No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril

No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril El libro de texto: un medio para la enseñanza y aprendizaje de la Cartografía en el
contexto educativo angolano.
The textbook: a medium for teaching and learning of Cartography in the Angolan
educational context.
Autor: Joao Manuel Cortez*
Recibido: septiembre 2014 Aprobado: febrero 2015
Resumen
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Cartografía, su evolución histórica, la dinámica, el
surgimiento y la importancia del libro de como medio de enseñanza –aprendizaje. Centraliza
los fundamentos teóricos del objeto y el campo de la concepción didáctica para la elaboración
del libro de texto de Cartografía para los estudiantes que cursan ingeniería geográfica en la
facultad de ciencias de la Universidad Antonio Agostinho Neto.
Palabras claves: Proceso de enseñanza aprendizaje; Cartografía; Ingeniería geográfica; libro
de texto
Abstract The process of learning of Cartography, its historical evolution, dynamics, the emergence and
importance of the book as a means of teaching-learning. Centralizes the theoretical foundations
of the object and the field of teaching concept for the development of the textbook Cartography
for students pursuing engineering in geographical sciences faculty Antonio Agostinho Neto
University.
Keywords: teaching-learning process; cartography; Geographical Engineering; textbook
Introducción
En el proceso de enseñanza aprendizaje tienen un peso importante los medios de enseñanza,
pues se conoce que favorecen el tránsito de lo sensorial a lo racional, de lo abstracto a lo
concreto, de lo conocido a lo desconocido, que es el camino del conocimiento científico. Por
ello, el fundamento del empleo de los medios de enseñanza aprendizaje y, en particular, del
libro de texto. La asimilación de la cultura se produce por medio de un proceso de
intermediación.
Conocer desde la escuela un determinado tipo de conocimientos, conceptos, hechos,
procedimientos del contexto donde nos encontramos requiere una representación mediadora
entre ese medio y el alumno que sustituya el conocimiento directo.
El esfuerzo que se realiza para apropiarse de la cultura, del contenido propuesto sin estar en el
contexto real, va exigir una mediación, una representación de la realidad que debe ser portado
por un medio, soporte de reproducción informativa. Ahora bien, desde una perspectiva cultural
no debe verse a los materiales como subsidiarios de los profesores y como amenazas que les
restan protagonismo y profesionalidad, sino como recursos necesarios, antes que los mismos
profesores, para la función culturalizadora de la enseñanza.
Al referirse a los medios de enseñanza, González (1990) plantea que si se toma el sentido
más amplio del concepto de medios de enseñanza, puede decirse que “todo lo que contribuye
a la enseñanza es un medio para tal fin”.
En la obra de Zilbershtein y otros (2003), ya referida con anterioridad, tras el análisis de
diferentes concepciones sobre los medios de enseñanza, se concluye con una afirmación muy
interesante que renueva los conceptos dados por González Castro y reafirma los elementos
esenciales del concepto dado por Rojas: “Los medios deben considerarse en función de lo que
hace el docente (enseñanza) y en su importante papel en el aprendizaje de los estudiantes. Por
esto es preferible hablar de medios de enseñanza y aprendizaje, ya que responden a las
preguntas ¿con qué enseñar? Y ¿con qué aprender? Y.”Los medios didácticos se difieren
según los niveles y tipo de las clases a desarrollar, sus objetivos y contenidos a cumplir, de allí
que en dependencia de esos criterios se los medios de enseñanza van acomplejando.
Desarrollo
Los medios didácticos contribuyen a crear condiciones para que los estudiantes asimilen, de
ahí que se encuentran relacionados, el contenido de la enseñanza en todos los niveles y los
65 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril medios, están determinados por el objeto y el contenido y le corresponde al profesor
seleccionar los métodos y medios más eficaces para la asimilación de este,
Los medios de enseñanza, en general, como componentes del proceso enseñanza-aprendizaje
tienen múltiples ventajas, entre las que se pueden señalar:
• Elevan la efectividad del proceso; -motivan al aluno a aprender; -activan las funciones
intelectuales para la adquisición de conocimientos; -garantizan la asimilación de lo esencial; -se
aprovecha las funciones de los órganos sensoriales; -se puede transmitir mayor cantidad de
información en menor tiempo; se reduce el tiempo dedicado al aprendizaje; -se logra mayor
permanencia de los conocimientos en la memoria
Al abordar el concepto de medio constamos que se trata de un suporte material de
contenidos, organizados en situación de ser hechos accesibles a través de determinados
sistemas de símbolos, diferenciándose claramente en otros materiales curriculares. Un material
curricular es cualquier instrumento que pueda servir como recurso para el aprendizaje o el
desarrollo de alguna función de la enseñanza. Los medios, como soporte que almacenan y
difunden contenidos, influyen, condicionan y predetermina el lenguaje de los mensajes, y
consecuentemente la misma información contenida. Algunos han reducido el tema de los
medios a ferretería pedagógica; otros lo han ampliado tanto que bajo el concepto de medios
cabe todo. En este sentido sería muy aconsejable, como señala Martínez (2004), distinguir
entre medios de enseñanza y medios didácticos; ya que al concepto de medio en general, el
medio didáctico debe añadir al menos dos características que le deben dar ese carácter
genuino de "didáctico". En primer lugar, hay que añadir la necesidad de que obligue al profesor
a reflexionar sobre su realidad educativa concreta y como consecuencia de ello, descubrir
cuáles son sus necesidades reales con relación a ese medio, qué es lo que pide de él, qué
lugar va a ocupar dentro de su diseño, qué función va a cubrir y cuáles son las modificaciones
metodológicas que tiene que introducir y por tanto, qué tipo de previsiones debe considerar.
Todo ello significa que el medio, tal como llega a las manos del profesor no puede o no debe
ser empleado por éste. En segundo lugar, el medio debe permitir hacer realidad la reflexión
anterior, de tal forma que el profesor pueda realizar las manipulaciones que considere
oportunas con el fin de ajustarlo a sus planes reales de funcionamiento. En este sentido amplio
cualquiera de los elementos del modelo didáctico es un medio. En otra acepción más
restringida, el mismo autor, equipara medio a material didáctico de todo tipo, desde el gráfico
hasta el último de los medios audiovisuales. Afirma este autor que la participación en la
confección de los medios es la mejor oportunidad no sólo para comprender y estudiar el
mensaje, sino para comprender el propio medio, entre los que cita la fotografía, películas,
televisión, libros, grabaciones, diapositivas y cine.
Se puede argumentar que los medios, dentro del sistema escolar, son recursos en manos del
docente y pueden permitir que los alumnos desarrollen situaciones, mediadores, sustitutos
transitorios de la realidad que presentan y su uso no significa procesos, en definitiva conozcan
mejor la realidad. Los medios en la enseñanza no son por sí mismo un aumento de la calidad
de la enseñanza.
Los medios son componentes que participan en la realidad curricular actuando como recursos
mediadores entre los distintos sistemas de comunicación que a través de los canales
interactúan. el medio no es un elemento físico y conceptual compacto e indisoluble, más bien
está compuesto de una serie de elementos internos: sintáctico (referido a los sistemas
simbólicos movilizados y a su forma de organización); semántico (en relación a los contenidos
transmitidos y a la forma de organizarlos y estructurarlos); pragmáticos (cómo es el medio
utilizado por el profesor) ;y organizativos (el medio insertado dentro del contexto escolar); que
determinarán tanto individualmente como en interacción los productos que se alcancen y los
usos concretos a que se destinen.
Desde el punto de vista filosófico tienen un significado de mayor amplitud, como todo lo que
contribuye a desarrollar este proceso, desde la organización y el mobiliario escolar hasta los
modos de actuación del profesor y los estudiantes. De acuerdo con la teoría de la
comunicación, los medios de enseñanza representan el canal o vía de transmisión de la
información. Tradicionalmente se designaba a los medios de enseñanza como “auxiliares” de
trabajo del profesor, lo cual, no es acertado si se tiene en cuenta el enfoque sistémico del
proceso enseñanza –aprendizaje, en el cual se considera a los medios de enseñanza como
parte integrada o componte de este proceso. Por parte a antes expuesto el autor de esta
investigación define el concepto de medios de enseñanza, como los componentes del proceso
enseñanza –aprendizaje que actúan como vía de comunicación y sirven de soporte a los
métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados.
66 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril Al seleccionarnos los criterios para el uso de los medios de enseñanza en detrimento del tipo
de clase, se selecciona de acuerdo a determinados principios. Principios económicos: Valora
las posibilidades económicas y materiales que tienen para aprovechar al máximo los recursos
disponibles, con la finalidad de ahorrar tiempo y esfuerzo y de esta manera mejorar las
condiciones del trabajo docente. Principio higiénicos: observar las reglas de seguridad e
higiene en su empleo, para evitar afectaciones personales y accidentes lamentables. Principio
psicopedagógicos: combinar los medios necesarios, priorizando los de percepción visual, con
mayor grado de objetividad y que permitan actuar sobre ellos. Axioma: tener siempre, que los
medios de enseñanza en general, tiene la función de transmitir información y por lo tanto
contribuyen a la formación de la personalidad de los estudiantes, pero no sustituyen la función
educativa del maestro.
Es el profesor, con el análisis de sus necesidades, realizado desde un conocimiento reflexivo
de su actividad, quien descubra cuáles son los criterios a utilizar en esa situación concreta. Su
aportación puede ser doble, por un lado facilitar ese conocimiento técnico y después desarrollar
medios que permitan a los docentes hacer realidad sus diseños. En relación a la dimensión
pragmática creo que no cabe la menor duda de que los resultados que se obtengan en el
aprendizaje dependen claramente del profesor y las estrategias que sobre el medio aplique.
Por supuesto éstas vendrán condicionadas por las concepciones que el profesor posea
respecto al currículum en general y a los medios en particular. El reto para los docentes, a nivel
de rentabilidad en el aula, debe estar en dejarnos los aspectos técnicos y estéticos de los
medios y comenzar a centrarnos en la búsqueda de estrategias de utilización para alumnos
concretos, en función de determinados objetivos y sin perder de vistas los contenidos a
transmitir.
Se considera que los primeros Manuales y Libros de texto fueron las tablillas de arcilla
elaboradas por los sumerios hacia el 4500 a.C., que contenían todos los conocimientos de la
época para el aprendizaje de un círculo social dominante. Los primeros sistemas completos de
escritura aparecieron en Ásia oriental (China, Valle del Indo), África del norte (Egipto). Fueron
los sumerios quienes inventaron la escritura pictográfica, es decir usaban signos.
Los fundamentos de la teoría del libro de texto fueron expuestos por primera vez por el
pedagogo checo Juan Amos Comenio (1592-1670) quien elaboró el primer libro de texto
ilustrado. Posteriormente, sería Federico Guillermo Adolfo Diesterweg (1790-1866), quien
destacaría la importancia de los libros de texto en la enseñanza.
Los libros de texto forman parte de la literatura docente para el alumno, para el caso de la
educación superior: “toda aquella publicación o material impreso que puede ser utilizado con
fines didácticos, cuyo contenido y estructura responden no solo a las tareas docentes que debe
vencer el alumno de acuerdo con el diseño curricular de la disciplina, sino también a los
intereses y motivaciones de los estudiantes sobre la profesión”.
“El libro de texto es el medio didáctico excepcional y polivalente que, por una parte, se
manifiesta como portador de la información, que presenta los conocimientos debidamente
procesados acorde con las necesidades de la enseñanza; por otra, a través de su estructura y
metódica y del proceso de redacción sugiere al alumno determinadas formas de aprendizaje”.
En estas definiciones, a juicio del autor de esta tesis, se hace referencia a tres elementos
importantes que interactúan recíprocamente como un todo unido en la formación de valores y
actitudes: el maestro, la didáctica y el alumno. Ellos invocan el papel rector entre el maestro, el
estudiante y el contenido como mediador del aprendizaje, de manera metódica, coherente y
comprensiva al pasivo que lo recibe, independientemente de la clase y su relación con los
medios didácticos necesarios.
Se propone la definición del libro de texto, de la siguiente manera: “Es un libro docente que se
desarrolla históricamente en una sociedad determinada, donde se expone el contenido de
enseñanza de acuerdo a un programa de estudio, organizado didácticamente para orientar el
proceso de asimilación de esos contenidos en los estudiantes.
En general, el término literatura se refiere a una de las bellas artes que emplea la palabra como
instrumento, también conocida como obra escrita, publicación y bibliografía (diccionario
pequeño Larousse de ciencias y técnicas, científico-técnico, La Habana; 1988). En particular la
literatura docente es el conjunto de publicaciones que se utiliza en el proceso docenteeducativo con el objetivo de transmitir a los alumnos la información correspondiente a la
materia motivo de estudio.
La literatura docente es de gran importancia en el proceso docente-educativo, pues contribuye
a desarrollar con eficiencia este proceso ante los problemas existentes en la educación como
consecuencia del vertiginoso desarrollo científico técnico. Estos medios de enseñanza tienen
67 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril determinadas características, que si no se tienen en cuenta crean serios problemas docentes.
La literatura docente cumplen las siguientes funciones. La función fundamental es la
transmisión de información a los educandos de forma organizada y con un enfoque sistémico,
según la lógica de la asignatura y las etapas del proceso de aprendizaje. Además, tiene
funciones instructivas y educativas, ya que permite a los estudiantes adquirir los conocimientos
esenciales, desarrollar las habilidades intelectuales y prácticas necesarias, así como ampliar y
profundizar los conocimientos propuestos en los objetivos de enseñanza. Sirve para organizar
y sistematizar el conocimiento de cada asignatura, dirigir la actividad cognoscitiva de los
estudiantes, a quienes orienta en el trabajo independiente y los estimula en el proceso de
estudio. (Rossel Puig, Washington y Otros; G:\Leitura\ Importancia y características
fundamentes de la literatura docente.mht)
La literatura docente, es el conjunto de materiales impresos (publicaciones) que se utilizan en
el proceso docente-educativo de forma organizada como medios de enseñanza de transmisión
de la información. De acuerdo con sus funciones didácticas la literatura docente se clasifica en
cuatro categorías: básica, complementaria, auxiliar y consulta. (Rossel Puig, Washington y
Otros; G:\Leitura\ Importancia y características fundamentes de la literatura docente.mht.pdf)
La literatura básica (texto básico) es fundamental de una asignatura, cuyo contenido se
corresponde con el programa analítico, según los objetivos propuestos, por lo que, se emplea
durante todo el tiempo programado en la asignatura. Se caracteriza porque la información que
se brinda está en concordancia con el nivel de desarrollo de la ciencia ya demostrada y
establecida, con una base bibliográfica actualizada, que sea asequible al nivel de
conocimientos de los estudiantes y con una extensión adecuada al tiempo destinado a la
asignatura.
La literatura docente complementaria (texto complementario) es la que completa los temas del
programa analítico que se encuentran omitidos, insuficientes o inadecuadamente tratados en el
texto básico por lo cual, solo se utiliza en parte del tiempo de la asignatura, aunque lo ideal es
que el texto básico tenga todos los requisitos para desempeñar su función y por tanto, el texto
complementario no es necesario y cuando esto no sea posible, es conveniente aplicar la
impresión ligera (folletos o separatas), para publicar los temas imprescindibles. La literatura
docente auxiliar es la que sirve de apoyo al texto básico ayudando al estudiante a desarrollar el
trabajo independiente, por lo que es consulta frecuentemente en el proceso de estudio de la
asignatura. Por ejemplo; atlas, normas y guías de estudios.
El texto aclaratorio cuya función dominante es servir a la comprensión y asimilación completa
del material docente permitiendo la organización y realización de la actividad cognoscitiva
independientemente de los estudiantes. Tiene como elementos: 1) introducción al libro de texto
o a sus diferentes partes y capítulos; 2) observaciones, notas y aclaraciones; 3) glosario; 4)
alfabetos; 5) índices; 6) pies de mapas, esquemas planos, diagramas, gráficos y otros tipos de
ilustraciones gráficas; 7) tablas de formulas, sistemas de unidades, coeficientes, elementos y
resúmenes de normas; 8) índice (relación) de los signos convencionales adoptados en una
esfera dada del conocimiento; 9) índice de las abreviaturas usadas en el libro.
La literatura docente de consulta es la que permite ampliar y profundizar determinados
aspectos del programa y se emplea ocasionalmente. Por ejemplo; tratados, monografías y
artículos de revistas.
El libro de texto le corresponden las siguientes funciones didácticas:
1-Informativa transformadora: se subdivide en dos sentidos. a) Reelaboración didáctica de los
contenidos, a) conversión de la actividad puramente cognoscitiva de los estudiantes en
actividad transformadora.
2- Sistematizadora: exposición del material docente en una secuencia rigurosa sistematizada
para que el estudiante domine los procedimientos de la sistematización científica.
3-De consolidación y de control: contribución para que los estudiantes se orienten en el
conocimiento adquirido y se apoyen en él para realizar la actividad practica.
4- De auto preparación: formación en los estudiantes del deseo de aprender y de la capacidad
de aprender por sí mismos.
5-Integradora: ayuda a los estudiantes para asimilar y seleccionar los conocimientos como un
todo único.
6-Coordinadora: aseguramiento del empleo más efectivo y funcional de todos los medios de
enseñanza y del uso de medios extradocentes de información de información masiva.
7-Desarrolladora y educadora: contribución a la formación activa de los rasgos esenciales de
la personalidad armónica y desarrollada.
68 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril El libro de texto escolar implica dos componentes: los textos y los componentes extratextuales.
Los textos comportan los conocimientos y actividades que deben ser asimilados por los
estudiantes; los componentes extratextuales tienen por función organizar la asimilación del
contenido de enseñanza y facilitar su comprensión y uso práctico. Tanto los textos como los
componentes extratextuales ocupan un lugar próximo a la cúspide.
Considerando el modelo del libro de texto de Zuev,(1987) la referencia es al contenido, pero los
libros además del contenido, revelan el suporte material (material de elaboración y el formato),
de este como otro componente y teniendo en cuenta que el libro de texto manifiesta aspectos
disciplinares- didáctico y de la redacción, por tanto, en conclusión a todo el expuesto de
manera general, el libro de texto debe contribuir al desarrollo de esas operaciones lógicas del
pensamiento, al desarrollo psíquico del estudiante, no aisladas de los contenidos que tienen
que aprender en cada objeto de estudio y con ellos prepararse para asimilar los contenidos
precedentes como un helo de eslabón del aprendizaje desarrollador de aprender a aprender.
Funciones didáctica. Las funciones didácticas del libro de texto de Cartografía tienen el objetivo
alcanzable de favorecer la búsqueda de la excelencia del proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura, palpable en sus potencialidades educativas cuando propicia el desarrollo de
aprendizajes relevantes, significativos, útiles y relacionados con la vida actual y futura del
alumno. La sistematización realizada se concreta así, en cuatro funciones didácticas
fundamentales: Ideológica-Educativa, Motivacional, Orientadora, Integradora e InstructivaDesarrolladora.
La Ideológica- Educativa se expresa en la intencionalidad de formar y desarrollar capacidades
y competencias transversales a partir de la presentación y tratamiento de los contenidos con
enfoque partidista y rigor científico, en vinculación con la vida práctica y la interdisciplinariedad,
propiedades determinantes para la formación activa de los rasgos de la personalidad de los
alumnos. Se refleja así la unidad dialéctica ideología-educación-desarrollo en la búsqueda y
adquisición de los contenidos desde un enfoque sistémico, holístico e investigativo de la
realidad objetiva, que desarrolle el razonamiento sobre la base del pensamiento crítico y
flexible, la comprensión lectora, la comunicación oral y escrita, el trabajo cooperado en
equipos, etc. La función Motivacional se manifiesta en la presentación y tratamiento del
contenido a través de problemas del entorno escolar, económico, ideo-político, social y medioambiental con la utilización de un lenguaje científico asequible, ameno y coloquial, de
actividades variadas que resulten atractivas y estimulantes, en las coordinaciones y
sugerencias para la utilización adecuada de los medios audiovisuales educativos, fuente de
poderosa atracción para los alumnos y ente movilizador del interés por el aprendizaje de la
Cartografía. Otros elementos motivacionales en el libro de texto están en la combinación de
colores en las ilustraciones -gráficos, tablas, mapas conceptuales-, en las notas interesantes, el
análisis de situaciones curiosas en diferentes áreas del conocimiento, y actividades lúdicas que
desarrollen el pensamiento lógico y racionalicen el trabajo intelectual. La función Orientadora
es perceptible en la información e indicaciones sugerentes que puede ofrecer el libro de texto
sobre qué y cómo aprender, para la búsqueda y reconstrucción de conocimientos científicosteóricos sobre la concepción del mundo, para acceder a la actividad reflexiva, promotora de
acciones mentales y a formas de trabajo y pensamiento matemáticos, así como a mecanismos
para el autocontrol y autoevaluación, todo lo que a la postre deviene en el aprendizaje de
construcción de estrategias metacognitivas.
La función Integradora se hace patente en la forma de presentar, desarrollar y fijar los
contenidos con enfoque holístico, interdisciplinario, con prioridad en la sistematización, la
profundización y el repaso activo, como un todo único a partir de fuentes diferentes,
estableciendo nexos y relaciones entre los conocimientos adquiridos para posibilitar la
consolidación y el desarrollo de habilidades integrales, hábitos y capacidades que favorezcan
el auto-perfeccionamiento constante. Como una exigencia la función integradora clama la
referencia a los medios audiovisuales educativos como medio didáctico, informativo y educativo
transmisor de orientaciones culturales generales. Finalmente se considera que la función
Instructiva-Desarrolladora se expresa en el propio desarrollo del contenido, en la forma de guiar
el desarrollo de habilidades y la asimilación de los elementos de la cultura en general. Se
manifiesta en la efectividad, amplitud y sistematización del resto de las funciones para el logro
de los objetivos.
Cada función didáctica del libro de texto desde su propio concepto expresa la relación
sistémica con las otras por la dependencia del objetivo, el tratamiento de los contenidos, la
interrelación con los medios audiovisuales educativos y las formas de organización que
garantizan la asimilación de los saberes de forma productiva, dado el predominio de los
69 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril métodos y procedimientos que propician el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y su
influencia en la formación individual del alumno y del colectivo. La función ideológica-educativa
se identifica como rectora en este sistema ya que aprehende con profundidad los objetivos
máximos en la política educacional angolana y determina los indicadores fundamentales que
condicionan el cumplimiento del resto de las funciones definidas. Como sistema didáctico, el
sistema de funciones del libro de texto de Cartografía está llamado a influir de forma
determinante en la dirección del proceso de aprendizaje.
La comprensión de que el libro de texto, en el ejercicio de sus funciones didácticas, contribuye
un apoyo fundamental para la dirección del proceso de aprendizaje de la Cartografía ,
encuentra sustento didáctico en los propios principios para la dirección del proceso enseñanzaaprendizaje que resultan “(…)instrumento lógico para explicar, organizar o fundamentar la
búsqueda de conocimientos y cumplen función metodológica a la hora de explicar un nuevo
conocimiento o de esclarecer la estrategia ulterior del conocimiento, al determinar el camino, la
vía para alcanzar objetivos o fines de la actividad humana,(...)elementos reguladores y
normativos de la conducta heurística(...), proceso a través del cual el hombre no sólo
transforma el medio sino se autotransforma(…)” (Addine Fernández, González Soca y Recarey
Fernández, 2002 p.81-83). Estos principios se corresponden en esencia con los que asume
Zilbershtein (2003) para la Didáctica integradora y son los siguientes: de la unidad del carácter
científico e ideológico del proceso; de la vinculación de la educación con la vida, el medio social
y el trabajo; de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador; de la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo, del carácter colectivo e individual de la educación y de la unidad entre la
actividad, la comunicación y la personalidad.
El libro de texto, como medio del proceso de enseñanza aprendizaje, constituye un valioso
mediador instrumental para el desarrollo de las funciones superiores en el estudiante y para la
adquisición de conocimientos básicos relacionados con el aprendizaje en la enseñanza en
general. En definitiva, creo que una de las cosas más importantes es considerar el libro como
un medio de enseñanza que motiva y desencadena todas las riquezas afectivo-cognitivas de
los estudiantes.
La función básica de los libros de texto, es garantizar la adecuada progresión y coherencia en
la enseñanza y aprendizaje de los contenidos a lo largo de la escolaridad. Ello facilita la
selección de actividades y tareas, significativas y coherentes, posibilitando una intervención de
los profesores, reflexiva y dotada de los recursos necesarios.
En su importancia funcional, el libro de texto garantiza el vínculo directo a la realidad objetiva
respecto al objeto de estudio que se pretende alcanzar; garantizan un enfoque tridimensional
del objeto de estudio; permite el análisis de las diferentes partes componentes de la estructura
del objeto; facilita el trabajo individual e independiente del alumno, así como su participación
simultanea y activa; permite presentar la estructura por secuelas y pasos del proceso así como
la variación de colores en las estructuras y objetos que se muestran; permite el desarrollo de
las habilidades para la determinación de índices cuantitativos y cualitativos de fenómenos
sociales.
El libro puede convertirse en ese aliado fundamental del estudiante para poder aprender cada
día más y profundizar en lo que estudia, algo que le posibilita tener una mejor comprensión del
mundo, y de sí mismo. Por supuesto, esto está muy unido al desarrollo de determinados
valores en los estudiantes, el respeto, la honestidad, la independencia, la responsabilidad, y
otros, que deben ser formados a través de la lectura, en especial del trabajo diario con el libro
de texto. Una necesidad actual, y podríamos decir que cada vez mayor, es que los niños y los
jóvenes aprendan a aprender, sepan, por si mismos, hacer las búsquedas, profundizar en lo
que les interesa de forma independiente, con autonomía y creatividad. El libro debe
proporcionarles las herramientas para hacerlos.
Conclusiones
El proceso enseñanza aprendizaje de la Cartografía en la carrera de ingeniería geografía de la
UAN en la República de Angola, presenta un grupo de insuficiencias analizadas desde
diferentes épocas revolucionarias, relacionadas con el surgimiento de la educación en Angola,
con pocos avances sociales en las diferentes épocas analizadas.
Hoy en día, hay una tendencia a elaborar la literatura docente con contenidos para los
estudiantes y para que desarrollen su independencia y creatividad. Sin embargo, dicha
elaboración es de forma general, espontánea y empírica y no se realiza sobre la base de una
teoría científica que garantice el cumplimiento de dichos objetivos. Motivado por este hecho, en
la presente tesis se acomete la tarea de desarrollar un modelo didáctico para la escritura de
70 No 83 Vol.21 año 2015 Bimestre marzo‐abril libros de textos, que satisfaga las necesidades y exigencias de aprendizaje de los estudiantes
que cursan ingeniería, en Angola
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