programación general anual - Colegio Bilingüe Saavedra Fajardo
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Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Consejería de Educación, Formación y Empleo PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2013 /2014 Centro: CEIP SAAVEDRA FAJARDO Localidad: ALGEZARES Municipio: MURCIA P.G.A. Saavedra Fajardo 1 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 1. 2. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL PROYECTO EDUCATIVO 2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer 2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro 2.3. Organización general del centro 2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 2.3.2. D.O.C 2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro 2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor... 2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos 2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro 2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil 2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora 2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial. 2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia 2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. 2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores 2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores 2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones 2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. 2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. 2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado 2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo 2.16. Programaciones docentes 2.16.1. Programación docente de Educación Infantil 1.1.1.4. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 1.2.1.4. Conocimiento del entorno 1.3.1.4. Lenguajes: Comunicación y representación 1.4.1.4. Lengua extranjera en infantil: Inglés 1.5.1.4. Aspectos comunes 2.16.2. Programación docente de primer ciclo de Educación Primaria 2.1.1.4. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.2.1.4. Educación Artística 2.3.1.4. Educación Física 2.4.1.4. Lengua castellana y literatura 2.5.1.4. Inglés 2.6.1.4. Matemáticas 2.7.1.4. Religión 2.8.1.4. Audición y Lenguaje 2.9.1.4. Pedagogía Terapeútica P.G.A. Saavedra Fajardo 2 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 2.16.3. Programación docente de segundo ciclo de Educación Primaria 3.1.1.4. Conocimiento del medio natural, social y cultural 3.2.1.4. Educación Artística 3.3.1.4. Educación Física 3.4.1.4. Lengua castellana y literatura 3.5.1.4. Inglés 3.6.1.4. Matemáticas 3.7.1.4. Religión 2.16.4. Programación docente de tercer ciclo de Educación Primaria 4.1.1.4. Conocimiento del medio natural, social y cultural 4.2.1.4. Educación Artística 4.3.1.4. Educación Física 4.4.1.4. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 4.5.1.4. Francés 4.6.1.4. Lengua castellana y literatura 4.7.1.4. Inglés 4.8.1.4. Matemáticas 4.9.1.4. Religión P.G.A. Saavedra Fajardo 3 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo 1. COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Objetivos del centro para el curso actual 1. OBJETIVOS DEL CENTRO CURSO 2013/14 Los objetivos del C.E.I.P. Saavedra Fajardo de Algezares se plantean, principalmente, a partir de las Propuestas de Mejora en la Memoria Final del curso anterior, además de otros mencionados a continuación, como los derivados de la propia dinámica del centro, de los proyectos que el propio colegio se plantea a largo plazo y de la actualización que cada nuevo curso precisa..Igualmente, se elaboran como respuesta a la Prueba de Diagnóstico. ASPECTOS Consejo Escolar OBJETIVOS OBJETIVO Informar a los padres y madres de los canales de participación y acceso los órganos de gobierno del Centro. INDICADOR DE LOGRO Mayor participacion Valoración positiva en Memoria Arbitrar canales de comunicación sobre las decisiones de Consejo Escolar Claustro Conocer las funciones del Consejo Escolar por los miembros. Facilitar la información con el tiempo suficiente para agilizar la consecución de acuerdos o/y decisiones. Valoración positiva en la Práctica docente y en la Memoria. Lograr del centro un espacio de convivencia y respeto entre toda la comunidad educativa. Equipo Directivo C.C.P. Impulsar la autonomía profesioneal del profesorado dentro del marco del PEC Rentabilizar los esfuerzos del E. D. distinguiendo entre temas del Claustro, de gestión general y organizativa de la propiamente pedagógica. Priorizar la función pedagógica frente a las organizativas. Grado de cumplimiento de las reuniones periodicas establecidas. Memoria del Claustro. Autoevaluación y valoración. Resumen de los temas tratados a lo largo del curso. Valoración en Memoria. Toma de decisones y acuerdos sobre otros materiales curriculares, además de los libros de texto, documentos del centro y criterios de evaluación, calificación, etc. Abordar las dificultades de aprendizaje y propiciar su posible solución Organizativa y de gestión Organizar los recursos del centro de tal modo que se haga posible el mayor uso de los mismos por parte del alumnado y profesorado. Valoración Memoria Rentabilización máxima del horario del profesorado en beneficio de la mejora del P.G.A. Saavedra Fajardo 4 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 proceso de enseñanza-aprendizaje. Prever la plantilla necesaria para los proximos años contemplando las necesidades de las etapas, proyectos y especialidades necesarias para una actuación global de centro. Mejorar el acceso a los documentos de organización pedagógica de los miembros del claustro. Lograr del centro un espacio de convivencia y respeto entre toda la comunidad educativa en el que la práctica de la enseñanza aprendizaje se desarrolle de forma agradable y gratificante. Optimizar los apoyos para garantizar su rentabilización en la mejora y consecución de los alumnos que precisan refuerzo en las áreas instrumentales, entendiendo como tales la Lengua Castellana e Inglesa a través del área de Conocimiento del Medio Bilingüe y el área de Matematicas. Respetar todos y cada uno de los programas y conceptos para los que están previstos en la Gestión Económica. Orientación educativa y profesional Biblioteca Formación del profesorado y autonomía pedagógica Estrechar los planes de acción tutorial, de atención a la diversidad y dificultades de aprendizaje, buscando, en todo lo posible, la presencia de la orientadora según su calendario de actuación en el centro. Proseguir con la mejora de la Biblioteca para potenciar su uso por el alumando. Potenciar el uso de los préstamos. Conocer con detalle la oferta formativa del CPR. Realizar actividades de formación en el centro, proyectos en diferentes ambitos de la educación que sirvan de referente para la mejora de nuestra actuación. Resultados de evaluación. Coordinación entre tutores, equipos docentes y EOEP. Valoración de la Bblioteca. Autoevaluación de los proyectos, actividades realizadas por el profesorado. Consolidar planteamientos propios de programación dentro de los elementos prescriptivos sobre sus contenidos. Impulsar la autonomía profesional del profesorado en beneficio de la formación, desarrollo de proyectos y puesta en práctica de experiencias innovadoras. Prueba de diagnóstico Propiciar el aprendizaje y la evaluación a través de las competencias básicas. Desarrollo de las programaciones. Reflejar en las programaciónes docentes la actuación y mejora en comprensión P.G.A. Saavedra Fajardo 5 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 lectora y comunicación escrita. Padres y AMPA Propiciar la máxima intercomunicación familia escuela con la página web y otros recursos que permitan la consecución de dicho objetivo. Valoración de la convivencia. Aportación en Memoria. Grado de implicación de padres y madres. Informar a los padres/madres o tutores/as del alumnado de nueva incorporación sobre el PEC y de las actividades complementarias y extraescolares del centro. Colaborar con el AMPA en aquellos aspectos que lo soliciten. Dotar de espacio y materiales al AMPA para facilitar sus encuentros y actividades. Mejorar la convivencia del centro a través de la participación de los padres y madres en actividades concretas como “Escuela de padres y madres”, jornadas de convivencia y colaboración en aquellas actividades que lo precisen. 2. Proyecto educativo 2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer 2.1.1. Análisis de las características del entorno escolar 1. ANALISIS SOCIO-ECONOMICO FAMILIAR Y CULTURAL Algezares es una pedanía del municipio de Murcia que dista de la capital 4 Km., emplazada en las estribaciones de la Sierra "Cresta del Gallo", cuenta con una extensión de 1,39 Km. y una población 4.297 habitantes según datos del último censo. Su nombre se corresponde con el plural castellanizado del término árabe Al-jezar, es decir, terrenos abundantes en yeso. Su antigüedad es imprecisa, ya que son bastantes los autores que dan por buena la tesis de que Algezares, sea la antigua ELIOTARIA, es decir ELO, que contaba con el mismo obispo que Ilice, que asistió a los concilios de Toledo en los años 646, 668 y 675. En la salida hacia Los Garres se encontraron unos restos arqueológicos que unos autores fechan como del siglo II y que corresponderían a una basílica paleocristiana, que otros autores citan de estilo visigótico y que datan del siglo VI. Sea como fuere, estos vestigios nos hacen pensar que este lugar tuviera una población estable desde tiempos inmemorial. Poco después de conquistada Murcia, por Alfonso X El Sabio y convertido en frontera con el reino Nazari, Algezares fue una atalaya natural para prevenir las P.G.A. Saavedra Fajardo 6 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 incursiones que desde dicho reino llegaban asiduamente. El siglo XIV (año l.361), el obispo Pedro Peñaranda mando edificar una torre de señales para avisar de esas posibles incursiones. En 1.744, Algezares contaba con 4OO vecinos y una población de 1800 habitantes. Ya contaba entonces con buenos negocios, como lo demuestra el que algunas de estas familias comerciaban directamente con los franceses, y sus yeserías tenían una gran fama. Durante el trienio liberal se convirtió en villa, llegando a tener ayuntamiento propio, pero pocos años después volvió a reintegrarse en el municipio de Murcia. En Algezares nació Diego Saavedra Fajardo (1.584-1648), del que se ha dicho que fue el hombre más europeo de su tiempo. Embajador en la Santa Sede, ministro en la corte de Baviera, embajador en Munster; autor de numerosas obras literarias que le dieron fama y prestigio en su tiempo. 2. CARACTERISTICAS SOCIO-ECONOMICAS Y CULTURALES Las actividades inicialmente agrícolas e industriales, quedan en la actualidad relegadas a segundo término, debido a la nula rentabilidad de la primera, reducida prácticamente al huerto familiar y a la desaparición de la industria del yeso con el cierre de las canteras en la décadas de los 60 y principios de los 70, la desaparición de la industria del cáñamo utilizada para las suelas de calzado y la sustitución por vulcanizados ha hecho que entrará en regresión una industria floreciente de calzados. Los licores que dieron fama antaño a esta pedanía continúan pero en industrias familiares. Las familias normalmente, mantienen un bajo nivel de natalidad, acorde con la sociedad actual; la actividad fundamental de la familia se desarrolla en el sector y en el núcleo urbano tiene las características de los barrios periféricos de las grandes ciudades. No se están produciendo asentamientos de minorías étnicas y las que hay están totalmente integradas en la vida social y cultural. El nivel socio-económico es medio bajo, habiendo un nivel cultural aceptable, destacando en la localidad la gran tradición que por el teatro y el folklore ha habido siempre. El asociacionismo está muy arraigado en la vida de la población, siendo esta pedanía una de las pioneras del mismo. Hay constituidas asociaciones de padres en los dos centros de la localidad, siendo sus relaciones de entendimiento y colaboración. La estructura familiar es la habitual, aunque a veces, debido a las actividades laborales del matrimonio, los hijos quedan al cuidado de otras personas de su entorno, incidiendo este aspecto en la relación educativa padres-hijos. No obstante, la estructura familiar, igual que en el resto del municipio y de la sociedad en general, ha variado y modificado siguiendo los patrones evolutivos sociales y culturales. Se ha observado una redución en lo relativo a la asistencia al Comedor Escolar debido a que ha aumentado el número de padres en situación de desempleo por lo que no necesitan hacer uso de este servicio. P.G.A. Saavedra Fajardo 7 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 3. SERVICIOS, INSTITUCIONES Y EQUIPAMIENTOS 1. Servicios Públicos Primarios Agua, alcantarillado, alumbrado, recogida de basuras y teléfono están cubiertos suficientemente. 2. Servicio de Ocio y Tiempo Libre Los servicios recreativos, deportivos, de ocio y tiempo libre son insuficientes. Las instalaciones deportivas existentes son una pista polideportiva en cada uno de los colegios y un campo de fútbol municipal. 3. Servicio de Policía Local Con referencia al centro, es conveniente que la Policía Local este presente a la entrada y salida de los alumnos, ya que la ubicación del centro, la hace precisa. 4. Servicios Sanitarios El servicio de sanidad y asistencia médica es suficiente, también existe servicio especial de Urgencias de la Seguridad Social. La concejalía de Sanidad por medio del servicio de Salud Escolar revisa anualmente a los escolares del centro incluidos en sus programas. 5. Servicios Sociales Servicios Sociales tiene una U.T.S en la localidad con un asistente social, que coordina sus programas con el centro. 6. Servicios religiosos y confesionalidad: La población responde a esquemas religiosos tradicionales, acentuando en las fiestas conmemorativas de Semana Santa, Navidad y las Fiestas Patronales que se celebran en la última semana del mes de septiembre y primera de octubre en honor de sus patronos Virgen de Loreto y San Roque. 7.-Transportes y comunicaciones: Algezares está comunicada con Murcia y las pedanías de la Cordillera Sur, mediante el servicio de autobuses urbanos con una periodicidad de 15-30 minutos. 8.-Centros Educativos: A consecuencia del desglose realizado en el curso 89-90, existen en la localidad dos centros de E. Infantil y E. Primaria: C.P. Saavedra Fajardo C.P. Francisco Cobacho I.E.S. La Basílica 4. LOS ALUMNOS DE NUESTRO CENTRO. Los alumnos del centro, adscritos a cada nivel educativo, están integrados como grupo en sus respectivas tutorías, siendo los mismos participativos en clase y muestran P.G.A. Saavedra Fajardo 8 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 interés por la escuela. Respetan en su mayoría las normas del centro y cuidan el material. Son respetuosos entre sí y con los miembros de la comunidad, además son participativos, colaboradores y solidarios. Se observa en ellos un vocabulario deficiente, falta de hábitos de lectura y de trabajo en el aula. Por otro lado, se ha observado que hay alumnos que asisten a clase sin desayunar o habiéndolo hecho de manera deficitarial. También se refleja en los mismos, una influencia negativa de la TV., en cuánto al tiempo que le dedican y los programas a los que tienen acceso. En el presente curso hay más alumnado adscrito a la enseñanza bilingüe que a la no bilingüe. 5. EL PROFESORADO DEL CENTRO. El profesorado del centro es mayoritariamente propietario definitivo, con experiencia didáctica, permitiendo planificar el proceso de aprendizaje de los alumnos de forma continuada. El profesorado del centro coordina los recursos y medios didácticos en los distintos ciclos y áreas educativas a través de seminarios, mesas de trabajo, etc., enriqueciendo así, el proceso de aprendizaje y formativo de los alumnos. La apertura del profesorado a proyectos de formación e innovaciones pedagógicas es constante, participando en los programas del CPR, Proyectos de Centro, Sindicatos... 6. PROYECCION DEL CENTRO EN EL ENTORNO 6.1. CON RESPECTO AL AYUNTAMIENTO. Se participa en los siguientes programas: "Conoce tu ciudad" y "Educación Vial", "Juegos escolares", Otros programas: exposiciones, visitas, concursos, conciertos, teatro,.. Comunicación fluida con los Servicios Sociales Municipales en relación a todos los posibles casos de absentismo, marginalidad y posibles situaciones de abandono, ya sean por omisión u otras causas. La temporarización de las actividades elaborados y aprobadas en Claustro, se reflejan anualmente en la P.G.A. A través de la Junta Vecinal de la localidad, el centro coordina las necesidades de mantenimiento y pequeñas reparaciones que se necesiten hacer. 6.2 CON RESPECTO A LA A.M.P.A. La asociación de padres del colegio colabora con el centro en las siguientes actividades: - Organización conjunta con el profesorado en exposiciones, fiestas conmemorativas, viajes programados, viajes de estudios, jornadas de convivencia, etc..... Actividades extraescolares: Además de las programadas por el centro, la asociación, realiza las siguientes en horas no lectivas (multiactividad – E.I.-, P.G.A. Saavedra Fajardo 9 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 informática, Taller de Inglés, de deporte, piscina, etc.,..) La AMPA, por medio de sus representantes en el Consejo Escolar del centro, eleva propuestas para la elaboración de la P.G.A., e incorpora las actividades extraescolares que quieren desarrollar. También eleva propuestas al C. Escolar para la elaboración del P.E.C., modificación de este ó del R.R.I. - Por medio de la dirección del centro, la A.M.P.A., recibe un ejemplar del PEC Y las modificaciones que se establezcan. Igualmente se les informa y conocen los resultados académicos y la valoración que de ellos hace el Consejo Escolar. La dirección del centro, coordina con la misma los proyectos de mejora del edificio e instalaciones y que realiza el Ayuntamiento ó Junta Vecinal de la pedanía. La A.MP.A., coordina con la dirección del centro, otros aspectos para el buen funcionamiento del centro, tales como: - charlas -coloquios para padres y alumnos - programas de técnicas de estudio para alumnos - asistencia a clase de los alumnos, etc... 6.3 CON RESPECTOA A SERVICIOS SOCIALES. El centro y servicios sociales del Ayuntamiento en la localidad, coordinan los siguientes programas: - Becas-ayudas de libros para alumnos que por algún motivo no han obtenido ayuda para libros o de comedor de la Consejeria de Educación, Formación y Empleo. - Falta de asistencia - Intervención en familias con necesidades primarias (Alimentación, higiene, equipamientos varios,..) - Intervención en familias con alumnos de conductas inadecuadas con respecto a la comunidad educativa. 6.4 CON OTRAS ASOCIACIONES CULTURALES Se participan en programas de actividades complementarias y extraescolares con asociaciones, de forma especial con Columbares, ADEA (culturales, deportivas,....) de ámbito local: AJA. (Asociación juvenil de Algezares), Peña La Esparteña, etc. 6.5 CON OTRAS INSTITUCIONES Y CENTROS ESCOLARES Con la Comunidad Autónoma en programas de la Asamblea Regional, y otros de las distintas Consejerías. Con los centros escolares de la localidad y de la Cordillera Sur, se hacen competiciones deportivas, intercambios de experiencias educativas-culturales y jornadas de convivencia. 2.1.2. Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer P.G.A. Saavedra Fajardo 10 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Respecto a las características socio-economicas El centro ha elegido los materiales curriculares más adecuados para dar respuesta a las características del alumnado y elevar su nivel cultural, compensando las posibles carencias existentes, dando a su vez la respuesta adecuada a todos y cada uno de los alumnos/as del centro. Para los sectores más desfavorecidos, el centro ha optado por un refuerzo educativo de carácter extraescolar con laAsociación Columbares y sufragado por la Caixa, dirigido al alumnado de 1º a 6º de E. Primaria desarrollado de lunes a jueves en el Centro Social “La Rosaleda” Potenciando la colaboración con el AMPA del centro en el desarrollo de las actividades extraescolares, algunas complementarias. Así, como facilitando su lugar de reunión y horario más adecuado. La Asociación ADEA ha presentado un catálogo de actividades que se realizan de lunes a jueves de las 16 a las 18 horas Al haber una escasa matricula por un lento crecimiento de la población se procura que el centro pueda proyectar una buena imagen para evitar que la población escolar busque en otras localidades cercanas su centro educativo. Respecto a instituciones y equipamientos Existe una buena y cordial comunicación y colaboración con los Servicios de Policía local, Servicios Sociales, Sanitarios, así como con los otros centros educativos de la localidad. Se ha presentado un proyecto al Ayuntamiento de Murcia para mejorar el exterior del recinto escolar y así dotar a la pedanía de un espacio de ocio y tiempo libre del que sí esta necesitado. Respecto al alumnado Para el presente curso, además de los objetivos previstos al inicio de esta PGA, se plantea desarrollar actividades de carácter cultural (Día del Maestro, Constitución, Carnaval, Jornadas Culturales, Convivencia, etc.) que pretende mostrar otra forma de enseñar y aprender. Concienciar de las diversas formas de contaminación entre las que se encuentran la acústica, residuos sólidos, responsabilidad ante el medio ambiente y entorno más próximo, mediante el desarrollo del proyecto “Patrulla Verde” iniciado en años anteriores. Potenciamos la lectura como fuente de enriquecimiento y placer a través del Plan Lector desarrollado en el centro y en coordinación con la Biblioteca. Respecto al profesorado P.G.A. Saavedra Fajardo 11 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En los dos últimos años el claustro de profesores ha cambiado en un porcentaje superior al cincuenta por ciento, por lo que es necesario conjugar, con el equilibrio adecuado, la cultura del centro y la incorporación al mismo de un elevado número de maestros/as sin perder las iniciativas y sugerencias de los mismos. Respecto a la proyección del centro en el entorno Colaborando con las actividades propuestas desde la Concejalía de Educación y sugiriendo a dicha Concejalía y la Alcadia pedánea las mejoras en conservación que el centro precisa. Colaborando con el AMPA. Es conveniente concienciar que el sector público debe ofertar el mayor número de servicios posibles para resultar atractivo. 2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro 1. SEÑAS DE IDENTIDAD Es un Centro Público Bilingüe, dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Es un Centro de Educación Infantil y Educación Primaria. El Centro está formado por 10 unidades: repartidas de la siguiente forma: o Educación Infantil, 3 unidades de 2º ciclo o Educación Primaria Bilingüe, 6 unidades: 1º, 2º, 3º, 4ºA, 4ºB y 5º o Educacion Primaria, 1: 6º La denominación del Centro es CBM Saavedra Fajardo, situado en la calle Ramón y Cajal s/n de la localidad de Algezares (Murcia). Se encuentra situado en una zona denominada “costera sur”, con un ámbito de influencia de 5.000 habitantes, caracterizados por un nivel socio-cultural que podemos considerar de tipo medio. Fue fundado en el año 1.976 y desde entonces se ha caracterizado por una línea de trabajo responsable y emprendedor de mejora de la calidad educativa, ejecutada por el Claustro de Profesores. Habiendo participado en proyectos y programas tales como: Mercurio-Atenea en formación de Bibliotecas Escolares, Formación en Centros del Profesorado, Seminarios en TIC, etc. Nuestro centro se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o poítica determinada. Es una escuela pluralista y democrática. Intentamos, por tanto, dar al niño la información de la forma más objetiva posible para que progresivamente formen sus propios criterios y tomen responsablemente sus propias decisiones. Se fomentará el orden y la disciplina que son necesarios para vida en sociedad y el trabajo escolar, basándose en el respeto mútuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad. P.G.A. Saavedra Fajardo 12 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 QUE PRETENDEMOS El centro tiene el compromiso de poner todos los medios a su alcance, a través del Proyecto Educativo, basado en la Constitución y en los articulos 1 y 2 de la LOE principalmente, para ofrecer una educación de calidad en la que se desarrollen de forma óptima todas las capacidades (intelectuales, afectivas, sociales,…) que conforman la formación integral de nuestros alumnos: Los fines de la línea educativa Suscitar en los alumnos el esfuerzo, la motivación y la superación en su trabajo personal. Crear un clima de trabajo favorable en aula que favorezca el pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades, fomentando el respeto de sus derechos y deberes. La preparación para participar en la vida social a través de la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. La adquisición de hábitos intelectuales de autonomía en el trabajo y de curiosidad científica. Desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y criterio emprendedor. Actitudes y valores pretende desarrollar Nuestro primer objetivo es el de proporcionar a nuestro alumnado una formación plena, que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad, que integre, a la vez, el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Esta formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. Por tanto, pretendemos formar en los valores de: Responsabilidad: Como capacidad u obligación de responder de los actos propios y, en algunos casos, de los ajenos. Respeto: Aceptar y asumir libre y voluntariamente las diferencias de sexo, raza, religión..., así como las normas de convivencia. Colaboración: Contribuir con el propio esfuerzo a la consecución o ejecución de algo en lo que trabaje con otro u otros. Pluralidad: educar desde el respeto y aceptación a las diferencias personales, raciales, culturales Diálogo: Conversación respetuosa entre dos o más personas en la resolución de cuestiones que susciten motivo de disputa. Tolerancia: Capacidad de las personas para aceptar cualquier aspecto con el puede no estar de acuerdo. P.G.A. Saavedra Fajardo 13 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Interculturalidad: Respeto y aceptación de todas las culturas. Coeducación: educar en el respeto mútuo entre las personas de distinto sexo desde la igualdad de oportunidades. Objetivos generales a largo plazo Proporcionar a nuestros alumnos una educación de calidad, basada en el conocimiento del patrimonio cultural, humanístico, técnico y científico, integral y personalizado, procurando el máximo desarrollo de las capacidades personales y una personalidad equilibrada. Formar a nuestros alumnos en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios fundamentales de convivencia. Preparar a los alumnos/as para participar activamente en la vida social y cultural de su comunidad. Así como la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Fomento y promoción de la investigación, experimentación e innovación educativa. Evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la practica docente del profesorado en sus distintos ámbitos, como elemento de análisis y mejora en todas las actividades docentes que se hacen en el centro. Ámbito pedagógico Dotar a los alumnos de capacidades e instrumentos, para resolver situaciones nuevas y experimentar lo aprendido en el aula. Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo. Propiciar situaciones de comunicación para crear un clima favorable Desarrollar la socialización del alumnado a través del trabajo cooperativo, como complemento del individual. Fomentar el respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales..., para conseguir una escuela tolerante y participativa Respetar el plan de convivencia del centro Adquirir hábitos de mejora de educación para la salud y conservación del medio ambiente. Potenciar actitudes de respeto hacia la escuela, profesores, compañeros y padres. Procurar que nuestros alumnos adquieran los medios necesarios para el acceso a la cultura de nuestro tiempo, bien sean estos instrumentales o científicos. Estimular en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo, haciendo que se sienta protagonista de su propia educación e intentando lograr el mayor grado de preparación intelectual, ética, social y física. Trabajar la transversalidad como fuente importante de la adquisición de valores y actitudes. Profundizar, mediante la acción tutorial, en el conocimiento de cada alumno/a y de sus circunstancias personales y socio-familiares. Carácter metodológico Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar determinados aspectos del "currículum". Favorecer la continuidad y coherencia entre Ciclos y Etapas. P.G.A. Saavedra Fajardo 14 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo. Consensuar la mayor uniformidad posible entre los profesores/as, en lo referente a principios generales de carácter metodológico. Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del Centro y los Proyectos Curriculares, para utilizar los resultados de esa evaluación para orientar futuras actuaciones. Usar las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la intervención didáctica de las diversas áreas curriculares, de modo que los alumnos y profesores se familiaricen y sepan aprovechar los recursos que ofrecen estos nuevos procedimientos. Prestar también una atención especial al aprendizaje de idioma extranjero, desde la etapa de educación infantil, mediante metodologías que facilitan la inmersión lingüística, con el objetivo de conseguir fluidez comunicativa en todas las áreas Ámbito institucional Conseguir que cada sector de la Comunidad Educativa esté debidamente representado. Procurar el funcionamiento óptimo de todo el colectivo, asumiendo los derechos y deberes que la legislación otorga. Potenciar las buenas relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Participar en los programas educativos, organizados por las Instituciones Estimular las relaciones del Centro con otras Instituciones. Fomentar la participación de la AMPA en las actividades que se organizan en el centro Potenciar y facilitar las actividades de formación del profesorado para su aplicación práctica en el aula. Apertura del centro a las demandas sociales y culturales de la pedanía Ámbito administrativo Potenciar los cauces de información y de participación en el Centro. Organizar todo tipo de recursos de que disponga el Centro para su mejor aprovechamiento Organizar adecuadamente el tiempo y los espacios para obtener el máximo aprovechamiento Planificar y gestionar los recursos económicos del Centro, previo estudio de las necesidades Ámbito humano y de convivencia Procurar la participación de todos los sectores en la tarea educativa. Aprovechar las aptitudes y fomentar las actitudes del profesorado para obtener mejoras en la calidad de la enseñanza. Fomentar y respetar los acuerdos establecidos entre los miembros de la comunidad educativa para conseguir una buena convivencia Asumir y cumplir con lo dispuesto en el Plan de Convivencia del centro Fomentar la colaboración y reflexión conjunta y el intercambio de experiencias profesionales entre todos los componentes del Equipo Docente. Fomentar intercambios de experiencias educativas y/o culturales. Lograr del centro un espacio de convivencia y respeto entre toda la comunidad educativa. 2.3. Organización general del centro 2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 3.1.1.6 P.G.A. Saavedra Fajardo Horario general del centro 15 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En el Colegio Público Saavedra Fajardo se implantó la Jornada continua a partir del curso 2003/04, con la aprobación de 16 de diciembre de 2002 en sesión extraordinaria de Consejo Escolar. El periodo de recreo por acuerdo del Consejo Escolar de fecha de veintinueve de febrero de dos mil ocho, es de un solo periodo de treinta minutos. Distribución de horaria de las áreas curriculares En Educación Primaria, el horario se adecua a lo establecido en la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria. En Educación Infantil Orden de 22 de septiembre de 2008 de la Consejería de Educación, ciencia e investigación por la que se regulan la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo Ciclo de Educación Infantil. HORARIO LECTIVO HORA DE LUNES A VIERNES 9 A 10 1º SESIÓN 10 A 10,45 2º SESIÓN 10, 45 A 11, 30 3º SESION 11,30 A 12 RECREO 12 A 13 4º SESIÓN 13 A 14 5º SESIÓN HORARIO DEL PROFESORADO Periodo lectivo: Mañanas de 9 a 14 horas Horario complementario: una tarde de 16 a 18 horas. Lunes reuniones en CCP y martes para reuniones de ciclo, ambos días de obligada permanencia para todo el profesorado. Se presenta en el siguiente cuadro a distribución. 14/15 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Hora de Coordinación de todo el Claustro Hora de Coordinación de los ciclo. Reservado para horas de cómputo mensual. Reservado para horas de cómputo mensual. Reservado para horas de cómputo mensual P.G.A. Saavedra Fajardo 16 Curso 2013/2014 COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 16/17 Entrevistas padres/madres, tutores/as Entrevistas padres/madres, tutores/as Entrevistas padres/madres, tutores/as Programación de actividades de aula 17/18 Programación de actividades de aula Programación de actividades de aula Programación de actividades de aula Entrevistas padres/madres, tutores/as PROFESORADO Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Pedro Asensio Carmen Sánchez Pilar Ibañez Mª Teresa Andugar Montserrat Marín Inés Alicia Martinez Nuria Martinez Oscar Marín Antonia Gonzalez Angel Clemente Irene Gimenez Susana Rodríguez Mª Victoria Murcia José J. Bernal Isabel López Francisca Sánchez Valentín de la Iglesia Mariano Vicente HORAS EN QUE ESTARÁN DISPONIBLES PARA LOS ALUMNOS CADA UNO DE LOS SERVICIOS E INSTALACIONES DEL CENTRO, EN ESPECIAL, SU DEDICACIÓN A LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El Centro permanecerá abierto de 8:50 a 14 horas, por las mañanas, y de 16:00 a 18 horas en actividades extraescolares (AMPA o/y ADEA) por las tardes. El Horario de los Alumnos, se especifica cada curso académico en el Plan Anual del centro. Actualmente el centro tiene horario continuado de mañanas de 9 a 14 horas y de 16 a 18 horas por la tarde (lunes-jueves) dedicado Actividades Extraescolares desarrolladas desde el AMPA o de la Asociación ADEA y la asistencia del profesorado repartido en Ciclos y especialistas adscritos. DIAS HORARIO DE ACTIVIDADES NO LECTIVAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES ADEA AMPA AMPA ESCUELA ADEA DE PADRES ADEA ADEA CENTRO PISCINA AMPA ACTIVIDAD REFUER. EDUCATIV Columbare s P.G.A. Saavedra Fajardo REFUERZ. EDUCATIV columbares REFUERZO REFUERZO EDUCATIVO EDUCATIVO Columbares Columbares 17 HORA DE 16 A 18 H. DE 16:15 A 17:00 DE 16:00 A 20:00 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 HORARIO DE COMEDOR Horario de los meses de Septiembre y Junio de 13:00 a 15:00. Horario de Octubre a Mayo (inclusive) de 14:00 a 16:00 3.1.2.6 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 1.2.1.3 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Infantil El artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, establece que “los centros educativos elaborarán a principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.” Real Decreto 82/ 1.996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria en el artículo 50, dedicado a la programación general anual, recoge que esta será elaborada por el equipo directivo del centro y tendrá en cuenta las deliberaciones y acuerdos del claustro y del consejo escolar, en el punto 2 contempla que la programación general anual incluirá: a) Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de los alumnos. El Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y su posterior desarrollo en la Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, así como el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, regulan los aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar los horarios de los alumnos. La Orden de 7 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se establecen procedimientos en materia de Recursos Humanos para el curso 2009-2010 regula, entre otros aspectos la jornada laboral del profesorado para el presente curso. La circular de 1 de septiembre de 2008, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones para la elaboración de la programación general anual, además de organizar esta, incluye dentro del Proyecto Educativo, en el P.G.A. Saavedra Fajardo 18 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 apartado de organización general del centro el horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. Orden de 18 de abril de 2011, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula la enseñanza Bilingüe español- inglés para centros docentes de Educación Infantil y Primaria y el Programa Colegios Bilingües Región de Murcia y se aprueban las bases reguladoras de sucesivas convocatorias de selección de centros. Resolución de 17 de junio de 2011, de la Dirección General de Promoción, ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para el final del curso 2010 – 2011 y comienzo del 2011 – 2012 en materia de ordenación académica para los centros que imparten Educación Infantily Primaria. Orden de 15 de julio de 2011, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2011 2012 Teniendo en cuenta la normativa expresada anteriormente, el Claustro de profesores del Colegio Bilingüe Saavedra Fajardo, aprueba los siguientes criterios pedagógicos para la elaboración de horarios de los alumnos y profesores que tendrán vigencia durante el curso escolar, 2.011-2.012. CRITERIOS GENERALES PARA EDUCACIÓN INFANTIL Los tiempos se dividen en secciones en las que se van distribuyendo las actividades de las áreas del currículo. Se realizan actividades individuales y en pequeños grupos, teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje y las pautas de descanso establecidas. Tiempo de encuentro colectivo (saludo, conversación, cuestiones generales, acuerdo de normas, pautas a desarrollar etc. Tiempo de trabajo en pequeños grupos (juegos, experimentación, trabajos, etc. Tiempo de trabajo individual (ejercicios, rutinas, adquisición de habilidades y destrezas.....) con concreción del trabajo personal del niño/a. Tiempo de trabajo individual en donde el niño pasa por los diferentes rincones del aula. Tiempos de gran grupo, donde se trabaja junto con los otros alumnos de la etapa para actividades complementarias y extraescolares. Se tiene en cuenta la metodología del aula y la edad del niño. Así como las actividades que se realizan, todo ello conlleva la flexibilidad adecuada en función del ritmo de aprendizaje de los alumnos. P.G.A. Saavedra Fajardo 19 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Se procurará colocar las horas complementarias y de función tutorial en las sesiones después de los recreos LENGUA INGLESA En relación con la Orden de 31 de agosto de 2.001 de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regula la impartición, con carácter experimental, de la lengua extranjera, inglés, en el Segundo Ciclo de Educación Infantil, se ha tenido en cuenta la misma para hacer extensiva la lengua inglesa a todos los niveles de este ciclo educativo, con una hora y media semanal por unidad escolar dividida en sesiones de cuarenta y cinco minutos, para los alumnos de segundo y tercer curso y una hora semanal, dividida en dos sesiones de treinta minutos, para los alumnos de primer curso. La tutora de cada uno de los niveles colabora con la maestra/o especialista en lengua inglesa en el tiempo asignado a esta materia, integrando de forma globalizada los contenidos de esta lengua, dentro de los objetivos generales del Segundo Ciclo de E. Infantil. RELIGIÓN CATÓLICA / ESTUDIO ALTERNATIVO Teniendo en cuenta la normativa vigente, todas las unidades de esta etapa de dos sesiones semanales, una de 60 minutos y otra de 30 minutos en la que se desarrollan los contenidos propios del área de Religión Católica. Los alumnos que al comienzo de cada curso escolar sus padres opten por que sus hijos cursen actividades de Estudio Alternativo, serán impartidas en el mismo horario que el utilizado para el área de Religión, siendo impartido por la tutora del curso. DISTRIBUCIÓN DE APOYOS A ALUMNOS El horario de la profesora de apoyo es distribuido atendiendo a las necesidades de cada uno de los cursos. Así, durante el primer trimestre se distribuirán mayor número de apoyos para el grupo de 3 años,mientras que en el tercer trimestre los apoyos atiende preferentemente a los alumnos de 5 años como forma de facilitar su paso a la nueva etapa. Todas las horas de apoyo serán dedicadas a infantil de 3 años durante el mes de septiembre, incluyendo las dos semanas del periodo de adaptación, más una última semana del mes de septiembre. P.G.A. Saavedra Fajardo 20 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Se considera la posibilidad de alargar el periodo de apoyo a Infantil de 3 años hasta el 15 de octubre siempre y cuando la tutora así lo considere, dejando al menos 2 horas de apoyo semanales al resto de las aulas de infantil. Para la distribución de horas de apoyo se tendrá en especial consideración el aula de 3 años durante el primer trimestre y el aula de 5 años en el tercer trimestre. Dentro de las horas de apoyo a asignar a cada curso se diferenciará entre horas de apoyo prioritarias y horas de apoyo no prioritarias. Las horas de apoyo prioritarias serán aquellas asignadas a un curso a lo largo de todo el año y que por lo tanto no pueden ser variadas por revisiones posteriores de apoyos. Las horas de apoyo no prioritarias son aquellas que siendo asignadas a un curso podrán ser modificadas en revisiones de apoyos posteriores. Los apoyos estables solo podrán ser alterados en situaciones excepcionales. Los apoyos serán valorados trimestralmente pudiendo ser variados tras cada evaluación y en función de los resultados obtenidos. Se realizará una división proporcional de los tres trimestres con igualdad de número de semanas en cada periodo. Para determinar el número de horas a asignar a cada curso se deberá analizar: - Número de alumnos por curso. - Nivel educativo. o En 1º trimestre se ordenará de forma prioritaria atendiendo I3 con tres puntos e infantil de 4 y 5 años con 2 puntos. o En 2º trimestre se distribuirá por igual. o En 3º trimestre se ordenará según I5, I3, I4 - Número de alumnos con N.E.E. o dificultades de aprendizaje - Otras consideraciones (necesidades de compensación educativa, otras dificultades manifiestas,…) INFANTIL 3 INFANTIL 4 INFANTIL 5 Nº ALUMNOS 3 2 1 NIVEL EDUCATIVO 3 2 1 ALUMNOS CON DIFICULTADES 1 1 1 OTRAS CONSIDERAC. TOTAL 7 5 3 Cada uno de los criterios serán puntuados con 1, 2 ó 3 según la posición que el nivel ocupe para cada uno de los criterios. Según el número total alcanzado de la suma de todos los criterios, el porcentaje de horas de apoyo a recibir será: 1ª Posición ------ 40% horas totales de apoyo. 2ª Posición ------ 35% horas totales de apoyo. 3ª Posición ------ 25% horas totales de apoyo. P.G.A. Saavedra Fajardo 21 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 1.2.2.3 Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Primaria CRITERIOS GENERALES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA Que el tutor/a permanezca el mayor tiempo posible con sus alumnos. Agrupamientos flexibles para actividades individuales o grupales. Los horarios garantizan la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje. En el área de lengua, se contemplan tiempos para hacer asambleas de clase. Los alumnos conocen las secuencias temporales y contribuyen a desarrollar las propias nociones de tiempo. La elaboración de planes de trabajo temporalizados, puede contribuir, además de a la consolidación de nociones temporales, al desarrollo de las capacidades de autonomía en los alumnos/as. Distribución de áreas en periodos lectivos atendiendo a criterios pedagógicos. Distribución de espacios para los alumnos de forma que se puedan realizar actividades individuales o grupales. Los horarios de tutorías tienen tiempos asignados para realizar actividades de refuerzo educativo en materias instrumentales de acuerdo con lo establecido en el P.E.C. El horario de E. Física se ha distribuido de forma que por la mañana a primera hora realicen la actividad los alumnos de niveles superiores. Los apoyos en materias instrumentales (lengua y matemáticas, los realiza el profesor/a preferentemente dentro de su ciclo. El horario de sustituciones en las etapas de primaria, lo realizará preferentemente un solo profesor. Los horarios deben contemplar la situación del grupo de alumnado que precise desdoble en las áreas instrumentales. En la elaboración de horarios se deben tener en cuenta las propuestas de mejora del curso anterior 2010/2011 en relación a las áreas instrumentales. En Educación Primaria Lengua y Matemáticas; en Primaria Bilingüe, además de las anteriores, el área de Inglés como materia instrumental. Los horarios, a su vez, han de tener en cuenta las directrices del PAD DISTRIBUCIÓN DE APOYOS Y SUSTITUCIONES Para realizar la distribución de apoyos entre los diferentes niveles educativos, atenderemos a la siguiente secuanciación: a) Evaluación inicial y toma de decisiones por los Equipos de Ciclo. P.G.A. Saavedra Fajardo 22 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Los tutores realizarán la evaluación inicial a partir de la cual se determinará las necesidades de cada uno de los alumnos. Dichas necesidades serán expuestas en la primera reunión de ciclo del mes de septiembre, en la que se elaborarán las conclusiones sobre la evaluación inicial durante todo el mes de septiembre. b) Planificación y organización de los apoyos conforme al PAD En reunión de Comisión de Coordinación Pedagógica durante los últimos días de septiembre, la labor de planificación y organización de los recursos existentes en cuanto a la distribución del profesorado que debe atender a los alumnos con desfase curricular, sobre todo en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, propuestos por los distintos Coordinadores de Ciclo. Podremos diferenciar entre dos tipos de apoyos a la hora de la planificación de las tareas, -sin tener en cuenta los específicos de alumnos con necesidades educativas especiales que mencionamos aparte-. Apoyos prioritarios.- Aquellos que estarán dirigidos a los alumnos que presentan mayor desfase en su competencia curricular respecto a sus compañeros de grupo, teniendo una especial atención con los alumnos de segundo y sexto niveles. Apoyos no prioritarios .- Los que pueden dejar de realizarse para atender sustituciones de maestros, y que están orientados al alumnado que presenta menor desfase en su competencia curricular. Con respecto a la programación y organización de los apoyos en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas referidos anteriormente se tendrá en cuenta: - Programación conjunta entre el maestro/a tutor y el de apoyo en las mencionadas áreas, tomando como referencia la programación del grupo aula a la que pertenecen. - En las programaciones de las unidades didácticas, se incluirá necesariamente como parte de la misma la programación de los apoyos. - Cada profesor de apoyo anotará documentalmente, en modelo elaborado al efecto, los apartados de cada unidad didáctica en que deberán ser apoyados los alumnos, preparando las actividades que procedan. - Valoración conjunta entre el maestro tutor y el de apoyo, al finalizar cada una de las programaciones de los resultados obtenidos y ambos determinarán si es necesaria o no la continuidad de los apoyos a cada uno de los alumnos, introduciendo las modificaciones que hubiera lugar. - Los apoyos, tanto los calificados prioritarios como no prioritarios se realizarán dentro del aula de referencia. No obstante, cuando tanto el tutor como el profesor de apoyo lo consideren, dichos apoyos podrán ser realizados fuera del aula. - Para la distribución de las horas de apoyo se tendrá en cuenta: Se atenderá principalmente a los cursos de 2º y 6º. Se dotará de mayor horas de apoyo a los cursos bilingües como forma de compensar las deficiencias ocasionadas. Contemplando las P.G.A. Saavedra Fajardo 23 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 áreas de Inglés y Lengua castellana como instrumentales al igual que las Matemáticas. Para ello, se utilizarán horas en alumnado bilingüe con dificultades de aprendizaje Se atenderán aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que no pueden llegar a ser atendidos por falta de horario de la profesora de P.T. Se procurará que los apoyos sean realizados preferentemente por profesores del mismo ciclo. Se procurará agrupar el mayor número de apoyos posibles en el menor número de profesores. Los apoyos serán revisados trimestralmente para su valoración. HORARIO AULA PLUMIER Se realiza un horario para utilizar el aula plumier en el que los tutores elegirán aquellas horas que mejor se adecuen a su organización, quedando el resto de horas a la libre disposición de especialistas. El profesor responsable de los medios audiovisuales elaborará el horario del aula plumier, dando a elegir a los tutores, comenzando por la tutora de infantil de 3 años hasta 6º de primaria y otra segunda hora desde 6º de primaria hasta infantil de 3 años. HORARIO BIBLIOTECA El jefe de estudios realizará el horario para el uso de la biblioteca, dando a elegir a todos los tutores aquellas horas que mejor se adecuen con su organización. El resto de horas podrán ser utilizadas por especialistas y resto de profesores. Se establece un periodo para el préstamo de libros durante los recreos que será atendido por los alumnos de 6º. El horario a seguir será el siguiente: De igual forma se establece un periodo para el préstamo de libros a padres y alumnos fuera de las horas lectivas que será atendido por la profesora responsable de la biblioteca, los jueves en horario de 16´00 a 17´00 horas RELIGIÓN / ACTIVIDADES DE ESTUDIO ALTERNATIVO. 11:30-12 PRESTAMO BIBL. 1º – 2º P.G.A. Saavedra Fajardo PRESTAMO BIBL. 4ºA – 4ºB PRESTAMO BIBL. 3º - Infantil 24 PRESTAMO BIBL. 5º PRESTAMO BIBL. 6º Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Para aquellos grupos de alumnos/as que han optado por Actividades de Estudio Alternativo el criterio a seguir ha sido el de mantenerles, con su tutor/a mientras que el resto se encuentra recibiendo la sesión de Religión Católica. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La atención individualizada a los alumnos que la necesitan se tiene en cuenta utilizando para ello las directrices del Plan y del Equipo de Atención a la Diversidad yel profesorado de los Equipos de Orientación como las profesora de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje y tutores destinados en el centro. Al inicio de curso, una vez evaluado el nivel de competencia curricular del alumnado con y sin necesidades educativas especiales. Se realizarán las correspondientes adaptaciones curriculares, programadas con la coordinación de las actuaciones a realizar entre el profesorado de P. Terapéutica, Audición y Lenguaje y el representante del Equipo de Orientación y tutores. . 2.3.2. D.O.C Toda la documentación que incluye el Documento de Organización del Centro se adjunta por separado a la P.G.A. 2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro 3.3.1.6 Criterios generales para la realización de todas las actividades (número de alumnos mínimo para su realización, atención al alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá al alumnado durante su realización...) Las actividades complementarias se podrán realizar siempre que número de de alumnos/as participantes en las mismas sea igual o superior a la mitad del grupo-clase o ciclo. El alumnado no participante en las actividades complementarias por un motivo, siempre justificado, será atendido en el periodo de desarrollo de dicha actividad, por aquel profesorado que sea designado desde la Jefatura de Estudios. Desde las tutorías se tendrá previsto estas situaciones para que el alumnado no participante y asistente al centro tenga la atención educativa adecuada. Por acuerdo de Claustro de 30 de junio de 2010 se realizará una memoria valorativa de cada unas de las actividades realizadas para su mantenimiento, mejora o eliminación de curso en curso. Todas las actividades estarán sujetas al Decreto 97/2010. P.G.A. Saavedra Fajardo 25 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 1.- Actividades complementarias. Las actividades complementarias desarrolladas dentro del horario lectivo del centro, son imprescindibles en los alumnos para potenciar su formación en valores. Postulan aprendizajes significativos y amplían los realizados en el aula con la participación de todos los alumnos, ya sea en actividades individuales o grupales. El profesorado ha de escoger las que considere necesarias y apropiadas para sus alumnos, para desarrollar y mejorar el proceso educativo de los mismos. Estarán propuestas en las programaciones de aula. Aquellas otras que requieran participación de gran grupo o colectivas de centro se reflejarán en la P.G.A. Se realizan en horario lectivo. Generales del centro y con carácter permanente: Adecuacion y mantenimiento del entorno y jardín escolar. Patrulla Verde Biblioteca Escuela de Padres y Madres ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO ASUMIDAS POR EL PROFESORADO PRIMER TRIMESTRE DE TODO EL CENTRO ETAPA AMBITO FECHA EI-EP EI-EP 31 octubre EP-EI EP-EI EP-EI EP-EI EI-EP EP-EI EP-EI EP-EI Del 4 al 8 de noviembre 27 noviembre 5 diciembre 20 diciembre EI EI EI 5 años Por Determinar 23 octubre ACTIVIDAD HALLOWEEN APERTURA DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO DIA DEL MAESTRO DIA DE LA CONSTITUCIÓN Talleres Navidad COORDINADOR ESPECIALISTAS JEFE DE ESTUDIOS TUTORES JEFE DE ESTUDIOS JEFE DE ESTUDIOS EDUCACIÓN INFANTIL P.G.A. Saavedra Fajardo SALIDA POR EL ENTORNO El metal y sus colores 26 TUTORES TUTORES Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” EI EI EI 4 y 5 años EI EI 5 noviembre Noviembre Diciembre EP EP EP EP 1º y 2º 1º , 2º, 3º, 4º Por determinar 23 octubre 4 noviembre EP E.P. 13 noviembre EP 3º y 4º Por determinar EP 5º y 6º 13 diciembre EP EP EP 5º y 6º 5º y 6º 5º y 6º 16 y 17 diciembre Diciembre Del 10 al 17 Diciembr Títeres Fiesta de la Castañada Salida al cine C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 TUTORES Tutores Tutores EDUCACION PRIMARIA Salida por el entorno Visita tienda Apple Títeres Auditorio Algezares Concierto didáctico Auditorio La Alberca Charlas ecológicas Animación a la lectura inglés. Rapunzel ZEPA Patinaje sobre hielo Campeonato Fútbol-Sala TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES Profesor Educ. Física Profesor Educ. Física SEGUNDO TRIMESTRE DE TODO EL CENTRO ETAPA AMBITO FECHA ACTIVIDAD COORDINADOR EP-EI EP-EI EI – EP EP-EI EP-EI EI – EP 31 Enero Por Determinar 11 Abril DIA DE LA PAZ CARNAVAL DÍA DEL LIBRO JEFE DE ESTUDIOS JEFE ESTUDIOS JEFE DE ESTUDIOS EI 4 años 3, 4, 5 años, 1º y 2º 3 años Por determinar 12 marzo 11 marzo EDUCACIÓN INFANTIL E.I. E.I. EI EI 1 Abril Salida al monte Peces de colores Pupa clown TUTORES TUTORES TUTORES Teatro El Fantasma Mentiroso TUTORES EDUCACION PRIMARIA EP EP EP EP EP EP EP EP 3º y 4º 1º y 2º 1º, 2º, 3º y 4º 3º - 4º 5º y 6º POR DETERMINAR 4 febrero 13 febrero 21 marzo Por determinar 28 enero 5º y 6º 27 febrero EP EP 1 abril EP 5º y 6º 17 marzo SALIDA POR EL ENTORNO POLICIA LOCAL Museo Ramón Gaya Pupa clown Charlas ecológicas El cisne de los lagos Detectives del tiempo. Museo arqueológico Teatro en inglés. Auditorio de Beniaján Biblioteca regional TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES tutores TERCER TRIMESTRE DE TODO EL CENTRO ETAPA AMBITO FECHA EI – EP EI - EP EP-EI EI – EP EI - EP EP-EI 15 mayo 21 Junio Por Determinar EI E.I. EI EI 3 años POR DETERMINAR 1 abril EP EP EP EP EP EP EP 1º y 2º 3º - 4º 3º - 4º 3º - 4º EP POR DETERMINAR 16 mayo Por determinar Por determinar Por determinar 16 Junio ACTIVIDAD Dia de las familias FIESTA FIN DE CURSO JORNADA DE CONVIVENCIA COORDINADOR TUTORES JEFE DE ESTUDIOS JEFE DE ESTUDIOS EDUCACIÓN INFANTIL SALIDA POR EL ENTORNO Teatro: El fantasma mentiroso TUTORES TUTORES EDUCACION PRIMARIA SALIDA POR EL ENTORNO Acuario de la Universidad Majal Blanco Cartagena Charlas ecológicas VISITA IES LA BASÍLICA TUTORES TUTORAS TUTORES TUTORES TUTORES TUTORES 2. Actividades extraescolares. P.G.A. Saavedra Fajardo 27 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Las actividades extraescolares tienen como finalidad completar y ayudar a la formación académica y cultural de los alumnos, así como fomentar y fortalecer sus actitudes y la educación en valores, para ello se desarrollarán acciones conjuntas del centro o en su caso, con los padres de alumnos de tipo lúdico, recreativo, artístico, cultural, deportivo, etc., La organización y planificación de todas ellas se hará anualmente en la P.G.A. El centro estará abierto en este sentido al entorno social de la pedanía, ofreciendo sus instalaciones deportivas a la comunidad local, en horario que no interfiera a las actividades del centro y con las debidas garantías de mantenimiento y control de las instalaciones. 3.3.2.6 Relación de actividades programadas por el centro. El horario para estas actividades será el acordado y aprobado por el Claustro y Consejo Escolar de 16,00 a 18,00 horas de lunes a jueves y de octubre a mayo. Estas actividades deben reunir las siguientes características: - Serán actividades formativas. - La selección será libre y voluntaria. - Serán abiertas para todo el alumnado del centro. - No podrán ser causa de discriminación. - Si fuera necesario se desarrollarían entre los dos centros de E. Primaria de la localidad o en el Centro Cultural “ La “Rosaleda” para que puedan ser desarrolladas ACTIVIDADES ASUMIDAS POR LOS PADRES Y MADRES DEL AMPA DEL C.E.I.P. SAAVEDRA FAJARDO. EMPRESA ENCARGADA: MAESTR@S ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2013/14 16:00 a 17:00h. LUNES Futbol sala E.I. 1º,2º y 3º Primaria MIERCOLES Futbol sala E.I. 1º,2º y 3º Primaria Natación Municipal Piscina Infante 16:15 a 17:00h. 17:00 a MARTES Futbol Sala 4º, 5º P.G.A. Saavedra Fajardo JUEVES Baile Moderno Futbol Sala 4º, 5º y 28 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo 18:00h. COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” y 6º C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 6º Actividades asumidas por los profesores del centro La escuela de Madres/padres De 16 a 17 horas los Jueves 2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor... SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. COMEDOR ESCOLAR HORARIO DE COMEDOR Durante los meses de septiembre y junio el horario de lunes a viernes de 13 a 15 horas. Los meses de octubre a mayo de 14 a 16 horas. Los fines del primer y segundo trimestre la jornada de comedor es de 13 a 15 horas cuando la Consejeria autorice reduccion de jornada. Las puertas de la verja permanecerán cerradas desde las 14 horas hasta las 15 horas 55 minutos. Todo comensal deberá permanecer dentro del recinto escolar durante el periodo que va desde las 14 horas hasta las 15 horas 55 minutos y solo podrá abandonar el mismo por circunstancias especiales y previa autorización firmada por padres/tutores NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Sistema de inscripción y pago del servicio tanto para los usuarios fijos como para los eventuales, en su caso. A partir del curso 2013/2014 la incripción en el comedor se realizará en el mes de junio, antes de la finalización de las clases con el fin de organizar el comedor para el curso siguiente. Los alumnos de nueva matrícula presentarán dicha solicitud en el momento de la matrícula. Cualquier alumno podrá solicitar el comedor cumplimentando la solicitud correspondiente. Uso esporádico: los padres que por algún motivo justificado necesiten que sus hijos hagan uso del servicio de comedor uno o varios dias sueltos, deberán solicitarlo en la Secretaria del Centro. Los usuarios que deban abonar el precio del Servicio de Comedor harán los ingresos correspondientes en la cuenta del centro de forma anticipada y con periodicidad mensual, dentro de los cienco priemros días hábiles de cada mes, como máximo. P.G.A. Saavedra Fajardo 29 en cualquier momento Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Supuestos en los que la dirección del centro podrá acordar la baja en el Servicio de Comedor por Impago. Transcurridos cinco días hábiles desde que se debería haber hecho efectivo la cuota de comedor y ésta no se ha realizdo, procederemos previo aviso al interesado de la baja de este servicio, no estando eximido de abonar lo consumido hasta el momento. Situaciones que originan derecho a reintegro y periodo de franquicia de dicho reintegro. Los alumnos que hayan tenido cinco o más faltas consecutivas por enfermedad o cualquier otra causa justificada tendrán derecho a la devolución del 50% del importe de dichos días. El abono se realizará en en el último mes de comedor mediante descuento en la cuota. Normas de actuación del personal responsable de la atención y cuidado de los alumnos. A estos efectos, se consideran funciones de atención y cuidado de los alumnos, además de la imprescindible presencia física durante la prestación del servicio de comedor y los recresos anterior y posterior: Terminada la sesión de mañana, los cuidadores recogerán a los comensales de E. Infantil en sus respectivas clases y los conducirán al comedor. El resto de los alumnos se presentará ante su cuidador respectivo y en el lugar habilitado para ello. Atendiendo a las características de los comensales y al aspecto formativo del Comedor Escolar, el tiempo de 14 horas a 16 horas, se dividirá en periodos dedicados a aseo y comida; juegos de mesa o patio, etc. Al inicio del periodo escolar con comedor se realizará la correspondiente programación y se dará publicidad de la misma. Los cuidadores velarán durante los distintos periodos que el comportamiento de los comensales se haga de acuerdo a las normas elementales de respeto a personas y enseres En función del carácter educativo del comedor escolar se fomentará la colaboración de los alumnos, a partir del primer año del segundo ciclo de Educación Primaria, en las labores de puesta y recogida del servicio de mesas. Estas funciones se programarán por grupos y turnos rotativos. Los comensales deberán comportarse respetuosamente con todos los miembros de la comunidad educativa, acatando las órdenes del cuidador/a en todo momento. .atención especial y urgente al alumnado en los posibles casos de accidente escolar, de acuerdo con lo previsto en las normas de funcionamiento y bajo la P.G.A. Saavedra Fajardo 30 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 dirección del encargado de comedor. Las normas de actuación serán en primer lugar contactar con los padres telefónicamente y el caso de accidente que requiera atención llamar al telefono de emergencia (112), siendo acompañado poe el responsable del servicio o un monitor. No se administrará fármaco alguno a cualquier comensal, bajo ninguna circunstancia. Cualquier otro aspecto referente al funcionamiento del comedor y que no quede contemplado en este documento, se atendrá a lo dispuesto en la normativa referente a comedores escolares (Orden de la Consejería de Educación de 17 de Julio de 2006) y las instrucciones que se reciban de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia). A tal efecto se ha nombrado la Comisión de Comedor como órgano delegado del consejo escolar de acuerdo con el punto 5.1. del artículo 14 de la citada Orden. Igualmente se ha nombrado como profesora encargada del servicio a la profesora: Dña Montserrat Marín López, de acuerdo con el artículo 17 de la citada Orden. Comisión de Comedor: Mariano Vicente López José Javier Bernal Belando Maria Victoria Murcia Tornell Inés Alicia Martínez Mateos Mª Mar González Morales Antonia López Hernández Montserrat Marín López Director Jefe de Estudios Encargado Comedor Representante Claustro Profesores Representante de padres/madres Representante de padres/madres Secretaria del centro Normas de comportamiento en el comedor y en los recreos anterior y posterior a la comida. Se consideran conductas contrarias al funcionamiento correcto del comedor las recogidas en el Reglamento de Régimen Interno y tendrán el mismo tratamiento a las que se produzcan en horario lectivo. 2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos INDICE 1.- POSICIONAMIENTO DE CENTRO. 2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO 3.- METODOLOGÍA 4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO 5.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS P.G.A. Saavedra Fajardo 31 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 6.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA 7.- CONTENIDOS FORMATIVOS DEMANDADOS POR EL PROFESORADO DEL CENTRO 8.- PROPUESTA DE CONTENIDO DIDÁCTICOS QUE EL CENTRO PRETENDE TRABAJAR CON LAS TIC. 9.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO. 1.- POSICIONAMIENTO DE CENTRO. El entorno escolar ha de asumir las realidades técnicas de las nuevas tecnologías presentes en el entorno sociocultural de nuestros alumnos en función de su gran potencial en comunicación de masas y almacenamiento/gestión masiva de múltiples tipos de información. La progresiva implantación de estas técnicas en el tejido social genera la necesidad futura de nuestros alumnos ante las posibilidades personales o profesionales de acceso o manipulación de informaciones cada vez más múltiples y cada vez más procesadas sobre soportes de tipo informático, audiovisual o ambos a la vez. Todo ello genera nuevas perspectivas hoy ya presentes en nuestra sociedad en diversos órdenes: En el orden cultural se requiere dominio de conocimientos básicos informáticos que permitan autonomía ante el acceso a la información. En el orden económico el campo informático y/o audiovisual hoy se muestra con amplias posibilidades profesionales y amplias necesidades de formación básica, continua y permanente. En el orden político la posición de la Comunidad Europea es bien clara ante la necesidad de introducir las nuevas tecnologías en los planes de estudios escolares en su conjunto. Consideramos que las implicaciones de la informática en el futuro de la enseñanza son cada vez más evidentes. El ordenador, es un recurso didáctico versátil que puede integrar diferentes canales de comunicación, que permite diversos tipos de tratamiento y procesamiento de la información, que facilita actividades que de otra forma no se pueden llevar a cabo y que promueve interacciones basadas en la acción. Es, por tanto, un medio didáctico que puede participar en la creación de entornos de aprendizaje en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción del conocimiento y en los que el aprendizaje se haga significativo. En la etapa Infantil y Primaria el alumnado comprende la realidad que le rodea como un todo, las acciones en la propia realidad y las diversas informaciones a las que tiene acceso contribuyen a la comprensión de los hechos y conceptos en los que se encuentra inmerso. En una actividad con medios informáticos, se pueden cubrir contenidos de diferentes áreas y dar visiones desde otras ópticas, o poner a prueba hipótesis que colaboran en la formación de ese concepto o hecho. El ordenador, ya sea como medio de acercamiento a la realidad desde una perspectiva diferente, como entorno en el que manipular conceptos y poner a prueba conocimientos o como instrumento que facilita información, puede participar en esa comprensión de la realidad como un todo. Otras ventajas que la informática ofrece a nuestro centro educativo pueden ser las siguientes: P.G.A. Saavedra Fajardo 32 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Permite la consulta de dudas sobre informaciones previamente registradas de modo informático y hoy muy difundidas. Acelera la velocidad de consulta. Proporciona posibilidades didácticas complementarias con las actividades escolares. Proporciona un alto nivel de capacidad gráfica. Permite la objetividad en el seguimiento individualizado de alumnos. Facilita la individualización educativa y los ritmos personales de adquisiciones. 2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO. A) - - - GLOBALES DEL CENTRO. Utilizar la informática como instrumento de apoyo a las diferentes materias de los proyectos curriculares, desarrollando capacidades y destrezas para el manejo activo de las TIC. Utilizar los ordenadores como una herramienta muy motivadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Implicar a todo el equipo pedagógico del centro en la organización y estructura que permita llevarlo a cabo, constituyendo un equipo de trabajo dirigidos por un coordinador. Iniciar en el conocimiento de las actividades más sencillas y propias del ordenador. Posibilitar el uso de las TIC por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. DEL PROFESORADO. Conocer y comprender los avances tecnológicos para operar sobre la realidad material y social con el objeto de mejorar la condición humana. Tomar conciencia del buen uso de equipos informáticos y programas educativos. Conocer la cultura informática de su medio, zona, país. Lograr habilidades como usuario de ordenadores. Comprender los distintos usos de los ordenadores en la escuela, el trabajo, el hogar, etc. Utilizar software de aplicación educativa y el ordenador para resolver problemáticas de áreas curriculares. Identificar ventajas y desventajas del uso del ordenador. Utilizar el ordenador como medio para conseguir los objetivos programados. B) - DE LOS ALUMNOS. EN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA los alumnos se instruirán en los siguientes aspectos: C) P.G.A. Saavedra Fajardo 33 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - - - - - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Aprender que: El ordenador requiere instrucciones para que funcione. El ordenador es una maquina polivalente. El ordenador es capaz de repetir muchas veces una operación exactamente de la misma forma. El ordenador es capaz de procesar grandes cantidades de datos. El ordenador es capaz de ejecutar un procedimiento sencillo siguiendo instrucciones por pasos. El ordenador es capaz de demostrar que se puede obtener el mismo resultado utilizando procedimientos diferentes. Describir los procedimientos que se hayan utilizado para realizar una tarea. Utilizar programas para ordenador, tales como ejercicios y juegos, como ayuda para aprender unas habilidades o conocimientos en las diferentes áreas del Currículo. Manejar dispositivos y dar las órdenes necesarias para utilizar los programas que tenemos a mano. Estos dispositivos serían: teclados, unidad de disco, ratón, etc. Comprender que al ordenador se le deben dar instrucciones para que opere y que las instrucciones están contenidas en un programa. Seguir reglas y normas de comportamiento ético al utilizar tanto los ordenadores como los programas, por ejemplo no dañarán el material, no copiarán programas que no deban copiarse, etc. OBJETIVOS GENÉRICOS EN EL 2º Y 3º CICLOS DE PRIMARIA EN EL SEGUNDO CICLO En este Ciclo los alumnos se instruirán en los siguientes conocimientos: Desarrollar un procedimiento que implique: Recepción de la información. Toma de decisiones basadas en unas condiciones determinadas, cuya dificultad irá aumentando progresivamente. Resolver situaciones con unos valores iniciales variables. Buscar y corregir los errores encontrados. Crear un procedimiento que pueda ser ejecutado con cierta sencillez para realizar una tarea, y dar al procedimiento un nombre, demostrando que el procedimiento cumple el resultado esperado Leer y comprender documentación de diferentes programas que incluya: Nombre del programa. Finalidad del mismo. Cómo utilizarlo Usar documentación para seleccionar un programa apropiado que ayude a una tarea dada y operar el programa sin la ayuda del maestro. Seleccionar y utilizar un programa que ayude a resolver un problema concreto. Darse cuenta de que los ordenadores del Colegio son máquinas polivalentes que pueden operar con programas muy diferentes. P.G.A. Saavedra Fajardo 34 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Reforzar las adquisiciones realizadas en diversas áreas curriculares a través del uso y manejo de programas educativos en cuanto instrumentos de apoyo a la enseñanza convencional. EN EL TERCER CICLO En el Tercer Ciclo de Primaria los alumnos se instruirán en los siguientes aspectos: - Identificar algunas de las diferencias existentes entre un procedimiento que deba ser ejecutado por una persona y un procedimiento que deba ser ejecutado por un ordenador. - Dividir un problema dado en subproblemas y planear un conjunto estructurado de procedimientos. - Desarrollar un procedimiento para organizar datos en la forma en que se necesite para analizar o resolver un problema y presentar la solución. - Utilizar una simulación de ordenador como ayuda al aprendizaje de un tema. - Recuperar información de una base de datos como ayuda en actividades tales como redactar un trabajo o preparar un proyecto de una asignatura cualquiera. - Dar ejemplos de tareas para las cuales sea necesaria, o resulte ventajosa, la velocidad del ordenador, comparando la velocidad de los seres humanos con las de los ordenadores al realizar tales tareas. - Dar ejemplos de tareas que requieran muchas repeticiones de las mismas operaciones y explicar por qué un ordenador resulta útil para realizarlas. - Dar ejemplos de tareas que requieran procesar grandes cantidades de datos y explicar por qué un ordenador resulta útil para realizarlas. - Describir una o más maneras de cómo la recogida de información se utiliza en campos tales como la ciencia, la educación, etc. - Hacer una lista tanto de ventajas como de desventajas en la recogida de información de las aplicaciones que hayan utilizado o estudiado. - Reforzar las adquisiciones realizadas en diversas áreas curriculares a través del uso y manejo de programas educativos en cuanto instrumentos de apoyo a la enseñanza convencional. D) - DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Fomentar la integración de las familias en el Centro. Facilitar el acceso de la información y gestión del centro por parte de los padres y madres. Posibilitar la comunicación de las familias con las de otros centros. 3.- METODOLOGÍA. P.G.A. Saavedra Fajardo 35 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En el currículo los medios informáticos adquieren el doble papel de contenido y de recurso. Como contenido, se pretende que los alumnos y alumnas descubran sus posibilidades, conozcan los cometidos que realizan en las diversas situaciones sociales en las que se aplican: actividades de ocio, económicas, creativas, educativas, etc., adquieran buenos hábitos de utilización y sean capaces de seleccionarlos en función de su adecuación a las tareas a realizar. Desde la óptica según la cual se considera el ordenador como un medio didáctico, hay que dar importancia al hecho de que, como todos los medios didácticos, el ordenador ofrece una representación determinada de la realidad. Esta visión se debe combinar con la que ofrecen otros medios para facilitar al alumnado una perspectiva más rica y amplia. El aprendizaje, en estas edades, se puede producir en base a un proceso inductivo, en el que partiendo del entorno cercano y de la experiencia concreta, el alumno o alumna se apropia del conocimiento en un proceso de construcción del conocimiento. Las actividades relacionadas con la búsqueda, clasificación y selección de información pueden ser favorecidas por el uso de las nuevas tecnologías, por ejemplo en la consulta y/o creación de bases de datos. Lo idóneo es el uso de una metodología que permita que el alumnado elabore su conocimiento de manera significativa. En esta situación, el profesorado asume el papel de orientador y facilitador de la actividad, planificando las tareas, seleccionando los materiales, evaluando su uso, animando y promoviendo situaciones de aprendizaje desde una actitud crítica que le lleve a un conocimiento objetivo del desarrollo de la situación. La introducción de tecnologías de la información debe realizarse desde el entorno cercano a los intereses y necesidades de los chicos y chicas de esta etapa y con la finalidad de que conviertan el recurso informático en una herramienta habitual de aprendizaje cuando las circunstancias y las tareas lo hicieran necesario. En esta etapa, se sugiere que la utilización del ordenador suponga la adopción de una metodología en la que el trabajo en grupo, de forma cooperativa y solidaria sea una de las principales opciones que faciliten la comunicación de los puntos de vista y las ideas, lo que no significa que no sea posible, y en muchas situaciones se haga aconsejable, su utilización de forma individual. CRITERIOS DIDÁCTICOS: Consecuentemente con lo establecido en los puntos anteriores, y como complemento para el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje, se tienen en cuenta los siguientes criterios didácticos: - Fomentar la actividad y participación del alumnado como protagonista de su propia formación. P.G.A. Saavedra Fajardo 36 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - - - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Procurar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional, la verbalización de emociones, ideas... Fomentar el interés y facilitar la utilización adecuada de los códigos convencionales: oral y escrito, matemático, gráfico, informático, etc. Guiar hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber mediante un uso responsable de Internet. Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna y de cada grupo, adaptando métodos y recursos. Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar aprendiendo. Tener en cuenta los aprendizajes que exigen un ámbito mayor que las experiencias de aula (actividades extraescolares, usos de la biblioteca, recreo, revista del centro, etc.). Potenciar la creación y el uso de estrategias propias de búsqueda y de organización de los elementos requeridos para resolver un problema o afrontar una situación. NUEVO ROL DEL PROFESOR. Para que las TIC se conviertan en verdaderos elementos y recursos potenciales para el aprendizaje, deben darse una serie de transformaciones en diferentes elementos del acto instruccional, ya que seguir haciendo las mismas cosas y con las mismas referencias, sólo con la diferencia de encontrarnos con tecnologías más potentes, únicamente nos puede llevar a amplificar nuestros errores y extenderlos. Y una de esas transformaciones debe de realizarse en torno al profesorado. La función del docente es la de un guía, es decir, no ya la primera fuente de información y documentación, sino la de un conductor. El sistema educativo debe acomodarse a los cambios sociales desde un cambio en sus concepciones más básicas y replantearse el papel que hoy debe poseer el enseñante y sus prácticas en una sociedad de la información. Los centros educativos perdieron el liderazgo de la información, al igual que las familias están perdiendo el de la educación frente a los medios. Por ello los centros deberán convertirse en espacios creadores de conocimiento, en verdaderos capacitadores de unos ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de tecnología, que comprendan que las interpretaciones de los medios de comunicación son una entre otras interpretaciones posibles, que sus interpretaciones pueden distar mucho de la realidad. Este curso académico la mayor parte del claustro ha participado en el Proyecto de dotación de material tecnológico destinados a docentes y equipos docentes convocado. Esta iniciativa de la Consejería de Educación, Formación y Empleo se enmarca dentro de la P.G.A. Saavedra Fajardo 37 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Orden de 22 de mayo que regula el Proyecto Plumier XXI. El envío e instalación de este material se iniciará a finales del presente año. Dentro del marco de mejora de las prácticas educativas en la utilización de las TIC, la pizarra digital interactiva se ha convertido en un referente, siendo un recurso muy bien valorado por la mayoría de los docentes. Esta razón es la que ha llevado a que la Consejería se plantee el envío e instalación de 2 modelos de PDI a todos los centros públicos: una pizarra digital portátil, consistente en un accesorio que convierte cualquier superficie en una pizarra digital, y una PDI fija con cañón angular de vídeo incorporado en la misma, la cual se instalará en el aula Plumier. Con el fin de facilitar el aprendizaje y funcionamiento de la PDI, el portal Educarm cuenta con una nueva sección de Pizarra Digital Interactiva, la cual incluye noticias, recursos, manuales, foro y demás apartados relativos a la utilización de la PDI en el aula. Además, para mejorar la utilización y posibilitar el máximo aprovechamiento se ha solicitado un curso de formación que tenga lugar en el centro y que lleva por título “Competencias para usar las TICs: manejo de la PDI, videoproyector y ordenador portátil y su aplicación didáctica”. Con este curso se pretende ofrecer un marco teórico y práctico para la utilización de la PDI como recurso educativo. 4.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO. El modelo organizativo propuesto para el desarrollo del presente proyecto pasa por la organización y reparto de responsabilidades al responsable de medios informáticos y al resto del profesorado, la programación de la coordinación con los responsables de nivel así como la elaboración de un horario para el uso del aula de informática. Será responsabilidad de los equipos de Ciclo, la toma de decisiones en cuanto a los contenidos a trabajar en las distintas áreas utilizando medios informáticos, así como la elaboración de propuestas para la distribución de horarios de uso de aula. Los equipos de ciclo, a través del Claustro llevarán todas las necesidades e iniciativas referente al uso y aplicación de medios informáticos al Responsable de Medios Informáticos (RMI). Las reuniones de Coordinación del RMI con los coordinadores de ciclo, están establecidas quincenalmente. Sería responsabilidad del Claustro, en colaboración con el RMI, la elaboración de un horario de utilización del aula de informática tanto dentro del horario lectivo como fuera de éste que haga posible que todos los niveles educativos puedan hacer uso de la misma acorde con las necesidades planteadas. La elaboración de este horario general de uso atenderá a los siguientes criterios: - Debe contemplar a todos los alumnos y profesores. - La distribución de tiempos debe ajustarse a los horarios de las diferentes franjas horarias de docencia. P.G.A. Saavedra Fajardo 38 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 El horario será flexible en el sentido de adaptarlo a las necesidades propuestas por los diferentes niveles, no debe ser un reparto equitativo de tiempos, se hará en función de necesidades y este será revisable periódicamente. Dentro del horario habrá un periodo dedicado al mantenimiento del aula por parte del responsable de la misma (miércoles de 12 a 14h.). Físicamente se dispone de un espacio destinado a la ubicación del aula Plumier, que se encuentra en la planta baja del edificio principal junto a los despachos de dirección, jefatura de estudios y secretaría. El aula tiene una capacidad para 12 equipos, conectados en red y con conexión a Internet a través de línea ADSL. Se tratará de que el aula Plumier esté a disposición de la Comunidad Educativa el mayor número de horas posible. Durante el horario lectivo, estará a disposición del alumnado del Centro; y en horario de obligada permanencia, estará a disposición del profesorado; así mismo, quedará a libre disposición de la Comunidad Educativa para la realización de actividades extraescolares fuera del horario lectivo. Las principales formas como utilizaremos el aula de informática son las siguientes: - - - Con programas educativos: El aula está provista de software educativo para casi todas las áreas del currículo y los profesores coordinan lo que enseñan con lo que se trabaja en el aula... Con programas herramienta: Estas herramientas incluyen procesadores de textos, bases de datos, hojas de cálculo y editores gráficos. Con proyectos interdisciplinares: Pueden desarrollarse trabajos por bloques de contenido o centros de interés utilizando el ordenador como instrumento de transversalidad, promoviendo un verdadero aprendizaje integrado. Con telecomunicaciones: Utilizando la conexión a Internet disponible en la sala de ordenadores (a través de un sistema de trabajo en red) con diversos objetivos, tales como: a) Búsqueda de información sobre determinados aspectos. b) Intercambios con otras personas (práctica de idiomas con personas de otros países, por ejemplo). c) Formación a distancia mediante actividades tuteladas telemáticamente. d) Presentación de trabajos o informaciones mediante una página web. 5.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS. El Responsable de los Medios Informáticos tendrá las siguientes funciones: (Orden de la CARM de 7 de noviembre de 2001). P.G.A. Saavedra Fajardo 39 Curso 2013/2014 Región de Murcia COLEGIO BILINGÜE Consejería de Educación, “SAAVEDRA FAJARDO” Formación y Empleo a) Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 y la utilización de los medios informáticos en su centro. b) Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aulas o aulas de informática, y velar por su cumplimiento. c) Proponer al equipo directivo para su inclusión en la Programación General Anual el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico, así como elaborar informes por ciclos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del curso. d) Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados. e) Participar en las reuniones de los equipos de ciclo o de departamento destinadas a la coordinación del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC. f) Instalar y desinstalar los programas en los equipos, asesorando en cada caso el más adecuado para cada actividad y nivel. g) Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado al PTIC. h)Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto. i) Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona. j) Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor de Tecnologías de la Información y la Comunicación del CPR de Murcia II. Así como con los responsables del Servicio de Gestión Informática de la Consejería de Educación, Formación y Empleo en todo lo relacionado con los medios informáticos y programas de gestión. a) b) c) d) e) DEL PROFESORADO USUARIO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS Respetar las normas de uso del aula de informática y hacer un uso adecuado de los medios informáticos del centro. Utilizar los equipos en el horario asignado. Velar porque el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones haga un uso adecuado de los mismos. Cumplimentar los partes de avería inmediatamente que observe cualquier anomalía en el funcionamiento de los equipos. Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotación informática cuya modificación será exclusiva responsabilidad del responsable de medios informáticos del centro. 6.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA. P.G.A. Saavedra Fajardo 40 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Para utilizar los recursos informáticos es preciso que los alumnos y alumnas tomen conciencia de que es un material que necesita unos determinados cuidados de mantenimiento (no exponerlos directamente al sol, preservarlos del polvo, mantenimiento seguro de las instalaciones eléctricas, etc.) y unos hábitos en la utilización de diversos materiales, como pueden ser disquetes, hojas de trabajo, ... de forma ordenada. El profesorado debe tener un conocimiento suficiente de los materiales que va a utilizar: tipo de almacenamiento que exige, forma de ejecución de los programas, conocimientos previos que los alumnos y alumnas deben tener para usarlos, etc., que garanticen que la actividad se puede realizar de la forma prevista. En algunas situaciones, será preciso que el alumnado disponga de conocimientos o habilidades previas en el manejo de programas, periféricos, etc. que se van a usar en una actividad determinada. En esta situación, es probable que sea preciso realizar alguna actividad previa destinada a que los alumnos y alumnas alcancen ese grado de conocimiento o habilidad. Es necesaria la creación de unas normas de utilización del aula Plumier que sean aprobadas y compartidas por toda la Comunidad Educativa para un mejor uso y mantenimiento de los equipos informáticos. Estas normas serán incluidas posteriormente en el Reglamento de Régimen Interno. NORMAS DEL AULA DE INFORMÁTICA: - - - Todos los usuarios tienen la obligación de tratar con cuidado el material que se use y de notificar aquellas anomalías que detecte al profesor encargado en ese momento del aula o al RMI. Los alumnos/as siempre irán acompañados de un profesor/a al aula. Existirá un cuadro horario establecido al principio del curso escolar donde figurarán los horarios de cada uno de los grupos. Los usuarios deben guardar el máximo respeto al trabajo de los demás, no destruyendo o copiando ficheros de otros usuarios o interrumpiendo sus sesiones por cualquier procedimiento. Ante cualquier duda sobre los recursos del aula, se acudirá al RMI. Se admitirá un máximo de dos usuarios por puesto de trabajo, a no ser que se justifique la necesidad de la presencia de más usuarios en un mismo puesto. No se permitirá utilizar el aula como lugar de estudio o juegos. La colaboración en las tareas de limpieza implica no dejar abandonados papeles, bolígrafos, etc. sobre las mesas del aula y sobre el suelo. P.G.A. Saavedra Fajardo 41 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - - - - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Sólo el personal técnico y el RMI están autorizados para manipular (cambiar, desplazar, tocar conexiones, etc.) los equipos del aula. Por tanto será motivo de sanción la manipulación de dichos recursos por cualquier otro usuario. El Aula Plumier es un lugar de trabajo y estudio, y en este sentido posee el mismo carácter que un laboratorio o biblioteca, por tanto debe guardarse silencio mientras se permanece en la misma. Salvo autorización expresa del RMI, nadie puede instalar programas en ningún ordenador. El mal uso del material existente (equipos, mesas, sillas, etc.) puede dar lugar al establecimiento de sanciones según el Reglamento de Régimen Interior. Está absolutamente prohibido desarrollar actividades encaminadas a romper la seguridad de los sistemas informáticos existentes. Estas actividades tendrán la consideración de faltas muy graves. La sustracción de material existente dará lugar a la sanción correspondiente. A todas estas normas del Aula Plumier serán aplicadas las correcciones o sanciones correspondientes recogidas en el Reglamento de Régimen Interior. Como ya se ha mencionado anteriormente, el horario de utilización del aula Plumier, contempla a todos los alumnos y profesores, la distribución de los tiempos se ha ajustado a los horarios de las diferentes áreas de docencia, se trata de un horario flexible ya que se adapta a las necesidades propuestas por los diferentes niveles, dentro del horario se han dedicado dos horas para el mantenimiento y revisión de los equipos por parte del RMI. CUADRO DE HORARIO SEMANAL DEL AULA PLUMIER. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 5 años 6º 4º B 4º A 1º 3 años 1º 4º B 3º 4 años 9,00 10,00 10,00 10,45 10,45 11,30 11,30 12,00 12,00 13,00 13,00 14,00 16,00 18,00 RMI 3º RMI LIBRE DISPOSICIÓN PROFESORADO 2º 5º 5 años 3 años 4 años 6º P.G.A. Saavedra Fajardo 5º 2º LIBRE DISPOSICIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA 42 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 7.- CONTENIDOS FORMATIVOS DEMANDADOS POR EL PROFESORADO DEL CENTRO. Las TIC aportan un nuevo reto al sistema educativo, y es el pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Por otra parte, se rompe la exigencia de que el profesor esté presente en el aula, y tenga bajo su responsabilidad un único grupo de alumnos. Es necesario reconocer desde el principio que la formación del profesorado debe de abarcar necesariamente un mínimo de competencia para el manejo instrumental de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Un profesor que desconozca como poner en funcionamiento un ordenador, posiblemente tienda a no incorporarlos en su práctica educativa. La introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional. Desde nuestro punto de vista, los motivos que provocan que el profesorado tenga una actitud de desconfianza y recelo hacia las TIC son los siguientes: - Limitada formación del profesorado para su utilización. - El conocimiento limitado teórico y práctico que tenemos respecto a cómo los medios funcionan en el contexto educativo. - Tendencia en las actividades de formación del profesorado hacia una capacitación meramente instrumental. - El trabajo adicional que conlleva para el profesor, el diseño y la producción de materiales de enseñanza. - Falta de tiempo del profesorado para dedicarlo a las tareas de diseño y producción de materiales. Así pues, para subsanar estas deficiencias en formación, tomamos como ejemplo los cinco objetivos básicos que según Cebrián de la Serna debe contener esta formación en TIC: 1. Los procesos de comunicación y de significación que generan las distintas nuevas tecnologías. 2. Las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. P.G.A. Saavedra Fajardo 43 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 3. Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las nuevas tecnologías en la planificación del aula. 4. Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las nuevas tecnologías en la planificación del aula y del centro y organización de los recursos en los planes de centros como en la programación del aula. 5. Y los criterios válidos para la selección de materiales, así como conocimientos técnicos suficiente para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlo a sus necesidades, como crear otras totalmente nuevas. 2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro 2.3.6.1. Plan de Autoprotección Escolar INDICE 1. Definición del riesgo 1.1. Situación y emplazamiento 1.2. Forma y superficie 1.3. Entorno 1.4. Características constructivas 1.5. Instalaciones 1.6. Usos actividades y ocupación 2. Medios de protección interiores 2.1. Detectores automáticos 2.2. Alarma 2.3. Señalización 2.4. Iluminación de emergencia y señalización 2.5. Sistemas de extinción 3. Estudios del riego en cuanto a su uso en cada zona del centro escolar 4. Recursos de protección exteriores 5. Medios humanos 5.1. Selección de equipos 5.2. Consignas de actuación 6. Organigramas de actuación 6.1. Organigrama de actuación de equipos 6.2. Organigrama de actuación: emergencia de accidente escolar 6.3. Organigrama de actuación: emergencia de incendio 7. Plan de evacuación Normas generales de evacuación Supuestos de evacuación y otros 8. Simulacros de evacuación en el centro 9. Recomendaciones 9.1. En caso de terremoto 9.2. Prevención de accidentes -raspaduras y heridas -contusión -torceduras y esguinces -hemorragia nasal -cuerpo extraño en el ojo -luxación y fractura P.G.A. Saavedra Fajardo 44 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 -cuerpo extraño en vía aérea: Obstrucción parcial -perdida dentaria -ingestión de medicamentos u otros productos tóxicos -accidente grave -mordeduras y arañazos de animales -electrocución 10.- Anexos: 10.1. Informe del Simulacro de Evacuación. 10.2. Fotos del C.E.I.P. Saavedra Fajardo. 10.3. Planos del C.E.I.P. Saavedra Fajardo. 1.- DEFINICIÓN DEL RIESGO. 1.1.SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO. Nombre del centro: CEIP SAAVEDRA FAJARDO Domicilio: C/ RAMÓN Y CAJAL S/N Municipio: ALGEZARES Teléfono: 968840341 Nº de docentes: 21 Nº de alumnos: 181 Tiene 1 edificio, solar de 10000 m² ,de forma: Regular Irregular Ocupación: Viviendas solo docente Este solar linda: Al Norte Finca rústica Al Sur C/ Ramón y Cajal -Carretera local Algezares-Los Garres Patios de viviendas Al Este Calle peatonal de acceso al centro y finca rústica Al Oeste Finca rústica Al mencionado solar se accede por 3 puertas de los siguientes anchos: Puerta 1 de 1’75m. desde la calle Ramón y Cajal de 2’10 m. de ancho. Puerta 2 de 1’75 m. desde la calle Calle peatonal de 1,20 m. de ancho. Puerta 3 de 1,75 m. desde la calle Calle peatonal de 4’10 m. de ancho Se adjunta foto del centro. P.G.A. Saavedra Fajardo 45 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Se adjunta plano de situación en el que se indica: Situación del centro dentro de la localidad. Se adjunta croquis de emplazamiento en el que se indica: P.G.A. Saavedra Fajardo 46 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 X Ubicación de los edificios dentro del solar. X Entradas y salidas. X Calles circundantes, indicando el ancho en metros. En los alrededores, ¿Existen actividades molestas o peligrosas? SI P.G.A. Saavedra Fajardo 47 NO Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Definición de las actividades molestas o peligrosas: Distancia en metros:_____________________________ Bomberos, Km al más cercano PARQUE DEL INFANTE 5 KM ¿Pueden acercarse a los edificios? SI NO EDIFICIO: CEIP COLEGIO PUBLICO SAAVEDRA FAJARDO 1.1. FORMA Y SUPERFICIE FORMA: TRAPEZOIDE MEDIDAS EXTERIORES: Largo: 200 m. Ancho: 100 m. Nº DE PLANTAS (incluyendo planta baja): 3 SUPERFICIE TOTAL CONSTRUIDA: 2650 m2. Patio de luces SI NO Cubierto SI NO La altura máxima aproximada del edificio es de 9 m. 1.2. ENTORNO: El edificio esta íntegramente rodeado por el patio escolar SI NO El edificio no docente más próximo a este, está a cero m. Nº de fachadas al exterior: cero Acceso al edificio: SI NO Existe acceso para vehículos de emergencia X Existe zona de aparcamiento de vehículos X Existe zona de prohibido aparcar X 1.3. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS ESTRUCTURA Hormigón armado Metálica Mixta Muros de carga SI RF_________ FACHADAS Ladrillo visto SI Enfoscado de cemento Piedra artificial Otros SI CUBIERTAS P.G.A. Saavedra Fajardo Plana SI Transitable SI No transitable Inclinada SI Teja cerámica Teja hormigón 48 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Fibrocemento SI Chapa metálica SUELO FORJADO DE HORMIGON Y REVESTIMIENTO DE: Terrazo SI RF____________ Cerámico SI SERVICIOS Madera Otros ESCALERAS Nº Ancho en m Evac. Adecuada Interiores Nº 1 1 Exteriores Nº 1 1 1’50 SI NO Nº Ancho en m Evac. Adecuada 1,50 SI NO PASILLOS Planta Baja Nº Ancho en m 1 Planta Primera 6,20 Nº Ancho en m 1 2 Planta Segunda Nº 1 7 7 Evac. Adecuada SI NO Evac. Adecuada SI NO SI NO Ancho en m 1,8 Evac. Adecuada SI NO ACCESOS AL EDIFICIO: Nº total de puertas: 6 Nº 1 2 3 4 5 6 METROS 1,40X2,06 1,40X2,06 1,40X2,06 1,40X2,06 1,40X2,06 1,25X2,06 FACHADA SUR ESTE NORTE SUR NORTE OESTE COMPARTIMENTACIÓN ¿Existen sectores de incendio? SI NO 1.4. INSTALACIONES P.G.A. Saavedra Fajardo 49 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ELECTRICA Tipo de instalación: Empotrada Aérea Situación cuadro eléctrico: Hall de infantil y subcuadro en Planta Baja Detectores de incendio: SI NO (solo en planta baja) Medios de extinción: SI NO CALEFACCION Gaseoso en todo el centro DEPOSITO: ENCERRADO Localización llaves de gas: Tablero de llaves en Secretaría Localización llaves de caldera: secretaria Extintor automático en quemador: si Localización de extintor de pared más cercano: 1 metros COCINA DEL CENTRO SERVICIO DE CATERING Localización del extintor más cercano: COCINA LOCALIZACIÓN TOMA DE AGUA: COCINA 1.5. USOS, ACTIVIDADES Y OCUPACIÓN: Numero de aulas Laboratorio de ciencias Taller de Plástica Comedor Cocina Enfermería Salón de actos Biblioteca Oficinas Sala de profesores Aseos. Casa del conserje Almacén material Sala de calderas Gimnasio Aula de informática Vestuarios Duchas Sala de medios audiovisuales Tutorías Aula de Psicomotricidad 13 NO NO SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI NO NO NO SI SI Ocupación: P.G.A. Saavedra Fajardo 50 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” Número de alumnos total Número de alumnos con NNEE Número de alumnos comedor Número de personal docente Número de conserjes Número de personal no docente (LIMPIADORAS) TOTAL C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 181 16 36-40 21 1 3 260 Jornada Continua de Mañana de 9-14 horas Tarde: Actividades extraescolares de 16-18 horas Refuerzo educativo (Asociación Columbares) de 16 a 20 h. Refuerzo educativo (PROA) de 16 a 18 h. lunes y miércoles. 2. MEDIOS DE PROTECCIÓN INTERIORES. 2.1. DETECTORES AUTOMÁTICOS. ( De humo en planta baja) 2.2. ALARMA. Sirena: SI Timbre: SI Otros SI Una sola fuente de alimentación 2.3. SEÑALIZACIÓN. 2.4. ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN. En puertas: SI En pasillos: NO En escaleras: SI 2.5. SISTEMAS DE EXTINCIÓN. Nº de extintores en el edificio: Diez (10) Situación Planta baja Planta 1ª Planta 2ª Caldera Tipo-kilo-litros 3 5 6 9 1 2 1 3 2 1 Agua CO2 X X Polvo X X X X Bocas de incendio equipadas: NO RELLENAR UNA HOJA POR PLANTA EDIFICIO Nº Único PLANTA: BAJA SUPERFICIE: 520 m² P.G.A. Saavedra Fajardo 51 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Actividades SALA PROFESORES SECRETARÍA DIRECCION CONSERJERIA SALA DE MATERIAL ASEOS SALA INFORMATICA BIBLIOTECA TUTORIAS ALMACEN E.F. COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” ocupación minusválidos C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Superficie total ocupación máxima 35 20 16 13 25 5 8 2 Bajo Bajo Bajo Bajo 15 40 32 10 20 Bajo Bajo 102 20 16 40 10 4 Bajo Bajo Bajo Riesgo Nº DE PROFESORES Y PERSONAL NO DOCENTE: 22 MEDIOS DE EVACUACIÓN EN PLANTA BAJA Nº de salidas al exterior: 6 Al menos son dos opuestas: SI NO Suma de anchos (m): Apertura sentido de evacuación: SI NO EDIFICIO Nº Único PLANTA: PRIMERA Actividades INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA TUTORIAS ALMACEN SUPERFICIE Superficie total 39 ocupación máxima 25 ocupación minusválidos 52 25 Bajo 52 25 Bajo 52 52 52 52 8 8 25 25 25 25 5 4 Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Riesgo Bajo Nº DE PROFESORES Y PERSONAL NO DOCENTE: 9 P.G.A. Saavedra Fajardo 52 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 MEDIOS DE EVACUACIÓN EN PRIMERA PLANTA Nº de salidas al exterior: 2 Al menos son dos opuestas: SI EDIFICIO Nº NO Único PLANTA: SEGUNDA SUPERFICIE Actividades AULA DE A.L. Superficie total 8 ocupación máxima 5 ocupación minusválidos AULA 1-LAB 38 25 Bajo AULA 2-LAB 38 25 Bajo AULA MUSICA 91 25 Bajo AULA DE P.T. 52 25 Bajo AULA DE RELIGION 52 25 Bajo AULA APOYO1 52 25 Bajo AULA APOYO2 52 25 Bajo AULA VIDEO 52 25 Bajo AULA TALLER 52 25 Bajo PSICOMOTRICIDAD 52 25 Bajo TUTORIA 8 5 Bajo 5º PRIMARIA 52 25 Bajo 6º PRIMARIA 52 25 Bajo Riesgo Bajo Nº DE PROFESORES Y PERSONAL NO DOCENTE: 6 MEDIOS DE EVACUACIÓN EN SEGUNDA PLANTA Nº de salidas al exterior: 1 Apertura sentido de evacuación: SI NO La puerta de salida accede a la escalera de bajada 3.- ESTUDIO DEL RIESGO EN CUANTO A SU USO EN CADA P.G.A. Saavedra Fajardo 53 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ZONA DEL CENTRO ESCOLAR Zona de Aulas Nº Situación que entrañe peligro Riesgo 1º y 2ª Planta Solo una escalera de evacuación Probabilidad Gravedad Análisis del riesgo Nivel del riesgo Rejas en planta 1ª y protecciones de ½ en ventanas de 2ª planta Medidas preventivas Zona Deportiva, Ajardinada, Patios Exteriores. Nº Situación que entrañe peligro Riesgo Análisis del riesgo Zona de la caldera y pozo ciego Probabilidad Gravedad Nivel del riesgo Medidas preventivas Zona de Biblioteca Nº Situación que entrañe peligro Riesgo Análisis del riesgo Probabilidad Gravedad Nivel del riesgo Medidas preventivas Zona de Cocina - Comedor Nº Situación que entrañe peligro Riesgo Análisis del riesgo Probabilidad Gravedad Nivel del riesgo Medidas preventivas OTROS MEDIOS EN LA PLANTA. P.G.A. Saavedra Fajardo 54 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” DETECCION AUTOMÁTICA: SI ALARMA Sirena: SI NO Megafonía: SI NO Pulsadores: SI NO Señales visuales: SI C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 NO NO EXTINTORES: SI NO BOCAS DE INCENDIO: SI NO SIMBOLOS SEÑALIZACION: SI NO ILUMINACIÓN DE EMERGENCIA: SI NO B. MEDIOS DE PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS. EXTINTORES PORTÁTILES BOCAS DE INCENDIO INSTALACIÓN DE ALARMA ALUMBRADO DE EMERGENCIA Y SEÑALIZACIÓN. EVACUACIÓN. P.G.A. Saavedra Fajardo Colocación correcta Acceso bueno Estado de conservación bueno Fecha de revisión en tarjeta. Acceso bueno. Estado de conservación bueno. Presión manómetro (=3,5kg) Sonora: audible en todo el centro Visual: visible en todo el centro Iluminación correcta Conservación bombillas bueno Disposición carteles de señalización correcta Vías de evacuación libres de obstáculos Puertas de abiertas en la jornada salida al escolar exterior cerradas, llaves localizadas Escaleras exteriores buen estado 55 SI X X X X NO X X X X X X X X X Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 4. RECURSOS DE PROTECCIÓN EXTERIORES TELEFONO DE EMERGENCIAS 112 POLICIA NACIONAL 091 BOMBEROS 080 POLICIA LOCAL 092 PROTECCIÓN CIVIL 968225632 CRUZ ROJA 913354545 5. MEDIOS HUMANOS RELACION NOMINAL DEL PERSONAL DEL CENTRO NOMBRE Abellán Marín, Almudena Clemente Moreno, Angel Asensio Campillo, Pedor Gimenez Diaz, Irene Ibañez Guirao, Mª Pilar Martinez Mateos, Inés Alicia De la Iglesia Medina, Valentín Murcia Tornell, Mª Victoria Rodríguez Abellán, Susana López Acosta, Isabel Marín López, Oscar Vicente López, Mariano Martínez Esteban, Nuria Sánchez Escudero, Mª Francisca Andugar Espinosa, Mª Teresa Sánchez Gallego, Carmen González Martínez, Antonia Marín López, Montserrat Bernal Belando, Jose Javier P.G.A. Saavedra Fajardo DIRECCION TELEFONO c/ La Cruz, 44 Torreagüera Juan Gª Abellán, 3. 5ºA Murcia 629937139 968239264 646548833 C/ Maetro Pedro Paredes, 2 – 2º N Santo Ángel Plza. Del Casino, 4 La Alberca Av. Infante Juan Manuel Murcia 968262792 c/ Ingeniero Enrique Diaz de Reynosa, n1, 3º - San José de la Vega c/ Azucenas, 2º A , 1º C 30007 Murcia Paseo Fotógrafo Verdú, 4, 3º B. 30002. Murcia c/ José Aljibe Yeti, 11 – Aljucer c/ La Algaida, 12 El Palmar C/ González Cebrián, nº1. 3º B. C.P. 30002. Murcia Avd. Las Palmeras, 7. esc. 4 30120 Algezares Urb. La Basílica, 31 Algezares, 30157. c/ Transformador, 6 Barrio del Progreso Pso de Florencia, 22, 3º A. Esc. 1ª (Ronda Sur) C.P. 30012. Murcia. Ronda de Garay nº 18 4º izq. C.P. 30003. Murcia C/ Federico García Lorca. 16 A. 5º A. 30009. Murcia 56 649638107 968909196 661747426 678032922 968239010 658133034 679375464 609511306 625534500 968909273 615316806 669974741 968844247 635320767 968844306 619204673 652688357 626822660 868910834 653445260 619366759 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 5.1. SELECCIÓN DE EQUIPOS 1.-JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA DIRECTOR O MIEMBRO DEL EQUIPO DIRECTIVO. 2.-EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (1) RESPONSABLE DE PLANTA BAJA: SECRETARIA RESPONSABLE DE 1ª PLANTA: AULA INFANTIL 5 AÑOS RESPONSABLE DE 2ª PLANTA: AULA 6º CURSO RESPONSABLE DE INFANTIL: AULA INFANTIL 3 AÑOS 3.-EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS JEFE DE ESTUDIOS AULA 3º AULA 2º PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA 4.-EQUIPO DE AYUDA ALUMNOS CON NNEE AULA DE PT AULA DE AL 5.-EQUIPO DE EVACUACION DE PLANTA COORDINADOR DE PLANTA BAJA: DIRECTOR O MIEMBRO DEL DIRECTIVO COORDINADOR DE 1ª PLANTA: AULA 4ºA CURSO COORDINADOR DE 2ª PLANTA: AULA 5º CURSO COORDINADOR DE INFANTIL: AULA 4 AÑOS EQUIPO 6.-EQUIPOS DE ALARMA Y EVACUACION TODOS LOS PROFESORES 7.-DETECCION Y ALERTA TODOS LOS PROFESORES/AS Y ALUMNOS/AS. 8.- COORDINADOR DE RIESGOS LABORALES P.G.A. Saavedra Fajardo 57 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 PROFESORA DE APOYO A EDUCACIÓN INFANTIL 5.2. CONSIGNAS DE ACTUACIÓN CONSIGNAS AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA J.I.E. DIRECTOR O MIEMBRO DEL EQUIPO DIRECTIVO. 1. EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA - ATENDERÁ AL HERIDO. - ORDENARÁ QUE SE AVISE AL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. - REQUERIRÁ EL TRANSPORTE Y ORDENARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO A UN CENTRO SANITARIO, SI FUESE NECESARIO, PREVIO INFORME DEL EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. - AVISARÁ E INFORMARÁ DEL SUSCESO A LOS FAMILIARES DEL HERIDO. 2. SI DETECTA UN INCENDIO P.G.A. Saavedra Fajardo 58 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - RECIBIRÁ LA INFORMACIÓN Y VALORARÁ EL RIESGO. - ORDENARÁ QUE SE EMITA LA SEÑAL DE ALARMA. - RECIBIRÁ E INFORMARÁ A LAS AYUDAS EXTERNAS. - INFORMARÁ DEL LUGAR, TIEMPO TRANSCURRIDO. - ORDENARÁ LA EVACUACIÓN. - COLABORARÁ EN LA DIRECCION DEL CONTROL DE LA EMERGENCIA. - RECIBIRÁ INFORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALARMA, PRIMERA INTERVENCIÓN Y EVACUACIÓN. - REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, DEL PROCESO Y DE LAS CONSECUENCIAS DE LA EMERGENCIA. Entregar una copia al J.I.E. CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN E.P.I. RESPONSABLE DE PLANTA BAJA: SECRETARIA RESPONSABLE DE 1ª PLANTA: AULA INFANTIL 5 AÑOS RESPONSABLE DE 2ª PLANTA: AULA 6º CURSO RESPONSABLE DE INFANTIL: AULA INFANTIL 3 AÑOS 1. SI DETECTA UN INCENDIO - COGERÁ LOS EQUIPOS DE PRIMERA INTERVENCIÓN. - INTENTARÁ EXTINGUIR EL INCENDIO SIN CORRER RIESGOS INNECESARIOS. - INFORMARÁ AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA Y ESPERARÁ SUS ÓRDENES. - COLABORARÁ, SI SE CONSIDERA NECESARIO, CON LA AYUDA EXTERNA EN LA EXTINCIÓN. P.G.A. Saavedra Fajardo 59 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Entregar una copia a cada E.P.I. CONSIGNAS EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS E.P.A. JEFE DE ESTUDIOS AULA 2º AULA 3º PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA - PRESTARÁ ASITENCIA AL HERIDO. - EVALUARÁ LA LESIÓN E INFORMARÁ DE LA MISMA AL JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIA. - PREPARÁ EL TRASLADO DEL HERIDO SI FUESE NECESARIO. - ACOMPAÑARÁ AL HERIDO AL CENTRO SANITARIO. - REDACTARÁ UN INFORME DE LAS CAUSAS, PROCESO Y CONSECUENCIAS. Entregar una copia a cada E.P.A. P.G.A. Saavedra Fajardo 60 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 CONSIGNAS EQUIPO DE EVACUACIÓN DE PLANTA E.A.E. COORDINADOR DE PLANTA BAJA: DIRECTOR O MIEMBRO DEL EQUIPO DIRECTIVO COORDINADOR DE 1ª PLANTA: AULA 4ºA CURSO COORDINADOR DE 2ª PLANTA: AULA 5º CURSO COORDINADOR DE INFANTIL: AULA 4 AÑOS P.G.A. Saavedra Fajardo 61 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - PREPARAR LA EVACUACIÓN, ENTENDIENDO COMO TAL LA COMPROBACIÓN DE QUE LAS VIAS DE EVACUACUIÓN ESTAN EXPEDITAS. - DESIGNARÁ LA VIA O VIAS DE EVACUACIÓN SEGÚN LA EMERGENCIA Y LAS ORDENES DEL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA. - DARÁ LAS ORDENES PARA EL TURNO DE SALILDA. - VERIFICARÁ QUE NO QUEDA NADIE EN NINGUNA DE LAS AULAS, SERVICIOS Y TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA PLANTA. - VERIFICARÁ QUE LAS VENTANAS Y PUERTAS DE TODAS LAS DEPENDENCIAS ESTÁN CERRADAS EVITANDO CORRIENTES DE AIRE. - EVACUARÁ LA PLANTA EN ULTIMO LUGAR. - UNA VEZ TERMINADA LA EVACUACIÓN DE LA PLANTA DARÁ PARTE AL JEFE DE INTERVENCIÓN Y EMERGENCIA. Entregar una copia a cada E.A.E CONSIGNAS PARA EL EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E.A.N.N.E.E. AULA DE PT AULA DE AL P.G.A. Saavedra Fajardo 62 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - CONOCIMIENTO DEL LUGAR DONDE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS CON NNEE EN TODO MOMENTO DE LA JORNADA ESCOLAR. - DESIGNACIÓN DEL PUNTO DE REUNIÓN PARA ESTOS ALUMNOS. - INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NNEE. - COORDINACIÓN DE SU ACTUACIÓN CON EL EQUIPO DE ACTUACIÓN DE PLANTA. - EVACUACIÓN DE ÉSTOS ALUMNOS. - UNA VEZ FINALIZADA LA EVACUACIÓN DARA PARTE EL JEFE DE INTERVECIÓN Y EMERGENCIA. Entregar una copia a cada E.A.N.E.E. 6. ORGANIGRAMAS DE ACTUACIÓN. 6.1. ORGANIGRAMA DE ACTUACIÓN DE EQUIPOS. J.I.E. P.G.A. Saavedra Fajardo JEFE DE INTERVENCION Y EMERGENCIAS VALORA EL RIESGO EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN. ORDENA LA SEÑAL DE ALARMA RECIBE E INFORMA AYUDAS EXTERNAS PREPARA Y DIRIGE 63 EVACUACIÓN Curso 2013/2014 FORMADA UNA PERSONA Y DOS DESIGNA RESPONSABLES DE PLANTA SUSTITUTOS CONTROL DEL PERSONAL FORMADA TRES PERSONAS Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 E.A.E . E.P.I. E.P.A . EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN FUNCIÓN PREVENTIVA COMBATIR CONATOS AUXILIOS. DE INCENDIO EQUIPO DE PRIMEROS APOYO FORMADA POR DOS PERSONAS FUNCIÓN PREVENTIVA ACTUACIÓN EN ACCIDENTES LEVES. FORMADA AL MENOS DOS PERSONAS. EQUIPO DE AYUDA A ALUMNOS CON NNEE E.A.E.E. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS CON NNEE INSTRUCCIONES A LOS ALUMNOS CON NNEE. COORDINAR SU ACTUACIÓN CON EQUIPO DE APOYO PSICOLOGICO E.A.E. E.A.Ps TRANQUILIZAR A LA POBLACIÓN TÉCNICAS DE RELAJACIÓN MODIFICAR COGNICIONES. 6.2. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE ACCIDENTE ESCOLAR. DETECCIÓN DE UN ACCIDENTE POR CUALQUIER PERSONA P.G.A. Saavedra Fajardo 64 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 AVISO A UN PROFESOR INFORMA JIE LEVE AVISO GRAVE A PRIMEROS PADRES AUXILIOS ATENCION ORDENA PERSONAL E.P.A. SANITARIOTRASLADO A INTERVENCION E.P.A. UN CENTRO DE SALUD TRASLADO COLEGIO REDACTARA TRASLADO DOMICILIO INFORME 6.3. ORGANIGRAMA DE ACTUACION: EMERGENCIA DE INCENDIO. DETECCION POR CUALQUIER PERSONA ALERTA A UN PROFESOR COMPRUEBA AVISA J.I.E. EMERGENCIA CONATO ORDENA SEÑAL DE ALARMA AVISO E.P.I. INTENTO EXTINGUIR P.G.A. Saavedra Fajardo NO AVISA E.A.E. 65 AVISA E.P.A. AYUDA EXTERNA AVISO BOMBEROS Curso 2013/2014 Y POLICIA LOCAL Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo SI COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” CONTROLA Y ORDENA EVACUACION C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ACTUACION E.A.N.N.E.E. NORMALIZACIÓN PUNTO DE CONCENTRACION REDACTA INFORME J.I.E. ACTUACION E.A.Ps. CONTROL POBLACION INFORME AL J.I.E. 7. PLAN DE EVACUACIÓN: CURSO ESCOLAR (2013-2014). NORMAS GENERALES DE EVACUACIÓN. La señal de alarma para la evacuación será de forma manual, bien a través del interfono, megafonía, señales luminosas, y/o pulsadores automáticos. La señal de alarma será dada por el Jefe de Intervención y Emergencia. J.I.E. El orden de evacuación estará preestablecido. Las vías de evacuación estarán en todo momento libres de obstáculos. Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deberá ser desde las plantas inferiores hasta las superiores, y desde las estancias más cercanas a la escalera hasta las más alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo de personal sea canalizado proporcionalmente entre el número de escaleras y salidas de evacuación existentes. Las personas encargadas cerrarán ventanas y puertas. Se evitarán corrientes de aire. Esperar siempre la orden de salida. Se verificará que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios y todas las dependencias de la planta. Atender siempre las indicaciones del profesor. No rezagarse a recoger objetos personales. Nunca deberá volverse atrás. No se tomarán iniciativas personales. Se bajará en orden, al lado de la pared, rápido pero sin correr ni atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo. P.G.A. Saavedra Fajardo 66 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Conservar la calma. Dirigirse siempre al punto de reunión, permanecer en el mismo junto al responsable del grupo. Las prácticas afectarán a todos los alumnos, cualquiera que sea el nivel educativo, y a todo el personal que preste servicio en el mismo. Cada profesor/a en su aula, organizará la estrategia de su grupo designando a los alumnos/as más responsables para realizar funciones concretas como cerrar ventanas, contar alumnos/as, etc. Cuando hayan desalojado todos los alumnos/as, cada profesor/a comprobará que las aulas y recintos que tiene asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas. DESALOJO DEL EDIFICIO EN EL BLOQUEADA NINGUNA PUERTA.- SUPUESTO DE QUE NO ESTÉ Desalojarán el edificio, cuando suene la alarma, en primer lugar los ocupantes de la planta baja con el siguiente orden. PUERTA (A) DE LA PLANTA BAJA - Todos los alumnos/as que se encuentren en la biblioteca, y en aula de informática. Otros alumnos y profesores que se encuentren en la planta. PUERTA (B-1) DE LA PLANTA BAJA - Todos los alumnos que se encuentren en el salón de actos - Todos los alumnos/as y personal que se encuentre en el comedor escolar o cocina. PUERTA (C) DE LA PRIMERA PLANTA - Alumnos/as de Educación infantil de 4 años - Alumnos /as de Educación Infantil de 3 años PUERTA ( D ) DE LA PRIMERA PLANTA (Los alumnos salen al patio por la escalera principal del edificio) - Alumnos/as de Educación Infantil de 5 años. - Alumnos/as de 1º Nivel de Educación Primaria - Alumnos/as de 2º Nivel de Educación Primaria - Alumnos/as de 3º Nivel de Educación Primaria - Alumnos/as de 4º Nivel de Educación Primaria - Resto de alumnos y personal docente que se encuentre en la planta. PUERTA (E) DE LA SEGUNDA PLANTA - Alumnos de Música, P.T. , Audición y Lenguaje, Religión , Apoyo y Psicomotricidad ( si los hubiere ). P.G.A. Saavedra Fajardo 67 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Alumnos/as de 5º Nivel de Educación Primaria - Alumnos/as de 6º Nivel de Educación Primaria Los alumnos esperarán que bajen , si antes no lo han hecho, los alumnos de 1º a 4º nivel de la 1ª planta. Accederán al patio por la escalera principal del edificio o bien, éstos alumnos accederán al patio por el pasillo que les conduce al salón de actos–comedor, y por la escalera interior hacia la planta baja y puerta (B) de dicha planta. EN EL SUPUESTO DE QUE ESTE BLOQUEADA LA PUERTA (C) de la primera planta, ubicada en el pabellón de Infantil: Siguiendo las instrucciones del responsable/s de evacuación de cada una de las plantas, tras sonar la alarma se procederá a acceder al patio de la siguiente forma: Salida por la puerta (D) de la primera planta y que dá acceso a la escalera principal del edificio: -Alumnos de educación infantil de 3, 4 y 5 años respectivamente -Alumnos de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º nivel respectivamente. Los alumnos de la 2ª plantan bajarán al patio por la puerta (E) de su planta, escalera principal del edificio, pasillo de acceso al salón de actos, escalera interna que conduce a planta baja y salida por la puerta (B) de dicha planta. ORDEN DE LA EVACUACIÓN Cada aula saldrá cuando se lo indique su responsable de evacuación de planta. Se saldrá ordenadamente y sin mezclarse los grupos. Teniendo en cuenta la tendencia de los alumnos/as a dirigirse hacia las salidas y escaleras que utiliza habitualmente, y que pueden no ser convenientes en un caso concreto, será el profesor/a que se encuentre en ese momento en el aula, el responsable de conducirlos por la escalera y salida establecidas por el responsable de la evacuación. APOYO DE OTROS MAESTROS/AS Los maestros/as que en el momento de la evacuación se encuentren realizando tareas de apoyo u otras funciones ayudarán al responsable de la evacuación de la planta en que se encuentren, en el control de los alumnos y se ocuparán preferentemente de P.G.A. Saavedra Fajardo 68 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ayudar a evacuar a los alumnos del aula del responsable de dicha planta, ya que éste/a saldrá en último lugar. RESPONSABLE DE MANTENIMIENTO Acudirá inmediatamente a la puerta principal del recinto y organizará el tráfico de vehículos y personas con el fin de permitir la entrada de los vehículos de emergencia sin entorpecimientos. OTRO PERSONAL DEL CENTRO Cualquier otra persona del centro que se encuentre prestando sus servicios en ese momento acudirá inmediatamente a ponerse a las órdenes del Jefe de Intervención y Emergencia y colaborará en las tareas que le sean encomendadas. TAREAS DE COMPROBACION Una vez desalojado el edificio, los alumnos/as se concentrarán en la pista polideportiva o bien en la de tierra, en donde formarán filas según vayan llegando a la misma. Una vez allí, el tutor/a o maestro/a que los tenga a su cargo, pasará lista y comprobará si están todos los que acudieron a clase ese día. 9. RECOMENDACIONES.9.1. EN CASO DE TERREMOTO.Un terremoto, es un fenómeno natural, el cual consiste en un movimiento brusco de la tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la Escala de Richter, no es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de réplicas, de menor intensidad que el primero. Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad, sino por un desconocimiento de las acciones a emprender antes, durante y después. Las actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar. En el centro escolar se consideran puntos de seguridad: - Muros de carga. - Columnas - Marcos de puertas. - Mesas y escritorios. - Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas u objeto que pueda caer. En un espacio abierto: - Lejos de tendidos eléctricos. - Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc. Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y definidos los puntos de seguridad. Durante un terremoto, hemos de: - Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será interpretada por los niños. - Ubicarse en los puntos de seguridad. P.G.A. Saavedra Fajardo 69 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos. Protegerse la cabeza. Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua. Alejarse de ventanas. No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer objetos tales como cuadros, lámparas, etc. No obstaculizar las salidas. Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes: - Comprobar que no se tienen heridas. - Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación. - En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la evacuación. - Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero recordar que son de intensidad menor. - No bloquear las líneas telefónicas. - Seguir las instrucciones de los equipos. - No propagar ni hacer caso de rumores infundados - Alejarse de las zonas de peligro. - Valoración de daños producidos. 9.2. PREVENCION DE ACCIDENTES. Con la última reforma educativa, se incluían unos temas transversales dentro del PCC entre los que se encuentra la educación para la salud, con el fin de promocionarla entre los alumnos de forma que facilite comportamientos sanos, capacidad de decisión, elecciones personales desde la autonomía y el asentamiento de actitudes positivas duraderas para el cuidado de la salud. Los comienzos de éstos temas en la escuela eran programas de diagnóstico y preventivos, pero siendo sus actuaciones muy puntuales como vacunaciones, higiene bucodental, etc., En la actualidad se proponen programas de concienciación social dando importancia a la prevención y adopción de estilos de vida saludables y por el desarrollo de ambientes generadores de salud, refiriéndose tanto al ambiente social como al físico. En los centros escolares, los accidentes que se producen son debidos fundamentalmente a dos tipos de causas, unas propias del propio alumnado y otras debidas al ambiente. En cuanto a las causas propias del alumnado: - Inmadurez de la edad, lo cual lleva implícito la escasa idea de peligro Tendencia al juego. Actividad física constante. Gran impulsividad Desconocimiento de la relación causa efecto. P.G.A. Saavedra Fajardo 70 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Las causas de accidente escolar dependientes del ambiente: Factores de riesgo ambientales en la escuela y su entorno. Por tanto un centro escolar, debe plantear como objetivos de una educación para la salud, los siguientes: - Descubrir y conocer y controlar el propio cuerpo, formando una imagen positiva, valorando identidad sexual, capacidad y limitaciones de acción y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. - Observar y explorar el entorno inmediato con curiosidad y cuidado, identificando características y propiedades más significativas de los elementos que los conforma y sus relaciones: Prevención de accidentes y educación vial. - Actuar de forma autónoma adquiriendo seguridad afectiva y emocional, desarrollando la capacidad de iniciativa y confianza en sí mismo. La acción educativa destinada a la prevención de accidentes será tratada siempre desde un punto de vista positivo, que lleve al alumno a valorar los riesgos en su justa medida, sin crear angustias, o miedos desmesurados. La prevención de accidentes en educación infantil y en etapas posteriores van encaminadas a lograr en el niño: - Conocer la importancia de los accidentes y sus principales causas. Detectar factores del entono que puedan ocasionar accidentes. Conocer y aplicar medidas de seguridad elementales en los diversos lugares y entornos: calle, casa, colegio… Adquirir hábitos de reflexión sobre las propias capacidades y limitaciones a la hora de afrontar posibles riesgos. Estos objetivos se llevarán a la práctica a través de contenidos del tipo: - El accidente, prevención y primeros auxilios. Los medicamentos como medio para curar enfermedades, riesgo de su uso no adecuado. Los elementos del botiquín y su utilidad. Reconocimiento de las causas o elementos que pueden producir accidentes. Evocación y relatos sobre experiencias de accidentes. Producir un pequeño botiquín Realización de lavado y curas en heridas sencillas. Respeto y cuidado ante situaciones y objetos peligrosos del colegio, la casa, etc. Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo incontrolado de las medicinas Rechazo hacia la ingestión de sustancias tóxicas. En cuanto a las orientaciones metodológicas más adecuadas para llevar a cabo un buen aprendizaje en la prevención de accidentes tenemos: P.G.A. Saavedra Fajardo 71 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - - - - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Indagar las concepciones que posee el alumno sobre el concepto de peligro y el origen y causa de ello. Las situaciones, ejemplos, datos, etc. que se ofrezcan al alumno deben ser significativos por la vinculación que permitan establecer con los elementos de su vida cotidiana. Serán situaciones en las que se reflejen sus intereses, necesidades, inquietudes, afectos,… Potenciar la exteriorización del pensamiento y facilitar la participación activa a nivel intelectual y físico del alumno. Por otro lado las propuestas de trabajo serán abiertas y reclaman la búsqueda personal de explicaciones, razonamientos, recursos, estrategias que permitan la elaboración de hipótesis, definiciones y conclusiones que cada individuo crea más adecuadas, así como poder efectuar su defensa coherentemente ante los demás. Integrar las aportaciones infantiles en procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto las formas de pensar de los alumnos como sus dudas, sus errores, hipótesis etc. , por consiguiente a partir de respuestas y conductas observadas en cada situación de aprendizaje se reajustarán a los objetivos y el diseño de las situaciones. Contrastar opiniones entre el alumnado, ya que enriquece la dinámica intelectual puesto que exige la búsqueda de argumento. Evaluar los resultados obtenidos del aprendizaje, integrados siempre en un proceso continuo particular de cada sujeto. Estos serían a grandes rasgos los objetivos y la metodología empleada a la hora de abarcar este tema. Los primeros auxilios es un tema que hace relación a la educación para la salud, el cual queda recogido en las diferentes etapas educativas y por tanto debe ser abordado como parte de la educación de los alumnos. Con ello se pretende dar unas pautas generales de comportamiento ante posibles accidentes más usuales que se puedan dar en un centro escolar; estos serían: botiquín, contusión, cuerpo extraño en el ojo, cuerpo extraño en vía área: obstrucción parcial, obstrucción total. Electrocución hemorragia nasal, ingestión de medicamentos, luxación y fractura, mordedura y arañazos de animales, pérdida dentaría, pérdida de un miembro, quemaduras, raspaduras y heridas, reanimación cardio pulmonar, torceduras y esguinces. BOTIQUIN. Todo botiquín deberá contener: Guantes Termómetro Pinzas Tijeras Vendas Gasa estéril Esparadrapo Compresas de gasa Tiritas Paño limpio Bolsa de goma Analgésico Antiséptico P.G.A. Saavedra Fajardo Suero salino Vinagre Bicarbonato Azúcar Sal Jabón 72 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 El botiquín se situará en lugar accesible con una cruz roja. Se hará cargo del mismo una persona responsable la cual revise periódicamente la fecha de caducidad, reposición. 1. RASPADURAS Y HERIDAS. - Lavarse las manos para limpiar las heridas. Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda obstaculizar. Limpiar la herida con agua y jabón directamente desde el centro hasta tres centímetros. Si la herida es: - Poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa. Herida importante: cubrir con una gasa y acudir a un centro sanitario. Herida punzante: acudir rápidamente a un centro sanitario. Sangra mucho: comprimir con una gasa estéril y trasladar a un centro. Lo que no se debe hacer: - Utilizar algodón para limpiar la herida. Limpiar con agua oxigenada o alcohol. Aplicar pomadas, polvos,… Extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e impedir que sangre. 2. CONTUSION. - Comprimir la zona afectada con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelto en una toalla. Mantener en reposo. Si la lesión es en la cabeza y si aparece contusión, desorientación, vómitos, pérdida de conocimiento, sangrado por la nariz u oído, trasladar al herido a un centro hospitalario. En estos caso no se debe aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente. 3. TORCEDURAS Y ESGUINCES. - Aplicar hielo o agua fría. - Inmovilizar - Traslado a un centro. Lo que no de debe hacer: - Aplicar calor en la zona. P.G.A. Saavedra Fajardo 73 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 4. HEMORAGIA NASAL. En este caso lo que se debe hacer es: - Limpieza por exhalación brusca de aire, tapando la fosa que no sangra. Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa sangrante durante 10 minutos. Nunca de deberá echar hacia atrás la cabeza. Aplicar hielo a la nariz. 5. CUERPO EXTRAÑO EN EL OJO. 1. Si la sustancia es liquida lavar durante 10 minutos con abundante agua. 2. Explorar el ojo con buena iluminación 3. Separar el párpado del ojo, lo cual favorece el lagrimeo. 4. Mover el globo ocular. 5. Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, traslado al hospital. En estos casos lo que no de debe hacer es: - Restregar el ojo - Aplicar pomadas o colirios. - Intentar mover el cuerpo extraño si está incrustado. 6.- LUXACION Y FRACTURA. La luxación es la salida de un hueso de su articulación. La fractura es la rotura de un hueso. En ambos casos las medidas a tomar son: - Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior próximas a la fractura. - Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida. - Traslado a un centro sanitario. En estos casos lo que no se debe hacer es: - Mover al accidentado. - Intentar manipular la fractura o luxación. 7.- CUERPO EXTRAÑO EN VÍA AEREA: OBSTRUCCION PARCIAL. P.G.A. Saavedra Fajardo 74 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Por aspiración o alojamiento de un cuerpo extraño (comidas, bolitas,…) en la garganta, aparecen síntomas de asfixia, pero puede toser, hablar o respirar. Las medidas a tomar serán las siguientes: - Estimular al niño para que tosa y así expulsar el cuerpo extraño. Si el cuerpo no es expulsado trasladarle a un centro. En estos casos lo que no se debe hacer es: - Realizar alguna maniobra para que expulse el objeto. Hurgar a ciegas en la boca, ya que podemos introducir más profundamente el cuerpo extraño. 8.- QUEMADURAS. En este caso las medidas a tomar son: - Verter agua fría, con la finalidad de disminuir el dolor. - Secar suavemente con una gasa estéril sin restregar. - Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero salino para prevenir infecciones. - Trasladar a un centro sanitario. No se debe hacer: - Intentar despegar la ropa enganchada. Poner pomada o aceite. Romper ampollas. Utilizar algodón directamente. 9.- PÉRDIDA DENTARIA. Desplazamiento total de un diente. Si es un diente de leche, consultar con el dentista, pero si es un diente permanente: - Conservar con agua y sal o leche, o bien lo tendrá el niñ bajo la lengua. Consultar con el dentista en los treinta minutos siguientes. Lo que no se debe hacer es tirar el diente. 10. INGESTION DE MEDICAMENTOS U OTROS PRODUCTOS TOXICOS. En este caso las medidas a tomar son: - Identificar el producto - Llamar al Instituto Nacional de Toxicología P.G.A. Saavedra Fajardo 75 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Lo que no se debe hacer es: - Provocar el vómito si está inconsciente. - No administrar comida, bebida, o medicamentos. 11. ACCIDENTE GRAVE: En caso de accidente grave las pautas generales serán: - Informarse acerca de las circunstancias del accidente. Valorar si está consciente. Comprobar si respira. Comprobar si tiene pulso. Inspeccionar al accidentado por si presenta hemorragia. Averiguar si existen fracturas. Solicitar ayuda a otros servicios sanitarios. 12. MORDEDURAS Y ARAÑAZOS DE ANIMALES. En este caso las medidas a tomar son: - Lavarse las manos con agua y jabón antes y después de curar la herida. Limpiar la herida con suero fisiológico desde el centro a los laterales. Secar bien y poner antiséptico con una gasa estéril Proteger la herida con una gasa. Control del animal causante (conducta agresiva, paradero del propietario,…) por parte del veterinario y seguir sus instrucciones. Acudir a un centro asistencial para valorar profilaxis de tétanos y rabia, infecciones o necesidad de sutura. En estos casos lo que no se debe hacer es: - Utilizar algodón para limpiar la herida. - Limpiar con agua oxigenada o alcohol. - Utilizar pomadas. 13. ELECTROCUCION. Las medidas a tomar serán las siguientes: - Desconectar la corriente. - Separar al niño del contacto directo mediante un objeto aislante, tal como madera, si no se ha podido desconectar la corriente. - Colocarlo tendido en el suelo. P.G.A. Saavedra Fajardo 76 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Comprobar si está consciente, dándole pequeñas palmadas en la cara. Cubrir las quemaduras con un paño limpio. Traslado a un centro sanitario. En estos casos lo que no se debe hacer es: - Tocar al afectado mientras siga en contacto con el objeto que produce la descarga. 14. PERDIDA DE UN MIEMBRO. En este caso las medidas a tomar son: - Liar el miembro y la parte amputada con una gasa estéril y un paño limpio. - Colocar la parte amputada en una bolsa de plástico bien cerrada, y ésta a su vez en un recipiente con agua y hielo. - Traslado a un centro asistencial. - En caso de separación parcial o incompleta se inmovilizará la extremidad lesionada respetando toda unión por pequeña que sea. - Lo que no se debe hacer: - Seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas. - Contactar la parte amputada con hielo. 10.- ANEXOS.10.1.- Informe del Simulacro de Evacuación. P.G.A. Saavedra Fajardo 77 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo P.G.A. Saavedra Fajardo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” 78 C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo P.G.A. Saavedra Fajardo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” 79 C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 10.2. Fotos del C.E.I.P. Saavedra Fajardo. P.G.A. Saavedra Fajardo 80 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 10.3. Planos del C.E.I.P. Saavedra Fajardo. P.G.A. Saavedra Fajardo 81 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo P.G.A. Saavedra Fajardo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” 82 C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo P.G.A. Saavedra Fajardo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” 83 C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo 2.3.6.2. COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Plan de Educación para la Salud PLAN DE SALUD EN LA ESCUELA El Plan de Educación para la Salud en la Escuela de la Región de Murcia establece en el Objetivo Específico: La necesidad de "Definir los objetivos y contenidos de salud, así como la metodología y evaluación de las intervenciones educativas en Educación Infantil y Primaria". Para ello plantea la constitución de dos grupos de trabajo multisectoriales y multiprofesionales. A este fin, y durante unos meses, se han reunido profesionales docentes y sanitarios para elaborar el documento que facilite la inclusión de la educación para la salud en los centros docentes y, sobre todo, la labor del profesorado con respecto a ella dentro y fuera del aula. Desarrollar las actividades propuestas ha de contribuir al bienestar físico, mental y social, además de favorecerla adopción de comportamientos de salud en los integrantes de las comunidades educativas. Este documento está constituido por: 1. Introducción: En ella quedan definidos los conceptos de salud, de promoción y de educación para la salud que el Plan adopta. Asimismo, describe la importancia de la adquisición y el desarrollo de habilidades sociales en la persona y plantea la finalidad y los objetivos de la educación para la salud en la escuela. 2. Puesta en marcha del Plan de Educación para la Salud en la Escuela de la Región de Murcia.2005- 2010. Descripción del procedimiento a seguir para la puesta en marcha del Plan en el centro educativo y cada una de las actuaciones requeridas para ello. Especialmente se describen: Las funciones del equipo directivo y del coordinador o interlocutor válido de educación para la salud en la escuela. La creación de un equipo de coordinación que será el encargado de realizar el análisis de la situación, establecer los objetivos y prioridades de salud en el centro y de analizar y demandar sus necesidades formativas. Actividades e instrumentos de evaluación. Por último, una vez concretados sus objetivos, el centro escolar ha de considerar actuaciones, decisiones generales que ayuden y faciliten el desarrollo de la educación para la salud. Para esto se sugieren una serie de actividades o procedimientos. P.G.A. Saavedra Fajardo 84 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 3. Aspectos metodológicos generales: Descripción de actuaciones y decisiones de carácter general que favorecen el desarrollo de la educación para la saluden los centros educativos. 4. Esquema relacional, para cada una de las etapas y de los contenidos de salud de: • Objetivos. • Propuesta de actividades. • Información a familias. • Actividades de evaluación. 5. Propuestas de Rutinas para Educación Infantil y de Actividades para Educación Primaria: Se sugieren, en dos capítulos diferenciados, propuestas de actividades para cada una de las etapas. 6. Criterios relacionados con las ofertas de actividades y los materiales de educación para la salud. Dos capítulos dedicados a los requisitos que han de tener las actividades de educación para la salud que se desarrollen en los centros por instituciones ajenas a ellos o para la elaboración de materiales. La promoción de la salud se dirige a mejorar las competencias en salud de los individuos y también a mejorar el entorno y la sociedad en la que éstos viven. Aunque se entiende por estilos de vida "no fumar, comer sano, no beber alcohol, hacer ejercicio físico....", se ha de entender también como la manera general de vivir de las personas y grupos sociales. Esto incluye, no sólo los mencionados hábitos saludables, sino las formas de pensar y de comportarse de las personas, otorgándole una gran importancia a la salud mental (Yakarta, 1997). La salud es un recurso para la vida diaria, no el objetivo de la vida. Se trata de un concepto positivo que acentúa los recursos sociales y personales, así como las aptitudes físicas. La educación para la salud (EpS), como un instrumento de promoción, tiene como objetivo formar al alumnado en conocimientos, actitudes y comportamientos que contribuyan a adquirir estilos de vida saludables, a la vez que los centros escolares se constituyen en escuelas promotoras de salud. Generar actitudes y comportamientos en el alumnado exige tiempo, constancia y coherencia en los mensajes que se le aporten en el centro escolar y en las familias. Aprender y cambiar es costoso; cada persona hace procesos diferentes, a veces cortos, a veces a medio o a largo plazo. En cualquier caso, en los centros docentes no universitarios los años de docencia y las condiciones psicopedagógicas del alumnado y de la institución favorecen que ese proceso sea, dentro de su dificultad, más fácil. El desarrollo de habilidades P.G.A. Saavedra Fajardo 85 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 sociales es imprescindible para el funcionamiento social, académico y psicológico, para la adaptación a la vida y para prevenir comportamientos desagradables e inadaptados en el centro educativo que influyen negativamente en la comunidad educativa. Estas habilidades, determinadas en parte por las características del medio donde se ubica el centro escolar, se pueden adquirir a través del aprendizaje, incluyen comportamientos verbales y no verbales, aumentan el reforzamiento social y suponen iniciativas y respuestas efectivas. La competencia social y emocional es la capacidad para entender, manejar y expresar los aspectos emocionales de la vida, de modo que conduzcan a la gestión eficaz de tareas ordinarias como aprender, entablar relaciones personales, resolver los problemas de la vida práctica y adaptarse a las demandas del crecimiento y del desarrollo. Incluye el propio conocimiento y aprecio, el control de los impulsos, la capacidad de colaborar con los demás. Estas destrezas son requisitos imprescindibles para implicarse en los procesos de aprendizaje y alcanzar el máximo desarrollo. La etapa de Educación Infantil representa el inicio del niño en el mundo escolar, lo que implica la adquisición de hábitos nuevos: alimentación, higiene, actividad física, etc.; y es en estos primeros momentos cuando los escolares adquieren una serie de conductas por imitación de sus modelos: maestros, padres, abuelos, etc. En esta etapa educativa confluyen las mejores condiciones y factores para desarrollar la educación para la salud, ya que: La metodología empleada permite y facilita el trabajo sobre hábitos saludables. El propio currículo tiene muchos contenidos de EpS. El profesorado se encuentra menos presionado por los contenidos curriculares, pudiendo desarrollar más procedimientos y actitudes. La participación e implicación de las familias en todas las actividades que emanan del centro educativo es muy alta. La Etapa de Primaria necesita de una coordinación eficaz y continuada entre el profesorado que trabaja en los diferentes ciclos, y lo consigue con una larga tradición en el trabajo en equipo. Sin embargo, la dificultad para llevar a cabo la EpS aumenta debido a la paulatina aparición de alguna o todas las características siguientes: La necesidad del aprendizaje de conceptos, de procedimientos y actitudes contrasta con unos recursos y tiempo limitados. A día de hoy, el alumnado es de procedencia cultural muy diversa, circunstancia enriquecedora y problemática al mismo tiempo. Cada vez es más escasa la participación de las familias. Existe un concepto de salud como ausencia de enfermedad, que lleva a desvincular lo enseñado (currículo explícito) del ambiente escolar (currículo implícito). Reflexionar sobre estas dificultades puede ayudar a detectar problemas en los centros que dificultan tanto la calidad de la enseñanza como la calidad de vida de los integrantes de las comunidades educativas. La educación para la salud planteada en P.G.A. Saavedra Fajardo 86 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 este documento pretende ser un instrumento de ayuda al profesorado para generar en sus alumnos y alumnas respuestas más adaptadas al centro escolar y a la sociedad. Trata de mejorar en salud la vida cotidiana de los centros y de la comunidad educativa. Generar centros saludables no sólo es cuidar los aspectos estrictamente físicos o de organización escolar, sino que alude sobre todo, al estilo de educar, entendido como el conjunto de decisiones que se adoptan por el profesorado para obtener los objetivos educativos y sobre cómo abordar problemas de la vida cotidiana de los centros relacionados con la salud. Se ha de ser consciente que los mensajes contradictorios (en el seno de las familias, en los centros educativos, en los medios de comunicación...) no contribuyen a la formación del alumnado. Se debe ofrecer coherencia en las actitudes que se muestran dentro de la escuela y buscarla con las familias. No se trata de añadir una tarea nueva a las ya muy cargadas espaldas del maestro, sino de facilitar una nueva forma de estar en el centro, aprovechando las posibilidades de la propia vida diaria para potenciar la salud de la comunidad educativa. El profesorado, de esta forma, se convierte en agente de salud. Puesta en marcha del Plan deducación para la en n centro educativo Para desarrollar el Plan de Educación para la Salud en la Escuela han de realizarse las siguientes actuaciones: 1- Implicación del Equipo Directivo, que ha de constituirse en motor del Plan en la escuela, dinamizando su puesta en marcha e informando al resto de la comunidad educativa, al AMPA, a las familias y escolares (en el sobre de matrícula y en las tutorías) sobre las propuestas que se quieren realizar. Asimismo, ha de facilitar, colaborar e impulsar las actuaciones del Referente o Coordinador de EpS, gestionando las medidas de organización y funcionamiento derivadas de la puesta en marcha del Plan. 2- Nombramiento del Coordinador de EpS. Las funciones del Coordinador de Educación para la Salud que aparecen en la Orden de 4 de julio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2006-2007 (BORM de 19 de julio), se concretan en: Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a educación para la salud. Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de educación para la salud programadas. Establecer relaciones con el asesor/a correspondiente del Centro de Profesores y Recursos designado como responsable de Educación para la Salud, así como con el responsable de Educación para la Salud del Equipo de Atención Primaria, del Ayuntamiento y de otras estructuras de referencia. Fomentar la participación y formación de las familias y del profesorado. Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización. Valorar la idoneidad de las propuestas de actividades que se ofertan a los centros educativos desde instituciones ajenas. El profesor/a que realice las funciones de coordinador de educación para la salud debe ser designado por el director/a del centro de entre el profesorado interesado. Para dar mayor estabilidad al Plan tendrá preferencia el profesorado con destino definitivo en el centro que tenga disponibilidad de horario, formación específica y experiencia. P.G.A. Saavedra Fajardo 87 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 El profesorado coordinador del Plan de Educación para la Salud dispondrá para ello de dos horas complementarias semanales y de dos créditos de formación anuales. Es recomendable que la coordinación del Plan de Educación para la Salud en la Escuela y la coordinación de Prevención de Riesgos Laborales las asuma la misma persona. En este caso se acumularía la liberación horaria establecida hasta un máximo de 4 horas semanales. 3- Constitución de un Equipo de Coordinación, integrado por un amplio número de profesores que se formará al comenzar cada curso a partir de una decisión adoptada en el Claustro, recogiendo en las Actas correspondientes el deseo mayoritario de poner en marcha el Plan por parte de los miembros del Claustro y del Consejo Escolar. En los centros de Educación Infantil y Primaria el número de participantes se situará como mínimo en el 40% del Claustro. El equipo establecerá reuniones periódicas donde se concretarán las necesidades (formativas, estructurales del centro, relaciones con el resto de la comunidad, etc.) conforme vayan surgiendo, y propondrá posibles soluciones. Para ello, podrá optar a formación específica sobre el Plan de Educación para la Salud en la Escuela, metodología de trabajo en equipo y formación en habilidades sociales, entre otros. Su actividad consistirá en: 3.1 Realizar un análisis de la situación del centro escolar que evidencie las necesidades y problemas con respecto a la educación para la salud, efectuando un diagnóstico de los aspectos saludables y no saludables detectados. Para llevarlo a cabo puede efectuarse una valoración de diversos indicadores de salud. Se puede emplear una plantilla, como el ejemplo adjunto (tabla I) o cualquiera otra diseñada por el equipo de trabajo. El resultado de este estudio ayudará a diagnosticar las limitaciones y problemas, facilitando la definición de objetivos y evidenciando las necesidades de formación y de recursos que precisa la comunidad educativa para tratarlo. 3.2 Concretar los objetivos relacionados con la EpS que se quieren conseguir. Estos objetivos tendrán en cuenta las siguientes características en su diseño: Han de promover que el alumnado desarrolle actitudes (tendencias para actuar ante una situación determinada) y valores que les permitan tomar decisiones saludables; de ahí, la importancia de trabajar en su formación como valor positivo. Harán mención, de manera explícita, al desarrollo de capacidades relacionadas con la autoestima y aptitudes de comunicación (capacidad de escuchar, negociar, resolver problemas, tomar decisiones, entablar relaciones y desarrollarlas, renunciar a la violencia, etc.). P.G.A. Saavedra Fajardo 88 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Servirán de recordatorio a la comunidad escolar sobre la importancia del denominado "currículum implícito o cultura de la escuela". 3.3 Incluir o solicitar la inclusión de los objetivos concretados en los documentos institucionales de los centros docentes: Programación General Anual, Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas, Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia y Plan de Actividades Extraescolares. 3.4 Planificar las actividades de EpS que se han de desarrollar en el centro educativo. 3.5 Evaluar el desarrollo del Plan en el centro. Conseguir llegar a ser una escuela saludable precisa la evaluación continua de la consecución de los objetivos marcados. Se sugieren, para ello algunos instrumentos de evaluación que se subdividen en dos grupos: los relacionados con las capacidades que el alumnado ha de conseguir al finalizar la etapa y los derivados de la puesta en marcha del Plan en el centro escolar. Instrumentos de evaluación: a) Valoración del alumnado. La dificultad para la evaluación en la etapa de Educación Infantil reside en la limitación existente en cuanto a instrumentos de recogida de datos para llevarla a cabo. Teniendo en cuenta la corta edad del alumnado, los instrumentos consisten básicamente en: Observación directa por el profesorado de: Participación en las actividades propuestas. Interés por la adquisición de los hábitos. Cambios producidos en los hábitos del alumnado respecto a los objetivos del proyecto. Análisis de las producciones del alumnado. Valoración de la Agenda del Alumno (en su caso). Aplicación de un cuestionario inicial (a la entrada al centro) y otro al finalizar la etapa con los indicadores citados anteriormente (tabla II). Memorias de tutorías. Los indicadores de evaluación relacionados con las capacidades conseguidas por el alumnado deberían tener un reflejo en sus boletines de evaluación, de forma que se valoren dichas capacidades. La elección de la cantidad y calidad de los que queden reflejados en ellos dependerá de los equipos docentes y de los contenidos que se aborden. También se puede utilizar el mismo ejemplo de plantilla sugerido anteriormente para el estudio inicial y final de las capacidades del alumnado (tabla I). b) Para la valoración de la puesta en marcha del Plan en el centro: Actas de sesiones de Claustro, de Coordinación de ciclos y de equipos docentes (documentos institucionales). Análisis del Registro de Salida de documentos del centro, para comprobar las demandas sobre EpS. Memoria de tutoría. Observación directa. P.G.A. Saavedra Fajardo 89 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Registro y análisis de las amonestaciones realizadas al alumnado. Uso de instalaciones del centro. Funcionamiento de la Agenda del Alumno. Número de talleres específicos sobre contenidos de educación para la salud ofertados al alumnado. Actividades extraescolar TABLA I Indicador negativo 1 2 3 4 5 Indicador positivo Mala higiene Higiene adecuada Muchos accidentes infantiles Mala alimentación Basuras sin seleccionar Pocos accidentes infantiles Alimentación adecuada Selección de residuos TABLA IIugerencia de tabla de evaluación del alumnado (individual) Siempre Muchas INDICADORES veces Algunas Nunca veces Demuestra autonomía en los hábitos relacionados con la propia limpieza e higiene. Demuestra responsabilidad de cara a la propia limpieza e higiene. Tiene autonomía en el lavado de manos. Tiene autonomía en el lavado de dientes. Disfruta y valora el silencio y el sonido. Identifica la ropa y objetos relacionados con los cambios climáticos. Identifica los útiles básicos de aseo e higiene dental ……. El modo en que la EpS es tratada en el proceso general de aprendizaje es tan importante como sus contenidos. Una pedagogía activa que tenga como finalidad que el alumnado asuma una serie de actitudes y hábitos saludables duraderos implica una serie de estilos educativos que son pieza esencial para la consecución de los objetivos. Al tratar temas relacionados con la educación en valores no se puede caer en el aprendizaje pasivo, programando conferencias o charlas que el alumno escucha como un buen consejo, sin protagonizar su aprendizaje. Es esencial también, mantener conductas coherentes con los mensajes, ya que el valor del ejemplo y el comportamiento es fundamental en la creación y consolidación de hábitos saludables. Cuando un centro decide impulsar la educación para la salud y ha concretado sus objetivos, existen actuaciones y decisiones generales que ayudan y facilitan su consecución: P.G.A. Saavedra Fajardo 90 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 1. Definición de comportamientos saludables en el centro educativo por el Claustro o el equipo de coordinación. Este documento será entregado a las familias y alumnado en las tutorías y/o en el sobre de matrícula. Sería interesante que reflejase el conocimiento y la aceptación de estas condiciones: Necesidad de aseo personal diario, con ropa y calzado limpios y en consonancia con las actividades que se desarrollan en un centro educativo. Necesidad de aseo y cambio de ropa tras Educación Física. Compromiso con la limpieza del entorno más inmediato: pupitre, aula, pasillos, lavabos. etc. Puntualidad en las entradas y salidas del centro y del aula. Importancia del desayuno en casa y del almuerzo con bocadillo o similar en el recreo. 2. Elaboración, por parte de la comunidad educativa, de la agenda escolar. Esta agenda ha de considerarse una herramienta de comunicación rápida, fluida y efectiva entre el profesorado y las familias, además de contar, necesariamente, con la implicación del alumno/a. En la agenda se pueden recoger las incidencias, amonestaciones, fechas de ejercicios y cualquier información que se quiera obre en poder de las familias. Además de la lógica calendarización, pueden recogerse otra serie de datos como: normas de convivencia, calendario escolar, horario semanal, horas de visita a profesorado, justificantes de retraso y/o ausencia del centro docente, solicitudes para familias para visitar al profesorado, solicitudes del profesorado para que acudan las familias al centro, autorizaciones para firmar por los responsables, direcciones y teléfonos de interés, sugerencias de lecturas, acontecimientos culturales, actividades programadas por el centro escolar, fiestas, etc. Pueden realizarse agendas temáticas, distintas cada año, de forma que incidan en un aspecto que el centro escolar quiera desarrollar, por ejemplo, una dedicada al medio ambiente, (donde cada día se trabaje un consejo para conservar y ayudar en la salud del planeta, etc.), con los animales, con las plantas, con la localidad, otra dedicada a hábitos de salud, donde se recuerden aspectos saludables de higiene, nutrición... La agenda tiene la misión de ayudar al alumnado a adquirir el hábito de organizar y estructurar su jornada y su tiempo. El alumno ha de llevar la agenda a clase, dejándola encima de la mesa, de forma que el profesorado pueda revisarla o anotar sugerencias en cualquier momento para que no sea preciso reservar un tiempo para ello. Para que la agenda cumpla su objetivo es necesario la colaboración de las tres partes: alumnado, profesorado y familias, de manera que sea una exigencia mutua mantenerla al día. 3. Establecimiento de conductas en el centro que favorezcan el desarrollo de la educación para la salud a la vez que contribuyen a los procesos de enseñanza: P.G.A. Saavedra Fajardo 91 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Consideración por toda la comunidad educativa de la importancia que conlleva el bienestar en el aula siguiendo todos unas sencillas pautas de conductas: no correr ni chillar por los pasillos, presentación del profesorado y alumnado, evitar ruidos, pedir un favor o información, dar negativas o quejas, pedir disculpas, etc. Importancia de las habilidades de comunicación: Mostrar interés, atención y mirar mientras se escucha, centrándose en lo que se dice y en las razones que se exponen, no en los pequeños defectos del que habla. Intentar ser objetivo en las relaciones personales y valorar que otros piensen de forma distinta, considerando importantes las opiniones de los demás. Hablar después de pensar lo que se quiere decir, dando la opinión de forma clara y coherente. Facilitar y motivar la toma de conciencia y verbalización de sus propias necesidades, organización de las mismas y estructuración de su tiempo (uso de agenda, priorizar actividades, decir no a lo que no se pueda, conocer los límites, etc.). 4. Se establecerán medidas que premien a los alumnos que manifiesten actitudes positivas para la salud y se determinará que la corrección de faltas del alumnado se realice mediante actividades útiles y servicios para la comunidad educativa. 5. Establecer mecanismos de comunicación con los centros de referencia (entre Educación Infantil, Primaria y Secundaria), con el Ayuntamiento para propiciar la continuidad de las actividades y de las líneas de trabajo en EpS que se realicen en la zona, intentando llevar un proyecto común. 6. Formación de grupos multiprofesionales que coordinen y dinamicen las intervenciones de EpS que se realicen en el centro educativo, en colaboración con el equipo de Atención Primaria y Ayuntamiento, velando por mantener una postura coherente tanto con el compromiso de salud del centro, como con el entorno. 7. Las familias han de comprometerse, en la medida de sus posibilidades, a apoyar las actividades de EpS que se realicen en el centro, de forma que no se pierda la coherencia entre los mensajes. Para ello, el centro hade facilitar amplia información sobre las actividades que se van a llevar a cabo, cómo se están haciendo, qué se quiere conseguir y cuáles van a ser los mensajes que se van a emitir hacia el alumnado. Asimismo, se impulsará la creación y desarrollo de la Escuela de Padres, colaborando y facilitando las actividades que se programen de manera que sean una continuación del proyecto de salud del centro. ESQUEMA RELACIONAL ENTRE OBJETIVOS, ACTIVIDADES, INFORMACIÓN A FAMILIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL P.G.A. Saavedra Fajardo 92 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Para facilitar la lectura y comprensión de este apartado, su contenido se presenta en formato de tabla en la que se relacionan, para cada uno de los contenidos de salud: Los objetivos, expresados como capacidades para alcanzar con y por el alumnado. Las actividades metodológicas que se pueden emplear en el centro escolar, bien directamente con el alumnado, con las familias, como medidas de organización y funcionamiento del propio centro, como actividades extraescolares, o como realización en áreas o materias o tutoría. La información que se puede aportar a las familias referidas a un determinado contenido, planteada como las demandas que el centro escolar puede hacerle para mantener la coherencia de los mensajes, las sugerencias para facilitar el cambio de actitudes, etc. Las actividades de evaluación, presentadas bajo dos aspectos: capacidades desarrolladas por el alumnado y evaluación de la puesta en marcha del Plan en el propio centro, en sus dinámicas de trabajo, organización y funcionamiento. Para ambos casos se describen indicadores de evaluación. 1. HIGIENE Y CUIDADOS PERSONALES. SALUD BUCODENTAL. A. OBJETIVOS. 1. HIGIENE Y CUIDADOS PERSONALES. SALUD BUCODENTAL. Saber utilizar correctamente los servicios higiénico sanitarios: tirar de la cadena, limpiarse el culete (las niñas siempre de delante hacia atrás), cerrar el grifo, no ensuciar innecesariamente, etc. Realizar adecuadamente el lavado y secado de manos, antes y después de las comidas, después de utilizar el servicio y siempre que estén sucias. Mantener las uñas cortas y limpias. Limpiarse correctamente la nariz. Mantener una buena higiene personal: saber que hay que ducharse y lavarse la cabeza con frecuencia, que es preciso cambiarse de ropa todos los días y siempre que sea necesario, utilizar el peine, etc. Realizar correctamente el cepillado de dientes. Aprender a utilizar la voz, a valorar el silencio y cuidar sus cuerdas vocales. Mantener una buena higiene postural (sentarse yagacharse correctamente). Lograr una correcta higiene del descanso, asumiéndola necesidad de un número suficiente de horas de sueño para conseguir un efecto reparador. Adquirir hábitos de masticación y evacuación adecuados. P.G.A. Saavedra Fajardo 93 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 B. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. El profesor deberá tener en su aulas los instrumentos necesarios para la higiene de los alumnos/as (jabón,toalla,toallitas..). Obligación del lavado de manos antes y después de la comida, después de ir al lavabo, etc. Realización de ejercicios prácticos del correcto lavado de manos. Pictogramas y murales (Ej.: lavado de manos, pictograma sobre cómo usar correctamente el aseo) que refuerzan las rutinas diarias. Taller de cocina. Presentación de las uñas cortas y limpias para poder ser cocineros/as. Promoción del lavado de dientes después de cada comida. Demostración, con la arcada y el cepillo, de cómo realizar un cepillado dental correcto. Trabajos con canciones, poesías, refranes y adivinanzas, referidas a este contenido. Construcción de murales. Localización en el aula de posturas correctas e incorrectas. Trabajo con Unidades Didácticas específicas: YA SOMOS MAYORES, CUIDO MI CUERPO, ASÍ SOY YO, LOS SENTIDOS. C. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Cumplimentación por parte de las familias de un sencillo cuestionario sobre hábitos de higiene de sus hijos/as. Actividades previstas y realizadas en las reuniones de aula. Mantener comunicación con las familias a través de las reuniones trimestrales e individuales que se mantienen a lo largo del curso. Rellenar en casa un registro cada vez que se laven los dientes ("el calendario del diente", "el camino a Puebloblanco", etc.). Seguimiento de vacunas, revisiones del niño sano, horas de sueño, control de horas de TV, consolas, etc. Vigilar y trabajar en casa todos los aspectos de la higiene, para que el niño/a asista a clase limpio y vaya adquiriendo una progresiva autonomía en el desarrollo de hábitos de higiene: ducha, lavado de manos, limpieza de uñas, limpieza del culete, sonarse la nariz, cepillarse los dientes, etc. Ponerle ropa cómoda y adecuada a la temperatura que hace y trabajar en casa la autonomía en el vestido: abrochar botones, cremalleras, atar cordoneras, etc. P.G.A. Saavedra Fajardo 94 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Colaboración para que el niño/a descanse adecuadamente, valorando el descanso y el sueño como elemento necesario para la recuperación física y el rendimiento escolar. D. INDICADORES DE EVALUACIÓN Capacidades desarrolladas por el alumnado: Demuestra autonomía en los hábitos relacionados con la propia limpieza e higiene y salud. Demuestra responsabilidad de cara a la propia limpieza e higiene. Tiene autonomía en el lavado de manos. Tiene autonomía en el lavado de dientes. Ha adquirido el hábito de lavarse las manos antes de las comidas y después de alguna actividad que lo requiera. Mantiene un aspecto aseado durante toda la jornada escolar. Utiliza los dientes sólo para masticar alimentos. Conoce y realiza correctamente el procedimiento para limpiarse la nariz. Mantiene una postura correcta durante las actividades desarrolladas en el aula. Disfruta y valora el silencio y el sonido. Identifica la ropa y objetos relacionados con los cambios climáticos. Identifica los útiles básicos de aseo e higiene dental. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro: Presencia continua de papel higiénico y jabón en todos los aseos del centro escolar. Número de ocasiones en las que se cierran los aseos del alumnado por mal uso. Se han tomado decisiones en el equipo docente o en el Claustro para facilitar el aseo posterior a la clase de Educación Física por el alumnado. Se han tomado decisiones en el equipo docente o en el Claustro sobre la necesidad de inculcar higiene postural al alumnado. Se ha solicitado a la Administración Educativa el cambio de mobiliario para contribuir a la higiene postural del alumnado. Se ha mejorado el mobiliario del centro para contribuir a la higiene postural del alumnado. 2. ALIMENTACIÓN Y NUTRICION A. OBJETIVOS. P.G.A. Saavedra Fajardo 95 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Conocer y consumir alimentos saludables y variados. Conocer la importancia que tiene para nuestra salud realizar el desayuno en casa. Realizar un almuerzo saludable en el centro escolar, a base de bocadillo, fruta, zumo, etc. Identificar diferentes tipos de alimentos (beneficiosos o no), así como los beneficios o perjuicios que nos aportan / ocasionan. Conocer los horarios de consumo de los distintos alimentos. Conocer y diferenciar las distintas comidas del día(desayuno, almuerzo, comida, merienda, cena). Conocer la importancia para la salud de beber agua. Masticar bien los alimentos. Saber comportarse en la mesa (usar los cubiertos, no hablar con la boca llena, comer con la boca cerrada, etc.). Valorar positivamente el momento de la comida como oportunidad de convivencia, comunicación, etc. Valorar la accesibilidad a los alimentos del mundo occidental como un privilegio frente a los países más desfavorecidos, y entender el concepto de "consumo responsable". Mantener una correcta higiene alimentaria: o Lavado de manos antes de las comidas. o Lavar los alimentos que se comen crudos. o No coger alimentos del suelo. o No compartir el mismo alimento ni bebida. B. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. Registro del almuerzo que trae cada niño. Dibujar y colorear alimentos, recortarlos y picarlos.Modelar con plastilina. Agrupación de los alimentos que llevan a clase según diversos criterios: tamaños, sabores, origen, saludables y no saludables, cariógenos o no cariógenos, etc. Juegos sobre los mercados y salida al mercado. Talleres de cocina. Visita a centro de elaboración de alimentos, mercados, etc. Celebrar cumpleaños sin "chuches". Potenciación del consumo de frutas en desayunos. Los jueves se hará el día de la fruta en las aulas de 3,4 y 5 años. Bocadillos para el desayuno saludable. P.G.A. Saavedra Fajardo 96 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Trabajos de canciones, poesías, refranes y adivinanzas sobre este tema. Construcción de murales. . C. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. Información semanal a los padres del menú del comedor escolar, especificando tipo y cantidad de cada elemento. Solicitar la colaboración en los talleres. Compromiso de preparar bocadillos o fruta para el desayuno, o bizcocho y fruta para las celebraciones en clase. Asistencia a charlas sobre alimentación, higiene (manipulación de alimentos), prevención de enfermedades. Importancia del desayuno en casa, como fuente de energía. Hacer ver a los progenitores su papel de "modelos" de conducta para sus niños/as y la importancia de su actitud. Importancia de adecuar el tipo de alimentación (biberones, papillas, etc.) a la edad o desarrollo evolutivo del niño. Importancia de preparar un desayuno sano para el colegio. Importancia de preparar comidas variadas y animarle a comer de todo. Vigilar el cumplimiento de los hábitos a la hora de comer: lavarse las manos, permanecer sentados correctamente mientras comen, comer despacio, con la boca cerrada, usar correctamente los cubiertos y la servilleta y lavarse los dientes. Favorecer un ambiente agradable a la hora de comer (sin que la tele sea la protagonista). Valorar la hora de la comida como marco que propicie la unión familiar. D. INDICADORES DE EVALUACIÓN. Capacidades desarrolladas por el alumnado: Sabe clasificar los alimentos según su procedencia (animal, vegetal). Conoce el proceso de transformación para conseguir un alimento: pan, queso, etc. Es consciente de la necesidad del consumo moderado de chucherías. Hace un desayuno saludable. Ha adquirido el hábito de lavarse las manos antes de las comidas. Es autónomo en las comidas y come correctamente. Mantiene posturas correctas en la mesa. Usa correctamente los cubiertos. P.G.A. Saavedra Fajardo 97 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Conoce las normas elementales de comportamiento durante las comidas. Se esfuerza por comer de todo y mantener una alimentación variada. Conoce los alimentos propios de cada comida. Conoce y diferencia las distintas comidas del día: desayuno, comida, merienda, cena. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro: No existen máquinas expendedoras de golosinas. En las fiestas que se han realizado en el centro se han programado desayunos saludables, comidas con alimentos saludables, concursos de postres con frutas, etc. En programación de las actividades extraescolares o viajes se han incluido en las instrucciones recomendaciones sobre alimentación saludable. 3. MEDIO AMBIENTE Y SALUD. A. OBJETIVOS. Valorar la importancia de mantener un entorno limpio y ordenado (en casa y en el colegio). Colaborar en la limpieza del material y de la clase, recoger los juguetes, etc. Respetar los espacios comunes en el colegio, así como la calle, el parque, etc. Adquirir nociones básicas de reciclado o clasificación de residuos. Cuidar la naturaleza, respetando los animales y plantas del entorno. Hacer un consumo racional del agua y de la energía (no dejar la luz encendida o la tele, el grifo abierto,etc.). B. ACTIVIDADES METODOLÓGICAS. Ciclo del agua: constatar qué lo dificulta, impacto ambiental y consecuencias. Uso de sistemas de ahorro. Limpieza de la clase después de determinadas actividades. Análisis de residuos en casa y en el colegio. Importancia de no correr ni chillar en pasillos. Observación del centro y su entorno. Establecer estrategias para mantenerlo limpio y cuidado. P.G.A. Saavedra Fajardo 98 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Realización de estudios sobre los aspectos saludables y no saludables del municipio (estado de jardines y parques, existencia de diferentes contenedores), etc. Para la mejora de la contaminación acústica: intentar disminuir la que se produce en los centros escolares haciendo consciente al alumnado de la misma, incluyéndola en las normas de convivencia, entrar y salir en silencio del aula, no gritar en los pasillos ni escaleras, etc. Instalación en el centro escolar de sistemas de ahorro de agua en los grifos, cisternas y duchas, con letreros que lo expliquen, para concienciar al alumnado de la falta de agua. Sensibilización de todos ante la limpieza del centro: implicación de toda la comunidad educativa, exponiendo las obligaciones de cada uno de sus miembros a este respecto. Instalación en el centro de contenedores de pilas. Instalación en la escuela de contenedores de papel, plástico y otros. Formación de una "patrulla verde" (*) en el centro, formada por alumnado y profesorado, encargada de la vigilancia del estado de papeleras, contenedores, grifos, etc. Esta patrulla tendrá un carácter mensual o quincenal. Realización de una actividad interdisciplinar o en tutoría: investigación sobre aspectos saludables y no saludables del entorno más cercano al centro o del municipio (estado de los jardines, papeleras, carril bici, instalación y número de contenedores, etc.). En esta actividad se puede incluir la demanda a la autoridad competente de las necesidades detectadas. Colocación de indicaciones que recuerden el apagar las luces que no sean necesarias. Utilización adecuada de la iluminación artificial y aprovechar cuando se pueda -y más en esta Región- las posibilidades de la iluminación natural. Planteamiento serio de la orientación de pizarras y ordenadores. Utilización y decantarse, siempre que sea posible, por el uso de energías renovables, instando a la Administración educativa por la instalación de placas solares con células fotovoltaicas para el consumo de agua sanitaria y calefacción. Indicaciones de la importancia de mantener el orden en las aulas y estancias del centro al finalizar cada una de las sesiones, especialmente la última hora, para facilitar el trabajo del personal de limpieza y conserjes: ordenar pupitres y colocar las sillas sobre ellos, y bajar las persianas. Excursiones al entorno natural próximo, inculcándolas características y el cuidado del mismo. C. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. Insistencia a sus hijos de la importancia de la limpieza de los espacios comunes, tanto en casa como en el centro escolar o en las salidas que éste establezca. P.G.A. Saavedra Fajardo 99 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Control sobre los ruidos desagradables que se generan en casa: puertas, persianas, sillas, gritos, etc., aprendiendo a respetar el descanso y las actividades del resto de la familia. Control sobre el gasto de energía y agua. Uso del transporte público para ir al centro si vive lejos. Uso de bicicletas o ir caminando al centro, si vivecerca. Realizar en casa la separación de basuras y el control de pilas. D. INDICADORES DE EVALUACIÓN. Capacidades desarrolladas por el alumnado: Número de amonestaciones realizadas al alumnado por año, referidas a la contaminación acústica. Número de alumnos que conocen sistemas de ahorro de agua y energía eléctrica. Número de amonestaciones al alumnado por faltas con respecto a la limpieza del centro. Uso de contenedores de pilas, papel y plástico en el centro. Número de aulas que se quedan ordenadas al finalizar cada mañana o tarde. Número de alumnos/as que participan en excursiones al entorno natural próximo. Número de alumnos/as que conocen características esenciales del entorno próximo y su cuidado. El alumnado tiene sensibilidad ante temas medioambientales. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: La vigilancia de la contaminación acústica está incluida en las normas de convivencia del centro. Se han aplicado sistemas de ahorro de agua en los grifos, cisternas y duchas, con letreros que lo expliquen,para concienciar al alumnado de la falta de agua. Se han aplicado sistemas de ahorro de energía eléctrica. Número de papeleras y uso de las mismas. Número de limpiadores/as. Régimen de trabajo del personal de limpieza en cada uno de los años. Se implica toda la comunidad educativa en la limpieza del centro. Existen contenedores de pilas, papel, plástico y otros en el centro. P.G.A. Saavedra Fajardo 100 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Se ha planteado en reuniones de equipo directivo y Claustro el ahorro de energía eléctrica mediante el mejor aprovechamiento de la luz natural con la adecuada orientación de pizarras y ordenadores. Se ha instado a la Administración Educativa al uso de energías renovables, solicitando alguna subvención, trabajo investigación, u otros. Existe el compromiso del Claustro o equipos docentes de inculcar el orden en las aulas y estancias del centro al finalizar cada una de las jornadas. Se han realizado excursiones al entorno natural próximo para mostrar al alumnado las características y el cuidado del mismo. 4. PROMOCION DE LA SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES. A. OBJETIVOS.E3. MEDIO AMBIENTE Y SALUD. Identificar las fuentes potenciales de peligro (enchufes, medicamentos, ventanas, fuego), los símbolos que indican peligro y su significado. Conocer los números de teléfono de emergencias. Hacer un uso correcto de los espacios comunes, conociendo y asumiendo los propios límites. Evaluar los riesgos en los juegos de patio. Circular adecuadamente por el centro, en pasillos, escaleras, patios, etc. Conocer el protocolo de evacuación del centro escolar y las medidas de autoprotección. Conocer las medidas básicas de primeros auxilios, sabiendo qué es lo que no hay que hacer. Saber interpretar las señales de tráfico y cumplir las normas. Utilizar el uso del casco en motos o bicicletas y del cinturón de seguridad en coches. B. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. Identificación de puntos y actitudes de riesgo en el aula y en casa. Realización de dibujos y planos de situación. Prácticas de primeros auxilios. Aplicación de normas básicas de higiene postural educativas. Temporal y ocasionalmente, pedir la colaboración de la policía local para que controlen los accesos al centro escolar e incidan en el uso de cascos, cinturón de seguridad, velocidad de circulación, etc. Comprensión de que existen normas que han de ser aceptadas y no pueden ser debatidas. Por ejemplo, sería interesante resaltar el límite de alcoholemia en el uso de vehículos a motor. P.G.A. Saavedra Fajardo 101 en actividades lúdicas y Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Realización del simulacro de emergencia y evacuación, explicando su importancia. Participación de toda la comunidad en la revisión de posibles zonas peligrosas en el centro y señalización de las mismas y de las vías de evacuación. En actividades extraescolares se pueden plantear talleres de valoración de riesgos en casa o en diferentes trabajos. También, taller de primeros auxilios y RCP básica (Reanimación Cardio Pulmonar). Información a padres sobre las medidas que se tomen en este sentido. Mantenimiento actualizado del botiquín del centro por el responsable de riesgos laborales. C. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. Importancia al respeto a las normas y conocimiento de sus obligaciones. Es necesario también que les muestren sus derechos y que siempre se puede manifestar su disconformidad por los cauces previstos a tal fin. Control del uso del casco en motos o bicicletas y del cinturón de seguridad en coches. Acuerdos realizados con la policía local para la supervisión del entorno del centro. Colaboración con el centro en la demanda de un carril bici al Ayuntamiento. Contenido del Reglamento de Régimen Interior y las normas de convivencia y del Plan de Emergencias debatirlos y permitir sus propuestas de modificación. Importancia de la comunicación de los cambios de números de teléfono ante una emergencia (a través de la agenda). D. INDICADORES DE EVALUACIÓN. Capacidades desarrolladas por el alumnado: Número de alumnos amonestados por realizar actividades que pueden engendrar algún riesgo: correr por las escaleras, sentarse en malas posturas en el aula, etc. El alumnado conoce el Reglamento de Régimen Interior y las normas de convivencia, los ha debatido y ha propuesto modificaciones. El alumnado conoce que existen normas que han de ser aceptadas y no pueden ser debatidas. El alumnado desobedece las normas viales al día y a la semana. Número de accidentes o heridas a la semana, al mes, al año. Número de veces que utiliza el casco o protección al usar la bicicleta. Número de veces que utiliza el cinturón de seguridad al subir al coche. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: P.G.A. Saavedra Fajardo 102 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Se ha informado al alumnado sobre la necesidad del uso de cascos, cinturón de seguridad, velocidad de circulación... Se han establecido relaciones con policía local para el control de los accesos al centro escolar e incidan en el uso de cascos, cinturón de seguridad, velocidad de circulación, etc. Se contemplan en el Reglamento de Régimen Interior la necesidad de evitar situaciones peligrosas: correr por las escaleras, sentarse en malas posturas en el aula, etc. Se contempla el compromiso del Claustro y los tutores para dar a conocer el Reglamento de Régimen Interior y que el alumno pueda debatirlo y evaluarlo, realizando aportaciones al mismo. Se han realizado revisiones del botiquín del centro 5. EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO. INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS. A. OBJETIVOS. Analizar los valores predominantes en las sociedades de consumo versus los valores saludables. Ser crítico ante la información que llega a través de los medios de comunicación, Internet, TIC, publicidad y otros. Evaluar el verdadero valor del producto, entendiendo los conceptos de necesario y superfluo en marcas, juguetes, etc. Valorar la verdad frente al engaño. Conocer los derechos como consumidor. Interpretar la información que dan las etiquetas. Uso racional de los medios electrónicos: TV, ordenador, Internet, videoconsolas, teléfonos móviles, u otros. Entender la necesaria adecuación del consumo a la economía. Entender y asumir el binomio libertad -responsabilidad. Fortalecer el valor de la salud, separándolo de las asociación a objetos publicitarios, sobre todo, alimenticios. B. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. Debate sobre la comunicación entre la familia: Vivir sin tele. Analizar el mismo producto de dos marcas diferentes. Analizar los medios de comunicación respecto de la figura corporal de moda. P.G.A. Saavedra Fajardo 103 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Discusión: Evidenciar el consumismo. Análisis crítico sobre las estrategias de la publicidad: anuncios. Ejercicios de contra publicidad: Realización de anuncios para productos elaborados en clase. Eslóganes. Elaboración de juguetes. Análisis de compras: superfluo y necesario. Organización de un periódico o radio escolar. Instrucción y debate con el alumnado para que reflexione sobre los medios de comunicación, las normas de convivencia, debatir cualquier tema que surja en clase, etc. Reflexión sobre la influencia de los medios en todo lo que se hace: consumo de tabaco, alcohol, modas, alimentación, etc. Toma de conciencia de que ante el consumo somos libres y a la vez, responsables. Realización de torbellino de ideas sobre los mensajes que recibimos y sobre los que nos perjudican. Identificación de situaciones en las que los demás tratan de persuadirnos y las principales estrategias empleadas (chantaje, promesas, amenazas, agotar la paciencia, argumentaciones, etc.). Utilización de los contenidos de las diferentes áreas para demostrar cómo se realiza el eslogan publicitario y la ilegalidad que representa, y los efectos nocivos de la publicidad encubierta y subliminal en los medios de comunicación. Pueden elaborarse materiales incluyendo diversos mensajes de acuerdo a lo que se quiera promocionar o "vender". A partir de esto, en las fiestas que se realicen en el centro escolar se organizarán concursos con los anuncios elaborados. C. INFORMACION A LAS FAMILIAS Transmitir a sus hijos la importancia de la reflexión sobre cualquier tema que preocupa o cualquier tema social, como puede ser la influencia de los medios de comunicación. Podrían estudiarse en familia algunos anuncios y cómo buscan el engaño y cómo engañan, una vez que se han comprado los productos. Influencia en los hijos para que tomen conciencia de que ante el consumo somos libres y, a la vez, responsables. Identificación de situaciones en las que los demás tratan de persuadirles y las principales estrategias empleadas (chantaje, promesas, amenazas, agotar la paciencia, argumentaciones, etc.). Estudiarlas en familia y ver posibilidades y/o estrategias de control de las mismas. D. INDICADORES DE EVALUACION. P.G.A. Saavedra Fajardo 104 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Capacidades desarrolladas por el alumnado: Ha desarrollado capacidad crítica ante los medios de comunicación. Es capaz de realizar un uso racional de los medios de comunicación y tienen un criterio de selección con los productos que la publicidad ofrece, siendo capaz de interpretar correctamente la información que presentan los productos. Conoce los derechos y deberes como consumidor. Tiene capacidad para debatir temas que salen en clase, aportando sus reflexiones. Acepta las normas de clase. Entiende que la libertad y la responsabilidad van unidas. Identifica situaciones en las que los demás tratan de persuadirnos y las principales estrategias empleadas (chantaje, promesas, amenazas, agotar la paciencia, argumentaciones, etc.). Conoce los efectos nocivos de la publicidad encubierta y subliminal en los medios de comunicación. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: Se ha organizado un periódico o una radio escolar para inculcar al alumno la reflexión sobre los medios de comunicación. Se organizan actividades en el desarrollo curricular de las materias para reflexionar sobre la influencia de los medios en todo lo que se hace. Se ha realizado un torbellino de ideas sobre los mensajes recibidos y sobre los que perjudican. Se ha realizado alguna actividad para que el alumnado sea capaz de identificar situaciones en las que los demás tratan de persuadirnos y las principales estrategias empleadas (chantaje, promesas, amenazas, agotar la paciencia, argumentaciones, etc.). Se han aprovechado los contenidos de las diferentes áreas para demostrar cómo se realiza el eslogan publicitario y los efectos nocivos de la publicidad encubierta y subliminal en los medios de comunicación. 6. SALUD MENTAL. CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y RELACIONES SOCIALES. AUTOESTIMA. ASERTIVIDAD. HABILIDADES SOCIALES TOMA DE DECISIONES. RESOLUCION DE CONFLICTOS. COMUNICACIÓN. ETC. A. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. Valoración de las responsabilidades que se tienen ante la toma impulsiva de determinadas decisiones. P.G.A. Saavedra Fajardo 105 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Discernimiento de la influencia de otros en las decisiones que cada uno toma. Análisis de cómo se forma la autoimagen y de su relación con el comportamiento: respuesta a preguntas relacionadas con la forma de vestir, estudiar más o menos una materia, llevar o no un determinado peinado, hacer o no deporte, etc. Introducción de formas de mejorar la autoestima: que no se generalicen las experiencias negativas, potenciar las características buenas y agradables que tengan los alumnos, aprender a aceptar sus fallos como algo no generalizable, hacerles conscientes de sus logros y éxitos, incidir en que todos tenemos cualidades y defectos, enseñar a confiar en sí mismo y en sus capacidades y opiniones, facilitar la superación del alumnado en los aspectos que estén poco satisfechos, ayudándoles a establecer metas. Respeto a los demás huyendo de tópicos y preconcepciones. Que el alumnado aprenda a diferenciar, identificar y delimitar lo que pueden ser o no bromas, faltas de respeto y daños a la sensibilidad de los demás. Enseñanzas para elaborar proyectos de superación personal, con la colaboración de los padres, por medio de la relación con los mismos con la agenda o cualquier otro sistema que se arbitre. Reconocimiento del alumnado que es tímido y ayudarlo a vencerlo. Valoración del alumnado por sus logros personales, no en comparación con otros o con el resto del aula. Separación de la persona y de la conducta que en un momento determinado ésta haya podido tener. Toma de conciencia de cómo se emplea el tiempo. Promoción de la realización de encuestas para potenciar el autoconocimiento del alumnado. Trato afable y cordial por parte del profesorado al alumnado, procurando que todas las relaciones que se establezcan en el centro mantengan este tipo de correspondencia. Para evitar situaciones de estrés ante los exámenes: facilitar a los alumn@s y a las familias información sobre técnicas de estudio. Promoción de enseñazas para ser capaz de comenzar, mantener y finalizar conversaciones. Inculcar que es mejor levantar la mano para pedir hablar que gritar o interrumpir. Identificación de situaciones en las que los demás tratan de persuadirnos y las principales estrategias empleadas (chantaje, promesas, amenazas, agotar la paciencia, argumentaciones, etc.). Formas de responder a cada una de ellas, comprender sus razones o lo que intentan y el porqué lo hacen. Siempre que pueda incluirse en el contexto de las materias o asignaturas, puede relacionarse con la influencia y discernimiento de la influencia de otros en las decisiones que cada uno toma, presión de grupo: inicio de la sexualidad, salidas nocturnas y botellón, conducción peligrosa, uso y abuso de drogas, etc. Siempre que lo permita el currículo de las diferentes asignaturas o materias, análisis de cómo se forma la autoimagen y de su relación con el comportamiento: responder P.G.A. Saavedra Fajardo 106 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 a preguntas relacionadas con la forma de vestir, estudiar más o menos una materia, llevar o no un determinado peinado, hacer o no deporte, comer unas cosas u otras, etc. B. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Colaboración con el centro docente para que el alumno pueda elaborar proyectos de superación personal. Colaborar con el profesorado ante conflictos o análisis que realiza en relación a sus hijos, entendiendo que sólo se busca ayudar al alumnado para que mejore sus proyectos personales. Intentar reconocer cuándo un hijo nos pide ayuda y poder ofrecérsela. C. INDICADORES DE EVALUACIÓN. El alumnado es capaz de admitir la ignorancia con naturalidad, sin mostrar sumisión ni agresión. El alumnado tiene conciencia de la importancia de poder manejar la ira, la rabia, el estrés, etc. Mediante la respiración profunda, la relajación muscular, el pensamiento positivo (ante lo que nos causa estas reacciones contraponer algo positivo que las pueda suavizar) y el ensayo mental (imaginarse previamente las situaciones para preparar alternativas). El alumnado es capaz de reconocer las situaciones en las que debemos mantener una posición o defender algún derecho, mostrando las conductas para defender dichos derechos de forma adecuada. El alumnado conoce las relaciones entre mensajes verbales y no verbales. El alumnado es capaz de analizar y solucionar malentendidos y de reconocer la importancia de no hablar con ambigüedades, repetir los mensajes para que queden claros, no escatimar preguntas ni dar nada por sobreentendido. El alumnado identifica las razones para hacer o no las cosas. El alumnado es capaz de analizar cómo se forma la autoimagen y su relación con el comportamiento: responder a preguntas relacionadas con la forma de vestir, estudiar más o menos una materia, llevar o no un determinado peinado, hacer o no deporte, etc. El alumnado es consciente de sus logros y éxitos, de sus cualidades y defectos, confía en sí mismo y en sus capacidades y opiniones, tiene establecidas metas. El alumnado tiene algún proyecto de superación personal. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: Se han realizado encuestas para potenciar el autoconocimiento del alumnado. P.G.A. Saavedra Fajardo 107 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Se ha tomado conciencia de la necesidad de un trato afable y cordial por parte de toda la comunidad educativa. Se trata de eliminar los tópicos y preconcepciones del trato con el alumnado. Se trabaja para que el alumnado aprenda a diferenciar, identificar y delimitar lo que pueden ser o no bromas, faltas de respeto y daños a la sensibilidad de los demás. Se incide en llamar a las personas por su nombre propio, evitando sobre todo los apodos que puedan ser vejatorios. Se toman decisiones para evitar situaciones de estrés ante los exámenes: facilitar ejercicios de años anteriores para que vean el estilo utilizado por el profesor en años anteriores, poner más preguntas para permitir que puedan elegir, hacer enunciados originales y divertidos que desdramaticen los exámenes, explicar claramente cómo se hacen las tareas aceptando todas las preguntas que sean necesarias, etc. Se han tomado medidas para que los conflictos y la toma de decisiones que se puedan presentar en el aula se resuelvan mediante el análisis del problema, posibles soluciones, elección de la que parezca más conveniente, elección del o de los responsables de llevarla a cabo y valorar cómo y cuándo se puede hacer la evaluación de la misma, reconocer los errores. Se incide en las preguntas orales en clase, en las exposiciones de trabajos, en los debates y en cualquier tipo de metodología que facilite que el alumnado aprenda a comenzar, mantener y finalizar conversaciones. Se enseña a levantar la mano para pedir hablar sin gritar ni interrumpir. Se muestra al alumnado situaciones en las que los demás tratan de persuadirnos y las principales estrategias empleadas (chantaje, promesas, amenazas, agotar la paciencia, argumentaciones, etc.), así como las formas de responder a cada una de ellas,comprender sus razones o lo que intentan y el porqué lo hacen. Se muestran al alumnado los pasos que hay que dar para reaccionar de una forma violenta ante un hecho y de una forma no violenta. Se admite la ignorancia con naturalidad, sin mostrar sumisión ni agresión. Se examinan las situaciones en las que algún miembro de la comunidad educativa ha manifestado ira, ansiedad, estrés u otros, las reacciones corporales derivadas de las mismas, los pensamientos y conductas que se relacionan con ellas. Se enseña al alumnado la importancia de poder manejar estas reacciones mediante la respiración profunda, la relajación muscular, el pensamiento positivo (ante lo que nos causa estas reacciones contraponer algo positivo que las pueda suavizar) y el ensayo mental (imaginarse previamente las situaciones para preparar alternativas). Se muestra al alumnado situaciones en las que debe mantener una posición o defender algún derecho,mostrando lasconductas para defender dichos derechos de forma adecuada. Se enseña las relaciones entre mensajes verbales y no verbales, insistiendo al alumnado de la importancia de los mismos. P.G.A. Saavedra Fajardo 108 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Se muestra al alumnado cómo analizar y solucionar malentendidos: no hablar con ambigüedades, repetir los mensajes para que queden claros, no escatimar preguntas ni dar nada por sobreentendido. Se enseña al alumnado cómo identificar las razones para hacer o no las cosas, evitando el "porque sí" tan frecuente en las aulas, así como las responsabilidades que se tienen ante la toma impulsiva de determinadas decisiones. Se plantean en el aula análisis de cómo se forma la autoimagen y de su relación con el comportamiento: responder a preguntas relacionadas con la forma de vestir, estudiar más o menos una materia, llevar o no un determinado peinado, hacer o no deporte, etc. Se trata de mejorar la autoestima del alumnado: no generalizar experiencias negativas, potenciar las características buenas y agradables que tengan los alumnos, aprender a aceptar sus fallos como algo no generalizable, hacerles conscientes de sus logros y éxitos, incidir en que todos tenemos cualidades y defectos, enseñar a confiar en sí mismo y en sus capacidades y opiniones, facilitar la superación del alumnado en los aspectos que estén poco satisfechos, ayudándoles a establecer metas, valorar al alumnado por sus logros personales, no en comparación con otros o con el resto del aula, separar a la persona de la conducta que en un momento determinado haya podido tener. Se facilita que el alumnado elabore proyectos de superación personal. Se intenta reconocer el alumnado que es tímido y se le ayuda a vencer su timidez. 7. PREVENCION DE DROGODEPENDENCIAS. A. OBJETIVOS. Además de todos los objetivos manifestados en el contenido de Salud Mental se incluyen los siguientes: • Adquirir la información básica sobre el alcohol y el tabaco, y sus efectos, enfocándolo hacia el retraso en el comienzo de su consumo. No empezar. • Potenciar la imagen del no fumador/no bebedor: fuerte ante las presiones, seguro de sí mismo, sabe lo que quiere, toma sus propias decisiones, independiente en sus opiniones, se divierte, tiene salud. • Adquirir habilidades sociales, como la asertividad, saber decir que no ante las presiones del grupo para el consumo, conocer los propios límites, saber protestar como fumador pasivo ante las molestias y perjuicios del humo del tabaco. • Interiorizar las responsabilidad en el cuidado del cuerpo. • Establecer la relación causa/consecuencia en el comportamiento humano: mentiras, hacer daño, conductas no saludables, etc. • Mejorar las relaciones de las familias con el centro para intentar mejorar las del alumnado con sus familias. P.G.A. Saavedra Fajardo 109 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 B. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. • Todo lo mencionado en Salud Mental es válido para la prevención de drogodependencias. • Análisis de anuncios que inciten al consumo de determinados productos. • Información clara, objetiva y veraz sobre los efectos del tabaco y el alcohol, al alumnado y a familias. • Relación estrecha con familias ante cualquier sospecha y con los Servicios Sociales del Ayuntamiento. • Relaciones con la policía local para impedir o hacer difícil la venta en el centro y en sus alrededores. • Prohibición absoluta de fumar en cualquier dependencia del centro y en las actividades que se realicen con el alumnado. Fomentar las ventajas de no fumar sobre hacerlo. • En actividades extraescolares y complementarias realizar actividades para aprender a decir NO ante las presiones externas y conocer la fuerza de su YO. • Como actividad interdisciplinar: análisis de anuncios, publicidad subliminal y encubierta relacionada con el mundo del tabaco y el alcohol. C. INFORMACION A LAS FAMILIAS. • Forma de reconocer el consumo y sus efectos, de manera clara y exhaustiva. • Mantenimiento de una relación estrecha con el centro en este campo y ser receptivo ante cualquier sospecha. • Relaciones que se mantendrán con policía local y Servicios Sociales del Ayuntamiento. • Alternativas de ocio que sí son saludables y que se ofrecen en el municipio. • Potenciación del valor de retrasar el máximo tiempo posible "la primera vez" que se fuma y/o se bebe, por lo que no se debe facilitar ningún consumo en casa. • Potenciación de las salidas en familia, siempre que sea posible. D. INICADORES DE EVALUACIÓN Capacidades desarrolladas por el alumnado: • El alumnado conoce los efectos del tabaco y el alcohol. • El alumnado ha aumentado su percepción de riesgo ante las drogas. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: • Al alumno se le ha facilitado información clara y exhaustiva sobre los efectos de drogas legales. P.G.A. Saavedra Fajardo 110 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 • Se ha contactado con padres ante sospecha de consumo y con los Servicios Sociales del Ayuntamiento. • Se mantienen relaciones con la policía local para impedir o hacer difícil la venta de tabaco y alcohol a menores. • Se han tomado medidas para asegurar la prohibición absoluta de fumar en cualquier dependencia del centro y en las actividades que se realicen con el alumnado. • El profesorado es consciente de la importancia de su ejemplo para que el alumnado no fume. • En las fiestas realizadas en el centro se han organizado actividades de promoción de conductas saludables mediante concursos de cócteles y recetas saludables y otros. • Se han realizado propuestas alternativas de ocio saludables ante el aburrimiento. 8. SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD. A. OBJETIVOS. Además de todos los objetivos manifestados con respecto al contenido de Salud Mental se incluyen los siguientes: • Poseer los conocimientos fisiológicos y anatómicos básicos sobre su propio cuerpo y sobre el del otro sexo, sobre el embarazo y sobre su prevención. • Aceptar la diversidad de seres. • Identificar las diferencias físicas entre los dos sexos y su igualdad en la vida y ante la ley: derechos y deberes. • Resolver las dudas que puedan tener al respecto a este contenido: fantasías, masturbación (desculpabilizar), distintas sensibilidades, distintas respuestas ante al atracción física. • Conceptuar amor y sexo e identificar sentimientos. • Promover las manifestaciones afectivas hacia los demás. • Prevenir la homofobia. B. ACTIVIDADES METODOLÓGICAS • Todo lo mencionado en Salud Mental es válido para la sexualidad y afectividad. • Análisis del propio crecimiento mediante secuencia de fotos personales. • Diferenciación anatómica de los dos sexos: dibujos, historietas, puzzles, etc. • Visionado de vídeos sobre fecundación, embarazo my parto. • Análisis de la sociedad mediante un debate: Identificación de roles sexuales y roles culturales. • Qué cosas producen placer: identificación de sentimientos de cariño, afecto, simpatía, amistad, amor. P.G.A. Saavedra Fajardo 111 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 • Recortes de prensa: identificación de actitudes sexistas y de violencia sexual. • Escenificación de situaciones habituales relacionadas con los sexos, diferencias de género, etc. • Favorecer la asertividad en el centro escolar. • Cuidado en las relaciones interpersonales, de forma que no sean sexistas ni de abuso de un género sobre otro, ni de una raza sobre otra. • En tutoría o en alguna de las áreas que se pueda realizar, hacer un análisis de las variaciones corporales con secuencias de fotos personales: análisis de los roles sexuales en diferentes culturas; investigación de cosas que causan placer, cariño, ternura, afecto, simpatía, amor, amistad, etc. C. INFORMACION A LAS FAMILIAS. • Sexualidad de forma clara. • Facilitación, en las relaciones familiares, de laexpresión de la afectividad. • No establecer relaciones sexistas, informando a las familias de hechos cotidianos que pueden o no inducir a ello. • Colaboración con el centro escolar. D. INDICADORES DE EVALUACION. Capacidades desarrolladas por el alumnado: • El alumnado posee información básica sobre sexualiad, y métodos anticonceptivos. • El alumnado conoce el cuerpo, propio y ajeno, no es sólo un objeto, sino que es la expresión de una persona, por lo que merece todo nuestro respeto. • El alumnado cuida las relaciones interpersonales, de forma que no sean sexistas, ni de abuso de un género sobre otro. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: • Se ha informado al alumnado y familias de forma básica sobre sexualidad, afectividad y métodos anticonceptivos. • Se potencia el respeto hacia el cuerpo, propio y ajeno, haciendo hincapié en que no es sólo un objeto, sino que es la expresión de la persona. • Se incide en las relaciones no sexistas, no de abuso de un género sobre otro. • Se reprueba de forma clara al alumnado que muestra agresividad ante los débiles. 9. ACTIVIDAD FÍSICA, OCIO Y TIEMPO LIBRE. A. OBJETIVOS. P.G.A. Saavedra Fajardo 112 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 • Conocer los distintos deportes y valorar los propios límites. • Interiorizar los ejercicios de calentamiento y estiramiento como un hábito a la hora de emprender cualquier actividad física • Interiorizar la necesidad de una breve pausa de relajación y concentración (2-3 min.) después del ocio y/o ejercicio y antes de la actividad académica. • Aprender a utilizar el material específico y acompartirlo. • Valorar el buen estado físico como una forma de aumentar la salud. • Diseñar actividades de ocio y elevación de sus propuestas a quién corresponda, incentivando su participación ciudadana. • Conocer y asistir a actividades de ocio saludable, participando activamente en ellas. • Adquirir hábitos de higiene en los lugares de ocio. • Disminuir las horas de dedicación a pantallas de televisión, videoconsolas, Internet, TIC, etc. • Aprender a utilizar de manera responsable Internet y otras tecnologías de la información. • Aumentar la capacidad para seleccionar programas de televisión o páginas web acuerdo a sus intereses. B. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. • fomento de la práctica habitual de deporte o el contacto con la naturaleza. • Uso razonable de juegos y medios de comunicación (ordenador, Internet, etc.) valorando el número de horas que se le dedica. • Búsqueda de oferta cultural y deportiva en el entorno. • Promoción de las salidas y excursiones de senderismo y otras actividades al aire libre para potenciar este tipo de aficiones. • Desarrollo en la escuela del periódico y la radio escolar. • Apertura de las instalaciones del centro, en horario no lectivo, para que el alumnado pueda reunirse y realizar actividades lúdico-deportivas. C. INFORMACION A LAS FAMILIAS. • Potenciación de todas las actividades de ocio y tiempo libre saludable que sus hijos propongan. • Actividades de ejercicio y ocio al aire libre que se organicen desde el centro y desde el Ayuntamiento. • Colaboración con el centro para disminuir las horas que el alumno dedica a ver televisión, videoconsolas, internet y otros. • Acuerdos en la familia para que no exista una televisión por habitación, sino que su visualización constituya una relación familiar. P.G.A. Saavedra Fajardo 113 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 • Establecer acuerdos con sus hijos para conocer las páginas de Internet que visita y por qué. • Educarles en la importancia de respetar las actividades y el descanso de los demás. • Ofrecimiento del centro para que en el se realicen actividades de las AMPAS, asociaciones de la zona, reuniones de padres, etc. • Participación de los padres en periódico y radio escolar. D. INDICADORES DE EVALUACION. Capacidades desarrolladas por el alumnado: • El alumnado ha participado en las salidas y excursiones de senderismo y otras actividades al aire libre. • El alumnado conoce las actividades organizadas por el Ayuntamiento y se han encargado de su difusión semanal, bisemanal o mensual. • El alumnado participa en el periódico y la radio escolar. • El alumno/a forma parte de asociación de antiguos alumnos. • El alumnado acude al centro, en horario no lectivo, para desarrollar actividades. • El alumnado ha tomado conciencia de cómo se emplea el tiempo libre. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: • Se han realizado salidas y excursiones de senderismo y otras actividades al aire libre para potenciar este tipo de aficiones. • Se mantienen en la escuela las actividades del Ayuntamiento, u otras actividades de entidades locales, procurando que sean los mismos alumnos los encargados de su difusión semanal, bisemanal o mensual. • Existe un periódico y/o una radio escolar. • Se realizan actividades para potenciar la creación de asociaciones de antiguos alumnos. • Las instalaciones del centro están abiertas en horario no lectivo para que el alumnado pueda reunirse, ensayar con grupos musicales o de teatro, u otros 10. SERVICIOS COMUNITARIOS DE SALUD. ACCESO Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA DE SALUD. A. OBJETIVOS. • Poseer los conocimientos básicos sobre el sistema de salud. • Conocer el valor de la Sanidad y de su no gratuidad. • Reconocer el funcionamiento de los servicios, sus profesionales y la observación de normas de educación y respeto en el trato. P.G.A. Saavedra Fajardo 114 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 • Diferenciar entre uso y abuso del sistema. • Contemplar el centro de salud, no sólo como un centro asistencial, sino como una fuente de información y asesoramiento. B. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. • Visita al centro de salud para conocer los distintos profesionales y unas nociones básicas sobre el sistema de salud español. • Discusión sobre el uso práctico y racional de los recursos. • Debate sobre el valor de las vacunas y de las medidas de prevención. Historia de Balmis. • Información sobre los recursos sanitarios a que tienen derecho, sus obligaciones y el uso y abuso del sistema. C. INFORMACION A LAS FAMILIAS. • Información detallada sobre los servicios sociosanitarios de la zona, su funcionamiento y el buen uso de los mismos D. INDICADORES DE EVALUACIÓN. Capacidades desarrolladas por el alumnado: • El alumno/a tiene información sobre los recursos sanitarios a los que tienen derecho, sus obligaciones, el uso y abuso del sistema. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: • Se ha realizado un taller o charla con el equipo de Atención Primaria para dar información sobre los recursos sanitarios a los que tienen derecho, sus obligaciones, el uso y abuso del sistema 11. PROBLEMAS RELEVANTES DE INTERÉS PARA LA SALUD DE LOS ESCOLARES. PREVENCION DE LA INFECCIÓN DEL VIH-SIDA, ANOREXIA Y BULIMIA, ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS,, OBESIDAD, ETC A. OBJETIVOS. Para la mayoría de ellos es importante todo lo referido en contenidos anteriores, especialmente en lo reseñado en salud mental, salud afectivo-sexual y educación para el consumo, además de aportarle información sobre cada uno de los temas. • Entender los riesgos de compartir cepillos de dientes, cuchillas de afeitar, maquinillas y objetos personales que puedan estar en contacto con sangre. • Entender los riesgos de tocar heridas abiertas o sangre o secreciones de otras personas. P.G.A. Saavedra Fajardo 115 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 B. ACTIVIDADES METODOLOGICAS. • Refuerzo de habilidades sociales descritas en salud mental. • Identificación de conductas de riesgo, enlazando con el resto de los temas con los que se relacionan: salud mental, educación para el consumo, actividad física y ocio y tiempo libre, alimentación, sexualidad, etc. • Análisis de la importancia de un estilo de vida saludable: higiene, nutrición, ejercicio físico, entorno, etc. • Realización de talleres sobre autoestima, aprende a decir NO, elaboración de comidas y dietas, estudio de calorías en los alimentos, estudio en los laboratorios de los centros sobre el desarrollo de las infecciones y su contagio, etc. • Realización de actividades extraescolares sobre los temas que se consideren prioritarios. • Resaltar los peligros de los piercing, tatuajes, máquinas de afeitar y cepillos de dientes . C. INFORMACION A LAS FAMILIAS. • Problemas de salud más relevantes que pueden afectar a sus hijos y los posibles signos precoces de detección, a la vez que se les informa de cómo prevenirlos. D. INDICADORES DE EVALUACIÓN. Capacidades desarrolladas por el alumnado: • El alumnado tiene información sobre los problemas de salud que puedan afectarle. Evaluación de la puesta en marcha del Plan en el Centro escolar: • Se ha realizado un taller o charla con el equipo de atención primaria para dar información sobre los problemas de salud que puedan afectar al escolar, de acuerdo a las necesidades establecidas en el análisis de la situación. • Se han realizado talleres sobre autoestima, aprender a decir NO, elaboración de comidas y dietas, estudio de calorías en los alimentos, estudio en laboratorio del contagio de enfermedades infectocontagiosas, etc., de acuerdo al análisis de la situación. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. DÍA DEL “BOCATA” Y DÍA DE LA FRUTA La elección de estos temas de Salud (Día del “bocata” y Día de la fruta), responde a la inquietud del profesorado y de las familias ante la importancia de seguir una dieta saludable y equilibrada como base de un crecimiento sano de nuestro alumnado. El aumento de la comida rápida en nuestra sociedad hace perder los hábitos alimenticios propios de un mundo rural. La llamada "comida de cuchara" pierde terreno P.G.A. Saavedra Fajardo 116 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ante los menús de fritos, hamburguesas, salsas y productos de bollería y alimentación industriales. Esto es especialmente visible en los desayunos y almuerzos que el alumnado lleva al centro. Los bocadillos, la fruta, los zumos y yogures están en menos mochilas de las deseables, mientras que abundan la bollería industrial e incluso las chucherías. Además se han de tener presentes los problemas de obesidad que comienzan a aparecer en algunos niños y niñas, lo que provoca dificultades en la realización de las actividades físicas e incluso problemas de aceptación del aspecto físico al llegar a ciertas edades. Las familias demandan apoyo ante estas situaciones, pues muchas veces se ven incapaces de contrarrestar la influencia de la publicidad o de los propios compañeros al preparar el desayuno, el almuerzo y las diferentes comidas en sus casas. La alimentación, la dieta sana y equilibrada, no se puede separar de otros aspectos de la educación para la salud. Por ello, se siguen trabajando en las aulas los temas como la higiene de los sentidos, higiene bucodental, etc. La Educación para la Salud en la Escuela debe tener como fin crear hábitos sanos, favorecer actitudes positivas para la salud, estimular conductas que mejoren y aumente ésta, ser un medio eficaz para prevenir enfermedades y todo lo que conlleva la promoción de la salud en la comunidad. Los objetivos de estas actividades son reflexionar sobre la importancia de la alimentación para una vida saludable, mejorar los hábitos alimenticios del alumnado, fomentar la alimentación basada en la dieta mediterránea, generar actitudes críticas ante los modelos alimenticios que ofrecen la publicidad y las series televisivas y ayudar a las familias en su propia formación. Es imprescindible para garantizar el éxito de estos “días” la implicación del profesorado en su elaboración, asumiendo las tareas que se deban realizar y de los participantes. a.) El día de la fruta La actividad se inicia con la realización de una encuesta a las familias para conocer los hábitos alimenticios del alumnado. Los resultados de esa encuesta son comentados y analizados en las reuniones de tutorías, señalando los aspectos más significativos y aprovechando para comentar los hábitos alimenticios que deben mejorar para conseguir una dieta sana y equilibrada. El día elegido, un grupo de alumnos/as pasa por las clases entregando pegatinas a los compañeros y compañeras que han traído fruta para el almuerzo, que van colocando en una hoja trimestral que se les ha entregado previamente. Al finalizar el curso, se establecerá un número mínimo de pegatinas por trimestre para poder recibir el sencillo obsequio: un lápiz grabado con el eslogan "Yo como fruta" y el nombre del colegio. b.) Día del bocata. P.G.A. Saavedra Fajardo 117 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Insistiendo en la importancia de un buen almuerzo como medio de no descender en el rendimiento y disfrutar de una dieta lo más saludable y equilibrada posible, especialmente al detectar la frugalidad de los desayunos de la mayoría del alumnado, se trabaja "El día del bocata". Las actividades previas se inician con la información a las familias de los motivos y la demanda de la colaboración necesaria por su parte para garantizar el éxito. En todo momento es necesario dejar claro que no se pretende inmiscuirse en lo que deben poner o no a sus hijos e hijas en el almuerzo, sino que el objetivo es dar una mayor información sobre el tema que ayude a valorar las consecuencias para nuestro organismo. En las aulas se realizan diversas actividades de acuerdo a la edad del alumnado sobre: la rueda de los alimentos, la repercusión de la alimentación en nuestro cuerpo, el pan y los rellenos, la higiene personal anterior y posterior a la manipulación de alimentos, etc. En la reunión de coordinación de estas actividades se prepara la información a pasar a todo el profesorado para recordar los objetivos de la actividad y preparar los siguientes aspectos concretos: la elección del relleno de los bocadillos para su grupo, la preparación de la presentación, la presencia de las familias para preparar los bocadillos en el caso de los grupos de menor edad, el horario para realizarla actividad y el profesorado presente en cada aula. Ese día, las clases han de estar preparadas para un almuerzo sano y equilibrado, separando la zona de preparación de los bocadillos de la zona para comerlos todos juntos ¡con un buen vaso de zumo!. LA LITERATURA A TU SALUD. Realización de diferentes trabajos relacionados con la alimentación sana y recopilación de aspectos de la literatura popular en torno a la salud considerada de forma integral y que tiene su culminación con una gran exposición en la Semana del Libro, que se celebra durante el mes de abril. A la exposición de los trabajos realizados, se acompaña otra exposición denominada LA LITERATURA A TU SALUD, donde se mostraran una serie de libros relacionados con la salud, en general. OTRAS ACTIVIDADES: Cuentos: El muñeco de patata, El campesino y los pepinos, El hueso de cereza, Los pasteles mágicos, `Qu l o en la cocina!, etc. Poesias: Los alimentos, Quien inventa el salchichón. El cesto de frutas, La viejecita, etc. Adivinanzas / Refranes saludables / Glosario de términos saludables / Trabalenguas / Juegos de palabras / Retahílas / Murales informativos sobre alimentación y hábitos de higiene / Elaboración de un juego de mesa; "El país de los Fruver" / Elaboración de un memory de alimentos / Elaboración de encurtidos (aceitunas y pimientos y cebollas) / Coloquio sobre: “¿Qué comemos?” / Encuestas sobre hábitos de alimentación en las familias / Elaboración de menús equilibrados / Interpretación de etiquetas / P.G.A. Saavedra Fajardo 118 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Actividades sobre consumo; dentro del apartado de curiosidades y generalidades (cómo evitar el ruido, la dieta mediterránea, si quieres puedes, fumadores pasivos, cuidado con los aditivos...). Análisis de diferentes alimentos: Propiedades alimenticias, curativas y formas de consumo. Si se dispone de huerto escolar: • Plantar diferentes árboles frutales, hortalizas, verduras, etc. • Colaborar en las tareas de cuidado del huerto. • Actividades de conocimiento y desarrollo de las plantas. Abonos naturales y artificiales, alimentos ecológicos etc. • Con los productos recolectados realizar diferentes actividades: encurtidos, ensaladas, formas de cocinar dichos alimentos, etc. · Proyecto de formación en centros sobre Inteligencia Emocional· · Charlas sobre educación medioambiental y visitas a parajes naturales de la región( Charlas sobre el reciclado, las basuras, el ruido y el agua). Refuerzo en salud buco dental. Realizar encuesta sobre hábitos de higiene de salud buco dental: • Técnica del cepillado, • Número de cepillado diario, • Uso de hilo dental, • ortodoncia, • dolor, • consumo de golosinas, • dieta. Ejercicios de cepillado de dientes. Autorregistro de hábitos higiénicos, cepillado y dieta. Visita al odontólogo. Otras: coloquios, proyección de diapositivas, cuentos, canciones, poesías, carteles, análisis de la publicidad, representaciones, concurso de cuentos, etc. CRITERIOS QUE HAN DE REUNIR LAS ACTIVIDADES OFERTADAS A LA ESCUELA POR OTRAS INSTITUCIONES La puesta en marcha del Plan de Educación para la Salud en la Escuela hace necesario unificar los criterios que han de reunir las intervenciones de educación para la P.G.A. Saavedra Fajardo 119 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 salud que se realicen en los centros educativos, de forma que se conserven pautas coherentes y unánimes en el ámbito regional. Asimismo, con las medidas que se establecen a continuación se facilitará la tarea de los centros escolares para seleccionar aquellas actuaciones que se les ofertan en función de la priorización de necesidades y la calidad de las mismas. La propuesta de actividades a los centros educativos se realizará en los periodos escolares en los que les permita su inclusión en los documentos de planificación del curso escolar y en la Programación General Anual, preferentemente al finalizar o comenzar cada curso. Características técnicas y metodológicas generales que han de reunir las ofertas de intervenciones de Educación para la Salud a los centros de Educación Infantil y Primaria. 1. Los programas incluirán de forma explícita la población a la que se dirigen, incluyendo: características de los destinatarios, edad y nivel socio-cultural. 2. Los programas describirán el/los modelo/s teórico/s en el/los que se base. 3. La finalidad del programa ha de ser disminuir la vulnerabilidad psicológica de los niños, preadolescentes y adolescentes, hacia las conductas no saludables. 4. Han de fomentar la educación en valores, actitudes y comportamientos, como herramienta para el desarrollo de la EpS en los diferentes contenidos de salud. 5. Han de tener en cuenta la experiencia previa del alumnado en relación con el tema o contenido de educación para la salud tratado. 6. Los objetivos: • Definidos de forma clara y concreta, según la etapa educativa. • Formulados de forma adecuada, realista y alcanzable. • Se ajustarán explícitamente a las propuestas curriculares del centro educativo. • Serán congruentes con los objetivos propuestos en este documento para cada uno de los contenidos. 7. Los contenidos del programa: a) Deben estar contrastados científicamente y actualizados. b) Deben ser relevantes, necesarios y útiles para el desarrollo de la Educación para la Salud. c) Han de ser comprensibles para el alumnado ya que habrán tenido en cuenta su nivel de desarrollo cognitivo. d) Deben dejar claro que la transgresión de determinadas conductas saludables perjudica al individuo y a la sociedad y conlleva riesgos para la salud. e) Los contenidos no serán discriminatorios (en cuanto a sexo, etnia, estatus socioeconómico, cultura o religión). f) No deben responder a campañas comerciales. P.G.A. Saavedra Fajardo 120 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 8. La presentación de los contenidos: a) Deben permitir al alumnado reconocer sus mecanismos de vulnerabilidad psicológica en las conductas no saludables. b) Deben promover una actitud de transformación en el alumno, favoreciendo la reflexión, la crítica, la formulación de hipótesis, etc.; dirigiéndolo hacia una actitud de compromiso y cambio de la realidad. c) Han de fomentar la comunicación positiva entre el alumnado y la búsqueda de compromisos grupales positivos. d) Los riesgos derivados de conductas no saludables serán tratados sin recurrir a la utilización de estrategias erróneas e ineficaces, tales como el miedo, la exageración y/o la manipulación de la información, ofreciendo modelos vitales positivos y atractivos. 9. Las ofertas o programas han de incluir materiales y actividades para toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias. 10. Las actividades propuestas y realizadas: a) Deben dar respuesta a los objetivos que se pretende conseguir, existiendo coherencia entre los objetivos a alcanzar y la metodología de trabajo empleada. b) Las actividades deben ser activas, formativas, lúdicas, amenas, atractivas, han de evitar el abuso de la exposición oral y utilizar, siempre que sea posible, medios audiovisuales y otras tecnologías de la información y comunicación. c) Deben estar bien secuenciadas en el tiempo. d) El nivel de dificultad debe ser adecuado al alumnado. e) Preferentemente serán impartidas por el profesorado. De no ser posible, los responsables de realizar la actividad deben coordinarse con los maestros tutores para adaptarla a las características del alumnado. f) Serán afines con las propuestas metodológicas realizadas en este documento para cada uno de los contenidos. 11. Los recursos empleados (materiales, personales, de espacio y tiempo) deben ayudar a la correcta realización de la actividad (no entorpecerla) y facilitar la motivación del alumnado. 12. Los materiales de la actividad propuesta deben ser diferentes a los utilizados en el centro escolar al trabajar objetivos o contenidos similares. 13. Las ofertas realizadas a los centros por instituciones ajenas a los mismos, contemplaran formación y apoyo al profesorado y a las familias para el desarrollo de los programas, como complemento a la intervención en el aula. 14. Las ofertas realizadas a los centros contemplarán actividades de evaluación del proceso y del resultado obtenido, de acuerdo a los objetivos planteados. Procedimiento de acreditación de las ofertas de Educación para la Salud realizadas por instituciones ajenas a los centros escolares. 1) Las actividades de Educación para la Salud programadas por instituciones ajenas a los centros docentes podrán, previa acreditación de la Comisión de P.G.A. Saavedra Fajardo 121 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Coordinación, formar parte de los recursos de apoyo para el desarrollo de la EpS en los centros educativos de la Región. 2) Cuando la propuesta llegue a un centro escolar en donde se esté desarrollando el Plan de Educación para la Salud en la Escuela, el coordinador junto al equipo de coordinación, valorarán dicho programa de acuerdo a los parámetros expresados anteriormente. Si consideran adecuada la propuesta, la remitirán, de acuerdo al procedimiento que se establecerá al efecto, a la Secretaría de la Comisión de Coordinación (Ronda de Levante, 11, planta baja, despacho nº 23) para que ésta la acredite y pase a formar parte de los recursos regionales de educación para la salud. Por el contrario, si no cumple con las características técnicas mínimas, el propio centro la desechará. 3) Cuando en un centro docente no exista la figura del coordinador de salud, será el equipo directivo el encargado de remitir la propuesta a la Secretaría de la Comisión de Coordinación. 4) Cuando la propuesta se oferte en los Servicios Centrales de las Consejerías, se valorarán en Comisión de Coordinación y se remitirá el informe Correspondiente. 5) Para poder desarrollar ofertas educativas de instituciones ajenas en un centro educativo en el que se haya puesto en marcha el Plan de Educación para la Salud en la Escuela, han de adecuarse a las características de la situación que el equipo de profesionales realizó en su momento. Es decir, han de quedar contextualizadas e integradas en los objetivos propuestos y en el Proyecto Educativo, han de formar parte de la Programación General Anual y, en su caso, del Plan de Acción Tutorial. Preferentemente serán impartidas por el profesorado del centro y tendrán una finalidad puramente educativa para la modificación, adquisición y mantenimiento de hábitos. 6) Tras la aprobación y ejecución del proyecto, se han de realizar una Memoria Final con el resultado de la evaluación del mismo. CRITERIOS PARA LA ELABORACION Y VALORACION DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EMPLEADOS EN EDUCACION PARA LA SALUD Los materiales didácticos y otros recursos empleados en Educación para la Salud son elementos auxiliares para utilizar en un determinado momento del desarrollo del programa que se esté realizando, pero nunca puede ser un sucedáneo de una actividad. Es importante tener en cuenta que la utilización de un material no puede cambiar una actitud, ni provocar una acción ni un cambio de conducta. En ningún caso, un folleto u otro material puede transmitir una información compleja, no sentida como necesaria o que pueda ser transmitida a muy diferentes personas en idénticos términos. Requisitos de los materiales educativos: • Integración, es decir, han de formar parte de un programa educativo. P.G.A. Saavedra Fajardo 122 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 • Instrumentos de intervención que, soporte de los contenidos educativos, se han de adaptar en su redacción a las características de los destinatarios: lenguaje, comprensión, aceptación, etc. • Intencionalidad: han de responder a unos objetivos concretos en un contexto determinado. • Respuesta del sistema: han de aportar una respuesta o solucionar una demanda, ya que no se deben crear unas expectativas con los mismos que no se puedan satisfacer. • Relevancia: han de referirse a situaciones cotidianas y estar relacionados con objetos, situaciones, necesidades y problemas de la comunidad escolar. La información ha de ser importante, útil y relevante para los objetivos planteados. • Complementariedad: se han de emplear diversos materiales o técnicas a la vez de forma que todos ellos refuercen y complementen su intención mutuamente para que su impacto sea mayor. • Participación: si la comunidad educativa se involucra en actividades de salud, gana experiencia en participación y se abre camino a otras formas de compromiso con su desarrollo. Se puede participar en la selección del mensaje, la elaboración del material, el pretest que debería realizarse, etc. La participación favorece que el contenido sea más adecuado a la población a quién se dirige (valores culturales, tradiciones, etc.). • Renovación periódica, porque una vez logrados los objetivos, el material se ha de reemplazar por otro que refuerce o amplíe el tema, para mantener el interés e incrementar paulatinamente los contenidos. Tipos de materiales: 1. De información y sensibilización: carteles, folletos, desplegables, tarjetas, adhesivos, juegos, etc. 2. De investigación: encuestas y guías de entrevistas. 3. De análisis: unidades didácticas y audiovisuales. Etapas para la elaboración de materiales: 1. Planificación: • Estudio de conocimientos, creencias, etc., en relación con el tema. • Objetivos informativos que podría alcanzar el material. • Población destinataria. • Tipo de material más idóneo. • Revisión bibliográfica y de otros materiales que se puedan utilizar. • Selección de los técnicos adecuados my posibles participantes entre los destinatarios. 2. Redacción: borrador. 3. Diseño. 4. Evaluación: pre-test. P.G.A. Saavedra Fajardo 123 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Antes de su elaboración definitiva y de gastar esfuerzos y recursos en su producción, ha de probarse su efectividad en circunstancias idénticas a las de su muso real. Debe evaluarse la atracción, comprensión, aceptación, identificación y persuasión. Una vez realizada la mevaluación de todo ello, se realizan las correcciones parciales o totales y se m,planteará la necesidad o no de realizar otro nuevo test. 5. Redacción definitiva. 6. Impresión. 7. Distribución. 8. Preparación de los agentes (profesorado) que lo van a utilizar. 9. Evaluación del material, que estará incluida en el desarrollo del programa que se esté llevando a cabo. Criterios técnicos que han de cumplir los materiales educativos: 1. El material ha de indicar de forma explícita la población a la que se dirige. 2. La información que aporten ha de ser: • Clara, en el texto, en el diseño y en el contenido. • Relevante, es decir que sea accesible y adecuada para sus destinatarios. • Precisa, consistente, fiable, actualizada y con continuidad con lo que se está expresando en las actividades del centro. 3. Los contenidos: • Han de estar contrastados científicamente y actualizados. • Han de ser comprensibles para el alumnado y tener en cuenta su nivel de desarrollo cognitivo. • Han de favorecer la reflexión y la crítica, incluir preguntas y formular hipótesis. • Incluir todas las especificaciones necesarias para la comprensión de los distintos conceptos, fenómenos, hechos y realidades. • Estar libres de estereotipos/ tópicos. • No ser discriminatorios (sexo, etnia, status socioeconómico, cultura, religión). • Considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 4. Las actividades: • Serán diversas y promoverán el debate, la reflexión, el análisis y la crítica. • Han de estar explicitadas y no sólo enunciadas. • A cada actividad debe asignársele un tiempo. • Los riesgos derivados de conductas y comportamientos no saludables han de tratarse sin recurrir a la utilización de estrategias erróneas e ineficaces tales como el miedo, la exageración, el sensacionalismo o la manipulación de la información. P.G.A. Saavedra Fajardo 124 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 • Se han de incluir actividades dirigidas a conocer las ideas y conocimientos previos que tiene el alumnado. • Las propuestas audiovisuales han de contener una guía y/o secuencia para su utilización, tanto las diapositivas, como los vídeos, CDs, etc., y llevar una ficha técnica que incluya: población a la que se dirige, descripción mínima de los contenidos, año, etc. 5. Es recomendable cumplir las recomendaciones de Moles con respecto a los textos: • Los textos compuestos en caja baja son más legibles que los que están en letra mayúsculas. • Los textos escritos en letra redonda son más legibles que los que están en cursiva. • El umbral que permite una lectura fácil, se sitúa en torno al cuerpo siete. • Tener en cuenta criterios que favorecen la lecturabilidad. 6. La estructura sintáctica ha de ser correcta, así como la puntuación y acentuación. Adecuación, también a la edad/nivel de desarrollo cognitivo. 7. El vocabulario utilizado estará de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo del alumnado. 8. El material para el alumnado irá acompañado de una guía/unidad/ documento de apoyo al profesor con orientaciones, indicaciones, informaciones científicas, etc. 9. En su valoración se tendrá en cuenta, además: • Fuente: su credibilidad, ética y responsabilidad. • Autoría: su formación, experiencia e interdisciplinariedad. • Fecha de publicación. • Contenidos: coherencia con los objetivos y la metodología de la Educación para la Salud reflejada en este documento, así como utilidad para el programa que se está realizando en el centro escolar y con los planteamientos de salud que éste está llevando a la práctica. No se puede olvidar la innovación que represente y la evidencia de lo acertado de sus contenidos. En los materiales educativos de la etapa de Educación Infantil, además de lo anterior, habrá que tener en cuenta: • Han de adaptarse a la edad de los niños/as: más grandes, manejables, con más colores y utilizando si es posible todas las texturas. • Han de ser atractivos e interactivos, propiciando el aprendizaje a través del juego. • Deben ser materiales no demasiado estructurados y sí divertidos, que posibiliten la participación del alumnado en su elaboración final. • Han de ser seguros y no contener productos tóxicos. • Deben ejemplificar determinados contenidos, por ejemplo ser reciclables. • Deben contemplar la consecución parcial de los objetivos finales, propiciando el optimismo en la consecución de los mismos. P.G.A. Saavedra Fajardo 125 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Adaptación de los materiales ofertados por instituciones ajenas al centro escolar al Plan de Educación para la Salud en la Escuela. Con respecto a los materiales elaborados por instituciones ajenas a los centros educativos: • Han de cumplir las especificaciones técnicas a que se hace referencia en el capítulo dedicado a dichas ofertas. • Han de ser coherentes con los objetivos y actividades de EpS para esta etapa educativa propuestos en este documento. • Han de ser acreditados por la Comisión de Coordinación en materia De EpS. 2.3.6.3. La patrulla verde ÍNDICE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS. CONTENIDOS. RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES FASES DE APLICACIÓN METODOLOGÍA A APLICAR EN LAS DISTINTAS FASES 7.1. METODOLOGÍA DURANTE LA FASE PREVIA. 7.2. METODOLOGÍA DURANTE LA FASE FORMATIVA. 7.3 METODOLOGÍA DURANTE LA FASE PRÁCTICA. 8. EVALUACIÓN. 9. ANEXO P.G.A. Saavedra Fajardo 126 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 1.- JUSTIFICACIÓN Tradicionalmente el camino para resolver los problemas ha sido, con mucha frecuencia, la confrontación antagónica, la vía del enfrentamiento, en la que unos ganan y otros pierden. Pero de esta manera el conflicto no se resuelve, no se logran acuerdos. Partiendo del hecho de que una institución educativa no tiene solo por objetivo el de instruir a sus alumnos, sino el de formar personas, se hace necesario el buscar vías más constructivas para la resolución de conflictos, considerándose la mediación como una de ellas. El conflicto se produce ante una situación de incompatibilidad, real o percibida como tal, que interfiere en la realización de una intención. El conflicto es considerado como un hecho cotidiano de la vida que encierra partes positivas que pueden ser utilizadas, dotando de una oportunidad constante de aprender y crecer como persona. Tradicionalmente la consecuencia o la forma de afrontar el conflicto ha sido buscando culpables, responsables para que respondan por lo que han hecho. De esta forma, nos predisponemos para el malestar, antes, incluso, de que realmente exista. Mediante la mediación pretendemos extraer el aspecto positivo que puede existir en todo conflicto, permitiendo que los alumnos aprendan a intermediar en los conflictos. Del error también se aprende. Quizás el aprender a ver los conflictos en positivo, es una de las claves de nuestra creencia y constancia en la idea de avanzar hacia lo que, a veces, puede parecernos utópico, una labor altruista, poco reconocida, con pocos datos observables o mesurables, pero que día a día la sentimos y la percibimos como una mejora real de la convivencia en nuestro centro. De este modo, y en el caso de los alumnos, ante un conflicto de los mismos, son ellos, y entre ellos, los que van a poner en marcha los recursos propios para la solución del conflicto establecido. Esta situación, desde la institución escolar, implica el dar una cota de poder, de responsabilidad y de confianza al alumno, participar en actividades prosociales como la que proponemos supone una apuesta por una mejora cualitativa de la convivencia para la comunidad escolar y un aumento del autoconcepto y la autoestima en los alumnos participantes. Con la mediación, no es un tercero con autoridad o poder (según los casos) que no forma parte del conflicto el que va a tomar la decisión o proponer la misma para que se soluciones el mismo, sino que si existe un tercero, sólo podrá coordinar el proceso de comunicación entre las partes para que éstas puedan tomar sus propios acuerdos y con ellos afrontar el conflicto. Con este Proyecto, optamos por una resolución cooperativa de los conflictos en los que el acuerdo y lanegociación ocupan lugares prioritarios y en el que serán los propios alumnos los que asuman el protagonismo y la responsabilidad en el proceso de resolución de los conflictos actuando como mediadores. Ofrecemos la oportunidad así, de preparar a los alumnos como personas que puedan afrontar constructivamente los conflictos que se les presenten a lo largo de sus vidas. Los programas de mediación en las instituciones escolares son un mecanismo de prevención de conflictos por sí mismos, admitiendo la presencia de conflictos y estableciendo una vía pedagógica para afrontarlos positivamente. P.G.A. Saavedra Fajardo 127 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 2. OBJETIVOS: FINALIDAD: Desarrollar en los alumnos determinados valores que permitan mejorar la convivencia y la prevención de conflictos introduciendo en el centro escolar, técnicas de mediación y resolución cooperativa de los conflictos. OBJETIVOS: Favorecer la autonomía de los alumnos, permitiendo la resolución participativa, cooperativa y pacífica de los conflictos. Favorecer la asunción de valores como compromiso personal, colaboración y responsabilidad solidaria. Fomentar un buen clima de trabajo y convivencia. Disminuir el maltrato entre iguales. Desarrollar valores que permitan un correcto trato tanto del entorno como de las personas que nos rodean. Proporcionar el diálogo racional como única vía de comunicación para la resolución de problemas. Fomenta la tolerancia al hacer a los alumnos escuchar todas las partes de un conflicto antes de mediar, exponer con respeto sus opiniones y descubrir las ventajas de una conducta prosocial y el recurso de la asertividad como expresión de las ideas. 3. CONTENIDOS La mediación como herramienta de resolución de conflictos. Habilidades sociales de comunicación y comportamiento cívico en el centro. El conflicto, elementos y maneras de afrontarlo. Fomento del autoconocimiento y la autorregulación. Fomento de solidaridad. valores como compromiso personal, colaboración y Compromiso en el mantenimiento y la conservación del medio ambiente. 4. RECURSOS HUMANOS El Equipo Directivo del centro como coordinador del proyecto y difusor entre las familias y la comunidad escolar. Los tutores de los cursos de primaria. Orientadora del centro. Para la realización de tareas de asesoramiento. Comisión de seguimiento. Formada por el Jefe de Estudios, los tutores y profesores voluntarios. Comisión encargada de analizar el funcionamiento del programa y plantear propuestas de mejora. P.G.A. Saavedra Fajardo 128 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 5. RECURSOS MATERIALES Sala de reuniones. Dirigida al uso de los alumnos que forman la Patrulla Verde para la resolución de los conflictos planteados. Plantilla aportadas por el jefe de estudios en las que los alumnos anotan los conflictos encontrados, los alumnos implicados y la solución aportada. 6. FASES DE APLICACIÓN. A) FASE PREVIA (Septiembre – Octubre 2011) Periodo dirigido a la difusión y puesta en conocimiento de toda la comunidad escolar del programa “Patrulla Verde”. Los tutores de todos los cursos van informando a los alumnos de pronta puesta en práctica del programa. Los alumnos interesados, comunican al tutor, la intención de formar parte del programa. Los tutores eligen aquellos alumnos más idóneos para el desempeño de las funciones, pudiendo establecer diferentes turnos por trimestre para que puedan participar todos los interesados. Los tutores pasan la relación definitiva de alumnos seleccionados al Jefe de Estudios. B) FASE FORMATIVA (Octubre 2011) El jefe de Estudios convoca a todos los alumnos seleccionados, la fecha de los días en los que recibirán el curso de formación. En el curso se les explicará a los estudiantes las nociones básicas de su cometido, cuales son sus funciones y unas nociones mínimas para trabajar como equipo de mediación en conflictos. C) FASE PRÁCTICA (Noviembre 2011 – Junio 2012) Inicio y puesta en práctica del equipo de mediación. Esta fase incluye tanto el seguimiento como la evaluación de los resultados del Programa. D) FASE EXPERIMENTAL (Mayo – Junio 2011) Durante este periodo se pone en marcha el programa de manera experimental para poder depurar todos aquellos errores de cara al nuevo curso. 7. METODOLOGÍA A APLICAR EN LAS DISTINTAS FASES. 7.1. METODOLOGÍA DURANTE LA FASE PREVIA. Los tutores informan a los alumnos de la puesta en práctica del programa “PATRULLA VERDE”, les comenta cuales son las funciones de los alumnos que formen parte del programa: P.G.A. Saavedra Fajardo 129 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Fomentar la comunicación entre las personas afectadas por un conflicto. - Ayudar al esclarecimiento del conflicto. - Promover la búsqueda de acuerdos. Los alumnos voluntariamente eligen formar parte del programa. Si el número de alumnos fuese demasiado numeroso, el tutor podrá establecer turnos que coincidan con cada uno de los trimestres. El número ideal de alumnos por trimestre podrá ser no menos de 6 ni más de 10. El tutor de manera discreta elegirá aquellos alumnos que mejor puedan desarrollar estas funciones. Tras la selección el listado de alumnos propuesto será enviado al Jefe de Estudios para ser incluidos estos alumnos en el curso de formación. 7.2. METODOLOGÍA DURANTE LA FASE FORMATIVA. Durante esta fase, el jefe de estudios comunicará las fechas en las que los alumnos recibirán la formación necesaria para desarrollar sus funciones. La formación será recibida solo para los alumnos de 4º, 5º y 6º. Los alumnos de 1º, 2º y 3º únicamente se encargarán de mantener y preservar el recinto escolar evitando que los alumnos tiren papeles, bocadillos u otros papeles al suelo, observando aquellos que arrojan suciedad al patio para que la recojan y tiren a las papeleras habilitada, que respeten los árboles y demás plantas del entorno, eviten destrozos en elementos del recinto escolar, …. Los alumnos de 4º, 5º y 6º recibirán una formación en horario de recreo que diferenciará dos partes: A) Por un lado se informará de sus funciones, obligaciones y derechos, para lo que se les facilitará el código incluido a continuación: CÓDIGO DEONTOLÓGICO TÍTULO I. PAPEL DEL MEDIADOR Artículo 1. Funciones del mediador: - Escuchar a ambas partes - Fomentar la comunicación entre los alumnos en conflicto. - Elaborar una solución a la situación conflictiva. Proponer acuerdos. - Cumplir los principios e imparcialidad y confidencialidad. - Contribuir a la conservación del entorno escolar evitando que los alumnos tiren papeles, bocadillos u otros papeles, respeten los árboles y demás plantas del entorno, eviten destrozos en elementos del recinto escolar. P.G.A. Saavedra Fajardo 130 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Artículo 2. Modo de actuación. El mediador puede actuar. • Directamente, por petición de una de las partes. • Indirectamente, por que lo considere oportuno. Los pasos de su actuación son: Reúne a las partes en conflicto. Escucha las distintas opiniones. Facilita el diálogo entre las personas que han generado el conflicto. Invita a buscar soluciones. No tiene autoridad en las decisiones que hay que tomar. Artículo 3. Aceptación de las partes. Los alumnos en conflicto deberán acatar las soluciones establecidas por el mediador. TÍTULO II. DERECHOS Y DEBERES DEL MEDIADOR Artículo 4. Competencias del mediador. - El mediador será independiente e imparcial; no tiene el papel de juzgar sino ayudar a encontrar una solución. - El mediador no intervendrá en las mediaciones en presencia de otros alumnos, especialmente cuando tengan intereses en el conflicto. - El medidor podrá solicitar asesoramiento a los profesores que se encuentren vigilando el patio. - Cuando algunos de los alumnos que voluntariamente aceptan la mediación, no acepten la solución propuesta, el medidor podrá ponerlo en conocimiento del profesor que vigila el patio. Artículo 5. Confidencialidad y secreto profesional. Mantendrá en todo momento la confidencialidad y el secreto profesional. - El mediador se compromete a preservar y respetar la confidencialidad de los debates y documentos. TITULO III: OBLIGACIONES DEL MEDIADOR. Artículo 6. Respecto a la información. P.G.A. Saavedra Fajardo 131 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Informar a las partes sobre las reglas del proceso. - Asegurarse de la libre participación de las partes en el proceso de mediación. Artículo 7. Respecto a la participación. - El mediador aceptará el cargo solamente si tuviera el propósito de actuar conforme a las normas de mediación establecidas - No aceptará participar como mediador cuando existan intereses o relación que pueda poner en duda su imparcialidad. Artículo 8. Respecto al proceso. - Aceptará o no de la mediación al caso que se le presente. - Se entrevistará con ambas partes haciendo que ambos respeten su turno de palabra. Se entrevistará separadamente con una parte sólo cuando fuera imprescindible, haciendo posteriormente con la otra parte en igualdad de condiciones. - Propondrá soluciones que resuelvan el conflicto planteado, solicitando ayuda a los profesores que se encuentren vigilando el patio en caso de duda o cuando la gravedad del conflicto así lo requiera. - Redactará por escrito el conflicto planteado, los alumnos implicados y las soluciones propuestas. Artículo 9. Respecto a la formación. - Aceptará las normas establecidas para la mediación. - Si el mediador escolar faltase a estas reglas podrá ser excluido del Servicio de Mediación por el coordinador o responsable del servicio. Artículo 10. Exclusión como mediador. - Un alumno podrá ser excluido del programa de mediación cuando se de alguna de las siguientes razones. El alumno incumpla algunas de las funciones encomendadas. No realice sus funciones como mediador el día asignado según el calendario facilitado por su tutor. Se demuestre favoritismos hacia determinados alumnos del centro en el proceso de mediación. Realice alguna de las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el Reglamento de Régimen Interno, especialmente si se encuentra realizando tareas de mediación. P.G.A. Saavedra Fajardo 132 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Cuando por algún motivo justificado sea propuesta su exclusión del programa por alguno de los profesores del centro. Se exceda en el desempeño de sus funciones. B) Una segunda parte de la formación irá dirigida a informar sobre técnicas sencillas de mediación y formas de resolución de conflictos. 7.3 METODOLOGÍA DURANTE LA FASE PRÁCTICA. El jefe de Estudios elaborará el orden de participación para cada uno de los días y de cada uno de los cursos. Los alumnos encargados cada día serán identificados por llevar un chaleco y colgante identificativo, además de aparecer su nombre y su foto en el mural ubicado en el hall del centro. Los alumnos deberán bajar provistos de placa identificativa y carpetilla en la que recogerán la actuación en cada uno de los conflictos según el modelo facilitado (ANEXO 1). Los alumnos se distribuirán por todo el recinto escolar e intervendrá en todos aquellos conflictos que se les planteen, además de aquellos en los que ellos voluntariamente decidan intervenir. Tras cada actuación, los alumnos deberán anotar en el documento facilitado algunos datos del conflicto como personas que intervienen en el conflicto, explicación breve del conflicto y solución acordada. Con respecto al seguimiento, la comisión de seguimiento, formada por el Jefe de Estudios, los tutores y profesores voluntarios, se reunirá al menos 1 vez al trimestre para analizar los conflictos generados, las soluciones planteadas y el papel desempeñado por los mediadores en los conflictos planteados. Se establece a consideración del responsable de comedor incluir mediadores durante el periodo de comedor para la mediación en conflictos. 8. EVALUACIÓN. Desde una perspectiva cualitativa convendrá realizar encuestas semiestructuradas entre los diferentes sectores de la comunidad educativa para captar el grado de satisfacción y hacer un balance. Se trata de ver cuál es el sentir general de la comunidad educativa, la sensibilidad hacia los conflictos y episodios violentos que perciben y su disponibilidad e implicación en un proyecto de cambio. El modelo de valoración será el siguiente a partir del cual, el jefe de estudios, extraerá las conclusiones más relevantes. CURSO: ________________ P.G.A. Saavedra Fajardo FECHA: _______________ 133 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 1.- ¿Conoces la existencia de un grupo de alumnos mediadores? SI NO 2.- ¿Has hecho uso de este servicio? SI NO 3.- ¿Crees que ha merecido la pena? MUCHO ALGO POCO NADA 4.- ¿Se lo recomendarías a tus compañeros? SI NO 5.- ¿Qué crees que te ha aportado? …………………………………………………………………………………… ................................................................................................ 6.- ¿Volverías a requerir su ayuda si tuvieras un nuevo problema? SI NO 7.- ¿Sabes de otros compañeros que hayan usado este servicio? SI NO 8.- En caso afirmativo, ¿cuántos? .............................. 9.- ¿Sabes los nombres de los compañeros que te han atendido? ................................................................................................................................ ................................................................................................. 10.- ¿Crees que es algo útil para la escuela? MUCHO ALGO POCO NADA 11.- ¿Formarías parte tú de este Grupo el curso próximo? SI NO ANEXO Nombre Alumno Mediador: __________________ Curso: ________ Alumnos en conflicto: ___________________ - ____________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 134 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Curso alumnos en conflicto: ______ - _______ Fecha: ____________ Descripción del conflicto: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Solución planteada: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Nombre Alumno Mediador: ____________________ Curso: ______ Alumnos en conflicto: ___________________ - ____________________ Curso alumnos en conflicto: ________ - _______ Fecha: __________ Descripción del conflicto: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Solución planteada: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2.3.6.4. P.G.A. Saavedra Fajardo Programa de acompañamiento escolar 135 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 PLAN DE REFUERZO ESCOLAR – ASOCIACIÓN COLUMBARES Se realiza en el Centro Cultural “ La Rosaleda” para ambos centros de Educación Primaria: CEIP Francisco Cobacho y CBM Saavedra Fajardo. JUSTIFICACIÓN La Asociación Columbares como entidad sin ánimo de lucro, dirige su actividad a promover, desarrollar y apoyar a familias y colectivos socialmente desfavorecidos. Desde la Asociación se dan servicios a todas las familias que lo solicitan y que cumplen los requisitos establecidos; del mismo modo, desde el servicio de Inserción de la propia entidad se han derivado muchas familias que necesitan de éstas ayudas. Las necesidades principales de estos colectivos son la falta de ingresos económicos, necesidades laborales y en muchos casos la falta de conciliación familiar; por estos motivos las ayudas que se ofrecen desde la asociación son muy demandadas por las familias de ésta pedanía. OBJETIVOS GENERALES REFUERZO ESCOLAR Reforzar aquellos aprendizajes básicos (áreas instrumentales) en los distintos niveles educativos, así como crear hábitos de estudio que permitan mantener un proceso de enseñanza-aprendizaje lo más normalizado posible. Crear un espacio de confianza desde donde ellos puedan iniciar un movimiento de cambio hacia la integración, socialización y autonomía personal. Coordinar con los tutores de los menores de los Centros Escolares, los objetivos y contenidos específicos a trabajar en el Taller de Refuerzo Escolar. OBJETIVOS GENERALES CENTROS ABIERTOS. Fomentar la participación y la integración social de los menores mediante la realización de actividades de ocio y tiempo libre. Fomentar el interés de los menores en el desarrollo de las actividades culturales, a las que normalmente no tienen acceso en su entorno familiar habitual. Promover entre los menores los valores necesarios para una convivencia en igualdad de condiciones, tales como la igualdad de género, solidaridad, respeto a los demás y a otras culturas. P.G.A. Saavedra Fajardo 136 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Promover entre los menores el desarrollo óptimo de sus habilidades sociales (asertividad, escucha activa, empatía…) 2.3.6.5. Plan EOEP PLAN DE TRABAJO DEL E.O.E.P.MURCIA-3. E.O.E.P.MURCIA-3. CURSO 13-14 CENTRO: CEIP “Saavedra Fajardo” LOCALIDAD: Algezares PROFESIONAL QUE LO ATIENDE: Mª Angeles Molina Caparrós ATENCION: SemanaL (excepto últimos lunes de cada mes) DIA DE LA SEMANA: Lunes PROGRAMAS DE INTERVENCION EN EL CENTRO PROGRAMA: EQUIPO DE APOYO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBJETIVOS: o Participar en el seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, aportando para ello, la información necesaria a la Comisión de Coordinación Pedagógica. o Canalizar y coordinar todas las demandas de intervención (psicopedagógica, asesoramiento y evaluación), referidas a la atención a la diversidad y las medidas y el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales. COMPONENTES: Jefe de Estudios Profesores de apoyo a las necesidades educativas especiales (PT y AL) E.O.E.P. Coordinadores de Infantil y Primaria. Ocasionalmente otros profesionales. ACTIVIDADES: Respecto al objetivo A, colaborar en: 1. Revisión y seguimiento del PAD. Aportación de propuestas de mejora y en su caso, incorporación de nuevas actuaciones y medidas al PAD. 2. Elaboración/revisión de instrumentos para la detección y prevención de dificultades de aprendizaje 3. Revisión y seguimiento de programas y medidas específicas. P.G.A. Saavedra Fajardo 137 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Respecto al objetivo B: 4. Análisis de protocolos de derivación cumplimentados por los profesores tutores y orientación de las medidas más oportunas en cada caso. 5. Coordinación entre todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales. 6. Orientación al profesorado en el tratamiento a la diversidad, a través de la aportación de documentos y materiales, orientaciones de tipo organizativos y metodológico, etc. 7. Elaboración del listado de materiales de apoyo y reeducación existentes en el centro, así como asesoramiento en la utilidad de los mismos. 8. Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares del alumnado que las necesite. TEMPORALIZACION Octubre 2013 a junio 2014, con periodicidad quincenal. PROGRAMA: ASESORAMIENTO EN LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBJETIVOS Identificar de forma temprana las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Orientar al profesor/a tutor/a y/o a la familia, para dar una adecuada respuesta a los alumnos/as que presentan dificultades específicas de aprendizaje (inteligencia límite, TDAH, Dislexia, Otras dificultades específicas de aprendizaje: del lenguaje oral, escritura, discalculia TEL y TNV) y de carácter transitorio (habilidades básicas, conductas disruptivas,..). Colaborar con el profesorado en la elaboración, selección y adopción de orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que por sus características precisan de instrumentos específicos, tanto para la evaluación de sus necesidades educativas especiales, como establecer orientaciones educativas para la propuesta curricular que habrán de estar contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad. Este programa se priorizará en la Etapa de Educación Infantil y primer ciclo de educación primaria (con el objetivo de incidir tempranamente sobre los indicadores de posibles desajustes de índole personal y escolar). PROCEDIMIENTOS P.G.A. Saavedra Fajardo 138 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 El Equipo directivo será el responsable de la recogida de demandas planteadas, de consensuar con la orientadora el orden de prioridades en la respuesta y su compatibilidad con el resto de funciones del equipo en el centro así como de la temporalización de las mismas. Las demandas se realizaran a través de la “Ficha de demanda del tutor/a y/o familia” En los casos en los que se estime necesaria la evaluación psicopedagógica, ésta se hará considerando los criterios establecidos en las instrucciones oportunas, estableciéndose: o Reunión previa con el tutor/a para concretar y analizar la demanda de evaluación. o Colaboración del tutor/a en la evaluación psicopedagógica, especialmente en lo que se refiere a la información relacionada con el nivel de competencia curricular y estilo de enseñanza-aprendizaje. o Información previa a los padres de la intervención que se llevará a cabo. ACTIVIDADES I. ASESORAMIENTO A PADRES Y PROFESORES DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE DESARRROLLO Y ADAPTACIÓN PERSONAL, SOCIAL Y CONDUCTUAL - Recogida y análisis de demandas a través de entrevistas con el profesorado y/o familia - Aportación de materiales, hojas de registro, Guías de Observación, etc., para la detección y evaluación de dificultades y/o problemas de desarrollo y adaptación personal, social y conductual. - Adopción de medidas a desarrollar en los distintos contextos (escolar y familiar) y/o derivación, en su caso, a los servicios pertinentes. - Seguimiento de las orientaciones establecidas, tanto en el medio escolar como en el familiar II. PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Infantil y 1er ciclo de E. Primaria) a. Coordinación con el Equipo Docente de los programas de prevención y detección de las dificultades de aprendizaje en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria. Programas que durante este curso se irán reformulando o elaborando en su caso. b. Aportación de materiales, hojas de registro, Guías de Observación, etc., para la detección y evaluación de dificultades de aprendizaje y/o problemas de desarrollo y adaptación personal y social. c. Análisis conjunto (profesorado/familia/EOEP) de la información y material cumplimentado, para la toma de decisiones sobre respuesta más adecuada. P.G.A. Saavedra Fajardo 139 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 d. Decisión conjunta (profesorado/Equipo/familia) del tipo de medidas ordinarias a adoptar en la respuesta educativa. e. Información y/o asesoramiento al profesorado de recursos materiales para trabajar con el alumno/a. f. Asesoramiento en la aplicación de programas de apoyo para los alumnos que presenten riesgo de desarrollar dificultades específicas de aprendizaje. III. COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN LA APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DETECCIÓN Y TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LLEVADOS POR LOS CENTROS. - Asesoramiento y colaboración en los programas de detección de dislexia y de otras dificultades específicas de aprendizaje en el segundo ciclo de educación primaria. - Asesoramiento en la aplicación de programas de apoyo para los alumnos que presenten riesgo de desarrollar dificultades específicas de aprendizaje (disgrafía, TDAH, etc). - Asesoramiento en la adopción de medidas ordinarias para los alumnos en riesgo de padecer dificultades de aprendizaje - Realización de un informe de las actuaciones realizadas, en aquellos casos que no se precise de evaluación psicopedagógica. - Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.(un total del ocho alumnos identificados: límites, tdah, problemas lectoescritura) y en el desarrollo del lenguaje (otros ocho alumnos) IV. PARA LA EVALUACIÓN La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se considere que no ha superado sus dificultades de aprendizaje tal y como marca el Protocolo de Evaluación (Anexo I de la Resolución de 27 de febrero de 2013). Se determinará la prioridad de la misma conforme a los siguientes criterios: - Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo educativo. - Alumnado que acumule mayor desfase curricular. - Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación negativa. - - Entre las actividades a realizar destacamos las siguientes: Realizar, por parte del profesorado, la cumplimentación de los instrumentos (competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar –aula/centro- y contexto familiar,..) tras el proceso de observación correspondiente. Aplicación de pruebas específicas por parte del Equipo. P.G.A. Saavedra Fajardo 140 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Entrevistas con las familias para recabar información del alumno y su contexto sociofamiliar - Reuniones con el profesorado para: * Establecimiento de conclusiones relativas a la determinación de necesidades educativas específicas del alumno/a. * Determinación de medidas de respuesta educativa (medidas ordinarias/adecuación del currículo; medidas específicas) - Entrevista de devolución familiar, aportando las orientaciones oportunas. - Realización de Informe Psicopedagógico Inicial - Seguimiento de las medidas adoptadas, tanto el medio escolar como en el familiar. - Actualización en su caso del Módulo de diversidad Aplicativo Plumier XXI Gestión - RECURSOS - Materiales elaborados por el centro - Materiales elaborados por el EOEP: guías, cuestionarios, programas específicos... - Materiales técnicos editados. - Pruebas psicopedagógicas estandarizadas - Materiales de trabajo (específicos y/o alternativos) - Programas específicos de intervención TEMPORALIZACION De octubre 2013 al junio 2014 Las demandas de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado, se realizarán en el período comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre. PROGRAMA: SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ESPECÍFICAS ASOCIADAS ALTAS CAPACIDADES OBJETIVO GENERAL El desarrollo de este programa tiene como objetivo el análisis de la situación (personal, escolar y familiar), así como de la evolución de los alumnos/as con necesidades educativas especiales y específicas de altas capacidades, para adecuar la respuesta educativa y familiar a las necesidades que presentan. El centro cuenta en la actualidad con diez alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo según evaluación psicopedagógica, estando tres asociados a discapacidad, una a altas capacidades y el resto presentan dificultades específicas de P.G.A. Saavedra Fajardo 141 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 aprendizaje asociadas a desarrollo cognitivo límite (2), dislexia (1), TDAH (1) y otras causas (2) PROCEDIMIENTO Las fases de realización de las que consta este programa son las siguientes: FASE (I): COLABORACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.E. 1. Actualización de situación de los alumnos/as con necesidades educativas especiales y específicas. Se realiza el seguimiento de todos los alumnos dentro de este programa. 2. Análisis conjunto (Equipo/apoyos/tutor-a) de la situación actual y revisión de objetivos de trabajo de los alumnos con necesidades educativas especiales y específicas. 3. Determinación conjunta (E.O.E.P.- tutores-apoyos) de las adaptaciones de nueva realización y de las que precisan revisión y asesoramiento en el empleo de materiales especializados para el alumnado en función de los objetivos propuestos para el curso 4. Determinación de alumnos/as con necesidades educativas especiales y Altas Capacidades que precisan de revisión psicopedagógica. Dicha revisión se llevará a cabo Al finalizar el segundo ciclo de Educación Infantil (en la actualidad no hay ningún alumno) Durante el segundo ciclo de educación Primaria (3º o 4º) (tres alumnos) Al finalizar la Etapa de Primaria (está prevista una evaluación) En aquellas situaciones que sean demandadas de forma debidamente justificada por el tutor del alumno o padres. FASE (II): EVALUACION PSICOPEDAGOGICA DE ALUMNOS CON N.E.E. 1. Revisión diagnóstica y/o de perfil de los alumnos/as con necesidades educativas determinados en la fase anterior. 2. Análisis conjunto (Equipo/apoyos/tutor-a/familia) de los datos obtenidos y -en su caso- de las nuevas variables que inciden en la situación y trayectoria del alumno/a. 3. Toma de decisiones (Equipo/apoyos/tutor-a/familia) y adopción de medidas educativas, en los distinto contextos, en función de lo anterior. 4. Valoración conjunta Equipo/profesorado/familia de las decisiones adoptadas 5. Orientación en el proceso de elaboración y/o revisión de las adaptaciones. P.G.A. Saavedra Fajardo 142 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo FASE 1. 2. COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 (III): SINTESIS VALORATIVA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Determinación de ubicación escolar para el curso siguiente. Realización de Dictámenes de escolarización a los alumnos que cambian de centro Elaboración de informes de alumnos que finalizan escolaridad en el centro Elaboración de informes de cambio de Etapa ACTIVIDADES Con FAMILIAS: 1. Entrevista individual a la familia del alumno (profesorado y/o E.O.E.P.) para la recogida de información. 2. Entrevista de devolución familiar, aportándole las orientaciones pertinentes para favorecer una respuesta educativa adecuada. 3. Seguimiento de la evolución del alumno tras las orientaciones anteriormente mencionadas. Con ALUMNOS/AS 1. Observación directa de los alumnos en la realización de actividades por parte de los alumnos/as. 2. Aplicación de pruebas psicopedagógicas en los casos determinados Con PROFESORES 1. Reuniones de trabajo específicas para toma de decisiones entre el profesorado implicado y el EOEP, acerca de los alumnos/as demandados. 2. Aportación de materiales que faciliten al profesorado su colaboración con el EOEP en aquellos aspectos de obligada coordinación. 3. Cumplimentación, por parte del profesorado en colaboración con el EOEP, dentro de los plazos establecidos, del material relativo al proceso: competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar y contexto sociofamiliar. 4. Reuniones con el tutor para informar de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. 5. Orientación en la elaboración y/o revisión conjunta profesorado/EOEP de las adaptaciones curriculares 6. Colaboración con el Departamento de Orientación los Institutos de Educación Secundaria para facilitar el traspaso de información y la promoción al primer ciclo de la Educación Secundaria, o a otras enseñanzas, de los alumnos con necesidades educativas especiales y de Altas Capacidades. 7. En aquellos casos que se precise, los EOEPs Específicos podrán colaborar en el proceso de evaluación psicopedagógica. P.G.A. Saavedra Fajardo 143 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 RECURSOS - - Programación docente. Evaluación inicial del alumno, nivel de competencia básicas Programación de objetivos de trabajo del alumno/a establecidos por el profesor/a de apoyo. Trabajos y producciones del alumno/a (aula-clase y apoyo). Materiales elaborados por el EOEP (Guías de evaluación de: nivel de competencia curricular; estilo de aprendizaje; contexto escolar aula; contexto escolar centro; contexto sociofamilar) y/o establecidos por el protocolo del Equipo específico de Altas Capacidades.. Materiales técnicos editados TEMPORALIZACION FASE (I): de octubre 2013 a junio 2014 FASE (II): de octubre 2013 a junio 2014. FASE (III): febrero/marzo/abril/mayo/junio de 2014. El período establecido entre el 1 de Enero y el último día de plazo de admisión de los alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de los alumnos ya escolarizados, que se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa Los alumnos susceptibles de permanencia extraordinaria en la etapa (Educación Infantil 5 años y en 6º de Educación Primaria), se revisarán antes del 30 de marzo que finaliza el plazo de solicitud de la misma. OTRAS ACTUACIONES Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica Al contar el centro con una sola línea no tiene la obligatoriedad de constituir la Comisión de Coordinación Pedagógica. No obstante el centro ha considerado la conveniencia de diferenciar entre Claustro y CCP. en función de los temas a tratar. Se ha acordado con el centro la asistencia del EOEP en aquellas reuniones que por la temática a tratar sea conveniente la presencia de la orientadora a las mismas. P.G.A. Saavedra Fajardo 144 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Igualmente se ha acordado que se canalice a través del Equipo de Apoyo del que forman parte el Equipo directivo las demandas de asesoramiento y orientación en relación al desarrollo del plan de acción tutorial y/o tratamiento a la diversidad. Colaboración con el equipo de la Etapa de Educación Infantil en la revisión de ins trumentos para la evaluación inicial: modelo de entrevista familiar y criterios y procedimientos de evaluación inicial. CRONOGRAMA DE ATENCIÓN DEL EOEP AL CENTRO MES Septiembre DIAS Elaboración plan de trabajo, coordinación IES, Becas, etc. Asistencia centro: 16, 23 7, 14, 21 4, 11, 18 2, 16 13, 20, 3, 10, 17 3. 10, 17, 24 7, 28 5, 12, 19, 2 Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 2.3.6.10. Plan Representante Centro de Profesores Objetivos primer trimestre: Asistir a las sesiones mensuales de información a asesores de formación. Informar a todos los profesores de todas aquellas actividades de formación que sean propuestas. Recoger propuestas del claustro para ser comunicadas al CPR. Participar en el proceso de detección de necesidades formativas. Dinamizar la relación entre el centro educativo y el CPR comunicando las opiniones y necesidades formativas de los claustros e informando a éstos de la oferta y posibilidades de formación. P.G.A. Saavedra Fajardo 145 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Objetivos segundo trimestre: Asistir a las sesiones mensuales de información a asesores de formación. Informar a todos los profesores de todas aquellas actividades de formación que sean propuestas. Recoger propuestas del claustro para ser comunicadas al CPR. Participar en el proceso de detección de necesidades formativas. Dinamizar la relación entre el centro educativo y el CPR comunicando las opiniones y necesidades formativas de los claustros e informando a éstos de la oferta y posibilidades de formación. Objetivos tercer trimestre: Asistir a las sesiones mensuales de información a asesores de formación. Informar a todos los profesores de todas aquellas actividades de formación que sean propuestas. Recoger propuestas del claustro para ser comunicadas al CPR. Participar en el proceso de detección de necesidades formativas. Dinamizar la relación entre el centro educativo y el CPR comunicando las opiniones y necesidades formativas de los claustros e informando a éstos de la oferta y posibilidades de formación. 2.3.6.10. Plan Responsable Medios Audiovisuales PLAN RESPONSABLE MEDIOS AUDIOVISUALES OBJETIVOS: Los objetivos que se pretenden conseguir mediante el Responsable de Medios Audiovisuales son los siguientes: - Mantener actualizada la página Web del centro. - Mantener en óptimas condiciones la cámara de vídeo y de fotos para su correcto uso. - Tener disponible la cámara de fotos y video para que puedan hacer uso de ella los diferentes cursos en cada una de sus actividades o salidas. - Descargar todas las fotos y videos tras cada actividad o salida. P.G.A. Saavedra Fajardo 146 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Realizar y mantener el inventario de todas las fotografías del centro por actividades y curso escolar. HORARIO: El horario dedicado a realizar estas funciones será los martes de 9:00 a 10:00 h. SECUENCIACIÓN TRIMESTRAL: 1º TRIMESTRE - Mantener en óptimas condiciones la cámara de vídeo y de fotos para su correcto uso. - Realizar y mantener el inventario de todas las fotografías del centro por actividades y curso escolar. 2º TRIMESTRE - Mantener actualizada la página Web del centro. - Descargar todas las fotos y videos tras cada actividad o salida. 3º TRIMESTRE - Mantener actualizada la página Web del centro. - Realizar y mantener el inventario de todas las fotografías del centro por actividades y curso escolar. 2.3.6.10. Proyecto de la práctica psicomotriz PROYECTO DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATICA. EDUCACION INFANTIL . CURSO 2013/2014. 1.- ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD? El concepto de Psicomotricidad, en su dimensión más amplia, es un concepto de desarrollo psicológico que se refiere a la construcción somatopsiquica del ser humano en relación con el mundo exterior. Las experiencias corporales interactuadas con el mundo P.G.A. Saavedra Fajardo 147 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 que le rodea fundamentan el psiquismo, desde las representaciones inconscientes más originarias a las representaciones más conscientes. El término de Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La Psicomotricidad, por tanto, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. El periodo psicomotor del niño y la niña abarca desde el momento de la gestación hasta el final de la infancia, momento en el cual adquiere la capacidad de descentración. En este importantísimo periodo, en el cual se crean las bases de la identidad, el niño y la niña todavía se expresa de forma global; es decir, sus aspectos emocionales no pueden ser separados ni diferenciados de los corporales, ni éstos de los cognitivos. Ante esta expresividad global es necesaria una escucha y una atención global para favorecer su correcto y equilibrado desarrollo psicológico. 2.- PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA Y PREVENTIVA La Práctica Psicomotriz Educativa-Preventiva es un modelo de intervención educativa teórica-práctica, diseñada por Bernard Aucouturier, que ayuda al niño y la niña en su crecimiento madurativo en el período que va desde los 0 a los 7 años. Esta Práctica Psicomotriz, basada en la teoría psicobiológica y en modelos psicológicos, cognitivos y psicoanalíticos, parte de que el niño y la niña es una globalidad, un todo integral, cuyos componentes motrices, afectivos y cognitivos se manifiestan como unidad en la “expresividad motriz”. La Práctica Psicomotriz Educativa-Preventiva se fundamenta en la totalidad del cuerpo como unidad de placer. Le ofrece al niño y a la niña la oportunidad de expresar libremente su yo más profundo en un espacio y tiempo concretos, sin exigencias, con aceptación incondicional de lo que es, reconocimiento y valoración, potenciando su originalidad e identidad, su SER y ESTAR como SER ÚNICO. La actitud del psicomotricista será siempre de EMPATÍA y ESCUCHA hacia la expresividad somática del niño y la niña, según el momento madurativo, acompañándole en su evolución desde la globalidad a la diferenciación, desde la dependencia a la autonomía, desde la impulsividad a la reflexión, desde el movimiento a la capacidad de descentración, desde lo sensorio motor a lo simbólico y a lo representativo. La Práctica Psicomotriz Educativa muestra su dimensión Preventiva con la atenuación del ruido de fondo de las angustias que impide el equilibrado desarrollo psicoafectivo del niño y la niña, bloqueando de esta forma el acceso a los aprendizajes. A través de la Práctica Psicomotriz el niño y la niña podrán alejar y asumir positivamente las angustias vividas en las primeras etapas de la vida. P.G.A. Saavedra Fajardo 148 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 3. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA? La Práctica Psicomotriz Educativa-Preventiva se imparte desde el periodo en el que el niño y la niña necesitan Actuar para Pensar, es decir, necesitan poner su cuerpo en acción y movimiento para acceder a la experimentación y al conocimiento. Y concluye cuando el niño y la niña consiguen Pensar sin necesidad de Actuar, aproximadamente hacia los 7 años. Los períodos de Educación Infantil y el Primer Ciclo de Educación Primaria son los privilegiados para la puesta en marcha de esta práctica. 4.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Según lo establecido en Decreto 254/2008, de 1 de agosto por el que se establece el segundo ciclo de E. Infantil de la Comunidad de Murcia - Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. - Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido y protección. - Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. - Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacifica de conflictos. - Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como como comenzar a disfrutar de la experiencia literaria 5.- OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA-PREVENTIVA El objetivo principal de la Práctica Psicomotriz es: “Proporcionar unas bases madurativas sólidas que permitan al niño y la niña acceder a una vivencia de si mismo y posibilite la apertura a la Comunicación, a la Creación y al Pensamiento Operatorio” Podemos desglosar este gran objetivo en FUNDAMENTALES de la Práctica Psicomotriz Aucouturier: P.G.A. Saavedra Fajardo 149 los tres OBJETIVOS Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 . FAVORECER EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA Ayudar a pasar por los diferentes niveles de simbolización, desde el cuerpo al pensamiento, es decir, desde el placer de actuar al placer de pensar. .FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE REASEGURACIÓN Ayudar al niño y la niña a reasegurarse de las angustias de pérdida, de separación…a través del placer de la acción. Este objetivo es el que sustenta el fuerte vector preventivo de la Práctica. . FAVORECER EL DESARROLLO DEL PROCESO DE DESCENTRACIÓN Conseguir distanciarse de uno mismo, de la emoción, para poder observar y observarse, analizar y analizarse, comprender y comprenderse (desde fuera) y acceder al placer de pensar y al pensamiento operatorio. De lo expuesto anteriormente podemos extraer unos OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Atender la diversidad del alumnado, desde el respeto a distintos: sexos, posibilidades, limitaciones, emociones, necesidades individuales, motivaciones e intereses; y desde el respeto a la diversidad cultural. - Aceptar la expresividad del niño y la niña. - Reapropiarse del placer sensorio motor propio y compartido. - Experimentar y adquirir la coordinación y el control dinámico del cuerpo, para favorecer la progresiva estructuración del propio esquema corporal. - Vivenciar, identificar, simbolizar y representar las propias emociones y sentimientos, y comprender y respetar las de los otros. - Establecer y consolidar la comunicación en los demás niños y niñas y con los adultos. - Respetar a los demás y resolver los conflictos de forma no violenta. - Comprender, respetar y ayudar a canalizar las conductas excesivas que dificultan la comunicación y convivencia, tales como la agresividad. - Dotar de estrategias de reaseguración de la angustia. - Favorecer la capacidad de espera. - Vivir la colaboración en grupo y aceptar las normas de seguridad y convivencia. - Aceptar y canalizar el deseo de destrucción dentro de los registros reconocidos socialmente. P.G.A. Saavedra Fajardo 150 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Controlar la propia acción para no ponerse en riesgo. - Acceder a la capacidad de pensamiento operatorio a partir del distanciamiento de las propias emociones (descentración). - Aumentar y/o consolidar la confianza en si mismo. - Favorecer una estructura sólida y equilibrada de la identidad del niño y la niña. 6.- METOLOGÍA DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ. En la Práctica Psicomotriz Aucouturier nos basamos en la expresividad motriz libre. La evolución de la expresividad motriz de los niños y las niñas exige un marco que contenga, y para ello disponemos de manera progresiva un Dispositivo EspacioTemporal en la sala. El Dispositivo Espacial se compone de dos lugares: - El lugar de la Expresividad Motriz - El lugar de la Expresividad Gráfica y Plástica En el Dispositivo Temporal señalamos los siguientes momentos de la sesión: - El ritual de Entrada - El tiempo para la expresividad Motriz - El cuento o historia - El tiempo para la Expresividad Gráfica y Plástica - El ritual de salida El Ritual de entrada es el momento de acogida de los niños y niñas. Después de quitarse los zapatos, se les nombra colocándoles una etiqueta con su nombre (símbolo de identidad), se señala si ha faltado algún niño o niña, se recuerda la norma de que no pueden hacer daño y se anticipa lo que va a suceder en la sesión: que tienen un espacio para jugar libremente con los materiales, que luego se contará un cuento y que más tarde podrán dibujar o construir. El espacio y tiempo para la Expresividad motriz está pensado para vivenciar el placer del movimiento espontáneo y para favorecer la formación de la identidad y totalidad corporal. Para ello se utilizará un material fijo y un material complementario. P.G.A. Saavedra Fajardo 151 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 El material fijo necesario para el desarrollo de esta práctica está constituido por colchonetas, espalderas, bancos suecos, espejo, bloques de goma espuma forrados de telas de colores, y tamaños y formas diferentes, estructuras que favorezcan el salto en profundidad, el deslizamiento, equilibrios y desequilibrios, giros, balanceos, etc., dentro de un marco de seguridad. El material complementario está constituido por telas de colores, pelotas, cubos, cuerdas, peluches, etc., que les administra el psicomotricista según sus necesidades. Este espacio está pensado para vivir el cuerpo. Es el lugar de la expresividad motriz, del placer sensorio motor que favorece la liberación de emociones y las representaciones mentales inconscientes. Progresivamente, según la edad, aparecen el juego simbólico, las identificaciones, los juegos de roles, la construcción y destrucción simbólicas en un lugar modificable y transformable, pero a la vez con la estabilidad y permanencia del encuadre y de la presencia del psicomotricista. Estamos en un nivel de simbolización representado mediante el movimiento y hay que pasar a otra dimensión que es el segundo tiempo y que consiste en contar un cuento, cuyo objetivo es reasegurar por imágenes lo que se ha movilizado. El cuento o la historia se ajustará al momento psicológico del niño y la niña, ya que está relacionado con sus fantasmas y con sus angustias arcaicas, y le ayudará a calmar su miedo, identificándose con el protagonista. El cuento favorece el paso de la actividad motriz a la representación, ya que aporta una reaseguración profunda a través el lenguaje, y permite detener el cuerpo para poner el pensamiento en funcionamiento, del placer de actuar al placer de pensar. El segundo espacio, dedicado a la Expresividad Gráfica y Plástica, es el momento para tomar distancia de las sensaciones vividas, descentrarse de las emociones y pasar a un nivel más cognitivo. El material utilizado en este espacio y tiempo comunes, lo componen maderas de distintos tamaños y formas para las construcciones, y papel y pinturas para los dibujos. El ritual de salida representa el final de la sesión, el momento de la despedida. A los niños y niñas se les ayuda a ponerse los zapatos y se les quita la pegatina identificativa. OBSERVACIÓN. Evaluación Más que de evaluación se debería hablar de la observación que se hace de cada niño y niña y del grupo en base a los parámetros psicomotores. De cómo actúa y se manifiesta en relación con su mundo interno y el entorno. - Relación consigo mismo y con su cuerpo P.G.A. Saavedra Fajardo 152 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” - Relación con los demás: grupo de iguales y el adulto - Relación con el espacio - Relación con los objetos - Relación con el tiempo - Relación con el lenguaje C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 7.-TECNICIDAD DEL PSICOMOTRICISTA La tecnicidad no es un conjunto de técnicas frías, sino un conjunto de medios integrados profundamente en la persona del psicomotricista. La tecnicidad no se adquiere de forma innata, ni es algo rígido y estático, sino que requiere una formación activa en la Práctica Psicomotriz, a través de formación personal (para desarrollar la capacidad de escucha y empatía sin que nos invada); una apropiación afectiva de la teoría de la Práctica Psicomotriz; y una integración de estos procesos en las sesiones con los niños y niñas. La actitud del Psicomotricista consiste en crear un espacio acogedor, segurizante, facilitador y ordenado. El Psicomotricista sabrá contener, segurizar, complementar acciones, dar reconocimiento gestual y verbal, hacer propuestas, devolver de forma ajustada lo que el niño y la niña nos envía, ser un referente afectivo, comprender la profundidad de la expresión de los niños y niñas y tener una mirada periférica de todo el conjunto. Las Funciones fundamentales del Psicomotricista serian: - Ser compañero de escucha a través de la empatía tónica. La empatía significa la capacidad de salir de uno mismo para descentrarse hacia el niño y la niña. El niño y la niña deben notar que el psicomotricista los entiende, que acepta lo que sale de ellos. La regla de oro del psicomotricista en Práctica Psicomotriz Aucouturier es la ESCUCHA y el RESPETO al niño y la niña. - Ser compañero de juego simbólico. Consiste en estar en función del deseo y la demanda del niño y la niña. No se trata de ser un niño o niña más, sino de facilitar su proceso simbólico. - Ser símbolo de ley. El psicomotricista logrará dar seguridad, permanencia, orden y límites al grupo de niños y niñas. 8. TEMPORALIZACIÓN La sesión de Práctica Psicomotriz tiene entre 1 hora y 1 hora y 15 minutos de duración. Las sesiones se realizan dos veces por semana. Un psicomotricista puede trabajar con un grupo de 10 niños y niñas a la vez. P.G.A. Saavedra Fajardo 153 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 El grupo clase se divide en dos grupos de nueve componentes cada uno. Las sesiones se realizan de martes a viernes de 9.00h. a 10.15h. 9. REQUERIMIENTOS TÉCNICOS A continuación describimos las necesidades espaciales y materiales para llevar a cabo un programa de Práctica Psicomotriz: NECESIDADES ESPACIALES: Una Sala con las siguientes características: - Espacio amplio con una superficie entre 100 y 150 m2 aproximadamente - Suelo cálido con algo de amortiguación (madera o corcho) - Con paredes desprovistas de elementos que impidan forrarlas con espalderas y espejo - Con cuarto de baño dentro o cerca de la sala - Con calefacción - Con ventanas o buen sistema de refrigeración para una correcta oxigenación MATERIALES: Inventariables: - 2 espalderas - Un espejo amplio (pared forrada) - Colchonetas de goma espuma forradas de tela - Módulos de goma espuma de distintas formas geométricas, tamaños y colores forrados en tela - 1 banco sueco - 4 bancos - Estructura horizontal estable desde la que se pueda saltar - Cubos o recipientes de plástico - Pelotas de tenis o pequeñas - Pañuelos o telas - Juego de construcciones de madera Fungibles: P.G.A. Saavedra Fajardo 154 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - Folios - Lápices y ceras de colores - Plastilina COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 2.3.6.10. Plan de acogida infantil PLAN DE ACOGIDA INFANTIL ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. ANTES DE LA INCORPORACIÓN AL CENTRO. 2.1.- PREPARAR EL TERRENO. 2.2.- FOMENTA SU AUTONOMÍA 2.3.- MADUREZ PERSONAL 3. DURANTE LA INCORPORACIÓN AL CENTRO 3.1.- PERIODO DE ADAPTACIÓN 4. DESPUÉS DE LA INCORPORACIÓN AL CENTRO. 4.1.- TÉCNICAS ANTE COMPORTAMIENTOS Y CONDUCTAS. 1.- INTRODUCCIÓN La incorporación del niño de 3 años a la vida escolar debe ser una experiencia positiva, que le haga sentir que se hace “mayor” de forma divertida y con la ilusión de saber que en el colegio siempre hay alguien para jugar. Mediante este folleto, pretendemos dar una serie de recomendaciones que faciliten el difícil paso que supone la incorporación al colegio tanto para padres como para alumnos. Es un cambio brusco, difícil pero siempre a la larga muy positivo. Resulta necesario adoptar una serie de medidas tanto antes, durante, como después de la incorporación del alumno al colegio, para que esta incorporación se realice de la manera más natural posible tanto para padres, como para alumnos. P.G.A. Saavedra Fajardo 155 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Los primeros días de clase son generalmente duros para los niños. Unos se incorporan por primera vez a un centro educativo; otros dejan su maravilloso centro preescolar para ir al “cole de mayores”, y, en cualquier caso, les cuesta recuperar el ritmo de trabajo.¿A quién no? Pero con un apoyo adecuado, por parte de padres y profesores, las jornadas eternas se convertirán pronto en una diversión continua y las inseguridades, los nervios y los llantos desaparecerán sin darnos cuenta. Llegará el momento en que el niño no querrá abandonar el cole. La educación infantil es el primer tramo del actual sistema educativo. De carácter no obligatorio, va dirigido a los niños y niñas de edades comprendidas entre tres y seis años. Su objetivo primordial es estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales. Actualmente, la educación infantil, está experimentando importantes cambios. Tradicionalmente los primeros años de escolarización eran considerados poco relevantes y se valoraba más desde un punto de vista asistencial que formativo. Sin embargo, durante estos últimos años, la etapa de educación infantil esta alcanzando una gran relevancia. Son muchos los profesionales que reconocen que según cómo se resuelvan las primeras experiencias educativas del niño, dependerá la visión que cada alumno se forme sobre el colegio e influirá en sus posteriores relaciones sociales. Por ello consideramos que tanto padres como profesores tenemos una gran responsabilidad a la hora de programar y organizar los primeros días de clase. Esta es una labor que nos compromete, por ello se debe trabajar en equipo para actuar de mutuo acuerdo en beneficio de los niños. 2.- ANTES DE LA INCORPORACIÓN AL CENTRO. 2.1.- PREPARAR EL TERRENO. Los contactos previos entre la familia y el centro son muy beneficiosos. Es recomendable asistir a todas las reuniones que el centro convoque en las que se explicará el funcionamiento del centro, como se realizará el periodo de adaptación, la presentación del grupo de profesores,… Desde el colegio se os convocará a dos reuniones informativas. Una ocurrirá antes de comenzar las clases y otra, días después de haberlo hecho en las que te resolverán todas tus dudas. En estas reuniones es igualmente necesario que el centro conozca a las familias, mediante una entrevista inicial el tutor, durante el mes de septiembre, recogerá toda la P.G.A. Saavedra Fajardo 156 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 información que puede ser relevante para la educación del alumno, de manera que el trato al alumno sea lo más personalizado posible desde el comienzo del curso permitiendo al profesor un conocimiento rápido y profundo del niño. Algunas recomendaciones que debes tener en cuenta, previas a la incorporación del niño al centro son: - Compra ropa fácil de poner y quitar. Olvídate de los petos, los cierres en la espalda, los leotardos o las cazadoras con chaleco interior. Busca mejor pantalones con gomas, polos y jerseis que no necesiten abotonarse. - Un buen calzado es indispensable. Cómodo, transpirable y resistente. Así deben ser los zapatos del cole; si además se ajustan con velcro, mejor. - Si el abrigo no trae una cinta para colgarlo, cósesela tú. Le facilitará la tarea diaria de colocarlo en el perchero. - Busca una mochila ligera con dos asas acolchadas y de tamaño reducido. Piensa que meterás en ella solo lo estrictamente necesario. Es probable que, a principio de curso, os pidan que llevéis una muda y un pantalón de recambio por si tu hijo tiene algún escape de pis. - Marca toda la ropa y la mochila con su nombre. - Hazle ver los aspectos positivos que tiene la incorporación al colegio, el conocer nuevos amigos, nuevas cosas que hacer, nuevas cosas que aprender,… - En los días previos al comienzo del curso es muy importante escuchar sus inquietudes y temores, hablar con ellos y procurar que afronten el nuevo curso con nuevos retos e intenciones renovadas. Debemos transmitirles con confianza y seguridad. - Para hacer que la vuelta sea gradual, podemos salir con ellos a comprar el material escolar que necesitan, comenzar a preparar la mochila, forrar los libros con ellos y aprovechar para comentarlos e incluso para animarles a ojear los dibujos de los libros... - En estos últimos días de vacaciones, deberíamos ir adaptando las rutinas diarias de sueño y comidas. 2.2.- FOMENTA SU AUTONOMÍA Dejarles que ellos se pongan el bañador y la camiseta, se sirvan el vaso de leche o busquen el flotador, son tareas que pueden hacer solos y que les ayudarán en sus conquistas. Tú no estarás ahí para ayudarle. Por tanto, mejor que llegue con la lección aprendida. Pero, ojo, no se trata de que conviertas las vacaciones en un agobiante cursillo de “cómo convertirse en ser independiente”. Simplemente, te recomendamos que aproveches el hecho de que en verano los horarios y las prisas se diluyen para fomentar su autonomía. Fuera pañales. Aproximadamente a los 2 años y medio, es la edad recomendada para comenzar con el control de esfínteres. El verano es el periodo perfecto para iniciar en su aprendizaje ya que suele ser habitual que el niño moje la cama los primeros días y el calor de las noches hace que el niño no se resfríe. P.G.A. Saavedra Fajardo 157 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 o El primer paso es quitar el pañal al niño, porque mientras lo lleve puesto es como si tuviera permiso para hacerse encima. o Hay unos riesgos que tenemos que asumir: que se manche, se moje, lo haga fuera del lugar indicado, o incluso que se resfríe. Es preciso que asumamos estos riesgos para que aprenda a controlar. o Estar atento a cuando el niño siente ganas para enseñarle en ese momento cómo reconocer su necesidad. o Enseñar a decir “caca” y “pipi” cuando lo siente. Si no sabe hablar, podrá señalarse o indicar con in gesto. o Ponerlo en el lugar elegido para hacer sus necesidades, junto al jarrito o water, durante el tiempo suficiente. Hay que tener paciencia y ser constante. o Ser cuidadoso si aparece rechazo o miedo al water. Buscar una alternativa: un adaptador, un jarrito, un cajón elevador para el suelo, etc. Hacer nosotros de modelo “mira como papá, como el hermano...” o Cuando se emplee el orinal, el sitio de ponerse será el cuarto de aseo. o Se evitará dar al niño juguetes, comida o realizar otras actividades mientras está sentado. o La forma de reaccionar ante los accidentes será limpiarlo y cambiarlo sin una especial atención positiva o negativa. Ajusta sus horarios. Acuéstale y levántale antes, y si duerme siesta, ve reduciéndosela poco a poco hasta dejarla, como máximo, en una hora de descanso. Así el madrugón del primer día no le costará tanto. Visitad juntos su cole. Antes de empezar, el niño debería acudir con sus padres a ver el colegio, para familiarizarse con su clase, el patio donde va a jugar, la sala de música, el comedor, y por supuesto, presentarse a su profesora. Hazle partícipe de las compras. Procura interesarle en la compra del equipamiento. Deja que se familiarice con su mochila y el resto del material escolar y que se entusiasme con la novedad. 2.3 MADUREZ PERSONAL Vuestro hijo se encuentra en un continuo proceso de maduración personal. Los niños nacen con unas estructuras muy simples que le aseguran la alimentación y protección durante sus primeros años, en los que se muestran más vulnerables e indefensos. De forma progresiva, y por medio de aprendizajes, van haciendo que esas estructuras vayan aumentando en complejidad y permitiendo que cada vez sean capaces de hacer mayor número de cosas por ellos mismos. Algunas consideraciones a tener en cuenta para favorecer su madurez personal son: - Si sigues manteniendo el pañal, evitarás que moje la cama y la ropa, pero lo vas a seguir manteniendo como bebé, y su lenguaje será también de un bebé. P.G.A. Saavedra Fajardo 158 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Si sigues dando el biberón por la mañana y la comida triturada, conseguirás que coma más rápido y tome más cantidad, pero no vas a facilitar que el niño ejercite los movimientos necesarios para la pronunciación. Masticar le ayuda a desarrollar los músculos de la boca. - Si le dejas usar el chupete cada día, se dormirá antes, pero terminará por deformarle el paladar, la posición de los dientes, y los movimientos de la boca, lo que le dificultará una pronunciación correcta. Sustituye el chupete por un cuento o una canción para dormir, siempre que puedas. Se dormirá relajado, acompañado y querido. - Si tú le vistes y aseas, no le das oportunidad de que participe. Irás más rápida, pero no le dejas que aprenda. Es un buen momento para que aprenda el nombre de las ropas, las partes del cuerpo, las cosas del baño, etc, - Si tú no le dejas ayudar en casa, aunque su aportación sea pequeña, se seguirá sintiendo pequeño. Empieza a ir responsabilizando de pequeñas tareas para que se sienta importante. - Si le mantienes en casa sin salir a jugar con otros niños, le estás cortando la oportunidad de experimentar la comunicación con los demás. Estas relaciones le harán esforzarse por hacerse entender por los demás, lo que mejorará su habla. - Si cuando está en casa solo ve la televisión o juega a los video juegos, te parecerá que está tranquilo y aprendiendo a la vez que te deja tiempo para hacer las cosas; pero no es así, no aprenderá si tú no estás junto a él para explicarle lo que ve. 3.- DURANTE LA INCORPORACIÓN AL CENTRO. 3.1.- PERIODO DE ADAPTACIÓN. El periodo de adaptación es "el camino o proceso mediante el cual el niño va elaborando desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma". Para realizar este "logro" el niño necesita, entre otras cosas, tiempo, su tiempo concreto. Hay que tener en cuenta que todos los niños no son iguales, por lo tanto la adaptación de unos y de otros también será distinta. Debemos evitar comparaciones, esto no beneficiaría a nadie y menos a los propios niños. Queremos conseguir para todos nuestros alumnos una enseñanza individualizada que les permita adaptarse a su propio ritmo. Proporcionándoles a cada uno las ayudas que necesite según sus características. A cualquier niño le resulta difícil separarse de su ambiente familiar. Por eso hay que planificar minuciosamente el período de adaptación, prever sus temores y orientar sus expectativas. Es muy importante que estemos convencidos de que la incorporación del niño a la vida escolar va a ser beneficiosa para él, porque, de lo contrario, le transmitiremos inseguridad. Nuestro hijo/a percibirá de forma transparente nuestra actitud dubitativa, aunque le estemos diciendo “lo bien que se lo va a pasar”. P.G.A. Saavedra Fajardo 159 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Si nuestros gestos difieren totalmente de lo que le estamos diciendo con las palabras, le daremos un doble mensaje, que dificultará todavía más las cosas. Es lógico que existan sentimientos de pena, dudas, temores... por ambas partes, pero lo importante es que no tengan más fuerza que la confianza y la serenidad. Algunas de las sugerencias a tener en cuenta durante el periodo de adaptación son: - Mostrad seguridad y confianza en la escuela: Hay que empezar por aceptar personalmente la separación, reconociendo la autonomía de vuestro hijo. Muchos padres y madres poseen una sensación de culpabilidad al vivir las manifestaciones de inadaptación de su hijo y los niños lo perciben. Las dudas con respecto a la maestra no genera ni confianza, ni colaboración. Ante la menor duda, el diálogo es una buena solución. - Cread actitudes positivas respecto a la escuela: Comentad a vuestros hijos lo que hay en la escuela, las actividades que van a realizar, los niños y niñas con los que van a jugar, los materiales y juguetes que van a encontrar, etc. - Intercambiad con la maestra toda la información que facilite un mayor conocimiento de niño: Es importante que tanto el padre, como la madre acudáis siempre que os sea posible juntos a las reuniones. La educación es cosa de ambos y los dos tenéis mucho que aportar. - Participad en la comunidad educativa a través del consejo escolar y de la asociación de padres y madres. - Participad en algunas actividades del aula: Estamos seguros que a lo largo de todo el curso escolar podéis encontrar un poco de tiempo para colaborar con la escuela. Aparte de los contactos obligatorios y responsables que hemos de tener, también os ofrecemos la posibilidad de acudir al Centro para participar en algunas de las actividades que tenemos programadas (talleres, salidas, fiestas...) - Dad importancia a las actividades cotidianas que os cuente vuestro hijo. - Ser puntuales a la hora de la recogida del colegio. Un retraso en la recogida puede provocar ciertos miedos a ser abandonado y por lo tanto negarse a ir al colegio por miedo a no ser recogido. - Procura llegar puntual al colegio, respetando el horario de entrada. - Hasta que haya superado el período de adaptación, conviene que la asistencia del niño al centro sea lo más rutinaria posible. Siempre los mismos preparativos, llegar al centro a la misma hora, recogerlo en el momento acordado... - No acapares al profesor/a a la hora de la entrada, porque se pasará la mañana atendiendo a los padres en vez de a los hijos. Puedes darle de forma escueta informaciones esenciales (enfermedades, regímenes alimentarios, cambios horarios, etc.) - Las despedidas han de ser efusivas pero cortas. Dile “hasta luego” con una sonrisa, incluso si se le escapa al niño alguna lágrima, y vuelve puntual por la tarde para evitarle frustraciones y disgustos inútiles. P.G.A. Saavedra Fajardo 160 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - No le prometas cosas que no vayas a cumplir (“¡Voy a aparcar el coche y vuelvo!”). Una vez que se sienten engañados es más difícil que vuelvan a confiar en nosotros. - No pidas a la profesora cosas que tú no seas capaz de hacer: darle una medicina, quitarle un juguete... - Procura que el niño no lleve al colegio objetos de casa; evitará muchos conflictos. En clase todo se comparte, y sus compañeros no entenderán que ese objeto sea suyo exclusivamente. Procura no dejar al niño en el comedor durante las primeras semanas. Ten en cuenta que la incorporación del alumno al centro debe ser progresiva por lo que hacer que el niño permanezca en el centro desde las 9´00 hasta las 16´00 horas puede resultar excesivo y perjudicial para su periodo de adaptación. - Procura reservar días de tus vacaciones para el periodo de adaptación. Nadie mejor que tu para que acompañe al niño durante estos difíciles primeros días. 4.- DESPUÉS DE LA INCORPORACIÓN AL CENTRO. El periodo de adaptación dura dos semanas a partir de la fecha de inicio del curso escolar. Durante este periodo los profesores elaborarán un calendario flexible de incorporación progresiva de los alumnos al colegio. Tras este periodo muchos de los alumnos asumen su incorporación a la dinámica escolar, aunque también suele ser normal que algunos de ellos continúen llorando al dejar a sus padres. Ten en cuenta que esta conducta es normal durante los primeros días de clase, pero no hay que preocuparse. Todos los niños y mayores, cuando nos enfrentamos a una situación nueva por primera vez, sentimos miedo, expresando este miedo los niños por medio del llanto. Esta suele ser una conducta normal que apenas suele durar unos minutos. Por regla general, sólo lloran en la despedida, y en cuanto llegan a la clase y la profesora empieza una actividad, se distraen y cesa el llanto. Recuerda evitar las despedidas largas y los engaños. Un beso, una explicación sencilla –“ahora te vas a quedar aquí y vas a estar bien porque confío en la escuela y confío en ti”–, y un alegre “hasta la tarde”, son más que suficientes para trasmitir la seguridad que ellos necesitan. Tu hijo se enfrenta a un montón de retos que, si bien al principio le costarán un poco, le ayudarán a madurar. Estos son los principales: - Hacerse con la disciplina del centro. Horarios, normas, prohibidos… Vivir en un grupo conlleva cierta servidumbre que tu hijo tendrá que ir aceptando. - Adaptarse a su profesora. Al fin y al cabo, la profe es una figura materna. Y por tanto, puede ocurrir que tu hijo empiece a adorarla, y se “enamore” de ella. - La relación con los demás compañeros. Si es un niño que ha ido previamente a la escuela infantil, tiene hermanos o juega asiduamente con otros niños en el parque, no tendrá problemas. Pero si está acostumbrado a estar entre adultos, lo pasará peor. En este sentido, es importante que estés atenta, y observes si tu hijo sale de clase hablando con algún niño o le preguntes a su profesora si juega con sus compañeros en el patio. P.G.A. Saavedra Fajardo 161 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Algunos consejos necesarios a tener presentes no solo en este momento, sino a lo largo de toda su escolaridad son: SUEÑO El niño debe dormir un número de horas suficientes (9/10 horas). Es conveniente cuando le acostemos leerle o contarle cuentos agradables. Iniciará su jornada escolar relajado y tranquilo DESAYUNO. En el desayuno se deben consumir alrededor del 20%-30% de las calorías totales del día. El niño lleva 10 horas durmiendo y por tanto, tantas horas sin ingerir nada de alimento, por lo que el desayuno no debe limitarse a un vaso de lecge únicamente. Durante el verano disponemos del tiempo suficiente para ir habituando al niño a un desayuno completo, compuesto por leche, cereales y fruta. Debemos alimentarlo con productos naturales, evitando golosinas y todo tipo de productos artificiales. El almuerzo que traiga el niño/a al colegio es preferible que se lo pueda tomar sólo y que lo pueda hacer en un tiempo no superior a 15 minutos. ASEO Y VESTIDO El niño debe estar aseado y limpio, ducharlo todas las noches y cambiarlo de ropa a diario sobre todo la interior. La ropa debe ser cómoda y que facilite su autonomía para ir al baño. ASISTENCIA Debe asistir siempre a la escuela salvo faltas justificadas. Si hace mucho frío abrigarlo suficientemente, pero evitar una asistencia irregular. Por lo general, tras periodos de ausencia al colegio, o durante periodos de asistencia irregular, la adaptación del niño se resiente, necesitando de un periodo mucho más largo de adaptación, pudiendo volver a aparecer miedos, llantos en las despedidas,… TELEVISIÓN Es perjudicial que vuestros hijos pasen muchas horas delante de la televisión. Deben distraerse con otras actividades que desarrollen su imaginación y desarrollo motor. Durante estos años iniciales el alumno está en un continuo desarrollo motor. El niño se encuentra en una etapa en la que necesita correr, saltar, trepar,… Una excesiva exposición a actividades sedentarias, televisión, videoconsolas, …puede mermar su desarrollo afectando al resto de su madurez. RELACIÓN MADRE/PADRE HIJOS/AS Es positivo que los padres y madres pasen el mayor rato posible con sus hijos, esto ayuda a que no aparezcan problemas emocionales o a superarlos en su momento (escolares, afectivos, celos, conductas, etc) Es fundamental hablar todos los días con ellos sobre los asuntos relacionados con la escuela JUEGOS Deben jugar y relacionarse con otros niños, desarrollará así su lenguaje oral y su socialización. JUGUETES Podría ser beneficioso que consultéis con vuestra maestra cuando vayáis a comprar un juguete pues os puede orientar sobre aquellos juguetes que más pueda necesitar, motivar o estimular. DIESTRO/ZURDO Hay que respetar la preferencia natural del niño. Si no lo hacemos le podemos causar graves problemas afectivos y motrices P.G.A. Saavedra Fajardo 162 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 4.1.- TÉCNICAS ANTE COMPORTAMIENTOS Y CONDUCTAS. Algunos de los aspectos que los padres deben tener presente para poder determinar el comportamiento y las conductas de sus hijos son: - ENSEÑANZA DIRECTA. - DAR EJEMPLO. - ESTABLECER LÍMITES. - SER COHERENTES. Debemos enseñar al niño lo que queremos que aprendan. Los padres son modelos para sus hijos. Concretar lo que SI puede hacer y lo que NO. En caso de que supere los límites hay que tomar medidas. No llevarnos la contraria ha nosotros mismos ni entre los padres. - CONSTANCIA. Mantener siempre los límites, no sólo en ocasiones y en todos los lugares. - ELOGIAR. No solo hay que reprimir los malos comportamientos, sino también elogiar las conductas positivas. - EVITAR QUE EL NIÑO SE SALGA CON LA SUYA . - VARIAR LA ATENCIÓN AL NIÑO. Si con una rabieta el niño se sale con la suya, siempre la utilizará para conseguir lo que quiera. Ignorar los malos comportamientos y prestar atención a las buenas conductas. - TIEMPO FUERA. Poner al niño en un lugar aburrido tantos minutos como años tiene o retirar privilegios. 1.1.1. Periodo de adaptación en Educación Infantil PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN 1. Finalidades educativas que justifiquen el periodo de adaptación. 2. Objetivos y contenidos 3. Distribución del horario e incorporación paulatina durante los primeros días de clase (calendario individual) y Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas. 4. Estrategias metodológicas en el aula y en casa. Incorporación progresiva: Progresión horaria: Información a las familias Recursos. Actividades a realizar en este periodo 5. Evaluación: P.G.A. Saavedra Fajardo 163 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN 1. Finalidades educativas que justifiquen el periodo de adaptación. La familia es el primer contexto de socialización de los niños. En ella éstos realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y muy importantes vínculos emocionales y se incorporan a las pautas y hábitos de su grupo social y cultural. La familia desempeña, por lo tanto, un papel crucial en el desarrollo del niño. La entrada en la escuela supone un importante cambio: implica la salida del mundo familiar donde el niño/a ocupa un rol definido, donde se relaciona basándose en unos códigos determinados y donde se mueve en un espacio seguro, conocido y protegido. Todo va a modificarse sustancialmente: deja de ser el mayor o el pequeño, de ser tranquilo o travieso, etc., porque va a ser mirado desde otro punto de vista. Además se amplía su mundo de relaciones al salir del estrecho círculo familiar: otros espacios y objetos, otro adulto de referencia, pasa a sentirse uno entre muchos y también establecer relaciones con sus iguales. La separación niño-familia o la incorporación a un centro escolar muy diferente al anterior centro infantil en cuanto a tamaño y relaciones, son cambios que suponen un conflicto. En el caso de los niños procedentes de otras culturas, este cambio puede ser aún más duro, debido a que lo más probable es que no conozcan el idioma. La resolución de este conflicto va a tener una gran trascendencia en el proceso de socialización, en la actitud hacia la escolaridad y, en general hacia el aprendizaje. Es por ello por lo que se considera de vital importancia la atención cuidadosa de este periodo. Consideramos el período de adaptación como el camino o proceso mediante el cual el niño va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le suponen estos cambios, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma. El proceso de adaptación es algo que el niño hace, es algo suyo, algo propio que él tiene que elaborar, es una conquista, un proceso personal. El papel del educador/a no consiste en quitarle al niño sus sentimientos, en evitárselos, en eludir el conflicto, sino en ayudarle en ese proceso, que es algo esencialmente distinto. La adaptación no sólo es del niño/a. Si estamos hablando de separación mutua niñofamilia, los padres y, en especial, la madre, van a tener que adaptarse. Para ellos también hay un cambio. La familia tendrán una gran influencia en este momento, determinada por cómo ellos vivan la separación: sus temores, sus expectativas, su ansiedad, su angustia, su seguridad o inseguridad en el paso que han dado, su grado de confianza en las posibilidades del niño/a y en la propia escuela. Todo ello es transmitido y captado. Así, si la madre vive con dificultad ese momento, el niño va a reclamarla con ansiedad, y va a vivir la adaptación como algo inseguro y peligroso, dificultando enormemente la evolución de este proceso. Frente a una situación de separación es lógico y humano que existan sentimientos de pena, que existan dudas, que existan temores... El problema estaría, no en que existan, sino en que este tipo de sentimientos tengan tanta fuerza, que sobresalgan sobre los sentimientos de confianza, serenidad, seguridad, de su bienestar posterior, etc... Por ello se realizarán contactos previos con la familia y el Centro. Esto es fundamental porque existen dos tipos de confianza: aquélla que se fundamenta en que no hay otra razón para desconfiar, y otra que parte de la seguridad de lo que se conoce. Esta segunda modalidad de confianza es la que hay que conseguir, pues es un elemento indispensable durante este período. P.G.A. Saavedra Fajardo 164 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Como manifiestan los niños/as la adaptación - inadaptación En cuanto a la manera en que los niños manifiestan la inadaptación, lo primero que habría que ampliar es la concepción "llorar-inadaptación", "no llorar-adaptación”. Esta concepción supone desconocer la riqueza expresiva del niño y dejarla reducida a una manifestación, por otro lado inequívoca, como es el llanto. Esto puede inducir a error, llevándonos a considerar adaptados a niños/as resignados, niños/as con importantes inhibiciones emocionales, a niños/as con alto grado de autoexigencia... Las vías de expresión del conflicto que el niño emplea van desde la manifestación de conductas del tipo de aferrarse a la bolsa que traen de casa, escaparse, situarse al lado de la puerta, ausencia de movimiento, etc., hasta todo el manejo de las relaciones a través de los objetos que traen y llevan de casa, del juego y de las interacciones sociales directas con el grupo y el profesor/a. En cuanto a los criterios de intervención del educador durante las dificultades que se presentan en este proceso, en general, consideramos que es un periodo en el que el profesor/a tiene que estar muy cerca del niño, conocer lo que ocurre cuando sale del colegio y estar alerta de los progresos, retrocesos y necesidades de cada niño/a. Es importante resaltar que si bien hay un periodo al que llamamos específicamente de adaptación y que dura aproximadamente 15 dias, la adaptación en sí puede alargarse mucho más en el tiempo. Consideramos que un niño/a a está adaptado cuando es capaz de intercambiar experiencias, cuando habla y aporta de los diferentes ambientes, cuando ofrece y acepta una comunicación afectiva, cuando puede expresar afecto y rechazo en su contacto con el profesor/a, es decir, cuando se siente lo suficientemente seguro como para mostrar su mundo emocional y su malestar no es tan intenso como para impedir el poder recibir afecto y aportarlo. Cuando esto ocurre, en general, se hace también evidente una mayor independencia del profesor/a, incorpora los objetos de la clase, utiliza con más facilidad el espacio y se integra en el grupo de niños/as. Todos ellos serían datos a observar a la hora de dar por terminada la adaptación al Centro. 2. Objetivos y contenidos Objetivos – Conocer algunos elementos del aula. – Conocer el nombre del educador y el de sus compañeros. – Reconocerse parte integrante de un grupo. – Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas. – Conocer a algunas dependencias del Centro. Contenidos Conceptos Necesidades corporales de aseo e higiene personal. Los objetos y materiales del aula. Actividades y rutinas diarias. Hábitos sociales: saludos y despedidas. Procedimientos Identificación del educador y de los miembros de su grupo de iguales. Manipulación y experimentación de los objetos personales y del aula. Percepción de las necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda cuando sea necesario. Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias. Expresión de las necesidades personales. P.G.A. Saavedra Fajardo 165 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás: saludos, despedidas y peticiones. Actitudes Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase. Interés por conocer los espacios y a los profesionales que trabajan en el centro escolar. Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales. 3. Distribución del horario e incorporación paulatina durante los primeros días de clase (calendario individual) y Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas. PRIMERA SEMANA Lunes 9 de Martes 10 de septiembre septiembre : : SESIÓN 30 SESIÓN 45 MINUTOS MINUTOS Acompañados De 9:15 a 10:00 de un familiar grupo 1 De 9:30 a 10: De 10:15 a grupo 1 11:00: grupo 2 De 10:30 a De 11:15 a 11:00: grupo 2 12:00 grupo 3 De 11:30 a 12 De 12:15: a grupo 3 13:00: grupo 4 De 12:30: a Actividades 13:00: grupo 4 dirigidas al Actividades aprendizaje de dirigidas al las rutinas aprendizaje de escolares: las rutinas entrada, escolares: asamblea, entrada, trabajo asamblea, individual, juego trabajo libre, recogida. individual, juego libre, recogida. Miércoles 11 de septiembre : SESIÓN 1 HORA De 9:30 a 10:30: Grupos 1+2 De 11:00 a 12:00: Grupos 3+4 Actividades dirigidas al aprendizaje de las rutinas escolares: entrada, asamblea, trabajo individual, juego libre, recogida. Jueves 12 de septiembre : SESIÓN 1 HORA 15 MINUTOS De 9:30 a 10:45: Grupos 1+2 De 11:00 a 12:15: Grupos 3+4 Actividades dirigidas al aprendizaje de las rutinas escolares: entrada, asamblea, trabajo individual, juego libre, recogida. Viernes 13 de septiembre : SESIÓN 1 HORA 30 MINUTOS De 9:30 a 11:00: Grupos 1+2 De 11:15 a 12:45: Grupos 2+3 Actividades dirigidas al aprendizaje de las rutinas escolares: entrada, asamblea, trabajo individual, juego libre, recogida. SEGUNDA SEMANA: P.G.A. Saavedra Fajardo 166 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Lunes 16 de Martes 17 de septiembre septiembre : : Traer desayuno FESTIVO SESIÓN 2 HORAS De 9: 30 a 11:30: todos los grupos. Actividades dirigidas al aprendizaje de las rutinas escolares: entrada, asamblea, trabajo individual, juego libre, recogida. Además se introducirá la rutina del desayuno (lavarse las manos, desayunar sentado, recoger) COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” Miércoles 18 de septiembre : Traer desayuno SESIÓN 3 HORAS De 9:30 a 12:30: todos los grupos Actividades dirigidas al aprendizaje de las rutinas escolares: entrada, asamblea, trabajo individual, juego libre, recogida. Desayuno (lavarse las manos, desayunar sentado, recoger) Salida al patio. Rutinas de higiene a la vuelta del patio C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Jueves 19 de septiembre : Traer desayuno SESIÓN 3 HORAS Y MEDIA De 9:30 a 13:00: todos los grupos Actividades dirigidas al aprendizaje de las rutinas escolares: entrada, asamblea, trabajo individual, juego libre, recogida. Desayuno (lavarse las manos, desayunar sentado, recoger) Salida al patio. Rutinas de higiene a la vuelta del patio Juego libre Viernes 20 de septiembre : Traer desayuno Todo el grupo toda la jornada (9:00-13:00) Actividades dirigidas al aprendizaje de las rutinas escolares: entrada, asamblea, trabajo individual, juego libre, recogida. Desayuno (lavarse las manos, desayunar sentado, recoger) Salida al patio. Rutinas de higiene a la vuelta del patio Juego libre 4. Estrategias metodológicas en el aula y en casa. Se realizará una reunión general con los padres y madres el día 5 de septiembre, antes de la incorporación del alumnado, en la que se comentarán las finalidades del periodo de adaptación, estrategias metodológicas que se seguirán en el aula, distribución del horario y e incorporación paulatina durante los primeros días de clase, normas de organización y funcionamiento del grupo y colaboración e implicación familiar en actividades escolares. En dicha reunión se remarcará los siguientes puntos: PERIODO DE ADAPTACIÓN Y MESES SUCESIVOS Animar al niño/a a venir al cole. Despedirse de manera cariñosa pero rápida. Nada de visitas en el recreo Preguntarle por cómo ha ido el día y no preocuparse si no habla o cuenta poco Sed pacientes y no mostraros angustiados en el reencuentro. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS Hay una fecha anual fijada por mí (siempre de 16:00 a 16:30) que os daré en la siguiente reunión) P.G.A. Saavedra Fajardo 167 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Además podéis pedirme cita si así lo deseáis (aseguraros de que lo apunto, que si no se me olvida) (siempre de 16:30 a 17:00) Si no os viene bien la fecha fijada por mí, tenéis que cambiarlo por la cita de otros padres, hablándolo con ellos. Si no vais a poder asistir a la cita, avisádmelo con antelación, para que pueda aprovechar ese rato para quien lo necesite Tendremos, además de esta reunión, una reunión al trimestre Os animo a venir a hablar conmigo en el horario establecido, ya que en este horario sí que puedo prestaros la atención que merecéis. A las tutorías y reuniones se asiste sin vuestros hijos e hijas ENTRADAS Y SALIDAS DEL COLEGIO El horario de entrada es a las 8:50 (cuando se abren las puertas) A las 9 suena el timbre e inmediatamente después empiezan a entrar las filas de las clases. Los niños y niñas deben entrar al recinto del colegio antes de que suene el timbre. Los niños y niñas deben ponerse sólos en la fila. Tras cerrarse las puertas no se podrá acceder al centro. Sed puntuales a la recogida a las 14:00. Vuestros hijos e hijas no entienden “los 5 minutos” que para ellos son una eternidad. Los niños y niñas se quedarán quietos hasta que el maestro los llame. Los primeros días tardaré más en repartirlos (hasta que vaya aprendiéndome caras y nombres). Si lo van a recoger otros adultos, además de rellenar el papel correspondiente, PRESENTADMELOS ANTES. VISITAS AL MÉDICO Para la entrada o salida de los niños al colegio sólo se puede utilizar el horario de recreo (11:30 a 12:00) Además habrá que presentar la cita del médico o el justificante de haber asistido para poder acceder al centro Tendréis que rellenar un papel para poder recoger a vuestros hijos e hijas. VESTUARIO Ante todo y siempre, ropa cómoda con la que puedan ir al aseo sin ayuda. (no botones, no tirantes, no cinturones, no petos, etc.) El baby es opcional pero aconsejable (con más fresquito, claro) siempre se traerá puesto de la casa y se llevará de vuelta. ENFERMEDADES Y PIOJOS No se puede asistir con enfermedad contagiosa al aula. El maestro no suministra medicamentos de ningún tipo ni pueden ser suministrados en el recreo y ni mucho menos por la valla. No se puede asistir con piojos y/o liendres ESCAPES DE PIPÍ Y CACA Y OTRAS EVENTUALIDADES SE COMUNICARÁ A LOS PADRES, CON LA MAYOR CELERIDAD POSIBLE, PARA QUE VENGAN AL COLEGIO A CAMBIAR AL NIÑO O A LA NIÑA. EN NINGÚN CASO EL MAESTRO CAMBIARÁ A NINGÚN NIÑO O NIÑA. PÁGINA WEB DE LA CLASE Y DEL COLEGIO www.pedroasensio.es www.murciaeduca.es/cpsaavedrafajardo/sitio/ P.G.A. Saavedra Fajardo 168 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Incorporación progresiva: Los alumnos se irán incorporando en 4 grupos diferentes los dos primeros días que pasaran a ser sólo dos hasta el viernes 13 de septiembre. El lunes 16 de septiembre asistirá al aula toda la clase y se irá ampliando progresivamente el horario hasta el viernes 20 de septiembre que se cubrirá toda la jornada El maestro tratará durante este periodo de conocer, adaptarse y acercarse a cada niño/a, recibirle con su individualidad, amoldándose a sus particularidades, costumbres y necesidades. Esto sería imposible de conseguir teniendo al grupo completo desde el primer día. Progresión horaria: Se comenzará con un horario reducido (30 minutos) que progresivamente irá en aumento. En este período, el niño/a, al encontrarse y sentirse menos protegido y menos seguro, hace que se encuentre a solas con sus posibilidades. Por otro lado, dado que no tiene adquirida la estructuración temporal, y por tanto la noción de intervalo, no sabe que volverán a buscarle, y es normal que se vea invadido de sentimientos de inseguridad, de angustia, de abandono, de miedo, de aislamiento. Por eso sólo le pediremos una separación de su mundo habitual en un principio corta para que poco a poco consiga el horario escolar completo con el menor conflicto posible. Información a las familias El intercambio informal de información a la entrada y salida es fundamental en este periodo. Se aprovecharán dichos momentos para realizar comunicaciones a padres y madres. Además se utilizará este periodo de adaptación para realizar las entrevistas individuales con las familias, que serán de 30 minutos de duración se les facilitará un cuestionario para que lo rellenen en casa y lo entreguen posteriormente. La programación de entrevistas es la siguiente: Lunes 9 de septiembre: De 13:00 a 13:30 entrevista De 13:30 a 14:00 entrevista De 14:00 a 14:30 entrevista Martes 10 de septiembre: De 13:00 a 13:30 entrevista De 13:30 a 14:00 entrevista De 14:00 a 14:30 entrevista Lunes 16 de septiembre: De 13:00 a 13:30 entrevista De 13:30 a 14:00 entrevista De 14:00 a 14:30 entrevista Miércoles 11 de septiembre: De 13:00 a 13:30 entrevista De 13:30 a 14:00 entrevista De 14:00 a 14:30 entrevista Jueves 12 de septiembre: De 13:00 a 13:30 entrevista De 13:30 a 14:00 entrevista De 14:00 a 14:30 entrevista Miércoles 18 de septiembre: De 13:00 a 13:30 entrevista De 13:30 a 14:00 entrevista De 14:00 a 14:30 entrevista Viernes 13 de septiembre: De 13:00 a 13:30 entrevista De 13:30 a 14:00 entrevista Jueves 19 de septiembre: De 13:00 a 13:30 entrevista con la familia Recursos. Durante este proceso la profesora de apoyo permanecerá en el aula de 3 años con flexibilidad horaria dependiendo de las necesidades puntuales y según la problemática que vaya surgiendo (Llantos, rabietas, vómitos, agresiones etc…). P.G.A. Saavedra Fajardo 169 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Actividades a realizar en este periodo Todas las actividades de este periodo estarán diseñadas para favorecer la adaptación del alumno al entorno escolar. Desde el principio se irá introduciendo un plan de hábitos y rutinas que sitúen al niño y le den seguridad. Los tiempos serán flexibles, y así mismo los agrupamientos. Se favorecerá el juego en los rincones y paulatinamente se presentarán los materiales del aula y se introducirá a los niños en el manejo de los mismos, inculcándoles el respeto y el buen uso. Además, se realizarán una serie de actividades contenidas en el material curricular que se va a emplear en el aula 5. Evaluación: La evaluación se realizará mediante la observación directa y sistemática y de forma continua. Recogeremos en una ficha de observación algunos datos relevantes de la actitud de los niños durante los 15 días que dura el periodo de adaptación. Con respecto a la entrada progresiva, evaluaremos si ha sido positiva respecto a la integración del los alumnos al centro y el funcionamiento del aula. Esta debe de haber favorecido el que los niños se encontrasen a gusto, sin que la separación de los padres les suponga una sensación de angustia y abandono. La entrevista con los padres servirá también como elemento de la evaluación puesto que ha permitido resolver cuestiones y aportar información válida sobre el contexto familiar de los alumnos. Durante el periodo de adaptación los niños deben haber conocido el centro, los profesores que entran en el aula, los más cercanos y el resto de personal. También deben haberse instruido en el conocimiento de las normas y rutinas diarias. Otro aspecto a evaluar es la participación de los padres en el periodo de adaptación, colaboración en los horarios y actividades. EVALUACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN En la evaluación del periodo de adaptación se tendrá en cuenta la adecuación de los siguientes elementos: - Entrada progresiva y horario: se considerará la adecuación de la entrada escalonada y del horario que se establezca a principio de curso. Uno de los métodos será la respuesta de los niños a lo largo del período, variando los elementos que se considere en el caso que sea necesario. - Reunión con padres y madres: evaluaremos los objetivos planeados en la reunión, la respuesta de los padres y la funcionalidad de las mismas. - Organización del aula. Metodología: Evaluamos si los materiales han sido los mas idóneos y adecuados al nivel de los niños y han sido suficientes. Si la metodología ha sido de carácter lúdico y ha motivado a los niños a permanecer en el aula. - Objetivos didácticos: los criterios serán: - Ayuda al alumno a superar el egocentrismo. Propicia el distanciamiento de la figura de apego. P.G.A. Saavedra Fajardo 170 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Favorece la autonomía del alumno. Logra la adaptación de sí mismo a sus iguales Solicita la participación de los padres. Favorece el progreso en la adaptación de los ritmos biológicos a las rutinas escolares. Propicia que los alumnos expresen sentimientos Favorece el inicio de hábitos relacionados con el bienestar corporal, la salud y el cuidado del entorno. Incita al alumno a explorar con autonomía los espacios y materiales del aula. - Contenidos: se valorará la idoneidad de los contenidos en la consecución de los objetivos planteados. Evaluaremos si han sido adecuados y suficientes, en caso contrario se harán las propuestas de mejora oportunas. - Actividades: evaluaremos si han sido motivadoras, suficientes, adecuadas, lúdicas, si favorecen la interacción, la creatividad, el movimiento… - Evaluación: si el método ha sido adecuado, si los criterios han sido suficientes para evaluar todas las partes y si los momentos han sido oportunos teniendo en cuenta que la evaluación ha sido continua. 1.2. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos generales de la etapa Con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre que establece el currículo de educación primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, los niños deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación Primaria. Teniendo en cuenta las características de nuestro centro, hemos querido dar una mayor relevancia a los objetivos relativos a convivencia, normas y relaciones humanas puesto que se quiere mejorar hábitos, actitudes de respeto, convivencia y mayor entusiasmo y motivación por el entorno. Pensamos que todo esto repercutirá positivamente en los procesos de aprendizaje. "Secuencia por ciclos” a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 1º ciclo Interiorizar y respetar las normas de clase consensuadas por el alumnado de este ciclo y conforme al PEC del centro, respetando las diferencias existentes entre sus compañeros/as. 2º Ciclo P.G.A. Saavedra Fajardo 171 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Comprender y apreciar los valores y las normas del Centro para prepararse hacia la mejora y mantenimiento de la convivencia, respetando el pluralismo de sus compañeros y de su entorno. 3º Ciclo Conocer las normas de convivencia, obrar de acuerdo con ellas, respetar los derechos humanos, y actuar desde el ejercicio de la ciudadanía en una sociedad democrática y plural. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como de actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. 1º Ciclo Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo, de actitudes de confianza en sí mismo y disfrutar con el trabajo bien hecho. 2º Ciclo Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como de actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. 3º Ciclo Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como de actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. c. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. 1º Ciclo Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca el aprendizaje y la convivencia en el ámbito escolar, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. 2º Ciclo Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar y familiar así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. 3º Ciclo Desarrollar una actitud de responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos P.G.A. Saavedra Fajardo 172 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos. d. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 1º Ciclo Desarrollar una actitud de respeto por los demás, que favorezca el conocer y comprender nuestros valores culturales y personales, apreciando y valorando las diferencias, desde la igualdad de oportunidades y la no discriminación de personas por ningún motivo. 2º Ciclo Conocer los valores de nuestra civilización, respetando y valorando las diferencias culturales, sociales, económicas, sexuales desde la igualdad de oportunidades y la no discriminación de personas por ningún motivo. 3º Ciclo . Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común a todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas 1ºciclo Comprender y producir mensajes orales y escritos de forma progresiva, respetando las aportaciones lingüísticas de los alumnos, de acuerdo con sus necesidades e intereses. Desarrollando las competencias básicas propias de su edad. 2º ciclo -Comprender y producir mensajes orales y escritos de forma progresiva, respetando las aportaciones lingüísticas de los alumnos, de acuerdo con sus intereses, respetando las normas básicas de la lengua. Que faciliten la adquisición de las competencias básicas. 3º ciclo Comprender y producir mensajes orales y escritos de forma progresiva, respetando las aportaciones lingüísticas de los alumnos, de acuerdo con sus intereses y necesidades, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, respetando y valorando las normas de la lengua y que les permita desenvolverse conforme a las competencias básicas adquiridas en la etapa de Primaria. P.G.A. Saavedra Fajardo 173 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 1º ciclo Comprender y expresar mensajes orales muy sencillos en una lengua extranjera (inglés) que les permita desenvolverse en las áreas bilingües (Conocimiento del Medio, E. Artística –Plástica- e Inglés), conforme a las competencias básicas del ciclo, especialmente en comunicación lingüística. 2º ciclo Comprender y producir mensajes orales y escritos de forma progresiva en la lengua extranjera (inglés), respetando las aportaciones lingüísticas de los alumnos, de acuerdo con sus necesidades e intereses respecto a las áreas bilingües; expresando las competencias básicas de conocimiento y la interacción con el mundo físico, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital y en comunicación lingüística. 3º ciclo Comprender y producir mensajes de forma progresiva en la lengua extranjera (inglés) objeto de estudio, adquiriendo las habilidades básicas para utilizarla en contextos comunicativos de las áreas bilingües. Comprender y expresar mensajes orales y escritos extranjera (Francés). muy sencillos en otra lengua Adquirir las competencias básicas de conocimiento y la interacción con el mundo físico, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital y en comunicación lingüística, aprender a aprender. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como se capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 1º ciclo Comunicarse y expresarse a través del lenguaje matemático, desarrollando el pensamiento lógico dentro de su entorno y por medio de experiencias personales que les permita alcanzar las competencias básicas, conforme a su ciclo, en la matemática, tratamiento de la información y competencia digital y lingüística. 2ºciclo Comunicar sus opiniones y sentimientos respetando los ajenos, utilizando un lenguaje matemático apropiado y desarrollando el pensamiento lógico, creativo y participativo. Para lo que es necesario la adquisición de las competencias básicas matemática, tratamiento de la información y competencia digital y lingüística, aprender a aprender y cultural y artística para facilitar el trabajo en equipo. P.G.A. Saavedra Fajardo 174 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 3ºciclo Conocer y utilizar el lenguaje matemático, aplicando las operaciones de cálculo necesarias, así como los procedimientos adecuados dentro de su entorno para resolver situaciones de la vida cotidiana de forma creativa y respetarlas las ajenas y valorarlas de forma crítica que permita alcanzar la competencia social y ciudadana, además de las adquiridas en la etapa. h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. 1º ciclo Conocer algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social más cercano y establecer relaciones simples entre ambos. Contribuir activamente en la adquisición de las competencias básicas social y ciudadana, artística y cultural y la lingüística. 2º ciclo Conocer hechos y fenómenos del entorno próximo, organización social y el paso del tiempo; comprender algunas de las relaciones que se establecen entre ellos, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Adquirir las competencias básicas social y ciudadana, tratamiento de la información y competencia digital, lingüística y aprender a aprender. . 3º ciclo Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural y organización social de la Comunidad Autónoma, España y universal valorando la importancia de la participación democrática ciudadana. Adquiriendo las competencias básicas social y ciudadana, tratamiento de la información y competencia digital. Lingüística, aprender a aprender, artística y cultural y matemática. i) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. 1º Ciclo Conocer algunos hechos y fenómenos del entorno natural social y cultural más cercano y establecer relaciones simples entre ellos. Contribuir activamente en la adquisición de las competencias básicas social y ciudadana, tratamiento de la información y digital, comunicación lingüística, aprender a aprender y artística y cultural para alcanzar desenvoltura y comprensión en la identificación de profesiones, responsabilidades y manifestaciones culturales. 2º Ciclo Conocer hechos y fenómenos del entorno natural social cultural e histórico; y comprender algunas de las relaciones que se establecen entre ellos contribuyendo en la medida de lo posible a su comprensión a través de la adquisición de las competencias P.G.A. Saavedra Fajardo 175 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 básicas social y ciudadana, tratamiento de la información y digital, comunicación lingüística, aprender a aprender y artística y cultural y matemática. 3º Ciclo Conocer las características fundamentales de la población española, murciana, su forma de gobierno, participación democrática, su habitat, paisajes, hechos históricos, así como las manifestaciones culturales y artísticas. social y establecer relaciones entre ellos analizando sus interacciones mutuas, valorándolo como elemento determinante de la vida de las personas; y contribuir a su defensa, conservación y mejora, a través del desarrollo y adquisición de las competencias básicas de la etapa. j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 1º ciclo Adquirir nuevos aprendizajes utilizando técnicas de búsqueda adecuadas, a través de las nuevas tecnologías de la información desarrollando las competencias lingüística y aprender a aprender. 2º ciclo Utilizar diversos recursos tecnológicos para la búsqueda de información, para satisfacer las necesidades de comunicación y resolver las cuestiones que se nos planteen en la adquisición de nuevos aprendizajes partiendo de la competencia lingüística, pasando por la del tratamiento de la información y competencia digital y teniendo presente la de aprender a aprender. 3º ciclo Obtener información mediante técnicas de búsqueda utilzando las tecnologías de la información y la comunicación, empleándola para resolver problemas, comprender la realidad y adquirir nuevos aprendizajes. Alcanzar las competencias básicas lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender y matemática. k) valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social 1º ciclo Conocer los aspectos básicos del propio cuerpo y practicar el ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene, alimentación y descanso, es decir, los cuidados básicos del cuerpo, fomentando o contribuyendo a su desarrollo armónico. Aplicar las competencias básicas de conocimiento y la interacción con el mundo físico, social y ciudadana, aprender a aprender y artística y cultural. 2º ciclo P.G.A. Saavedra Fajardo 176 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Conocer y apreciar el propio cuerpo, fundamentalmente el ámbito anatómico, su morfología y sus cambios a en las diferiniciándoles en el funcionamiento de las funciones básicas. Aplicar las competencias básicas de conocimiento y la interacción con el mundo físico, social y ciudadana, aprender a aprender y artística y cultural. 3º ciclo Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y llegar a apreciar y valorar las diferencias personales. Aplicar las competencias básicas de conocimiento y la interacción con el mundo físico, social y ciudadana, aprender a aprender y artística y cultural. L) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plastíca, musical y matemática, desarrollando las sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. 1º ciclo Comunicar sus opiniones y sentimientos utilizando formas de representación y expresión, desarrollando el pensamiento lógico, la creatividad y la sensibilidad estética. Este objetivo contribuye a la adquisición de las competencias cultural y artística, social y ciudadana, lingüística 2º ciclo Utilizar formas de representación y expresión adecuadas, a través de lenguajes verbales y no verbales; desarrollando el pensamiento lógico, creatividad y sensibilidad estética de las creaciones propias y ajenas para disfrutar de las manifestaciones artísticas. Este objetivo contribuye a la adquisición de las competencias cultural y artística, social y ciudadana, lingüística y a la de conocimiento e interacción con el mundo físico. 3º ciclo Utilizar las diferentes formas de representación y expresión, iniciando el proceso de sensibilización estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artísticas en las creaciones propias y ajenas aprendiendo a respetar y valorarlas críticamente. Este objetivo contribuye a la adquisición de las competencias cultural y artística, social y ciudadana y la lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender y al tratamiento de la información como, también, a la competencia digital m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia. 1º ciclo Conocer algunos ejemplos del patrimonio local (natural, histórico, cultural y artístico) para contribuir en la manera de lo posible, a la conservación de los mismos, e interesarse por patrimonios culturales de otras localidades. Contribuye directamente a la adquisición de la competencia social y ciudadana, conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender. 2º ciclo P.G.A. Saavedra Fajardo 177 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Conocer las manifestaciones más significativas de la localidad y comarca, dentro del marco natural, histórico, cultural y artístico, contribuyendo a su formación y conservación e interesarse por patrimonios de otras localidades y comarcas de la Región de Murcia, así como de España. Contribuye directamente a la adquisición de la competencia social y ciudadana, conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender. 3º ciclo Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, de la Comunidad Autónoma y de España, valorando la importancia y conservación de los mismos y asumiendo y valorando la responsabilidad de su conservación. Contribuye directamente a la adquisición de la competencia social y ciudadana, conocimiento y la interacción con el mundo físico, aprender a aprender. n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo. 1º. Ciclo Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que nos relacionamos, desarrollando actitudes solidarias y de respeto, rechazando todo tipo de discriminación y violencia Contribuye a alcanzar las competencias social y ciudadana, comunicación lingüística y aprender a aprender. 2º Ciclo Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que nos relacionamos, reconocer las diferencias de tipo social y rechazar la discriminación a causa de las mismas o de otras diferencias individuales, desarrollar actitudes de solidaridad, respeto, y tolerancia y de rechazo a la violencia de género y de cualquier tipo. Contribuye a alcanzar las competencias social y ciudadana, comunicación lingüística y aprender a aprender. 3º Ciclo Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que nos relacionamos, apreciando y valorando la convivencia y comportamiento de manera solidaria y tolerante y rechazar la discriminación y violencia de cualquier tipo. Contribuye a alcanzar las competencias social y ciudadana, comunicación lingüística y aprender a aprender. ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 1º. Ciclo P.G.A. Saavedra Fajardo 178 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Conocer algunos seres vivos del entorno natural más cercano y establecer relaciones simples entre ellos. Contribuir activamente en la medida de sus posibilidades a la defensa, mejora y conservación del medio ambiente más próximo. Contribuye a la consecución de las competencias básicas de conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia con el tratamiento de la información, aprender a aprender y comunicación lingüística. 2º Ciclo Conocer seres vivos del entorno próximo y de su comunidad; y comprender algunas de las relaciones que se establecen entre ellos, contribuyendo en la medida de lo posible a la conservación y mejora del medio ambiente. Contribuye a la consecución de las competencias básicas de conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia con el tratamiento de la información, aprender a aprender y comunicación lingüística. 3º Ciclo Conocer las características fundamentales de la fauna y vegetación del entorno de la comunidad y del país; establecer relaciones entre ambos analizando sus interacciones mutuas, valorándolo como elemento determinante de la vida de las personas; y contribuir a su defensa, conservación y mejora. Contribuye a la consecución de las competencias básicas de conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia con el tratamiento de la información, aprender a aprender y comunicación lingüística. o) Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. 1º ciclo Conocer las normas básicas de comportamiento del propio alumnado como peatón y practicar lo aprendido en los trayectos del colegio a casa y de casa al colegio. Contribuye a la consecución de las competencias básicas de comunicación lingüística, aprender a aprender y tratamiento de la comunicación y competencia digital, así como de la artística y cultural. 2º ciclo Conocer y apreciar la educación vial, normas de comportamiento como peatón y pasajero de vehículos como medio de prevenir los accidentes de tráfico. Contribuye a la consecución de las competencias básicas de comunicación lingüística, aprender a aprender y tratamiento de la comunicación y competencia digital, así como de la artística y cultural. 3º ciclo Conocer de forma activa la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevención de los accidentes de tráfico como peatón, ciclista y pasajero en vehículos. Contribuye a la consecución de las competencias básicas de comunicación lingüística, , aprender a aprender y tratamiento de la comunicación y competencia digital, así como de la artística y cultural. P.G.A. Saavedra Fajardo 179 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo 2.3.6.11. COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Relativo al Plan de Bilingüe Enseñanza Bilingüe en nuestro centro En el presente curso, nuestro centro continúa con el desarrollo del Proyecto de Educación Bilingüe, Orden de 18 de abril de 2011 (BORM 03/05/2011). Este curso, 2013-14, el tercer ciclo de primaria comienza su primer año de implantación en el bilingüe, siendo de primero a quinto de primaria la enseñanza bilingüe en las áreas de conocimiento del medio y plástica. En el centro tenemos muy presente la importancia de impulsar la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que, éstas pueden ser un elemento importante en el futuro de los alumnos y es por ello que tenemos como objetivo prioritario el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos en una segunda lengua extranjera, en este caso el inglés, desde edades tempranas. También somos conscientes de la importancia del aprendizaje significativo, por lo que en la medida que se precisen aclaraciones de conceptos, para una mayor comprensión y asimilación de los mismos, la lengua castellana es empleada en esos momentos puntuales, logrando así una coherencia, una mayor motivación y una mejor respuesta por parte del alumnado en aprenderlo en lengua inglesa. Además, el Proyecto Bilingüe plantea nuevas y complejas expectativas en relación a su propio desarrollo como la organización y distribución del profesorado, las necesidades de la especialización, los materiales curriculares específicos, el aprendizaje tan esencial del lenguaje escrito en ambos idiomas (castellano e inglés), la incorporación de alumnado procedente de otros centros no bilingües, dar respuesta a aprendizajes diversos o específicos y a muchos otros aspectos. Durante el curso 2013/2014, la enseñanza bilingüe está implantada en los tres ciclos: 1er y 2 Ciclo de E.P y primer curso de 3er ciclo, quinto de primaria. Se desarrolla en los niveles de 1º, 2º, 3º, 4ºA, 4ºB y 5º. P.G.A. Saavedra Fajardo 180 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Los maestros que imparten en los cursos bilingües son cinco de la especialidad de inglés que desempeñan su labor docente en el centro siendo especialistas de inglés y al mismo tiempo tutores de aula. Dña. Inés Alicia ejerce de coordinadora del programa. Disponemos de una auxiliar de conversación con una dedicación de nueve horas semanales, repartidas entre los seis grupos en el área de Concimiento del Medio, Science. Consideramos que el tiempo de auxiliar de conversación es insuficiente y además no todos los grupos pueden disponer del mismo tiempo. En cuanto a la concreción de los objetivos del programa bilingüe, los encontramos en cada una de las programaciones docentes. Fundamentalmente, estos objetivos se agrupan en aspectos diversos a alcanzar, dando respuesta al cómo lograr el bilingüismo en nuestro alumnado en las áreas previstas (Lengua Inglesa, Conocimiento del Medio y E. Artística – Plástica). Se prioriza la destreza oral frente a la escrita en el primer ciclo y en el segundo ciclo aumenta la importancia de la destreza escrita y ambas destrezas se igualan en importancia y desarrollo en tercer ciclo. Se fomenta la concienciación en la comunidad escolar de las ventajas que supone el programa en sí mismo. De igual manera, nos planteamos, como centro bilingüe nuevos retos de situaciones a resolver como la incorporación de alumnado de centros no bilingües y/o la valoración de la lengua inglesa como área instrumental. Otro aspecto a destacar de los objetivos es prever las necesidades de profesorado para los siguientes cursos. Todos estos objetivos quedan planteados en la Programación General Anual del centro. Las actividades complementarias a desarrollar se enmarcan dentro del cuadro general de las actividades de los ciclos. El alumnado participante en el programa son 38 en el Primer Ciclo y 33 en el Segundo Ciclo y 12 en Tercer Ciclo. Por tanto, el alumnado bilingüe en total supone 83. 1.1. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora P.G.A. Saavedra Fajardo 181 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA A. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Diferentes estudios señalan que el hábito lector es un factor relacionado con el rendimiento académico. En este sentido, la investigación llevada a cabo por el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) indica que los alumnos con hábitos lectores asentados obtienen buenos resultados escolares, confían en sus capacidades académicas y son más creativos e imaginativos. El Informe PISA 2003, tras el análisis de los resultados de la evaluación de la competencia lectora, concluye señalando que, para la mejora de la misma, se debe llegar al convencimiento de que la lectura es una técnica que, aunque se aprende de una vez, hay que transferirla a cualquier área o contenido. El presente Plan pretende contribuir al Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en Educación Primaria, con la finalidad de armonizar e impulsar las actividades relativas a la promoción y práctica diaria de la lectura. De este modo se facilita el cumplimiento de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17.e), 19.2 y 19.3 indican, respectivamente: Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las Áreas del currículo. A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma. Así mismo se garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que en sus artículos 4.5 y 6.4 menciona el tratamiento de la comprensión lectora, la expresión oral y la lectura como factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas respectivamente y que los centros deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura al organizar la práctica docente. De igual manera, se han seguido las directrices de la Orden de 25 de Julio de 2005, por la que se establece el Plan de Fomento a la lectura y Desarrollo de la Comprensión lectora en los centros docentes que imparten la Educación Primaria. P.G.A. Saavedra Fajardo 182 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 B. EVALUACIÓN INICIAL Tal y como se recoge en el artículo 4 de la orden de 25 de julio de 2005 por la que se establece el Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, se deberá realizar una evaluación inicial, en la que se recogerán el hábito lector y el grado de comprensión lectora de los alumnos. Es competencia del jefe de estudios el evaluar la eficacia del Plan y elaborar los informes de evaluación inicial, al comienzo de la experiencia, y final, a la conclusión de cada curso escolar, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual del centro. B.1. Evaluación de los hábitos lectores Para la valoración del hábito lector, los alumnos deberán responder el siguiente cuestionario de manera anónima. 1.- ¿Te gusta mirar los dibujos y fotografías de los cuentos y libros? SÍ □ NO □ 2.- ¿Te gusta que te lean cuentos? SÍ □ NO □ 3.- ¿Te gusta leer cuentos? SÍ □ NO □ 4.- ¿Te gusta hacerlo a solas o acompañado? SOLO/A □ ACOMPAÑADO/A □ 5.- De los cuentos que te han leído o contado ¿Tienes alguno en casa? SÍ □ NO □ 6.- ¿Tienes libros o cuentos en casa? SÍ □ NO □ 7.- ¿Cuántos tienes? Entre 1 y 20 □ Entre 20 y 50 □ Entre 50 y 100 □ más de 100 □ 8.- ¿Lees algún cuento o libro en casa? 1 al día □ 1 a la semana □ 1 al mes □ 1 al año □ 9.- ¿Te gusta que te regalen cuentos o libros? SÍ □ NO □ 10.- ¿Intercambias cuentos o libros con los amigos/as? SÍ □ NO □ 11.- ¿Lees algún cuento o libro en el colegio? 1 al día □ 1 a la semana □ 1 al mes □ 1 al año □ 12.- ¿Cuál es el cuento o libro que más te ha gustado en tu vida? ______________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 183 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 13.- ¿Usas la biblioteca de tu clase? SÍ □ NO □ 14.- ¿Te llevas libros a casa? 1 al día □ 1 a la semana □ 1 al mes □ 1 al año □ 15.- ¿Usas la biblioteca del colegio? SÍ □ NO □ 16.- ¿Te llevas libros a casa? 1 al día □ 1 a la semana □ 1 al mes □ 1 al año □ 17.- ¿Qué libros o cuentos te gustan más? Clásicos □ Fantásticos □ Viajes □ Aventuras □ Terror □ Cómics □ Periódicos/Revistas □ Animales □ 18.- Si NO usas la biblioteca… ¿por qué no la usas? _______________________________________________________ 19.- ¿Tienes diccionario en casa? SÍ □ NO □ 20.- ¿Buscas en el diccionario palabras que no entiendes? SÍ □ NO □ 21.- ¿Tienes ordenador en casa? SÍ □ NO □ 22.- ¿Para qué usas el ordenador? _______________________________________________________ Muchas gracias por tu colaboración. B.2. Evaluación de la Comprensión Lectora Los textos a leer y las actividades para cada uno de los cursos están en el anexo final del Plan. C. OBJETIVOS C.1. Objetivos generales del plan i. Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. ii. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. iii. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector. iv. Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. P.G.A. Saavedra Fajardo 184 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 v. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. vi. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura. vii. Potenciar el programa de bibliotecas escolares. viii. Potenciar la biblioteca de aula. C.2. Objetivos generales por ciclos y áreas. Educación Infantil 1. Objetivos generales del 2º ciclo de educación infantil f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información. 2. Objetivos generales para el área de lenguajes: comunicación y representación. 1. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 2. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. Educación Primaria 1. Objetivos generales para la etapa. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. 2. Objetivos generales para el área de conocimiento del medio. P.G.A. Saavedra Fajardo 185 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 3. Objetivos generales para el área de educación física. 12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego. 4. Objetivos generales para el área de lengua castellana y literatura. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 5. Objetivos generales para el área de idioma extranjero. Inglés 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa. 6. Objetivos generales para el área de idioma extranjero. Francés 2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia. 5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 11. Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia. 7. Objetivos generales para el área de matemáticas P.G.A. Saavedra Fajardo 186 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. 14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área. C.3. Objetivos específicos que se pretenden conseguir i. Conseguir que los niños disfruten leyendo, que lean por placer y, por lo tanto, que “quieran leer”. ii. Descubrir la lectura como elemento de ocio y tiempo libre. iii. Fomentar en los niños el hábito lector, hábito que les lleve a la lectura para satisfacer su curiosidad, para informarse, para poner en marcha su imaginación, para investigar, para aprender… iv. Desarrollar la personalidad del niño, utilizando como recurso la Literatura infantil. v. Trasladar al ámbito familiar el interés por la lectura. vi. Desarrollar la Lectoescritura, mediante la realización de actividades en torno a los libros leídos. vii. Familiarizar a los niños con los distintos tipos de textos y géneros literarios. viii. Mejorar la calidad y comprensión lectoras de los alumnos. ix. Estimular la imaginación y creatividad a partir de la lectura x. Desarrollar la capacidad de reflexión, de análisis y de crítica. xi. Contribuir a ir mejorando el bagaje cultural de alumnos. xii. Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa. xiii. Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica. xiv. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca. D. ACTIVIDADES Y CONTENIDOS D.1. Actividades dirigidas al fomento del interés por la lectura y desarrollo de la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares. Experiencias de Cuentacuentos y presentación de libros, a cargo de padres, alumnos y profesores del centro. El autor eres tú. Tras la explicación de las características de un determinado género literario, serán los propios alumnos los que escriban y lean sus relatos, bien individual o colectivamente. P.G.A. Saavedra Fajardo 187 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Nuestro libro. Los alumnos votarán las mejores creaciones de sus compañeros y con las elegidas se escribirá un libro que pasará a formar parte de las bibliotecas de aula de otros cursos. Elaboración de un diccionario metafórico o Palabrario, con las definiciones que los niños realizan sobre palabras y términos, que aparecen en el quehacer diario. Puesta en marcha del Libro Viajero. Consiste en ir confeccionando un libro con las experiencias, anécdotas, etc. que suceden, durante el fin de semana, en la casa de cada niño. Taller de Cuentos, Teatro y Poesía, en donde los niños realizan pequeñas lecturas, dramatizan lo leído, realizan juegos orales y de expresión corporal y en donde se inician en la creación de pareados y pequeñas poesías, cuentos cortos, retahílas, trabalenguas, adivinanzas, etc. Creación de un periódico, donde los niños elaboran las noticias, leen su propio periódico y, después, lo comparten con sus familias. La maleta viajera. Actividades de intercambio de libros por parte de los alumnos e intercambio de libros entre las distintas bibliotecas de aula. Elección de la lectura o libro favorito del mes. Lectómetro. Teatro de títeres. Elaboración y representación de cuentos propios. Recopilación por escrito de los cuentos, refranes, canciones de folklore popular, relatados por los abuelos. Reporteros dicharacheros, descripciones… Creación de un recetario de cocina. Representaciones puntuales de poesías, lecturas de cuentos, Elaborar un “SE BUSCA”. Correo escolar. Buzón de noticias: en cada aula se colocará una especie de buzón, a través del cual todos los alumnos de Primaria podrán estar en contacto para diversos fines (compartir alguna historia curiosa, retar a algún nivel a que resuelva una adivinanza). Completa mi historia: los alumnos empezarán a escribir unas historias, que, después, completaran los compañeros de otros niveles. Ficha de comprensión lectora. Consiste en la realización de una ficha de lectura de cada libro leído, en la que se hace constar, además del título y autor, los siguientes aspectos: en donde los niños narran sucesos, hacen dramatizaciones. o ¿Te ha gustado el libro? P.G.A. Saavedra Fajardo 188 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 o ¿A quién aconsejarías el libro? o Inventa otro final para el libro Mis lecturas favoritas. Se hará público un listado con los libros favoritos de los alumnos a modo de ranking. Funcionamiento de las bibliotecas de aula. Las bibliotecas de aula se crearán con libros de los fondos de la biblioteca de centro y libro aportados por los niños y sus familias. Pero, además, las bibliotecas se irán enriqueciendo con otros materiales, producidos por los propios alumnos, como: libros de imágenes, pequeños cuentos, álbumes de fotos, cancioneros, libros de recetas, poemarios… Se trata de que los niños sientan la biblioteca como algo suyo. Los alumnos elegirán los libros que desean leer en casa. La forma de registro del libro en préstamo y de la lectura realizada variará de unos niveles a otros, dependiendo de las edades de los niños. Se confeccionarán ficheros, donde guardar las fichas de cada libro de la biblioteca y hojas de registro o lectómetros, en donde hacer constar las lecturas realizadas. En algunos niveles, se elegirán los encargados de la biblioteca, que controlarán el préstamo de libros, elegirán, con la ayuda del tutor, nuevos libros, que formarán parte de la biblioteca de aula, teniendo en cuenta los gustos y preferencias de los compañeros, y elegirán el “libro estrella” (a través de un pequeño trabajo, el encargado de la biblioteca seleccionará el mejor libro de la semana y explicará a los compañeros las características de dicho libro. Cartilla de la biblioteca. Los alumnos disponen de una cartilla con diferentes casillas en las que se les sellarán cada uno de los apartados tras la lectura y realización de la ficha de comprensión lectora que acompaña a cada libro. Los alumnos podrán recibir puntos tanto por la lectura de los libro del plan lector, como por los libros que tomen prestados de la biblioteca del centro. El número de puntos se hará público y será premiado con algún obsequio (preferentemente libros) durante el transcurso de cualquiera de las fiestas que se desempeñen en el centro a lo largo del año. Revista Escolar. Tanto los alumnos, como los profesores y los padres participarán en la elaboración de la revista escolar. La revista servirá para dar a conocer experiencias desarrolladas en el centro, trabajos realizados por los niños, etc. y, por supuesto, contribuirá al fomento de la lectura. ACTIVIDADES EN TORNO A LA BIBLIOTECA DE CENTRO. Apertura de la Biblioteca: Tendrá lugar en octubre. Previamente, el Equipo de Biblioteca organizará la realización de dibujos, por parte de los niños, para confeccionar el folleto informativo, que dará publicidad de dicha apertura a toda la comunicad escolar. También podrá ser elegida algún tipo de mascota que sea utilizada como elemento motivador. Visitas a la Biblioteca. Se trata de que los niños conozcan ese espacio, se encuentren cómodos en él y se vayan familiarizando con los libros y con las posibilidades de actividades que les ofrece este lugar. P.G.A. Saavedra Fajardo 189 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Otras actividades: Cuentacuentos, búsqueda de información, presentación de libros y realización de algunas de las actividades, anteriormente relacionadas, y otras que se vayan programando puntualmente. Prestamo de libros. La biblioteca dispone de dos formas de préstamo, particular a los alumnos, que durante el horario de préstamos de libros (miércoles de 12´00 a 13´00 horas y viernes de 13´00 a 14´00 horas), podrán visitar la biblioteca y llevar a casa los libros que más le gusten. Otra forma de préstamo es el realizado a las aulas. Cada aula puede dinamizar su biblioteca mediante la solicitud de ejemplares ala biblioteca del centro, para lo cual a cada uno de los tutores de cada una de las aulas se les facilita un formulario de pedido que deberá ser entregado a la responsable de biblioteca para que prepare el pedido, con el fin de que la biblioteca del centro permanezca perfectamente ordenada en todo momento. Las experiencias de animación a la lectura y los trabajos, realizados por los alumnos, se expondrán en el hall del centro. Con este Plan de Trabajo, pretendemos dar a la Biblioteca de Centro la importancia, que realmente tiene, como punto de encuentro de los alumnos con los libros y la Literatura, y de cada uno de los profesores con las estrategias de motivación y experiencias, llevadas a cabo por el resto del profesorado, en sus respectivas Jornadas de puertas abiertas a padres. Debido a que la localidad no posee biblioteca, la biblioteca del centro organizará jornadas de puertas abiertas a padres de alumnos con el fin de potenciar el hábito lector entre los mayores, reflejo y espejo de los hábitos que más tarde adoptaran los alumnos. OTRAS ACTIVIDADES. Estas serán actividades que, de forma puntual, podrán ser realizadas a lo largo del curso aprovechando fiestas, días conmemorativos, … Su coordinación correrá a cargo del responsable de la biblioteca junto con el jefe de estudios, y serán desarrolladas por los ciclos a los que vayan dirigidas. Un cuaderno de viaje. Elaboración de cuadernos de viajes a partir de la lectura de libros de aventuras. Un mensaje en una botella. Tras la lectura de libros, cuyo tema es la supervivencia, se confeccionan diversos mensajes (mensajes para meter en botellas) y con ellos se elabora un libro o se exponen para ser leídos por niños de otros niveles. Diario de un náufrago. Realización de un supuesto náufrago durante su estancia en una isla desierta. El Libro Misterioso. El animador explicará a los niños que cada día les irá dando pistas con las que deben encontrar un libro de la biblioteca de aula. Cada día dejará en el corcho de la biblioteca la posta: Fragmento del libro, personaje, nombre del autor, nombre del ilustrador,... Los niños pueden ayudarse para descubrir el libro del que se trata. P.G.A. Saavedra Fajardo 190 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 La Narración oral. Hay que recuperar la comunicación entre el que cuenta y el que escucha, una comunicación bidireccional (recuperación de la comunicación directa y la imaginación como recurso) frente a la unidireccional de la pantalla y el espectador. La Narración equivocada. Es aconsejable que en la narración se introduzcan algunos datos incorrectos, equivocados conscientemente, que los pequeños alumnos deben detectar. De esta forma nos aseguramos la atención a la narración del cuento leído. Un poco de teatro. Una forma de interiorizar y de comprender mejor a los personajes del libro y, por tanto, de aprehender y aprender del y con el libro, es disfrazar a los alumnos como los personajes del libro y hacer que se comporten como ellos. Concurso de eslóganes: Los niños, como si fueran creativos publicitarios tienen que “vender” el libro leído (se pueden utilizar cartulinas y más material que haga más vistoso el eslogan creado), gana, claro está, el eslogan qué más diga y despierte más entusiasmo por la lectura del libro. Es importante que los niños aprendan a recomendar un libro (los mecanismos para “convencer” y “seducir”) y se dejen recomendar por otros niños con otros puntos de vista. El cuento cada vez más reducido: Esta actividad ejercita la capacidad de significar, de concentrar la significación y resumir significativamente, al tiempo que manifiesta si la comprensión lectora es adecuada y los niños han sido capaces de comprender qué es lo más importante de todo lo que leen. Dónde está el corazón de lo leído y qué es lo anecdótico y secundario. Hay que hacer una fila y se irá contando nuevamente el cuento, pero cada vez más corto. Gana la frase más corta que cuente significativamente el libro en menos espacio. El cuento cada vez más largo: Aquí se estimula la capacidad contraria, el ejercicio de la narración cada vez más detallada del cuento leído, la posibilidad de reparar y contar todos los detalles que hacen más enriquecedor al libro. “Personaliza” tu libro. Se trata de narrar el cuento leído pero cambiando el orden, introduciendo personajes, quitando otros, añadiendo otros hechos, cambiando la forma de ser o evolución de algunos personajes, cambiando el final, etc. El libro que recoge las palabras mágicas: este libro está guardado en la caja mágica junto a un lápiz, la “goma de mil colores que borra todos los errores” y el sacapuntas que le saca punta a la vida. Antes de leer este libro, prometemos con la mano en el corazón que “nunca, nunca, nunca” lo abriremos a no ser que escribamos un consejo lector (lo mejor o lo peor de la lectura, libros favoritos y recomendaciones, la importancia de la lectura...). Club de lectores. Grupos de niños que se reúnen periódicamente en la biblioteca y, asesorados por el bibliotecario, exponen a los demás su opinión sobre los libros, que previamente han leído. La caja mágica. Se deja la caja en la clase a ser posible en un momento en el que los niños no estén presentes. Llegado el momento de realizar la animación se explica que hay que identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quién pertenecen. La única pista que tenemos es que están relacionados con los personajes de los cuentos. P.G.A. Saavedra Fajardo 191 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 La lectura equivocada. Esta estrategia va dirigida a niños y niñas muy pequeños, y trata de que el niño sepa descubrir, cuando por segunda vez lee y escucha una lectura de un cuento, los errores. ¿De quién hablamos? Se trata de descubrir el personaje a través de un breve esbozo que se hace de él. Y también porque el animador o animadora hará a cada participante esta pregunta. Y después del final. El objetivo del juego es inventar el final del final, o sea, qué ocurre después en un libro que ha llegado a su fin. Realización de separadores de libros. Concursos de libros. Se pueden elegir diversas categorías entre las que destacar: o La mejor portada. o El libro más bonito. o El libro mejor ilustrado. Trae a tus padres a la biblioteca. Una invitación a los padres para que compartan este espacio de lectura, acompañen a sus hijos, a la hora de realizar el préstamo de libros, y utilicen ellos también este sistema. El álbum de los cuentos. Se confecciona un álbum, en el que los niños van pegando dibujos de los personajes de los cuentos, trabajados en el aula. El invitado. Los alumnos de cualquier nivel acuden a otras aulas para leer a los demás sus producciones. Cuentos en inglés. D.2. Actividades complementarias o extraescolares Apertura de la biblioteca. Los alumnos bajarán a la biblioteca por grupos, explicándoles el funcionamiento de la biblioteca y la forma de préstamo. Durante esta visita se les hará entrega del tríptico de inicio, junto con la cartilla de libros leídos, y la nota a padres invitando a hacer uso de la biblioteca. Día del Maestro. Mediante la búsqueda y lectura de relatos alusivos a la celebración de este día. Fiesta de Navidad. Se realizarán diferentes actividades relacionadas con esta temática: o Lectura de cuentos, historias, poesías, etc. relacionadas con esta fiesta. o Realización de pequeñas dramatizaciones. o Lectura, creación y preparación de villancicos, por parte de los alumnos. o Realización de cartas a los RR. MM. P.G.A. Saavedra Fajardo 192 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Día de la Paz. Acto de celebración, en el que participa todos los alumnos del centro, compartiendo los trabajos, que han elaborado, y sus deseos de paz con el resto de compañeros. Semana Cultural. Realización de diversas actividades, en torno a un tema monográfico (lecturas de diversos textos, búsqueda de información y elaboración de pequeños proyectos de trabajo, utilización de Internet, participación en charlas y debates, etc.) Estas actividades se programarán a partir del momento en que el claustro decida el tema de trabajo de la Semana Cultural. Celebración del Día del Padre y del Día de la Madre: o Elaboración de poemas, cartas, descripciones, redacciones… o Lectura individual y colectiva de las producciones de los niños. Día del Libro. Actividades a desarrollar durante la última semana de abril por niveles y con carácter de interciclos. Estas actividades, que están por determinar, se centrarán, sobre todo, en la lectura y en el acercamiento a los libros, de forma placentera y lúdica. Durante esta actividad participan todos los niños del centro, compartiendo con sus compañeros los trabajos, que han realizado durante la semana. Acercamiento de la biblioteca al entorno. Ya que este el único medio del que dispone el entorno relacionado con la lectura, el centro pretende hacerlo extensible a la totalidad de la comunidad escolar mediante dos actividades: Donaciones familiares a la biblioteca del centro. Las familias que lo deseen podrá incorporar nuevas donaciones la biblioteca del centro abriendo así las posibilidades a todo el entorno. Prestamos a familiares. Todos aquellos padres y madres de alumnos del centro podrán retirar mediante préstamo, libros de la biblioteca, todos los jueves de 16´00 a 17´00 horas. D.3. Actividades dirigidas a alumnos con necesidades educativas específicas Los alumnos con necesidades educativas especiales participarán en las actividades anteriormente relacionadas, adaptando las mismas a sus niveles de competencia curricular. La profesora, especialista en Pedagogía Terapéutica, que los atiende, llevará a la práctica el proyecto “Lecturas Comprensivas Sencillas”, cuyo objetivo es apoyar la lectura y ayudar al desarrollo del proceso lectoescritor. D.4. Actividades que requieren el uso de ls TICs PRIMER CICLO P.G.A. Saavedra Fajardo 193 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Objetivo: Acercar a los alumnos a las Tic’s en el manejo inicial de los equipos informáticos para aprovechar recursos de animación y fomento de la lectura existentes en las Webs. Actividades tipo: Manejo de las nuevas tecnologías a través de búsquedas muy básicas, realizadas por el profesor o guiadas, en Internet, de textos completos, obras escritas y ejercicios on line de comprensión lectora y de exploración de materiales audiovisuales (diccionarios interactivos en la Web o Cd,), y adaptación a los nuevos soportes textuales leyendo pequeños textos en pantalla. Enlace ejemplo en Web: http://www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.htm http://milcuentos.galeon.com/ http://cvc.cervantes.es/aula/mimundo/ http://www.meduco.org/clbr/0005/intro/index.htm http://www.pntic.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ http://www.educarm.es/admin/historicoSeccionEducativaPublica.php? sec=8&ar=3&aplicacion=ETAPA_PRIMARIA&sid=7a441fdb1db3a792078cfa9b2387ba65 SEGUNDO CICLO Objetivo: Familiarizar a los alumnos en el manejo de las Tic’s como medio de obtención de información, medio de comunicación escrito (mails) y medio de producción escrita (herramientas de edición de textos). Actividades tipo: Manejo de las nuevas tecnologías para localizar obras literarias, textos, ejemplos de lecturas en el ámbito de la Lengua Castellana o sobre contenidos de otras materias o asignaturas (biografías de autores, actividades de matemáticas, experiencias en Conocimiento del Medio, Actividades de tiempo libre en Educación Física etc.), y para empezar a presentar trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los márgenes de la página). Inicio en el manejo del correo mail para comunicarse con los compañeros del propio centro. Acceso a las páginas Web dedicadas a la literatura infantil y juvenil, y dedicar algún momento a su lectura. Enlaces tipo: http://jamillan.com/ http://www.diccionarios.com/ P.G.A. Saavedra Fajardo 194 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ayuda.htm TERCER CICLO Objetivo: Usar las Tic’s como medio de obtención de información, investigación para la realización de tareas, realización de textos escritos y comunicación mediante las variadas formas que ofrecen. Actividades tipo: Utilización de las nuevas tecnologías para buscar datos concretos de la lectura (fechas históricas, accidentes geográficos, vocabulario a través de búsqueda avanzada en páginas Web. Utilización de buscadores Web. Ampliación de conceptos trabajados en las diferentes áreas mediante la investigación en Enciclopedias eletrónicas, Webs, etc… Realización de trabajos escritos relacionados con las distintas áreas usando herramientas de edición de texto con limpieza y corrección ortográfica. Comunicación con otros compañeros, del centro y de otros, mediante mails con el envío de documentos adjuntos, imágenes e intercambio de trabajos realizados. Participación en foros sobre aspectos de interés general adecuado a los alumnos. Búsqueda y navegación por Webs de literatura infantil y juvenil con el objeto de encontrar textos y obras literarias para su lectura. Enlaces tipo: http://www.quadraquinta.org/inicio.html http://www.educ.ar/educar/docentes/lengua/egb3/contenidos.jsp? nivel=4&area=10&contenido=163 http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lma01_10.htm http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/ http://www.clubcultura.com/ http://www.estudiantes.info/libros/libros_index.htm http://www.booksfactory.com/indice.html OTROS ENLACES RELACIONADOS CON LA LECTURA http://centros2.pntic.mec.es/cp.rio.tajo/index2.htm Animación A la lectura http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/lecturas/anilect.html http://www.disfrutalalectura.com/ Animación http://www.clubdelibros.com/profol19.htm http://www.iestiemposmodernos.com/biblioteca/bibanim.html P.G.A. Saavedra Fajardo 195 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 http://www.librototal.net/tienda/juego.htm Juegos http://www.euskalnet.net/muskiz/pag23.html http://www.jccm.es/educacion/educar/num_8/animacion.html http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/lecturas/anilect.html Tic´s y animación a la lectura. http://jamillan.com/ Lecturas http://www.educarchile.cl/ntg/experiencias_educativas/1624/article-67927.html Biblioteca y nuevas tecnologías http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/biblioex/biblioex.htm http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/enlaces.htm http://cpfcovaldes.juntaextremadura.net/enlaces.htm Enlaces varios http://www.lenguaweb.net/tic/tic.htm Muy recomendable http://www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.htm Lecturas comprensivas http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lma01_10.htm http://www.educ.ar/educar/docentes/lengua/egb3/contenidos.jsp? nivel=4&area=10&contenido=163 http://www.quadraquinta.org/inicio.html http://www.diccionarios.com/ http://www.clubcultura.com/ http://www.estudiantes.info/libros/libros_index.htm Lecturas Juveniles. Libros http://www.booksfactory.com/indice.html http://www.hypermart.net/templates/lightsOut.bml?lightsoutuser=hy.arcomn http://www.bne.es/ http://www.cvc.cervantes.es/ http://www.educarm.es/admin/aplicacionForm.php? aplicacion=ALUMNOS&ar=1&mode=visualizaArea&sid=e06a8528c6b7786755d24a3eec 691ddd http://www.educarm.es/admin/aplicacionForm.php? ar=3&mode=visualizaArea&aplicacion=ETAPA_PRIMARIA http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp http://www.leoloqueveo.org/index.htm http://milcuentos.galeon.com/ http://cvc.cervantes.es/aula/mimundo/ http://www.meduco.org/clbr/0005/intro/index.htm http://animalec.com/CMS/index.php http://www.pntic.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ P.G.A. Saavedra Fajardo 196 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo E. RECURSOS HUMANOS, DESARROLLO DEL PLAN COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” MATERIALES C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Y ORGANIZATIVOS PARA E.1. Recursos humanos. Equipo docente del centro Familias de alumnos Alumnos Asociación de madres y padres de alumnos El recurso más importante con el que contaremos, para animar a la lectura y despertar el interés de los niños hacia ella, seremos nosotros mismos, LOS PROFESORES. Deberemos ser conscientes, en todo momento, de que el grado de motivación que tienen los niños hacia los libros empieza en nosotros. Nosotros somos el modelo a seguir. Si hablamos con entusiasmo de lecturas, cuentos, obras de teatro, poemas… contagiaremos ese entusiasmo a los niños. Por supuesto, el otro recurso humano imprescindible es la familia. E.2 Recursos materiales En cuanto a los recursos materiales, contamos con los siguientes: La biblioteca de centro y sus fondos bibliográficos y audiovisuales. Las bibliotecas de aula, creadas en las distintas tutorías, con libros de la biblioteca de centro, libros aportados por las familias y los profesores y material elaborado por los propios niños. El aula Plumier, con su material informático y con la posibilidad de acceso a Internet. E.3. Recursos organizativos. Siguiendo la normativa de la Consejería de Educación, Formación y empleo, el centro dedicará, en cada curso, al menos, una sesión semanal del horario asignado al área de Lengua Castellana y Literatura para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA SESIÓN, DESTINADA A LA LECTURA: se determinará cada curso en PGA. F. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO El objetivo de despertar en los niños el gusto por la lectura será una tarea compartida con las familias. Es imprescindible que familia y escuela funcionemos de forma P.G.A. Saavedra Fajardo 197 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 coordinada, marcándonos objetivos comunes y aunando esfuerzos. Tanto la familia como la escuela deben asumir sus responsabilidades, sin delegarlas en los otros. Los padres no pueden olvidar el papel fundamental e imprescindible en el desarrollo y afianzamiento del hábito lector, que ya en el colegio se persigue, incluso, antes de que el alumno aprenda a leer. Deben asumir responsabilidades y una actitud activa y constructiva en esta tarea. Desde el centro, tenemos que intentar que las familias sientan la necesidad de colaborar con nosotros en la formación lectora de sus hijos. No sólo debemos dar pautas para trabajar la lectura en casa, sino que también les hemos de acercar al disfrute de la lectura, haciéndoles protagonistas de muchas actividades, que programaremos en relación a la lectura. Estas son algunas de las estrategias, que vamos a utilizar para favorecer la colaboración de las familias en el fomento de la lectura y en el desarrollo de la comprensión lectora: Informar a las familias sobre el Plan para el Fomento de la Lectura del Centro, sobre los objetivos que cada tutor se ha planteado para ese curso y del plan de trabajo a seguir, tanto en el colegio como en casa. También se procederá a informar a las familias a través del Consejo Escolar. Programar actividades en relación a la lectura, en donde se le dé protagonismo a la participación de los padres (presentación de libros, cuentacuentos, dramatizaciones, charlas, relatos de experiencias, vivencias personales relacionadas con la lectura o los libros, etc.) Motivar a las familias para que aporten ideas, sugerencias, propuestas… Animarles a que organicen actividades y facilitarles el desarrollo de las mismas. Compartir con los padres información sobre el método de Lectoescritura, que se lleva en el aula, para que su ayuda desde casa sea efectiva. Informarles de la importancia de la lectura diaria en casa y facilitarles las orientaciones necesarias para que la actividad se realice en las adecuadas condiciones de calidad. Motivarles para que participen en las sesiones de la Escuela de Madres y Padres, ya que desde ésta se les recomiendan lecturas, relacionadas con la Educación de sus hijos y también bibliografía de Literatura Infantil. Informar y fomentar el uso de biblioteca del centro como espacio abierto a toda la comunidad educativa, mediante el sistema de préstamos, donaciones, actividades a toda el núcleo familiar, … G. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El claustro de profesores realizará trimestralmente un seguimiento y evaluación del Plan, determinándose, si procede los aspectos de mejora. El Director informará de todo ello al Consejo Escolar. Al finalizar el curso escolar, la coordinadora del Plan, es decir, la Jefa de Estudios, elaborará el Informe de Evaluación del Plan, a partir de la evaluación realizada por cada uno de los profesionales del centro. La evaluación se centrará en aspectos, como: P.G.A. Saavedra Fajardo 198 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 o Consecución de los objetivos establecidos. o Contenidos programados y realizados. o Estrategias metodológicas aplicadas. o Recursos materiales utilizados. o Instrumentos de evaluación utilizados. o Actividades realizadas, dentro y fuera del aula y canales de difusión utilizados. o Medidas de atención a la diversidad. o Desarrollo de las medidas de coordinación. o Implicación de las familias e instituciones. o Valoración de la repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos. o Valoración global de la experiencia. Aspectos positivos. Sugerencias de mejora. El Informe de Evaluación del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora será enviado al Servicio de Ordenación Académica e incluido en la Memoria Anual de final de curso. PLAN LECTOR CURSO 2013/14 ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACION INFANTIL 3 TITULO EDITORIAL EDUCACION INFANTIL 4 TITULO Un desastre de bruja Teo y los deportes La noche de reyes El pirata metepatas Teo y sus abuelos Castigada sin salir Una estrella muy especial El pirata metepatas Brujas Me he hecho pipí P.G.A. Saavedra Fajardo EDITORIAL Edelvives Timunmas Sm Edelvives Timunmas Sm Sm Edelvives Sm Edebé 199 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” El arco iris Ramiro, el príncipe miedoso Me gusta hacer como los mayores Me gusta ser mayor Alba tiene una amiga muy especial Un desastre de bruja El topo que quería saber quién se había hecho eso en su cabeza Teo va de campamento El cerdito qué Piratas de jabón Olivia y el fantasma Margarita, una urraca avariciosa C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Combel Edelvives Combel Combel Sm Edelvives Alfaguara Timunmas Sm Sm Sm Edelvives EDUCACION INFANTIL 5 TITULO EDITORIAL Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives Edelvives SM SM SM El encuentro. Las estrellas. Limoneros y naranjos. Los fantasmas buscan casa. Una momia muy responsable. Ramiro el príncipe miedoso. Un desastre de bruja. Margarita una urraca avariciosa. Rita, el hada desordenada. Simón el duende caprichoso. El pirata metepatas. Nicolás, el sabio mentirosillo. El vampiro debilucho. Me marcho ¡adiós! Leonor y la paloma de la paz. Olivia y la carta a los Reyes Magos. ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO 1º CURSO TITULO La estupenda mamá de Roberta ¡ No funciona la tele! Yo te curaré dijo el pequeño oso Sapo y Sepo, un año entero Sapo y Sepo, inseparables EDITORIAL Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara 2º CURSO TITULO Yo te curaré, dijo el pequeño oso ¡No funciona la tele! El arca de los cuentos 3 P.G.A. Saavedra Fajardo EDITORIAL Alfaguara Alfaguara Vicen – Vives 200 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” El arca de los cuentos La estupenda mamá Roberta C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Vicen - Vives Alfaguara SEGUNDO CICLO 3º CURSO TITULO La casa de los días La pequeña Julia La odisea El secreto de la momia ¿Quién sabe liberar a un dragón? EDITORIAL Anaya Alfaguara SM SM SM 4ºA / 4ºB CURSO TITULO Cuentos en verso para niños perversos Me llamo Stilton, Jerónimo Stilton Diario de Grez La fábrica de sueños Palabras de caramelo EDITORIAL Alfaguara Alfaguara Molino Pixépolis – Edelvives Anaya TERCER CICLO 5º CURSO TITULO Las brujas Ocho cuentos de Hans Christian Andersen Ojo de nube Un castillo antiguo Alas de mosca para Angel EDITORIAL Alfaguara Anaya SM Alfaguara Anaya 6º CURSO TITULO El vampiro y los visitantes Matilda. Editorial. Stuart Little. Editorial Maria Gripe. Editorial Los secuestradores de burros. P.G.A. Saavedra Fajardo EDITORIAL . Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara 201 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ANEXOS P.G.A. Saavedra Fajardo 202 Curso 2013/2014 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 YO SOY EL MAGO DE LA BIBLIOTECA Y QUISIERA SABER SI HAS COMPRENDIDO EL LIBRO, PARA LO QUE ME TIENES QUE RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS Nombre:___________________________________ Curso:_____________________________________ TITULO DEL CUENTO:__________________________________________ Haz un dibujo sobre el cuento: Te ha gustado el libro:________ A quien se lo recomendarías leer: __________________________ Inventa otro final para la historia: _________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 203 Curso 2013/2014 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo ECTORA EDUCACIÓN INFANTIL P.G.A. Saavedra Fajardo 204 Curso 2013/2014 Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA 1º CICLO P.G.A. Saavedra Fajardo 205 Curso 2013/2014 Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 YO SOY EL MAGO DE LA BIBLIOTECA Y QUISIERA SABER SI HAS COMPRENDIDO EL YO SOY LA RATITA DE LA BIBLIOTECA Y QUISIERA SABER SI HAS COMPRENDIDO EL LIBRO, PARA LO QUE ME TIENES QUE RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS LIBRO, PARA LO QUE ME TIENES QUE RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS Nombre:___________________________________ Curso:_____________________________________ TITULO DEL CUENTO:__________________________________________ Haz un dibujo sobre el cuento: Te ha gustado el libro:________ A quien se lo recomendarías leer: __________________________ Inventa otro final para la historia: _________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 206 Curso 2013/2014 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2º CICLO P.G.A. Saavedra Fajardo 207 Curso 2013/2014 Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 YO SOY EL MAGO DE LA BIBLIOTECA Y QUISIERA SABER SI HAS COMPRENDIDO EL YO SOY LA RATITA DE LA BIBLIOTECA Y QUISIERA SABER SI HAS COMPRENDIDO EL LIBRO, PARA LO QUE ME TIENES QUE RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS LIBRO, PARA LO QUE ME TIENES QUE RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS Nombre:___________________________________ Curso:_____________________________________ TITULO DEL CUENTO:__________________________________________ Haz un dibujo sobre el cuento: Realiza un pequeño resumen del cuento: ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Te ha gustado el libro:________ A quien se lo recomendarías leer: __________________________ Inventa otro final para la historia: _________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 208 Curso 2013/2014 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA 3º CICLO P.G.A. Saavedra Fajardo 209 Curso 2013/2014 Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 YO SOY EL MAGO DE LA BIBLIOTECA Y QUISIERA SABER SI HAS COMPRENDIDO EL YO SOY LA RATITA DE LA BIBLIOTECA Y QUISIERA SABER SI HAS COMPRENDIDO EL LIBRO, PARA LO QUE ME TIENES QUE RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS LIBRO, PARA LO QUE ME TIENES QUE RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS Nombre:___________________________________ Curso:_____________________________________ TITULO DEL CUENTO:__________________________________________ Realiza un resumen del libro: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Te ha gustado el libro:________ A quien se lo recomendarías leer: __________________________ Inventa otro final para la historia: _________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 210 Curso 2013/2014 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo TRÍPTICO APERTURA DE BIBLIOTECA P.G.A. Saavedra Fajardo 211 Curso 2013/2014 Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 Región de Murcia FAJARDO” P.G.A. Saavedra Fajardo COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo 212 Curso 2013/2014 Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 PEDIDO BIBLIOTECA DE AULA ETAPA: CICLO: CURSO: Profesor responsable del pedido: NÚMERO DE EJEMPLARES TÍTULO DEL LIBRO 1º.2º.3º.4º.5º.6º.7º.8º.9º.10º.11º.12º.13º.14º.- NÚMERO DE EJEMPLARES PEDIDO DE EJEMPLARES POR TEMÁTICA Solicito me sean entregados los libros relacionados con las siguientes temáticas: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ FECHA DE PEDIDO FECHA DE ENTREGA En Algezares, a ___ de __________ de 201 En Algezares, a ___ de __________ de 201 P.G.A. Saavedra Fajardo 213 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 FICHA DE EVALUACIÓN INCIAL DEL HÁBITO LECTOR PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA Contesta a las siguientes preguntas de la forma más sincera posible. Este cuestionario es anónimo y nos ayudará a conocer cuanto te gusta la lectura. 1.- ¿Te gusta mirar los dibujos y fotografías de los cuentos y libros? SÍ □ NO □ 2.- ¿Te gusta que te lean cuentos? SÍ □ NO □ 3.- ¿Te gusta leer cuentos? SÍ □ NO □ 4.- ¿Te gusta hacerlo a solas o acompañado? SOLO/A □ ACOMPAÑADO/A □ 5.- De los cuentos que te han leído o contado ¿Tienes alguno en casa? SÍ □ NO □ 6.- ¿Tienes libros o cuentos en casa? SÍ □ NO □ 7.- ¿Cuántos tienes? Entre 1 y 20 □ Entre 20 y 50 □ Entre 50 y 100 □ más de 100 □ 8.- ¿Lees algún cuento o libro en casa? 1 al día □ 1 a la semana □ 1 al mes □ 1 al año □ 9.- ¿Te gusta que te regalen cuentos o libros? SÍ □ NO □ 10.- ¿Intercambias cuentos o libros con los amigos/as? SÍ □ NO □ 11.- ¿Lees algún cuento o libro en el colegio? 1 al día □ 1 a la semana □ 1 al mes □ 1 al año □ 12.- ¿Cuál es el cuento o libro que más te ha gustado en tu vida? ______________________________________________________ 13.- ¿Usas la biblioteca de tu clase? SÍ □ NO □ 14.- ¿Te llevas libros a casa? 1 al día □ 1 a la semana □ 1 al mes □ 1 al año □ 15.- ¿Usas la biblioteca del colegio? SÍ □ NO □ 16.- ¿Te llevas libros a casa? 1 al día □ 1 a la semana □ 1 al mes □ 1 al año □ P.G.A. Saavedra Fajardo 214 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 17.- ¿Qué libros o cuentos te gustan más? Clásicos □ Fantásticos □ Viajes □ Aventuras □ Terror □ Cómics □ Periódicos/Revistas □ Animales □ 18.- Si NO usas la biblioteca… ¿por qué no la usas? ____________________________________________________________ 19.- ¿Tienes diccionario en casa? SÍ □ NO □ 20.- ¿Buscas en el diccionario palabras que no entiendes? SÍ □ NO □ 21.- ¿Tienes ordenador en casa? SÍ □ NO □ 22.- ¿Para qué usas el ordenador? _______________________________________________________ Muchas gracias por tu colaboración. P.G.A. Saavedra Fajardo 215 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 FICHA DE EVALUACIÓN INCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA INFANTIL 1. Escuchar el siguiente cuento, observando las respectivas láminas. “La gallina Josefina” La gallina Josefina hoy va a salir de paseo, se ha puesto tan elegante con su bolso y su sombrero. Se ha mirado en el espejo, da una vuelta en el salón y en la puerta de su casa se encuentra con doña Asunción - ¡Qué guapa está Josefina! - ¡Qué guapa estás Asunción - Llevo bolso y un sombrero - Yo, zapatos de tacón Y charlando y sin mirar se pusieron a cruzar. Una moto y un camión atropellan a doña Asunción. EL autobús se ha llevado el bolso y lo ha chafado Niños y niñas. No podemos olvidar: Antes de cruzar, tenemos que mirar 2. La profesora o el profesor mide la expresión verbal y comprensión del alumnado y determina si es capaz de retener, enumerar y describir. - ¿Cuántos personajes salen en el cuento? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo iban vestidas? ¿Qué les pasó? ¿Qué aprendemos del cuento? P.G.A. Saavedra Fajardo 216 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 FICHA DE EVALUACIÓN INCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA 1º DE PRIMARIA NOMBRE: _____________________ APELLIDOS: ________________________________ CURSO: _______________________ CUENTO: “Un día papá y mamá se conocieron, se enamoraron. Estaban muy felices, iban a tener un hijo... y naciste tú. ¡Qué alegría! Te cuidaron hasta que te hiciste mayor”. AHORA CONTESTA A ESTAS PREGUNTAS: 1.- ¿Quién se enamoró al conocerse? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 2.- ¿Por qué estaban tan felices? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 3.- ¿Qué hicieron con él? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 217 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 FICHA DE EVALUACIÓN INCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA 2º DE PRIMARIA NOMBRE: _____________________ APELLIDOS: ________________________________ CURSO: _______________________ CUENTO: “EL GIGANTE PEQUEÑO” En un pueblo muy pequeño, vivía un gigante y una giganta que eran enormes. Un día tuvieron un hijo, pero les salió tan pequeño, tan pequeño como los demás niños. A todos los niños y niñas del pueblo, les gustaba mucho jugar con el hijo de los gigantes porque tenía unos juguetes muy grandes, enormes, pues sus padres le habían comprado juguetes de niño gigante, creyendo que su hijo iba a crecer. Así, todos los niños jugaban con los juguetes del hijo del gigante y la giganta. Y se construían casas que parecían de verdad, con sus libros y sus lápices gigantes”. AHORA LEE Y CONTESTA: Don caracol se rió del gusano, porque no tenía casa. Pero el gusano encontró una linda manzana roja, se metió dentro y ya tuvo casa. - ¿Quién se rió del gusano? __________________________________________________________ ____________________________________________________ - ¿Por qué se rió del gusano? ___________________________________________________________ ___________________________________________________ - ¿Qué encontró el gusano? ___________________________________________________________ ___________________________________________________ - ¿De qué color era la manzana? _______________________________________________________ Dibuja un caracol, un gusano y una manzana P.G.A. Saavedra Fajardo 218 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 FICHA DE EVALUACIÓN INCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA 3º DE PRIMARIA NOMBRE: _____________________ APELLIDOS: ________________________________ CURSO: _______________________ CUENTO: “EL OSITO GOLOSÓN” EL OSITO Sansón Es un osito golosón porque le gusta comer golosinas a montón. Sus amigos le decían: - No comas tanto Sansón o te pondrás tan gordo como un balón. Un día, de tanto dolor, tuvo que ir al doctor, y las muelas le sacaron. Sansón muy triste se quedó y dos cosas aprendió: que es mejor comer menos golosinas y que cuando comas te laves los dientes con cepillo... ¡y un buen restregón!. AHORA CONTESTA A ESTAS PREGUNTAS: - ¿Cómo se llama el protagonista de la historia que has escuchado? ___________________________________________________________ ___________________________________________________ - ¿Qué animal es? ___________________________________________________________ ___________________________________________________ - ¿Por qué es malo comer muchas golosinas? ___________________________________________________________ ___________________________________________________ - ¿Qué le ocurrió a Sansón? ___________________________________________________________ ___________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 219 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 FICHA DE EVALUACIÓN INCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA 4º DE PRIMARIA NOMBRE: _____________________ APELLIDOS: ________________________________ CURSO: _______________________ CUENTO “EL DRAGÓN REGADERA” Esta es la historia de un dragón que no era como los demás dragones, pues en vez de echar fuego, echaba agua. Por eso le llamaban Regadera. Él se sentía muy triste porque no podía sacar fuego por su boca como los demás dragones y empezó a pensar que no servía para nada. Al verlo así, el alcalde preguntó a sus tres ayudantes si el dragón podría ser útil. - ¡Claro que sí!, - dijo el primero. Con el calor quie hace puede bañarnos a todos como si fuera una ducha. - ¡Y también puede ayudar a los bomberos a apagar el fuego!- dijo el segundo. - ¡Y a regar las flores del parque! – exclamó el tercero. Desde entonces el dragón Regadera se siente muy feliz en su ciudad porque sirve para muchas cosas. AHORA CONTESTA A ESTAS PREGUNTAS: - ¿Cómo se llama el protagonista de la historia? ________________________________________________________________________ - ¿Por qué tiene ese nombre? ________________________________________________________________________ - ¿Qué animal es el protagonista? ________________________________________________________________________ - ¿Por qué se sentía triste? ________________________________________________________________________ - Escribe los tres trabajos que le da el alcalde _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 220 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 FICHA DE EVALUACIÓN INCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA NOMBRE: _____________________ 5º DE PRIMARIA APELLIDOS: ________________________________ CURSO: _______________________ CUENTO: “EL GUSANO Y LA LUNA” Hace mucho tiempo vivía en el bosque un gusano que estaba enamorado de la luna. Cada noche el gusano salía de su agujero y se pasaba largas horas contemplándola. Le gustaba mirar a la luna pero se sentía muy triste por lo lejos que estaba. Una noche la luna perdió un pendiente y bajó al bosque a buscarlo. El gusano la vio y habló con ella: - ¿Qué te pasa, luna? - He perdido un pendiente – contestó la luna. El gusano, para alegrarla, le regaló una flor y la luna, agradecida le dio al gusano un poco de su luz. Por eso hay gusanos que brillan en la oscuridad y les llamamos luciérnagas. AHORA CONTESTA A ESTAS PREGUNTAS: - ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ________________________________________________________________________ - ¿Por qué estaba triste el gusano? ________________________________________________________________________ - ¿Qué buscaba la luna? ________________________________________________________________________ - ¿Qué le regaló el gusano a la luna? ________________________________________________________________________ - ¿Qué es una luciérnaga? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ P.G.A. Saavedra Fajardo 221 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 FICHA DE EVALUACIÓN INCIAL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA 6º DE PRIMARIA NOMBRE: _____________________ APELLIDOS: ________________________________ CURSO: _______________________ CUENTO: “UN RACIMO DE UVAS” Una vecina le regaló un racimo de uvas a la mamá de Eduardo. La mamá de Eduardo tenía muchas ganas de comer uva. Pero vio que Eduardo estaba muerto de ganas de comerse el racimo. - Toma. Cómetelo tú – dijo la mamá, y le entregó el racimo a Eduardo. Eduardo salió feliz a comerse su racimo en un lugar secreto que él tenía. Pero en el lugar secreto estaba su hermana Luisa. A Luisa se le hizo la boca agua ciando vio el racimo. - Te lo regalo- dijo Eduardo. Luisa se fue feliz a comerse su racimo al patio. Ahí estaba su papá arreglando una llave de agua. Tenía mucho calor. - Refréscate con este racimo – le dijo Luisa a su papá. El papá le agradeció mucho el racimo. Lo tomó y se lo ofreció a la mamá. La mamá se sonrió. - venid todos – dijo.: Eduardo, Luisa, papa. Vamos a comernos juntos este rico racimo de uvas. 1. Marca con una cruz la oración que mejor describe a la familia del cuento B. Tenía ganas de comer uvas C. Eran unidos y cariñosos D. Eran corteses E. Tenían lugares secretos P.G.A. Saavedra Fajardo 222 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Encierra en un círculo a la E cuando corresponde a Eduardo, a la L cuando corresponde a Luisa, a la cual corresponde a Mamá y a la P cuando corresponde a Papá. A. Partió feliz a comerse el racimo a un lugar secreto E L M P B. Arreglaba una llave de agua E L M P C. Recibió las uvas de una vecina E L M P D. Se le hizo la boca agua E L M P E. Dijo: - Refréscate con este racimo E L M P F. Dijo: - Vengan a todos a comer uvas E L M P - ¿Qué nos enseña esta historia? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… P.G.A. Saavedra Fajardo 223 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 1.2. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial. 1.2.1. Principios de la orientación educativa LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La orientación educativa y profesional de los estudiantes es uno de los principios de la educación (Ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo), como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. La orientación se concibe como un elemento inherente a la propia educación, contribuyendo al logro de una formación integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos de la educación de carácter más personalizado. Organización: En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo, individual y colectivo del alumnado. Principios pedagógicos: en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos tan pronto se manifiesten estas diferencias. El alumnado puede requerir una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar: necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de su historia escolar La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. La orientación educativa se lleva a cabo en el centro a través de las actividades previstas en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de actuación que el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP Murcia-3). El Plan de Actuación del EOEP se realiza a través de la puesta en práctica de los siguientes programas de intervención: P.G.A. Saavedra Fajardo 224 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 1.- Colaboración en los procesos de desarrollo, aplicación y revisión de los Proyectos Curriculares de Etapa y Proyecto Educativo de centro. 2.- Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, con la finalidad de analizar la trayectoria y evolución (personal, escolar y familiar) de los alumnos con necesidades educativas especiales y adecuar la respuesta educativa y familiar a las necesidades que presenta. Entre las actividades de este programa señalaremos: reuniones con el profesorado de apoyo y tutores, aportación de materiales, observación directa, revisión diagnóstica, entrevistas y orientaciones a familias, etc. Igualmente se establece la coordinación necesaria con el I.E.S. en el que continuarán los alumnos su escolaridad. 3.- Asesoramiento a tutores/as y familias y/o evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con dificultades. El objetivo de este programa es orientar al profesor/a tutor/a y/o a la familia, para dar una adecuada respuesta a los alumnos/as que presentan dificultades de carácter transitorio. Asimismo, realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que por sus características precisan de instrumentos específicos, tanto para la evaluación de sus necesidades educativas especiales, como para las orientaciones psicopedagógicas que de ellas se deriven. Este programa se priorizará durante la Etapa de Educación Infantil y primer ciclo de Educación primaria, (con el objetivo de incidir tempranamente sobre los indicadores de posibles desajustes de índole personal y escolar). Las demandas de intervención se canalizarán a través del Equipo de Apoyo. 4.- Equipo de apoyo de Atención a la diversidad Constituido por :Jefe de Estudios, Profesora de apoyo a las necesidades educativas especiales, Profesora especialista en Audición y lenguaje, Orientadora del E.O.E.P, Otros profesionales (cuando se estime necesario), para el logro de los siguientes objetivos: Orientar y asesorar a los órganos de gobierno y al profesorado en la atención a la diversidad, y más concretamente al alumnado con necesidades educativas especiales. Canalizar y coordinar todas las demandas de intervención (psicopedagógica, asesoramiento y evaluación) referidas a la atención a la diversidad. Al inicio de cada curso escolar el EOEP consensúa con el centro el Plan de intervención a realizar, en base a: las instrucciones marcadas por la Consejería de Educación y las necesidades del centro. Una vez elaborado se incluye en la Programación General Anual. P.G.A. Saavedra Fajardo 225 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 F.2.1- Medidas de atención a la diversidad y los criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales , temporales o permanentes asociadas a su historia escolar o a condiciones personales de discapacidad psíquica, motora o sensorial, o a condiciones personales de sobredotación intelectual. ADAPTACIONES CURRICULARES EN EDUCACION INFANTIL. ÍNDICE I. Introducción II. Estrategia de actuación docente III. Desarrollo de la estrategia IV. La individualización de la enseñanza. A. Las adaptaciónes curriculares no significativas B. La adaptaciónes curriculares significativas Las dificultades de aprendizaje más graves y permanentes a) Área de la comunicación y representación b) Área de Identidad y Autonomía personal c) Área del Medio físico y social C. Las adaptaciónes de acceso al currículo V. Alumnos con necesidades educativas especiales VI. Documento individual de adaptaciónes curriculares (D.l.A.C.) I. INTRODUCCIÓN * Individualización de la enseñanza Uno de los documentos que más valoramos a lo largo de la realización de este Proyecto y que encontramos como marco y base para el tratamiento de nuestra programación es el que hace referencia a la INDIVIDUALIZACIÓN de la enseñanza. Hemos intentado en este apartado, recoger aquellos aspectos del documento que más nos ayudan y que pretendemos hacer realidad en nuestras aulas. * Principios básicos desde los que partimos - Garantizar posibilidades diferentes teniendo en cuenta que los niños y niñas de esta etapa también lo son. - Compensar desigualdades con una ayuda pedagógica. - Atención a la diversidad adaptando los medios a nuestro alcance. - Elaboración de un currículo abierto que permita adaptaciones y ajustes. - Planificación de recursos que mejoren el respeto a la individualidad. P.G.A. Saavedra Fajardo 226 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Interacción del profesor/a, activa, planificada e intencionada para alcanzar los objetivos. - Reflexión y evaluación así como auto-evaluación continua de los procesos. - Relación con las familias. II. ESTRATEGIA DE ACTUACIÓN DOCENTE * ¿Como nos planteamos la actuación frente a niños/as que en un momento u otro experimentan dificultades? En primer lugar, si el carácter de nuestro currículo es abierto y nos hacemos eco de la atención personalizada, desarrollaremos en la práctica unas estrategias de apoyo. En otros casos, se requerirá la atención de un profesional especializado, pero somos conscientes de que la educación de apoyo es una función básica de todo tutor. Es un hecho que los alumnos se diferencien en cuanto a sus capacidades para aprender así como en cuanto a su motivación e interés; poseen en definitiva, atributos que los diferencian y que los asemejan. El grupo es un conjunto de individualidades, por tanto, nos proponemos “crear procesos de enseñanza interactivos teniendo en cuenta dichas diferencias y semejanzas”. ¿A través de qué? De la Adaptaciones Curriculares como Estrategia de Actuación Docente. Entendemos (como bien encontramos en el documento que hemos nombrado en un principio de este apartado) que las adaptaciones curriculares serán para nosotros estrategias de planificación y de actuación docente, y un proceso para que desde nuestra intervención seamos capaces de responder a las necesidades educativas de cada alumno o alumna que podamos ir teniendo a lo largo de los cursos. Para ello, desde este Centro, y en concreto el equipo de Educación Infantil, junto con el equipo de apoyo del Centro, elabora una programación abierta, en donde en algunos casos, se establecerán cambios que no diferirán significativamente de los marcados para una mayoría; y otros en donde se realizarán adaptaciones curriculares más significativas en donde se contemplará el proceso de alumnos con dificultades de aprendizaje más permanentes o severas (ciego, mongólico, etc...) o alumnos con necesidades educativas especiales. Pasos de elaboración de la estrategia III. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA. Nos vamos a basar, por encontrarlo un elemento de ayuda, en el cuadro de toma de decisiones y elementos del currículo que marcan los libros rojos de la reforma de Educación Infantil. (Cuadro 1). TOMA DE DECISIONES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 1. ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer? P.G.A. Saavedra Fajardo 227 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 2. ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda? 3. ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución del objetivo? 4. ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas para el mundo? 5. ¿La ayuda que se le ha dado al alumno le ha permitido alcanzar el objetivo? SI: Vuelve a 3. NO: Revisa decisiones ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO QUE ENSEÑAR (Objetivos). EVALUACIÓN INICIAL (Competencia curricular. Estilo de aprendizaje). CUANDO ENSEÑAR. (Secuencia de los aprendizajes). COMO ENSEÑAR (Opciones metodológicas. Diseño de actividades de aprendizaje). EVALUACIÓN SUMATIVA (Grado de aprendizaje). Ya se avanzó que el concepto de adaptaciones curriculares refleja sobre todo una estrategia de actuación y planificación docente, y que por ello destaca su carácter procesual. Pero es obvio que, en último término, de tal proceso de reflexión y actuación resultan unos productos, unas adaptaci0nes concretas; una programación que contiene objetivos o contenidos diferentes, secuencias de aprendizaje distintas, materiales o actividades específicas o procedimientos de evaluación adaptados a las características peculiares de algunos alumnos. Es en este sentido en el que también resulta lícito y correcto hablar de adaptaciones en los elementos básicos del currículo, bien sean éstas adaptaciones en los contenidos u objetivos, o adaptaciones metodológicas, como también refleja el cuadro número II. Un último comentario al respecto: a la luz del análisis anterior cabría hablar también de adaptaciones en la evaluación, y en efecto así cabe hacerse cuando lo que se realiza es revisar los procedimientos y los instrumentos de evaluación tanto inicial como sumativa, para evitar que una inadecuación de éstos enmascare lo que el alumno realmente es capaz de hacer o lo que haya podido aprender. CUADRO II TIPOS DE ADAPTACIONES Y ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN Adaptaciones en la evaluación Adaptaciones metodológicas Adaptaciones en los contenidos P.G.A. Saavedra Fajardo 228 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Adaptaciones en los objetivos *Se refiere a adaptaciones en los procedimietos y los instrumentos de evacluación. • Análisis de las preguntas formuladas para el desarrollo de una estrategia de acción docente. 1 ¿Qué es exactamente lo que el niño no consigue aprender? Identificar con la mayor precisión posible lo que el alumno debe aprender -y en este momento no consigue- es el primer paso para ajustar adecuadamente la ayuda que hay que darle. Antes de iniciar un proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir el objetivo de la intervención educativa en los términos más descriptivos posibles. Por tanto, es importante ser precisos a la hora de señalar lo que el alumno no es capaz de hacer y tiene que realizar o alcanzar. Para poder precisar el objetivo a alcanzar son necesarios dos requisitos. En primer lugar, conocer la secuencia más apropiada para la enseñanza de esa tarea o contenido. Este conocimiento permite concretar y definir el objetivo de la intervención educativa en los términos más descriptivos posibles y, por tanto, menos ambiguos. En segundo lugar, se debe conocer al niño y algunas de las características contextuales en las que el objetivo se alcanzará, pues el conocimiento de la secuencia y los requisitos no es suficiente. Como se puede comprobar, lo que se está diciendo hace referencia ya al segundo paso de la estrategia, que se pone en marcha casi simultáneamente (aunque en esta exposición se presente ordenado en un segundo momento). 2°. ¿Cuál es el punto de partida para la enseñanza? Para que la enseñanza sea efectiva, y por tanto para que el aprendizaje tenga lugar, es fundamental que parta de lo que el alumno es capaz de hacer. Sólo a partir de ahí el alumno podrá construir con seguridad nuevos aprendizajes. Este es uno de los principios más importantes de la enseñanza efectiva. Todo proceso de construcción se inicia y reinicia siempre desde el punto donde se dejó, desde lo que ya está construido. Como se habla de capacidades que se recogen en el currículo, que son las que nos interesan ahora, es por lo que bien se podría llamar a esta actividad evaluación curricular o evaluación de la competencia curricular. La evaluación curricular supone, por tanto, verificar si se han conseguido y se tienen afianzadas las capacidades que se consideran necesarias para afrontar el objetivo educativo que se propone para el alumno. P.G.A. Saavedra Fajardo 229 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 A la hora de evaluar lo que el niño o niña ya es capaz de hacer conviene tener presente que el aprendizaje se produce gradualmente, y que no es algo de “todo o nada”. Por eso en el camino hacia ser capaz de hacer o conocer algo por sí solo, se pasa por ser capaz de hacerlo con algún tipo de ayuda. Precisamente ese espacio (es decir, esos contenidos y situaciones intermedias) entre lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo y lo que es capaz de hacer con ayuda de otro (el profesor u otro compañero) debe constituir el objetivo prioritario de la intervención. Ahora bien, para determinar el punto de partida se necesita saber no sólo lo que el alumno o alumna en cuestión es capaz de hacer, sino también cómo lo hace; es decir, todas aquellas características individuales con las que el alumno se enfrenta y responde a las distintas tareas escolares. Se trata lógicamente de un complejísimo entramado de procesos cognitivos, motivacionales, afectivos.., que a modo descriptivo bien se podrían considerar bajo el denominador común de estilo de aprendizaje, y que a efectos de la estrategia que se está comentando resulta útil denominar así. Por tanto, hay que completar la información recogida hasta el momento, observando todo lo posible una serie de factores que favorecen o dificultan las posibilidades de aprendizaje de los alumnos; especialmente qué estrategias emplea para aprender, cuáles son sus preferencias de agrupamiento, intereses, actividades y momentos que más mantienen su atención, cómo se relaciona con otros niños y con los adultos y qué le refuerza más. No obstante, esta lista de factores, constitutiva de eso que se ha llamado “estilo de aprendizaje”, no es en absoluto exhaustiva. Las propias intuiciones de cada profesor, la observación continuada de los alumnos y el contacto con los otros profesores que también conocen a esos alumnos -así como con la familia-, deben servir en cada caso para determinar cuáles son más relevantes o si existen otros factores a considerar. En cualquiera de los casos, toda la información que se haya acumulado hasta aquí será de vital importancia para decidir el siguiente paso en la estrategia que se está desarrollando. 3 ¿Cuál es el primer paso en el camino que conduce hacia la consecución del objetivo? Para que se produzcan procesos hacia el objetivo deseado, el siguiente paso debe estar al alcance del alumno desde el punto en que se encuentra en este momento. También debe estar suficientemente claro, tanto para el alumno como para el profesor, de modo que ambos puedan comprobar fácilmente cuándo se están produciendo progresos. Para el análisis que se está haciendo, vale la pena considerar el aprendizaje como una tarea o capacidad que el profesor debe “compartir” con el alumno. El educador conoce o es capaz de hacer algo que el alumno desconoce o no es capaz de realizar todavía. La enseñanza viene a ser el proceso mediante el cual el profesor consigue compartir ese conocimiento con el alumno. P.G.A. Saavedra Fajardo 230 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En este sentido se podría conceptualizar al alumno como alguien que está adquiriendo un conjunto creciente de procedimientos y conceptos que puede emplear sin ayudas. Pero, además, hay otro conjunto de procedimientos y conceptos, mayor que el anterior, que puede emplear con ayuda. Y, por último, hay muchos aspectos de esos conocimientos y habilidades que el alumno aún no puede adquirir ni con ayuda. La tarea del profesor consiste en ampliar el número de los elementos del conjunto de lo que el alumno puede usar autónomamente. Para ello, y si siguiéramos con el símil, el proceso de “compartir debería empezar en el límite de lo que el alumno puede realizar con ayuda. Haciéndolo así, se está ‘construyendo” sobre todo lo que el alumno conoce y llevándole hacia algo nuevo. 4 ¿Cuáles son las estrategias metodológicas más adecuadas para ayudar al alumno a alcanzar el siguiente paso? Si la metodología debe respetar lo que sabemos sobre el aprendizaje y ajustarse al estilo de cada alumno, es bueno entonces recordar, aunque sea brevemente, algunas de las características metodológicas que hacen posible esta doble adecuación. Así, y en primer lugar, es muy positiva la globalización, sobre todo en esta etapa educativa. La metodología elegida ha de favorecer en todo lo posible la participación activa del alumno. El acento debe estar en la creación de un entorno que estimule al alumno a construir su propio conocimiento, y dentro del cual el profesorado pueda conducir a éste hacia otras cotas más altas de independencia y de capacidad para aprender a aprender. La metodología debe contribuir a motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender. El rechazo a una opción metodológica “monolítica” no es incompatible con la necesidad de una cierta continuidad metodológica a todo lo largo de la etapa. Las dificultades de muchos alumnos se ven precisamente reforzadas por la ausencia de esta continuidad en la forma de enseñar, tan decisiva en algunos contenidos básicos, o para fomentar en los alumnos determinados hábitos y valores. Esta continuidad es la que debe ser considerada por el Proyecto Curricular de Etapa como un factor fundamental para facilitar la enseñanza de todos los alumnos en general y la de los alumnos con dificultades de aprendizaje en particular La metodología debe servir para promover en el mayor grado posible la comunicación e interacción entre profesores y alumnos y alumnado entre sí. Han de favorecerse opciones y organizaciones escolares en las que el profesor pueda hacer eso, pero también trabajar con pequeños grupos de alumnos o con uno individualmente, aunque sea en pequeños períodos de tiempo. Por último, la elección de un método ha de hacerse también con visión realista de forma equilibrada, en el sentido de que sea positiva no sólo para los alumnos que en un momento u otro experimentan dificultades para aprender, sino también para la globalidad del grupo clase. En definitiva, la opción por un método u otro debe estar presidida por un criterio de flexibilidad y diversidad, lejos, por tanto, de las concepciones homogeneizadoras en las que todos los alumnos hacen lo mismo, al mismo tiempo y de igual forma. 5 La ayuda que se ha dado al alumno, ¿le ha capacitado para dar el primer paso hacia el objetivo previsto? P.G.A. Saavedra Fajardo 231 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Si la respuesta es afirmativa, esto es, el alumno ha progresado en la dirección del objetivo propuesto, el ciclo vuelve a la tercera pregunta, es decir, a escoger un nuevo paso entre lo que el alumno ya es capaz de hacer y la meta que se quiere alcanzar. Si la respuesta es negativa, o sea, que el alumno o la alumna no ha progresado como se esperaba -y ésta es una conclusión a la que ha de llegarse rápidamente para evitar frustraciones tanto en el alumno como en el profesor-, lo más probable es que la respuesta a alguna de las preguntas anteriores haya sido errónea. El profesor necesitará preguntarse a sí mismo: • ¿Fué correcto el punto de partida? • ¿Era muy difícil el siguiente paso? • ¿El tiempo y el método elegidos se ajustaban al estilo de aprendizaje del alumno? • ¿Se eligió el objetivo del trabajo adecuado para el alumno en este momento? Recuérdese de nuevo que el orden en este proceso de revisión no debe ser arbitrario, y que sólo debe adaptarse el objetivo de la enseñanza cuando se han agotado razonablemente todas las otras posibles adaptaciones (Véase cuadro II). Mientras permanezca en el profesor la actitud de indagación que se señalaba como básica a la hora de enfrentarse a las dificultades de aprendizaje, éstas y otras preguntas similares le servirán para adaptar el currículo, en distintos niveles, para cualquier alumno o alumna que experimente dificultades. F.2.2- Medidas de atención a la diversidad y los criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales , temporales o permanentes asociadas a su historia escolar o a condiciones personales de discapacidad psíquica, motora o sensorial, o a condiciones personales de sobredotación intelectual. La atención a la diversidad y alumnos/as con necesidades educativas especiales. 1. Diversidad Es un hecho en la condición humana la existencia de diferencias individuales a la hora de aprender. Niños/as, jóvenes o adultos se diferencian en aspectos tales como las preferencias por unos contenidos u otros, la dedicación, esfuerzo o atención que se pone en tareas a aprender, la rapidez por transferir lo aprendido de un área a otra, etc. Estas diferencias obligan a asumir esta diversidad como un elemento enriquecedor e inherente a todo proceso educativo. Hasta hace poco una de las fuentes de diferenciación humana la constituían las aptitudes, entendidas como una disposición natural o adquirida para realizar una tarea. Este P.G.A. Saavedra Fajardo 232 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 término estático ha cambiado por otro más dinámico como es: el de capacidad entendida como un conjunto de habilidades y destrezas que permiten abordar y resolver una tarea o problema. De entre las diferentes capacidades humanas la que más nos interesa, desde el punto de vista educativo, es la capacidad para aprender. Esta capacidad para aprender difiere entre una persona y otra, al menos en tres niveles: -en cuanto a qué se puede aprender -en cuanto a cómo se puede aprender -en cuanto al ritmo de aprendizaje La capacidad de aprendizaje tendremos que entenderla, pues, como un fenómeno esencialmente dinámico y cambiante que depende en gran medida de la cantidad y calidad de la estipulación educativa, y por tanto, a entender la educación como un proceso de potenciación de la capacidad de y para aprender (según la LOGSE las capacidades son el conjunto de habilidades y destrezas a desarrollar -a aprender-). Generalmente en nuestra práctica educativa nos vamos a encontrar dos grandes grupos de alumnos/as cuya capacidad de aprendizaje se encuentra disminuida: a) Alumnos/as que a pesar de no presentar limitaciones personales presentan una historia escolar llena de fracasos y experiencias negativas respecto al aprendizaje (fracaso escolar). b) Alumnos/as que presentan déficits, sensoriales y/o psíquicos, cuyas limitaciones personales dificultan sus procesos de aprendizaje. 2. Alumnos/as con necesidades educativas especiales. ¿qué entendemos por alumno/a con necesidades educativas especiales?. En términos muy amplios podríamos decir que todo alumno/a es alumno/a con necesidades educativas especiales, puesto que cada uno tiene características individuales que lo diferencian de los demás, teniendo en cuenta que la educación debe aportar a cada alumno/a la enseñanza de acuerdo a su individualidad es lógico que necesidades educativas especiales puede tener todo alumno/a. Sin embargo, al referirnos a alumnos/as con necesidades educativas especiales queremos indicar aquellos alumnos/as que presentan cualquier tipo y grado de dificultades para el aprendizaje, en un continuo que va desde las más leves y transitorias a las más graves y permanentes: "alumnos/as que presentan algún problemas de aprendizaje, a lo largo de su P.G.A. Saavedra Fajardo 233 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 escolarización que demanda atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros/as de su edad" Alumnos/as con perdida total o más o menos grave de visión, audición, motricidad... son alumnos/as con necesidades educativas especiales derivadas de dificultades específicas visuales, auditivas, motrices, etc. Alumnos/as con dificultades de tipo perceptivo, verbal, etc. son alumnos/as con necesidades educativas especiales que requerían recursos didácticos más específicos para hacerles asequibles el currículo general. Hoy día se pone un énfasis especial en resaltar una concepción dinámica de las necesidades educativas. Es por ello que se habla de necesidades educativas "pasajeras" y "permanentes", queriendo significar que no todas las dificultades lo son para siempre, sino que algunas de ellas, dependiendo de factores de desarrollo y, sobre todo, de atención educativa, pueden desaparecer y, consecuentemente, acceder el alumno/a al currículo escolar general en las condiciones ordinarias. A modo de resumen podemos señalar algunas consideraciones acerca de las necesidades educativas especiales: 1. Que el concepto de necesidad educativa especial posee un carácter interactivo, es decir depende tanto del alumno/a como del grado en el que las ayudas del profesor/a estén ajustadas al nivel que muestra el alumno/a en cada tarea de aprendizaje. 2.- Que las necesidades educativas especiales tienen un carácter dinámico o cambiante, pues varían tanto con la evolución de un alumno/a (diferencias individuales) como en la evolución o modificación del programa educativo que se esté aplicando. 3. Que las necesidades educativas especiales podrán definirse respecto a dos elementos: -los recursos necesarios para responder a ellas -las modificaciones necesarias en el curriculum 4.- Que el concepto de necesidad educativa especial no posee un carácter descriptivo, ni clasificatorio, es decir, no implica la existencia de determinadas categorías de alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales y otros que no, sino que cualquier alumno/a puede presentarlas en función directa del contexto educativo en que se encuentre. 5.- Que la evaluación de las necesidades educativas especiales debe adoptar una formulación que permita analizar potenciales de aprendizaje y desarrollo al tiempo que valora los recursos y medios que son precisos, el emplazamiento escolar más adecuado y las adecuaciones del curriculum que son necesarias. P.G.A. Saavedra Fajardo 234 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 3. Adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares podríamos definirlas como las modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y alumnos/as para los que se aplican. Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al nuevo concepto del currículo. Un currículo comprensivo debe contar con adaptaciones para atender a la diversidad de los centros, las aulas, los alumnos/as. Como podemos ver la noción de adaptación curricular aparece como una estrategia general de respuesta a la diversidad. "Cuando se habla de adaptación curricular se está hablando sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificación y actuación docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno/a, fundamentando en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo y cual es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados. Sólo en último término las adaptaciones curriculares son un producto, una programación" (MEC, 1992) Como hemos visto, adaptar el curriculum no es sino concretar progresivamente el Diseño Curricular Base (DCB) para convertirlo en una herramienta educativa capaz de enfrentar el logro de los fines generales de la educación desde la diversidad y para todos los individuos a los que la escuela atiende. 4. Estrategia del centro para dar respuesta a la diversidad y alumnos/as con necesidades educativas especiales. La preocupación e intención del profesorado del centro es que todos los alumnos/as aprendan los contenidos básicos establecidos y progresen a lo largo de los ciclos y etapas. Este progreso y aprendizaje, por parte de los alumnos/as requiere, por un lado, la existencia de un currículo que permita adaptaciones y ajustes en función de las características individuales de cada alumno/a, y por otro, la puesta en funcionamiento de métodos, recursos (humanos-materiales) y actividades alternativas y/o complementarias a las ordinarias, que configuren una respuesta adecuada a las necesidades del alumno/a. El centro acoge una diversidad de alumnos/as que presenten o puedan presentar a lo largo de su escolaridad dificultad-dificultades en el aprendizaje; estas dificultades de carácter transitorio o permanente, van a tener una respuesta basada en la asunción que dichas P.G.A. Saavedra Fajardo 235 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 dificultades no se deben exclusivamente a limitaciones o problemas del alumno/a, sino que también están relacionadas con las "estrategias de enseñanza" Así, se establece una "estrategia adecuada" para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada alumno /a, y que denominamos "adaptaciones curriculares" Las adaptaciones curriculares son, como hemos dicho, una estrategia de intervención y planificación educativa y se ponen en funcionamiento cuando aparecen dificultades en el aprendizaje; yendo desde cambios ordinarios que realiza el profesor/a en su aula de manera cotidiana, hasta aquellas que se apartan "significativamente" del currículo (y que precisan de la orientación de especialistas). El centro planifica la atención a la diversidad y los alumnos/as con necesidades educativas especiales (anees) teniendo en cuenta los principios anteriores y concretando dicha atención en: 1.- Ante la aparición de dificultades o necesidades en un alumno/a o grupo de alumnos/as, el profesor/a pondrá en funcionamiento una estrategia de revisión del proceso de enseñanza/aprendizaje en el que se tendrá en cuenta: A.- Definición de lo que el alumno/a no consigue alcanzar o aprender B.- Que posibles alternativas se le pueden ofrecer: f) Adaptaciones en la evaluación: cambios en los contenidos y/o instrumentos de evaluación. g) Adaptaciones metodológicas: cambios en las estrategias de enseñanza utilizadas. h) Adaptaciones en los contenidos: ofrecer contenidos más acordes a las características individuales del alumno/a. i) Adaptaciones en los objetivos; priorizar los objetivos que se consideren más básicos, funcionales o instrumentales para el momento de enseñanza/aprendizaje en el que se encuentra el alumno/a. j) Revisión del proceso llevado a cabo y si ha sido efectivo para responder a las necesidades del alumno/a. k) Si de esta revisión se concluye que el alumno/a no ha superado las dificultades, el profesor/a solicita el apoyo y orientación de la profesora especialista en necesidades educativas especiales y el EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) que atiende al centro. 2.- El profesor/a tutor/a, junto a la profesora de apoyo y el EOEP harán una evaluación del alumno/a y el contexto (escolar y familiar), a partir de la cual se determinarán las necesidades educativas del alumno/a y se establecerán las medidas de respuesta más adecuadas. P.G.A. Saavedra Fajardo 236 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Esta evaluación comprenderá: - Desarrollo cognitivo - Lenguaje - ALUMNO/A aspectos personales desarrollo motor personalidad - Estilo de aprendizaje/compet.curricular - Objetivos - Actividades - Contexto escolar aula: contenidos - Metodología - CONTEXTO 1. Composición familiar 2. Hábitos de autonomía 3. Contexto sociofamiliar: organización familiar y relaciones familiares 3.- Las medidas de respuesta (adaptaciones curriculares) comprenderán: Adaptaciones de acceso: modificaciones en los elementos personales, materiales, agrupamientos, espaciales, temporales y sistemas alternativos de comunicación. Adaptaciones curriculares: modificaciones en objetivos; contenidos, actividades, metodología y/o evaluación. 4.- El proceso de adaptación curricular ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta los siguientes criterios básicos. - Con un amplio conocimiento de las características de los alumnos/as que precisan dicha adaptación y del contexto en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje (recursos materiales y personales que se disponen, propuesta curricular del centro...) - Partir siempre del currículo ordinario. - Tender a que las adaptaciones aparten al alumno/a(s) planteamientos comunes. lo menos posible de los - La adaptación se entiende como un proceso dinámico, abierto a sucesivas modificaciones, en función de la práctica continua. - La elaboración de las adaptaciones es una labor conjunta del tutor/a, especialistas y apoyos (PT,AL, E.O.E.P.) P.G.A. Saavedra Fajardo 237 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Combinar los criterios de realidad y éxito, es decir, es aconsejable dar prioridad a aquellas adaptaciones curriculares o de acceso que pueden ser realmente llevadas a cabo en el centro y en el aula, para obtener resultados positivos que vayan reforzando el proceso. - Reflejar siempre por escrito las decisiones tomadas - Las familias deberán conocer y podrán participar en las decisiones que se tomen. - Las decisiones que se tomen tendrán como finalidad responder a la diversidad, facilitar el mayor grado de integración y participación del alumnado con necesidades educativas especiales en la vida del centro y responsabilizar a todo el equipo de profesores en la respuesta educativa a dicho alumnado. 5.- Conclusiones. Como hemos visto uno de los fundamentos del PEC es diseñar una educación capaz de responder adecuadamente a la diversidad que presentan los alumnos/as del centro. Así pues, nuestra respuesta a la diversidad y a los anees tiene como finalidad: l.- Facilitar un mayor grado de integración y participación de los anees en la vida del centro. 2.- Prevenir la aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje como consecuencia de un planteamiento rígido o inadecuado. 3.- Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los anees. 4.- Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno/a con necesidades educativas especiales sean lo menos numerosas y significativas posible. 5.- Las programaciones ordinarias constituyen el fundamento para diseñar la respuesta educativa a la diversidad. 6.- El agrupamiento de los alumnos/as vendrá dado por el criterio de composición heterogénea (teniendo en cuenta todas las variables): sexo, actitudes, capacidades, ritmo y estilo de aprendizaje, variables de personalidad, etc. 7.- El trabajo docente lo entendemos como una tarea de equipo, tanto en el diseño como en el desarrollo del currículo, incluido la atención y el seguimiento de los anees 8.- En el proyecto curricular de Etapa se realizarán concreciones sobre: Cómo realizar la respuesta a la diversidad en el curriculum del centro, señalándose medidas básicas en relación a: A. Objetivos y contenidos. B. Metodología y actividades de enseñanza-aprendizaje. -principios metodológicos generales -materiales P.G.A. Saavedra Fajardo 238 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 -organización de grupos, espacios y tiempos. C. Evaluación: -Qué evaluar -Cómo evaluar -Comunicación con las familias Cómo llevar a cabo una organización escolar que permita dar respuesta a la diversidad: A. Incorporación del profesional de apoyo y el EOEP en las estructuras organizativas ordinarias del centro. B. Establecimiento de un sistema de coordinación básicas entre los diferentes profesionales implicados, definiendo tiempos, contenidos, estrategias de trabajo, etc. C. Determinación de las funciones y responsabilidades de la profesora de apoyo en el centro. D. Determinación de los criterios generales para decidir acerca de la modalidad de apoyo más conveniente en cada caso individual. Cómo llevar a cabo el sistema de apoyo del centro: A. Apoyo al centro en su globalidad. B. Apoyo al tutor/a de aula. C. Apoyo a los alumnos/as directamente. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNOS EDUCACIÓN ESPECIAL DIAGNOSTICADOS POR EL E.0.E.P. 1. DATOS DEL CENTRO Centro: C.P. Saavedra Fajardo Localidad: Algezares Tipo de centro: Ordinario con profesor/a de apoyo Municipio: Murcia 2. DATOS DEL ALUMNO/A Apellidos: Nombre Fecha de nacimiento:______ Número de hermanos:____ Lugar que ocupa ___ Padre: Madre: Dirección: P.G.A. Saavedra Fajardo Edad Profesión Edad Profesión Localidad 239 Telef.: Curso 2013/2014 DE Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Datos familiares significativos: Fecha de ingreso en el centro: Tutor/a: Historia escolar (cursos repetidos, apoyos recibidos, absentismo,........) Documentación existente (informe psicopedagógico, médicos, sociales, otros,...) Nivel que cursa Fecha del último diagnostico: Tipo de deficiencia: Descripción del nivel de aprendizaje (conceptos básicos, materiales instrumentales, ......) Problemas más significativos que plantea el alumno/a (lenguaje oral, escrito, psicomotricidad, comportamiento, interacciones sociales,........) Apoyo que recibe den el centro (modalidad y número de horas) Áreas de trabajo con el profesor/a de apoyo FUERA del aula ordinaria: Áreas de trabajo con el profesor/a de apoyo DENTRO del aula: ¿Requiere adaptaciones muy significativas?, en caso afirmativo describirlas: Observaciones: 3. Elementos personales, agrupaciones y organización 4. Elementos materiales-recursos y su organización. 5. Adaptación de objetivos y contenidos por áreas. AREA DE LENGUAJE Nivel de concreción Temporalización:_________________________ Objetivos: P.G.A. Saavedra Fajardo Contenidos curricular:_______________ Criterios de evaluación 240 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 5. Seguimiento de la adaptación curricular Aspectos revisados Fecha Acuerdos 7.- Medidas adoptadas tras la evaluación: 1.2.2. Plan de Atención a la Diversidad. ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 2. OBJETIVOS 3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 3.1. ACTUACIONES GENERALES 3.2. MEDIDAS ORDINARIAS 3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS 4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5. PLAN DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR. (PRAE) 1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN P.G.A. Saavedra Fajardo 241 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Es objetivo de todo sistema educativo el crear un territorio propicio para la práctica de la igualdad social, contribuyendo al desarrollo humano de los alumnos y alumnas desde la no discriminación, permitiendo que todos tengan acceso al conocimiento en igualdad de oportunidades y apostando por la calidad del progreso. Según viene recogido en artículo 1 del título preliminar de la L.O.E. el sistema educativo español, estará asentado en los siguientes principios: La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. Así pues, la educación ha de combinar la calidad con la equidad en la oferta educativa, logrando que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una formación de calidad. A partir de esta premisa, el objeto de este Plan es establecer y regular la respuesta educativa a la diversidad del alumnado bajo los principios de calidad y equidad educativas, adecuado a las condiciones socioculturales de nuestro entorno y a la idiosincrasia de nuestro alumnado, estableciendo y regulando el catálogo de medidas de atención a la diversidad, los aspectos relativos a la orientación educativa, la planificación de los recursos y la organización de las actuaciones. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para cada una de las etapas educativas y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa. Mediante la elaboración del presente plan se pretende diseñar el catálogo de medidas que oferta el centro para dar respuesta a la diversidad de alumnado presente en el centro, pretendiendo contemplar la diversidad del alumnado como un principio que rige nuestro quehacer diario y al que puede tener acceso a lo largo de su escolaridad todo el alumnado, y no solo un conjunto de actuaciones que cubran las necesidades de unos pocos. El Plan de Atención a la Diversidad surge a partir de la reflexión conjunta de todos los profesionales que atienden a los alumnos. La elaboración del documento correrá a cargo del Equipo de Apoyo a la Diversidad (E.A.D.) que estará constituido por: - El Jefe de estudios, que será su coordinador. P.G.A. Saavedra Fajardo 242 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” - Un coordinador de infantil y otro de primaria. - Los maestros de PT y AL - La orientadora del centro. C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 El E.A.D. pretende diseñar un plan que facilita la inclusión de las medidas de atención a la diversidad en la organización general de los centros. 2. OBJETIVOS Del análisis del entorno escolar se puede extraer que las familias normalmente, mantienen un bajo nivel de natalidad, acorde con la sociedad actual; las familias tienen las características fundamentales de los barrios perífericos de las grandes ciudades. Cabe destacar la llegada, durante estos últimos años, de familias inmigrantes, procedentes mayoritariamente de países del centro y sur de América y del norte de Africa, con necesidades diferentes a las que tradicionalmente ha tenido que atender el centro, aumentando el abanico de necesidades a cubrir por el centro, tanto en variedad como en cantidad (desconocimiento del español, falta de hábitos básicos de convivencia, deficiencias culturales, ….) El nivel socio-económico es medio bajo, habiendo un nivel cultural aceptable, destacando en la localidad la gran tradición que por el teatro y el folklore ha habido siempre. La estructura familiar es la habitual, aunque a veces, debido a las actividades laborales del matrimonio, los hijos quedan al cuidado de otras personas de su entorno, incidiendo este aspecto en la relación educativa padres-hijos. No obstante, la estructura familiar, igual que en el resto del municipio y de la sociedad en general, ha variado y modificado siguiendo los patrones evolutivos sociales y culturales. La plantilla del centro está constituida por 19 docentes, de los cuales 13 son fijos en el centro, mientras que los 6 restantes son provisionales. Además el centro cuenta con la intervención semanal de un miembro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Entre los docentes fijos en el centro, la antigüedad oscila entre los 3 y los 15 años, lo que permite que en su gran mayoría conozcan ampliamente las necesidades del alumnado del centro. Dentro de los docentes provisionales, algunos de ellos, a pesar de su provisionalidad, llevan varios años impartiendo docencia en el centro, lo que confiere a la plantilla, una cierta estabilidad. Atendiendo a lo recogido en la Orden del 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, los objetivos a conseguir desde el presente Plan van dirigidos a: Para la consecución de las competencias básicas. P.G.A. Saavedra Fajardo 243 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Proporcionar al alumnado una respuesta educativa individualizada que permita alcanzar las competencias básicas para cada una de las etapas educativas. Detectar lo antes posible las necesidades y deficiencias de cada alumno para poder ser atendidas lo más pronto posible. Adecuar la secuenciación y temporalización de los objetivos de manera que aseguren la consecución de las competencias básicas. Conseguir que la totalidad del alumnado del centro alcance las competencias básicas en función de sus posibilidades al término de la etapa de educación infantil y primaria Para la mejora del éxito escolar. Adecuar el PEC del centro con las suficientes medidas de atención a la diversidad para que contemple la normalización del alumnado, integración e inclusión escolar, la compensación educativa y la cooperación de la comunidad educativa. Proporcionar una respuesta educativa individualizada que responda realmente a las necesidades del alumno/a. Establecer las condiciones para una adecuada coordinación entre los profesionales que inciden en el alumno/a. Potenciar la colaboración de la familia contribuyendo a su formación y solicitando su apoyo y atención en el proceso de aprendizaje del alumno/a. Utilizar instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación acordes con las posibilidades del sujeto. Identificar y seleccionar los recursos necesarios, tanto personales, como materiales que aseguren el éxito escolar del alumno. Establecer estrategias que den respuesta al alumnado con necesidades ordinarias y/o específicas en la enseñanza bilingüe con el fin de lograr que alcance el éxito al final de la etapa de Educación Primaria. Para la prevención del absentismo y abandono escolar. Incrementar el contacto con las familias y el estudio de las situaciones familiares que pueden estar provocando el absentismo para articular procedimientos de solución a través de la colaboración entre las distintas instituciones. Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas con la atención a la infancia para unificar criterios de intervención orientados a la prevención del absentismo y abandono escolar. Procurar unas líneas de relación fluidas y estrechas con los centros de secundaria de referencia, para asegurar un correcto traspaso de los alumnos a la etapa superior. Aumentar y estrechar los contactos con los padres de los alumnos del tercer ciclo, incidiendo en la importancia y conveniencia de la continuidad de los estudios. P.G.A. Saavedra Fajardo 244 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Desarrollar una metodología adecuada a los intereses e inquietudes de los alumnos, de manera que despierten en los alumnos el gusto por aprender. 3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 3.1. ACTUACIONES GENERALES Se consideran actuaciones generales todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. Las actuaciones generales son estrategias comunes a todo su alumnado basadas en la igualdad de oportunidades y con un carácter compensador, siendo destinatarios de estas estrategias todos los alumnos matriculados en el centro. Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes: Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. o Los tutores serán los encargados de controlar la asistencia de todos los alumnos de su grupo, solicitando la justificación de todas las faltas. Cuando el alumno falte más de dos días sin que exista notificación previa de la familia que justifique la ausencia, será el tutor el encargado de ponerse en contacto con las familias para interesarse por la situación. En aquellos casos en los que el número de faltas de asistencia sea elevado (aun siendo justificadas) será comunicado al jefe de estudios del centro, que se pondrá en contacto con la familia. En aquellos casos en los que el jefe de estudios, previa consulta al director del centro, lo considere necesario, será comunicado a servicios sociales de manera fehaciente para que estos se interesen por la situación. Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local. o Los programas y actividades que actualmente desarrolla el centro con otras administraciones, instituciones u organismos son los siguientes: Programa Conoce tu Ciudad. Desarrollado en colaboración con el Ayuntamiento de Murcia y dirigido a desarrollar actividades complementarias que permita a los alumnos el conocimiento de rincones de su ciudad acordes con los contenidos curriculares propios de la etapa P.G.A. Saavedra Fajardo 245 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 educativa. Las actividades son elegidas por cada uno de los tutores en función de la programación y los contenidos desarrollados por cada curso. Asociación Columbares. Asociación de jóvenes pro-infancia La Caixa dirigida al apoyo y refuerzo educativo de alumnos de 1º a 6º curso de primaria que cumplan las condiciones familiares que la sociedad establece y que tengan necesidad de ser reforzados en el desarrollo curricular de los alumnos. Servicios Sociales. El centro mantiene contacto continuo con servicios sociales de la zona para la colaboración con el centro en la atención y necesidades de determinadas familias. Asociación Quiero Crecer. Asociación que colabora con la Concejalía de juventud en la atención de niños retirados temporalmente de sus familias. El centro mantiene continuas relaciones con esta asociación para la coordinar en la atención de alumnos. Escuela de Padres. Desde el mes de octubre y hasta el mes de junio, dos jueves al mes y en horario de 16´00 a 18´00h, se desarrolla un programa dirigido a formar a todos aquellos padres de alumnos interesados en temas relacionados con la educación de sus hijos por medio de la Concejalia de Salud y Bienestar Social. Dichas sesiones son impartidas por una psicóloga asignada por la Concejalía. Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. o Actualmente el centro cuenta con las condiciones físicas y tecnológicas suficientes y necesarias para poder atender al alumnado que se encuentra actualmente matriculado en nuestro centro. No obstante, el centro no se encuentra adaptado físicamente ya que cuenta con innumerables barreras arquitectónicas que debieran ser subsanadas ante la posible matriculación de futuros alumnos o por lesiones temporales que obligasen a usar silla de ruedas o muletas. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo. o En el curso 2013/2014 existe un alumno que requiere valoración por parte del EOEP por si precisa algún tipo de adaptación en su pupitre o similar. o No obstante, cuando un alumno matriculado en el centro, y tras ser valorado por la orientadora del centro, requiera de ayudas específicas para mejorar la comunicación, la movilidad y/o el acceso al currículo, sería solicitada la intervención de los equipos específicos de sector. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos. P.G.A. Saavedra Fajardo 246 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 o Los tutores en primer lugar junto con el resto de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos, serán los encargados de observar posibles signos, tanto físicos como psicológicos, que pudieran considerarse indicios de un posible maltrato, abuso, violencia o cualquier otra circunstancia similar. Ante la sospecha de cualquiera de estas situaciones, el tutor se reunirá con el jefe de estudios, director y resto de docentes que atienden el grupo para valorar la situación y poner en común posibles indicios que pudieran haber sido observados. El director del centro, si lo considera conveniente, comunicará de manera fehaciente a servicios sociales, la situación para que sean estos los que profundicen en el caso y adopten las medidas que consideren convenientes en cada caso. La orientadora del centro, determinará las pautas a seguir por el profesor tutor y el resto de docentes que atienden al alumno y solicitará la intervención de los especialistas necesarios o La forma de actuación ante situaciones de catástrofe natural quedan recogidas en el Plan de Autoprotección del centro incluido en la P.G.A. La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro. o En cuanto a la formación de grupos de alumnos. Los criterios a cumplir para la formación de grupos de alumnos son: o Los grupos estarán formados por un número igual o similar de alumnos. Habrá un reparto igualitario entre alumnos y alumnas. Habrá un reparto equitativo entre alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto de A.L como de P.T. entre ambos grupos. Por último, se atenderán situaciones específicas en reuniones mantenidas por el jefe de estudios y los tutores de ambos grupos, que atiendan siempre a la mejora de los alumnos. En cuanto a la utilización de los espacios. Los criterios generales a cumplir en la distribución de los espacios son: Los alumnos de educación infantil, 1º ciclo y 2º ciclo se ubicarán en la 1ª planta del edificio, mientras que los alumnos de 3º ciclo lo harán en la planta superior. Los alumnos de educación infantil se agruparán preferentemente en pequeños grupos que fomente la interacción entre iguales, alternando con actividades de gran grupo. Zonas, con espacios para actividades individuales, en pequeño grupo y gran grupo. Algunas áreas sin función evidente, remodelables según los intereses del momento. En primaria, los espacios serán utilizados de manera flexible, adecuándose a las características de la actividad propia del momento. Cuando el alumno presente necesidades especiales, se utilizará el espacio de manera que compense sus deficiencias. P.G.A. Saavedra Fajardo 247 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo o COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En cuanto a la coordinación entre profesionales. Se mantendrá una reunión quincenal los lunes en horario de 13´00 a 14´00 horas entre todos los profesionales que componen el Equipo de Atención a la Diversidad. Cuando sea necesario la intervención de agentes externos que atiendan necesidades específicas de alumnos del centros, serán citados e incluidos en la citada reunión. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. o La coordinación entre todos los docentes se realizará mediante las reuniones periódicas que tendrán lugar los lunes de 14´00 a 15´00 horas. Tanto en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica, como en las reuniones mantenidas entre el jefe de estudios y los coordinadores de los ciclos, se incluirá como orden del día el seguimiento y valoración del Plan de Atención a la Diversidad. o La coordinación con personal externo al centro y que interviene con el alumno, se realizará, según viene recogido en el punto anterior, los lunes en horario de 13´00 a 14´00 horas, interviniendo el Equipo de Atención a la Diversidad. Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. o El Plan de Fomento de la lectura. Dirigido a todo el alumnado del centro y adecuado a las necesidades e intereses de cada uno de los alumnos. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. 3.2. MEDIDAS ORDINARIAS Se consideran medidas ordinarias todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser complementadas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y P.G.A. Saavedra Fajardo 248 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 necesidades del alumno. La decisión sobre la aplicación a un alumno de las medidas recogidas en este artículo se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, con el asesoramiento del orientador del centro. El catálogo de medidas ordinarias ofertadas por el centro a utilizar en cada una de las etapas puede quedar resumido en el siguiente cuadro: MEDIDA ORDINARIA INFANTIL PRIMARIA Los métodos de aprendizaje cooperativo. X X Aprendizaje por tareas. X El aprendizaje por proyectos X El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo El aprendizaje por descubrimiento: basado problemas, proyectos de investigación,… en X El contrato didáctico o pedagógico X Enseñanza multinivel. X Los talleres de aprendizaje X Organización de contenidos por centros de interés X El trabajo por rincones X Los grupos interactivos X La graduación de las actividades X X La elección de materiales y actividades X X El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental X X c) El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. X X La tutoría entre iguales X X La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula Ordinaria. Los agrupamientos flexibles de grupo X Los desdoblamientos del grupo X X La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X X La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula X X Las redes de colaboración y coordinación del X X P.G.A. Saavedra Fajardo 249 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado. Cada una de las medidas ordinarias recogidas en el artículo 4 de la Orden de 4 de junio de 2010 y enumeradas anteriormente, han sido valoradas por cada uno de los ciclos en sus respectivas reuniones de ciclo. En cada una de las medidas ordinarias se diferencia la forma en la que van a ser tratadas en cada una de las etapas. a) Los métodos de aprendizaje cooperativo: La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los alumnos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. En infantil, el trabajo en equipo, utilizando diferentes tipos de agrupamiento, permite el desarrollo de las capacidades sociales del alumnado favoreciendo su proceso de integración y contribuyendo a su socialización. En primaria, el trabajo en pequeños grupos permitirá que todos los alumnos adquieran los objetivos pretendidos siendo necesario que todos los miembros del grupo colaboren en la realización de las tareas propuestas para poder ver satisfechos sus propios objetivos, estrechando los lazos entre sus miembros y fortaleciendo sus relaciones. Esta estrategia metodológica resultará ser de gran valor cuando tengamos grupos de alumnos con niveles muy diferentes y clases muy numerosas. La formación de equipos con alumnos de niveles heterogéneos y objetivos comunes, harán que los alumnos con nivel superior tengan que ayudar a sus compañeros de niveles inferiores. Esta estrategia resulta igualmente útil a comienzo de curso permitiendo favorecer la relación entre los alumnos. b) Aprendizaje por tareas Es una estrategia metodológica empleada mayoritariamente en el aprendizaje de la lengua (tanto castellana como extranjera). Pretende ser una ruptura con el método tradicional de aprendizaje, alejándose de presentar la lengua como listas de reglas gramaticales, estructuras o funciones, cuyo foco está en qué se aprende; es decir, la atención se centra directamente en la lengua. Por el contrario, el aprendizaje por tareas pretende dar gran importancia a cómo se aprende y a los procesos de aprendizaje. Así pues, esta metodología se aparta del enfoque basado en aprender la lengua a través de repetición y memorización de estructuras, para centrar su atención en el significado, en la interacción y en el uso funcional y P.G.A. Saavedra Fajardo 250 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 comunicativo de la lengua. Esta estrategia metodológica se utiliza sobretodo en la etapa de infantil. En Infantil, el aprendizaje por tareas está íntimamente relacionado con el aprendizaje de la lengua escrita, siendo esta una competencia fundamental para el desarrollo intelectual del niño, la lecto-escritura recibirá en la etapa de Educación Infantil una atención preferente, teniendo en cuenta las bases psicopedagógicas en las que se fundamenta el proceso de enseñanza y aprendizaje del código escrito convencional. d) El aprendizaje por proyectos. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. El aprendizaje por proyectos debe estar centrado en el estudiante y dirigido por el estudiante, tiene que tener claramente definido un inicio, un desarrollo y un final, debe estar basado en contenidos significativos para los estudiantes, debe elaborarse a partir de problemas del mundo real, debe suponer una investigación por parte del alumno, debe tener conexión entre lo académico, la vida y las competencias laborales, debe tener oportunidad el propio alumno de autoevaluación y retroalimentación. En Infantil, permite enfocar la enseñanza desde una perspectiva constructivista, donde el niño es el artífice de su pensamiento, de los conocimientos que va adquiriendo. El adulto actúa en un segundo plano como mediador, poniendo a su alcance los medios necesarios. La metodología consiste en implicar a todo el grupo en la realización de un pequeño proyecto que surge a raiz de los propios intereses y necesidades infantiles, de las experiencias personales y que se desarrolla a través de la realización de actividades en las que se busca información, a través de diferentes fuentes: libros, Internet, conocimientos de las personas que nos rodean…, la cual queda plasmada en las producciones de los propios alumnos. e) El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Es el proceso en el cual las personas asumen la iniciativa, con o sin ayuda de otras, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de su aprendizaje. f) El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación,… Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiz adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el alumno. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología P.G.A. Saavedra Fajardo 251 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción. En el aprendizaje por recepción el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido. Este descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. En Primaria, mediante el aprendizaje por descubrimiento buscamos que el alumno sea capaz de deducir, inferir y descubrir por sí mismo determinados contenidos, sin llegar a darle siempre las soluciones y los contenidos en su forma final. En este proceso el alumno es guiado para que así pueda relacionar y asimilar determinados conceptos, con el fin de que posteriormente pueda reproducirlos cuando le sea requerido. Mediante esta estrategia contribuimos a desarrollar en los alumnos aspectos tales como la creatividad, la afectividad, la toma de decisiones, … Esta estrategia resulta especialmente efectiva cuando nos encontremos con grupos excesivamente dependiente del profesor o faltos de iniciativa, así como cuando trabajemos contenidos que admitan diferentes soluciones y que requieran de un proceso de indagación previo. g) El contrato didáctico o pedagógico: En todo proceso de enseñanza-aprendizaje siempre existe un discurso o “contrato” entre profesor y alumno resultado del conjunto de códigos y pactos implícitos y explícitos que regulan los comportamientos, interacciones y relaciones de los docentes y el alumnado (normas, programas de asignatura, etc.). Con el contrato se pretende cambiar los parámetros relacionales, del discurso, entre el que enseña y el que aprende, de forma que las normas implícitas sean sustituidas por normas explícitas y el control del docente por la autonomía del alumno, permitiendo de esta forma que emerja con fuerza una “aula diversificada” (tiempos, espacios, contenidos, metas,... pueden ser diferentes). En esta aula, regulada por sistemas de ayuda al aprendizaje, se pasa de un sistema educativo basado en la transmisión de la información [ Profesor-Contenido - vs Alumno ] a otro sistema que pretende provocar la emancipación [ Profesor + Alumno vs Contrato ]. Para que se de un contrato didáctico se debe dar: Profesor y alumnos intercambian opiniones, necesidades, sentimientos, proyectos,.. que se reflejan oralmente o por escrito, debe existir un consentimiento mutuo, debe haber una aceptación positiva del alumno, en tanto que es quien mejor se conoce y quién en definitiva realiza la actividad mental de aprender y un compromiso recíproco entre el profesor y el alumno de cumplir el contrato. En Primaria, esta estrategia puede resultar especialmente conveniente ante alumnos faltos de motivación o interés por el aprendizaje o con problemas de conducta. Con esta medida generamos en el alumno una responsabilidad en el alumno que es asumida de forma natural y responsable. Es especialmente conveniente adoptar esta estrategia a principio de curso, elaborando conjuntamente, una serie de normas que sean comúnmente establecidas y sobre las que se genere un compromiso de todos los alumnos a cumplirlas. Estas normas y el contrato comúnmente asumido por todos, deben ser expuestas en un lugar visible de la clase. P.G.A. Saavedra Fajardo 252 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 h) Enseñanza multinivel: Conjunto de adaptaciones y estrategias adoptados en el aula para tratar de dar respuesta a los diferentes niveles de grupo disminuyendo la necesidad de tener programas diferenciados. Es el enfoque de planificación que asume la individualización, la flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos (en el aula ordinaria), sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades o capacidades. En esta enseñanza se mantiene la referencia de unos objetivos y aprendizajes comunes, se dispone de un amplio elenco de métodos y estrategias de instrucción que utilizan de manera flexible en función de las características individuales de los alumnos. En Primaria, adecuaremos las tareas a realizar teniendo en cuenta los diferentes niveles de los alumnos del grupo; bien, flexibilizando el tiempo acordado para la realización de actividades, o bien, usando mayor número de imágenes visuales. i) Los talleres de aprendizaje: Los talleres de aprendizaje pretende ofertarse como una herramienta metodológica orientada a dar respuesta a las características individuales de cada alumno que se manifiestan a través de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales y sociales muy concretas, aptitudes y actitudes variadas. Está orientada a desarrollar la autonomía de aprendizaje del alumnado, es decir, a hacerle consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje para que sea capaz de dar respuesta a su propia individualidad y de encontrar soluciones que le faciliten la construcción significativa del conocimiento. Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de capacidades básicas. En Infantil, mediante los talleres de aprendizaje se realizan actividades menos dirigidas; son espacios donde los alumnos descubren sus capacidades artísticas, avanzan en la construcción del pensamiento lógico- matemático, afianzan habilidades, destrezas y hábitos relacionados con el aprendizaje de la lengua escrita, se acercan al conocimiento del entorno y además se entrenan en la práctica y manejo del ordenador. j) Organización de contenidos por centros de interés: La disyuntiva se plantea entre diseñar un currículo que organice el contenido de acuerdo con la estructura lógica de las disciplinas u organizarlo de acuerdo con un orden que favorezca los procesos comprensivos. La organización de los contenidos por centros de interés parte de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento. En Infantil, los contenidos de aprendizaje se articulan en torno a un tópico o tema central relacionado con las áreas curriculares y se trabajan de forma globalizada. Los centros de interés se seleccionan teniendo en cuenta los intereses y necesidades infantiles, la edad de los niños… P.G.A. Saavedra Fajardo 253 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En Primaria, esta medida es llevada a cabo mayoritariamente cuando vienen fechas señaladas como la Navidad o la Semana Santa, para lo cual, aprovechamos éstos como núcleo temático. k) El trabajo por rincones: En unos espacios delimitados de la clase, los niños de manera individual o en pequeños grupos, llevan a cabo simultáneamente diferentes actividades de aprendizaje, lo que permite dar una respuesta adecuada a las diferencias, intereses y ritmos de cada cual. El planteamiento del trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas para dar respuesta a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño. En Infantil, la organización de rincones en el aula, como espacios perfectamente delimitados y equipados con los materiales necesarios, permite la realización de actividades diversas ( lectura, escritura, informática, plástica ….) de forma simultanea, respetando un turno rotatorio, por equipos, previamente establecido. Dichos rincones no son inamovibles ya que admiten cambios y se utilizan también como zonas de juego libre o dirigido. l) Los grupos interactivos: Los grupos interactivos son agrupaciones heterogéneas donde más de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Estos adultos pueden ser dos profesores, una profesora y profesionales de otros ámbitos, o profesorado y voluntariado. Lo importante es no separar al alumnado en función de sus dificultades, sino potenciar sus aprendizajes en el aula. Estos grupos estarán compuestos por cuatro o cinco alumnos o alumnas, teniendo en cuenta que sean heterogéneos, tanto en género como en nivel de aprendizaje u origen cultural. De este modo eliminamos el etiquetaje y la baja autoestima propias de otras estrategias segregadoras (agrupamientos por niveles, por ejemplo). Los grupos interactivos son lo contrario de la segregación: en lugar de decir que saquen alumnos del aula, el profesorado pide ayuda para que entren más personas en la misma. En Infantil, esta estrategia puede resultar especialmente indicada en aquellas sesiones en las que la tutora cuenta con la ayuda de la profesora de apoyo, permitiendo organizar el aula de manera que ambas profesoras atiendan a grupos diferentes. m) La graduación de las actividades. En Infantil, a la hora de proponer actividades a los niños, siempre se tienen en cuenta que las actividades vayan de lo más simple a lo más complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo específico, de lo cercano a lo más lejano, de lo concreto a lo abstracto,… En Primaria, la selección de actividades, al igual que en la etapa anterior, partiremos de las actividades más sencillas, simples y con un menor nivel de dificultad.. Comenzaremos por aquellos conocimientos ya adquiridos por el alumno para, a partir de ellos, desarrollar los nuevos contenidos. De este modo aumentaremos el grado de dificultad y demanda en función de la destreza y dominio del contenido que el alumnado vaya mostrando. P.G.A. Saavedra Fajardo 254 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 La graduación de actividades deberá caracterizarse por ser flexible y adecuada al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Variaremos la secuenciación de actividades así como la graduación según los resultados que vayamos obteniendo n) La elección de materiales y actividades: En Infantil, se seleccionarán los materiales que resulten más adecuados, desde el punto de vista pedagógico. No se trata de invadir el aula con una gran cantidad de material, sino de sacar el mayor partido posible a los que nos ofrece el propio entorno. Se ofertará a los alumnos la realización de actividades interesantes, variadas, que permitan trabajar distintos niveles dentro del aula y que propicien la actividad infantil, basada en la observación, la manipulación, la experimentación, la reflexión y el esfuerzo mental. Puesto que una buena o mala organización de los espacios, de los materiales o del tiempo condiciona la actividad infantil, propiciando o ralentizando el aprendizaje, dichos aspectos siempre estarán sometidos a revisión para introducir las modificaciones oportunas. En Primaria, elegiremos el material y las actividades en función de las necesidades de cada momento, tanto a nivel alumnado en general, como en los casos concretos de alumnos que muestren tanto mayor dificultad, como mayor capacidad que el resto del grupo. Usaremos siempre aquellos materiales que nos ayuden a complementar las explicaciones de aula, además de las actividades extraescolares y complementarias propuestas que ayudan a la consecución de un aprendizaje significativo. o) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos especialmente en las materias de carácter instrumental. trabajados en clase, En Infantil, las actividades de refuerzo y apoyo curricular en el aprendizaje del lenguaje, tanto escrito como oral y en el de las habilidades y destrezas lógico- matemáticas, adquieren un valor insustituible para compensar las desigualdades en los ritmos de aprendizaje. Dicho apoyo curricular se realizará siempre dentro de clase atendiendo a los grupos acordados en reuniones previas mantenidas con la tutora del grupo. En Primaria, se realizará refuerzo y apoyo curricular de los contenidos trabajados en clase, especialmente en las áreas instrumentales; para ello, elegiremos a aquellos alumnos cuyo nivel curricular tenga un desfase no significativo, pactando con el profesor de apoyo los contenidos trabajados. p) El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. En Infantil, resulta muy difícil poder desarrollar una enseñanza que atienda a la diversidad del alumnado, ajustando la intervención educativa, de forma individual a las necesidades específicas de cada uno de sus miembros y, atendiendo a todos los elementos del proceso de enseñanza y P.G.A. Saavedra Fajardo 255 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 aprendizaje ( la relación con las familias, la organización del aula, la evaluación…), cuando no se dispone de la ayuda necesaria. En Primaria, se realizará apoyo en el grupo ordinario, realizándose el mismo al profesorado, a alumnado que necesite reforzar determinados contenidos o al grupo aula en general cuando haya que trabajar aspectos que presenten más dificultad o en los que se necesite incidir más. Será el profesor tutor, en función de los resultados obtenidos tras la evaluación inicial quien determine los alumnos que serán atendidos preferentemente por el profesor de apoyo. Esta atención hacia determinados alumnos será revisada trimestralmente para valorar la necesidad de continuar con la medida. Se establecen horas de apoyo para los cursos bilingües de 1º, 2º y 3º en el área de inglés impartidos por profesores habilitados en dicha área. Esta medida queda ampliamente justificada en los criterios para la elaboración de los horarios de primaria de la P.G.A. 2011/2012. De igual forma esta medida viene respaldada y apoyada por la inspección educativa a partir de la evaluación que se realizó del Programa Bilingüe del centro durante el curso 2010/2011. Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, aquellos que se incorporan de manera tardía al programa bilingüe del centro, por provenir de otros centros o por suspender en cursos superiores, presentan dificultades en el área de inglés. Al tratarse esta lengua, del vehículo utilizado para la transmisión de contenidos tanto para el área de Conocimiento del Medio, como del área de Educación Artística y la propia área de Inglés, las dificultades experimentadas en esta lengua se extienden al resto de las áreas. q) La tutoría entre iguales: Es uno de los métodos de aprendizaje cooperativo, basado en la creación de parejas, con una relación asimétrica con un objetivo común y compartido (la adquisición de una competencia curricular) que se logra a través de un marco de relación planificada por el profesor. La tutoría entre iguales se basa en la interacción entre alumnos donde aquellos más capaces ayudan a sus compañeros. En Primaria, aplicaremos la tutoría entre iguales, mediante ella alumnos con más capacidad ayudarán de un modo solidario y cooperativo a otros compañeros que necesiten ayuda y apoyo para desarrollar y culminar determinadas tareas de clase. Esta estrategia metodológica resultará ser de gran valor cuando tengamos grupos de alumnos con niveles muy diferentes y clases muy numerosas. La formación de parejas de alumnos con distintos niveles y objetivos comunes, harán que los alumnos con nivel superior tengan que ayudar a sus compañeros de nivel inferior. r) La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula Ordinaria. Modalidad instructiva en la que dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. Enseñanza interactiva: El profesorado alterna su intervención por periodos cortos de tiempo. Por grupos rotativos: talleres o rincones. Enseñanza paralela: a) mismo contenido a la vez en los 2 grupos. b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro. Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo o ampliación y el otro atiende a los demás. P.G.A. Saavedra Fajardo 256 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 s) Los agrupamientos flexibles de grupo. Los agrupamientos flexibles se conciben como la creación de grupos con un mayor nivel de homogeneidad durante tiempos limitados y bajo unos parámetros claramente definidos que permitan el paso del alumnado intergrupos. Por tanto, el criterio pedagógico seguido para realizar este tipo de agrupamiento parte de un grupo base, en el que existirá una mayor heterogeneidad, y del que saldrá el alumnado que conformará los grupos flexibles con un mayor nivel de homogeneidad. De este modo, cuando el trabajo se realice en grupos heterogéneos se favorecerá el enriquecimiento de experiencias entre el alumnado siempre que se fomente la cooperación entre ellos, mientras que el trabajo en grupos homogéneos facilitará la labor del profesorado y alcanzará un mayor nivel de eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su finalidad consiste en favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos en el nivel o ciclo en el que se encuentre escolarizado a través del ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares. Dicho ajuste favorecerá la individualización y personalización del proceso de aprendizaje contemplando la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, etc., de los distintos alumnos y alumnas. En Infantil se utilizan diferentes tipos de agrupamiento para la realización de actividades diversas, dependiendo de las capacidades a desarrollar y, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Los agrupamientos parten del modelo educativo del centro, responden a las posibilidades y recursos materiales y humanos del entorno escolar , son lo suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales y, contemplan la diversidad y heterogeneidad, en función de la edad, sexo y etnia. t) Los desdoblamientos del grupo. En Infantil, los desdoblamientos de grupo favorece la realización de actividades que requieren dicho desdoble; Se consigue en los alumnos una mayor capacidad de concentración y de atención en lo que están desempeñando. En Primaria los desdoblamientos de grupos van a ser una dinámica a utilizar especialmente en las áreas bilingües, ya que aprovechando la figura de la lectora nativa se podrá ofrecer una inmersión lingüística mayor en grupos más reducidos de alumnos y así aumentar las oportunidades de interacción y utilización de la lengua extranjera dentro del aula. Esta dinámica también se podrá plantear en el resto de áreas en los casos que se disponga de maestro/a de apoyo y cuando así se estime oportuno, necesario y conveniente. Para el presente curso, se ha decidido en Claustro, desdoblar el grupo de 6º en las áreas instrumentales. Esta decisión ha sido tomada en base al bajo nivel de un grupo de alumnos del aula, los continuos problemas de conducta que se presentaron el curso pasado y las características de los alumnos del curso. Todo esto sumado a la necesidad de que los alumnos alcancen los objetivos de etapa al finalizar el curso. Los criterios utilizados han sido: P.G.A. Saavedra Fajardo 257 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” - Características de cada uno de los alumnos. - Nivel de competencia curricular de los alumnos - Número equilibrado de alumnos por curso. - Número equilibrado entre alumnos y alumnas. C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Cada curso será atendido por una profesora del centro en las diferentes áreas bajo la coordinación de la tutora que atenderá a los alumnos de los dos grupos en áreas distintas. u) La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. En Infantil, la utilización de espacios y tiempos debe caracterizarse por la flexibilidad, necesitando una continua adecuación a los contenidos trabajados. En Primaria, se procurará utilizar diferentes espacios del centro educativo, enriqueciendo el contexto en el que se imparte docencia, del mismo modo que se flexibilizarán los tiempos en la labor docente, realizando cambios puntualmente necesarios para poder desarrollar determinadas actividades o afianzar conceptos que así lo requieran. Siempre se buscará el equilibrio y el compensar el proceso educativo y la dinámica docente. v) La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula En Infantil, el uso del ordenador se convierte en una herramienta, en un medio de trabajo que se incorpora progresivamente y de forma adecuada a situaciones y tareas de nuestra labor docente. Como recurso tecnológico ofrece muchas ventajas: comunicación con otros centros escolares, búsqueda de información, refuerzo de contenidos de las unidades didácticas que se trabajan etc. Se integra en el aula, a través de dos alternativas organizativas como son el rincón del ordenador y el aula Plumier o de ordenadores, complementándose entre sí. En Primaria, se intentarán utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo del aula, fomentando la conciencia del alumnado en el desarrollo tecnológico de nuestra sociedad, haciéndolos partícipes de su positivo y enriquecedor papel para el desarrollo de nuestra sociedad, así como el de la vida de las personas. w) Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado. P.G.A. Saavedra Fajardo 258 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En Infantil, la coordinación del profesorado se llevará a cabo mediante las sesiones de coordinación con todos los docentes que intervienen en el ciclo, así como mediante las reuniones mantenidas quincenalmente con el resto de coordinadores de ciclo y el jefe de estudios y las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica. En Primaria, los maestros/as del ciclo se coordinarán y colaborarán a la hora de programar los contenidos a trabajar en el ciclo, así como con los ciclos anterior y posterior para así dar coherencia al proceso educativo de los alumnos en las diferentes etapas. Igualmente se trabajará para diseñar proyectos que mejoren la dinámica y oferta docente del centro. Se otorga especial importancia a los periódicos seguimientos y evaluaciones del alumnado. x) Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa. Se intentarán también aplicar otras estrategias organizativas y curriculares que pudieran favorecer la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y etapa. 3.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS Las contempladas en este documento, referidas a centros de E,I. y E.P. C.1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS C.2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO C.4. LA FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD C.6. LOS PROGRAMAS DE APOYO A LOS A.C.N.E. QUE PRECISEN A.C. SIGNIFICATIVA. C. 13 LOS PROA C. 19 LOS PROGRAMAS DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO MEDIDAS ESPECÍFICAS: ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS FINALIDAD: Lograr el desarrollo personal, social y cognitivo y permitir alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y /o etapa, al alumnado con necesidades educativas especiales, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario. P.G.A. Saavedra Fajardo 259 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Las adaptaciones curriculares significativas son todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. La adopción de esta medida se regirá por los principios de no discriminación y de inclusión educativa. ALUMNADO DESTINATARIO Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta o del desarrollo, previa evaluación psicopedagógica del alumno o alumna. A dicho alumnado se le podrá realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender dichas necesidades. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS, El centro educativo cuenta con los recursos personales, materiales y espaciales que precisa para la puesta en marcha y el desarrollo de esta medida. se Los recursos materiales que disponemos para la atención a los alumnos con adaptaciones curriculares significativas son materiales específicos para el desarrollo del currículo ordinario, según las adaptaciones pertinentes así como las TICs Recursos espaciales: aulas ordinarias para el apoyo dentro del aula, aula de P.T y aula de A.L, patio, sala Plumier, biblioteca del centro, etc Tales adaptaciones serán competencia tanto su elaboración como en su aplicación del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (P.T, A.L) y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Otros profesionales que intervienen son el Fisioterapeuta y la Auxiliar Educativo. Como recursos externos: Equipos de Atención Temprana, Centro de Recursos “Cristo de la Misericordia”, Salud Mental, Asociaciones privadas, etc. QUIÉN INTERVIENE FUNCIONES Y TAREAS Consejo Escolar y *Responsabilidad global sobre el Plan de Atención a la Equipo Directivo Diversidad que forma parte de la Programación General del Centro. Jefatura Estudios de *Organización de grupos de alumnos. *Coordinación de todas las actividades docentes. *Organización y confección de los horarios. Comisión de *Elaboración y aprobación del Proyecto Educativo y de los P.G.A. Saavedra Fajardo 260 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Coordinación Pedagógica. Claustro Profesores COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 diversos documentos del centro que incluirán los criterios para la realización de las Adaptaciones Curriculares para de los ANEE Maestros de infantil *Contemplar en sus programaciones docentes las medidas y primaria de atención a la diversidad y las AACC para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. *Elaboración, puesta en práctica, evaluación y seguimiento de las AACC para los alumnos con NEE, en sus respectivas áreas. *Evaluación del nivel de competencia curricular de su área y estilo de aprendizaje de los ACNEE Tutores/ras *Conocer al alumnado de su grupo, haciendo el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para establecer las medidas educativas necesarias a nivel de aula. Orientador/a *Asesorará al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad del alumnado. Realizará la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que se determinen. Del mismo modo, asesorará y colaborará con el profesorado en diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Tutores/as *Coordinar el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares. *Realizar la acción tutorial de estos alumnos. *Elaborar, junto al maestro especialista en pedagogía terapéutica, las adaptaciones curriculares individuales. Maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje, en compensatoria y, en su caso, los profesionales de los servicios de atención educativa complementaria *Realizar de forma conjunta la acción tutorial de estos alumnos. *Colaborar en la elaboración de las AACC en sus diferentes niveles de concreción: programaciones didácticas y DIAC en colaboración con los maestros y los equipos de ciclo. *Desarrollo de las Adaptaciones Curriculares y medidas de apoyo para los ACNEE. *Participación en todo el proceso de evaluación de estos alumnos: nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. Otros recursos externos: Equipos de Atención Temprana, Equipos Específicos, Asociaciones. * Proporcionarán información a los tutores y maestros de infantil y primaria sobre las necesidades de este alumnado; suministrándoles asesoramiento psicopedagógico y materiales específicos. P.G.A. Saavedra Fajardo 261 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO: La evaluación y el seguimiento lo llevan a cabo todos los implicados en el proceso adaptación curricular bajo la coordinación del Tutor/a. de El seguimiento de esta medida será continuo y corresponderá al Equipo Docente asesorado por del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o del orientador del centro, en su caso. La evaluación y la promoción del alumnado objeto de esta medida, se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. El centro cuenta con un documento donde se recogen las adaptaciones curriculares significativas realizadas para cada alumno. MEDIDA ESPECÍFICA: ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO FINALIDAD/OBJETIVOS Las Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: - De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,… - De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios y/o sistemas alternativos. Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos. ALUMNADO DESTINATARIO Esta medida está destinada al alumnado que requiera modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación, facilitándoles así que puedan desarrollar el Currículo Ordinario. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. RECURSOS INTERNOS PERSONALES PARA EL DESARROLLO DE ESTA MEDIDA Equipo directivo y profesores del centro. Profesoras especialistas en audición y Lenguaje (1 a media jornada) Profesoras especialista en Pedagogía terapéutica (1 a media jornada) P.G.A. Saavedra Fajardo 262 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 EOEP Murcia-3 RECURSOS EXTERNOS PERSONALES PARA EL DESARROLLO DE ESTE PROGRAMA: EOEPs Motóricos, Visuales, TGD Centro de Recursos de CEE Cristo de la Misericordia Otros MODALIDAD DE APOYO La puesta en marcha de estas medidas puede requerir el apoyo por parte de los especialistas, en el aula ordinaria, en el aula de psicomotricidad, aula de audición y lenguaje y/o aula de pedagogía terapéutica ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Recursos espaciales: aulas ordinarias para el apoyo dentro del aula, aula de P.T y aula de A.L, patio, sala Plumier, biblioteca del centro, etc Los recursos materiales que disponemos para la atención a los alumnos con adaptaciones curriculares de acceso son materiales ligeramente adaptados para el desarrollo del currículo ordinario. Para la provisión de recursos, se pueden solicitar ayudas técnicas individualizadas. COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES Se establecen diferentes niveles de coordinación: Tutores Equipo docente Equipo de apoyo de atención a la diversidad. Profesionales externos como el de Motóricos, Auditivos, la ONCE, etc El Centro de Recursos de referencia es el Santísimo Cristo de la Misericordia. Participación de otras organizaciones o instituciones del entorno: Servicios sociales, Salud Mental, Centro de Salud, Otros EOEP generales y específicos. P.G.A. Saavedra Fajardo 263 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 MEDIDA ESPECÍFICA: LA FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES FINALIDAD La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. Con carácter excepcional, el centro directivo competente en materia de ordenación académica podrá autorizar la permanencia del citado alumnado un año más en la Educación Infantil y un año más de lo establecido con carácter general en la Educación Primaria siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. ALUMNADO DESTINATARIO Solamente podrá ser propuesto para la permanencia extraordinaria de un año en la Etapa de Educación Infantil o en la Educación Primaria, el alumnado con necesidades educativas especiales (alumnado con discapacidad o trastornos graves de conducta), que no han conseguido los objetivos del ciclo y presentan problemas de socialización. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS La medida se realiza a propuesta del tutor, contando con el Informe de evaluación Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica El plazo de presentación de la documentación será el comprendido entre el 1 de enero y el 31 de marzo antes del año académico para el que se solicita la permanencia. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES FINALIDAD Adecuar la respuesta educativa a las necesidades específicas del alumnado de altas capacidades con perfiles significativos de excepcionalidad, detectados previa evaluación psicopedagógica; flexibilizando el período de escolarización siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. ALUMNADO DESTINATARIO P.G.A. Saavedra Fajardo 264 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Alumnado de altas capacidades con perfiles significativos de excepcionalidad y rendimiento muy elevado en todas las áreas o materias curriculares, junto a un adecuado desarrollo socioemocional. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Estos alumnos recibirán la correspondiente atención educativa en el nivel flexibilizado, con una concreción curricular de las medidas a adoptar por el centro educativo. Antes del 31 de Marzo del año académico en curso en el que se tome la decisión se solicitará la adopción de esta medida a la Dirección General de Ordenación Académica adjuntando la documentación necesaria recogida en la Orden de 24 de mayo de 2005 de la Consejería de Educación y Cultura , por la que se regula el procedimiento, tramites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN Equipo Docente y EOEP, serán los responsables de valorar la idoneidad de las medidas adoptadas. MEDIDAS ESPECÍFICAS: PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRECISAN ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. FINALIDAD/OBJETIVOS Finalidad: Favorecer la integración y la inclusión del alumnado con nee en el centro y en el aula. Objetivos: Contribuir a que el alumnado con nee alcance el máximo desarrollo personal, social y cognitivo, ofreciéndoles las ayudas oportunas; participar en la elaboración, seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Significativas; proporcionar apoyo especializado al alumnado con nee por parte de los especialista en PT y/o en AL. ALUMNADO DESTINATARIO Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (psíquica, sensorial o motora) y a trastornos graves de la conducta y/o trastornos graves del desarrollo o autismo. De este alumnado recibirá apoyo de AL aquel que presente alteraciones del lenguaje. En la actualidad reciben apoyo específico de PT y de AL otros alumnos con retraso significativo del aprendizaje asociados retraso cognitivo límite, dislexia y TDAH. Criterios de incorporación al programa: alumnos/as escolarizados/as mediante dictamen de escolarización como alumnado con nee; alumnos/as con nee detectados/as en el centro, previa evaluación psicopedagógica. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: P.G.A. Saavedra Fajardo 265 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Recursos personales internos y externos: Profesor/a especialista itinerante en Pedagogía Terapéutica. Profesor/a especialista itinerante en Audición y Lenguaje. Tutores y tutoras. Compañeros. Profesores especialistas: Religión/Alternativa. Inglés, Francés, Música, Educación Física y Padres. E.O.E.P. Otros: Equipos Específicos, Asociaciones privadas, Servicios Sociales, Salud Mental… Número de alumnos atendidos: Se atienden 9 alumnos con nee que están escolarizados en Educación Primaria. Se atienden también otros 6 alumnos con otras dificultades aprendizaje y/o problemas de lenguaje. Recursos materiales: Anualmente se recibe en el centro una dotación económica para la adquisición de material específico para el alumnado con nee. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES: Los espacios con los que cuenta el centro son: aula de PT, aula de AL, aulas ordinarias, biblioteca, patio, aula de psicomotricidad, aula Plumier… El uso de estos espacios estará en función de: los objetivos a trabajar, la etapa educativa, la disponibilidad de los espacios, disponibilidad horaria, las características personales de los alumnos… Coordinación entre los distintos profesionales: La coordinación entre los especialistas en PT y en AL y el tutor o tutora se realizará de forma quincenal para la adaptación de las Unidades Didácticas y de forma trimestral para la evaluación del alumnado y siempre que la necesidad lo requiera. Los especialistas en PT y AL también deben coordinarse en el Equipo de Apoyo, de forma quincenal. Información y participación con las familias: Serán informadas trimestralmente y cuando la necesidad lo requiera. Además se requerirá su participación y colaboración con las tareas en casa. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. El proceso de seguimiento será llevado a cabo por el Equipo de Apoyo fundamentalmente al principio y al final de cada curso para establecer y/o revisar los espacios, los tiempos, el número de sesiones para cada alumno/a, los materiales, los recursos personales, la coordinación con otros servicios… De manera trimestral o cuando surja la necesidad, se realizará una revisión de las medidas adoptadas. P.G.A. Saavedra Fajardo 266 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 MEDIDA ESPECÍFICA: PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN CENTROS EDUCACIÓN PRIMARIA (PROA) FINALIDAD/OBJETIVOS Finalidad: Mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el último ciclo de Educación Primaria, a través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de las diferentes materias. Objetivos: Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar mediante la adquisición de hábitos de trabajo y la motivación hacia el estudio; mejora de actitudes y habilidades asociadas a la lectura, mejorar la integración social, en el grupo y centro y facilitar la integración del colegio al instituto. ALUMNADO DESTINATARIO/REQUISITOS Alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje (retraso maduración personal, pobre integración escolar, ausencia de hábitos de trabajo, retraso en áreas instrumentales). Este alumnado será seleccionado por el equipo de profesores del centro, y en especial por el tutor. Se considera que los alumnos destinatarios no pueden recibir el acompañamiento y apoyo suficiente en el seno familiar, pero también que se puede alcanzar un compromiso por parte de la familia para la participación en el programa. DESARROLLO Los alumnos participantes acuden al centro durante cuatro horas semanales, distribuidas en dos días en horario extraescolar. El profesorado tiene funciones de guía y orientación, resolviendo dudas, proporcionando materiales, ayudando al desarrollo de actitudes y hábitos de organización, planificación, etc ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES: Los recursos personales serán los profesores del centro, voluntarios para desarrollar el programa por las tardes en el propio centro educativo al que pertenecen los alumnos. De forma extraordinaria, pueden desarrollar el programa profesores voluntarios de otros centros educativos. Los recursos materiales serán los propios del centro, en especial aquellos que se ajusten al nivel de competencia y de maduración personal de los alumnos incorporados. RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Recursos internos serán los propios de que dispone el centro, bien materiales o personales mencionados en el apartado anterior. Anualmente se dotará económicamente al centro para la P.G.A. Saavedra Fajardo 267 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 adquisición y planificación de los recursos para el desarrollo del programa durante el curso escolar. Recursos externos serán aquellos para la coordinación del centro educativo en la acción docente de los profesores que llevan a cabo el programa: Ayuntamientos, Servicios de Voluntariado… PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: Tal como dispone la Resolución, durante los meses de junio y julio se llevará a cabo la valoración de los resultados, a través de encuestas breves al profesor sobre el progreso del alumno, al alumno sobre la percepción de mejora de éste, y a las familias sobre su satisfacción con el programa. Los indicadores de la valoración tendrán en cuenta: - Progreso en los resultados de las evaluaciones (áreas con calificación +) - Número de áreas con calificación positiva en cuanto a la actitud. - Mejora de la autoestima y confianza en sí mismo - Relaciones alumno/familia con centro/profesores - Integración social/relaciones con los compañeros. MEDIDA ESPECÍFICA: SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED) A ALUMNOS CON LARGA CONVALECENCIA EN DOMICILIO FINALIDAD/OBJETIVOS Contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situación, así como contribuir a la reducción de la ansiedad que la enfermedad pueda provocar. Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED. ALUMNADO DESTINATARIO/REQUISITOS Alumnos escolarizados en el centro, que por prescripción facultativa no puedan asistir a nuestro centro por un periodo de convalecencia superior a 30 días. Certificado médico en el que se especifique el tiempo mínimo que el alumno va a estar en situación de convalecencia así como las causas que lo han originado. PROCESO PARA LA PUESTA EN MARCHA DE ESTA MEDIDA P.G.A. Saavedra Fajardo 268 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 La solicitud debe ser formulada por parte de los tutores, a través del centro educativo. La dirección del centro tramitará dicha solicitud al Servicio de Atención a la Diversidad. Para llevar a cabo el proceso, se cumplimentarán los Anexos correspondientes incluidos en el documento: Servicio de apoyo educativo domiciliario (SAED) a alumnos de larga convalecencia en domicilio - Anexo I: Solicitud del S.A.E.D. Solicitud de los padres. - Anexo II: Solicitud del S.A.E.D. Informe médico. - Anexo III: Datos Escolares y Familiares para el S.A.E.D. Informe del tutor o tutora. - Anexo IV: Propuesta y aceptación de profesor/a para el desarrollo del S.A.E.D. - Anexo V: Propuesta de profesor/a para el desarrollo del S.A.E.D. - Anexo VI: Propuesta y aceptación de profesor/a para el desarrollo del S.A.E.D. - Anexo VII: Estadillo de horas realizadas en el S.A.E.D. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS El Servicio de Apoyo Educativo se llevará a cabo prioritariamente por el profesorado del centro en el que se encuentra matriculado, el cual destinará cuatro horas semanales distribuidas en dos días. Se desarrollará preferentemente por el tutor del niño y si no fuera posible, por cualquier otro profesor del centro que proponga la dirección del mismo. La organización que se establezca, se caracterizará por la flexibilidad y adaptación a las necesidades del niño. El profesorado que desarrolle atención domiciliaria, elaborará un plan de trabajo teniendo como referente la programación del curso y asesorará a la familia ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Materiales curriculares propios del curso, así como otros que se consideren necesarios para llevar a cabo el plan de trabajo PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN El profesor entregará mensualmente el estadillo de las horas realizadas y las incidencias. Al finalizar el servicio el profesor del SAED preparará la vuelta del alumno al centro. El SAED está coordinado por el Servicio de Atención a la Diversidad. P.G.A. Saavedra Fajardo 269 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 La supervisión de las actuaciones será realizada por el Servicio de Inspección Educativa. 4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad dará respuesta a las cuatro preguntas clásicas que debe responder toda evaluación y que son: 1. ¿Qué evaluar?. Se pretende valorar el grado de aplicación del plan y el grado de consecución de los objetivos previstos inicialmente. 2. ¿Cuándo evaluar?. El Equipo de Apoyo a la Diversidad se reunirá quincenalmente para llevar a cabo un seguimiento del Plan. Trimestralmente se realizará una valoración del plan por medio de los tutores y resto de profesionales implicados. 3. ¿Quién evalua?. La evaluación será realizada por todos los docentes del centro. Siendo ellos los encargados de realizar la ficha de valoración, y el equipo directivo de extraer las conclusiones aportadas por todos los docentes mediante un informe final que será incluido en la memoria del centro. 4. ¿Cómo evaluar?. La valoración se realizará por medio del Anexo I en el que se recoge la valoración de la función docente tras la realización de las sesiones de evaluación, dentro de la cual se incluirá un apartado dirigido a la valoración del Plan y la eficacia de las medidas adoptadas por los docentes. El proceso de valoración comprenderá los siguientes pasos: - Los tutores, junto con el resto de profesionales que intervienen con el grupo, valorarán la función docente dentro de la cual se incluyen apartados referidos al Plan de Atención a la Diversidad. - El equipo directivo realizará un informe de evaluación a partir de las valoraciones de los docentes relativo a la aplicación y desarrollo del PAD. El informe de evaluación, en el que se recogerán las propuestas de mejora, será informado al claustro. - El equipo directivo incluirá los resultados obtenidos de la valoración del Plan en la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar del centro. - El Consejo Escolar será informado sobre el desarrollo y aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora. - La CCP al inicio de curso realizará las modificaciones según las propuestas de mejora del informe de evaluación. - El EAD redactará las modificaciones y propuestas de mejora. - El equipo directivo incluirá la redacción de las mejoras en la PGA. - La Inspección de Educación supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del PAD. P.G.A. Saavedra Fajardo 270 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 CUESTIONARIO VALORACIÓN PRÁCTICA DOCENTE TUT0R/ESPACIALISTA……………………… CURSO/ESPECIALIDAD:…… EVALUACIÓN: …… EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Marca con una X según corresponda: 1.- Nada Satisfecho 2.- Poco Satisfecho 3.- Satisfecho 4.- Muy Satisfecho 5.- Totalmente Satisfecho 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1. Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Los objetivos recogidos en la programación de aula se corresponden con los establecidos en la programación docente. Los objetivos programados y los criterios e instrumentos de evaluación son adecuados para el contexto socio-cultural del centro y las características del alumnado. La planificación prevista inicialmente ha resultado ser adecuada Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos inicialmente. Grado de satisfacción con los resultados obtenidos por los alumnos. Los instrumentos de evaluación son adecuados e informan del grado de consecución de los objetivos. Se han explorado y tomado en consideración los conocimientos previos del alumnado para planificar la distribución de los contenidos y actividades. Mi programación incluye contenidos relacionados con las TIC o tratados mediante ellas Mis contenidos contemplan la utilización de la biblioteca del centro o la biblioteca del aula Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la adquisición de los contenidos programados. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 PROPUESTAS DE MEJORA: 1.11 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2. Adecuación de la metodología y de los materiales curriculares empleados La metodología utilizada ha resultado adecuada para la adquisición de los contenidos previstos Utilizo recursos metodológicos variados y adecuados a cada situación tales como partir de la experiencias previas; personalización, grado de dificultad progresivo, adaptación de materiales, uso de materiales complementarios, refuerzo positivo, utilización de los aspectos lúdicos… La metodología utilizada fomenta en el alumno el esfuerzo, la colaboración, el diálogo, el respeto a las normas de convivencia, la responsabilidad, … Trabajo en todas las áreas y todos los días la animación a la lectura. Realizo el seguimiento individual y sistemático del desarrollo personal y académico de los alumnos mediante técnicas adecuadas: fichas, registro anecdótico, diario de sesiones, cuadernos de notas, cuaderno de clase del alumno... Los libros de texto se adecuan a los contenidos programados Los materiales complementarios previstos en la programación han resultado adecuados con los contenidos desarrollados. Se han seleccionado materiales variados teniendo en cuenta la diversidad del alumnado Se ha adecuado el uso de las pizarras digitales como recurso metodológico PROPUESTAS DE MEJORA: 2.10 3.1 3. La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro Se adecua la organización del aula en función de la actividad a realizar (actividades individuales, trabajo en grupo, grupos heterogéneos, grupos homogéneos,…) P.G.A. Saavedra Fajardo 271 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 La colocación de los alumnos en el aula surge de una reflexión previa orientada a la mejora del funcionamiento de la clase Existen normas de gestión del grupo clase como responsables de clase, delegado, normas de participación, normas en la salida y entrada a clase,… La distribución de los espacios de la clase surge de una reflexión previa para su mejor utilización. Se han utilizado los distintos espacios del centro que mejor se adecuan con los contenidos a trabajar (aula Plumier, biblioteca del centro, patio, sala de audiovisuales, …) Se ha procurado mostrar la información al alumno de la forma más adecuada en cada momento (por medio de recursos informáticos, pizarras digitales, fotografía, libros de texto, …) Se encuentran adecuadamente organizados los distintos recursos del centro (aula Plumier, biblioteca del centro, sala de audiovisuales) facilitando su uso. Estoy informado de los recursos existentes en el centro y de cómo acceder a ellos así como de las normas de su utilización, y el acceso a estos recursos lo considero adecuado. Acuda al aula Plumier con regularidad. Hay un buen aprovechamiento de los recursos TICs del centro. PROPUESTAS DE MEJORA: 4. Adecuación de las medidas adoptadas en relación con el Plan de Atención a la Diversidad 1 2 3 4 5 Marca con una X las medidas ordinarias aplicadas en el aula: Método de aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos autoaprendizaje o aprendizaje autónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato pedagógico Enseñanza multinivel Talleres de aprendizaje Centros de interés Trabajo por rincones Grupos interactivos Graduación de las actividades Elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Utilización flexible de espacios y tiempos Inclusión de las TIC en el aula Redes de colaboración Marca con una X las medidas específicas aplicadas en el aula: Adaptaciones curriculares significativas Adaptaciones curriculares de acceso Flexibilización de los años de escolarización Programas de apoyo a los A.C.N.E. con adapt. Curricular significativa PROA Apoyo educativo domiciliario Según las medidas ordinarias y específicas señaladas anteriormente, valora las siguientes cuestiones: La colaboración con el E.O.E.P. ha contribuido a mejorar la atención y resolver los 4.1 problemas de aprendizaje de los alumnos Se han propuesto actividades de ampliación y refuerzo para adecuarnos a los distintos 4.2 ritmos de aprendizaje 4.3 Ha habido una adecuada coordinación entre tutor y profesores de apoyo. La programación del aula se ha hecho de forma conjunta entre tutor y profesor de 4.4 apoyo. Se ha proporcionado a todos los alumnos una respuesta educativa individualizada que 4.5 permita alcanzar las competencias básicas Se han detectado, lo antes posible, las necesidades y deficiencias de cada alumno 4.6 para ser atendidas lo más pronto posible. Se ha adecuado la secuenciación y temporalización de los objetivos de manera que se 4.7 asegure la consecución de las competencias básicas. Se ha mantenido una adecuada coordinación entre los profesionales entre todos los 4.8 profesionales que intervienen sobre los alumnos. Se han utilizado instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación acordes con 4.9 las posibilidades de cada alumno. Se han contemplado las estrategias necesarias para dar respuesta a los alumnos con 4.10 N.E.E. incluidos en los cursos bilingües. Se han establecido cauces de control que permitan detectar posibles casos de 4.11 absentismo escolar, adoptando las medidas oportunas. Se han desarrollado o se tiene previsto desarrollar acciones que faciliten el transito de 4.12 los alumnos a la etapa de secundaria (solo para profesores de 3º ciclo) Las actuaciones generales recogidas en el plan de atención a la diversidad se 4.13 adecuan al contexto concreto del centro. Se han contemplado en la programación del aula las medidas ordinarias necesarias a 4.14 desarrollar 4.15 Se han adoptado las mediadas ordinarias pertinentes (apoyo ordinario, trabajo por P.G.A. Saavedra Fajardo 272 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo 4.16 4.17 4.18 COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 rincones, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por tareas, graduación de las actividades,..) teniendo los efectos pretendidos. Se ha solicitado / recibido orientaciones por parte del equipo de orientación para la aplicación de medidas específicas Se han mantenido reuniones periódicas entre los miembros del equipo de apoyo a la diversidad, dirigidas al seguimiento y control de la aplicación del Plan. Se han alcanzado los objetivos pretendidos con las medidas específicas aplicadas. PROPUESTAS DE MEJORA: _________________________________________________________________________________ 4.15 DIFICULTADES PRESENTADAS (Tiempo, espacio, materiales, personal,…..: _________________________________________________________________________________ MEJORAS OBTENIDAS: 5. Adecuación de las actividades complementarias y extraescolares realizadas en el curso/centro 5.1 El número de actividades complementarías y extraescolares ha sido el correcto Las actividades desarrolladas en el centro se han adecuado de forma suficiente a los 5.2 diferentes cursos y alumnos. Las actividades desarrolladas en el curso han sido relacionadas adecuadamente con 5.3 los contenidos trabajados en el curso Ha habido una correcta coordinación entre todos los participantes en cada una de las 5.4 actividades 5.5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 PROPUESTAS DE MEJORA: 6. Coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, C.C.P., tutores y profesores de apoyo, profesores especialistas,… 6.1 Se han realizado las reuniones previstas inicialmente en la P.G.A. 6.2 Coordinación y planificación del equipo directivo en tareas, proyectos, actividades,… 6.3 Adecuada planificación de claustros y C.C.P. y eficacia de los puntos tratados Coordinación entre tutores y profesores de apoyo, y entre tutores y profesores 6.4 especialistas. 6.5 Coordinación de los equipos de ciclo y adecuación de los puntos tratados. Coordinación de los coordinadores de ciclo con el jefe de estudios y adecuación de los 6.7 puntos tratados. Las sesiones de evaluación favorecen la toma de decisiones y contribuyen a la 6.8 adopción de medidas educativas. 6.9 Contribución del equipo de orientación educativa y psicopedagógica 6.10 Coordinación entre la etapa de infantil y la etapa de primaria 6.11 Coordinación entre la etapa de primaria y la etapa de secundaria Se han comunicado mediante los cauces previstos las incidencias ocasionadas en el 6.12 grupo a padres, profesores, equipo directivo, equipo de orientación educativa,... Adecuada coordinación entre el C.P.R. y el resto de docentes por medio del 6.13 representante del claustro. PROPUESTAS DE MEJORA: 6.14 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7. Valoración del uso de la biblioteca, aula plumier y aula de audiovisuales Valoración del uso, organización y disponibilidad del aula de audiovisuales Valoración del uso, organización y disponibilidad del aula plumier. Las incidencias ocasionadas o encontradas en el uso de los medios del aula plumier y aula de audiovisuales han sido comunicadas y resueltas de forma eficaz. Uso adecuado de la biblioteca del centro. Adecuación del sistema empleado para el servicio de préstamo de libros Correcta coordinación entre las bibliotecas de aula y la de centro POPUESTAS DE MEJORA: P.G.A. Saavedra Fajardo 273 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 8. Regularidad y calidad de la relación con las familias. Se han mantenido las reuniones individuales y grupales previstas con los padres Los acuerdos adoptados en las reuniones de padres han sido productivos para la formación de los alumnos Los documentos de comunicación con los padres han sido adecuados (boletines de notas, partes de incidencia de conducta, documentos de comunicación de retraso, documento justificativo de ausencia al centro, … Se mantiene suficientemente informadas a las familias en aspectos relacionados con la formación de sus hijos y con actividades realizadas en el centro. Las familias se muestran implicadas y comprometidas en la educación de sus hijos y se personan cada vez que son reclamadas 1 2 3 4 5 POPUESTAS DE MEJORA: 8.6 Con el fin de realizar una valoración constructiva de los aspectos señalados, aquellos ítems con una puntuación de 3 ó inferior deberá ir acompañada de propuestas de mejora. OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _______________________________ Vº Bª JEFE DE ESTUDIOS TUTOR / PROFESOR FDO: FDO: En Algezares a de de 20 5. PLAN DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR. (PRAE) P.G.A. Saavedra Fajardo 274 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. MARCO LEGISLATIVO 3. CONCEPTOS BÁSICOS 4. OBJETIVOS DEL PLAN 4.1 Objetivos Generales 4.2 Objetivos Específicos 4.3 Objetivos por Áreas 5. ACTUACIONES 5.1Medidas Preventivas. 5.2 Control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación 5.3 Protocolo de intervención, seguimiento y control 5.4 Cooperación entre administraciones. P.G.A. Saavedra Fajardo 275 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 6. EVALUACIÓN 1. INTRODUCCIÓN La Constitución Española establece en su artículo 27, el derecho a la educación como uno de los pilares básicos de nuestro sistema educativo y de nuestro sistema social, encomendando a los poderes públicos que promuevan las condiciones necesarias y eliminen los obstáculos precisos para que este derecho sea disfrutado en condiciones de igualdad por todos los ciudadanos. La notoria preocupación que la administración educativa regional ha tenido en torno a la asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento de los escolares murcianos queda manifiesta en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares, disponiendo en su articulado que la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. Asimismo, el citado Decreto establece como conducta contraria a las normas de convivencia del centro las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. Cuando estas faltas de asistencia se suceden de forma reiterada o se extienden por espacios de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizaje se resiente inevitablemente y comienzan a aparecer problemas de retraso escolar que, de no solucionarse rápidamente, pueden derivar en situaciones de fracaso y de abandono de la escolaridad. Es por todo ello por lo que la Consejería, consciente de esta situación publica la orden del 26 de octubre de 2012 por la que se regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (PRAE) (BORM del 9 de septiembre de 2012). El C.E.I.P. Saavedra Fajardo, es un centro que actualmente no cuenta con problemas de absentismo escolar, aunque si que presenta casos aislados de falta de puntualidad que son atendidos directamente por tutores, sin requerir la participación del equipo directivo del centro. El presente Plan es elaborado atendiendo a los principios básicos que lo caracterizan; carácter educativo, dirigidas preactivo, ejecutivo, integrador e interinstitucional, pretendiendo llegar a la totalidad de la comunidad educativa, concienciando de la importancia de la educación y facilitando la integración de todos los sectores en la vida del centro. 2. MARCO LEGISLATIVO P.G.A. Saavedra Fajardo 276 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 La normativa que avala y regula el presente plan es: ● La Constitución Española establece en su artículo 27, el derecho a la educación como uno de los pilares básicos de nuestro sistema educativo y de nuestro sistema social, encomendando a los poderes públicos que promuevan las condiciones necesarias y eliminen los obstáculos precisos para que este derecho sea disfrutado en condiciones de igualdad por todos los ciudadanos. ● La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, dispone en su artículo 1.1 que todos los españoles tienen derecho a una educación básica que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad. ● La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, reconoce, en su exposición de motivos, que tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo es ahora mejorar los resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios, estableciendo para ello que las administraciones educativas habrán de organizar programas y medidas destinados al alumnado en edad de escolarización obligatoria con el fin de evitar el abandono escolar. ● El artículo 25 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, determina que, corresponde a la Consejería con competencias en educación desarrollar planes, programas y medidas de acción positiva que promuevan la continuidad del alumnado en el sistema educativo y faciliten la prevención, control y seguimiento del absentismo y del abandono escolar temprano ● El Decreto 115/2005 de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares, reconoce en su articulado que la falta a clase de modo reiterado puede ser considerada como conducta contraria a las normas del centro. A partir de la publicación de toda esta normativa, el Consejo de Gobierno, aprobó con fecha 18 de junio de 2010, el primer Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, a partir del cual, se da se redacta este documento. 3. CONCEPTOS BÁSICOS Se enumeran a continuación una serie de conceptos que puedan servir para clarificar los términos utilizados: Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en P.G.A. Saavedra Fajardo 277 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. Asistencia regular. La asistencia será considerada regular cuando las faltas de asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. (2 días) Asistencia irregular. La asistencia será considerada irregular cuando el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. ( de 2 a 4 días) Absentismo. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales. (Más de 4 días al mes) Desescolarización o absentismo absoluto. Es la situación en la que se encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo. Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica. Tasa de absentismo: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias posible. Se identificará una situación de absentismo cuando para un alumno se registre un 20% o más de faltas injustificadas en el período de un mes. (4 días o más) Índice de absentismo: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total del alumnado del centro. Podemos diferenciar entre una serie de factores que pueden influir en el absentismo y abandono escolar como: Factores individuales. o Dificultades de aprendizaje o Problemas de salud o Dificultades con la lengua de instrucción o Baja autoestima, inadaptación y/o falta de sentimiento de competencia o Falta de interés y motivación. o Rechazo a la escuela o ….. Factores escolares. P.G.A. Saavedra Fajardo 278 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Percepción como insatisfactorio el entorno de aprendizaje Resultados académicos negativos Dificultades en las relaciones con los docentes Ausencia de técnicas y hábitos de estudio eficaces. Desajustes en la integración escolar Programación no ajustada a las características del alumno. Metodologías que inciden negativamente en la motivación. Afección de malas experiencias ocurridas en los primeros años de escolarización. o ….. o o o o o o o o Factores de tipo familiar. o Problemas para conciliar la vida familiar, personal y laboral. o Familias con escasa formación académica y/o con dificultades para ofrecer apoyo a sus hijos. o Familias con pocas expectativas en la educación. o Asignación de cargas familiares que dificultan su desarrollo escolar. o ….. Factores de tipo socio-cultural. o Falta de control de menores en la vía pública en horario escolar o Escasa integración del centro educativo en su entorno social. o Influencia del grupo de iguales. o ….. Todos estos factores pueden resultar indicativos a la hora de prevenir posibles situaciones de abandono escolar. En muchas ocasiones, estos factores se muestran de manera conjunta. Es necesario tener en cuenta que estos factores que originan el abandono y fracaso escolar, se inician en etapas muy precoces y se consolidan con el tiempo, por lo que una acción continua y constante puede paliar o contrarrestar sus efectos. Otros aspectos a tener en cuenta como posibles indicadores de un absentismo inminente pueden ser: - Escolarización tardía. - Retraso escolar. - Desfase de cursos en relación con la edad del niño/a. - Falta de material escolar. - Alumno/a que casi nunca lleva “los deberes” realizados. - Alumno/a despistado/a en clase. - Falta de hábitos de puntualidad. - Falta de hábitos de higiene. P.G.A. Saavedra Fajardo 279 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Falta de hábitos de alimentación. Otros. 4. OBJETIVOS DEL PLAN 4.1 Objetivos Generales Prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, así como las causas que lo generan estableciendo para ello protocolos de intervención, seguimiento y control en los centros educativos y protocolos de derivación entre estos y las instituciones con competencias en la materia. 4.2 Objetivos Específicos ● Adoptar medidas y actuaciones que contribuyan a la prevención del absentismo y a la reducción del abandono escolar. ● Establecer los mecanismos que garanticen el control y seguimiento de la asistencia al centro educativo de los alumnos. ● Promover la actuación coordinada de todos los organismos con competencias en la materia. ● Implicar a toda la comunidad educativa promoviendo la integración y participación en la vida activa del centro. 4.3 Objetivos por Áreas. Objetivos del Área de Prevención Proponer y apoyar la creación de programas que contribuyan a la prevención y disminución del absentismo y del abandono escolar. Desarrollar medidas que potencien la integración y la adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de su alumnado. Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al alumnado en edad de escolarización obligatoria. P.G.A. Saavedra Fajardo 280 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores en el proceso educativo de sus hijos, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y comprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes. Concienciar al alumnado del deber y la importancia de la asistencia a clase y de la relevancia de la formación de cara a las expectativas de futuro. Promover campañas de sensibilización y de información, encaminadas especialmente a destacar la importancia de la Educación. Objetivos del Área de seguimiento, intervención y control. Establecer los procedimientos e instrumentos de intervención y control, así como las funciones de los diferentes profesionales implicados. Generar y aplicar medidas de seguimiento, intervención y control en el ámbito sociofamiliar, a fin de prevenir el abandono del sistema educativo del alumnado. Abordar actuaciones que controlen y palien las causas que generan las conductas absentistas así como intervenir en aquellas conductas que provocan la inadaptación escolar. Favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado que manifieste absentismo escolar mediante programas individuales que incidan tanto en el alumno como en su ambiente familiar. Objetivos del Área de Coordinación y Formación Potenciar la coordinación entre el centro y otras entidades públicas y privadas, integrando las aportaciones de los servicios educativos, sociales, sanitarios y demás recursos comunitarios, con el fin de adoptar las medidas necesarias para la asistencia y participación activa de todo el alumnado en su propio proceso educativo Establecer los cauces de comunicación y colaboración necesarios entre el centro educativo y los servicios municipales que permitan un control y seguimiento individualizado de aquellos casos que manifiesten absentismo y/o abandono escolar. Favorecer el encuentro, la formación y coordinación entre los profesionales dependientes de las diferentes administraciones para el desarrollo de cuantas actuaciones permitan la prevención, control y seguimiento de las situaciones de absentismo escolar, con objeto de favorecer el establecimiento de estrategias coordinadas de actuación. Desarrollar actuaciones de formación permanente dirigidas a padres y madres, priorizando las de aquellos colectivos más desfavorecidos, mediante la dinamización de escuelas de padres y madres vinculadas a los centros educativos y a los municipios y en colaboración con las Federaciones de Asociaciones de Madres y Padres. P.G.A. Saavedra Fajardo 281 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Objetivos del Área de Análisis y evaluación Analizar y evaluar las distintas medidas de prevención, seguimiento y control del absentismo y del abandono escolar llevadas a cabo en el centro. Evaluar el presente Plan recogiendo las conclusiones más importantes en la memoria de final de curso. 5. ACTUACIONES Las actuaciones a desarrollar dentro del presente Plan deberán estar basadas en los siguientes criterios: - Tendrán un marcado carácter educativo, dirigidas siempre a la consecución del éxito escolar del alumno - Han de ser preactivas, para anticipar y evitar situaciones de absentismo o de abandono escolar. - Tendrán carácter ejecutivo, dirigidas a una pronta intervención. - Serán integradoras, dirigidas tanto al alumnado como a su contexto familiar. - Tendrán un carácter interinstitucional, no solo mediante la actuación de los centros, sino de todos los organismos con competencias en esta materia. Las actuaciones a desarrollar en el Plan se dividen en: a. Medidas preventivas. b. Medidas de control de asistencia a clase, registro de faltas y justificación. c. Medidas de intervención, seguimiento y control d. Medidas dirigidas a la cooperación entre administraciones. 5.1. Medidas Preventivas. Las medidas preventivas se desarrollarán a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos, teniendo como momento álgido el paso de la etapa de primaria a secundaria. Dentro de este grupo de medidas podemos incluir: Realización de campañas de sensibilización dirigidas a la sociedad en su conjunto, destacando el derecho constitucional de los menores a la educación, el deber de los padres de asegurarlo y el compromiso de las instituciones de garantizarlo. P.G.A. Saavedra Fajardo 282 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Incluir dentro del Plan de Acción Tutorial actuaciones dirigidas a incrementar la motivación, la autoestima, las habilidades sociales y el interés por las actividades académicas. Incluir en las entrevistas personales con las familias indicadores que pudieran resultar claves en la detección temprana de posibles alumnos de riesgo. Adecuación de las programaciones a las características e intereses de los alumnos. Uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, y adecuación de espacios, tiempos y materiales. Desarrollo de actividades dirigidas a favorecer la inclusión escolar de alumnos pertenecientes a colectivos minoritarios. Diseño y desarrollo, dentro de los planes de acción tutorial, de protocolos de actuación que favorezcan la acogida de alumnos, bien sea por inicio de curso, por traslado o cambio de etapa. Seleccionar actividades complementarias y extraescolares acordes a los intereses de los alumnos a los que van dirigidas. Facilitar información a las familias relativas a la asistencia y puntualidad de sus hijos. Establecer las reuniones de padres en día y hora que faciliten la asistencia del mayor número de familiares. Utilizar la página web del centro como elemento de relación entre familias y centro, facilitando el acercamiento de estas a las actividades académicas. Fomento de las escuelas de padres como elementos dirigidos a mejorar la implicación de las familias en la formación de sus hijos. Realización a principio y final de curso de reuniones de coordinación que faciliten el intercambio de información entre profesionales, especialmente en aquellos alumnos que cambian de etapa. Informar el equipo directivo, en el primer claustro de profesores, del contenido del Programa PRAE y de su aplicación en el centro en caso de absentismo escolar. Información en la primera reunión de tutores por parte del jefe de estudios del protocolo de actuación del programa PRAE. Información en la primera reunión grupal de padres de la importancia y características del programa. 5.2. Control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación Será el tutor la persona responsable de realizar el control de asistencia diariamente y custodiar los justificantes facilitados. 3 días naturales después de la finalización del correspondiente mes, los tutores comprobarán que todas las faltas de encuentran metidas en Plumier. P.G.A. Saavedra Fajardo 283 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 La jefatura de estudios, en los primeros cinco días naturales del mes comunicará a los tutores los casos de alumnos con elevado índice de absentismo para que estos tomen las medidas recogidas en el punto siguiente. Cuando un alumno se retrase de manera injustificada tres veces a lo largo del mismo mes, será considerada como falta injustificada. Se consideran faltas justificadas por enfermedad cuando la ausencia sea de 1 a 3 días y los padres aporten el justificante pertinente. Cuando la duración sea superior a tres días, consecutivos o no, y los padres no aporten los justificantes oportunos, el tutor realizará las indagaciones pertinentes para determinar la veracidad, sino fuese posible, lo comunicará al equipo directivo, el cual realizará las comprobaciones pertinentes. Se considera falta justificada por causas de tipo familiar, la ausencia de 1 a 3 días al mes cuando sea justificado por escrito por los padres y se trate de familiares de 1º y 2º grado. Cuando la ausencia sea por una duración superior el tutor o el jefe de estudios podrán solicitar documentación adicional. No se consideran faltas justificadas las derivadas por acompañar a familiares a cualquier actividad laboral o cualquier gestión, ni las causas propias de adultos tales como: el cuidado de hermanos, tareas domésticas, …. 5.3. Protocolo de intervención, seguimiento y control. El procedimiento de actuación del protocolo de intervención, seguimiento y control será el siguiente: PRIMER PASO: El Profesorado Todos los profesores son responsables de fomentar la asistencia de los alumnos al centro, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y comprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes. Todos los profesores serán responsables de pasar lista diariamente. SEGUNDO PASO: El Tutor Será el tutor la persona responsable de realizar el control de asistencia diariamente y custodiar los justificantes facilitados. 3 días naturales después de la finalización del correspondiente mes, los tutores comprobarán que todas las faltas de encuentran metidas en Plumier. El tutor facilitará una copia del parte de faltas de cada mes al jefe de estudios. El profesor tutor detectará posibles casos de absentismo escolar. Será el encargado de decidir si las faltas son justificadas o no. P.G.A. Saavedra Fajardo 284 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En caso de que el profesor tutor observe que existe una asistencia irregular llamará por teléfono a la familia para interesarse por el alumno/a y conocer la causa de sus ausencias. Cuando tras ponerse en contacto con los familiares, continuase la situación de asistencia irregular, o bien, no se haya podido contactar con las familias, y las faltas injustificadas oscilen entre un 10% y un 15% (de 2 a 4 días) del total de jornadas o sesiones lectivas mensuales. deberá citar mediante carta certificada a los padres, madres o tutores legales del alumno para una entrevista, conforme al modelo establecido en el Anexo I El tutor intentará conocer las causas y conseguir adquirir, por parte de los padres, un compromiso de asistencia al centro. De todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se deberá realizar un registro conforme al Anexo II. TERCER PASO: Tutor y Jefe de Estudios Cuando con la entrevista anterior, no quede resuelta la situación, bien por no asistir los padres a la reunión, bien por no arrancar un compromiso firme de los padres y cualquier otra causa, el profesor tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante carta certificada, para mantener una entrevista conjunta, conforme al modelo establecido en el Anexo III En la entrevista con la jefatura de estudios y el profesor tutor con los padres deberá quedar constancia documental, conforme al Anexo II, registro de acuerdos de entrevista. En el caso en que la situación de asistencia irregular no remita y el número de faltas del total de jornadas o sesiones lectivas en el periodo de un mes sin motivo que lo justifique llegue o supere el 20% de faltas de asistencia, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el registro de faltas del alumno y las actuaciones realizadas, así como el informe técnico de intervención socioeducativa realizado por el técnico municipal conforme al anexo V. El expediente de absentismo seguirá el modelo adjuntado a la presente orden conforme Anexo IV. CUARTO PASO: El Director del Centro Cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el momento en el centro educativo resultan insuficientes o que la situación de absentismo escolar no remite y continua el porcentaje de faltas de asistencia mensuales sin motivo que lo justifique del 20% o superior, requerirá de la intervención de los servicios municipales con competencias en la materia, siendo el director del centro educativo quien solicite la intervención de los citados servicios. La demanda de intervención se dirigirá a los servicios municipales de la localidad o zona en la que el menor resida conforme a lo dispuesto en el Anexo VI. P.G.A. Saavedra Fajardo 285 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 5.4.Cooperación entre administraciones QUINTO PASO: Protocolo de derivación entre administraciones El personal técnico municipal realizará un Plan Individual de Intervención Socioeducativa que será adjuntado al expediente, conforme al anexo VII. El Plan Individual de Intervención Socioeducativa será comunicado al jefe de Estudios para su conocimiento. Cuando tras la intervención detallada la situación no varie, el director del centro derivará el caso a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar, conforme al anexo VIII 6. EVALUACIÓN La evaluación se realizará a partir del grado de consecución de los objetivos pretendidos inicialmente, valorando los tutores el grado de consecución, diferenciando entre conseguido, en proceso o no conseguido según la siguiente tabla: Objetivo Conseguido En Proceso No Conseguido Programas y actividades dirigidos a la prevención y disminución del absentismo y del abandono escolar. Adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de los alumnos como forma de integración. Formas utilizadas para detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al alumnado en edad de escolarización obligatoria. Actividades utilizadas como forma de apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores en el proceso educativo de sus hijos, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y comprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes. Actividades dirigidas a concienciar al alumnado del deber y la importancia de la asistencia a clase y de la relevancia de la formación de cara a las expectativas de futuro. Procedimientos e instrumentos utilizados para la P.G.A. Saavedra Fajardo 286 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” Objetivo Conseguido C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En Proceso No Conseguido intervención y control en la asistencia de los alumnos. Medidas aplicadas para el seguimiento, intervención y control en el ámbito sociofamiliar, a fin de prevenir el abandono del sistema educativo del alumnado. Actuaciones realizadas que controlen y palien las causas que generan las conductas absentistas así como intervenir en aquellas conductas que provocan la inadaptación escolar. Favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado que manifieste absentismo escolar mediante programas individuales que incidan tanto en el alumno como en su ambiente familiar. Grado de coordinación entre el centro y otras entidades públicas y privadas, dirigidas a favorecer la integración del alumno. Comunicación y colaboración entre el centro educativo y los servicios municipales, permitiendo un control y seguimiento individualizado de aquellos casos que manifiesten absentismo y/o abandono escolar. Grado de coordinación entre profesionales implicados. Actividades de formación realizadas dirigidas al abandono y absentismo escolar. Propuestas de Mejora: P.G.A. Saavedra Fajardo 287 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ANEXO I Citación escrita de la tutoría. Consejería de de Programa Regional Absentismo y Abandono Escolar Educación, Formación y Empleo Sr. D………………………….…………………….. Sra. Dª………………….………………………….. P.G.A. Saavedra Fajardo 288 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Estimado/a/s Sr./a/es.: Me dirijo a Ud./Udes., como TUTOR/A del alumno/a ……………………………………..…………., con la finalidad de concertar una reunión para tratar asuntos de su interés en relación con el proceso educativo de su hijo/a, en concreto, la falta de asistencia regular al centro educativo. Nuestro objetivo es conocer las dificultades que puedan estar provocando la inasistencia de su hijo/a al centro educativo y estudiar las posibles soluciones que faciliten su asistencia. La reunión tendrá lugar en la siguiente fecha: Día:……………………………………………………… Hora:…………………………………………………… Lugar:………………………………………………….. Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el centro educativo para establecer una nueva cita. En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo. En………..……………, a…….…… de…………………… de….…..… Fdo. Tutor/a……………………………………………… ANEXO II Registro de acuerdos de entrevista. Consejería de de Programa Regional Absentismo y Abandono Escolar Educación, Formación y Empleo Fecha:………………………………………………………………… D/Dña.………………………………………………………………… Nombre del alumno/a: ………………………………………………….. CURSO:………………………………….. Asistentes: Madre Alumno/a Jefe/a Estudios Orientador/a Padre Tutor/a PTSC ………… P.G.A. Saavedra Fajardo 289 Curso 2013/2014 ASPECTOS TRATADOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo POR EL ALUMNO/A COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Información del centro educativo sobre el absentismo del alumno/a. Repercusiones y consecuencias sobre el proceso educativo del alumno/a. Información sobre el periodo de escolarización obligatoria. Medidas a adoptar. Otras. Especificar …………….. …………… POR LA FAMILIA …………… POR EL CENTRO …………… Revisión de los acuerdos. Próxima cita: En.……………………, a…….…… de………………… de……… Fdo: Fdo: Fdo: ANEXO III Citación escrita de la jefatura de estudios Consejería de de Programa Regional Absentismo y Abandono Escolar Educación, Formación y Empleo Sr. D………………………….…………………….. Sra. Dª………………….………………………….. Padre/madre/tutor/a/es del alumno/a…………………………………………….... P.G.A. Saavedra Fajardo 290 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Estimado/a/s Sr./a/es.: Me dirijo a Ud./Udes., en nombre del centro educativo, para poner en su conocimiento las continuas faltas de asistencia al centro escolar que su hijo/a presenta en la actualidad, así como para buscar aquellas medidas que den solución a esta situación. Para ello, se le cita a una entrevista en la siguiente fecha: Día:……………………………………………………… Hora:…………………………………………………… Lugar:………………………………………………….. Aprovecho para recordarles que la asistencia al centro educativo por parte de los menores es obligatoria y que es responsabilidad de los padres, madres o tutores legales que así se cumpla. Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el centro educativo para establecer una nueva cita. En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo. En.……………………, a…….…… de………………… de……… Fdo.: Jefe/a de Estudios.................................................................. ANEXO IV Expediente absentismo escolar. Consejería de Programa Regional Absentismo y Abandono Escolar de Educación, Formación y Empleo 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Expediente nº* Fecha de apertura. Tutor/a: Nombre alumno/a: Fecha nacimiento Domicilio: Localidad: Nombre padre/tutor 1: NIF/NIE: e-mail: Nombre madre/tutor 2: P.G.A. Saavedra Fajardo Curso escolar: Grupo: 20….../…… Nacionalidad CP Tlfs. 291 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo NIF/NIE: COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” e-mail: C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Tlfs. NOTA: El nº de expediente de absentismo se debe corresponder con el nº de expediente personal del alumno/a. 2. CONTROL DE ASISTENCIA AL CENTRO. Sept. Feb. Oct. Mar. Nov. Abr. Dic. May. Ene. Jun. NOTA: Señalar en cada mes el número de faltas (justificadas y no justificadas) y su porcentaje mensual. Para mayor información puede adjuntarse el registro individual de las faltas mensuales del alumno. 3. INTERVENCIONES. Fecha Actuación Entrevista Llamada telefónica Carta Carta certificada Visita al domicilio Otra. Especificar:………….… Profesional que la realiza Persona con la que se contacta Contenido de la actuación Resultados y Compromisos Observaciones Jefe/a de Estudios Tutor/a PTSC Orientador/a Otros. Especificar:……………. Padre/tutor 1 Madre/tutor 2 Alumno/a Otras. Especificar:……………. NOTA: Se cumplimentará un cuadrante por cada actuación o intervención realizada. En caso de que la actuación realizada sea una entrevista en la que se establezcan acuerdos debe quedar constancia documental conforme al modelo que hay para ello (Anexo V). Fdo. Tutor/a.: Vº Bº: Jefe/a de Estudios ANEXO V Informe técnico Consejería de de Programa Regional Absentismo y Abandono Escolar Educación, Formación y Empleo 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y Apellidos Curso/Grupo Nacionalidad Dirección Localidad Otros datos Nº Expte. Sexo Fecha Nac. CP Provincia 2. DATOS DE LA UNIDAD DE CONVIVENCIA P.G.A. Saavedra Fajardo 292 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Tipología Hogar simple nuclear Monoparental De tejido secundario COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Plurinuclear Sin estructura o compuesto. Otras Parentesco: Madre Padre Otra (especificar): Nombre y Apellidos: DNI/NIE: Fecha Nac. Profesión: Estudios: Convive en el Sí No (detallar dirección): domicilio: Otros datos: Tlfnos: Parentesco: Madre Padre Otra (especificar): Nombre y Apellidos: DNI/NIE: Fecha Nac. Profesión: Estudios: Convive en el domicilio: Sí No (detallar dirección): Otros datos: Tlfnos: Personas que conviven con el alumno/a Nombre y apellidos Parentesco Fecha Nac. Profesión/estudios Datos familiares de interés (circunstancias especiales, antecedentes de absentismo escolar en la familia, nivel educativo de los padres y madres, existencia de hermanos en edad escolar, años de permanencia en España (para alumnado extranjero), … 3. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN ¿Usuario de transporte escolar? Sí No ¿Es ACNEAE? No Sí (detallar): Medidas ordinarias Medidas educativas …….. adoptadas en el presente curso escolar: ¿Está escolarizado por primera vez en el centro? ¿Es repetidor? No Sí (detallar curso/s): Historial escolar (dos últimos cursos): Curso académico Centro educativo Medidas adoptadas Ordinarias Especificar: Curso académico P.G.A. Saavedra Fajardo Medidas específicas ……. Sí No Localidad Nivel Localidad Nivel Específicas Centro educativo 293 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Medidas adoptadas Ordinarias Especificar: COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Específicas Otros datos de interés 4. DATOS SOBRE ABSENTISMO Inicio del absentismo Materias a las que más falta Sesiones a las que más falta Actitud en clase Relación con los compañeros / Integración en el grupo Hábitos de trabajo Materias más atractivas/difíciles Por qué Dispone de material 1. FACTORES DE INFLUENCIA (Antecedentes absentistas, existencia de hermanos que no han finalizado sus estudios, fracaso escolar, sobreprotección familiar, desmotivación, pautas culturales, etc.) … 2. VALORACIÓN FAMILIAR DEL ABSENTISMO (Conocimiento de la situación de absentismo. Lugares que frecuenta en horario escolar. Qué sugieren para solucionar el problema. Persona que justifica las faltas. Medio que utiliza. Contacto con el profesorado, frecuencia. Expectativas. Valoración de la escuela, etc.) … 3. DATOS SOCIALES DEL ALUMNO/A (Relaciones entre iguales. Consumo de sustancias tóxicas. Participación en actividades del barrio. Uso del ocio y tiempo libre y aficiones. Intereses. Perspectivas de futuro en el ámbito laboral, etc.) P.G.A. Saavedra Fajardo 294 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 … 5. VALORACIÓN TÉCNICA … 6. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN … En.…………………….., a………..de………………..de….……… Fdo. Fdo. NOMBRE: Vº Bº Jefe/a de Estudios NOMBRE: Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad P.G.A. Saavedra Fajardo 295 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 ANEXO VI Demanda de intervención a los servicios municipales Consejería de Programa Regional Absentismo y Abandono Escolar de Educación, Formación y Empleo En virtud de la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE), solicito al Ayuntamiento de …………….…………………….. la intervención de …………………….………..… DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nombre y Apellido…………………………………………………………………………..…….. Fecha de nacimiento……….……………… Dirección……………………….………………… Localidad………………..……………. C.P……….………….... Tlfs……..……...……………. Grupo………………….…………………………………………………………………………... DATOS FAMILIARES: P.G.A. Saavedra Fajardo 296 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Nombre del padre/tutor 1:….……………………..……………………………………………... Teléfono: ………………………………………….………………………………………………. Nombre de la madre/tutor 2:……………………..……………………………………………… Teléfono:………………………………………….………………………………………………. ADJUNTO SE REMITE: Parte de faltas de asistencia. Copia del expediente de absentismo con las actuaciones realizadas. Informe Técnico. Otros: ……………………………. Observaciones: ……………………. En.…………………….., a………..de………………..de….……… Fdo.:…………………………………………….. Director/a del Centro Educativo ANEXO VII Plan Individual de Intervención Socioeducativa Consejería de Programa Regional Absentismo y Abandono Escolar de Educación, Formación y Empleo Una vez valorada la situación de absentismo por el profesorado de servicios a la comunidad del centro educativo y los profesionales de los servicios municipales, se acordarán por ambas partes las medidas más adecuadas para realizar la intervención socioeducativa, concretándose en el Plan Individual de Intervención Socioeducativa, entendiendo que la acción a realizar podría alcanzar a los distintos miembros de la comunidad educativa. CONSIDERACIONES PREVIAS El Plan individual de intervención socioeducativa supone mantener una visión integral del caso en todas sus dimensiones; debe considerarse un instrumento operativo, útil y orientador de la intervención, que se llevará a cabo con el alumno y los agentes e instituciones implicados con este. Los aspectos a tener en cuenta para la elaboración del Plan individualizado de intervención socioeducativa son los siguientes: P.G.A. Saavedra Fajardo 297 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Conocer los recursos con los que se cuenta, tanto a nivel interno como externo. Planificar la intervención en torno a las necesidades manifestadas por la familia y el menor, así como las valoradas por los profesionales intentando conjugar ambas. Establecer objetivos concretos, alcanzables y evaluables. Valorar la urgencia de la problemática. Tener en cuenta las posibles situaciones de conflicto y crisis que puedan surgir con el alumno y su familia. ASPECTOS QUE DEBE CONFORMAR Datos personales y escolares del alumno. Datos de la composición familiar. Diagnóstico socioeducativo: identificación de los indicadores de absentismo escolar detectados desde ambas partes, interrelación causa-efecto entre los indicadores y priorización de las áreas sobre las que es necesario intervenir. Áreas de Intervención: se deberán abordar aquellas áreas de trabajo que se hayan definido como prioritarias en el diagnóstico. Objetivos Operativos: con respecto al alumno y con respecto al ámbito familiar. Actuaciones a realizar: respecto al alumno, al ámbito familiar, al ámbito escolar, a los servicios sociales, etc. Medidas de reincorporación del alumno al centro educativo: horario flexible, medidas alternativas a la expulsión, espacios alternativos, etc. Indicadores que permitan medir la consecución de los objetivos. Profesionales que van a intervenir y actuaciones de cada uno de ellos. Temporalización de las actuaciones, estableciendo un plazo máximo para llevarlas a cabo. Seguimiento y evaluación continua, que permita reformular el plan, si no se consiguen los objetivos marcados. ANEXO VIII Derivación del expediente de absentismo desde el centro educativo a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar Consejería de Programa Regional Absentismo y Abandono Escolar de Educación, Formación y Empleo El centro educativo……………………………………..………. de……………………, con respecto a la situación de absentismo escolar que presenta el alumno/a: ………………………………………………………………. Informa que habiendo realizado todas las actuaciones establecidas en el centro educativo conforme al Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar establecido en la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa PRAE, no han dado resultados positivos, ya que la situación de absentismo del menor no se ha resuelto. A la vista del expediente del alumno/a se aprecia la existencia de una posible negligencia en la atención educativa del menor, se notifica tal circunstancia a la Comisión Municipal de Absentismo (o a los Servicios municipales cuando esta no esté constituida), para que tomen las decisiones que procedan. Ruego nos comuniquen lo que resuelvan, con el fin de mantener la necesaria coordinación administrativa. Adjunto se remite copia del expediente de absentismo del alumno/a, nº ………. P.G.A. Saavedra Fajardo 298 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 En.…………………….., a………..de………………..de………… Fdo.:…………………………………………….. Director/a del Centro Educativo .1.1. Plan de acción tutorial. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL C.E.I.P. SAAVEDRA FAJARDO 1. OBJETIVOS GENERALES: 1. Favorecer el desarrollo integral de los alumnos en su proceso educativo. 2. Implicar a los padres/madres con la labor educativa del centro y aumentar las relaciones con estos. 3. Fomentar un buen clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Consolidar la tutoría como parte integrante del currículo del centro. 2. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 2.1 ALUMNADO 2.1.1 Objetivos para el alumnado: Desarrollar el respeto mutuo dentro y fuera de clase. Fomentar el respeto a las normas establecidas para el desarrollo de una buena convivencia. Aprender a utilizar normas de cortesía. P.G.A. Saavedra Fajardo 299 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Respetar a todas las personas del colegio y miembros de la comunidad educativa. Respetar y cuidar materiales y espacios en el centro. Respetar el entorno. 2.1.2 Actividades para el alumnado Temporalización Septiembre/octubre - Recoger toda la información del alumnado (personal, familiar y socioambiental), por medio de los diferentes instrumentos. (1) - Entrevistas con el tutor/a del curso anterior y estudio de los informes individualizados para analizar al alumnado. - Cumplimentación de la documentación anterior. Todo el curso - Adaptar el currículo a las necesidades del alumnado. - Coordinar y realizar con el profesor/a de apoyo las programaciones a.n.e.s. - Colaborar con el E.O.E.P., en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. - Informar a los alumnos de su proceso y rendimiento académico y ayudarles a mejorarlo. (1) - Entrevistas padres/madres a - Atender, encauzar y resolver los principio de curso. problemas e inquietudes de los alumnos/as, bien de forma individual o en - Cuestionarios individuales. - Fichas de observación del estilo de colaboración con el resto de profesores/as y con la familia en las reuniones que se aprendizaje. - Otros aspectos de normas y programen. contenidos generales. - Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. - Control y registro de incidencias. - Reuniones individuales y colectivas para informar sobre rendimiento escolar de los alumnos/as. 2.2 GRUPO CLASE 2.2.1 Objetivos para el grupo-clase - Elaborar las normas básicas de convivencia del grupo. - Repartir tareas y responsabilidades. - Estimular la idea de grupo. P.G.A. Saavedra Fajardo 300 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo - COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Evaluar los compromisos establecidos. 2.2.2 Actividades del grupo clase Temporalización: septiembre-octubre - Propiciar el conocimiento del grupo, facilitando la integración de todos los alumnos/as y fomentando la participación en actividades del centro. - Elegir delegados y responsables e informar de sus funciones. - Establecer normas de clase. 2.3 Temporalización: todo el curso. - Estimular la idea de grupo, ciclo y centro. - Programar días y temas para reunir al grupo. - Realizar debates y asambleas de forma periódica. - Desarrollar actividades comunes a todos los grupos partiendo de temas transversales (salud, consumo, etc.) PROFESORADO 2.3.1 - 2.3.2 - Objetivos profesor/a – Tutor/a Favorecer los procesos de madurez personal del alumnado, desarrollo de la autoestima, toma de decisiones y sistemas de valores. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades e intereses de los alumnos. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades e interese de los alumnos/as. Desarrollar y consolidar hábitos de conducta en los alumnos/as. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. Objetivos de los equipos docentes Coordinar la información acerca de los alumnos/as aportada por el profesorado que interviene en el grupo-clase. Establecer unificación de criterios de actuación dentro del grupo-clase. Coordinar el proceso evaluador. Coordinar las respuestas dadas a las diversas dificultades de aprendizaje mediante el refuerzo pedagógico, adaptaciones curriculares, etc. Fomentar en el equipo docente la idea de grupo de trabajo. P.G.A. Saavedra Fajardo 301 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo 2.3.3 COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Actividades de los equipos docentes Temporalización: septiembre - octubre - Conocimiento de las normas de clase y las medidas a adoptar. Unificar criterios de actuación. Temporalización: todo el curso. - Participar en el desarrollo del P.A.T. (Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación con la coordinación de la Jefatura de Estudios. - Señalar los temas sobre normas de - Evaluar la evolución del grupo. convivencia para abordar durante el curso. - Señalar las reuniones con los - Coordinar el proceso de valuación de los padres/madres, coordinarlas con el resto alumnos/as y adoptar las medidas del profesorado. oportunas que se deriven del mismo en cuanto a: - Adaptar las actividades a las dificultades o progresos del alumnado. - Organizar los materiales de trabajo del alumno y organizar los recursos para desarrollar la programación. - Promoción del alumnado. - Realizar la documentación del grupo de alumnos/as e informar de la misma a su nuevo tutor al final de ciclo o etapa. - Elaborar actividades que favorezcan el desarrollo de madurez del alumno. 2.4 PADRES Y MADRES 2.4.1 Objetivos con los padres y madres - 2.4.2 Informar y orientar a las familias sobre aquellos temas que se estimen relevantes en la educación de sus hijos/as de forma periódica. Promover la participación y la colaboración de las familias en la tutoría y en el centro. Orientar a los padres/madres para que favorezcan una buena educación emocional a sus hijos/as. Facilitar a los padres/madres estrategias que les ayuden en la tarea educativa relacionada con actitudes, valores, etc. Actividades en relación con los padres y madres. P.G.A. Saavedra Fajardo Temporalización: todo el curso 302 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 - Fijar los días para realizar las entrevistas personales con el padre/madre - En la reunión de principio de curso se informará a los padres de: Programación de aula, actividades complementarias y extraescolares, normas de clase y del centro, horarios, días de visita, etc. - Informar a los padres/madres de todo aquello que les concierne, en relación con las actividades docentes, complementarias y extraescolares de sus hijos/as, así como del rendimiento académico. - Se facilitarán cauces de información y cooperación educativa entre el profesorado y padres/madres, para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado. - Asesorar a los padres/madres en cuestiones relativas al proceso educativo de sus hijos e hijas. - Solicitar la colaboración de padres/madres en actividades complementarias y extraescolares. Calendario de reuniones de tutorías con padres/madres de alumnos: Primer trimestre Días fijados para las reuniones con el conjunto de los Padres Segundo trimestre Tercer trimestre Educación Infantil Lunes Educación Primaria Martes Día de la semana establecido para las reuniones individuales con los padres Miércoles Educación Infantil Jueves Viernes I3A I4A I5A P3A P4A P4B Educación Primaria P1A P2A P5A P6A Otros profesores: Antonia González Martínez MARTES 17-18 h. Valentín de la Iglesia Meidna JUEVES 17-18 h. Montserrat Marín López MIERCOLES 17 – 18 h. Mariano Vicente López JUEVES 17-18 h. Ángel Clemente Moreno MARTES 17-18 h. José Javier Bernal Belando MIERCOLES 17-18 h María Victoria Murcia Tornell P.G.A. Saavedra Fajardo JUEVES 17-18 h. 303 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Fechas de emisión de informes a las familias Fecha en que se emiten para su entrega a los padres, los informes escritos Educación Infantil 1º Trimestre: 20-12-2013 2º Trimestre: Educación Primaria 3º Trimestre: 28-03-2014 26-06-2014 Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre 20-12-2013 28-03-2014 26-06-2014 20-12-2013 28-03-2014 20-12-2013 28-03-2014 20-12-2013 28-03-2014 26-06-2014 26-06-2014 26-06-2014 Reunion es ordinarias del claustro MES DIA SEPTIEMBRE 2 SEPTIEMBRE 3 ASUNTO Adscripción del profesorado y aspectos organizativos del centro Elección de coordinadores y responsabilidades.Revisión PEC Acogida al alumnado.Entrega de horarios. SEPTIEMBRE 20 Valoración y entrega de resultados de las pruebas iniciales.Propuesta de necesidades de apoyo.Información del horario:Octubre –Mayo.Propuesta de trabajo de los ciclos. OCTUBRE 25 Simulacro de evacuación. Información al claustro de la P.G.A Aprobación si procede ENERO 17 ABRIL 3 Análisis de la 1ª Evaluación.Información de la cuenta gestión. Informe y análisis de la 2° Evaluación de los alumnos.Propuestas celebración del día del libro. Aprobación si procede de la memoria final de curso. JUNIO 26 P.G.A. Saavedra Fajardo Adscripción del profesorado. Valoración de la Memoria final del curso 304 Curso 2013/2014 Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo P.G.A. Saavedra Fajardo COLEGIO BILINGÜE “SAAVEDRA FAJARDO” 305 C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Telf. /Fax: 968 840 341 Curso 2013/2014 Región de Murcia FAJARDO” COLEGIO BILINGÜE C/ Ramón y Cajal, s/n 30157- Algezares, MURCIA Formación y Empleo Consejería de Educación, “SAAVEDRA Telf. /Fax: 968 840 341 3.3. Órganos de coordinación docente CALENDARIO DE REUNIONES CURSO 2013-2014 Reuniones de Claustros Ordinarios Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio CCP ORDINARIAS Consejo Escolar Reunión de Ciclo Inf. lunes 1º ciclo miércol 2º ciclo martes 3º ciclo jueves 2, 3, 6 4, 25, 26 25 17 26 P.G.A. Saavedra Fajardo Reunión Tut/jef. est. 7, 21 9, 23 8, 22 10, 24 4 4, 18 6, 20 5, 19 2 2, 16 4, 18 13 13, 27 10 28 Sesión de Evaluación. Inf 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo 23 16 18,19 19,20 Reuniónes E.A.D. 30 15 14, 28 7, 21 12 11 3, 17 5, 19 3 8, 22 7, 21 9, 23 10, 24 5, 19 4, 18 10 10, 24 5, 26 28 7, 28 25 10 12 11 2, 16 7 13, 27 6, 20 18 10, 24 4, 18 6, 20 18 9, 30 1, 29 3, 31 29 11, 25 6, 20 12, 26 14, 28 19 1 3 2 4 306 15 17 29 Curso 2013/2014 2 31 2 10, 24 3 1 7, 28 11, 25 8 10 11 4, 12 Coordinadores de ciclo Etapa/Ciclo Día establecido para la reunión de los Ciclos Hora señalada para la reunión Educación Infantil LUNES Coordinador/a de Ciclo: Mª Teresa Andugar 16 - 17 Educación Primaria: MIERCOLES Primer Ciclo Coordinador/a de Ciclo: Irene Gimenez Educación Primaria: MARTES Segundo Ciclo Coordinador/a de Ciclo: Nuria Martínez Educación Primaria: JUEVES Tercer Ciclo Coordinador/a de Ciclo: Valentin de la Iglesia 16 -17 16 -17 16 -17 Los profesores especialistas (P.T., A.L., E. Física, Inglés y Música que impartan clase en distintos ciclos, tienen que asistir a las reuniones programadas en los mismos de forma alternativa, teniendo en cuenta la petición de los tutores. Representante del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) Mª Ángeles Molina Caparros PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PREVISTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO Y CLAUSTRO DE PROFESORES PARA EL CURSO 2013/ 2014. ACTIVIDAD PERSONAS QUE INTERVIENEN FECHAS DE REALIZACIÓN - Proponer el nombramiento de los tutores, coordinadores y resto de personas responsables de programas y actividades diversas. - Planificar el plan de actividades de los Coordinadores de ciclo. J. Estudios y Director Septiembre Equipo directivo y coordinadores de ciclo Septiembre - Entrega de documentación, información para desarrollar la programación de aula y P.G.A.. - Recoger información y elaborar circular general para padres y madres de alumnos/as, con instrucciones de principio de curso. - Proponer las fechas y sesiones de evaluación. - Revisar y poner en práctica el plan de autoprotección y evacuación del Centro. Equipo directivo y claustro de profesores Septiembre Equipo directivo Septiembre Equipo directivo Octubre E. Directivo y Coordinador de Riesgos Laborales 1er.,2º y TRIMESTRE. - Revisión de la P.G.A. Claustro de profesores. 2º TRIMESTRE - Actualizar los expedientes personales de los alumnos y documentación académica del Centro. - Funcionamiento del Comedor Escolar Profesores y equipo directivo 1er TRIMESTRE E. directivo, comisión comedor escolar y coordinadora Septiembre-Mayo 3er. 58 - Elaborar el Proyecto de presupuesto del Centro. - Aprobar la Programación General Anual del Centro, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro. - Actividades extraescolares Director y secretaria AMPA Septiembre - Semana Cultural Equipo directivo y claustro 3º Trimestre - Revisión del Plan de Accion Tutorial y Revision permanente del PEC, especialmente: los Proyectos Curriculares de Infantil y Primaria: Equipo directivo y claustro 1º y 2º Trimestre - Revisión del Proyecto Educativo Equipo directivo y claustro 1º y 2º Trimestre - Emisión de informes de evaluación a las familias . Actualización de los informes Individualizados de Evaluación -Organización del actividades complementarias, Día del libro, etc. Claustro de profesores Todo el curso Profesores del centro 3º Trimestres Equipo directivo y profesores del centro Todo el curso - Resumen y justificación de todas las actividades realizadas, y documentación para preparar memoria fin de curso. - Organización de la BIBLIOTECA. Equipo directivo y profesores del centro Junio 2010 Profesora encargado/a y equipo de biblioteca Durante el Curso -“PLAN DE DIVERSIDAD” Profesores del centro y Equipo de Orientación Durante el Curso - “PLAN ANUAL DE MEJORA” Profesores del centro Durante el Curso -PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA PÚLICA Profesores del centro Durante el Curso .2. ATENCIÓN A LA Enero Consejo escolar. Octubre Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia .2.1. Reglamento de Régimen Interior. C.B.M. SAAVEDRA FAJARDO REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO ÍNDICE 0. PREÁMBULO 0.1. Justificación y finalidad. 0.2. Referentes Legales 1. TÍTULO I. Disposiciones generales. Órganos de gobierno y coordinación docente 1..1 Órganos de Gobierno Unipersonales. 1..2 Órganos de Gobierno Colegiados. 1..3 Órganos de coordinación docente. 59 1..4 Otros coordinadores y responsables. 2.TÍTULO II. Del alumnado 2..1 2..2 Derechos de los alumnos Deberes de los alumnos 3.TÍTULO III. De los profesores. 3..1 3..2 Derechos de los profesores. Deberes de los profesores 4.TÍTULO IV. De los padres y madres 4..1 Derechos de los padres. 4..2 Deberes de los padres. 4..3 Derechos y Deberes del AMPA. 5.TÍTULO V. De los servicios. 5..1 Biblioteca escolar 5..2 Comedor escolar 5..3 Aula Plumier 6.TÍTULO VI. De la organización de la vida diaria del centro. 6..1 6..2 6..3 6..4 6..5 6..6 6..7 6..8 6..9 6..10 6..11 6..12 6..13 6..14 6..15 6..16 6..17 6..18 6..19 6..20 6..21 Objetivos que se pretenden. Horario de apertura y cierre del colegio. Filas de entrada y salidas de las aulas y cambios de clase. Puntualidad de los alumnos. Normas higiénicas en los alumnos. Acceso de personas ajenas al centro. Uso, cuidado y limpieza de las instalaciones. Supervisión y control de los alumnos. Actividades complementarias y extraescolares Salida y vigilancia de los alumnos durante los recreos. Utilización de los tablones de anuncios. Materiales de los alumnos. Sustracción de bienes del centro. Relaciones con otros servicios públicos. Criterios para la realización de apoyos. Modo de actuación en caso de accidente o enfermedad. Administración de medicamentos. Periodo de adaptación en Educación Infantil. Adscripción del profesorado - horarios Uso de móviles y otros aparatos electrónicos por el alumnado. Prohibición del acceso de animales al centro. 60 6..22 6..23 6..24 6..25 6..26 6..27 6..28 6..29 6..30 Relaciones respetuosas. Uso de auriculares en los equipos informáticos. Prohibición de fumar en el centro. Fomento de hábitos alimentarios saludables. Sustituciones de maestros ausentes. Realización de fotocopias. Elección entre Religión o Actividades de Estudio. Absentismo escolar. Autorización para la publicación del nombre, voz e imagen en las actividades de centro. 7.TÍTULO VII. Plan de convivencia 8.TÍTULO VIII. Relaciones entre los sectores de la comunidad educativa 9.TÍTULO IX. Actividades complementarias y extraescolares. 10.TÍTULO X. Revisión, modificación y difusión del reglamento. 61 0. PREÁMBULO 0.1. Justificación y finalidad. El colegio es una comunidad escolar compleja, integrada por alumnos, profesores, padres y madres de alumnos y personal no docente, cuya acción concertada tiene, que converger en el objetivo básico de la formación integral del alumno. Uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo es la transmisión de los valores que hacen posible la vida en sociedad, la adquisición de hábitos de convivencia y la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia. A su consecución debe contribuir el régimen de convivencia establecido en el centro. En la vida de los centros escolares actúan diferentes colectivos que se rigen por normas específicas. Este reglamento se elabora para regular los derechos y deberes de cada una de las partes implicadas en el proceso educativo, dentro de los principios democráticos de convivencia, tal como regulan la LODE, LOCE y el R/D 115/2005 de 21 DE Octubre de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia de los centros docentes, sostenidos con fondos públicos. Así mismo, se precisan y concretan normas relativas a la organización del centro, utilización de sus espacios y dependencias, participación de los diferentes sectores educativos, evaluación, actividades extraescolares,…Todo ello con el fin de que la vida diaria en el centro se desarrolle en un clima de responsabilidad y trabajo, que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo. En definitiva, se pretende dotar a este reglamento de personalidad propia, que se detecte en la definición y concreción del ejercicio efectivo de derechos y deberes, y en la adaptación a las especiales condiciones del centro, a su Proyecto Educativo y a la madurez de los alumnos y alumnas pretendiendo: La participación de todos los miembros de la comunidad educativa según las normas que regulan cada uno de los órganos destinados a tal fin. La defensa de los valores democráticos recogidos en la Constitución Española. La integración de todos los alumnos, sean cuales sean sus características biológicas, sociales, económicas o culturales. El cumplimiento de los deberes y el respeto de los derechos de todos los que forman la comunidad educativa. 0.2. Referentes Legales El presente Reglamento de Régimen Interno se ha realizado conforme a la siguiente legislación vigente: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación. El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su Artículo 16 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de toda la Enseñanza en toda su extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades. 62 El Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los Derechos y Deberes del alumnado y las normas de convivencia. Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Decreto número 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación. Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria. Orden del 17 de julio de 2006 por la que se regula el servicio de comedor de los Colegios públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 7 de noviembre de 2001, por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la adscripción al Proyecto PLUMIER, y la figura del responsable de medios informáticos de los centros docentes públicos no universitarios de la Región de Murcia 1. TÍTULO I. Disposiciones generales. Órganos de gobierno y coordinación docente. Artículo 1 Este Reglamento es de aplicación a todo el personal del centro; alumnado, profesores, padres y madres de alumnos y personal no docente. Artículo 2 El director favorecerá la convivencia del centro, adoptando medidas preventivas que garanticen el cumplimiento de los deberes y el respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Con este fin, se ha de fomentar un continuo intercambio de información entre profesores y padres. Los centros elaborarán los planes de convivencia que favorecerán la consecución de los objetivos pretendidos por este reglamento. El equipo de profesores que atienden a un grupo coordinados por el tutor, constituyen el equipo responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y de su resolución. Artículo 3 La administración educativa y los órganos de gobierno del centro velarán por el respeto de los derechos y deberes de los alumnos Se reconoce a todos los alumnos los mismos derechos y deberes básicos, sin más distinción que los derivados de su edad y de la enseñanza que curse. El ejercicio de los Derechos y Deberes del Alumnado se realizará en el marco de los fines que a la actividad educativa atribuye la legislación que se menciona en el preámbulo de este Reglamento. TÍTULO I.I Órganos de Gobierno Unipersonales. 63 Artículo 4. El equipo directivo está constituido por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. El Director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de Jefe de Estudios y Secretario, y demás órganos de gobierno, de entre los profesores con destino definitivo en dicho centro. La Jefatura de Estudios deberá recaer en un profesor de los cuerpos del nivel educativo y régimen correspondiente. Artículo 5. El equipo directivo informará trimestralmente al Consejo Escolar de las resoluciones que se hayan aplicado. Esta información deberá incluir, al menos: - Conflictos intervenidos. - Medidas de corrección impuestas. - Actividades realizadas y/o formación recibida relativa a resolución de conflictos y fomento de la convivencia. - Recursos utilizados. - Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipo de convivencia, servicios externos, …. ) - Porcentaje de correcciones impuestas relativas a conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc. Artículo 6. El Director. Su nombramiento y cese vienen regulados por orden de 16 de Marzo de 2007 por el que se establece el procedimiento para la prórroga de los nombramientos de directores, y se regula y convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de centros docentes públicos en el ámbito de gestión de esta Comunidad Autónoma. (BORM 9 abril 2007, Nº 80) y sus competencias por el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En caso de ausencia del director, se encargará de sus funciones el jefe de estudios. En caso de no ser posible será el profesor más antiguo en el centro. Artículo 7. El Jefe de Estudios Su nombramiento y cese vienen regulados por orden de 16 de Marzo de 2007 por el que se establece el procedimiento para la prórroga de los nombramientos de directores, y se regula y convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de centros docentes públicos en el ámbito de gestión de esta Comunidad Autónoma. (BORM 9 abril 2007, Nº 80) y sus competencias por el artículo 34 del R.D. 82/1996 de 26 de enero (BOE 20 de febrero) 64 Artículo 8. El Secretario Su nombramiento y cese vienen regulados por orden de 16 de Marzo de 2007 por el que se establece el procedimiento para la prórroga de los nombramientos de directores, y se regula y convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de centros docentes públicos en el ámbito de gestión de esta Comunidad Autónoma. (BORM 9 abril 2007, Nº 80) y sus competencias por el artículo 35 del R.D. 82/1996 de 26 de enero (BOE 20 de febrero) Artículo 9. El Director será el responsable de la resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras. El Consejo Escolar velará porque las sanciones se atengan a la normativa establecida. TÍTULO I.2. Órganos de Gobierno Colegiados. Artículo 10. El Claustro de Profesores El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro. El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro. El claustro se reunirá, al menos 1 vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio de sus miembros. Será preceptiva una reunión a principio final de curso. Las competencias del claustro vienen recogidas en el artículo 129 de la LOE y son: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. 65 i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento. El procedimiento para adoptar acuerdos podrá ser por: - Votación por asentimiento a la propuesta formulada por el Presidente, cuando una vez enunciada no se le presente ninguna oposición. - Votación ordinaria, a mano alzada - Votación secreta. En nuestro colegio, al tratarse de un centro con menos de doce unidades, le corresponde al claustro, además de las funciones señaladas anteriormente, asumir las funciones de la comisión de coordinación pedagógica. La composición, la organización y las competencias de dicha comisión, son las que establece el título III, capítulo III del Reglamento Orgánico. (BOE. 20 Febrero 1996) Artículo 11. Consejo Escolar El Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad Según recoge el artículo 127 de la LOE, el Consejo Escolar asumirá las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley. b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. 66 j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. El Consejo Escolar estará compuesto en centros con 9 ó más unidades por: Director. Jefe de estudios. 5 maestros 5 padres (uno de ellos elegido del AMPA del centro) Un representante del personal de administración y servicios Un representante del ayuntamiento Secretario, con voz pero sin voto. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar, a partir del tercer CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. En ningún caso podrá ser elegido un alumno que haya sido objeto de sanción por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro durante el curso en que tenga lugar la celebración de las elecciones. El Equipo Directivo informará al Consejo Escolar aspectos relativos a: - Actuaciones realizadas dirigidas la prevención de conflictos Formación realizada en el centro o recibida por profesores relacionada con la mejora de la convivencia en el centro. Recursos utilizados. Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios externos, etc.) Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las conductas corregidas y de las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc. El Consejo Escolar, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo, elaborará el Informe Anula de Convivencia que incorporará la evaluación del Plan de Convivencia. Este informe recogerá al menos: - - En relación con la evaluación del Plan de Convivencia escolar; o Nivel de consecución de los objetivos propuestos. o Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa. o Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora. En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia; o Análisis de los problemas detectados. o Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Anexo que incluya la información elaborada por el Equipo Directivo. El Informe Anual de Convivencia se incorporará en la Memoria Anual. Una copia del mismo se remitirá antes del 10 de julio a Ordenación Académica. 67 Los padres o tutores legales del alumno podrán solicitar al Consejo Escolar, en el plazo de 48 horas desde que tienen conocimiento de la resolución del Director, la revisión de la decisión adoptada en caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. El Consejo Escolar es el órgano competente para la resolución de conflictos y la aplicación de sanciones. Velará por el cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos, reconociendo a todos los mismos derechos y deberes sin más distinción que los derivados de su edad y enseñanza cursada. El Consejo Escolar aprobará el Reglamento de Régimen Interno en el que se incluirán las normas de convivencia del centro, así como otras normas que estime oportunas que faciliten la organización y participación en la vida del centro. El Consejo Escolar celebrará las reuniones en día y hora que permita la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias el director convocará a sus miembros con una antelación mínima de una semana. En convocatorias extraordinarias podrán ser convocados con una antelación de 48 horas cuando la naturaleza de los asuntos así lo requiera. El consejo escolar se reunirá, como mínimo una vez al trimestre, y siempre que lo solicite el director o un tercio de sus miembros. Será perceptiva, a demás, una reunión a principio y final de curso. El consejo escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo. - Elección del director y aprobación del presupuesto. Por mayoría absoluta. - Aprobación del P.E. y del R.R.I. que será por mayoría de dos tercios. - Renovación de nombramiento del director que será por mayoría de dos tercios. En el seno del Consejo Escolar se podrán crear varias Comisiones para agilizar su funcionamiento. La Comisión de Convivencia: Estará constituida por el Director, el feje de estudios, un representante del sector padres y otro del sector maestros. Serán competencias de esta comisión: - Intervenir, a propuesta del Director, en lo relativo a prevención y resolución de conflictos. - Participar en el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia del Centro. - Conocer la aplicación del régimen disciplinario y asesorar para la toma de medidas correctoras en los alumnos en caso de incumplimiento de las normas de convivencia. - Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. - Cualquier otra actuación relacionada con la convivencia del centro. La comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que lo solicite el Director del centro para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. Se levantará acta de todas sus reuniones comunicando sus decisiones al Consejo Escolar inmediatamente posterior a la fecha de celebración. 68 La comisión económica: Estará constituida por el Director, el secretario, un representante del sector padres y otro del sector maestros. Serán objeto de estudio por parte de esta comisión todos los temas de carácter económico que hayan de ser llevados al consejo tales como: presupuestos, ingresos y gastos de la cuenta de gestión, etc.; de los que deberá informar al sector que representan en el Consejo. Se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que se hayan de tratar temas económicos en el siguiente Consejo Escolar. La comisión de comedor: Estará constituida por el Director, el secretario, un representante del sector padres y otro del sector maestros. Serán objeto de estudio por parte de esta comisión todos los temas relacionados con el uso del comedor tales como: valoración del catering, calidad del servicio, adecuación nutricional de los menús servidos,… TÍTULO I.3. Órganos de Coordinación Docente. Artículo 12. Equipos de Ciclo Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo. La composición y funcionamiento de los Equipos de Ciclo viene recogido en el artículo 39 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Cada profesor será adscrito al ciclo en el que desarrolle mayor número de horas de docencia con alumnos de ese ciclo. Los equipos de ciclo se reunirán al menos 1 vez cada quince días. Al menos una vez al mes las reuniones tendrán por objeto la valoración de la práctica docente. Un resumen de lo tratado en estas reuniones será redactado en acta por el coordinador del ciclo. El coordinador de ciclo, será preferentemente un profesor del ciclo, con destino definitivo, horario completo en el centro y que no ejerza la tutoría en ninguno de los cursos que lo componen. No obstante, el coordinador del ciclo será nombrado por un año por el director, oído el equipo de ciclo. Las competencias del coordinador de ciclo vienen recogidas en el artículo 41 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero. El coordinador de ciclo será el encargado de convocar las reuniones de ciclo en día y hora, siguiendo el calendario orientativo elaborado por el jefe de estudios a comienzo de curso, de redactar y entregar al jefe de estudios todas las actas de las reuniones mantenidas a lo largo del trimestre durante la primera semana del trimestre siguiente, salvo en el tercer trimestre que se entregará antes de la última semana de junio. Al final del curso, los equipos de ciclo, por medio del coordinador, recogerán en memoria la evaluación de las actividades realizadas y los resultados obtenidos. Se entregará al director antes del 30 de junio. 69 Los Coordinadores de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes: 2. Renuncia motivada aceptada por el Director. 3. Revocación por el Director a propuesta del equipo de ciclo mediante informe razonado, con audiencia del interesado. Artículo 13. Comisión de Coordinación Pedagógica La Comisión de Coordinación Pedagógica estará constituida por todos los profesores del centro y sus funciones asumidas por el claustro, al ser nuestro centro menor de 12 unidades. La CCP se reunirá al menos 1 vez al mes y realizará una sesión extraordinaria al comienzo y final del curso. Las convocatorias se realizaran de modo que pueda asistir el orientador del centro. Artículo 14. Los Tutores Las funciones de los tutores vienen recogidas en el artículo 46 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. En los centros en los que hayan más profesores que unidades, serán tutores los docentes que den mayor número de horas al grupo, procurando quede manera rotativa y en años sucesivos, todos los maestros puedan realizar esta función de tutoría. El jefe de estudios, secretario y director serán los últimos en ser tutores, por este orden y solo si es estrictamente necesario. La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades tendrán en cuenta los siguientes criterios: - La permanencia de un maestro con un mismo grupo hasta final del ciclo. El director podrá obviar este criterio previo informe motivado al servicio de inspección. - La especialidad del puesto de trabajo al que esté adscrito. - Otras especialidades a los que el maestro esté habilitado. Según los criterios anteriores el Director, a propuesta del jefe de estudios, asignará las tutorías, teniendo en cuenta los criterios establecidos en el 1º claustro por los maestros. - Si no hubiese acuerdo, el director asignará los grupos según: 1º. Miembros del equipo directivo que deberán impartir docencia preferentemente en el 3º ciclo. 2º. Maestros definitivos, dando referencia a la antigüedad en el centro 3º Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo. 4º Maestros interinos, si los hubiese. Los alumnos continuaran con el profesor tutor a lo largo del ciclo, salvo causa justificada y motivada ante la inspección educativa. 70 Los tutores coordinarán la acción educativa de todos los maestros que intervienen en el grupo, presidirá las sesiones de evaluación de su grupo, propiciará la participación de los padres e informará de la marcha del grupo. El tutor elaborará un informe de todos aquellos alumnos que promocionen con materias suspensas o que tengan que repetir ciclo. Este informe incluirá las notas de cada una de las áreas, la decisión de la promoción o no del alumno y las medidas que se proponen para que el alumno alcance los objetivos programados. A la hora de confeccionar las listas de alumnos en aquellos casos en los que sea necesario desdoblar un grupo, se realizará atendiendo a los siguientes criterios: Mismo número de alumnos en cada aula (teniendo en cuenta los alumnos de necesidades educativas especiales) Nivel de conocimientos. Caracteres y comportamientos. Relación de afinidades e incompatibilidades. Igualdad entre número de alumnos y alumnas. Si alo largo del curso se observaran signos de desequilibrio en los grupos formados, podrán ser modificados por el Director del centro a propuesta de los tutores de los grupos. El profesor-tutor llevará el control de asistencia diaria del alumnado de su tutoría, del que informará al Jefe de Estudios en los cinco primeros días del mes siguiente facilitándole el parte de faltas. Los tutores deberán, antes del quinto día del mes siguiente, meter las faltas de asistencia de los alumnos de su tutoría en Plumier XXI. No obstante lo determinado en el punto anterior, si se advirtiera la ausencia injustificada de algún alumno se le comunicaría inmediatamente a la familia, bien telefónicamente o por medio de comunicación escrita, y a la Jefatura de Estudios para que tomen las medidas oportunas. El jefe de estudios convocará al menos tres reuniones de tutores al curso. TÍTULO 1.4. Otros Coordinadores y Responsables. Artículo 15 En nuestro centro existen los siguientes responsables: Responsable de Medios Informáticos. Responsable de la Biblioteca. Representante del centro en el CPR. Responsable de Prevención de Riesgos Laborales. Responsable de medios audiovisuales. Coordinador del Programa Bilingüe. Coordinador del Programa de Educación para la Salud. Otros coordinadores y responsables (según necesidades y/o nuevas normativas legales: coordinadores proyectos de formación, programas específicos…) 71 Cada uno de estos cargos serán nombrados por el Director del centro. Tendrán preferencia aquellos profesores que venían desempeñando el cargo con anterioridad. En el caso de aquellos cargos que no vayan a continuar siendo ejercidos por los profesores que venían desempeñándolo, bien por no querer continuar con el cargo o por no continuar en el centro, será encomendado a aquellos profesores que puedan darle continuidad al cargo. Equipo de Atención a la Diversidad. Integrado por el Jefe de Estudios, el representante del E.O.E.P. y los maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, un coordinador de primaria y otro de infantil. Su función fundamental es la coordinación de las actuaciones a realizar con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se reunirá al menos una vez al mes y cada vez que lo solicite alguno de sus componentes. 2. TÍTULO II. Del alumnado TÍTULO 2.1 Derechos de los alumnos Artículo 16 Todos los españoles tienen derecho a una educación básica, siendo obligatoria y gratuita en sus niveles básicos. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Artículo 17. Derecho a la Formación Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, para lo que se elaborará una jornada de trabajo adaptada a su edad, una planificación equilibrada de sus actividades de estudio, además de un conjunto de actividades complementarias y extraescolares. Los alumnos tienen derecho a un ambiente de trabajo que aprovecha el tiempo de permanencia en el centro. Los alumnos tienen derecho a que el profesor garantice el normal desarrollo de su actividad en el aula. Los alumnos tienen derecho a continuar siendo formados en periodos prolongados de convalecencia, para lo cual, los padres deberán solicitarlo al centro, para que, de manera voluntaria, alguno de los profesores del centro, preferentemente el tutor del grupo, se encargue de organizar la formación del alumno en su casa. Artículo 18. Derecho a la igualdad de oportunidades 72 Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante: - La no discriminación por razón de nacimiento; sexo; capacidad económica; nivel social; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas - El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad. - La realización de políticas educativas de integración y de educación especial Los alumnos tienen derecho a recibir apoyos que compensen las carencias ya sean de tipo personal, familiar, económico, social o cultural. Los alumnos tiene derecho a la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar. Artículo 19. Derecho a la valoración objetiva Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento sea valorado de manera objetiva, para lo cual, los centros, pondrán en conocimiento de los alumnos y sus padres los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de cada una de las áreas de aprendizaje, así como los criterios de promoción. Los tutores mantendrán reuniones periódicas con los padres, informando del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como de las decisiones tomadas para mejorarlo. Los profesores mostrarán a los alumnos las pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitando aclaraciones sobre la calificación. Los padres tendrán derecho a reclamar contra las decisiones y calificaciones que se adopten al final del curso o del ciclo. Dicha reclamación se realizarán por escrito y atendiendo a los siguientes motivos: - Inadecuación del proceso de evaluación en relación con los objetivos o contenidos. - Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación. - Incorrecta aplicación de los criterios de promoción y titulación. Artículo 20. Derecho a la orientación. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para un máximo desarrollo de sus capacidades. Artículo 21. Derecho a una adecuada salud e higiene. Todos los alumnos tienen derecho a actuar en condiciones adecuadas de salud e higiene. Se prohíbe fumar, consumir bebidas alcohólicas, usar sustancias peligrosas o introducir en el colegio objetos que pudieran ser peligrosos o simulen objetos reales peligrosos (armas de fuego, espadas, arcos, flechas,…) Artículo 22. Derecho a la libertad de conciencia. Los alumnos tienen derecho a que se respeten su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias. Así mismo, los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral acorde a sus convicciones. Para ello, los padres elegirán al principio de la etapa, si sus hijos cursarán religión o alternativa a la religión. Esta decisión podrá ser modificada todos los años antes del comienzo del curso escolar. 73 Artículo 23. Derecho a la dignidad personal. Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, fuera de cualquier trato vejatorio o degradante. Todos los alumnos tendrán derecho a recibir protección contra cualquier tipo de agresión física o moral. Artículo 24. Derecho a la preservación de información personal. Los centros deberán preservar toda información personal y familiar de los alumnos. No obstante los centros comunicarán a la autoridad competente en caso de malos tratos. Artículo 25. Derecho a la participación en la vida del centro. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro y en la gestión del mismo según la normativa pertinente Artículo 26. Derecho a organizarse. Los alumnos tienen derecho a elegir a sus delegados de clase según el reglamento orgánico de los centros y a sus representantes en el Consejo Escolar. Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones. Los alumnos tienen derecho a asociarse en los términos previstos en la legislación vigente. Los alumnos tienen derecho a asociarse en entidades que reúnan antiguos alumnos, colaborando en el desarrollo de las actividades del centro. Artículo 27. Derecho a la libertad de expresión. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio del derecho del resto de miembros y órganos de la comunidad escolar. Artículo 28. Derecho de reunión. Los alumnos tienen derecho a reunirse en el centro para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, así como cualquier otra con carácter educativo o formativo. Los actos que conlleven cualquier necesidad de uso de las instalaciones del centro deberán ser solicitadas previamente al director del centro. Dichas actividades se desarrollarán en horario y lugar que no interfiera en las actividades académicas desarrolladas en el centro. La solicitud se realizará por escrito indicando; día de uso, espacio a utilizar, hora de inicio y fin de la actividad, motivo de la actividad, así como persona o personas mayor de edad, que se responsabilizará de los alumnos y las instalaciones a utilizar. Artículo 29. Derecho de participación voluntaria. Los alumnos tienen derecho a participar como voluntarios en actividades del centro. 74 Artículo 30. Derecho de compensación. Los alumnos tienen derecho a percibir ayudas que compensen carencias de tipo familiar, económico y sociocultural. Este derecho será garantizado por la administración. Los alumnos que padezcan infortunio familiar tendrán la protección social oportuna que garantice la finalización de sus estudios. Los alumnos forzados a un traslado obligatorio del lugar de residencia habitual recibirán así mismo especial atención por parte de la Administración. El centro mantendrá relaciones con otros servicios públicos y comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los desfavorecidos sociocultural y económicamente. Artículo 31. Derecho a la información. Los alumnos tienen derecho a ser informados de todos aquellos aspectos que pudieran afectarles. Artículo 32. Derecho a discrepancia. Los alumnos tienen derecho a expresar discrepancias y a exponer sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten. Dicha discrepancia deberá ser canalizada por medio de su tutor, el cual tendrá la obligación de hacer llegar dicha discrepancia hasta el órgano o la persona afectada, interfiriendo por el alumno para la búsqueda de una solución o aclaración. Artículo 33. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos, el órgano competente adoptará las medidas que procedan según la normativa vigente, previa audiencia con los afectados y consultado, en su caso, al Consejo Escolar del centro. TÍTULO 2.2 Deberes de los alumnos Artículo 34. Deber de estudio. El estudio es el derecho básico de los alumnos y se concreta en: - Asistir con puntualidad y participar en las actividades ofertadas. - Cumplir y respetar los horarios aprobados. - Seguir las orientaciones del profesorado mostrando respeto y consideración. - Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. - Asistir al centro con el material y equipamiento necesario. - Realizar el esfuerzo necesario, para comprender y asimilar los contenidos de las áreas. Artículo 35. Respeto a las convicciones religiosas. Los alumnos respetarán la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad e integridad de todos los miembros de la comunidad. 75 Artículo 36. Respeto a los demás. Los alumnos deberán no discriminar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia. Con respecto al profesor los alumnos deben: - Mostrar respeto al profesor. - Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor. - Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor. - Realizar preguntas para aclarar dudas. - Entregar a sus padres las citaciones que el centro les dirija. El alumno tendrá los siguientes deberes hacia sus compañeros: - Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación - Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo. - Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando el derecho a la educación de sus compañeros. Artículo 37. Respeto al proyecto educativo. Los alumnos deben respetar el proyecto educativo del centro. Artículo 38. Uso de instalaciones. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles e instalaciones del centro y respetar las pertenencias del resto. Así mismo, deberán cumplir las normas de seguridad, salud e higiene establecidas en el centro. Los alumnos deberán respetar las normas básicas de respeto del entorno y medio ambiente. Artículo 39. Deber de participación. Los alumnos tienen en deber de participar en el funcionamiento del centro cumpliendo los horarios aprobados por el centro. 3. TÍTULO III. De los profesores. TÍTULO 3.1. Derechos de los profesores. Artículo 40. El profesorado de los Centros Públicos, en su calidad de funcionarios, tiene los derechos y deberes que establece, principalmente, la Ley articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 1964 y los comprendidos en la Ley 30/1984 y demás normativas específicas que afectan al profesorado de los Centros Públicos. No obstante, conviene resaltar los siguientes: 76 A ser respetado por todos los miembros de la Comunidad Educativa. A ser electores y elegibles para el acceso a los órganos unipersonales y colegiados del centro, de acuerdo con las normas establecidas para cada uno de ellos. Derecho a ejercer la docencia haciendo uso de los métodos que estimen más adecuados, dentro del Proyecto Educativo del centro y según lo recogido en las programaciones docentes. Los docentes tienen garantizado el principio de libertad de cátedra, , teniendo como limite la constitución, las leyes y normativa vigente y el presente reglamento. A expresar libremente sus opiniones en los órganos de participación del Centro, dentro del respeto a los derechos de los demás. A estar informado de todos los aspectos que conforman el funcionamiento del Centro. A intervenir en todo aquello que afecte a la vida del Centro, a través de los medios establecidos reglamentariamente. Cualquier otro que pudiera corresponderles por su condición de profesor y funcionario. TÍTULO 3.2. Deberes de los profesores. Artículo 41. Los principales deberes de los profesores según su condición de funcionarios son: Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Cumplir y hacer cumplir a los alumnos las normas contenidas en el Reglamento de Régimen Interno. Cumplir el horario establecido y el calendario de reuniones y actividades docentes programadas en la P.G.A., o que se convoquen por el Equipo Directivo, dentro de sus competencias. Realizar la evaluación del alumnado, notificando a las familias el resultado de la misma. Cumplimentar la documentación administrativa exigida por la Administración y el Director del Centro. Participar en la organización y funcionamiento del Centro, a través de los órganos correspondientes. Cualquier otro que establezcan las disposiciones legales vigentes o se derive de su condición de profesor/a y funcionario/a. 4. TÍTULO IV. De los padres y madres TÍTULO 4.1 Derechos de los padres. Artículo 42. Los padres o tutores, en la relación con la educación de sus hijos tendrán los siguientes derechos: a) Los padres y madres tienen el derecho de participar en la vida del centro, a través de las asociaciones legalmente constituidas, Consejo Escolar y AMPA y a través de sus representantes en el Consejo Escolar libremente elegidos. b) Tienen derecho a recibir información periódica de la evolución académica de sus hijos, así como de aquellas circunstancias que afecten a la situación de éstos relacionadas con la vida del centro. El centro deberá comunicar trimestralmente la evolución académica de los alumnos mediante la emisión de un documento informativo. c) Tienen el derecho a ser recibidos por el tutor, el departamento de orientación y el equipo directivo en las horas previstas al efecto solicitando cita previa. 77 d) Los padres tienen derecho a que sus hijos reciban una educación de calidad conforme a los fines establecidos en la Constitución. Los padres tienen derecho a elegir la formación religiosa y moral que desean para sus hijos al comienzo de la etapa, pudiendo ser modificada al comienzo de cada curso escolar. Los padres tienen derecho a ser oídos en todas aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos. Los padres tienen derecho a conocer la Programación General Anual y el Proyecto Educativo del Centro, así como la programación de enseñanza que se establece para el nivel educativo en el que se encuentra su hijo. A colaborar en aquellas actividades propuestas por el centro. e) f) g) h) TÍTULO 4.2 Deberes de los padres. Artículo 43 A los padres y madres de alumnos se les reconocen los siguientes deberes en cuanto a la educación de sus hijos: a) Conocer la normativa que rige el centro, respetarla y velar por su cumplimiento por parte de sus hijos. No desautorizar la labor de ninguno de los miembros que componen la comunidad educativa delante de sus hijos, deben fomentar el respeto y la consideración de éstos hacia sus maestros y el centro. Estimular el trabajo personal de sus hijos, fomentando el orden, el respeto al trabajo cotidiano y los hábitos positivos de trabajo, proporcionándoles todos los útiles necesarios para desarrollar su labor escolar diaria. Fomentar un respeto equilibrado entre las actividades de estudio y el tiempo libre. Especialmente deben estimular un uso sano y creativo del ocio en lo relativo a lectura, juegos, T.V, salidas con los amigos... entre otros. Y vigilar y controlar las actividades escolares que realizan sus hijos. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto al centro: puntualidad, orden, respeto a las normas de convivencia, aseo... entre otros. Proporcionarles los medios y el ambiente adecuado para el estudio eficaz. Justificar adecuadamente las ausencias y retrasos, y colaborar con el centro en el control de faltas, justificando por escrito al tutor la ausencia de sus hijos. Fomentar en sus hijos el respeto a las normas de convivencia del centro y a las normas de urbanidad como elementos que contribuyen a su formación. Cuidar la salud de sus hijos proporcionándoles una dieta sana y equilibrada, así como controlar las horas de sueño y la higiene personal de sus hijos. b) c) d) e) f) g) h) i) - Permanencia en las instalaciones del centro: El tiempo de permanencia de los padres de alumnos en el centro será el estrictamente necesario, para no dificultar el normal desarrollo de las actividades. Tanto en Educación Infantil como en Primaria, los padres o madres que acompañen a los alumnos al colegio en las horas de entrada y salida, lo harán hasta la fila, no debiendo acceder en ningún caso al edificio. En caso de retraso por algún motivo justificado, será el conserje quien acompañará a los alumnos hasta jefatura de estudios, donde los padres justificarán su retraso, siendo el alumno acompañado por un profesor a su aula. La puerta de acceso al recinto escolar se abrirá a las 8:50h y se cerrará a las 9:10 h. a la 78 mañana y se abrirá a las 13´50h. y se cerrará a las 14´15h, por lo que se ruega la máxima puntualidad. El colegio dispondrá de una hora semanal de atención a padres, por parte de tutores y profesorado en general, que cada tutor comunicará al inicio de curso a su grupo de padres y madres. Es necesario respetar este horario para no interrumpir el normal desarrollo de las clases. Cuando algún padre o alguna madre necesite ponerse en contacto con su hijo o hija, lo hará a través del equipo directivo y en ningún caso pasará directamente al aula sin antes haber hablado con ella. TÍTULO 4.3 Derechos y Deberes del AMPA. Artículo 44. En los centros de educación infantil y primaria, los padres podrán asociarse según el Real Decreto 1533/1986 de 11 de julio. Sus funciones vendrán recogidas en el artículo 55 del Real Decreto 82/1996 por el que se establece el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria, siendo: Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. - Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno. - Informar a los padres de su actividad. - Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. - Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. - Elaborar propuestas de modificación Reglamento de Régimen Interno. - Formular propuestas para la realización de actividades complementarias. - Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar. - Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. - Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro. - Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo. - Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. Las asociaciones de padres podrán utilizar los locales de los centros para actividades propias. Los directores de los centros facilitarán la integración de dichas actividades. - 5. TÍTULO V. De los servicios. TÍTULO 5.1 Biblioteca escolar Artículo 45. Funciones del Responsable de la Biblioteca Se elegirá un responsable de biblioteca que actuará junto con la colaboración del jefe de estudios. El responsable será preferentemente un profesor definitivo en el centro que dote de 79 continuidad al cargo a lo largo de los años. El responsable de la biblioteca tendrá las siguientes funciones: Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales de la biblioteca del Centro. Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didácticos, novedades literarias e información administrativa, pedagógica y cultural. Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales. Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización dentro del horario. Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio. Asesorar en la compra de nuevas materiales y fondos para la biblioteca. Coordinar con los tutores, los programas de animación a la lectura que se lleven en los diferentes niveles o ciclos. Gestionar el préstamo de libros, formando a los alumnos de 6º nivel en su gestión y supervisando su funcionamiento. Coordinará el préstamo de libros de la biblioteca del centro a las bibliotecas del aula, manteniendo continuamente actualizado el inventario de libros prestados a las clases y fomentando su renovación. Elaborar un informe trimestral y otro anual sobre el préstamo de libros que indique: o Número de libros leídos por cada alumno. o Número de libros leídos por cada curso. o Libros más prestados. Cualquier otra que le encomiende el Director y/o Jefe de Estudios, de las recogidas en la Programación General Anual. En cada aula puede y debe existir una biblioteca de aula. El responsable del préstamo de alguno de los libros o documentos que compongan dicha biblioteca será el tutor. Artículo 46. Normas de uso de la biblioteca. Para un correcto uso de la biblioteca del centro se deberán cumplir las siguientes normas de funcionamiento. El silencio es una norma esencial en la biblioteca. En la biblioteca no se puede comer ni beber. El horario de uso de la biblioteca será el facilitado al principio del curso por el Jefe de Estudios. Todos los cursos dispondrán de 1 hora de su horario. El responsable de la biblioteca dispondrá de dos horas semanales para funciones de mantenimiento de la biblioteca. La función de préstamo será llevada a cabo por los alumnos de 6º que lo deseen en horario de recreo. A cada curso, se le asignará un día en el preferentemente deberán realizar el préstamo o devolución de libros. La biblioteca permanecerá abierta las tardes de los miércoles en horario de 16´00 a 18´00 horas para uso de las familias del colegio. Las horas de libre disposición de la biblioteca podrán ser utilizadas por todos los maestros, tanto para funciones de apoyo como propias a la biblioteca. 80 Tendrá preferencia de uso en las horas reseñadas anteriormente aquel profesor que lo solicite previamente al responsable de la biblioteca. Para la correcta conservación y uso de los libros, no se puede escribir, subrayar, colorear, ni abrirlos en exceso. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro/a profesor/a cuando acudan a la Biblioteca en la hora asignada en el horario. El alumno que acuda en horario de recreo al préstamo de libros, no podrá variar el orden de los ejemplares que no vaya a utilizar, para lo cual deberá procurar elegir el ejemplar deseado sin sacar del estante. Los libros devueltos serán colocados en el armario de devoluciones. Será el responsable de la biblioteca, la persona encargada de ubicar los ejemplares en su posición correcta durante las horas de mantenimiento de la biblioteca. Cada alumno tendrá derecho al préstamo de un ejemplar por un periodo de quince días renovables, debiendo devolver un ejemplar para tener derecho al préstamo de uno nuevo ejemplar. El alumno tiene la obligación de devolver los libros en préstamo dentro de la fecha límite, siempre que no haya realizado una la prórroga del mismo. En caso de incumplimiento del plazo, la biblioteca requerirá al alumno para que devuelva el libro. En segundas instancias, se les podrá requerir a los padres desde la Jefatura de Estudios. En el caso de no devolución, pérdida o deterioro, el alumno deberá reponer el libro prestado por otro ejemplar de la misma edición. Hasta que todo eso no se cumpla, el alumno quedará excluido temporalmente del servicio de préstamo. La no devolución reiterada de libros a la biblioteca conllevará a la suspensión de la condición de usuario del servicio. Los diccionarios, enciclopedias, material de consulta, material de consulta y otros fondos exclusivos para uso del profesorado se pueden utilizar solamente en la Biblioteca. Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo del profesor/a que contará con espacios próximos a la Biblioteca para exponer las producciones resultantes. Los tutores podrán solicitar listado de libros al responsable de la biblioteca para renovar los ejemplares del aula. Para ello deberá solicitar los libros elegidos mediante el uso del documento creado al efecto. El responsable de la biblioteca facilitará los libros elegidos previo registro en Abies. Durante las vacaciones de Navidad y Semana Santa podrán llevarse libros en préstamo. Antes de las vacaciones de verano se devolverán todos los libros y materiales para realizar el control anual de préstamos. TÍTULO 5.2 Comedor escolar Artículo 47. Aspectos generales El Comedor Escolar es un servicio complementario a la actividad docente diaria que se implanta para ser utilizado por el alumnado, personal docente y no docente del C,P. Saavedra Fajardo que así lo solicite. 81 La utilización del servicio de Comedor implica la aceptación por los padres/tutores y alumnado de las normas por las que se rige el mismo. El incumplimiento dará lugar, según el caso, a amonestación verbal, por escrito, apercibimiento o suspensión de utilización del servicio. El servicio de comedor incluirá también el cuidado, vigilancia y atención educativa a los alumnos durante su horario de funcionamiento, que comprenderá desde la finalización de la última hora lectiva de la mañana hasta las 16´00 horas, excepto el último día de cada trimestre que finalizará a las 15´00 horas. Durante los meses de junio y septiembre el horario de comedor será de 13´00 a 15´00 horas. Las competencias del Consejo Escolar, Director y Secretario son las determinadas en el artículo 14 de la Orden del 17 de julio de 2006 por la que se regula el servicio de comedor de los Colegios públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Artículo 48. Admisión de comensales El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer uso del mismo. Dicha solicitud deberá presentarse en el centro correspondiente junto al impreso de matrícula o como máximo durante la primera semana del mes de septiembre, salvo cuando las propias normas de funcionamiento establezcan un plazo distinto establecido por la Consejería de Educación. Cuando existan más solicitudes de comensales que plazas disponibles en el comedor, será la Comisión de Comedor Escolar la encargada de establecer los criterios de selección. Dicho órgano hará pública la lista provisional de admitidos y suplentes en el tablón de anuncios del centro con una antelación mínima de cinco días hábiles al primer día de funcionamiento. Durante los tres días hábiles siguientes, los solicitantes no admitidos podrán formular reclamaciones, las cuales serán resueltas por el Consejo Escolar, debiendo publicar la relación definitiva de admitidos y suplentes por orden de prelación antes del primer día de funcionamiento del comedor. Para la selección de usuarios se seguirá estrictamente el siguiente orden de preferencia: a) Alumnos que tengan concedida una ayuda de comedor escolar de carácter compensatorio. b) Alumnos que por la situación de su domicilio respecto al centro tengan dificultades para desplazarse al mismo para realizar la comida de medio día, estableciéndose como distancia mínima para ser incluidos en este criterio los 3 Km. c) Alumnos del centro cuyos padre y madre trabajen en un horario incompatible con la atención a sus hijos a la hora de la comida. d) Otros alumnos del centro. e) Personal docente y no docente que preste sus servicios en el centro. f) Alumnos y personal de otros centros docentes, cuando el Consejo Escolar lo autorice. Dentro de cada uno de los colectivos recogidos en los apartados b), c), d), e) y f) tendrán preferencia en primer lugar los usuarios que soliciten la utilización del servicio todos los días respecto de aquellos que deseen utilizarlo sólo algunos días o periodos. A igualdad de régimen de utilización se dará prioridad al alumnado cuya renta familiar per capita sea inferior. La variación de las condiciones podrá dar lugar a la pérdida de la situación de preferencia obtenida respecto a otros posibles usuarios. 82 Artículo 49. Gestión del servicio de comedor Los usuarios que deban abonar total o parcialmente el precio del servicio harán los ingresos correspondientes en la cuenta del centro de forma anticipada y con periodicidad mensual, dentro de los cinco primeros días hábiles de cada mes, como máximo, mediante abono o transferencia bancaria a la cuenta gestión del centro. Los comensales ocasionales deberán abonar previamente el coste del servicio. Transcurrido el mes completo sin que la familia haya pagado el servicio, el Centro le requerirá el pago de la deuda, dando de baja al alumno si transcurren 15 días sin que se haya subsanado el impago. Hasta tanto se subsane la deuda contraída no se admitirá en el comedor escolar a ningún alumno de dicha familia. Aquellos comensales que abonen la cuota integra y que no hayan utilizado el servicio de comedor durante dos semanas consecutivas por motivos: enfermedad, causa debidamente justificada o comunicación expresa, se les descontará el importe correspondiente. En el caso de los comensales ocasionales, el reintegro del servicio no consumido se realizará cuando concurran los siguientes supuestos: Cuando exceda de 3 días seguidos. Siempre que previamente se avise al centro de la ausencia. La devolución abarcará el 50% del importe del servicio. El pago de los menús a la empresa suministradora se hará a la presentación de la factura y mediante talón nominativo. El Consejo Escolar reasignará el superavit de comedor en la mejora del servicio. Artículo 50. Régimen de funcionamiento. Por exigencia de la empresa suministradora, a primera hora de la mañana, se averiguará el número exacto de comensales que utilizan ese día el servicio de comedor. Terminada la sesión de mañana, los alumnos se presentarán ante su cuidador respectivo y en el lugar habilitado para ello. Atendiendo a las características de los comensales y al aspecto formativo del Comedor Escolar, el tiempo de 14 horas a 16 horas, se dividirá en periodos dedicados a aseo y comida; juegos de mesa o patio, etc. Al inicio del periodo escolar con comedor se realizará la correspondiente programación y se dará publicidad de la misma. Los cuidadores velarán durante los distintos periodos que el comportamiento de los comensales se haga de acuerdo a las normas elementales de respeto a personas y enseres. Las dotaciones de personal de atención y cuidado de los alumnos en el servicio de comedor se atendrán a las siguientes ratios: - En Educación Primaria (2.º y 3.º ciclo): una persona por cada 30 alumnos. - Educación Primaria (1.º ciclo) y Educación Infantil (4 y 5 años): una persona por cada 20 alumnos. - Educación Infantil 3 años una persona por cada 12 alumnos. ello. Los comensales realizan juegos de mesa, estudio, lectura, etc. En el lugar habilitado para 83 En función del carácter educativo del comedor escolar se fomentará la colaboración de los alumnos, a partir del primer año del tercer ciclo de Educación Primaria, en las labores de puesta y recogida del servicio de comedor. Estas funciones se programarán por grupos y turnos rotativos. Los niños deben ajustarse a menú escolar, salvo en caso de cultura, enfermedad o alergias justificadas, se les dará un menú alternativo. Si, por el número de comensales, la comida se realiza por turnos, los cuidadores se repartirán de forma que unos atiendan la comida y otros la vigilancia de patio. Los comensales deberán comportarse respetuosamente con todos los miembros de la comunidad educativa, acatando las ordenes del cuidador/a en todo momento. Se nombrará un profesor encargado del comedor que voluntariamente se ofrezca o un miembro del Equipo directivo nombrado por la dirección. Las puertas de la verja permanecerán cerradas desde las 14 horas hasta las 15 horas 50 minutos. Todo comensal deberá permanecer dentro del recinto escolar durante el periodo que va desde las 14 horas hasta las 15 horas 50 minutos y solo podrá abandonar el mismo por circunstancias especiales y previa autorización firmada por padres/tutores. Cualquier anormalidad en el funcionamiento del servicio de comedor será comunicada inmediatamente al responsable directo. No se administrará fármaco alguno a cualquier comensal, bajo ninguna circunstancia. Cualquier otro aspecto referente al funcionamiento del comedor y que no quede contemplado en este documento, se atendrá a lo dispuesto en la normativa referente a comedores escolares (Orden del 17 de julio de 2006 por la que se regula el servicio de comedor de los Colegios públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia) y las instrucciones que se reciban de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia. Artículo 51. Órganos del centro con competencias en el servicio de comedor. La Comisión de Comedor, es un órgano delegado del Consejo Escolar integrado por los siguientes miembros: a) El Director del centro, que será su presidente. b) El Jefe de Estudios. c) El Encargado del servicio de comedor, en su caso. d) Un representante del profesorado, elegido por el claustro. e) Dos representantes de los padres y madres de los alumnos. f) El Secretario del centro, que ejercerá las funciones de Secretario de la Comisión con voz y voto. Las funciones de la comisión de comedor son: a) Aprobar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del comedor. b) Proponer modificaciones al menú tipo ofertado por la empresa adjudicataria. c) Elaborar y proponer al Consejo Escolar un programa de actividades educativas orientadas a la educación para la salud y la adquisición de hábitos sociales, así como de las actividades recreativas a desarrollar por el alumnado. d) Colaborar con la dirección del centro en el seguimiento y supervisión del servicio de comedor con el fin comprobar el cumplimiento de objetivos y de elevar propuestas e informes al Consejo Escolar para la mejora del servicio. 84 Artículo 52. Régimen disciplinario en el servicio de comedor. El régimen disciplinario a aplicar será el recogido por el decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. No obstante, se establecen aspectos específicos a considerar. Faltas leves: a. Desatender la normativa sobre la utilización de los periodos. b. No seguir las normas en cuanto a higiene c. Utilizar los utensilios y enseres de comedor inadecuadamente, así como materiales y juegos. d. Alborotar y molestar a compañeros durante la comida. e. Desatender aquellas normas que afectan al aspecto formativo del comedor f. No comer, sin causa expresa, el menú correspondiente o aquella parte que, a juicio del cuidador, vea conveniente. La reiteración en 5 ocasiones de esta conducta se convertirá en falta grave. g. No atender las ordenes del cuidador/a en ejercicio de sus funciones. h. Atentar, levemente, contra la integridad física o moral del resto de miembros integrantes del comedor. Faltas graves : i) Cuando exista reincidencia en cualquiera de las faltas leves a), b), e), d), e) 1) g) y h). j) Cuando exista reiteración en las faltas leves. k) Atentar, gravemente, contra la integridad física o moral del resto de miembros integrantes del comedor. l) Abandonar el recinto escolar sin autorización expresa. m)Cuando no se haga efectivo el pago de cuotas en el tiempo marcado al efecto. Se considera a los padres o tutores como infractores de la misma. Faltas muy graves : n) Cuando exista reincidencia en cualquiera de las faltas graves i), j), k), 1) y m) t) Cuando exista reiteración en las faltas graves. o) Atentar, muy gravemente, contra la integridad física, con resultado de lesión, o moral del resto de miembros integrantes del comedor. Las faltas leves podrán ser sancionadas por las monitoras del comedor, por delegación del Director, pudiendo aplicar las medidas educativas: (a) amonestación privada o por escrito y (b) comparecencia inmediata ante el encargado del comedor, que decidirá si traslada el tema a la Jefatura de Estudios o a la Dirección del Centro. Las faltas graves, excepto la m), además de sancionarse con cualquier medida propia de las faltas leves, se comunicará por escrito a los padres o tutores y si la urgencia lo requiere 85 con comunicación telefónica. En el supuesto m) el alumno/a dejará de utilizar el servicio de comedor hasta que no se realice el pago. Estas sanciones serán interpuestas por el Director del centro tras informe escrito del responsable presente. El consejo Escolar será informado. Las faltas muy graves supondrán el abandono definitivo del comedor escolar. Las sanciones por faltas muy graves serán impuestas por el Consejo Escolar, previo informe de la Comisión de Comedor. Artículo 53. comedor. Normas de comportamiento de los alumnos en el - Al comedor debemos entrar sin correr y después de lavarnos las manos. - Debemos mantener nuestros sitios y guardar en el comedor la debida “compostura” - Si necesitas algo, levanta la mano y el monitor que atienda tu mesa, te atenderá. - Hay que hablar en voz baja y lo menos posible así todos nos entenderemos mejor. - Come despacio, mastica bien, y ten un poco de paciencia hasta que te sirvan, no olvides que no eres el único en el comedor. - Respeta los alimentos, no juegues con ellos ni los tires al suelo. - Colabora con los monitores sin ser exigente y pidiendo lo que necesitas con amabilidad, ellos están allí para que tú estés mejor atendido. - Al acabar de comer, espera que tu monitor dé el permiso para salir, levántate sin hacer ruido y deja la silla bien colocada. - No saques ningún objeto del comedor, tampoco envases vacíos de postres, que después quedan esparcidos por el suelo. - Al salir del comedor hazlo sin correr . - Respeta a todo el personal de cocina y comedor, obedece las órdenes que te dan los adultos. - No provoques peleas ni comportamientos agresivos. El no cumplimiento de las normas será objeto de sanción según consta en el Reglamento del Comedor. Artículo 54. Funciones de los monitores del comedor. Apoyo en comedor y preparación de actividades. - Puesta a punto del comedor. - Preparación de las actividades de descanso - Preparación de información a padres. Contarán con la colaboración del Centro. Atención y Vigilancia - Organizar la entrada y salida (evitar que los comensales menores se marchen por descuido). - El alumnado de Educación Infantil y de Primer Ciclo de Primaria, será recogido en sus aulas cinco minutos antes de las 14,00 horas por las monitoras responsables. - Organizar el aseo de alumnos/as .Higiene bucal. - Atender y vigilar durante la realización de actividades. Distribuir y recoger el material . Intentar responsabilizar a los alumnos en el uso del material. 86 En comedor. - Organizar el aseo antes (lavado de manos) y después (higiene bucal) de comedor. - Atención respetuosa en el trato a los comensales. - Mantener las normas de comportamiento y exigir la compostura deseable a todo comensal en un comedor. - Enseñar el uso de los Cubiertos. - Coordinar el trabajo de los alumnos colaboradores. - Vigilar que los alumnos coman y no permitir que tiren la comida sin autorización. - No delegar responsabilidades en los alumnos/as que atienden a los menores. - Control de intolerancias alimenticias y alergias de alimentos en algunos alumnos. En la zona de descanso - Observar que todos los comensales estén controlables. - Organizar las actividades y procurar la rotación de todos los comensales. - Vigilar comportamiento y que ningún comensal se ausente. Con el Centro. - Comunicar las incidencias al Equipo Directivo : N° de comensales, ausencias, visitas de padres. Peleas, mal comportamiento y falta de respeto. Alumnos que no comen, motivos. Participar en la dinámica del centro, si voluntariamente lo desean. Con los padres. - Las monitoras atenderán las consultas de los padres en el horario de 15,45 a 16,00 horas para informar sobre el comportamiento de sus hijos en el comedor y actividades. En caso de accidente. Ante cualquier accidente grave o leve se actuará de la siguiente manera: - - En caso de accidente, se comunicará a la coordinadora y al encargado del comedor que, a la vista de la gravedad del mismo, lo trasladarán al Centro de Salud o llamarán al servicio de urgencias, previa comunicación a la familia. Llamar y localizar a los padres o familiares más próximos para que vengan a recoger al alumno/a. Medicación. No se administraran medicamentos en horario de colegio (incluido el de Comedor), para ello los padres colaborarán. Artículo 55. Normas de funcionamiento para los padres del comedor. Con el fin de colaborar al buen funcionamiento del servicio, las familias deberán: - Recoger a los alumnos en los lugares establecidos para ello, respetando los horarios fijados. No entrar a los espacios dedicados a cocina y comedor. Comunicar al Secretario del Centro las incidencias que, en relación a este servicio, se puedan producir. Realizar el pago del servicio en los plazos establecidos. Nunca se deben llevar a su hijo/a del Colegio, si este ha venido por la mañana, sin la autorización de la monitor/a. 87 - Si su hijo/a es alérgico a alguna cosa tiene que conocerlo su monitor/a y el Equipo Directivo. Para ello, se traerá al colegio un informe médico. - Los padres deberán proveer a sus hijos de los materiales necesarios para su higiene bucal; cepillo de dientes y pasta, todo con su nombre. - En caso de ser llamado por el Centro o monitor/a porque su hijo/a no tiene el comportamiento debido, está obligado/a a presentarse en el Colegio y acatar la medida que se adopte. - A los niños/as hay que comprometerlos a que coman al menos el 50% del 1º y 2° plato. También tienen que intentar eliminarles vocablos sobre la comida como: asquerosa, que es una porquería, que no les gusta, etc, para que de esta manera aprendan a respetar la comida y a enseñarse a comer de todo. - La superprotección no es aconsejable .A los niños/as en casa o fuera tienen que acostumbrarse a comer una comida sana y no lo que a ellos/as les apetezca en el momento que lo consideren. - Si tienen conocimiento de que su hijo/a va a faltar consecutivamente al menos dos semanas consecutivas, pueden ponerlo en conocimiento de la Secretaria y se les puede descontar en el mes siguiente los días faltados. TÍTULO 5.3 Aula Plumier Artículo 56. Normas de utilización del aula de Informática. 1.- El alumno utilizará durante todo el curso el mismo puesto de trabajo y será responsable del equipo (ordenador, ratón, alfombrilla, silla, mesa,...). 2.- Los alumnos de Primaria verificarán, antes de sentarse en su puesto, cualquier incidencia y se las comunicarán al profesor responsable del grupo para que éste informe al RMI. 3.- No está permitido durante la clase de informática los juegos (salvo los autorizados por el profesor correspondiente), el uso de cualquier programa de conversación (Messenger, twenty, facebook, etc.), así como las web que no tengan una finalidad educativa. 4.- Los ordenadores utilizados por los alumnos deben tener la configuración de Windows predeterminada, por ello no está permitido el uso de fondos de escritorio, protectores de pantalla, iconos en el escritorio, distintos al que cada puesto tenga al principio de cada sesión, salvo con el permiso del profesor correspondiente. 5.- Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, los alumnos deben consultarlo con el profesor. 6.- No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el permiso expreso del responsable del medios informáticos (RMI). 7.- El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red, añadir o cambiar impresoras o compartir recursos. 8.- Antes de apagar el ordenador hay que cerrar todos los programas y efectuar el apagado correctamente para evitar el deterioro de los equipos. 9.- Cuando los alumnos terminen una sesión en el aula la silla, el ratón y el teclado deben quedar recogidos. 10.- El Jefe de estudios elaborará el horario de uso del aula plumier. Todos los profesores elegirán dos horas semanales, comenzando de 6º a infantil de 3 años en una primera vuelta 88 para volver a elegir una segunda hora de infantil de 3 a 6º curso. Las horas que queden libres serán de libre disposición por los cursos que las soliciten al R.M.I. y siguiendo el orden de solicitud. Artículo 57. Responsabilidades del R.M.I. Las funciones del responsable de medios informáticos vienen recogidos en el artículo 4 de la orden de 7 de noviembre de 2001, por la que se regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la adscripción al Proyecto PLUMIER, y la figura del responsable de medios informáticos de los centros docentes públicos no universitarios de la Región de Murcia Artículo 58. Responsabilidades de todo el profesorado. Los profesores del centro deberán cumplir las siguientes responsabilidades con respecto al uso de los medios informáticos del centro: - - Respetar y hacer respetar al alumnado las normas que rigen el funcionamiento del aula Plumier. Aplicar los programas instalados en los equipos, solicitando al RMI propuestas sobre software y hardware para la dotación informática de aquellos programas susceptibles de ser instalados por resultar interesantes al centro. Participar en las sesiones formativas que se programen para adquirir los conocimientos necesarios para poder utilizar los ordenadores. Utilizar los equipos en el horario asignado. Cumplimentar los partes de avería inmediatamente que observe cualquier anomalía en el funcionamiento de los equipos. Utilizar y hacer utilizar los equipos a los alumnos de manera apropiada para evitar roturas y deterioros. Asegurarse de que los equipos queden en perfecto estado al finalizar la sesión. 6. TÍTULO VI. De la organización de la vida diaria del centro. 6.1. Objetivos que se pretenden. Artículo 59. Objetivos a alcanzar. Mediante el cumplimiento de estas medidas organizativas se pretende alcanzar los siguientes objetivos: Mejorar la eficacia de los recursos de los que dispone el centro. Definir las tareas a realizar en cada situación. Especificar las normas de funcionamiento y responsabilidades de todos los miembros que componen la comunidad escolar. 6.2. Horario de apertura y cierre del colegio. Artículo 60. Horario de apertura y cierre del colegio. 89 El horario de entrada al centro será a las 9´00 horas y la de salida a las 14´00 horas. Las puertas del centro se abrirán 10 minutos antes del comienzo de las clases y se cerrarán 15 minutos después del comienzo de las actividades escolares. Desde la llegada de los alumnos al centro hasta el toque de la primera sirena, los alumnos serán responsabilidad de los familiares que les acompañan. Al finalizar la jornada las puertas del patio del centro, se cerrarán a las 14´15 h. para velar por la seguridad del alumnado que utiliza el servicio del Comedor Escolar. Después de las horas señaladas para el cierre, los alumnos/as no podrán acceder ni salir del recinto escolar sin la justificación correspondiente, o acompañados por sus padres cuando haya sido por algún motivo justificado. Tras el cierre de las puertas, los alumnos deberán entrar al centro acompañado de un familiar mayor de edad o traer un justificante que acredite la justificación de su retraso. El alumno junto con el familiar deberá presentarse en jefatura de estudios para explicar la causa de su retraso o entregar el justificante pertinente. Será el jefe de estudios o persona designada por este quien acompañe al alumno a su clase. En ningún caso será acompañado por el familiar para evitar interrumpir el desarrollo de las clases. De igual manera cuando un niño/a tenga que ausentarse del centro durante el horario escolar, deberá previamente presentar el justificante y recogerlo del centro un familiar responsable. De no ser así, a ningún niño/a se le permitirá la salida del colegio. En el supuesto que un alumno, a la hora de entrada al centro no hubiera accedido a él, el Colegio no se responsabilizará de lo que a éste pueda ocurrirle fuera del recinto escolar, habida cuenta que no ha entrado. Los tutores deberán recoger en el parte de faltas los retrasos de sus alumnos aun cuando sean justificados. Cuando el número de retrasos sea igual o superior a tres durante el mismo mes, será comunicado a la jefatura de estudios, debiendo tomar ambos las medidas que estimen oportunas. Cuando un alumno se presente en el centro después del cierre de las puertas, sin justificante y sin ser acompañado por un familiar, será puesto en conocimiento de la familia por el jefe de estudios y comunicado al tutor. A la salida descentro el alumno será recogido por un adulto, salvo autorización expresa de sus padres o tutores para salir sólo del Centro. Pasados 15 minutos de la hora de salida el alumno se cerrarán las puertas del Centro, el alumno que no haya sido recogido será comunicado al equipo directivo que se intentará poner en contacto con los familiares, si tras hacerse las gestiones oportunas, no hubiese sido posible contactar con ningún familiar, se pondrán a disposición de la Policía Local. 6.3. Filas de entrada y salidas de las aulas y cambios de clase. Artículo 61. 90 La subida a las aulas será inmediatamente después del segundo timbre. Se harán de forma ordenada, acompañados por el profesor respectivo y en silencio, para no perturbar el orden de aquellos alumnos y profesores que estén en clase. Los padres se situarán en zona que no interrumpan la subida de los alumnos, siempre detrás de la línea roja que dibuja un cuadrado entre las columnas que hay junto a las escaleras Los padres de los alumnos procurarán no retrasar la subida de los alumnos con preguntas al profesor. El orden de subida será de cursos superiores a inferiores, teniendo en cuenta que tres y cuatro años entran por la puerta lateral del pabellón de infantil, de cinco años a cuarto por las escaleras principales y quinto y sexto por las escaleras de comedor. Una vez que el profesorado se haya hecho cargo del alumnado en las filas, los padres y madres abandonarán el recinto, para no interrumpir la entrada. Bajo ningún concepto, los padres acompañarán a las filas perturbando el orden establecido, salvo autorización del equipo directivo o algunos de los profesores del centro. Los cambios de clase se realizarán con puntualidad. Los profesores de las clases inferiores esperarán a que los profesores que imparten en los cursos superiores lleguen a clase. Se procurará no dejar solos a los alumnos más pequeños. Los alumnos realizarán los cambios de clase de manera ordenada, en silencio y siempre acompañados del profesor que corresponda. 6.4. Puntualidad de los alumnos. Artículo 62. La puntualidad es un deber del alumnado y una responsabilidad de la familia. Una vez hayan entrado las filas, se cerrará la puerta del Centro. El alumnado que llegue después de esa hora no podrá acceder a las clases salvo autorización de la Jefatura de Estudios y justificación del retraso. Cuando se produzcan faltas de puntualidad, se procederá como sigue: 1. Tres o mas faltas de puntualidad (sin justificar) durante un mes, conllevarán la advertencia formal del tutor/a a la familia. 2. Si continúan las faltas de puntualidad (en la misma medida) intervendrá la Jefatura de Estudio. 3. Si prosiguen las faltas, la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del Centro, adoptará las medidas oportunas. 4. Al finalizar el recreo, sonará el timbre dos veces, una de aviso y otra de entrada a clase. En el primer toque el profesorado acudirá a las filas de los alumnos para poner orden en los mismos. Aquellos alumnos que tras el segundo timbre continúen jugando en el patio, será sancionados sin recreo el día siguiente. 6.5. Normas higiénicas en los alumnos. Artículo 63 Las familias tienen la obligación de vigilar la higiene diaria de sus hijos. Cuando un profesor observe cualquier deficiencia en la higiene diaria de sus alumnos, será comunicada al tutor, el cual, lo pondrá en conocimiento de las familias. Si perdura la falta de higiene, tras haber sido comunicado a las familias, será puesto en conocimiento del equipo directivo que adoptará las medidas que estime oportunas. 91 Cuando se observe casos de pediculosis (piojos) en el centro, el tutor será el responsable de comunicárselo a las familias indicando la necesidad de interrumpir su asistencia al centro por el periodo que dure la situación para evitar casos de contagio. Los padres que comprueben presencia de piojos en sus hijos deberán interrumpir la asistencia al centro mientras que perdure la situación. 6.6. Acceso de personas ajenas al centro. Artículo 64 Ninguna persona ajena al Centro deberá permanecer en él sin el permiso del Director/a. Toda persona de la Comunidad Educativa tiene el deber de informar a la Dirección en caso de una intromisión de este tipo. 6.7. Uso, cuidado y limpieza de las instalaciones. Artículo 65 Todos los miembros de la comunidad tienen la obligación de realizar un adecuado uso, cuidado y limpieza de las instalaciones del centro. Cada tutor o profesor del centro serán los encargados de mantener una correcta limpieza del aula para el correcto desarrollo de la actividad diaria en un ambiente ordenado y agradable. Los alumnos están obligados a respetar y cuidar el material y a mantener el aula en condiciones de orden y limpieza. Cualquier alumno que incumpla esta norma estará obligado a arreglar los desperfectos ocasionados, reponer el material dañado o limpiar el aula, según sea la falta cometida. En cada clase será conveniente nombrar un encargado de la limpieza y orden del aula, encargando de tareas relacionadas con la subida de las sillas al terminar la clase, apagar las luces a la salida del aula, reposición de tizas, vigilar que no se tiren papeles al suelo …. Al finalizar el curso académico se podrán dejar materiales visuales pegados a las paredes pero sólo en la parte blanca, debiendo quedar libre la parte verde para permitir la limpieza. 6.8. Supervisión y control de los alumnos. Artículo 66 La supervisión y control de los alumnos será responsabilidad de todos los profesores del centro aunque más especialmente de los tutores en relación con su grupo de alumnos, según viene recogido en el Plan de Acción Tutorial. 6.9. Actividades complementarias y extraescolares Artículo 67 Las actividades complementarias y extraescolares tendrán carácter voluntario tanto para profesores como para alumnos. Las condiciones para desarrollar una actividad será: Tendrán que ser programadas a principio de curso e incluidas en la PGA. De ser incorporadas durante el curso será necesario la aprobación del Consejo Escolar. Las actividades estarán relacionadas con los contenidos curriculares que se imparten en cada momento. Es por esto por lo que se consideran actividades muy convenientes a realizar por los alumnos. 92 Cuando un alumno, por el motivo que sea, no asista a una actividad a desarrollar en horario escolar, deberá asistir al Centro obligatoriamente, siendo el jefe de estudios el encargado de organizar su atención diaria. No se realizará ninguna salida, en horario escolar, cuando asista menos de la mitad de los alumnos del ciclo. Toda actividad deberá ser autorizada por escrito por sus padres. Los padres serán los encargados de sufragar los gastos ocasionados por la salida. 6.10. Salida y vigilancia de los alumnos durante los recreos. Artículo 68 Los alumnos de infantil y de primaria no deberán coincidir en el mismo recinto durante el periodo de recreo. Todos los maestros vigilaran el recreo salvo equipo directivo e itinerantes, que solo lo harán cuando resulte absolutamente necesario. La vigilancia podrá realizarse por turnos atendiendo a un maestro por cada 60 alumnos de primaria o fracción, ó 30 alumnos de infantil o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de 2 profesores. El jefe de estudios será la persona encarga de organizar los turnos de vigilancia del patio. En esta organización se detallarán los lugares a ocupar por cada profesor para evitar espacios muertos. Los alumnos disfrutarán de los periodos de recreo en las dependencias habilitadas para ello. No podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos, salvo excepciones justificadas. En tal caso deberán estar acompañados por el profesor que motive la excepción. Los días lluviosos será el equipo directivo quien determine si se sale al patio o se permanece es espacios cubiertos. Desde el comienzo del curso, el jefe de estudios organizará los turnos de vigilancia y los espacios a utilizar por cada curso, debiendo en todo momento permanecer todos los alumnos vigilados. Aquellos días especiales, fiestas de fin de curso, fiesta de navidad, … en los que dentro de su organización incluya un descanso en las actividades para salir al patio a desayunar, el recreo será vigilado por todos los profesores para evitar alteraciones. Todos los docentes se asegurarán de cerrar las aulas en la sesión inmediatamente anterior al recreo. El profesor responsable de la vigilancia del Hall y el encargado de vigilar la zona cubierta próxima a la escalera de subida, serán responsables de impedir que ningún alumno suba a las plantas superiores desprovistas de vigilancia. 6.11. Utilización de los tablones de anuncios. Artículo 69 En los tablones de anuncios del centro podrán ser utilizados por todos los miembros de la comunidad escolar, debiendo comunicar al equipo directivo los documentos a colocar antes de ser expuestos. Al menos, uno de los tablones será utilizado para la comunicación administrativa y organizativa del centro. 6.12. Materiales de los alumnos. Artículo 70 93 Durante el mes de junio se pondrá en el tablón de anuncios del centro y en la página web, y siempre antes del comienzo del periodo de matriculación, la relación de libros indicando: - Etapa, curso y ciclo - Título completo - Área - Autor/es - Editorial - Año de edición - I.S.B.N. Los libros de texto y materiales curriculares adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un periodo mínimo de cuatro años. Excepcionalmente, cuando la programación docente lo requiera, la Dirección General de Ordenación Académica podrá autorizar la modificación del plazo anteriormente establecido, previo informe favorable de la Inspección de Educación, debiendo acompañarse tal petición del informe razonado del equipo de ciclo correspondiente, así como de las observaciones realizadas por el Consejo Escolar y una vez informado por el Director del centro. Dicha solicitud deberá presentarse con anterioridad al 15 de febrero. 6.13. Sustracción de bienes del centro. Artículo 71 Los alumnos deben venir al centro desprovistos de objetos de valor (sortijas, pulseras, dinero, aparatos electrónicos,… ) ya que el centro no se hace responsable de su posible extravío o deterioro. De igual forma los alumnos deberán ir desprovistos de materiales de valor a excursiones, siendo en todo caso responsabilidad de los alumnos y nunca de los profesores que los acompañan. 6.14. Relaciones con otros servicios públicos. Artículo 72 Todas las relaciones con otros servicios públicos serán canalizadas por el equipo directivo del centro. Algunas de las relaciones serán: - Consejería de Educación Formación y Empleo. - C.P.R. por medio del representante del centro. - Servicios sociales. Por medio del equipo directivo para la solicitud de ayudas, ayuda en el control del absentismo escolar,.. - La Corporación Municipal, por medio de su representante en el Consejo Escolar. - Con la Concejalía de Educación, por medio del equipo directivo. 6.15. Criterios para la realización de apoyos. Artículo 73 - Los criterios para determinar las necesidades de apoyo educativo atenderán a: El maestro- tutor, en reunión con el equipo docente, establecerá una selección priorizada de alumnos susceptibles de recibir medidas de apoyo ordinario a partir del análisis individualizado de final de ciclo, resultados evaluaciones anteriores y resultados de la evaluación inicial realizada durante la segunda quincena del mes de septiembre. 94 - - El jefe de estudios, en función de la disponibilidad horaria determinará los alumnos a apoyar, dando prioridad a los alumnos que finalizan ciclo. Los apoyos se realizarán en las áreas de lengua y matemáticas. Dichos apoyos se realizarán preferentemente dentro del grupo ordinario. En la etapa de infantil, el aula de 3 años recibirá atención preferente durante el periodo de adaptación, recibiendo todos los apoyos posibles durante el mes de septiembre y la primera semana de octubre. Cuando, por las características del apoyo a realizar, sea realizado fuera del aula, el profesor utilizará espacios habilitados para ello, pudiendo utilizar la sala de profesores y la biblioteca del centro únicamente en aquellas ocasiones en las que no se encuentre ocupada por ningún otro profesor. La programación de los apoyos se realizará de manera conjunta entre e profesor de apoyo y el tutor o profesor responsable del área. Los apoyos serán revisados trimestralmente. En las sesiones de evaluación se analizará la conveniencia de continuar con los alumnos apoyados y/o la necesidad de incorporar nuevos alumnos. DISTRIBUCIÓN DE APOYOS A ALUMNOS EN INFANTIL Todas las horas de apoyo serán dedicadas a infantil de 3 años durante el mes de septiembre, incluyendo las dos semanas del periodo de adaptación, más una última semana del mes de septiembre. Se considera la posibilidad de alargar el periodo de apoyo a Infantil de 3 años hasta el 15 de octubre siempre y cuando la tutora así lo considere, dejando al menos 2 horas de apoyo semanales al resto de las aulas de infantil. Para la distribución de horas de apoyo se tendrá en especial consideración el aula de 3 años durante el primer trimestre y el aula de 5 años en el tercer trimestre. Dentro de las horas de apoyo a asignar a cada curso se diferenciará entre horas de apoyo estable y horas de apoyo variables. Las horas de apoyo estable serán aquellas asignadas a un curso a lo largo de todo el año y que por lo tanto no pueden ser variadas por revisiones posteriores de apoyos. Las horas de apoyo variables son aquellas que siendo asignadas a un curso podrán ser modificadas en revisiones de apoyos posteriores. Los apoyos estables solo podrán ser alterados en situaciones excepcionales. Los apoyos serán valorados trimestralmente pudiendo ser variados tras cada evaluación y en función de los resultados obtenidos. Se realizará una división proporcional de los tres trimestres con igualdad de número de semanas en cada periodo. Para determinar el número de horas a asignar a cada curso se deberá analizar: - Número de alumnos por curso. - Nivel educativo. o En 1º trimestre se ordenará de forma prioritaria atendiendo I3 con tres puntos e infantil de 4 y 5 años con 2 puntos. o En 2º trimestre se distribuirá por igual. o En 3º trimestre se ordenará según I5, I3, I4 - Número de alumnos con N.E.E. o dificultades de aprendizaje - Otras consideraciones (necesidades de compensación educativa, otras dificultades manifiestas,…) Nº ALUMNOS NIVEL EDUCATIVO ALUMNOS CON DIFICULTADES OTRAS CONSIDERAC. TOTAL INFANTIL 3 95 INFANTIL 4 INFANTIL 5 Cada uno de los criterios serán puntuados con 1, 2 ó 3 según la posición que el nivel ocupe para cada uno de los criterios. Según el número total alcanzado de la suma de todos los criterios, el porcentaje de horas de apoyo a recibir será: 1ª Posición ------ 40% horas totales de apoyo. 2ª Posición ------ 35% horas totales de apoyo. 3ª Posición ------ 25% horas totales de apoyo. 6.16. Modo de actuación en caso de accidente o enfermedad. Artículo 74 El modo de actuación en caso de accidente viene desarrollado ampliamente dentro del Plan de Autoprotección del Centro. En cualquier caso los pasos a seguir son: - Evaluar la situación y verificar que el alumno se encuentre en lugar seguro (Proteger). - Llamada al servicio médico de urgencias o traslado al centro médico más cercano en situaciones donde el transporte no implicara perjuicio para la salud del alumno (Avisar). - Aplicar los primeros auxilios además de la lectura de la ficha médica si la tuviera (Socorrer) - Llamada a los padres o tutores del alumno. Cuando un alumno se encuentre enfermo durante el desarrollo de la mañana, será comunicado al tutor del curso, bajado al equipo directivo acompañado por algún compañero de la clase. Cualquier miembro del equipo directivo será el encargado de sopesar la situación y en su caso, comunicar a la familia telefónicamente para que sea recogido. Hasta entonces permanecerá en jefatura o en la sala de profesores siempre acompañado de un profesor. Cuando un alumno se encuentre enfermo y no sea posible comunicar con ningún miembro de la familia, el equipo directivo, si lo cree conveniente, llamará al centro de salud para que sea recogido por una ambulancia y acompañado por un profesor al centro de salud donde valoren la urgencia de la situación. 6.17. Administración de medicamentos. Artículo 75 Los profesores no tienen ninguna obligación de administrar medicación recomendada por un médico a los alumnos, salvo en circunstancias de urgencia donde se aplicarían los primeros auxilios. Deberán de ser los padres, los que asistan al centro a administrar la medicación en caso de necesidad. En aquellos casos de dificultad o imposibilidad de colaboración entre el centro y los padres, será preciso que los padres recurran a otros medios, como solicitar la atención diaria o eventual de los servicios sanitarios correspondientes desplazándose al centro. 6.18. Periodo de adaptación en Educación Infantil. Artículo 76 96 El periodo de adaptación en infantil debe ser progresivo (no todos los alumnos el primer día) y continuo ( una vez incorporados siguen asistiendo el resto de los días). El periodo de adaptación será de 15 días. El tutor podrá flexibilizar la jornada escolar atendiendo a criterios organizativos y pedagógicos. La distribución generalmente a seguir será la siguiente: HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9,00 a 10,30 11,00 a 12,30 A B No lectivo A B A+B C A+B C HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9,00 a 10,30 11,00 a 12,30 A+B+C D A+B+C D A+B+C+D E A+B+C+D E TODOS TODOS HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9,00 a 13,00 TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS 6.19. Adscripción del profesorado – horarios. Artículo 77 En el primer claustro del curso se efectuarán las adscripciones definitivas del profesorado a los diferentes grupos. La adscripción será realizada por el director a propuesta del jefe de estudios atendiendo a los siguientes criterios: ◦ La permanencia de un Maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo. Cuando a juicio del equipo directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del Maestro, o los Maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de Inspección Educativa. ◦ La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes Maestros. ◦ Otras especialidades para las que los Maestros estén habilitados. ◦ En caso de igualdad en las condiciones para la asignación de tutorias entre profesores, se atenderá a la antigüedad con destino definitivo en el centro. Los horarios serán realizados por el jefe de estudios durante los primeros días de septiembre una vez adscritas las tutorías y el resto de puestos de coordinación en el centro. Los criterios a tener en cuenta en la elaboración de los horarios de los docentes serán: ◦ Los tutores impartirán el mayor número de áreas con su tutoría. ◦ Se procurará que las áreas instrumentales, lengua y matemáticas se impartan mayoritariamente en las primeras horas de la mañana. ◦ Se establecerá una carga de horas lectivas de atención a grupos similar entre todos los docentes. ◦ Se procurará que los apoyos a un mismo grupo recaigan en el menor número de profesores posibles. ◦ En los cursos bilingües se procurará hacer no coincidir las horas de conocimiento del medio para facilitar la entrada de la profesora auxiliar de conversación. 97 ◦ Se procurará aglutinar las horas de la persona auxiliar de conversación en el menor número de días. ◦ Se procurará que los profesores itinerantes realicen sus horas en cada centro utilizando el menor número de desplazamientos posibles, aglutinando el mayor número de horas en un mismo día. ◦ Se repartirán las horas de atención a grupos de manera que en todas las sesiones de toda la semana permanezcan profesores sin atención a grupos que puedan ser utilizados en caso de sustituciones a profesores ausentes. ◦ El horario del aula plumier será realizado por el profesor encargado eligiendo todos los cursos dos horas a la semana para su utilización. La elección de horas será realizada por los tutores comenzando en 6º y finalizando en infantil 3 años en una primera hora de elección, y comenzando en infantil de 3 años y finalizando en 6º en la elección de una segunda hora. ◦ El horario de la biblioteca será realizado por el profesor encargado eligiendo todos los cursos dos horas a la semana para su utilización. La elección de horas será realizada por los tutores comenzando en 6º y finalizando en infantil 3 años en una primera hora de elección, y comenzando en infantil de 3 años y finalizando en 6º en la elección de una segunda hora. 6.20. Uso de móviles y otros aparatos electrónicos por el alumnado. Artículo 78 Queda prohibida utilización de teléfonos móviles y aparatos electrónicos en el centro. El colegio no se responsabiliza de la rotura o deterioro que estos aparatos pudieran sufrir. En caso de urgencia o necesidad, tanto alumnos como padres pueden hacer uso del teléfono del centro para comunicarse con sus hijos. Cuando un alumno introduzca un teléfono u otro aparato electrónico, será retirado por el profesor, siendo entregado a sus padres finalizada la jornada escolar. De repetirse esta situación el alumno podrá ser sancionado como el profesor, tutor o equipo directivo determine. 6.21. Prohibición del acceso de animales al centro. Artículo 79 Queda prohibida la entrada de cualquier animal dentro del recinto escolar salvo autorización del profesor tutor previa comunicación al equipo directivo. 6.22. Relaciones respetuosas. Artículo 80 Con el fin de mantener un adecuado clima de trabajo, las relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar (profesores – alumnos, profesores – profesores, profesores – padres y padres – alumnos) deberán desarrollarse dentro de unas normas de respeto basadas en: - Se resolverán todos los problemas de manera dialogada. - Las relaciones serán respetuosa, sin menosprecios y respetando el trabajo de todos los profesionales. - Cuando un alumno, padre o profesor tenga un problema con cualquier persona, se dirigirá directamente a ella, evitando corrillos o críticas a la espalda. - Se respetarán los horarios de atención a padres, salvo cuando la urgencia de los temas a tratar así lo requieran. 98 6.23. Uso de auriculares en los equipos informáticos. Artículo 81 Todos los alumnos deberán de incorporar entre los materiales de principio de curso, la compra de auriculares evitando así la rotura continua de los auriculares de los que dispone el centro y mejorando las normas higiénicas que permite el uso de auriculares personales. 6.24. Prohibición de fumar en el centro. Artículo 81 Atendiendo a la normativa existente en materia de salud, queda totalmente prohibido fumar dentro del recinto escolar. Igualmente no se podrá introducir en el Centro ningún instrumento susceptible de ser usado como objeto agresor. 6.25. Fomento de hábitos alimentarios saludables. Artículo 82 En materia de alimentación, el centro atenderá a lo dispuesto en el decreto 97/2010, de 14 de mayo, por el que se establecen las características nutricionales de los menús y el fomento de hábitos alimentarios saludables en los Centros Docentes no Universitarios. 6.26. Sustituciones de maestros ausentes. Artículo 83 Todas las ausencias que se produzcan y que no sean atendidas por un maestro sustituto enviado por la Consejería, serán cubiertas por los maestros que no tengan horas de docencia directa con grupo de alumnos. A principio de curso, en el momento de la elaboración de los horarios que aparecen el DOC, se realizará el cuadro resumen con las horas de apoyo y diversas funciones del profesorado con orden de entrada a realizar las sustituciones. En cualquier caso, se aplicarán los siguientes criterios: 1. Profesores que no estén atendiendo a alumnos. 2. Profesores que estén realizando apoyos no prioritarios. 2.1. Profesores que apoyen a ese curso en esa hora. 2.2. Profesores con menor número de horas de atención a grupos semanal. 2.3. Profesor con mayor número de horas de atención a grupo semanal. 3. Miembros del equipo directivo, siempre que puedan realizar la tarea que estén realizando en otro momento. 4. Profesores de P.T. y A.L. 5. Profesores en su hora de atención tutorial. 6. Unión de grupos. El jefe de estudios, una vez conocida la ausencia de un profesor, realizará el cuadro de sustituciones atendiendo a los criterios anteriores. Dichas sustituciones serán informadas a los docentes encargados a primera hora de la mañana. Cada profesor, tras realizar una sustitución, se anotará en el cuadro facilitado por el jefe de estudios, para registrar el número de sustituciones realizadas por cada profesor a lo largo de cada mes. Los profesores deberán comunicar su ausencia al jefe de estudios lo antes posible para que este pueda realizar el cuadro de sustituciones. Los profesores ausentes deberán dejar trabajo 99 preparado para poder ser realizado por el profesor sustituto, salvo que se trate de causas imprevistas. El profesor ausente deberán entregar en jefatura de estudios, el primer día de incorporación al centro, el justificante pertinente de su ausencia. El director del centro comunicará a la consejería en el plazo de tres días, cualquier falta injustificada al docente para su retención de haberes, a la vez que se le comunicará por escrito al profesor afectado. 6.27. Realización de fotocopias. Artículo 84 Cada profesor dispondrá de un código para realizar cuantas fotocopias estime oportunas siempre relacionadas con su tarea docente. Todos los profesores realizarán un uso racional de la fotocopiadora evitando excesos. 6.28. Elección entre Religión o Actividades de Estudio. Artículo 85 Al principio de la etapa los padres eligen si sus hijos cursan religión o no. Esta decisión puede ser modificada al inicio de cada curso escolar. Los alumnos que no cursen religión deberán realizar actividades dirigidas al fomento de la lectura y al estudio dirigido. En ningún caso cursaran contenidos curriculares de ninguna de las etapas. Estas actividades deberán ser incluidas en el Proyecto Educativo del centro. 6.29. Absentismo Escolar. Artículo 86 La falta a clase de modo reiterado puede dificultar la aplicación correcta de los criterios de evaluación Los alumnos que falten al 50% de las sesiones previstas para cada área, no podrá ser evaluadas, quedando su calificación suspensa hasta el trimestre siguiente. La nota alcanzada en el trimestre siguiente, será la nota a incluir en el trimestre anterior. En el caso de ocurrir en el tercer trimestre se atenderá a las notas alcanzadas en los dos primeros trimestres, considerándose la nota del tercer trimestre como insuficiente. Se consideran faltas injustificadas o de puntualidad las que no sean excusadas de forma escrita por los padres de alumnos. Cuando la ausencia prevista para el alumno tenga una duración estimada de tres días o superior, los padres deberán ponerlo en conocimiento del tutor En todos los casos, los padres deberán justificar la/las ausencia/s de sus hijos el mismo día de la incorporación por escrito al tutor. En los casos de ausencia continuada, tanto justificada como no, el tutor lo pondrá en conocimiento del jefe de estudios y este a su vez al director del centro. El equipo directivo tomará las medidas oportunas una vez conocidas las causas de absentismo 6.30. Autorización para la publicación del nombre, voz e imagen en las actividades de centro. Artículo 87 Todos los años los tutores entregarán los documentos oportunos para que los padres autoricen la utilización de la imagen de los alumnos con fines educativos tanto en el centro como en la página web. 100 7. TÍTULO VII. Plan de convivencia 7.1JUSTIFICACIÓN La actividad del centro se centra en el aprendizaje de los alumnos y en el desarrollo de las destrezas o capacidades que este proceso exige. Ese objetivo demanda un ambiente de trabajo ordenado y coordinado, y el esfuerzo de todos; la disciplina y la conciencia de perseguir un objetivo común, son condiciones ineludibles del aprendizaje. Por otra parte, ese clima ordenado no se logra sin la conjunción de esfuerzos hacia ciertos valores compartidos y el respeto de determinadas normas consensuadas por todos. La convivencia es, por tanto, la condición básica de la disciplina, como esta lo era del aprendizaje. Las definiciones que establecemos son: 1. Convivencia: voluntad de cooperar en el logro de objetivos comunes, estableciendo por consenso los valores que se han de perseguir y los procedimientos y normas para lograrlos. 2. Disciplina: Acatamiento de las normas establecidas y vigilancia crítica para proponer su modificación, si entendemos que estas no sirven al fin para el que se habían propuesto. 3. Aprendizaje: Modificación de la conducta como resultado de la actividad, particularmente del esfuerzo de comprensión significativa de los contenidos culturales de cada programa de materia o área y del conjunto de ellos. El Plan de Convivencia atenderá a regular las relaciones entre alumnos, las relaciones entre profesores, las de los profesores con los alumnos y viceversa y las de los padres con los profesores. La regulación de las relaciones entre alumnos tiene como objetivo erradicar la violencia y establecer pautas tolerantes y dialogadas de acción. La regulación de las relaciones entre profesores tiene como objetivo coordinar la acción educativa de los alumnos a su cargo, definiendo con claridad los objetivos mínimos de cada área o materia, en los distintos niveles, criterios de exigencia, objetivos interdisciplinares, etc. También, pautas y procedimientos para lograr el orden disciplinario necesario en las clases y en la vida del centro. La regulación de las relaciones entre alumnos y profesores o viceversa, tiene como finalidad u objetivo fundamental lograr establecer mecanismos para la prevención, detección y resolución dialogada y constructiva de los conflictos. La regulación de las relaciones entre profesores y padres tiene como objetivo consensuar las demandas objetivas de la educación, tanto de carácter académico como educativo. La confluencia educativa de padres y profesores, se refiere de modo muy especial a la prevención, diagnóstico y medidas educativas correctoras de las conductas inadecuadas. 7.2EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO 7.2.1Características del centro : ubicación, alumnado, equipo docentes, espacios, etc. 101 k) Ubicación, espacios, alumnado, barrio…. Algezares es una pedanía del municipio de Murcia que dista de la capital 4 Km., emplazada en las estribaciones de la Sierra "Cresta del Gallo", cuenta con una extensión de 1,39 Km2. y una población de 6000 habitantes según datos del último censo. Su nombre se corresponde con el plural castellanizado del término árabe Al-jezar, es decir, terrenos abundantes en yeso. Las familias normalmente, mantienen un bajo nivel de natalidad, acorde con la sociedad actual; la actividad fundamental de la familia se desarrolla en el sector servicios, la forma de vida en zonas de la huerta sigue siendo costumbrista y tradicional y en el núcleo urbano tiene las características de los barrios periféricos de las grandes ciudades. No se están produciendo asentamientos de minorías étnicas y las que hay están totalmente integradas en la vida social y cultural. El nivel socio-económico es medio bajo, habiendo un nivel cultural aceptable, destacando en la localidad la gran tradición que por el teatro y el folklore. El asociacionismo está muy arraigado en la vida de la población, siendo esta pedanía una de las pioneras del mismo. Hay constituida la AMPA en el centro, siendo sus relaciones con el mismo de entendimiento y colaboración. El centro imparte los niveles educativos de educación infantil y educación primaria Los espacios del centro son suficientes, aunque el mismo por su antigüedad (curso 1974/75), necesita de una reforma del edificio, adaptando sus instalaciones a la época actual. El centro se divide en dos edificios, con numerosos espacios muertos que hace necesario intensificar el número y la atención de los profesores que vigilan en las horas de recreo. Actualmente el edificio cuenta con espacios inutilizados en la atención de alumnos (aunque si como zonas de almacenamiento, debido a la peligrosidad e inadecuación, que supone su uso como, terrazas y balcones, aulas con paredes prefabricadas, espacios en desuso como la antigua casa del conserje, …. Características del alumnado Los alumnos del centro, adscritos a cada nivel educativo, están integrados como grupo en sus respectivas tutorías, siendo los mismos participativos en clase y muestran interés por la escuela. Respetan en su mayoría las normas del centro y cuidan el material. Son respetuosos entre sí y con los miembros de la comunidad, además, son colaboradores y solidarios. Se observa en ellos un vocabulario deficiente, falta de hábitos de lectura y en algunos de ellos falta de interés por los procesos de enseñanza/aprendizaje, con la tendencia a empeorar en hábitos y aptitudes favorables al trabajo diario conforme van avanzando en edad cronológica. También se refleja en los mismos, una influencia negativa de la TV., medios informáticos, videoconsolas,… en cuánto al tiempo que le dedican y a los programas a los que tienen acceso. Las expectativas laborales y formativas son bajas, aspirando mayoritariamente a trabajos o estudios formativos de baja cualificación. Características de las familias. Las familias del centro, por lo general, pertenecen al sector servicios. Pocas de ellas tienen a sus dos miembros en activo, bien por encontrase alguna de ellas en paro o ambas, o bien por encargarse a labores domésticas. 102 Es esta situación la que permite que la colaboración entre familias y centro sea muy estrecha, en ocasiones complicada, llegando a generar pequeños roces fruto de la convivencia diaria entre padres y profesores. Por este motivo, este pretende ser un documento que dinamice las funciones de cada parte de la comunidad educativa dentro de un clima de respeto y colaboración, aludiendo siempre al carácter constructivo que debe primar dentro de toda convivencia. Equipos docentes (continuidad, interinidad). El profesorado del centro es mayoritariamente propietario definitivo, de los 18 docentes que componen la plantilla 13 son definitivos mientras que 5 son provisionales. Este porcentaje de provisionalidad hace que sea necesario aumentar el número de reuniones a principio de curso que permita coordinar los diferentes programas y proyectos que tiene el centro en funcionamiento. El profesorado del centro, coordina los recursos y medios didácticos en los distintos ciclos y áreas educativas a través de seminarios, mesas de trabajo, etc., enriqueciendo así, el proceso de aprendizaje y formativo de los alumnos. La apertura del profesorado a proyectos de formación e innovaciones pedagógicas es constante, participando en programas de la Consejería de Educación de la Región de Murcia, del C.P.R., y otros que genere el propio centro. 7.2.2Situación actual de la convivencia en el centro. Identificación y análisis de los conflictos más frecuentes, causas, personas implicadas e influencia en el centro. La convivencia en el centro es mejorable. En la mayoría de los casos, los conflictos se deben al incumplimiento de las normas básicas de convivencia. Tenemos que intervenir con el rigor necesario, en situaciones de conflicto (insultos, carreras por pasillos y escaleras, peleas, gritos, vocabulario inadecuado, etc.), no bajando el nivel de exigencia en el cumplimiento estricto de las normas. Los conflictos más comunes son causa de falta de habilidades sociales, hábitos personales y empatía hacia las normas. Los alumnos/as tienen dificultades para resolver de forma autónoma y a través del dialogo los conflictos que plantean. Las situaciones en las que se suelen dar principalmente los conflictos son: En espacios comunes donde el adulto, no ejerce su control de forma directa sobre el grupo como, el recreo, en actividades grupales de todo el centro (día de la paz, acto de bienvenida, carnaval, fiestas de navidad y fin de curso, …) En el orden de las fila; los alumnos no respetan el orden de las filas y molestan a sus compañeros. El respeto a las normas que regulan los juegos del patio; los alumnos presentan dificultades para organizar sus juegos y deportes durante el periodo de recreo debido entre otros a la falta de respeto de normas, la práctica de conductas por parte de los alumnos de 3º ciclo que molestan a los alumnos más pequeños, … El desfase curricular; algunos alumnos con cierto desfase curricular y poca motivación por el estudio pueden generar pequeñas alteraciones en el normal desarrollo de las sesiones. 103 Pequeños problemas de integración; fundamentalmente en aquellos alumnos de reciente ingreso en el centro. Absentismo escolar y falta de puntualidad; existen aislados casos de alumnos con un bajo nivel de absentismo o/y problemas de retrasos en la entrada al centro, achacables en la mayoría de los casos a las familias. Familias desestructuradas; alumnos que por diversos motivos, separaciones traumáticas, falta de figura materna o paterna, poca implicación de los progenitores en la educación de sus hijos,…. Provocan alumnos con dificultades de integración en la dinámica escolar, requiriendo ser atendidos desde la tutoría o incluso en algunos casos desde la orientación del centro y el profesor de P.T. para establecer estrategias que compensen las carencias de estos alumnos. No se identifican casos de exclusión social ni violencia de género en el centro. 7.2.3Respuestas del centro a estas situaciones: Implicación del profesorado, alumnado y familias (agrupamientos, coordinación, equipos docentes, programas). La respuesta del centro va dirigida en una doble dirección, desde un punto de vista preventivo y desde un prisma correctivo. Desde el punto de vista preventivo, los docentes debemos ser conscientes de los principales focos de conflictos. Es necesario analizar de manera continua la realidad que nos encontramos en nuestro centro para poder anticiparnos a los posibles problemas o conflictos que se nos pudieran presentar. Para analizar la realidad continua de nuestro centro se realizará por medio de las continuas reuniones que el centro realiza bien sean reuniones de ciclo, reuniones de C.C.P. o sesiones de evaluación. En todas ellas se atenderán las dificultades presentadas y las medidas a adoptar. Dichas medidas preventivas pueden ser de diversa índole: - Organizativas (modificar los turnos de recreos, establecer horarios de atención especial, preparación previa de días especiales, día del maestro, fiesta de fin de curso, intensificar durante el primer trimestre el trabajo de las normas del centro…) - Curriculares ( adaptaciones curriculares, apoyo educativo, secuenciación de contenidos,…) - Metodológicas (economía de fichas, grupos flexibles, elaboración de normas por los propios alumnos, …) a) Implicación del profesorado a todos los niveles en: - Cumplimiento de las normas dentro y fuera del aula. - Normas elaboradas en la tutoría, por los propios alumnos siendo expuestas en clase a modo de carteles publicitarios. - Intensificar durante el primer trimestre el trabajo de las normas del centro y los hábitos esperados de trabajo en clase. - Recordar durante el 2º y 3º trimestre los planteamientos establecidos al comienzo del curso. - Trabajar los aspectos referentes a hábitos de conducta y cumplimiento de normas en las reuniones de padres, sobretodo en la de 1º trimestre, para que pueda complementarse el trabajo de aula con el de casa. 104 - Iniciar el día, dedicando 10 minutos, a que los alumnos comenten sus experiencias, problemas, vivencias - Fomentar la escucha y turno de palabra. - Establecer reuniones previas a la realización de actividades complementarias y extraescolares en las que se pormenorice las funciones de cada docente y los periodos temporales de la secuencia de actividades a desarrollar. b) Tratar en la Asamblea general de clase cada semana las normas de convivencia y la resolución de los conflictos que se planteen, implicando a los alumnos en proponer soluciones críticas y constructivas. - Los conflictos serán trabajados según lo recogido dentro del Plan de Acción Tutorial del centro. Todos los conflictos serán transmitidos al tutor del grupo tanto verbal como por medio del diario de aula. - Todos aquellos conflictos que por su gravedad o por su frecuencia sean considerados por el tutor, serán atendidos desde el equipo directivo del centro. - Cuando el equipo directivo estime conveniente los casos serán analizados por la comisión de convivencia cuando las características del conflicto así lo aconsejen. c) Consensuar, asumir y respetar los acuerdos establecidos por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. d) Información puntual e inmediata a las familias a principio de curso, así como establecer con las mismas acuerdos para modificar conductas disruptivas. - Todas las conductas que el profesor especialista y/o tutor consideren, serán comunicadas a las familias de manera verbal o por escrito, bien sea mediante anotaciones en la agenda escolar o mediante el comunicado de incidencia elaborado desde jefatura de estudios. - En aquellas conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales que conlleven medidas correctoras que legislativamente establezcan la comunicación a las familias, se hará mediante escrito elaborado por jefatura de estudios. Mejorar las relaciones profesor-alumno, para que ambos sientan respeto, confianza en las decisiones que acuerden. f) Potenciar nuestras aptitudes, para revisar y mejorar estrategias metodológicas, utilización de recursos, distribución de espacios, etc. - Informar, de forma continua y objetiva, a las familias de los progresos y dificultades que encontramos en los procesos de enseñanza/aprendizaje con los alumnos/as. Desde un punto de vista correctivo. Una vez cometidas las acciones que perturban el normal desarrollo de las sesiones, las medidas a adoptar deberán cumplir una serie de criterios: - Las medidas deben tener un carácter formativo y recuperador. - Las medidas a aplicar deben tener intención Correctora, dirigidas a modificar la conducta del alumno. - Las medidas a aplicar deben ser inmediatas al hecho cometido que perturbe el normal desarrollo de la clase. - Las medidas deben ser proporciones al acto cometido. 105 - Las medidas deberán estar acordes a la legislación existente y a lo recogido en este Reglamento. 7.2.4Relación con las familias y los servicios externos: Asociación de Madres y Padres de Alumnos, Servicios Sociales, Centro de Salud, etc. La relación con las familias es en general muy buena, mostrando buena disposición a participar en la resolución de los conflictos cuando se demanda su actuación. Existen algunos casos, pocos, de familias que no colaboran o cuesta que asistan al centro cuando se demanda su actuación. - Con el AMPA el centro mantiene una buena y fluida relación. Dará a conocer a todos sus miembros el Plan de Convivencia. (Junta Directiva en la Asamblea General). - Se potenciará la participación de los padres en la vida del centro. - Se organizará, si es posible, charlas, debates, etc....sobre temas educativos: Convivencia y comunicación. Educar en la responsabilidad y en la tolerancia. Relaciones padres e hijos. Aprender a controlarse, poner límites y tolerar los fracasos. Acoso e intimidación y estrategias para abordarlo. Adolescencia y juventud. Resolución de conflictos. Se mantendrán igualmente relaciones con: Ayuntamiento. Servicios sociales de la C.A. Región de Murcia. Protección de menores. Organizaciones no gubernamentales. Servicios sanitarios de la zona. Instituciones de la localidad 7.2.5Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia en el centro. 7.2.6Necesidades de formación y recursos. El éxito o fracaso en la aplicación de un plan de convivencia, no solo depende de la calidad del plan, sino también de la correcta aplicación por parte de todos los docentes del centro. Se hace necesario una actuación conjunta, sin fisuras, por parte de todos los maestros del centro. Para permitir esta correcta actuación se hace necesario un conjunto de reuniones en las que se implique todo el claustro en la propuesta de medidas, ideas, aportaciones que contribuyan a enriquecer el Plan de Convivencia. Para facilitar estas actuaciones se ha de contemplar en la organización del centro una serie de reuniones periódicas durante el mes de septiembre en las que se acuerden los principales puntos que van a regir el Plan de convivencia para ese año. La elaboración de propuestas debe surgir a partir de la memoria final elaborada en el curso anterior durante el mes de junio en la que figuren las principales valoraciones, acuerdos y propuestas de modificación para el curso siguiente. 106 De igual forma, el claustro participará , por medio del jefe de estudios, en todos encuentros, cursos, jornadas de convivencia,… que estén relacionados con el acoso escolar y con la convivencia en los centros, transmitiendo posteriormente las ideas, posturas y planteamientos que aquí se barajen al resto de compañeros del claustro. Se recoge también la posibilidad de recibir el asesoramiento necesario en casos de especial necesidad por parte del orientador del E.O.E.P. que asiste al centro todos los lunes, así como también de los Equipos de Convivencia de la consejería de educación. 7.3 Objetivos y actitudes que se pretenden conseguir con el desarrollo del Plan. 7.3.1.Objetivos Generales a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad. b) Fomentar la implicación de las familias. c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. d) Prevenir los conflictos. e) Conseguir que los alumnos perciban las normas de convivencia no como algo ajeno al centro, sino que han sido elaboradas por el conjunto de la comunidad educativa. 7.3.2.Objetivos específicos a) Llevar a cabo acciones formativas, preventivas y de intervención para la mejora de la convivencia basada en la educación, la cohesión y la integración social. b) Formar para la convivencia desarrollando acciones educativas específicamente dirigidas a la construcción de valores y al desarrollo de la competencia social de todo el alumnado. c) Prevenir las conductas problemáticas contando con mecanismos de detección de dichas conductas y con estrategias de prevención para evitarlas. d) Intervenir ante los conflictos mediante una actuación mediadora. 7.3.3Actitudes que pretende favorecer el Plan. a) Asunción, por parte de todos los miembros de la comunidad educativa que la convivencia es tarea de todos. b) Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas, independientemente de su condición, sexo, religión, cultura, raza, nacionalidad, ideología, etc.... y rechazo de cualquier tipo de discriminación. c) Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del centro y cuidado en el uso de las dependencias y materiales. d) Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites que hay que respetar. e) Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y valoración del diálogo, como instrumento de resolución de los mismos. 107 f) Romper la conspiración del silencio cómplice, que se suele establecer en torno a las agresiones y conductas disruptivas aprendiendo a denunciar las situaciones de acoso, maltrato, intimidación, discriminación e injusticia. g) Actitud crítica ante los usos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica y ante la utilización de contenidos y formas que suponen una discriminación social, racial, sexual, etc... h) Mejora del autocontrol, autovaloración y autosuperación. 7.4 Acciones previstas para la consecución de los objetivos propuestos, incluyéndose la sistematización de actuaciones en la prevención y resolución de conflictos: personas responsables de las mismas, metodología y desarrollo de actividades, temporalización, espacios, recursos, materiales, etc. 7.4.1.Profesores y tutores El que en la clase haya un énfasis por el aprender, un interés personalizado por lo que cada uno puede aprender y las dificultades que tiene, unas normas firmes, simples, compartidas y acordadas por todos y en cuyo cumplimiento todos se sienten responsables, favorece una buena convivencia y previene los conflictos. Por supuesto, esta actitud constructiva, dialogante, participativa y de motivación intrínseca, no garantiza la ausencia de conflictos ni exime al profesor de una vigilancia constante para mantener el ritmo y el dinamismo de la clase. Es por ello conveniente el que durante el primer trimestre se invierta el tiempo en establecer un conjunto de normas de conducta, compartidas por todos los alumnos, en el que se establezcan los aspectos básicos que deben cumplir los alumnos en clase, conocidas por todos los alumnos y profesores , colocadas en lugar visible dentro de clase e incluso siendo conocedores de las posibles repercusiones que el incumplimiento de esas normas puede acarrear. Si se produce el hecho de que algún alumno o la mayoría de los alumnos interrumpen la clase, la intervención del profesor, al menos la más habitual, no ha de consistir en expulsar al alumno de clase y enviarlo a Jefatura de Estudios. A veces puede ser necesario dialogar con un alumno o con el conjunto, negociar con ellos, establecer normas básicas de conducta e imponer, en su caso, alguna medida educativa correctora al alumno o alumnos que sean causantes del desorden. Si se repiten las situaciones y la alteración se produce con varios profesores, tanto si trata de un alumno o unos pocos, como si es una actitud más general de la clase, el tutor convocará una reunión del equipo docente. En las reuniones de ciclo, se revisarán todas las incidencias anotadas en el diario de aula, para tomar aquellas decisiones que se consideren más necesarias de actuación sobre el grupo. Si la situación persiste se solicitará la intervención del equipo directivo, la comisión de convivencia o incluso el asesoramiento del equipo de convivencia. 7.4.2.Jefatura de Estudios En casos excepcionales, para mantener el orden en clase y cuando la acción educativa inmediata del profesor sea imposible, este podrá enviar al alumno a Jefatura de Estudios, con un parte de incidencia en que se anotará el incidente y, en su caso, la medida correctora que el 108 profesor propone. Esto será objeto de una anotación en el registro informático, con la correspondiente valoración de la Jefatura de Estudios y, en su caso, del Equipo Directivo. El procedimiento de corrección incluirá, ineludiblemente, la conversación conjunta de los padres, el alumno, el tutor y la Jefatura de Estudios y, en su caso, el Departamento de Orientación. Asimismo pueden intervenir en esta entrevista otros profesores especialmente conocedores de la conducta del alumno. En esta entrevista se arbitrarán las posibles soluciones o medidas para corregir la alteración de la conducta. De todos estos casos tendrá conocimiento la Comisión de Convivencia del Centro. La Jefatura de Estudios podrá también apoyar a cualquier profesor o a los tutores, a petición de estos. De acuerdo con las medidas correctoras recogidas en el decreto 115/2005, cuando desde la jefatura de estudios o la dirección del centro se tomen medidas correctoras con el alumno, estas llevarán siempre implícitas una entrevista con los padres en la que se le comunicará los hechos ocurridos y las decisiones acordadas desde el centro de manera fehaciente. 7.4.3.Equipo de Orientación Tiene funciones de apoyo técnico y asesoramiento para la mejora de la convivencia. Entre ellas: a) Proporcionar a los tutores orientaciones y materiales curriculares para que estos puedan instruir a los alumnos en las habilidades específicas de relación interpersonal y otras habilidades sociales, así como dinámica y liderazgo de grupos. b) Apoyar y aconsejar a los profesores y a los tutores con indicaciones sobre las estrategias y procedimientos para la conducción psicopedagógica de la clase. c) Apoyar técnicamente a los tutores para enfocar la mediación de estos en los conflictos que surjan en el grupo de clase. d) Intervenir en el procedimiento de resolución de conflictos en los casos de alteración de la conducta o de bullying, en los términos que se definen en el epígrafe 7 de este Plan de Convivencia. E) Comisión de Convivencia Corresponde a la comisión de convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Conviviencia. Al finalizar el curso el Consejo Escolar, valorará el Plan de Convivencia y elevará al equipo directivo las propuestas de mejora, que junto con las del claustro de profesores, serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo. Todas las modificaciones, se incorporarán a la PGA del centro. Una copia de las mismas serán remitidas antes del 31 de octubre a Ordenación Académica. El director podrá solicitar la intervención de la Comisión de Convivencia para que opine en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos. La comisión podrá recurrir a especialista externos al centro como los departamentos de orientación. La Comisión de Convivencia estará constituida por el Director, el feje de estudios, un representante del sector padres y otro del sector maestros. Serán competencias de esta comisión: 109 - Intervenir, a propuesta del Director, en lo relativo a prevención y resolución de conflictos. - Participar en el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia del Centro. - Conocer la aplicación del régimen disciplinario y asesorar para la toma de medidas correctoras en los alumnos en caso de incumplimiento de las normas de convivencia. - Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. - Cualquier otra actuación relacionada con la convivencia del centro. La comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que lo solicite el Director del centro para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. Se levantará acta de todas sus reuniones comunicando sus decisiones al Consejo Escolar inmediatamente posterior a la fecha de celebración. El director será el responsable de la resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras. El Consejo Escolar velará porque las sanciones se atengan a la normativa establecida. El directo comunicará trimestralmente las resoluciones que se hayan aplicado. El Plan de Acción Tutorial tendrá en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia, promoviendo acciones que impulsen la prevención de conflictos, promoviendo buenas pautas y hábitos de convivencia. Los profesores dedicarán, una atención especial a la transmisión de valores adecuados en los alumnos. 7.4.5.Equipo específico de convivencia Según recoge la normativa vigente los centros en situaciones de especial conflictividad podrán solicitar la intervención del Equipo Específico de Convivencia. 7.5Protocolo de actuación ante conductas contrarias a las normas de convivencia. Se puede considerar que existe una alteración grave del comportamiento cuando un alumno manifiesta conductas que los adultos y compañeros consideran como excesivas, deficitarias o inadecuadas a la situación en que se producen. Se debe atender a tres criterios para calificar una conducta como alteración del comportamiento: gravedad, generalización y continuidad. Gravedad. Tales comportamientos se consideran problemáticos debido a que los parámetros o dimensiones que los definen se desvían significativamente de la norma social imperante en un contexto educativo. Generalización. Los excesos, déficit y/o inadecuaciones que constituyen la alteración del comportamiento pueden expresarse a través de uno o más sistemas de respuesta y ocurren en situaciones, momentos y contextos distintos. 110 Continuidad. La alteración del comportamiento sólo puede considerarse como grave cuando sigue produciéndose en niveles inaceptables después de una intervención llevada a cabo con recursos del propio medio donde se produce. Los pasos a seguir en la actuación ante conductas contrarias a las normas de convivencia vendrá graduado en función de la gravedad de la conducta cometida y/o según la frecuencia con la que se cometan los actos. En líneas generales el organigrama a seguir deberá cumplir el siguiente esquema: AMONESTACIÓN VERBAL REGISTRO EN DIARIO NOTIFICACIÓN DE INCIDENCIA (Documento Interno) PARTE DE INCIDENCIA ( Documento notificación familiares) Como norma general los conflictos deben ser resueltos en su propio ámbito: En primera instancia, entre las personas implicadas. En caso de no ser resuelto, intervendría en segundo lugar el profesor tutor y el grupo de clase. Seguidamente, el Jefe de Estudios, que recabará la colaboración que considere oportuna Finalmente, el Director y, en último caso, la Comisión de Convivencia Amonestación verbal o por escrito: Según viene recogido en el decreto 115/2005, los docentes podrán corregir las conductas contrarias a las normas de convivencia mediante amonestación verbal o por escrito, para todas aquellas conductas más livianas o que se generan con poca frecuencia en un mismo alumno. Para la amonestación por escrito podrá ser realiza la agenda escolar de la que disponen todos los alumnos como forma de notificarlo a las familias. Registro en diario de aula: Cualquier profesor que imparta docencia en un grupo podrá hacer constar la fecha y la descripción de toda aquella conducta que por sus características o por su frecuencia, deban ser susceptibles que quedar anotadas en el diario de aula que disponen todas las clases. De esta manera, el tutor tendrá información de todas aquellas acciones que transcurren en el resto de clases en las que él no imparte docencia y que pudieran ser utilizadas para ser comunicadas a la familia en las respectivas reuniones. 111 Notificación de Incidencia: Cuando la situación lo requiera, debido a la/las acciones cometidas o por la elevada frecuencia con la que se producen pequeñas acciones, cualquier profesor podrá notificar ante jefatura e estudios la acción utilizando el documento que se adjunta. Esta notificación debe ser firmada por el profesor, tutor, padres, jefe de estudios y el propio alumno como reconocimiento de su acción. Parte de incidencia: Cuando la gravedad de la situación lo requiera o la frecuencia de las acciones cometidas sea muy alta, se procederá a levantar Parte de Incidencia, según modelos que se adjuntan a continuación y que requerirá el procedimiento indicado en el punto anterior según la sanción a aplicar. Los pasos a seguir en la actuación ante conductas gravemente perjudiciales a la convivencia del centro serán: 1. 2. Actuaciones iniciales: Comunicación de la situación. - Alumnos, padres u otros miembros de la comunidad educativa le comunicarán al profesor que corresponda, preferentemente al profesor tutor. - El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefatura de Estudios) si lo estima conveniente según la naturaleza de las acciones. Información previa. - 3. Valoración inicial. - 4. El jefe de estudios, con el asesoramiento del equipo directivo, en su caso, la participación del tutor y, en su caso, de otras personas, aclarará si es generalizada (diferentes situaciones y personas distintas), si continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación, o si es un hecho aislado y puntual pero muy grave. El tutor, con la colaboración del equipo directivo y del resto de profesores, a partir de la información recogida (generalización, continuidad y gravedad) determinará si se debe fundamentalmente a disfunciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, factores familiares, socioambientales..... y si además pudiese ser de tipo médico. Decisiones inmediatas. - La Jefatura de Estudios, con asesoramiento del equipo directivo, en su caso, y participación del tutor, decidirá si procede: Aplicación de medidas previstas en RRI. Comunicación de la situación a la familia, otros organismos y servicios. Adopción de medidas inmediatas. Comunicación a la Comisión de Convivencia, Inspección Educativa. Inicio de ACTUACIONES POSTERIORES. - La Jefatura de Estudios, recogerá en informe lo realizado. 7.1.2. Actuaciones posteriores (si procede): 5. Evaluación del comportamiento problemático. 112 6. - Proceso coordinado por la Jefatura de Estudios con participación de orientador, en su caso, y tutor. - Se evaluarán aspectos del alumno, centro (alumnos, profesores....) y familia. - Se determinará circunstancias en que aparecen, antecedentes y consecuentes. - Se recabará información de otros organismos y servicios (sanitarios y /o sociales) - Se revisará organización de la clase y centro. (Si es disfunción del proceso de E/A y conductas de mayor o menor gravedad y continuidad). - El resultado de la evaluación se recogerá en documento, que quedará en Dirección. Plan de actuación. La Jefatura de Estudios, coordina la actuación, con asesoramiento y apoyo, en su caso, del Equipo Directivo y orientador del centro. Documento redactado preferentemente por el Equipo Directivo, con apoyo del tutor y se presenta a los profesores del alumno. Incluirá: Actuación con el alumno individualmente. Objetivos, selección y aplicación de técnicas, concreción de aspectos. Estructuración de la información, tiempo necesario. Con el centro (profesores y alumnos). Medidas adoptadas para la clase. Medidas de apoyo escolar, en su caso. Estrategias de coordinación entre profesores. Planteamiento de programas de mediación escolar. Con la familia.Orientaciones de actuación, puntualización de acuerdos y calendario de reuniones. Con otros ámbitos. Coordinación de organismos y servicios sanitarios y/o sociales. Incluirá seguimiento (temporalización e implicados), evaluación o, en su caso, derivación a servicios especializados. 7. Derivación a servicios especializados. El director del centro, informado la familia, el alumno (si procede) y con autorización familiar, demandará la intervención especializada. Es necesario tener presente que las medidas son acumulativas. Es decir, cuando se decida abrir un parte de incidencia a un alumno también acarreará una amonestación verbal y anotación en el diario de aula. Las correcciones a aplicar deberán de tener en cuenta: - Ningún alumno podrá ser privado de su derecho a la escolaridad. - Las correcciones no podrán ir en contra de la integridad física ni la dignidad de los alumnos. - Las correcciones deberán acordes a la proporcionalidad de los actos cometidos. 113 - Las correcciones deberán aplicarse teniendo en cuenta las edades de los alumnos. Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. Los alumnos que causen daños sobre las instalaciones del centro, quedan obligados a reparar los daños o hacerse cargo de los costes de reparación. Igualmente los alumnos que sustraigan material quedarán obligados a restituirlo. En todo caso, sus representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en la ley. Podrán corregirse todas aquellas conductas contrarias a las normas de convivencia realizadas en el recinto escolar, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares y toda aquellas que, aun habiéndose realizado fuera del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida del centro. Prescripción de las conductas: - Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los períodos no lectivos. - Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán a la finalización del curso escolar. - Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos. - Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto. 114 MEDIDAS PREVENTIVAS OBJETIVO Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad. ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y/O RESOLUCIÓN. METODOLOGÍA PERSONA RESPONSABLE ESPACIOS, RECURSOS, TEMPORALIZACIÓN, MATERIALES,… Elaboración de un Plan de Acogida en el que se incluyan las actividades a realizar para favorecer una buena acogida, duración, alumnos responsables,… de los alumnos de nuevo ingreso Equipo directivo (Elaboración del Plan) Tutores (Puesta en marcha del Plan) Temporalización: Todo el curso Los especificados en el Plan de Acogida Observación continua y sistemática de las relaciones entre alumnos, especialmente en áreas donde existan interacción física (ed. Física, música, recreos, …) comunicando al resto del equipo docente las observaciones Tutores Especialistas Comunicar a las familias aquellas actitudes y acciones que deban ser conocidas por los padres Fomentar la implicación de las familias. OBJETIVO Fomentar la colaboración de los padres y madres con el centro para prevenir y abordar las posibles situaciones contrarias a las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación Tutores Especialistas Equipo Directivo Solicitar el apoyo y participación de los padres en todas aquellas actividades previstas por el centro. Tutores ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y/O RESOLUCIÓN. METODOLOGÍA PERSONA RESPONSABLE Temporalización: 1º Trimestre La comunicación será realiza según la gravedad de las acciones por especialistas, tutores o equipo directivo, pudiendo ser presencial, telefónicamente o por escrito según el caso. Temporalización: Todo el curso ESPACIOS, RECURSOS, TEMPORALIZACIÓN, MATERIALES,… 115 Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa Prevenir los conflictos. Conseguir que los alumnos perciban las normas de convivencia no como algo ajeno al centro, sino que han sido elaboradas por el conjunto de la comunidad educativa. OBJETIVO Llevar a cabo acciones formativas, preventivas y de intervención para la mejora de la convivencia basada en la educación, la Mantener las reuniones periódicas con el grupo de padres, así como la reunión anual individual, además de todas aquellas que sean solicitadas por los padres Tutores Especialistas Mantener reuniones periódicas con el grupo de alumnos en las que manifiesten sus inquietudes, dificultades, problemas,… para poder ser atendidas Tutores Especialistas Temporalización: Todo el curso Utilizar parte de las sesiones de evaluación y de las reuniones de ciclo para valorar la práctica docente, exponiendo las dificultades encontradas y las formas de afrontarlos Tutores Especialistas Equipo Directivo Temporalización: Todo el curso Conocer y analizar todas aquellas situaciones más susceptibles de ser generadoras de conflictos con el fin de adoptar medidas organizativas que minimicen su frecuencia. Conocer e identificar aquellos signos que denotan estados de tensión en nuestros alumnos para actuar de manera previa. Establecer turnos de vigilancia del patio, con el número de profesores suficientes en función de los espacios del centro, de manera que permita atender a todos los alumnos desde todas posiciones. Diseñar medidas de atención y apoyo especiales a determinados alumnos y en momentos puntuales que permitan compensar determinadas carencias. Colocar en lugar público y visible el conjunto de normas básicas que rigen la vida del centro Realizar sesión en la que se establezcan las normas de convivencia, siendo los alumnos participes de su elaboración Fomentar la inclusión de las normas de funcionamiento como algo que afecta la vida diaria del centro y no como una mera declaración pragmática de intenciones ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y/O RESOLUCIÓN. METODOLOGÍA Conocimiento del Plan por todos los sectores de la comunidad educativa para su aplicación, seguimiento y evaluación, a través de las distintas reuniones de los órganos colegiados y de carácter pedagógico, Temporalización: Todo el curso Tutores Especialistas Equipo Directivo Recreos Excursiones Actividades complementarias (fiestas, días conmemorativos, ..) Tutores Especialistas Equipo Directivo Temporalización: Todo el curso Tutores Especialistas Equipo Directivo Temporalización: 1º Trimestre Tutores Especialistas Equipo Directivo Horarios de apoyo Asesoramiento EOEP Atención P.T.y/o A.L. Tutores 1º Trimestre Tutores 1º Trimestre Tutores Especialistas 1º Trimestre PERSONA RESPONSABLE Todo el Claustro ESPACIOS, RECURSOS, TEMPORALIZACIÓN, MATERIALES,… 116 reuniones de padres y AMPA cohesión y la integración social. Formar para la convivencia desarrollando acciones educativas específicamente dirigidas a la construcción de valores y al desarrollo de la competencia social de todo el alumnado. Prevenir las conductas problemáticas contando con mecanismos de detección de dichas conductas y con estrategias de prevención para evitarlas. Intervenir ante los conflictos mediante una actuación mediadora y reglamentaria Planificar en las programaciones didácticas algunas posibles situaciones de “aprendizaje cooperativo”. Dichos aprendizajes mejoran la convivencia, ayudan a crear un clima positivo en el aula y dan respuesta a la diversidad de los alumnos Incluir en las programaciones de los equipos docentes y programaciones didácticas actividades para trabajar en los alumnos la formación en actitudes, valores y normas que forman parte de los contenidos curriculares de las asignaturas, áreas y materias. Incluir en las programaciones didácticas, actividades de recuperación, refuerzo y profundización para atender a la diversidad y prevenir el fracaso escolar. Mantener reuniones periódicas entre los miembros del equipo docente analizando la situación general de la clase y casos puntuales si fuese necesario. Utilizar tanto las medidas organizativas, curriculares como metodológicas disponibles por el centro para la prevención de problemas conductuales. Recibir asesoramiento del E.O.E.P. para la adopción de medidas preventivas. En la Sesión de Evaluación Inicial detectar no solamente problemas de aprendizaje sino también posibles problemas de integración, adaptación, problemas de conducta, acoso e intimidación para poder abordarlos tanto a nivel individual como grupal. Actuar de manera formativa en la resolución de conflictos. Realizar seguimiento del conflicto hasta cerciorar la resolución por todas las partes. Todo el Claustro Tutores Especialistas Temporalización: Todo el curso Tutores Especialistas Temporalización: Todo el curso Tutores Especialistas E.O.E.P. Temporalización: Todo el curso Tutores Especialistas Equipo Directivo Tutores Especialistas Equipo Directivo Temporalización: Todo el curso Temporalización: Todo el curso MEDIDAS CORRECTORAS 117 A.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO TIPIFICACIÓN a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN a) Amonestación privada o por escrito b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro. c) d) c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro. d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros e) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días. Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. ¿QUIÉN? El Director o el Profesor (Por delegación del Director) El Director o el Profesor (Por delegación del Director El Director o el Profesor (Por delegación del Director El Director o el Profesor (Por delegación del Director El Director o el Jefe de estudios (Por delegación del Director) El Director o el Jefe de estudios (Por delegación del Director) CONDICIONES Oído el alumno y dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios. Oído el alumno y dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios Oído el alumno y dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios La medida será inmediatamente ejecutiva. Oído el alumno y dando cuenta al Jefe de estudios. La medida será inmediatamente ejecutiva. Oído el alumno y dando cuenta al Jefe de estudios. Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o representantes legales si es menor de edad El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva. Oído el alumno y su profesor o tutor. Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o representantes legales si es menor de edad. El alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de 118 de la comunidad educativa. f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa. g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro. f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos. El Director o el Jefe de estudios (Por delegación del Director) h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia. g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días lectivos. El Director El Director Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva. Oído el alumno y su profesor o tutor. Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o representantes legales si es menor de edad. El alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva. Oído el alumno, el tutor y el equipo directivo. Si es menor de edad, también oídos los padres o representantes legales, con levantamiento de acta. Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o representantes legales si es menor de edad. El alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno Oído el alumno, el tutor y el equipo directivo. Si es menor de edad, también oídos los padres o representantes legales, con 119 levantamiento de acta. Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o representantes legales si es menor de edad. El alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica. La medida será inmediatamente ejecutiva. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno. 120 B.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Procedimiento abreviado TIPÌFICACIÓN b)La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48*. ¿QUIÉN? EL DIRECTOR MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN / CONDICIONES Medidas educativas de corrección )a Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. f)Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. )b Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. )c Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. i)El incumplimiento de las sanciones impuestas. )d Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno. l)Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada. m)La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia. Condiciones - Oído el alumno, el tutor y el equipo directivo. - Si es menor de edad, oídos también los padres o representantes legales, con levantamiento de acta. - El director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento y la resolución adoptada. - Notificar al alumno y a los padres o representantes legales si es menor de edad en el plazo de quince días desde el inicio del procedimiento la resolución adoptada. 121 - El alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos a partir de la notificación ante el Director General de Ordenación Académica. - El Director, podrá adoptar las siguientes medidas cautelares: Realización de tareas fuera del horario lectivo. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades extraescolares y complementarias Cambio temporal de grupo Todas ellas entre 6 y 15 días lectivos Se pueden alzar o modificar. El alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos a partir de la notificación ante el Director General de Ordenación Académica. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto. Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas correctivas. 122 B.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Procedimiento ordinario FASES El Director decidirá la incoación del expediente y designará a un profesor como instructor. Podrá adoptar medidas cautelares (Suspensión del derecho de asistencia al centro entre 6 y 30 días lectivos). Podrá alzarlas o modificarlas. Instrucción del expediente El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de declaración de aquellas personas que pudieran aportar datos de interés al expediente. Podrá proponer al director medidas cautelares. Podrá proponer que las alce o las modifique. Alegaciones Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará la propuesta de resolución que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias paliativas o acentuantes si las hubiere, y la medida correctiva que se propone. Alegaciones Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevará por el instructor al Director el expediente completo que incluirá necesariamente la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado Resolución del expediente La resolución del procedimiento deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno; las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta; el contenido de la medida correctiva y fecha de efecto de la misma y el órgano ante el que cabe interponer recurso y CONDICIONES La incoación del expediente y el nombramiento del instructor, se comunicarán al alumno, y, si éste es menor de edad, igualmente a los padres o representantes legales del menor. El alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales podrán recusar al instructor. El Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento. PLAZOS 5 días lectivos desde que tuvo conocimiento de los hechos. El instructor notificará al alumno, y a sus padres o representantes legales si aquél fuera menor, por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la comunicación, el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas correctoras que se podrían imponer. 3 días lectivos desde que se comunica la incoación del expediente. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito. 2 días lectivos. Acompañado del profesor tutor, el instructor dará audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la propuesta de resolución. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito El Director comunicará la resolución adoptada fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales. El Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación la resolución adoptada. Contra la resolución del Director, el 2 días lectivos. 2 días lectivos desde que recibe la propuesta. 123 plazo del mismo alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar un recurso de alzada en el plazo de un mes ante la Dirección General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa. La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de 25 días lectivos desde la fecha de inicio del mismo Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto. Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas correctivas. Se considerarán circunstancias paliativas: - El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta. La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño. La reparación voluntaria de los daños producidos. El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno. Se consideran circunstancias acentuantes: - La premeditación y la reiteración. Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de raza, sexo, lengua, …. Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de indefensión. La publicidad en la comisión de la infracción La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa 124 DIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN EDUCATIVA E INNOVACIÓN E.O.E.P. de Convivencia Escolar SOLICITUD AL EQUIPO ESPECÍFICO DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA LA INTERVENCIÓN EN CENTROS. Remitir por Fax al número 968 366562 Se atenderá la solicitud previa evaluación e intervención del EOEP/ Dpto. Orientación 1.- Datos del centro escolar: Denominación:……………………………………………………………………………….. Dirección……………………………………………………Localidad:…………………...... Teléfono y fax:………………..……………………………………………………………… Tutor/a:……………………………………………………………………………………….. Director/a:……………………………………………………………………………………. EOEP de referencia (centros de E.I y Primaria):…………………………………………….. 2. Datos de identificación del alumno: Nombre y apellidos:………………………………………………………………………….. Fecha de nacimiento……………………………….Curso y grupo………………………….. 3. Motivo de la solicitud (descripción precisa de la problemática): ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….... ............................................................................................................................................... 4. Medidas adoptadas por el centro para afrontar la problemática: Actuaciones que inciden directamente en el alumno (medidas educativas de corrección, apoyo, tutoría,…) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………........................................ ..................................................................................................………………………… Actuaciones con la familia (orientaciones, acuerdos,…..): ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 125 Actuaciones que inciden sobre el contexto del aula y del centro (establecimiento de modificación curricular y metodológica…): ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Otras medidas (intervención de Inspección, Servicios Sociales, Salud Mental,…) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………...………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………. apoyos, 5. Información sobre actuaciones realizadas por el EOEP/ Dpto. Orientación (entrevistas mantenidas, resultados de la valoración psicopedagógica,...) Fecha:.............................. Director/a: Fdo.:...................................... Orientador/a: Fdo.:................................ SERVICIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCION EDUCATIVA E INNOVACIÓN C/ Gran Vía Escultor Salzillo, Nº 42 (30005, Murcia) FAX 968-366562 126 PARTE DE INCIDENCIA CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS FECHA: …/…/…. HORA: ……:…… LUGAR: ………GRUPO:........ NOMBRE DEL ALUMNO: NOMBRE DEL PROFESOR: Breve descripción de los hechos: TIPO DE CONDUCTA/S A LA/S QUE SE AJUSTA Articulo 48, Decreto 115/2005. 48 a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. 48 b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. 48 c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro. 48 d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. 48 e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa. 48 f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa. 48g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro. 48 h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia. TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE APLICA/N EL PROFESOR /RES (en el caso de que el director haya delegado sus funciones) Articulo 49, Decreto 115/2005. 49 a) Amonestación privada o por escrito. 49 b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro 49 c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE APLICA EL TUTOR (en el caso de que el director haya delegado sus funciones) 49 c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días 49 d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos. TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE APLICA LA JEFATURA DE ESTUDIOS (en el caso de que el director haya delegado sus funciones) 49 e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. 49 f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos. TIPO DE MEDIDA/S CORRECTORA/S QUE APLICA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO. 49 g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días. 49 h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. Fdo: Fdo: Padre/Madre/Tutor 127 PARTE DE INCIDENCIA CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PROCEDIMIENTO ABREVIADO FECHA: …/…/…. HORA: ……:…… LUGAR: ………GRUPO:........ NOMBRE DEL ALUMNO: NOMBRE DEL PROFESOR: Breve descripción de los hechos: TIPO DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS QUE SE CONSIDERA QUE SE AJUSTA. Articulo 51, Decreto 115/2005 51 b)- Reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48. 51 f)- Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. 51 i)- El incumplimiento de las sanciones impuestas. 51 l)- Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada. 51 m)-La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN QUE APLICA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO Artículo 52, Decreto 115/2005 - 52 a)- Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera de horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un período superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos (especificar periodo………………). - Profesor que realiza el seguimiento:……………………………Horario de visitas:…….. - 52 b)- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos (especificar periodo………………).. - 52 c)- Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior dieciséis días lectivos (especificar periodo………………).. - 52 d)- Suspensión del derecho de asistencias a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine (especificar periodo………………) el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. EL Jefe de estudios organizará la atención al alumno. SI NO ¿Se inició el procedimiento? Fecha de inicio: ………../……/………. Fecha de resolución:…../……/……… Fecha de notificación: ….../……/………. Fdo: 128 PARTE DE INCIDENCIA CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PROCEDIMIENTO ORDINARIO FECHA: …/…/…. HORA: ……:…… LUGAR: ………GRUPO:........ NOMBRE DEL ALUMNO: NOMBRE DEL PROFESOR: Breve descripción de los hechos: TIPO DE CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS QUE SE CONSIDERA QUE SE AJUSTA. Artículo 51, Decreto 115/2005 51 a)- Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa. 51 c)- La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal. 51 d)- La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. 51 e)- Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. 51 g)- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. 51 h)- La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. 51 j)- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 51 k)- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexista ,o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso. MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN QUE APLICA LA DIRECCIÓN DEL CENTRO. Artículo 52, Decreto 115/2005 52 a)- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos (especificar periodo: ………………………). Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Profesor encargado del seguimiento y el horario de visitas:…………………………..……………………… 52 b)- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos (especificar periodo: ………………………).. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Profesor encargado del seguimiento y el horario de visitas:………………………………………………… 52 c)- Cambio de centro. SI ¿Se inició el procedimiento? Fecha de resolución:…../……/……… NO Fecha de inicio: ………./……../..………. Fecha de notificación: ……../……/………. Fdo: 129 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 1 TRÁMITE DE AUDIENCIA AL ALUMNO (Artículo 53.1 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre) En ................... a ............ de ..........................de 20..... Previamente citado, comparece ante mí, D. ........................................., Director del Centro..........................., el alumno D. menor de edad), .........................................(y sus padres o representantes legales, si es el cual es informado de que se inicia procedimiento abreviado, pues se le imputan los siguientes hechos: Que el día ..................., sobre las ..............horas, .........................(relatar los hechos constitutivos de la presunta conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro) A continuación, el alumno es invitado a que declare lo que tenga por conveniente en relación con dichos hechos, y declara lo siguiente:.................................. Preguntado, responde que ...................( sólo en el caso de que se efectuaran preguntas) En prueba de conformidad con la celebración del presente acto, firman la presente todos los comparecientes. (Se identificará con nombre y apellidos a todos los firmantes) 130 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 2 TRÁMITE DE AUDIENCIA AL PROFESOR, TUTOR O EQUIPO DIRECTIVO (Artículo 53.1 del Decreto115/2005, de 21 de octubre) En ................... a ............ de ..........................de 20..... A los efectos de ser oído (trámite del artículo 53.1 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre), ante Director del Centro................................................................, comparece el ....................... (tutor, o equipo directivo), el alumno D. ............................................................., cual mí, en D. relación ................................................, con los hechos que efectúa se imputan las al siguientes manifestaciones:................................................... Firman la presente todos los comparecientes. (Se identificará con nombre y apellidos a todos los firmantes) 131 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 3 NOTIFICACIÓN DE INICIO DE PROCEDIMIENTO ABREVIADO A LA DIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN, ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA (SERVICIO DE ORDENACIÓN ACADÉMICA) (Artículo 53.1 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre) A los efectos del artículo 53.1 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, comunico a ese Centro Directivo que con esta fecha se ha iniciado procedimiento abreviado al alumno/s de este Centro D. .........................de .................(curso) de ................(nivel/etapa educativa), pues se le imputan los siguientes hechos: .......................... (que serán los mismos que se le imputan en el trámite de audiencia - .................., a Modelo 1). ............de .................de 20..... EL DIRECTOR Fdo.:............................. ILTMO. SR. DIRECTOR GENERAL DE PROMOCIÓN, ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 132 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 4 NOTIFICACIÓN DE INICIO DE PROCEDIMIENTO ABREVIADO A LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN (Artículo 53.1 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre) A los efectos del artículo 53.1 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, le comunico que con esta fecha se ha iniciado procedimiento abreviado al alumno/s de este Centro D. ..............................de .............(curso) de ................(nivel/etapa educativa), pues se le imputan los siguientes hechos: .......................... (que serán los mismos que se le imputan en el trámite de audiencia - Modelo 1). .................., a ............de .................de 20..... EL DIRECTOR Fdo.:............................. SR. INSPECTOR JEFE DE INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN 133 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 5 ADOPCIÓN DE MEDIDAS PROVISIONALES POR EL DIRECTOR (Artículo 53.4 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre) A la vista de los hechos imputados al alumno D. ................................, acaecidos el día............., consistentes en .................................... ( los que se le imputan en el trámite de audiencia - Modelo 1), considerando que dichos hechos pudieran ser encuadrados, en principio, dentro de la conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro tipificada en el artículo 51, letra ......(b), f), i), l), y m)), del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, y dada la repercusión que los mismos están teniendo en el Centro, se estima procedente adoptar la medida provisional prevista en el artículo 53.4 del citado Decreto, consistente en: ....................................( realización de tareas fuera del horario lectivo, o cambio temporal de grupo, o suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades, entre 6 y 15 días lectivos). .................., a ............de .................de 20..... EL DIRECTOR Fdo.:............................. D.............................................................................. (alumno y ,en su caso, padres o representantes legales) 134 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 6 RESOLUCIÓN DICTADA POR EL DIRECTOR DEL CENTRO (Artículo 53.1del Decreto 115/2005, de 21 de octubre) En .................., a ........de .............de 20..... Tras ser oídos el .......................................( tutor o equipo directivo) y el alumno D. ....................de ...............(curso)......................(nivel/etapa educativa), en presencia de sus padres/representantes legales (en su caso) (vistas las declaraciones de los testigos-en su caso-), se consideran probados los siguientes hechos: Que el día .............., sobre las ...........horas ( relatar detalladamente los hechos que se imputan al alumno).............................................................................. Tales hechos constituyen la conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro prevista en el artículo 51 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares ( Boletín Oficial de la Región de Murcia de 2 de noviembre ), letra......., (a las que se refiere el artículo 52.1 del Decreto, y transcribir la conducta tipificada.), ”...........”, de la que es autor responsable el alumno D. ......................... , por lo que teniendo en cuenta las circunstancias concurrentes en la ejecución de su conducta ( decir si concurren circunstancias paliativas o acentuantes -artículo 45 del Decreto- que servirán para graduar la extensión de la medida educativa que se impone ), consistentes en ....................., se hace merecedor de que se le imponga la medida educativa de corrección de ...................(ver letra del artículo 52.1) , prevista en el artículo 52.1, letra ........., del mencionado Decreto. Frente a la presente resolución el alumno ( y si es menor de edad sus padres o representantes legales ) puede/n interponer reclamación ante el Director General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa, en el plazo de dos días lectivos, contados a partir del día siguiente a aquel en que tenga lugar la notificación de la misma. ................., a .......... de .................... de 20..... EL DIRECTOR Fdo.:............................. D. .................................................. (alumno y, en su caso, padres o representantes legales) 135 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 7 NOTIFICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR DEL CENTRO A LA DIRECCIÓN GENERAL DE PROMOCIÓN, ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA (SERVICIO DE ORDENACIÓN ACADÉMICA) (Artículo 53.1, del Decreto115/2005, de 21 de octubre) A los efectos del artículo 53.1 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, remito copia de la resolución recaída en el procedimiento abreviado seguido al alumno de este Centro D. ..................................................... Asimismo, se acompaña copia de la notificación de la resolución efectuada al alumno y sus padres o representantes legales, en la que consta la firma de los mismos y la fecha de su recepción. .................., a ............de .................de 20..... EL DIRECTOR Fdo.:............................. ILTMO. SR. DIRECTOR GENERAL DE PROMOCIÓN, ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 136 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 8 NOTIFICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR DEL CENTRO A LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN (Artículo 53.1, del Decreto 11/2005, de 21 de octubre) A los efectos del artículo 53.1 del Decreto 111/2005, de 21 de octubre, remito copia de la resolución recaída en el procedimiento abreviado seguido al alumno de este Centro D. .................................................... Asimismo, se acompaña copia de la notificación de la resolución efectuada al alumno y sus padres o representantes legales, en la que consta la firma de los mismos y la fecha de su recepción. ................., a ............de .................de 20..... EL DIRECTOR Fdo.:............................. SR. INSPECTOR JEFE DE INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN 137 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA PROCEDIMIENTO ABREVIADO - MODELO 9 LEVANTAMIENTO O MODIFICACIÓN DE LA MEDIDA PROVISIONAL El ...... de........... de 20...... se adoptó la medida provisional prevista en el artículo 53.4 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, consistente en..... Las circunstancias que determinaron la aplicación de la citada medida provisional han variado, pues .........................................., razón por la cual se considera procedente alzarla (o modificarla en el siguiente sentido: ...............) ................., a ............de .................de 20..... EL DIRECTOR Fdo.:............................. (Se comunicará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales) 138 NOTIFICACIÓN DE INCIDENCIA ALUMNO-A: GRUPO: PROFESOR-A: LUGAR: SESIÓN: FECHA: DESCRIPCIÓN DE LA INCIDENCIA PROPUESTA DE MEDIDAS A ADOPTAR PROFESORATUTOR/A PADRE/MADRE JEFE DE ESTUDIOS ALUMNO 139 7.5Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos, contemplando medidas organizativas para prevenir casos de acoso entre alumnos. Distintos marcos legislativos garantizan la protección de los niños contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, el derecho a la integridad física y moral, y el derecho a la libertad y seguridad. La Ley 3/1995, de 21 de marzo de la Infancia de la Región de Murcia, en su artículo 5.6, establece que todo niño tiene que ser protegido contra cualquier forma de violencia y crueldad, y en el 6, propugna que las Administraciones Públicas desarrollarán programas dirigidos a promover la creación de condiciones ambientales que propicien el rechazo de la violencia en todas sus expresiones. Por otra parte, la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, delimita sus responsabilidades legales en función de la edad, distinguiendo los procedimientos de intervención de acuerdo con la misma. La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, en el artículo 2.2 c) y d), declara directamente el derecho de los alumnos «a que se respeten su integridad y dignidad personales», y «a la protección contra toda agresión física y moral» y en sus apartados 4.b) y c), establece como uno de los deberes básicos de los alumnos el de «respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa» y «respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo». El Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares de la Región de Murcia, en su artículo 4.1señala que el Director favorecerá la convivencia en el centro y adoptará las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos, el cumplimiento de sus deberes y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia en el centro. Finalmente, la Orden de 20 de febrero de2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparte enseñanzas escolares, recoge en el artículo3.1.IV la necesidad de incorporar al Plan de Convivencia escolar medidas organizativas específicas para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos. Asimismo, en el artículo 5 obliga a los centros a poner en marcha actuaciones dirigidas a la identificación y comunicación de estas situaciones. Así pues, el primer nivel de lucha contra el acoso escolar debe situarse en los centros educativos y debe estar liderado por los profesores y la comunidad escolar, asignando a los padres un papel fundamental en las actuaciones. En muchos casos, las medidas tomadas en el propio centro serán suficientes para tratar la conducta concreta y servirán, además, de prevención de otras similares. Los centros realizarán actuaciones para la identificación, intervención y seguimiento de las situaciones de acoso escolar, creando estructuras adecuadas para trabajar con el alumnado en el fomento de actitudes de respeto, tolerancia y aceptación de los demás. Las situaciones de acoso entre alumnos, por sus repercusiones, requieren una intervención inmediata en los centros docentes. Todos los profesores deben contribuir en la consecución de 140 un clima adecuado de convivencia. Para contribuir de forma eficaz se requieren las siguientes pautas de actuación: Identificación de la situación de acoso. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de una situación de intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a del alumno/a del centro, en su caso, o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Todos los docentes deben prestar especial atención a posibles situaciones de acoso que pudieran darse dentro del recinto escolar, teniendo especial cuidado en los periodos de recreo ya que suelen ser los espacios en los que más se dan este tipo de actuaciones. También conviene atender las salidas y entradas al centro como escenarios propicios para que el acosador o acosadores actúen sobre la víctima. Cualquier profesor que observe una posible situación de acoso escolar, deberá comunicarlo al tutor del curso en primera instancia y a la dirección del centro posteriormente. El acoso escolar se puede presentar de diferentes formas: Comportamiento de desprecio, difamación y ridiculización Coacciones, agresiones físicas y/o verbales Intimidaciones, amenazas, exclusión y marginación social Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro Utilización de internet, móviles,.. Para hacer daño. Podemos indicar que existe acoso cuando se de simultáneamente: Intención, reiteración y desequilibrio de fuerzas. Comunicación y valoración de la situación de acoso. Cualquier miembro de la comunidad que tenga indicios o conocimiento de una situación de acoso, tiene obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo. Se deberá de poner en aviso a todos los profesores del centro de la situación generada para que contribuyan en impedir, la repetición de conductas del acosador o acosadores sobre la víctima o víctimas. Se nombrará a un profesor encargado de vigilar en el patio a los alumnos acosados desde una distancia prudencial que permita intervenir en caso de agresión, pero que a la vez no sea percibido por el resto de alumnos del centro como un alumno o grupo de alumnos protegidos, ya que puede generar reacciones contrarias a las deseadas. Desde la dirección del centro se informará al alumno o alumnos acosadores de las posibles causas de persistir su comportamiento y se avisará a los padres para que se personen en el centro para ser informados de las conductas de sus hijos. Si se cree estar ante un indicio de situación de acoso escolar se podrá poner en funcionamiento el “Buzón de Convivencia” en el que se recogerán, de parte de los alumnos 141 del centro, y de manera anónima, toda aquella información que pudiera ser relevante para la resolución del caso. Este buzón será gestionado por el Jefe de Estudios o persona en quien delegue. Además, se pueden poner en marcha otros medios complementarios como correo electrónico, página web del centro, etc. En todos los casos se garantizará el anonimato de la identidad de la persona que realiza la comunicación. Intervención sobre la situación de acoso. Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con esa situación El tutor, por indicación del Jefe de Estudios mantendrá reuniones con: - Alumno presuntamente acosado. Con observadores no participantes. Con los padres de la presunta víctima. Con los padres del alumno/s agresores. Con el presunto agresor o agresores. Se asegurará en todo caso la máxima confidencialidad Una vez concluidas las entrevistas, el tutor persona encargada de realizar el proceso, realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director. Éste, en función de la información aportada, decidirá si procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en cuyo caso les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre, y trasladará toda la documentación existente al instructor del mismo. En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda. En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará por escrito a la Dirección General de Ordenación Académica adjuntando una copia de la información recogida. Tras ser comunicada la situación a los padres, puesta en conocimiento del alumno agredido, del alumno agresor o agresores y de las familias, de continuar la situación de acoso se pasarán a tomar diferentes medidas: 142 Suspensión del derecho de asistencia al recreo (si es en este espacio donde se producen los altercados ) Expulsión del grupo clase del alumno agresor a otra clase del mismo ciclo por un tiempo determinado ( si son alumnos de la misma clase ) Expulsión del centro por un tiempo determinado ( si la conducta se mantiene en el tiempo ). Cambio de centro. Seguimiento de la situación de acoso - Actuaciones con la víctima: o El tutor asesora al alumno para que afronte la situación o El profesorado amplia y fortalece el círculo de relaciones o Se solicita ayuda externa si fuese necesario. - Actuaciones con el agresor: o El tutor debe favorecer la integración del agresor en el grupo. o Se solicita ayuda externa si fuese necesario. o Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior (Equipo Directivo) o Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal. - Actuaciones con la familia: o Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación. o Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro. o - Actuaciones con los observadores: a. Con los alumnos. Dirigidas a: b. - La sensibilización y prevención. - La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la notolerancia con el acoso y la intimidación. Con los profesores. Dirigidas a: - La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones. - La formación en el apoyo a las víctimas y la no-tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención a sus familias. c. Con las familias. Dirigidas a: - La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones. - La formación en el apoyo a las víctimas y la no-tolerancia con el acoso y la intimidación. 143 Todas estas acciones irán dirigidas a : Modo de reprobar las conductas de acoso. Modo de mostrar apoyo a la víctima. Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado. Procedimiento para denunciar las agresiones. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos. 8. TÍTULO VIII. Relaciones entre los sectores de la comunidad educativa 8.1.Relación tutores – padres/madres En lo relativo a la información a las familias los maestros tutores informarán por escrito, al menos trimestralmente, a los padres o tutores legales de los alumnos, de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y, si procede, de la relativa a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas. Al final de cada ciclo, el último informe trimestral escrito a los padres o tutores, incluirá, además de la información señalada en el párrafo anterior, la decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de cada uno de las áreas. Una copia el mismo se incorporará al expediente personal del alumno/a. Durante el curso los tutores celebrarán, al menos, una reunión inicial y otra final con el conjunto de padres, así como una reunión individual con cada uno de ellos. No obstante, los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y reuniones de grupo sean necesarias para favorecer la comunicación entre el centro y las familias. El tutor celebrará la primera reunión con el conjunto de padres en las primeras semanas del curso. En la misma, se podrán tratar los siguientes temas: Presentación de los maestros del grupo de alumnos. Horario del aula. Calendario de entrevistas con los padres. 144 Información sobre el PEC y el RRI. Asistencia, puntualidad e higiene. Normas de convivencia. Criterios de evaluación, recuperación y promoción. Actividades complementarias y extraescolares Otros, a criterio del tutor. Cada tutor y especialista dispondrá de una hora a la semana en la que atenderá a los padres que así lo deseen. En los horarios individuales de los docentes se incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. Dicha hora será de 16 a 17 h., en la tarde que cada ciclo acuda al centro. En educación infantil se lleva a cabo durante la primera semana de septiembre las reuniones con los padres/madres y en tres años se lleva a cabo el periodo de adaptación con entrevistas a los padres. Durante el mes de mayo, el equipo de profesores de infantil, junto con la orientadora del centro y el jefe de estudios, mantendrá una reunión con los padres de los alumnos de 3 años matriculados en el centro y que se incorporarán en septiembre para el siguiente curso escolar, informándoles de todos aquellos aspectos que influyen en la correcta adaptación de sus hijos al centro. No deberá atenderse a los padres durante las clases. 8.2.Relación Equipo directivo – Padres/Madres El equipo directivo atenderá a todos aquellos padres que así lo soliciten, dentro del horario establecido para ello, salvo que la urgencia de los aspectos a tratar, así lo requiera. No obstante, es siempre necesario recordar que tal y como viene recogido en el RRI, el orden correcto de actuación de los padres en cuanto a la atención docente debe ser atendidos primero por maestros docentes y especialistas, posteriormente por tutor, y solo después de haber sido atendidos por estos profesores o cuando la gravedad de las acciones así lo requieran podrán solicitar entrevista con alguno de los miembros del equipo directivo. Al comienzo de cada curso escolar a los padre/madres se les entrega una circular donde se les informa sobre: Calendario escolar. Normas de convivencia del centro. Horario de visitas. Tutorías Actividad de bienvenida al centro para toda la comunidad educativa. 8.3.Relaciones con el AMPA 145 En nuestro Centro existe una Asociación de Padres/Madres legalmente constituida con la que se mantienen relaciones de colaboración en cuanto a la organización de actividades culturales destinadas a los miembros de la comunidad educativa. Las relaciones con el AMPA se realizarán por medio del equipo directivo. Será conveniente mantener al menos una reunión del equipo directivo con el AMPA a principio de curso para el diseño y programación de actividades, así como otra al final del curso para valorar el desarrollo de las mismas, así como cualquier otra que se considere por cualquiera de las partes cuando la situación así lo aconseje. 8.4.Relaciones con Servicios Sociales El equipo directivo mantendrá tantas reuniones como sean necesarias a lo largo del curso con servicios sociales, por medio del equipo directivo. Los tutores informarán al equipo directivo de cualquier tema que pudiese ser susceptible de ser tratado con servicios sociales. El equipo directivo será el encargado de solicitar la participación de servicios sociales. En caso de absentismo escolar, el jefe de estudios notificará de manera fehaciente a servicios sociales los datos necesarios (número de faltas de asistencia, día de las faltas, justificantes de asistencia entregados, datos personales del alumno y la familia,…) dando registro de salida del centro a la notificación. 9. TÍTULO IX. Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades complementarias y extraescolares tendrán carácter voluntario y educativo para profesores y alumnos, y carentes de ánimo de lucro. Servirán de complemento al resto de actividades docentes. Todas las actividades complementarias y extraescolares deberán ser incluidas en la P.G.A. y aprobadas por el consejo escolar. El equipo directivo elaborará el programa de actividades complementarias y extraescolares según las directrices del CE y las propuestas del claustro y de los equipos de ciclo. Cualquier actividad no programada en la P.G.A. que surja a lo largo del curso deberá ser aprobada por el Consejo Escolar. Para la realización de estas actividades, es imprescindible la autorización escrita a por parte de los padres o tutor legal de cada alumno que participe. La falta de esta autorización, excluye automáticamente al alumno de dicha actividad. Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalización de la actividad correspondiente. En las salidas, de todo tipo, que se hagan en nuestro centro, solamente se realizarán si asiste el 50% del ciclo o el 50% de cada curso, si no es salida de ciclo. Todos aquellos alumnos que no quieran realizar la actividad propuesta o vengan al centro sin autorización permanecerán en el centro atendidos por el profesor o profesores que desde la jefatura de estudios se determine. Para las salidas del centro el número de profesores a acompañar al alumnado será de al menos un profesor por cada 20 alumnos para primaria y un profesor por cada 15 alumnos para infantil. Cuando la naturaleza de la actividad así lo aconseje, se podrá aumentar la proporción de profesores por alumno bajo criterio del equipo directivo. 146 Los alumnos podrán utilizar las instalaciones para la realización de actividades complementarias y extraescolares, en los términos previstos en la Programación General Anual del centro. 10. TÍTULO X. Revisión, modificación y difusión del reglamento. El presente Plan debe contar para su aprobación con la participación de toda la Comunidad educativa como una parte fundamental para su vigencia y respeto posterior. Una vez aprobado debe ser convenientemente difundido entre los distintos sectores, utilizando todos los medios disponibles: edición escrita, publicación en la página web del Centro, comentarios continuados de los tutores ante los padres y alumnos…Al final del primer curso de forma especial, y en cursos sucesivos, se evaluará este Plan en todos sus términos para introducir, si fuera necesario, las modificaciones consiguientes. • Al finalizar el curso, el Consejo escolar evaluará el Plan y elevará al equipo directivo las propuestas de mejora, que junto con las del claustro servirán para su actualización. En la evaluación se contemplará: - Nivel de consecución de los objetivos propuestos. - Grado de participación de los diferentes componentes de la Comunidad Educativa. - Análisis de los problemas detectados. Se realizará a través de: • Cuestionarios, observación, entrevistas... 11.TÍTULO XI.- Contingencias 11.1.- Accidentes en el Centro. En la clase: El profesor/a que en ese momento sea responsable de los alumnado valorará la importancia del mismo, subsanándolo si este fuese leve o dando cuenta al Equipo Directivo para que ésta adopte las medidas oportunas. Durante el recreo: El profesor/a encargado de esa zona procederá como en el supuesto anterior. Procedimiento: En el caso de accidentes que produzcan daños al alumno/a se informará a los padres del derecho que les asiste para reclamar a la Consejería de Educación, Formación y Empleo. 11.2.- Lluvia en el período de recreo. Cuando las circunstancias así lo aconsejen el Equipo Directivo adoptará la decisión de suspender la salida al patio. En este supuesto el alumnado permanecerá según la siguiente distribución de zonas: ZONA PATIO ZONA CUBIERTA ZONA DE LOS ESPEJOS PASILLO 1ª PLANTA CURSO 4º, 5º Y 6º 2ºB Y 3º 2ºA y 1º RESPONSABLE Zona 1 - Zona 2 Zona 3 Zona 4 INFANTIL INF. 3,4 Y 5 Años Turno de Patio 147 PATIO ZONA CUBIERTA: Evitar que los alumnos pasen por las zonas descubiertas. ZONA DE LOS ESPEJOS: Debido a las dimensiones reducidas del espacio se aconseja evitar los juegos de carrera. PASILLO 1ª PLANTA: Debido a las dimensiones reducidas del espacio se aconseja evitar los juegos de carrera. INFANTIL: Las encargadas del turno de patio de ese día, se encargarán de la organización de las actividades (videos, juegos manipulativos, plastilina,….) ZONA 1 : Pista verde y la prolongación hasta la verja. ZONA 2: Porche (columnas) y la prolongación hasta la verja. ZONA 3: Pista de tierra y parte trasera sala profesores, hasta la verja de infantil. ZONA 4: Vestíbulo y los aseos 11.3.- Ausencia o enfermedad de algún/a profesor/a.- La justificación de las ausencias y la concesión de permisos del profesorado se rigen por lo dispuesto por la Consejería de Educación, Formación y Empleo, sobre el cumplimiento del horario por parte del profesorado. Los criterios a seguir para ordenar el proceso interno de sustituciones, serán los establecidos por la Administración educativa y la Dirección del Centro. 11.4.- Atención al alumnado que acude al Centro cuando su grupo está en una actividad extraescolar.- La asistencia a las actividades extraescolares tiene carácter voluntario, tanto para el alumnado como para el profesorado. Los alumnos/as que no participen en una actividad extraescolar, serán atendidos durante ese período por el profesorado del Centro, según la planificación concreta que en cada supuesto establezca la Jefatura de Estudios. 11.5.- Atención al alumnado en casos de accidente o enfermedad prolongada. En caso de que no sea posible la atención domiciliaria prevista en las normas de la Consejería de Educación, el tutor del alumno establecerá con la familia, en función de la edad del mismo, un plan de seguimiento semanal que permita el intercambio entre el profesorado y el alumno de instrucciones y trabajos para mantener el proceso educativo. 11.6.- Seguimiento del proceso por suspensión del Derecho de asistencia a clase por períodos superiores a 5 días. El tutor del alumno establecerá con la familia, en función de la edad del alumno, un plan de seguimiento semanal que permita el intercambio entre el profesorado y el alumno de instrucciones y trabajos para mantener el proceso educativo. 11.7.- Procedimiento para la utilización de las instalaciones del Centro. 1.- Las instalaciones del Centro podrán ser utilizadas por todos los miembros de la Comunidad Educativa, dentro del horario escolar, con la autorización del Director del Centro. 2.- Para la utilización de las instalaciones del Centro fuera del horario escolar será preciso: Cuando se trate de actividades relacionadas con el Centro, o realizadas por miembros de la Comunidad Educativa, la autorización del Director del Centro. Cuando se trate de actividades ajenas al proyecto educativo del Centro, la autorización de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Murcia. Concedida la autorización, la institución solicitante de la misma se hará única responsable de las instalaciones cedidas y de los daños que por la actividad pudiera sufrir el Centro, los propios usuarios o terceros. 148 .3. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Nuestro Proyecto Educativo pretende desarrollar las estructuras necesarias para lograr una cultura participativa, responsable e integradora de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Dicha participación se regirá por los artículos 118 y 119 de la LOE. (Tanto los referidos artículos, como los órganos de Gobierno están recogidos en el punto 2 del apartado G del Proyecto Educativo) PLANTEAMIENTOS INICIALES 1. Entendemos la participación democrática en la Comunidad Educativa como un derecho y un deber. 2. Nuestro Proyecto Educativo adquiere pleno sentido con la implicación e incorporación, en su desarrollo, de todos los sectores de la Comunidad Educativa. 3. La coherencia de las intervenciones educativas de padres y profesores se garantiza a través de la acción tutorial como fin último de la actuación individualizada sobre el alumnado. OBJETIVOS A DESARROLLAR 1. 2. 3. 4. Desarrollar actuaciones que permitan el acercamiento de los distintos sectores educativos. Asegurar el conocimiento del Proyecto Educativo por parte de todos los sectores. Facilitar la participación real y responsable en el marco del Proyecto Educativo. Potenciar la formación permanente de padres/madres para lograr una participación activa y responsable. 5. Estimular la participación a través del AMPA y asesorar en sus funciones, derechos y obligaciones. 6. Propiciar actitudes encaminadas a favorecer la corresponsabilidad y cooperación entre padres, profesores y alumnos. LINEAS DE ACTUACIÓN 1. Partir de la situación existente como comunidad educativa definiendo la realidad y priorizando las acciones a desarrollar. 2. Dar a conocer al conjunto de la Comunidad Educativa la normativa existente y que le afecte para el correcto desarrollo de su participación y funcionamiento del centro. 3. Dinamizar el funcionamiento del Claustro, animando al profesorado con su participación y propuestas en la gestión del centro. 4. Animar al profesorado a organizar la programación y celebración de actividades como Navidad, Carnaval, fin de curso, implicando a otros sectores de la Comunidad Educativa. 5. Relacionar y coordinar todas las intervenciones que se realicen desde los distintos sectores educativos: actividades extraescolares y complementarias, escuela de padres, celebraciones de actos diversos. 6. Dinamizar el funcionamiento del Consejo Escolar y potenciar la participación en la diferentes comisiones (Convivencia, económica, comedor, etc.) 7. Fomentar la participación de los padres/madres en la vida de la comunidad educativa. ( Posibilitar la asistencia a reuniones y entrevistas, circulares informativas, boletines informativos, campañas de concienciación para conseguir una formación integral del alumnado, etc.) 8. Atender en la medida posible las sugerencias aportadas por los distintos sectores de la Comunidad Educativa. 9. Celebrar asambleas de clase propiciando la participación del alumnado en la vida del centro. 149 .4. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores I.1.- Los criterios y procedimientos para asegura la coordinación y coherencia de las etapas de educación infantil con las de educación primaria y educación secundaria obligatoria, así como los mecanismos que se establecen para garantizar la coordinación entre los equipo educativos de los diferentes ciclos. CRITERIOS - Revisión y modificación, en su caso, si procede, permanentemente del PCC. - Utilización y adecuación de los siguientes documentos: Registros acumulativos del alumnado Expediente del alumno/a Informe individualizado Informe de traslado o de final de Etapa Preforma de AA.CC. Preforma de R.E. Selección de materiales didácticos, revisados por la CCP y aprobados por el Claustro, y que respeten lo establecido en el PCC. Decisiones generales de carácter metodológico en determinados aspectos concretos de las materias instrumentales. Reuniones establecidas en la PGA, para el intercambio de información formal y documental, y de aquellos aspectos no recogidos, pero que puedan tener una utilidad para favorecer el pleno desarrollo del alumnado y dar respuesta a sus necesidades. PROCEDIMIENTOS • Además de las correspondientes revisiones del curriculo, supervisión a principio de cada curso del curricuo, con especial atención al Ciclo del que procede el alumnado. • Supervisión por parte de los Tutores/as de los diversos documentos que puedan haber el expediente del alumno. • Coherencia entre la prueba final de Ciclo y la prueba Inicial de Evaluación. • Reuniones interciclos establecidas a principio de cada curso escolar, tres por año académico. .4.1. Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria. • Revisión y coordinación, en su caso, si procede, permanentemente del PCCde cada una de las etapas. • Utilización y adecuación de los siguientes documentos: Registros acumulativos del alumnado 150 Expediente del alumno/a Informe individualizado Informe de traslado o de final de Etapa Preforma de AA.CC. Preforma de R.E. Selección de materiales didácticos que hagan gradual la incorpaoración del alumnado de E. Infantil a Primaria. Decisiones generales de carácter metodológico en determinados aspectos concretos de las materias instrumentales, distribución del aula, de espacios dentro dentro de la misma, de la acogida del alumnado al cambio de etapa, etc. Reuniones establecidas en la PGA, para el intercambio de información formal y documental, y de aquellos aspectos no recogidos, pero que puedan tener una utilidad para favorecer el pleno desarrollo del alumnado y dar respuesta a sus necesidades. PROCEDIMIENTOS • Además de las correspondientes revisiones del curriculo, supervisión a principio de cada curso del curricuo, con especial atención al Ciclo del que procede el alumnado. • Supervisión por parte de los Tutores/as de los diversos documentos que puedan haber el expediente del alumno. • Coherencia entre la prueba final de Ciclo y la prueba Inicial de Evaluación. • Reuniones interciclos establecidas a principio de cada curso escolar, tres por año académico. .4.2. Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria Obligatoria. • Revisión y modificación, en su caso, si procede, permanentemente del PCC. • Utilización y adecuación de los siguientes documentos: Registros acumulativos del alumnado Expediente del alumno/a Informe individualizado Informe de traslado o de final de Etapa Preforma de AA.CC. Preforma de R.E. Decisiones generales de carácter metodológico en determinados aspectos concretos de las materias instrumentales coordinados, en la medida de lo posible, con el IES La Basílica al que está adscrito el centro. Reuniones entre los dos centro, Primaria y Secundaria, al menos, una al curso, para el intercambio de información formal y documental, y de aquellos aspectos no recogidos, pero que puedan tener una utilidad para favorecer la plena adaptación e incorporación del alumnado a la nueva etapa y centro. 151 Visita por parte del alumnado, tutores/as y Jefatura de Estudios al centro de E. Secundaria. PROCEDIMIENTOS • Supervisión por parte de los Tutores/as de los diversos documentos que puedan haber el expediente del alumno. Aportación de toda la documentación sobre las necesidades educativas significativas de los alumnos/as. • Coherencia entre la prueba final de Ciclo y la prueba Inicial de Evaluación de la nueva Etapa. • Reuniones de los dos centros establecidas a principio de cada curso escolar. .5. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores CONTENIDOS TRANSVERSALES La educación de los escolares en esta etapa obligatoria de su formación tiene por finalidad básica el desarrollar en los alumnos/as, aquellas capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en el colegio y en la sociedad en la que viven. Los alumnos/as dentro de sus capacidades tienen que conocer cuestiones y situaciones que el mundo actual tiene y plantearse en la medida que sea posible el reto irrenunciable para solucionarlos en aspectos tales como: la violencia, la discriminación y desigualdad, el consumismo-despilfarro frente al hambre del mundo, la degradación del medio, el alcoholismo,.. etc., problemas sociales que hay que tratarlos en el conjunto de enseñanzas o áreas curriculares Educación moral y cívica Educación para la paz Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educación ambiental Educación para la salud, la educación sexual, y la educción vial Educación del consumidor. El modelo ético que se promueve tiene que ser asumido por el conjunto de la institución educativa para que finalmente cada alumno/a lo interiorice y haga suyo, dado que estos aprendizajes se producen a través de la práctica personal y diaria. Los Temas Transversales requieren para su desarrollo una colaboración con el medio y, por tanto, mantener, en mayor medida que el resto de aprendizajes escolares, una relación de la escuela con los padres y con el entorno. También es preciso que estos valores estén presentes en el conjunto del proceso educativo, no deben plantearse como programas curriculares paralelos al resto del currículo, sino integrantes en gran parte de los contenidos escolares y en las actividades desarrolladas 152 tanto dentro como fuera del aula LA EDUCACION MORAL Y CIVICA. Es el eje y marco referencial en torno al cual se articulan el resto de valores y normas de convivencia, ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona humana e integra. Finalidades: a.- Detectar y criticar los aspectos injustos de la vida cotidiana del colegio y del entorno b.- Conseguir de los alumnos comportamientos coherentes con los principios educativos y las normas de convivencia establecidas en el centro. Objetivos: a) Fomentar actitudes de respeto hacia todas las personas de la C. Educativa se cual fuere su condición. b) Fomentar el rechazo hacia todo tipo de injusticia social. LA EDUCACION PARA LA PAZ A través de estos aprendizajes se pretende que los alumnos comprendan que el concepto de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia, entendida ésta como aquellas situaciones en las que los seres humanos no se pueden desenvolver ni realizar todas sus potencialidades. Finalidad: Ser solidario, tolerante y respetuoso con todos los compañeros/as y demás personas de la C. Educativa, aceptando la diversidad de los mismos. Objetivos: a) Evitar las peleas, discusiones, enfrentamientos físicos o verbales en el colegio con los compañeros/as de clase y con el resto de alumnos/as del centro. b) Resolver cualquier tipo de violencia mediante el diálogo y el razonamiento. c) Haced ver a los alumnos que el conflicto no es necesariamente un hecho negativo, sino que por el contrario es algo natural, que bien encauzado ayuda a clarificar intereses y valores, convirtiéndose entonces en un proceso creativo. 3. LA EDUCACION PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXO La vigencia social de modelos diferentes para las mujeres y los hombres requiere actuaciones específicas en la educación que contrarrestaren la desigualdad y el desequilibrio que aún perviven en nuestra cultura. Finalidad: Rechazar las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo. 153 Objetivos: a) Participar los alumnos/as en juegos y actividades comunes sin distinción de sexo en el aula y fuera de ella. b) Educar en el rechazo a cualquier discriminación, por razón de sexo. c) Utilizar una metodología no sexista. 4.-LA EDUCACION AMBIENTAL. La educación ambiental pretende que los alumnos/as del colegio, entiendan el medio en toda su complejidad de manera que puedan identificar y analizar los problemas ambientales de su entorno y de la sociedad actual. Finalidad: Que los alumnos/as del centro desarrollen actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el medio ambiente y la participación activa en su conservación y mejora. Objetivos: a) Respetar los animales y plantas domésticos del colegio y de su casa. b) Respetar la huerta de su entorno, respetando y valorando el trabajo del agricultor, del mismo se obtienen productos para la alimentación. c) Respetar y valorar los jardines del colegio, de la localidad y el ecosistema de nuestro entorno "EL VALLE". d) Concienciar a los alumnos/as de la necesidad de: -Respetar los periodos de caza y pesca -Respetar el mar y la playa como bien común -Respetar las especies protegidas y en vías de extinción. -Respetar el monte y evitar los incendios. -Utilizar el agua de forma racional. e) Evitar la contaminación del medio, para ello: -Utilizaremos las papeleras, botelleros,.... -Lleváremos los coches a revisión de gases -No arrojaremos aditivos ni productos químicos a los ríos -No abusar de insecticidas en el campo -Reciclaremos materiales y residuos -No usaremos de vertedero cualquier lugar -Repoblaremos el monte - Otros...... 5. LA EDUCACION PARA LA SALUD, LA EDUCACION SEXUAL Y LA VIAL. EDUCACIÓN 154 La Educación para la salud son todas las actuaciones encaminadas a favorecer en los alumnos/as la manera de pensar y comportarse para desarrollar al máximo su capacidad de vivir individualmente o colectivamente dentro de su entorno físico, biológico o social. En un sentido más amplio la Educación para la salud, es una educación para la vida de los individuos o de los grupos humanos. La Educación sexual, forma parte de este tema transversal y se concibe, no solo como una información sobre los aspectos biológicos, sino como una orientación y educación sobre aspectos afectivos emocionales y sociales. La Educación vial, contribuye a promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo desde la responsabilidad para prevenir y evitar accidentes tanto propios como ajenos, lo cual le sitúa claramente dentro del sentido general de la Educación para la salud. Finalidad: Favorecer hábitos y costumbres sanos y conseguir que los alumnos/as valoren la salud como un aspecto básico de la calidad de vida. Objetivos: -Desarrollar hábitos saludables respecto a la alimentación y al consumo de sustancias nocivas para la salud. -Reconocer por los alumnos/as los distintos tipos de alimentos y su poder nutritivo. -Aprender y respetar el código de circulación vial -Mejorar los servicios de seguridad en el centro para prevenir accidentes. -Prevenir en colaboración con los padres de alumnos las enfermedades en la infancia. 6. LA EDUCACION DEL CONSUMIDOR. Se dirige a desarrollar en los alumnos/as las capacidades relativas a la comprensión de su propia condición de consumidor, de sus derechos y deberes y del funcionamiento de la sociedad de consumo. Finalidad: Formar a los alumnos/as, dotándoles de conceptos, procedimientos, actitudes y valores que posibiliten una sociedad más justa, solidaria y responsable, capaz de mejorar la calidad de vida de todas las personas sin el deterioro del entorno. Objetivos: -Dotar a los alumnos/as de actitudes y criterios básicos para seleccionar los mensajes de la publicidad. -Educar a los alumnos a diferenciar la información útil, de aquella otra que conlleva manipulación, masificación, deterioro,.... etc. -Educar al alumno/a para que sea un consumidor crítico de información, para ser un ciudadano democrático y plural. 155 Por tanto, contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla. LOS VALORES EDUCATIVOS EN EL DESARROLLO CURRICULAR. En el Proyecto curricular de las etapas educativas del centro, se tomarán las decisiones por el cual los equipos docentes, tomando como referencia el currículo básico, el P. Educativo y la propia práctica docente llevarán a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma coherente. Para ello se realizarán las siguientes concreciones: A.- Adecuación de las capacidades, a los objetivos generales de etapa y de ciclo. B.-Secuenciación y organización de los objetivos y contenidos. C.-Criterios Metodológicos -organización de espacios -organización de grupos y tiempos -selección de materiales y recursos didácticos. D.- Decisiones sobre evaluación -Qué evaluar -Cómo evaluar -Comunicación a las familias. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTRODUCCIÓN La EDUCACIÓN EN VALORES MORALES Y CÍVICOS, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir e INTERVENIR para transformarla y mejorarla. Los grandes conflictos del mundo actual: La violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre en el mundo, la degradación del ambiente, los hábitos de vida que atenta contra la existencia saludable plantean innumerables retos sobre lo que nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. La educación debe posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos. Se presentan como un conjunto de contenidos que Inter-actuan en todas las áreas del 156 currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de la lengua, conocimiento del medio, etc.... El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, normas y capacidades, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. EDUCACIÓN VIAL El objetivo contemplado en esta etapa consiste en capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: La calle, el barrio, la localidad... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y los signos viales, y se fomentan además otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos. Se trabajará en los tres ciclos a distintos niveles. EDUCACIÓN AL CONSUMIDOR. Se trata de estudiar el tema del consumo en todas sus vertientes con una metodología creativa y práctica, establecida en torno a la experiencia personal, que muestre los factores relacionados e implicados en la actividad diaria, y de establecer comportamientos críticos y responsables en materia de consumo. Comprende distintos temas: -La publicidad: Reconocimiento de ésta y análisis, crítica y elaboración de anuncios en clase. Se trabajará fundamentalmente en el tercer ciclo. -La alimentación: Conocer los procesos de producción y comercialización del producto, identificar etiquetas y realizar una compra equilibrada. Se trabajará en los tres ciclos. -La vivienda: Crear conductas que contemplan el uso correcto de los enseres y espacios de la vivienda, el empleo de productos domésticos que puedan resultar peligrosos, y analizar el proceso de compra o alquiler. Se trabajará en los tres ciclos. -Juegos, juguetes y material escolar. -Ecología y consumo: Conocer la incidencia del consumo en el medio ambiente, las técnicas de reciclaje y favorecer hábitos de ahorro. Se trabajará fundamentalmente en el segundo y tercer ciclos. -Los servicios públicos. -Salud y seguridad. -Ocio y tiempo libre: Valorar formas de tiempo libre como la lectura y el juego, dosificar el uso de la televisión, contrastar precio y carácter de diversos entretenimientos. Se trabajará fundamentalmente con el segundo ciclo. 157 EDUCACIÓN AMBIENTAL. A través del conocimiento activo del entorno y de forma gradual se implica a los alumnos y alumnas en la conservación y respeto del medio, formando una mentalidad crítica y participativa, responsabilizando al alumno dentro de sus posibilidades en la preservación de los recursos. Pretendemos conseguir la creación de hábitos y actitudes con respecto a la actuación individual en el entorno. EDUCACIÓN MORAL: La mejor metodología aplicable consiste en el debate y diálogo participativo y democrático basado en actuaciones y problemas reales, que son analizados mediante dos técnicas: -Discusión de dilemas morales: Se basa en la discusión de breves historias que entrañen conflictos de valores, con lo cual el alumno crea argumentos y dudas alrededor de los valores propios, para restablecer el equilibrio de valores en un nivel de juicio moral superior. -Clarificación de valores: Se trata de plantear al alumno una revisión de sus conceptos, creencias y valores para conseguir que reflexione acerca de los mismos. Se acude para ello a una serie de frases inacabadas o a un conjunto de preguntas cerradas que obliguen al alumno a expresar su punto de vista. EDUCACIÓN PARA LA PAZ. La metodología adecuada para cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y los modos de educación en el aula, potenciando la tolerancia, el intercambio de puntos de vista, la participación... con este fin se facilitará la idea de la paz positiva. Emplearemos diversas técnicas de cooperación y participación, y recurriremos a las siguientes actividades: -Estudio de casos. -Técnicas de clarificación de valores. -Análisis de conflictos. -Juegos de rol. -Juegos de simulación. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Este tema se refleja en una referencia continua a prácticas que se consideran saludables, complementando toda actividad de aprendizaje de hábitos que conllevan comprensión y cuidado de la salud, como en la puesta en práctica de actitudes y en la realización de determinados procedimientos en cada momento de la vida de la comunidad escolar. Los núcleos de elaboración de estos contenidos son principalmente: - Seguridad, prevención de accidentes y primeros auxilios. En el 1º ciclo 158 - Educación vial. En los tres ciclos. - Cuidados personales: higiene y salud. En el 1º ciclo. - Alimentación saludable. En el 1º y2º ciclo. - Uso de medicamentos y prevención de drogodependencias. En el 3º ciclo. - Prevención y controlo de enfermedades. En el segundo y tercer ciclo. - Relaciones humanas. Salud mental. Afectividad y sexualidad. En el 3º ciclo. - Los servicios sanitarios y la petición de ayuda. En el 2º ciclo. - Media ambiente y salud. En los tres ciclos. En cuanto a la Educación sexual se creará un clima afectivo positivo que favorezca el desarrollo del niño y su capacidad para expresar sensaciones, propiciando en todo momento las actitudes cariñosas y de colaboración. Se iniciará el conocimiento de las diferencias físicas entre los niños y las niñas para erradicar los miedos e inhibiciones en periodos de desarrollo posteriores. En una primera fase se establecerá un mayor interés en torno al fenómeno del embarazo, atendiendo a los intereses de los niños y las niñas; más adelante se avanzará en la comprensión de los órganos sexuales masculinos y femeninos, prestando especial importancia a la igualdad social de los sexos y la colaboración en el cuidado del bebé. Por último se estudian la fecundación y las diferencias entre los cuerpos, abordando temas como la diferencia entre atracción y amor, las actitudes de respeto en las relaciones, etc. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE AMBOS SEXOS Este tema transversal es una constante en el desarrollo de todas las áreas. Es preciso tener en cuenta una serie de condiciones que afectan a la interrelación entre ambos sexos: - El medio es hostil para las niñas e incita a los niños a la violencia. - El profesorado puede transmitir inconscientemente prejuicios y estereotipos. - Las normas son susceptibles de revisión, porque pueden tener su origen en prejuicios. - La valoración del papel desempeñado por la mujer en la sociedad es mínimo o negativo, lo cual afecta a su desarrollo y a su interrelación. .6. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones La acción educativa del centro tiene que favorecer la apertura de la escuela al medio y mantener relaciones con las instituciones locales y municipales. Estas a su vez deben asumir a su vez la parte que les corresponde en la educación de los futuros ciudadanos poniendo a disposición de la escuela los recursos de que dispone. El centro se coordina con las instituciones locales de la pedanía en programas diversos: 1. A través de la Junta Vecinal, el centro recibe las aportaciones en necesidades de mantenimiento y pequeñas reparaciones existentes en la conservación del edificio. 159 2. El centro solicita cada curso escolar de la Concejalía de Educación, las necesidades que se requieren. 3. Con los Servicios Sociales del ayuntamiento el centro coordina los siguientes programas: Becas-ayudas de libros para niños Faltas de asistencia de los alumnos Intervención en familias con necesidades primarias (comedor escolar, transporte, alimentación, vestido, tiempo libre-ocio). Intervención con alumnos de conductas inadecuadas. Programas de atención a la Infancia. Actividades de ocio y tiempo libre. Escuelas de Verano. Actividades extraescolares que organiza el Ayuntamiento de Murcia A este efecto los tutores que precisen de los servicios educativos y sociales del Ayuntamiento, pasarán la demanda a la Jefatura de Estudios, para coordinar las actuaciones que correspondan. .7. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. La evaluación debe ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. La evaluación debe ser continua e integradora. Los referentes de la evaluación serán siempre los objetivos generales de la etapa y los de cada una de las áreas. La evaluación se abordará desde tres puntos de vista diferentes: * Evaluación inicial * Evaluación formativa * Evaluación sumativa La síntesis de los aspectos relativos al qué, cómo y cuándo evaluar en relación con los tres tipos de evaluación citados anteriormente queda reflejada en el siguiente cuadro: Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa Qué evaluar Los esquemas de conocimiento pertinentes para la nueva situación de aprendizaje Los progresos, dificultades y bloqueos que se den durante el proceso Los tipos y grados de aprendizaje que nos señalan los objetivos a propósito de los contenidos seleccionados Cuándo evaluar Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje Durante el proceso de aprendizaje Al término de una fase del aprendizaje 160 Cómo evaluar Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Registro de las observaciones en hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. Qué evaluar Cómo evaluar Las actividades realizadas * Capacidad de motivación * Relación con lo que se desea conseguir * Si atienden a las distintas capacidades de los alumnos * Claridad Los materiales utilizados * Si son adecuados para la actividad propuesta * Si son diversos * Si son comprensibles * Si permiten el aprendizaje de la unidad en el tiempo previsto La metodología Aspectos individuales Trabajo en grupo Aspectos generales del grupo * Expresión oral y escrita * Utilización de forma crítica de las fuentes de información * Razonamiento * Hábito de trabajo * Creatividad * Visión integradora * Actitud crítica * Intervención en clase * Técnicas de estudio * Respeto al material del centro * Grado de integración * Respeto a la opinión ajena y colaboración * Tolerancia * Cumplimiento de las tareas encomendadas a cada grupo * Presentación de trabajos * Exposición oral de los trabajos * Respeto a materiales, instalaciones y R.R.I. del Centro * Ambiente de trabajo * Atención, interés y motivación de los alumnos Carácter de la evaluación La evaluación de la enseñanza es un proceso durante el cual, el profesorado de los centros, analizan y valoran los elementos del Proyecto Curricular, con la finalidad de constatar 161 qué aspectos de la intervención educativa han propiciado el aprendizaje de los alumnos y cuáles se han detectado como poco adecuados para la consecución de los objetivos del currículo. La evaluación se define como continua, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros/as recogen la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos, como global, haciendo referencia al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Estos objetivos y criterios, adecuados a las características propias del alumnado y al contexto socio-cultural del Centro, y que serán punto de referencia permanente de la evaluación, y tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permite mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Orientaciones para la evaluación continuación Con carácter general, en cada ciclo de E. Primaria, se tendrán en cuenta las disposiciones vigentes sobre evaluación continua, (O.M. de 12-XI-92 sobre evaluación continua en E. Primaria B.O.E. de 21-XI-92) tratándose los siguientes aspectos: -características de la evaluación -documentos de evaluación -desarrollo del proceso e información a las familias -evaluación del proceso de enseñanza y del P.Curricular de etapa. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos ¿QUÉ EVALUAR? a. Los objetivos generales de la etapa b. Los objetivos generales de las áreas curriculares Dada la dificultad de evaluar los objetivos (expresados en términos de capacidades interrelacionadas), la referencia más concreta para evaluar serán los criterios de evaluación establecidos en cada área del curriculo. Los criterios de evaluación deben tener las siguientes funciones: -Función homogeneizadora, se evalúan los aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos/as. -Función formativa, para poder reconducir en proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier momento. -Función orientadora para el profesor para poder diseñar criterios de evaluación con distintos niveles de concreción. -Función sumativa, referente al finalizar el ciclo o etapa acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran el/los alumnos/as. 162 Los criterios de evaluación, responden a qué evaluar y no al qué enseñar. El qué enseñar se establece en los objetivos de la etapa y en los contenidos de cada área. Los equipos docentes en el centro tienen que tomar decisiones para, primero, adecuar los criterios de evaluación a los objetivos establecidos en el proyecto curricular y segundo, secuenciar estos criterios por ciclos para verificar los aprendizajes básicos de los alumnos en cada momento del proceso. En la programación de aula se establecen los objetivos didácticos de cada unidad, que, dado el grado de concreción que tienen, en su conjunto, evalúan todos los aprendizajes programados. En este nivel de concreción, se recoge toda la información para el seguimiento y evaluación continua de todos los contenidos que se enseñan. ¿CÓMO EVALUAR? La evaluación se apoya en la recogida de información por medio de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación. -Criterios de evaluación establecidos en la etapa, ciclo y en cada área educativa con referencia a los objetivos programados y en función de las capacidades individuales de cada alumno/a. -Procedimientos de evaluación que deben ser: variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos. poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de coevaluación (evaluación en grupo)o autoevaluación (reflexión personal) sobre los procedimientos, instrumentos y situaciones. dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen. utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a las distintas actitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar. ser aplicable en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar. permitir evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados. Entre los distintos procedimientos de recoger información, (instrumentos de evaluación) tenemos: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Tomando como referencia los Materiales para la Reforma Educativa (MEC, 1992) identificamos los siguientes procedimientos ó técnicas de evaluación y los instrumentos más adecuados para medir cada uno de los contenidos abordados. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Escalas de observación Listas de control 163 Registro anecdótico Diarios de clase ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Monografías Resúmenes Cuadernos de campo Textos escritos Producciones orales Producciones plásticas y musicales Investigaciones Juegos de simulación y dramáticos Expresión corporal INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS Diálogo Entrevista Debates Asamblea Puestas en común PRUEBAS ESPECÍFICAS Objetivas Interpretación de datos Exposición de un tema CUESTIONARIOS GRABACIONES EN MAGNETÓFONO Y VÍDEO OBSERVADOR EXTERNO -Situaciones de evaluación: no deben convertirse en situación de examen para el alumno se ha de favorecer la participación del propio alumno, como sujeto activo en el proceso, dando lugar si procede a la autoevaluación. favorecer la autoevaluación en la que el grupo valore los distintos trabajos. ¿CUANDO EVALUAR? El proceso de evaluación es continuo y global, e interrelacionados en los ámbitos de proceso de aprendizaje de los alumnos y proceso de enseñanza.; los datos del proceso global en cada nivel, ciclo o etapa debe hacerse por medio de: 1.- Evaluación inicial al comienzo de cada aprendizaje, unidad didáctica o contenido que se aborda por primera vez. Es importante en el primer ciclo cuando los alumnos, se incorporan por primera vez a la enseñanza obligatoria para comprobar su asistencia a la etapa de educación infantil, comprobar su madurez y obtener de los padres/madres el mayor número de datos de su personalidad. 2.- Evaluación formativa, se hace a través del seguimiento y desarrollo de la actividad educativa con cada alumno/a, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, el grado de interacción en el grupo, las dificultades o avances durante el proceso educativo y la 164 influencia que en él ejercen todos los elementos y acciones que conforman el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si se observan necesidades o desajustes, se tendrá que reconducir el proceso en el momento oportuno, tomando entre otras las siguientes medidas. formación de grupos flexibles para determinados aprendizajes, que permitan una graduación de contenidos y actividades adaptables a los distintos niveles de aprendizaje. La organización interna del aula para realizar trabajos individuales o colectivos que permitan una individualización del trabajo. la utilización de planes de trabajo como forma de orientar el trabajo autónomo de los alumnos. 3-Evaluación sumativa: Permite estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados en cada alumno/a y en cada ciclo o etapa. La referencia, tienen que ser los objetivos didácticos de las unidades didácticas que conformen la programación y los criterios de evaluación de ciclo o etapa del proyecto curricular. El profesor tutor elaborará un informe anual individual de cada alumno/a, acerca de la situación en relación con el momento de aprendizaje en que se encuentra, no haciendo juicios de valor subjetivos sobre el alumno, ya que los estos pueden condicionar su autoestima o la intervención educativa posterior. Evaluación del proceso de enseñanza. A los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos, será necesario añadir otros referentes a la validez de la programación, recursos materiales y personales, tiempos y espacios previstos, agrupación de alumnos, criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor. También con la evaluación del proceso, nos permite detectar necesidades de recursos, formación, infraestructura, etc., del centro, así como las demandas dirigidas a la administración. Igualmente permite analizar la propia práctica docente del profesorado individual o colectivamente, y detectar factores relacionados con el funcionamiento y coordinación en la propia organización y estructura pedagógica del centro. ¿QUE EVALUAR? A) La práctica docente en el aula. El diseño y desarrollo de cada unidad didáctica programada (Objetivos didácticos, contenidos, globalización, tipos de actividades, tiempos, materiales, evaluación) y la adecuación de las adaptaciones curriculares para el grupo/s concretos de alumnos. El ambiente que se crea en el aula para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 165 (organización del aula). La actuación personal. Importante es evaluar la actitud de atención al proceso de aprendizaje de los alumnos/as de forma individualizada y la dinámica de grupo; así como la coordinación entre los distintos profesores que intervienen en el aula y la comunicación con los padres. B) En el ámbito del ciclo. El desarrollo de la programación en su conjunto para tomar decisiones sobre la idoneidad. Los datos del proceso de evaluación global de los alumnos del ciclo, como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas. La validez de los criterios de evaluación y promoción. El funcionamiento de los apoyos personales y materiales que se hayan establecido para el ciclo. La eficacia del sistema de coordinación que se haya fijado entre los maestros del equipo del ciclo. C) En el ámbito de la etapa * Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. Como indicador del acierto o deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseñanza. Los elementos del proyecto curricular. Se revisarán la adecuación de los objetivos generales, la secuenciación de objetivos y contenidos; los criterios metodológicos ( selección de materiales, distribución de espacios y tiempos...); las decisiones sobre el proceso de evaluación y las medidas de atención a la diversidad. * La coordinación interciclo y la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de áreas y criterios de evaluación. La adecuación de los criterios de evaluación y promoción. El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en su conjunto y de las responsabilidades asumidas por cada miembro del equipo docente. La dinámica del trabajo del equipo docente en tanto que equipo. D) En el ámbito del centro. * La coherencia de los proyectos curriculares de cada etapa. * La funcionalidad de las decisiones tomadas sobre distribución de recursos, materiales, espacios y tiempos. La fluidez de la comunicación con los padres. El funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo. Los servicios de apoyo al centro (E.O.E.P.) y S.I.T.E. 166 ¿COMO EVALUAR? Con independencia de los que la administración pueda elabora, algunos instrumentos pueden ser: a) Cuestionarios contestados por los propios profesores, por alumnos o por padres, sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro. b) La práctica habitual de un observador externo en las aulas o en el centro, siempre que sea aceptado. c) La grabación de sesiones de trabajo en el aula o de trabajo de grupos de profesores, y su análisis posterior. d) El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros, en el trabajo de grupo o en encuentros con profesores, para reflexionar sobre la práctica docente. ¿CUANDO EVALUAR? La evaluación de la intervención educativa debe ser continua; por lo tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios o adaptaciones oportunas. La evaluación inicial tendrá lugar a comienzo del curso,. para situar el punto de partida del grupo-aula (datos de alumnos, recursos materiales y condiciones del aula, etc.); situación del equipo docente de ciclo y etapa ( composición, coherencia, estabilidad, desarrollo del P. Curricular, etc.) y los recursos materiales y humanos de que se dispone en el centro. La toma de datos para la evaluación y el desarrollo del proceso de enseñanza tiene que hacerse al finalizar cada unidad didáctica para tomar decisiones sobre posibles cambios o introducir otros aspectos. Al finalizar el ciclo los datos tomados durante el desarrollo de la programación, permite evaluar y tomar decisiones de modificación en las programaciones del ciclo. El periodo de revisión del proyecto curricular será como mínimo de dos años haciendo constar los cambios en la programación anual general del centro. Secuenciación de objetivos y contenidos, no se podrán cambiar a lo largo de la etapa. Los cambios que aconseje una evaluación ponderada se harán para el siguiente grupo de alumnos que comienza un ciclo. El proyecto educativo. Se evaluará cada curso escolar, si bien para formar una línea educativa coherente, los cambios deben ser mínimos. Sería deseable que la revisión del proyecto educativo se hiciera en periodos de tiempo lo más amplios posibles y las decisiones de cambios importantes afectaran a los alumnos al comienzo de cada etapa. 167 .8. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Para el alumnado cuyos padres no deseen que sus hijos/as no reciban enseñanzas de Religión el centro les garantizará una adecuada atención, sin que suponga discriminación alguna por el hecho de no recibir dichas enseñanzas. La atención de este alumnado abarca tanto a las actividades educativas que se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión como a la atención educativa prestada por el centro. En el primer aspecto las actividades en ningún caso comportarán aprendizaje de contenidos curriculares de las áreas de la etapa. Estarán orientadas al fomento a la lectura y al estudio dirigido. La elección de una u otra actividad, ya sea la lectura o el estudio dirigido, la determinará el tutor en función de las necesidades y características del alumnado. Con el fin de rentabilizar las horas de docencia del profesorado, el alumnado que sus padres no deseen que reciban enseñanzas de Religión, preferentemente, con el profesor/a que esté realizando un apoyo en ese momento, o bien, si no fuera posible, pasarán dentro de su ciclo al curso correspondiente. Siempre que el número de alumnos/as o características de los mismos no supongan una grave alteración para el grupo de acogida en cuyo caso se dotará, a principio de curso, de un maestro/a para el desarrollo de estas actividades. De fomento de la lectura A propuesta del tutor/a los alumnos que no cursen religión seguirán con el plan lector ya sea de de su curso o el que se decida para lograr el fomento a la lectura. - Recopilación de cuentos tradicionales. - Charlas y conferencias. - Narraciones orales. - Edición sobre un folleto informativo de historia, arte, fiestas, entorno natural y gastronomía de la localidad. - Juegos del mundo. - Elaboración del periodico escolar. - Tareas de apoyo a la Biblioteca escolar. De estudio dirigido A criterio del tutor/a los alumnos que no cursen religión realizarán estudio dirigido en lugar del plan lector en el área que este/a considere oportuno. .9. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado .9.1. Acuerdos globales sobre evaluación del alumnado 168 - Los criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes, con indicación de los procedimientos e instrumentos para la evaluación de los mismos. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS La evaluación debe ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. La evaluación debe ser continua e integradora. Los referentes de la evaluación serán siempre los objetivos generales de la etapa y los de cada una de las áreas. La evaluación se abordará desde tres puntos de vista diferentes: * Evaluación inicial * Evaluación formativa * Evaluación sumativa La síntesis de los aspectos relativos al qué, cómo y cuándo evaluar en relación con los tres tipos de evaluación citados anteriormente queda reflejada en el siguiente cuadro: Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa Qué evaluar Los esquemas de conocimiento pertinentes para la nueva situación de aprendizaje Los progresos, dificultades y bloqueos que se den durante el proceso Los tipos y grados de aprendizaje que nos señalan los objetivos a propósito de los contenidos seleccionados Cuándo evaluar Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje Durante el proceso de aprendizaje Al término de una fase del aprendizaje Cómo evaluar Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Registro delas observaciones en hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. Qué evaluar Las actividades realizadas Los materiales utilizados Cómo evaluar * Capacidad de motivación * Relación con lo que se desea conseguir * Si atienden a las distintas capacidades delos alumnos * Claridad * Si son adecuados para la actividad propuesta * Si son diversos * Si son comprensibles * Si permiten el aprendizaje de la unidad en el tiempo previsto La metodología Aspectos individuales * Expresión oral y escrita * Utilización de forma crítica de las fuentes de información * Razonamiento * Hábito de trabajo 169 * Creatividad * Visión integradora * Actitud crítica * Intervención en clase * Técnicas de estudio * Respeto al material del centro Trabajo en grupo Aspectos generales del grupo * Grado de integración * Respeto a la opinión ajena y colaboración * Tolerancia * Cumplimiento de las tareas encomendadas a cada grupo * Presentación de trabajos * Exposición oral de los trabajos * Respeto a materiales, instalaciones y R.R.I. del Centro * Ambiente de trabajo * Atención, interés y motivación de los alumnos Criterios generales de evaluación establecidos por el centro en Educación Primaria. 1.- Observar durante el proceso de aprendizaje la capacidad de comprensión y expresión de los alumnos 2.- Valorar el esfuerzo del alumno/a en el conocimiento de sí mismo y de las personas de su entorno, respetando su propia autonomía y la de los demás. 3.- Que el alumno/a sea capaz de comunicarse y expresarse de forma oral o escrita y en las distintas áreas curriculares según sus capacidades y creatividad. 4.- Comprender hechos y fenómenos de su entorno socio-natural y que contribuya a la defensa y conservación del medio ambiente. 5.-Valorar el conocimiento de su propio cuerpo y la adquisición de hábitos de salud, higiene, alimentación, etc. 6.-Comprensión y producción de mensajes escritos en L. Castellana y en una L. Extranjera. 7.-Observar dentro y fuera del aula comportamientos respetuosos relacionados con las normas de educación, uso adecuado de materiales, instalaciones,....... 8.- Participar de forma activa en la realización de tareas individuales o grupales programadas, respetando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación. 9.- Valorar el esfuerzo que los alumnos hacen en aprender los mensajes conceptuales de las u. Didácticas y su interés en fomentar procedimientos para aprenderlos. 10.- Expresarse con corrección y limpieza a través de los distintos códigos para que sus mensajes tengan significado en los ámbitos: artístico, científico, técnico, ........ 11.- Que el alumno/a adquiera y fomente actitudes respetuosas y tolerantes en el aula y en el entorno. 170 Instrumentos generales de evaluación establecidos por el centro en Educación Primaria. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Escalas de observación Listas de control Registro anecdótico Diarios de clase ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Monografías Resúmenes Cuadernos de campo Textos escritos Producciones orales Producciones plásticas y musicales Investigaciones Juegos de simulación y dramáticos Expresión corporal INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS Diálogo Entrevista Debates Asamblea Puestas en común PRUEBAS ESPECÍFICAS Objetivas Interpretación de datos Exposición de un tema CUESTIONARIOS GRABACIONES EN MAGNETÓFONO Y VIDEO OBSERVADOR EXTERNO Otros: Trabajos y actividades realizadas por los alumnos en el aula y fuera de ella Cuaderno del alumno Exposiciones orales Observación del alumno Controles escritos Trabajos en equipo Fichas de seguimiento Informes individualizados de final de curso. 171 .9.2. Acuerdos globales sobre promoción del alumnado Las decisiones de promoción de los alumnos se adoptarán por el maestro tutor, teniendo en cuenta los informes de los otros maestros que intervienen en la acción docente de los mismos. La decisión de que un alumno permanezca un año más, al final de alguno de los ciclos de la Educación Primaria, sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. 1.- El claustro en sesión ordinaria el día 30 de octubre de 2012 aprueba en el proyecto curricular los criterios de promoción, incluyendo los que serán de aplicación al alumnado que curse áreas con adaptación curricular, en el marco de lo dispuesto en el artículo 12 del Decreto 286/2007, de 12 de septiembre. 2. Al término de cada ciclo, se procederá a realizar una estimación global del avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las diferentes áreas para el ciclo correspondiente. Los alumnos que hayan alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez y una evaluación positiva promocionarán al ciclo siguiente tomándose en consideración los criterios del maestro tutor. 3. Cuando el maestro tutor del grupo, teniendo en cuenta los informes de los otros maestros que intervienen en la acción docente del mismo, adopte la decisión de promoción para alumnos con la valoración “Insuficiente” en alguna de las áreas, se indicarán, en el informe de evaluación individualizado, las dificultades mostradas y las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular que se proponen para ser aplicadas por el maestro o maestros del ciclo siguiente, a fin de favorecer que el alumno pueda superarlas. 4. La aplicación y seguimiento de las medidas a que se refiere el punto anterior serán competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que se trate de un área impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente. Cuando el maestro tutor considere, atendiendo al carácter continuo de la evaluación durante toda la etapa, que el alumno ha superado las dificultades y alcanzado los objetivos correspondientes, lo hará constar en los documentos de evaluación. 5. La permanencia al final del mismo ciclo supondrá, igualmente, la aplicación de medidas educativas complementarias y de un seguimiento individualizado que ayude al alumno a superar las dificultades mostradas. La decisión anterior de no promoción la adoptará el maestro tutor previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno. 6. Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. 7. La decisión de que un alumno con necesidades educativas especiales permanezca un año más en la Educación Primaria sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa, tal y como se establece con carácter general para todo el alumnado. PROMOCIÓN: Educación Primaria 172 1.- Al término de cada ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente por el maestro tutor, teniendo en cuenta: a) Informes de otros maestros/as que intervienen en la acción docente de los mismos b) Informe del E.O.E.P. y profesores especialistas en PT y AL del centro, del alumnado con necesidades educativas. c) Informe del equipo directivo 2.- Las decisiones derivadas a las que se refiere el apartado anterior contemplarán lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho de a la Educación , los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar con las medidas de apoyo o refuerzo de adopten los centro para facilitar su progreso educativo. 3.- La decisión de que un alumno/a permanezca un año más al final de algunos de los ciclos Educación Primaria, sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa. 4.- La permanencia de un alumno al final del mismo ciclo, irá acompañada de medidas educativas complementarias y de un seguimiento individualizado que ayude al alumno a superar las dificultades mostradas. 6.- Concreción de criterios para promocionar de ciclo: a) Consecución de los objetivos generales de cada una de las áreas, así como los criterios de evaluación y si ha logrado las competencias básicas del ciclo y la madurez correspondiente a su edad. b) Promociona, con la calificación de Insuficiente en un área concreta. c) Promociona con la calificación de Insuficiente en dos áreas, siempre que no sean las instrumentales. d) Promociona con la calificación de Insuficiente en tres áreas, siempre que no sean las instrumentales. Para ello el tutor y equipo docente de evaluación apreciaran en el alumno madurez y posibilidad de progreso en el siguiente ciclo. Los apartados b) , c) y d) conllevará la realización de tareas de recuperación obligatorias en verano, propuestas por el tutor o profesores de especialidad y posterior revisión de las mismas por el profesorado. Tras la evaluación inicial el tutor y profesores especialistas adoptarán las medidas oportunas de refuerzo educativo o adaptación curricular, en su caso. e) El alumno no promociona de ciclo, cuando obtenga la calificación de Insuficiente en las materias instrumentales de Lengua y Matemáticas. Las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados, se pondrán en el informe final individualizado del alumno. 7.- Aspectos generales a tener en cuenta por el tutor y equipo docente para la evaluación y posterior promoción del alumno: 173 Grado de consecución alcanzado en los objetivos y competencias básicas de ciclo en cada una de las áreas curriculares Peculiaridades e historia escolar del alumno. Indicadores de evaluación tales como: interés, esfuerzo, responsabilidad, madurez , etc. Capacidades y desarrollo evolutivo de cada alumno en relación con su proceso de enseñanza y aprendizaje. Otros ámbitos: -Sociológico (integración en el aula) -Psicológico (motivación, autoestima, etc., que pueden ser afectadas o no con la decisión de promoción) -Pedagógicos (momento más adecuado de no promoción. Debido a su madurez, personalidad, apoyos de especialistas, estudios posteriores, etc.) -Familiar (opinión, aceptación, repercusión en la misma, etc.) 8.- Promoción de alumnos con necesidades educativas especiales Además de todo lo anteriormente expuesto, atenderemos a los siguientes criterios básicos: .10. Nivel de interacción y adaptación social del alumno al grupo-clase. Nivel de consecución de los objetivos considerados esenciales para el alumno/a en su correspondiente adaptación curricular. Grado de significatividad de las adaptaciones curriculares que precise el alumno/a. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo DIFUSION DEL PROYECTO EDUCATIVO El P.E.C. DEL C.E.I.P. Saavedra Fajardo de Algezares fue aprobado en Sesión del Consejo Escolar con fecha de Su difusión entre los diferentes sectores que conforman la Comunidad Educativa es tarea conjunta y comprometida por parte de los integrantes del Consejo Escolar, Equipo Directivo, profesorado y Junta Directiva del AMPA. Cada sector procurará dar difundir de la manera más óptima el conocimiento de los diferentes apartados que conforman el Proyecto Educativo de nuestro centro. Como actuaciones generales: Se entregará al Claustro a inicio de curso, a nivel individual, en soporte informático una copia del PEC del Centro. El Proyecto Educativo se encontrará en los Equipos Informáticos de uso exclusivo del profesorado. Existen varias copias del PEC en Dirección, Secretaria y Sala de Profesores/as. El profesorado en la reunión de inicio de curso tendrán como uno de los puntos del orden del día la difusión del P.E.C. Se entregará a la Junta Directiva del A.M.P.A. a inicio de curso, en soporte informático, una copia del PEC del Centro. 174 En las reuniones que se desarrollen con los padres/madres del AMPA, asambleas, Escuelas de padres y madres, etc., se procurará informar de los aspectos más relevantes o modificados del PEC. A los padres y madres que matriculen a sus hijos/as al centro se les informarán de los apartados más relevantes del PEC. Se pondrán en la página web del centro cuando se renueve. Se hará llegar una copia al Servicio de Inspección Educativa en la Programación General Anual. Al alumnado en las primeras sesiones de inicio de curso se les informará de los aspectos del PEC que el tutor/a crea más interesante para ello. Se trabajará en las asambleas de clase con el fin de profundizar a lo largo del curso en el conocimiento del PEC. REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Será revisado de manera anual para introducir todos los cambios que sean necesarios. Las posibles modificaciones se harán en base a: o Cambios en la Legislación. o Cambios en el Centro. Las modificaciones serán aprobadas en sesión del Consejo Escolar. Serán comunicadas al Servicio de la Inspección Educativa en la Programación General Anual al inicio de cada curso. A partir de su publicación en la PGA dichas modificaciones estarán vigentes en el curso al que se refiere la PGA. Se comunicaran los cambios efectuados a los diferentes sectores según los procedimientos de difusión previstos. 175
