ESPAÑOL SECUNDARIA PRIMER GRADO SCONESP1-B0.indd 1 3/18/11 10:47 AM venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta Dirección de contenidos y servicios educativos Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares Ricardo Valdéz González Coordinación editorial Agustín Pérez Allende Edición Áurea Madrigal, Irma Ibarra Coordinación de corrección Andel López Cruz Corrección Ernesto Alonso Núñez Mejía, Angélica Monroy López, Tomás Aranda Luis Dirección de arte Quetzal León Calixto Diseño de portada Segundo Gerardo Pérez Cuevas Diseño de la serie Herminia Olvera, Pedro Castellanos Diagramación Herminia Olvera, Trasgos Ediciones Coordinación de imagen Herminia Olvera Imagen Yina Garza Iconografía María Guadalupe Mendoza Aguilar Miguel Gerardo Álvarez Cuevas Digitalización y retoque Federico Gianni Carlos López Ilustraciones Juan Gedovius, Arturo Lara, Carlos Lara, Guillermo López Wirth, Alejandro Magallanes, María Campiglia, Ángel Chanez, Raúl Castillo Fotografía Educational Image, El Universal, Adrián Villalobos, Omar Franco, Armando Mora Hernández, Archivo SM, Photos.com, Sara Malvar, Alma Yolanda Castillo CONACULTA.-INAH.- Méx Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Antropología e Historia. Pág. 19, 39, 95, 206. Producción Carlos Olvera, Teresa Amaya Contexto 1. Español Secundaria. Primer grado SERIE CONSTRUIR Primera edición, 2006 Segunda edición, 2008 Tercera edición, 2011 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C.V., 2006 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D. F. Tel.: (55) 10878400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-471-871-3 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Impreso en México/Printed in Mexico Contexto 1. Español Secundaria. Primer grado SERIE CONSTRUIR se terminó de imprimir en el mes de marzo de 2011, en Reproducciones Fotomecánicas, S. A. de C. V., Democracias núm. 116, col. San Miguel Amantla, C. P. 02700, México, D. F. venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta privada - venta SCONESP1-B0.indd 2 3/18/11 10:47 AM Presentación Para el alumno o alumna E ste libro ha sido elaborado para que realices proyectos que te permitan poner en juego distintas prácticas sociales del lenguaje; es decir, diferentes maneras de interactuar con el lenguaje con la finalidad de que produzcas e interpretes textos orales o escritos con diversas finalidades comunicativas. Para desarrollar los proyectos será necesario que trabajes de manera individual, en parejas, en equipos de tres o más personas y con el resto del grupo; que leas y escribas textos; que revises tus escritos y los de otros; que aprendas a exponer, a escuchar las opiniones de otros y a argumentar tus ideas, todo según diferentes propósitos comunicativos. Las actividades que se sugieren están orientadas a cumplir metas concretas en tiempos determinados, por lo que tu capacidad de organización será un elemento fundamental. También tendrá gran valor formativo que participes en la valoración crítica de tus producciones textuales orales o escritas, así como en la reflexión sobre tu aprendizaje. A veces será necesario el trabajo fuera de la escuela, por lo que tus nuevos conocimientos también serán resultado de este tipo de experiencias. Tu libro está compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos cada uno. Éstos, al inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrarás las secuencias didácticas, que presentan información y actividades que apoyan el desarrollo y comprensión de temas de reflexión, necesarios para realizar las actividades que requieren los proyectos. Además, notarás que a cada momento se proponen ejercicios para mejorar tus habilidades como lector crítico y como escritor. Al final de cada bloque encontrarás un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que debes dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello te hará reflexionar sobre tus limitaciones y lo que has logrado aprender, para tomar conciencia de tu aprovechamiento durante el curso y de lo que aún puedas aprender con ayuda de tu maestro. Por último, hallarás la sección “Y para terminar…”, donde te proponemos actividades divertidas que con seguridad te harán pasar gratos momentos. Recuerda que es importante que hagas uso de tu biblioteca del aula, de la biblioteca escolar, de alguna otra biblioteca de la comunidad o que busques en librerías las novelas cortas y algunos otros materiales de consulta que leerás durante el curso. A lo largo de todo el curso dedicarás una sesión a la semana a las llamadas Actividades permanentes. Durante estas sesiones desarrollarás tus habilidades de lectura, comunicación y escritura, pero desde una perspectiva expresiva y creativa. Este libro busca apoyarte en tu formación, por lo que deseamos que con los proyectos que te proponemos tengas buenas experiencias de aprendizaje. Esperamos que disfrutes mucho este curso de Español de secundaria y que inicies con éxito esta etapa de tu vida. LOS SCONESP1-B0.indd 3 AUTORES 3/10/11 1:24 PM Presentación Para el maestro o maestra E l presente libro está planeado con base en el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje, que se trabajan por medio de proyectos didácticos en tres ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana. Todos los proyectos, contenidos y actividades sugeridas en él pueden ser trabajados en el aula con los recursos disponibles en las escuelas secundarias del país. Los proyectos están organizados en sesiones de trabajo con una duración promedio de 50 minutos cada una (duración que puede variar en función del contexto particular en que se desarrolle la clase) e incluyen actividades que llevan a los alumnos a realizar diversas prácticas sociales del lenguaje y también fomentan el aprendizaje cooperativo. Las secuencias didácticas permiten abordar contenidos y desarrollar actividades necesarias para la realización de los proyectos; van numeradas para facilitar su localización. Por otra parte, las actividades propuestas plantean diferentes posibilidades de interacción entre los alumnos, por lo que las y los estudiantes participan ya sea de modo individual o colectivo según el nivel de dificultad de la práctica del lenguaje, el dominio que de ella ya se tenga, o simplemente para apoyar la socialización de los conocimientos. El libro está compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos según sea el caso. Éstos, al inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrará las secuencias didácticas, que presentan información y actividades que apoyan el desarrollo y comprensión de temas de reflexión, necesarios para realizar las actividades que requieren los proyectos. Además, notará que a cada momento se proponen a los alumnos ejercicios para mejorar sus habilidades como lectores críticos y como escritores. Al final de cada bloque encontrará un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que los alumnos deben dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello les hará reflexionar sobre sus limitaciones y lo que han logrado aprender, para tomar conciencia de su aprovechamiento durante el curso y de lo que aún puedan aprender con su ayuda. Por último, hallará la sección “Y para terminar…”, donde proponemos a los alumnos actividades divertidas que con seguridad les harán pasar gratos momentos. A lo largo del libro encontrará una serie de llamados para realizar las actividades permanentes de lectura y de escritura, cuyo objetivo es que los alumnos y las alumnas interactúen entre sí, ya sea en parejas, en equipo o con todo el grupo, para leer, compartir sus intereses sobre diversos autores o temas y desarrollar una actitud crítica hacia los materiales escritos. Los cuadros organizadores de las actividades permanentes se encuentran en una tercera sección, al final del libro. Estos cuadros-agenda pueden consultarse cada día de la semana en que corresponde hacer la actividad permanente. Le recomendamos propiciar en los alumnos el desarrollo de estas actividades al menos durante una hora a la semana, aunque el tiempo exacto y la actividad en concreto serán una decisión conjunta de usted con el grupo. Aunque el libro es una guía y usted siempre tendrá libertad para decidir qué hacer y cuándo, en función del conocimiento que tiene de su contexto de trabajo y de las necesidades de sus alumnos, le reiteramos la invitación para que continúe ejerciendo las diferentes prácticas sociales del lenguaje: producir textos, orales o escritos; interpretarlos; intercambiar significados; resolver problemas; ampliar la manera de entender y comprender el mundo que les rodea, y otras actividades relacionadas con diversas formas de comunicarse en distintos contextos culturales. Es necesario resaltar que el papel del maestro en el aula resulta fundamental ya que tiene a su cargo, entre otras, la tarea de guiar el conocimiento, la conducta y las actividades para conseguir efectos positivos que permitan el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en los alumnos. LOS AUTORES SCONESP1-B0.indd 4 3/10/11 1:24 PM Guía de uso Contexto 1 está organizado en cinco bloques, mediante los cuales desarrollarás catorce proyectos. Las secciones que encontrarás a lo largo del libro son: Organizador de proyectos Tabla de contenidos. Ámbito Proyecto Prácticas generales Prácticas específicas Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos. Producto Núm. de sesiones 12 1. La narrativa tradicional 2. Las entrevistas para recopilar los relatos Reglamento del salón de clases 8 3. Las partes de un reglamento 4. Contenido y forma de un reglamento Referencias bibliográficas, esquemas, resúmenes y citas textuales 12 1. Mitos y leyendas Leer para conocer otros pueblos. Participación ciudadana 2. Reglamentos: Conducta y convivencia Leer y utilizar distintos Explorar, leer y participar en la documentos administrativos elaboración de reglamentos. y legales. Estudio 3. ¡Vamos a investigar! Obtener y organizar información. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación. Estudio 4. Escribir un texto monográfico Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas. Monografía 12 Literatura 5. El puro gusto de leer: La narrativa Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro. Catálogo de reseñas 8 17. 18. 19. 20. Participación ciudadana 6. Valoración crítica de las noticias Valoración crítica de las noticias. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos. Debate o mesa redonda sobre tendencias políticas de los periódicos 4 21. Las partes de una noticia Estudio 7. La exposición Participar en eventos Exponer los resultados de una comunicativos formales investigación. para compartir información. Exposición sobre sitios arqueológicos de México 4 22. Cómo preparar exposiciones orales Participación ciudadana Leer y escribir para 8. La Feria de las lenguas compartir la interpretación y las culturas de México de textos literarios. Literatura 9. A escribir poemas 1 11. Las partes de una monografía 12. El párrafo 13. Uso de conectores Partes básicas y elementos de un texto narrativo Tipos de narrador Tipos de desenlace Cómo hacer una reseña Folleto sobre las lenguas y las culturas de México 12 23. El folleto: cuáles son sus funciones y cómo se hace Antología de poemas 16 24. Métrica, rima y ritmo Invitados e invitadas especiales Escribir poemas tomando como Investigar y debatir sobre la referente los movimientos de diversidad lingüistica. vanguardia del siglo xx. 14. Las partes de la oración 15. Coherencia y cohesión 16. Puntuación y ejercicios para practicar la corrección de los textos Cuentacuentos Taller de escritura narrativa Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México. 5. Cómo hacer las fichas de registro de fuentes de información 6. Cómo hacer un esquema 7. Cómo hacer una paráfrasis Actividades permanentes 8. Cómo hacer un resumen 9. Las etimologías 10. Las fichas de cita textual 2 3 Secuencias didácticas Antología de mitos y leyendas Literatura Clubes de lectura Incluye los cinco bloques con sus respectivos proyectos, las sesiones en las que éstos deberán desarrollarse y sus secuencias didácticas. Bloque Organizador de proyectos Entrada de bloque. Indica el inicio de cada bloque. Incluye el número de bloque, una introducción y los propósitos. 2 Para la selección de los poemas que se van a leer: a) Decidan junto con su maestra o maestro cuántos poemas puede leer cada equipo en el recital (por lo menos deben ser dos: uno que hayan recuperado de los libros que leyeron y uno que hayan escrito). b) En su equipo, elijan los poemas que van a leerse y quién o quiénes los leerán en voz alta.También pueden seleccionar poemas que recopilaron en su comunidad. ● Para su proyecto Cada equipo entregará a los maestros de ceremonia una copia o transcripción de los poemas que leerán. Los ensayos El resto de la sesión prepararán la lectura de sus poemas. Éstas son algunas recomendaciones para quienes van a leer poemas: • Den algunos datos: tipo de poema (corrido, copla...), si es anónimo o el nombre del autor. • Recuerden que su voz, al leer, debe ser fuerte y la pronunciación de las palabras clara. • Las pausas están marcadas por signos de puntuación o por espacios entre estrofas. • El tono de voz debe ser apropiado para comunicar el sentimiento y la actitud expresados en el poema. Deben entender muy bien lo que se quiere proyectar en el poema y ensayar varias veces la lectura del texto hasta que logren la entonación, ritmo y cadencia necesarios para interpretarlo. • Recuerden que el protagonista es el poema que leen; y ustedes, con su voz, le dan vida. • Atiendan las sugerencias que les hagan para mejorar su lectura. BLOQUE 1 ◆ cadencia. Sucesión regular o medida de sonidos o de movimientos. Personaje principal. En la lectura de poemas es importante transmitir la emotividad del texto. La realización del recital col e Tienen dos sesiones para programar y llevar a cabo el recital, ya sea para su grupo o para toda la escuela, según decidan. c t iva 1 Al finalizar su proyecto y con la orientación de su maestra o maestro, comenten entre todos los siguientes aspectos: a) Si todos participaron responsablemente en lo que les tocó hacer. b) Si los invitados disfrutaron del recital. c) Si realmente fue fácil o difícil leer y escribir poemas de la lírica tradicional. Al llegar aquí ya deben haber concluido la fase III de su proyecto. En este bloque: • Investigarás sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos. • Explorarás, leerás y elaborarás reglamentos. • Buscarás, seleccionarás y registrarás información de distintos textos. • Escribirás resúmenes para apoyar tu estudio y tus trabajos de investigación. Fase III Bloque 4. Literatura. Un recital de poesía. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. Llamada de actividades permanentes. Glosario. Cuadros de fases y avance de proyecto. Realicen las actividades de la semana 2 de su Periódico Escolar (página 277). Actividades permanentes: • Clubes de lectura. es decir, el tono adecuado para transmitir el significado de lo que lean, también es importante para la lectura en voz alta. Un ejercicio de modulación es leer una misma frase varias veces tratando de transmitir una emoción diferente cada vez que se lee, como odio, alegría, tristeza, burla, • Preparar la lectura de los poemas y participar en el recital. Actividades permanentes Se sugieren actividades extraclase específicamente relacionadas con la realización del proyecto. Definiciones de palabras que precisan algunos conceptos de difícil comprensión. ◆ protagonista. ◆ La modulación, Sesiones 7 y 8 SCONESP1-B0.indd 5 alta es necesario cuidar la vocalización, es decir, hablar sin suprimir o alterar las letras o sílabas de las palabras y articular adecuadamente los sonidos. Un ejercicio útil para trabajar la vocalización es la lectura de trabalenguas. Mientras más veces lo hagan, notarán cómo mejora su pronunciación. CORTESÍA AUTORAS Los mitos y las leyendas comunican la concepción que diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importante conocer estas manifestaciones culturales porque nos permiten comprender el pensamiento y la historia de distintos grupos humanos. Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las necesidades de organización y determinan nuestras obligaciones y derechos como integrantes de un grupo o comunidad. Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversidad de textos, y ser capaces de elegir la información más valiosa nos dará herramientas importantes para nuestro desempeño escolar. Para su proyecto. ◆ Para leer en voz 147 Este cuadro indica cuándo ha terminado una fase del proyecto y las actividades que debes haber completado. 3/10/11 1:24 PM Guía de uso Sección de actividades permanentes. col e Actividades. ctiv Son actividades de lectura y escritura que te servirán para compartir con tus compañeros y compañeras tus intereses y opiniones sobre diversos autores o temas y para que desarrolles una actitud crítica hacia los materiales escritos. a 1 Comenten en el grupo lo siguiente: a) ¿Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad, pueblo o ciudad? b) ¿Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan ocurrido en el lugar donde viven? Son diversas y conforman el eje central del proyecto para obtener los aprendizajes esperados. Algunas hay que resolverlas de manera individual; otras, en parejas; o bien, en equipo o en grupo. Actividades Fase I Fase Organizador por proyecto. III Segundo bimestre: Cuentacuentos /Taller de escritura narrativa Para este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes elijan entre dos alternativas: Propósito Sesiones Definición del tema • Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado de mito y leyenda. • Conocer las variantes de una leyenda. • Formar un equipo. Conocer qué son los mitos y las leyendas. 1, 2, 3 y 4 Recopilación de información • Elegir el criterio para elaborar la antología. • Leer y seleccionar los mitos y leyendas que más les hayan gustado sobre el o los pueblos que eligieron. • Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos de mitos o leyendas. Buscar mitos y leyendas en diversos libros y recopilar relatos de la comunidad. 5, 6, 7 y 8 Organización del material recopilado • Organizar los materiales encontrados y diseñar la antología. • Organizar un intercambio de las antologías y hacerlas circular en el salón para leerlas. • Dejar una copia de las antologías en la biblioteca del aula y otra en la de la escuela. Elaborar, por equipo, una antología, ya sea grabada en casete o escrita, acerca de los mitos y leyendas de uno o varios lugares. A. Invitar a cuentacuentos que pueden ser personas de su comunidad o alguno de ustedes. En caso de ser uno de ustedes, deberá estudiar el cuento y ensayar cómo lo va a contar. Pueden utilizar carteles, música o incluso elaborar títeres con papel o trozos de tela. Pueden calendarizar las participaciones de todos los cuentacuentos. B. También pueden organizar y participar en un taller de narrativa. Si se deciden por esta actividad, a continuación les presentamos lo que pueden hacer. Clubes de lectura II En las artesanías pueden representarse los mitos y las leyendas de un pueblo. . Actividades permanentes Fase ARCHIVO SM Investigación sobre mitos y leyendas En este primer proyecto realizarán en equipo una investigación sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, según elijan. El propósito es que elaboren una antología, es decir, una recopilación de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de narrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas de su comunidad, los reunirán en una antología (grabada en audio o escrita), la cual compartirán con sus compañeros del grupo y de la escuela. El siguiente cuadro indica cómo llevarán a cabo este proyecto, cuáles son las actividades por desarrollar, los propósitos y el número de sesiones para hacerlo. Agenda de actividades permanentes Semana Actividades 1 Un taller de narrativa es una actividad en la que los participantes escriben relatos y los comparten con el propósito de recibir opiniones para mejorarlos. En esta primera sesión de actividades permanentes elijan sobre qué tema les gustaría escribir un relato. También decidan si quieren escribir el relato de manera individual o en grupos de 2 o 3 integrantes. Pueden recuperar alguna experiencia personal, un sueño que hayan tenido, una historia que les hayan contado y no esté escrita, etc. Hagan un listado o un mapa conceptual sobre los puntos que podrían llevar sus textos. 2 Si ya decidieron sobre qué quieren escribir, pueden ocupar esta sesión para ir redactando su relato. Tómense el tiempo necesario para escribir su historia. Lleven lo que escribieron a la siguiente sesión de actividades permanentes para afinarla. 9, 10, 11 y 12 Durante esta sesión van a revisar y corregir su relato. Total de sesiones: 12 Contiene los objetivos, las actividades y las sesiones que debes llevar a cabo en cada fase del proyecto. • Revisen que la historia esté completa (que tenga planteamiento, desarrollo y Para la siguiente sesión ● Señalar si ya se hizo desenlace); • que las descripciones de los personajes y los espacios sean adecuadas y que den Consigan o elaboren una “carpeta de proyectos”. Puede ser un fólder, una caja, una bolsa o un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos. 3 una buena idea de ellos; • corrijan ortografía, uso de espacios y signos de puntuación. • Para hacer estas actividades pueden apoyarse en la información que aparece en las Secuencias didácticas 15: Coherencia y cohesión (página 228) y 16: Puntuación y ejercicios para practicarla (página 231). Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. 19 4 Den a leer a otro compañero o equipo de trabajo el relato que hasta aquí han escrito para que les dé sugerencias y puedan mejorarlo. Pasen en limpio su texto y ténganlo listo porque durante la siguiente sesión de actividades permanentes van a leerlo a sus compañeros. Elaboren una agenda, con la ayuda de su maestro o maestra, para saber qué días les tocará leer sus textos. También armen una antología con todos ellos, pues algunos de estos textos podrán ser usados para el periódico del grupo. 5 Lean su trabajo ya terminado a los compañeros de todo el grupo. Los escuchas del cuento deberán dar a conocer sus opiniones. 6 • les fue difícil escribir el relato, ¿por qué? • ¿qué mejoras notaron en su texto si comparan su primer borrador con la versión Continúen con la lectura de sus cuentos ante los compañeros de todo el grupo. Utilicen los últimos diez minutos de esta sesión de actividades permanentes para hacer una valoración crítica de las actividades que realizaron durante el taller: Para la siguiente sesión. Indicadores para que realices actividades y prepares los materiales que ocuparás en la siguiente sesión. final? • ¿qué es lo que más disfrutaron al participar en este taller? • ¿qué dificultades tuvieron y cómo las superaron? Actividades permanentes. 275 Modelos para elaborar tus propios textos. Se incluyen en cada proyecto. Sesión 3 Práctica de lo aprendido col e En esta sesión identificarán en un texto lo que han aprendido hasta el momento acerca del cuento y sus partes. c t iva 1 Lean el siguiente cuento. Sesiones 4 y 5 Problema irresoluble Textos literarios, periodísticos, de divulgación e informativos, entre otros, básicos para la realización de actividades dentro del aula. ◆ desasnarla. Del verbo desasnar. Hacer perder a alguien la rudeza, o quitarle la rusticidad por medio de la enseñanza. ◆ doncella. Mujer que forma parte del servicio doméstico de una casa y se dedica a los trabajos ajenos a la cocina. ◆ trompetilla. Instrumento en forma de pequeña trompeta que se aplicaba al oído y formaba parte de los teléfonos antiguos. ◆ organillos. Instrumentos musicales con forma de órgano o de piano pequeño, generalmente portátiles y con un mecanismo interior formado por un cilindro con púas que, al hacerse girar mediante una manivela, levanta unas láminas metálicas y las hace sonar. 74 uanita no sabe servir, pero es muy lista y aprenderá pronto.” “Blanca estará muy contenta con su doncella galleguita, porque dentro de dos meses le será muy útil, pero es preciso desasnarla.” “Queda cumplido su encargo y yo me repito su seguro servidor y capellán que besa su mano, Blas Padilla.” Así terminaba la carta de recomendación con que Juanita había llegado a la casa de Emilio. Porque Emilio encargó una chica a Galicia para que sirviera de doncella a su mujer. Emilio y Blanca estaban en la luna de miel, y a Blanca, como a todas las recién casadas, le sobraban muchas horas del día, y era para ella una diversión enseñar a Juanita y estudiar la sorpresa que le causaban todos los refinamientos de la civilización. Apenas podía la chica comprender que algunas veces llegara un hombre a arreglar las uñas de las manos a su señorita, ni que todos los días viniera una mujer expresamente a peinarla; pero lo que más le asombraba era el teléfono, y al tercer o cuarto día de estar en la casa la sorprendió Blanca en el aparato, teniendo una trompetilla en la oreja y hablándose a sí misma con la otra. Pero rápidamente, con esa educabilidad y esa aptitud de asimilación que tan en alto grado poseen las mujeres, Juanita vestía como las criadas de Madrid; hablaba a su señorita en tercera persona; cantaba todo lo que oía tocar en los organillos y lucía como una pulsera de oro esa cinta negra con que se oprimen la muñeca de la mano derecha las chicas que por planchar mucho sufren de esa parte del brazo. Juanita había dejado en su pueblo un novio; un novio a quien quería de todo corazón, como quieren los que no tienen otra cosa con qué ocupar su cerebro, y el novio, Nicolás, había prometido escribirle. Juanita esperaba con impaciencia aquella carta; pero, para su desgracia, la chica no sabía leer y vacilaba entre el placer de recibirla y el disgusto de tenerla entre las manos, anhelando conocer el contenido; de modo que, unas veces deseaba la llegada de la carta, y otras, tenía miedo de recibirla. Por fin, una tarde, la señorita le dijo: —Juanita, aquí tienes una carta de tu pueblo. Y Juanita se puso tan encendida de vergüenza que Blanca comprendió en el acto que era de un novio y no de la familia; pero no quiso decirle nada. Toda la tarde y toda la noche estuvo la chica desesperada; miraba la carta, le daba vueltas, intentaba abrirla y enseguida se arrepentía. ¿Qué le diría Colás? ¿La querría mucho? ¿Le daría alguna mala noticia? Aquello la preocupaba de tal manera que apenas pudo dormir. Bien podía, y así lo comprendió, darle la carta a alguna persona que se la leyese. Pero ella no tenía confianza más que con la cocinera, y la cocinera no sabía leer. col e Lecturas. c t iva 1 Lean el siguiente reglamento, el cual está marcado con diferentes colores para que observen algunos aspectos relacionados con la redacción. Escuela Secundaria Matutina “Benito Juáre Reglamento interno z” de la Biblioteca “José Vasconcelos” 1. La maestra deberá solicitar fecha y hora para la visita de sus alumno 2. La maestra conduc s. irá con puntua lidad a los estudia ntes en fila y se hará cargo de ellos. hasta la biblioteca 3. Los estudia ntes entrará n a la biblioteca en silencio , con las manos limpias alimentos ni bebidas, sin , sin útiles escolares, únicam ente con un cuaderno goma y libros específ icos u hojas, lápiz, que la maestra les haya solicitado. No se permite marcadores, plumones n plumas, ni lápices de colores. Deberá n mantener limpia la bibliote evitarán tirar basura. ca y 4. Dentro de su horario de visita, los alumnos no podrán entrar y salir continu de la biblioteca. amente 5. Los estudia ntes solicita rán los libros que requier an a la persona encarga 6. Los libros y el materia da. l didáctico de la bibliote ca se utilizarán dentro El préstamo de libros de la misma. sólo se hará con los libros de la sección asignada 7. Los libros tendrán que para ello. devolverse en buen estado; en caso de maltrato, tendrán que reponerse. De no cumplir con lo anterio r, se suspenderá el derecho de libros. al préstamo 8. Al salir de la bibliote ca, los alumnos dejarán los libros cerrados al centro y, sin hacer ruido, pondrá de su mesa n la silla en su lugar. 9. El alumno deberá respeta r: • El mobiliario de la bibliote ca. • El materia l didáctic o de la biblioteca y el propio. 10. Si un alumno maltrat a los libros, el mobiliario o cualquier materia l pertene a la biblioteca, deberá ciente reponerlo inmediatamen te y recibirá un reporte 11. Al grupo o al estudia . nte que no respete el reglame nto, no se le permiti rá 12. El mal compor tamien la entrada. to de un grupo o alumno dentro de la biblioteca su expulsión inmediata. causará GUARDA SILENCIO EN TODO MOMENTO Horario de la biblioteca: lunes a viernes 8:05 am a 10:15 am - 10:45 am a 14:30 pm Marzo de 2005 Profesor Mariano García Morales Jefe de la Biblioteca “José Vasconcelos” Escuela Secundaria Matutin a “Benito Juárez” Bloque 2. Literatura. El puro gusto de leer: la narrativa. 36 SCONESP1-B0.indd 6 Estructura de los reglamentos Es importante que conozcan cómo se estructura este tipo de documentos para que puedan elaborar uno que norme la conducta dentro del aula. “J Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia. 3/10/11 1:24 PM Guía de uso Esquema de logros. Y para terminar... Sección lúdica, cuyo Contiene cuadros para valorar los logros obtenidos en cada bimestre. fin es confirmar, de manera divertida, el conocimiento adquirido. Esquema de logros Y para terminar... De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento A. ¿De quién es esta carta? Este semáforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que estás en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna correspondiente. En este juego escribirás una carta, fingiendo ser un personaje. Instrucciones: ● Inventa un personaje: puedes ponerle nombre, nacionalidad, oficio, edad, sexo (puede ser un marciano, un niño, un luchador, etcétera). ● Asumiendo la personalidad de ese personaje, redacta una carta en la que solicites ayuda para resolver algún problema relacionado con su vida diaria. Trata de redactar una carta chistosa. ● Lee tu carta a otro compañero. Él debe adivinar quién es el personaje que escribe la carta y cuáles son sus características de sexo, edad, ocupación y nacionalidad. Identifico las características de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas. Comprendo la función social que cumplen los mitos y las leyendas en la búsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construcción y transmisión de valores de un grupo social. Ejemplo de carta que puedes elaborar: Sé cómo organizar una antología. Fecha: 24 de junio 2006 Asunto: Solicitud de reposición de juguete AL JEFE DE CONTROL DE CALIDAD “JUGUETES RABIOSOS” Lic. Antonio González Sé qué es un reglamento, cuáles son sus características y para qué sirve. Por este medio me permito saludarle. El motivo de esta misiva es para informarle de un suceso dramático que me ocurrió al jugar con un juguete fabricado en la empresa para la que usted labora. Le contaré la historia: El día de mi cumpleaños, mi madre me regaló el modelo más reciente de la colección “Subterráneos y misteriosos”, estaba comiendo mi torta de jamón, que por cierto a mi madre le queda estupenda, cuando por las ansias de tener entre mis manos mi más preciado regalo, me dispuse a abrirlo para poder explorarlo en la merienda. Abrí la caja y al sacarlo ¡me he dado tremenda cortada con los residuos de plástico que en el área de control de calidad de su fábrica no tuvieron cuidado de eliminar! Mi madre me ha dicho que no vuelva a jugar con esos juguetes ya que es muy peligroso tener juguetes que no han sido cuidados. La verdad es que JUGUETES RABIOSOS me gustan mucho y la paso muy bien jugando con sus nuevas colecciones, francamente no me gustaría dejar de ser su cliente. Por esto le solicito que repongan, a la brevedad posible, el juguete con residuo peligroso por uno que esté en buenas condiciones. Agradezco su atención y espero su respuesta. Sé qué es una ficha bibliográfica y conozco los elementos que debe llevar. Comprendo qué es una ficha de cita textual. Sé qué son un esquema y un resumen. Sé qué es una paráfrasis y cómo realizarla. Puedo formular preguntas para buscar información sobre un tema o para conocer la opinión de otros. Atentamente Álvaro Rodríguez Puedo buscar y seleccionar información en diferentes textos. El emisor de la carta es: ● niño de diez años ● nacionalidad: mexicana ● ocupación: estudiante Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta para hacer investigaciones sobre diferentes temas. Puedo leer y comprender reglamentos. 52 Al final, entre todos elijan las cartas que más les hayan gustado. Anoten en papelitos los nombres de los personajes que “las escribieron”. Elijan al azar quién pasará a dramatizar (es decir, a actuar) el contenido de una de las cartas seleccionadas. Este compañero sacará un papelito y deberá representar al personaje y leer su carta asumiendo su personalidad. Durante la lectura dramatizada de la carta, no olviden utilizar el acento adecuado para proyectar las emociones e ideas que el personaje quiso comunicar por medio de ella. Bloque 5. Y para terminar. Bloque 1. Esquema de logros. Secuencia didáctica Secuencias didácticas. Éstas se encuentran en 21 Las partes de una noticia in di v La noticia o nota informativa es un género periodístico que brinda información sobre acontecimientos de interés general, con veracidad y oportunidad. La veracidad se refiere a la fidelidad que el reportero debe observar al momento de redactar su noticia, es decir, que contará el suceso tal y como ocurrió, sin emitir apreciaciones o juicios personales. La oportunidad consiste en brindar la información a los lectores o receptores en el momento preciso para que les sea de utilidad. id u a l ◆ Para practicar 1 Lee la siguiente noticia. 2 Identifica cada una de las partes que la conforman ayudándote con la información que aparece al margen. Nombre de los reporteros que redactaron la nota. Lugar donde se llevaron a cabo los hechos. Entrada o lead: Abarca los datos principales del suceso. Generalmente es el primer párrafo del texto, que conforma la noticia. Cuerpo: Es el desarrollo de la información. Se complementan los datos presentados en el primer párrafo y se dan detalles del hecho. Martucha escapa de zoológico y ataca a mujer Fernando Martínez y Miguel Ángel Serrano Corresponsales NEZAHUALCÓYOTL, Mex.- Un animal de especie silvestre en peligro de extinción fue rescatado por bomberos de Neza, luego de haber escapado del cautiverio y atacar a una mujer que tuvo que ser hospitalizada. De acuerdo con el personal del zoológico del Bosque de Aragón, de donde escapó el animal, se trata de una martucha u oso mielero, que agredió a Ana Luisa de la Fuente, de 19 años de edad, quien sufrió mordeduras y rasguños en un brazo. Al parecer el espécimen se trepó al microbús de la Ruta 2 en que viajaba la afectada, durante la madrugada de este martes, mientras el chofer esperaba el cambio de color del semáforo que se ubica en la avenida 503 de San Juan de Aragón. La mujer fue atendida por una herida de aproximadamente 15 centímetros de largo, mientras que la martucha fue recogida por el médico veterinario del zoológico de Aragón, Gerardo López, y demás personal, quienes la identificaron por un chip que le injertaron en la piel de la espalda. El servidor público dijo que se investigan las causas por las que se escapó de ese parque recreativo y añadió que las heridas causadas a la mujer no representan peligro, toda vez que el animal había recibido las vacunas respectivas; explicó que el ataque se debió a que posiblemente, al verse extraviado, buscaba refugio y se estresó al encontrarse con la gente. Titular o cabeza: Es una frase cuya finalidad es llamar la atención del lector y mostrarle, en pocas palabras, cuál es el contenido de la noticia. Se utiliza una tipografía de mayor tamaño que el del resto del texto para destacarlo. Salida o remate: Es la conclusión de la noticia. El Universal, México, miércoles 4 de abril de 2007, p. 2, sección Comunidad y Metrópoli. (Adaptación) Secuencias didácticas. SCONESP1-B0.indd 7 187 la segunda parte del libro. En ellas se abordan los contenidos (temas de reflexión) indispensables para el desarrollo de los proyectos. Cada secuencia está numerada y con el color se puede identificar a qué bloque pertenece. El propósito de esta estructura es que se pueda ir de un proyecto a las secuencias didácticas de ese proyecto o de otro, según lo vaya requiriendo el trabajo. Además, el contenido de la secuencias podrá utilizarse como material de consulta, tanto en la asignatura de Español como en otras que se lleven durante el año escolar. A lo largo del proyecto se encuentran las indicaciones para acudir a la Secuencia didáctica correspondiente y realizar las actividades que se señalan y que servirán para apoyar o reforzar lo visto en el proyecto. 245 3/10/11 1:24 PM Índice Introducción Guía de uso Tabla de contenidos y sesiones Aprendizajes esperados 3 5 12 16 Bloque 1 17 Proyecto 1. Mitos y leyendas Fase I Sesión 1. Introducción Sesiones 2 y 3. Definiciones de mito y de leyenda Sesión 4. Las variantes de los mitos y las leyendas Fase II Sesión 5. Los criterios para seleccionar material Sesiones 6, 7 y 8. Revisión de materiales Fase III Sesiones 9 y 10. Recopilación de información Sesión 11. Revisión de la antología Sesión 12. Intercambio de antologías 18 Proyecto 2. Reglamentos: Conducta y convivencia Fase I Sesión 1. Introducción Sesiones 2 y 3. ¿Qué es un reglamento? Sesiones 4 y 5. Estructura de los reglamentos Fase II Sesión 6. Revisión de reglamentos Sesiones 7 y 8. Elaboración del reglamento del grupo Proyecto 3. ¡Vamos a investigar! Fase I Sesión 1. Introducción Sesión 2. Comienza la investigación: la elección del tema Fase II Sesión 3. A la búsqueda de información: la exploración de índices Sesiones 4 y 5. ¿Cómo ordenar y registrar la información que se obtiene? Sesión 6. Lectura atenta del texto y selección de información: los esquemas Sesiones 7 y 8. Paráfrasis y resumen Sesión 9. Caracterización y comparación de textos informativos Sesiones 10 y 11. Las citas textuales y las etimologías Sesión 12. Información para el proyecto Esquema de logros Y para terminar... SCONESP1-B0.indd 8 18 20 20 25 26 26 33 33 34 34 35 36 38 39 40 40 41 42 44 46 48 48 50 51 52 54 Bloque 2 55 Proyecto 4. Escribir un texto monográfico Fase I Sesión 1. Introducción Sesión 2. Definición de monografía Fase II Sesión 3. Esquema para desarrollar el escrito Sesiones 4 y 5. El cuerpo o desarrollo del trabajo Sesión 6. Las definiciones y las descripciones Sesión 7. La introducción y las conclusiones Sesión 8. El título, la portada, la bibliografía y el índice Fase III Sesión 9. Aprender a corregir nuestros escritos Sesión 10. Cómo mejorar los escritos Sesiones 11 y 12. Corrección de la monografía 56 Proyecto 5. El puro gusto de leer: La narrativa Fase I Sesión 1. Introducción Sesión 2. Características de la narrativa literaria Sesión 3. Práctica de lo aprendido Sesión 4. Subgéneros en narrativa literaria Sesión 5. Tipos de narrador y tipos de desenlace Fase II Sesión 6. ¡Vamos a leer! Fase III Sesión 7. Qué es una reseña Sesión 8. La revisión de las reseñas y la elaboración del catálogo Proyecto 6. Valoración crítica de las noticias Fase I Sesión 1. Introducción Fase II Sesión 2. Versiones distintas de una misma noticia Sesión 3. Analizar las tendencias de los periódicos Fase III Sesión 4. Exploración y comparación de dos textos periodísticos Esquema de logros Y para terminar… 56 58 59 60 61 64 64 67 69 69 72 72 73 74 76 81 82 82 83 86 86 90 93 95 96 97 3/10/11 1:24 PM Índice Bloque 3 99 Proyecto 7. La exposición 100 Fase I Sesión 1. Introducción 100 Sesiones 2 y 3. Organizar la información de los puntos que van a desarrollar 101 Sesión 4. Preparar la exposición oral o los carteles 102 Fase II Sesiones 5 y 6. Las exposiciones y la valoración del proceso 103 Proyecto 8. La Feria de las lenguas y las culturas de México 104 Fase I Sesión 1. Introducción 104 Sesión 2. ¿Qué lenguas indígenas se hablan en México? 105 Sesión 3. Los derechos de los hablantes de lenguas indígenas en México 107 Sesión 4. La importancia de hablar y escribir más de una lengua 108 Sesión 5. Las características de las lenguas indígenas como sistemas de comunicación y construcción de pensamientos 111 Sesión 6. Aspectos gramaticales y de vocabulario de una lengua indígena en relación con el español 115 Fase II Sesiones 7 y 8. ¿Qué es un folleto? 116 Sesión 9. Redacción y revisión del texto del folleto 117 Fase III Sesiones 10 y 11. Organicemos la Feria de las lenguas y culturas de México 118 Sesión1 2. Disfruten de la Feria de las lenguas y culturas de México 119 SCONESP1-B0.indd 9 Proyecto 9. A escribir poemas 120 Fase I Sesión 1. Introducción 120 Sesiones 2 y 3. Las características formales del poema 122 Sesión 4. La aliteración y la repetición 124 Sesión 5. La poesía y las formas visuales 126 Sesión 6. El símil o comparación poética 127 Sesión 7. La metáfora y la antítesis 129 Sesión 8. Las diferentes maneras de tratar un tema 131 Sesión 9. Leer poemas de vanguardia 133 Fase II Sesión 10. Vamos a escribir poemas 134 Sesiones 11 y 12. Escribir poemas 137 Sesiones 13 y 14. Antología de poemas 137 Esquema de logros 138 Y para terminar… 140 3/10/11 1:24 PM Índice Bloque 4 141 Bloque 5 163 Proyecto 10. Un recital de poesía Fase I Sesión 1. Introducción Sesión 2. Caracterización de los poemas de la lírica tradicional Sesión 3. Poemas para el recital Fase II Sesiones 4 y 5. Creación de un poema de tipo tradicional Fase III Sesión 6. Organización del recital Sesiones 7 y 8. La realización del recital 142 Proyecto 13. La redacción de una carta Fase I Sesión 1. Introducción Sesiones 2, 3 y 4. Los acuerdos para escribir y enviar la carta 164 Proyecto 11. Valoración y uso de la comunicación por radio y televisión Fase I Sesiones 1 y 2. Introducción Sesiones 3 y 4. La encuesta Sesiones 5 y 6. Elaboración e interpretación de gráficas Sesiones 7 y 8. Revisión del escrito Fase II Sesiones 9 y 10. Vamos a escribir la reseña Sesiones 11 y 12. Montaje del periódico mural Proyecto 12. Revisar y escribir informes Fase I Sesión 1. Introducción Sesiones 2, 3 y 4. Corregir el informe Esquema de logros Y para terminar… SCONESP1-B0.indd 10 142 143 145 145 146 147 148 148 150 150 153 154 155 156 156 159 160 162 164 165 Proyecto 14. Hagamos teatro 166 Fase I Sesión 1. Introducción 166 Sesiones 2, 3 y 4. Características de las obras de teatro y elementos para su redacción 167 Sesiones 5 y 6. Lectura y comentario de obras de teatro 175 Fase II Sesión 7. Transformar historias en obras dramáticas I 175 Sesiones 8 y 9. Transformar historias en obras dramáticas II 177 Sesión 10. La elección de la historia para escribir una obra de teatro 178 Sesiones 11, 12 y 13. La escritura y corrección de la obra 179 Fase III Sesiones 14 a 18. La distribución de papeles para representar la obra 183 Sesiones 19 y 20. La presentación de la obra 185 Esquema de logros 186 Y para terminar... 187 3/10/11 1:24 PM Índice Secuencias didácticas 189 Anexos 1. 2. 3. 4. 5. 190 195 197 199 1. Características de algunos subgéneros narrativos 2. Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas 3. Los pasos para escribir una obra teatral 267 270 Actividades permanentes 273 Primer bimestre: Clubes de lectura Segundo bimestre: Cuentacuentos / Taller de escritura narrativa Tercer bimestre: Invitados o invitadas especiales Cuarto bimestre: El periódico escolar Quinto bimestre: Escribir cartas / Taller de teatro 274 275 276 277 278 Bibliografía 279 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. La narrativa tradicional Las entrevistas para recopilar los relatos Las partes de un reglamento Contenido y forma de un reglamento Cómo hacer las fichas de registro de fuentes de información Cómo hacer un esquema Cómo hacer una paráfrasis Cómo hacer un resumen Las etimologías Las fichas de cita textual Las partes de una monografía El párrafo Uso de conectores Las partes de la oración Coherencia y cohesión Puntuación y ejercicios para practicar la correción de textos Partes básicas y elementos de un texto narrativo Tipos de narrador Tipos de desenlace Cómo hacer una reseña Las partes de una noticia Cómo preparar exposiciones orales El folleto: cuáles son sus funciones y cómo se hace Métrica, rima y ritmo Elaboración de cuestionarios para encuestas Cómo hacer una reseña de un programa de televisión Cómo se redacta una carta Cómo escribir una obra de teatro SCONESP1-B0.indd 11 201 203 206 207 211 213 214 220 222 225 228 265 266 231 235 238 240 243 245 247 249 252 256 258 260 263 3/10/11 1:24 PM Organizador de proyectos Bloque Ámbito Proyecto Prácticas generales Prácticas específicas Literatura 1. Mitos y leyendas Leer para conocer otros pueblos. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos. Participación ciudadana 2. Reglamentos: Conducta y convivencia Leer y utilizar distintos Explorar, leer y participar en la documentos administrativos elaboración de reglamentos. y legales. 1 Estudio 3. ¡Vamos a investigar! Obtener y organizar información. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación. Estudio 4. Escribir un texto monográfico Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas. Literatura 5. El puro gusto de leer: La narrativa Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro. Participación ciudadana 6. Valoración crítica de las noticias Valoración crítica de las noticias. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos. Estudio 7. La exposición Participar en eventos Exponer los resultados de una comunicativos formales investigación. para compartir información. Participación ciudadana Leer y escribir para 8. La Feria de las lenguas compartir la interpretación y las culturas de México de textos literarios. Literatura 9. A escribir poemas 2 3 SCONESP1-B0.indd 12 Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México. Escribir poemas tomando como Investigar y debatir sobre la referente los movimientos de diversidad lingüistica. vanguardia del siglo xx. 3/10/11 1:24 PM Organizador de proyectos Producto Núm. de sesiones Secuencias didácticas 12 1. La narrativa tradicional 2. Las entrevistas para recopilar los relatos Reglamento del salón de clases 8 3. Las partes de un reglamento 4. Contenido y forma de un reglamento 12 5. Cómo hacer las fichas de registro de fuentes de información 6. Cómo hacer un esquema 7. Cómo hacer una paráfrasis 8. Cómo hacer un resumen 9. Las etimologías 10. Las fichas de cita textual Referencias bibliográficas, esquemas, resúmenes y citas textuales 12 Las partes de una monografía El párrafo Uso de conectores Las partes de la oración Coherencia y cohesión Puntuación y ejercicios para practicar la corrección de los textos Partes básicas y elementos de un texto narrativo Tipos de narrador Tipos de desenlace Cómo hacer una reseña 8 Debate o mesa redonda sobre tendencias políticas de los periódicos 4 21. Las partes de una noticia Exposición sobre sitios arqueológicos de México 4 22. Cómo preparar exposiciones orales Folleto sobre las lenguas y las culturas de México 12 23. El folleto: cuáles son sus funciones y cómo se hace Antología de poemas 16 24. Métrica, rima y ritmo SCONESP1-B0.indd 13 Invitados e invitadas especiales Catálogo de reseñas 17. 18. 19. 20. Cuentacuentos Taller de escritura narrativa Monografía 11. 12. 13. 14. 15. 16. Clubes de lectura Antología de mitos y leyendas Actividades permanentes 3/10/11 1:24 PM Organizador de proyectos Bloque Ámbito Literatura 4 Proyecto 10. Un recital de poesía Prácticas generales Prácticas específicas Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios. Compartir poemas de la lírica tradicional. Participación ciudadana 11. Valoración y uso de la comunicación por radio y televisión Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. Estudio 12. Revisar y escribir informes Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio. Revisar informes sobre observaciones de procesos. Participación ciudadana 13. La redacción de una carta Leer y utilizar distintos Escribir cartas para hacer documentos administrativos aclaraciones o presentar reclamos. y legales. 14. Hagamos teatro Participar en experiencias teatrales. 5 Literatura SCONESP1-B0.indd 14 Leer obras dramáticas contemporáneas breves. Escribir una obra corta para ser representada. 3/10/11 1:24 PM Organizador de proyectos Producto Núm. de sesiones Secuencias didácticas Encuesta y reseña de un programa documental de televisión o radio 12 Informe corregido 4 Carta de solicitud o reclamo 4 27. Cómo se redacta una carta Obra de teatro 20 28. Cómo escribir una obra de teatro SCONESP1-B0.indd 15 25. Elaboración de cuestionarios para encuestas 26. Cómo hacer una reseña de un programa de televisión Escribir cartas Taller de teatro 8 El periódico escolar Recital de poemas Actividades permanentes 3/10/11 1:24 PM Aprendizajes esperados Primer bloque Formularás preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscarás información sobre un tema de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de interés general). Buscarás y seleccionarás información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos. Escribirás resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo: Incorporarás el vocabulario técnico relevante para tu investigación. Condensarás la información o la ampliarás según el tipo de texto y su finalidad. Reconocerás personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y los relacionarás con los valores que representan. Interpretarás adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno. ● ● ● – – ● ● Segundo bloque Escribirás monografías o artículos con el propósito de difundir información. Al hacerlo: Tomarás en cuenta al destinatario. Elegirás una estructura temática apropiada. Utilizarás recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos. Mencionarás de qué fuentes obtuviste la información. Reconstruirás la trama y las características de los personajes de los cuentos que leas. Establecerás algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresarás tu opinión sobre los hechos referidos. ● – – – – ● ● Tercer bloque Expondrás información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo: Tomarás en cuenta a los destinatarios Utilizarás un lenguaje formal y emplearás recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia. Analizarás el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que leas. Explicarás algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza. Al hacerlo: Expresarás y argumentarás tus opiniones y puntos de vista. Identificarás algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir más de una lengua. ● – – ● ● – – Cuarto bloque Escribirás informes ordenando de manera cronológica los procesos observados. Al hacerlo: Utilizarás nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados. Diseñarás gráficas, diagramas o esquemas. Expresarás tus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisión y radio. ● – ● ● Quinto bloque Reconstruirás la trama, ambiente y características de los personajes de obras dramáticas breves. Escribirás una carta formal en la que expreses tu punto de vista sobre una situación problemática, presentes una solicitud o un reclamo. ● ● SCONESP1-B0.indd 16 3/10/11 1:24 PM Los mitos y las leyendas comunican la concepción que diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importante conocer estas manifestaciones culturales porque nos permiten comprender el pensamiento y la historia de distintos grupos humanos. Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las necesidades de organización y determinan nuestras obligaciones y derechos como integrantes de un grupo o comunidad. Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversidad de textos, y ser capaces de elegir la información más valiosa nos dará herramientas importantes para nuestro desempeño escolar. BLOQUE 1 En este bloque: • Investigarás sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos. • Explorarás, leerás y elaborarás reglamentos. • Buscarás, seleccionarás y registrarás información de distintos textos. • Escribirás resúmenes para apoyar tu estudio y tus trabajos de investigación. Actividades permanentes: • Clubes de lectura. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 17 25/01/11 22:54 Ámbito: Literatura Proyecto 1. Mitos y leyendas Práctica general: Leer para conocer otros pueblos. Práctica específica: Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos. Sesión 1 Introducción En la actualidad, gracias a los avances de la ciencia y la tecnología, los seres humanos tenemos información sobre muchos fenómenos de nuestro mundo y del Universo. Sabemos el origen de muchas enfermedades y también tenemos información sobre las causas de algunos desastres naturales; confiamos en el poder del conocimiento, aunque no dejamos de asombrarnos ante los nuevos hallazgos o de preocuparnos por lo que aún no sabemos. Pensemos ahora en el hombre primitivo que, al enfrentarse con los mismos fenómenos naturales que ahora ya conocemos, no encontraba alguna explicación sobre su origen. Tal vez se habrá preguntado qué o quién podría ser el causante de esos cambios repentinos en su entorno y quizá imaginaba que los responsables de estos sucesos eran seres semejantes a él, pero con un enorme poder. Esta necesidad de explicar lo que ocurría a su alrededor fue el origen de los mitos y las leyendas, relatos que, a lo largo de la historia, han tratado de darle un sentido a lo desconocido. Todos los pueblos y todas las culturas poseen mitos y leyendas que se han transmitido de generación en generación hasta el día de hoy. Quizá ya has escuchado el relato mítico de origen griego acerca de Prometeo, personaje que crea con barro al hombre y le da vida con una centella del Carro del Sol. Zeus, rey de los dioses, envidioso de esa maravillosa obra, envía a Pandora con una caja que, al ser abierta, disemina enfermedades, hambre, guerras, querellas y calamidades entre los humanos. Otra hazaña atribuida a Prometeo es la de haber regalado el fuego a la humanidad. Compadecido porque los hombres no tenían fuego para calentarse, le roba un poco a Zeus, quien lo castiga encadenándolo a una montaña para que todos los días un buitre le devore las entrañas que por la noche se restauran, así padece el mismo suplicio día tras día. Luego de treinta mil años, Hércules mata al buitre y libera a Prometeo. Probablemente también hayas oído hablar del mito de la creación que aparece en el Popol Vuh, libro de los mayas, en el que se narra cómo los dioses crearon a los hombres a partir de diferentes sustancias. Primero, los hicieron de barro, pero se deshacían; luego de palo, pero maltrataban las cosas y no honraban a los dioses; por eso, como castigo, los transformaron en monos. Finalmente, los dioses decidieron crear al hombre con masa de maíz y con su sangre; sólo así el hombre pudo habitar la Tierra. Gracias a estos relatos podemos saber cómo pensaban y vivían otras culturas que ya desaparecieron o que se han transformado y también podemos conocer los sentimientos y pensamientos de culturas actuales que aún conservan y producen mitos y leyendas propios. En nuestro país existe una gran riqueza de ellos por la variedad de culturas que conviven en él, y podemos encontrar, disfrutar y valorar muchos de esos relatos. Actividades permanentes 18 Consulten la actividad permanente que llevarán a cabo durante las próximas semanas, en la página 274. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 18 25/01/11 22:54 col e ctiv a 1 Comenten en el grupo lo siguiente: a) ¿Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad, pueblo o ciudad? b) ¿Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan ocurrido en el lugar donde viven? Actividades Fase I Fase III Propósito Sesiones Definición del tema • Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado de mito y leyenda. • Conocer las variantes de una leyenda. • Formar un equipo. Conocer qué son los mitos y las leyendas. 1, 2, 3 y 4 Recopilación de información • Elegir el criterio para elaborar la antología. • Leer y seleccionar los mitos y leyendas que más les hayan gustado sobre el o los pueblos que eligieron. • Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos de mitos o leyendas. Buscar mitos y leyendas en diversos libros y recopilar relatos de la comunidad. 5, 6, 7 y 8 Organización del material recopilado • Organizar los materiales encontrados y diseñar la antología. • Organizar un intercambio de las antologías y hacerlas circular en el salón para leerlas. • Dejar una copia de las antologías en la biblioteca del aula y otra en la de la escuela. Elaborar, por equipo, una antología, ya sea grabada en casete o escrita, acerca de los mitos y leyendas de uno o varios lugares. Actividades permanentes II En las artesanías pueden representarse los mitos y las leyendas de un pueblo. . Clubes de lectura Fase ARCHIVO SM Investigación sobre mitos y leyendas En este primer proyecto realizarán en equipo una investigación sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, según elijan. El propósito es que elaboren una antología, es decir, una recopilación de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de narrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas de su comunidad, los reunirán en una antología (grabada en audio o escrita), la cual compartirán con sus compañeros del grupo y de la escuela. El siguiente cuadro indica cómo llevarán a cabo este proyecto, cuáles son las actividades por desarrollar, los propósitos y el número de sesiones para hacerlo. 9, 10, 11 y 12 Total de sesiones: 12 Para la siguiente sesión ● Consigan o elaboren una “carpeta de proyectos”. Puede ser un fólder, una caja, una bolsa o un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 19 19 25/01/11 22:54 Sesiones 2 y 3 Definiciones de mito y de leyenda qu col e e Todas las culturas han tenido la necesidad de explicar el origen de la vida, del mundo, de los astros y de los fenómenos climatológicos, para lo cual se han valido de los mitos; asimismo, a lo largo del tiempo, diversos sucesos históricos se han enriquecido con elementos ficticios de tradición popular, dando origen a las leyendas. ipo 1 Formen equipos de tres o cinco integrantes y, con base en lo que saben, redacten una definición de mito y otra de leyenda e identifiquen las diferencias y semejanzas entre ambas. Pueden apoyarse con un diccionario. c t iva 2 Comenten sus definiciones en el grupo. Esto les permitirá escuchar las opiniones de sus compañeros y confrontarlas con las propias. 3 Lleguen a una conclusión sobre la definición de mito y de leyenda, escríbanla y guárdenla en su carpeta de proyectos. 4 Trabajen con la Secuencia didáctica 1: La narrativa tradicional (página 190). Realicen lo que allí se indica. Para su proyecto Busquen en la biblioteca de su escuela, del aula, o con familiares, diccionarios o libros en donde haya mitos y leyendas de algún lugar que les interese. Pueden ser de un pueblo de México o de algún otro lugar del mundo. ● Averigüen si alguien de su comunidad conoce alguna leyenda o mito y pregunten si pueden entrevistarlo para que se los cuente. ● Por equipos lleven al salón de clases algunas fuentes (libros, diccionarios, revistas, referencias de Internet) en donde hayan encontrado las definiciones o ejemplos de mitos y leyendas, para apoyar al grupo en su búsqueda de información para su antología. Sesión 4 Las variantes de los mitos y las leyendas Una misma versión de las leyendas y los mitos puede manifestarse en diferentes poblaciones o épocas, con algunas variantes; de acuerdo con las costumbres propias del lugar o del momento histórico. Casi todas estas historias se han conservado a través del tiempo gracias a la tradición oral. En esta sesión compararás tres variantes de una misma leyenda para que aprecies los cambios que ha sufrido e identifiques sus causas. 20 Las inscripciones del Libro de los Muertos representan los ritos funerarios de los egipcios. Representación del mito griego “Prometeo encadenado”. ARCHIVO SM ◆ Al conjunto de narraciones míticas y sus personajes se le denomina mitología. ◆ Las leyendas reflejan los valores y las costumbres de una población. En toda la República Mexicana existen leyendas. ARCHIVO SM ● Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 20 25/01/11 22:54 col e c t iva 1 Lean las siguientes tres versiones de la leyenda de los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl. Leyenda de los Volcanes L as huestes del Imperio azteca regresaban de la guerra. Pero no sonaban ni los teponaxtles ni las caracolas, ni el huéhuetl hacía rebotar sus percusiones en las calles y en los templos. Tampoco las chirimías esparcían su aflautado tono en el vasto valle del Anáhuac y sobre el verdiazul espejeante de los cinco lagos (Chalco, Xochimilco, Texcoco, Ecatepec y Tzompanco) se reflejaba un menguado ejército en derrota. El caballero águila, el caballero tigre y el que se decía capitán coyote traían sus rodelas rotas y los penachos destrozados y las ropas tremolando al viento en jirones ensangrentados. Allá en los cúes y en las fortalezas de paso estaban apagados los braseros y vacíos de tlecáxitl que era el sahumerio ceremonial, los enormes pebeteros de barro con la horrible figura de Texcatlipoca el dios cojo de la guerra. Los estandartes recogidos y el consejo de los Yopica que eran los viejos y sabios maestros del arte de la estrategia, aguardaban ansiosos la llegada de los guerreros para oír de sus propios labios la explicación de su vergonzosa derrota. Hacía largo tiempo que un grande y bien armando contingente de guerreros aztecas había salido en son de conquista a las tierras del sur, allá en donde moraban los Ulmecas, los Xicalanca, los Zapotecas y los Vixtotis, a quienes era preciso ungir al ya enorme señorío del Anáhuac. Dos ciclos lunares habían transcurrido y se pensaba ya en un asentamiento de conquista; sin embargo, ahora regresaban los guerreros abatidos y llenos de vergüenza. Durante dos lunas habían luchado con denuedo, sin dar ni pedir tregua alguna, pero a pesar de su valiente lucha y sus conocimientos de guerra aprendidos en el Calmecac, que era así llamada la Academia de la Guerra, volvían diezmados, con las mazas rotas, las macanas desdentadas, maltrechos los escudos aunque ensangrentados con la sangre de sus enemigos. Venía al frente de esta hueste triste y desencantada, un guerrero azteca que, a pesar de las desgarraduras de sus ropas y del revuelto penacho de plumas multicolores, conservaba su gallardía, su altivez y el orgullo de su estirpe. Ocultaban los hombres sus rostros embijados y las mujeres lloraban y corrían a esconder a sus hijos para que no fueran testigos de aquel retorno deshonroso. Sólo una mujer no lloraba, atónita miraba con asombro al bizarro guerrero azteca que con su talante altivo y ojo sereno quería demostrar que había luchado y perdido en buena lid contra un abrumador número de hombres de las razas del sur. La mujer palideció y su rostro se tornó blanco como el lirio de los lagos, al sentir la mirada del guerrero azteca que clavó en ella sus ojos vivaces, oscuros. Y Xochiquétzal, que así se llamaba la mujer y que quiere decir hermosa flor, sintió que se desmayaba de improviso, porque aquel guerrero azteca era su amado y le había jurado amor eterno. ◆ chirimías. Instrumentos musicales de viento, de origen árabe, de madera, con nueve o diez agujeros y boquilla con lengüeta de caña. ◆ menguado. Disminuido. ◆ cúes. Templos de los indígenas prehispánicos en Mesoamérica. ◆ tlecáxitl. Material aromático que se echaba al fuego para obtener humo que era usado en las ceremonias religiosas prehispánicas para purificar. ◆ ungir. Aplicar un líquido, generalmente aceite o perfume, sobre una superficie. ◆ denuedo. Esfuerzo o intrepidez para realizar o culminar algo. ◆ diezmados. Disminuidos, reducidos en número. ◆ embijados. Pintados para la guerra. ◆ bizarro. Valiente, que actúa con ánimo y con decisión. ◆ en buena lid. Por buenos medios. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 21 21 25/01/11 22:54 ◆ denuestos. Palabras que desacreditan o que ofenden gravemente. ◆ orla. Tira o franja que adorna los bordes de una tela. ◆ huipil. Prenda de vestir femenina, sin mangas, que cubre desde los hombros hasta más abajo de la cintura, y que generalmente usan las mujeres indígenas. ◆ grácil. Delgada, delicada. ◆ venablo. Dardo o lanza corta que puede arrojarse. ◆ tilma. Manta de algodón o lana que se usa de manera cruzada sobre los hombros o como capa. ◆ limosas. Lodosas. ◆ flores de xoxocotzin. Cierto tipo de flores que crecen en las montañas. ◆ Tlacuilos. En la sociedad azteca, personas que pintaban jeroglíficos. 22 Se revolvió furiosa Xochiquétzal para ver con odio profundo al tlaxcalteca que la había hecho su esposa una semana antes, jurándole y llenándola de engaños diciéndole que el guerrero azteca, su dulce amado, había caído muerto en la guerra contra los zapotecas. —¡Me has mentido, hombre vil y más ponzoñoso que el mismo Tzompetlácatl —que así se llama el escorpión—; me has engañado para poder casarte conmigo. Pero yo no te amo porque siempre lo he amado a él y él ha regresado y seguiré amándolo para siempre! Xochiquétzal lanzó mil denuestos contra el falaz tlaxcalteca y, levantando la orla de su huipil, echó a correr por la llanura, gimiendo su intensa desventura de amor. Su grácil figura se reflejaba sobre las irisadas superficies de las aguas del gran lago de Texcoco, cuando el guerrero azteca se volvió para mirarla. Y la vio correr seguida del marido y pudo comprobar que ella huía despavorida. Entonces apretó con furia el puño de la macana y separándose de las filas de guerreros humillados se lanzó en seguimiento de los dos. Pocos pasos separaban ya a la hermosa Xochiquétzal del marido despreciable cuando les dio alcance el guerrero azteca. No hubo ningún intercambio de palabras porque toda palabra y razón sobraba allí. El tlaxcalteca extrajo el venablo que ocultaba bajo la tilma y el azteca esgrimió su macana dentada, incrustada de dientes de jaguar y de coyámetl, que así se llamaba al jabalí. Chocaron el amor y la mentira. El venablo con erizada punta de pedernal buscaba el pecho del guerrero, y el azteca mandaba furioso golpes de macana en dirección del cráneo de quien le había robado a su amada haciendo uso de arteras engañifas. Y así se fueron yendo, alejándose del valle, cruzando en la más ruda pelea entre lagunas donde saltaban los ajolotes y las xochócatl, que son las ranitas verdes de las orillas limosas. Mucho tiempo duró aquel duelo. El tlaxcalteca, defendiendo a su mujer y a su mentira, el azteca, el amor de la mujer a quien amaba y por quien tuvo motivos para regresar vivo al Anáhuac. Al fin, ya casi al atardecer, el azteca pudo herir de muerte al tlaxcalteca, quien huyó hacia su país, hacia su tierra, tal vez en busca de ayuda para vengarse del azteca. El vencedor, por el amor y la verdad, regresó buscando a su amada Xochiquétzal. Y la encontró tendida para siempre, muerta a la mitad del valle, porque una mujer que amó como ella, no podía vivir soportando la pena y la vergüenza de haber sido de otro hombre, cuando en realidad amaba al dueño de su ser y le había jurado fidelidad eterna. El guerrero azteca se arrodilló a su lado y lloró con los ojos y con el alma. Y cortó maravillas y flores de xoxocotzin con las cuales cubrió el cuerpo inanimado de la hermosa Xochiquétzal. Coronó sus sienes con las fragantes flores de yoloxóchitl, que es la flor del corazón, y trajo un incensario en donde quemó copal. Llegó el zenzontle, también llamado zenzontletole, porque imita las voces de otros pajarillos, y quiere decir cuatrocientos trinos, pues cuatrocientos tonos de cantos dulces lanza esta avecilla. Por el cielo en nubarrones cruzó Tlahuelpoch, que es el mensajero de la muerte. Y cuenta la leyenda que en un momento dado se estremeció la tierra y el relámpago atronó el espacio y ocurrió un cataclismo del que no hablaban las tradiciones orales de los Tlachiques, que son los viejos sabios y adivinos, ni los Tlacuilos habían inscrito en sus pasmosos códices. Todo tembló y se anubló la tierra y cayeron piedras de fuego sobre los cinco lagos, el cielo se hizo tenebroso y las gentes del Anáhuac se llenaron de pavura. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 22 25/01/11 22:54 Al amanecer estaban allí, donde antes era valle, dos montañas nevadas, una que tenía la forma inconfundible de una mujer recostada sobre un túmulo de flores blancas y otra alta y elevada adoptando la figura de un guerrero azteca arrodillado junto a los pies nevados de una impresionante escultura de hielo. Las flores de las alturas, que se llamaban tepexóchitl por crecer en las montañas y entre los pinares, junto con el aljófar mañanero, cubrieron de blanco sudario las faldas de la muerta y pusieron alba blancura de nieve hermosa en sus senos y en sus muslos y la cubrieron toda de armiño. Desde entonces, esos dos volcanes que hoy vigilan el hermoso valle del Anáhuac, tuvieron por nombres Iztaccíhuatl, que quiere decir mujer dormida, y Popocatépetl, que se traduce por montaña que humea, ya que a veces suele escapar humo del inmenso pebetero. En cuanto al cobarde engañador tlaxcalteca, según dice también esta leyenda, fue a morir desorientado muy cerca de su tierra y también se hizo montaña y se cubrió de nieve y le pusieron por nombre Poyautécatl, que quiere decir Señor Crepuscular, y posteriormente Citlaltépetl o Cerro de la Estrella, y que desde allá lejos vigila el sueño eterno de los dos amantes a quienes nunca podrá ya separar. Fuente: Franco Sodja, Carlos. Leyendas Mexicanas de antes y después de la Conquista. México: Edamex, 1997. Consultado en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_volcanes/popocatepetl.htm (Adaptación) Los volcanes: leyenda del amor de Popo e Izta P opocatépetl era el hombre más sencillo y bueno de corazón que el pueblo había conocido. Una tarde en que paseaba por un bosque de ahuehuetes —viejos del agua— vio pasar una comitiva formada por sacerdotes vestidos de negro. En medio de ellos caminaba una hermosa mujer que había venido desde tierras lejanas. Su nombre era Iztaccíhuatl, que significa “mujer pura, mujer blanca”. Popocatépetl, valiente guerrero, quedó perdidamente enamorado de esa mujer; no obstante sabía que el suyo era un amor imposible, pues ella era como la misma diosa de la pureza, y todo aquel que se atreviera a poner los ojos en la doncella recibiría un terrible castigo. Lo sabía y, por ello, se retiró a su chinampa a llorar y a soñar con la bella joven. Muchos días estuvo pidiendo a los dioses que le enviaran la muerte o algún remedio para su mal. De pronto, se oscureció el cielo con el paso de una bandada de tecolotes, que eran considerados de mal agüero porque su paso precedía la muerte de alguien. Esos tecolotes fueron enviados por Huitzilopochtli, el dios de la guerra y del exterminio, para castigar el dolor apasionado del guerrero. Al verlos, Popocatépetl cayó como dormido sobre las rojas amapolas, creyendo llegado su fin. Sin embargo, el rocío de la mañana lo hizo volver a la vida, y entonces escuchó un cántico extraño y lúgubre. Luego vio aparecer una chalupa en medio del lago, e iba seguida de otras pequeñas. En la primera, el guerrero vio a los sacerdotes rodeando un lecho de flores sobre el cual parecía dormir la más hermosa de las mujeres. Impulsado por un oscuro presentimiento, fijó sus ojos en la joven muerta y descubrió que se trataba de la bella Iztaccíhuatl. ◆ aljófar. En sentido figurado, las perlas de rocío matutino (gotas muy pequeñas formadas cuando el vapor de agua se condensa con el frío de la noche). ◆ sudario. Tela con la que se envuelve un cadáver. ◆ armiño. Mamífero de piel muy blanca y suave, aquí se usa en sentido figurado como “abrigo blanco”. ◆ pebetero. Recipiente que se utiliza para quemar perfumes y esparcir su olor. ◆ chinampa. Terreno construido con trozos de árboles, cañas, piedras y tierra sobre los lagos del Valle de México, donde se cultivaban flores y verduras. ◆ chalupa. Embarcación pequeña y angosta, que se impulsa con un remo. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 23 23 25/01/11 22:54 Popocatépetl sintió que su corazón se desgarraba, e inmediatamente se lanzó al lago para nadar detrás de la chalupa fúnebre, intentando así alcanzar a su amada. Finalmente, el guerrero pudo llegar a lo alto del monte a donde habían depositado el cuerpo de Iztaccíhuatl. Se aproximó en silencio a su amada y cayendo de rodillas, en medio del llanto y suspiros de dolor, cubrió de besos el cuerpo de la virgen, en un intento de devolverle la vida. El dios de los infiernos, Mictlantecutli, al ver la profanación cometida por Popocatépetl, le lanzó una flecha que lo hirió en la frente, matándolo al instante. El cuerpo del guerrero cayó a los pies de su amada y el dios quiso entonces apoderarse del cadáver de éste para consumirlo eternamente entre sus llamas; sin embargo, sólo pudo llevarse el cuerpo, porque el corazón quedó a los pies de la virgen. El dios, enfurecido, cubrió el cuerpo de ambos con nieves que nunca podrían derretirse. Murray, Guillermo. Los aztecas para niños. Cuentos y leyendas de ciudades y animales. México: Selector, 2002, pp. 59-62. Otra hermosa leyenda de nuestros volcanes L os mexicas inventaron otra leyenda para honrar a los dos volcanes que cuidan el Valle de México. Dicen que Iztaccíhuatl era una joven princesa y Popocatépetl un guerrero muy valiente que estaba enamorado de ella. Sin embargo, nunca faltaban los envidiosos y los que no veían con buenos ojos el amor de la pareja. El padre de la joven no quería a Popocatépetl porque no era noble. Sabiendo esto, el joven decidió que debía probar su valor y marcharse a la guerra. Así, después de volver triunfante, la familia de la princesa lo aceptaría. Una noche, los enamorados se despidieron haciéndose promesas de amor eterno. Popo prometió a Izta que pronto tendría noticias de él y se marchó a las Guerras Floridas. Iztaccíhuatl no se imaginó que su padre le había dado dinero a un compañero de armas del joven para que trajera la noticia de que Popocatépetl había muerto en combate. Tal vez así, muerto su amado, la joven accedería a casarse con el pretendiente que era del agrado de sus padres. Una hermosa mañana, la princesa recibió la noticia de que su amado había perecido en combate. Dicen algunos que la joven murió de pena, y otros, que se quitó la vida. Arrepentido, su padre resolvió depositarla en lo alto de una montaña. Días después, Popocatépetl llegó triunfante en busca de su amada y se enteró de la triste nueva. Pesaroso, el padre de Izta le contó todo. El joven, abrumado por el dolor, sólo pidió que lo llevaran hasta donde yacía el cuerpo de su amada y rogó, como último favor, que lo dejaran a solas con ella. Iztaccíhuatl yacía como dormida, y Popocatépetl, deseoso de quedarse junto a ella, se sentó a sus pies para cuidarla por toda la eternidad. Huitzilopochtli, conmovido por este amor inmortal, convirtió a ambos en piedra y los bañó con una lluvia de nieve. Así, ellos se convertirían en los guardianes de la gran Tenochtitlán. Murray, Guillermo. Los aztecas para niños. Cuentos y leyendas de ciudades y animales.México: Selector, 2002, pp. 63-66. 24 Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 24 25/01/11 22:54 2 Comenten en el grupo las siguientes preguntas: a) ¿Qué aspectos son comunes en las tres versiones? ¿Por qué creen que esos elementos permanecen en los relatos? b) ¿Qué diferencias encuentran entre las tres versiones? c) ¿Cuáles creen que son las razones o causas de esas diferencias? d) ¿Creen que algunos personajes son premiados o castigados por sus acciones? ¿Por qué? e) ¿Qué partes de las leyendas creen que son reales? ¿Por qué? f) ¿Qué partes de las leyendas creen que son ficticias? ¿Por qué? INAH col e c t iva Al terminar esta sesión habrán concluido la fase I de su proyecto. Fase I Actividades permanentes Sesión 5 e Tonatiuh, dios del Sol del pueblo mexica. • Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado de mito y de leyenda. • Conocer las variantes de una leyenda. • Formar un equipo. Realicen las actividades de la semana 1 de Clubes de lectura (página 274). Los criterios para seleccionar material ipo qu 1 Organícense con sus compañeros de equipo y decidan cómo elaborarán su antología. Pueden considerar algunas de las siguientes opciones. ◆ Para armar su ● Una antología con mitos y leyendas parecidos, pero de distintos lugares. antología pueden ● Una recopilación con variantes que existan de un mismo mito o leyenda. recurrir a textos orales ● Una combinación de mitos y leyendas, todos de un mismo lugar; por ejemplo: su comunidad, o escritos. la comunidad de origen de sus padres o abuelos, o una comunidad cercana a donde viven. ● Una recopilación con mitos y leyendas recientes. ● Una recopilación de los mitos y las leyendas que más les hayan gustado, sin importar que sean de lugares diferentes. La opción que elijan servirá como criterio para seleccionar el material. Con cualquier opción deben mencionar los lugares de origen de cada uno de los relatos. La búsqueda del material para la antología e A partir de esta sesión se organizarán para buscar el material con el que elaborarán la antología, según lo que decidieron anteriormente. qu ipo 1 Con su equipo, decidan cómo harán su antología: escrita o grabada en audio. Es importante que tomen en cuenta los materiales que consiguieron a partir de la sesión 2. Para la siguiente sesión Lleven todos los materiales que encontraron para hacer la recopilación de textos. ● ARCHIVO SM La entrevista es una herramienta que les será de gran utilidad para reunir mitos y leyendas. Lean la Secuencia didáctica 2: Las entrevistas para recopilar los relatos (página 195). Si trabajan en equipo, recuerden que la organización y los acuerdos son importantes para el proyecto. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 25 25 25/01/11 22:54 Sesiones 6, 7 y 8 Revisión de materiales Durante estas sesiones, el equipo leerá y analizará los materiales recopilados. En caso de ser necesario, buscará y propondrá otros. Al concluir esta sesión, habrán terminado la fase II de su proyecto. Elegir el criterio para elaborar la antología. Leer y seleccionar los mitos y las leyendas que más les hayan gustado sobre el o los pueblos que eligieron. ● Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos de mitos y leyendas. ● Fase II Actividades permanentes Sesiones 9 y 10 ● Realicen las actividades de la semana 2 de Clubes de lectura (página 274). Recopilación de información La elaboración y el diseño de la antología Para elaborar la antología decidieron uno o varios criterios de selección, investigaron y recopilaron textos escritos, o bien grabaron algunos textos orales. Ahora ha llegado el momento de armar la antología del equipo. Para ello, tomen en cuenta que toda antología debe llevar: dores, la fecha en Portada: presenta los datos relacionados con el nombre de los compila que se hizo la antología y la institución en donde se elaboró. ● Índice: muestr a el contenido de la antología. la antología y cuál es su ● Presentación: explica cuál fue el criterio usado para hacer ● ● propósito. acompañados Colección de relatos: reúne los mitos y las leyendas que recopilaron, de los datos de la fuente y del nombre de quien compila . A continuación, les mostramos las primeras páginas de una antología elaborada por estudiantes de otra escuela secundaria. Observen la información de la carátula: nombre de la escuela, título de la antología y nombre de los compiladores. También fíjense con qué elementos se conforma el índice: títulos de las secciones, de los mitos y las leyendas y el número de página en donde inicia cada uno. Tomen en cuenta esta información cuando elaboren su propia antología. Escuela Secundaria “Benito Juárez” Antología de mitos y leyendas José Lu is Pérez López 26 Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 26 Mónica Lla nos Solar Esteban Cr uz Recil las hez Teresa González Sá nc nez rtí Carmen Herrera Ma (COM PIL ADORES) Oa xaca, 2005 25/01/11 22:54 ÍNDICE Presen tación . ............ ............ ............ .... 1 Talé y el secre (leyend to a hond de la laguna ureña) ............ ............ .... 2 El relat o del d il (leyend a india) uv io ............ ............ ............ . 5 Itzá. El n i ñ o ye (leyend a maya l jaguar ) .......... ............ ............ ... 7 PRESENTACIÓN ue ta s na rra cio ne s po rq em os se lec cio na do es de l de difere nt es pa rte s pe rte ne ce n a pu eb los dis las mo ndemos mo str ar có mu ndo. Con ello pr ete int se s su an su pe ns am iento y tintas cu ltu ras ref lej qu e aq uí s da en ley s nd o. La mi en to s ac er ca de l mu ión cu ancaus ando much a emoc n ue sig s no n ce are ap ue los, o nues tro s pa dr es y ab do las es cuch amos de cuando las leemos. ón. le guste nuestra compilaci Esperamos que al lector H aria Pri mer año de secund Grupo “A” 1 Bloque 1. 1 Literatura. Literatura Mitos y leyendas. leyendas SCONESP1-B1.indd 27 27 2 25/01/11 22:54 SECRETO TA LÉ Y EL U DE L A L AG NA y la Lu na erso, el Sol iv n U l e n ro d ioses crea cuando los d iscusión a mento. uentan que e u na larga s en el fi rm d to s n é u ju n sp e ro d aparecie reu n irse y resolv ieron d ías y las Los d ioses esarios los c e n n so : , n a n la Tierr concluyero pararse. haya v ida e drá n que se n te l o porcionará S l —Para que e Lu n a y y el Sol pro la e , h o c ll o e n e ra d a la Tierra noches. P a lu mbrará uería n seA sí, la Lu na s y no se q o z del d ía. d lu ra la o s m a re n b staba n e a los hom y la Lu na e a n de d isPero el Sol o ustedes h ll e ra a p y parar. en la v ida bres merec los d ioses. —Los hom y se a lejó. enó u no de rd o s le por la Lu na — r o m a su r ta nciarse s noches. ió sacri fica ed ieron a la c su s s del Sol. ía El Sol decid d s cálidos rayo nces, lo s to lo n e s o e n d e ir m busca ndo a de A part r el espacio Luna echab o p la , a o b rg ja a ia b v m Sin e mari llo, del astro a isitar la Tie Ena morada o, decid ió v it n s fi ro in d . l e o e c d r a de corre a su a m ue cubierto sq nsada de re o a c b , e so h o c o rm n Una o de u n he vo en lo a lt nes de a ños rra. Se detu sca nsó. . Llevo m il lo stoy ta n e — d a í n ll u a L y la s, llozaba y c a ob a a r a l Sol. ¡E o más ! — so si go a lca n z n o c o — ¡No pued n y o r el Un ivers n sobre el v iaja ndo po Lu na cayero la e d s a m ri gri mas de s lág tr iste ! el d ía las lá s noches, la te a n ri na ra v u d te a n b Du ra seca el Sol no co los rayos d cido, el Sol e te u is q tr n to n E . ta bosque a lloraba Pero la Lu n enorme pozo lágri mas. su a mada. r todas sus l bosque u n e e n rb e osos so n b a ro a n u nos herm segu ía na form e u d L ló la b e o d p s se Las lágri ma a li nas, que das y crist la p m ora r te s a de agu y dejó de ll ló so n o s. c re se icolo o, la Lu n a peces mu lt e z a del p o z ll e b la r e v rmamento. Al lugar en el fi su r ron a . p o d cu a o m a s que pobla a su a se fue re y b e m u o h sq o s b l ro y los ri me Abandonó e a lor del Sol ieron los p c l iv e v o e d u a n sq o io había porc En a q uel b gri mas, les había n pro lá s s le s su se n o io c d , os a. Y la Lu na la Tierra. L Mad re Tierr la e d mbres s to n a li me nco, los ho la b ro st a l a. carne to a dado el agu ba n con la radecim ien g ta a n e e d m li ra a st se Como mue zo pero no guas del po a s la n e n bebía s. de los pece 2 C 28 Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 28 25/01/11 22:54 habitantes e su h ija. Los d a ad añ p e les había r acom o el pozo qu ue u na muje ll sq o gu b or al n ó co eg les estaba raron Un d ía, ll e los tiempos n y les most d ro io ie p og ci n ac ri s p la e el del bosque aguas. ron que desd u na. Les d ije vían bajo sus L vi la e u o habitantes. q d la es ga ec re il idad de sus de los p e ab rs am ta la en y im e proh ibido al za del bosqu gustó la bel le A la mujer le : d ijo a su h ija í. al imentos Entonces, le s a vivi r aqu o scaremos los u em b ar y ed o u oz q p s o el n rca d de los peces —Talé, imentarnos estra choza ce al u n o s id o ib h em ro ir Constru ue nos está p Ya has oído q e. u sq o b el en . Ya lo sé. su mad re al del pozo. testó la n iña— oza. Talé acompañaba a n co — re ad — Sí, m s en su ch vivieron felice Mad re e h ija edad ando tuvo la bosque y cu ado id cu al uedaba q , te en ci fi su ad re —Quiero saber ientras su m por qué no pode de la choza m s. to en im mos usarte com T al al é e a un hermoso pe d a sc u o alimento —le z sa lía en b al e d lle o ga tr dijo r al en d po zo —. Explícam ía, —Niña, este se e tu secreto. —Talé, hija m cr et o pe le rt — en o n ec e er bl a los pr imeros aron la Tierra el invi hombres que po —le contestó el poco llegará mujer a pe z— en u — b . ¡No te lo pued M i la m ad ía re se ha o contar! id d ijo u n d o al la bo ar sq sc ue ha y yo tengo ha m mbre —repl ic Voy a bu ó Talé con alta bre, muchísi m a su hija—. varios a ne a m rí ar o! a—. ¡Cuéntam p s to en el o, ahora m isleña y alim m ta a id —Pero, Talé, ni e y cu ña… —insistió meses. Cuídat el pez. a. E oz l pez m iró asom ch a tr brado a Talé cu bién nues ad re po m , ando ésta lo sa zo ré y a lo h m lo et ió en su ca ntar có de pronto de —A sí ito de barro. l — é. ¡A al ho T ó ra conoceré tu se — contest cr ó et h o! rc di a — ri gía a su choz m le dijo Talé al a. pez m ientras se L a mujer se ndo ra o — n N ig iñ a, , a es tás cometiendo tr a n q u il un error muy gr Si n hacer caso que aquel ave —implorab de las adverten la desg raci a a el pez. re b cu ci so as le ía nt de o er l pl pe ca at z, Talé preparó ía o con el pescado m ismo d un suy lo de pu voró con gloton és, cayó en un oza. er ía. Poco desprof undo sueñ su hu m ilde ch la o de so del cual nu nc sper tar. ó a m ás volver ía Talé se si nti a oa oz A p l en al te ir ra rs ió e de que sus leye y decid s ha es T bí ie an sido desobe rra se en fu reci s pec decidas, la Mad ó. Durante trei contemplar lo re nta días y trei nt ca e u yó q A si n s. pa re ra lo r. Las aguas del po a noches, la llu mu lt ico vi zo a ila se superf icie del bo desbordaron y fa sc cubr ieron toda sque. Los frondo llo s p e ce s la re so ci s árboles y las eron bajo las ag por en chozas desapa uas, y el pozo se naban, pero qu tr e se ansfor mó en un ho su y o co d no to ce mos como la La a lagu na, a la ci ma de gu na la del Pescado. Los habita ntes io del bosque que creto m ilenar cían que Talé se sobrev iv ieron e u q sí A a. b a la inundación había convertido cautiva deen una sirena y condenada a vi tarique había qued vi r para siempr buscó su ca n ad e o ba jo las aguas de la Contaba n que y se por las noches lagu na. to de bar ro ve la ía la n a una ancian gu na, la mentá o. a en la or illa de ndose amarga m d ir ig ió al poz ente: — ¿Dónde está s, quer id a hija ? ¡Contést ame, has ido? Talé! ¿Dónde te 3 Era n los la men tos de la mad re las prof undas de Talé, que busc aguas de la La aba a su hija en gu na del Pescad Ésta es la leye o. nda hondureñ a que los habi del Pescado cu ta ntes de la La enta n todavía gu na a sus hijos y a para que respet lo s hijos de sus hi en siempre a la jos. Y Mad re Tierra, desde hace si gl así lo vienen ha os y de genera ciendo ción en genera ci ón. Be nata r, Raquel. 4 Talé y el secret o de la la guna . Leye nd as de la s Am ér icas Méx ico : SEP /M . cGraw-Hi ll, 20 04, 31 pp. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 29 29 25/01/11 22:54 DEL DILU EL REL ATO VIO nto que u n vaso. En ta en a u ag ir rv ua le d ir ianú se h izo se había en el ag e qu lo na mañana, M il ec o que debe manos, u n pec aré del d iluvi lv sa te se lavaba las yo y ame, : “Manú, sá lv gió la palabra tó M anú ” s. re se te? — pregu n dos los ar lv sa a ar p ar rastrar a to er ecesar io h ac — ¿Qué es n ia es preestra existenc nu s ño ue eq p al pez. , en este e somos peces . Déjame, pues an or ev d —Mientras qu os n des o de agua los peces gran nque y llénal ta es n u az h caria porque ido, yo haya crec vaso. Cuando do an cu y , reciba para que me e d n aú ás do m haya au menta n E . ar m e al ta maño llévam ante fuer te st ba ré tonces se s Ma nú e de todos lo para librar m lo l lev , cua ndo e ó l pel igros. y se m a l mar. Des pez l legó a creció, p ser en e ués c t Cuando el pez i ó en el la comen a M anú : , ta n p onstr uyó u n or me, zó. u n d ía le d ijo r a onto c Las ol o n st r u i r omo e barca as pro “D e b e rá s c l d i luv l u n g lt a o sa rao io l leg ar a u n a b ar ca p la barc tro. Ma nú v aron a leva e qu o vi n u i a il t o d a por m r la b ento varte del h a ci a u na el ed io de u n nces ven i r e arca y la tra do. Haz nsp e c te he anuncia lp v ab ada m A l l í, e lo que onta ñ le y, nada n ez que él ha ortaron de l p e exactamente z a un d bí l ento. C le o q do el onv ien d ijo: “A ma ue el mar n v i gorosa me a sa lvado; a te d igo. Cuan r p tó o eh nt ra ueda n h nce, ar rast acerlo así p tu barca a l abía pod ido e, la conduj d iluvio com ie rarla.” o ara ev t Cu a n itar qu ronco de aq cubr i r. barD métete en la e las a uel árb solo en do las agua espués se gu a le o s l rá s ca q u e h ab en el m a Tier ra, po se reti raron jó y Ma nú n as, cuando s l cor pur e o q , u dé reti u M n l y o e o d a id constru Ma nú o, y había n las aguas ha nú sa l ió de volv ió a ver. ren, or p h v b s ar e i u b a rc í a n su v ió cu cho pe pid ió u jate llev merg er d a a y se rec n ha l ló d i r i g ió a compa ñer mente e h i z er a todas la ido todo lo las olas; yo iré q a o s u h . c n e a A a r u c h s l i i m a abía a los d c ab o d t e n to n ce Est o iose e u n a erosas ofre u ras. nd a s a ño, u n d ió, y s le pregu nt s. salvarte.” l a muje ar a r sa l ió mar a l que con el él per tenez on que qu ié d el mar los ; pe co.” L n era. “S y se os d io ro el la qu ién oy la o s e s e s e r b a el la. qu isie negó, r 5 a d eM ro y f ue a — Soy busca n obl i garla a nú, respon tu obr r a Ma a per m a —le — ¿C ó nú, qu a nece re m ien le r — L a s o puedes se spond ió. pregu r mi o of r e ntó cor r e s pond i nd a s que h bra? endo a a s de d r iq u e z sí ic as f icio, y y u na la rg a u n voto q a do a l m a r a pro s u e h ic t o do s p er i d a iste. S me h a n d a d nuestr Ma nú d , o h s a d c z me t u i q u i e r e s t e o l a v i d a , elebró e se o s v ieron n s e spo s e e n re to largos a d u r a er g r a nde s a ños y nces u n sac a l i za rá n. n te u n r i f icio f ueron s a cr iy se u p a d r e n Roja s, s i ó d e a la ra za aq Em il cu e nt 6 l la mad uel la mujer os , fáb io (compila ción y ul a s , ; a ra za a p ól o de Ma v igos y pa rá f ra sis) nú. .A pa U r á b ol a 30 nt s . Mé x o l o g í a I . M i ico : E d iter, tos , leye n d 1994, pp. 63 a s , - 6 4. Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 30 25/01/11 22:54 GUAR ITZÁ. EL NIÑO Y EL JA gla de Yucaen la frontera de la jun do ua sit lo eb pu un l, n Iza ma lla mado Itzá. a ma nta de tán, viv ía un niño maya noche, se envolvía en un da Ca . ad rid cu os la a a horas miItzá amab de su habitación. Pasab elo su el en a tab os rec no moverse colores y se lo nocturno. Procuraba cie te an lle nte ce el nte rando fijame ían junto a él. s hermanos, que dorm rellas amapara no despertar a su amente dos enormes est tin en rep ron cie are ap e, Una noch naba la jungla. jaguar negro que domi el e, ch No de s ojo los e acecha al rillas: eran temor de “la sombra qu n co ba bla ha lo eb pu Todo el visto a Noche. entonces nadie había anochecer”, pero ha sta go que co —Lo siento niño, ten . Yo soy así. merte — dijo Noche— s cauteloso Tenías que haber sido má con tu venta na. a me es—Amo la noche y nunc —Un ú ltim stó Itzá sin o paseo sob conderé de ella — conte lu re “la somb e g o muero feli y Re es, ier qu si ra que acec me me z —pensó It temor—. Có ha a l a noch zá. C o de n he u rir ecer” y n mo e de n tes é an rg ro ic o sa Jaguar, pe lt o , Itzá y Noc ju n g la. h e d e o. sapareciero pedirte alg n en la oscu Itzá, que nu ción ra nca había e —Ni ño, no estás en situa se st a a d d o e n n e co tr n e ch ó la No e o ju n dij n — e ll g da la después a desl izá nd de pedir na la noche m is del a nochec ose si n esf u arte la m a. erzo, como er, severidad—. Puedo sac si c a ba lgara sob S u s o jo o. az s rp n za o o re sol ta un rdaron en a cabeza de llado a nte la daptarse a la re— as ier b qu e e qu ll o lo e scu ridad y q za del mu nd —Haz Jaguar atrav u o de Noche favor, esó las puert . Como u n fa edó marav iplicó Itz á—, pero por a s tr n in a ta s v sma, el Rey is e ll ib o le s, la ju n g la o de s de la densa los en gu lló. de hijo de la noche a hij ma leza. A l c — R e y Jaguar — errarse en tu d ijo Itzá —, la noche, déjame subir he v isto n i v ives en u n iúlt y e er n im su pr un e m ños. u ndo mag n lomo para —Disfrútalo íf ico que no en la , p e q u e mo paseo por la jun gla ñ o — po. A sí son le co n te stó Noche— las cosas. . Te queda p oscu ridad. Itzá se agarr oco tieme ch No de o ag ó óm c o n El est fi rm v e e za lo zm a N e o n ch te. Ava n za ro a gr uñó con fu ria . Es tab n ju nto a l rí e m ientras corr ía n má bri lla ntes b s y más o . La lu z de raaj mi o ad ro su pe s corr ientes e la lu na relu ha mbriento L n a ti ju c n ía n ta g la parecía como das. v iva con los ba el va lor de Itzá. Desde lo a lt susu rros de oro le d — o e niñ lo , sus criatu ra s árboles, m — Sa lta asombro la s inv isibles. il pares de increíble esc ojos si n cara denó —. Un paseo rápido ena del n iñ sombra que m iraba n con o montado acecha a l a sobre el lom y luego serás todo mío. nochecer”. P er o o de “la u n frenesí de ac Itzá trepó por la ventividad y de It zá fu ru e ido rompiero lanzado y arr n la paz de la tana y br incó sobre el ojado varias lo que ocu rr jungla. ve ces por los a ía o los . ¡N scu mu o y c he había ca lustroso ires antes d v ueltas y se íd o e e n saber u na tra mpa ta mba leó le lomo de Noche. ! El Rey Jag nta mente h la n zas de m uar d io asta caer en adera. u na fosa de —Las cosa a fi ladas s h a n c a mb 7 iado a tu fa Corta esta c vor, pequeñ uerda y má ta me. M i pie o — d ijo No que debes h l te traerá ri che —. acer. A sí so q u n e za y poder. la s cosas. Noche estab Haz lo a en lo ciert checer” serí o. La piel de a u n buen tr “la sombra q ofeo. Itzá in rey y se pre tentó imag in ue acecha a l a nogu ntó si su ar a la ju n g a mada oscu con la v ida la si n su ridad sería de Noche. la m isma si term inaba 8 E Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 31 31 25/01/11 22:54 Noche habló de nuevo: mataré. ¡Rápido, cortonto. Si me liberas, entonces yo te —No ten gas dudas, niño. No seas ta la cuerda ! ión. Itzá se incl inó parecía haber conten ido la respirac Se hizo un gra n silencio. La jun gla as. lanz pió la afilada punta de una de las cuidadosamente sobre la fosa y rom bala nceaba aún ligerase so culo mus rpo cue co mag nífi Noche observó en silencio cómo su mente. a al árbol donde estaba per taba a med ida que se acercab La san gre guerrera de Itzá se des y lo devoraría. Sabía que si liberaba a Noche, éste lo mataría atada la cuerda mor tal. Sabía que ir. así son las cosas. Itzá no quería mor y la presa sería suya. fundamente. Un ligero puñetazo pro iró resp y ol árb Se paró junto al ante, saltó sobre la inst ía que hacer. Sin dudarlo un solo Itzá miró a Noche. Sabía lo que ten el re rey prisionero y se un ruido ensordecedor, ater rizó sob fosa con todas sus fuerzas y con sujetó a él con firmeza. de la entrada de la o, los dos se bala ncearon más allá Impulsados por el estrépito del salt fosa ; el vaivén los trajo de vuelta. ó la cuerda. Cayeron ncearse por segunda vez, Itzá cort La rapidez era fundamental. Al bala tales. mor o más allá de la fosa y de sus lanzas sobre un montículo de tierra, un poc io. desafia nte al recuperar el equ ilibr — Así… son las cosas —d ijo Itzá he con la lanza que rte! —continuó, amenazando a Noc —¡Ven, Rey Jaguar, luchemos a mue ten ía en su mano temblorosa. dono la vida. —d ijo Noche son riendo—. Te per — Niño, tienes el valor de un rey su ancho lomo. Antes re a Itzá desde el suelo y lo sentó sob De un rápido zarpazo, Noche alzó gla. jun la dos se deslizaban nuevamente por de que Itzá pud iese reaccionar, los al anochecer”. cha ace rró con fuerza a “la sombra que Itzá arrojó la afilada lanza y se aga que desped irmos tene ra de la jun gla. —A hora, ami go, Amanecía cua ndo llegaron a la lade o, que así… tod de ima o mucho el uno del otro y, por enc esó a su regr l nos —d ijo Noche—. Hemos aprendid cua a cad y se estrecharon mano contra pata son las cosas. Como dos her manos, mundo. y el jagu ar. Bernard, Leonard. Itzá . El niño s. Méx ico: rica Amé las de s Leye nda 32 pp. SEP /McGraw-Hill, 2004, e 9 qu ipo 1 Verifiquen que su antología contenga todas las partes mostradas en el ejemplo. 2 Decidan cómo van a ilustrar su antología (dibujos o fotografías). 3 Repártanse las tareas para elaborar la antología. Si es grabada en audio, elijan quién grabará los datos de la presentación y no olviden grabar los datos de quienes les contaron las leyendas: nombre, edad, localidad, por ejemplo. 4 Cada uno de los integrantes del equipo será un recopilador y leerá en voz alta el texto que seleccionó para la antología. Al final, se deben citar los créditos de la fuente. 5 Si recopilaron relatos con entrevistas, pueden incluir las grabaciones originales en voz de los informantes. 6 Utilicen la siguiente sesión para revisar o afinar la antología. 32 Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 32 25/01/11 22:54 Sesión 11 Revisión de la antología Ocupen esta sesión para revisar que su antología esté completa. Recuerden que deben verificar: ● La ortografía. Pueden usar diccionarios para corregir las dudas que tengan al escribir sus textos. ● Si su antología es grabada, cuiden que no haya problemas con el sonido. ● Que tenga todas las partes que lleva una antología (vean el recuadro de la sesión pasada, p. 26). Para la siguiente sesión ● Lleven la antología que elaboraron para que el resto del grupo pueda leerla. Sesión 12 Intercambio de antologías e En esta sesión intercambiarán su trabajo con el de otro equipo. qu ipo 1 Intercambien su antología con la de otro equipo. Procuren que todos los equipos tengan la oportunidad de intercambiar su trabajo. 2 Lean la antología que les tocó y respondan las siguientes preguntas: a) ¿Qué criterio utilizó ese equipo para armar su antología? b) ¿Qué opinan de los mitos y las leyendas recopilados por el otro equipo en su antología? c) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentran entre la antología del otro equipo y la que ustedes elaboraron? col e 3 Al final, devuelvan las antologías a los equipos que las elaboraron. De ser posible, dejen una copia de su antología en la biblioteca de la escuela y una más en la biblioteca del aula. Las antología deben tener un tema que será el eje de la complilación. c t iva 4 Comenten en el grupo lo siguiente: a) ¿Qué dificultades tuvieron al llevar a cabo este primer proyecto? b) ¿Qué hicieron para superar esas dificultades? c) ¿Consideran que la forma de organizar el trabajo en equipo fue la adecuada? ¿Por qué? d) ¿Organizarían las cosas de diferente manera para el siguiente trabajo en equipo? ¿Cómo? ¿Por qué? Al finalizar esta sesión deben haber terminado la fase III de su proyecto. Organizar los materiales encontrados y diseñar la antología. Organizar un intercambio de las antologías y hacerlas circular en el salón para leerlas. ● Dejar una copia de las antologías en la biblioteca del aula y otra en la de la escuela. ● Fase III ● Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 3 de (página 274). Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 33 33 25/01/11 22:54 Ámbito: Participación ciudadana Proyecto 2. Reglamentos: Conducta y convivencia Sesión 1 Práctica general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Práctica específica: explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos. Introducción col e ARCHIVO SM A lo largo de la historia, las sociedades se han integrado por personas que comparten fines, preocupaciones y costumbres, y que, al interactuar o relacionarse entre sí, constituyen una comunidad. Dentro de núcleos sociales como la familia, la escuela, el lugar de trabajo o en el ámbito de cualquier actividad cultural o deportiva se establecen normas con la finalidad de tener una mejor convivencia. Las normas forman parte de los reglamentos y expresan las obligaciones y derechos de los miembros de un grupo, pues establecen qué debe hacer cada quien, en qué situaciones y en qué lugares. Existen reglamentos que se elaboran considerando las propuestas de la gente que pertenece a la comunidad; pero hay otros que esEl Código de Hammurabi, considerado uno de los primeros tablecen las instituciones gubernaconjuntos de leyes, data del siglo XVII a.n.e. mentales o autoridades, y que no necesariamente satisfacen a todos los integrantes de una comunidad. Cuando esto ocurre, es pertinente presentar solicitudes para modificar alguna norma. Otras veces, los cambios también pueden darse de manera natural, ya sea porque las condiciones de vida cambian o porque surgen otras necesidades sociales, económicas o jurídicas. c t iva 1 Comenten en el grupo lo siguiente: a) ¿Cuáles son las normas que hay en la casa de cada uno? b) ¿Quiénes las han establecido? ¿Por qué? c) ¿Cuáles creen que sean los beneficios de tener normas en su casa? ¿Por qué? d) ¿Modificarían alguna norma de su casa? ¿Por qué? Lectura y elaboración de reglamentos En este proyecto, junto con sus compañeros, leerán e identificarán las características de los diferentes reglamentos que haya en su escuela y escribirán un reglamento que norme la conducta de todo el grupo sin contradecir lo establecido por el reglamento de alumnos de su escuela. 34 Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia. SCONESP1-B1.indd 34 25/01/11 22:54 A continuación se presentan los propósitos de las actividades de este proyecto y el número de sesiones del que disponen para llevarlas a cabo. Actividades Fase II Recopilación de información ● Buscar distintas definiciones de reglamento. ● Identificar las funciones de los reglamentos. ● Identificar estructura y forma de los reglamentos. ● Buscar los diferentes reglamentos que normen las actividades de la escuela para leerlos y conocerlos. Definir qué es un reglamento y para qué sirve. 1, 2, 3, 4y5 Redacción de un reglamento ● Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para conocerlos. ● Discutir en el grupo qué tipo de normas pueden establecerse para regular sus derechos y obligaciones dentro del aula. ● Redactar el reglamento con claridad. ● Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio. ● Pegar el reglamento en el aula. Elaborar un reglamento que norme la conducta de los miembros del grupo. 6, 7 y 8 Clubes de lectura I Sesiones Actividades permanentes Fase Propósito Total de sesiones: 8 Para la siguiente sesión ● Busquen individualmente una definición de reglamento en algún diccionario, escríbanla y llévenla a la siguiente clase. Sesiones 2 y 3 ¿Qué es un reglamento? Durante esta sesión y la que sigue definirán qué es un reglamento y conocerán más acerca de su contenido, estructura y función. 1 Formen equipos de tres integrantes, compartan la definición de reglamento que cada quien investigó y discutan las siguientes preguntas: a) ¿Para qué sirve un reglamento? b) ¿Cómo funciona un reglamento? 2 Redacten una nueva definición de reglamento, en la que incluyan la información que cada quien investigó y las aportaciones que hayan surgido de la discusión de las preguntas anteriores. El reglamento de la biblioteca nos ayuda a hacer un mejor uso de este lugar. 3 Compartan con el resto del grupo su definición y, entre todos, con ayuda de su maestra o maestro redacten una nueva definición en la que consideren las aportaciones de todos los equipos. 4 Lean la Secuencia didáctica 3: Las partes de un reglamento (página 197) y hagan lo que ahí se pide. Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 4 de Clubes de lectura (página 274). Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia. SCONESP1-B1.indd 35 35 25/01/11 22:54 Sesiones 4 y 5 Estructura de los reglamentos col e Es importante que conozcan cómo se estructura este tipo de documentos para que puedan elaborar uno que norme la conducta dentro del aula. c t iva 1 Lean el siguiente reglamento, el cual está marcado con diferentes colores para que observen algunos aspectos relacionados con la redacción. Escuela Secundaria Matutina “Benito Ju árez” Reglamento interno de la Biblioteca “Jos é Va sc oncelos” 1. La maestra deberá sol ici tar fecha y hora para la visita de sus alu mnos. 2. La maestra conduc irá con pu ntualidad a los estud iantes en fila y se hará cargo de ellos. hasta la biblioteca 3. Los estud iantes en trarán a la biblioteca en silencio, con las ma nos ali mentos ni bebidas, sin limpias, sin úti les escolares, ún ica mente con un cuadern goma y libros específic o u hojas, lápiz, os que la maestra les ha ya sol icitado. No se pe marcadores, plu mones rm iten plu mas, ni lápices de colores. De berán ma ntener limpia ev itarán tirar basu ra. la biblioteca y 4. Dentro de su horario de visita, los alumnos no podrán entrar y salir co de la biblioteca. ntinuamente 5. Los estud iantes sol icitarán los libros que requieran a la persona 6. Los libros y el mater encargada. ial didáctico de la biblio teca se uti lizará n dentr El présta mo de libros o de la misma. sólo se hará con los lib ros de la sección asi gn 7. Los libros tendrán qu ada para ello. e devolverse en buen est ado; en caso de ma ltrato que reponerse. De no , tendrán cu mplir con lo anter ior , se suspenderá el derecho de libros. al présta mo 8. Al sal ir de la bibliotec a, los alu mnos dejarán los libros cerrados al ce y, sin hacer ru ido, pond ntro de su mesa rán la sil la en su lugar. 9. El alu mno deberá res petar: • El mobil iar io de la bib lioteca. • El mater ial didáctic o de la biblioteca y el pro pio. 10. Si un alu mno ma ltr ata los libros, el mobil iar io o cualquier mater ial a la biblioteca, deberá perteneciente reponerlo inmed iatam ente y recibi rá un report 11. Al grupo o al estud e. iante que no respete el reg lamento, no se le pe 12. El ma l compor tam rm itirá la entrada. iento de un gr upo o alu mno dentro de la biblio su ex pu lsión inmed iat teca causará a. GUARDA SILENCIO EN TODO MOMENTO Horar io de la bibliotec a: lunes a viernes 8:05 am a 10 :15 am - 10 :45 am a 14:30 pm Marzo de 2005 Profesor Maria no Garcí a Morales Jefe de la Biblioteca “Jo sé Vasconcelos” Escuela Secu ndaria Ma tutina “Ben ito Juárez” 36 Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia. SCONESP1-B1.indd 36 25/01/11 22:54 2 Comenten lo siguiente: a) ¿De dónde es este reglamento y qué actividad norma? ¿Cómo encontraron la respuesta? b) ¿Quién hizo el reglamento? ¿Cómo lo saben? c) ¿Cómo saben a quién va dirigido el reglamento? d) ¿Qué norma les parece que se puede cambiar? ¿Por qué? e) ¿Para qué se usarán los números? ¿Y las negritas? ¿Las mayúsculas? Observen las palabras marcadas con color azul. Se darán cuenta de que todas ellas tienen en común que terminan en -ar, -er o -ir. Ésta es la manera en que pueden identificar cuando un verbo está en modo infinitivo. Si la intención que buscan al redactar su reglamento es resaltar la acción, entonces el uso de verbos en infinitivo es lo indicado, por ejemplo: Queda prohibido: 1. Masticar chicle en horas de clase. 2. Dormir la siesta en el pupitre. 3. Comer en el aula. Ahora observen las palabras marcadas con amarillo. Todas ellas indican acciones que se desarrollarán en el futuro, es decir, se trata de verbos que, además de estar en modo indicativo, también están conjugados en tiempo futuro. Ésta es otra manera en que se pueden expresar las normas de un reglamento. Un ejemplo de normas redactadas con verbos en futuro de indicativo es: ◆ El empleo de los verbos en infinitivo, del futuro de indicativo y de las frases imperativas está determinado por la intención que se desea expresar. ◆ Los verbos en infinitivo destacan más la acción que al sujeto que debe seguir las normas. ◆ Con el imperativo y el futuro de indicativo, se le da igual peso al sujeto y a la acción. ◆ Con el imperativo, la función comunicativa del mandato se hace más directa y se presenta con más énfasis. Los alumnos y las alumnas: 1. Acudirán puntualmente a clases. 2. Solicitarán permiso para ausentarse del salón. 3. Participarán en todas las actividades de lectura y escritura. Pongan atención en las palabras marcadas con color anaranjado y observen el uso que se le da al adverbio de negación NO cuando aparece antes de un verbo, o de la preposición SIN cuando precede a un sustantivo. Éstas son diferentes maneras de expresar una prohibición, por ejemplo: NO correr NO gritar NO empujar O bien: Se permite la entrada: mascotas alimentos bebidas También es común que en los reglamentos encuentren expresiones imperativas, como la señalada en color rojo, por medio de las que se expresa una orden o mandato. Otro ejemplo de este tipo de expresiones es: 1. Solicita los libros al encargado. 2. Consulta los materiales en las mesas de trabajo. 3. Coloca los libros en la mesa cuando termines de utilizarlos. Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia. SCONESP1-B1.indd 37 37 25/01/11 22:54 Por último, en los reglamentos también pueden aparecer expresiones en modo impersonal, en las que se dice lo que está permitido, aunque no se especifica a qué persona están dirigidas, como la señalada con color verde. Otro ejemplo de este tipo de expresiones es: Se permite la entrada con bicicletas y patines in di v Sugieran algunas normas para el reglamento de su escuela. Para ello, realicen las siguientes actividades. id u a l 1 Escribe una norma utilizando un verbo en infinitivo. 2 Escribe una norma utilizando un verbo en futuro de indicativo. 3 Escribe una prohibición utilizando la negación NO antes de un verbo. 4 Escribe una prohibición utilizando la preposición SIN antes de un sustantivo. 5 Escribe una norma en la que utilices una expresión imperativa. 6 Pide a tu maestro o maestra que revise lo que escribiste. 7 Lean la Secuencia didáctica 4: Contenido y forma de un reglamento (página 199). Realicen lo que ahí se solicita. Para la siguiente sesión ● Consigan los reglamentos de su escuela y llévenlos a la siguiente sesión; pueden ser: el reglamento para el uso del laboratorio, el de las excursiones, el de comportamiento dentro del plantel, entre otros. Sesión 6 Revisión de reglamentos Al llegar a esta sesión ya debe estar terminada la fase I de su proyecto. Buscar distintas definiciones de reglamento. Identificar las funciones de los reglamentos. ● Identificar estructura y forma de los reglamentos. ● Buscar los diferentes reglamentos que normen las actividades de la escuela para leerlos y conocerlos. ● Fase I ● En esta sesión leerán y revisarán los reglamentos que se utilizan en su escuela. 38 Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia. SCONESP1-B1.indd 38 25/01/11 22:54 e qu ipo 1 Formen equipos de tres integrantes y revisen los reglamentos que consiguieron. col e 2 Seleccionen un reglamento y, apoyándose en la Secuencia didáctica 3: Las partes de un reglamento (página 197), respondan en su cuaderno lo siguiente. a) ¿Qué cambiarían de la estructura del reglamento analizado? ¿Por qué? b) ¿Están de acuerdo con el contenido del reglamento? ¿Cuáles son sus razones? c) ¿El reglamento cumple con su propósito? ¿Por qué? d) ¿El lenguaje utilizado es comprensible? e) ¿Qué cambios le harían al reglamento analizado para mejorarlo? c t iva 3 Comenten sus hallazgos con el grupo. col e Sesiones 7 y 8 Elaboración del reglamento del grupo c t iva 1 Propongan entre todos las normas que pueden establecer en su salón, de acuerdo con aspectos como limpieza del salón, trabajo en equipo, entrada y salida del aula durante las clases, y permisos para ausentarse del aula. 2 Redacten las normas de su reglamento. Recuerden que los verbos en infinitivo, en futuro de indicativo y las expresiones imperativas sirven para expresar con mayor claridad la intención que tengan al redactar el reglamento. 3 Definan los subtítulos o apartados en que se dividirá su reglamento y determinen en qué orden aparecerán las normas. Apóyense con la información de la Secuencia didáctica 4: Contenido y forma de un reglamento (página 199). 4 Revisen que las normas que ustedes sugieren no se opongan a las establecidas en el reglamento de la escuela y procuren que sean lo suficientemente claras para evitar que sean interpretadas con un sentido diferente del que ustedes quisieron darles. 5 Una vez terminado su reglamento, revísenlo, coméntenlo y, si es necesario, corríjanlo. Elijan a tres personas para que escriban el reglamento en un papel grande y lo coloquen en un lugar visible del aula. Conserven una copia en su carpeta de proyectos. Al finalizar estas sesiones ya debieron haber terminado la fase II de su proyecto. Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para conocerlos. Discutir en el grupo qué tipo de normas pueden establecerse para regular sus derechos y obligaciones dentro del aula. ● Redactar el reglamento con claridad. ● Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio. ● Pegar el reglamento en un lugar visible del aula. ● Fase II ● Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 5 de Clubes de lectura (página 274). Bloque 1. Participación ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia. SCONESP1-B1.indd 39 39 25/01/11 22:54 Ámbito: Estudio Proyecto 3. ¡Vamos a investigar! Práctica general: Obtener y organizar información. Práctica específica: A. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos. Práctica específica: B. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o trabajo de investigación. ARCHIVO SM Sesión 1 La observación es uno de los pasos más importantes en el proceso de la investigación. Luis Pasteur en su laboratorio. ◆ paramecio. El Universal Organismo microscópico unicelular que se mueve mediante cilios (filamentos delgados) y que suele ser de vida libre. ◆ amiba. Organismo microscópico unicelular que se mueve mediante seudópodos (prolongación temporal de algunas células, que les permite el movimiento y la nutrición). ◆ entomólogos. Especialistas en el estudio de los insectos. 40 1 Introducción Las personas no nacemos con conocimientos sobre el mundo. Necesitamos aprender a caminar, a comer, a sujetar las cosas... Avanzamos en nuestra vida mediante el aprendizaje; sentimos satisfacción cuando dominamos un nuevo saber porque nos percatamos de que podemos conocer todavía más. La curiosidad y el deseo de saber nos acompañan todo el tiempo. Aprendemos al convivir con los demás y, conforme vamos creciendo, comprendemos que siempre tendremos algo que aprender. Cuando reflexionamos y planificamos nuestro proceso para adquirir y comunicar conocimientos, se dice, entonces, que sabemos investigar. Gracias a la investigación de los entomólogos nos enteramos de cosas curiosas y útiles, como la existencia de más de un millón y medio de especies de insectos; y también por las investigaciones de los arqueólogos podemos entender cómo vivían las generaciones pasadas. Muchos científicos o inventores famosos iniciaron su camino como investigadores desde muy jóvenes. Uno de ellos es Mario Molina, investigador mexicano, galardonado con el Premio Nobel de Química en 1995 por sus descubrimientos acerca de los peligros del adelgazamiento de la capa de ozono. Ésta es una parte de su autobiografía: “Cursé la primaria y la secundaria en la Ciudad de México; estaba fascinado por la ciencia antes de entrar a la preparatoria; todavía recuerdo con emoción cuando di un vistazo a una paramecio y a una amiba a través de, más bien, un primitivo juego de microscopio. En ese entonces convertí un baño, rara vez usado por la familia, en un laboratorio y pasé horas jugando con mi equipo de juguete de química. Con la ayuda de una tía, Esther Molina, quien era química, continué con más experimentos desafiantes en la línea de los realizados por los estudiantes de química de primer año de la universidad.”1 En las diversas instituciones educativas de nuestro país hay más de 1 200 especialidades en las que se puede llevar a cabo investigación: arte, medicina, mecánica, geografía, construcción de instrumentos musicales, cultivo de las plantas, fabricación de juguetes... Prácticamente cualquier cosa. Investigar puede ser apasionante y en este proyecto desarrollaremos una investigación acerca de un tema. Molina, Mario. Autobiografía. Texto tomado de la página: www.nobel.unam.mx/molina/index.html/ Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 40 25/01/11 22:54 col e c t iva 1 Comenten en el grupo lo siguiente: a) ¿Qué creen que habría pasado si a la humanidad no le hubiera interesado saber más sobre el mundo, el Universo o sobre sí misma; por ejemplo, si a nadie le hubiera importado indagar qué es un rayo? b) ¿Qué habría ocurrido si el procedimiento de la vacuna contra las enfermedades o el descubrimiento de la electricidad no se hubiera dado a conocer?, ¿y si tampoco existiera registro escrito de los descubrimientos de la humanidad? Investiga y aprende En este proyecto investigarán y recopilarán información sobre un tema. Recuerden guardar en su carpeta de proyectos los resúmenes, esquemas, fichas bibliográficas y otros materiales que elaboren. En el cuadro siguiente se presentan las actividades que llevarán a cabo, su propósito y el número de sesiones del que disponen para hacerlas. Actividades Fase II Efectuar una investigación y registrar los datos sobre un tema, Recopilación de la información ● Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas. mediante ● Buscar, leer y seleccionar información sobre esquemas, resúmenes el tema elegido. ● Elaborar las fichas bibliográficas de las fuentes que se utilicen. y citas ● Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinópticos. textuales. ● Elaborar resúmenes de la información que encontraron sobre su tema de investigación. 1y2 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 Clubes de lectura I Sesiones Actividades permanentes Fase Propósito Planeación de la investigación ● Formar equipos de trabajo. ● Elegir y delimitar el tema de la investigación. ● Hacer la lista inicial de preguntas para la investigación del tema elegido. ● Buscar y reunir las fuentes de consulta. Total de sesiones: 12 e Sesión 2 Comienza la investigación: la elección del tema ipo qu 1 Formen equipos de tres o cuatro integrantes, según lo decidan junto con su maestro o maestra. 2 Propongan varios temas de investigación y decidan cuál es el que más les interesa. Pueden guiarse por los siguientes criterios: a) la importancia del tema para la comunidad o para la escuela; b) la facilidad para conseguir información; c) el tiempo que tienen, d) y, más que nada, su interés personal. 3 El tema que les guste se puede relacionar con otras asignaturas. Algunas sugerencias son: ● La contaminación. ● Efectos de los fenómenos naturales. ● Animales exóticos o en peligro de extinción. ● Qué son, cómo se hacen y cómo se leen ● Un invento o descubrimiento. los mapas. ● Elaboración de un instrumento musical. ● Las actividades de un oficio o profesión ● La historia y características de un pueblo, (astrónomo, zapatero, etcétera). ● Enfermedades frecuentes o raras. un país, una comunidad o un barrio. Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 41 41 25/01/11 22:54 Ideas iniciales sobre el tema Una vez que elijan el tema, podrán determinar qué les gustaría investigar sobre él; una forma de hacerlo es con una lista de preguntas. Por ejemplo: Tema Preguntas ¿Cuáles son los síntomas? ¿Quién la descubrió y cómo? ● ¿Quiénes y por qué la padecen? ● ¿Cómo daña el organismo? ● ¿Cómo se puede curar? ● ¿Cómo se puede prevenir? ● ● Una enfermedad ¿Cuándo sucedió? ¿En dónde? ● ¿Por qué ocurrió? ● ¿Quiénes participaron? ● ¿Qué daños o beneficios se produjeron? ● ● Un hecho histórico 1 Elaboren una lista de preguntas sobre lo que les gustaría saber del tema que eligieron; guárdenla en su carpeta de proyectos. 2 Anoten en otra hoja en dónde podrían conseguir esa información (bibliotecas, hemerotecas, museos, etc.). Guarden la hoja en su carpeta de proyectos. Para su proyecto ● Soliciten a su maestra o maestro de Español y al de la asignatura que se relacione con el tema de su investigación que les sugiera otros aspectos para investigar acerca del tema elegido. Sesión 3 A la búsqueda de información: la exploración de índices Comenzar con una visita a la biblioteca es una buena manera de iniciar tu investigación. 42 Para iniciar la búsqueda de información, necesitas visitar la biblioteca de tu escuela o de tu comunidad y verificar si en tu casa o en la de alguien que conozcas puedes hallar libros, revistas o algún otro material que apoye tu investigación. En la biblioteca puedes localizar material ya sea por el nombre del autor, por el título del libro o por el tema. Te recomendamos que en este caso lo hagas por tema o solicites a quien esté a cargo de la biblioteca que te ayude a encontrar libros, revistas o videos del tema que elegiste. El índice es una lista ordenada de temas, contenidos, nombres, cuadros e ilustraciones, entre otras cosas, en la que se indica la página en la que estos elementos están ubicados dentro de un libro. La función que cumplen los índices de un libro es la de facilitar que el lector localice los contenidos. Para ello, es importante que los temas estén visiblemente diferenciados de los subtemas, lo que se consigue gracias al empleo de diferentes tipos y tamaños de letra, ya sean negritas, cursivas o MAYÚSCULAS, así como del uso de espacios como las sangrías. Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 42 25/01/11 22:54 Tipos de índice Aunque existen diferentes tipos de índice, los más comunes dentro de una publicación son: Lomnitz, Claudio. Idea de la muerte en México. México: Fondo de Cultura Económica, 2006. Índice de contenido. En este tipo de índice se encuentran ordenados, a manera de secciones o capítulos, todos los aspectos que contiene la obra. Gifford, Clive. Futbol La guía actualizada del deporte más popular del mundo. México: SEP/Ediciones SM , Libros del Rincón, 2006. Índice analítico. Es aquel en el que se encuentran relacionados todos los asuntos centrales o temas que aparecen desarrollados en la obra, así como las diferentes páginas en las que se hace referencia a los mismos. Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 43 43 25/01/11 22:55 col e Como pueden ver en los ejemplos, además del título del libro, una exploración del índice resulta de mucha ayuda para saber si el texto en cuestión será de utilidad para su trabajo de investigación. c t iva 1 Respondan en el grupo las siguientes preguntas: a) ¿En qué se parecen los dos tipos de índices que hemos visto? b) ¿Qué diferencias existen entre ellos? c) En el índice de contenido, ¿cómo logran identificar visualmente los temas sin confundirlos con los subtemas? d) ¿Cómo están organizados los temas en el índice analítico? Exploren los índices de los libros que consideren que les pueden servir para constatar si la información que incluyen les será de utilidad. Después, soliciten sólo los que realmente aporten datos al tema de investigación. Para su proyecto ◆ Otra manera de buscar información es a través de Internet. Revisen las páginas que terminan en .gob, .org y .edu. Las primeras pertenecen a instancias gubernamentales, las segundas a organismos y asociaciones, y las terceras a instituciones educativas, como universidades o colegios superiores. Realicen la búsqueda de material para su proyecto de investigación en la biblioteca de su escuela y en diversas bibliotecas de la localidad, en museos o con vecinos de la comunidad que conozcan el tema. Conserven el material junto con su carpeta de proyectos. ● Pueden utilizar algunos buscadores de información en Internet para localizar textos sobre el tema de su interés. ● todos los datos La cantidad de información disponible en Internet es inmensa, aunque no para verificar páginas las en compar que existen en ella son confiables. Es importante que que la información sea veraz. Para la siguiente sesión Lleven su carpeta de proyectos con el material que hayan encontrado. Si piensan entrevistar a expertos en el tema, quizá una grabadora les sea de utilidad, así como una cámara fotográfica, si es posible, para hacer tomas de lo que les interesa. ● Lleven los libros y otros documentos que estén usando para su investigación. ● Al terminar esta sesión habrán concluido la fase I de su proyecto. Fase I Formar equipos de trabajo. Elegir y delimitar el tema de la investigación. ● Hacer la lista inicial de preguntas para la investigación sobre el tema elegido. ● Buscar y reunir las fuentes de consulta. ● ● Sesiones 4 y 5 ¿Cómo ordenar y registrar la información que se obtiene? Si ya seleccionaron los materiales, ahora deben empezar a leerlos. A lo largo de la lectura podría ocurrir que: • Encuentren materiales en los que haya una mezcla de diferente información. • No sepan cómo registrar las fuentes de consulta que están usando. • No sepan cómo escribir la información que consideran importante. 44 Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 44 25/01/11 22:55 A continuación, veremos cómo puede resolverse cada una de esas posibles dificultades. Enriquecer la lista inicial de preguntas para la investigación La lista inicial de preguntas para la investigación puede modificarse conforme encuentren información. Por ejemplo, una lista de preguntas que se hizo sobre los códices quedó así luego de leer varios textos sobre el tema: Lista inicial ¿Qué son los códices? ¿Cuál es la función de los códices? ¿Cuándo se hicieron? ¿Cuántos tipos de códices hay? ¿Dónde se hallan actualmente? ¿Cómo se estudian? ¿Quiénes los estudian y para qué? Lista modificada ¿Qué son los códices? ¿En qué material se escriben? ¿Cuál es la función de los códices? ¿Quién se encargaba de escribir los códices? ¿Cuándo se hicieron? ¿Cuántos tipos de códices hay? ¿Dónde se hallan actualmente? ¿Cómo se estudian? ¿Quiénes los estudian y para qué? Para su proyecto Repartan a cada integrante del equipo una parte del material que encontraron sobre el tema de investigación y comiencen a leerlo. ● Observen si en el material que le tocó leer a cada uno hay algún aspecto nuevo que se pueda añadir a la lista inicial de investigación. Si es así, primero coméntenlo y entre todos decidan si se debe incluir en la lista. ● El registro de las fuentes de información e Es esencial que, desde el principio del trabajo, anoten los datos de los libros, las revistas, los materiales documentales o de otro tipo de donde obtuvieron la información. Este registro se hace por medio de fichas bibliográficas. qu ipo 1 Lean la Secuencia didáctica 5: Cómo hacer las fichas de registro de información (página 201) y realicen lo que ahí se indica. 2 Elaboren las fichas de registro de las fuentes de información que estén usando para su investigación. Entréguenlas a su maestro o maestra para que las revise y, de ser necesario, corríjanlas. 3 Reflexionen y analicen qué otros materiales pueden utilizar para su trabajo (fotografías, carteles, videos, material de audio, objetos, etc.) y cómo serían las fichas de registro de esas fuentes de información. 5 Revisen y, de ser necesario, corrijan sus fichas, después guárdenlas en su carpeta de proyectos. INAH 4 Comenten sus hallazgos con el grupo. Mujer enseña a moler maíz. Códice Mendoza. Instituto Nacional de Antropología e Historia. Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 45 45 25/01/11 22:55 Actividades permanentes Sesión 6 Realicen las actividades de la semana 6 de Clubes de lectura (página 274). Lectura atenta del texto y selección de información: los esquemas col e Cuando leemos un texto y tenemos un propósito definido sobre el tipo de información que buscamos, no toda la información es de nuestro interés. c t iva 1 Lean el siguiente texto. Los piratas del Whydah ◆ galera. Embarcación antigua de vela y remo. ◆ zozobró. De zozobra. Hundimiento de una embarcación. ◆ trocar. De trueque. Intercambiar o cambiar. ◆ índigo. Color de la pasta que resulta al mezclar los tallos y las hojas del árbol llamado añil. ◆ quina. Corteza que procede del árbol del quino, muy usada en medicina por sus propiedades curativas. ◆ vino de Madeira. La vid se introdujo en Madeira (grupo de islas atlánticas africanas pertenecientes a Portugal) hace más de 500 años y ya en el siglo XVIII el vino que ahí se producía gozaba de una excelente reputación en el país y en el extranjero, llegando a ser el más caro del mundo. ◆ Nantucket. Isla cuyo nombre dado por los indios americanos significa “la tierra lejana”. Se ubica cuarenta kilómetros afuera de la costa de Massachusetts, Estados Unidos, en el Océano Atlántico. 46 E n abril de 1717, una tormenta en las costas del cabo Cod destruyó la galera del barco pirata Whydah, cargada de tesoros. El barco zozobró en aguas poco profundas pero turbulentas. No fue sino hasta 1984 que el cazador de tesoros Barry Clifford lo halló. La historia del Whydah comienza en Londres en 1715, cuando se botó el barco con tres mástiles de 30 metros como barco de esclavos comandado por Lawrence Prince. La embarcación de 300 toneladas estaba destinada a navegar la “ruta triangular” que comunicaba a Inglaterra con África y las Indias Occidentales. Con un cargamento de tela, licor, herramientas manuales y armas de pequeño calibre provenientes de Inglaterra, la tripulación del Whydah compraba y trocaba hasta 700 esclavos en África occidental; después, zarpaba con ellos en un viaje de tres a cuatro semanas hacia el Caribe, donde eran intercambiados por oro, plata, azúcar, índigo y quina. En febrero de 1717, el Whydah fue interceptado por dos embarcaciones piratas, el Sultana y el Mary Anne, cerca de las Bahamas. Los piratas, liderados por Samuel Bellamy, alias “el Negro Sam”, vencieron rápidamente a la tripulación del Whydah. A principios de abril, los piratas se dirigían al norte, a lo largo de la costa este de América del Norte, asaltando embarcaciones. Su destino era la isla Richmond, frente a las costas de lo que en la actualidad es Maine, en Estados Unidos; sin embargo, se desviaron hacia el cabo Cod, donde, según una leyenda, Bellamy quería visitar a su amante: María Hallet. Otros culpan del cambio de ruta a algunas barricas de vino de Madeira capturadas frente a Nantucket. Cualquiera que fuese la razón, el 26 de abril de 1717, la flota pirata navegó directamente hacia una terrible tormenta. Atrapado en la zona de oleaje y con la playa a la vista, el barco se impactó de popa en un banco de arena. Cuando una enorme ola volteó el barco, el cañón se desprendió de su base, y rompió y atravesó las cubiertas volcadas de la nave, la cual se dividió en proa y popa; y su cargamento se dispersó por el lecho marino. De la tripulación, sólo sobrevivieron John Julian y Thomas Davis, un galés que fue capturado y enviado a juicio en Boston. Allí declaró que el botín robado en el Whydah incluía 180 bolsas de oro y plata que habían sido almacenadas en cofres ubicados entre las cubiertas del barco. Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 46 25/01/11 22:55 ◆ gemelos. Adorno Es la tarde del tercer día de una nueva expedición de Clifford para buscar tesoros, en julio de 1998. Durante 15 años de búsqueda, Clifford ha encontrado muchos artefactos del Whydah (incluyendo la campana del barco, con la inscripción “Galera Whydah–1716”); no obstante, nunca ha hallado nada del casco, parte que, según se cree, podría contener el resto del tesoro perdido. La abundancia de botones de metal, gemelos, seguros para collar, anillos, cadenas y hebillas cuadradas para cinturón esparcidos en el fondo marino, demuestran que los piratas eran mucho más sofisticados en el vestir de lo que se pensaba. En el sitio del naufragio se han encontrado pedazos de perdigón y balas de mosquete destinadas a apartar de la cubierta a posibles enemigos, pero no para dañar los barcos. Al parecer, los piratas preferían la lucha de cerca y no las destructivas batallas con cañones; no hundían barcos, los capturaban y luego los atracaban. Finalmente, entre las monedas y armas se encuentra un descubrimiento en verdad sorprendente: el hueso de una pierna con un pequeño zapato de piel negro, además, cubierto con una media de seda. Este hallazgo sugiere, contundentemente, que el pirata promedio medía cerca de 1.65 metros y que no era el gigante de las películas hollywoodenses. compuesto de dos piezas unidas por una cadenita, que se usa para cerrar el puño de la camisa y sustituye al botón. ◆ perdigón. Grano de plomo que forma la munición o carga de un arma de caza. ◆ mosquete. Antigua arma de fuego, más larga y de mayor calibre que un fusil, que se cargaba por la boca y se disparaba apoyando el cañón en una horquilla clavada en la tierra. Webster, Donovan. “Los piratas del Whydah”, en National Geographic, núm. 5. México: mayo de 1999, pp. 64-77. (Adaptación) e En el texto que acaban de leer se da información sobre dos temas relacionados entre sí: el hundimiento del Whydah en 1717 y el descubrimiento actual de este barco por parte del cazador de tesoros, Barry Clifford, en 1998. Fíjense cómo una parte de la información sólo la expresó el autor para hacer más comprensible el texto, ya que al ser un artículo de divulgación, se caracteriza por dar a conocer algunos temas especializados de manera que, quien los lea, los entienda, aun cuando no sea especialista en el tema. qu ipo 1 En el texto de “Los piratas del Whydah”, subrayen con colores distintos la información que se refiere a: a) Los piratas del siglo XVIII (¿qué hacían, cómo se vestían...?), con color verde, como en el ejemplo. b) El naufragio del Whydah, con amarillo. c) El tráfico de esclavos hacia América, con azul. ◆ En ocasiones, se puede subrayar en los textos la información que permite resolver dudas o preguntas planteadas al inicio de la investigación; en otras, se pueden elaborar resúmenes o esquemas. 2 Hagan lo mismo con los textos que leyeron para su investigación. Establezcan qué tipo de información buscan en ellos y subráyenla o regístrenla por escrito. Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 47 47 25/01/11 22:55 col e c t iva 3 Lean la Secuencia didáctica 6: Cómo hacer un esquema (página 203) y hagan lo que allí se indica. Para su proyecto Elaboren un esquema que sintetice la información que hallaron en alguno de los textos y que sea útil para su investigación. ● Lleven el esquema a la siguiente sesión y pidan a su maestro o maestra que lo revise. ● Sesiones 7 y 8 Paráfrasis y resumen col ce Una manera de recuperar la información de textos que leemos sobre un tema es haciendo esquemas, luego una paráfrasis y, al final, un resumen. Conforme conozcan más estas herramientas, podrán decidir cuál de ellas les servirá mejor para rescatar la información que requieren. c t iva 1 Lean la Secuencia didáctica 7: Cómo hacer una paráfrasis (página 206) y realicen lo allí señalado. 2 Lean la Secuencia didáctica 8: Cómo hacer un resumen (página 207) y resuelvan lo que se indica. Para su proyecto Distribúyanse en el equipo las tareas para resumir información, según las preguntas que formularon sobre el tema que eligieron. Pueden hacer los resúmenes en casa. ● Guarden los resúmenes en su carpeta; les servirán como punto de partida para realizar el Proyecto 4 del Bloque 2, o para realizar un folleto informativo o cápsulas para su periódico mural. ● Realicen las actividades de la semana 7 de Clubes de lectura (página 274). Actividades permanentes Sesión 9 Caracterización y comparación de textos informativos in di v Cuando se realiza una investigación resulta valioso comparar diferentes textos para complementar la información. id u a l 1 Lee los siguientes textos que tratan sobre la insulina. Texto 1 D el latín insula, isla, por proceder de los islotes de Langerhans, en el páncreas. Bioquímica: Hormona proteínica sintetizada en las células de los islotes de Langerhans que, liberada a la sangre, produce efecto hipoglucemiante al aumentar la permeabilidad celular a la glucosa. Lancha, J.M. y Teresa Sempere. Diccionario de ciencias naturales. Usos y etimologías. Madrid: Siglo XXI, 1988. 48 Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 48 25/01/11 22:55 Texto 2. ¿Qué es y para qué sirve la insulina?* L a insulina es una hormona del aparato digestivo que se produce en el páncreas, concretamente en las células beta pancreáticas. Su función es facilitar que la glucosa, que circula en la sangre, penetre en las células y sea aprovechada como energía. El páncreas es una glándula situada detrás del estómago, al mismo nivel que el hígado, del lado izquierdo. Cuando una persona empieza a comer alimentos que contienen hidratos de carbono, el páncreas comienza a producir insulina que libera directamente a la sangre. Pero para que ésta sea efectiva deben cumplirse dos condiciones: a) que el páncreas segregue insulina en cantidad suficiente, y b) que las células la identifiquen y permitan su acción. El páncreas segrega, además, el glucagón, otra hormona cuyo efecto es exactamente contrario al de la insulina. Es hiperglucemiante, es decir, hace subir los niveles de glucosa en la sangre. La glucosa entra en el organismo con los alimentos. Con la digestión, a lo largo del tubo digestivo, se pone en marcha una cadena de transformaciones químicas que convierte los alimentos en nutrientes y éstos en elementos más pequeños: ◆ Al leer y comparar varios textos que tratan sobre un mismo tema, encontrarán que alguno les proporcionará información más clara o más completa. Pero también podrán construir mejores definiciones o ideas si complementan la información de un texto con la de otro. ◆ proteínico. Sinónimo de proteico. En química, relacionado con las proteínas. ◆ hipoglucemiante. Alimento Pan, arroz, garbanzos Nutriente Hidratos de carbono Elemento básico Glucosa Los alimentos transitan por el tubo digestivo y, cuando llegan al intestino delgado, la glucosa pasa a la sangre, y del torrente circulatorio a las células. Hipoglucemia. En medicina, disminución de la cantidad normal de glucosa contenida en la sangre. ◆ permeabilidad. Capacidad de ser penetrado por un líquido, especialmente por el agua. * Texto e imágenes tomadas de la página electrónica: www.fundaciondiabetes.org. (Adaptación) 2 Contesta las siguientes preguntas. a) ¿Cuál de los dos textos aporta información más completa sobre las funciones y la utilidad de la insulina? b) ¿Cuál es la utilidad de las ilustraciones del texto 2? c) Los dos textos que acabas de leer son informativos. ¿Cuáles crees que son las características y el propósito o función de los textos informativos? d) ¿Cuál crees que sea su destinatario? 3 Comenta tus respuestas con el grupo. Para su proyecto Comparen los textos de sus fuentes de información y seleccionen los que consideren más valiosos, aquellos que contengan información más completa sobre el tema de su investigación. ● Elaboren resúmenes con la información que encontraron en ellos. Conserven sus textos en la carpeta de proyectos. ● Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 49 49 25/01/11 22:55 Para esta sesión ya deben haber terminado la fase II de su proyecto. Fase II Sesiones 10 y 11 • Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas. • Buscar, leer y seleccionar información sobre el tema elegido. • Elaborar las fichas bibliográficas de las fuentes que se utilicen. • Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinópticos. • Elaborar resúmenes de la información que encontraron sobre su tema de investigación. Las citas textuales y las etimologías En una investigación sobre los códices, se tendría que buscar la definición de códice. A veces, las definiciones son difíciles de cambiar o explicar con nuestras propias palabras y, entonces, tenemos que copiarlas, es decir, escribirlas tal como están. En este caso, hay que ponerlas entre comillas y señalar la fuente de donde las tomamos; a esto se le llama cita textual. Veamos un ejemplo: Definición de códice: ◆ glifo. Del griego “Es un documento escrito que floreció durante el periodo prehispánico, en Mesoamérica. Esa escritura, hoy, se llama pictográfica, porque su expresión son dibujos, o glifos, y en su composición entran palabras-imágenes que representan cosas y, al mismo tiempo, fijan sonidos de la lengua náhuatl.” glýphõ: “yo grabo”, “esculpo”. Se llama glifo a cada uno de los signos ideográficos usados en la escritura de los mayas y los aztecas. Un signo ideográfico es aquel en el que se usan dibujos o pinturas para expresar una idea. ◆ aféresis. Supresión de algún sonido al principio de una palabra. (Galarza, 2000, en la Presentación.) Los datos de la fuente se escriben de manera abreviada y entre paréntesis: el apellido paterno del autor, el año en que escribió el texto y la página. Si esta cita se llegara a usar en un trabajo escrito, al final de éste, en la bibliografía, se incluirá la referencia completa (autor, título del libro, artículo o documento, en su caso, ciudad, editorial y año). La siguiente es otra definición sobre los códices incluida en un diccionario y en la ficha aparece como cita textual: “La palabra códice viene del término latino codex que significa libro o manuscrito.” (Diccionario Larousse Usual, 2004, p. 57.) Cuando no hay autor se escribe el nombre del libro, el año y la página. Durante la investigación, también habrá ocasiones en que después de haber leído varias definiciones sobre el tema, se encuentre una en la que aparezca la etimología de un término (es decir, los vocablos originales a partir de los cuales se formó la palabra): Memela: “Aféresis de tlaxcal-mimill, tlaxcalli, pan de maíz, y mimillo, largo y rollizo. Tortilla de maíz más gruesa que las comunes, pero alargada o elíptica, no circular.” col e Santamaría, Francisco J. Diccionario de mexicanismos. México: Porrúa, 1974. c t iva 1 Lean la Secuencia didáctica 9: Las etimologías (página 211) y lleven a cabo lo que se les indica. 2 Lean la Secuencia didáctica 10: Las fichas de cita textual (página 213) y realicen lo que allí se propone. 50 Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 50 25/01/11 22:55 Para la siguiente sesión Deberán llevar su carpeta de proyectos y el material que reunieron para la investigación: lista inicial de preguntas, fichas bibliográficas, libros, artículos, revistas y otros documentos, esquemas y resúmenes. ● Lleven hojas o fichas de cartulina y marcadores de colores para subrayar. ● Sesión 12 Información para el proyecto e Durante esta sesión terminarán de leer y localizar en equipo la información que consideren pertinente para el proyecto, con el fin de registrarla en resúmenes y citas textuales. Para ello, usarán el material que llevaron. qu ipo 1 Organícense y repártanse los materiales de consulta que consiguieron para su investigación. 2 Lean los materiales y, para definir los conceptos relacionados con el tema y con su lista inicial de preguntas para la investigación, hagan las fichas de cita textual o de resumen que aún consideren necesarias. Recuerden consultar el diccionario cuando lo requieran. Al terminar la sesión 12 ya deben tener todos los registros de la información obtenida sobre el tema de su interés (referencias bibliográficas, esquemas, resúmenes y citas textuales). Esta información la usarán para desarrollar el Proyecto 4. Escribir un texto monográfico, que forma parte del Bloque 2, para hacer un folleto, carteles o cápsulas informativas para su periódico escolar, según lo decidan ustedes con su maestra o maestro. Si deciden hacer un folleto con la información que ya tienen sobre el tema de su interés, pueden consultar la Secuencia didáctica 23: El folleto (página 249). Si deciden hacer cápsulas informativas para su periódico mural, pueden redactarlas como se ve en el siguiente ejemplo. ¿SABÍAS QUÉ… LOS PIRATAS NO ERAN TAN ALTOS COMO LOS PRESENTAN EN ALGUNAS PELÍCULAS? El cazador de tesoros Barry Clifford halló en 1984 los vestigios de un barco pirata, el Whydah. Entre lo que se encontró había restos de una pierna y de vestimenta que permiten inferir que los piratas medían aproximadamente 1.65 m y que, además, les gustaba vestirse bien. Webster, Donovan. “Los piratas del Whydah”, National geographic, núm. 5, México: mayo de 1999. Para su proyecto Junto con sus compañeros de equipo, y en actividades extraclase, redacten sus cápsulas informativas o sus folletos, según lo hayan decidido. ● Revisen su escrito, pásenlo en limpio y entréguenlo a su maestra o maestro para que lo revise. ● Ya revisado y en limpio lo pueden publicar en su periódico mural o difundirlo en su comunidad escolar, según consideren conveniente. ● Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 8 de Clubes de lectura (página 274). Bloque 1. Estudio. ¡Vamos a investigar! SCONESP1-B1.indd 51 51 25/01/11 22:55 Esquema de logros De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento Este semáforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que estás en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna correspondiente. Identifico las características de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas. Comprendo la función social que cumplen los mitos y las leyendas en la búsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construcción y transmisión de valores de un grupo social. Sé cómo organizar una antología. Sé qué es un reglamento, cuáles son sus características y para qué sirve. Sé qué es una ficha bibliográfica y conozco los elementos que debe llevar. Comprendo qué es una ficha de cita textual. Sé qué son un esquema y un resumen. Sé qué es una paráfrasis y cómo realizarla. Puedo formular preguntas para buscar información sobre un tema o para conocer la opinión de otros. Puedo buscar y seleccionar información en diferentes textos. Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta para hacer investigaciones sobre diferentes temas. Puedo leer y comprender reglamentos. 52 Bloque 1. Esquema de logros. SCONESP1-B1.indd 52 25/01/11 22:55 Puedo redactar un reglamento de manera coherente y clara. Soy capaz de elegir un tema de investigación y formular un esquema de búsqueda a partir de un conjunto de preguntas. Puedo escribir resúmenes, esquemas y fichas para conservar la información que proviene de diferentes fuentes. Puedo recuperar información utilizando fichas de cita textual. Redacto, sin dificultad, paráfrasis de diferentes textos o partes de textos. Sé cómo revisar textos para mejorar su redacción. Valoro la importancia de los mitos y las leyendas y reconozco la influencia que tienen en la cultura de donde provienen. Escucho con interés y respeto lo que otras personas expresan acerca de lo que conocen sobre diferentes temas. Comprendo la importancia que tiene respetar los reglamentos para convivir con otros y beneficiar a la comunidad. Escucho con respeto y atención las opiniones de mis compañeros. Realizo acciones cooperativas cuando trabajo en equipo. Puedo intervenir en un diálogo colectivo sin agredir o molestar a mis compañeros. Si tienes algunos comentarios sobre tus logros o dificultades durante este bloque, que no hayan sido tratados en los puntos anteriores, exprésalo en el siguiente espacio. Bloque 1. Esquema de logros. SCONESP1-B1.indd 53 53 25/01/11 22:55 Y para terminar... Puntos por lo que aprendí Instrucciones • Forma pareja con otra persona. • Consigan dos dados. • Cada jugador tira los dos dados, según su turno. • El número que resulte de la suma de las caras que quedaron arriba indica el número de pregunta que debe contestar el jugador, de acuerdo con la lista de preguntas que aparece abajo. Si los números son iguales, entonces volverá a tirar los dados, sin que esto se cuente como parte de los turnos que le corresponden. • Si acierta en la respuesta, el jugador obtendrá a su favor el número de puntos indicados en la tabla. • Cada jugador irá anotando sus puntos y gana el que acumule más puntos. • Cada jugador tendrá hasta cinco turnos de tiro. Suma del número de las caras de los dados 54 54 Pregunta Valor de la respuesta correcta 2 ¿Verdadero o falso?: El mito es un relato mediante el cual un pueblo explica el origen de algo; los personajes de un mito pueden ser dioses o seres sobrenaturales. 10 3 ¿Conoces alguna leyenda? Cuéntala. 50 4 No hay pregunta, sólo ganas puntos. 10 5 ¿En qué tipo de documentos se señalan normas o reglas para regular nuestra conducta y se usan verbos en infinitivo, verbos en futuro de indicativo y frases en imperativo? 30 6 ¿Qué es hacer una paráfrasis? 50 7 ¿Cuáles son las partes de una antología? 100 8 No hay pregunta, sólo ganas puntos. 10 9 ¿Verdadero o falso?: No es importante escribir el nombre del autor de un documento en las fichas bibliográficas 20 10 ¿En dónde puedes usar recursos gráficos como llaves, flechas, círculos, rectángulos? 30 11 ¿Cuáles fichas de trabajo pueden redactarse cuando se hace una investigación? 60 12 ¿Verdadero o falso?: Para llevar a cabo una investigación es importante elegir el tema y realizar un esquema con las preguntas o asuntos que serán objeto de búsqueda. 30 Bloque 1. YLiteratura. para terminar. Mitos y leyendas. SCONESP1-B1.indd 54 25/01/11 22:55