Escuela española - Año LIII, núm. 3139, 6 de abril de 1993

ESCUELA ESPAÑOLA
PERIÓDICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
Año Lili • Núm. 3.139 • 5 de abril de 1993 • CI. Mayor, 4. 28013 Madrid • a 522 67 64 y 522 00 79 • Directora: Julia Solana
LOGSE
MAESTROS
¡v""?
Elaborado
un borrador
de decreto que
regulará el Instituto
de Evaluación
Los errores en
los concursos
retrasan su
publicación oficial
: i
La Conferencia de ministro y
consejeros de Educación ha
aprobado un proyecto de decreto por el que se regulará el Instituto Nacional de Calidad y
Evaluación del sistema educativo, según anunció al grupo parlamentario socialista el titular
del Departamento, Alfredo Pérez Rubalcaba.
Este organismo, cuya creación
está prevista en la LOGSE, tendrá como principal función evaluar el cumplimiento de los objetivos fijados por las administraciones educativas para los distintos niveles. Además, velará
por la aplicación de las medidas
de calidad de enseñanza contemTambién las amas de casa se manifestaron el pasado día 27 en Madrid para pedir apoyo para la edupladas en la LOGSE.
Otra función del Instituto Na- cación de personas adultas.
cional de Calidad y Evaluación
será coordinar la participación
de España en estudios interna- • ADULTOS / Protesta contra el nuevo modelo oficial de EPA
cionales de evaluación.
En nuestro país no existe ningún organismo encargado de>
evaluar globalmente el funcionamiento del sistema educativo-
•
Alumnos y profesores reclaman más
apoyo para la educación de adultos
MOVILIDAD
Concurso para
la provisión
de vacantes
en el extranjero
La lista provisional de aspirantes admitidos y excluidos del
concurso para la provisión de
vacantes de personal docente en
el extranjero, convocado en el
«B.O.E.» del 6 de febrero, se ha
hecho pública el pasado día 29
de marzo.
Contra la exclusión pueden
los interesados interponer reclamación en el plazo de diez días
hábiles a partir del día 30 de
marzo. Las listas de excluidos,
así como los motivos de exclusión, se incluyen en la sección de
legislación y disposiciones oficiales.
• Afirman que se margina a estas enseñanzas del proceso de Reforma
El pasado día 27 concluyó la
campaña a favor de la educación de personas adultas y contra el modelo que propone el
Ministerio con una manifestación en el centro de Madrid en
la que participaron unas 2.000
personas, entre alumnos, profesores y representantes de las organizaciones convocantes. La
Mesa de Agentes sociales por la
Educación de Personas Adultas
(EPA), formada por CC.OO.,
CGT, la Federación de Asociaciones de Educación de Adultos
(FAEA), la Confederación de
STEs, UGT y la Federación Estatal de Universidades Populares (FEUP) manifiesta su preocupación por el modelo de educación de adultos en la nueva or-
denación del sistema educativo,
por lo que exige que el Ministerio oferte a los alumnos todos
los niveles, incluido el graduado de Secundaria y de Formación Profesional.
En España hay 18 millones de
adultos analfabetos o sólo con
estudios primarios.
Estas organizaciones consideran que la educación de adultos
seguirá siendo un nivel marginado mientras la Administración
no aumente el presupuesto que
actualmente destina (un 1 por
100 del total del gasto educativo) y refuerce la educación presencial y los centros en los que
ésta se imparte. «No estamos
contra la educación a distancia,
pero no hace falta ser un exper-
to para comprender que la educación presencial es de mucha
más calidad y efectiva que la que
se imparte a distancia, aunque
resulte más cara», comentó el
portavoz de CGT.
En los últimos años el Ministerio ha congelado la plantilla de
profesores de adultos así como
los presupuestos destinados a
convenios de colaboración con
entidades de educación de
adultos.
Según datos de estas organizaciones, actualmente hay 208
centros de EPA y unos 1.500
profesores especialistas. El número de alumnos asciende a
240.000 tanto en el modelo prePasa a la página 8
%
#
COMO ELABORAR UN PROYECTO
CÜRRICULAR DE CENTRO
SIN DIFICULTADES AÑADIDAS
P.V.P. 1.960 Ptas.
NOVEDAD
EDITORIAL
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1
r
AUTOR:
VICENTE BARBERA
Ettvuvla
Española
SUMARIO
• Fijadas las retribuciones de los docentes en
Canarias.
Se han publicado en
el « B . O . C . C » .
Pág. 13
• Provisión de vacantes
en el extranjero.
Se han hecho públicas
las listas de excluidos
y admitidos.
Pág. 16
• Normas para la admisión de alumnos en
escuelas infantiles de
la Comunidad de
Madrid.
Se han publicado en
el «B.O.C.M.».
Pág. 20
Mayor, 4-1.° . 28013 Madrid (91) 522 67 64
Editorial
Los numerosos errores detectados en las listas de adjudicaciones provisionales de los concursos de maestros, que extraoficialmente han sido publicadas en el n.° 3138 de ESCUELA ESPAÑOLA, han obligado
al Centro de Proceso de Datos
a introducir urgentemente las
correspondientes rectificaciones.
Estos errores, que afectan al territorio del MEC y a la Comunidad de Galicia han sido la causa fundamental del retraso de la
publicación oficial de las adjudicaciones en el «B.O.M.E.C.».
El Centro de Proceso de Datos, donde se realiza todo el proceso de adjudicación de los concursos de maestros comenzó la
elaboración de dichas adjudicaciones hace varios meses, con lo
cual no se explica qué errores de
esta naturaleza se cometan con
la experiencia que se supone a
los profesionales que tienen encomendada esta importante tarea. Dicho organismo depende
del Ministerio de Educación,
que es el último responsable de
su funcionamiento.
Cerca de 40.000 maestros de
toda España están involucrados
en los concursos de traslados de
este año, miles de los cuales se
verán directamente afectados
por los errores cometidos.
#
OPINION
2 (570) / Num. 3.139 • 5 abril 1393 - ESCUELA
LA
PIZARRA
Informar sí,
pero no sólo
Mario S. Trueba
ACE algunos años, en el
terreno de la educación,
sobre todo en el de jóvenes y adolescentes, lo que se pedía era una mayor y más amplia
información. Los propios jóvenes, en cuanto se les preguntaba, se mostraban necesitados de
ampliar sus conocimientos sobre
ciertos asuntos que la familia o
las instituciones les escamoteaban.
H
Lo cierto es que a la información sobre cualquier tema se le
daba un valor taumatúrgico. Si
estabas informado estabas preparado para afrontar los peligros.
La consecuencia lógica de esa
filosofía, había de llevar a la
conclusión de que era necesario
proporcionar desde la escuela
información suficiente sobre determinados temas puntuales
que, a la postre, redundarían
positivamente en la formación
integral de los futuros ciudadanos. De este modo, surgen ideas
como las de educación vial, medioambiental, para la salud, para la paz... y tantas otras, que
se intentan introducir como temas transversales en los modernos diseños curriculares.
Pero sin duda se ha sido demasiado ingenuos al creer que el
aumento de información exclusivamente generaría por sí sólo
una nueva cultura ciudadana de
respeto a la naturaleza, al código de la circulación, a los demás
o incluso de respeto a sí mismos
por parte de los jóvenes.
Hoy, la información está al
alcance de cualquiera para muchos de los temas que preocupan
a la juventud y a la sociedad en
la que viven los jóvenes y, sin
embargo, el índice de toxicomanías o de alcoholismo crece entre la juventud. Hoy se conocen
al detalle métodos anticonceptivos y se pueden adquirir con
cierta facilidad; sin embargo, el
índice de embarazos entre adolescentes aumenta. Hoy nos
bombardean con las consecuencias del exceso de velocidad, pero cada día aumenta el número
de jóvenes en sillas de ruedas.
Es posible que los humanos
no tengamos remedio, pero también puede ser que la información, por sí sola, no sea
suficiente. Por mucha educación
vial que se imparta desde la escuela, pero sin introyectar como
un valor el respeto al código,
máxime cuando estamos inmersos en una cultura de adoración
al vehículo propio, a la velocidad y al alcohol como medio social de relación, un joven, en
viernes de madrugada, puede
convertirse sobre su moto, en un
suicida o en un asesino en potencia.
Nuevas tecnologías y formación docente
Bienvenido Mena Merchán / Profesor universitario
La formación inicial y la
formación en servicio que reciben en este campo los docentes tienen por objetivos esenciales proporcionales conocimientos básicos y familiarizarles con algunos de los programas educativos disponibles.
Se enseña a los docentes a manejar un ordenador y a dominar las técnicas más elementales, como puede ser la creación de bases de datos o su recuperación, así como a instalar y cuidar el equipo disponible para aprovecharlo lo mejor posible. En lo que se refiere a programas, se les explica
cómo utilizar los diferentes tipos de productos, sean profesionales (tratamiento de textos, bases de datos, etc.) o de
programas sencillos de enseñanza asistida por ordenador.
Asisten, en general, a cursos de corta duración; casi
siempre, fuera de sus centros
y con una excesiva frecuencia,
no adaptados específicamente a los tipos de material o logicians disponibles en sus lugares de trabajo. Cuando los
cursos se realizan en las propias escuelas suele tratarse del
modelo de formación en cascada, es decir, que un docente con la formación conveniente inicia a sus colegas.
En ambos casos la mayor
parte de esos cursos no ofrecen más que una introducción
somera a la utilización de las
nuevas tecnologías de la información en la enseñanza, de tal
forma que es dudosa su utilidad para un futuro próximo,
dado que un creciente número de docentes están ya familiarizados con los ordenadores
por otros caminos.
La alfabetización técnica
que garantiza esos cursos resulta, en opinión de los expertos, muy insuficiente a la hora de materializar el potencial
de aprendizaje asistido por ordenador en una práctica pedagógica eficiente en las clases.
Se requiere más y mejor. En
primer lugar, los docentes deben poder descubrir por sí
mismos las fuentes de los programas que mejor pueden
apoyar el aprendizaje de sus
alumnos, es decir, saben utilizar las bases de datos pedagógicos y los sistemas de comunicación electrónica nacionales y locales para buscar y
conseguir lo que les interese.
Deben ser capaces también de
evaluar los programas y de
proponer medios para remediar sus defectos pedagógicos
y técnicos.
Para decirlo en términos generales, deben contar con una
formación especial en utilización pedagógica de ordenadores y, consecuentemente, poder desarrollar nuevas activi-
Jkt&&
«Los profesores deben contar con una
formación especial en utilización
pedagógica de ordenadores»
dades de aprendizaje que respondan a su propia estrategia
didáctica y a los objetivos que
se marquen con sus alumnos,
cuyos progresos deben estar
en condiciones de evaluar y
comprobar para diagnosticar
sus errores y realizar las correcciones continuas necesarias. No es nada fácil conseguir todo eso. Podría empezarse por ofrecerles una formación más prolongada y más
profunda, como están hacieno ya, aunque no con carácter general, en Estados Uni-
dos, Francia o Reino Unido,
países más avanzados en informática pedagógica. No
obstante, la experiencia en estos países demuestra que gran
parte de esa formación es ineficaz, porque no permite, en
el estado actual de los conocimientos correspondientes, saber lo que un alumno concreto puede aprender ni cómo lo
aprende cuando se encuentra
en situación de aprendizaje interactivo con un ordenador.
Lo único que sabe es que las
aplicaciones pedagógicas de
• «Lo Conveniente sería establecer proyectos
de auténtica colaboración entre sus centros
, de investigación y las escuelas»
los ordenadores aparte de algunas formas triviales de empleo, como pueden ser los
ejercicios repetitivos, conllevan modificaciones del contenido, de las secuencias y del
proceso de la enseñanzaaprendizaje. En realidad esas
aplicaciones prestan menos
atención a los conocimientos
declarativos (memorización) y
más a los de procedimiento o
conocimiento del cómo (la
construcción del saber).
Los efectos mencionados se
observan con especial nitidez
en los ambientes de aprendizaje con alto grado de interacción, como son la simulación
o la modelización, la solución
de problemas, la exploración y
el descubrimiento, e incluso en
las aplicaciones juiciosas de
los logiciales profesionales
clásicos como el tratamiento
de textos o las bases de datos.
De hecho, la auténtica potencia pedagógica del ordenador
reside en la capacidad de desarrollar las competencias denominadas metacognitivas
(orden superior de razonamiento), lo que resulta tanto
más interesante cuanto que
son precisamente esas competencias las más necesarias en
nuestra sociedad. Las dificultades más problemáticas surgirán, en consecuencia, cuando los docentes empiecen a
utilizar ordenadores para ese
tipo de aplicaciones. Entonces es cuando necesitarán
apoyo continuo no de un colega experimentado en aplicaciones similares, por las limitaciones evidentes que eso conlleva, sino de entidades especializadas externas.
Las facultades y escuelas de
ciencias de la educación participan cada día más y en mayor medida de la familiarización de los docentes con la
utilización pedagógica de la
informática. Algunos, incluso, realizan investigaciones
sobre el impacto de las nuevas tecnologías de la información en la educación.
Además cuando universidades y otras entidades de enseñanza superior realizan actividades de investigación y
desarrollo en educación y tecnología suelen hacerlo de modo aislado en sus propios laboratorios, lejos de los docentes y de sus clases, sin recurrència entre la teoría y la
práctica, tomando al profesor
y a los alumnos no como asociados, sino como objetos de
observación y de experimentación. Lo conveniente sería
establecer proyectos de auténtica colaboración entre sus
centros de investigación y las
escuelas, a través del interés
recíproco que pueden tener en
trabajar juntos docentes e investigadores.
OPINION
ESCUELA - Núm. 3.139 • 5 abril 1993 / 3 (571)
ARRIBA Î
ESCUELA ESPAÑOLA
PERIÓDICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
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Expectativas ante la nueva FP
N uno de los últimos Consejos de Ministros se
aprobó el Programa Nacional de Formación
Profesional para los próximos años y que supondrá una inversión de 800.000 millones de pesetas.
En España no existe tradición sobre esta materia
o, mejor dicho, ha existido una mala experiencia. La
Formación Profesional reglada ha venido siendo considerada por el sistema y percibida por la sociedad
como una educación de segundo orden dirigida a la
población estudiantil marginal o marginada de los ciclos medios y universitarios por unos mecanismos selectivos antipedagógicos y clasistas.
Las consecuencias de esta escasa tradición técnicoprofesional y de esta mala experiencia educativa han
sido nefastas para nuestro país tanto a nivel individual como social. Para los jóvenes ha supuesto un
cúmulo de frustraciones y una barrera para su promoción social y profesional. Para la sociedad ha representado una gran dependencia técnica exterior y
una falta de competitividad respecto a los países desarrollados de nuestro entorno.
La reordenación del sistema, la reformulación de
los contenidos y una mayor dotación de medios materiales y humanos constituyen las bases de la nueva
Formación Profesional reglada. Se pretende, de esta
forma, no sólo quitar el lastre que venía acompañando
a esta parte del sistema educativo, sino y principalmente situarla en el lugar estratégico que le corresponde, a fin de romper con esa tradición de país
segundón desde el punto de vista técnico-profesional.
Ya no hay ninguna duda de que si queremos dar
E
LA PRENSA
La profesión frente
a su público
Las cifras sobre las últimas
elecciones a consejos escolares
indican que, una vez más, en
el territorio gestionado por el
Ministerio ha sido alta la participación de los profesores
(91 %) y el personal de administración y servicios (PAS,
80 %), discreta la de los
alumnos (62 %) y muy baja
la de los padres (25 %). Las
de las comunidades autónomas con competencias son similares. Para valorarlas mejor
debe tenerse en cuenta que los
entusiastas profesores ya tienen su órgano específico —el
claustro—, mientras que los
remisos padres y alumnos sólo tienen representación en el
consejo, un órgano creado
aparentemente para darles cabida, ¿Por qué esta paradoja?
Varias investigaciones realizadas nos permiten aventurar
una explicación.
En primer lugar, conviene
desmitificar la participación
de profesores y PAS. Entre
los primeros, la mayoría piensa que el consejo está para
despojar de competencias al
claustro. Tal afirmación carece de fundamento, como puede comprobarse con una
rápida lectura de la legislación vigente y la anterior, pero expresa un malestar que
casa mal con la elevada participación registrada.
En cuanto a los alumnos y
los padres, que en conjunto
forman el público o la clientela de la institución, y que sumados a la profesión dan
sentido a la comunidad escolar, la chocante es su escaso
interés. La explicación más
plausible estriba en que, aunque se interesasen, no les serviría de nada, y lo saben. La
ley ha garantizado la mayoría
del consejo al profesorado de
modo que nada puede hacerse
sin o contra él, y es un lugar
común que actúa en bloque
frente a padres y alumnos.
Además, las competencias del
consejo son muy confusas, y
una respuesta adecuada a los requerimientos de las
sociedades modernas hace falta invertir más en Formación Profesional y si queremos luchar de manera
consistente y seria contra esa plaga del desempleo que
nos invade, se necesita formar profesionalmente más
y mejor a nuestros jóvenes. Este es el gran reto de
las sociedades modernas y también de la nuestra.
Pero esta apuesta no la pueden ganar los gobiernos en solitario. Hace falta que la sociedad colabore
de manera decidida, al menos, en dos frentes. Uno
es el de la orientación profesional de nuestros jóvenes. Y otro es abriendo las empresas para que los jóvenes puedan completar o combinar los conocimientos
teóricos con unas adecuadas prácticas profesionales. Para ello se requiere, además de la reorientación académica, el apoyo y la colaboración clara de
los sindicatos y de los empresarios.
El Plan de Formación Profesional aprobado recientemente por el Gobierno supone un paso importante en la dirección correcta, pero todavía resulta
escaso o insignificante en relación al retraso acumulado durante tantos años de poca y mala Formación
Profesional en nuestro país y en relación a las desventajas que tenemos con los países de nuestro entorno económico.
Afortunadamente la población española está experimentando un cambio cultural importante en este
campo y exige mayores oportunidades. Este despertar no puede quedar sin respuesta o con una respuesta insuficiente por parte de las organizaciones
políticas, económicas y sociales.
aunque la LODE las formula
con criterios amplios, normas
posteriores de menor rango
las han restringido considerablemente. Pero lo que más las
restringe es la práctica, sobre
todo el tremendo celo de los
profesores a la hora de defender las que creen su competencias exclusivas: todo lo que
tenga que ver directamente
con la enseñanza.
La posición particular de
los alumnos es ambigua. Por
un lado, lo más que pueden
perder votando es el tiempo,
y esto siempre lo agradecen.
Por otro, no tienen ninguna
confianza en los resultados.
La baja participación de los
padres puede explicarse, para
empezar, por su coste más alto (son los únicos que tienen
que desplazarse para votar)
frente a unos beneficios menos claros (cualquier otro padre, o más bien madre, lo
hará igualmente bien): un
perfecto caso de gorrón o freerider.
Mariano Fernández Enguita
El País
30 de marzo de 1993
Producir
En los últimos años se está
abriendo paso un discurso
que considera al sistema educativo como una empresa que
ha de rendir beneficios mensurables, del mismo modo
que cualquier otra. Desde este
prisma, los alumnos y sus padres son atendidos en el mercado de la educación como
consumidores que compran
una mercancía —calidad—
rentable para su futuro profesional.
Ese tecnocrátrico discurso
disfraza con aires de modernidad su carácter conservador.
De un tiempo a esta parte
todo parece enfocado a conseguir una mayor productividad. Para justificar escasos
aumentos de gasto, en tiempos de crisis se insiste en la
relación entre coste y beneficio del producto y se apela a
la eficacia del sistema, entendida como adecuación de la
escuela a las necesidades del
sistema productivo.
Jesús Jiménez
Heraldo de Aragón
24 de marzo de 1993
Enrique
Fernández-Miranda
El Partido Popular ha
presentado una proposición no de ley para defender a los menores de los
programas, series y anuncios de la televisión con un
alto contenido de violencia. En su propuesta, e
PP pide que las cadenas
públicas no emitan programas no autorizados a
menores de 18 años antes
de las diez de la noche
También propone que las
televisiones informen explícitamente para que
edad está recomendado
cada programa que se
ofrezca antes de esa hora
El diputado Enrique Fernández Miranda (en la foto) aplaudió la iniciativa
del Ministerio de Educación de elaborar un código ético que garantice lai
protección de la infancia
Violencia escolar
en Gran Bretaña
También en Gran Bretaña se muestran preocupados con la violencia infantil, principalmente tras
conocerse la noticia de la
violación de una profesora por dos de sus alumnos
de 13 y 14 años. Este país
sufre en los últimos tiempos una fuerte crisis moral que algunos expertos,
como el catedrático de
Historia de la Universidad
de Yale (EE.UU.), Paul
Kennedy, atribuyen a la
incapacidad de la sociedad británica para transmitir a sus hijos un sistema de valores morales y
cívicos. En Gran Bretaña
abundan los castigos físicos a los escolares.
ABAJO i
Patio hundido
Los padres de alumnos
de un colegio de Móstoles
(Madrid) han denunciado
al Ayuntamiento y a una
constructora por los daños causados en el patio
del centro por unas obras
de un aparcamiento situado junto al centro que han
originado socavones y corrimiento de tierras.
CARTAS
4 (572) / Num. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
Profesores itinerantes
El profesorado itinerante de
la provincia de Huesca (y de
otras zonas del Estado), ha estado en paro técnico durante la
primera semana de marzo. Las
razones (las suponemos conocidas por la opinión pública, son:
— Cobertura de los posibles
accidentes «in itinere».
— Infravaloración del gasto
por kilometraje.
— Problemática del seguro y
desgaste excesivo del automóvil
propio.
— La catalogación de las carreteras, etc.
Ante las previsibles soluciones
que la Administración adoptará de cara a los puestos de trabajo definidos como de itinerantes, el profesorado abajo firmante desea recordar a la opinión pública que la escuela rural no está definida como itinerante, pese a lo cual su profesorado se ve obligado a desplazarse periódicamente para facilitar la implantación de la Reforma.
Además, los cursos de formación implican también desplazamientos a los CEPs, al igual
que los proyectos de innovación
educativa, reuniones de coordinación, etc.
Por lo tanto, es evidente que
el problema de la itinerancia implica a mucho más personal que
el que ocupa los puestos de trabajo definidos como tales.
En base a todo lo dicho, nos
solidarizamos con el paro técnico que tuvo lugar y con el realizado del 22 al 26 de marzo.
Colectivo de maestros
itinerantes
Huesca
Lectura familiar
frente a televisión
Tomo prestadas unas frases
de Carlos Murciano, Premio Nacional de Poesía (1970) y premio
nacional de Literatura Infantil
(1982), publicadas en el último
número de ESCUELA ESPAÑOLA: «Varios lustros atrás,
por encargo de la CBS, el profesor británico William Belson
realizó un estudio, sobre una
muestra de quince mil chicos de
trece a dieciséis años, tendente
a determinar la correlación entre televisión y violencia; y su
conclusión fue tajante: «Los niños que contemplan programas
cargados de violencia se comportan violentamente». Algunos
pedagogos apuntan que deberían aumentarse los programas
de dibujos animados; pero una
reciente encuesta llevada a cabo
por la Universidad de Pensilvània revela que cada uno de esos
programas tiene una media de
seis actos violentos».
Me parece que una solución
inmediata es estudiar mejor todavía, si cabe, los programas de
televisión que van a ver a partir
de ahora nuestros hijos y nuestros alumnos.
Otra solución comprobada es
volver con nuevos bríos a fomentar la lectura en casa y en la
escuela. Fray ejemplo es el me-
Concursos y derechos adquiridos
Tras la lectura del proyecto
del real decreto que el MEC
ha presentado a los sindicatos,
por el que se establecen normas sobre concursos de provisión de puestos de trabajo
para los funcionarios docentes, me entero que es intención
de la Administración, y mucho me temo que del clientelismo de los sindicatos, el primar con puntuación el ejercicio de cargos en los órganos
unipersonales de gobierno en
los centros públicos y el desempeño de puestos de Administración educativa.
Yo me pregunto si no es suficiente con la prima económica y con la liberación de horas lectivas (aspectos que no
perjudican a terceros), para
que además les den puntuación extra, hecho que sí perjudica a terceros por dar lugar
a ponerse con más puntuación
que otros compañeros que antes tenían más que ellos.
Tiene que resultar «sumamente agradable», tras largos
años de espera y sacrificios familiares por alcanzar una plaza, que te sea arrebatada por
otro compañero que tema menos puntuación que tú, y que
los únicos méritos que ha
aportado son: cobrar más dinero, dar menos horas lectivas
y en el mejor de los casos ha-
jor predicador, aprendimos hace años. Si nos ven leer a los
adultos, nuestros niños leerán
también. Es necesario dedicar
tiempos a lo largo de la semana
a lo que he venido llamando lectura familiar: toda la familia
después de la sobremesa toma
un libro, que previamente se ha
elegido por algún miembro de la
misma, con referencias muy
buenas —hoy hay en el mercado cantidad de informes—, pe-
ber dejado de dar clase por
haberle creado una comisión
de servicios lejos de los
alumnos.
Eso sí, para cubrir estos
puestos, salvo excepciones que
siempre las hay, no se ha tenido en cuenta ni la eficacia pedagógica, ni la preparación
teórica, ni la ética profesional,
etc.
Estos últimos años la Administración educativa, con el
mutismo de los sindicatos, nos
tiene acostumbrados a la creación de puestos de trabajo en
comisión de servicios, primero provisional, luego mediante concursos cerrados los convierten en definitivos, a los
que sólo ellos pueden optar.
Se inventan unos haremos,
unos proyectos y unas entrevistas. Como ellos se lo guisan
y ellos se lo comen, todas las
opciones han sido para aquéllos que previamente estaban
seleccionados.
En definitiva, los grandes
beneficiarios de tales normas,
si se llevan a cabo, son los que
por afinidad política, amiguismos y otros menesteres, han
ido tomando posiciones privilegiadas, para arrebatar lo
único que a los maestros de tiza limpia les queda: la paciencia, el tesón, la esperanza de
conseguir al pie de la jubila-
ro a ser posible, personales, y se
pone a leer en silencio. Primero, media hora, después se va
aumentando el tiempo. Los hermanos mayores van recomendando a los pequeños. La hipotética pega de los precios de los
libros tampoco es problema, las
bibliotecas están esperándonos
con los brazos abiertos.
Juan M. a Cruz Valdovinos
Toledo
7A SOCIEDAD RKDNCA
CB y VALORA FD5I7]\/Ai
MENTE EL TRABAÜO I
CBL PBÛFESOFiADOJ
ción una plaza que durante
muchos años han esperado.
Créanme, es difícil comprender cómo los derechos que tenían adquiridos los maestros
de aula, la Administración y
los mismos compañeros de los
sindicatos, se los han ido arrebatando (ejemplo: la conservación de los puntos a los
maestros de escuelas suprimidas) para dar más privilegios
a los ya privilegiados. Y no se
sonrojan ni unos ni otros.
¿Se han preguntado ustedes
las oportunidades que ha tenido de ocupar un puesto en los
órganos unipersonales de gobierno un maestro/a que haya estado diez o doce años de
provisional, como hay muchos, un año en una escuela y
otro en otra?
Me pregunto, una vez más,
si el señor ministro sabe que
la reforma de la escuela, quien
en definitiva la debe llevar a
cabo son los maestros. Si esto
es así, no sé por qué se empeña, o qué interés tiene para
que lo maestros de a pie nos
neguemos o, en el mejor de los
casos, no pongamos entusiasmo alguno para llevarla a
cabo.
Felicísimo de la Torre
Burgos
Reciclar papel
en el colegio
Somos unas alumnas de 7.°
curso del colegio público «Lope de Vega», de Gijón. Hemos
leído una carta que han escrito
los chicos del colegio nacional
«Felipe II», de Mota del Marqués (Valladolid) sobre el reciclaje de papel.
Nosotros también reciclamos
el papel en nuestro colegio y lo
hacemos de esta manera:
Hay un buzón grande en cada clase para metr el papel blanco que queremos reciclar. Cada
viernes pasamos los de la «comisión de reciclaje» a recogerlo y
lo metemos en otras cajas más
grandes. Cuando se llenan, el
profesor las lleva a un almacén
de recogida de papeles, revistas
y periódicos.
El dinero que sacamos lo empleamos para comprar papel reciclado para uso del colegio.
Así lo hacemos .porque tiene
muchas ventajas:
No se cortan tantos árboles.
Se mantiene un paisaje más
limpio y mejor.
Bueno, éste es el mensaje que
queremos comunicaros para ver
si se hace lo mismo cada vez en
más colegios.
Verónica Lantero
y Marlene Rendueles
Gijón (Asturias)
El futuro
de la Tecnología
Somos estudiantes de 1.° de
Bachillerato de Ciencias Humanas y Sociales; provenimos de
los cursos de Reforma, los cuales ya no existen pues se han
transformado en Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO).
El año pasado teníamos una
asignatura muy apreciada por
todos los alumnos, que era la
Tecnología. Esta asignatura no
fue impartida durante dos años
por profesores procedentes de
prácticas de FP (Maestros Taller).
En Tecnología aprendimos
una serie de conocimientos prácticos que nos sirven para aplicar
en nuestra vida cotidiana. Gracias a esta asignatura y al tesón
de sus profesores, pudimos visitar la factoría de Leche Pascual en Burgos, dándonos una
visión real de lo que es una empresa.
Este año, nuestros compañeros nos comentan que ha habido un gran cambio respecto al
año anterior. La causa radica en
el profesorado, que este año es
procedente de carreras universitarias, a diferencia del año pasado que procedía del mundo de
la FP. El «Gran cambio» ha sido evidente: han pasado de recibir conocimientos prácticos y
aplicables a nuestro entorno a
recibir conocimientos teóricos
que son aburridos y semejantes
al resto de asignaturas. La Tecnología ha pasado de ser una
asignatura amena y entretenida,
a ser una asignatura «Plomo».
En 4.° de ESO este año es optativa, y la gente no la elige por
la forma en que la están impartiendo. Pensamos que esta asignatura debería volver a su origen, que es ser una materia amena, entretenida, no rígida, y aplicable a nuestra vida cotidiana.
Raquel Arnau y
Cristina Rodríguez
Valencia
ESCUELA - Núm. 3.139 • 5 abril 1 9 9 3 / 5 (S7$)
INFORMACIÓN
La Confederación Española de Asociaciones
de Padres de Alumnos (CEAPA) y las centrales sindicales UGT y CC.OO. están estudiando
el inicio de una campaña a favor de la matricu-
lación de los escolares en centros públicos. El
Consejo de la Federación de Enseñanza de esta
última central ha acordado proponer a la CEAPA la celebración de un encuentro para refle-
xionar y debatir las cuestiones de actualidad
educativa que sean de común interés, con el objetivo de revitalizar los marcos unitarios en defensa de la enseñanza pública.
Propuesta para relanzar la escuela pública
• La Confederación de APAs y algunos sindicatos estudian el inicio de una campaña de matriculación en centros
Comisiones Obreras considera que la «insuficiente iniciativa política y las limitaciones presupuestarias» en el proceso de
aplicación de la LOGSE «amenazan con vaciar de contenido
la Reforma y, en consecuencia,
con no superar definitivamente
alguno de los males endémicos»
que padece el sistema educativo.
En la resolución aprobada
por el Consejo de la Federación
de este sindicato se argumenta
que «las tendencias privatizadoras que derivan de las concepciones dominantes en la sociedad actual, tienden a desvalorizar todo lo público y a situar lo
privado como modelo de eficacia» como lo estaría demostrando la actitud de algunas administraciones educativas a las que
acusa de desviar fondos públicos para financiar la enseñanza privada en niveles no obligatorios, la regulación de comedores escolares, etc.
El secretario de la Federación,
Fernando Lezcano, alude también a la presión que, a su juicio, ejercen algunos programas
electorales, y concretamente el
del Partido Popular, para restar
competencias a la Administración en el terreno educativo, en
favor de la iniciativa privada.
De este análisis, CC.OO. concluye que es indispensable «contribuir a la revalorización social
de la enseñanza pública» y que
esta tarea es competencia de la
comunidad educativa:
Por lo que respecta al papel
que puede desempeñar el profesorado en esta campaña a favor
de la escuela pública, se propone una reflexión sobre la responsabilidad del colectivo docente
«frente a la retórica habitual».
Para ello propugna una gestión
democrática en los centros que
permita la evaluación de la misma así como la transparencia.
Otro de los frentes que los sindicatos consideran decisivos para promover la calidad de la escuela pública es la creación y garantías en el empleo docente.
En la enseñanza pública la
precariedad laboral afecta al 30
por 100 de las plantillas, por lo
que los representantes del profesorado han acordado iniciar
una campaña por la creación de
puestos de trabajo y por las garantías en el empleo frente a la
eventualidad y precariedad laboral.
Esta campaña abarcará al
conjunto de los sectores educa-
>*•?
—:
Asociaciones de padres y profesores quieren relanzar la escuela pública mediante una campaña de
matriculación.
tivos, desde la enseñanza superior hasta la enseñanza privada,
pasando por la pública primaria
y secundaria, y a todos los co-
lectivos: laborales, colaboradores sociales, interinos, profesorado universitario, etc.
En una primera fase, dicha
campaña persigue recabar la información necesaria para poder
establecer el mapa del empleo
precario y eventual en el sector.
Un 5 por 100 para sustituciones
En la enseñanza pública se
propone delimitar un cupo,
alrededor del 5 por 100 de las
plantillas, para sustituciones y
que sería el máximo de interinos que debería existir en lo
que podría denominarse «bolsa estructural de interinos». El
personal integrado en esta bolsa debería contar con las garantías de permanencia en el
puesto de trabajo.
Hasta alcanzar la situación
propuesta debería arbitrarse
para el actual personal interino un mecanismo de preferencia para seguir desempeñando
sus funciones profesionales en
tanto no acceda a la función
pública docente.
Esta alternativa se complementaría con un sistema de
acceso definitivo que siguiese
valorando como mérito la experiencia docente y en particular la antigüedad en la enseñanza pública.
Con respecto al personal laboral de las administraciones
educativas, la iniciativa sindical propone el establecimiento de límites para la contratación temporal y negociación
de un plan para reconvertir
empleo precario en fijo. Dicha
propuesta se complementaría
con la oposición a la privatización de determinados servicios y a la amortización de
plazas.
En una segunda fase, CC.OO
divulgará entre los trabajadores
y presentará a las patronales públicas y privadas sus alternativas
globales para la creación de
puestos de trabajo y para la conversión del empleo precario y
eventual en fijo.
Este sindicato basa sus propuestas «en la convicción de que
en el marco de los procesos reformadores es posible y deseable ampliar las plantillas de profesionales de los distintos niveles así como la transformación
de las modalidades de contratación». «Es posible —agrega
CC.OO en su resolución— porque si se aplicasen las previsiones contempladas en los diseños
de las reformas se generarían
un número importante de nuevas plazas y deseable porque
contribuyendo a dar continuidad en los puestos de trabajo
contribuimos al mismo tiempo
a mejorar la situación y calidad
de la enseñanza».
Con respecto a la creación de
empleo la propuesta consiste en
pedir a las administraciones educativas que diseñen un plan para poner en marcha las plantillas
previstas en las reformas, lo que
supondría un incremento notable de la oferta de empleo público. Este plan debería contemplar la cobertura de bajas a partir del tercer día y no de quince
como viene sucediendo ahora,
tanto para el personal funcionario como laboral.
En la enseñanza privada se
demanda el cumplimiento de los
límites establecidos en el convenio colectivo del sector respecto a la contratación temporal y
la negociación de un nuevo
acuerdo de centros en crisis que
favorezca la incorporación de
los trabajadores afectados a la
lista de interinidades y al mismo
tiempo que el nuevo sistema de
acceso a la función pública docente tenga en cuenta la experiencia docente en la enseñanza
pública.
Un segundo punto de este
acuerdo sería la ampliación de
plantillas en centros concertados
a través de la incorporación de
los trabajadores de la bolsa de
centros en crisis y condicionado
a que la jornada lectiva de alumnos y profesores sea la misma
que en la enseñanza pública. Estas medidas tendrían que negociarse en una Mesa tripartita
formada por el Ministerio, las
patronales y los sindicatos, durante el mes de abril.
INFORMACIÓN
6 (574) / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
MW&
ANDALUCÍA
m
twmm
UNED
La Consejería
deberá habilitar
por experiencia
a un maestro
La Sala de lo Contencioso
Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía
en Sevilla, ha emitido un fallo en
el que condena a la Dirección
General de Personal de la Consejería de Educación de la Junta a que habilite por experiencia
a un profesor que, a través de un
recurso, había solicitado en su
día el reconocimiento de la habilitación por experiencia para
puestos en el área de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza
en la EGB, pues impartió dicha
asignatura durante cinco cursos
académicos.
La Administración educativa
andaluza rechazó la pretensión y
contra esta denegación el interesado interpuso recurso de reposición, que le fue desestimado también, por lo que, tras consultar a
los servicios jurídicos de ANPESevilla y asesorado por éstos,
decidió acceder a la Jurisdicción
Contencioso-Administrativa
que, encontrando razonables y
ajustados a derecho los fundamentos aportados en la demanda, dictó sentencia.
Con esta sentencia se sienta el
principio que refuerza las tesis
mantenidas por este sindicato,
en el sentido de abolir la interpretación restrictiva que de la
disposición final 3. a del real decreto 895/89, sobre provisión de
puestos de trabajo venía haciendo la Administración, «ya que
este planteamiento devaluaba
completamente el esfuerzo de
perfeccionamiento que inumerables profesores vienen realizando».
• C. VALENCIANA
Manifestación
docente contra
las supresiones
escolares
La Junta de Personal Docente de Valencia ha convocado
una manifestación para el día 1
de abril en protesta por las supresiones escolares en los centros públicos de la provincia. La
manifestación discurrirá por las
calles más céntricas de Valencia.
«La convocatoria de esta manifestación se ha hecho por la
discrepancia tanto con las supresiones escolares como con la falta de respuesta de la Conselleria
y de los servicios territoriales de
Valencia a las alegaciones presentadas por esta Junta de Personal a principio del mes de
marzo» según dijo Joan Blanco,
presidente de la Junta de Personal.
El lema de la manifestación
será: «En defensa de la escuela
pública, no a las supresiones.
Negociación del mapa escolar»,
y a la misma se ha adherido la
Federación de Asociaciones de
Padres de Alumnos de la provincia de Valencia-FAPA.
Congreso
Internacional
sobre el futuro
de la educación
a distancia
Los profesores creen que los padres no conocen el reglamento interno del centro escolar.
•
CONFLICTIVIDAD / Se producen en zonas marginadas
Aumentan las agresiones físicas
de padres contra profesores
• Tienen lugar sobre todo en áreas urbanas y barrios problemáticos
Los sindicatos de enseñanza
han constatado que en los últimos años se ha producido un
aumento del número de agresiones verbales y físicas contra profesores por parte de los padres
de alumnos y, en menor grado,
de los propios alumnos. La mayoría de casos tienen lugar en
ciudades muy castigadas por el
desempleo y donde cada día crece el número de familias que viven en situaciones de marginalidad.
Desde 1988 se han formalizado en España un total de 37 denuncias por agresiones de padres
de alumnos, aunque se sabe que
es una cifra muy inferior a la
real, pues cuando se trata de
simples conatos de agresión o de
amenazas verbales no se llevan
hasta comisaría. En Cataluña,
los sindicatos consideran que este no es un problema importante, ya que sólo se produce de
forma muy aislada. El último
caso conocido, que llegó a los
tribunales, fue la agresión a una
maestra en la población de Castelló d'Empúries, en la comarca de l'Empordà.
En las últimas semanas se ha
producido un aumento de denuncias por agresión a profesores. De las doce que se han presentado, una de las más graves
es la que ocurrió en el colegio
Víctor de la Serna, de Madrid,
donde una profesora recibió una
«brutal paliza» de una madre
como represalia por haber rega-
ñado a un niño que se escapó del
centro.
Según la asociación de padres
del centro, recientemente se han
sucedido tres agresiones en esta
escuela en la última de las cuales la profesora recibió una baja de 15 días por «agresión laboral», según el parte médico.
Los sindicatos CC.OO.,
CSIF, UGT y STEM coinciden
en que estas situaciones de malos tratos se dan en lugares muy
determinados y especialmente en
las comunidades de Andalucía,
Madrid, Castilla y León y
Aragón.
Casi siempre tienen lugar en
áreas urbanas y en barrios problemáticos. Los padres son los
que suelen tomar estas iniciativas y casi siempre contra profesoras, al entender que son más
débiles físicamente.
En Cataluña, los docentes están casi más preocupados por
las amenazas verbales, porque
las físicas obedecen a hechos
muy aislados. Pero los insultos
y desafíos de palabra son materia común, especialmente en los
cursos superiores de los institutos. Ante esta situación, los profesores se encuentran indefensos
y se quejan de la ausencia de capacidad para imponer su autoridad. Desde algunos sectores
conservadores se acusa de estos
problemas a la propia Administración y a ciertas tendencias pedagógicas que anteponen la libertad del alumno a otros valo-
res como la disciplina y la responsabilidad.
Los profesores consideran
que el problema es que los padres desconocen el reglamento
interno del centro y el tipo de
castigos que permite inflingir a
los alumnos. Estos castigos nunca son corporales y sólo se aplican en casos muy graves. Precisamente, los sindicatos consideran que la falta de mecanismos
para imponer su autoridad y el
miedo a las reacciones de los padres o de los mismos alumnos
lleva a algunos profesionales a
una actitud de «pasotismo».
Otros enseñantes creen que el
rechazo frontal de los alumnos
a las indicaciones de los profesores y su actitud desafiante, en
ocasiones apoyada por el comportamiento de los padres, es
una de las causas del elevado estrés que se produce en la profesión docente.
Los profesores no quieren ser
menos que los alumnos y también piden un código de derechos y deberes, como el que éstos poseen, para acabar con la
actual situación de indefensión.
Este código debería incluir entre otros puntos el traslado obligatorio a otro centro del alumno que, bien directamente o a
través de algún familiar, haya
intervenido en una agresión. Los
sindicatos también solicitan que
los directores de los centros puedan dictar medidas cautelares en
temas de disciplina a la espera de
su ratificación por los consejos
escolares.
Entre el 1 y el 3 de abril se celebra en Valdepeñas (Ciudad
Real) el congreso internacional
«La educación a distancia. Perspectivas de futuro», que reunirá a expertos europeos.
Este congreso internacional se
celebra con la mirada en la posible aprobación, por parte de la
administración europea, de un
acuerdo de la Asociación Europea de Universidades Abiertas y
a Distancia (EADTU) por el que
los estudiantes europeos podrían
matricularse en cualquier universidad de los países miembros.
En caso de ser aprobado, en el
curso 94-95 los estudiantes españoles de la UNED podrían matricularse en cualquier carrera de
las Universidades Europeas a
Distancia.
La futura creación de la Red
de Universidades Europeas a
Distancia contribuirá a la Europea sin fronteras que predica el
Tratado de Maastricht. La red
de centros educativos abiertos es
una de las prioridades de la comisión europea en materia educativa.
El congreso internacional de
Valdepeñas se enmarca dentro
de las actividades del vigésimo
aniversario de la UNED.
En este congreso internacional se formarán mesas redondas
sobre «Las perspectivas de futuro de la Educación a Distancia»
y «Problemática del tutor».
Además, se celebrará una exposición de materiales didácticos con la presentación de nuevos contenidos para la educación a distancia en soportes
audiovisuales.
La Asociación Europea de
Universidades Abiertas y a Distancia, a la que pertenece la
UNED, cuenta con más de medio millón de estudiantes, imparte 3.000 cursos y cuenta con
más de 700 centros por toda
Europa.
•
BALEARES
Congreso europeo
sobre formación
profesional
Entre el 13 y el 17 de abril se
celebrará en Palma de Mallorca el II Congreso Europeo de la
Asociación Nacional de Centros
de Enseñanza (ANACEN) bajo
el título «Perspectivas europeas
de la formación continua y las
cualificaciones profesionales».
El objetivo de este encuentro
internacional es definir el concepto de cualificación y encuadrarlo en sus múltiples acepciones y analizar el reto al que se
enfrentan las empresas: la competitividad internacional, las
nuevas estrategias de gestión de
mano de obra y las posibles soluciones y alternativas.
INFORMACIÓN
•
ESCUELA - Num. 3.139 • 5 abril 1993/7 (575)
NEGOCIACIÓN
STEs se retira
de la Mesa de
Educación en
señal de protesta
La Confederación de STEs se
retiró de la Mesa sectorial de
Educación el pasado día 25 en
señal de protesta por la dinámica negociadora «parcializada y
precipitada» que, en opinión del
sindicato, impone el Ministerio
de Educación. Los STEs acusan
al Ministerio de rechazar los
planteamientos sindicales «impidiendo la participación del profesorado y desvalorizando el papel de los sindicatos en el proceso de negociaciones».
Esta actitud se ha concretado,
según STEs, en la negativa del
MEC a negociar la situación laboral de los profesores interinos, «incrementando la precariedad laboral en la enseñanza»
y en forzar la firma de acuerdos
sobre concursos de traslados, reglamentos orgánicos y modelo
definitivo de acceso a la función
pública docente.
Los STEs vienen pidiendo a
los responsables ministeriales la
necesidad de cambiar la dinámica de funcionamiento de la Mesa sectorial y de abordar una negociación global de la reconversión de la enseñanza que está suponiendo la aplicación de la.
LOGSE.
Finalmente, la Confederación
cree que el Ministerio «no valora suficientemente el esfuerzo de
consenso realizado por todos los
sindicatos y no recoge las reivindicaciones básicas del profesorado ni las necesidades que exige una enseñanza de calidad y
un profesorado motivado para
impulsar la Reforma».
• SALUD
Los escolares
españoles son los
más fumadores
de Europa
Los escolares españoles son
los que más fuman de todos los
jóvenes en edad escolar que fuman en Europa, según los últimos datos de un estudio realizado por la Organización Mundial
de la Salud (OMS).
El informe señala que el 14
por 100 de los niños españoles
de 11 años «fuma de forma regular o lo ha hecho alguna vez».
La proporción se eleva hasta el
38 por 100 entre escolares de 13
años y llega al 58 por 100 en jóvenes con 15 años.
Los autores de este informe
afirman que este porcentaje de
menores españoles familiarizados con el consumo de cigarrillos es similar al observado por
otra encuesta realizada por la
OMS en 1986.
En cuanto a las diferencias
observadas, destaca el hecho de
que en la última encuesta la proporción de niñas y adolescentes
fumadoras es prácticamente
igual a la que se registra entre los
varones de su misma edad.
Alvaro Marchesi momentos antes de comparecer ante los directores de los institutos madrileños, de Bachillerato y FP.
•
JORNADAS / Debate sobre los retos de la función directiva en la enseñanza Secundaria
El Ministerio reforzará la dirección escolar
haciéndola más atractiva, según Marchesi
• Habla de consolidar retributivamente el período en que se ejerció la dirección en el centro
El Ministerio de Educación
quiere reforzar la función del director escolar para hacerla más
satisfactoria y atractiva, según
dijo el secretario de Estado de
Educación, Alvaro Marchesi, en
unas Jornadas de directores de
centros de Secundaria celebradas en Madrid los días 30 y 31
de marzo y organizadas por la
Dirección Provincial.
Marchesi reconoció que en
muchos casos la Administración
no había actuado con rapidez
para apoyar decisiones «a veces
desagradables» adoptadas por
los directores.
Asimismo admitió que la
función directiva no resulta fácil en el modelo existente porque
el director, sometido a una doble dependencia, debe responder
ante el claustro y ante la Admi-
nistración. No obstante, el secretario de Estado subrayó que
el Ministerio no iba a cambiar la
actual normativa
Alvaro Marchesi dijo que uno
de los posibles incentivos para
hacer más atractiva la función
directiva es la consolidación a
efectos retributivos del período
en que el director ejerció esta
función «para que no sólo se recuerden las posibles insatisfacciones derivadas de esta labor».
En su análisis de los proyectos de reglamentos orgánicos de
los centros comentó que sólo habían sido apoyados por un sindicato y que el resto discrepaba de
las propuestas del Ministerio sobre dos de las cuestiones más
controvertidas: el perfil de la figura del administrador del centro y el nombramiento del jefe
de Departamento.
El secretario de Estado aclaró
que el administrador del centro
no será un docente y que su labor dependerá del director del
centro. «Nuestra intención es
proporcionar a los centros grandes un especialista que colabore con el centro y con el director en la gestión de los recursos»
agregó. Marchesi cree que no sería positivo separar Ja gestión
educativa de la gestión económica por lo que descartó la posibilidad de dotar de una autonomía total a la figura del administrador. En este sentido tranquilizó a los directores escolares
subrayando que el administrador no será un contrapoder en
el centro, ni un «submarino» del
Ministerio para controlar al
equipo directivo
Con respecto al nombramiento del jefe de Departamento
confesó que el Ministerio se había inclinado por el modelo existente: que el jefe de Seminario
tenga la condición de catedrático y que sea elegido por el director del centro. Según Marchesi,
la mayoría de los sindicatos está a favor de esta propuesta.
«Creemos que debe ser el director el que nombre al jefe del Departamento para dar mayor
peso a la función directiva»,
añadió en su comentario.
El secretario de Estado se
mostró comprensivo con los
profesores de estos niveles que
manifiestan cierta desconfianza
hasta los 16 años por temer que
la puesta en marcha de esta medida repercuta negativamente en
la calidad de la enseñanza.
• ENCUESTA / 90 claustros y 153 docentes opinaron sobre los reglamentos de centros
Los profesores se muestran partidarios de
la gestión democrática, según CC.OO.
Los profesores de la enseñanza pública son partidarios de
profundizar en la gestión democrática de los centros, según los
resultados de una encuesta realizada por la Federación de Enseñanza de CC.OO en la que
han participado 90 claustros y
153 docentes. En total se han
contabilizado 243 respuestas.
Un 80 por 100 de los que participaron en la encuesta opina
que el jefe de Seminario debe ser
elegido por el Departamento
frente al 20 por 100 que se muestra partidario de que la Jefatura la debe desempeñar el cate-
drático. Un 76 por 100 cree que
el claustro debe elegir al coordinador de formación .
En los proyectos de real decreto sobre reglamentos orgánicos de los centros elaborado por
el Ministerio el jefe de Seminario es designado por el director
que además sume las funciones
de coordinador de formación.
Sin embargo, los encuestados
se muestran divididos ante la
procedencia de la nueva figura
del administrador de los centros
creada por la LOGSE. Mientras
el 52 por 100 opina que éste de-
be proceder de los cuerpos docentes, el 48 por 100 cree que debe proceder de los cuerpos administrativos. Existe unanimidad en el hecho de que no debe
intervenir en el control del régimen disciplinario y estar bajo la
autoridad de los equipos directivos.
a los cargos directivos y no afectase a los puestos pedagógicos
—comentó Juan Carlos Jiménez, coordinador de Acción Sindical de la Federación— La opción del profesorado es, por tanto, una apuesta a favor de la
profundización democrática».
Para CC.OO el profesorado
demuestra con estas respuestas
«una gran coherencia». «Si la
LODE ha iniciado un camino en
el que se privilegia la elección
democrática, no se entendería
que ésta quedase limitada sólo
Durante el mes de marzo este
sindicato sometió a consulta a
los profesores para pedirles su
opinión ante las nuevas normas
que necesitan los centros para
adaptarse a la LOGSE y «funcionar con más eficacia y democracia».
INFORMACIÓN
8 (576) / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
ANDALUCÍA
CATALUÑA / Según los sindicatos, no se absorbe a los 7.000 interinos
• ADULTOS
Piden que se
aplique la
sentencia sobre
el derecho a la
hora de lactancia
Sólo CC.OO. acepta la oferta de 2.430
plazas docentes para este año
La Unión de Sindicatos de
Trabajadores de la Enseñanza
de Andalucía (USTEA-STEs) ha
remitido un escrito a la Consejería de Educación y a sus delegaciones provinciales exigiendo
que, con carácter inmediato, envíe instrucciones a los centros
docentes para que se reconozca
al padre o madre trabajadores
en dichos centros el derecho a fijar la hora de permiso de lactancia que le corresponde en función de las necesidades de la hija o el hijo. Hasta ahora la Consejería de Educación obligaba a
la madre o al padre a fijar dicha
hora en función de las conveniencias horarias del centro y no
de las necesidades del lactante.
Carlos Cuesta / Barcelona
En la última reunión de la
Mesa Sectorial del pasado 29 de
marzo, la Conselleria d'Ensenyament presentó su oferta definitiva, de plazas en todas las especialidades para las oposiciones de este año. Se convocan 925
plazas de Primaria y 1.505 de
Secundaria y Escuelas Oficiales
de Idiomas y de Artes y Oficios.
Sólo CC.OO. ha aceptado la
propuesta. Los demás sindicatos
critican la oferta por insuficiente, argumentando que de ningún
modo se va a resolver el problema de los 7.000 interinos y sustitutos que hay en la enseñanza
pública catalana con una oferta
de plazas tan exigua.
El acuerdo entre la Consellería y CC.OO. incluye el compromiso de convocar unas 5.000
plazas entre este año y el próximo. Sumando las 4.200 plazas
convocadas en el 91, en el conjunto del pacto la cifra en cuatro años se situaría en 9.200 plazas, teniendo en cuenta que el
pasado año no hubo oposiciones, amparándose la Conselleria
Una reciente sentencia del Tribunal Superior de Justicia de
Andalucía ha obligado a la Consejería de Educación a rectificar
dichas instrucciones ya que «sólo el padre o madre que disfrutan del derecho de ausencia pueden decidir cuándo y cómo pueden atender las necesidades del
menor», según han precisado
fuentes de USTEA.
• Se mantiene hasta seis puntos el baremo por experiencia docente
en el riesgo que podía suponer
que un recurso jurídico paralizase la convocatoria.
USTEC y UGT mantienen
que las plazas ofertadas son menos de las que se preveían en
1991. Para CC.OO. la cifra es
importante dado el momento de
crisis económica que se vive, y
se ha conseguido reactualizar el
compromiso del 91, en el marco de la disposición transitoria
delaLOGSE.,
El acuerdo ConselleríaCC.OO. mantiene hasta seis puntos el baremo por experiencia
docente en la enseñanza pública.
La Conselleria ha aceptado además, nueve de las diez propuestas de CC.OO. para aumentar la
garantía procedimental de las
oposiciones.
Estos puntos son: nombramiento por sorteo de los tribunales que llevarán a cabo el proceso selectivo; garantías procedimentales para separar la fase
de concurso de la de oposiciones, garantizando a su vez que
los tribunales no conocen los
méritos de los aspirantes porque
se aportarán en sobres cerrados
que se abrirán al final del proceso; instrucciones escritas, claras y públicas a los tribunales;
racionalización de la prueba
práctica en las especialidades de
Secundaria, con una sola prueba específica para cada asignatura y que se elaborará por la
Conselleria, ajustándose a los
niveles docentes de los institutos; y constitución de una comisión paritaria entre la Consellería y los sindicatos firmantes del
acuerdo.
CC.OO. ha lamentado que la
Conselleria no permita estar presentes en esta comisión a los sindicatos que no han suscrito el
acuerdo, pero valora como un
importante éxito la constitución
de la comisión de seguimiento
en beneficio de los aspirantes y
de la transparencia de las oposiciones.
Se espera una participación
masiva de aspirantes, contándose como seguros los 3.256 interinos y sustitutos de EGB y los
3.780 interinos y sustitutos de
Secundaria.
Alumnos y
profesores
reclaman apoyo
para este nivel
Viene de la primera página
sencial como a distancia y en todos los niveles. El MEC sólo
atiende a 180.000 y el resto depende de entidades que funcionan por convenios con las administraciones.
Un 50 por 100 del profesorado de EPA trabaja con contratos de seis a nueve meses. No
existe mapa alguno de educación de adultos mientras crece la
demanda de ciudadanos que
quieren acogerse a este modelo
de enseñanza.
Según fuentes del Instituto
Nacional de Estadística en 1991
había en España 1.100.000 analfabetos, 7.115.000 ciudadanos
sin estudios y 9.503.000 personas que sólo estaban en posesión
de estudios de primer grado.
Andalucía está a la cabeza de las
comunidades autónomas en tasas de analfabetismo con
353.876 personas y 1.740.000 sin
estudios.
En Galicia había en ese año
73.900 analfabetos y 670.300
personas sin estudios, en Extremadura había 58.426 analfabetos y 285.000 personas sin estudios.
¿Educar jugando?... ¿Por qué no?
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Las reglas de colores y los cuerpos lógicos, por Ricardo García Solano
Matemáticas básicas, por Ricardo García Solano
Diccionario de Matemáticas de EGB a COU, por Consuelo Santamaría ....
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Diego M. Justicia
Apuntes de Análisis sintáctico, por Saturnino Hoyos
Vocabulario básico ortográfico, por Jesús Mesanza
Palabras que peor escriben los alumnos, por Jesús Mesanza
Confección y resolución de problemas en la enseñanza primaria, por Ricardo
García Solano
Cómo aprender y divertirse en las visitas y excursiones escolares, por Jesús M.
Nieto Gil
Las matemáticas en la Enseñanza Secundaria, por Ángel Barrio
El curriculum matemático en la Educación Infantil, por Jaime Martínez Montero
Numeración y operaciones básicas en la Educación Primaria, por Jaime Martínez Montero
Evaluación de la creatividad. TAEC, un instrumento de apoyo a la Reforma,
por Saturnino de la Torre
Observación y evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil, por Manuela González
Cómo enseñar o aprender el sistema métrico decimal, por Ricardo García Solano
Manual de calculadora científica para BUP y FP, por Augusto Sánchez y Santiago Calvino
Iniciación audiovisual por medio de la diapositiva, Juan Navarro
Ortografía preventiva, por Saturnino Hoyos Hernández
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Autónomas, artículos y experiencias escolares.
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10 (578) / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
•
INFORMACIÓN
PRESUPUESTOS / Crítica sindical
TRIBUNA SINDICAL
FSIE afirma que los
conciertos educativos son
restrictivos y unilaterales
Los conciertos educativos son
«un cúmulo de actuaciones unilaterales y restrictivas de la Administración, que obstaculiza y
crea dificultades permanentes,
en un intento de ir reduciendo
—por asfixia económica— a los
centros de iniciativa social y de
asemejarles a los centros públicos haciéndolos perder su especificidad», según afima el sindicato FSIE.
Esta organización considera
que si bien los conciertos educativos son imprescindibles para los
der hacer extensiva a todos los
estamentos sociales una oferta
educativa gratuita.y de calidad,
en los centros de iniciativa social, no se aplican con criterios
de flexibilidad y no se da participación a los sectores afectados.
Tras afirmar que con los actuales niveles de concertación,
no se garantiza de una manera
real la libertad de enseñanza, el
sindicato opina que la cuantía
del módulo de conciertos es absolutamente insuficiente para
mantener un nivel de calidad en
los centros de enseñanza de iniciativa social, por lo que propone que la fijación de los módulos debe ir precedida y en consonancia con la publicación del
costo del puesto escolar en la escuela pública.
•
FSIE considera que por parte de la Administración socialista existe un objetivo claro «servirse de los centros concertados
hasta tener cubiertas las necesidades de la demanda escolar en
los centros públicos. A medida
que esto vaya sucediendo, los
conciertos acelerarán su caída».
En relación con las partidas
de los módulos de conciertos, la
partida de «gastos variables» es
absolutamente incontrolable y,
a juicio de FSIE, un ahorro de
cientos de millones de pesetas
para la Administración educativa.
Entre los principales objetivos
de FSIE, está exigir a la Administración:
—La concertación de todas la
unidades de Primaria y Secundaria Obligaroria requeridas por
la demanda social.
—La formalización inmediata de convenios para la Educación Infantil en centros privados
sin ánimo de lucro.
—Las mismas plantillas de
personal docente en los centros
privados concertados.
—La fijación de plantillas mínimas necesarias del PAS, separando los gastos de este personal de los gastos de funcionamiento, en el módulo de conciertos.
SALUD / Campaña de prevención
La CEAPA informa a sus
federaciones sobre el
sida en la escuela
La Confederación Española
de Asociaciones de Padres de
Alumnos (CEAPA) está haciendo llegar a sus 46 federaciones
un folleto divulgativo sobre el sida en la escuela. Con esta iniciativa los padres pretenden sumarse a la campaña de prevención
que recientemente inició el Ministerio de Sanidad.
Según el presidente de la organización, Francisco Delgado,
en España hay en estos momentos 400 niños con sida que están
siendo escolarizados.
La CEAPA es partidaria de
que se conozca a los escolares
portadores de sida aunque argumenta que mientras la sociedad
no acepte esta enfermedad sin
prejuicios y temores habrá que
salvaguardar la intimidad de los
afectados. Delgado cree que
cuando un niño es portador del
sida deben saberlo al menos los
profesores del centro. Actualmente resulta difícil ocultar los
casos de escolares con sida porque la mayoría son hijos de madres drogadictas.
La Confederación de APAs
se muestra partidaria de incidir
en la educación sexual de los estudiantes. «Hemos intentado
hacer un documento neutral para evitar los enfrentamientos
que en cuestiones de sexualidad
se vienen produciendo últimamente», comentó Delgado que
recordó que en 1988 el Ministerio de Educación envió a todos
los centros escolares un folleto
informativo «magnífico» sobre
el sida para que fuera utilizado
por los profesores en las aulas.
LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRIWRA
M. a Paz Lebrero y otros
Edlturlal
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Espnñtttu
Abriendo nuevos futuros
Manuel Dios Diz / Secretario general de SGEI-GIC
Este es el lema escogido para presidir las sesiones del que
ha sido el último congreso ordinario del Sindicato Gallego
de la Enseñanza y la Investigación de la CXTG-CIG, los
días 27 y 28 de marzo, antes
de la unificación del sindicalismo nacionalista gallego prevista como máximo para el
año próximo.
Nacimos como organización un 19 de abril de 1986
cuando apenas un puñado de
hombres y mujeres de la enseñanza, de la recién creada
CXTG, decidimos constituir
un sindicato propio.
Tuvimos, por lo tanto, una
vida breve mas, sin duda, intensa. Siete años que vistos
con perspectiva fueron expresión de ideas que centraron,
como grandes líneas de fuerza, nuestra actividad sindical
en el sector educativo gallego.
«Sindicalismo gallego sin ataduras», «Un camino propio»
o ahora «abriendo nuevos futuros» quisieron comunicar al
conjunto del profesorado que
era no sólo posible, sino útil
hacer sindicalismo en Galicia,
sin intermediación alguna,
asentado en nuestra realidad
nacional diferenciada y a su
servicio. Sindicalismo independiente (que no apolítico) y
pensar, por nosotros mismos,
cuales eran las mejores formas
de defender los intereses de
nuestro profesorado y un modelo de enseñanza gallega y
normalizada.
Los resultados electorales
de la última consulta realizada nos dieron bien pronto la
razón al convertir a la Converxencia Intersindical Gallega
(CIG) en la primera fuerza sindical del sector en Galicia y
permitió, además, estar presentes en todos los foros de representación y negociación estatales (aunque existan medios
que se empeñen en silenciarlo).
El SGEI se hizo a sí mismo,
en siete años, como una organización estimada, fuerte, viva y reflexiva, influyente,
abierta y dinámica, respetada.
Una organización que maduró rápidamente y que ve con
extraordinario optimismo el
proyecto de unidad del sindicalismo gallego que la CIG representa.
Fuimos integrando democráticamente muchas y valiosas aportaciones. Durante este período pasamos del resistencialismo más voluntarista a
aportar, en positivo, alternativas asumidas como propias
por grandes sectores del profesorado gallego. La riqueza
de la acción sindical desarrollada dificulta notablemente
comprimirla en un artículo.
Sin embargo, podríamos
agrupar las principales iniciativas en cuatro grandes bloques temáticos que caracterizan nuestro modelo sindical:
sindicalismo reivindicativo,
sindicalismo unitario, sindicalismo renovador, alternativo y
galleguizador, sindicalismo
solidario y sin fronteras.
La reforma educativa, la lucha en contra de la carrera docente y por la equiparación salarial con el resto de los funcionarios y por el cuerpo único, la búsqueda de soluciones
a la responsabilidad civil, la
formación en ejercicio, la mejora de los indicadores de calidad, la estabilidad en el empleo y por un nuevo sistema
de acceso a la función pública docente, los derechos sindicales, la jornada laboral
continuada... centraron nuestras actuaciones reivindicativas en estos años.
La unidad de acción sindical estuvo presente como objetivo permanente y, muy en
especial, para aquellas cuestiones más trascendentes a la
hora de buscar la negociación
con la Conselleria. La Convocatoria Gallega Conjunta en la
huelga del 88 o la Plataforma
Gallega en el 90 fueron iniciativas que promovimos con insistencia, aunque no siempre
fuera posible mantenerlas hasta el final. Fruto de esta práctica unitaria fue la incorporación del Sindicato de la Enseñanza Privada de Galicia, segunda fuerza del sector privado al sindicato de enseñanza
de la CXTG-CIG.
La apuesta por la renovación pedagógica, por los movimientos y corrientes sociales
alternativos y por la más completa galleguización aún distinguen nuestra acción sindical de la de otras organizaciones más tradicionales. El trabajo desarrollado por el Seminario Permanente de Educación para la Paz, la promoción en Galicia del Día Escolar por la Paz cada 30 de enero, las unidades didácticas publicadas, los encuentros anuales de Compostela (siete ediciones), la activa presencia en
el movimiento Teachers for
Peace desde 1988, en la Coordinadora Gallega de ONGs o
en la Mesa para la Normalización Lingüística demuestran
bien a las claras lo que estamos comentando.
La superación del ensimismamiento que caracterizó, en
muchas ocasiones, al sindicalismo nacionalista, nos llevó a
buscar la incorporación a las
organizaciones internacionales de docentes, en la FISE, en
la CMOPE y, más recientemente, en la nueva Internacional de la Educación constituida en enero pasado en Estocolmo y de la que el SGEI es
miembro fundador. Esta presencia internacional se complementó con la participación
en los Congresos Mundiales
de Teachers for Peace en
Bonn, Budapest y París, así
como en sus Comités Preparatorios y en la aceptación de
la candidatura de Santiago de
Compostela para organizar el
I Congreso Europeo de Educación para la Paz a instancias
del SGEI y del Seminario Permanente.
Para finalizar justo es referirse a la cuenta más concreta
de resultados y que sometemos al veredicto de la afiliación: entre el II y el III Congresos, en cuatro años, duplicamos la base afiliativa y triplicamos el volumen de recursos financieros del sindicato
con una equilibrada relación
entre gastos e ingresos.
Sería faltar a la verdad objetiva si no apuntáramos lagunas y errores cometidos, muchas veces por inexperiencia o
desconocimiento. Otras, sin
duda, porque arrastramos
fuertes rigideces programáticas e históricas que dificultan,
sobre todo en el ámbito negociador, plasmar en resultados
concretos y plausibles nuestra
acción sindical. Tampoco esta Conselleria era la más apropiada y sensible para ello. En
cualquier caso, en este aspecto, corresponde al III Congreso rectificar que, como todo el
mundo sabe, es signo evidente de sabiduría.
Este intenso trabajo tendrá
su continuidad natural en la
CIG de enseñanza. Los nuevos futuros que el SGEI abrirá, luego del III Congreso, estarán en la Converxencia Intersindical Gallega. Allí continuaremos, entre todos y todas, esta obra inacabada.
• «Durante este tiempo hemos pasado del resistencialismo
voluntarista a aportar alternativas asumidas como propias
por grandes sectores del profesorado gallego»
ESCUELA - Núm. 3.139 • 5 abril 1993 / 11 (579)
RENOVACIÓN PEDAGÓGICA
El objetivo de este trabajo es el de co- I relacionan estas finalidades con los objeti- I las claves de la reforma educativa, desde
mentar los fines que orientarán el sistema vos de la política comunitaria, en materia el punto de vista de los Movimientos de
educativo español, según la LOGSE. Se | de educación. Y se exponen algunas de | Renovación Pedagógica.
Los objetivos de la educación ante la LOGSE
• Análisis de los fines que orientarán el sistema educativo español en los próximos años
María Jesús Ordóflez / Profesora de la Universidad de Granada
«La tarea de educar es tal vez
la más ambiciosa que se ha propuesto el hombre... La educación es considerada como un
proceso que desarrolla la individualidad y la personalidad de los
jóvenes y por el que se construyen las bases para la confianza
mediante la comprensión del pasado, sin excluir lo novedoso,
original e inconformista»
(O.I.E., 1981, p. 47). «Si el futuro no debe ser idéntico al presente, si debe ser "otro", debemos elegir la educación innovadora... y comprender la doble
tarea de la educación: formar la
personalidad del ser humano y
formarlo como ciudadano de su
propio país y del mundo» (Suchodolski, enO.I.E., 1981). Estas ideas previas constituyen el
punto de partida del siguiente
comentario sobre las finalidades
de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo que incluye el análisis de algunos objetivos educativos, relativos a la política comunitaria
y el punto de vista, sobre el tema, de los Movimientos de Renovación Pedagógica.
En las declaraciones sobre las
finalidades de la educación, en
las constituciones de los países,
• «Es necesaria una política que actúe a la vez sobre el sistema
aparecen muchos de los ideales
educativo, el empleo, la mentalidad social y cultural para que la
expresados en la Declaración
Universal de Derechos Humaigualdad de oportunidades sea una finalidad real»
nos; fueron incluidos porque las
instituciones educativas ocupan
cada vez un lugar más importante en la construcción del futuro ticipación en las distintas activi- a los jóvenes de uno y otro sexo ta. .. sobre todo de dar respues(O.I.E., 1981, página 26 y si- dades y colectivos sociales. De una formación plena que les ta adecuada y ambiciosa a las
guientes). Desde esta perspecti- aquí que para lograr estas fina- permita conformar su propia y exigencias del presente y del fuva, me gustaría subrayar que el lidades la reforma del sistema esencial identidad... Tal forma- turo» (Preámbulo).
En la sociedad del futuro,
nuevo sistema educativo español educativo en nuestro país sea ción plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para constituida como una sociedad
se configura de acuerdo a los una cuestión clave.
La LOGSE define: «El obje- ejercer de manera crítica y en del saber, la educación comparprincipios y valores de la Constivo
primero y fundamental de una sociedad axiológicamente tirá con otras agencias sociales
titución; ...«si la educación figura entre los derechos se impo- la educación... es el de propor- plural, la libertad, la tolerancia la transmisión de información y
ne la necesidad de considerar en cionar a los niños y a las niñas, y la solidaridad... Esta Ley tra- conocimientos, pero destacando
la enseñanza el grado de cumplimiento de lo preceptuado en la
Constitución».... Al conocer el
conjunto de principios y valores
que contiene la Constitución, así
como la estructura institucional
Desde una perspectiva tiempo el sistema social es ver- analfabetismo, abandonos essocio-política, la Reforma de- se abocado al fracaso de en- colares, etc. Los enfoques en
de la sociedad, se forma a los
be ofrecer mecanismos especí- trada». Para provocar una la gestión de la política educaeducandos para asumir sus deficos para hacer posible los transformación real dentro del tiva varían, los programas
beres y ejercer sus derechos coobjetivos y finalidades pro- sistema educativo, Gimeno también.
mo ciudadanos (Preámbulo de
puestos, en ese sentido cita- Sacristán (1989, página 74)
la LOGSE).
• La Reforma propuesta se
mos a Legrand (1981, página hace las siguientes puntualiza- debe hacer en las aulas, para
En la educación se transmiten
258) ...«no cabe una reforma ciones:
resolver los problemas de funy practican los valores que hadel sistema educacional indecen posible la vida en sociedad,
• La realidad social es dife- cionamiento del sistema edupendientemente de un proyec- rente en el Estado, en cuanto cativo, a través de los mecael respeto a todos los derechos
to de sociedad. El querer mo- a igualdad de oportunidades, nismos que hacen realidad los
y libertades fundamentales; se
dificar el sistema educacional
adquieren hábitos de convivendesarrollo económico y cultu- cambios de la cultura en las
sin querer modificar al mismo ral, peculiaridades culturales, aulas.
cia democrática y de respeto
mutuo; se prepara para la par-
Reforma y realidad social
su importancia para ordenarlos
críticamente, para darles un sentido moral, para generar actitudes y hábitos individuales y colectivos, para desarrollar aptitudes, para transmitir valores.
Esos serán los fines que orientarán el sistema educativo español, con el objetivo de que la
educación se convierta en un
factor decisivo para la superación de estereotipos sociales, asimilados a la discriminación por
sexos.
Los centros educativos son un
lugar privilegiado para llevar a
cabo acciones eficaces en favor
de la igualdad de oportunidades
para los jóvenes de uno y otro
sexo, según se contempla en una
resolución del Consejo Europeo
y de los ministros de Educación
(Consejo-CE, 1990, página 133)
sobre la igualdad de oportunidades.
«Considerando que la educación y la formación profesional
constituyen una de las condiciones previas para la realización de
la igualdad de oportunidades de
los hombres y las mujeres en la
vida profesional y que la educación debería por ello favorecer
la eliminación de los estereotipos, estimular la aceptación de
división equilibrada de las responsabilidades familiares y profesionales y preparar a los jóvenes de una manera adecuada para el mundo del trabajo».
«Considerando la importancia de implicar al conjunto de
los actores del proceso educativo en la aplicación de toda política tendente a la igualdad de
oportunidades, a fin de lograr la
evolución necesaria de las mentalidades y de las actitudes».
La educación es un eficaz vehículo de cambio, tanto a nivel
social como individual, porque
puede modificar el equilibrio de
los papeles femeninos y masculinos, ampliando el campo de las
posibilidades, y modificar los
comportamientos y las mentalidades. Pero en este sentido se
deben considerar otras variables, es decir, la eficacia de la
educación dependerá de la adaptación de las finalidades propuestas a la realidad económica,
social y cultural (Dupont, 1980).
Está claro que las opciones de
los alumnos condicionan su futuro social y económico; estas
opciones dependen no sólo de
las posibilidades que se presenPasa a la página siguiente
RENOVACIÓN PEDAGÓGICA
12 (580) / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
Los objetivos de la educación
ante la LOGSE
— La consideración de la
multiplicidad de los enfoques
tan a nivel escolar, sino también culturales en los sistemas educade aquellas que se ofrecen en el tivos y de formación.
ámbito social y económico que
— La adaptación de los conlos educandos perciben, a través tenidos y de los métodos de forde los modelos familiares y es- mación a los cambios tecnológicolares que ellos interiorizan en cos; aspectos que se contemplan
el proceso de transmisión cultu- como finalidades en la LOGSE:
ral. Esto quiere decir que es neArtículo 1. e) la formación en
cesaria una política multidimen- el respeto de la pluralidad linsional que actúe a la vez sobre güística y cultural.
el sistema educativo, el empleo,
d) La capacidad para el ejerla mentalidad social y cultural cicio de actividades profesionapara que la igualdad de oportu- les.
nidades y de posibilidades de
Artículo 2. c) La efectiva
opción sea una finalidad real. igualdad de derechos entre los
Desde la perspectiva pedagó- sexos y el rechazo a todo tipo de
gica (Dupont, 1980, p. 85), la discriminación y el respeto a toigualdad de oportunidades de- das las culturas.
pende del sistema de educación,
e) Fomento de los hábitos de
de la distribución equilibrada comportamiento democrático.
del personal docente masculino
h) Metodología activa que
y femenino, en todos los niveles asegure la participación del
y tipos de enseñanza, y de las alumnado en los procesos de ennormas implícitas que transmi- señanza y aprendizaje.
ten los profesores, los manuales
Muchos proyectos educativos
y las organizaciones escolares. han sido negativos por no coorEs competencia del sistema de dinar las finalidades y las accioeducación organizar con equili- nes. En este tema es importante
brio, intereses, tensiones y fuer- subrayar la opinión de Weiler
zas sociales diferentes, por ejem- (1989, página 140) soplo, proteger la libre expresión bre la distancia del éxito de los
cultural de las minorías idioma- proyectos en la mesa de trabajo
ticas; otra cuestión importante y el llevar a cabo un auténtico
que trata de resolver es la selec- cambio en la forma en que el sisción, es decir, asegurar que los tema educativo actúa en la reacriterios de selección del sistema lidad de las escuelas y los ceneducativo sean democráticos. tros. Es esencial influir sobre los
En este sentido, en la década de procesos que armonicen las filos ochenta (Unesco, 1981, pá- nalidades esperadas. En este
gina SI) la educación debía sentido, la regulación pedagógica se preocupa del ajuste de los
plantearse tres objetivos:
1. Democratización o igual- objetivos a las finalidades de la
educación (Haynaut, 1980, pádad real de oportunidades.
2. Modernización y respeto de gina 5); su marco de referencia
es la política educacional y los
la identidad cultural.
3. Fortalecimiento de los vín- fines que la nación, los ciudadaculos entre educación y trabajo. nos o sus representantes asignan
a la educación. En este sentido,
si nos preguntamos cómo conseguir los objetivos expresados,
Política comunitaria
la guía de regulación pedagógiEn las conclusiones del Con- ca sugiere dos tipos de acciones:
sejo y de los Ministros de Edua) Organizar las relaciones
cación, sobre la cooperación y humanas en la clase:
la política comunitaria en mate• Hacer participar y cooperar
ria de educación, en la perspec- a los alumnos.
tiva de 1993 (Consejo-CEE,
• Ayudar a los más débiles.
1988, p. 101-102), se pueden
• Individualizar.
identificar objetivos compartidos por los Estados miembros
de la Comunidad, para las futuras acciones de cooperación:
— La realización progresiva
de un auténtico plurilingüismo
Los Movimientos de Renofavorecido mediante el fomenvación Pedagógica (Domèto de la enseñanza de las lenguas
nech, 1989, páginas 63-65) se
extranjeras en los sistemas escohan planteado cuáles son los
lares.
factores que condicionan la
— Una mejor preparación de
Reforma, es decir, que pueden
los jóvenes para la vida profeayudar a su realización o desional y una formación que les
morar el proceso de cambio.
permita adaptarse a las evoluLa respuesta global a esta
ciones económicas, tecnológicuestión es la siguiente:
cas, sociales y culturales.
— La igualdad de acceso a
1. El profesorado y su foruna educación de calidad elevamación permanente para loda.
grar su participación activa en
— La consideración de la
el proceso de Reforma.
multiplicidad de los enfoques
2. La complejidad del proculturales en los sistemas educaceso educativo, en el que contivos y de formación.
vergen procesos de tipo cultu— La igualdad de acceso a
ral,
social, religioso, ético,
una educación de calidad elevada.
Viene de la página anterior
• Adoptar el estilo de dirección adecuado a la índole de lo
que se enseña y al nivel de madurez de los alumnos para la actividad que se les propone.
• Distribuir las funciones de
manera adecuada.
• Conducir a la clase a una
autodisciplina y llegar a un equilibrio entre el orden y el desorden que se adapte a la situación
y a las características de los educandos.
b) Contribuir al desarrollo de
la personalidad de los educandos:
• Facilitar la concienciación.
• Ayudar al alumno en la
elección de sus valores.
• Dar al alumno responsabilidades y llevarle a la autonomía
intelectual.
• Facilitar el desarrollo afectivo.
Las diferentes estrategias citadas conectan con algunas de las g
ideas que aparecen en la decía
ración de ministros europeos de S |
Educación (Sección de su Con- s
ferencia Permanente, 1989) so- 5
bre la necesidad de reforzar...
«los conocimientos y aptitudes
generales necesarios para los
ciudadanos de una democra• «El éxito del nuevo sistema pedagógico
cia..., tales como la independendependerá
de múltiples acciones, circunstancias
cia de juicio, la facultad de
adaptación, la aptitud para may factores que intervienen en el proceso
nejar la información, la comude la educación»
nicación, la capacidad de decisión, la aptitud para resolver
problemas y para trabajar en
equipo» (1990, página 389). El
éxito del nuevo sistema pedagó- cación de procedimientos efica- del grupo o grupos políticos que
gico va a depender, pues, de ces. Para la segunda línea, el detentan el poder.
3. La realidad socio-cultural
múltiples acciones, circunstan- cambio se opera en el contexto
cias, factores que intervienen en socio-cultural y en las personas y el nivel de desarrollo científiel proceso de la educación. implicadas; a través de cambios co y técnico de la comunidad o
También son diversos los plan- en la organización escolar. Pa- nación.
4. Nivel de conocimientos que
teamientos para verificar las fi- ra la tendencia socio-política,
nalidades propuestas. En la in- son las estructuras sociopolíticas la investigación pedagógica havestigación sobre el cambio edu- las que explican las prácticas es- ya aportado.
cativo (Ortega, 1989, página colares, sus contenidos y obje151) actualmente se distinguen tivos.
REFERENCIAS
tres líneas: la tecnológica, la culLa política educativa (Ortega,
tural y la socio-política. Para la 1989) está preferentemente diriArdoino, J. (1980): «Perspecprimera de las tendencias, el gida y condicionada por:
tiva
política de la educación».
cambio educativo es una cues1. Los recursos económicos Narcea. Madrid.
tión de diseño o carácter técniComisión de las Comunidaco; la reforma de la enseñanza para su financiación.
2. Orientación específica se- des Europeas (1990): «La eduserá eficaz mediante la planifigún los principios ideológicos cación y la formación en el horizonte de 1992», «Documentos
Europeos». Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas. Luxemburgo.
Consejo-CEE (1988) (1990):
«Textos relativos a la política
etc., y que tienen lugar en ins- los diversos sectores de la coEuropea de la Educación, pp.
tancias educativas de índole munidad educativa, garantía
102-103 y 133. Oficina de Publiformal, no formal e informal; de una acción coherente.
caciones Oficiales de las Comuasí, pues, si lo que se quiere
nidades Europeas. Bruselas.
• Modelo profesional, en el
cambiar son los contenidos sentido de derechos y deberes
Dewey, J. (1982): «Democraque forman a los educandos, laborales, que favorezca la recia y Educación». Losada. Bueno será suficiente con actuar novación de la escuela.
nos Aires.
en la institución escolar y en
Domènech, J. (1989): «Los
•
Descentralización
y
autoel aula. Con este argumento,
movimientos de renovación pelos Movimientos de Renova- nomía educativa o propuesta
dagógica. Cataluña», «Cuaderción Pedagógica consideran de democratización para
nos de Pedagogía», 173. Barcebásicas las siguientes propues- adaptar la escuela a las necelona.
sidades de la sociedad.
tas:
Dupont, B. (1980): «Estudio
Estas últimas propuestas a
sobre los programas escolares en
• Estrategias comunes de
la enseñanza secundaria». Uneslos movimientos culturales, cí- conquistar son válidas como
co, París.
vicos y sociales que aspiren a final a un comentario que se
Gimeno Sacristán (1989):
una renovación del hombre y prolongará en la teoría y práctica educativa, durante los
«Planificar la Reforma, hacer la
la sociedad.
Reforma», «Cuadernos de Pe• Unidad de criterios entre próximos años en España.
dagogía», 174. Barcelona.
Postura de los MRPs
ESCUELA - Num. 3.139 • 5 abril 1993 / P á g . I
EXPERIENCIAS ESCOLARES
AÑO Lili • N U M . 3.139 • 5 DE ABRIL DE 1993 • DIRECTORA: JULIA SOLANA
Un taller de desayuno en un colegio público de la provincia de Badajoz, el juicio que
un grupo de alumnos de un pueblo de Valladolid realizaron a la televisión, un enfo-
que metodológico diferente para aprender los
teoremas del cateto, de la altura y de Pitágoras y, finalmente, una reflexión práctica
sobre el valor pedagógico de las excavacio-
nes arqueológicas conforman este mes el suplemento de Experiencias Escolares, caracterizadas por la activa participación de
alumnos, profesores y padres.
Taller de desayuno
• Una experiencia en el marco de un proyecto escolar de Educación para la Salud
Los alumnos del C.P.
«Nuestra Señora de la Soledad» de Gargáligas (Badajoz)
llevan a cabo un desayuno en
el centro.
Dada la importancia de adquirir unos hábitos adecuados
para practicar una alimentación sana, suficiente y equilibrada, el punto de partida para mejorar dichos hábitos alimentarios residen en el desayuno.
Suele ser una comida a la
que no se le otorga la importancia que realmente debería
tener, llegándose incluso a
prescindir de ella.
Nos movemos en el ámbito
escolar en el que, según el profesor Grande Covián, «parece absolutamente claro que es
conveniente que el niño vaya
a la escuela después de haber
recibido un desayuno que signifique, al menos, del 20 al
25 % del valor calórico total
de la dieta y que tenga una
composición variada en términos de los principales grupos
de alimentos naturales».
De entre los objetivos generales de Educación Primaria
destacamos el referido a «Conocer y apreciar el propio
cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de
salud y bienestar y valorar la
repercusión de determinadas
conductas sobre la salud y
la calidad de vida».
La simple observación en el
quehacer diario con nuestros
alumnos: falta de atención,
bajo rendimiento, dolores de
cabeza, bostezos, etc. parece
confirmar que el desayuno de
nuestros escolares no es suficiente, y menos aún equilibrado. Esta afirmación la corroboran las opiniones de los
niños y de sus padres cuando se les pregunta sobre el tema, atribuyendo respuestas en
la línea de que «no tienen apetito tras levantarse», o que
«no desayunan porque disponen de poco tiempo entre el
saltar de la cama y la hora de
entrada en el colegio».
Objetivo general:
— Fomentar hábitos alimenticios sanos y equilibrados
en la práctica del desayuno.
— Conocer la importancia
de una alimentación sana y
• «La simple observación en el quehacer diario de nuestros
alumnos parece confirmar que el desayuno que toman no es
suficiente y menos aún equilibrado
equilibrada en el desarrollo armónico de la persona.
— Reconocer las principales características de los alimentos propios del desayuno.
— Comportarse de acuerdo con hábitos de salud y cuidado corporal.
— Participar en actividades grupales respetando reglas
y normas de convivencia y
realizar tareas asignadas de
forma responsable.
— Enriquecer el vocabulario relacionado con el desayuno.
— Expresar oralmente y
por escrito su experiencia y
opinión respecto a esta actividad, respetando las normas
básicas de la Lengua.
— Utilizar las Matemáticas
para interpretar, producir y
valorar información.
— Emplear la expresión
plástica con sentido imaginativo y lúdico.
Actividades:
A) Previas con alumnos/as:
— Charla-coloquio: «La
alimentación de nuestro cerebro» a cargo del personal sanitario de la localidad.
— Confección de carteles
orientativos indicando:
• Necesidades energéticas
por edades en un desayuno
ideal.
• Producto, principios inmediatos que aporta y valor
calórico según cantidad.
— Elaboración de fichas
(tamaño octavilla) especificando el producto y sus calorías según cantidad.
— Confección previa, a nivel individual, de su desayuno
ideal.
— Respuesta a un cuestionario sobre el desayuno habitual.
— Elaboración de una gráfica de frecuencia de los alimentos tomados habitualmente (Primer Ciclo de E.P.O.).
— Distribución del mobiliario (mesas y sillas) en las
aulas por grupos de alumnos/as.
B) Previas del profesorado:
— Concreción de los pro-
ductos necesarios y cantidades
estimadas.
— Relación de utensilios
(tostadores, exprimidores,
etc.).
— Determinación del lugar, fecha y hora, así como la
distribución del alumnado.
— Compra de los productos alimenticios.
— Comunicación a los padres de la hora del desayuno
y material que debe traer cada niño/a (bandeja, cubierto,
bol, servilletas, cepillo de
dientes y dentrífico).
C) Previas profesoradoAPA:
— Concretar la aportación
y el número de los utensilios
necesarios.
— Precisar el personal necesario para asistir al alumnado.
El día anterior al desayuno
se llevó al centro el total de los
productos alimenticios, excepto los que requerían frío (yogur, mantequilla, jamón de
York, etc.).
Una hora antes de la convenida para el desayuno, ya dis-
tribuido el personal, se proce-j
de a la colocación de las mesas y sobre éstas los alimentos
y utensilios de forma que el/la
alumno/a, a su paso px>r ellas,
se sirva.
Junto a cada producto se
colocaron las fichas (tamaño
octavilla) especificando el
nombre del mismo y sus calorías según porción.
Ya dentro del aula, desayunan bajo la supervisión de
profesores y padres.
A medida que terminan
proceden a depositar los restos en recipientes destinados à
tal fin.
Posteriormente, cada cual
procede al cepillado de sus
dientes.
Mientras tanto, los padres
recogen los útiles y alimentos
sobrantes.
D)Posteriores a la experiencia:
— Adecentamiento del
aula y exteriores.
— Lavado de manos.
— Cambio de impresiones
entre profesores.
— Confección del texto
«Mi desayuno en el cole»,
ilustrado con un dibujo.
Evaluación v
— Participación activa del
personal involucrado en lai
misma, alumnado, padres yj
profesores.
— Se constataron diferencias entre los desayunos habituales ingeridos y el desayuno
ideal que cada niño/a confeccionó y tomó.
— La mayor parte de los
alumnos/as procedió a calcular, con ayuda de las fichas, el
valor calórico total de los aumentos tomados.
Los autores de esta experiencia escolar son Juan
Ramón Maestre G al van,
Maximiliano Moteno Arrobas, Mará Calderón Lago,
Alicia Carrasco González,
Antonio Sánchez Torrem»,
Teresa Núñez Garda, Yolanda Muñoz González,
Josefa Arenas Rincón y
Petra Olivares Naranjo,
profesores del centro. Así
mismo, Juan Carlos López de Lerma y Fulgencio
Sierra Gil, sanitarios de la
localidad.
EXPERIENCIAS ESCOLARES
P á g . II / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
Una semana en antena: Juicio a la televisión
• Alumnos del colegio público de un pueblo analizaron la influencia de este medio
Miguel Ángel Elices / Director del C.P. «Teresa Revilla» de Fresno el Viejo (Valladolid)
«Despertar el espíritu crítico hacia los medios de comunicación, en especial hacia la
televisión», es un objetivo general que el claustro de profesores del colegio público «Teresa Revilla» de Fresno el Viejo (Valladolid) se marcó en su
plan de centro para este curso
1992-93. Este objetivo se concretó en la realización de una
semana dedicada a enjuiciar la
televisión.
El Colegio Público «Teresa
Revilla» cuenta con once unidades entre Educación Infantil, Primaria y EGB, con unos
quince alumnos por aula y está situado en la localidad vallisoletana de Fresno el Viejo.
Limítrofe con Salamanca y
muy cerca de Medina del
Campo, tiene aproximadamente unos 1.400 habitantes.
El pueblo ofrece pocas alternativas de ocio y entretenimiento para chicos y chicas a
no ser el contacto con la naturaleza y alguna que otra
cancha de futbito, baloncesto...
De ahí que la televisión, especialmente en época de invierno, ocupe gran parte del
ocio de las familias.
Todo empezó ...
con la carta de ajuste
Este fue el primer momento. Todos los ciclos, con sus
alumnos, trataron de sintonizar y ajustar una serie de aspectos.
Queríamos conocer si la televisión era algo más que un
objetivo decorativo.
Nos informamos de los programas más seguidos cada día
por los alumnos (humor, películas, deportes, variedades,...), a qué hora ven más la
televisión, de cuántas televisiones disponen en sus casas,
de los libros de lectura con que
cuentan, del tiempo que dedican a jugar en la calle, a las tareas del colegio, al descanso y
a la propia televisión, de cómo la ven, si solos o acompañados, etc.
La influencia de la televisión era clara, más manifiesta en el caso de los mayores:
casi tres horas diarias de televisión, preferencia por concursos competitivos, series
con alguna dosis de violencia
y con un lenguaje pobre, programas de variedades dirigidos a los adultos, pero que,
vista la falta de calidad en la
programación infantil, enganchan a los alumnos y total
ausencia de un análisis crítico
de lo que ven.
Ahora bien, el tiempo dedicado a jugar, a atender las tareas de clase y al descanso es
suficiente, aunque el dedicado
a la televisión es también im-
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• «Queríamos concienciar al alumno de los aspectos positivos y
negativos que tiene ¡a TV, desde una actitud crítica que le
permitiera reflexionar sobre cómo hacer un buen uso de ella»
portante, especialmente entre
las 9 y las 12 de la noche.
Después de estar primer
acercamiento para conocer la
influencia de la televisión en
nuestros alumnos, pasamos a
la acción para concretar en actividades este objetivo general
que el claustro se había marcado.
Empieza la programación...
... Estamos en el aire
En primer lugar, se fijaron
unos objetivos básicos comunes para todos los ciclos,
adaptables en cada caso:
— Conocimiento dé aspectos negativos de la televisión:
• Transmite valores competitivos, violentos,...
• No deja tiempo para
otras actividades.
• Fomenta la incomunicación dentro de la familia.
• Crea dependencia,..:
— Conocimiento de aspectos positivos:
• Entretiene
• Transmite conocimientos.
• Acerca a otras realidades,...
— Lograr que los alumnos
hagan un buen uso de la televisión.
— Conocer otras alternativas para ocupar el tiempo libre.
Pretendíamos presentar a la
televisión como una alternativa más de ocio, dentro de
otras tantas.
Primeramente, y a petición
de los representantes de padres en el consejo escolar, se
informó a todos los padres/madres, en una charla,
de los objetivos que pretendíamos con esta semana.
Los padres recibieron, además, un cuadernillo con una
selección de artículos publicados en torno a la televisión y
que, hasta entonces, habíamos
ido recopilando.
Como elemento motivador,
los alumnos del ciclo superior
diseñaron un logotipo de la semana que se editó en forma de
pegatina para todos los alumnos del centro.
Educación Infantil:
Los alumnos hicieron una
televisión de cartón, se expre-
saron a través de ella, contando pequeñas historias.
Primer ciclo de Primaria:
Los alumnos crearon un
mural con dibujos alusivos a
juegos y a otras formas de
ocio.
También realizaron un telediario contando noticias curiosas y divertidas.
En el ciclo medio se crearon
guiones e historias en torno a
la telemanía, a la incomunicación que puede provocar un
uso excesivo de la televisión y
a otras alternativas de diversión.
Estos temas fueron representados por los alumnos partiendo de unas situaciones relacionadas con estas ideas.
Se grabaron las representaciones y posteriormente fueron vistas y comentadas por
ellos.
También tuvieron ocasión
de ver una serie de cortes de
programas con unas determinadas características: relajación, deporte, humor, violencia, fantasía, cultural,...
En el área de Matemáticas,
• «La colaboración de los padres, el seguimiento del
profesorado de cada ciclo y la colaboración de los alumnos
pueden provocar que éstos no se sientan pasivos ante la
televisión y disfruten también de otras formas de ocio»
en el último curso de este ciclo, trabajaron las fracciones
partiendo del tiempo que dedican a ver la televisión.
En el área de experiencias el
centro de interés fueron los
medios de comunicación soEn el ciclo superior se realizaron las siguientes actividades:
— Visionado del programa
más visto por los alumnos
(Hola Raffaela): presentación
y comentario de las distintas
partes existentes en este programa.
— Se vieron cortes de algunos programas con el fin de
analizar diferentes mensajes y
valores que transmiten.
— Visionado de anuncios
publicitarios, con el fin de entender los mecanismos de captación que utilizan, así como
el mensaje y valores que transmiten.
A través de cortes de diferentes telediarios de la noche
de un mismo día se pudo comprobar la selección de noticias
que realizan, lo que destacan
y su posterior tratamiento.
— Visionado del anuncio
del perro que deja al amigo
por ver mucho la televisión
para analizar las consecuencias de un uso excesivo de ella.
En el área de Lenguaje se
trabajó el cuento de Rodari titulado «Aventura con el televisor».
En Educación Física se potenció el deporte como actividad de entretenimiento y como alternativa a la televisión.
En Matemáticas los alumnos trabajaron la estadística
haciendo representaciones en
diagramas circulares y de barras y haciendo porcentajes
con los resultados de las tablas
y cuestionarios sobre el tiempo que dedican a la televisión,
o sus programas favoritos.
En Sociales se trabajó esencialmente sobre el tema de la
publicidad.
En Idioma Extranjero, Inglés, se realizaron actividades
de vocabulario específico en
torno a la televisión.
Despedida y cierre
Una charla para comentar
la idea central que habían sacado ellos después de esta semana y una encuesta para
comprobar si habían captado
tanto los aspectos positivos
como los aspectos negativos
de la televisión fueron las formas para sacar conclusiones
sobre los objetivos de esta semana.
BIBLIOGRAFIA
LOLO RICO: «La televisión,
fábrica de mentiras».
G. RODARI: «Aventura con el
televisor».
EXPERIENCES ESCOLARES
ESCUELA - Núm. 3.139 • 5 abril 1993 / Póg. HI
Aprendizaje significativo de los teoremas
del cateto, de la altura y de Pitágoras
Un enfoque metodológico diferente para el estudio de estos teoremas desde la participación activa del alumnado
Antonio Tinajas Ruiz / Profesor de I.E.S. de Sitges (Barcelona)
Enunciar y explicar las principales relaciones métricas del
triángulo y las propiedades en
que se basan es uno de los objetivos terminales del área de
Matemáticas en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria.
En relación con los teoremas del cateto y de la altura
es frecuente encontrar en los
libros de texto de EGB un
planteamiento pedagógico estructurado en dos fases: una
primera en la que se enuncia
el teorema en cuestión hacieno uso de un concepto de difícil memorización comprensiva como es el de media
proporcional (1); y una segunda fase en la que se pasa a demostrar que en un triángulo
rectángulo se cumple dicho
teorema.
Veamos un enfoque metodológico diferente que utiliza
la participación activa del
alumnado como elemento
motivador, y que permite al
profesorado orientar el proceso deductivo de sus alumnos/as adaptándolo a las diferentes características de
éstos/as.
La intervención del profesorado, dirigida a que el alumnado establezca una relación
no arbitraria entre lo que
aprenda y lo que ya sabe
(aprendizaje significativo), la
podemos estructurar en tres
fases. En el caso que nos ocupa, el profesor/a, a través de
su intervención:
Fase I
— Pone de manifiesto los
conocimientos previos de su
alumnado en relación con los
conceptos de proporcionalidad, proyección de un segmento sobre otro y criterios de
semejanza entre triángulos.
FIGURA 1
FIGURA 3
Fase II
— Propone como nuevo
aprendizaje la deducción de
relaciones entre las medidas de
los segmentos de un triángulo
rectángulo en el que ha sido
trazada la altura sobre la hipotenusa.
— Propone una actividad
destinada a facilitar el establecimiento de relaciones entre
los triángulos semejantes que
se obtienen en el trazado de la
altura sobre la hipotenusa de
un triángulo rectángulo.
— Conduce el proceso deductivo.
• «La actuación
del profesorado
debe tener en
cuenta las
diferencias
individuales»
Fase III
— Asigna un nombre a cada una de las relaciones obtenidas.
— Invita al alumnado a
enunciar dichas relaciones.
Situémosnos en la fase III.
La actividad que proponemos
CUADRO I
RELACIÓN ENCONTRADA
POR EL ALUMNO/A
NOMBRE ASIGNADO
POR EL PROFESOR/A
ENUNCIADO REDACTADO
POR EL ALUMNADO
b 2 = b' x c
a2 = a' x c
Teorema del cateto
En un triángulo rectángulo, el
cuadrado de un cateto es
igual al producto entre la hipotenusa y la proyección, sobre ésta, del cateto.
h2 = a x b'
Teorema de la altura
En un triángulo rectángulo, el
cuadrado de la altura es igual
al producto de las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa.
C2
=
a2
+ b2
FIGURA 2
Teorema de Pitágoras
En un triángulo rectángulo, el
cuadrado de la hipotenusa es
igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
FIGURA 4
a nuestro alumnado es la siguiente:
Dibuja un triángulo rectángulo sobre una cartulina utilizando, para ello, el contorno
de un cartabón. Traza la altura sobre la hipotenusa y asigna letras a cada uno de los segmentos de los tres triángulos
(figura 1).
Recorta el triángulo anterior y divídelo en otros dos
cortándolo por la altura. Coge cada uno de ellos, dales la
vuelta y asigna a cada lado la
misma letra que tiene en la
otra cara.
Toma el triángulo mediano
e insértalo en el hueco dejado
en la cartulina al recortar el
triángulo inicial (figura 2). [El
alumno/a, tras comprobar
que trata de triángulos semejantes, sigue una estrategia deductiva que le lleva a establecer la igualdad b 2 = b' x cj.
Repite el proceso anterior,
pero inscribiendo el triángulo
pequeño. [Aquí, la igualdad
alcanzada será a2 = a' x c].
(figura 3).
Desde un punto de vista
metodológico, la mayor difia
c
h -
cultad estriba en cómo conducir el proceso deductivo del
alumnado. Tomemos como ejemplo la deducción del teorema del cateto (figura 2).
Existen cuatro posibles estrategias deductivas:
Estrategia A: El alumno/a
relaciona b, b' y c.
Estrategia B: El alumno/a
relaciona a, h, b y c.
Estrategia C: El alumno/a
relaciona a, h, b' y b.
Estrategia D: Estrategia A
+ Estrategia C.
La elección de la estrategia
A conducirá al alumno/a a establecer la relación buscada:
b
o bien
4 2 = b'xc
b
c
b
/
La elección de las estrategias B y C por separado alejará a nuestro alumnado del
objetivo buscado. Sólo si resuelve el sistema de ecuaciones
al que conduce la estrategia D
podrá llevar a buen término su
búsqueda:
axb •
c
a
T
h
a
b
-b2 =b'xc
b' ,
Pasa a la página siguiente
EXPERIENCIAS ESCOLARES
P á g . IV / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
Aprendizaje de los
teoremas del cateto
Viene de la página anterior
necesarias para aprender significativamente variarán de
unos/as a otros/as. En los casos extremos, el aprendizaje
no se dará.
La actuación del profesorado deberá tener en cuenta esas
diferencias individuales que se
dan en el aula. Eso exige una
plasticidad en la intervención
que, en el caso que nos ocupa, supone el empleo selectivo de todos los niveles de información. Partiendo de la
información más general (nivel 1), que será suficiente para que una parte del alumnado resuelva el problema que se
le plantea, iremos aumentando el nivel de información a
medida que lo hagan las dificultades con que algunos/as se
encuentren en su proceso deductivo. Así, hasta facilitar la
mayor información posible.
Los mismos criterios seguidos en la deducción del teorema del cateto son aplicables en
la deducción de los teoremas
de la altura y de Pitágoras.
Para cada uno de ellos estableceremos niveles de información diferentes en función
de las posibles estrategias deductivas.
Así, en el caso del teorema
de la altura (figura 4), las posibles estrategias son:
Estrategia E: El alumno/a
relaciona h, a'y b ' .
Estrategia F: El alumno/a
relaciona h, a, a' y b ' .
Estrategia G: El alumno/a
relaciona h, a, b y b'.
Estrategia H: Estrategia F
+ Estrategia G.
Los niveles de información
serán los mismos que los establecidos para el teorema del
cateto.
En cuanto al teorema de Pitágoras, el alumnado ha de ser
capaz de obtener la relación
c2 = a2 + b 2 a partir de las
expresiones de los teoremas
del cateto. En este caso, el número de estrategias es menor:
Una de las misiones del profesorado será, por tanto,
orientar el proceso deductivo
del alumnado hacia la elección
de las estrategias A o D. Eso
será posible a través del control del nivel de información
que tiene el alumnado de qué
es lo que se espera de él.
Siguiendo con el mismo
ejemplo, vemos que podemos
elegir entre varios niveles de
información, sugiriendo al
A alumno/a que establezca la relación:
Nivel 1 : Entre segmentos de
ambos triángulos.
Nivel 2: Entre el menor número posible de segmentos de
ambos triángulos.
Nivel 3: b 2 = b' x c
El nivel 1 de información
no permite descartar ninguna
de las cuatro estrategias. El nivel 2 descarta las estrategias B
y C, mientras que el nivel 3,
sin descartar la D, hace más
probable la utilización de la
estrategia A.
Teniendo en cuenta que el
nivel de información previo
determina el número de estrategias que pueden ser elegidas,
y que dicho número guarda
relación, a su vez, con la dificultad del proceso deductivo,
cabe preguntarse cuál es el nivel de información que debemos ofrecer.
La respuesta a esta pregunta es otra pregunta: ¿Podemos
esperar el mismo proceso deductivo de todo nuestro alumnado? Evidentemente, no. Para cada nivel de información,
el desfase entre lo que el alumno/a sabe y lo que queremos
que aprenda no será igual para todos/as, como tampoco
será igual su capacidad intelectual o su grado de motivación.
En consecuencia, la dificultad
para establecer las relaciones
Estrategia I: El alumno/a opera de forma que elimina c.
a2 = a' x c
2
b = b'xc
a2
b2
=
a' c
b' c
b 2 ~ b'
Estrategia J: El alumno/a opera de forma que elimina a' y b'.
a2 = a' x c
2
a2
+ b 2 = c(a' + b')
a2 + b 2 = c 2
b = b' x c
Los niveles de información
vuelven a ser tres. A partir de
las dos expresiones del teorema del cateto, se les invitará
a hallar la relación:
Nivel 1 : Entre el menor número posible de segmentos.
Nivel 2: Entre a, b y c
Nivel 3: a2 = a2 + b 2
Sólo el nivel 1 de información puede conducir al alumnado a la elección de la estrategia I. Dicha elección
quedará descartada si el aíumno/a dispone de los niveles 2
o 3 de información.
Ya en la tercera fase, el
alumnado comunicará al profesorado las relaciones halladas. El profesor/a asignará un
nombre a cada una de ellas y
solicitará a los alumnos/as la
redacción de unos enunciados
que se correspondan con las
relaciones encontradas. Tendremos, así, el cuadro I.
Ir a una excavación
• Valor pedagógico de los trabajos de campo que realizan los
jóvenes durante las.excavaciones arqueológicas
Nieves Sánchez / Licenciada en Historia Antigua
Hasta hace no mucho, la
conservación y restauración
de los bienes culturales estuvo
basada en el empirismo y sujeta a los graves problemas
que ello conlleva; hizo que en
muchos casos se cometieran
intervenciones desastrosas e
irreversibles con las consiguientes consecuencias para la
conservación del Patrimonio
Histórico-Artístico-Cultural,
de tal modo que a las ya conocidas causas de alteración
—físicas, químicas y biológicas— habría que añadir las
intervenciones humanas en
tratamientos inadecuados.
Como en los últimos años
se han generalizado estos trabajos de campo, realizados
sobre todo en los meses de verano por los jóvenes y en los
que se hacen excavaciones arqueológicas, sería interesante
a nivel pedagógico, que se fueran concienciando las personas que van a asistir para saber mejor en qué consiste esto.
Evidentemente la investigación arqueológica recae sobre
el arqueólogo, quien necesita
una concienzuda formación
especializada para empezar y
para seguir una experiencia
adquirida durante sus años de
formación que le permita leer
en las páginas de la tierra el
pasado que busca y no arrancarlas infructuosamente, cosa
que sucede si no se tiene la
preparación adecuada.
A pesar de lo que normalmente se cree, no es el traba-
jo de campo, conocido como
excavación arqueológica, la
única ni la principal fase de la
tarea investigadora (aunque sí
sea vital y primordial) que lleva a cabo el arqueólogo, ya
que los estudios que se sucederán a continuación de aquella como los de laboratorio,
analíticos, comparativos, de
relación, etc., suponen tanto
o incluso más en cuanto a que
son los que dan sentido y significación en la última fase la
interpretativa, a los resultados
obtenidos en la primera.
¿Cómo se realiza una excavación? Se podría definir,
dentro del proceso de investigación, como la fase de obtención de datos. Los principios
que la rigen son los de minuciosidad y rigor metodológicos; de ellos dependerá el éxito posterior (estudios e interpretación y en definitiva el
resultado final.
En primer lugar hay que
realizar un estudio topográfico, prospectivo y geológico de
todo el entorno del yacimiento, así como la posterior cuadriculación geométrica del terreno a excavar con la localización de un «punto 0» de nivel que permitirá, en la fase
posterior de estudio en laboratorio, reconstruir la posición exacta en el terreno de cada hallazgo que vaya apareciendo. Otra tarea ineludible
sería el fotografiado in situ de
las piezas y el dibujado de las
mismas.
La recogida del material y
la conservación de las piezas
y su almacenamiento de una
forma ordenada y etiquetado
para posteriormente introducirlo en bolsas de plástico con
una identificación fácil, clara
y sencilla, de modo que facilite la mencionada reconstrucción así como su estudio individual y de conjunto y el siglado identificativo de cada una
de ellas.
Han de tomarse muestras, a
su vez, para llevar a cabo los
análisis siempre importantes y
que sirven de apoyo en la investigación arqueológica, como los palinológicos, antracológicos (polen y madera quemada), paleontológicos (huesos de animales), botánicos
(semillas fosilizadas), antropológicos (huesos humanos),
sedimentológicos (formaciones geológicas del terreno y de
su sedimiento), etc.
Otra cosa importante a tener en cuenta es que no se debe agotar un depósito arqueológico nunca, es decir hay que
dejar un «testigo» o zona virgen para posteriores generaciones de investigadores.
Se debe intentar que se acerquen los jóvenes a ese esencial
instrumento de trabajo en la
investigación histórica que es
la arqueología, sin mitificar.
Para ello es muy interesante la
creación de las escuelas talleres que se plantean en el marco de un proyecto de formación que pretende ofrecer a los
jóvenes la posibilidad de cualificación profesional.
ESCUELA - Num. 3.139 • 5 abril 1993 / 13 (581)
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
La pretensión del autor de este informe es
prestar un servicio al conjunto de los comoañeros para que puedan tener una fórmula didáctica y sencilla a la hora de comprobar la
nómina. Es claro que las retribuciones del pro-
fesorado canario son diferentes. Esto es consecuencia de un sistema retributivo del funcionario
en esta Comunidad Autónoma diferente. En un
estudio que publicaremos próximamente sobre
la evaluación de las retribuciones de los funcio-
narios canarios desde 1989 a 1992 se completará esta información. Asimismo comunicamos
que la Homologación Canaria se realiza en un
proceso de cinco años. Actualmente están en el
tercero y culminará el proceso en 1995.
Fijadas las retribuciones de los docentes de Canarias
• Las cuantías del complemento específico siguen sin ajustarse a la Ley de Homologación
José Emilio Martín Acosta / Federación de Enseñanza de CC.OO. de Canarias
Las mejoras retributivas de
este año se deben a los siguientes motivos:
a) Incrementos debidos a la
aplicación de los Acuerdos de
Homologación de Canarias que
para el presente año supone una
subida de 11.476 pts. mensuales
al profesorado del Cuerpo de
Secundaria y del Cuerpo de Profesores Técnicos de FP y 13.340
pts. mensuales al profesorado
del Cuerpo de Maestros/as.
b) Incremento de un 0,09524
por 100 correspondiente a la
cláusula de revisión salarial que
se aplica automáticamente consolidándose en el salario y que
compensa la desviación del IPC
del período comprendido entre
noviembre de 1991 y el mismo
mes de 1992.
c) Incremento de un 1,8 por
100 unilateralmente impuesto
por el Gobierno Central vía Presupuestos Generales del Estado.
Aún más grave que lo anterior ha sido la pérdida de una
histórica conquista de los funcionarios públicos: La Cláusula de Revisión Salarial que es la
única garantía para que éstos no
pierdan el poder adquisitivo y
que ha sido el principal motivo
que ha llevado a las centrales
sindicales a convocar dos huelgas generales de funcionarios
públicos a finales del año pasado.
La Federación de Enseñanza
de CC.OO. Canarias tiene interpuesto un contencioso administrativo contra el Gobierno de
Canarias desde el 25 de febrero
de 1992 por incumplimiento de
la legalidad en materia de negociación colectiva y de la Ley de
Homologación, ya que las cuantías del complemento específico
del profesorado de 1992 no se
ajustan a dicha ley. Esta situación ha sido denunciada al Diputado del Común.
Teniendo en cuenta lo anterior, a los maestros/as se nos
adeudan 22.128 pts. de la deu-
da social de 1992 y los porcentajes de los incrementos retributivos aplicados al complemento
específico. A estas cantidades
habría que añadir 1.880 pts. por
cada mes del presente año.
Así mismo, al resto del profesorado se le adeuda 10.440
pts. del año 1992. A esta cantidad, se le tendría que añadir 887
pts. por cada mes de 1993.
Cómo comprobar tu nómina
Como se puede comprobar,
este año nos informamos de las
retribuciones de los altos cargos
en contraste con lo sucedido en
los últimos años en los que hemos denunciado unos desorbitados incrementos que en algunos
casos ha llegado a un 60 por 100
en 4 años. Sin duda, el que hayamos denunciado esta situación ha contribuido a que este
año no se les incremente el
sueldo.
Primero.— El Sueldo Bruto
Mensual se obtiene sumando los
conceptos: Sueldo Base (Cod.
11), Trienios (Cod. 12), Complemento de Destino (Cod. 52),
Residencia (Cod. 31) y el Complemento Específico.
Tercero.— a) Descuentos del
IRPF.—Se halla observando en
la tabla de retenciones del IRPF
(cuadro II) el porcentaje de descuento que corresponde a tu
sueldo bruto anual.
b) Descuentos de MUFACE.—Además
descuentas 4.101
Si ocupas un cargo, algún tipo de jefatura o coordinación, ptas/mes si eres maestro/a o
sumarás al concepto de Comple- técnico/a de FP y 5.211 ptas/mes
mento Específico el Cargo, en si eres profesor/a de Secundaria
cuantía, que te corresponde se- o catedrático/a.
c) Descuentos de derechos
gún el cuadro III para centros de
Enseñanzas Medias Artísticas y pasivos.—Por último descuenSimilares; el cuadro IV para tas también 8.377 ptas/mes si
centros de Educación Especial, eres maestro/a o técnico/a de
EGB y similares: otros cargos FP y 10.643 ptas/mes si eres
según Decreto de Retribución de profesor/a de Secundaria o catedrático/a.
1993.
Quienes tengan interés en coSegundo.— El Sueldo Bruto nocer los complementos especíanual se obtiene multiplicando ficos de otros cargos que no
por doce el Sueldo Bruto men- sean los que expresamente figusual y sumándole dos pagas ex- ran en los cuadros que publicatras (junio y diciembre), com- mos, pueden consultar el
puestas cada una de ellas por «B.O.C.C.» n.° 32, correspondiente al 15 de marzo de 1993.
sueldo base más los trienios.
CUADRO I . RETRIBUCIONES 1993
Residencia Cód. 31
Sueldo Base
Cód. 11
Trienios
Cód. 12
Compl. Destino
Cód. 52
Isla Capitalina
Isla no Capitalina
Compl. Específico
Cód. 49
Maestros/as
120.458
4.360
60.893
14.368
47.880
Técnicos/as de F.P.
120.458
4.360
74.989
14.368
Profesores/as
de Secundaria
141.928
5.449
74.989
Catedráticos/as
141.928
5.449
89.822
CUADRO II. TABLA DE PORCENTAJES DE RETENCIONES
4
5
6
7
8
Total mensual bruto
(Sin Trienios) Cód. (11+52 + 31+49)
Isla Capitalina
Isla no Capitalina
54.746
250.465
283.977
47.880
51.924
261.739
295.251
15.963
53.200
51.629
284.509
321.746
17.959
59.850
57.747
307.456
349.347
CUADRO III. COMPLEMENTOS ESPECÍFICOS DE CARGOS
DIRECTIVOS DE EE.MM., ARTÍSTICAS Y SIMILARES
Número de hijos
0
1
2
3
Más de 1.800.000
12
11
10
9
8
6
5
4
3
Más de 2.000.000
14
13
12
11
10
8
7
6
5
Más de 2.200.000
15
14
13
12
11
10
8
7
7
Más de 2.500.000
17
15
15
14
13
12
11
9
9
Más de 2.800.000
18
17
16
15
14
13
13
12
10
Más de 3.200.000
19
18
17
17
16
15
14
14
13
Más de 3.600.000
20
19
19
18
17
17
16
15
15
Más de 4.000.000
21
20
20
20
19
19
18
17
16
Más de 4.600.000
23
22
22
21
21
20
19
18
18
CARGO
Más de 5.200.000
25
24
24
23
23
22
21
20
19
Más de 6.000.000
26
25
25
24
24
24
23
22
22
Más de 7.000.000
28
27
27
26
25
25
25
25
24
Directores/as
Jefes/as estudio
Secretarios/as
Vicedirectores/as
CARGO
A
Más de
1800
Alumnos
Directores/as
Vicedirectores/as
Jefes/as estudio
Secretarios/as
49.137
28.603
28.603
28.603
TIPO DE CENTRO
B
C
Entre
Entre
1001 a 1800 601 a 1001
Alumnos
Alumnos
43.389
27.908
27.908
27.908
40.266
20.960
20.960
20.960
D
Menos de
600
Alumnos
37.369
18.178
18.178
18.178
E
Extensiones
20.960
18.178
18.178
CUADRO IV. COMPLEMENTOS ESPECÍFICOS DE CARGOS
DIRECTIVOS DE EGB, SIMILARES Y ED. ESPECIAL
TIPO DE CENTRO
D
E
F
B
C
G
A
De
De
De
De
De
Menos de
Más de
5a7
3a4
24 a 35 16 a 23 8a 15
3
35
Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades Unidades
40.266
18.178
18.178
18.178
37.369
17.484
17.484
17.484
27.908
17.484
17.484
20.960
12.617
12.617
8.447
4.972
8.447
4.972
14 (582)/ Num. 3.139 • 5 abril 1993 ESCUELA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
Otra visión de la interinidad
• Es necesario incrementar las plantillas para resolver el grave problema
Pío Maceda / Maestro
El objetivo que me propongo
es analizar cómo la figura del
profesorado interino tiene una
interpretación jurídica restrictiva en esta época de crisis y desempleo.
¿Acaso hubiese tenido el mismo eco social la campaña de
los opositores libres en la parte
alta del ciclo económico? Estoy
convencido de que no.
Sí, con la Constitución en la
mano, los opositores libres encuentran argumentos para defender que la nota es la referencia exclusiva y justa para acceder a un puesto de trabajo, también es posible argumentar desde ella que no existe ninguna
apoyatura jurídica para que las
Administraciones puedan mantener a una persona al frente de
una clase durante dos, diez o
veinte años sin comprobar si es
apta o no para la docencia. ¿Cómo podemos interpretar la situación de una persona que ha
trabajado varios años sin ningún
informe desfavorable?
No se puede abstraer la realidad y olvidarse que hay dos tipos de aspirantes a una plaza definitiva: unos que ya han demostrado, de hecho, su eficacia y
otros que no la han demostrado,
aunque, paradójicamente, ambos colectivos se sometan a un
mismo tipo de pruebas. ¿Coin-
• «¿Qué futuro espera al profesorado interino y de centros
en crisis que no apruebe ahora?»
cide habitualmente el veredicto
del tribunal con el de las familias, con el de los alumnos y
alumnas o con el de los compañeros del claustro?
Se me puede responder diciendo que el Parlamento ha
aprobado unas leyes y que, en
concreto la LOGSE, ofrece tres
convocatorias especiales para el
profesorado interino y de centros en crisis. Cierto. Aunque
chirríe esta solución con lo que
acabo de decir, estamos en un
Estado de derecho en el que debe cumplirse la ley por más que
se sea crítico con ella.
Esta fórmula, legal pero injusta, por someter a la misma
prueba a dos colectivos con situaciones tan diferentes, habría
desbloqueado el problema de
contar con un número de plazas
suficiente para absorber al profesorado interino. Estamos ante la última convocatoria —al
menos en el territorio gestionado por el MEC— y el número de
interinos que quedará fuera será grande, pues no hay más que
comparar el número de plazas
con los afectados, sin contar los
opositores libres que consigan
acceder.
¿Qué futuro espera al profesorado interino y de centros en
crisis que no apruebe ahora?
Si no lo remediamos, parece
que tendrá que someterse a una
revisión de la lista de interinos
en función de la nota de la oposición; lo que no viene impuesto por la LOGSE, sino que fue
una decisión del MEC en contra
de la opinión de todos los sindicatos.
Ya señalé al principio la interpretación restrictiva de la legalidad en relación con los períodos de crisis. Cuando el paro
arrecia, no sólo es más habitual
la tentación de rechazar a los inmigrantes sino que se dan otros
fenómenos de empobrecimiento
social como esta tendencia a hacer tabla rasa de los años de trabajo, que significa quitar el trabajo a una persona para dárselo a otra, por más que se quiera
enmascarar tras un principio tan
importante como la igualdad de
oportunidades.
Pienso que esta tendencia de
la opinion pública ha llevado al
MEC y a algunas Consejerías de
Educación, siempre atentas *a
las consecuencias electorales, a
esas posiciones restrictivas. Pero tampoco están libres de ella
los medios de comunicación en
la medida en que responden a
las expectativas sociales, ni los
sindicatos que podemos adoptar
una actitud de impotencia ante
un problema difícil de resolver
que, dada esa opinión adversa,
pudiera parecer infranqueable.
¿Para qué movilizar a las víctimas? ¿Sólo para que les descuenten los días de huelga, sin
darles garantías de mejora?
Pedir apoyo a la opinión pública
Estas líneas tienen una intención bien distinta. El hecho de
que la Consejería de la Generalitat Valenciana haya puesto sobre la mesa una propuesta, sindicalmente inaceptable, pero
que cuestiona el nihilismo de
que los interinos e interinas ten-
gan más derechos en el futuro
que los que les depare la nota del
examen refuerza la tesis de la
que parto.
Dado que estamos ante un
problema grave en el que la opinión púlica juega un papel, a mi
juicio, determinante, es preciso
dirigirnos adecuadamente'a los
ciudadanos para explicarles
nuestra interpretación de la legalidad. Ellos y ellas pueden entendernos si sabemos plantear
que no reivindicamos nada diferente a lo que se hace en cualquier empresa para defender a
una persona con trabajo eventual. Ya sé que la legalidad es diferente, pero la empresa pública debiera cumplir con los períodos que la ley marca a la privada para pasar de eventual a fijo. Muchos interinos e interinas
ya tendrían estabilidad si así se
hubiese hecho.
Debemos, como primer paso,
lograr que se mantenga la lista
por orden de antigüedad. Pero
eso sólo representa una muerte
más lenta del colectivo, si no va
acompañado de la estabilidad en
el puesto de trabajo. Es por eso,
que ambas reivindicaciones son
necesarias. Aunque esta última
no se dará si no se consigue un
incremento de las plantillas por
la vía del aumento de las sustituciones y de las especialidades.
La contrarreforma del concurso
• La iniciativa de primar los cargos unipersonales no es compartida por un sector importante de profesores
Antonio González Alvarez / Profesor de EGB. Licenciado en Derecho
Una vez más la Administración pretende actuar de forma
unilateral y sin consultar con la
opinión del profesorado a la hora de modificar de nuevo el concurso de traslados entre profesóles de EGB (y ésta sería la tercera vez).
En su día ya se aludió que el
actual concurso de traslados nacía muerto; pues si antes no se
establecían y catalogaban tanto
la red de centros como las plantillas necesarias, resultaría obvio
las continuas modificaciones habidas y por haber del real decreto 895/julio del 89 y como consecuencia de ello, la inseguridad,
incertidumbre e inestabilidad del
profesorado. Ahora parece ser
que se trata de un proyecto para adecuarlo a la disposición novena, punto 4 de la LOGSE (periodicidad en la convocatoria de
concursos a nivel nacional).
¿Y no podían haberlo propuesto ya?
Por otro lado, en esa preten-
COMO SOBREVIVIR A LA REFORMA
CÓMO SOBREVIVIR A LA REFORMA.
Manual del Profesor actualizado, por Vicente Barbera Albalat. ¿ Tiene alguna duda sobre la Reforma Educativa? ¿La cree
factible? ¿Se considera capaz de aplicar sus
postulados? ¿Le angustia su complejidad?
Estas y otras preguntas le resolverá este libro sencillo y ameno. El autor le invita a
desenvolverse con garantías de éxito en su
trabajo diario de clase. Le proporciona las
claves de la Reforma y gran número de fórmulas para dominar los conceptos que más
le preocupan. ¡No lo dude, atrévase con él!
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• «La inseguridad,
incertidumbre e
inestabilidad del
profesorado se cierne
sobre los futuros
concursos»
dida modificación, aparte de
querer establecer una periodicidad de concurso a nivel nacional cada dos años, contiene un
aspecto no compartido por una
gran mayoría del profesorado
como es el de querer primar con
puntuación a los profesores que
hayan desempeñado cargos unipersonales en los centros o de
otra índole (artículo 6 en relación al baremo de méritos en su
letra «G»), donde a los directores se les pretende primar con 4
puntos por año, a los demás cargos con 3 puntos y por cada año
en puestos de la estructura orgánica de la Administración 2
puntos.
Entiendo que esto no debe de
ser así, ya que el acceso para el
ejercicio de estos cargos no se
basa en un concurso de méritos.
Entonces ¿por qué primar como
mérito para el concurso de traslados algo que a nivel interno y
organizativo en cada centro no
viene establecido como un concurso de méritos? ¿No será que
la Administración trata de que
dichos cargos sean aceptados
utilizando semejante cebo?
En la LMRFP del 30 de agosto de 1984 no se establece tal criterio en su artículo 20.1.a que
sólo alude a méritos preferentes
relativos a cursos de perfeccionamiento y promoción, titulaciones académicas y valoración
del trabajo desarrollado en
puestos de la Administración.
Si la Administración desea
premiar a ciertos profesores y no
aplicar ese baremo a toda la generalidad del profesorado (o en
último caso, a ninguno), creo
que a la larga no sólo habrá discriminación, sino también que la
cohesión entre órganos de gobierno y de organización interna de los centros respecto al res-
to del profesorado no existirá.
Finalmente quiero resaltar
una incongruencia más del actual concurso de traslados (y a
esto parece que los sindicatos en.
general no dicen nada) es la falta de racionalidad al obligar al
profesorado a concursar en un
sistema de provisión de puestos
de trabajo sin que previamente
se sepa la denominación y características de las vacantes o puestos a proveer.
Habría o habrá que estudiar
jurídicamente la viabilidad legal
del proceder de la Administración si nos atenemos a la Ley de
Medidas de la Reforma para la
Función Pública del 30 de agosto de 1984 que en su artículo
20.1 .a y el Reglamento de Provisión de Puestos de Trabajo
2.617/1985 de 9 de diciembre en
su artículo 2.1 indican que la referida provisión de vacantes o
puestos de trabajo a proveer por
la Administración deberán contener las características, denominación, nivel y localización de
los puestos de trabajo a cubrir.
Porque, y con esto concluyo,
señores de la Administración,
concursamos a ciegas.
ESCUELA - Núm. 3.139 • 5 abril 1 9 9 3 / 1 5 (583)
LEGISLACIÓN
Y DISPOSICIONES OFICIALES
Durante el último decenio, la evolución tecnológica del conjunto de los sectores productivos ha venido caracterizándose por la creciente
incorporación de equipamientos dotados con
nuevas tecnologías, por el desarrollo y aplicación
de técnicas de proceso y producto en la fabricación, distribución y comercialización y, por último, por la implantación de otras formas de
organización del trabajo distintas de las tradicionales. La orden de 25 de marzo de 1993, publi-
cada en el «B.O.E.» de 30 de marzo pretende definir el marco normativo que permita dar respuesta a las necesidades detectadas en las áreas
de formación, innovación y desarrollo de la formación profesional, previsto en la LOGSE.
Regulada la creación y funcionamiento de los centros
de formación, innovación y desarrollo de la F.P.
c) Evaluar las acciones formativas desarrolladas y
proponer la expedición de certificados de aprovechamiento y asistencia a los participantes.
d) Cualquier otra actividad que. relacionada con la
formación del profesorado de formación profesional, pueda encomendársele.
ORDEN de 25 de marzo de 1993 por la que
se regula la creación y funcionamiento de los
Centros de Formación, Innovación y Desarrollo de la Formación Profesional.
Durante el último decenio, la evolución tecnológica
del conjunto de los sectores productivos ha venido caracterizándose por la creciente incorporación de equipamientos dotados con nuevas tecnologías, por el desarrollo y aplicación de técnicas de proceso y producto en
la fabricación, distribución y comercialización y, por último, por la implantación de otras formas de organización
del trabajo distintas de las tradicionales.
Estos factores plantean, en el ámbito de la formación
profesional, cambios en los requerimientos de formación
del profesorado ya sea en su componente de formación
inicial o continua.
Debido a la especial naturaleza de los contenidos y
de los medios didácticos que configuran las enseñanzas
de formación profesional, resulta necesario contar con
unas estructuras organizativas específicas capaces de
responder a esas expectativas y contribuir a la actualización permanente del profesorado y a la consecución
de unas enseñanzas acordes con las necesidades que
demandan los sectores productivos.
La presente Orden pretende definir el marco normativo que permita dar respuesta a las necesidades detectadas en las áreas de formación, innovación y desarrollo
de la formación profesional, cumpliendo así el mandato
contenido en los artículos 55, a) y d), y 56.4, b), de
la Ley Orgánica 1 / 1 9 9 0 , de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo.
En su virtud, previo informe de la Comisión Permanente del Consejo General de Formación Profesional,
con la aprobación del Ministro para las Administraciones
Públicas, dispongo:
Artículo 1.° Los Centros de Formación, Innovación
y Desarrollo de la Formación Profesional serán creados
como instrumento básico para la formación del profesorado de formación profesional, la investigación de los
objetivos y contenidos constitutivos de la misma, y el
desarrollo de métodos pedagógicos y medios didácticos
aplicables a la práctica docente de dichas enseñanzas.
Art. 2° Los Centros de Formación, Innovación y
Desarrollo de Formación Profesional tendrán encomendadas las siguientes funciones:
2. En relación con la innovación e investigación
curricularde la formación profesional específica:
a) Desarrollar investigaciones sobre el currículo
mediante la elaboración de materiales didácticos que
orienten y faciliten la práctica docente de las nuevas
enseñanzas profesionales, incluidas las relacionadas con
el área de formación en Centros de trabajo.
b) Analizar y evaluar, en relación con los procesos
de innovación producidos en los diversos sectores productivos, la idoneidad técnica y la eficacia pedagógica
del equipamiento tecnológico previsto para cada ciclo
formativo y proponer, en su caso, las modificaciones
que se consideren precisas sobre las especificaciones
técnicas de los mismos.
c) Mantener una relación permanente con los sectores productivos correspondientes, con el fin de efectuar
un constante seguimiento del mercado de bienes de
equipo y proponer la adquisición de aquellos que posean
utilidad pedagógica y didáctica.
d) Colaborar con los órganos correspondientes de
la Administración Educativa en la permanente adecuación de los contenidos de los ciclos formativos a los
nuevos requerimientos sociales en cuanto a capacidades, competencias y cualificaciones profesionales, así
como en la elaboración de materiales que orienten y
completen el desarrollo curricular de cada uno de ellos.
Art. 3.° 1. La creación y supresión de los Centros
de Formación, Innovación y Desarrollo de la Formación
Profesional se hará por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia para el ámbito territorial de gestión
de este Departamento.
2. Los citados Centros dependerán de la Dirección
Provincial del Ministerio de Educación y Ciencia, en cuyo
ámbito estén localizados.
Art. 4.° La plantilla de los Centros de Formación,
Innovación y Desarrollo de la Formación-Profesional será
fijada por el Ministerio de Educación-y Ciencia, teniendo
en cuenta las necesidades específicas dé cada uno de
ellos, y estará constituida poi:
a) Personal docente, integrado por el Director y por
funcionarios de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza
Secundaria y de Profesores Técnicos de Formación Profesional, todos ellos nombrados, previa convocatoria
pública de méritos, por el Ministerio de Educación y Ciencia, quien determinará, asimismo, los criterios de selección, forma de acceso, cese y condiciones de permanencia. Los servicios prestados por el profesorado de
1. En relación con la formación del profesorado de
formación profesional:
a) Diseñar los planes de formación del profesorado.
b) Organizar e impartir, con medios propios o en
colaboración con expertos y estructuras formativas del
entorno productivo, cursos de formación inicial y de
actualización técnica.
Editorial Escuela Española
estos Centros tendrán la consideración de mérito docente en los concursos o procesos de selección que convoque la Administración Educativa.
b) Personal de Administración y Servicios, para llevar a efecto la gestión administrativa y los servicios de
vigilancia y mantenimiento.
Art. 5.° La financiación de los Centros de Formación,
Innovación y Desarrollo de la Formación Profesional se
efectuará de acuerdo a las disponibilidades que a estos
efectos contenga para cada ejercicio la correspondiente
Ley de Presupuestos Generales del Estado.
Art. 6.° El Ministerio de Educación y Ciencia establecerá las directrices a las que habrán de ajustarse los
Centros de Formación, Innovación y Desarrollo en su
funcionamiento y actuación. A tal efecto, las actividades
de estos Centros se ajustarán al programa específico
que, para cada curso académico, elaborará la Dirección
General de Formación Profesional Reglada y Promoción
Educativa, teniendo en cuenta su adecuación a las necesidades derivadas del proceso de reforma de las enseñanzas de Formación Profesional.
Asimismo, las Direcciones Provinciales de Educación
y Ciencia promoverán y facilitarán, en orden a la realización de sus actividades, la relación y colaboración
de estos Centros con los Centros docentes ordinarios.
Art. 7.° Las Comunidades Autónomas competentes
en materia educativa podrán participar y colaborar en
las actividades de estos Centros de Formación, Innovación y Desarrollo de la Formación profesional, previa
formalización de un Convenio con el Ministerio de Educación y Ciencia.
DISPOSICIÓN ADICIONAL
La presente Orden será de aplicación en el ámbito
territorial de gestión del Ministerio de Educación y Cien-
DISPOSICION FINAL
Por la Secretaría de Estado de Educación se adoptarán las medidas necesarias para la ejecución y aplicación de la presente Orden, que entrara en vigor el
día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial
del Estado».
Madrid. 25 de marzo de 1993.
PEREZ RUBALCABA
Excmo. Sr. Secretario de Estado de Educación.
(«B.O.E.» 30-3-93)
Mayor, 4-1.°. 28013 Madrid. Teléf.: (91) 522 67 64
Alfareros, 5. 28925 Alcorcón (Madrid). Teléf.: (91) 643 26 10
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4
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Vicente Barbera
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DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
1.490 Ptas.
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t
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LEGISLACIÓN
16 (584) / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
Admitidos y excluidos para cubrir plazas en el extranjero
RESOLUCIÓN de
de 24
24 de
de marxo
marzo de
de 1993,
1993, porla
RESOLUCIÓN
por la que
que
se <aprueba
aprueba lala lista
lista provisional
provisional de
de admitidos
admitidos yyexcluíexclui.
.
.
. . . . .
..
.
dos al concurso para la provisión de vacantes de personal docente en el extranjero y se ordena su exposición pública.
"'
CAUSAS DE EXCLUSION
1
Presentar solicitud fuera de plazo.
No consignar ningún código de
plaza válido.
No
poseer
tres
años
de
antigüedad como funcionario de
carrera e n los Cuerpos a que se
refiere la convocatoria.
FORMA DE SUBSANACION
Documento justificativo de haber
presentado la solicitud dentro del
plazo y en la forma establecida en la
convocatoria.
Presentar
Anexos
ll/T y
U/2
debidamente cumplimentados.
Fotocopia compulsada del título
administrativo y diligencias de las
tomas de posesión y cese, que
acrediten su condición de funcionario
de carrera del Cuerpo o Cuerpos a
que corresponde la vacante y que
reúne el requisito de tres años de
antigüedad.
No haber acreditado encontrarse
en situación de servicio activo en
los Cuerpos
o Escalas de
profesores a que corresponda/n
la/s plaza/s solicitada/s.
Hoja de servicios
debidamente
cumplimentada donde conste tal
extremo (según modelo Anexo V).
No reunir los requisitos de
especialidad exigidos según la
normativa vigente.
Documento justificativo de ser titular
en activo de la especialidad a la que
corresponda/n
la/s
plaza/s
solicitada/s.
En el caso de los solicitantes del
Cuerpo de Maestros: no estar
habilitado para la/s especialidad/es correspondiente/s a la/s
plaza/s que solicita.
Dirección Provincial correspondiente
A P E L L I D O S
ALEGRET B I O S C A ,
2
ALONSO R E Y ,
l
ANDRADE ORTEGA,
¡,
BANDERA R U I Z ,
5
BAUZA TUGORES,
6
B E N I T O SAN ANDRES, H LOURDES
RE
PR
RO
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V II SS II O
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OS
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EXCLUIDOS DE
LL CONCURSO
,
uircTDnc
2. M A E S T R O S
I
LLUÍS
H A R Í A DOLORES
JESUS
MIGUEL
BARTOLOMÉ
N.R.P.
O.H.I.
CAUSAS PE EXCLUSION
A P E L L I D O S
ALAMAN C 1 T O L E R ,
MANUEL
18014497
1801449746A0539
3
ALONSO ESCOBAR,
M ASUNCION
8812885
B81288546
3
ANTON M I R A L L E S ,
RAMON JOSE
21965834
A45EC175635
4
4
ARGENTE S A N Z ,
4
5
ARGIBAY A L V A R E Z ,
6
BARDIO SUAREZ,
7
C A P I L L A BOVER,
JAVIER
195076Ï3
A45EC152577
35965078
A45EC185676
6
ELENA
9354678
A45EC935467846
4
CAROLINA
¿0922521
4092252135A0597
3
31215070
A43EC3121507O57
2
ALEJANDRO
JOSE
LUIS
a
CASADO CEREZO, V I C T O R I A
A47EC6611
4
9
CASTAÑEDA PEREDA,
8105314
A33EC810531402
3
10
CASTELLANOS PÉREZ,
241&S549
A33EC2418854902
Ï
11
CASTELLÓ GCOÉS,
24808797
A48EC019435
41375123
A47EC2964
7
13
CONDE HANSO,
14920089
1492008924
Z
CUESTA CARRASCO,
7528910
A54EC0752891046
5
14
15
CHOYA M I L L A N ,
12
EUGENIA
FERNANDO
LIDIA
H ISABEL
FRANCISCA
MARGARITA
JOSE HANUEL
DE MIGUEL DE LEON,
ISABEL
7
B O I X A t f T O L I , M CARHEN
37288636
3728S63602A48EC
3
16
ESCOLANO RODRIGUEZ, M A R I A
CARRASCOSA M I G U E L ,
9283159
092831594680520
1
17
FERNANDEZ
COBO,
33832957
A48EC0265S6
5
18
FERNANDEZ
FERNANDEZ,
8098770
PABLO
CORRAL A R I A S ,
MARIA
11
DE LA CUESTA P E I X ,
12
DEL V A L L E SAN J O S E ,
ISABEL
MANUEL
MONSERRAT
LUIS
A47EC8O9877013
1
19
FERNANDEZ P E R E Z ,
13911999
1391199935
3
20
FERRANDO TABERNER,
A48EC0412743102
3
21
FERRER R I B E S ,
1692408Ó
A11EC91
4
22
FRANCOS MALDONADO,
16496469
A4EEC1649646935
!
23
GALÁN FERNANDEZ, M A R I A
24
GALÁN L O P E Z ,
BELARHIN0
4
l
6
A45EC109730
4
6
5102736
A45EC162984
4
24153693
A45EC236595
4
29787823
A45EC2978762324
3
45059394
A45EC156115
45055056
A45EC4505505646
2
12711768
A45EC158152
7
7615916Í
7615916668
?
ENCARNACIÓN
6464188
A45EC088628
JUANA
Î388226
A45 E C U 5 6 4 1
7
LUIS
7441508
A45EC207845
4
42793633
A45EC231409
1
2601573
A45EC0260157324
4
25974600
A45EC2597460013
A48EC15457
1
25
GARCIA
CASAS,
IE
GARCIA R I V A S ,
32612020
A48EC37360
4
26
GARCIA
HERNANDEZ, H A R Í A
19
GARCIA V A L D I V I A ,
27
GARCIA
NAVARRO,
MARIA
26
GOMEZ M A R T I ,
22498834
A48EC029681
4
29
GÓMEZ S U B I Z A ,
GOMEZ L A T O R R E , M DEL P I L A R
45270519
A33EC4S270519
3
30
GONZALEZ
INFANTE,
GOMEZ V I L L A R ,
17123237
A48EC9233
7
31
GONZALEZ
IZ0UIERDO,
SANCHEZ,
23
JESUS
JOSEFA
FRANCISCO
3
22
SOLEDAD
JAVIER
A33EC2750863724
VICENTE
10502166
ISABEL
27508637
GOMEZ HERRERO,
7
8740457
37639127
21
4
A45EC123552
6
CLARA
4
7
A45EC162019
71852550
A45EC222696
GARCÍA P L E Y A N ,
3
A45EC160087
29945494
28675094
17
1
2489094
4
3
31210343
7
4
A45EC206324
7187340268A0539
A48EC11274
FRANCISCO SALVADOR
,
A45EC2415007224
71873402
45052603
JESUS
6
A45EC140233
24150072
CONCEPCIÓN
PEDRO MIGUEL
FERNANDEZ,
A45ECB7555
50274053
7
ESCUDERO R U I Z ,
HARÍA
370210
A45ECZ21564
Ió
GARCIA-OUIHOMERO
3
A45EC209527
ÏLIZ0ND0
20
4666180957A0597
A45EC202467
15
HARTA
4
46661809
21418834
DORDA A 8 A U N 2 A ,
4
7
A45EC77966
22613607
14
TEÓFILO
A45EC160419
FRANCISCA
VICENTE
MARÍA
D I A I ANA,
CABEZÓN,
LUISA
JULIA
4127431
13886479
5591254
3076739
JOSE
13
GUILLERMO
¡CAUSAS DE EXCLUSION!
N.R.P.
,
9
10
1 O.N.I.
3
S
MICAELA
N O M B R E
2
37013204
t
Y
BERGER M A R T I N ,
JAVIER
ANTONIO
HERCEDES
HARÍA
DEL CARHEN
SANTIAGO
6
24
GONZALEZ ROMAN, CARMEN
25063958
2506395835
1
32
GONZALEZ
25
HENS P E R E Z ,
EMILIO
30503483
S48EC3050348335
3
33
GONZALEZ VERDURA,
FRANCISCO J A V I E R
13100329
A48EC1310032946
5
34
HERAS PEREZ,
14708093
A33EC1470809868
'•
35
HIDALGO ZERPA,
2194969
D219496902A0590
3
36
KIGÜERO HERNANZ,
12227082
1222708202A590
3
37
IBANEZ CEPEDA,
691174
0069117413
5
33
JURADO PALOMINO,
ESPERANZA
30525165
3052516568A0539
3
10576560
1057656013
3
39
LAHUERTA G A R C I A ,
JAVIER
73071587
A45EC178142
7
LUIS
2á
HERNANDO J A R S f l O ,
27
HERRERO I G L E S I A S ,
23
LOPEZ M A R T I N ,
29
MARTIN FRANCO,
30
MARTIN W H I T E ,
MARIA N I E V E S
JAIME
CAYO
DOLORES
31
MARTINEZ L O P E Z ,
32
MARTINEZ MONGAY,
33
MARTINEZ QUERALT,
34
MARTINEZ VALERO,
MANUEL
ANA MARIA
NURIA
JULIAN
35
MATAMOROS A L V A R E Z ,
3È
MAZO BLAZOUEZ,
37
MENASANCH DE TOSARUELA,
1?.
MÉNDEZ ANTA,
NANCY
JUAN CARLOS DEL
RAMON
ÍSAURA
7
4D
JOSE
JUAN
CARLOS
ESTRELLA
LUCIA
25428936
2542893613
3
243Ï8881
2433888102A0597
4340414957
3
41
LEON NAVARRO, ANA HARÍA
78469272
A45EC7846927202
1
A4SEC26968
4
42
HARTIN
23670074
A45EC118084
¿
43017691
A33EC7343
2
43
HARTIN NAVARRO,
MARÍA
18396308
A45EC137233
4
6555203
0655520346A0590
3
44
HARTINEZ T 0 B 1 A ,
MARÍA
5380999
053a099913A0590
3
45
MAYORDOMO CASAHAYOR,
36037773
A33EC11507
S
46
MEDINA R A M I R E Z ,
HENEN0EZ SOSA,
JOSE
MARIA
HARÍA
DEL P I L A R
BLANCA
PAULINO
FRANCISCO JOSE
ROSARIO C
39
MORALES P E R E Z ,
ANTONIO
30069260
A48EC21213
5
40
MORO GONZALEZ,
OLGA
973S6S2
973568257
3
48
NASARRE ZAMORA,
CHISTE M A R T Í N E Z , H A R Í A
41
NARANJO C A R V A J A L ,
1.2
NAVARRETE NAVARRO, M CARMEN
NUNEZ R U I Z ,
ANTONIO
ONSURBE R A M I R E Z ,
45
PASCUAL
46
PENA PENABAD,
47
PEREYRA CASTRO,
4S
PEREZ BARBA,
49
POZO LLORENTE,
FEDERICO
PEREZ, ADOLFO CELSO
H CRUZ
BLANCA N
MANUEL
GEORGINA
50
QUIMESO SIRVENT,
51
RECIO P A N T I N ,
52
REY MONTES,
53
R I V A S TURRADO,
LUIS
JOSE
LUIS
LOLA
ISIDORA
R U I Z DE LA CONCHA,
JOSE
55
R U I Z PEREZ,
56
SAAVEDRA M A R T I N E Z ,
57
SAEZ N I E T O ,
58
SANCHEZ-T0SCANO L O P E Z ,
59
SANTONJA HOLTO, M MILAGRO
IGNACIO
FRANCISCO
CARMEN
JUANA H A R Í A
26701138
A48EC20228
4
27378285
A48EC37132
5
50
PIERRES M A R T I N E Z ,
A33EC05152141
5
51
515157695A0590
3
52
ROCA P A T A U , H ANGELS
A33ECOI 7 0 0 8 7 8 4 6
3
53
R0ORIGUEZ
32616708
3261670857
3
14
ROMERO VERDUGO,
42144259
A48EC8299
3
55
SAINZ ALDAY,
17181688
A33EC1718168868
3
56
SAINZ
24193956
A4SÊC2419395635
3
57
SEN BLEC'JA,
3784iai
EC048378413124
3
53
SOLE BARCELONA,
10777959
A33EC5603
7
59
SOLER P E D R F ' i , MODEST
7688S531
4
SERRANO,
ROSA
LEON
MARIA DEL CARHEN
H A R T I N , H A R Í A DE LOS ANGELES
CONCEPCIÓN
REMEDIOS
A48ECOI4032
5
60
T R I V I R O SERRANO, ANA
1013212a
1018212857
VAQUERO ALONSO,
800381606810520
"
61
80038160
JOSE
LUIS
3
3
16553355
16553355D2AD539
4553497
A45EC203538
7
204030G8
A45EC202940
4
43655894
A45EC4365589424
1
18022608
1802260824AD539
3
18023226
3
35196652
A45EC05633B
7
24280928
A45EC136027
4
40886229.
40&8622968A0539
í
4
6
3
23666902
A4SEC72594
7
4079145
A67EC407914502
4
16223444
A45EC219277
1
8418939
A45EC091D44
4
18024576
4
3
43404329
4340432935AQ539
6
77782508
7778250668A0597
3
E13404
A45EC8134044Ó
4
9355004
A45EC93S500413
4
3
TOTAL CANDIDATOS EXCLUIDOS HAESTROS:
13911748
1391174846
3
51662702
S48EC5166270200
3
1219016846
3
28445709
A48EC8244570957
3
21630293
A33EC216302936T
3
9357754
60
SERRA DE RENOBALES, MARIA
0935775402A0529
1
SOLANO HERNANDEZ,
SOTRES LANDACHE, ANA MARIA
16037843
A48EC1603784335
3
63
SUAREZ C A L V O , H ANGELES
3422540
342254024
3
64
TORRES E N R I Q U E ,
78071550
A4SEC7807155046
3
75305299
PILAR
PURIFICACIÓN
170D878
62
FATIMA
MARIA
5151576
é1
JOSE
PURA
PONTES HERNANDEZ, CARMEN MARIA
12190168
CAMILO
ROSA V
49
5152141
ANTONIO MANUEL
44
1
2503314
FERRER,
6
7
43404149
7
LANUZA G U I L L E N ,
MARIA DEL CARHEN
47
¡,3
"
N O U S R E
Y
1
54
Certificado/s
de
habilitación
correspondiente/s
a la/s
especialidad/es de la/s plaza/s
solicitada/s.
=^H¿mir-n<: como
r-nmnrmrvmn
anartir
académicos,
mínimo, a
partir
de la fecha de cese en el exterior.
RELACIÓN PROVISIONAL D E CANDIDATOS
EXCLUIDOS DEL CONCURSO
PROFESORES D E E. S E C U N D A R I A Y D E E.O.I.
Primero.—Aprobar la lista provisional d e aspirantes admitidos
al concurso y excluidos del mismo, con indicación d a las causas
de exclusión.
Segundo.-Ordenar la exposición de la citada lista, a partir
del dia 2 9 de marzo d e 1 9 9 3 , en los lugares anteriormente
reseñados.
" Tercero.—De conformidad con lo establecido en la base 4 . 2
de la Orden de convocatoria citada, contra la exclusión,.los interesados podrán presentar reclamación e n el plazo d e diez dios
hábiles, a partir del dia siguiente al de la exposición de la lista
provisional.
CAUSA
Hoja de servicios debidamente
cumplimentada o certificación de a
I».
La Orden de 2 7 de enero d e 1 9 9 3 («Boletín Oficial del Estado»de
6 de febrero), que hizo pública la convocatoria especifica para
la provisión de vacantes de personal docente en el extranjero,
preveia en su base cuarta. 1, que la Dirección General de Personal
y Servicios, a propuesta de la Comisión seleccionadora,- baria
pública e n l o s tablones d e anuncios del Ministerio de Educación
y Ciencia, calle Alcalá, húmero 3 6 (Servicio de información), paseo
del Prado, número 2 8 (Subdlrecdóh General de Cooperación Internacional), de Madrid, asi como e n los de las Direcciones Provinciales del Departamento y Oficinas de Educación, la lista provisional d e aspirantes admitidos al concurso y de excluidos de
la participación e n el mismo por no reunir los requisitos exigidos,
con Indicación de las causa» de exclusión.
En su virtud,
Esta Dirección General ha resuelto:
CÓDIGO
NO
haber prestado
prestado servicios
servicios en
en
No haber
España
España
durante
durante tres
tres cursos
3
4
5
7
TOTAL CANDIDATOS EXCLUIDOS PROFESORES de E. SECUNDARIA y de E.O.I.:
RELACIÓN PROVISIONAL D E CANDIDATOS
EXCLUIDOS DEL CONCURSO
Total candidatos excluidos profesores de E. Secundaria y de E.O.I.: 64
Total candidatos excluidos y maestros: 61
Total candidatos excluidos profesores de E. Secundaria y de E.O.I.: 64
Total candidatos excluidos y maestros: 61
Total candidatos de profesores de E. Secundaria, de E.O.I. y maestros: 125
Madrid, 23 de marzo de 1993
Nombrados funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros
ORDEN de 1 de marzo de 1993 por la que se nombran
funcionarios
de carrera del Cuerpo de Maestros en
plazas afectadas por el artículo 15 de la Ley de Medidas, a los aspirantes seleccionados que figuran en el
anexo a la presente
Orden.
En su virtud, este Ministerio ha dispuesto:
Primero.—Aprobar el expediente de las pruebas selectivas convocadas por Orden de 15 de junio de 1 9 9 2 («Boletín Oficial del
Estado» de 15 de julio) y, en su consecuencia, nombrar funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros, con efectos de la fecha
de esta Orden, a los aspirantes seleccionados en las citadas pruebas que figuran en el anexo de la presente Orden.
El número de Registro de Personal asignado a los Maestros
que ingresan en el Cuerpo en virtud de lo dispuesto en esta Orden
se ha estructurado en la forma que determina el Reglamento del
Registro Central de Personal, aprobado por Real Decreto 1 4 0 5 / 1 9 8 6 , de 6 de junio («Boletines Oficiales del Estado»
de 8 y 9 d e j u l i o ) .
Segundo.—Los maestros ingresados por esta Orden quedan destinados en el puesto de trabajo de personal funcionario en que
su puesto se ha reconvertido, con la obligación de permanecer
en el mismo durante un plazo mínimo de dos años, desde la toma
de posesión como funcionario de carrera, conforme a lo dispuesto en el artículo 2 0 . 1 .f) de la Ley de Medidas para la Reforma
de la Función Pública y el apartado 6 de la disposición adicional
decimoquinta de dicha Ley.
La jornada de trabajo y el régimen de vacaciones será el correspondiente al personal docente o no docente, según que el puesto
de destino corresponda a un Centro Docente o a un Servicio
Educativo.
Tercero.—Para la adquisición de la condición de funcionario
de carrera los interesados habrán de prestar juramento o promesa,
de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 7 0 7 / 1 9 7 9 , de 5
de abril («Boletín Oficial del Estado» del 6).
Cuarto.—La toma de posesión deberán efectuarla ante la autoridad competente en el plazo d e un mes, contado a partir del
día siguiente al de la publicación de la presente Orden en el «Boletín Oficial del Estado».
Quinto.—De conformidad con lo dispuesto en el artículo 1 0
N é _ d . _ * .
WftMnu da onla,
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
IS
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
,
HÉtMM Raftam Panonal
2241197924 A0597
0110377368 A0597
0149111868 A0597
0780999213 A0S97
2250506635 A0597
3383912002 A0597
0783529568 A0597
0251706813 A0597
0621617946 A0597
1018487624 AOS97
4523341424 AOS97
0782337246 A0597
0881326124 A0597
2413655524 A0597
1329637624 A0597
0783212135 A0597
5144571124 A0597
0139801168 A0597
0252459535 A0S97
1584293902 A0597
0064827002 A0597
0781682746 A0597
1219915168 A0597
0879605635 A0597
1601102968 A0597
0038852213 A0597
1816066668 A0597
1310733902 A0597
0523686324 A0597
5041553157 A0597
7711119O24A0597
Y " - f -
J
-
Estrada Larca, Mariano
Alcocer Copero, Agustín
Tora* Sánchez, Julia
Garda Cruz, Francisco Javier
Ortt Arnandis, Amparo
Fernandez Represa, Maria José
Garda Franco, Gloria .
Chamorro Garda, Maria Teresa
Soler Lara, Maria del Remedio
Prieto Garrido, Carlos
Garda de los Arcos, María Concepción
Sánchez Rodriguez, Anselmo
González HermoseU, Ana Isabel
Jiménez López. Clara
Olavarrieta Lafuente, Amava
Serrano Marcos, María Luisa
Bravo Galvete, María del Carmen
bla González, Julia
Gutiérrez Moñivas, María Teresa
Murillo Echegoyen. María Purificación
De la Fuente Vidal, Marta Paloma
Martín Hernández, Maria Luda
Riano Reyero, María Angeles
Domínguez Giralt, Arturo
Escudero Zutategul, María Jesús
Ruiz Lopez, Francisca
Sus Sánchez,- Mercedes
Pena Cebrecos, María Casilda
Mateo Ortega, Elena
Ortega Bargueño, Maria Soledad
Caballero Requero, Fuendsla
. ON
22.411.979
1.103.773
1.491.118
7.809.992
22.505.066
33.839.120
7.835.295
2.517.068
6.216.179
10.184.876
45.233.414
7.823.372
8.813.261
24.136.555
13.296.376
7.832.121
51.445.711
1.3981011
2.524.595
15.842.939
648.270
7.816.827
12.199.151
8.796.056
16.011.029
388.522
18.160.666
13.107.339
5.236.863
50.415.531
77.111.190
Ptoduadáa total
18,1000
18,0000
17,9833
17,7166
17,5900
17,5666
17,4875
17,4400
17,1620
17,1500
16,9166
16,7875
16,7700
16.7300
16,7200
16,6875
16,6660
16,6600
16,5400
16,4900
16,0333
15,9800
15,9166
15,8833
15,8500
15,7750
15,7290
15,7250
15,7200
15,7180
15,7100
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Tita
Huillín "Minad
2294842535 A0597
7433565635 A0597
0139696868 A0597
0520176157 A0597
1524386246 A0597
5030178268 A0597
1236365313 A0597
7819901824 A0597
0341839035 A0597
1305495324 A0597
5187027746 A0597
0250600557 A0597
0109490135 A0597
0413862513 A0597
0342954135 A0597
0218887424 A0597
1678987213 A0597
0521863968 A0597
1733944768 A0597
0794082657 A0597
4299751624 A0597
1170756857 A0597
1370447513 A0597
3239167035 A0597
5196134968 A0597
0782427435 A0597
3243183157 A0597
3123673557 A0597
0515479413 A0597
0697377213 A0597
1193734246 A0597
de la Ley 5 3 / 1 9 8 4 , de 2 6 de diciembre («Boletín Oficial del Estado»
de 4 de enero de 1985), de incompatibilidades del personal al
servicio de las Administraciones Públicas, y en el artículo 1 3 del
Real Decreto 5 9 8 / 1 9 8 5 , de 3 0 de abril («Boletín Oficial del Estado»
de 4 de mayo), el personal objeto del presente nombramiento,
para tomar posesión deberá realizar la declaración a que se refiere
el segundo de los preceptos citados, o la opción o solicitud de
compatibilidad contempladas en el artículo 1 0 de la Ley 5 3 / 1 9 8 4 .
Sexto.—De conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1 4 0 5 / 1 9 8 6 , de 6 de junio, se procederá a tramitar para su
anotación en el Registro Central de Pesonal de la Subdirección
General de Proceso de Datos de la Administración Pública (Dirección General de Organización, Puestos de Trabajo e Informática, del Ministerio para las Administraciones Públicas), el correspondiente modelo de formalización de là toma de posesión.
Séptimo.—Contra el contenido de la presente Orden podrá
interponerse recurso de reposición ante.este Ministerio, previo
al contencioso-administrativo, de acuerdo con lo establecido en
el artículo 1 2 6 de la Ley de Procedimiento Administrativo, dentro
del plazo de un mes, contado a partir del día siguiente al de la
fecha de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».
aH«Hilii,|ioB«phfa
Gil Blanco, Esperanza
Martínez Navarro, María Asunción
Hernández Ruiz, Elvira
Rey Marcos, María Mercedes
De la Fuente López, María Asunción
Garda González, Manuela
Alonso González, María del Pilar
Cerda Vila, Juana
Llorente Llorente, Salvador
Delgado Fernández, María del Carmen
Chinchilla Bueno, Luisa
Garzón Alonso, Raquel
Carrasco Garrote, María Angeles
Pérez Nombela, María del Carmen
De Mlguelsanz María, María Belén
Torner Ovejero, María Esther
Ruiz Jiménez, Juan Antonio
Tudela Herrera, Ofelia
Gil Garda, Maria Pilar
Carpió Castaño, Rosa Bellsaria
Ferrer Mari, Catalina
Martin Tabernero, Maria del Carmen
Martínez Cadelo, Luis Femando
Fernández Cabrera Masse, Maria Concepción
Vecino Ordóñez, María del Carmen
Melchor Hernández, DeHlna M. J.
Meljlde Coton, María Cruz
Fernández Inarelos, Rosa María
Sánchez Inlesta, María Isabel
Zaldivar Càceres, María Fernanda
Garrido Gómez, María Sara
DM
Puataadòa total
22.948.425
74.335.656
1.396.968
5.201.761
15.243.862
50.301.782
12.363.653
78.199.018
3.418.390
13.054.953
51.870.277
2.506.005
1.094.901
4.138.625
3.429.541
2.188.874
16.789.872
5.218.639
17.339.447
7.940.826
42.997.516
11.707.568
13.704.475
32.391.670
51.961.349
7.824.274
32.431.831
31.236.735
5.154.794
6.973.772
11.937.342
15,6100
15.5000
15,4625
15,4620
15,4333
15,4200
15,4160
15,3280
15,1666
15,0160
14,9000
14,7400
14,6666
14,4650
14,4300
14,2833
14.2620
14,2250
14,1900
14.1600
14,0625
14,0500
13,9600
13,9375
13,7500
13,5800
11,9500
11,8500
10,9600
10,7625
7,0400
( « B . O . E . » 27-3-93)
LEGISLACIÓN
ESCUELA -
Núm. 3 . 1 3 9 • 5 abril 1 9 9 3 / 17 (585)
Atribuciones del Consejo de Dirección del CIDED
ORDEN de 9 de marzo dé-1993 por la que
se establee»'la corriposición, atribuciones y
hiñdónarnierttoHot C&riseft de Dneócióndet
Centro para la Innovación y Desarrolló de la
Educación a Distancia.
El Real Decreto 1,180/1992. de 2 de octubre, establece en su artículo cuarto, que en el Centro para la
Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia existirá un Consejo ds DifSCOíóp que velará por el cumplimiento de tas funciones que el referido Centro tiene
asignadas.
Asimismo, el citado Real Decreto autoriza al Ministro
de Educación y Ciencia à determinar la composición,
atribuciones y funciones del Consejo de Dirección del
Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación
a Distancia, prescribiendo que la constitución de este
Consejo de Dirección se realizará dentro de los seis
meses siguientes a la fecha de publicación del Real
Decreto 1 1 8 0 / 1 9 9 2 , de 2 de octubre.
En consecuencia, previa aprobación del Ministro para
las Administraciones Públicas, he tenido a bien disponer:
Primero.—El Consejo de Dirección del Centro para la
Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia tendrá la siguiente composición:
Presidente: El Director del Centro para la Innovación
y Desarrollo de la Educación a Distancia.
Vicepresidente: Un funcionario que ocupe un puesto
de trabajo existente en el Centro para la Innovación y
Desarrollo de la Educación a Distancia con nivel de Jefe
de Servicio, propuesto por el Presidente del Consejo de
Dirección.
Vocales:
Un representante de la Subdirección General de Formación Profesional Reglada.
Un representante del Centro de Publicaciones del
Ministerio de Educación y Ciencia.
Un representante de la Subdirección General de Ordenación Académica.
Un representante de la Subdirección General de Formación del Profesorado.
Un representante del Centro de Investigación. Documentación y Evaluación.
Un representante de la Subdirección General de Programación de Efectivos.
Un representante de la Subdirección General de Centros de Bachillerato y Formación Profesional.
Un representante del Gabinete de la Secretaría de
Estado de Universidades e Investigación.
Secretario: Un funcionario que ocupe un puesto de
trabajo existente en el Centro para la Innovación y
Desarrollo de la Educación a Distancia propuesto por
el Presidente del Consejo de Dirección, que actuará con
voz y sin voto.
Segundo.—El régimen de funcionamiento del Consejo
de Dirección del Centro para la Innovación y Desarrollo
de la Educación a Distancia se regirá por lo dispuesto
para los órganos colegiados en la normativa sobre régimen jurídico de las Administraciones Públicas.
Tercero.—1. El Consejo de Dirección del Centro para
la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia
se reunirá con carácter ordinario al menos dos veces
en cada año académico. Dichas reuniones ordinarias preceptivas se celebrarán al comienzo y final deí año académico.
2.
Podrán celebrarse reuniones con carácter
extraordinario, previa convocatoria del Presidente, cuando la urgencia o naturaleza de los asuntos a tratar así
lo aconseje.
Cuarto.—Será competencia del Consejo de Dirección
del Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia:
a) Velar por el cumplimiento de los objetivos asignados al Centro para la Innovación y Desarrollo de la
Educación a Distancia por el artículo 1.° del Real Decreto
1 1 8 0 / 1 9 9 2 . de 2 de octubre.
b) Proponer al Ministerio de Educación y Ciencia
la aprobación del Plan de Trabajo Anual que presentará
al Consejo da Dirección el Director del Centro para la
innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia con
anterioridad al comienzo del año académico para el que
se proyecte el Plan de Trabajo.
c) Aprobar la Memoria anual de actividades del Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a
Distancia, presentada por su Director en el último mes
del año académico al que se refiera y que, al menos,
contendrá la descripción de las actividades desarrolladas
y la evaluación sobre el nivel de consecución de los
objetivos previstos en el correspondiente Plan de Trabajo.
d) Proponer la aprobación del proyecto de presupuesto económico anual del Centro para la innovación
y Desarrollo de la Educación a Distancia.
a) Asesorar en todos aquellos asuntos relacionados
con la educación a distancia que sean sometidos a su
consideración por su Presidente.
f) Cuantas otras atribuciones de carácter análogo
a las anteriores le asigne el Ministerio de Educación y
Ciencia.
Quinto.—T. El Consejo de Dirección del Centro para
la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia
podrá actuar en Pleno o en Comisión Permanente. Integran la Comisión Permanente el Presidente y el VicePresidente del Consejo, dos Vocales designados por el
leño del Consejo de Dirección y el Secretario del mismo.
2. La Comisión Permanente estudiará y, en su caso,
resolverá aquellos: asuntos que expresamente le sean
encomendados por el Pleno del Consejo de Dirección.
3. La Comisión Permanente se reunirá al menos una
vez al trimestre y cuando el Presidente del Consejo de
Dirección lo acuerde, por ser necesario de acuerdo con
la naturaleza o urgencia de los asuntos a tratar.
Sexto.—Para el ejercicio de sus competencias, el Consejo de Dirección del Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia podrá recabar cuanta
información estime precisa relacionada con la educación
a distancia, de todos los Organismos y Unidades del
Ministerio de Educación y Ciencia.
Séptimo.—La presente Orden entrará en vigor el día
siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del
Estado».
Madrid, 9 de marzo de 1993.
J U A 1
CARLOS I
MADRID
E d u c a c i ó n I n f a n t i I • E íl u c a c i ó n
Primaria
Educación Especial'Educación Secundaria
Formación Profesional •Formación Ocupacional
Enseñanza Universitaria» Estudios de Postgrado
Educación a Distancia «Educación de Personas Adultas
Enseñanzas Artisticas*Otros Estudios Especializados
Ofertas Educativas lnternacionales«Oiras Ofertas Educativas
CONSEJOS ESCOLARES EN EL PAIS VASCO.—El
«B.O.P.V.» de 24 marzo publicó una orden de 24 de febrero de 1993 por la que se ha dispuesto declarar abierto
período electoral extraordinario para aquellos centros que
han sido modificados, por fusiones o integraciones de centros, con posterioridad a la constitución de sus consejos
escolares, en virtud de la orden de 27 de noviembre de 1991
(«B.O.P.V.» 9 de diciembre). El procedimiento para la renovación de los consejos escolares será el previsto en la
citada orden de 27 de noviembre de 1991 y el plazo para
su constitución de dos meses a partir de la fecha de publicación de esta resolución.
CONVOCATORIA EN CATALUÑA PARA OTORGAR
SUBVENCIONES A CENTROS MUSICALES.— El
«D.O.G.C.» del 19 de marzo publicó una Resolución de
10 de marzo, de convocatoria de concurso público para
otorgar subvenciones a los centros de enseñanzas musicales y escuelas de danza de Cataluña dependientes de corporaciones locales y de otras entidades. Las solicitudes ias
formularán los directores o titulares de los centros respectivos antes del día 18 de abril. A la instancia que adjuntará la documentación que se señala en el artículo 3.° de la
Resolución de 10 de marzo de 1993, que los interesados
pueden consultar en el «D.O.G.V.» n.° 1.723, de 19 de
marzo, citado anteriormente.
(«B.O.E.» 19-3-93)
i MAYO
JMAY
9 9 3
LEGISLACIÓN
18 (586) / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
Datos sobre la escolarización, creación y supresión de
puestos de trabajo en colegios de la Comunidad de Madrid
El pasado 26 de marzo, en la sede del Sindicato de Enseñanza
de Comisiones Obreras de Madrid, se hicieron públicos los datos
sobre escolarización, creaciones y supresiones en la Comunidad de
Madrid correspondientes al curso 1992-93.
Los datos proporcionados a la prensa son los que indican a continuación:
— Creaciones y supresiones del
año 1992.
Creaciones:
Preescolar, 191
EGB, 64.
Educación Especial, 3.
Supresiones:
Preescolar, 64.
EGB, 508.
Educación Especial, 12.
MUNICIPIO.
NOMBRE,
— Propuesta de creaciones y su-»
presiones para el año 1993.
Creaciones:
Preescolar, 280.
EGB, 224.
Supresiones:
Preescolar, 116.
EGB 633.
Nota.—Las de educación especial
no nos han informado todavía.
TELER SPRE,
FUENTIDUBNADETAIO C P ALARJLLA
1728403
MWAFLORESDELASIE OP. VICENTE ALEKANDRE
M43»73
GUADALLXDELASIERR CP. ALEJANDRO RUBIO
14702»
VELILLA DE SAN ANTON CP.VALDEMERA
Í790254
OP. NTRA.SRADE LA ANTIGUA
VILLAR DEL OLMO
Cf. ESCUELA GRADUADA DE OR 1724616
ORUSCO DE TAJUNA
VTLLAREJO DE SALVAN C i NTRA.SRA. DE LA VICTORIA «744643
PATONES
CP. COLEGIO PUBLICO
PEDREZUELA
CP. COLEGIO PUBLICO
VALDEMANCO
CP. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
CP. OOLEGK) PUBLICO
•69302°
LQZOYA
CP. ENRIQUE DE LA MESA
«693026
RASCAFRIA
CP CARLOS RUIZ
«557007
COLLADO MEDIANO
CP. DIVINO MAESTRO
«521767
MOLINOS. LOS
VILLANUEVA DEL PARDICP. SANLUCAS
8150781
HOYO DE MANZANARES CP. VIRGEN DE LA ENCINA
1566179
PINTO
C P ONESIMO REDONDO
6911106
«640158
CADALSO DE LOS VIDRI CP. CARLOS RUIZ
MONTEJO DE LA SIERRA CP. ÁNGEL OOMEZ DE ANDRBS «69705«
NAVALAGAMELLA
CP. SAN MIGUEL
«650501
NAVAS DEL REY
C P ISABEL LA CATÓLICA
OLMEDADELASF
CP. NTRA-SRAL DE VALUOSES
««59073
PEZUELACE LAS TORRE CP. MIGUEL DE CERVANTES
691254«
PINTO
CP. BUENOS ARES
RJBATEJADA
C P MJXTA
040225
SANTORCAZ
CP. JUAN DE ARELLANO
•130019
SEVILLA LA NUEVA
C P DUQUE DERIVAS •
8858317
TORRES DE LA ALAMEDA CP. NTRA.SRA. DEL ROSARIO
VALDEAVERO
, C P ÁNGEL CASTRO
VALDEMORILLO
C P JUAN FALCO
6200203
VALTJSOLMOS ALALPÁRD CP. RAMON UNACERO
«159501
VALVERDEDE ALCALÁ CP.SANISIDRO .,
«136001
VHAAMANTA
C P SAN DÁMASO
8156089
VILLANUEVA DE LA CAN CP. SANTIAGO APÓSTOL
«IS60É9
VILLANUEVA DE PBRALECP CRISTO DELA CAMPANA
VILLAVICIOSA DE ODÓN CP. HERMANOS GARCIA NOBLEJ 6161160
C P COLEGIO PUBLICO
NAVALAFUSNTE
ALCALÁ
ALCALÁ.
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ,
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCALÁ
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALCORCÓN
ALOETE
ALOETE
ALOETE
ALUCHE
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ALUCHE
ALUCHE
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ALUCHE
ALUCHE
ALUCHE
ALUCHE
ALUCHE
ALUCHE
ALUCHE
ALUCHE
ALUCHE
ALUCHE
ARANJUEZ
ARANJUEZ
ARANJUEZ
ARANJUEZ
ARGANDA
ARGANDA
ARGANDA
SEGB,
CPRF,
CEGB.
— Número de alumnos por niveles.
Preescolar 3 años, 7.356.
Preescolar 4 años, 25.191.
Preescolar 5 años, 28.177.
EGB 1.°, 29.823.
EGB 2.°, 32.177.
EGB 3.°, 32.317.
EGB 4.°, 33.855.
EGB 5.°, 39.095.
— Número de aulas por niveles.
Preescolar 3 años, 354.
Preescolar 4 años, 1.115.
Preescolar 5 años, 1.291.
E G B 1.°, 1.315.
E G B 2.°, 1.391.
E G B 3.°, 1.352.
JPRE.
JEGB.
0
0.
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
BERRUECO
I
MADRID
CP. HORTALEZA
0
CASARRUBUELÓS
CP. TOME Y OROAZ (FUNDACIÓN)
1
ALCALÁ DE HENARES
CP.ANTOIJIODBNBBRIJA
««22369 0
ALCALÁ DE HENARES
CP. ARCIPRESTE DEWTA
WI007I 0
ALCALÁ DE HENARES
CP.BEATRJZOALINrxr
USVOM. 0
ALCALÁ DE HENARES
CP. CRISTOBAL COLON
K1II7I I
ALCALÁ DE HENARES
C P DAOIZ Y VELARDE
«10951 0
ALCALÁ DEHENARES
CP.DULCINEA
»95926 I
ALCALÁ DE HENARES
C P GARCIA LORCA
«»««202 0
ALCALÁ DE HENARES
C P lll^IORIATX* PORTÓLA
»96353 0
ALCALÁ DE HENARES
C P INFANJA CATALINA
«««6145 0
ALCALÁ DE HENARES
CP.tPLACBA
H98885 0
ALCALAΠHENARES
CP.JUANDEAUSTRIA
«««6350 0
CJ-.LTJBVrVBS
»06791 0
ALCALÁ DE HENARES
ALCALÁ DE HENARES
CP. MANUBLAZANA
«»0041 0 .
CP. NTRAJRA. DEL VAL
»93702 0
ALCALÁ DB HENARES
CP. PABLO NERUDA
»15519«
ALCALÁ DE HENARES
CP. PUERTA DB MADRID
»97964 0
ALCALÁ D6 HENARES
CP. SAN A3TURIO
«Mll«4 3
ALCALÁ DE HENARES
C P SANTOS NIÑOS
«»5346 0
ALCALAD8 HENARES
CPZULEMA
tt99K3
0
ALCALÁ DB HENARES
CP.ROSALIADECASTRO
»40269 0
ANCHÓELO
CP.MKIUBL HERNANDEZ
»»040 0
ALCALÁ DB HENARES
C P BELLAS VISTAS
6111 ««9 0
ALCORCÓN
CP BLAS DE OTERO
6439985 0
ALCORCÓN
CP.'JOAOUMCOSTA
6113354 I
ALCORCÓN
CP.VK^NTBALÉIXANrJRE
6111602 0
ALCORCÓN .
CP. LOS CANTOS .
6416732 0
ALCORCÓN
CP. JESUS VARELA
6190110 0
ALCORCÓN
CP. SANTIAGO RAMON Y CAJAL 6129804 0
ALCORCÓN'
CP. CARMENCONDE
6126213 I
ALCORCÓN
CP. CLAUDIO SANCHEZ ALBORNO 6439712 0
ALCORCÓN ,
CP. FERNANDO DE LOS RÍOS
6439974 0
ALODRCON
CP. DANIEL MARTIN
6108191 0
ALCORCÓN
CP.
SANTODOMINGO
6127177
0
ALCORCÓN
CP. MIGUEL HERNANDEZ
61I5134 0
ALCORCÓN
CP.MH3UBLDEUNAMUNO
6117131
0
ALCORCÓN
CP FEDERICO GARCÍA LORCA
6410367 0
ALCORCÓN
CP. GINER DE LOS RÍOS
6410364 0
ALCORCÓN
CP PRIMERO DE ABRIL
6190848 1
ALCORCÓN
CP. PARQUE DE LISBOA
6122652 0
ALCORCÓN
CP. SAN JOSE DEVALUERAS
6125212 0
ALCORCÓN
CP.
SAN
VICENTE
FERRER
6194874
0
ALCORCÓN
ALCORCÓN
CP.MK3UELDE CERVANTES
6116198 0
ALOETE
CP. OBISPO MOSCOSO
6290464 I
6200825 0
FUENTE EL SAZ DE JAR CP. MARTINA GARCÍA
N"6
0
ALGETB»CP: FRANCISCO DE GOYA
4637442 0
MADRJD
CP. BOLIVIA
4649989 0
MADRID
CP. GONZALO FDÉZDECORDOBA7113625 0
MADRID
CP. CIUDAD DE BADAJOZ
2189691 0
MADRID
MADRID
CP.LALAfTNA
7193237 0
CP. CAMPAMENTO
2183296 0
MADRID
CP.CUBA
2187564 0
MADRID
CP. CARMEN LOPEZ DE HARO
7064098 0
MADRID
CP. ALCALDE DE MÓSTOLES
7055465 0
MADRID
CP. JOVELLANOS
7055018 1
MADRID
CP. ATENAS '
7063013-0
MADRID
CP. FRANCISCO ARRANZ
7066882 0
MADRID
CP. MIGUEL HERNANDEZ
70S1033 0
MADRID
CP. REPÚBLICA DOMINICANA
4629060 0
MADRID
CP. HERNANDO DE SOTO
7182366 0
MADRID
CP, AMADEO VIVES
7183389 0
MADRID
CP. COSTARICA
7171601 1
MADRID
CP.NTRA.SRA. DEL LUCERO
4647678 0
MADRID
CP. JOAQUÍN DICENTA
4632093 0
MADRID
CP. SAN FERNANDO
8915194 0
ARANJUEZ
CP. SANTA TERESA DE JESUS
S915I44 0
ARANJUEZ
CP. NTRASRA.DE LORETO
1
ARANJUEZ
ARANJUEZ
CP.SANJOSEDECALASANZ
8910771 0
ARGANDA DEL REY
CP. CARRETAS
8710827 0
ARGANDA DEL REY
CP. MIGUEL HERNANDEZ
8712200 1
ARGANDA DEL REY
C P . N T R A . S R A . D E LA MILAGROSA 8710205 0
29
19
24
18
22
¡9
24
5
16
O
30
18
23
0
17
24
0
24
26
3
15
18
14
12
21
15
20
13
0
10
o
20
JEES
E G B 4.°, 1.381.
E G B 5.°, 1.519.
E G B 6.°, 1.576.
E G B 7.°, 1.618.
E G B 8.°, 1.758.
Unidades de Educación Especial
302.
Total de profesores, 18.544.
— Datos sobre el cumplimiento de
ratios LOGSE.
Centros sin aulas de integración que
no cumplen la ratio LOGSE en:
Preescolar 3 años, 17.
Preescolar 4 años, 68.
Preescolar 5 años, 79.
1.° EGB, 115.
Centros que no cumplen las ratios
LOGSE 199.
Aulas que se crearían cumpliendo
las ratios LOGSE 279.
Centros con aulas de integración
que no cumplen la ratio LOGSE en:
Preescolar 3 años, 61.
Preescolar 4 años, 91.
Preescolar 5 años, 108.
1.° EGB, 120.
Centros que no cumplen las ratios
LOGSE 202.
Aulas que se crearían cumpliendo
las ratios LOGSE 390.
Total de aulas que se crearían cumpliendo las ratios LOGSE tanto en
centros de integración como no 669.
ZONA.
MUNICIPIO.
NOMBRE.
TELER SPRE.
ARGANDA
CP. SAN JUAN BAUTISTA
«713033- 2
ARGANDA DEL REY
ARGANDA
CP. CLAUDIO VAZQUEZ
«730278 0
MORATA DE TAJUNA
ARGANDA
CP. DOCTOR CORTEZO
«723041 1
CARABAÑA
ARGANDA
CP. 3 DE MAYO
«722233 0
AMBITE
ARGANDA
C.P.LEON FELIPE
171543« 1
ARGANDA DEL REY
ARGANDA
CP. ANTONIO MACHADO
0
ARGANDA DEL REY
BUITRAGO
1610107 0
BUITRAGO DE LOZOYA CP.PENALTA
BUITRAGO
CP. JOAQUÍN CABALLERO
1693170 I
ALAMEDA DEL VALLE
CARABANCHEL MADRID
CP. LOS ANGELES
4651961 1
CARABANCHEL MADRID
CP. ANTOMOOROZCO MIRET
4721649 0
CARABANCHEL MADRID
CP. MIGUEL SERVÎT
7786869 0
CARABANCHEL MADRID
CP. CONCEPCIÓN ARENAL
2699889 0
CARABANCHEL MADRID
CP REPÚBLICA DEL ECUADOR
4600937 0
CARABANCHEL MADRID
CP. REPÚBLICA DE COLOMBIA
4650587 0
CARABANCHEL MADRID
CP. SAGRADOCORAZONDEJESUS4625699 0
CARABANCHEL MADRID
CP CAPrrANCORTES
4621662 0
CARABANCHEL MADRID
CP. JULIAN BESTERO
2860121 0
'CARABANCHEL MADRID
CP.LOSLUJANES
4628426 0
CARABANCHEL MADRID
CP. SAN IGNACIO DE LOYOLA
2699616 0
CARABANCHEL MADRID
CP: GONZALO DE BERCEO
2697225 0
CARABANCHEL MADRID
CP. ANTONIO MACHADO
2081661 0
CARABANCHEL MADRID
CP. HAITI
465I10I 0
CARABANCHEL MADRID
C P LOS CARMENES
4660636 0
CARABANCHEL MADRID
CP. REPÚBLICA DEL URUGUAY
4661360 0
CARABANCHEL MADRID
CP.LOPEDEVBOA .
4716955 0
CENTRO
MADRID
CP.ISABELLACATÓUCA2217I40.0
4
CENTRO
MADRID
CP.PIYMARGAU.
2323420 0
CENTRO
MADRID
O.P. VAZQUEZ DE MELLA
265417« 0
CENTRO
MADRID
CP. NUESTRA SEÑORA DE LA PAL 2653675 0
CENTRO
MADRID
CP. SAN ILDEFONSO
2653454 0
CENTRO
MADRID
C P MARQUES DE MARCENADO 26585» 0
CENTRO
MADRID
CP. ANTONIO MORENO ROSALES 2390646 0
CENTRO
MADRID
CP. PALACIO VALUES
4103370 0
CENTRO
MADRID
CP. TIRSO DE MOLINA
227(932 0
CENTRO
MADRID
CP.MBNENDEZEELAYÓ
227278I 0
CENTRO
MADRID
CP. MIGUEL DE UNAMUNO
5282554 0
CENTRO
MADRID
CP. ASUNCION RINCÓN
2542118 0
CENTRO
MADRID
CP. CLAUDIO MOYANO
233571» 0
CENTRO
MADRID
CP. FERNANDO EL CATOUOO
4469251 0
CENTRO
MADRID
C P PEREZ GALDÓS
2436746 3
CENTRO
MADRID
c p . S A N CRISTOBAL ( P M M )
448i3si o
CnjMPOZUELOS
CP. INFANTA ELENA
19307» 0
CIEMPOZUELOS
CIEMPOZUELOS
CP. VIRGEN DEL CONSUELO
«93(1051 0
COLMENAR
COLMENAR VIEJO
CP. VIRGEN DÉLOS REMEDIOS
«452097 0
COLMENAR
COLMENAR VIEJO
CP. FEDERICO GARCIA LORCA
«453656 0
COLMENAR
COLMENAR DE OREJA
CP. APIS AURELIAE
8943309 0
COLMENAR
COLMENAREJO
CP. SEIS DB DICIEMBRE
«589021 0
COLMENAR
COLMENA*. VIEJO
CP ANTONIO MACHADO
«455004 0
COLMENAR
TRES CANTOS
ANTONIOOSUNA
0
COLMENAR
TRES CANTOS
-SECTOR ISLAS-(HABILITADO)
0
COSLADA
SAN
FERNANDO
DBHENCP.
ENRIQUE
TIERNO
GALVAN
6736531
0
COSLADA
CP. DUQUE DE ALBA
»851321 1
COSLADA
COSLADA
CP. GINER DE LOS RÍOS
6732556 0
COSLADA
COSLADA
CP. ENRIQUE TIERNO GALVAN
6731708 4)
COSLADA
COSLADA
CP. PABLO NERUDA
6734552 0
COSLADA
COSLADA
CP.PIOBAROJA .
6716036 0
COSLADA
COSLADA
CP.ROSALIADECASTRO
6734078
0
COSLADA
COSLADA
CP. GONZALO DE BERCEO
6725616 0
COSLADA
COSLADA
C.P.SAN
ESTEBAN
671119«
0
COSLADA
COSLADA
CP. HERMANAS AGAZZI
6725883 8
COSLADA
COSLADA
CP.
SANPABLO
6711196
1
COSLADA
COSLADA
CP. LEONARDO TORRES QUEVED 6717298 0
COSLADA
COSLADA
CP. SENECA
673156I 0
COSLADA
COSLADA
CP. MIGUEL DE CERVANTES
6725261 0
COSLADA
COSLADA
CP.
MIGUEL
HERNANDEZ
6715859
0
COSLADA
COSLADA
CP. VJJLLALAR
6731573 0
COSLADA
COSLADA
CP.NTRASRA
DE
LOS
ANGELES
671II95
0
COSLADA
COSLADA
CP. VIRGEN DEL AMOR HERMOSO 6715082 0
COSLADA
MEJORADA
DEL
CAMPO
CP.
MIGUEL
DE
CERVANTES
6790244
0
COSLADA
COSLADA
MEJORADA DEL CAMPO CP. JARAMA
6790520 0
EL PARDO
MEJORADA DEL CAMPO CP. EUROPA
679165« 0
BLPILAR
MADRID
CP. FERNANDO DE ROJAS
7360692 0
EL PILAR
MADRID
CP. LORENZO LUZURIAGA
2011452 0
EL PILAR
MADRID
CP. REPÚBLICA DEL PARAGUAY 73438» 0
EL PILAR
MADRID
CP. VASCO NUNEZ DE BALBOA
7343267 0
EL PILAR
MADRID
CP. CARDENAL HERRERA ORIA
2011686 0
EL PILAR
MADRID
CP.JOSBBERGAMIN
7345042 0
EL PILAR
MADRID
CP. BRAVO MURILLO
7385793 Ó
EL PILAR
MADRID
C.P.APOLO XI
7388241 0
EL PILAR
MADRID
CP. BREOOAN
7304040 0
EL PILAR
MADRID
CP. EUGENIO MARIA DE HOSTOS 2091336 0
EL PILAR
MADRID
CP. FEDERICO GARCIA LORCA
7388077 0
EL PILAR
MADRID
CP. FELIPE n
2IS73S3 0
EL PILAR
MADRID
CP. GUATEMALA
2012225 0
EL PILAR
MADRID
CP. JORGE GUILLEN
7393101 0
EL PILAR
MADRID
CP. LUIS DBOONOORA
2012192 0
EL PILAR
MADRID
CP.PlOXn
2150805 0
ELPILAR
MADRID
CP. PRINCIPE FELIPE
3146819 0
EL PILAR
MADRID
CP. RABINDRANATH TAOQRE
7332371 0
FUENLABRADA MADRID
CP. CAMILO JOSE CELA
7392424 0
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. JOHN LENNON
6970031 2
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. LEON FELIPE
6457696 0
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. FELIX ROUEZ.DE LA FUENTE 6975446 0
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. CLARA CAMPOAMOR
6158712 0
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. FERRER I GUARDIA
6909677 0
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. FRANCISCO DE GOYA
6153513 0
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP VALLE INCLAN
6073087 0
FUENLABRADA HUMANES
CP. SANTO DOMINGO DEGUZMA 6977369 0
FUENLABRADA HUMANES
C^. HERMANOS TORA
6155717 0
FUENLABRADA GRINON
CP. GARCHÀSO DE LA VEGA
8140014 I
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. VICENTE BLASCO IBANEZ
6976437 4
FUENLABRADA FUENLABRADA
CF. PABLO NERUDA'
6061998 4
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. ENRIQUE TŒRNOGALVAN
6O60S3I 0
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. VICTOR IARA
60728» 0
FUENLABRADA FUENLABRADA
CP. YERMA
6064406 3
FUENLABRADA FUENLABRADA
VELAZQUEZ
0
GETAFE
FUENLABRADA
LARRA
0
GETAFE
GETAFE
6950939
0
CP. NTRA SRA. DE LOS ANGELES
GETAFE
GETAFE
6827190 0
CP. ENRIQUE TIERNO GALVAN
GETAFE
GETAFE
CP JOSE BARRILERO
GETAFE
CP. FERNANDO DE LOS RÍOS
SEGB,
CPRE,
CEGB.
JPRE.
21
4
0
10
19
18
14
16
10
1
16
22'
11
15
14
0
0
14
0
7
16
12
15
I.
0
25
0
11
0
0
0
0
16
15
0
22
10
11
0
0
22
12
1«
0
18
20
20
18
•
18
15
20
0
10
15
16
25
20
15
22
20
9
12
7
16
LEGISLACIÓN
MADRID
TONA.
MUNICIPIO.
GETAFE
GETAFE
GETAFE
OETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
OETAFE
GETAFE
OETAFE
GETAFE
OETAFE
OETAFE
OETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
OETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
OETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
OETAFE
OETAFE
OETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFE
GETAFB
OETAFE
GETAFE
GETAFE
OETAFE
GETAFE
GETAFE
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
MADRID
HORTALEZA
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTALEZA
MADRID
HORTAL.BARAJ MADRID
HORTALBARAI MADRID
HORTALBARAI MADRID
HORTALBARAI MADRID
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEOANBS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEOANBS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEOANBS
LEGANÉS
LEOANBS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEOANBS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LBGANES
LEGANÉS
LEOANBS
LEGANÉS
LEGANÉS
LEGANÉS
LBGANES
LEGANÉS
LEOANBS
LEGANÉS
LBGANES
LEGANÉS
LEOANBS
MORATALAZ
MADRID
MORATALAZ
MADRID
MORATALAZ
MADRID
MORATALAZ
MADRID
MORATALAZ
MADRID
MORATALAZ
MADRID
MORATALAZ
MADRID
MORATALAZ
MADRID
MORATALAZ
MADRID
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES'
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MOSTOLBS
MÓSTOLES
MÓSTOLES
MÓSTOLES
NAVALCARNBR ALAMO.BL
NAVALCARNBR ARROYOMOLIN
NAVALCARNBR BRUNETE
NAVALCARNBR NAVALCARNER
NAVALCARNBR NAVALCARNER
PARLA
PARLA
PARU
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
PARLA
POZUELO
MAJADAHONDA
POZUELO
MAJADAHONDA
POZUELO
MAJADAHONDA
POZUELO
MAJADAHONDA
POZUELO
ROZAS. LAS
POZUELO
MAJADAHONDA
POZUELO
MAJADAHONDA
POZUELO
ROZAS. LAS
RIVAS
RIVAS-VACIAMADRID
RIVAS
RIVAS-VACIAMADRID
ESCUELA - Núm. 3.139 • 5 abril 1993 / 19 (587)
MADRID
NOMBRE.
TELEF. SPRE.
CP, FRANCISCO DE QUEVEDO
6(21924 0
C P SANTIAGO RAMON Y CAJAL 6826367 0
CP. ROSALIA DE CASTRO
6961510 0
CP. SAGRADO CORAZÓN DE JESUS6853007 0.
CP DOCTOR SEVERO OCHOA
6950006 0
CP. SAN JOSE DBCALASANZ
6*25502 0
C P. CIUDAD DE MADRID
6952011 0
Cf. CONCEPCIÓN ARENAL
6824058 0
CP. LUIS BRAILLE
6824059 0
CP. MARIANA PINEDA
6(14060 0
C P STAMAROAPJTAMAIACOQU 6953*23 0
CP. ORTIZ ECHAOUE
6955453 0
CP. FRANCISCO FRANCO
«952103 0
CP. CIUDAD DE GETAFE
6960122 0
CP.MKHJBL HERNANDEZ
6(23110 0
CP. RAFAEL PAZOS FRÍAS
6950003 0
CP. JORGE GUILLEN
6S179U 0
CP. SESERA Y BENAVENTE
6968313 0
CP. JULIAN BESTEIRO
6954224 0
C P BARTOLOMÉ COSSIO
«961123 0
CP. CASTILLA
«23107 0
CP. GABRIEL GARCIA MARQUEZ 6(26361 0
C P JOAQUIN TURINA
3025556 0
CP. JUAN ZARAGUBTA
7630869 0
CP. PINAR DEL REY
7664763 1
CP. PEDRO SALINAS
7635767 I
CP. MÉNDEZ NUNEZ
2024S34 0
CP. VIRGEN DE LORETO
2021538 0
CP DIONISIO RJDRUEJO
7639188 0
C P SAN JUAN BAUTISTA
4131225 0
CP. RUBEN DARÍO
2002752 0
GP. PEDRO DÉ ALVARADO
200*965 0
C P. GARCtXASO DE LA VEGA
2008552 0
O.P. LUIS CERNUDA
2002732 0
CP. NICARAGUA
2003012 0
CP. RAMON PEREZ DE AYALA
7592205 0
CP. VIRGEN DEL CORTUO
7661215 0
CP. VILLA DE MADRID
7471859 0
CP. CIUDAD DE ZARAGOZA
7477420 0
CP AEROPUERTO
747S259 0
ft P. CIUDAD DE GUADALAJARA
7470938 0
CP FRANCISCO DE QUEVEDO
6948222 0
CP. LOPE DE VEGA
6941570 0
CP. MARQUES DE LEGANÉS
6939114 0
CP JOAN DE AUSTRIA,
6934450 0
C P. PABLO RUE PICASSO
693*658 0
CP. MIGUEL DELB3ES
6879409 0
CP.EMDUA PARDO BAZAN
6880980 0
CP. CONCEPCIÓN ARENAL
6946516 0
CP. JUAN RAMON JIMENEZ
6B63230 0
CP.LEPANTO
6935485 0
CP. MIGUEL DE CERVANTES
6936034 1
CP. CALDERONDE LA BARCA
6932194 I
CP. SEVBROOCHOA
6874107 0
CP.AZORJN
6944734 0
CP. GERARDO DIEGO
6942627 0
CP. MANUEL DE FALLA
6872950 I
Cf.ABENHAZAM
6888944 0
CP. MIGUEL DE UNAMUNO
6881917 0
CP. RAFAEL ALBERT!
6160717 0
CP. MIGUEL HERNANDEZ
6866206 0
CP. LEON FELIPE
.
6865476 0
CP RAMIRO DE MAEZTU
6877557 0
CP. ORTEGA Y OASSET
6871153 0
OP. JACINTO BENAVENTE
6860723 0
CP.PIOBAROJA
6878687 0
3.P. JORGE GUILLEN'
6S60963 0
CP. FEDERICO GARCIA LORCA
6(82114 0
CP. PEREZ OALDOS
6876730 1
CP. VICENTE ALEDCANDRE
6114898 6
CP GINER DE LOS RÍOS
6I15712 0
CP. GONZALO DBBERCEO
6125100' 0
CP CARMEN CONDE
6887595 0
CP. MARTÍNEZ MONTAÑÉS
7738878 0
CP.PIOBAROJA
7739618 1
CP.JOSEECHEOARAY
7734922 0
CP MANUEL SAINZ DE VICUÑA 439I349 0
CPPASAMONTE
4305366 0
GP FRANCISCO DE LUIS
4394600 I
CP.RGTO.DIMEMORIALDELREY 4390948 0
CP. REAL ARMADA
7736583 0
CP. CONDE ARRUGA
7639188 0
CP ALFONSO RODRIGUEZ CASTE 61S397S 0
GP ANDRES SEGÒVIA
6451309 0
CP ANDRES TORREJÓN
6461167 0
CP. ANTONIO HERNANDEZ
6I33008 0
CP. ANTONIO MACHADO
6189843 0
CP. BEATO SIMON DE ROJAS
6136188 0
ÇP.BBNITO PEREZ GALDÓS
6474667 0
CP. BLAS DE OTERO
6186591 0
CP. CERVANTES
6180382 0
GP. LAS CUMBRES,
6130172 0
CP. ENRIQUE TIERNO CALVAN
6131797 0
GP. FAUSTO FRAILE
6453399 i
CP. FEDERICO GARCIA LORCA
6189736 0
CP. FERNANDO DE LOS RÍOS
6132736'0
CP GABRIEL CELA YA
6173359 0
CP.GDIBRDELOSRIOS
6450290 2
CP. JORGE GUILLEN
6461827 0
CP. JUAN PEREZ VEÍAME.
6459817 o
GP JUAN RAMÓN JIMENEZ
6461417 0
CP, JULIAN BESTEIRO
6181162 2
GPLBONFBLIPE
6450391 0
CP.LULI MARTIN SANTOS
«132687 0
CP. MARGARITA XIROU
6132718 0
CP MARIA ZAMBRANO
645240 0
CP.NAZARESTORIL
6137817 0
CP-ANTOSANA
«471347 0
CP PABLO CASALS
6183T71 1
CP. PABLO NERUDA
6469952 I
CP. PABLO SARASATE
6143519 0
CP PABLO SOROZABAL
6183973 0
CP.PIOBAROJA
'
6175311 0
CP. PRINCIPE DE ASTURIAS
64520(2 I
GP RAMON YCAJAL
6453978 0
CP. RIO BIDASOA
6I30394 0
CP. ROSALIA DE CASTRO
6130(56 0
C P. SVVLZJLLO-VALLE MCLAN
6135719 0
CP. SEVERO OCHOA
613(811 0
CP. VICENTE ALEIXANDRE
6452799 0
CP. GINEBRA
6459052 1.
CP. JOAN MIRO
6455853 0
CP. MARIA MONTESSORÍ
«147606 0
CP. EL ALAMO
8I20652 0
CP . ARROYOMOLINOS
6095105 0
CP. BATALLA DE BRUNETE
8159396 0
CP.FELTPEIV
8111102 0
CP. INFANTA CRISTINA
8110553 1
CP ANTONIO GALA
6995181 0
CP ANTONIO MACHADO
«983566 0
CP. CLARA CAMPOAMOR
69(6532 0
CPGDMERDELOSRIOS
69(1(05 0
CP. JULIAN BESTEIRO
6986605 0
CP.LOPEDEVBGA
6986908 1
CP. LUIS VIVES
6983523 0
CP MAGERJT
6692950 0
GP, MARIA MOLINER
69(6433 0
CP MIGUEL DE CERVANTES
6994411 0
CP.PIOXn
6991749 0
CP.ROSALUXBMBUROO
«997128 I
CP. VIRGEN DEL CARMEN
6994913 I
CP. SÉNECA
6981385 0
GP. BENITO PEREZ. GALDÓS
63(6353 0
CP SANPIOX
63(7427 1
CP. FEDERICO GARCIA LORCA
6388161 0
CP. EL TEJAR
6J96400 .1
C P SALVADORDE MADARIAGA «374912 0
CP. ROSALIA DE CASTRO
6387877 I
GP. SÁNTACATALDJA
63Í170T 0
OP. LOS JARALES - MONTSRROZA3
6663979 0
CP. EL OLIVAR
CP. LOS ALMENDROS
6665374 2
MADRID
SEGB.
CPRE.
2
1
3
CEGB.
IPRE.
4
2
3
0
0
0
MADRID
JEGB.
19
12
15
16
19
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24
13
19
16
19
12
13
12
14
25
20
18
24
22
16
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18
16
24,
1
2.
18
24
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18
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II
22
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0
18
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17
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15
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19
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17
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17
24
24
16
7
18
25
24
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23
0
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0
0
0
0
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0
0
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4
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2
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2
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0
4
17
17
17
15
21
17
16
7
8
13
12
0
16
JEES
0
0
0
MADRID • MADRID
TELEF. SPRE.
NOMBRE,
CP. EL PARQUE
o
-COVTBAR FRENTE A FERIA'
0
GP. SAN ISIDORO
2514(45 0
CP. FRANCISCO DE QUEVEDO
2515211 0
CP. JOSE CALVO SOTELO
2512445 0
CP. CIUDAD DE ROMA
4092243 0
CP. RAMIRO DE MAEZTU
2616249 0
CP. ARQUITECTO GAUDI
2S06564 0
CP. GENERAL MOLA
4110143 0
• CP. LUIS BELLO
4151597 0
CP. NICOLAS SALMERÓN
2627019 0
CP. PINTOR ROSALES
2623948 0
C P U L A S FILIPINAS
2466267 0
CP. SAN JUAN BOSCO
4053610 0
CP. AMERIGO CASTRO
3044982 0
C P DOCTOR RKAPURI
7544592 2
CP GUSTAVO ADOLFO BSCQUER 4051507 0
CP. EJORBMADURA
7411453 0
C P PR.MARGARITADB AUSTRIA 741463« 0
CP. CIUDAD PEGASO
7412017 0
GP CONDE DSROMANONRS
2673655 0
C P SAN BENITO
2670800 0
C P CARLOS V
40414(1 0
C P MÉJICO
4035744 0
CF. CARMENCABEZUELO
2040117 0
CP. CLAUDIO SANCHEZ ALBORNO 20638« 0
CP.NÍRA-SRAJ»LACONCBPCID 4040275 0
O.P. REPÚBLICA DE CHILE
2046658 0
CP. JULIO CORTÁZAR
2133969 1
CP. PABLO CASALS
2063(29 0
CP.RAMONMDEL VALLE INCLA 2130739 I
SAN MARTIN DB VALDEI
CP. VIRGEN DE LA NUEVA
(610552 0
SAN MARTIN DE VEGA
CP. LOS CERROS CHICOS
(946023 0
SAN MARTIN DB VEGA
CP. SAN MARCOS
(945492 0
ALCOBENDAS
CP PARQUE DB CATALUÑA
6510027 1
AJXOBBNDAS
CP. LUIS BUNUEL
6512323 0
ALCOBENDAS
C.P.DAOE Y VELARDE
«I6095 0
ALCOBENDAS
GP. EMILIO CASADO
6514034 0
ALCOBENDAS
CP. FEDERICO GARCIA LORCA
6526603 0
ALCOBENDAS
GP. SEIS DE DICIEMBRE
6531383 0
ALCOBENDAS
GP. MiRAFLORES
6543(85 0
ALCOBENDAS
CP.VAIDBPAJJTOS
«27069 o
ALCOBENDAS
C P ANTON»MACHADO
6576807 0
ALCOBENDAS
CPBACmLLBR ALONSO LOPEZ «26604 0
ALCOBENDAS
CP. CASTILLA
«30441 0
« A N S . DB LOS REYES
CP. FRANCISCO CARRILLO
6526(47 Ó
SANS. DE LOS REYES
GPFUENTBSANTA
«11311 0
SANRDBLOSRBYBS
3 S REYES
GP ANTONIO BUERO VALLEJO
«527(25«
ÍANS.DB LOS REYES
S.SREYES
GP. ANTONIO MACHADO
«34933 0
SAN
SUELOS
REYES
S.SRHYBS
CP.SANSjœASTIAN
«I92I4 0
(ANS.DBLOSREYBÎ
CP. OUSTOrjElfBtJiMBTlIOS
«18292 1
SURBYRS
MADRID
TBTUAN
CP.rjANlJJLVAZQUSZDlAZ
4505(42 0
MADRID
TETUAN
C f . ANDRES MANTÓN
4505581 0
MADRID
TBTUAN
<2P DR ISRDEB1CO RUBIO
499025 0
MADRID
C P EELfU.L^AMBRICAHUARTE 241(9« 0
TETUAN
MADRID
C P FERJÍANDJ5ZDEMORATIN
24797(7 0
TETUAN
MADRID
CP. JAJMB VERA
2548442 0
TETUAN
MADRID
CP. JOIE GUTIERREZ SOLANA
4591370 0
TBTUAN
CP. JOSE ORTEGA Y OASSET
5720997 O
TBTUAN
GP PORTUGAL
MADRID
24(7327 0
TBTUAN
JP, EMDJÓCASTELAR
MADRID
2792457 0
TETUAN
TORREJONDEARDOZ TCRRBJONDBARDOt ÇP ANDRESSEOOV1A
«65434 0
TORREJÓN DE ARDOZ TORREJONDE ARDOZ cr BtJBNGOBJiRNADOR
6751372 «
TORREJONDEARDOZ TORREJÓNTJBARDOZ CP.QABJ2JXLYOALAN
6755478 0
TORREJONDEARDOZ TORREJÓN DE ARDOZ CP.ODŒR DÉLOS RK3S
«64952 I
TORREJONDEARDOZ TORREJÓN DE ARDOZ CP. JAIME VERA
««6929 0
TORREJONDEARDOZ TORREJONDEARDOZ CP JOSEBCHBGARAY
«762661 1
TORREJONDEARDOZ TORREJÓN DE ARDOZ GP JUAN RAMON JIMENEZ
«762811 0
TORREJONDEARDOZ TORREJÓN DE ARDOZ C P MIGUEL HERNANDEZ
«565678 0
TORREJONDEARDOZ TORREJÓN DE ARDOZcP PABLO PICASSO
««129 «
TORREJONDEARDOZ TORRBJONDBARDOZCP. PINOCHO
6562564 0
TORREJONDEARDOZ TORREJÓN DEARDOZ CP. PRINCIPE DE ESPAÑA
6756360 1
TORREJONDEARDOZ TORREJONDE ARDOZ CP. SANTIAGO RAMON YCAJAL 6762761 0
TORREJONDEARDOZ TORREJÓN DE ARDOZ CP. SEIS DE DICIEMBRE
6560363 0
TORREJÓN DE ARDOZ TORREJONDE ARDOZCP. IDE MAYO
67700B 1
TORREJÓN DBLACALZi TORREJÓN DE L A C CP. SAN JOSE
(160015 0
ONA
RIVAS
RIVAS
SALAMANCA
SALAMANCA
SALAMANCA
SALAMANCA
SALAMANCA
SALAMANCA
SALAMANCA
SALAMANCA
SALAMANCA
SALAMANCA
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SÁNELAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
SAN BLAS
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S.MARTIN
S.S.REYES
S.S.REYES
S.S.REYES
S.S.RBYES
S.SREYES
S.SREYES
S.SREYES
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S.SREYBS
S.S.RBYBS
S.SREYBS
S.8RBYBS
MUNICIPIO,
RIVAS-VACIAMADRID
RIVAS-VACIAMADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
UADRTD
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
TORRELAGUNA
TORRJ3LAGUNA
TORRELAGUNA
VALDEMORO
VALDEMORO
VALLECAS
VALLECAS
VALLBCAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLBCAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLBCAS
VALLECAS
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VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
VALLECAS
WCALVARO
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VILLALBA
VILLALBA
VILLALBA
VILLALBA
VILLALBA
VILLALBA
VILLALBA
VILLALBA
VILLALBA
VILLALBA
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VULAVERDE
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VULAVERDE
VULAVERDE
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VULAVERDE
VULAVERDE
VULAVERDE
VULAVERDE
VULAVERDE
VULAVERDE
VULAVERDE
VULAVERDE
VULAVERDE
BUSTARVIEJO
CABANBJ-AS
LA CABRERA
VALDEMORO
VALDEMORO
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
SAN LORENZO DEL ESCO
GALAPAOAR
COLLADO VILLALBA
COLLADO VILLALBA
COLLADO VILLALBA
ALPEDRBTE
GUADARRAMA
COLLADO VILLALBA
COLLADO VBXALBA
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
MADRID
CP.l^ONTEUNDO
CP. INMACULADA CONCEPCIÓN
CP, PICO DE LA MIEL
CP. CRISTO DELA SALUD
GP. NTRA.3RA. DEL ROSARIO
C P HONDURAS
C f . JUAN ORIS
CP. JUAN DE HERRERA
CP. CIUDAD DB VALENCIA
CP.FRAUCISCORUAWO
C P GARCIA MORENTE
CP. ALTAMIRA
CP. JOSE MARIA DE PEREDA
GP MANUEL NUNEZ DE ARENA
CP PADRE MARIANA
CP.JAIMBBALUR3
CP. JAVIER DB MIGUEL
CP. MANUEL SRJROT
CP ASTURIAS
Cf. FRAY JUNÍPERO «ERRA
CP SAN PABLO
CP CONCHA ESPINA
C f . VTROENOE GUADALUPE
CP. ARAGÓN
CP. LARIOJA
CP. SANTO DOMINGO
CP.IJRCIARLOSSÁrazTBRRBROS
CP.EL MADRONO
CP.DOCTQR SEVERO CCHOA
CP ALFONSO* EL SABIO
CP. ANTONJORROBLES
CF. JACINTO BENAVENTE
Cf. DANIEL VAZQUEZ DIAZ
GP.ROSACHACBL
Cf.MOCB}
CP.SANWO<3ITiaaA
CP. CARLOS RUIZ
C P JUAN RAMON,
C f . MKMBLDE CERVANTES
OACI3SCA-(líAI3ILITAI»)
CP. JUAN MANUEL
CP. JOROEMANRJQOE
GP.WADOLONOO
GP REPÚBLICA DE VENEZUELA
CP NTRASRADELAFUBNaSLA
C P SANROQUE
GP CRISTOBAL COLON
CP.ANIXINIDDENBBRIJA
CP. NAVAS DE TOLOSA
CP. RAMON GOMEZ DE LA (ERNA
C P O U O A D r e CORDOBA
CP REPÚBLICA pEL SALVADOR
CP.MARBSTBLLA
GP IJEPUBUCADELBRASJL
CP. CIUDAD DE JAÉN
CP. JUANDB LA CIERVA
CP GLORIA FUERTES
C P MESETADEORCASITAS
CP PUERTO RICO
CF. NTRASRA DELA LUZ
Cf.LOSROSALES
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13
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12
20
25
28
19
19
II
9
13
INTERPRETACIÓN DE LAS SIGLAS
SPRE: Supresión de Unidades de Preescolar.
SEGB: Supresión de Unidades de EGB,
CPRE: Creación en unidades de Preescolar.
CEGB: Creación en unidades de EGB.
JPRE: Composición jurídica referidas a unidades de Preescolar en 1." de septiembre de 1992.
JEGB: Composición jurídica referida a unidades de EGB en 1.° de septiembre de 1992.
JEES: Composición jurídica referida a unidades de Educación Especial (En relación con esta especialidad en 23 de marzo de 1993'se carecían de datos concretos. Esa es la razón por la que figura el n.° 0)
LEGISLACIÓN
26 (588) / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
MADRID • MADRID • MADRID • MADRID • MADRID
MADRID • MADRID
Admisión de alumnos de las escuelas de E. Infantil
ORDEN 149/1993, de 5 de marzo, sobre admisión de niños y niñas en la Red Pública de Escuelas de Educación
Infantil de la Comunidad de Madrid para el curso
1993/94, asignación de cuotas, horario y calendario
escolar.
La Ley 1/1990, de 3 de octubre ("Boletín Oficial del Estado"
4 de octubre) de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE), concreta y extiende el derecho constitucional a'laeducación, a reconocer el carácter educativo de la etapa 0-6
años e integrarla en el sistema educativo general.
La Consejería de Educación y Cultura viene desarrollando
este derecho de los menores de seis años, al constituir la Red Pública de Escuelas de Educación Infantil y regular su funcionamiento conforme al Decreto 88/1986, de 11 de septiembre (BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID de 10 de no-
viembre).
En consecuencia, esta^Consejería de Educación y Cultura tiene a bien,
DISPONER
Artículo 1.»
"¿Objeto de la Convocatoria y Publicación
a) La presente Convocatoria tiene como objeto regular para
el curso 1993/94 los plazos de solicitudes de nuevo ingreso de niños y niñas en la Red Pública de Escuelas de
Educación Infantil de la Comunidad de Madrid, establecer las cuotas a satisfacer por las familias y el calendario
y horario escolar para los centros de la Red Pública de
Escuelas de Educación Infantil.
b) La presente Convocatoria, se hará pública en todos los
Ayuntamientos y Escuelas de Educación Infantil de la
Red Pública de la Comunidad de Madrid. Dicha convocatoria deberá ir acompañada del número de plazas ofertadas por edades en cada una de las Escuelas de Educación Infantil.
Artículo 2.0
¿g3stinatarios y Requisitos
a) Pueden solicitar plaza en la Red Pública de Escuelas de
Educación Infantil todas las familias o tutores, residentes en la Comunidad de Madrid, siempre que cumplan
los requisitos establecidos y presenten la documentación
requerida.
b) Los niños y niñas matriculados y con plaza escolar en algún Centro de la Red Pública de Escuelas de Educación
Infantil, durante el presente curso 1992/93, presentarán
la solicitud de Reserva en los días que se señalan en el
artículo 3.° apartado c), adjuntando si fuera necesario la
documentación actualizada.
c) Todas las Escuelas de Educación Infantil de la Red Pública deberán reservar hasta el 25 de julio, al menos, un
5 por 100 del total de las plazas de la Escuela, para niños y niñas con necesidades educativas especiales diagnosticados por los Equipos Psicopedagógicos de Atención Temprana, contabilizándose en este porcentaje los
niños de estas características que se admitieron en cursos anteriores y permanecen en la Escuela. El porcentaje
a reservar podrá ser del 3 por 100 en Escuelas de nueva
apertura o en aquellas que por razones excepcionales
autorice la Dirección General de Educación a través del
Servicio de Educación Infantil. •
A partir del 25 de julio, si hay vacantes se cubrirá con
la lista de espera. No obstante, dadas las peculiaridades
de los niños con necesidades educativas especiales, el
Servicio de Educación Infantil podrá reservar algunas
plazas para atender casos excepcionales durante el curso.
Artículo 3.°
Solicitudes y plazo
a) Las solicitudes de nuevo ingreso se ajustarán al modelo
oficial que se facilitará en la Escuela de Educación Infantil en la que se solicite plaza e irán acompañadas de
la siguiente Documentación:
1. Fotocopia del Libro de Familia completo comprobado por el personal de la escuela autorizado para
ello, o en su defecto, Partida de Nacimiento del niño
para quien se solicita plaza.
2. Certificación de haberes anuales netos, sellada por
la Empresa pagadora y fotocopia comprobada de la
Declaración de la Renta del año anterior.
3. El Consejo Escolar podrá pedir si lo considera
necesario:
- Certificado de convivencia.
- Justificación de trabajo actualizada.
- Certificado de empadronamiento.
- Otros documentos debidamente justificados en
que conste cualquier circunstancia, que afecte a la
situación socio-económico familiar.
b) Las solicitudes se entregarán en la Escuela de Educación
Infantil en que se solicite plaza, u otro lugar que designe
la administración local convenida con la Comunidad de
Madrid.
c) El plazo de presentación de las solicitudes se ajustará a
las fechas siguientes:
1. Solicitudes de reserva de plaza: 22-31 de marzo de
1993.
2. Solicitudes de nuevo Ingreso: 1 de abril al 19 de abril
de 1993, del 19 de abril al 21 de abril, para completar documentación sin la cual no se podrá baremar.
Artículo 4.0
Criterios de selección
a) La Convocatoria se resolverá por los Consejos Escolares
de las Escuelas de Educación Infantil, según los criterios
de selección, establecidos en el Anexo II.
b) Constitución de Comisiones Territoriales.
A instancias de los Ayuntamientos correspondientes y
de acuerdo con la Dirección General de Educación, se
podrán constituir Comisiones Territoriales como segundo órgano de resolución de la convocatoria.
Las Comisiones Territoriales tendrán las siguientes
funciones:
1. Proponer a la administración correspondiente la
oferta del número de grupos por edades, a ofertar en
las mismas, a fin de racionalizar los recursos de las
zonas y responder de forma más ajustada a las demandas de las familias. Esta propuesta se realizará
antes de las reuniones de los Consejos Escolares.
2. Asignar las plazas que resulten vacantes en las Escuelas de Educación Infantil en el ámbito geográfico
de la Comisión Territorial.
3. Confeccionar una Lista de Espera definitiva única
por edades y puntuación, para todas las Escuelas de
Educación-Infantil de la Red Pública de la zona.
4. Coordinarse, en su caso, con las Juntas de Escolarización del Ministerio de Educación y Ciencia.
La Comisión Territorial estará compuesta por:
* Un representante del Ayuntamiento que tiene establecido Convenio con la Comunidad de Madrid, del ámbito territorial en que actúa la Comisión, que será
quien la presida.
* Un representante de la Consejería de Educación y Cultura, que presidirá las de Ayuntamientos no convenidos.
* Un Director elegido por sorteo entre las Escuelas de
Educación Infantil del territorio afectado, que actuará como secretario.
* Un padre elegido por sorteo entre los representantes
de los Consejos Escolares de las Escuelas de Educación Infantil afectadas.
Artículo 5."
Resolución de la Convocatoria
a) Finalizados los plazos de admisión de solicitudes, los
Consejos Escolares de cada Centro, de acuerdo con la
Documentación presentada por las familias y el Baremo
que se adjunta en el Anexo II, elaborará las listas provisionales que se harán públicas el día 30 de abril.
b) Plazo de Reclamaciones.
Publicadas las listas provisionales se abrirá del 30 de
abril al 14 de mayo, un plazo de reclamaciones que habrán de presentarse ante el Consejo Escolar de cada
* Escuela.
c) Listas definitivas.
La lista de admitidos y la lista de espera por riguroso
orden de puntuación, se harán públicas el día 18 de
mayo una vez resueltas las reclamaciones, si las hubiere.
La lista definitiva del grupo de niños de 0-1 año, sólo
se elaborará con nacidos antes del 18 de mayo. En caso
J * de quedar vacantes se procederá a una nueva convocatoria en el mes de septiembre.
d) Formalization de la matrícula:
Las familias de los niños admitidos tendrán un plazo
para formalizar su matrícula en la Escuela hasta el 1 dejunio, para lo cual tendrán que presentar:
- Cartilla de vacunaciones del niño.
- Certificado del horario del trabajo de los padres, si
van a hacer uso del horario ampliado.
A las familias se les comunicará la cuota que le ha
sido asignada.
Si no se formalizara la matrícula en este período la
plaza será anulada y se llamará a otro niño de la lista
de espera.
Artículo 6."
Cobertura de vacantes que se produzcan en el Curso
a) Las vacantes que se produzcan durante el curso, se cubrirán con la lista de espera por riguroso orden de puntuación. En caso de haberse agotado la lista de Espera se
admitirá a los niños según el orden de solicitud de plaza. Si la vacante corresponde a un niño de Integración
se cubrirá con otro niño de integración, en caso de no
ocuparse en quince días, se cubrirá con la lista de espera
general.
b) En aquellos municipios o distritos donde hubiere existido una Comisión Territorial, la lista de espera será única para el conjunto de" Escuelas de Educación Infantil
del municipio o distrito. En caso de producirse vacante
en alguna Escuela y no ser ocupada por la persona que
le corresponda en la Lista de Espera, se pasará a la siguiente, sin guardar turno.
c) Ño se pueden reservar plazas excepto en aquellos casos
en que el Consejo Escolar de forma excepcional lo considere justificado.
Las plazas que, sin causa justificada, no se hayan cubierto a los quince días de iniciado el curso, se considerarán como vacantes.
Durante el resto del curso se considerarán vacantes las
plazas de los niños que falten a la Escuela durante quince días consecutivos sin justificación.
Artículo 7."
asignación de Cuotas
a) La asignación de cuotas la realizará el Consejo Escolar
de cada Escuela según los criterios que figuran en el
Anexo III.
La cuota de comedor será abonada obligatoriamente
por todas las familias. En su caso las familias podrán optar a la convocatoria de ayudas de comedor que se publica anualmente entre los meses de abril y mayo en el
BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
b)
Los niños de tres, cuatro y cinco años tendrán escolaridad gratuita y sólo abonarán las cuotas de comedor.
Además, las familias de los niños anteriormente citados, abonarán las cuotas correspondientes el uso de servicios no contemplados en el Calendario Escolar del
MEC: horarios ampliados, servicios de comedor y estancia completa en períodos no escolares, como el mes de
julio.
c) En caso de no presentar la Documentación acreditativa
de la situación económico-social de la familia se procederá a aplicar la cuota máxima.
Artículo 8.°
Calendario y horarios escolares
a) Las Escuelas de Educación Infantil de la Red Pública de
la Comunidad de Madrid, estarán abiertas, durante once
meses al año: de septiembre a julio ambos inclusive.
b) El Calendario festivo vendrá determinado por el Calendario Laboral Oficial, el Convenio Laboral de la Administración titular y el que establezca la Dirección General de Educación de la Comunidad para el Curso Escolar 1993/94.
c) Todas las Escuelas de Educación Infantil de la Red Pública estarán abiertas, con carácter general desde la siete
y treinta horas hasta las diecisiete y treinta horas.
d) Se considera horario normalizado el comprendido entrelas nueve horas y las dieciséis horas, y horario ampliado, de forma general de siete y treinta a nueve horas y
de dieciséis a diecisiete y treinta horas. La utilización
del horario ampliado exige de padres y/o tutores la justificación de su necesidad.
El Consejo Escolar podrá solicitar que el horario sea
de nueve y treinta a dieciséis y treinta horas si este horario se ajusta mejor a las necesidades de la población.
e) Los niños del segundo ciclo de Educación Infantil (de
tres a seis años), se regirán por el Calendario oficial establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia para
sus Maestros. Excepcionalmente podrán asistir a la Escuela en dicho período vacacional aquellos niños cuyos
padres o tutores hayan justificado documentalmente su
necesidad.
^
^
¡
Convocatoria para admisión de niños y niñas de nuevo ingreso en
Escuelas Infantiles de la Red Pública de la Comunidad de Madrid
para el curso 1993/94.
PLAZOS DE PRESENTACIÓN DE LA SOLICITUD
Desde el 1 de abril de 1993
Hasta el 19 de abril de 1993
Escuela Infantil
Calle
Número
Teléfono
Distrito Postal
Municipio
Edades que acoge la Escuela:
NUMERO DE PLAZAS VACANTES
Niños de 0 - 1 años
Niños de 3 - 4 años
Niños de 1 - 2 años
Niños de 4 - 5 años
Niños de 2 - 3 años
Niños de 5 - 6 años ...:
No obstante este número de plazas vacantes, puede ampliarse a lo
largo de los próximos meses.
Sello de la Escuela
Firma del Director/a
ANEXO
II
CRITERIOS Y BAREMOS
Para la confección de las listas de admitidos y Lista de Espera, los Consejos Escolares de las Escuelas Infantiles de la Red
Pública de la Comunidad de Madrid aplicarán el siguiente
baremo.
Apartado primero
Situación de los niños respecto al trabajo de sus padres o tutores
Puntos
1.1. Niños cuyos padres o tutores trabajen ambos, o niños a cargo de un solo progenitor
que trabaje
1.2. Niños con uno de los padres o tutores trabajando y el otro cursando estudios oficiales en
horario diurno, que implique dedicación preferente, o con uno de los padres trabajando
y otro enfermo con impedimento para atender al niño, debidamente certificado
(Los apartados .1.1 y 1.2 no son sumatorios.)
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Total apartado primero
Apartado segundo
Situación económica familiar
Por ingresos familiares inferiores o equivalentes al salario mínimo interprofesional
(819.420 pesetas netas anuales)
Por ingresos familiares equivalentes o inferiores al doble del salario mínimo interprofesional (1.638.840 pesetas netas anuales) ..
Por ingresos familiares equivalentes o inferiores al triple del salario mínimo interprofesional (2.458.260 pesetas netas anuales) ..
Por ingresos familiares equivalentes o inferiores a cuatro veces el salario mínimo interprofesional (3.277.680 pesetas netas anuales)
5
5
4
3
2
1
LEGISLACIÓN
ESCUELA - Núm. 3.139 • 5 abril 1993 / 21 (589 f
MADRID • MADRID • MADRID • MADRID • MADRID • MADRID • MADRID
. 2.5.
2.6.
2:7.
Por hermanos ya matriculados en el Centro
y que continúan
Si uno de los hermanos obtiene plaza en esta
convocatoria, el otro solicitante tendrá 1
punto
Por cinco o más miembros en la familia . . .
2
1
1
1.2.
Total apartado segundo
Apartado tercero
Por situaciones no previstas en el baremo, debidamente justificadas y consensuadas en el Consejo
Escolar hasta un máximo de
3
* Estos criterios deben ser públicos.
1.3.
* La puntuación puede ser fraccionada.
Total apartado tercero
TOTAL
En caso de empate tendrán prioridad los niños con rentas más
bajas.
ANEXO .III
CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE CUOTAS
EN EL CURSO 1993/94
1.4.
Apartado primero
Cuantía de las cuotas a satisfacer por la familia
1.1. Para el Curso 1993/94 la cuantía máxima de las cuotas
1.5.
a satisfacer por las familias, será de 24.000 pesetas mes
(en concepto de Escolaridad 16.000 pesetas/mes y Comedor 8.000 pesetas/mes).
La cuota a satisfacer por uso del horario ampliado se
establece para el Curso en 1.300 pesetas/mes por cada
media hora o fracción.
En el Curso 1993/94 la escolaridad de los niños del primer ciclo será gratuita para las familias con ingresos
hasta 1.100.000 pesetas netas. La cuantía de las cuotas
a satisfacer por las.familias con ingresos superiores a
esta cantidad se establece en un 8 por 100 sobre los ingresos .anuales netos familiares, siendo como mínimo
de 8.000 pesetas/mes que corresponde a la cuota de
comedor.
La escolaridad de los niños de tres, cuatro y cinco años
será gratuita en similitud con lo establecido en las unidades de Educación Infantil del Ministerio de Educación y Ciencia. Si los ñiños asisten a la Escuela fuera
del calendario fijado por el Ministerio de Educación y
Ciencia tendrán que abonar la cuota completa (escolaridad y comedor).
Los Consejos Escolares, podrán proponer a la Administración titular de la Escuela de Educación Infantil, la
modificación de algunas cuotas siempre por razones
justificadas, excepcionalmente y por tiempo determinado. Estas cuotas sólo serán de aplicación a partir de la
aceptación por escrito de la Administración titular.
Las ausencias justificadas superiores a quince días consecutivos, conllevan el descuento de la cuota de come-
dor y horario ampliado, pero no la de la parte correspondiente a escolaridad.
1.6. Las situaciones de impagos de recibos deberán ser sometidas .por la Dirección del Centro previo informe del
Consejo Escolar a la consideración de la Administración titular, quien podrá, si lo considera oportuno decidir la baja del niño en el Centro.
1.7. Los niños de tres a seis años, pagarán el mes de julio la
cuota que les corresponda, incluyendo escolaridad y-*
comedor.
Apartado segundo
Criterios correctores
2.1.
En familias de cinco miembros, la cuantía de la cuota
a satisfacer se establece en un 7 por 100 de los ingresos
familiares netos.
•2,2. En familias de seis miembros, la cuantía de la cuota a
satisfacer se establece en un 6 por 100 de los ingresos
familiares netos.
2.3. En familias de siete miembros, la cuantía de la cuota a
satisfacer se establece en un 5 por 100 d é los ingresos
familiares netos.
2.4. En el supuesto de que dos o más hermanos se hallen matriculados en la misma Escuela, se aplicará a los dos una
rebaja de 1 punto en el porcentaje correspondiente.
(«B.O.C.M.» 22-3-93)
VALENCIA • VALENCIA • VALENCIA • VALENCIA • VALENCIA • VALENCIA
Convocadas ayudas para actividades de formación
ORDEN de 19 de febrero de 1993, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, por la que
convoca ayudas económicas individuales para
actividades de formación permanente del profesorado. [93/1700]
. La administración educativa, dentro del documento base de
formación del profesorado, destaca la autoformación y autoperfeccionamiento de los profesionales de la enseñanza como
uno de los diferentes modelos de formación por los cuales ha
optado.
Con la finalidad de potenciar y facilitar al profesorado la
posibilidad de elegir, por si mismo, opciones de formación permanente y de promoción académico-profesional, la Conselleria
de Cultura, Educació i Ciència convoca anualmente ayudas
económicas individuales para la asistencia a actividades de formación que se realicen tanto en la Comunidad Valenciana, en
el resto del estado español, como en el extranjero.
Por tanto, de acuerdo con las competencias que me confiere el artículo 35 dé la Ley de la Generalitat Valenciana 5/1983,
de 30 de diciembre, de Gobierno valenciano,
ORDENO:
Primero
Convocar ayudas destinadas a financiar la asistencia a actividades de formación del personal docente de -niveles no universitarios de la Comunidad Valenciana.
Segundo
Dictar las bases por las cuales se regirá esta convocatoria
que se incluyen en el anexo I, y publicar el modelo de instancia que aparece en el anexo II de esta orden.
Tercero
La financiación de esta convocatoria irá con cargo del capítulo IV de la línea 4.02, del programa 421.30 del ejercicio de
1993, por un importe global máximo de 18.000.000 pesetas.
o para la ampliación de estudios en universidades y centros de investigación y perfeccionamiento del profesorado, cuya finalidad sea la
actualización científica, lingüística, didáctica o metodológica y que
tengan lugar en la Comunidad Valenciana, en el resto del estado español o en el extranjero.
- Lugar de trabajo entre 21 km y 49 km, un máximo de 18.000
pesetas por actividad y año académico.
- Lugar de trabajo entre 50 km y 80 km, un máximo de 25.000
pesetas por actividad y año académico.
- Lugar de trabajo a más de 80 km, un máximo de 35.000 peseras
por actividad y año académico.
Segundo. Beneficiario
El profesorado en activo en centros docentes públicos y privados
concertados de la Comunidad Valenciana.
El personal laboral especialista dependiente de la Conselleria de
Cultura, Educació i Ciència, y que presta servicios en centros de ésta.
El personal docente adscrito en la inspección educativa y otras
unidades y servicios educativos que dependen de la Conselleria de
Cultura, Educació i Ciència.
Cuarta. Requisitos de los solicitantes
Podrá solicitar estas ayudas todo el personal señalado en el punto
segundo (beneficiarios) y que cumpla las condiciones siguientes:
a) No recibir ayuda de ninguna administración o entidad pública
nacional o internacional para la cobertura de los gastos de la actividad
de formación que se va a realizar.
b) No haber recibido otra ayuda a través de la presente convocatoria.
c) Las personas que hayan sido beneficiarías de una ayuda económica, de cualquier administración o entidad pública nacional, para
realizar actividades de formación en el extranjero durante los años,
1990, 1991 y 1992 no podrán solicitar ayuda en esta convocatoria por
el mismo concepto.
d) Presentar debidamente formalizada la documentación requerida en la base quinta, así como cumplir las condiciones de participación en la base tercera.
Tercero. Tipos de ayudas y condiciones de participación
Las ayudas están destinadas a la financiación parcial de los gastos
ocasionados por la matrícula, así como el desplazamiento, alojamiento y manutención, cuando la actividad se realice a una distancia superior a 20 km del lugar de trabajo del solicitante.
Los tipos de ayudas convocadas son:
Modalitat i quantia
Modalidad
y cuantía
Activitats
Actividades
L l o c d e realització
Lugar de
realización
Comunitat Valenciana r la resta de
l'Estai espanyol.
Comunidad Valenciana y el resto
• del Estado español.
Tipus A :
Quantia m á x i m a 7O.Q0O PTA.
Tipo A:
Cuantía máxima 70.000 PTA.
Cursos, jornades, congressos,
seminaris i altres activitats d e formació.
Cursos, jomadas, congresos, seminarios y otras actividades de formación.
Tipus B:
Quantia máxima 150.000 PTA.
Tipo 8:
Cuantía máxima 150.000 PTA.
Cursos, jornades, congressos,
seminaris i altres activitats de formació.
Cursos, jornadas, congresos, seminarios y otras actividades de formación.
Estranger.
Extranjero.
Tipus C:
Quantia màxima 200.000 PTA.
TipoC:
Cuantía máxima 200.000 PTA.
Masters, cursos postgrau, altres
estudis acadèmics encaminats a
l'obtenció d'una titulació reconeguda oficialment.
Masters, cursos postgrado,
otros
estudios académicos
encaminados a la obtención de una titulación
reconocida
oñcialmente.
Comunitat Valenciana i la resta de
l'Estat espanyol o I estranger.
Comunidad Valenciana y el resto
del Estado español.
Quinta. Documentación
Para formalizar las solicitudes se presentará la documentació"-'
siguiente:
a) Instancia de solicitud según el modelo que aparece en el anexo
II.
b) Original o fotocopia de la convocatoria con la actividad a que
se va a asistir. El solicitante detallará los contenidos, la duración y el
lugar de realización, y presentará también un breve informe donde se
justifique la petición de la ayuda por esta actividad.
c) Presupuesto detallado de los gastos, referido a la matrícula.
Pasa a la página siguiente
Los participantes sólo podrán solicitar un tipo de ayuda de las tres
ofertadas.
En ningún caso se dará un importe superior a la cantidad máxima
DISPOSICIONES FINALES
que se indica en cada una de las modalidades.
La cantidad de las ayudas será fijada por la comisión seleccionaPrimera
dora teniendo en cuenta los criterios que se detallan en el apartado
Se delega en el Director General de Ordenación e Innova- octavo y en éste.
a) Matrícula
ción Educativa la facultad de conceder estas ayudas y, a su vez,
Las ayudas en concepto de matrícula no podrán exceder del 90%
se autoriza a las direcciones generales, competentes por razón
del precio total de ésta, siendo el importe mínimo para solicitar la
de la materia, para que dicten las resoluciones necesarias para
ayuda por este concepto de 5.000 pesetas.
el desarrollo de esta orden.
b) Ayudas por desplazamiento, alojamiento y manutención
Las ayudas están destinadas al financiamiento parcial de los gasSegunda
tos ocasionados por desplazamiento, alojamiento y manutención
Esta orden entrará en vigor al siguiente día de su publica- durante el período que dura la actividad, siempre que se realice a una
distancia superior a 20 km del lugar o centro de trabajo del particición en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.
pante.
La cantidad de las ayudas será establecida por la comisión selecValencia, 19 de febrero de 1993
cionadora de acuerdo con los criterios siguientes:
ANEXO I
Ayudas tipo A:
- Lugar de trabajo entre 21 km y 49 km, un máximo de 2.000
Oferta de ayudas económicas individuales para la asistencia a pesetas por día de asistencia.
cursos de perfeccionamiento, jornadas, seminarios y otras actividades
- Lugar de trabajo entre 50 km y 80 km, un máximo de 3.000
üc formación permanente del profesorado que tengan lugar en la pesetas por día.de asistencia.
Comunidad Valenciana, en el resto del estado español o en el extran- Lugar de trabajo a más de 80 km, un máximo de 3.500 pesetas
jero.
por día de asistencia.
Ayudas tipo B:
Primero. Objeto de las ayudas
- Actividades realizadas en el extranjero: hasta 10.000 pesetas
Se conceden ayudas para la asistencia a jornadas, congresos o por día.
reuniones de índole análoga, y también a cursos de perfeccionamiento
Ayudas tipo C:
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• P U B L I C A D A S EN L A C O M U N I D A D V A L E N C I A N A
LAS N O R M A S SOBRE E V A L U A C I Ó N E N L A E D U C A C I Ó N P R I M A R I A . — E l « D . O . - G . V . » . de 23 de marzo publicó una orden de 19 de febrero regulando la
evaluación en la Educación Primaria. Dicha orden, que
será publicada en el próximo número de E S C U E L A ESP A Ñ O L A , es de aplicación en los centros docentes públicos y privados situados en el ámbito territorial de g e s t i ' ^
de la Generalitat Valenciana que impartan las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria establecida en
la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo.
CONVOCADO CONCURSO PARA FINES DIDÁCTICOS.—Por una resolución de 3 de marzo de 1993, que publicó el «B.O.E.» de 30 de marzo, se convoca el noveno
concurso público para la realización de creaciones audiovisuales con fines didácticos. En el próximo número de ES
CUELA E S P A Ñ O L A ampliaremos esta información
LEGISLACIÓN
22 (590) / Núm. 3.139 • 5 abril 1993 - ESCUELA
VALENCIA • VALENCIA • VALENCIA • VALENCIA • VALENCIA • VALENCIA
Viene de la página anterior
d) Presupuesto detallado, referido a los gastos de desplazamiento,
manutención y alojamiento.
e) Certificado de la dirección del centro de trabajo donde conste
la especialidad y adscripción del solicitante, el ciclo, cursos y área
que enseña, especificando, en el caso de centro privado, si se haya
concertado el nivel educativo que imparte el citado profesor. En el
caso que el solicitante se encuentre ejerciendo sus funciones en la insnección educativa, o en otras unidades o servicios educativos, el certificado lo emitirá el jefe de la unidad o servicio correspondiente.
f) Si la actividad por la cual que solicita la ayuda tiene lugar dentro del horario laboral de la persona solicitante, ésta deberá adjuntar
una copia del permiso correspondiente y el compromiso del centro de
que la enseñanza queda atendida.
Sexta. Término y formalization de las solicitudes
1. Las solicitudes, según el modelo del anexo II, juntamente con
la documentación correspondiente, se dirigirán a la Dirección Territorial de Cultura y Educación que corresponda.
2. La presentación de solicitudes y documentación se realizará en
el Registro General de las direcciones territoriales de Cultura y Educación, en los centros de Información, Iniciativas y Reclamaciones de
la Generalitat Valenciana o en las oficinas de Correos, siempre que se
presente en sobre abierto, para ser fechada y sellada por el funcionano de correos antes de certificarla.
'
3. La presentación de solicitudes se hará:
Hasta el 30 de junio de 1993, para las actividades realizadas entre
el 1 de enero y el 15 de septiembre de 1993.
Séptima. Selección de las solicitudes
• En cada Dirección Territorial de Cultura y Educación se constituirá una comisión que estudiará las solicitudes, publicará una lista
provisional, y habrá un plazo de 8 días naturales para reclamar ante la
comisión de selección; resolverá las reclamaciones de la lista provi-
sional, y elevará la propuesta definitiva al Director General de Ordenación e Innovación Educativa que resolverá la convocatoria por
delegación del conseller. Esta comisión estará compuesta por:
- Un presidente, designado por el Director Territorial de Cultura
y Educación que corresponda.
- Un inspector de Educación, con destino en la provincia, designado por el Director Territorial de Cultura y Educación correspondiente.
- Dos directores o asesores de CEP de esa provincia, designados
por el Director General de Ordenación e Innovación Educativa.
- Un funcionario de las direcciones territoriales de Cultura y Educación, designado por el director territorial correspondiente, que
actuará como secretario de la comisión.
A las reuniones de la comisión podrán asistir, con voz pero sin
voto, un representante de cada uno de los sindicatos que formen parte
de la Mesa Sindical Sectorial de Educación.
Octava. Criterios de selección
La comisión adjudicará las ayudas según los siguientes criterios
de selección:
1. Repercusión de la actividad que se quiere hacer en el lugar de
trabajo del solicitante.
2. Relación dé la actividad con la implantación y necesidades del
nuevo sistema educativo.
3. Actividades de las cuales no hay oferta pública o esta oferta no
es suficiente.
Novena. Percepción de las ayudas
La percepción de las ayudas estará condicionada a la justificación
por parte del solicitante de haber realizado la actividad para la cual
pide la ayuda. Para lo cual, una vez finalizada ésta, habrá de presentar, en la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa,
la siguiente documentación:
a)Memoria de la actividad realizada.
b) Fotocopia del certificado de asistencia o de participación expe-
dido por la entidad organizadora de la actividad, donde aparezcan los
días de duración de la misma.
c) Original del resguardo de matrícula, en su caso.
Para las actividades ya realizadas, la documentación justificativa
deberá ser presentada durante los 15 días siguientes a la publicación
de la lista definitiva de los beneficiarios de estas ayudas.
Si la actividad no ha terminado en el momento de esta publicación, los beneficiarios presentarán la documentación justificativa
hasta el día 20 de septiembre de 1993 como último término.
Si los beneficiarios no presentan dicha documentación dentro del
plazo señalado, se entenderá que renuncian a la ayuda concedida.
Diez. Obligaciones de los beneficiarios
a) Los beneficiarios de estas ayudas están obligados a asistir con
provecho y regularidad a las actividades en las cuales se matriculan.
El incumplimiento de esta obligación conlleva la pérdida de la ayuda
otorgada, la cual será devuelta a la Conselleria de Cultura, Educació i
Ciència, según lo previsto por la Ley de Hacienda Pública de la
Generalitat Valenciana.
b) Los beneficiarios deberán aceptar las actuaciones de control
financiero de la Intervención General en relación con la ayuda concedida.
c) El beneficiario de la ayuda deberá de comunicar a la Conselleria de Cultura, Educació i Ciencia, si dentro de este año 1993 ha obtenido otra ayuda económica para realizar la misma u otras actividades
de perfeccionamiento.
Once
Toda alteración de las condiciones que se han tenido en cuenta
para la concesión de las ayudas podrá dar lugar a la moamcacion ae
la resolución de concesión. Asimismo, serán causas de reintegro de
las cantidades percibidas las previstas en el artículo 47.9 de la Ley de
Hacienda Pública de la Generalitat Valenciana.
(«D.O.G.V.» 23-3-93)
Convocadas 100 licencias por estudios para docentes
ORDEN de 17 de febrero de 1993, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, por la que
se convocan 100 licencias por estudios para el
curso escolar 1993-1994, destinadas a funcionarios de carrera.docentes de la Comunidad Valenciana que pertenezcan a los cuerpos de maestros, profesorado de enseñanza secundaria, profesorado técnico de formación profesional, profesorado que imparta enseñanza artística y de
idiomas, cuerpos o escalas declaradas a extinguir, [93/1699]
El artículo 56 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenación General del Sistema Educativo, señala que
periódicamente el profesorado deberá realizar actividades de
actualización científica, didáctica y profesional en los centros
docentes, en instituciones tormativas especiticas, en las universidades y, en el caso del profesorado de formación profesional,
también en las empresas.
Una de las principales acciones planificadas por La administración educativa con el objetivo de conseguir una mejora
en la autoformación y autoperieccionarniento de los profesionales de la enseñanza, son tas licencias por estudios, ya que les
facilitan la posibilidad de elegir por sí mismos opciones de formación permanente y promoción profesional.
Por este motivo, la Conselleria de Cultura, Educació i
Ciència, en el marco del Plan de Formación del Profesorado,
fia venido realizando desde el curso 1988-89 la convocatoria
de licencias por estudios.
Por todo ello, y haciendo uso de las competencias que me
confiere el artículo 35 de la Ley de la Generalitat Valenciana
5/1983, de 30 de diciembre, de Gobierno valenciano,
ORDENO
Primero. Convocatoria
Convocar un concurso de méritos para conceder 100 licencias por estudios durante el curso 1993/94 dirigidas a maestros
y profesores destinados en centros públicos, servicios sicopedagógicos escolares o en las unidades de inspección educativa
de la Comunidad Valenciana en las modalidades que figuran
en el anexo I que acompaña a esta convocatoria.
Segundo. Financiación
La financiación de las sustituciones del profesorado seleccionado en esta convocatoria, se realizará a cargo del capítulo I
At los programas 422.20 y 422.30 de los ejercicios de 1993 y
*i994.
Tercero. Candidatos
Podrán participar en el concurso los funcionarios y las funcionarias que pertenezcan a los cuerpos o escalas que se detallan a continuación:
1. Maestros.
2. Profesores de enseñanza secundaria.
3. Profesores técnicos de formación profesional.
4. Profesores de escuelas oficiales de idiomas.
5. Profesores de música y artes escénicas.
6. Maestros de taller de artes plásticas y diseño.
7. Profesores de artes plásticas y diseño.
8. Catedráticos de música y artes escénicas..
9. Cuerpos y escalas declarados a extinguir.
Cuarto. Condiciones
Los candidatos deberán reunir los siguientes requisitos:
4.1 Ser funcionario de carrera, estar en situación de servicio activo y prestar servicios durante los cursos 1992-1993 y
1993-1994 en centros públicos, servicios sicopedagógicos
* escolares o en las unidades de inspección educativa de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència.
4.2 Tener, como mínimo, cinco años de antigüedad en servicios prestados en plazas de los cuerpos o escalas que se detallan en el apartado 3.°, en calidad de funcionario de carrera o
interino, contando este curso académico.
4.3 No estar destinado en comisión de servicios durante el
^rcríodo para el que se solicita la licencia.
4.4 No estar sujeto al servicio militar en el período de
licencia por estudios.
-4.5 No haber disfrutado en los cinco últimos cursos de
licencia por estudios otorgada por la Conselleria de Cultura,
Educació i Ciència, por el Ministerio de Educación y Ciencia o
por otras comunidades autónomas; esta condición no será exigida a los profesores que obtuvieron licencia por estudios por
primera vez en el curso 92-93 y soliciten prórroga de la misma
para el curso 1993-94.
4.6 Obtener como mínimo cinco puntos en el apartado 1
del baremo de los anexos IV y V de esta convocatoria.
4.7 Adjuntar al proyecto o memoria de estudios, la docu! mentación que se indica en el anexo III de la orden.
Quinto. Solicitudes y documentación
1. Las solicitudes, junto con la documentación correspondiente, se dirigirán a la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa, según el modelo del anexo II.
2. La presentación de solicitudes y documentación se realizará en el Registro General de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, de las direcciones territoriales de Cultura y
Educación, en los centros de Información, Iniciativas y Reclamaciones de la Generalitat Valenciana o en las oficinas de
Correos, siempre que se presenten en sobre abierto, para ser
fechado y sellado por el funcionario de Correos antes de ser
certificados.
3. El plazo de la presentación será de 30 días naturales a
partir del día siguiente de la publicación de esta orden en el
Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.
Sexto
Se adjuntará a la instancia de solicitud la documentación
siguiente:
1. Profesores que soliciten licencia por primera vez:
a) Hoja de servicios certificada por las direcciones territoriales de Cultura y Educación, y en el caso del profesorado
perteneciente al cuerpo de enseñanzas medias, de enseñanzas
artísticas y de la escuela oficial de idiomas podrá estar certificada por el centro en el que se haya adscrito el solicitante,
cerrada para el profesorado del cuerpo de maestros el 31 de
agosto de 1993, y para el profesorado del cuerpo de enseñanzas medias el 30 de septiembre de 1993.
b) Fotocopia compulsada del título administrativo, sólo en
el caso de que la hoja de servicio no esté certificada por la
Dirección Territorial de Cultura y Educación correspondiente.
c) Original y copia del proyecto de estudios o trabajo que
se realizará durante el período de la licencia, según se indica
en el anexo III de la orden.
d) Acreditación de los méritos académicos, profesionales o
de cualquier tipo relacionados con los estudios o trabajos para
los cuales pide la licencia. Éstos serán justificados mediante
los documentos que se especifican en el anexo IV de esta
orden.
e) Relación numerada, fechada y firmada de la documentación presentada siguiendo el orden que aparece en el indicado
anexo IV.
2. Profesores que soliciten prórroga:
Memoria documentada de las actividades realizadas durante el disfrute de la licencia, según se indica en el anexo III de
la orden.
No serán considerados, ni por tanto valorados, los méritos
alegados y no justificados debidamente, ni los que se justifiquen fuera del plazo al que se refiere el punto 3.° del apartado
5.° de la presente convocatoria.
Séptimo
La licencia se solicitará por una sola modalidad y un sólo
período de duración, según modelo del anexo II.
Los profesores que soliciten prórroga a la licencia por estudios que actualmente tienen, sólo p'ueden hacerlo por aquella
modalidad que consta en la Resolución de 23 de julio de 1992
(DOGV 26.08.92).
Octavo. Comisión seleccionadora
La selección de las solicitudes, la realizará una comisión
presidida por el Director General de Ordenación e Innovación
Educativa o persona en quien delegue y formada por:
- La Jefa del Servicio de Formación del profesorado.
- Un representante de la Dirección General de Personal,
designado por el director general correspondiente.
- Un inspector de Educación designado por el director de
cada una de ¡as direcciones territoriales de Cultura y Educación de la Comunidad Valenciana.
- Tres directores de CEP, designados por el Director General de Ordenación e Innovación Educativa.
Actuará como secretario, un funcionario de la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa.
A las reuniones de la comisión podrá asistir, con voz pero
sin voto, un representante de cada uno de los sindicatos que
formen parte de la Mesa Sindical Sectorial de Educación.
La comisión tendrá facultades para resolver todas las dudas
que aparezcan en la interpretación de las bases y la posibilidad
de entrevistar a los solicitantes si lo considera oportuno.
La comisión podrá disponer la constitución de subcomisiones especializadas sólo al efecto de colaborar en la valoración
de los méritos, proyectos de estudio o trabajos de los candidatos.
Noveno. Selección
La comisión seleccionadora realizará una preselección
teniendo en cuenta:
A) Los que solicitan licencia por estudios por primera vez:
1. La puntuación del baremo que figura como anexo IV de
esta convocatoria. En las calificaciones de los proyectos de
estudios correspondientes al apartado 1 del anexo IV, se tendrán en cuenta las prioridades indicadas en cada una de las
diferentes modalidades.
2. En caso de empate entre los preseleccionados, éste se
dirimirá ateniéndose sucesivamente a los criterios siguientes:
a) Mayor puntuación en el apartado 1 del baremo.
b) Mayor puntuación en el apartado 2.1. del baremo.
c) Mayor puntuación en el apartado 3 del baremo.
B) Los que solicitan prórroga de la licencia por estudios
que actualmente están disfrutando:
1. La puntuación del baremo que figura como anexo V de
esta convocatoria.
2. El empate entre los candidatos a prórroga se dirimirá
teniendo en cuenta la puntuación total obtenida en la anterior
convocatoria. Si continuara el empate, se tendrá en cuenta la
antigüedad como funcionario docente.
En el caso de plazas vacantes en alguna de las modalidades
y si lo cree oportuno la comisión seleccionadora, podrán incorporarse a otras en que haya candidatos, teniendo en cuenta que
el número total de licencias no podrá sobrepasar el previsto.
La relación de los preseleccionados se publicará en el
tablón de anuncios de la Conselleria de Cultura, Educació i
Ciència, de las direcciones territoriales de Cultura y Educación
y de los centros de profesores y habrá un plazo de 8 días naturales para reclamar ante la comisión de selección. Estas se presentarán en el Registro de la Conselleria de Cultura, Educación
y Ciencia o de las direcciones territoriales de Cultura y Educación.
Transcurrido este plazo, una vez estudiadas y, en su caso,
atendidas dichas reclamaciones, la comisión seleccionadora
remitirá, a la Dirección General de Personal, el acta o las actas
donde constará la relación final de los seleccionados, para su
aprobación definitiva.
La Dirección General de Personal, una vez resuelto el concurso de méritos de acuerdo con los requisitos que establece
esta convocatoria, publicará.la resolución definitiva de la concesión de licencias por estudios en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.
Diez. Renuncias
Una vez publicada la relación de preseleccionados habrá un
plazo de 8 días naturales para presentar renúncia a la concesión de la licencia por estudios ante la comisión seleccionadora.
Resuelta esta convocatoria, no se admitirán renuncias a las
licencias concedidas, salvo en casos excepcionales libremente
apreciados por la Dirección General de Personal, con el informe previo de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa.
Once. Retirada de documentación
Durante el mes de diciembre de 1993, los participantes
podrán retirar su documentación de la Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, directamente o a través de una persona autorizada.
Doce. Período de disfrute
El período de disfrute de las licencias será:
1. Profesores que solicitan licencia por primera vez.
A) Período de duración de un año:
- Para el profesorado de centros de educación infantil/preescolar, educación primaria/EGB, educación especial, EPA y
SPE del 1 de septiembre de 1993 al 31 de agosto de 1994, y
para el profesorado de enseñanzas secundarias, enseñanzas
artísticas y de la escuela oficial de idiomas, o destinados en las
unidades de inspección educativa de la Comunidad Valenciana,
del 1 de octubre de 1993 al 30 de septiembre de 1994.
B) Período de duración cuatrimestral:
- El cuatrimestre será del 1 de marzo de 1994 al 30 de
junio de 1994.
2. Profesores que soliciten prórroga (2." vez).
A) Período de disfrute de un año:
- Para el profesorado de centros de educación infantil/preescolar, educación primaria/EGB, educación especial, EPA y
SPE del 1 de septiembre de 1993 al 31 de agosto de 1994, y
para el profesorado de enseñanzas secundarias, enseñanzas
artísticas y de la escuela oficial de idiomas, destinados en las
unidades de inspección educativa de la Comunidad Valenciana
del 1 de octubre de 1993 al 30 de septiembre de 1994.
B) Período de disfrute cuatrimestral:
- El cuatrimestre será del 1 de marzo de 1994 al 30 de
junio de 1994.
Trece. Informes de progreso y memoria final
A ¡o largo del período de licencias por estudio, los beneficiarios presentarán en las direcciones territoriales de Cultura y
Educación la siguiente documentación:
A) Los que disfrutan de una licencia de duración anual:
1. Durante el mes de enero dé 1994, un informe de progreso sobre el trabajo desarrollado hasta esta fecha o sobre los
estudios realizados; éstos, mediante la presentación del certificado acreditativo de estar matriculado en el curso para el que
solicitó la licencia y de asistencia al mismo, según modelo
anexo VI.
2. AI finalizar el período de licencias por estudios, en el
plazo improrrogable de un mes, una memoria global del trabajo desarrollado o un certificado académico de los estudios realizados.
B) Los que disfrutan de una licencia por estudios de duración cuatrimestral:
1. Una vez acabado el período de licencia por estudios, en
el término improrrogable de un mes, una memoria global de
los trabajos desarrollados o certificado académico de los estudios realizados.
Una vez presentada esta documentación, las direcciones
territoriales de Cultura y Educación, mediante la unidad de
Inspección Educativa, comunicarán al Servicio de Formación
del Profesorado el cumplimento de lo solicitado en este apartado por parte del profesorado que se encuentre en licencia por
estudios durante algún cuatrimestre o a lo largo de todo el
curso escolar 1993-1994.
La Conselleria de Cultura, Educació i Ciència podrá disponer de las memorias de acuerdo con la legislación vigente
sobre la propiedad intelectual.
Catorce
El incumplimiento de las condiciones previstas en esta
orden podrá motivar la rescisión de la licencia por estudios y
las sanciones correspondientes.
Quince
Durante el tiempo de duración de la licencia por estudios,
el profesorado seleccionado recibirá los emolumentos correspondientes a las retribuciones básicas,-según el artículo 23.2 de
la Ley 30/1984, de Medidas para la Reforma de la Función
Pública.
DISPOSICIONES FINALES
Primera
Se autoriza a las direcciones generales de Ordenación e
Innovación Educativa y de Personal para que en el ámbito de
las competencias desarrollen las instrucciones necesarias para
el desarrollo de esta orden y se delega en la Dirección General
de Personal la facultad de resolver la presente convocatoria.
Segunda
La presente orden entrará en vigor al día siguiente de su
publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.
Valencia, 17 de febrero de 1993
( « D . O . G . V . » 22-3-93)
Nota de la redacción.— Los anexos que se
citan en la orden de 17 de febrero, pueden verse en el « D . O . G . V . » n.° 1988, de fecha 22 de
marzo de 1993.
LEGISLACIÓN
AUTORIZADA EN CATALUÑA LA APERTURA DE
GUARDERÍAS INFANTILES.— En el «D.O.G.C.» del
día 19 de marzo se ha publicado
una Resolución de 8 de marzo,
por la que se autoriza la apertura y el funcionamiento de varias
guarderías infantiles de titularidad privada.
En virtud de esta Resolución se
autoriza el funcionamiento de las
guarderías infantiles de titularidad privada que se detallan en el
anexo de la Resolución, las cuales quedan constituidas tal como
se describe. Las guarderías infantiles a que se hace referencia
en esta resolución disponen de
un plazo de 10 años, contados a
partir de la entrada en vigor de
la Ley 1/1990, de 3 de octubre,
de ordenación general del sistema educativo, para adecuarse a
los requisitos mínimos que establece el Real decreto 1004/91, de
14 de junio. Para estas guarderías se establece un periodo transitorio de adaptación de la actual
matrícula a la capacidad máxima
que esta Resolución asigna a la
mencionada guardería. Este periodo transitorio acabará a finales del curso 93-94. La capacidad
máxima del centro está calculada sobre la base de los alumnos
de mayor edad que el centro puede escolarizar. Sin embargo, el
centro debe respetar siempre las
condiciones materiales, el número máximo de niños por unidad
y la superficie mínima individual
que figuran en la normativa vigente cuando atienda a niños de
diferentes edades. Contra esta
Resolución podrá interponerse
recurso ante la jurisdicción
contencioso-administrativa previa comunicación al Conseller
d'Ensenyament de acuerdo con
la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de régimen jurídico de las
administraciones públicas y del
procedimiento administrativo
común. Las guarderías autorizadas figuran en el «D.O.G.C.» de
19 de marzo, citado anteriormente, página 1988 a 1994.
i CONVOCADAS BOLSAS DE
ESTUDIO PARA ALUMNOS
DE CATALUÑA.— En el
«D.O.G.C.» correspondiente al
8 de marzo se ha publicado una
Resolución de 23 de febrero, de
convocatoria de concurso público para otorgar bolsas de estudio a grupos de alumnos de centros docentes de Cataluña para
el aprendizaje activo de idiomas.
Los viajes a realizar y el régimen
de solicitudes se ajustarán a los
requisitos siguientes: a) Los viajes se podrán realizar desde el 15
de junio hasta el 30 de septiembre de 1993 con una duración variable no superior a cuatro semanas ni inferior a dos. b) Las solicitudes se efectuarán para grupos de alumnos que cursen alguna de las enseñanzas siguientes:
Ciclo Superior de EGB; Formación Profesional; Enseñanzas
Artísticas; Bachillerato Unificado Polivalente; Curso de Orientación Universitaria. Los grupos
han de estar compuestos por
alumnos del mismo curso, ciclo
o nivel educativo en número no
inferior a veinte. Varios centros
de una misma comarca o municipio se podrán agrupar para
constituir los grupos. El número de bolsas asignadas a cada
grupo no podrá sobrepasar el
número de alumnos que lo integran. Cada grupo de alumnos estará acompañado durante
ESCUELA - Num. 3.139 • 5 abril 1993 / 23 (591)
el viaje y la estancia por dos profesores del centro o centros solicitantes, uno de los cuales, como
mínimo, ha de impartir el idioma que estén estudiando los
alumnos. Estos profesores se responsabilizarán de los aspectos
educativos generales y de la organización del viaje, c) El alojamiento podrá ser en diferentes
modalidades, a criterio del grupo solicitante: Acogimiento familiar; centro de enseñanza
acondicionado para residencia;
albergue juvenil autorizado;
otros. Las solicitudes, suscritas
por el director de cada centro, se
dirigirán a la directora general de
Ordenación e Innovación Educativa y se presentarán al Centro de
Recursos de Lenguas Extranjeras
del Departamento de Enseñanza
(Av. Francesc Cambó n° 21, 5 o ,
08003 Barcelona), ya sea directamente o bien a través de cualquiera de los medios que establece el artículo 66 de la Ley de Procedimiento Administrativo.
CONVOCADAS EN LA COMUNIDAD VALENCIANA
AYUDAS PARA PREMIAR
PROYECTOS SOBRE COOPERATIVISMO.— Por orden
de 19 de febrero, de las ConseUerías de Agricultura y Pesca,
Cultura, Educación y Ciencia, y
Trabajo y Asuntos sociales, que
se ha publicado en el
«D.O.G.V.» del 25 de marzo, se
convoca un concurso público para premiar proyectos sobre cooperativismo, realizados por
alumnado y/o profesorado de
centros educativos de nivel no
universitario de la Comunidad
Valenciana sostenidos con fondos públicos. En virtud de esta
orden se convoca un concurso
público de proyectos que, en torno al cooperativismo, se adapten
a una de las siguientes modalidades: a) Elaboración de proyectos
de creación de cooperativas, b)
Elaboración de memorias de actividades realizadas durante el
curso, c) Elaboración de materiales didácticos destinados al
alumnado de los distintos niveles de enseñanza no universitaria.
Se aprueban las bases que regirán el presente concurso y el modelo de solicitud, que se incluyen
en los anexos I, II, III, IV y V
de esta orden. Los precios a conceder serán: -Para las modalidades a) y b) el premio consistirá
en un viaje para concoer experiencias cooperativas, organizado por las Consellerías convocantes de estos premios, cuyo importe máximo total será de un
millón quinientes mil pesetas.
Para la modalidad c) se concederán premios, hasta un máximo
de doscientas cincuenta mil pesetas, destinados a desarrollar el
proyecto de elaboración de material didáctico. La cuantía de los
premios, para las tres modalidades, asciende a un crédito total
de un millón setecientas cincuenta mil pesetas. Las bases completas pueden consultarse en el
«D.O.G.V.» citado anteriormente.
i CONVOCADAS PLAZAS EN
EL PAIS VASCO PARA
ALUMNOS DE ENSEÑANZAS MEDIAS.— En el
«B.O.P.V.» correspondiente al
día 23 de marzo se ha publicado
una orden de 12 de marzo, del
Consejero de Educación, Uni-
l
§0&m%
vVS*^
versidades e Investigación, por la
que se convocan plazas para la
realización de cursos de francés
e inglés en el extranjero para
alumnos de Enseñanzas Medias.
En virtud de esta orden, se convocan 410 plazas para la estancia y realización de cursos de
francés e inglés en Estados Unidos, Inglaterra, Irlanda y Francia, de cuatro semanas de duración en el verano de 1993, para
alumnos de 3 o de BUP, COU,
FP2 y 2 o ciclo de R.E.M. Estas
plazas se distribuyen de la siguiente manera: 200 plazas para
Inglaterra e Irlanda 190 plazas
para Estados Unidos 20 plazas
para Francia Se convocan también 20 plazas para la realización
de cursos de francés con prácticas profesionales en Francia. Estas plazas están dirigidas a alumnos de F.P.2 de las especialidades de Restauración, Recepción
y Secretariado. La solicitud ajustada al modelo normalizado que
figura en eí Anexo I de eta orden, deberá presentarse antes del
23 de abril de 1993 y la misma
contendrá las siguientes indicaciones: solicitud de la plaza para realizar el curso; la lengua y
el país solicitado; los datos personales del solicitante; los datos
del centro en el que está matriculado y la relación de otras ayudas o subvenciones recibidas o
solicitadas de cualquier ente público o privado en los cursos
1991-92 y 1992-93.
MÓDULOS ECONÓMICOS
PARA LOS CONCIERTOS
EDUCATIVOS EN CATALUÑA.— En el «D.O.G.C.» correspondiente al 8 de marzo se ha
publicado una orden de 18 de febrero, por la que se establecen
los módulos económicos por el
concepto de otros gastos de los
conciertos educativos para el año
1993. Estos módulos serán de
aplicación desde el 1 de enero
hasta el 31 de agosto de 1993.
ANEXO MODULO ANUAL
POR EL CONCEPTO DE
OTROS GASTOS POR UNIDAD: Educación General Básica: 688.734 ptas. Educación Especial (unidad ordinaria):
734.649 ptas. Educación Espe-
cial (unidad formación laboral):
1.046.604 ptas. F.P. primer grado (unidad A): 858.209 ptas.
F.P. primer grado (unidad B):
981.191 ptas. F.P. segundo grado (unidad A): 279.540 púS.
F.P. segundo grado (unidad B):
410.721 ptas. Bachillerato Unificado Polivalente: 348.238 ptas.
RECURSOS ESTIMADOS A
PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA.— Por orden de 15 de febrero, que se ha
publicado en el «B.O.E.» del 19
de marzo, se incluyen en la-orden de 7 de agosto a los aspirantes que por órdenes de 15 de diciembre de 1992 se les han esti
mado los recursos de reposición
interpuestos contra su exclusión
de las listas de selecionados en el
proceso selectivo. Igualmente, en
el mismo «B.O.E.» se publica
otra orden de 16 de febrero, por
la que se incluyen en la orden de
7 de agosto, a los aspirantes que
por órdenes de 15 de diciembre
de 1992 se les han estimado los
recursos de reposición interpuestos contra su exclusión de las listas de seleccionados en el proceso selectivo.
Tablón
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415 79 99 y 899 60 87.
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ili:;H;::^«Sy^»*«»*«!«illii;i:;
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58 65.
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conflictos adolescencia, orientación
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— m i
NOMBRES PROPIOS!
IEL ESCAPARATE!
críticos dicen que es demasiado azucarado y denuncian que
los niños queden petrificados
frente al televisor durante media hora.
Paul Newman, el veterano
actor norteamericano, ha
comprado un castillo irlandés
por el precio simbólico de una
libra irlandesa (unas 175 pesetas) para establecer un campamento de verano para los niños con enfermedades graves
y minus valías. £1 protagonista de «El golpe» y de tantas
otras películas negoció la compra con el primer ministro de
Irlanda, Albert Reynolds, para organizar un establecimiento similar al que fundó en
Connecticut en 1988. El centro podrá recibir a 800 niños
a lo largo del año, Newman,
en la ceremonia de entrega celebrada hace pocos días, dio
las líneas generales del establecimiento: «Estos niños pasan
demasiado tiempo en los hospitales. Queremos darles una
oportunidad para que se disfruten un poco».
La Sala Saura de la Diputación de Huesca se ha convertido por unos días en un
museo muy peculiar. De sus
paredes cuelgan los trabajos
realizados por estudiantes de
8.° de EGB de toda la provincia que, gracias a una iniciativa de la Diputación, han po- í
dido consolidar el proyecto
«Arte Contemporáneo en la
Escuela». En esta experiencia
han participado 2.300 alumnos de 23 localidades de la
provincia. La iniciativa está
articulada en dos partes: un
acercamiento al tema a través
de maletas didácticas y los talleres prácticos de pintura y
grabado, realizados con los
propios estudiantes en su centro escolar. La experiencia ha
supuesto un contacto directo
de los estudiantes con el mundo artístico ya que no sólo ven
el arte sino que trabajan en él.
Desde la aparición del Ratón Mickey, nadie había causado una impresión tan profunda en la mente de los niños
en edad preescolar en Estados
Unidos: Barney, un dinosaurio de color púrpura y verde,
que se ha convertido en un
personaje al que los niños
adoran. «Vive» en lo que paMaría José Hernández, nierece ser una escuela primaria ta del poeta Miguel Hernánen el Medio Oeste de los Es- dez, recibió el pasado día 24
tados Unidos. Tiene una per- de marzo en el palacio de la
sonalidad calmada, pero can- Moncloa, la banda del Mérita, juega y da lecciones sobre to Civil que le fue concedida
amabilidad, seguridad e higie- en su día a su abuela, Josefine y derrocha calidez.
na Manresa, fallecida hace
Este alegre dinosaurio fue seis años. El presidente del
creado por dos maestras de Gobierno, Felipe González,
Texas que buscaban un jugue- impuso a María José la distinte capaz de entretener a sus hi- ción que le fue concedida a
1986 a la mujer que inspiró la
jos de dos años.
Barney es el flautista de Ha- mejor obra del poeta de Orimelin de la televisión para ni- huela, autor de «El rayo que
ños en Norteamérica, pero los no cesa».
"fei-
BOU-™ DE SUSCRIPCIÓN A E S C U E L A
ESPAÑOLA
PRECIOS DE SUSCRIPCIÓN
D Año: 5.000 ptas.
D Semestre: 3.000 ptas.
Nombre
Primer apellido ..
Extranjero:
Europa,
D Año: 7.000 ptas.
(correo aéreo) D Semestre: 4.500 ptas.
Resto del mundo D Año: 9.500 ptas.
'!" (correo aéreo)
D Semestre: 5.500 ptas.
El importe lo abonará
O Contra reembolso
D Giro postal
D Talón nominativo
Asociación Española de
Logopedas (ASEL)
— Desarrollo del Congreso
científico anual de la Asociación.
Las características principales
de ASEL son:
— Es una Asociación de ámEs una asociación profesio- bito nacional regida y adminisnal, sin ánimo de lucro, consti- trada por un órgano de gotuida acogiéndose al art. 22 de bierno.
la Constitución Española, Ley
— Se están estructurando las
191/1964 de 24 de diciembre y
Decreto 1440/1965 de 20 de Juntas Regionales, como base
organizativa/funcional distintimayo.
El acto fundacional fue coin- va de ASEL, que acercarán y
cidente con el I Simposium de materializarán o concretarán las
Logopèdia de Bilbao (Euskadi), actividades de la Asociación en
organizado por ALCEl y la Di- los distintos ámbitos territoriaputación Forai de Bizkaia, el 8 les.
de diciembre de 1992.
— La voluntad suprema de la
Los fines de la asociación son: Asociación viene constituida por
— La definición del Logope- la Asamblea general ordinaria,
da como profesión y la unifica- que habrá de reunirse al menos
ción de titulaciones impartidas una vez al año.
hasta el momento.
— Estudio, elaboración y seguimiento de normas deontoló- Requisitos
gicas propias de los profesionales de la Logopèdia.
Logopedas con estudios ava— Perfeccionamiento profesional y especialización en los lados por una Universidad Esmuy diversos y específicos cam- pañola u organismos depenpos que integran el hacer logo- dientes de éstas, en posesión
pédico, en base a sesiones clíni- del correspondiente título o cercas, seminarios e intercambios, tificación acreditativa; o Logorealizados siempre a nivel nacio- pedas con título ya reconocido
nal, en los distintos ámbitos te- y homologado por el Ministerio
rritoriales, de modo perma- de Educación y Ciencia u organismo que haga sus veces, y tennente.
— Preparación, edición y dis-, gan interés en el desarrollo de
tribución de publicaciones pe- los fines de la Asociación.
riódicas y textos técnicos y cienPresentar solicitud de ingreso
tíficos.
en la Junta ordinaria y compro— Preparación y desarollo de miso de abonar las cuotas ordiconferencias, cursos y simpo- narias y extraordinarias que se
siums en las diferentes comuni- establezcan. (Cuota anual actual
6.000 Ptas).
dades autónomas.
C/ Ayala, 27. Stno-izda.
28001 Madrid
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