OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas cuentos folclóricos y de autor fábulas leyendas mitos novelas historietas otros OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto) raíces y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet OA_29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) dramatizaciones FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE INDICADORES DE EVALUACIÓN Leer en voz alta cuidando los aspectos que determinan una expresiva y fluida lectura. Leen y valoran cuentos folclóricos. Parafrasean expresiones del texto. Opinan sobre la conducta de un personaje en una narración, fundamentando con ejemplos del texto. Distinguen conflicto del relato. Identifican causas y consecuencias en una narración. Caracterizan a los personajes principales y sus motivaciones. Distinguen fantasía de realidad. Infieren significados en contexto. Buscan autónomamente significados y escogen el más apropiado. Comprende y utiliza apropiadamente palabras nuevas extraídas de textos leídos. Representan sus diálogos dramáticos realizados a partir de la narración leída. 1 Lenguaje y Comunicación 5° Básico UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: Las dos ranas Autor: Anónimo. Cuento de la India. Fuente: Currículum en línea Tiempo: 1 semana Antes de la lectura El profesor activa los conocimientos previos, a partir de preguntas y presentación. 1. Activación de conocimientos previos Invite a responder oralmente las siguientes preguntas. 1. ¿De qué podría tratar un texto cuyo título es “Las dos ranas”? 2. ¿Qué tipo de texto podría llevar ese título? 3. A partir de sus conocimientos, ¿dónde viven las ranas? Durante la lectura Lectura coral del texto respetando elementos ortográficos y signos de exclamación e interrogación, así como los énfasis y tonos de los diálogos. El profesor realiza preguntas durante la lectura para comprobar la comprensión y monitorear la atención. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Antes de realizar la lectura en voz alta, los estudiantes organizados de a dos, analizan los indicadores de la lectura oral. Pauta para el alumno Sí No A veces ¿He enfatizado las palabras clave? ¿Pronuncio todas las letras de las palabras leídas? ¿La entonación que doy a la lectura es variada? ¿La velocidad ha sido adecuada al contenido del texto? ¿Leo respetando las pausas sugeridas por la puntuación? ¿Leo con un volumen de manera que todos los presentes me escuchen? FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2 El docente explica a los estudiantes, que la práctica diaria de la lectura, permitirá mayor autonomía en la integración de los diferentes indicadores. Para mejorar la calidad de la lectura, se debe utilizar diferentes estrategias: ‒ Lectura personal y silenciosa. ‒ Lectura personal en voz alta. ‒ Lectura en grupo, a coro. ‒ Lectura en grupo, por párrafos. ‒ Lectura colectiva, a coro. ‒ Lectura colectiva, por párrafos. 2. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Leen en voz alta el texto cuidando dar cuenta del sentido del relato, enfatizando según signos ortográficos, respetando las pausas y expresando el sentir de los personajes. Detenga la lectura para corroborar la comprensión en el siguiente momento: ‒ Al finalizar el comentario de la segunda rana. Pregunta: ¿Qué crees que sucederá ahora? ¿Por qué crees eso? Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Los estudiantes dialogan a partir del texto incorporando vocabulario extraído de la lectura. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Inferir vocabulario en contexto: Se busca que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura. Comparta los siguientes datos que pueden ser útiles para desentrañar los significados en contexto: ‒ Algunas pistas que entrega el texto pueden ser imágenes que explican el significado de la palabra que desconocemos. ‒ A veces el autor comprende que la palabra es compleja y entrega el significado en una definición cercana, o bien la define mediante lo que no es. ‒ En otras oportunidades, es necesario leer el párrafo completo e intentar comprender de qué habla. Una vez que sabemos de qué habla es posible inferir el significado de cada una de sus palabras. ‒ En ocasiones, hay términos que son sinónimos cerca de la palabra que desconocemos. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3 A partir de la información anterior, responden las siguientes preguntas de selección múltiple. Escogen el término o los términos que reemplaza el significado del subrayado en el contexto sin modificar el sentido donde se encuentra. 1. He aquí una rana que había vivido siempre en un mísero y estrecho pozo. A. De pequeño valor. B. De gran antigüedad. C. De gran profundidad. D. De extraña originalidad. 2. Te digo que el mar es excepcionalmente grande, descomunal. A. Lejano. B. Enorme. C. Profundo. D. Fantástico. 3. Pero la rana del pozo, fuera de sí por la ira, aseveró: —Mentira, no puede haber nada más grande que mi pozo. A. Reflexionó. B. Recordó. C. Criticó. D. Dijo. Pregunte: ¿Cómo supieron los significados? ¿En qué se fijaron? Conversando sobre el texto Formule preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito. a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto. Solicite que marquen en el texto el fragmento donde aparecen las respuestas. 1. ¿Cómo llegó la segunda rana al pozo? 2. ¿De dónde venía la segunda rana? b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes: Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción. 1. ¿Por qué se enojó la rana del pozo? 2. ¿Por qué la rana del pozo expulsa a la segunda rana? 3. ¿Qué consecuencia tiene la llegada de la segunda rana al pozo? Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que una situación puede generarse por diversas causas. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 4 Inferir conflicto del relato. Recuerde a los estudiantes que los cuentos son narraciones breves que se estructuran en torno a momentos. Uno de esos momentos es el conflicto o nudo del texto, que corresponde al momento de mayor tensión del mismo. 1. ¿Cuándo y por qué se genera el conflicto en el relato? ¿Qué personaje lo genera? Distinguir fantasía de realidad. Solicite que comenten sobre las cosas que pueden pasar en la realidad y cosas que no pueden ocurrir. Para eso, invítelos a pensar en libros o películas. 1. ¿Qué elementos del texto podrían suceder en la realidad y cuáles son parte de la fantasía? A continuación, se trabaja en la siguiente tabla. Elementos del texto Una rana vive en un pozo. Cosas que podrían pasar Cosas que no podrían pasar Una rana dialoga con otra rana. Una rana vive en el mar. Una rana se enoja. Una rana tropieza y cae. c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas. Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben respetarse, independiente que se esté o no de acuerdo. Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana. Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que le llaman la atención en la lectura, en relación a las actitudes del personaje principal y la de sus amigos; realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento. Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por ejemplo: ‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero? ‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella? ‒ ¿Cómo defiendes tu postura? ‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos? Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas en voz alta: 1. ¿A qué tipo de persona representa la rana del pozo? Justifica con argumentos. 2. ¿Por qué crees que la rana del pozo reacciona como lo hace en el relato? Justifica. En tu respuesta utiliza las palabras: mísero, descomunal y aseverar. 3. ¿Cuál crees que es la mejor forma de demostrar a la rana del pozo que está equivocada? En tu respuesta oral, considera que la rana tiene mal carácter y que puede irritarse si no cuidas la forma como te diriges a ella y como tratas de convencerla. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 5 Ejemplo de escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Da la entonación Siempre adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 6
