que son las características y el
propósito o función de los textos informativos?
d) ¿Cuál crees que sea su destinatario?
3 Comenta tus respuestas con el grupo.
Para su proyecto
Comparen los textos de sus fuentes de información y seleccionen los que consideren más valiosos,
aquellos que contengan información más completa sobre el tema de su investigación.
● Elaboren resúmenes con la información que encontraron en ellos. Conserven sus textos en la
carpeta de proyectos.
●
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 49
49
25/01/11 22:55
Para esta sesión ya deben haber terminado la fase II de su proyecto.
Fase
II
Sesiones 10 y 11
• Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas.
• Buscar, leer y seleccionar información sobre el tema elegido.
• Elaborar las fichas bibliográficas de las fuentes que se utilicen.
• Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinópticos.
• Elaborar resúmenes de la información que encontraron sobre su tema de investigación.
Las citas textuales y las etimologías
En una investigación sobre los códices, se tendría que buscar la definición de códice. A veces, las
definiciones son difíciles de cambiar o explicar con nuestras propias palabras y, entonces, tenemos
que copiarlas, es decir, escribirlas tal como están. En este caso, hay que ponerlas entre comillas y
señalar la fuente de donde las tomamos; a esto se le llama cita textual. Veamos un ejemplo:
Definición de códice:
◆
glifo. Del griego
“Es un documento escrito que floreció durante el periodo prehispánico, en Mesoamérica. Esa escritura, hoy, se llama pictográfica, porque su expresión son
dibujos, o glifos, y en su composición entran palabras-imágenes que representan
cosas y, al mismo tiempo, fijan sonidos de la lengua náhuatl.”
glýphõ: “yo grabo”,
“esculpo”.
Se llama glifo a cada
uno de los signos
ideográficos usados
en la escritura de los
mayas y los aztecas. Un
signo ideográfico es
aquel en el que se usan
dibujos o pinturas para
expresar una idea.
◆ aféresis.
Supresión de algún
sonido al principio
de una palabra.
(Galarza, 2000, en la Presentación.)
Los datos de la fuente se escriben de manera abreviada y entre paréntesis: el apellido paterno
del autor, el año en que escribió el texto y la página. Si esta cita se llegara a usar en un trabajo
escrito, al final de éste, en la bibliografía, se incluirá la referencia completa (autor, título del libro,
artículo o documento, en su caso, ciudad, editorial y año).
La siguiente es otra definición sobre los códices incluida en un diccionario y en la ficha aparece
como cita textual:
“La palabra códice viene del término latino codex que significa libro o manuscrito.”
(Diccionario Larousse Usual, 2004, p. 57.)
Cuando no hay autor se escribe el nombre del libro, el año y la página.
Durante la investigación, también habrá ocasiones en que después de haber leído varias definiciones sobre el tema, se encuentre una en la que aparezca la etimología de un término (es decir,
los vocablos originales a partir de los cuales se formó la palabra):
Memela: “Aféresis de tlaxcal-mimill, tlaxcalli, pan de maíz, y mimillo, largo y rollizo.
Tortilla de maíz más gruesa que las comunes, pero alargada o elíptica, no circular.”
col e
Santamaría, Francisco J. Diccionario de
mexicanismos. México: Porrúa, 1974.
c t iva
1 Lean la Secuencia didáctica 9: Las etimologías (página 211) y lleven a cabo lo que se les
indica.
2 Lean la Secuencia didáctica 10: Las fichas de cita textual (página 213) y realicen lo que
allí se propone.
50
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 50
25/01/11 22:55
Para la siguiente sesión
Deberán llevar su carpeta de proyectos y el material que reunieron para la investigación: lista
inicial de preguntas, fichas bibliográficas, libros, artículos, revistas y otros documentos, esquemas y resúmenes.
● Lleven hojas o fichas de cartulina y marcadores de colores para subrayar.
●
Sesión 12
Información para el proyecto
e
Durante esta sesión terminarán de leer y localizar en equipo la información que consideren pertinente para el proyecto, con el fin de registrarla en resúmenes y citas textuales. Para ello, usarán
el material que llevaron.
qu
ipo
1 Organícense y repártanse los materiales de consulta que consiguieron para su investigación.
2 Lean los materiales y, para definir los conceptos relacionados con el tema y con su lista
inicial de preguntas para la investigación, hagan las fichas de cita textual o de resumen
que aún consideren necesarias. Recuerden consultar el diccionario cuando lo requieran.
Al terminar la sesión 12 ya deben tener todos los registros de la información obtenida sobre el
tema de su interés (referencias bibliográficas, esquemas, resúmenes y citas textuales). Esta información la usarán para desarrollar el Proyecto 4. Escribir un texto monográfico, que forma parte del
Bloque 2, para hacer un folleto, carteles o cápsulas informativas para su periódico escolar, según
lo decidan ustedes con su maestra o maestro. Si deciden hacer un folleto con la información que
ya tienen sobre el tema de su interés, pueden consultar la Secuencia didáctica 23: El folleto
(página 249). Si deciden hacer cápsulas informativas para su periódico mural, pueden redactarlas
como se ve en el siguiente ejemplo.
¿SABÍAS QUÉ…
LOS PIRATAS NO ERAN TAN ALTOS COMO LOS PRESENTAN EN ALGUNAS
PELÍCULAS?
El cazador de tesoros Barry Clifford halló en 1984 los vestigios de un barco pirata,
el Whydah. Entre lo que se encontró había restos de una pierna y de vestimenta que
permiten inferir que los piratas medían aproximadamente 1.65 m y que, además, les
gustaba vestirse bien.
Webster, Donovan. “Los piratas del Whydah”, National geographic, núm. 5, México: mayo de 1999.
Para su proyecto
Junto con sus compañeros de equipo, y en actividades extraclase, redacten sus cápsulas informativas o sus folletos, según lo hayan decidido.
● Revisen su escrito, pásenlo en limpio y entréguenlo a su maestra o maestro para que lo revise.
● Ya revisado y en limpio lo pueden publicar en su periódico mural o difundirlo en su comunidad escolar, según consideren conveniente.
●
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la semana 8 de Clubes de lectura (página 274).
Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar!
SCONESP1-B1.indd 51
51
25/01/11 22:55
Esquema de logros
De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento
Este semáforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que
estás en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna
correspondiente.
Identifico las características de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas.
Comprendo la función social que cumplen los mitos y las leyendas en
la búsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construcción y
transmisión de valores de un grupo social.
Sé cómo organizar una antología.
Sé qué es un reglamento, cuáles son sus características y para qué sirve.
Sé qué es una ficha bibliográfica y conozco los elementos que debe llevar.
Comprendo qué es una ficha de cita textual.
Sé qué son un esquema y un resumen.
Sé qué es una paráfrasis y cómo realizarla.
Puedo formular preguntas para buscar información sobre un tema o para
conocer la opinión de otros.
Puedo buscar y seleccionar información en diferentes textos.
Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta
para hacer investigaciones sobre diferentes temas.
Puedo leer y comprender reglamentos.
52
Bloque 1. Esquema de logros.
SCONESP1-B1.indd 52
25/01/11 22:55
Puedo redactar un reglamento de manera coherente y clara.
Soy capaz de elegir un tema de investigación y formular un esquema de
búsqueda a partir de un conjunto de preguntas.
Puedo escribir resúmenes, esquemas y fichas para conservar la información
que proviene de diferentes fuentes.
Puedo recuperar información utilizando fichas de cita textual.
Redacto, sin dificultad, paráfrasis de diferentes textos o partes de textos.
Sé cómo revisar textos para mejorar su redacción.
Valoro la importancia de los mitos y las leyendas y reconozco la influencia
que tienen en la cultura de donde provienen.
Escucho con interés y respeto lo que otras personas expresan acerca de lo
que conocen sobre diferentes temas.
Comprendo la importancia que tiene respetar los reglamentos para convivir
con otros y beneficiar a la comunidad.
Escucho con respeto y atención las opiniones de mis compañeros.
Realizo acciones cooperativas cuando trabajo en equipo.
Puedo intervenir en un diálogo colectivo sin agredir o molestar a mis
compañeros.
Si tienes algunos comentarios sobre tus logros o dificultades durante este bloque, que no hayan
sido tratados en los puntos anteriores, exprésalo en el siguiente espacio.
Bloque 1. Esquema de logros.
SCONESP1-B1.indd 53
53
25/01/11 22:55
Y para terminar...
Puntos por lo que aprendí
Instrucciones
• Forma pareja con otra persona.
• Consigan dos dados.
• Cada jugador tira los dos dados, según su turno.
• El número que resulte de la suma de las caras que quedaron arriba indica el número de pregunta que debe contestar el jugador, de acuerdo con la lista de preguntas que aparece abajo. Si los
números son iguales, entonces volverá a tirar los dados, sin que esto se cuente como parte de
los turnos que le corresponden.
• Si acierta en la respuesta, el jugador obtendrá a su favor el número de puntos indicados en la tabla.
• Cada jugador irá anotando sus puntos y gana el que acumule más puntos.
• Cada jugador tendrá hasta cinco turnos de tiro.
Suma del número de
las caras de los dados
54
54
Pregunta
Valor de la respuesta
correcta
2
¿Verdadero o falso?: El mito es un relato
mediante el cual un pueblo explica
el origen de algo; los personajes de
un mito pueden ser dioses o seres
sobrenaturales.
10
3
¿Conoces alguna leyenda? Cuéntala.
50
4
No hay pregunta, sólo ganas puntos.
10
5
¿En qué tipo de documentos se señalan
normas o reglas para regular nuestra
conducta y se usan verbos en infinitivo,
verbos en futuro de indicativo y frases en
imperativo?
30
6
¿Qué es hacer una paráfrasis?
50
7
¿Cuáles son las partes de una antología?
100
8
No hay pregunta, sólo ganas puntos.
10
9
¿Verdadero o falso?: No es importante
escribir el nombre del autor de un
documento en las fichas bibliográficas
20
10
¿En dónde puedes usar recursos
gráficos como llaves, flechas, círculos,
rectángulos?
30
11
¿Cuáles fichas de trabajo pueden
redactarse cuando se hace una
investigación?
60
12
¿Verdadero o falso?: Para llevar a cabo
una investigación es importante elegir
el tema y realizar un esquema con las
preguntas o asuntos que serán objeto de
búsqueda.
30
Bloque 1. YLiteratura.
para terminar.
Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 54
25/01/11 22:55